PENULISAN AKADEMIK 1 SEMINAR 2

PELAKSANAAN KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DALAM MATAPELAJARAN SAINS

PM DR Zamri Mahamod Salina Abd Razak Suzana Shaharuddin Siti Najihah Mat Shah Nurul `Adilah Khalid

PENDAHULUAN

KEPENTINGAN PENDIDIKAN
Asas penting pembangunan individu, masyarakat dan negara Objektif asas Sistem Pendidikan Negara adalah untuk memastikan setiap murid dibekalkan dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran untuk berjaya dalam kehidupan (PPPM 2013-2025) Kini, tumpuan PdP bukan terhadap kandungan pengetahuan sahaja tetapi yang lebih penting ialah bagaimana ilmu pengetahuan itu diaplikasikan bagi membangunkan KBAT

CIRI-CIRI MURID

Trends in Mathematics and Science Study (TIMMS)

Programme for International Student Assessment (PISA)

GURU & PdP

Faktor utama keberhasilan muriD Kaedah pengajaran Berpusatkan guru (guru aktif, murid pasif) Berpusatkan murid (guru pembimbing, murid aktif)

KONSTRUKTIVISME
Kajian mengenai Pelaksanaan kaedah pembelajaran konstruktivisma dalam matapelajaran Sains Pendekatan konstruktivisma ini diharapkan dapat memupuk KBAT dikalangan murid terutama dalam mata pelajaran Sains sekaligus dapat meningkatkan tahap pencapaian negara dalam TIMMS dan PISA pada masa akan datang.

TEORI & KONSEP

Socrates : asasasas pembelajaran berlaku dalam minda individu (Clark dalam Zulkepli Mohamad, 2008).

Giambattista Vico : pengetahuan hanya dibina oleh orang yang ingin mengetahui perkara tersebut (Warwick, 2007).

Teori

Lev Vygotsky : pengetahuan dibina oleh proses pengalaman, kematangan individu, aktiviti pembelajaran yang menekankan hubungan interaksi dalam kumpulan sosial (Warwick, 2007).

 Dewey (1916), Piaget (1972), Vygotsky (1978) dan Bruner (1990), teori pembelajaran konstruktivisme didefinisikan sebagai pembinaan pengetahuan baru yang aktif berdasarkan kepada pengalaman sediada pelajar (Koohang, Riley, Smith & Schreurs, 2009) pengetahuan bukanlah sesuatu yang wujud diluar otak pelajar tetapi ia wujud apabila pelajar itu sendiri membinanya dengan berbantukan sumber daripada dunia luar (Jones, 2002)

berfikir dan menganalisa, bukan mengumpul dan menghafal

menjadi pelajar aktif, bukan pasif

Mordechai Gordon , Jurnal Pendidikan Guru (2008)

pembinaan pengetahuan, bukan penerimaan pengetahuan

kefahaman dan aplikasi, bukan mengingat semula

JENIS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

 Penyiasatan Saintifik

I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. belajar secara aktif semasa membuat eksperimen sains serta membina pengetahuan semasa mereka membuat pemerhatian sekaligus dapat mengaitkan pengetahuan mereka tentang teori yang sudah dipelajari (Aziz Nordin dan Zaitun Osman , 2008)

berpusatkan pelajar berbantukan minat dan kebolehan mereka, pelajar dapat mengetuai pencarian ilmu pengetahuan mereka sendiri (Swan K., e2005) pembelajara Model : rekacipta aktiviti pembelajaran, penilaian pembelajaran n dan peranan guru (Koohang, 2009)

penyoalan oleh guru atau pelajar atas tujuan tertentu (Yusof Arshad, 2008) Rata-rata soalan guru merupakan soalan tertutup yang tidak Interaksi boleh dikembangkan soalannya oleh pelajar verbal bilik menggunakan soalan yang boleh meransang minda pelajar untuk darjah berfikir

KEPENTINGAN & KESAN PELAKSANAAN

Berfikir secara kreatif dan kritis

Pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kaedah konstruktivisme dapat menggalakkan dan memberi ruang kepada murid untuk mengamal dan memperkembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir (Ahmad Ramli, 2002). Penekanan proses PdP diberikan kepada pelajar lebih daripada guru

 Pelajar membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Inisiatif pelajar hendaklah diterima dan digalakkan (Sushkin, N., 1999) Pendekatan ini menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif dan kritis.

