Nota BMM3117 - 1.8.2012 Pembelajaran Masteri 1.

Langkah pertama dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran atau tajuk. 2. Penentuan hasil pembelajaran adalah penting kerana penentuannya dapat: a. menyatakan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar b. menolong anda memberi tumpuan dalam penguasaan hasil c. membantu anda dalam merancang dan menggunakan pelbagai kaedah pembelajaran dan alat bantu mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai hasil pembelajaran itu d. menolong anda dalam membina ujian formatif dan sumatif 3. Di negara maju, trend pendidikan sekarang adalah ke arah penguasaan hasil pembelajaran . Pelajar harus juga tahu apa hasil pembelajaran yang mesti dikuasai supaya mereka boleh memberi tumpuanuntuk belajar dan menguasai apa yang dikehendaki. Maksud Hasil Pembelajaran 1. !asil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar. 2. "ontoh hasil pembelajaran ialah: a. Menamakan ibu kota bagi setiap negeri di #alaysia b. Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat c. Menambah sebarang dua nombor tidak lebih daripada 1$$$ d. Membanding dan membe%akan hai&an dan tumbuhan e. Memberi sebab'sebab mengapa kerajaan a&al &ujud di pesisiran pantai f. Menerangkan kepentingan kebersihan g. Melukis seekor kucing h. Mengetam sekeping papan i. Memukul bole hoki yang bergolek j. Membuang sampah ke dalam tong sampah
1

3. Perkatian di antara hasil pembelajaran dan proses pengajaran dan pembelajaran ditunjukkan dalam (ajah 2. . Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan pembelajaran bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil pembelajaran. ). *si kandungan, kaedah emngajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran. +. ,entukan anda boleh mengenal pasti dan membe%akan hasil pembelajaran daripada isi kandungan, proses pengajaran dan pkroses pembelajaran."ontohnya diberi dalam -adual 1.

-adual 1: -enis Pernyataan dalam P.P Pernyataan -enis

a. /enda hidup boleh bergerak, makan, bernafas, *si kandungan merespons kepada stimuli b. 0ntuk menambahkan pengetahuan tentang sifat benda hidup pelajar Proses pengajaran

c. #emperoleh pengetahuan tentang sifat benda Proses pembelajaran hidup d. #emahami sifat benda hidup !asil pembelajaran umum e. #enghuraikan sifat benda hidup !asil pembelajaran khusus 1. Pernyataan 2a2 hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar harus menyenaraikan,mengenal pasti atau menghuraikan sifat benda hidup. 3. Pernyataan 2b2 bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkanpengetahuan mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini merupakan proses pengajaran 4. Pernyataan 2c2 bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini merupakan proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran. 1$. Pernyataan 2d2 bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah hasil pembelajaran umum dan bukan khusus kerana 5memahami sifat benda hidup5 melibatkan pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti: a. Menyatakan sifat benda hidup b. Mengenal pasti sifat benda hidup c. Menerangkan sifat benda hidup
2

d. Memberi contoh benda hidup e. Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup f. Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup 11. Pernyataan 2e2 bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan hasil pembelajaran khusus. 12. Dalam pembelajaran masteri guru harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana mudah dinilai. 13. Di sekolah menengah, guru boleh menyatakanhasil pembelajaran yang umum denganberfokuskan kepada beberapa hasil pembelajaran khusus.

Pernyataan Hasil Pembelajaran !asil pembelajaran boleh dinyatakan dalam a. /entuk: i. !asil Pembelajaran 0mum ii. !asil Pembelajaran 6husus

b. /idang: i. ii. iii. c. 7ras: i. ii. iii. 8atu Dua ,iga 9lebih tinggi: 6ognitif 7fektif Psikomotor

Menyatakan hasil embelajaran dalam bidan! ko!niti" 1. /idang kognitif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan hasil intelek seperti pengetahuan, pemahaman dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif 2. !asil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut ,aksonomi /loom:
3

a. Pengetahuan: #engingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur. b. 6efahaman: 6ebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dengan perkataan sendiri. c. 7plikasi: 6ebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dalam situasi yang baru d. 7nalisis: 6ebolehan memecahkan kkonsep, kaedah, cara atau prosedur kepada bahagian'bahagian dan mengenal pasti perkaitan di antaranya.

