ELEMEN DALAM PEDAGOGI BESTARI

1) PENGAJARAN DIREKTIF Pembelajaran secara direktif bermaksud murid!murid belajar melalui "eneran#an tentan# k$nse" % kema&iran $le& #uru dan diikuti $le& ujian kefa&aman dan lati&an 'an# dibuat den#an bimbin#an #uru( )$nt$& strate#i!strate#i "en#ajaran 'an# b$le& di#unakan $le& #uru iala& kulia& dan lati&!tubi( *a#i elemen "embelajaran secara mediatif "ula murid! murid diajar $le& #uru untuk men#a"likasikan "en#eta&uan untuk men'elesaikan masala& membuat ke"utusan men#enal"asti andaian dan menilai kebenaran andaian ke"utusan dan &i"$tesis( )$nt$&!c$nt$& akti+iti "en#ajaran 'an# b$le& di#unakan $le& #uru dalam "endekatan mediatif iala& se"erti "enaakulan dialektual "emer$le&an k$nse" "embentukan k$nse" lati&an inkuiri dan "erbincan#an terbuka( 2) PENGAJARAN GENERATIF Dalam strate#i #eneratif #uru akan men##alakkan murid menjanakan idea!idea kritis dan kreatif( ,trate#i ini membantu murid!murid men'elesaikan masala& secara kritis dan kreatif den#an men##unakan idea!idea 'an# asli dan unik( )$nt$&!c$nt$& akti+iti sumban#saran 'an# b$le& di#unakan $le& #uru iala& se"erti "emetaan minda "emikiran lateral dan kreatif( Dalam "endekatan "emer&atian murid!murid diajar men#ikuti "erbuatan #uru atau mem$delkan "erlakua sesuatu kema&iran( )$nt$& akti+iti "en#ajaran dan "embelajaran 'an# b$le& di#unakan $le& #uru dalam kaeda& "emer&atian iala& tunjuk cara( -ntuk strate#i 'an# seterusn'a #uru b$le& men##unakan kaeda& k$ntekstual 'an# men#aitkan ba&an "en#ajaran dan "embelajaran ke"ada situasi dunia 'an# sebenarn'a( Kaeda& ini mem$ti+asikan murid!murid untuk membuat kaitan antara ilmu "en#eta&uan den#an "en#a"likasiann'a ke"ada ke&idu"an mereka seba#ai a&li keluar#a dan rak'at( 3)PENGAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran k$ntekstual "entin# kerana ia men#aitkan "embelajaran ke"ada realiti ke&idu"an( Jenis "embelajaran lain 'an# b$le& dikaitkan ke"ada "embelajaran k$ntekstual iala& "embelajaran .eks"erential. "en#alaman &idu" sebenar "embelajaran akti+iti dan "embelajaran ber"usatkan murid( Pembelajaran ini mementin#kan "en'elesaian masala&( Ia memberikan "en#akuan ba&a/a situasi "en#ajaran dan "embelajaran b$le& berlaku ju#a di dalam ruma& dan mas'arakat( Ia men#ajar murid untuk memantau dan men#ara& "embelajaran sendiri su"a'a mereka lebi& berdikari( Prinsi"!"rinsi" "entin# dalam "embelajaran k$ntekstual iala& se"erti #uru men##alakkan murid untuk belajar dari"ada satu sama lain #uru men##unakan "enilaian sebenar "embelajaran k$ntekstual ber#antun# ke"ada in#atan s"atial #uru da"at men'e"adukan mata "elajaran!mata "elajaran 'an# berlainan dan "enilaian autentik melalui "en#alaman "raktikal(

4) PENGAJARAN METAKOGNITIF Dalam strate#i metak$#nitif murid!murid memikirkan tentan# "r$ses "embelajaran rancan#an "embelajaran "emantauan dan "enilaian kendiri( )$nt$&! c$nt$& s$alan 'an# b$le& diberikan $le& #uru ke"ada murid!muridn'a dalam strate#i metak$#nitif iala& A"aka& 'an# sa'a tela& belajar0 *a#aimana sa'a b$le& mem"ertin#katkan "restasi sa'a0 A"aka& bantuan 'an# sa'a "erlu0 1urid!murid da"at mem"raktikkan strate#i metak$#nitif semasa mereka menjalani lati&an "raktikum atau membuat j$urnal refleksi( Pemikiran metak$#nitif iala& "emikiran aras tin##i 'an# b$le& di"raktikkan $le& murid!murid 5) PENGAJARAN KONTEKS LUAR Kaeda& k$nteks luar iala& akti+iti "en#ajaran dan "embelajaran 'an# dilaksanakan $le& #uru di luar bilik darja& atau di makmal sains( Dalam kaeda& ini "eranan #uru seba#ai se$ran# fasilitat$r