P&P BERPUSATKAN PELAJAR

Dengan pendekatan konstruktivisme ini, kaedah dan strategi yang digunakan oleh guru secara autokratik tidak sesuai lagi. Kaedah kostruktivisme yang diterapkan di dalam pengajaran dan pembelajaran akan memberi ruang dan peluang kepada pelajar untuk melontarkan idea-idea tentang sesuatu topik dan lebih tertumpu kepada pemusatan pelajar.

 Kajian melaporkan bahawa kaedah pengajaran sains yang diamalkan oleh kebanyakan guru ialah kaedah chalk and talk, namun pelajar pula lebih berminat kepada expository learning (Najib, 1995).

AKTIVITI P&P LEBIH MENARIK

Melalui konstruktivisme, beberapa aktiviti menarik berpusatkan pelajar digalakkan seperti eksperimen, kerja amali, kajian lapangan, kajian kes, projek simulasi dan sebagainya Pembelajaran melalui eksperimen contohnya, merupakan kaedah yang lebih cepat berlaku kerana pelajar menjalankan penyiasatan sendiri bagi memperolehi maklumat melalui bahan sebenar (Berg, 2003).

 Menurut Norijah (2011), kaedah ini membantu murid mengembangkan intelek bagi mencari jawapan akibat daripada rasa ingin tahu, membuktikan kebenaran melalui pengalaman sendiri dan memberi peluang kepada pelajar mengalami pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna

 Kaedah eksperimen ini juga dapat menerapkan pengetahuan, sikap saintifik dan secara tidak langsung nilai murni dalam diri pelajar (Komala,2004).

Kelebihan Pembelajaran Secara Konstruktivisme (Zainal Abidin&Afrinaleni, 2008)

Pelajar lebih berfikir pelajar lebih berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam membina pengetahuan baharu. Pelajar lebih yakin pelajar lebih yakin apabila diberi peluang membina sendiri kefahaman mereka

 Pelajar lebih berkemahiran sosial apabila pelajar berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina kefahaman mereka Pelajar lebih seronok mereka akan lebih faham, yakin dan sekaligus seronok apabila belajar secara aktif Pelajar lebih faham pelajar akan lebih faham tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu

 Pelajar lebih ingat Pelajar akan lebih mengingati sesuatu konsep tersebut apabila mereka benar-benar faham dengan intipati pengajaran

HALANGAN

HALANGAN

BAHAN BANTU BELAJAR (BBB)

SET INDUKSI

KOMUNIKASI

KUANTITI ARAHAN KESESUAIAN

RELEVEN DGN TOPIK

KAWALAN TEKNIK SOALAN

HALANGAN
Siti Hendon Sheikh Abdullah (2013): Dalam Penyampaian Konsep Fizik oleh Guru Guru Pelatih Sains: Penyediaan bahan bantu mengajar yang menarik dalam kaedah konstruktivisme penting kerana pelajar cenderung meneroka bahan bantu untuk membuat konklusi. Namun BBM tidak membantu sekiranya: Bahan bantu mengajar tidak mencukupi bilangannya dan tidak sesuai semasa menjalankan aktiviti.

 Kaedah konstruktivisme menggalakkan rangsangan fikiran dan mencetuskan rasa ingin tahu pelajar. Kaedah ini terbatas atau tidak berjaya dilaksanakan jika guru awal awal lagi telah memaklumkan pelajar aspek yang akan dipelajari. (aspek arahan)

Tidak terlalu terkongkong dengan arahanarahan konvensional daripada buku teks

Tidak terlalu banyak syarat dan bimbingan diberi menyebabkan pelajar menjadi terlalu berstruktur serta tidak diberi kebebasan berfikir.

SET INDUKSI
Tidak menarik dan tidak relevan dengan topik yang diajar. Tidak merangsang fikiran pelajar untuk berfikir dan bertanya lebih lanjut.

Tidak ada kaitan dengan peringkatperingkat pembelajaran seterusnya.

KOMUNIKASI
Suara dan arahan yang jelas. Teknik penyoalan yang betul pelajar tidak menjawab serentak.