e. 8intesis: 6ebolehan mencantumkan unsur'unsur atau konsep'konsep supaya mendapat satu corak atau struktur yang bermakna. f. Penilaian: 6ebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek atau tindakan. 3. ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut: Pelajar dapat mengetahui sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur memahami sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur. mentafsir sesuatu bahan bahasa, rajah, carta atau graf. menggunakan atau mengaplikasikan sesuatu konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara prosedur dalam situasi yang baru. menyelesaikan sesuatu masalah menganalisis sesuatu konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur atau hasil bertutur atau berucap tentang sesuatu
4

menulis sesuatu sama ada cerita, esei, pantun, sajak, atau mu%ik merancang sesuatu menilai sesuatu sama ada penulisan, cerita, artikel, lukisan, persembahan, hasil kerja . ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan perkataan kata kerja berikut 9;ronlund <.=., 141$:: Pelajar dapat: 9a: Pengetahuan: melabel mendefinisi menyebut 9b: 6efahaman: memberi contoh menganggar memperluaskan menerang menambah menghurai memadan mengenal pasti menyenarai menama menyatakan

9c: 7plikasi menemui menghasil menukar menyelesaikan 9d: 7nalisis: membahagi membuat inferens mengasing 9e: 8intesis: bercerita membina semula mengarang bertutur membuat generalisasi mengkategori berucap mencantumkan mengkelaskan
5

mengait mengira menunjukkan meramal

menggunakan mengubah suai menyediakan

membanding memecahkan mengilustrasi

membe%a memilih menyusun

mengumpul menulis 9f: Penilaian: membuat kesimpulan mengkritik

menjana meringkas

merancang merumus

mempertahankan

mempertikaikan

menilai menyokong ). 7nda bolehlah menambahkan hasil pembelajaranyang lain yang tidak terkandung dalam senarai di atas.

Menyatakan hasil embelajaran dalam bidan! a"ekti" 1. /idang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti sikap dan nilai. 2. <ilai murni sar&ajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran: baik hati berdikari hemah tinggi hormat kasih sayang keadilan kebebasan keberanian kebersihan fi%ikal dan mental kejujuran kerajinan kerjasama kesederhanaan kesyukuran rasional semangat bermasyarakat 3. ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut: menyedari tentang sesuatu menerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas, penerangan, tanggungja&ab,
6

&ujudnya perbe%an, kepercayaa. memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai, peraturan menghargai sesuatu menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang baru menunjukkan kepekaan, minat, keseronokan, keselamatan, kesabaran, amalan sesuatu nilai murni 9lihat di atas:, atau sesuatu sikap yang positif seperti proaktif, bertanggungja&ab, timbang rasa, ingin tahu, ingin menyelesaikan masalah, tekun, tah. bersyukur menyayangi sesuatu berjimat'cermat berbangga dengan sesuatu

. ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran menggunakan perkataan kata kerja berikut: bekerja dengan tekun, taba belajar dengan tekun, tabah berbaris berbincang dengan ka&an, rakan atau dalam kumpulan bercakap denan sopan santun berdiri tegak berjalan denan sopan santun bergembira berpakaian kemas dan besih bersuara lembut bertanya berucap duduk tegak melaksanakan melakukan mematuhi arahan, peraturan membantu ka&an, rakan, orang a&am memberi barang, derma, perhatian, salam, tumpuan membe%akan betul dan salah, baik dan tidak baik membuang sampah ke dalam tong sampah memilih yang baik, betul mempengaruhi mempersembahkan memulangkan barang terjumpa, pinjaman menasihati mencadangkan menegur menepati masa menerangkan sesuatu sikap atau nilai murni

khusus

dengan

mengamalkan sesuatu amalan yang baik mengambil bahagian mengatur menghasilkan sesuatu kerja, latihan, tugas mengikut mengubahsuaikan mengutip barang,derma, sampat menilai menjaga menunggu giliran menyoal menyusun dengen kemas dan teratur me&ajarkan tersenyum ). ;uru harus tahu bah&a hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang panjang untuk dikuasai dan ia susah dinilai +. >alau bagaimanapun anda harus menyerapkan sikap yang positif dan nilai murni di kalangan pelajara semasa pengajaan dan pembelajaran. Menyatakan hasil embelajaran dalam bidan! sikomotor 1. /idang psikomotor termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan kemahiran gerakan seperti penulisan, menaip, berenang, melompat tinggi, bermain, memasak, melukis, membina sesuatu dan mengoperasi mesin atau alat. 2. ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kerja berikut: Pelajar dapat: bermain sesuatu permainanatau alat mu%ik menulis dengan cepat dan tulisan mudah dibaca melakar sesuatu melukis sesuatu memasang sesuatu menaip dengan cara betul mengoperasikan sesuatu alat atau mesin memasak nasi, lauk menunjukkan kebolehan membuat sesuatu membaiki sesuatu membina sesuatu membuat sesuatu mereka cipta sesuatu menghasilkan sesuatu
8