di mana dia akan cuba men'elesaikan semua masala& 'an# di&ada"i $le& murid( Guru akan memberikan satu akti+iti "en'elesaian masala& dan murid mesti berada di luar bilik darja& untuk men'elesaikan masala& ini( ,ele"as men'elesaikan akti+iti 'an# diberikan $le& #uru murid akan men'ediakan la"$ran secara indi+idu atau men#ikut kum"ulan( 6) KAJIAN MASA DEPAN Dalam kaeda& kajian masa de"an #uru memb$le&kan murid!murid men#ambil ba&a#ian dalam "enci"taan masa de"an( Dalam k$nteks "ersek$la&an kajian masa de"an adala& amat "entin# untuk #$l$n#an remaja dan murid( Kaeda& ini da"at membantu murid untuk meli&at manusia berfikiran jau& dan untuk men'elesaikan masala&!masala& 'an# mun#kin di&ada"i "ada masa akan datan#( Dua "rinsi" dalam kajian masa de"an iala& masa de"an sa&ajala& meru"akan ruan# di mana kita mem"un'ai kuasa atau "ili&an untuk bertindak atau melakuka sesuatu terda"at bukan &an'a satu masa de"an teta"i bebera"a dan "elba#ai masa de"an( 2le& itu "emili&an s$alan kajian masa de"an "erlu dilakukan den#an beretika dan bertan##un#ja/ab $le& #uru( )$nt$&!c$nt$& s$alan 'an# b$le& dikemukakan $le& #uru dalam kaeda& ini iala& se"erti ba#aimana keadaan lalu lintas "ada satu &ari nanti di 1ala'sia0 A"aka& kemun#kinan!kemun#kinan 'an# akan berlaku "ada masa de"an0 A"aka& kesan!kesan dari"ada "eneban#an &utan0 Guru b$le& menan'a s$alan sama ada murid "erna& meli&at &utan0 A"aka& 'an# akan berlaku "ada &ai/an!&ai/an bila &utan diteban# dan a"aka& akibat!akibatn'a a"abila tiada la#i tumbu&an &ijau di dunia0 7) PEMBELAJARAN SECARA KOPERATIF endekatan k$"eratif berasaskan k$nse" di mana murid!murid belajar secara kum"ulan dan berbincan# secara k$"eratif( Dalam kaeda& ini murid!murid da"at berinteraksi dan salin# membantu dalam akti+iti "embelajaran( 3an#ka&!lan#ka& dalam "embelajaran k$"eratif iala& se"erti #uru sam"aikan "elajaran baru murid!murid membentuk kum"ulan untuk membincan#kan secara k$"eratif ujian dijalankan untuk men#esan

kemajuan dan "enca"aian murid dalam setia" kum"ulan( Pene#u&an s$sial diberikan ke"ada kum"ulan 'an# be"restasi cemerlan#( 1urid membentuk kum"ulan untuk membincan#kan secara k$"eratif( )iri!ciri "embelajaran k$"eratif adala& se"erti murid! murid melibatkan diri secara aktif murid dilati& den#an akauntabiliti diri dan bertan##un#ja/ab sesama a&li kum"ulan kema&iran dan interaksi s$sial da"at di"u"uk dan murid!murid sedar tentan# kebaikan "embelajaran ini( Pr$sedur "en#ajaran dan "embelajaran dalam kaeda& k$"eratif iala& se"erti #uru men#ajar satu unit kaeda& "embelajaran murid diba&a#ikan ke"ada bebera"a kum"ulan untuk menjalankan akti+iti! akti+iti untuk menca"ai $bjektif "embelajaran #uru membimbin# den#an kaeda&!kaeda& dan teknik!teknik 'an# sesuai murid men#ikuti bimbin#an #uru murid!murid berusa&a bersama!sama dalam kum"ulan menca"ai $bjektif "embelajaran 'an# diteta"kan( 8) PEMBELAJARAN SECARA KOLABORATIF 1en#ikut Kamus De/an 41556) k$lab$ratif bermaksud kerjasama erat di antara dua "i&ak atau lebi&( Pendekatan k$lab$ratif melibatkan sekum"ulan murid 'an# berusa&a bersama ke ara& menca"ai "restasi 'an# cemerlan# sama ada bidan# akademik 7 k$! kurikulum( 1elalui "embelajaran ini keberkesanan "embelajaran da"at ditin#katkan nilai s$sial 7 kerjasama da"at di"u"uk den#an baik serta masala& disi"lin da"at dikuran#kan ke ta&a" 'an# minima( Pembelajaran k$"eratif 7 k$lab$ratif mem"un'ai ciri!ciri 'an# &am"ir sama di mana kedua!dua kaeda& ini menekankan seman#at kerjasama antara a&li kum"ulan(

