Roca Alexandra Lidia PPS, Anul I, Grupa 2

Despre educaie i educaia nou

nainte de a vorbi despre educaie, evoluia acesteia i localizarea ei n vremurilor noastre, important este s cunoatem cu exactitate definiia educaiei, tipurile ei i ce implic ntregul proces al educrii. Astfel, conform Dicionar de termeni pedagogici de Sorin Cristea:definirea educaiei, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune stabilirea unor repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formare-dezvoltarea personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia. Din aceast perspectiv, educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la nivelul unor finaliti pedagogice care vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul corelaiei educator-educat, desfurat ntr-un cmp pedagogic deschis. Educaia constituie obiectul pedagogiei. A educa, n sens etimologic, nseamn a conduce de la o stare la alta, ceea ce nseamn a modifica ntr-un anumit sens pe cel care este considerat subiectul educaiei. n sens mai larg, educaia nseamn a aciona n mod premeditat i sisematic asupra fiinei umane, n aa fel nct aceasta s fie dirijat spre un scop bine stabilit dinainte. De-a lungul timpului, educaia a primit numeroase definiii, fiecare definiie fiind realizat fie dup paradigma sociologic, fie dup cea psihologic. Astfel de definiii ar fi: Scopul educaiei este de a produce un interes larg i echilibrat. Herbart Educaia este o operaie prin care un spirit formeaz alt spirit i o inim formeaz alt inim. J. Simon Educaia este un ansamblu de aciuni premeditate, prin care omul ncearc s ridice la perfeciune pe semenul su. Marion i totui, care este perspectiva din care pedagogia studiaz fenomenul educaional? La aceast ntrebare gsim rspunsul n Manualul de pedagogie colar de la Editura Didactic i pedagogic, astfel: specificul unghiului de vedere pedagogic n investigarea educaiei se nscrie n limitele a dou coordonate fundamentale i complementare: cea a finalitii aciunii educative i a tehnologiei realizrii ei. Aadar, de aici deducem c pedagogia, referitor la finalitate, vizeaz transpunerea comenzii sociale ntr-un sistem de norme i principi pedagogice a cror respectare va asigura formarea acelui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i viitoare ale

societii, iar n ceea ce privete tehnologia, pedagogia indic modaliti concrete de transpunere n practic a acestor finaliti. Metamorfozarea comenzii sociale n concepte, norme i principii pedagogice, corelat cu posibilitatea tehnologic a nfptuirii lor practice, constituie, deci viziunea prorpie pe care pedagogia o are asupra educaiei, prin care se delimiteaz de celelalte tiine care se preocup de acelai obiect. Educaia nou coala modern a luat o nfiare diferit fa de cea din trecut. Asistm la o micare de o amploare extraordinar i destul de puternic nct s putem afirma c nu este doar o tendin trectoare. n mod global, expresii precum: coala activ, coli noi, educaie progresiv, funcional, metode moderne, coala pentru via, dinamica grupurilor, creativitate, nondirectivitate, arat micarea aceasta puternic. n fond aceste expresii sunt destul de puin precise, putnd s fie supuse interpretrii i putnd fii aplicate la multe lucruri, fiind mai mult sugestive dect descriptive. Ele evoc nu numai aspecte generale ale tehnicii educative, ci exprim i anumite principii pedagogice. Dac spunem c punctul de plecare al micrii educaiei noi se situeaz la sfritul secolului al XIX-lea nu nseamn c n-au existat precursori mai mult sau mai puini autentici. n pedagogie, ca i n alte domenii, nu exist generaie spontan. Promotorii colii noi caut uneori foarte departe n trecut pe filozofii i educatorii ale cror idei i practici ei nu fac dect s le continue. Crearea colilor aa-numite noi a fost prima realizare concret. Aceste coli au o caracteristic comun n sensul c sunt internate rurale, unde munca de educaie se desfoar ntr-o ambian familial i dup metode liberale, uneori libertare. Educaia nou este mai mult dect tehnic, ea se sprijin pe o filozofie care vrea s precizeze mai curnd un spirit dect s prezinte metode. De asemenea, este adevrat c au fost comise multe greeli i interpretri tendenioase, iar unii mistici ai educaiei noi le-au favorizat. n fond, educaia nou a insistat asupra motivrii activitilor individuale, a motivaiei att personale ct i sociale, dar totdeauna neleas de cel interesat. Ca atare, constrngerea este inoperant. Ea trebuie ncluit de autodeterminare. O educaie de acest fel nu poate fi realizat dect respectnd evoluia psihologic a copilului i individualitatea sa, inspirndu-se n acelai timp din exigenele sociale, din contiina colectiv, adic umrrind scopurile individuale i sociale ale educaiei. Conform Foulquie: Dac educaia nou marcheaz mari progrese n tehnicile pedagogice, constatm c ea prezint o anumit incertitudine n concepia asupra scopului urmrit n raport cu care tehnicile mai reuite nu sunt dect mijloace. Numai pedagogia singur nu este de ajuns. Educaia nou are nevoie s fie ntemeiat pe o filozofie asupra omului i asupra destinului uman.

Bibliografie: 1. S., Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1998 2. E., Planchard, Pedagogie colar contemporan, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1992 3. I., Nicola, S., Constantin, D., Frca, Pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982