EXEMPLE DE BUN PRACTIC N ACTIVITATEA DE CONSILIERE I ORIENTARE LA CICLUL PRIMAR

INSTITUTOR MDA DELIA COALA ION AGRBICEANU CLUJ-NAPOCA nregistrarea n coli a unui numr tot mai mare de comportamente nesntoase i de tulburri emoionale n rndul elevilor sunt indicatori ai faptului c dasclii trebuie s ia serios n calcul modalitile de armonizare a laturii cognitive a colarilor cu cea afectiv, atitudinal i comportamental pentru a forma persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale i psihologice ale vieii. Disciplina Consiliere i orientare vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale fiecrui colar i anume: cunoaterea de sine, dezvoltarea personal, relaionarea interpersonal, deprinderea unor tehnici de nvare eficient, dezvoltarea capacitii de a lua decizii i a rezolva probleme, formarea unui stil de via sntos. Consilierea educaional este un proces complex n cadrul cruia se stabilesc unele repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor. La ciclul primar, i nu numai, n cadrul orelor de Consiliere i orientare se pune accentul pe dimensiunea de prevenie a tulburrilor emoionale i comportamentale, dar i pe cea a dezvoltrii personale armonioase i a rezolvrii de probleme. n urma a patru ani de predare a acestei discipline am putut constata la elevi o atitudine pozitiv fa de coal, cooperare n cadrul colectivitii, comunicare interpersonal, dorina de a-i spune i argumenta prerile, acceptare i respect fa de sine i faa de ceilali. Pot afirma aadar c prin metode interactive de grup cum ar fi: nvarea prin cooperare, nvarea prin descoperire, problematizare, jocuri de rol am nceput construirea unui sistem de valori, convingeri i atitudini pozitive la micii colari. Cteva dintre strategiile utilizate le voi prezenta grupate n cinci module tematice ce se pot identifica la nivelul disciplinei Consiliere i orientare la ciclul primar: a) Autocunoatere i dezvoltare personal; b) Comunicare i relaionare interpersonal; c) Managementul informaiilor i al nvrii; d) Planificarea carierei; e) Calitatea stilului de via. n cadrul modulului Autocunoatere i dezvoltare personal am pornit de la ideea c fiecare copil este unic i are o individualitate proprie, iar respectul, aprecierea i recompensa sunt stimuli ce ncurajeaz dezvoltarea personal i previn sau chiar remediaz atitudinile i comportamentele deficitare. Iat cteva dintre activitile prin care am urmrit cunoaterea de sine, formarea imaginii de sine, dezvoltarea stimei de sine pozitive: 1. n faa elevilor am pus mai multe obiecte: carte, radier, floare, piatr, ppu, etc. Fiecare trebuia s aleag dou obiecte i s completeze oral enunurile: Acest lucru, ., m reprezint deoarece .. Acest lucru, ., nu mi se potrivete pentru c .. Colegii au confirmat sau infirmat cele spuse de fiecare prin ridicarea unor cartonae colorate (de exemplu verde pentru acord, rou pentru dezacord). 2. Balana Fiecare elev a primit un desen cu o balan i o list cu cteva nsuiri: harnic, indiferent, calm, curajos, modest, sensibil, lent, ordonat, agresiv, prietenos, ludros, darnic, egoist, dezordonat, zgrcit. Am cerut ca s aleag cuvintele care-l descriu cel mai bine i s le aeze pe talerul potrivit.

