LITERATURA II

aliu

LITE R ATUR A II
S E R IE P R O G R AMASDE E S TUDIO S

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S E C R E TAR A DE E DUC AC I NP BLIC A S UBS E C R E TAR A DE E DUC AC I N ME DIA S UP E R IO R DIR E C C I NG E NE R AL DE L BAC HILLE R ATO

SER IE: PR O G R AMAS DE ESTUDIO

S EMESTR E C UAR TO TIEMPO AS IG NADO 48 horas C R DITO S 6

C AMPO DIS C IP LINAR C O MUNIC AC I N C O MP ONENTE DE FO R MAC I N B S IC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITER ATUR A II integradas en bloques de aprendizaje.

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NDIC E
C ONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de C ompetencias bloques G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares E xtendidas del C ampo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio PG INA 4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 35 36 40 41

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FUNDAMENTAC I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la Direccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura II. Las competencias disciplinares del campo de comunicacin estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. P ara lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones Dolmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Literatura II, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y R edaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y R edaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. G eografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, E cologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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UB IC AC I N DE LA MATER IA Y R ELAC I NC O N LAS ASIG NATUR AS EN EL PLAN DE ESTUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre
Filosofa, E cologa y Medio Ambiente, Metodologa de la Investigacin C iencias de la C omunicacin II E timologas G recolatinas II Historia del Arte II P sicologa II S ociologa II

Taller de Lectura y R edaccin I

Taller de Lectura y R edaccin II

Literatura I

Literatura II

G eografa, Historia Universal C ontempornea C iencias de la C omunicacin I E timologas G recolatinas I Historia del Arte I P sicologa I S ociologa I

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

Todas las asignaturas de tercer semestre

Todas las asignaturas de cuarto semestre

Desarrollo C omunitario, Auxiliar E ducativo en el campo de la Intervencin

R E LAC I NC O N TO DAS LASAC TIVIDADE SP AR AE S C O LAR E S

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DISTR IB UC I N DE B LO Q UES
E l programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los siguientes: B loque I: R EC O NO C ES EL G NER O LR IC O E n el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos. B loque II: ANALIZAS EL G NER O LR IC O E l bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles: morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico. B loque III: R EC O NO C ES EL G NER O DR AMTIC O E n el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros para desarrollar el tpico. B loque IV: ANALIZAS LAS C AR AC TER S TIC AS DE LA TR AG EDIA E l bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna, describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. B loque V DIFER ENC IAS LAS C AR AC TER S TIC AS ENTR E LA C O MEDIA Y EL DR AMA E l bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. B loque VI R EPR ES ENTAS EL AR TE TEATR AL EN TU C O MUNIDAD E l bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con el contexto estudiantil.

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C O MPETENC IAS G ENR IC AS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear y que les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros P or lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egres ado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS DEL C AMPO DE C O MUNIC AC I N

I
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. P lantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. S e comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. X X X X X X X X X

B LOQUES DE AP R ENDIZAJ E
II
X X X X X X X X X

III
X X X X X X X X X

IV
X X X X X X X

V
X X X X X X X X

VI
X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque R EC O NOC ES EL G NER O LR IC O

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. R econoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. E jemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. C lasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias. E jemplifica los diferentes subgneros lricos. E jemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con s u contexto.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Ubicacin de la lrica como parte de los tres E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. grandes gneros de la Literatura Universal E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios , cdigos y herramientas apropiados. G nero Lrico S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Funciones lingsticas predominantes: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en P otica el que se recibe. E motiva E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. E lementos comunicativos en los contextos de P P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. produccin y recepcin: E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Autor Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. S ujeto lrico Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en P oema cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. D estinatario potico

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C ontexto social C orriente literaria S ubgneros representativos del gnero lrico Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sis temas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

G uiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos del P articipar plenaria con el fin de establecer conclusiones del R brica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la alumnado sobre gnero lrico. gnero lrico. actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la docente. (Ver: Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D G B/ D C A/ S P E /D E S -07-2011). S olicitar informacin documental y un reporte escrito de los C onsultar diversas fuentes para recopilar informacin. P articipar Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica. Al finalizar en la plenaria. recopilados y que incluya fuentes consultadsa. discutir en plenaria la informacin obtenida. S olicitar la bsqueda de dos textos lricos: Uno de autor y otro de una autora. Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura. Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y funciones lingsticas primero en forma oral y despus en un escrito por equipo. Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones caractersticas que asigne el o la docente, adems identificar las lingsticas se encuentren en el escrito. caractersticas y funciones lingsticas. P articipar en forma oral P ortafolios de evidencias para el reporte escrito. y despus realizar el ejercicio en forma escrita (se recomienda que se oriente en el sentido de textos contemporneos y no slo histricos para enviar el mensaje de que la produccin de los escritores indgenas es vigente).

D irigir la elaboracin de un mapa conceptual con los aspectos P articipar colaborativamente en completar un mapa conceptual Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la generales del texto lrico, solicitar la participacin del grupo. de los aspectos caractersticos de la lrica. identificacin de caractersticas en los dos textos lricos. Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la lrica. E xplicar criterios a evaluar. R ealizar la presentacin con la informacin recopilada del origen y desarrollo de la lrica europea e indgena. Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo colaborativo. P reparar Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un presentacin con informacin recopilada, asumir roles de cada rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente, integrante, elaborar material visual adecuado para los tienen datos de fuentes consultadas). receptores.

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S olicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y algunas Formar grupos diversos y exponer la informacin ante el grupo. corrientes o tendencias literarias de la lrica. G uiar las exposiciones y retroalimentar. R brica para coevaluar la exposicin.

S olicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de: Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de los Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada. definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno. uno. Al finalizar elaborar un cuadro sinptico e intercambiar el E laborar un cuadro sinptico e intercambiar el trabajo realizado Lista de cotejo para coevaluar el cuadro sinptico. trabajo realizado con otro equipo. con otro equipo.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevalua cin y la coevaluacin por parte del alumnado. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Audios de poemas Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero (incluyendo los que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad).

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Fuentes de C onsulta
B S IC A : Hernndez R amrez, J uan. (2006). C hicome Xochitl, Siete Flor, P remio Nezahualcyotl, Mxico: C onsejo Nacional de la C ultura y las Artes. Villegas, Wildernan. (2008). El C anto de la Extirpe, U`aay C hi`i`bal, P remio Nezahualcyotl, Mxico: C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. Fournier Marcos, C elinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. G ispert, C arlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: O cano. Montes de O ca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: P orra. C OMPLEMENTAR IA: Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial. ELEC TR NIC A: http:/ / cervantesvirtual.com http:/ / www.ciudadseva.com http:/ / www.librodot.com http:/ / www.youtube.com/ watch? v=BhTbnNx4VqE &feature=related http:/ / www.youtube.com/ watch? v=9n-E kLcQ fE g&feature=related http:/ / www.youtube.com/ watch? v=48jYBiyBlMw http:/ / www.youtube.com/ watch? v=rD rS 0e9MS -c&feature=related http:/ / www.youtube.com/ watch? v=E J XraR qi6eQ &NR =1&feature=fvwp

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B loque II

Nombre del B loque ANALIZAS EL G NER O LR IC O

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D escribe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. E xplica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto. E jemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Objetos de aprendizaje
C onceptos de fondo y forma Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico Verso E strofa E structura sintctica Nivel fnico-fonolgico Mtrica R ima R itmo Nivel lxico semntico y retrico Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retricas

C ompetencias a des arrollar

E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sis temas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y forma Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han Lista de cotejo. aplicados a los textos lricos. elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y forma. S olicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos proporcionados por el alumnado. Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las morfosintctico. estructuras sintcticas en ejemplos. S eleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn el anlisis morfosintctico.

O rientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a la mtrica, R ealizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico. la rima y el ritmo. aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la S olicitar ejemplos de los tpicos revisados. docente. G uiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo en S eleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el anlisis Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-semntico. ejemplos proporcionados por el grupo. lxico-semntico y retrico. S olicitar una investigacin en diversas fuentes sobre las figuras Buscar informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas y Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin. retricas y disear ejercicios de aplicacin. realizar el ejercicio de identificacin en los poemas analizados. S olicitar la elaboracin del producto integrador, consistente en la aplicacin del anlisis en los tres niveles en un texto lrico elaborado por la/ el alumno, considerando en el tema aspectos de equidad de gnero. E laborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en los tres Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico, primero niveles y despus el fondo tambin en los tres niveles. la forma en los tres niveles y despus el fondo, tambin en los C ada equipo presentar su anlisis y coevaluarn una vez tres niveles. terminada cada exposicin.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural y con enfoque de igualdad de gnero (se sugieren las R edondillas de S or J uana Ins de la C ruz). http:/ / www.auladeletras.net/ material/ R epaso/ ejercicios/ O tero.htm P elcula El cartero de Neruda ( Il P ostino, D irigida por Michael R adford, C oproduccin Italia-Francia, 1994).

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Fournier Marcos, C elinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. G ispert, C arlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: O cano. Montes de O ca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: P orra. P rez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: E ditorial Librera gora. S pang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: E UNS A Torres Nebrera, G . (1999). Entendimiento del poema: de R ubn Daro a C laudio R odrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.

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C OMPLEMENTAR IA: P oetas espaoles. (1997)Antologa de la G eneracin del 27. Mxico: P unto de lectura. D e la C ruz, S or J uana. (1998). R edondillas en Obras escogidas . Mxico: E ditorial P orra. ELEC TR NIC A: http:/ / www.profesorenlinea.cl/ castellano/ Analizarpoema.htm

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B loque III

Nombre del B loque R EC O NOC ES EL G NER O DR AMTIC O

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos E jemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo C ompara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico C lasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Objetos de aprendizaje
G nero dramtico E lementos del texto E structura externa E structura interna Modalidades de presentacin Texto dramtico R epresentacin teatral E lementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos de produccin y recepcin E misor o enunciador R eceptor o E nunciatario C ontexto social C orriente literaria

C ompetencias a des arrollar

E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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LITERATURA II
S ubgneros: Tragedia C omedia D rama Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sis temas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
R brica para evaluar la investigacin documental. (Ver, Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D G B/ D C A/ S P E /D E S -07-2011). P ortafolios de evidencias para el reporte escrito.

S olicitar una investigacin documental, un reporte escrito y R ealizar una investigacin documental y un reporte escrito sobre guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos el origen y desarrollo del gnero dramtico. y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico.

P resentar un ejemplo de texto dramtico, explicar P articipar en equipo en la lectura de un texto dramtico y en el Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos caractersticas, pedir que el alumnado defina: mismo definir los elementos del texto. del texto. E lementos del texto: D ilogo, acotaciones, lenguaje. E structura externa: Acto, cuadro, escena. S olicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de acotaciones E jemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de en la creacin de un texto de gnero dramtico relacionado con de un texto del gnero dramtico relacionado con algn acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico. algn problema social de su comunidad y las posibles soluciones. problema social de su comunidad y posibles soluciones. O rganizar equipos mixtos para comparar las modalidades de Integrar equipos asumiendo roles. Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y conclusin). presentacin: E laborar tabla con dibujos y caractersticas que comparen: texto E l texto dramtico dramtico y representacin teatral; redactar una conclusin para La representacin teatral presentar ante el grupo. G uiar la plenaria de equipos. Actividad integradora: S olicitar por equipos la investigacin de diferentes contextos Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos R brica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de investigacin de los diferentes contextos histricos teatrales.

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LITERATURA II
comunicacin dramtica de representacin teatral. comunicacin dramtica de representacin teatral. C riterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha, caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor, fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, entre otros).

P edir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde C lasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, a partir R brica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios clasifique los elementos comunicativos correspondientes con lo de la explicacin presentada por cada equipo (de pocas del solicitados. que cada equipo expone. subgnero dramtico). R ealizar la coevaluacin.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural. P elcula Un tranva llamado deseo basada en la obra de Tenesse Williams, (D ir. Elia Kazan, 1951).