1.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PEDAGOGI BESTARI Pembelajaran secara direktif bermaksud, murid-murid belajar melalui penerangan tentang konsep / kemahiran oleh guru dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan yang dibuat dengan bimbingan guru. Contoh strategistrategi pengajaran yang boleh digunakan oleh guru ialah kuliah dan latih-tubi. Bagi elemen pembelajaran secara mediatif pula, murid-murid diajar oleh guru untuk mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengenalpasti andaian dan menilai kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis. Contoh-contoh aktiviti pengajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam pendekatan mediatif ialah seperti penaakulan dialektual, pemerolehan konsep, pembentukan konsep, latihan inkuiri dan perbincangan terbuka. Dalam strategi generatif, guru akan menggalakkan murid menjanakan idea-idea kritis dan kreatif. trategi ini membantu murid-murid menyelesaikan masalah secara kritis dan kreatif dengan menggunakan idea-idea yang asli dan unik. Contoh-contoh aktiviti sumbangsaran yang boleh digunakan oleh guru ialah seperti pemetaan minda, pemikiran lateral dan kreatif. Dalam pendekatan pemerhatian, murid-murid diajar mengikuti perbuatan guru atau memodelkan perlakua sesuatu kemahiran. Contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam kaedah pemerhatian ialah tunjuk cara. !ntuk

strategi yang seterusnya, guru boleh menggunakan kaedah kontekstual yang mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi dunia yang sebenarnya. "aedah ini memotivasikan murid-murid untuk membuat kaitan antara ilmu pengetahuan dengan pengaplikasiannya kepada kehidupan mereka sebagai ahli keluarga dan rakyat. Pembelajaran kontekstual penting kerana ia mengaitkan pembelajaran kepada realiti kehidupan. #enis pembelajaran lain yang boleh dikaitkan kepada pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran $eksperential$, pengalaman hidup sebenar, pembelajaran aktiviti dan pembelajaran berpusatkan murid. Pembelajaran ini mementingkan penyelesaian masalah. %a memberikan pengakuan baha&a situasi pengajaran dan pembelajaran boleh berlaku juga di dalam rumah dan masyarakat. %a mengajar murid untuk memantau dan mengarah pembelajaran sendiri supaya mereka lebih berdikari. Prinsip-prinsip penting dalam pembelajaran kontekstual ialah seperti guru menggalakkan murid untuk belajar daripada satu sama lain, guru menggunakan penilaian sebenar, pembelajaran kontekstual bergantung kepada ingatan spatial guru dapat menyepadukan mata pelajaran-mata pelajaran yang berlainan dan penilaian autentik melalui pengalaman praktikal. Dalam strategi metakognitif, murid-murid memikirkan tentang proses pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri. Contoh-contoh soalan yang boleh diberikan oleh guru kepada murid-muridnya dalam strategi metakognitif ialah 'pakah yang saya telah belajar( Bagaimana saya boleh mempertingkatkan prestasi saya( 'pakah bantuan yang saya perlu( )urid-murid dapat mempraktikkan strategi metakognitif semasa mereka menjalani latihan praktikum atau membuat journal refleksi. Pemikiran metakognitif ialah pemikiran aras tinggi yang boleh dipraktikkan oleh murid-murid "aedah konteks luar ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di luar bilik darjah atau di makmal sains. Dalam kaedah ini, peranan guru sebagai seorang fasilitator di mana dia akan cuba menyelesaikan semua masalah yang dihadapi oleh murid. *uru akan memberikan satu aktiviti penyelesaian