3. ;uru boleh menyatakan hasil pembelajaran menggunakan perkataan kata kerja berikut: Pelajar dapat: berenang memaku memasangkan membaling membuat menaip mencangkuk menentukan mengapit mengenal pasti menghias mengukur menuang berlari memanaskan membaja membalut membuka menampal menebuk mengacau mengecat menggunakan menghidupkan menimbang menukarkan melompat

khusus

dengan

memangkas membakar membersihkan memegang mencampur menendang mengaitkan mengeluarkan menghasilkan mengisar menjahit menukul

menyambungkan menyukat mereka cipta 8elain daripada senarai di atas, guru boleh mmenambahkan hasil pembelajaran yang lain Hasil Pembelajaran #a at #ikenal Pasti #alam Huraian $ukatan Pelajaran 1. ;uru boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung di ba&ah pelbagai lajur seperti: a. ?bjektif atau ?bjektif 6husus b. !uraian atau !uraian 6andungan c. 6emahiran, 6emahiran 8aintifik, atau 6emahiran /erfikir d. 7kti@iti atau 6egiatan e. <ilai f. 0nsur Patriotisme g. "atatan 2. ;uru harus membe%akan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang umum dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotor seperti diterangkan di atas.
9

3. 8ekiranya hasil pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, guru boleh menyatakannya semula secara khusus dengan panduan yang diberi. . /eberapa contoh !8P diberi di ba&ah untuk menunjukkan bagaimana anda boleh mengenal pasti atau menyatakan hasil pembelajaran khusus. ). ;uru boleh teruskan kepada contoh !8P bagi mata pelajaran yang berkenaan. %ontoh H$P Bahasa Melayu $&' (ahun 2 1. "ontoh !8P tentang kemahiran, 5bercerita5 dalam 8P diberi dalam -adual 2 di ba&ah. 2. !asil pembelajaran khusus diberi di ba&ah lajur 6emahiran sebagai 5/ercerita berpandukan gambar atau keadaan sebenar5. )adual 2 (8P 1.32 6emahiran /ercerita gambar sebenar !uraian 8ukatan Pelajaran berpandukan 'Pelajar bercerita berpandukan gambar bersiri atau keadaan atau gambar tunggal yang mengandungi pelbagai maklumat. "ontoh:

pekerja sedang membelah dan memotong kayu balak jentera sedang mengangkat kayu balak dari lori ' Pelajar bercerita tentang keadaan sebenar yang diperlihatkan "ontoh: 8ituasi se&aktu pulang dari sekolah

10

%ontoh H$P Matematik &B$*' (ahun + 1. !8P tentang satu kemahiran matematik, 52. #enambah dalam lingkungan 1$ $$$5 ditunjukkan dalam -adual 3. )adual 3 6andungan Dalam 8ukatan !uraian Pelajaran <ota

2.) #enambah sebarang 1. #enambah sebaran dua Pelajar perlu dibimbing dua nombor dengan nombor tanpa emngumpul mengulang fakta asas mengumpul semula dan semula dan hasil tambahnya tambah terlebih dahulu. hasil tambahnya tidak lebih kurang daripada 1$ $$$. daripada 1$ $$$ ;unakan pembilang sebagai 1.1 #enambah sebarang panduan pada peringkat a&al dua gandaan seribu yang bagi kemahiran 1.1 ' 1.3. hasil tambahnya tidak lebih daripada 4 $$$: "ontoh bagi kemahiran 1.19b:: a. secara lisan 1. 1 $$$ A 2 $$$B CCCCC b. secara bertulis 2. $$$ A2 $$$ '''''''' 2. !asil pembelajarankhusus dinyatakan di ba&ah lajur !uraian dan beberapa hasil pembelajaran khusus diberi, misalnya:
11

51.1 #enambah sebarang dua gandaan seribu yang hasil tambahnya tidak lebih daripada 4$$$: a. secara lisan b. secara bertulis

%ontoh H$P $ains &B$*' (ahun + )adual + ?bjektif Pencapaian ?bjektif 0mum ?bjektif 6husus "adangan Pengajaan Pengalaman

