Lexpression crite

Le propre de lexpression crite est celui de mobiliser des savoir-faire. On appelle savoir-faire la capacit utiliser de faon approprie telle ou telle forme de la langue-cible. Cette chose implique aussi de respecter les rgles de rfrence des changes linguistiques cest--dire les droulements que tel ou tel vnement discursif doit en principe suivre. !"pes de fautes en expression crite #. $fectuosits s"ntaxiques %. La production de phrases sans verbe & il ne sagit pas de phrases nominales destines crer un certain effet dans un texte mais de phrases qui devraient logiquement avoir un verbe principal et en sont dpourvues'. (xemple ) Depuis que je travaille comme veilleuse de nuit et que je suis des cours pendant la journe. *l sagit de + propositions subordones places en t,te de phrase qui masquent la ncessit de donner celle-ci un verbe principal et donnent lillusion quelle en est pourvue. +. -n emploi malencontreux des pronoms . lemploi malencontreux des pronoms tend les dis/oindre de lantcdent quils reprennent. 0ar consquent on ne discerne plus ce que les pronoms reprsentent dans le message. (xemple ) Chaque citoyen jouit dune grande libert. Mais cela namliore pas leur sens civique. La personne qui a crit cette phrase part dune globalit & chaque citoyen ) et pense ensuite en termes de pluralit & les citoyens leur '. Le rapport entre lad/ectif possessif et le nom initiallement pos est impropre. (n plus il semble que le rdacteur ait une diffiqult tenir compte de ce quil a crit antrieurement. 1. $es constructions maladroits par /uxtaposition . a veut dire des phrases o2 se /uxstaposent des lments grammaticalement diffrents. (xemple ) Il faudrait informer le public intensifier la recherche mdicale la mise en place dune prvention vritable. La suite dinfinitifs sattend une fin avec infinitif mais elle sachve par un groupe nominal. 3. -ne ponctuation dfaillante %. (rreurs par absence de signes . (xemple ) Monsieur Durand principal du coll!ge prit la parole. +. (rreurs par confusion de signes . (xemple ) "uelle est lheure darrive du train. 1. (mploi indu dun signe . (xemple ) #e longue fil des roulottes du cirque remonte lavenue.

C. -n dcoupage anarchique de lcrit . les lves nont pas tou/ours le sens du paragraphe fait qui suppose lincapacit de percevoir la logique du texte et den avoir une vision densemble. Causes . La dsaffection pour la lecture . le propre de la lecture est celui dtablir un contact avec la langue crite. La lecture permet une visualisation directe et immdiate des structures s"ntaxiques et des mots en facilitant la faon dont ces lments sencha4nent. - Lattention fragile des lves - -n enseignement du franais langue "tangre aprfois inadapt $marches mthodologiques suivre 0oints faibles . souvent lvocation dun thme laisse les lves secs. $evant des su/ets tels Il a neig. Dcrive$ le paysage avoisinant votre maison. les lves ont limpression de navoir rien dire ou davoir peu dire et ils se limitent des lieux communs pour remplir leurs copies. #sse5 souvent on arrive des expressions strot"pes telles le tapis de feuilles mortes de lautomne ou le grand manteau de neige de lhiver . $ans son ensemble la saisie dun thme reprsente une t6che trop vague et trop vaste pour que limagination de llve puisse ragir efficacement. Le manque de connaissances lexicales influe aussi sur la capacit de produire des ides. La seule forme damlioration serait dinventer des activits dont le but est celui de stimuler les lves produire des textes. !"pes dactivits et mthodes %. 7ournir le mot aux lves lenseignant propose llve quelques sries de mots. Llve choisit la srie qui le stimule le plus et compose un petit texte qui intgre l ensemble ou une partie de la srie lue. le temps de rdaction est de %8-%9 minutes. lorsque la fin du temps prvu pour la gestion de lactivit crite approche le proffeseur en avertit posment les lves. dans un deuxime temps il faut que les lves lisent leurs productions m,me si au dbut cela va se drouler difficilement. aprs la prsentation de quelques textes cest lenseignant de faire conna4tre les textes do2 il a choisi les listes de mots & il faut que ces textes soient courts'. La prsentation de ces textes offre des avantages ) elle permet aux lves de dcouvrir ce que des auteurs ont fait avec les mots quils viennent demplo"er : elle place les lves au contact de textes bien crits : elle fait connatre des auteurs '.

les thmes sur lesquels on peut concevoir des listes de mots doivent ,tre varis ) le sport les animaux lamour la solidarit humaine etc. que cette activit soit monothmatique ou multithmatique elle doit atteindre son ob/ectif ) rendre aux lves le plaisir dcrire. 0lus les lves sont dmunis devant lcrit plus ce t"pe dexercice savre fcond. La visualisation dun mot inspire aux lves une phrase qui slabore autour de ce mot-l. Cette phrase suscite une autre. $e cette faon lnonciation dune ou deux phrases mne la cration dun texte. +. Les lves fournissent le mot . cest une activit autour des supports trs varis et pluridisciplinaires ) musique peinture photo publicit etc. a. !rouver les mots gr6ce la musique . cette activit se droule suivant deux tapes ) dans un premier temps il faut qu,ter la production de mots et puis il faut solliciter llaboration dun texte. La dmarche de lenseignant est celle davertir les lves quils vont entendre une squence musicale. Cette squence ne doit pas ,tre connue afin dviter leffet daccoutumance. #vant laudition lenseignant avertit les lves ) %n coutant cette musique il y aura des mots qui vont vous venir & lesprit. 'e vous demande de les mettre sur le papier sans chercher & faire des phrases. Ces mots ne vont pas (tre les m(mes pour tout le monde. )our certains ce sera mer sable lumire ou bonheur vitesse promenade et pour dautres il y aura dautres mots. )eu importe lesquels ce qui compte cest de retrouver vos mots. Ce t"pe dexplication est donn pour deux raisons ) il faut indiquer clairement aux lves ce quon attend deux. (t on fait appel au travail de limagination. Laudition ne doit pas excder 9 minutes et si besoin est lenseignant peut rappeler la consigne. #prs laudition les lves vont composer un petit texte qui intgre lensemble ou une partie des mots nots. La composition acheve on passe la lecture des textes. Lenseignant peut indiquer aussi aprs la lecture le su/et utilis par le compositeur lui-m,me. Cest une activit qui intresse les lves ) comparer le thme du compositeur avec ce que la musique leur inspir. b. !rouver des mots par lintermdiaire de limage & photos dessins toiles ' . dans ce cas on recourt un support graphique. Lenseignant demande aux lves de choisir un mot que leur inspire le thme ma/eur dune image et de lcrire au tableau. #prs avoir donn cette consign le professeur classe les mots avec laide des lves. On arrive plusieures sries de mots parmi lesquelles les lves doivent exprimer leur choix. La t6che finale est celle de construire un texte en emplo"ant la srie choisie. 1

1. ;aider de la structure dun texte . dans ce cas-ci le support didactique emplo" est le texte. Ce texte doit se caractriser par une structure rptitive dont le but est celui de fixer une certaine construction qui finalement doit faciliter la cration dun texte. Lenseignant peut travailler avec des textes en entier des textes tronqus ou bien des textes imiter. #prs une premire lecture lenseignant fait observer aux lves la structure rptitive sur laquelle repose le texte et il peut lcrire au tableau. #prs lobservation de cette structure il invite les lves lutiliser pour composer leur tour un petit texte qui sera su/et de lecture. - exemple de texte strucutre rptitive ) 'cris avec lencre verte un jardin que je connais. 'cris les feuilles et lherbe que le printemps remuait... 'cris la lumi!re douce des chemins de mon pays... *vec lencre violette jcris les soirs de bruy!res sur les terres dsoles et jcris les +mes fi!res de n(tre pas consoles. exemple de texte in e,tenso ) -i jtais plante je ne voudrais pas (tre de ces plantes utiles qui ont trop affaire & lhomme. .i avoine ni bl ni orge parqus sans pouvoir en sortir dans un champ en r!gle ni surtout ces lgumes soumis et rangs ces carottes alignes ces haricots quon dirige & la baguette ces salades quon force & p+lir en leur serrant le c/ur quand il se fait beau alentour et quelles voudraient bien (tre grandes ouvertes. 'accepterais encore d(tre herbe & tisane serpolet ou mauve ou sauge pourvu que ce f0t dans un de ces hauts battus des vents o1 ne vont les cueillir que les bergers. Mais jaimerais mieu, (tre bruy!re gentiane bleue ajonc chardon au besoin sur une lande abandonne ou m(me un champignon pas vnneu, mais pas non plus trop comestible qui na2t dans la mousse un matin au creu, le plus noir du bois qui devient rose sans qu on le voie et meurt tout seul le lendemain sans que personne sen m(le. Consigne ) 3 la mani!re de ce te,te essaye$ dvoquer ce que vous aimerie$ (tre si vous tie$... 4 -i jtais ..................... je ne voudrais pas (tre ..................... 'aimerais mieu (tre.............................................. exemple de texte tronqu ) Marcher cest aller au bout de soi5 m(me tout en allant au bout du monde. Cest redcouvrir lhomme qui prenait ses jambes & son cou lorsque le ciel lui tombait dessus. Cest geler en m(me temps que les pierres du chemin. 6riller au feu du soleil. Marcher cest.......................... Cest ................................................ Consigne ) )rene$ conniassance avec le te,te de '. #an$mann et essaye$ den imaginer la fin. <