masalah dan murid mesti berada di luar bilik darjah untuk menyelesaikan masalah ini. elepas menyelesaikan aktiviti yang diberikan oleh guru, murid akan menyediakan laporan secara individu atau mengikut kumpulan. Dalam kaedah kajian masa depan, guru membolehkan murid-murid mengambil bahagian dalam penciptaan masa depan. Dalam konteks persekolahan, kajian masa depan adalah amat penting untuk golongan remaja dan murid. "aedah ini dapat membantu murid untuk melihat manusia berfikiran jauh dan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang mungkin dihadapi pada masa akan datang. Dua prinsip dalam kajian masa depan ialah masa depan sahajalah merupakan ruang di mana kita mempunyai kuasa atau pilihan untuk bertindak atau melakuka sesuatu, terdapat bukan hanya satu masa depan tetapi beberapa

dan pelbagai masa depan. +leh itu, pemilihan soalan kajian masa depan perlu dilakukan dengan beretika dan bertanggungja&ab oleh guru. Contoh-contoh soalan yang boleh dikemukakan oleh guru dalam kaedah ini ialah seperti bagaimana keadaan lalu lintas pada satu hari nanti di )alaysia( 'pakah kemungkinan-kemungkinan yang akan berlaku pada masa depan( 'pakah kesan-kesan daripada penebangan hutan( *uru boleh menanya soalan sama ada murid pernah melihat hutan( 'pakah yang akan berlaku pada hai&anhai&an bila hutan ditebang dan apakah akibat-akibatnya apabila tiada lagi tumbuhan hijau di dunia( Pendekatan koperatif berasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara kumpulan dan berbincang secara koperatif. Dalam kaedah ini, murid-murid dapat berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti pembelajaran. ,angkah-langkah dalam pembelajaran koperatif ialah seperti guru sampaikan pelajaran baru, murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara koperatif, ujian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam setiap kumpulan. Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang beprestasi cemerlang. )urid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara koperatif. Ciri-ciri pembelajaran koperatif adalah seperti, murid-murid melibatkan diri secara aktif, murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan bertanggungja&ab sesama ahli kumpulan, kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk dan muridmurid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini. Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif ialah seperti guru mengajar satu unit kaedah pembelajaran, murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti untuk mencapai objektif pembelajaran, guru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang sesuai, murid mengikuti bimbingan guru, murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan. )engikut "amus De&an -.//01, kolaboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih. Pendekatan kolaboratif melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang cemerlang sama ada bidang akademik 2 ko-kurikulum. )elalui pembelajaran ini, keberkesanan pembelajaran dapat ditingkatkan nilai sosial 2 kerjasama dapat dipupuk dengan baik serta masalah disiplin dapat dikurangkan ke tahap yang minima. Pembelajaran koperatif 2 kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat kerjasama antara ahli kumpulan. 2.0 PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN "emahiran generik amat penting dalam membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran guru terhadap murid.Pengintegrasian dapat ditakrifkan sebagai pengabungan manakala kemahiran generik pula telah dikupas dan dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu kemahiran

