ea Abvarey Merlo - Emilio Alejandro Nia lee ral LENGUA ESPANOLA NIVELES MEDIO Y SUPERIORRafael Alyarer Merlo - Emilio Alejandro Neste, Cabezas PRACTICAS DE. LENGUA ESPANOLA E spafiol para Extranjeros NIVELES MEDIO Y SUPERIOR [VG] ctsTacticas de Lengua Espariola es una publicaci6n dirigida a estudiantes de espafiol como segunda lengua. El grado de dificultad se extiende en una linea ascondente desde el nivel medio hasta el nivel superior, pasando por el medio-avanzado. Por tanto, el estudiante que se apreste a realizar sus actividades debe hacorlo, al me- nos, desde un nivel basico, una vez que haya alcanzado cierto conocimiento grama: tical y fluidez comunicativa. Varias son las caracteristicas que deben ser destacadas en este libro: on primer lugar, el objetivo basico de este método es ofrecer al estudiante y al profesor de ELE una bateria de ejercicios lo suficientemente amplia como para no tener que recurrir a materiales dispersos, incluso en cursos de larga duracion, En segundo lugar, hemos pensado que seria mas adecuado no incluir cuadros con expli- caciones gramaticales, de modo que el profesor pueda abordar cada nocién gramatical segin considere oportuno o segtin se ajuste a los estudiantes con los que ha de trabajar. En tercer lugar, nos ha parecido muy conveniente graduar los ejercicios en cada unidad, desdo una menor hasta una mayor dificultad. Queda, en consecuencia, a criterio del profesor laeleccién de las actividades en funcién de la capacidad de sus estudiantes. Conviene sefialar en este sentido que no es necesario completar cada unidad, sino que se puede pasar a la si- guionte, una ver. alcanzados los objetivos minimos. Es evidente también que hay unidades que, por su contenido —complejo y dificil de graduar—, pertenecen a estadios superiores de competencia lingtlistica, porlo que deben ser estudiadas directamente por alumnos con mayor experiencia, En cuarto lugar, el orden de las unidades didacticas no es algo fijo. En principio, ha sido tablecido para que se pueda seguir, pues mantione suficiente coherencia gramatical, pero 90 no es dbice para que el profesor o el mismo estudiante determinen las prioridades que més convienen a sus intereses didécticos (por la duracién del curso, por las nociones ante. riormente estudiadas, etc.) En quinto lugar, se ha hecho un esfuerzo por contextualizar los ejercicios, especialmente Jos que sirven de introduccién a las unidades didacticas. No obstante, conforme el nivel de complejidad aumenta, la contextualizacién suele ser menos rigida. Esto favorece la multipli- cidad en las respuestas, lo cual ayuda al estudiante a reflexionar sobre otras posibilidades