exemple de texte imiter ) des nigmes ) "uils sont beau, 7

8h 7 mon Dieu quils sont beau, 7 Il y en a dont les ailes sont barres de rouge 9 il y en a dun bleu vif avec des ronds noirs. Dautres sont dun jaune de soufre avec des taches oranges 9 dautres sont blancs et frangs de brun. Ils ont sur la t(te deu, fines cornes ou antennes tant:t semblables & un fil tant:t dcoupes en panaches Consigne ) Ce te,te vous est propos ici. Il dcrit un animal mais il ne le nomme jamais. Il le dsigne seulement par un pronom. %ssaye$ de deviner de quoi il sagit. 3 votre tour essaye$ de dcrire quelque chose que tout le monde conna2t. ;ous le dsignere$ par un pronom et si votre description est astucieuse les autres devineront de quoi il sagit. exemple de texte qui a une structure s"ntaxique particulire imiter ) <eu feu feu du foyer den bas feu du foyer den haut = #umi!re qui brille dans la lune lumi!re qui brille dans le soleil = >toile qui tincelle la nuit toile qui fend la lumi!re =<eu qui passe et tou meur derri!re tes traces = <eu qui passe et tout vit derri!re toi. Consigne ) ;oici comment le te,te ci5dessus est construit 4 chaque vers commence par un nom qui re?oit une e,pansion selon la structure suivante 4 .om @ 6. @ 6. @ 6. = .om @ relative = .om @ relative = .om @ relative = .om @ relative. 3 votre tour essaye$ dutiliser cette structure pour le th!me que vous voudre$. Ces t"pes dactivits ont un seul ob/ectif ) rendre aux lves le go=t dcrire. *l ne faut pas ddier des squences spciales pour la correction : en ce qui concerne les fautes on peut " rmdier avec dlicatesse lors de la lecture des textes. On peut reprendre vois haute une phrase qui comporte une faute en la corrigeant discrtement lors de la relecture. ;i llve lit ) Ce que jai peur de ce ciel tourment cest de voir un prsage. le professeur reprend la phrase voix haute ) Ce dont jai peur.... *l ne sagit pas de tester un savoir-faire mais sentir quon crit pour crer pour la /oie dcrire. La notation qui est tou/ours une sanction est exclue. On peut corriger une production crite aussi par un relecture mutuelle ou par des fiches. Le travail avec des fiches donne des rsultats satisfaisants. On peut m,me concevoir un s"stme de travail rgulier avec des fiches o2 lesproblmes les plus rencontrs vont ,tre expliqus de faon claire avec deux ou trois exemples. ;inon on peut faire des corrections en mettant le texte distance par ) la lecture diffre & la relecture du texte se fait aprs un laps de temps de plus de +< heures ' par la lecture d un tiers & les lves schangent leur production et lisent le texte en dsignant le ou les passage&s' qui ler semble&nt' douteux. Cest lauteur du texte de souligner le passage dsign et 9

cest lui de chercher la solution. ' ou par loralisation du texte & parfois la lecture haute voix du texte produit permet llve de mieux cerner les fautes. '. <. #utres t"pes dactivits . des acitivits autour de ) laffiche . ob/ectifs ) travailler avec les sonorits & assonances allitrations ' crer des mots & mots-valises mots construits par prfixation etc. ' ma4triser le sens propre>le sens figur ma4triser les mtaphores faire preuve de crativit. prsentation concise. le rcit . ob/ectif ) dsigner les personnages ma4triser les temps la bande dessine . ob/ectif ) emploi de la ponctuation et des et les connecteurs logiques ponctuation du dialogue travail avec le schma narratif. registres de langue ma4trise des t"pes de phrases et du dialogue du vocabulaire argotique et familial emploi des onomatopes et des pictogrammes. la posie . ob/ectif ) travail avec des sonorits les rseaux la rdaction . emploi des temps verbaux du vocabulaire des lexicaux et mtaphoriques. connecteurs logiques construction argumente et logique dun point de vue. (xemple dactivit en expression crite ?aliser un /ournal en classe de 7L( Ob/ectif . activit qui entra4ne le dveloppement des oprations cognitives et de la dimension socio-affective & les lves sont amens exprimer leurs positions souvrir celles des autres vivre les conflits et la ngociation '. en valeur son travail. ce t"pe dactivit donne une motivation pour le travail car le produit final va ,tre lu et donc soumis une critique externe. @ la cration dun /ournal donne llve un certain statut et met la lettre . ob/ectifs ) ma4triser la ponctuationm la mise en page le /ournal . ob/ectif ) ma4trise des diffrents t"pes de discours la rgle de /eu . ob/ectif ) vocabulaire spcifique expression de le compte-rendu . ob/ectif ) ma4trise des relations logiques et les diffrents registres de langue des s"stmes de temps. soutien dun travail de documentation soutien dun point de vue. lobligation et de linterdicition expression de la chronologie. & cause . consquence ' saisie des ides principales emploi correct des substituts

la cration dun /ournal favorise la communication au sein de la

classe et la capacit de llve de sexprimer oralement lors des sessions et des dbats autour des su/ets choisir. cette activit stimule lesprit de recherche et favorise laquisition dune mthode de travail ) la production dun /ournal est b6tie sur un pro/et tabli lavance ) la rpartition des t6ches llaboration des mthodes de travail la gestion du temps et lcriture des articles imposent aux lves lapprentissage et le dveloppement de certaines mthodes telles ) la prise de notes lors dune intervieA le travail autour de la mise en page la ma4trise doutils techniques. Cette activit vise lacquisition des comptences linguistiques telles ) la pratique orale de la langue &lors des comits de rdaction les lves ont la possibilit de prendre la parole en public en sexerant ainis la comptence communicationnelle'. la pratique de la lecture en diagonale pour trouver plus rapidement les informations pertinentes recherches. la production dcrits ) lemploi de la technique du point de vue la prparation dun questionnaire la ma4trise des contraintes orthographiques et s"ntaxiques. lexercice de plusieures formes littraires et celui de la structuration dun texte &paragraphes et illustrations'. lorganisation dun texte crit ) choisir les ides qui conviennent au su/et : donner des informations pertinentes : emplo"er un vocabulaire prcis et vari : formuler une introduction et une conclusion. le travail en groupes la prise des responsabilits par rapport au delais fixs. le dveloppement du sens critique.

Lactivit dlaboration dune /ournal tient de la pdagogie de pro/et o2 le mo"en daction des lves est le programme dactivits fond sur les besoins et les intr,ts des autres lves et sur les ressources de lenvironnement. Ce pro/et doit dboucher sur une ralisation concrte. 0ro/et denseignement pour llaboration dun /ournal les t6ches de lenseignant . inciter la lecture lacquisition du vocabulaire et la production crite : insister sur lducation civique et sur le langage oral &discussions arguments travaux de groupes' : faire dcouvrir aux lves le monde de limprimerie par lorganisation dune visite : faire dcouvrir B

des /ournaux et organiser des sances dtude sur les caractristiques des publications : travailler sur les rubriques dun /ournal et sur le langage /ournalistiuqe : dterminer la cible ) pour qui crit-on C trouver le nom de la publication choisir le contenu la priodicit et le format du /ournal. par exemple lors de ltape de dcouverte de la construction (xemple de fiche pdagogique La Ane du /ournal . niveau mo"en ou avanc thme ) dcouverte des mdias rsum . la Ane reprsente laccueil et lentre du /ournal. (lle tmoigne du choix dune rdaction et de la hirarchisation de linformation. #ctivit qui permet la s"nthse rapide des notions de base de linformation crite. ob/ectif ) comprendre lorganisation dune Ane et prendre conscience de ses fonctions : crer une Ane. matriel emplo" . chantillons de /ournaux du /our des dp,ches dagence de a veille travail par groupes. mots-cls ) manchette tribune mise en page bandeau ventre. Les squences pdagogiques ) %. 0rsentation du matriel quon va tudier. +. Comparaison entre la Ane des grands formats et la Ane des tabloDds. 1. distinguer les titres incitatifs et les titres informatifs. ?elever les su/ets les plus importants. Observer les photos et les publicits. <. Elaborer une Ane ) envisager la maquette choisir les titres les illustrations prvoir les emplacements publicitaires. 9. ?aliser la page dfinitivement. @. Comparer la Ane cre avec celle d)un /ournal rel. (xpression crite et orthographe !"pologie des fautes . fautes phontiques & par altration de la prononciation ) plien ' fautes phonogrammiques & par mauvais choix de graphme ) bisar otour ' fautes morphogrammiques & morphmes gramaticaux ) tout les deux : morphmes verbaux ) ;vrine et $avid /oue. ' fautes extra alphabtiques & par absence de ponctuation ' fautes as"stmatiques & par absence de lettre ou de mot '. Les fautes dorthographes les plus frquentes sont celles qui dcoulent de la grammaire & accord F dun /ournal on peut organiser une classe autour de la -ne de /ournal.

su/et-verbe concordance accord du participe pass '. #fin dviter ces fautes lenseignant doit insiter sur la non-correspondance code oral>code crit sur la prsence dun verbe con/ugu sur lexistence du su/et auquel le verbe est rapport. !ravailler avec des fiches de correction. (xpression crite et grammaire Lenseignement de la grammaire privilgie lanal"se et lacquisition dune terminologie au dtriment du rinvestissement dans lcriture. Lemploi de phrases canoniques afin dexemplifier le problme grammatical vis emp,che les lves penser le m,me problme lors de la production dun texte crit. Galgr la ma4trise de la rgle grammaticale les lves ont du mal lappliquer lcrit. Ce qui doit primer dans lenseignement de la grammaire cest le pro/et lecture-criture que se donne la classe dans une situation relle de communication. #fin de leur donner la meilleure efficacit possible les activits de grammaire doivent ,tre organises non plus autour des phrases mais autour des textes. La grammaire de phrase isole les phnomnes par lanal"se tandis que la production de textes demande de faire simultanment une s"nthse parmi les outils grammaticaux et le choix de la construction /uste.

