Asesoría, Acompañamiento e Intercambio de experiencias en el desarrollo de

las competencias profesionales.

Área temática. Prácticas educativas en espacios escolares.

Tipo de trabajo: Protocolo

Norma Angélica Lucio Chavarría.

angelica.lucio@gmail.com
Cañas 2903. Senda Real, Rioja.
Tels. 6142143166, 6144067281
Unidad de Servicios Técnicos, Preescolar.
Bogotá 1912, Frac. Gloria.
Tels. 6144190882, 6144215140
Universidad Pedagógica Nacional unidad 08
Chihuahua, Chihuahua

Resumen.
El nivel de educación preescolar se encuentra en un proceso de reforma curricular
desde 2004, lo que implica un reto para todos los involucrados en el ámbito educativo.
Los participantes deben apropiarse de los elementos teóricos que sustentan la
propuesta con el fin de operativizarlo en la práctica docente.
La presente investigación versa en la necesidad de reconocer el impacto de las
estrategias de asesoría, de acompañamiento y de los intercambios de experiencias
pedagógicas en el desarrollo de las competencias profesionales de las docentes de
preescolar de la región en el proceso de la implementación de esta reforma.
El estudio se desarrolla bajo el modelo de investigación evaluadora y se lleva a cabo
tomando en cuenta la opinión recogida mediante encuestas y entrevistas de las
docentes que recibieron asesoría académica en el proceso de intercambio de
experiencias así como a las que están siendo acompañadas en sus centros escolares y
a docentes que asisten a los intercambios de experiencias.

Descripciones o palabras clave. Asesoría, competencias profesionales docentes,

reforma, currículo, acompañamiento pedagógico.
I. Fundamentos.
La nueva currícula ha venido ofreciendo en diversos momentos y materiales de
actualización para su implementación, desde el curso de formación y actualización
profesional como los seminarios dirigidos a fortalecer el liderazgo académico de las
directoras, mismos que se vean implícitos en los momentos de intercambio de los
espacios de consejo técnico.
El sentir de las docentes frente a grupo es de gran angustia, al haber realizado los
intentos con la aplicación del nuevo programa atendiendo a las exigencias de la nueva
propuesta que hasta el momento no pueden distinguir como pasos seguros en el
dominio del programa.
Ahora bien al reconocer que existen dudas en las docentes frente a la propuesta
curricular es bien citar que la debilidad se encuentra en el mismo dominio de
competencia profesional que los involucrados están manifestando, es así que, al
encontrarse ante tal problemática se estableció el plan de intervención que distingue
las estrategias de asesoría, acompañamiento e intercambio de experiencias orientado
a fortalecer el desarrollo de competencias profesionales en las docentes.
Merieu (1989) enfatiza en la práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en
equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la
diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje así como la
sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un marco de crisis en el momento
en que los profesores tienden a recogerse en su clase y las prácticas han dado prueba
de sus aptitudes.
Por otro lado Perrenoud (1996) da a conocer competencias profesionales actuales y
prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolución de la
formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de
la educación.
Además, Fernández (1997) expresa que un profesional educativo dentro de sus
cualidades necesita la capacidad de toma de decisión, facilidad para la comunicación y
establecer relaciones interpersonales tanto así como la capacidad de planificación y
organización además de la apertura y capacidad de aprender. Al relacionar lo anterior
con las docentes escolares es necesario desarrollar para ellos cualidades y
capacidades que deben rescatar de si mismos con la intención de favorecer su acción
educativa.