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LITERATURA II

Fuentes de C onsulta
B S IC A : C arballido, E milio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: E ditores Mexicano Unidos. Fournier Marcos, C elinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. G ispert, C arlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: O cano. Montes de O ca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: P orra. R omn C alvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: P az editorial. R uiz, R amn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza. C OMPLEMENTAR IA: Hernndez, Luisa J osefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: E ditores Mexicanos Unidos. P avis, P atrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: E ditorial P aids. ELEC TR NIC A: http:/ / cervantesvirtual.com http:/ / www.ciudadseva.com http:/ / www.librodot.com

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LITERATURA II

B loque IV

Nombre del B loque ANALIZAS LAS C AR AC TER S TIC AS DE LA TR AG EDIA

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. C ompara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. D escribe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. E xplica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Objetos de aprendizaje
La tragedia: Antigua o clsica Moderna Anlisis de la estructura externa Forma Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido

C ompetencias a des arrollar

E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo: Lista de cotejo para evaluar la investigacin. tragedia. Investigar el origen y desarrollo de la tragedia. O rganizar equipos y exponer ante el grupo la informacin P reparar presentacin con informacin recopilada, asumir roles R brica para la evaluacin de la presentacin. recopilada del origen y desarrollo de la tragedia. de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los S upervisar y guiar el trabajo de equipos. receptores. Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida de la R ealizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro para tragedia seccionando lo antiguo y lo moderno y plasmarlo en un ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno, evaluar. cuadro. utilizando varias tragedias. S olicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para R ealizar en forma individual la lectura de la tragedia antigua. R brica para evaluar el organizador grfico. posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la R eunirse en equipos y registrar en un organizador grfico las tragedia clsica en equipo. caractersticas que se identifiquen, adems reconocer la estructura que presenta. G uiar un dilogo entre el grupo para recuperar los aprendizajes P articipar en el dilogo aportando lo registrado por los equipos y G ua de observacin para autoevaluar la participacin. sobre la tragedia antigua y de forma comparativa obtener las crear un cuadro comparativo donde se registren las caractersticas y estructura de la tragedia moderna. caractersticas de la tragedia antigua y la moderna. D irigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el consenso P resentar por equipo el cuadro elaborado y poner a C oevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una del grupo para evaluar los elementos colocados en cada cuadro si consideracin del grupo si los elementos que contiene el cuadro rbrica de evaluacin. pertenecen a la estructura externa o forma. pertenecen a la estructura externa o forma. Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o una diferente para analizar la estructura interna, reunir por equipos al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que conforman el fondo o contenido. Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una diferente, R brica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios por equipo elaborar un cuadro e ir colocando los elementos de solicitados. la estructura interna, contenido o fondo, que se vayan encontrando.

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D irigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo la P resentar por equipo el cuadro elaborado y poner a evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los elementos consideracin del grupo si los elementos que contiene el cuadro presentados pertenecen a la estructura interna. pertenecen a la estructura interna, contenido o fondo.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece e jemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Alvarez, M.R . (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. E spaa: Kassel Badillo, P .E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas .S an J uan, P .R .: Universidad de P uerto R ico. D omenech, R . (2008). G arca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. G ispert, C arlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: O cano. G outman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM. Montes de O ca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes . Mxico: P orra. R omn C alvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: P az editorial.