3. Emblema mea Cerina a fost ca fiecare colar s deseneze emblema personal, alegndu-i forma dorit. Aceasta trebuia s conin i elemente din care s reias: culoarea preferat, animalul (planta) ndrgit, activitatea pe care o face cu mare drag, precum i mncarea preferat. 4. Ce am de oferit? n prima parte a activitii le-am cerut copiilor s identifice o nsuire a lor, un lucru care le prisosete, o nvtur pe care ar putea-o da unui coleg. De asemenea, s gseasc o fapt petrecut, o caracteristic de care ar vrea s scape. Aceste elemente au fost notate pe bileele. Foile cu ceea ce au avut de oferit s-au pus n plicuri, iar cele cu lucrurile care-i streseaz sau le creeaz complexe le-am pus intr-un mic co pentru a fi aruncate. Se discut cum putem scpa de aceste aspecte cu adevrat. Pentru al II-lea modul Comunicare i relaionare interpersonal am ales activitile urmrind: tipurile de comunicare, exprimarea sentimentelor i emoiilor, autocontrolul, comunicarea asertiv. 1. Locul meu Jocul s-a desfurat n perechi. Unul din elevi i-a ales un loc imaginar n care s stea confortabil: cas, main, cort, bazin, etc. i s-a instalat n el, n vreme ce cellalt sttea cu spatele. Apoi partenerul s-a ntors i a ncercat s-i fac o vizit celui aflat nuntru. Din mimica gazdei musafirul a neles cnd, pe unde i ct are dreptul s se aproprie. Am inversat rolurile n a doua parte a jocului. 2. Cum i pot nveseli? Am confecionat nite bileele pe care am trecut anumite persoane din anturajul elevului: mama, tata, friorul, bunica, bunicul, nvtoarea, antrenorul, colegul de banc, prietenul, etc. Fiecare colar a extras un bilet i a ncercat s gseasc modaliti de a-i face o bucurie celui al crui nume era pe bilet (modificarea comportamentului su, oferirea de ajutor, daruri inedite etc.) 3. Ce v spune numele meu? Fiecare copil i-a scris pe o bucat de carton, cu majuscule, prenumele sau forma prescurtat a prenumelui aa cum i place s i se adreseze persoanele din jurul lui. S-au aezat apoi n cerc i fiecare a intrat pe rnd n centrul cercului. Ceilali au gsit nsuiri care i se potriveau colegului i aveau iniiale literele din prenume: (de exemplu: GINA ginga, inteligent, neastmprat, ager). 4. Desenul n doi Acest joc l-am desfurat n perechi i l-am propus n dou variante: a) Am cerut elevilor s deseneze un copac i o floare, unul innd din partea de jos a creionului i cellalt din partea de sus. Cnd lucrarea a fost realizat jumtate am inversat rolurile. b) Am propus realizarea unui desen fr a preciza tema; fiecare copil s-a gndit la un obiect, dar nu i-au mrturisit inteniile. Unul a nceput desenul realiznd doar o linie, cellalt a continuat cu alt linie sau element pn la expirarea timpului. Am analizat lucrrile, comparndu-le cu ceea ce intenionau s fac. n modulul al III-lea Managementul informaiilor i al nvrii am iniiat activiti prin care am urmrit: motivaia nvrii, modul de cutare i selectare al informaiilor, identificarea a ct mai multe soluii pentru rezolvarea unei probleme. Cteva dintre aceste demersuri sunt: 1. Am cerut elevilor s completeze enunurile: - Vin la coal ca s .. - nv deoarece - Rspund la ore pentru c . - mi place s iau FB deoarece ..

