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MINED - 2009

ENFOQUE !E"#$%$&'O

Managua, Nicaragua 2009

Ministerio de Educacin Divisin de Tecnologa Educativa, Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo S Planta Alta Tel/ a!" #$%&'(( )))*nicaraguaeduca*ni+)))*mined*go,*ni

&N()O"U''&%N
Para la concrecin del nuevo currculo, el MINED ha acogido la concepcin Constructivista, la cual contiene diversas lneas de expresin, es decir que no prescribe una for a deter inada de ense!an"a pero s aporta ele entos para el an#lisis $ reflexin sobre la pr#ctica en las aulas de clase% Ci entado en las bases del Constructivis o, surgen diversos odelos $ teoras que tienen en co &n la idea de que las personas, tanto individual co o cooperativa ente, 'constru$en' sus ideas sobre su edio fsico, social o cultural, por lo que en la actual transfor acin curricular se aprovechan odelos $ enfoques de lnea constructivista co o Ense!an"a para la Co prensin (EpC), *prendo, Practico $ *plico (*P*), Ense!an"a +lobali"adora (E+) $ otros, los que han sido experi entados exitosa ente en aulas de clase nicarag,ense%

&*+ EN E,#N-# !#)# .# 'OM!)EN &%N /Ep'0

-a a$ora de docentes parecen estar convencidos acerca de la i portancia de ense!ar para la co prensin, de hecho ning&n docente educa para que sus estudiantes no co prendan, sin e bargo, ta bi.n saben que con frecuencia las $ los estudiantes no co prenden, al enos en el grado que ellos esperan% *s ha$ conceptos e ideas claves en las diversas ciencias co o la ate #tica, la historia, las ciencias, la literatura, donde las $ los estudiantes uestran dificultades para la co prensin% Co o respuesta a estos retos, los docentes buscan aneras de a$udar a sus estudiantes a entender e/or, procuran explicar clara ente% 0uscan oportunidades para hacer aclaraciones% Con frecuencia ponen traba/os interesantes co o la planeacin de un experi ento o la crtica de co erciales en la televisin, tareas que requieren $ refuer"an la co presin, a&n as uchos de estos docentes se encuentran insatisfechos con la co presin de las $ los estudiantes% -as dificultades de co prensin, otiv a docentes e investigadores de varias nacionalidades a buscar alternativas que per itieran en pri er lugar entender qu. es la co prensin, por qu. algunos estudiantes co prenden $ otros no, c o saben docentes $ estudiantes lo que est#n co prendiendo, qu. es lo #s i portante que deben co prender las $ los estudiantes una educacin para la vida, cu#l es el rol de la o el docente para favorecer co prensiones, otros% Para dar respuestas a estas interrogantes, surge Ense!an"a para la Co prensin en el seno del pro$ecto 1ero de la escuela de postgrado de la 2niversidad de 3arvard% .a Ens12an3a para la 'ompr1nsi4n 1s una visi4n, un 1n5o6u1 cim1n7ado 1n las 8as1s d1l cons7ruc7ivismo el cual pretende a$udar a los docentes en la creacin de una nueva pedagoga% Pretende a$udar a las $ los docentes facilitando un arco de referencia que explica por un lado c o se constru$en co prensiones profunda $ por otro lado destaca la i portancia que tienen las co prensiones en el desarrollo de un pensa iento cada ve" #s co ple/o que per ita a la o el estudiante resolver 1

problemas de manera flexible y crear productos nuevos y significativos para su cultura. EpC to a en cuenta los conoci ientos previos, al centrar su accin sobre los preconceptos que las $ los estudiantes poseen de su entorno $ la anera en que este funciona, as co o de la responsabilidad que tienen en la construccin de su propio aprendi"a/e, $ aporta al desarrollo de una p1dagog9a para la au7onom9a% -a Ense!an"a para la Co presin, ha tratado de proponer alternativas que per itan a las personas 4p1nsar y ac7uar 5l1:i8l1m1n71 con lo 6u1 sa81n+++ y1ndo m;s all; d1 la m1moria, la acci4n y 1l p1nsami1n7o ru7inario5% (Per6ins, David%) <Qu= 1s la 'ompr1nsi4n> *l interior de la ense!an"a para la co prensin se encuentra una pregunta bastante b#sica7 89u. es la co prensin: -as buenas respuestas no son del todo obvias% Para establecer un paralelo, todos tene os una concepcin relativa ente clara de lo que es el conoci iento% Cuando una o un estudiante sabe algo, lo puede producir cuando se le pide, puede explicarnos el conoci iento o de ostrando la habilidad% -a co prensin es un asunto #s delicado $ va #s all# del conoci iento% 8Pero c o: Para contestar esta pregunta, he os for ulado una percepcin de la co prensin que concuerda tanto con ese sentido co &n co o con varias fuentes de la ciencia cognitiva actual+ .a compr1nsi4n 1s pod1r r1ali3ar una gama d1 ac7ividad1s 6u1 r16ui1r1n p1nsami1n7o 1n cuan7o a un 71ma , por e/e plo, explicarlo, encontrar evidencias $ e/e plos, g1n1rali3arlo, aplicarlo, pr1s1n7ar analog9as y r1pr1s1n7arlo d1 una man1ra nu1va y cr1a7iva+ El enfoque de ense!an"a para la co prensin hace .nfasis en que el co prender va u$ nti a ente a nuestras habilidades para utili"ar lo que sabe os en for a creativa $ co petente% Co prender no esta slo en adquirir conoci ientos sino saber qu. hacer con ellos, cu#ndo $ por qu.% ;in la experiencia es i posible la verdadera co prensin que nos per iten resolver proble as reales $ pertinentes para nuestra cultura% Por e/e plo, si las $ los estudiantes 4conocen5 los icroorganis os co o seres vivos pero no los asocian con el $ogur, vinagre, queso, no se estara tan convencido de que real ente co prenden la teora% Pero, suponga que el $ la estudiante puede encontrar e/e plos en su experiencia diaria, con los ali entos conservados, pasteuri"ados, con la fecha de venci iento de los ali entos que consu en $ establece la relacin con los icroorganis os $ puede explicarlos e incluso conservar ali entos en su hogar, elaborar una er elada, otros% <tra situacin despu.s de estudiar las le$es de Ne=ton, la o el docente les dice 4i agnese a unos astronautas en el espacio en una guerra de bolas de nieve 89u. pasara si lan"an las bolas de nieve $ .stas les pegan:)% En la edida en que la $ el estudiante ane/e #s efectiva ente una variedad de actividades que requieran pensa iento acerca de la -e$ de Ne=ton, estara os #s dispuestos a decir que real ente la co prenden% En resu en, la co prensin i plica poder reali"ar una variedad de tareas que, no slo de uestran la co prensin de un te a sino que, al is o tie po, la au enten% Nosotros lla a os a 1s7as accion1s ?d1s1mp12os d1 compr1nsi4n 5 2