Por otro lado, se concibe al acompañamiento como una forma de asesoría que a un
colectivo escolar y específicamente a una de las docentes puede proporcionar la
orientación para reconocer su práctica y dirigir sus esfuerzos hacia la transformación de
la misma que se espera con el currículo. Así mismo, el intercambio de experiencias
pedagógicas de sus colegas ofrece la posibilidad formación entre pares orientado hacia
la autoevaluación para reconocer el propio proceso y transformar las acciones hacia la
línea de la propuesta curricular.
El acompañamiento es la forma de asesoría como una práctica de trabajo con colegas
(Segovia, 2004) y es un proceso sostenido mediante acciones orientada a la mejora de
las prácticas profesionales de los docentes, directivos y personal técnico (Antúnez
2006). Otros autores los manejan como grupos de apoyo entre profesores, propuestas
de intercambio y difusión de conocimientos.
Los procesos de asesoría, acompañamiento e intercambio de experiencias han sido
trabajados en proyectos como el de escuelas multigrado y en el programa nacional de
lectura donde en este último mencionado se está llevando un proceso de seguimiento
para su evaluación.

II. Planteamiento.
El proceso de reforma como siempre es un intervalo que requiere el esfuerzo de todos
los profesionales intervinientes de la educación. Un cambio de paradigma es un vuelco
total a nuestras concepciones y prácticas que normalmente nos han brindado
seguridad al modo de operar y es por ello que normalmente ante una transformación se
viven ajustes y reconstrucción de conceptos que llevan un proceso diferente en cada
uno de los implicados.
Es así que ante las estrategias de intervención como el acompañamiento, y el
Intercambio de experiencias pedagógicas mediante el proceso de asesoría: La
presente investigación pretende reconocer el impacto de estas estrategias en el
desarrollo de las competencias de las docentes fundamentales para continuar y
fortalecer el proceso de reforma.
III. Objetivos.
Distinguir el desarrollo de competencias profesionales de las docentes de la
región a través de sus prácticas y documentos que utilizan para reconocerla.
Reconocer el desarrollo de las competencias profesionales en las docentes a
través de la formación continua.
Reconocer si las estrategias de asesoría, acompañamiento e intercambio de
experiencias pedagógicas han contribuido en la formación continua de la
reforma de preescolar.

IV. Preguntas de mi investigación.

1. ¿Cómo contribuye la estrategia de acompañamiento al desarrollo profesional del
docente?
2. ¿Cómo contribuye en la formación continua la estrategia de asesoría
académica?
3. ¿Que capacidades ponen en juego las docentes en el desarrollo de las
prácticas profesionales?
4. ¿Cómo contribuye el intercambio de experiencias en la formación docente?

V. Método.

La investigación cualitativa descriptiva se llevará a cabo a través de la indagación de

las docentes y directivas de la región centro de preescolar que han participado en los
diferentes procesos. El enfoque de la investigación evaluadora (Buendía, Ríos, y
Hernández. 1997) es uno de los fundamentos principales del presente estudio.

Los instrumentos y técnicas que se utilizarán para esta investigación y recogida de

datos son principalmente a través entrevistas, encuestas, cuestionarios y seguimiento
del proceso de intercambio de experiencias, además de lo anterior videos,
planeaciones, evidencias de los niños, grabaciones, organización y diseño de
reuniones etc.
VI. Bibliografía.
Antúnez, S. (2006) y Segovia, J. (2004) En SEP. PPRONAP. Servicio de asesoría
académica en las escuelas de educación básica del estado de Chihuahuahua.
Antología, primera edición. Chihuahua, Chihuahua.
Buendía E. L, Colás B. M. L. y Hernández P. F. Métodos de Investigación en
Psicopedagogía. Graw Hill 1997 isbn 84-481-1254-7
Fernández D. M. J. y González, G. A. (1997). Desarrollo y situación actual de los
estudios de eficacia escolar. Revista electrónica de investigación y evaluación
educativa. Recuperado de pedagogia2@icce.ciberaula.es el día 8 de abril de 2007
Merieu, Ph. (1989) de Enseñanza, nuestra hipótesis de trabajo de nuevo. París: ESF.
Perrenoud P. Diez nuevas competencias para enseñar. SEP. 2004.
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. (2004)Primera edición. México.