2.Titlurile potrivite Cerina a fost ca elevii s gseasc titluri potrivite pentru articole din reviste/ziare, prin care: - s-i ndemnm pe copii s scrie corect; - s le sugerm s aib prieteni; - s-i sftuim s respecte orele de odihn; - s le propunem o alimentaie sntoas. 3. Ce putem face? Am prezentat colarilor urmtoarea situaie: De cteva zile Elena vine la coal cu leciile nenvate i temele nescrise. Nu rspunde la ore, lucreaz ncet la muncile independente, iar la activitile n echip nu-i spune prerea. Doamna nvtoare i colegii au observat comportamentul ei. Joi vor avea test de verificare la matematic. Daniela, colega ei de banc Le-am cerut s gseasc soluii pentru a o ajuta pe feti s obin un rezultat bun la test. 4. Programul personajului preferat Activitatea s-a desfurat pe echipe. Fiecare echip i-a ales un personaj dintr-o poveste. Imaginndu-i c personajul era colar, au ntocmit cte un program zilnic pentru zile lucrtoare, pentru zile de smbt sau duminic, pentru zile de vacan. Pentru modulul Planificarea carierei am pornit de la: cunoaterea meseriilor, identificarea activitilor preferate, cunoaterea factorilor implicai n determinarea traseului educaional. n acest sens au desfurat i urmtoarele activiti: 1. Jocul meseriilor Copiii au confecionat 33 de jetoane: pe 16 dintre ele au desenat o persoan care practic o anumit profesie, pe alte 16 instrumentele de lucru ale acestora, iar pe ultimul au reprezentat leneul. S-au format echipe de 4 elevi care au jucat pe rnd jocul. S-au mprit cte patru jetoane la fiecare juctor, acetia ncercnd s formeze perechi compuse din persoane care practic meseria i instrumentele lor de lucru. Ctigtorul a primit trei puncte, urmtorul dou puncte, iar cel de-al treilea un punct. Cel care a rmas cu jetonul lene a avut zero puncte, a amestecat, apoi a distribuit din nou jetoanele. 2. Podiumul cu scopuri Fiecare colar a desenat un podium i i-a notat pe el scopurile n funcie de prioriti. 3. Cea mai ndrgit meserie Intr-un plic am pus bileele cu denumirea unor profesii. Fiecare elev a fost invitat s extrag cte un bilet i s mimeze meseria scris pe el. Ceilali au ghicit meseria i au hotrt locul ei pe o scal de la unu la zece, desenat pe tabl. La sfritul jocului s-a observat care e cea mai ndrgit meserie. 4. Dicionarul ilustrat Cu elevii clasei a IV-a am realizat un dicionar ilustrat. Fiecare meserie a fost reprezentat prin desen de ctre copii i, cu ajutorul dicionarului, explicat cuvntul care denumete profesia. n ultimul modul Calitatea stilului de via am desfurat activiti care s-I determine pe elevi s-i identifice drepturile i responsabilitile pe care le au n diferite roluri, s adopte comportamente sntoase, s contientizeze diferitele cauze ale comportamentelor violente i s gseasc alternative la acestea, s identifice situaii n care pot fi de ajutor. 1. Palma mea Elevii i-au conturat pe o coal alb propria palm, iar pe fiecare deget au notat o regul care trebuie respectat pentru a tri sntos.

2. Tortul rolurilor Le-am distribuit elevilor cte un carton rotund, cerndu-le s-i imagineze c e un tort. Acesta trebuia mprit n felii mai mari sau mai mici n funcie de timpul pe care-l ocup un anume rol n viaa noastr: elev, fiu, coleg, prieten, nepot, frate, sportiv, dansator, pieton, cretin, etc. 3. Cerul vieii Activitatea s-a desfurat utiliznd trei simboluri: soare, cer senin, nori. Le-am prezentat colarilor cteva situaii ipotetice i ei trebuiau s noteze dac n asemenea situaii pot oferi ajutor (soare), dac se descurc singuri (cer senin) sau dac cer ajutor (nori). a) Tu i friorul tu trebuie s v trezii dimineaa la ora 7. b) Ai primit o tem grea la matematic. c) Ai de fcut cteva cumprturi. d) Ai luat un S la testul de limba romn. e) Se organizeaz o excursie, dar tu i nc doi colegi nu avei destui bani. f) O coleg te mpinge i cazi n curtea colii. 4. Cel mai mpovrat Am enumerate pe rnd cteva lucruri dintr-o locuin, iar copiii au notat prima persoan care le-a venit n minte la auzul denumirii obiectului. (de exemplu: birou eu, aragaz mama, aspirator tata). La sfrit am ntocmit un clasament, constatnd cine are mai multe responsabiliti n cas i cum ar putea fi modificat situaia, dac a fost cazul. Jocurile prezentate mai sus sunt doar secvene din demersurile didactice organizate la clas. Fiecare din ele poate fi propus elevilor aa cum a fost descris sau poate servi ca baz de construire a altor activiti. Lucrnd astfel vom ajuta cu siguran elevii s-i clarifice, s contientizeze i s-i formeze sistemul personal de valori. Bibliografie: Bban, A., Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001. Lemeni, G.; Mihalca, L.; Mih, C., Consiliere i orientare, ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2005.