2. #emahami baha&a sifat 2.1 #engenal sifat'sifat #emerhati sifat'sifat fi%ikal fi%ikal dan ciri hai&an dan fi%ikal yang boleh dilihat yang terdapat pada hai&an tumbuhan boleh digunakan pada hai&an #engkelaskan hai&an untuk mengkelaskan 2.2 #embe%akan hai&an mengikut sifat fi%ikal seperti kehidupan mengikut sifat'sifat fi%ikal berlulu, bersisik, berkaki, yang dikenal pasti berkepak dan bercengkerang 1. 8atu contoh !8D dalam bidang 57lam kehidupan5 di beri dalam -adual . 2. !asil pembelajaran umum dinyatakan di ba&ah lajur objektif umum 3. !asil pembelajaran khusus yang mesti dikuasai dinyatakan di ba&ah lajur objektif khusus. %ontoh H$P Pendidikan )asmani dan &esihatan &B$*' (ahun + 1. 8atu contoh !8P tentang ,opik 3.3 56eselamatan 7pi5 diberi dalam -adual ). 2. !asil pembelajaran khusus dinyatakan ba&ah lajur ?bjektif Pembelajaran. 3. !asil pembelajaran khusus tambahan diberi ba&ah lajur 6egiatan )adual , ?bjektif Pembelajaran 6egiatan "atatan

Pelajar boleh: #engumpul dan menampal (ujuk ,ajuk 2: 8ukan dan i. #enyatakan langkah keratan akhbar, rencana dan (ekreasi: pencegahan kebakaran majalahtentang langkah 2.2 -adual !arian pencegahan kebakaran
12

yang diambil tertentu.

oleh

pihak

*umusan 1. !asil pembelajaranialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar. 2. Penentuan hasil pembelajaran penting untuk: a. mengetahuan apa yang perlu dikuasai oleh pelajarE b. memberi tumpuan kepada penguasaannyaE c. merancang kaedah'kaedah mengajarE dan d. membina ujian formatif dan sumatif 3. !asil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibe%akan dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran. . !asil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras ). !asil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut ,aksonomi /loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. +. !asil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan &alaupun susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek. 1. !asil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahian gerakan 3. ;uru perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran &e entin!an Pen!ajaran dan Pembelajaran 1. Langkah kedua dalam pembelajaran masteri ialah guru harus menggunakan kaedah atau akti@iti p.p yang berkesan dan bahan'bahan p.p yang sesuai untuk
13

memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang pendek. 2. 0ntuk memastikan kejayaan pembelajaran masteri, guru harus mengambil kira perkara berikut dalam p.p: a. "iri'giri guru b. ;aya pembelajaran pelajar c. 6aedah atau akti@iti p.p d. /ahan p.p e. <ilai'nilai murni f. Pengurusan bilik darjah dan akti@iti p.p 3. Perkara lain yang harus juga diajar atau diserap dalam p.p seperti lapan kecerdasan, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, unsur'unsur patriotisme, pendidikan alam sekitar, pendidikan pencegahan dadah dan penyakit 7*D8, kemahiran keibubapaan dalam kekeluargaan dan pendidikan keselamatan di jalan raya akan dihuraikan dalam laman lain. %iri--iri .uru 1. Dalam p.p ke arah pembelajaran masteri, guru harus: a. #enyayangi semua pelajar b. Fakin mereka semua boleh belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil pembelajaran jika diberi masa yang cukup dan p.p adalah berkualiti c. #encintai mata pelajaan yang diajar d. #erangsang diri untuk merancang dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran e. #erangsang dan mendorong pelajar anda untuk belajar sehingga mereka dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran f. /ersikap proaktif dan boleh menyelesaikan masalah 2. ;uru boleh menambah senarai dengan ciri'ciri yang lain, tetapi yang penting ialah guru harus mengamalkannya dalam p.p. .aya Pembelajaran Pelajar 1. ;uru harus tahu baha&a pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbe%a dan sebab itulah tiada satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.
14

2. -adi, guru harus menggunakan berbagai'bagai kaedah atau akti@iti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar yang berbe%a dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasai hasil pembelajaran. 3. Pada asasnya, terdapat tiga gaya pembelajaran iaitu: a. Pelajar @isual: Pelajar dalam golongan ini suka belajar dengan melihat i. ii. iii. !uruf atau perkataan /enda, gambar atau gambar rajah Demostrasi, tindakan atau lakonan

a. Pelajar audio: Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan mendengar atau bercakap seperti i. ii. #endengar cerita, penerangan, syarahan, huraian olehguru atau pelajar lain #enerangkan, berbual, memberi pendapatnya, bercerita atau menghuraikan

c. Pelajar kinestetik: Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan membuat atau melakukan sesuatu seperti: i. ii. #enulis atau melukis sesuatu #embuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi, atau projek

. 0ntuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, guru harus menggunakan kaedah'kadah mengajar yang melibatkan @isual, lisan, dan kinestetik. ). /eberapa penyelidik pendidikan telah mencadangkan pelbagai model gaya pembelajaran dan model itu diringkaskan di ba&ah.