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LITERATURA II
R uiz, R amn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: E d. Alianza. S nchez, S . (2008). De la tragedia G riega al Drama Moderno. Medelln, C olombia: Universidad de Antioquia. Vernant, J .P . (2002). Mito y Tragedia en la G recia Antigua. Espaa: P aids C OMPLEMENTAR IA: Hernndez, Luisa J osefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: E ditores Mexicanos Unidos. P avis, P atrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: E ditorial P aids. ELEC TR NIC A: http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ estudios/ edipo/ edipo02.htm http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ C aracteristicas-D e-La-Tragedia-G riega/ 74957.html http:/ / veritas.foros.ws/ t790/ la-tragedia-antigua/

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LITERATURA II

B loque V

Nombre del B loque DIFER ENC IAS LAS C AR AC TER S TIC AS DE LA C O MEDIA Y EL DR AMA

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas. D escribe las clases de comedia y drama. E xplica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama. Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama. P roduce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Objetos de aprendizaje
La comedia E L drama D iferencias en el contenido de la comedia y el drama D iferencias lingsticas entre la comedia y el drama

C ompetencias a des arrollar

E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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LITERATURA II
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P ropiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre la P articipar oralmente respondiendo a las preguntas: G ua de observacin para evaluar la participacin. comedia y el drama. Q u es lo cmico? Q u palabras relacionas con lo cmico y con lo dramtico?E ntre otras. S olicitar informacin e imgenes acerca del origen de la comedia Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde incluyan Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en equipo un informacin e imgenes del tema de la comedia. Anotar la (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con collage que se describir ante el grupo. fuente consultada; todo ello para exponer ante el grupo. informacin, contenido investigado, entre otros). P resentar un ejemplo de comedia y asignar roles de personajes P articipar en la lectura de una comedia corta; con ella describir Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las femeninos y masculinos para leer; pedir al alumnado que las caractersticas y demostrarlas con citas textuales del texto caractersticas. describa las caractersticas y finalidades de la comedia a partir modelo. del texto modelo ledo. P romover lluvia de ideas del subgnero del drama y su origen, P articipar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de lnea Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes). asignar elaboracin de lnea del tiempo promoviendo la del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el origen y participacin del alumnado. desarrollo del gnero dramtico. P resentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar roles P articipar en la lectura de un drama; con ella describir el Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y para leer; pedir al alumnado que analice y compare la psicologa contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje, y psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje). de un personaje y el contexto con respecto a los de la comedia. comparar con la comedia leda previamente. S olicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de D iferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.

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personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar con diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y drama. citas textuales). G uiar la plenaria para retroalimentar. S olicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia sobre R ealizar en equipos un drama o comedia referentes a la equidad R brica para evaluar la redaccin del texto. la equidad de gnero. E xplicar criterios y guiar la elaboracin del de gnero. (R equisitos y C riterios: aplicar caractersticas correspondientes, producto (Texto) y su lectura en atril ante el grupo. uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre otros). Actividad Integradora: Actividad integradora: Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo R edactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la R brica de evaluacin (evaluar contenido, estructura, con reflexin que responda a la frase de S hakespeare: La vida es importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto. argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre teatro y concluya Q u aprendizaje ha logrado a partir de la otros). lectura y elaboracin de obras dramticas?

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Video que muestre una representacin de tipo drama (se sugiere la ltima parte de la pelcula S hakespeare in love [S hakespeare enamorado] del director J ohn Madden, 1998).

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LITERATURA II

Fuentes de C onsulta
B S IC A : C arballido, E milio. (1985). Teatro para adolescentes . Mxico: E ditores Mexicanos Unidos. G ispert, C arlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: O cano. Merodio Lpez, C . (D ireccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: S antillana. R omn C alvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: P az editorial. R uiz, R amn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: E d. Alianza. C OMPLEMENTAR IA: C arballido, E milio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FC E . Hernndez, Luisa J osefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: E ditores Mexicanos Unidos. Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial P unto fin. ELEC TR NIC A: http:/ / cervantesvirtual.com http:/ / www.ciudadseva.com http:/ / www.librodot.com www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/ LiteraturaE spanola/ josezorrilla/ parte1actotercero.asp

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B loque VI

Nombre del B loque R EP R ES ENTAS EL AR TE TEATR AL EN TU C OMUNIDAD

Tiempo asignado 9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas del arte teatral. E xplica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno. E jemplifica los elementos del montaje escnico. D isea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. P roduce un montaje escnico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Objetos de aprendizaje
E l arte teatral Teatro antiguo Teatro moderno E lementos del montaje escnico Texto D ireccin Actuacin E scenografa O tros elementos E l montaje escnico en un contexto social