Le franais oral
Lob/ectif gnral de lenseignement du franais oral cest l acquisition de la comptence de communication. (n approche communicative la ma/orit des activits de classe qui vont permettre lapprentissage impliquent uen intention de communication soit simule soit authentique. $ans un premier temps dans la pratique de la langue on fait progresser en passant du je simul et du je authentique dans des situations simples puis complexes pour passer graduellement lexpression du je vritable dans les changes lintrieur de la classe et dans des situations impliquantes. #ctivits simules . ce sont les activits o2 lapprenant produit des noncs la *re personne &je simul' en se mettant dans la peau de quelquun qui nest pas lui. On met des noncs dans la bouche des personnages fictifs. La pratique du je simul permet lapprenant dbutant de ne pas simpliquer dans ses productions tout en remplo"ant des structures et du lexique connu. Cette activit consiste produire des personnages reprsents sur des images fixes dans une situation de communication prcise. #ctivits authentiques . les activits authentiques sont les activits o2 le je authentique sexprime en situation de communication relle lintrieur de la classe. 0ar exemple lors dune conceptualisation grammaticale sur le sub/onctif aprs il faut . lapprenant H

engage personnellement sa parole. Les situations de communication authentique sont surtout celles o2 la langue cible est utilise comme instrument de rflexion et de travail. On peut envisager un travail avec des fiches o2 on marque les outils linguistiques indispensables lexpression de la rflexion ) %. 0our dire ce que lon pense 'e crois que ... 'e pense que ... 'estime que ... +. 0our dmarer une observation -i on rflchit & ... -i on raisonne ... -i on suppose que ... -i on imagine ... -i on fait attention & ... %n comparant ... %n regardant ... 1. 0our faire des h"pothses 8n peut estimer que ... 8n peut considrer que ... 8n peut supposer que ... 8n peut esprer que ... <. 0our expliquer un rsultat 8n constate que ... 8n trouve que ... 8n remarque que ... 8n voit que ... 8n note que ... 8n dcouvre que ... Les stratgies mises en Iuvre lors de lexpression orale en langue maternelle doivent faire lob/et dune prise de conscience et ,tre transfres la langue cible. *l " a des diffrents paramtres qui entrent en /eu dans lexpression orale ) les ides &avoir un ob/ectif clair de ce que lon va dire adapter le contenu aux destitaires du message selon l6ge le rJle et le statut social' : la structuration &encha4ner les ides de faon logique' : le langage &se faire comprendre'. %8

lattitude : les gestes &prsenter en tat dtendu avec des gestes naturellement adapts'. la voix &soigner larticulation et le dbit faire preuve dune intonation expressive'. le regard les silences &par le regard on vrifie la comprhension du message et on tablit le contact'.

Lors de la comptence communicative les contenus de la langue cible sont repartis en < catgories qui comprennent des sous parties ) Les contenus linguistiques et grammaticaux diviss en ) contenus lexicaux contenus morphos"ntaxiques et contenus phontiques. Les contenus socioculturels qui supposent la reconnaissancedu statut social de linterlocuteur et limplication des contenus de civilisation. Les contenus discursifs diviss en ) contenus thmatiques diffrents t"pes de discours la cohsion des phrases et du discours. Les contenus stratgiques et mthodologiques diviss en ) stratgies verbales et non-verbales et en mo"ens et techniques dexpression et de comprhension. !"pes dactivits de production orale et exercices %. ?echerche dnoncs daprs un support image Ob/ectifs . rinvestissement de structures et de lexique connus. production de structures nouvelles copies sur les structures connues. #pprentissage de lexique et de nouvelles structures fournis la demande par lenseignant pour permettre lexpression ou lintention de communication de lapprenant. Crativit guide. !ravail . la t6che des lves ) se mettre dans la peau de quelquun dautre que soim,me. emplo"er des images qui prsentent certaines situations de communication. La t6che des lves est encore celle dimaginer un dialogie appropri qui soit conforme aux images &je simul'. +. 0roduction dnoncs dans un /eu de rJle Ob/ectifs . remploi de lexique et de structures. crativit guide &je simul' !ravail . travailler sans scnario pralable et sans documentation. (xemple de fiche de /eu de rJle o2 il faut demander des renseignements

%%

La conisgne pour le demandeur de renseignements ) Kous vene5 darriver dans une

ville inconnue. Kous ,tes la gare et vous dsire5 rendre visite un ami qui est lhJpital. Kous cherche5 le numro de tlphone de lhopital dans lannuaire. Kous tlphone5 lhLpital pour quen vous indique le chemin partir de la gare. Kous note5 les informations donnes. Kous reformule5 ces informations pour vrifier que vous ave5 bien compris et vous les reporte5 sur votre plan. La consigne pour le donneur de renseignements ) Kous ,tes standardiste lhJpital. Kous alle5 recevoir un appel tlphonique dune personne qui est la gare. Kous lui indique5 le chemin pour venir de la gare lhJpital. $emande5-lui si elle est pied ou en voiture. *ndique5-lui qu la sortie de la gare sur sa gauche 98 mtres elle trouvera un arr,t de bus. Les bus H@ <@ et %B% s" arr,tent. $ites-lui de prendre le %B% et de descencdre la station Carrefour de l%urope. $ites-lui quelle doit prendre la premire rue sa gauche et marcher /usquau Miosque /ournaux. L elle traversera et prendra lavenue eb face. LhJpital est +88 mtres sur la droite. *ndique5-lui quelle en a peu prs pour +9 minutes +8 minutes si elle marche vite. 1. 0roducion dnoncs dans une simulation Ob/ectifs . remploi de structures et de lexique : on passe du je simul au je presque authentique. !ravail . la simulation &simulations globales' suit un scnario tabli lavance. Ce t"pe dactivit suppose de vivre pendant plusieures semaines une exprience dapprentissage entre le rel et limaginaire dans une tentative de reconstruction dune partie du monde dun pan de ralit dans un microcosme choisi. *l sagit dun univers de petite taille et bien dlimit. 0ar exemple dans une ville un village une 4le un immeuble ou un hJtel etc. o2 les apprenants doivent se forger de nouvelles personnalits en choisissant des noms demprunt des traits de caractre des professions et en sinventant un pass pour se faire reconna4tre dans le prsent de la classe. <. 0roduction dnoncs dans une rsolution de problmes logiques Ob/ectifs . formuler un raisonnement logique appliqu une t6che concrte ) trouver une solution un problme N je authentique. (xemple de consigne . #prs avoir rsolu le problme prsent formule5 clairement votre raisonnement en utilisant les articulateurs logiques appropris. 9. 0roduction dnoncs partir de bruitages Ob/ectifs . dvelopper limagination et la creativit. %+

!ravail . imaginer un scnario correspondant aux bruits entendus. @. Lemploi des dialogues impromptus Ob/ectifs . faire acqurir la comptence daisance au sens de la rpartie et de la spontanit. !ravail . en gnral les dialogues emplo"s en classe ou ceux des manuels scolaires sont des dialogues fictifs construits en fonction des ob/ectifs langagiers et grammaticaux de la leon. 0ar consquent ces dialogues ne peuvent exister que dans le monde virtuel de lapprentissage. Oormalement les dialogues devraient rpondre des critres particuliers ) dans la vie quoidienne nos dialogues ne correspondent quau critre de la communication les exigences grammaticales ou lexicales nintervenant quen plan second en tant que support de la communication &contrairement aux dialogues dapprentissage'. les dialogues impromptus se prsentent comme un remde cet inconvnient et permettentaux apprenants de mettre de cJt les rflexions grammaticales pour sinteresser davantage laspect communicatif de la langue. Ces dialogues ne demandent aucune prparation. On crit tout simplement des su/ets sur des papiers et on demande aux lves dextraire un billet avec un su/et. Cest une activit quon peut mener dans les dernires minutes de la classe sans prparatifs pralables. B. (xercices de micro-conversations Ob/ectifs . faire pratiquer le lexique courant du domaine des salutations et le conditionnel de politesse dans des conversations trs simples o2 il faut demander des renseignements. !ravail . exemple de consigne ) 0rpare5 en quelques minutes une microconversation sur le canevas suivant ) une phrase de presentation une reponse de linterlocuteur une phrase dintroduction &les raisons pour lesquelles vous souhaite5 obtenir une information' une rponse polie une phrase pour demander linformation en question une phrase de rponse une phrase de remerciements et de prise de cong une salutation finale. F. (xercices de reprage derreurs de registres de langue Ob/ectifs . prise de conscience et constatation des erreurs de registres de langue. !ravail . (xemple de consigne ) Ecoute5 attentivement les micro-conversations suivantes. Kous les entendre5 + fois. $ans un premier temps vous dire5 &en mettant une croix dans la case correspondante' si le registre de langue utilis vous %1

semble correct. (nsuite vous indiquere5 lerreur ou les erreurs que vous ave5 constates. (xemple de micro-conversations ) a. . -alut 7 )ouve$5vous me passer onsieur le -ecrtaire 6nral B > #bsence de -il vous pla2t. b. C Donjour Madame jaimerais parler & Madame Dlansec sil te pla2t. *ncorrect - erreurs ) sil te pla4t N sil vous pla4t c. C *ll: cest toi Daniel B Ea va B )asse5moi ta m!re sil te pla2t. *u revoir. Correct d. C *ll: B Donjour. 'e suis bien che$ le Docteur Martin B 'e voudrais un rende$5vous sil vous pla2t. Cest tr!s urgent je suis vachement press. *ncorrect - erreurs ) vachement N trs normment H. (xercices de conceptualisation Ob/ectifs . faire dcouvrir ou faire resurgir les rgles de grammaire : insister sue la conceptualisation grammaticale selon la mthode inductive communicative. %8. (xercices de reformulation %%. (xercices de comprehension de conversations %+. 0rise de notes Les derniers t"pes dexercices &%8 %% %+' sont etroitement lis la comptence de lcoute active et de la comprhension des documents sonores. *ncorrect 5 erreurs ) ;alut P N 3on/our P > 0ouve5-vous N 0ourrie5-vous &cond. de politesse'

La comprhension des documents sonores

Ob/ectifs . prise de contact avec la langue cible telle quelle est vraiment parle par les natifs : dcouverte ou reconnaissance du lexique en situation : dcouverte ou reconnaissance des diffrents registres de langue en situation : dcouverte des faits de civilisation : travail autour de la discrimaination auditive : prise de notes : reprage des mots cl. $marche mthodologique de travail sur lapproche globale dun document sonore %. *l faur reprer la situation - aprs une premire coute dun document sonore les lves doivent avoir la capacit de cerner ) le contexte de la prise de parole les relations des personnes entre elles leurs intentions de communication. +. *l faut mener un travail dlucidation . cette tape se droule selon un travail en groupes par un /eu de questions men par lenseignant suivant la grille )