8;on todas las acciones de las $ los estudiantes 4dese pe!os de co prensin: De ninguna anera% *unque los dese pe!os de co prensin puedan ser u$ variados, por su propia definicin deben llevar al estudiante #s all# de lo que .ste $a sabe% Muchas actividades son de asiados rutinarias para ser de co prensin7 ex# enes de falso o verdadero, e/ercicios rutinarios de arit .tica, otros% Dichas actuaciones rutinarias tienen su i portancia, pero no constru$en co prensin% <'4mo pu1d1n las y los 1s7udian71s #pr1nd1r para 'ompr1nd1r>

8C o se aprende a patinar: Definitiva ente no si ple ente le$endo las instrucciones $ observando a otros, aunque esto puede ser de a$uda% Principal ente, se aprende patinando% >, si uno es buen estudiante $ reali"a un patina/e reflexivo, le presta atencin a lo que est# haciendo, capitali"a sobre los puntos d.biles $ traba/a sobre los d.biles% Es lo is o con la co prensin% ;i la co prensin de un te a i plica la elaboracin de dese pe!os de co prensin, entonces la parte central del aprendi"a/e para la co prensin debe ser la reali"acin de dichos dese pe!os% -as $ los estudiantes deben pasar gran parte de su tie po en actividades que les pidan que generalicen, que encuentren nuevos e/e plos, que realicen aplicaciones, $ llevando a cabo otros dese pe!os de co prensin% > deben hacer dichas tareas de una anera reflexiva, con una retroali entacin que les per ita un e/or dese pe!o% Cuando pensa os c o las u/eres $ varones /venes e plean la a$or parte de su tie po en clase $ haciendo tareas rutinarias preocupa por el tipo de ciudadano que se est# for ando% En resu en, a pesar de que las o los profesores tratan de hacer lo que pueden, la pr#ctica tpica en la clase no da una presencia suficiente a la reali"acin reflexiva de actividades que de uestren co prensin% ?> esto i plica anteponer la reali"acin reflexiva de dese pe!os de co prensin@ <Qu= @ay d1 Nu1vo #6u9>

*lguien podra preguntarse ra"onable ente7 48Esta os hablando de algo nuevo:, dado que algunos profesores tratan de ense!ar usando buenas actividades, dichos .todos con frecuencia no involucran dese pe!os de co prensin% Por e/e plo, un exa en de historia en for a de concurso, una actividad artstica consistente en dibu/ar el descubri iento de * .rica, $ un experi ento cientfico con gua de laboratorio, todas estas pueden ser actividades que atraigan a las $ los estudiantes% Pero nor al ente no los llevan a pensar #s all# de lo que $a saben% Mientras que algunos profesores logran que sus estudiantes se ocupen en actividades de co prensin, su progra a de estudios puede no tener el enfoque que da 1l p1nsar 1n 7=rminos d1 74picos g1n1ra7ivos cuidadosa ente seleccionados $ en m17as d1 compr1nsi4n+ < bien, algunas u algunos estudiantes pueden no recibir la valoracin continua que les a$ude a aprender de los dese pe!os de co prensin% En realidad, la parte #s interesante de este enfoque ha sido que con los is os profesores que en la pr#ctica $a hacen ucho, se identifiquen $ se esfuercen con la a$or parte, de lo que el arco propone% Ellos reconocen que el arco, les proporciona un l1nguaA1 y una 5iloso59a d1 7ra8aAo+ 3

Co o he os enfati"ado anterior ente, algunos profesores $a tratan de ense!ar para la co prensin% *s que esta visin funcional de la ense!an"a para la co prensin no tiene co o ob/etivo una innovacin radical que i plique desechar lo que $a se hace% Su presuncin no es algo completamente nuevo y totalmente diferente pero s! un definitivo m"s y me#or $ En enfoque de Ense!an"a para la Co prensin parte de cuatro ele entos que se constitu$en en pilares funda entales para propiciar una pedagoga transfor adora al interior de las aulas odernas% 'ua7ro pr1gun7as c1n7ral1s ac1rca d1 El1m1n7os d1 la Ep' 6u1 a8orda cada la Ens12an3a una d1 las pr1gun7as 89u. debe os ense!ar: 89u. vale la pena co prender: 8C o debe os ense!ar para co prender: 8C o pueden saber estudiantes $ docentes lo que co prenden las $ los estudiantes $ c o pueden desarrollar una co prensin #s profunda: a0 (4picos $1n1ra7ivosB Qu son? ;on ideas, conceptos, te as $Co hechos centrales o funda entales que van a la esencia de las disciplinas% ;on interesantes $ accesibles a las $ los estudiantes% Ideal ente son la pasin del docente% Aienen una cualidad7 sie pre pueden ser explorados a Para qu sirven? Estructurar $ centrar el estudio disciplinario% Co pro eter a las $ los estudiantes con el conoci iento, .todos, propsitos $ for as de co unicacin de una disciplina (o disciplinas) Motivar a las $ los estudiantes a abordar el ob/eto de estudio a$or profundidad% Dese pe!os de Co prensin Baloracin Continua Apicos +enerativos Metas de Co prensin

80 @ilos conduc7or1sB Qu son? ;on las grandes preguntas o etas de co prensin abarcadoras, que guan el traba/o disciplinar a largo pla"o $ que describen las co prensiones #s i portantes que las u los estudiantes deben desarrollar durante el curso% El o la docente se pregunta 8Cu#les son las cosas i portantes que quiero se lleven consigo las $ los estudiantes este a!o: Preguntas que se hacen explcitas $ p&blicas% 8Para qu. sirven: Mostrar a las $ los estudiantes el a plio hori"onte que guiar# su traba/o% Depresentar los puntos funda entales de la disciplina acad. ica $ capta la esencia del curso en su totalidad% 8+C0 M17as d1 'ompr1nsi4nB Qu son? ;on propsitos explcitos $ co partidos p&blica ente con las $ los estudiantes% ;e centran en conceptos $ habilidades que desea os que co prendan las $ los estudiantes, conoci ientos, .todos, propsitos $ for as de co unicacin de las disciplinas% Para qu sirven? Centra a las $ los estudiantes en aquello que quere os que co prendan% Definir qu. co prensiones quere os que nuestros estudiantes desarrollen co o resultados de su traba/o% Enfocar la exploracin del Apico +enerativo% +uiar la organi"acin de los dese pe!os% Establece conexiones directa ente con los 3ilos Conductores% c0 "1s1mp12os d1 'ompr1nsi4n+ >a he os definido los dese pe!os de co prensin $ discutido su i portancia co o la esencia del desarrollo de la co prensin% *qu slo quere os agregar que las $ los docentes deben elaborar dese pe!os de co prensin que apo$en las etas de co presin, $ que las $ los estudiantes deben reali"ar actividades que de uestran co prensin desde el principio hasta el final de la unidad o curso% * lo largo de este 5