Model $istem +M/( 1. Dalam model 8istem #7, yang dicipta oleh Dr. /ernice #c"arthy, terdapat empat jenis pelajar berikut: a. Pelajar *maginatif
15

b. Pelajar 7nalitik c. Pelajar Praktik d. Pelajar Dinamik 2. "iri'ciri setiap jenis pelajar itu diringkaskan dalam -adual berikut: -enis Pelajar "iri *maginatif #encari makna dan sebab mempelajari maklumat 7nalitik Praktik Dinamik #encari sesuatu baru yang #encari fakta #encari yang kegunaan menjelaskan maklumat konsep

#atlamat

"ara belajar

#enggunakan /erfikir tentang #enguji teori "uba jaya dan semua deria idea dan menaakul penemuan dan berkongsi secara sendiri idea /erinterasksi dengan orang lain dan berkongsi idea Pendapat pakar dan menganalisis sesuatu maklumat ,ahu bagaimana sesuatu berfungsi #encipta atau mengaplikasi maklumat itu dan berinteraksi dengan orang lain

8uka

6ekuatan 8uka menyoal

*no@asi idea #engapaG

dan #embina konsep 7pa diaG

#engaplikasi ,indakan dan idea yang menyudahkan praktikal sesuatu /agaimanakah 7pakah teori atau dicipta maklumat itu sayaG dipraktikkanG boleh oleh

"ara mengajar

;unakan benda atau pengalaman maujud. /eri peluang untuk perbincangan dan pengeluaran

,erangkan /eri latihan, 9guru atau kui%, kerja pelajar: dan amali, galakkan eksperimen pelajar untuk pelajar membuat mencuba analisis dengan sendiri maklumat

/eri projek, tugasan, atau masalah dan galakkan pelajar berkongsi hasilnya.

16

idea

Model #unn dan #unn 1. Di dalam model gaya pembelajaran Dunn dan Dunn yang dicipta oleh Dr. (ita Dunn dan Dr. 6enneth Dunn, gaya pembelajaran seseorang pelajar bergantung kepada unsur'unsur yang disukainya di ba&ah lima stimulus yang ditunjukkan dalam -adual 1. 2. 8eboleh'bolehnya, anda harus memberi peluang kepada pelajar belajar dengan unsur'unsur yang disukainya. -adual 1 8timulus 0nsur /unyi "ahaya 7lam 8ekitar 8uhu "iri 8uka belajar tanpa bising atau dengan bunyi latar belakang seperti mu%ik 8uka belajar di tempat yang cerah atau di tempat yang kurang cahaya 8uka belajar di tempat yang sejuk atau di tempat yang panas 8uka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat tidak formal seperti berbaring atau duduk di lantai /oleh merangsang diri untuk belajar atau perlu dirangsang oleh guru /oleh belajar dalam masa yang panjang atau boleh belajar dalam masa yang pendek /ertanggungja&ab untuk bimbingan oleh guru belajar atau perlu

Pola

#oti@asi 6etabahan =mosi ,anggung' ja&ab 8truktur 8osiologi 8endiri Pasangan

8uka belajar mengikut jadual &aktu atau suka belajar sekiranya lebih masa diberi untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara 8uka belajar dengan sendiri 8uka berlajar secara pasangan
17

(akan sebaya Pasukan ;uru Pelbagai cara Persepsi #akan Hi%ikal >aktu ;erakan

8uka belajar dengan rakan sebaya 8uka belajar dalam pasukan 8uka belajar dengan guru di sebelahnya /oleh belajar dengan mana cara tersebut di atas 8uka belajar dengan benda atau pengalaman maujud atau dengan perkara abstrak 8uka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar 8uka belajar sesuatu mata pelajaran pada &aktu yang sesuai atau pada bila'bila masa 8uka atau tidak suka bergerak semasa belajar

;lobal atau Pelajar global suka belajar secara menyeluruhE 7nalitik pelajar analitik suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis ?tak 6iri Pelajar yang lebih memproses maklumat di otak kiri atau ?tak suka belajar bahagian'bahagian, bahasa, dan 6asnan membuat pengiraan dan analisisE pelajar yang lebih memproses maklumat di otak kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu *mpulsif atau (eflektif Pelajar yang impulsif bertindak secara spontan manakala pelajar yang reflektif berfikir sebelum bertindak

Psikologi

&aedah P0 1ntuk Pembelajaran masteri 1. ,iada satu kaedah atau akti@iti p.p yang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana pelajar berbe%a dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. 2. 6aedah atau akti@iti p.p yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau akti@iti yang berpusatkan kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan.
18