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"ui parle & qui B . Combien de personnes parlent-elles C Ce sont des hommes des femmes des enfants C Quel 6ge peuvent-ils avoir C 0eut-on les caractriser C &nationalit statut social rJle tat desprit etc.' 81 B . 0eut-on situer le lieu o2 lon parle C &rue studio terrasse de caf etc.' R-a-t-il des bruits de fond significatifs C &rires musique bruits de rue discussion en arrire fond etc.' De quoi B C 0eut-on saisir globalement le thme dominant les sous-thmes les domaines de rfrence C "uand B . S quel moment se situe la prise de parole C &heure de la /ourne /our de la semaine avant ou aprs tel ou tel vnement dont on parle' Comment B . Quel est le canal utilis C &entretien en face face radio tlvision tlphone intervieA conversation' Quels sont les registres de langue utiliss C )our quoi faire B . Quelle est lintention de la personne qui parle C &informer expliquer raconter une histoire commenter dcrire etc.' 1. *l faut saisir lorganisation du discours . reprer les mots &les marqueurs de la structuration' aprs une deuxime ou troisime coute. #a structuration . (st-ce quil " a un plan qui est annonc C (st-il suivi C 0eut-on reprer certaines ides &affirmations arguments exemples etc.' 0eut-on reprer le dveloppement dune ide C #es marqueurs . R-a-t-il des connecteurs logiques C &tels ) dune part dautre part par ailleurs etc.' $es marqueurs chronologiques C &tels ) tout dabord ensuite puis enfin etc.' $es marqueurs dopposition C &tels ) malgr cela bien que en dpit de mais cependant etc.' $es marqueurs de cause ou de consquence C &tels ) en effet tant donn que pour la raison suivante etc.' #es mots . reprer les reprises les rptitions les mots cl significatifs du thme discut. #es indications . les chiffres les noms gographiques les lieux les dates etc. <. 9. *l faut vrifier les rponses en ecoutant une dernire fois le document sonore. !"pes dexercices et dactivits . des questionnaires choix multiples : des questionnaires de t"pe vrai>faux : des tableaux complter : des questionnaires rponses ouvertes prises de notes exercices de rcriture. (xemples dactivits %9

a. La comprhension orale dun enregistrement radio Ob/ectifs . comprhension globale de messages courts ob/ectif linguistique de reconnaissance et reformulation orale dcouverte de structures grammaticales ob/ectif linguistique de production crite Le document propos F. Carambolages en sries sur lautoroute * FG dans le sens )aris5Dordeau, 4 di,5 sept morts et plus de cinquante blesss graves. Hier apr!s5midi le misitre des Iransports sest rendu sur place. Il a ordonn la cration dune comission nationale pour tirer tous les enseignements de cette catastrophe. J. Ane cuisine toute quipe pour KLM N B Cest possible avec les fouets <isher )rice 7 8n fait tout pour les enfants & <isher )rice car & partir d aujourd hui cest dj& .oOl 7 P. An jeune homme entre la vie et la mort & .antes 4 il a re?u une balle en caoutchouc dans l/il en nettoyant son arme de dfense. #e probl!me de la vente libre de ce genre darme se repose. K. Hausse de linflation au mois doctobre. #es pri, de dtail ont augment de pr!s de G J Q. Cette hausse est considre comme un bon indice de redressement par le minist!re de l>conomie et des <inances. Consigne % ) Ecoute5 une premire fois les noncs suivants. Lors de la seconde coute /arr,terai lenregistrement aprs chaque nonc et vous deve5 indiquer de quel t"pe dinforamtion il sagit. 0roposition de corrig % ) F. <ait divers qui permettrs peut5(tre de prendre des mesures pour rduire le nombre de morts sur les routes. J. Information publicitaire dont la premi!re phrase joue avec la crdulit des auditeurs. P. <ait divers qui permet de reposer un probl!me de fond 4 la vente libre des armes de dfense. <. Information conomique relative & une amlioration de ltat des finances du pays. Consigne + ) Choisisse5 trois informations. $veloppe5-les en " a/outant autant dad/ectifs et dexpressions qui peuvent influencer implicitement la lecture tout en gardant le sens original. %@

0roposition de corrig + pour le texte 1 ) #e probl!me crucial de la vente libre des armes de dfense revient cruellement au premier plan de nos proccupations & cause du dramatique accident sans doute mortel survenu & un jeune .antais alors quil nettoyait son arme. <aut5il attendre des catastrophes de ce type pour que les pouvoirs publics ragissent B b. (xercice de comprhension orale sous forme dexercice de prise de note Consigne ) 0rene5 des notes sur la recette en crivant tout ce dont vous ave5 besoin pour raliser le plat. !ranscription du texte ) 'acqueline ce plat est e,cellent 7 Comment tu le fais B %h bien tu fais cuire des p+tes Rmoi jen mets une livre pour K personnes) dans beaucoup dSeau sale normalement. Dans un po(le tu fais revenir du saumon coup en petits morceau, environ FG minutes. Combien de saumon B %nviron KGG grammes. Iu ajoutes de la cr!me et un peu de citron et tu mlanges cette sauce avec les p+tes. Cest tr!s simple et tr!s rapide. c. (xercice de comprhension orale sous forme de tableau Consigne ) #prs lcoute du texte &+ fois' complte5 le tableau avec les informations correctes ) dans la colonne de gauche les 9 rgions &sud les #lpes le centre le nord et 0aris' et dans la ligne hori5ontale du haut les items suivants ) beau mauvais neige chaud pas trs beau. !ranscription du document sonore ) Dans louest de la <rance & Drest et & Dordeau, il fait mauvais et la temprature est de FGTC & Drest et de FFTC & Dordeau,. Dans le sud de la <rance & Ioulouse et & Marseille il fait beau mais il ne fait pas tr!s chaud pour la saison 4 FJTC & Ioulouse et FGTC & Marseille. Dans les *lpes & 6renoble il neige et la temprature est normale pour la saison 4 moins de JTC. Dans le centre de la <rance & Iours il ne fait pas tr!s beau mais il ne fait pas tr!s froid 4 FPTC. 3 )aris il fait chaud pour la saison 4 FPTC et il fait beau. Il fait beau aussi & Uouen o1 il fait la m(me temprature. Dans le nord5est du pays & #ille il fait mauvais et froid LTC.

La grammaire franaise

%B

Ob/ectifs de lenseignement de la grammaire . acqurir la ma4trise de lcrit. #. La phase de dmonstration . le nouveau contenu dinformations peut ,tre prsent de + faons ) suivant le didactisme ou en faisant appel la participation des lves. Le didactisme . lors de lenseignement de la phrase nominale. Le discours du professeur vise la prsentation du matriau linguistique enseigner et ltude du premier processus de formation du matriau. On travaille avec les phrases suivantes ) #animateur pose la derni!re question. #e silence est gnral. -ilence gnral. Ce que le professeur va dire va sorganiser plus ou moins de la faon suivante ) #a premi!re phrase souligne est verbale. #e verbe est son mot5noyau. Dans la deu,i!me prahse il ny a pas de verbe. Celui5ci a t effac. #e nom est alors le mot5noyau de cette phrase. 8n dit que celle5ci est une phrase nominale. La seule raction de la part des lTves est le silence. $ans cette dmarche le professeur ne sollicite pas la participation des lves. *l ne mobilise quune seule de leurs facults ) lattention. #u cours de ltude du deuxime processus de formation du matriau linguistique apprhend le discours du professeur va ,tre construit peu prs de la manire suivante ) #es deu, phrases suivantes sadressent au public 4 La piscine sera ferme du %8 au ++ septembre. 7ermeture de la piscine du %8 au ++ septembre . #a premi!re phrase est verbale 9 elle a pour mot5noyau le verbe fermer. #a seconde est nominale 9 le verbe y a t remplac par le nom fermeture. Celui5ci est le mot5noyau de cette phrase. #ancien sujet du verbe fermer le nom piscine devient le complment de fermeture. $e nouveau lenseignant monologue ) il est didactique. Le poids et la russite de la phase de dmonstration reposent entirement sur lui. *l prsente le mariau linguistique et explique tout ce qui lui est relatif ) mcanismes de formation et emploi. $ans un troisime temps lenseignant sarr,te sur le cas demploi du materiau linguistique ) Ane phrase nominale est souvent plus br!ve quune phrase verbale. )our cette raison elle met frquemment en valeur linformation quelle donne. #a phrase nominale est con?ue comme un procd stylistique. Cependant ce genre de phrase est aussi employ dans toute forme abrge de communication 4 tlgramme annonce etc. $ailleurs cette mthode didactique a des avantages aussi bien que des dsavantages. Les avantages sont la clart . condition que lenseignant soit tr explicite dans ses propos : le materiau linguistique abord est nettement prsent et %F

toutes les donnes qui " affrent se profiUlent clairement. Le grand dsavantage de cette mthode didactique est la non-participation des lves au cours. Le plus souvent cette passivit peut affaiblir lattention des lves et dans ce cas-l la phase de dmonstration manque son ob/ectif si bien faite soit-elle. Lappel la participation des lves Lors de la prsentation du matriau linguistique les consignes et les questions du professeur vont ,tre les suivantes ) 8bserve$ les deu, phrases soulignes ci5dessus et releve$ tout ce en quoi la seconde diff!re de la premi!re. 8n dit que cette phrase est nominale. )ourquoi B Comment convient5il dappeler la premi!re B -elon vous laquelle des deu, phrases insiste le plus sur limportance du mot silence B $ans ce deuxime cas le professeur sollicite constamment les lves : il part de squences linguistiques courtes mais qui posent problme car on oppose + phrases qui ont le m,me sens mais qui sont construites diffremment. La brivet des phrases permet au problme pos de se profiler nettement. #u cours du deuxime processus de formation du matriau les consignes et les questions du professeur sont ) Ueleve$ toutes les oprations quil a fallu faire pour passer de la premi!re phase & la seconde. -elon vous laquelle des deu, phrases placerait5on le plus volontiers sur une pancarte affiche & la porte duen piscine B Le rJle du professeur est celui de mener une conversation grammaticale et dinciter les lves rsoudre eux-m,mes le problme pos tout en les guidant dans lanal"se de ce problme par un /eu de questions appropries. Cette dmarche a lavantage de mobiliser plusieurs facults de lenfant &lobservation la comparaison la dduction' et elle a des meilleures chances de capter lattention des lves. (n arrivant au troisime rJle du matriau linguistique tudier le professeur pourrait sexprimer ainsi ) Connaisse$5vous dautres situations de communication o1 lon utilise souvent des phrases nominales B Ce t"pe de dispositif requiert une focalisation trs claire de la part du professeur. Les diverses remarques faites par les lves doivent aboutir une s"nthse do2 se dgagent nettement les diffrentes rponses quil convient de faire au problme pos. #fin de renforcer le nouvel acquis lenseignant peut concevoir un rsum de ce quon a discut. *l peut aussi demander aux lves de noter les conclusions finales sur des fiches quon pourra emplo"er plus tard. Lorsquon conoit un travail avec les lves le plus important est de partir de squences linguistiques courtes pour que lob/et de la leon se profile nettement. *l faut que lenseignant soit trs clair dans sa %H