perodo las $ los estudiantes deben traba/ar en una ga a de dese pe!os de co presin (con el apo$o de una infor acin apropiada provista por textos $ por el profesor) sobre dicho te a $ unas cuantas etas escogidasE las actividades posteriores de co presin les ofrecer#n retos progresiva ente #s sutiles pero a&n alcan"ables% Por &lti o, las $ los estudiantes podr#n desarrollar algunas actividades 4cul inantes5 de co presin tal co o un ensa$o largo o una exhibicin% Podre os decir que los dese pe!os7 ;on acciones variadas $ ricas, centradas en el pensa iento% Contribu$en a la co presin de las etas propuestas $ del tpico generativo% Est#n dise!ados secuencial ente para que las $ los estudiantes desarrollen co prensin, constru$endo sobre lo que $a saben $ teniendo en cuenta sus ideas $ preguntas% -os reta a pensar de anera #s profunda o diferente sobre los que se les ense!a%

*hora bien, no toda actividad realizada por la o el estudiante es un desempeo de comprensin. Co prender es ir #s all# de la infor acin recibida o del ca ino $a transitado, interpretar, co parar, explicar a otros, aplicar, relacionar, usar en otros contextos o situaciones, hacer analogas, usar o exponer lo que se sabe a trav.s de una odalidad creativa o novedosa% 9uedan excluidas acciones de reproduccin, aplicacin de odelos id.nticos reto ados de textos o de la o el docente, respuesta a cuestionarios o guas que no exi/an ninguna otra actividad que la e ori"acin o la reproduccin ec#nica% 2na o un docente debe planificar su unidad anticipando actividades que proporcionen la oportunidad para que la o el estudiante asu a desafos crecientes con el conoci iento logrado, dise!ar escenarios de aprendi"a/e que lo ubiquen en situaciones diversas% -os dese pe!os est#n organi"ados en grado de co ple/idad creciente de ah que se plantean gradual ente7 c+C0 "1s1mp12os d1 1:ploraci4n o preli inares con la finalidad de otivar a las $ los estudiantes, conocer sus intereses e inquietudes e identificar conoci ientos previos $ posibles errores conceptuales% c+20 "1s1mp12os d1 inv1s7igaci4n guiada 7 Involucra a las $ los estudiantes activa ente en el desarrollo de la co prensin de los tpicos $ las etas, hace visible su pensa iento $ co prensin, confronta conoci ientos previos $ transfor a concepciones erradas, pro ueven la reflexin sobre la accin, las $ los estudiantes aprenden haciendo, planean acciones futuras teniendo en cuenta la co prensin actual de las $ los estudiantes% Es el o ento para que la o el docente ofre"ca la infor acin nueva de anera ediada% c+D0 !roy1c7o 5inal d1 s9n71sisB de uestra con claridad el do inio de las etas, observa el logro de co prensin de la o el estudiante ediante pro$ectos 6

personales que de uestran clara ente lo que ha llegado a co prender% Es la &lti a etapa que per ite sinteti"ar $ de ostrar% Celebra todo lo que la $ el estudiante ha llegado a co prender% d0 *aloraci4n 'on7inua+ 89u. es: -a valoracin continua es un con/unto de ciclos de retroali entacin centrada en la co prensin% Estos ciclos son parte del proceso de ense!an"aFaprendi"a/e e inclu$en estrategias $ herra ientas variadas para a$udar a avan"ar la co prensin% Dentro de estos ciclos ha$ o entos en donde la valoracin puede ser for al, infor al, oral o escritaE la reali"acin de la o el docente, el experto o experta, el co pa!ero o co pa!era, o la o el estudiante is o% Cuenta con criterios $ est#ndares claros $ de calidad% 8Para qu. sirve: +uiar a la o el estudiante en el desarrollo de su traba/o $ en la planeacin de los pasos a seguir% Gortalecer la construccin de la co prensin, centrando la responsabilidad en las $ los estudiantes con el aco pa!a iento continuo de las o los docentes% Involucrar a la o el estudiante en la autoevaluacin $ la reflexin de su propio traba/o, de los que est# aprendiendo $ de c o lo est#n haciendo%

'ua7ro niv1l1s d1 compr1nsi4nB -as cuatro di ensiones ilustran la naturale"a ultidi ensional de la co prensin% Mientras que algunas di ensiones pueden ser #s pro inentes que otras en dese pe!os especficos, la co prensin profunda entra!a la capacidad de usar el conoci iento en todas las di ensiones% Co o la profundidad de la co prensin puede variar dentro de cada di ensin, es necesario distinguir dese pe!os d.biles de otros #s avan"ados% Con esta eta en ente caracteri"a os los cuatro niveles prototpicos de la co prensin por di ensin7 ingenua, de principiante, de aprendiz $ de maestr a% -os dese pe!os de comprensin ingenua est#n basados en el conoci iento intuitivo% Describen la construccin del conoci iento co o un proceso no proble #tico que consiste en captar infor acin que est# directa ente disponible en el undo% En estos dese pe!os, las $ los estudiantes no ven la relacin entre lo que aprenden en la escuela $ su vida de todos los dasE no consideran el propsito $ los usos de la construccin del conoci iento% En este nivel, los dese pe!os no uestran se!ales de do inio de lo que saben por parte de las $ los estudiantes% -os dese pe!os de co prensin ingenua son poco reflexivos acerca de las for as en que el conoci iento es expresado o co unicado a los otros% -os dese pe!os de las 7