berfikir,"emahiran 3eknologi )aklumat dan "omunikasi serta "emahiran Pemudahcaraan. !ntuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif guru perlu menggabungkan kemahiran generik supaya ia lebih berkesan."emahiran berfikir dapat dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu trategi berfikir,kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif serta yang terakhir kemahiran berfikir menaakul."emahiran berfikir kritis dapat dihuraikan sebagai kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan ia bersifat evaluatif. trategi berfikir pula dapat ditakrifkan sebagai proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan mengandungi beberapa langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. "emahiran berfikir menaakul dapat didefinisikan sebagai kemahiran berfikir membantu kita sebagai pelincir dalam membuat perkembangan secara rasional kepada semua kemahiran berfikir dan strategi berfikir. "emahiran berfikir secara kritis banyak menggunakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti membandingkan dan membe4akan ,mengumpul dan mengelaskan, mencirikan, membuat urutan, menganalisis, mengesan kecondongan ,menilai serta membuat kesimpulan. eterusnya kemahiran berfikir kreatif pula banyak mementingkan aspek seperti menjanakan idea ,membuat inferens, membuat hubungkaitan, meramal, membuat hipotesis, mesinfesis, membuat analogi, membuat gambaran mental, merekacipta trategi berfikir terdiri kemahiran mengkonsepsi, menyelesaikan masalah , membuat keputusan, kemahiran menaakul. "emahiran 3eknologi )aklumat Dan "omunikasi dapat melatih murid-murid supaya mahir menggunakan teknologi komputer masa kini untuk menguasai mengikut perkembangan konsep 5&orld class education6.3ujuan kemahiran ini diajar ialah unutk menghasilkan tenaga kerja yang mahir bidang sains dan teknologi serta dipandang tinggi oleh masyrakat serta seluruh dunia. !ntuk merealisasikan impian ini pihak sekolah perlu menyediakan kemudahan agar semua murid tidak ketinggalan mempelajari kemahiran ini."etika mengajar kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi guru mesti guna penilaian 5ongoing6 dan 5on-line6 kerana ia lebih mudah dan sistematik serta menunjukkan kecanggihan teknologi maklumat masa kini. "7)'8%9': P7)!D'8C'9'': ini amat penting dalam aktiviti perbincangan dan ia merupakan satu proses yang memudahkan sesuatu perbincangan.Dari segi bidang pendidikan ia merupakan satu proses yang menggerakkan aktiviti pembelajaran murid-murid.Di dalam kaedah ini terdapat seorang pemudahcara yang dipanggil fasilitator.Perkataan 5facilite6 juga memba&a maksud memudahkan, menyenangkan pelancaran sesuatu proses.)elalui kaedah ini peranan guru dapat dikurang tetapi peranan murid dititikberatkan.*uru menjadi sebagai 5guide6 dalam pengajaran dan pembelajaran serta dapat melicinkan segala proses dan aktiviti pengajarn dan pembelajran yang berlaku. "omponen yang terdapat dalam pemudahcaraan ialah menententukan struktur

perbincangan seterusnya perlu mengetahui teknik memulakan perbincangan yang baik serta guru perlu bimbing murid buat rumusan dan cadangan pada hujung sesi pemudahcaraan."elebihan kemahiran ini dapat dilihat dari segi penglibatan diri murid dengan aktif serta murid lebih bersedia a&al untuk mempelajari sesuatu topik.dalam kaedah ini juga terdapat kelemahan yang tidak dapat dielakkan iaitu murid kurang komunikasi dan berinteraksi dengan guru.