pratique. Ce qui importe encore cest dentrecouper les diffrentes parties de la classe deexercices qui permettent aux lves davoir continuellement lgard du matriau linguistique apprhend deux t"pes dattitude ) observation &par coute et>ou visualisation' et agissement &par contact avec le matriau'. S la fin il faut aboutir une s"nthse trs claire qui regrouppe les diffrentes donnes de la leon. Ce qui est le plus imporatnt lors de lenseignement de la grammaire cest de ne pas le concevoir en tant quenseignement isol par phrases t"pes. *l faut tou/ours inclure lenseignement de la grammaire dans un enseigenemtn global en organisant les activits autour des textes semblables des situatione relles de communication. 3. La phase de la formation des acquisitions par lemploi des exercices !"pes dexercices %. (xercices de reprage Ob/ectif . faire conna4tre aux lves la prsence dans la langue dun matriau linguistique donn : entra4ner les lves identifier cet lment au sein dune production linguistique cohrente &texte phrase' et le reconna4tre. Consigne % . #ise$ les phrases suivantes et porte$ en regard ); sil sagit dune phrase verbale et ). sil sagit dune phrase nominale. #a reine d*ngleterre arrive & 8rly. *rrive de la reine & 8rly. An hlicopt!re atterit sur lautoroute. *tterissage dun hlicopt!re sur lautoroute. Consigne + . #e te,te suivant prsente les personnages dun petit cirque. Ueleve$ une phrase nominale et une phrase verbale de votre choi,. Dites si le te,te est essentiellement construit avec des phrases verbales ou nominales 4 #u-dessus du portique on vo"ait huit personnes. ;ix /eunes gens. Quatre garons et deux filles. S quelques pas assis sur un fauteuil dosier un petit homme cheveux gris. 0robablement le pre. Le visage tait sombre et mcontent. LIil vif plein de mfiance. Consigne 1 . Ucrive$ le te,te ci5dessous en le ponctuant. Atilise$ pour ce faire cinq points et si, majuscules. Ueleve$ dans le te,te une phrase nominale. le /our se lve le ciel se teint dune lueur rose on sent que le soleil ne va pas tarder para4tre un nuage se dchire lentement voil le soleil qui monte dans le ciel un disque dor. +. (xercices de manipulation et exercices structuraux +8

Ob/ectif . permettre aux lves de savoir que le matriau linguistique tudi a des relations avec dautres lments de la langue : entra4ner les lves ma4triser ces relations en les maniant : former un automatisme verbal. Consigne . Iransforme$ les phrases verbales en phrases nominales 4 %. Le prix des cheAing-gum augmente. +. On livre le pain domicile. 1. On retransmet le match a %@ heures. 1. (xercices dapprciation Ob/ectifs . faire acqurir le sens de lopportunit de lemploi dun matriau linguistique donn : relier lenseignement de la langue la mise en situation de cette derrire dans la pratique &des situations de communication'. Consigne . Choisisse$ la forme approprie 4 (n traversant le couloir du collge Gichel repre le manteau de son ami Vu". *l rdige rapidement un message et lpingle au v,tement ) N We te donne rende5-vous au stade %@ heures. Gichel N ?ende5-vous au stade %@ heures. Gichel &Luc /oue au football : il explique un camarade') !u prends le ballon deux mains et tu le places derrire la t,te. Quand tu le lances vers un quipier N maintiens strictement tes pieds derrire la ligne de touche. N maintien strict des pieds derrire la ligne de touche. <. (xercices qui portent sur des problmes dorthographe Ob/ectif . mettre la leon de grammaire en connexion avec lenseignement de lorthographe : remarquer les incidences de la grammaire sur les graphies. Consigne . Uecopie$ les phrases suivantes en indiquant la terminaison des mots souligns 4 Visement de ptrol&e' en #lsace. Visement de ppit&es' dor en #lsace. $istribution gartuite de frit&es' la sortie du congrs. $istribution gratuite de soup&e' la sortie du congrs. 9. (xercices de crativit Ob/ectif . ce t"pe dexercice vise entra4ner les lves la production autonome sans le secours du support ou du matriel linguistique. Consigne . Construise$ & laide de phrases nominales le sommaire dun journal. +%

C.

La phase de fixation de conniassances -n seul contact avec le matriau linguistique n suffit pas pour un apprentissage

adquat surtout si le nouvel acquis nappartient pas la pratique courante de llve. *l faut remettre llve au contact du matriau pour que lacquisition se forme et devienne automatisme. Lenseignant doit crer des occasions de remise au contact pour que le nouvel acquis soit pratiqu constamment &ocassions crites et orales afin de faciliter une saisie de la pronociation de lentente et de la visualisation du nouvel acquis'. *l faut mettre encore en place un s"stme de fixation de connaissances et une suite dexercices appropris.

La lecture
(n ce qui tient de la lecture les activits principales autour du livre sont la lecture suivie &dirige' et la lecture expliqu e &explication de texte'. #. La lecture suivie &dirige' 0rincipes . ce t"pe de lecture prend en compte une Iuvre entire : on travaille avec des extraits asse5 longs lus en classe : les parties quon ne lit pas restent rsumer en classe ou lire la maison : ce t"pe de lecture vise la comprhension globale dune Iuvre. Ob/ectifs . inciter une lecture en entier de lIuvre propose : donner le go=t de la lecture : largir le champs des connaissances : montrer la structure dune Iuvre : enrichir le st"le des lves. lob/ectif est surtout culturel rdactionnels ou st"listiques. $finition . la lecture suivie est une activit didactique qui vise lapproche dune Iuvre entire sans pour autant faire la lecture in e,tenso de cette Iuvre. Les chapitres choisis . les chapitres choisis doivent ,tre un point fort de lIuvre : les chapitres ou les scnes importants pour la comprhension du rcit devront ,tre lus en classe ou tout le moins rsums par lenseignant. Vestion de lactivit de lecture en gnral lactivit de lecture suivie se fait voix haute. dans une premire lecture la t6che de lire le texte revient lenseignant &les lves lisent rarement voix haute et ils sont asse5 gauches dans ce t"pe ++ et en dernier viennent les ob/ectifs

dexercice : lintonation approprie leur fait dfaut en gnral leur lecture tant monocorde : il " a des lves qui ma4trisent la lecture imparfaitement ) ils dforment les mots et la lecture devient ennu"euse pour certains lves et m,me inintelligible'. la lecture de lenseignant doit respecter la clart : larticulation nette : lintonation approprie anime : recours la gestuelle &gestes de loral surtout ceux dont nous accompagnons naturellement les prises de parole' : mimiques sans pour autant tomber dans la th6tralisation. on peut lire le texte en entier ou on peut le lire par squences successives &le dcoupage de texte'. la lecture par squences prsente des avantages ) elle ne lasse pas les lves en les maintenant trop longtemps dans une situation de lectuers>couteurs : les dcoupes doivent soprer des moments cruciaux du rcit &critXres de decoupage ) critre dattrait . couper le texte un moment fort dont les lves auront envie de conna4tre la suite : critre de cohrence . respecter lorganisation du texte en parties : critre de volume . les passages lus doivent avoir peu prs le m,me format : critre de dcodage . les squences lues doivent avoir plus ou moins le m,me nombre de mots difficles' : ce t"pe de lecture permet de vrifier la comprhension du texte. les mots inconnus peuvent ,tre expliqus avant la lecture en cours de lecture ou aprs la lecture tou/ours en langue cible et non pas dans la langue maternelle : leur explication doit se faire en appelant aux lves . essa"er de ne pas ,tre didactique #ctivits et exercices %. Questions dapprciation . les lves sont invits porter un /ugement sur les personnages ou les vnements mis en scne par le rcit. Cette activit a un ob/ectif expressionnel . elle tend faire parles les lves : et un ob/ectif rdactionnel . lattention des lves est porte sur la construction du rcit. +. -n autre t"pe dexercice . celui o2 on peut donner aux lves la t6che dimaginer un scnario du chapitre suivant. 1. Questions de comprhension . elles visent seulement la saisie des informations les plus importantes. mais surtout faire appel aux connaissances des lves et favoriser la visualisation.