$ los estudiantes en un nivel ingenuo tienden a reali"ar descripciones i aginativas pero incorrectas del proceso% -as bases $ los orgenes de tales descripciones siguen sin ser cuestionados% -os dese pe!os de comprensin de novatos est#n predo inante ente basados en los rituales $ ecanis os de prueba $ escolari"acin% Estos dese pe!os e pie"an destacando algunos conceptos o ideas disciplinarios $ estableciendo si ples conexiones entre ellas, a enudo ensa$adas% Describen la naturale"a $ los ob/etivos de la construccin del conoci iento, as co o sus for as de expresin $ co unicacin, co o procedi ientos ec#nicos paso por paso% -a convalidacin de estos procedi ientos depende de la autoridad externa #s que de criterios racional ente consensuados desarrollados dentro de las disciplinas o do inios% En este nivel, una historia acerca de la industriali"acin i ita al libro de texto, incorporando conceptos tales co o 'capitanes de la industria' o 'gre ios'% Instados a /ustificar la confiabilidad de esta descripcin, las $ los estudiantes se refieren a las evaluaciones, calificaciones o libros de textos de la o el docente co o fuentes incuestionables de validacin% -os ensa$os en este nivel siguen una estructura que contiene una introduccin, un desarrollo $ una conclusin, pero siguen haci.ndolo de anera algort ica, co o pasos de un protocolo que deben seguir co o esclavos% Cuando se les pregunta acerca de la i portancia de co prender la industriali"acin, las > los estudiantes en este nivel tienden a referirse a su i pacto en sus calificaciones del cuatri estre $ en punta/es de ex# enes estandari"ados% -os dese pe!os de comprensin de aprendi% est#n basados en conoci ientos $ odos de pensar disciplinarios% De uestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina% -a construccin del conoci iento se ve co o una tarea co ple/a, que sigue procedi ientos $ criterios que son prototpica ente usados por expertos en el do inio% Con apo$o, los dese pe!os en este nivel ilu inan la relacin entre conoci iento disciplinario $ vida cotidiana, exa inando las oportunidades $ las consecuencias de usar este conoci iento% -os dese pe!os en este nivel de uestran una expresin $ co unicacin de conoci iento flexible $ adecuado% Ciertos aspectos del dese pe!o en nuestro e/e plo indican que ha logrado por lo enos una co prensin de aprendi" de la industriali"acin% De uestra su capacidad para hacer su dese pe!o dentro de las nor as de la buena pr#ctica histrica en for as adecuadas a una ni!a de su edad% Describe la industriali"acin desde diferentes puntos de vistaE se ueve con flexibilidad entre infor acin detallada $ generali"aciones interpretativas7 es consciente de la naturale"a intencional de las narraciones histricas% ;u capacidad para considerar tanto las intenciones de los agentes histricos co o las circunstancias sociales, econ icas $ polticas en las que vivieron confir a su tendencia a ser la construccin del conoci iento co o un proceso proble #tico% -os dese pe!os de comprensin de maestr!a son predo inante ente integradores, creativos $ crticos% En este nivel, las $ los estudiantes son capaces de overse con flexibilidad entre di ensiones, vinculando los criterios por los cuales se 8

constru$e $ se convalida el conoci iento en una disciplina con la naturale"a de su ob/eto de estudio o los propsitos de la investigacin en el do inio% -a construccin del conoci iento se ve co o una tarea co ple/a, i pulsada por arcos $ cos ovisiones a enudo enfrentados $ que surge co o consecuencia de la argu entacin p&blica dentro de co unidades de profesionales en diversos do inios% -as $ los estudiantes pueden usar el conoci iento para reinterpretar $ actuar en el undo que los rodea% El conoci iento es expresado $ co unicado a otros de anera creativa% -os dese pe!os en este nivel a enudo van #s all#, de ostrando co prensin disciplinaria7 pueden refle/ar la conciencia crtica de las $ los estudiantes acerca de la construccin del conoci iento en el do inio% (Es decir, que la co prensin eta disciplinaria es la capacidad de co binar disciplinas en reali"aciones de co prensin interdisciplinarias%) 2na cualidad i portante del dese pe!o de co prensin del e/e plo es su naturale"a integrada $ crtica% Ba #s all# de un nivel de aprendi" de la co prensin tra"ando relaciones entre di ensiones% Por e/e plo, advierte que los propsitos de ciertas biografas (que proponen odelos sociales o reafir an el poder de unos pocos) pueden orientar la seleccin de fuentes $ el centro de atencin del traba/o de un escritor% El espritu crtico de su co prensin queda anifiesto cuando reflexiona sobre la construccin del conoci iento de anera explcita $ propone que las historias centradas en individuos deben ser co ple entadas con un an#lisis histrico #s a plio (tales co o una historia social, poltica o econ ica del periodo)%

'4mo s1 v1 Ens12an3a para la 'ompr1nsi4n 1n la pr;c7ica

<bserva $ anali"a el vdeo que te presentar# el equipo facilitador% ;obre la base de su contenido reflexiona en los siguientes aspectos7 H) Papel de la o e l docente co o ediador% I) El rol de la $ el estudiante en la construccin de su aprendi"a/e J) Dese pe!os de co prensin co o cora"n del odelo en EpC K) Papel de otros agentes en la escuela L) Gactibilidad de i ple entar EpC en tu aula de clase% M) Dudas e inquietudes que a eritan discusin

*+ .# &N(E.&$EN'&# ME.(&!.E -o im.orta el ti.o de .rogramas de estudios /ue desarrolle, lo im.ortante es /u0 ti.o de .ersona es usted*

)udol5 71in1r /C9FG0 .a Escu1la para #nimal1s En un pas peque!o haba una escuelita para ani ales% -os b&hos eran las $ los docentes $ confiaban que tenan progra as de estudio buenos $ co pletos, pero se sorprendan que sus alu nos $ alu nas no pasaban todos los ex# enes% -os patos eran las 4estrellas5 en la clase de natacin, pero salan reprobados en la clase de escalar #rboles% -os onos eran u$ buenos en la clase de escalar, pero sacaban cero en la clase de natacin% -as gallinas sacaban u$ buenas notas en la clase de investigacin del a", pero eran tan bulliciosas en la clase de escalar #rboles que la aestra las re ita a las oficinas del director de la escuela casi todos los das% -os cone/os eran excelentes en las clases de atletis o de carrera, pero necesitaban de instructores especiales en la clase de natacin, $ as sucesiva ente, todos los ani alitos eran buenos en algo pero deficientes en otras cosas% Pero el caso #s triste de todos era el de las tortugas, que despu.s de uchas evaluaciones, sus docentes las declararon 4deficientes entales5% *s que las andaron castigadas a clases especiales en las cuevas de las iguanas% *l final del a!o, los ani alitos salieron con sus calificaciones tristes porque no haban aprobado todas las asignaturas del currculu de la escuela para ani ales% 8Qu= 1s la in71lig1ncia: Es la habilidad de resolver proble as o situaciones de un caso cultural particular% En otras palabras, lla a os a alguien 4inteligente5 si puede resolver los proble as que se presentan en su vida $ si es capa" de producir cosas que son i portantes para nuestra cultura% -as aulas dedicadas a desarrollar el pensa iento, consideran la diversidad de talentos que tene os en las aulas% El creador de esta teora es 3o=ard +ardner% ;eg&n el Dr% 3o=ard +ardner, de la 2niversidad de 3arvard, EE22E existen ocho inteligencias% < sea, que los hu anos tene os en nuestro cerebro inteligencias &ltiples% .as Ocho in71lig1ncias !ropu1s7as por @oHard $ardn1rB .a &n71lig1ncia .ingI9s7ica7 Nos per ite expresar lo que esta en nuestras entes% Es la habilidad de co unicarse $ e plear efica" ente palabras $a sea 10

en for a, oral o escrita% Es decir, es la capacidad del individuo de dar sentido al undo a trav.s del lengua/e% .a &n71lig1ncia .4gica J Ma71m;7ica7 Esta dirigida hacia los aspectos cuantitativos del undo% Es la habilidad para anipular los n& eros% Es la capacidad de entender la lgica detr#s de algo, tal co o el reconocer las causas $ los efectos de un siste a% Es la capacidad del individuo para representar, su conoci iento $ su co prensin% ediante relaciones abstractas,