C ompetencias a des arrollar

E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

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Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura , teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acad mica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sis temas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar la bsqueda de informacin que indique las razones por C onsultar fuentes bibliogrficas y electrnicas que proporcionen Lista de cotejo que evale la investigacin. las cuales al teatro se le considera un arte. informacin sobre el teatro, dirigir la atencin hacia el arte teatral. S olicitar al grupo una investigacin en diferentes fuentes de las R ealizar una investigacin en diferentes fuentes de las Lista de cotejo que evale la investigacin. representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en representaciones teatrales en el mundo antiguo, tomando en cuenta diferentes pocas y culturas. cuenta diferentes pocas y culturas. R eunir al grupo en equipos. S olicitar la elaboracin de un P lasmar la informacin obtenida en un organizador grfico que R brica para la evaluacin del organizador grfico. organizador grfico sobre las diferentes pocas y la forma de muestre la evolucin de las representaciones teatrales. representacin teatral de cada poca. D irigir la exposicin de los organizadores grficos y solicitar al Aportar los criterios de evaluacin que contendr la rbrica para R brica para coevaluar los organizadores grficos. grupo la evaluacin mediante una rbrica previamente elaborada la coevaluacin y plasmarlos por escrito en una cartulina. con el consenso del grupo. P resentar por equipo el organizador grfico elaborado y explicar la evolucin que sufrieron las representaciones teatrales. S olicitar la bsqueda de informacin sobre las representaciones R ealizar la bsqueda de informacin sobre las obras que se estn S eleccionar un instrumento para evaluar la participacin de la del teatro moderno, las diferentes modalidades y los elementos presentando en la comunidad o que se hayan presentado, para puesta en comn. que intervienen en un montaje escnico. identificar los elementos que se utilizaron en el montaje escnico. R ealizar una puesta en comn con la informacin obtenida.

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D istribuir al grupo en equipos, proporcionar una obra de teatro Leer la obra proporcionada y discutir qu elementos tiene la G ua de observacin que d cuenta de la participacin del actual, de ser posible relacionada con el contexto social del obra para ser tomados en cuenta al momento de realizar la alumnado. plantel, para ser leda y analizar sus elementos. representacin teatral. S olicitar a cada equipo que representen en forma pictrica una R epresentar por equipos de forma pictrica una escena de la G ua de observacin para evaluar la participacin del alumnado. escena de la obra leda con papeles femeninos y masculinos; obra leda con papeles femeninos y masculinos. sealar los elementos del montaje escnico que intervienen. D irigir las exposiciones de los equipos guiando la coevaluacin P resentar por equipo el trabajo elaborado y poner a Lista de cotejo para coevaluar la representacin pictogrfica. por equipos mediante una lista de cotejo. consideracin del grupo la representacin pictogrfica del montaje escnico. Actividad integradora: S olicitar la elaboracin de una obra de teatro breve que no exceda los 30 minutos. Todo el grupo deber participar en diferentes actividades por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje, vestuario, entre otros.

E laborar una obra de teatro breve que no exceda 30 minutos. E scala de rango para evaluar y coevaluar la representacin de Todo el grupo deber de participar formando equipos para cada cada equipo. actividad, por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje, vestuario, entre otros.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

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Material didctico
O bras de teatro de autores conocidos en la localidad. Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : C ornago, O . (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel R omero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos. G arca, J .L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos. G uillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. E spaa: G il-Alber. S tanislavski, K. (1999). El Arte E scnico. Mxico: S iglo XXI S nchez, J .A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal. Trastoy, B. y Zayas de Lima, P . (2007). Lenguajes Escnicos . Buenos Aires: P rometeo. O liva, C . (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: S ntesis Vallejo, P - (2003). Teatro y Vida C otidiana. Q uito: Abya-Yala. Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: C ambridge C OMPLEMENTAR IA: C arballido, E milio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas . Mxico: FC E . Hernndez, Luisa J osefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: E ditores Mexicanos Unidos. P avis, P atrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: E ditorial P aids. P rieto S tambangh, Antonio, Muoz G onzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, E ditorial Trillas. ELEC TR NIC A: http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ Teatro-Antiguo/ 56410.html http:/ / www.teatro.mendoza.edu.ar/ guiones.htm http:/ / www.leergratis.com/ otros/ obras-de-teatro-cortas.html