3. -adi guru harus merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau akti@iti p.p yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar anda. . /erikut ialah kaedah atau akti@iti p.p yang berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melalukannya: 8yarahan Penerangan Penjelasan !uraian Demonstrasi /ercerita Pembacaan #emberi nota ). 6aedah atau akti@iti p.p yang berpusatkan kepada pelajar di mana pelajar yang melakukannya ialah: 8oal ja&ab Latih tubi /ercerita #embuat latihan Penerangan, penjelasan, huraian Perbincangan *nkuiri Penemuan /acaan 8umbang saran Demostrasi oleh pelajar 6erja amali =ksperimen Projek 6ui% Penyelesaian masalah (eka cipta Pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan #ain peranan Lakonan 8imulasi #embuat nota sendiri La&atan Pengajaran berprogram Pembelajarean berbantu komputer P76 9Pembelajaran 7kses 6endiri:
19

+. ;uru harus ingat baha&a setiap kaedah atau akti@iti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Pembelajaran &o erati" 1. 6ajian yang telah dijalankan oleh penyelidik pendidikan telah menunjukkan baha&a pembelajaran koperatif adalah berkesan untuk pembelajaran masteri. 2. Dalam pembelajaran koperatif satu tugasan, projek atau masalah diberi dan pelajar belajar di antara satu sama lain secara pasangan, kumpulan atau kelas. 3. /eberapa teknik yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif termasuk 98pencer 6agan, 144$:: a. ;iliran 7hli 6umpulan 8etiap pelajar dalam sesuatu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran b. Pameran 6umpulan: i. 8etiap kumpulan mempamerkan hasilnya ii. 8etiap pelajar melihat setiap kumpulan dan berbincang dengan ahli'ahli kumpulan itu.
20

c. #emadan /enda Pelajar'pelajar dalam satu kumpulan memadankan susunan benda d. 6ui%: i. ;uru memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan ii. iii. Pelajar'pelajar dalam mendapatkan ja&apan sesuatu kumpulan berbincang untuk

8eorang pelajar dalam kumpulan itu memberi ja&apan kepada soalan guru

e. 6ad !afalan i. ii. iii. Pelajar dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting untuk dihafal ;uru menyoal Pelajar yang sudah menghafal fakta atau maklumat itu menja&ab dan markah akan diberi

f. 8emakan Pasangan: i. ii. Dua pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan Dalam stu pasangan, seorang pelajar menyelesaikan masalah itu dengan bantuan pelajar yang lain.

g. Pemikiran /erpasangan dan /erkongsi Pendapat i. ii. Pelajar dalam satu pasanganberfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru Pendapat pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas

h. Peta 6onsep /erpasukan Pelajar dalam satu kumpulan membuat peta konsep bersama'sama di atas kertas yang besar. i. -a&apan ;iliran: i. 8atu kumpulan diberi sebilangan soalan ii. 8etiap pelajar dalam kumpulan itu menja&ab satu soalan

j. Penguasaan 8ecara /eerpasangan: Pelajar'pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan.
21

k. 5-igsa&5 9Pakar dalam 6umpulan:: i. 8etiap kumpulan diberi satu topik yang berlainantentang sesuatu tajuk atau perkara. ii. iii. 6umpulan itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. 8emua maklumat dikongsi dalam kelas.

Bahan Pen!ajaran #an Pembelajaran 1ntuk Pembelajaran Masteri 1. /ahan pengajaran dan pembelajaran adalah penting untuk pembelajaran masteri kerana: a. Pelajaran akan lebih menarik dan menyeronokkan.
22

b. Pelajar dapat memahami dan mengingat apa yang diajar. 2. /eberapa contoh bahan pengajaran dan pembelajaran diberi dalam -adual berikut:

Hasil Pembelajaran

%adan!an Bahan Pembelajaran

Pen!ajaran

dan

Pelajar dapat : 6ad imbasan huruf, carta huruf, bongkah huruf. 1. #engenal pasti 5huruf5. /iji, batu atau abakus. 2. #enambah sebarang dua 6ayu hoki, bola hoki. nombor 1'1$. "arta organ penghadaman atau @ideo 3. #emukul bola penghadaman. hoki dengan cara betul. Daun hijau, radas 9bikar, penunu /unsen, . #enerangkan proses penghadaman. ). #enguji kehadirian kanji dalam daun. 3. /ahan pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada: a. /ahan bercetak b. 7lat pandang dengar . /ahan bercetak meliputi: a. /uku teks dan buku rujukan b. Dokumen kurikulum c. #ajalah d. (isalah e. 7khbar ). 7lat pandang dengar terdiri daripada:
23

tripod:, bahan kimia 9iodin:.