.a &n71lig1ncia Musical7 Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar $ anipular patrones usicales% No slo se trata de recordar &sica f#cil ente si no que .sta se grabe en la ente, es algo casi o nipresente% Es la habilidad para pensar en &sica% Es la capacidad del individuo para crear, co unicar $ co prender significados de los sonidos% .a in71lig1ncia 1spacial7 Es la habilidad para representar el nuestras entes% undo espacial en undo

Nos per ite escribir $ utili"ar infor acin visual, navegar dentro del espacial $ crear i #genes visuales%

Es la capacidad del individuo para percibir infor acin visual o espacial, trasfor ar esta infor acin $ representarla en i #genes% .a &n71lig1ncia cin1s7=7icaB Per ite al individuo utili"ar su cuerpo o partes de .l para crear un producto, reali"ar producciones o resolver proble as% Es la capacidad del individuo para expresar senti ientos, co unicarse $ darle sentido al undo a trav.s del cuerpo% .a &n71lig1ncia &n7rap1rsonal7 Es poder entendernos a nosotros is o% Distinguir nuestros propios senti ientos% ;aber quienes so os, que pode os hacer, co o reacciona os que debe os evitar% Es la capacidad del individuo para construir odelos entales apropiados $ utili"ar estos conoci ientos en la to a decisiones acerca de su vida, per iti.ndole una reali"acin personal% .a &n71lig1ncia in71rp1rsonalB -e per ite al individuo reconocer, percibir $ distinguir los estados de ani o, senti ientos e intensiones de otras personas% Este conoci iento es utili"ado para operar efectiva ente en el undo% Es la capacidad del individuo para salir de si otros $ traba/ar en pro del bien co &n% 11 is o, entender la perspectiva de

 .a &n71lig1ncia Na7uralis7aB -a habilidad para discri inar entre los seres vivos% -a sensibilidad para discri inar las caractersticas del undo natural% Deconocer patrones dentro de los siste as vivos $ del undo natural% .as in71lig1ncias mKl7ipl1s 1n 1l aulaB -a teora de la inteligencias &ltiples han creado una nueva visin de lo que es una verdadera pedagoga pr#ctica transfor ada, se trata #s de una filosofa educativa que de un progra a $ t.cnicas etodolgicas% +ardner plantea que la inteligencia hu ana puede definirse co o la capacidad d1 los s1r1s humanos para r1solv1r pro8l1mas y cr1ar produc7os 6u1 son valorados 1n una ci1r7a cul7ura % En nuestra labor co o educadores es i portante esti ular $ desarrollar todas nuestras inteligencias $ hacer que nuestros estudiantes hagan lo is o% Por e/e plo, pode os desarrollar nuestra inteligencia musicalLr97mica, escuchando casetes con diferentes sonidos de la naturale"a (co o las olas del ar, la cada del agua de unas cascadas, los sonidos de aves $ otros ani ales)% Preg&ntese qu. puede aprender $ crear de estos sonidos de la naturale"a% Aa bi.n pueden cantar para expresar una idea (en el ba!o o en p&blico)% 2tilice la letra de una cancin popular para crear su propia cancin sobre su fa ilia u otra situacin% Nuestra inteligencia interna o intrapersonal es la #s privada $ requiere de todas nuestras otras inteligencias para expresarse, tales co o el lengua/e, la &sica%, las artes, la dan"a, s bolos $ co unicaciones internas% #prov1ch1mos nu1s7ras in71lig1ncias mKl7ipl1s+ No es necesario que usted do ine co pleta ente las ocho inteligencias, pero s debera aprovechar los recursos de las inteligencias que nor al ente usted no usa en su centro educativo ni en el aula con sus estudiantes% 8C o lo puede hacer: C+ #prov1ch1 las 1:p1ri1ncias d1 sus col1gas doc1n71s /as0B por e/e plo, si no tiene ideas para introducir la &sica en su aula porque su inteligencia usical no la ha desarrollado lo suficiente, solicite la a$uda de una aestra de &sica o de un colega o padre de fa ilia con habilidades usicales% 2+ olici71 la ayuda d1 las y los 1s7udian71sB Por e/e plo, ellos pueden hacer los dibu/os en la pi"arra o carteles, ellas pueden conseguir la &sica de fondo para una actividad de educacin ?involucra iento@

D+ U7ilic1 la 71cnolog9a disponi8l1B usted puede utili"ar los recursos t.cnicos de su centro educativo para co pletar infor acin sobre un te a a biental especfico, por e/e plo, grabaciones de &sica, videocasetes, co putadoras $ otros%

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G+ Decuerde que usted puede activar sus inteligencias abandonadas $ equilibrar el uso de todas sus inteligencias para e/orar su estilo did#ctico en el aula, en su centro educativo $ en la co unidad educativa