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INFO R MAC I N DE APO YO PAR A EL C UER PO DO C ENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf MATE R IAL DE AP O Y OP R AE L OLA DO C E NTE : http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo.html S E C UE NC IASDIDC TIC AS : http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm

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ANEXO S
AUTOEVALUAC IN DE ENS AYO DE ANLIS IS LITER AR IO: Valor 10 puntos INS TR UC C IONES :G UATE C ON LOS C R ITER IOS PAR AR EDAC TAR UN ENS AYO Y AUTOEVALUA TU ES C R ITO . E VALUAC I N: Marca si cumples con los criterios y cuenta al final el total. C R ITER IOS : ANLIS IS DEL TPIC O: C ontenido del texto en relacin con el tpico propuesto: E xpreso ideas personales acerca del tpico: ES TR UC TUR A : Mi escrito presenta organizacin en prrafos: -Introduccin (planteo tpico, objetivo e importancia) -D esarrollo (expreso ideas y ejemplos para apoyar el tpico) -C onclusin (R eflexin final de cierre, propongo sugerencias acerca del tpico) ES TILO Y US O DEL LENG UAJ E: Manejo un vocabulario adecuado C uido la ortografa, redaccin y uso de signos AR G UMENTAC IN: S No Anota 1 punto en cada respuesta: S

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Menciono alguna referencia: frase clebre y datos actuales para apoyar mis ideas E jemplifico con relacin al tpico para demostrar mis ideas. AUTOEVALUAC IN He revisado mi propio trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluacin anterior, mi reflexin es

LIS TA DE C OTEJ O PAR A EVALUAC IN DE LA EXPR ES IN OR AL NOMB R E: C riterio a evaluar Volumen (nivel audible para el auditorio, con algunas variaciones en el tono para dar intensidad correspondiente). Fluidez (lleva secuencia en lo que expresa, hace pausas adecuadas), Diccin (pronuncia las palabras claramente, sin usar muletillas), Autocontrol y contacto visual con el auditorio (su expresin es natural; expone de frente al pblico; dirige la mirada a todos). Muy bien Bien R egular O bservaciones

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INS TR UMENTO : ES C ALA DE R ANG O PAR A EVALUAR LA R EPR ES ENTAC IN TEATR AL (EN EQUIPO) C R ITER IOS C onocimiento del C ontenido Parlamentos: dilogos IND IC AD O R E S : *E l contenido est relacionado con los hechos principales asignados *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. *Han aprendido su parlamento *S in leer durante la representacin *D emuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo *P resentacin relacionada con el contexto *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *E fectos de audio adecuados para ambientar *E xpresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *P ronunciacin clara *C orrecto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes *D emuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *P untualidad al iniciar *E l trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *C ontiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *D iseo creativo relacionado con el contenido *C uidado en la escritura (redaccin y ortografa) *S e entrega al inicio al pblico *C ontiene alguna actividad de anlisis TO TAL: ________________ EXC ELENTE 3% 3% MUY B IEN 2% 2% S UFIC IENTE 1% 1%

Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) Uso del lenguaje Organizacin

3%

2%

1%

3% 3%

2% 2%

1% 1%

Estructura y Presentacin Trptico

3% 2%

2% 1%

1% O .5%

C alificacin : 20%

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O BS E R VAC IO NE SD E L OLA D O C E NTE :

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.

E laborador disciplinario: Mara del C armen Hinojosa Espinosa Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro C rdenas Asesora disciplinaria: Virna J ssica Morales Ferrero Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro C rdenas

E n la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C AR LO SS ANTO S ANC IR A Director G eneral del B achillerato P AO LA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.

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