a. 5!ard&are5: seperti ,I, radio kaset, perakam @ideo, projektor, komputer, printer. b. 58oft&are5: adalah bahan yang digunakan dengan 5hard&are5 seperti pita @ideo, pita kaset, filem slaid, transparensi, disket. *a juga termasuk bahan @isual seperti carta, gambar, pita dan kad imbasan. c. /ahan 3'Dimensi: seperti glob, model, bongkah, spesimen dan bahan permainan. +. 8esetengah bahan pengajaran dan pembelajaran itu: a. Dibekalkan oleh 6ementerian pendidikan. b. /oleh dibeli dalam pasaran. c. /oleh dibuat oleh guru dan pelajar. d. /olah didapati dengan percuma. 1. /ahan pengajaran dan pembelajaran itu perlu diurus dengan baik dengan: a. #enggredkan bahan itu mengikut tahun dan kebolehan pelajar. b. #enyusun dan menyimpan bahan itu di tempat yang sesuai. c. #engadakan sistem klasifikasi, sistem katalog, sistem pinjaman dan sistem merekod yang baik. Nilai-Nilai Murni 2an! Perlu #isera 3 1. <ilai'nilai murni sar&ajagat berikut harus diserap merentasi kurikulum: /aik hati /erdikari !emah tinggi !ormat 6asih sayang 6eadilan 6ebebasan 6eberanian 6ebersihan fi%ikal dan mental 6ejujuran 6erajinan 6erjasama 6esedaran 6esederhanaan 6esyukuran (asional
24

8emangat bermasyarakat

1. 0ntuk menyerapkan nilai kebersihan fi%ikal dan mental sebagai contoh, guru harus memastikan pelajar anda dapat tunjuk atau mengamal hasil pembelajaran khusus berikut: /erpakaian kemas dan bersih /erambut kemas dan bersih #enjaga kebersihan badan /ercakap dengan sopan santun ,idak bercakap tentang perkara yang jahat #embuang sampah di tong sampah 6erjanya kemas dan teratur #enyimpan barangnya dengan kemas dan tersusun #emulangkan barang pinjaman atau yang terjumpa /ekerja dengan rakan'rakan #enegur atau menasihati pelajar lain Pen!urusan Bilik darjah #an /kti4iti Pen!ajaran dan Pembelajaran 1. 6ejayaan pembelajaran masteri juga bergantung kepada kebolehan dan kemahiran guru untuk menguruskan kelas dan akti@iti pengajaran dan pembelajaran dengan bijak. 2. Dalam hal ini, guru harus berkebolehan dan mahir dalam perkara berikut: a. ,ahu nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. b. #enjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. c. #enyedia, mengguna dan menyimpan pelbagai bahan pengajaran dan pembelajaran. d. #enyusun dan menggunakan kaedah atau akti@iti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan pelajar dapat diransang sepanjang &aktu pelajaran. e. #enggunakan akti@iti secara kelas, kumpulan, perseorangan dengan bijak dalam sesuatu pelajaran. pasangan dan

25

f. #engumpul pelajar yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki. g. #enggunakan kadar mengajar 9pacing: yang sesuai mengikut kebolehan pelajar dalam kelas itu. h. #embina, menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau dianostik dan ujian sumatif. i. #enjalankan ujian formatif atau dianostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai. j. #embina dan menyimpan akti@iti pemulihan dan akti@iti pengayaan. k. #enjalankan akti@iti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah yang berkesan. l. #enggunakan masa dengan bijak untuk akti@iti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran. m. #enyimpan rekod pencapaian pelajar. secara sisitematik tentang sifat peribadi dan

%ontoh 5an!kah Pen!ajaran 1ntuk Men!uasai $esuatu Hasil Pembelajaran 1. /eberapa contoh langkah pengajaran untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam beberapa mata pelajaran diberi di ba&ah. 2. ;uru digallakan mengubahsuaikan cadangan langkah pengajaran mengikut keadaan sebenar di sekolah. %ontoh Bahasa Melayu (ahun 1 &B$* 1. Hasil Pembelajaran Pelajar akan dapat mengenal pasti huruf 5a'j5. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: a. Pengenalan atau 8et *nduksi: 0ntuk merangsang atau mengulangkaji. Pelajar menyanyikan lagu 57/"5 b. Penyampaian: 0ntuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. ,unjukkan kad imbasan sesuatu huruf 8ebut sesuatu huruf dan minta pelajar menyebutkannya 0langkan.
26