*&+ El En5o6u1 glo8ali3ador

El En5o6u1 $lo8ali3ador consiste en una aproxi acin consciente a una realidad co ple/a, en la que cada uno de los ele entos que la for an est# estrecha ente relacionado con los de #s $ unos son consecuencia de otros% Entre los precursores de este enfoque se destacan entre ellos7 0asarab Nicolescu, Edgard Morin $ *ntoni 1abala% Este &lti o propone que la perspectiva globali"adora no se debe considerar co o una t.cnica o etodologa especfica, #s bien debe s1r una actitud frente al proceso de ense&an%a% En sus reflexiones, hace .nfasis en torno a los criterios que vienen dados por las fuentes que infor an el currculo7 las consideraciones sociolgicas, episte olgicas $ psicopedaggicas% 3ace la salvedad en las diferencias que existen entre los t.r inos 4interdisciplinariedad5 $ 4globali"acin5, entendi.ndolos co o dos conceptos estrecha ente ligados, pero caracteri"ados por su propio ob/eto $ estrategia pedaggica% ;e funda enta este enfoque en que la percepcin de la realidad en el estudiantado no se da en forma fragmentada , es decir, por e/e plo, no se perciben los conoci ientos de Productividad divorciados del contexto social o de la relacin que tiene con los contenidos de Convivencia $ Civis o, el co ponente t.cnico $ otros co ponentes del Currculo% En la vida cotidiana no existen frag entos o partculas de la realidad, la actuacin del individuo ante los proble as cotidianos debe en arcarse en un conoci iento global% Por tanto, se hace necesario dotar al o a la estudiante de herra ientas que le per itan actuar en consonancia con esa percepcin globali"ada% Durante su evolucin, este enfoque ha venido recorriendo un ca ino que parte de la visin tradicional del car#cter disciplinar hasta ir #s all# de la transdisciplinariedad% Por tal ra"n, conviene ilustrar estas fases co o7 )1laci4n disciplinarB -os contenidos de estudio se to an a partir de la te #tica particular que presenta cada disciplina $ ciencia% Estas constitu$en herra ientas li itadas a una ra a particular del conoci iento hu ano%

)1laci4n in7radisciplinarB Esta se establece a partir de la interconexin entre contenidos de una is a ateria% ;e parte de un e/e organi"ador en torno al cual se agrupa el a$or n& ero posible de contenidos que se enla"an entre s, d#ndole coherencia $ for a a la disciplina o ciencia%

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)1laci4n 7ransdisciplinarB Pretende la co unicacin e interconexin entre las ciencias exactas, su punto de partida es el contexto $ la transculturalidad, no habiendo pri aca entre una cultura $ otra% El trata iento lo asu e una de las #reas del conoci iento que se constitu$e en un e/e vertebrado $ aglutinante en la cual se ar oni"an las otras disciplinas%

)1laci4n in71rdisciplinarB ;e produce a partir de las relaciones que se establecen entre las diferentes disciplinas en torno a un te a organi"ador, el cual se constitu$e en el nuevo ele ento vertebrado%

$lo8ali3aci4nB En tanto la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad $ la intradisciplinariedad dirigen su actuar al conoci iento de la realidad, el enfoque globali"ador nos permite llegar a su comprensin m"s all" de los alcances de las disciplinas , presentando el conoci iento en sus facetas de co ple/idad $ ultiplicidad% -os proble as cotidianos son tratados ediante la utili"acin de las disciplinas interrelacionadas en funcin de concretar alternativas de solucin% 'arac71r9s7icasB H% No presupone .todos especficos% I% ;u ob/eto de estudio parte del contexto, no de un contenido disciplinar especfico% J% 2tili"a la relacin entre disciplinas co o instru ento para llegar a la co prensin $ solucin de los proble as que presenta la realidad en estudio% K% -a otivacin es funda ental para su desarrollo e i ple entacin% L% Dequiere creatividad, iniciativa $ dedicacin por parte del profesorado% M% Dequiere la seleccin previa de co petencias $ contenidos que se deben desarrollar% N% Parte de los conoci ientos previos del estudiantado% O% ;eleccin de etas a partir de la puesta en co &n entre la intencionalidad delC la docente, propsitos del estudiantado $ las co petencias ha desarrollar% P% Gavorece el sosteni iento de relaciones interpersonales, ediante el traba/o individual, grupal $ colectivo% #lcanc1s d1l En5o6u1 $lo8ali3adorB El inter.s sie pre alude a totalidades significativas% ;upone la posibilidad de elegir el qu., el cu#ndo, el cu#nto, $ el c o por parte de la $ el estudiante% -a participacin colectiva se favorece a partir de los pri eros a!os, a edida que las $ los estudiantes crecen, los cargos se a plan $ diversifican% -as evaluaciones se reali"an a trav.s de los diferentes pro$ectos que el estudiante va reali"ando (evaluacin de proceso)

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 Per ite partir de los te as propuestos por los is os estudiantes, con la condicin de que el profesorado sepa qu. t.cnicas, qu. nociones, qu. referencias es conveniente introducir en cada o ento favorable

*&&+ !)O'E O ME(O"O.%$&'O #!# /#pr1ndoM!rac7icoM#plico0 #!)EN"O, !)#'(&'O N #!.&'O /#!#0B Una m17odolog9a 6u1

s1 apoya 1n las 71nd1ncias p1dag4gicas ac7ual1s

'royecto E(celencia - )scar Mogolln *$

'%MO E #!ON# EN E. 'ON ()U'(&*& MO

El enfoque constructivista, funda entado en la teora Piagetiana, tiene co o fin ofrecer una anera distinta de co prender c o se constru$e el conoci iento en interaccin con el edio, con la vida, en la interrelacin aestro Q alu no Q entorno, poniendo a prueba saberes $ experiencias previas, valores $ actitudes% El constructivis o percibe el aprendi"a/e co o una actividad social ente situada $ au entada en contextos funcionales, significativos $ aut.nticos% -os profesores a$udan al dese pe!o del alu no en la construccin, en el proceso de adquisicin del conoci iento pero no entregan infor acin siguiendo una lnea trans isionista, el alu no no sabe, por lo tanto, ha$ que ense!arle% *l contrario, al considerar el aprendi"a/e un proceso natural, la etodologa principal es la interaccin social, $ la actividad del alu no deba ser intensa por lo que se debe asegurar aprendi"a/es significativos, a trav.s de los cuales el alu no constru$e activa ente la infor acin durante un proceso de relacin con los otros $ con su entorno% 15

El *P* co o etodologa busca llevar estos plantea ientos tericos al aula de clase, lo que i plica per itir que los ni!os $ ni!as observen, anipulen, escuchen $ partiendo de sus propias experiencias ediante la interaccin con sus padres $ los adultos, puedan establecer relaciones, plantear hiptesis, preguntar, investigar, resolver proble as $ utili"ar su edio a biente co o contexto para aprender% Esto exige transfor ar el odelo de ense!an"a convencional, hacia un aprendi"a/e activo, personali"ado $ cooperativoE exige dise!ar un proceso lgico $ cuidadoso que va$a de lo concreto a los abstractos $ que per ita practicar, retroali entar $ utili"ar lo aprendido% Para alcan"ar estos propsitos, el pro$ecto ERCE-ENCI* ha estructurado una etodologa de naturale"a constructivista, que pro ueve la construccin intelectual $ social del conoci iento% Mediante las guas de aprendi"a/e que son textos interactivos que centran el proceso de aprendi"a/e en el ni!o, se siste ati"an aspectos que explican el QUO, el '%MO $ el !#)# QUO ense!ar $ aprender% Estos textos per iten no slo que los ni!os constru$an conoci iento $ los aprendi"a/es est.n centrados en la co prensin, sino que los docentes desarrollen pr#cticas pedaggicas eficaces $ puedan cu plir su rol de ?m1diador1s5, a la ve" que los padres de fa ilia $ la co unidad puedan participar en actividades orientadas a que sus hi/os le encuentren sentido $ utilidad a lo que aprenden en la escuela%