+1

<. #ctivit de recherche documentaire . lob/ectif est culturel . faire travailler les lves avec dautres textes les inciter lire. (lle foit ,tre en rapport avec les autres centres dintr,t individuels ou collectifs de>des lves. (lle doit dboucher sur une production dont la nature est connue lavance &expos oral fiche compte-rendu panneau expos crit'. Ce travail suppose le recours diffrents t"pes de documents . ob/ectif de familiariser les lves avec les ec"clopdies gnrales ou spcialise avec des dictionanires des atlas des /ouranux des biographie et des supports audiovisuels. *l faut enseigner aux lves la lecture slective le travail avec de mots-cl saisir lessentiel trier linformation etablir des liens logiques initier la prise de notes. 9. Le compte-rendu de lecture . lob/ectif est celui de capaciter llve structurer ce quil lit et de lencourager prendre la parole en classe. On peut concevoir un calendrier de prsentations chaque prsentation ne devant pas dpasser plus de %8 minutes. La fiche doit contenir ) le tritre : le rsum de l Iuvre dans quelques lignes : le genre de lIuvre : lieu de laction : poque : personnages principaux et rJle dans le livre : les raisons de laimer : deux personnages aims : cinq mots dcouverts aprs la lecture : des donnes sur lauteur et autres Iuvres. @. #nal"se de lob/et livre . lob/ectif de cette activit de prsentation du format extrieur dun livre est celui de faire saisir aux lves la faon dont la prsentation dun livre nous attire en tant que lecteurs. *l faut anal"ser les couvertures d un livre il faut reprer tous les renseignements que lon peut trouver en dehors du texte ) les illustrations et le hors texte &rsum en quatrime couverture texte de prsentation exergue ddicace avertissement avant-propos prface notices biografiques sur lauteur table des matires'. B. Weux de lecture . lob/ectif de cette activit est la crativit et la lecture prcise. *l faut faire inventer aux lves des fiches de /eux en rapport avec le livre quils viennent de lire . /ouer avec les lieux les personnages les situations ) construire toutes sortes de qustionnaires. On peut construire aussi des mots croiss. F. Gise en scne dun ou de plusieurs pisodes importants . lob/ectif est de se reprsenter correctement le cadre et les situations. H. !raduction de lhistoire en bande dessine . il faut anal"ser la structure du rcit et le dcouper en pisodes choisir les moments privilgis et reprer ce qui se passe par les dessins et par les bulles de dialogue. #voir en vue la cohrence des dtails des dessins. +<

3. La lecture explique &explication de texte' 0rincipes . ce t"pe de lecture porte sur un texte court ou de longueur mo"enne. Cette activit vise le dcodaage dtaill du texte. Ob/ectifs . linguistique &dcoder un texte le comprendre' : st"listique &enrichir les st"le des lves par la dcouverte de constructions s"ntaxiques nouvelles et de mots nouveaux : expressionnel &donner aux lves la possibilit de sexprimer et oser le faire'. Gthodologie %. La mise en condition &tape facultative' . mettre imaginairement les lves en situation les placer fictivement dans un contexte similaire celui du texte. +. Lexplication de quelques mots inconnus &tape obligatoire' . le chois de ces mots va se faire selon les critres suivants ) probablement ces mots-l sont inconnus et leur explication est indispensable la comprhension du texte ou le texte nclaire pas le sens de faon vidente. Lob/ectif de cette tape est de faciliter la saisie du texte. *l faut expiquer les mots non pas en emplo"ant le didcatisme mais en faisant appel au savoir des lves. 1. $onner des informations sur le texte lpoque ou sur lIuvre dont il est extrait &tape facultative' . on ne recourt ces informations supplmentaires que si pour ,tre compris le texte a absolument besoin d,tre replac dans son poque ou dans lIuvre et la vie de lcrivain. <. Lecture du texte &tape obligatoire' . tout comme dans les cas de lecture suivie la lecture va ,tre faite par lenseignant. 9. ;assurer de la comprhension globale du texte et b6tir la problmatique du texte &tape obligatoire' . afin dclairer la signification du texte il faut emplo"er des questions choix multiples ou la qu,te de mots &qu,te par le biais dune s"mbolisation . par exemple les couleurs : qu,te de mots applique au texte'. *l faut organiser cette activit sans que les dcouvertes soient parses mais tou/ours bien organises vers des points nettement profils. L faut clore lexplication du texte par une s"nthse. @. (xpliquer le texte en dtail &tape bligatoire' . assurer la saisie des informations les plus importantes : souligner les procds vocateurs de ces informations : viter le didactisme : interpeller constamment les lves et les entra4ner dans lactivit de dcodage du texte. Les procds pdagogiques emplo"s peuvent ,tre ) la substitution la vrification de linformation donne les questions directes les +9

questions choix multiples les transpositions les in/ections dinformation la s"nthse et lapprciation. B. 7aire une s"nthse finale &tape obligatoire' . laborer une problmatique initiale : visualiser au tableau lorganisation lexicale du texte : recenser les procds st"listiques essentiellement emplo"s par lauteur. F. (xploitation secondaire de lexplication de texte &tape facultative' . donner des su/ets de discussion ou de recherche. Lactivit de lecture expliqu e suppose un travail de comprhension de saisie dinformations incluses dans le texte danal"se de saisie des procds st"listiques et lexicaux.

Lorthographe franaise
%. Limportance de lorthographe . LYorthographe est une condition de la bonne comprhension de toute communication crite. S celui qui lit elle offre des indices qui facilitent la comprhension du texte : celui qui crit elle impose des contraintes qui rduisent les risques de malentendus. 0our ces motifs il appartient lYinstitution scolaire dYassurer une pratique adquate de lYorthographe tous ceux quYelle contribue former. 0ar ailleurs la communication crite en franais a t discrdite par les partisans du phontisme et par les adeptes des thories modernes de la communication. +. La structuration de lorthographe a. Lorthographe phontique . construite sur limperfection de la correspondance phonmes-graphmes. La plupart des problmes ma/eurs de lorthographe franaise prsentent deux aspects ) un m,me phonme est figur par des graphies diffrentes et une m,me graphie sert noter des phonmes diffrents. Cette imperfection vient de ce que les signes graphiques utiliss sont ceux de lalphabet latin +@ &avec un certain nombre de signes diacritiques a/outables certaines lettres' alors que le franais a plus de 18 phonmes. Ces dviations ont une origine commune ) lhistoire de la langue. b. Lorthographe lexicale &dusage' . vise une structuration de lorthographe selon des sries analogiques &groupes de mots possdant un lment commun - affixe radical dsinence - de m,me valeur phonique smantique graphique' : des sries homon"mie partielle &groupes de mots comprenant un ou plusieurs lments homophones mais non homographes'. (n fait le professeur ?en !himonnier commenc un travail de s"stmatisation de lorthographe lexicale. ;a dmarche rside dans la dcouverte dune mthode heuristique qui fat appel la rflexion des lves afin dexpliquer lorthographe. Ou

+@

bien on peut faire appel la mthode du t"pe 3led mthode qui fait appel essentiellement la mmorisation. Lemploi dune de ces deux mthodes dpend du niveau de la classe et du comportement des lves. c. Lorthographe grammaticale . elle est indispensable la comprhension sans ambiguDt de la phrase crite constituant un ensemble de lois logiques un s"stme dont tous les impratifs sont /ustifis. Ce domaine est strictement dlimit par la phontique et conditionn par lhomophonie des formes graphiques lintrieur du paradigme. (lle mane des con/ugaisons et de la grammaire. $ans le cas des con/ugaisons les difficults orthographiques rsident dans le fait que certaines formes verbales sont homophones alors que leurs graphies diffrent. S part cela il " a encore le problme du nombre du genre & de certains ad/ectifs . clair clairs claire claires' de la personne. 1. Le rapport orthographe . phontique . en franais la non-correspondance code oral . code crit pose bien des problmes aux trs /eunes lves lors de laccs la lecture et lcrit. Les rapports son>graphie peuvent ,tre mises en place en adoptant une dmarche anal"tique & qui vise faire entendre le son en m,me temps qu faire voir son image crite ce qui rend llve conscient quil na qu transcrire le son mais quil " a a/outer un certain nombre de caractres' et cognitive ou rflchie &qui mette en vidence les distinctions entre ces deux codes et qui sensibilise les lves ces diffrences en facilitant une prise de conscience des correspondances phonmes . graphmes'. <. Les habitudes auditives et articulatoires de la langue maternelle . agissent comme une entrave dans lacquisition des nouvelles habitudes ce qui engendre des fautes interfrentielles. Lexplication en est que les apprenants continuent entendre et articuler les sons de la langue trangre sur la base de la langue maternelle. 0lus ce s"stme est automatis plus lacquisition dune nouvelle phonation est difficile. *l se pose donc le problme de parvenir dun comportement phonologique inn un comportement phonologique duqu. Lducation de ce comportement commence par lducation de la perception auditive. Lorsquon parvient une bonne perception auditive on parvient aussi une bonne discrimination des sons et par consquent moins de fautes interfrentielles. Gais tant connu que plus on apprend tard plus on est expos des interfrences le professeur de franais doit savoir appliquer les principes de la pdagogie corrective autant che5 les dbutants d6ge scolaire petit que che5 les dbutants des premires classes de l"ce. *l doit organiser s"stmatiquement des groupes dexercices de phontique contrastive trouver des /eux phontiques des comptines des proverbes destins faire saisir loreille les diffrences +B

plus ou moins perceptibles des deux s"stmes phonologiques ) lenseignant doit insister sur les phonmes qui nexistent pas en langue maternelle. 9. Le rapport orthographe . lecture . lenseignement de lorthographe au niveau dbutant correspond la phase dapprentissage de la lecture. $ans cet apprentissage il convient de faire une place importante aux dmarches qui visent mobiliser lattention des lves sur laspect graphique des signes & lettres assemblages de lettres mots' quils apprennent dcoder. (n m,me temps la lecture permet aux lves de saisir la faon dont les diffrents rapports qui stablissent entre les mots influent sur lorthographe. @. Quelle place pour lorthographe dans la classe de langue C a. La classe mixte . vu son caractre mobile qui lui permet de former la fois des habitudes de lecture dorthophonie dorthographe dexpression orale et crite de mise en oeuvre de rgles de grammaire elle est la plus utilise dans lenseignement des langues. Le contrJle des devoirs. La vrification de lacquis antrieur doit se faire par des mthodes varies qui puissent valuer plusieurs comptences la fois et qui puissent entra4ner toute la classe ) lecture conversation &sur le texte du manuel ou sur un problme de lexique ou de grammaire' exercices de correction phontique exercices portant sur un point dorthographe rcitation dune comptine. La communication des nouvelles connaissances sappuie sur le principe de laccessibilit. La fixation finale stablit comme un pont entre le savoir rcemment acquis et les comptences quon vise former. (lle /oue le rJle de s"stmatisation de renforcement des nouvelles connaissances et dvaluation cumulative. (lle ne permet donc pas que de vrifier le degr de comprhension et dassimilation de ce quon vient denseigner mais aussi de dcouvrir les lacunes et les erreurs quon a faites. Lvaluation. Le devoir. b. La classe de fixation et de formation dhabitudes . gnralement ce t"pe de classe suit un groupe de classes mixtes ou dacquisition de connaissances et sorganise autour dun problme de langue de littrature ou de civilisation. Le but en est dappliquer les connaissances acquises au mo"en dexercices oraux>crits individuelles>collectifs rsums dbats. c. La classe de rvision et de s"stmatisation des connaissances . utilise au dbut de lanne scolaire la fin dun chapitre et la fin de lanne scolaire. (lle vise une s"stmatisation des connaissances et une valuation cumulative. d. La classe de vrification . se /ustifie par la ncessit dvaluer priodiquement la quantit et la qualit des habitudes. !out comme la classe de rvision ce t"pe de classe doit se baser sur des mthodes et des techniques diversifies orales et crites qui puissent mettre +F