,unjuk kad imbasan sesuatu huruf dan minta pelajar menyebutkannya. c. Latihan: 0ntuk memperkukuhkan pembelajaran. /erikan satu set kad imbasan huruf 5a'j5 kepada setiap kumpulan. Pelajar'pelajar dalam sesuatu kukmpulan menguji di antara satu sama lain kebolehan mereka untuk mengenal pasti huruf 5a'j5. d. 7plikasi atau "iptaan: 0ntuk mengaplikasi atau mereka cipta sesuatu. 8etiap pelajar membuat kad imbasan huruf5a'j5 dengan kertas berukuran ) cm J ) cm dan me&arnakan sesuatu huruf. 1. adangan Langkah Pengajaran: a. Pengenalan atau 8et *nduksi: 0ntuk merangsang atau mengulang kaji. ,anya atau suruh pelajar: <amakan hai&an yang anda tahu. 7pakah hai&an yang dipelihara oleh manusiaG <amakan hai&an yang liar. b. Penyampaian: 0ntuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran. Dengan bantuan gambar atau spesimen beberapa hai&an seperti arnab, burung, ikan, dan lipas, adakan perbincangan dengan pelajar. ,anya pelajar: 7pakah nama hai&an ituG 7pakah sifat'sifat fi%ikal yang boleh dilihat pada hai&an ituG 7pakah kegunaan sesuatu sifat fi%ikal ituG c. Latihan: 0ntuk memperkukuhkan pembelajaran. Pelajar melabel sifat'sifat fi%ikal pada gambar rajah sesuatu hai&an. d. 7plikasi atau "iptaan: 0ntuk mengaplikasi atau mereka cipta sesuatu. Pelajar membuat carta aliran atau jadual sifat fi%ikal hai&an danmenunjukkan hasilnya kepada pelajar lain.
27

%ontoh &ajian (em atan (ahun + &B$* 1. Hasil Pembelajaran: Pelajar dapat menerangkan kedudukan rumah dan ciri'ciri fi%ikal sekelilingnya. 2. Cadangan Langkah Pengajaran: a. Pengenalan atau 8et *nduksi: 0ntuk merangsang atau mengulang kaji. ,anya pelajar: Di manakah anda tinggalG Di manakah manusia tinggal pada %aman sekarangG b. Penyampaian: 0ntuk mengajar bagi mencapai hasil pembelajaran: 7dakan perbincangan dengan pelajar dengan menggunakan satu gambar atau lukisan yang menunjukkan sebuah rumah dengan ciri'ciri fi%ikal di sekelilingnya. ,anya pelajar: 7pakah jenis rumah dalam gambar iniG 7pakah kegunaan rumahG 7pakah yang terdapat di sekeliling rumah ituG 7dakah ka&asan di rumah itu cantikK /ersihG c. Latihan: 0ntuk memperkukuhkan pembelajaran. Pelajar melukis peta lakar yang menunjukkan kedudukan rumah sendiri dengan menggunakan lambang dan arah. Pelajar menerangkan kedudukan rumahnya dan ciri'ciri fi%ikal di sekelilingnya dalam )$ perkataan. d. 7plikasi atau "iptaan: 0ntuk mengaplikasi atau mereka cipta sesuatu. /eri satu gambar yang menunjukkan sebuah rumah dan sekelilingnya kepada setiap kumpulan. Pelajar dalam setiap kumpulan berbincang bagaimana ciri fi%ikal di sekeliling rumah itu dapat diperbaiki.
28

!asil kumpulan ditulis di kertas besar dan dipamerkan. *umusan 1. Penggunaan kaedah atau akti@iti p.p yang berkesan dan bahan p.p yang sesuai adalah penting dalam pembelajaran masteri. 2. 0ntuk menjayakan pembelajaran masteri, guru harus menyayangi pelajar, mencintai mata pelajaran yang guru mengajar, merasa yakin tentang kebolehan pelajar, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif dan menyelesaikan masalah. 3. Pelajar berbe%a dalam gaya pembelajaran seperti pelajar @isual, lisan atau kinestetik dan guru harus menggunakan kaedah yang melibatkan @isual, lisan dan kinestetik. . ;uru harus mengambil kira unsur'unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti 8istem #7, dan #odel Dunn dan Dunn. ). ,erdapat banyak kaedah atau akti@iti p.p yang berpusatkan kepada guru dan berpusatkan kepada pelajar dan setiap kaedah atau akti@iti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. +. ,iada satu kaedah atau akti@iti p.p yang berbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan kepada pelajar. 1. ;uru harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dengan memberi tugasan, projek atau masalah untuk pelajar belajar secara pasangan, kumpulan atau kelas. 3. 7nda harus menggunakan bahan p.p yang sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan. 4. Dalam p.p guru harus menyerapkan nilai'nilai murni &alaupun penguasaanya mengambil masa yang panjang. 1$. Dalam pembelajaran masteri guru digalakkan mencuba pelbagai kaedah mengajar, langkah'langkah pengajaran dan bahan p.p yang akan membantu pelajar menguasai apa yang mereka belajar.

29