'%MO E &N(E$)#N #!# N E. "& E,O 'U))&'U.#) N#'&ON#.+

Mediante la etodologa *P* las propuestas curriculares que pro ueven el desarrollo de co petencias, conoci ientos, valores $ actitudes, tienen ele entos curriculares para traba/ar en el aula, $a sea regular, ultigrado $a sea unidocente, procesos activos $ participativos% Esto per itir# que los ni!os sean su/etos activos en la adquisicin de aprendi"a/es &tiles, relacionados con sus caractersticas e intereses% -as guas con etodologa *P* to an en cuenta el enfoque de las #reas del currculo $ las intenciones educativas del dise!o curricular nacional, pero tiene N las caractersticas de la diversificacin porque su dise!o per ite un proceso abierto $ flexible que se puede adecuar a las de andas sociales, geogr#ficas, culturales $ educativas de cada regin%

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.# ME(O"O.O$P# #!# 'ON()&QUNE #B

"iv1rsi5icar el currculo, adecu#ndolo a las caractersticas geogr#ficas, culturales de las regiones $ de los centros educativos donde se aplica, es decir, asegurar pertinencia para favorecer la educacin de todos (as)% Fl1:i8ili3ar el currculo seg&n las particularidades, necesidades, recursos $ tie po de que disponen los ni!os $ ni!as para estudiar $ seg&n las de andas educativas% #71nd1r la p1rsona y su d1sarrollo hol9s7ico, reconociendo que cada ni!o o ni!a es #s que la si ple su a de sus partes, por lo tanto debe atenderse en for a integral desarrollando co petencias, conoci ientos, valores $ actitudes% Aiene en cuenta que cada ni!o o ni!a es &nica en su desarrollo org#nico, cognitivo $ afectivo% #pr1nd1r 1n la 1scu1la y 5u1ra d1 1lla, recogiendo saberes del entorno, aportando ideas $ saberes propios que le per itan a los ni!os $ ni!as ser conscientes de lo que est#n aprendiendo, c o lo est#n aprendiendo $ para qu. les sirve lo que est#n aprendiendo% El *P* relaciona directa ente el conoci iento con el edio fsico, social $ cultural de los ni!os% #yudar al doc1n71 a cumplir un rol d1 m1diador, lo que de/a atr#s su papel rutinario de ?dic7ar clas1R $ lo invita a otivar, sugerir, se!alar ca inos, pro over di#logos, cuestionar, proble ati"ar, retroali entar oportuna ente $ ani ar a seguir aprendiendo% El aestro ta bi.n aprende con las guas en la edida que interact&a con los estudiantes $ al e/ercer su rol de aco pa!ante establece con los ni!os vnculos de confian"a $ afectividad% #pr1nd1r d1 los aci1r7os y d1 los 1rror1s, entendiendo la evaluacin co o un proceso educativo donde todos reflexionan paso a paso sobre sus logros, avances $ dificultades% El proceso *P* plas ado en la gua per ite que en cada *prendo, Practico $ *plico, los is os estudiantes to en decisiones sobre estrategias para e/orar, seguir adelante o detenerse hasta co prender e/or% !romov1r una soci1dad d1mocr;7ica, Aus7a, inclusiva, 7ol1ran71 $a que la construccin de los aprendi"a/es se da en un a biente de interaccin per anente, de autoevaluacin $ coevaluacin constante, donde todos (as) tiene libertad de expresar lo que sienten, lo que saben o no saben $ escuchar a los otros con respeto% 17

 "1sarrollar 1n los ni2os la capacidad d1 inv1s7igar porque en todo el proceso se debe buscar $ ane/ar infor acin significativa $ de anera organi"ada, interactuar con diferentes tipos de textos, propiciar espacios para la estructura espont#nea $ con un propsito definido% "1sarrollar la au7o1s7ima porque los ni!os $ ni!as son reconocidos $ valorados co o personas individuales $ co o parte de una cultura% En todos los procesos tienen oportunidad de participar de acuerdo con sus intereses $ co partir responsabilidades%

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ON .# F# E O E(#!# "E. #!#

El *P* est# estructurado para guiar al estudiante, ediante orientaciones claras que le per iten elaborar sus aprendi"a/es, practicarlos $ aplicarlos% ;e dise!an una serie de procedi ientos, que tiene co o punto de partida lo que lo ni!os saben $ los llevan paso a paso a interactuar con los co pa!eros, con los ateriales de los centros de inter.s, con los textos de la biblioteca, con la fa ilia $ la co unidad% El rol del docentes consiste en pro over las interacciones, esti ular el deseo de aprender, otivar el inter.s por preguntar $ reconocer el proceso ental $ afectivo de cada ni!o $ ni!a para a$udarles oportuna ente a avan"ar seg&n si rit o de aprendi"a/e%

.# E ()U'(U)# "E. #!# E O)$#N&-# EN ()E F# E O E(#!# B

#!)EN"O /&ncluy1 in71rcam8io d1 sa81r1s pr1vios y cons7rucci4n d1 conocimi1n7os0 En esta etapa los estudiantes exteriori"an, co parten, sociali"an sus conoci ientos $ experiencias que poseen acerca del te a% <rienta a despertar el inter.s $ otivacin para el desarrollo de la gua, ediante actividades significativas co o7 Exploracin de saberes $ experiencias previas $ sociali"acin de los is os% 18

Motivar el deseo por aprender cosas nuevas $ tener claridad sobre lo que van aprender, c o lo aprender#n $ para qu. les servir# en su vida% <bservacin de la naturale"a, ob/etos, ilustraciones, etc% *nali"ar situaciones concretas de la vida escolar $ fa iliar% Desarrollar actividades l&dicas que per itan traba/ar activa ente en for a individual, en pare/a, o en peque!os grupos% 0uscar soluciones a proble as, discutir, interca biar opiniones para construir conoci ientos% Confrontar sus puntos de vista con sus co pa!eros (as) $ su aestro o aestra%