en vidence les succs et les lacunes de chaque lve. (n tant quactivit dvaluation cumulative la classe de vrification sappuie de prfrence sur la mthode des tests. 0our que le but de ce t"pe de classe soit atteint il est ncessaire qu on finisse par un commentaire valuatif des preuves crites relevant les fautes t"piques gnrales et individuelles expliquant les causes de ces fautes et la manire dont on peut les viter au cours des classes suivantes. B. La dicte . cest la plus importante forme dvaluation de la comptence !"pes de dicte a. $icte prpare . suppose que les difficults orthographiques du texte on fait lob/et dune tude pralable de la part des lves un moment plus ou moins proche de celui de la dicte proprement dite : le texte qui sera dict peut ,tre ou non mis sous les "eux des lves. b. $icte commente ou assiste . consiste mobiliser lattention et la rflexion des lves en cours de dicte sur les difficults orthographiques du texte : ce t"pe de dicte permet aux lves de recourir divers documents &dictionnaires manuels de grammaires notes' afin de corriger spontanment les erreurs ventuelles. c. $icte de contrJle . porte sur un texte dont les lves nont pas eu pralablement conniassance et quils doivent transcrire correctement sans aide extrieure. Les t6ches de lZenseignant [ [ ;Zefforcer dZadapter les thmes et le niveau des messages crits dont il suscite la production en fonction de la comptence orthographique des lves. ;usciter en cours de production la vigilance orthographique & les graphies d/ connues celles qui font cho des dcouvertes rcentes encore prcaires celles quZon peut vrifier en se rfrant un texte rcemment rencontr celles qui ncessitent lZapport de lZenseignant'. [ #ssurer la correction du texte produit &les erreurs que lZlve doit corriger lui-m,me ds quZon les signale celles quZil peut corriger si lZon sollicite et guide sa rflexion celles pour lesquelles il est ncessaire de lui donner la graphie correcte'. [ *l doit respecter les phases dZacquisition ) . . veiller lZattention et noncer les ob/ectifs oprationnels de la leon ractiver les connaissances et les habitudes acuises antrieurement qui assurent la transition +H orthographique : elle mobilise les efforts dattention de mmoire et de rflexion.

. . . . [

prsenter le nouveau contenu dZinformations et les t6ches nouvelles dZapprentissage guider la comprhension et lZassimilation du matriel prsent lZ tude s"stmatique du nouvel acquis par des exercices spcifiques lZvaluation

!"pe de dmarches mthodologiques LZenseignant doit adopter une attitude qui contribue dvelopper che5 lZlve les lments de la ncessaire vigilance orthographique &attitudes qui ne sont pas tou/ours dZordre orthographique mais aussi dZordre ps"chologique' ) . . . encourager lZlve mobiliser son attention prise de conscience dZassumer diffrentes contraintes compenser les influences dZun contexte socio-ps"chologique marqu par la prdominance dans la vie courante de canaux de communication autres que ceux de la langue crite par le laxisme ou les licences orthographiques de certains t"pes de messages crits ) bandes dessines publicit. [ Les interventions ponctuelles . lZenseignant fait corriger ou corrige avec un minimum de commentaires une prononciation dfectueuse une impropriet lexicale ou une incorrection s"ntaxique. *l doit faire corriger ou corriger lZcrit une faute orthographique. [ [ $es squences de caractre occasionnel . organises en liaison avec des activits de lecture de transcription ou dZexpression crite de vocabulaire et de grammaire $es activits spcifiques dZorthographe . consacres de faon s"stmatique soit lZtude mthodique dZune notion dZacuisitions d/ ralises. #. Oiveau dbutant *. Comptences orthographiques assignes comme ob/ectif la fin du niveau dbutant ) a. Comptences dYordre gnral &associes aux comptences dYordre plus spcifiquement orthographique' b. Comptences orthographiques Comptences dYordre phonologique ) . les graphies les plus frquentes dYun m,me phonme ) par exemple ) \s] saut tasse trace traons scie six nation. 18 soit des dmarches dZexploitation de consolidation en vue dZune mise en Iuvre plus s"nthtique dZun ensemble

les diffrentes valeurs phonologiques dYune m,me lettre ou dYun m,me groupe de lettres ) par exemple ) x &taxi exercice six sixime deux etc.' : ill &ville fille'

Comptences relatives lYorthographe lexicale ) [ [ . . sries par analogie phonologique &neige peigne' sries par analogie orthographique des finales &finales en t' lYaccord du verbe - la rgle gnrale dYaccord en nombre et en personne avec le su/et et sa pratique dans les cas de constructions simples au sein du groupe nominal - le fminin des noms &notions gnrales ) rJle du e' certaines particularits &par ex. ) consonnes doubles ou non ) pa"sanne faisane'. . . le pluriel des noms ) rJle du s du x : la transformation al-aux. les dterminants ) orthographe correcte des articles des dterminants.

Comptences relatives lYorthographe grammaticale )

**. !echniques denseignement de lorthographe au niveau dbutant a. 7avoriser une correcte apprhension des correspondances entre code oral et code crit. dvelopper la s=ret des discriminations phonologiques & lYaudition et la prononciation' !"pes dexercices [ (xercices d^orthographe et de prononciation qui visent lopposition) lin-lent fin-faon daim-dent masi-main gant-gain autant-hautain des sons dont la graphie doit faire lait-lin fait-fin paix-pain-pin [

(xercices de dcouverte de reconnaissance et de localisation &dans la cha4ne parle' . dZabord par audition ultrieurement lZ ob/et de sances de lecture

[ [

LZutilisation des supports audio . pour lZauto-correction individuelle La pratique des comptines le dcoupage en s"llabes lemploi du matriel visuel . pancartes publicits bandes dessines devinettes fragments de pomes pour enfants

(xercices de combinaisons de lettres ou groupes de lettres ) m &a ou oi al' ou p m s tr &ou'

1%

LZenseignant doit tou/ours veiller la bonne prononciation ou orthographe des lves. ;on rJle est celui dZenseigner de renforcer de surveiller de corriger et dZvaluer le travail des lves.

b. $couverte de cas dYirrgularits plus ou moins accuses dans la correspondance entre graphie et phonie ) . . . attirer lZattention sur le fait que le m,me phonme peut avoir des graphies diffrentes et que la m,me graphie renvoie des phonmes diffrents amorcer lZtablissement de sries analogiques avec rfrence des mots dZusage courant comme reprsentats de chaque srie dresser des listes de mots contenant la m,me difficult et des phrases pour les " introduire. !"pes dexercices ) . . mots croiss remplacements de mots changement de s"llabes. exercices trous du t"pe

Complte5 les mots par le son a nasal crit ) am an em en ean aon ) prud...ce : dfi...ce : p...sion : intrig...t : turbul...ce. Cherche5 les 6nes ) tous les mots retrouver se terminent par ane. Kous trouvere5 chaque fois une indication o2 lZob/et a des chances dZ,tre vu. $ans une for,t o2 travaille un b=cheron. &cabane' $ans une tasse. &tisane' ;ur un terrain dZaviation. &aroplane' c. 0erspectives dYacquisitions orthographiques lies lYapprentissage de la lecture la dcouverte et la pratique des cas simples de rgles de grammaire [ (xercices permettant les permutations de temps de personne et les transcriptions du singulier au pluriel du masculin au fminin du t"pe ) -- le boulet scrase > les boulets scrasent . le tien scrase > les tiens scrasent 3. Oiveau intermdiaire *. Comptences orthographiques assignes comme ob/ectif la fin du niveau intermdiaire a. Comptences dYordre gnral b.Comptences orthographiques ) Comptences dYordre phonologique

1+

Comptences saint sein ceint etc.'.

relatives

lYorthographe

lexicale

sries

homon"miques

&homographes - un ou une voile le ou la mousse etc. et homophones non homographes - sain Comptences relatives lYorthographe grammaticale . accord du participe pass dans des constructions complexes : lYad/ectif qualificatif : con/ugaisons. ;ans mconna4tre lZintr,t que peut prsenter lZvaluation de ces comptences en situation spcifique dZexercice dZorthographe il convient de souligner que cZest essentiellement la faon dont les lves les mettent en Iuvre en situation de production crite courante qui est la plus significative. **. !echniques denseignement de lorthographe au niveau intermdiaire ) !"pes dZactivits et dZexercices ) a. #ctivits et exercices de dcouverte et dZorganisation des dcouvertes . faire constituer par les lves des sries analogiques. #nalogies phonologiques &en liaison avec lZapprentissage de la lecture' morphologiques &ex. mots regroups en fonction dZun prfixe ou dZun suffixe communs' mots a"ant la m,me marque du fminin'. b. #ctivits et exercices dZexploitation et de renforcement dZacquisitions dZordre lexical ou grammatical . des leons de vocabulaire qui impliquent lZapplication des exercices orthographiques & propos de prfixes ou suffixes de mots dZune m,me famille' des leons de grammaire &notamment celles qui concernent les accords' exercices trous. c. #ctivits et exercices de caractre s"nthtique . rJle important comme dmarches dZentra4nement de consolidation et de contrJle en ce sens quZelles obligent les lves mobiliser et investir un ensemble de comptences acquises de fa on isole dans un contexte et des circonstances autre que celles de leur acquisition ) en mettant lZaccent sur les difficults orthographiques. d. #ctivits et exercices pour lesquels la prdominance du souci orthographique est associe dZautres intentions . commentaire orthographique dZun texte en exigeant la /ustification de lZorthographe de quelques-uns des lments du point de vue lexical et>ou grammatical. e. #ctivits et exercices dont la motivation est spcifiquement dZordre orthographique . la dicte C. Oiveau avanc 11 homon"miques &homographes et homophones mais non pas homographes' grammaticales &ex.