CADANGAN

Tay Chong Seng (2008)

Dalam kajian : Teknik Penyoalan dalam Kelas Pengajaran Sains : mencadangkan pendekatan 5 fasa Needham dalam melaksanakan model pembelajaran konstruktivisme berkesan.

CADANGAN 1. Menggunakan teknik penyoalan model NEEDHAM 5 Fasa:

a. Fasa orientasi
b. Fasa pencetus

c. Fasa penstrukturan
d. Fasa aplikasi

e. Fasa kaji semula

FASA ORIENTASI (aspek soalan)

Beri peluang pelajar kembang tujuan

Guru beri motivasi

Bawa pemikiran pelajar kpd topik semasa

Fasa pencetus
Soalan bentuk penerokaan idea pelajar

Kaitkan dengan kandungan pelajaran

Penerokaan idea untuk dipraktikan

FASA PENSTUKTURAN
Soalan membantu pelajar membina kefahaman melalui aktiviti hands on

Pendedahan kepada situasi konflik supaya pelajar dapat membina idea baru

FASA APLIKASI

Pelajar diberi ruang untuk mempelbagaikan situasi dari idea pokok yang dipelajari

FASA REFLEKSI
Teknik penyoalan yang memandu pelajar membuat kesimpulan.

KESIMPULAN
Pendekatan konstruktif menekankan penglibatan pelajar secara aktif guru harus berinteraksi verbal secara berkesan. Guru wajar berusaha menambah baik pengajaran dengan menggunakan strategi pengajaran dan menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik serta menyeronokkan

Rujukan
Lionel Callender. 2009. Constructivism and Constructivist Classroom. Long Island University C. W. Post Campus. M. Gail Jones 2002. The Impact of Constructivism on Education: Language, Discourse and Meaning. American Communication Journal. Vol. 5, Issue 3, Spring 2002. Alex Koohang 2009. E-learning & Constructivism: From Theory to Application. Interdisciplinary Journal of e-learning and Learning Objects. Vol. 5, 2009. Karen Swan 2005. A Constructivist Model For Thinking About Learning Online. Research Centre For Educational Technology. Kent State University. Siti Hendon Sheikh Abdullah. 2013. Penyampaian Konsep Fizik Dalam Mata Pelajaran Sains Sekolah Rendah Oleh Guru-Guru Pelatih Sains. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik 1(4): Che Mat, N. A. & Halim, L. 2012. Reka Bentuk Dan Keberkesanan Pembelajaran Berbantukan Multimedia Pendekatan Konstruktivisme Bagi Sains Kbsm. Jurnal Teknologi 36(1): 1938. Aziz Nordin & Zaitun Osman. 2008. Penerapan Konstruktivisme Di Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Asid dan Bes di Lima Buah Sekolah di Pekan, Pahang. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Fatimah Hishammudin. 2013. Teori Konstuktivisme Dan Pendekatan Inkuiri. http://eprints.utm.my/26230/1/Teori%20Konstuktivisme%20dan%20Pendekatan%20Inkuiri.pdf Tay, C. S. &Arshad, M. Y. 2008. Penyoalan Dalam Kelas Pengajaran Sains. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 13(1-14. Aminudin Mansor. 2013. Tanggungjawab guru era globalisasi. Sinar Harian. 16 Mei 2103. http://www.sinarharian.com.my/karya/pendapat/tanggungjawab-guru-era-globalisasi. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013 Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Sharifah Alwiah Alsagoff. 1987. Psikologi Pendidikan 1: Konsep-konsep asas psikologi, psikologi pendidikan dan perkembangan. Kuala Lumpur: Heinemann (Malaysia). Yahya Buntat & Amirudin Yusof. 2009. Pendekatan pembelajaran secara konstruktivisme dalam kalangan guru-guru teknikal bagi mata pelajaran teknikal. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Zulkipli Mohamad. 2008. Keberkesanan Modul Pengajaran Fizik Yang Dibangunkan Mengikut Perspektif Konstruktivisme. Kajian Kes, MRSM Kepala Batas, Pulau Pinang.

Tay Chong Seng & Yusof Arshad. 2008. Interaksi Verbal Pengajaran dan Pembelajaran Sains Sekolah Rendah. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik, Universiti Teknologi Malaysia, 11-12 Okt.

TERIMA KASIH.