!)S'(&'O /incluy1 la in71graci4n d1 la 71or9a y la pr;c7ica y consolidar lo apr1ndido0 *qu se orienta al estudiante funda ental ente a consolidar el aprendi"a/e a trav.s de la relacin de la teora $ la pr#ctica% *l practicar lo aprendido en la etapa anterior, los ni!os $ ni!as tienen oportunidad de acercarse a los rincones de aprendi"a/e, seg&n sus intereses por el te a que est# e/ercitando% -eer otros textos de la biblioteca seg&n su inter.s en a pliar lo aprendido, infor arse o recrearse% Escribir sus pensa ientos e ideas para exponerlos en la cartelera, rincones peridico ural% Elaborar apas conceptuales $ se #nticos para explicar infor acin aprendida en la fase anterior (*prendo)% Equilibrar el desarrollo de sus co petencias co unicativas (hablar, leer, escribir, escuchar)%

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#!.&'O /&ncluy1 compro8aci4n d1 u7ili3ar los apr1ndido y capacidad para r1lacionar sa81r1s 1scolar1s y sa81r1s social1s0 En esta etapa se orienta a los ni!os $ ni!as a7 *plicar los aprendi"a/es adquiridos en una situacin concreta de su entorno fa iliar o social% Esto puede hacerse a trav.s de sencillos pro$ectos que per itir#n vincularse espont#nea ente a su cultura, le per itir#n conocerla $ valorarla% Prepararse desde la escuela para aprender a resolver proble as de su entorno $ a$udar a e/orar la calidad de vida de su co unidad% Considerar en el aula el acontecer local o regional $ encontrarle significacin social a las pr#cticas escolares%

E. #!# EN .# E 'UE.# MU.(&$)#"O N EN .# E 'UE.# )E$U.#)

QUO E ()#(E$&# "E #!ONO E )EQU&E)E !#)# #!.&'#) #!#+ *unque la etodologa *P* recoge las tendencias pedaggicas actuales $ los avances del conoci iento, por si sola no garanti"a el .xito de los ni!os en la escuela, se requiere contar con el apo$o de otras estrategias pedaggicas co o rincones de aprendi"a/e, bibliotecas escolares, organi"acin escolar de ni!os $ ni!as bien organi"ados $ funcionales $ con estrategias de for acin de los docentes en servicio donde en for a pr#ctica $ vivencial estudien, analicen $ se e/erciten en el is o proceso activo que luego aplicar#n en las aulas de clase% Igual ente, requiere de las autoridades educativas del nivel unicipal, departa ental $ nacional, una actitud de apo$o abierta, flexible, donde la evaluacin sea entendida co o un proceso educativo, donde se aprende de los aciertos $ de los errores $ donde la asesora $ la asistencia t.cnica, sean entendidas co o un aco pa!a iento a la pr#ctica diaria de los docentes% Cuando se ponen en pr#ctica en el aula etodologas que transfor an las for as tradicionales de ense!ar $ de aprender, se requiere pro over en las escuelas cli as a igables $ de altas expectativas para que los docentes sientan que puedan asu ir la responsabilidad de e/orar los resultados de los aprendi"a/es en los estudiantes% 20

#pr1nd1r, !rac7icar y #plicar para s1guir apr1ndi1ndo es el desafo de los aprendi"a/es, por lo tanto es a la ve" el desafo en el proceso de la for acin de los docentes, lo que supone construir nuevos sentidos para la educacin $ por lo tanto, para el rol del docente $ el rol de las autoridades educativas% -a etodologa *P* requiere el surgi iento $ afian"a iento de aestros con nuevas identidades $ capacidades% '%MO #!# E*&(# .# )&$&"E- N .# )E!E(&'&%N -a etodologa *P* se caracteri"a ta bi.n porque a pesar de contar con un proceso pedaggico que sigue una estructura lgica, que parte sie pre de los saberes previos para construir conoci ientos, invita luego a practicar lo aprendido $ lleva final ente, a aplicar los nuevos conoci ientos, no es un proceso repetitivo $ ec#nico, sino una propuesta que per ite actuar teniendo en cuenta las caractersticas individuales de los ni!os, los recursos del entorno, las expectativas de las fa ilias $ las destre"as de cada aestro para actuar co o 4 m1diadorR en los procesos de aprendi"a/e% No es un odelo rgido de instrucciones fi/as, sino un proceso que da unidad, que sigue un hilo conductor lgico que integra una funda entacin terica en las for as de construir conoci iento con los diferentes saberes tanto del docente, co o de los ni!os $ de los padres de fa ilia para abrir posibilidades de co prender, e/ercitar $ aplicar lo aprendido $ darle #s significatividad $ funcionalidad al aprendi"a/e% -a evaluacin for ativa $ la retroali entacin constante, propuestas en todos los pasos del proceso, ofrecen posibilidades no slo de valorar el alcance de los logros, sino reorientar los procesos para e/orar o continuar, lo que i plica aportar, co ple entar o ca biar a partir del an#lisis del propio dese pe!o tanto de los ni!os, co o del is o docente% -as actividades propuestas en el proceso, dan oportunidad al ni!o para desarrollar su autono a en cuanto se le reconoce co o persona capa" de desarrollar a su rit o sus capacidades, valores $ actitudes, se le dan sus o entos para opinar, discutir, proponerse etas $ traba/ar para alcan"arlas% Estas no son actividades aisladas, sino definidas en funcin de los logros de aprendi"a/e esperados $ buscando sie pre que faciliten la construccin del conoci iento en un a biente agradable, relacionado con su cultura $ su co unidad%

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 E. #!# NO F&N#.&-# 'ON .# #!.&'#'&%N "E .O #!)EN"&"O+ *prender, Practicar $ 2tili"ar lo aprendido en contextos diferentes $ en situaciones nuevas que exigen creatividad $ capacidad para relacionar los conoci ientos $ buscar otros nuevos, es el reto de *P* para que todos los quehaceres escolares tengan sentido para el estudiante% Cuando se logra aplicar lo que se aprende, se abren nuevos espacios para nuevas aventuras $ para nuevas interrogaciones, que preparan nuevos ca inos de aprendi"a/e ali entados en la pr#ctica social del estudiante% ;e pro ueve entonces una cadena de procesos de autoaprendi"a/e que per iten que el estudiante va$a logrando a$or autono a en el ane/o de su propio proceso de seguir aprendiendo a lo largo de su vida% El *plico entonces, no debe verse co o una etapa donde finali"a el proceso *P*, sino co o el inicio de una continuidad de procesos que seg&n las experiencias, el contexto, las conexiones que logre establecer cada estudiante $ sus expectativas, pueden ser la entrada a un nuevo #pr1ndo funda entado en la realidad $ en una teora nacida de la pr#ctica, que va de la experiencia a los nuevos conoci ientos% En este proceso de construccin de conoci iento ha$ oportunidad de crear redes de conexiones entre conoci ientos, conceptos $ principios% -os alu nos co prenden que ning&n dato suelto tiene significado por s solo $ que los contenidos $ los procesos necesitan interactuar $ relacionarse lo que facilitar# aprendi"a/es futuros%

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