Comptences orthographiques aquises au niveau avanc ) %. Orthographe lexicale ) constantes dgages de lZobservation de familles de mots rgulires caractrises par une consonne double &ex. terre'. srie analogiques formes dZlments de composition grco-latins &ex. cosmo extra h"per infra'. constantes relatives aux consonnes doubles noms composs et ad/ectifs composs

+. Orthographe grammaticale . accord de lZad/ectif : accord du verbe &termes collectifs ou adverbes de quantit suivis dZun complment au pluriel plusieurs su/ets de m,me personne ou de personnes diffrentes' : accord du participe pass : verbes pronominaux. **. !echniques denseignement de lorthographe au niveau avanc ) #ttitudes et dmarches pdagogiques ) les interventions ponctuelles ) visent provoquer la vigilance orthographique tout en participant lZapprentissage. (lles conduisent les lves prendre conscience des faits orthographiques en situation rgle. les interventions s"stmatiques ) doivent sZinscrire dans une dmarche progressive labore partir dZun bilan des acquisitions ainsi que des lacunes &par rfrence au programme du niveau prcdent'. !"pes dYactivits et dYexercices ) activits et exercices qui doivent amliorer les capacits orthographiques tout en favorisant la fixation dZune orthographe correcte ) le commentaire orthographique des textes exercices trous exercices portant sur la valeur dZune lettre ou dZun groupe de lettres exercices partir dZun texte &rechercher une o plusieurs sries dZhomophones que lZon remploiera exercices portant sur les mots &ex. forme des ad/ectifs en 6tre' la dicte. lZoccasion dZerreurs rapidement corriges de difficults simplement signales ou suivies dZun bref rappel dZune constante ou dZune

La pronociation franaise

1<

$ans le processus d)apprentissage dune langue il " a une interraction troite entre laudition et la phonation. La phonation cest lacte demission des sons. La fonction vocale suppose la participation con/ugue de plusieurs mcanismes ) la production du souffle qui contrJle lexpulsion de lair : la mise en vibration de lanche sonore &par laccolement des cordes vocales' : lexcitation des rsonateurs suprieurs &phar"nx cavit bucale cavit nasale'. Laudition est importante car elle facilite lacquisition des habitudes auditives et articulatoires. $ans lenseignement dune langue trangre les lves ont besoin dun excs danal"se perceptive pour comprendre et bien cerner les sonorits nouvelles. Ku quils possdent d/ les habitudes auditives et articulatoires de la langue maternelle les lves doivent apprendre isoler les composantes de lcoute. La langue maternelle agit comme une entrave dans lacquisition des nouvelles habitudes fait qui engendre des fautes interfrentielles ) les apprenants continuent entendre et articuler les sons de la langue cible sur la base de la langue maternelle. plus ce s"stme est automatis plus lacquisition dune nouvelle phonation est difficile. parvenir dun comportement phonologique inn un comportement phonologique duqu. -ne bonne perception auditive suppose une bonne discrimination des sons et finalement moins de fautes interfrentielles. *l faut organiser s"stmatiquement des groupes dexercices de phontique contrastive &trouver des /eux phontiques des comptines des proverbes etc.' destins faire saisir loreille les differences plus ou moins perceptibles des deux s"stmes phonologiques &la pdagogie corrective'. La pratique de la langue maternelle influence la prononciation fautive en langue cible car llve reproduit un son tranger en reprenant les lments qui se retrouvent dans sa langue maternelle'. Lob/et dtude de la phontique cest la parole humaine &les faits propres loralit et loral'. (lle soccupe de la composante sonore dune langue dans sa ralisation concrte du point de vue acoustique ph"siologique &articulatoire' et perceptif &auditif'. #fin de ma4triser les traits spcifiques du phontisme franais lenseignant doit faire voir aux lves les correspondances mais surtout les non-correspondances phonmes>graphmes. Le phonme represente le son distinctif dune certaine langue. Chaque langue possde un nombre fini de sons.

19

-ne des conditions essentielles lors de lapprentissage dune langue trangre est celle de donner aux lves loccasion ) de parler beaucoup en classe : de repter des modles donns : de lire haute voix et dcouter des documents sonores. *l faut mener un travail par des exercices de distinction des paires minimales du t"pe le=les de=des etc. *l ne faut pas enseigner le phonmes isols mais tou/ours par voisinage des autres sons &dans un mot dans une phrase'. Le meilleur exercice est celui devant le miroir ) en coutant dabord un enregistrement et aprs en rptant et en imitant en faisant des associations entre les sons et le mouvement des lvres. Le mieux est de ne pas expliquer les phnomnes par rfrence la langue maternelle mais en insistant sur les phnomnes qui nexistent pas en langue maternelle. *nsister sur les sons voisins en franais et en roumain . surtout ceux qui causent des erreurs interfrentielles. La correction phontique est plus efficace si elle est accompagne dun support visuel ou dun document sonore. La correction phontique ne doit pas ossuper des sances rserves mais elle doit ,tre faite nimporte quel moment de la classe de langue. !"pes de /eux phontiques et exercices - on peut travailler autour des slogans publicitaires avec des comptines des constructions fantaisistes de mots etc.

Le vocabulaire franais
-n enseignement mthodique . lenseignement du vocabulaire doit se faire progressivement en tenant compte du degr demploi de certains mots &le coefficient dusage'. #u niveau dbutants il sagit dabord de faire enseigner un lexique premier fondamental li aux expriences de lenfant son environnement. #u niveau mo"en et avanc il faut suivre une progression rgoureuse organiser des squences spcifiques et des activits s"stmatiques. S tous les niveaux il faut insister sur les problmes poss par lorthographe et sur limportance de la lecture en tant que contact direct avec la form crite des mots. ;i possible essa"er dorganiser rgulirement des leons de mots &surtout au niveau dbutant'. Cette activit ne se rsume ni une rencontre occasionnelle de quelques mots recueillis dans un contexte ni une mmorisation s"stmatique et mcanique de listes de mots. On sinterroge sur un nombre rduit de mots en en approfondissant lusage en contexte. Oiveau dbutants . ce niveau lors dune classe de vocabulaire lenseignant doit organiser le travail en tapes )

1@

%. Ltape de la perception auditive du mot inconnu qui doit ,tre emplo" en contexte dans des phrases courtes ou m,me trs courtes. +. Ltape de la saisie visuelle du mot par lemploi des cartes des images des matriaux vido afin de faciliter lexplication du sens. 7aire le plus que possible afin deviter lexplication du mot inconnu en langue maternelle. 1. Ltape de lemploi oral du mot par la construction des phrases ou par la lecture de quelques textes courts. <. Ltape de lemploi crit par la reprise lcrit de phrases construites auparavant. Oiveaux mo"en et avanc - ces niveaux-ci on recourt une explication par s"non"mes par s"ntagmes : on travaille avec des familles de mots : les lves doivent ma4triser le sens propre et le sens figur. Les tapes dune classe de vocabulaire . niveau dbutants #. Les couleurs Ob/ectifs . cest une activit littraire et de cration ) partir dun pome de Vlis ?obert les lves aprs lenseignement des couleurs doivent crer leurs propres pomes sur le m,me thme. On vise lemploi du texte littraire en tant que support didactique : lutilisation du dictionnaire et la vrification de certaines connaissances acquises antrieurement. a. La phase de prparation et de prsentation du nouvel acquis cette premire tape doit susciter lintr,t des lves pour le su/et abord et piquer leur curiosit &autant que possible'. il faut introduire le vocabulaire dans un contexte signifiant qui facilite la comprhension &privilgier les activits concrtes et visuelles' et qui doit faire appel au connaissances et expriences antrieures des lves afin de les utiliser comme fondement de lapprentissage. aprs une explication pralable et aprs la conversation heuristique on prsente le m,me contenu en faisant la lecture du texte propos. #arc5en5ciel Uouge comme lespoir 8range comme la joie 'aune comme la volont ;ert comme la patience Dleu comme lamiti Indigo comme la tolrance 1B

%t gris comme loubli *rc5en5ciel de la vie comprhension des mots inconnus. exploitation et mise en pratique des informations qui viennet d,tre prsentes. !"pes dexercices . exercices trous de remplacement de reconstruction /eux linguistiques &/eu de mots charades etc.' c. Evaluation Lenseignant demande aux lves de construire leur pome en leur donnant une consigne supplmentaire ) ils doivent aussi emplo"er les articles correctement. 3. Les mtiers . /eu de prsentation &/eu de cartes' - lemploi des activits ludiques permet de faire passer lapprentissage au second plan au profit dune communication authentique dans la langue cible. Ob/ectifs . acquisition du vocabulaire des mtiers : ob/ectifs communicationnels &se presenter parler de soi se localiser prsenter quelquun' : ob/ectifs de civilisation &villes et pa"s de l-(' : ob/ectifs grammaticaux &emploi des verbes pronominaux et des prpositions de lieu'. a. La phase de prparation et de prsentation b. (xercices . on mlange les cartes de chaque catgorie sparment &les categories son ) mtier>prnom>nationalit>ville>date de naissance' et on les distribue galement aux lves : le /oueur # pose une question au /oueur 3 et si sa rponse est correcte il interroge son tour le /oueur C mais si la rponse nest pas correcte s"ntaxiquement ou smantiquement le /oueur perd son tour : le premier /oueur qui tient toutes les informations sur un autre /oueur doit faire sa prsentation. c. Evaluation . reprise par crit de la prsentation. b. #pprofondissement et exercices

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