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Comunicacin y Lenguaje
RETT TDI AUT AAF SA TSP
Muy limitado, Muy limitado, puede llegar a puede llegar a extremos extremos de de mutismo mutismo sin capacidad de sin adquirir capacidad sistemas de adquirir alternativos sistemas alternativos
Diapasn muy normalmente Alteraciones amplio, desde el Lenguaje con presente, especficas en mutismo hasta aunque curso normal el nivel el lenguaje pueden de desarrollo. semntico mnimo, con Peculiaridades presentarse (decir mucho sntomas como como el tono limitaciones de pero comunicar la ecolalia, o diferente alterado, poco) y en el lenguaje poco nivel ndole temas funcional. pragmtico (pronunciacin recurrentes, Pueden adquirir (contacto visual, pronunciacin , volumen, sistemas toma de turnos, alternativos. La ecolalias, etc) perfeccionista seguimiento Cursan con y fallas de funcin conversacional, pragmtica. retraso del comunicativa es etc) desarrollo del muy limitada.
Lenguaje
lenguaje.
El Lenguaje es un Conjunto de Signos Arbitrarios que cada sociedad desarrolla como medio para comunicarse con los dems. Es tambin una importante va del pensamiento. La modalidad Auditiva-Vocal (habla) domina la Comunicacin, pero hay muchas otras modalidades como la Visual-Manual (signos, lectura-escritura), y Tctil-Vocal (Braille). Todos los lenguajes son Sistemas Multi-Codificados, creados arbitrariamente y compartidos por cualquier Grupo Comunicacional.
- Fontica: Segmental - Prosodia: Suprasegmental - Sintaxis: Orden de palabras, uso, funcin (artculos, preposiciones) - Morfologa: Terminacin de las palabras - Lxico: Diccionario de palabras, significado de frases conectadas - Verbal: Eleccin de Palabras, referencia, etc. - No Verbal: Mirada, facie, turnos, gestos, postura
- Una audicin adecuada - Una conservacin a nivel cerebral procesamiento de las seales auditivas de la transmisin y
- La decodificacin fonolgica es el primer paso necesario para comprender y adquirir - La memoria y la atencin son imprescindibles - Debe haber motivacin innata hacia la comunicacin y el contacto social - Se necesita competencia intelectual
Nivel 1
F.COMUNICATIVA
Nivel 2
Hay actividades de pedir mediante el uso instrumental de las personas, pero sin signos. Hay conductas intencionadas e intencionales, pero sin significantes
Nivel 3
Se usan signos para pedir, como palabras, smbolos enactivos o gestos suspendidos. La comunicacin solo es para modificar el mundo fsico, pero no para declarar experiencias u ostentar informacin.
Nivel 4
La comunicacin puede declarar y comentar. Escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia, o sea, hablando del propio mundo interno. Lenguaje discursivo, puede conversar aunque sea de manera lacnica. Disimiles dificultades sobre el uso social del lenguaje.
Ausencia de comunicacin, entendida como cualquier clase de relacin intencionada con alguien, acerca de algo, que se realiza mediante empleo de significantes
EXPRESIVO
Ausencia de Lenguaje Expresivo. El mutismo puede ser total o funcional, si las verbalizaciones no son propiamente linguisticas, es decir, no implican anlisis significativo ni tienen la funcin de comunicar.
Lenguaje ecollico o compuesto de palabras sueltas. No hay creacin formal de sintagmas u oraciones, ni discurso ni conversacin.
Lenguaje Oracional. Produccin de oraciones que implican cierto dominio de reglas lingsticas. No configuran discurso ni permiten mantener una conversacin. Emisiones irrelevantes
RECEPTIVO
Sordera Central. El nio ignora el lenguaje, con independencia de que se dirija a l o no. No hay respuestas a rdenes, llamados o indicaciones. Provoca sospechas de perdida auditiva.
Puede comprender ordenes sencillas. La comprensin es una asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o conductas. No hay asimilacin de enunciados en cdigos.
Comprensin de enunciados literal y poco flexible. Poca comprensin del discurso, por falta de inferencia, coherencia y cohesin. Tienden a atender solo cuando se dirigen especficamente a ellos
Comprende planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Poca diferenciacin de lo literal y lo intencional, y del lenguaje figurado.
Ausencia de comunicacin, entendida como cualquier clase de relacin intencionada con alguien, acerca de algo, que se realiza mediante empleo de significantes
Ausencia de Lenguaje Expresivo. El mutismo puede ser total o funcional, si las verbalizaciones no son propiamente linguisticas, es decir, no implican anlisis significativo ni tienen la funcin de comunicar.
Sordera Central. El nio ignora el lenguaje, con independencia de que se dirija a l o no. No hay respuestas a rdenes, llamados o indicaciones. Provoca sospechas de perdida auditiva.
El objetivo bsico es utilizar programas que estimulen el desarrollo de habilidades bsicas de relacin intencionada y atencin conjunta.
- Establecer obstculos que generen la necesidad en el nio de recurrir al adulto para lograr los objetos o situaciones deseadas por l
- Realizar juegos de estructuras circulares, que consistan en repeticiones de acciones y gestos agradables para el nio.
- Favorecer la participacin del adulto en la obtencin de las metas del nio, an siendo de manera instrumentada.
Nivel 1
Ausencia de comunicacin, entendida como cualquier clase de relacin intencionada con alguien, acerca de algo, que se realiza mediante empleo de significantes
Ausencia de Lenguaje Expresivo. El mutismo puede ser total o funcional, si las verbalizaciones no son propiamente lingsticas, es decir, no implican anlisis significativo ni tienen la funcin de comunicar.
Sordera Central. El nio ignora el lenguaje, con independencia de que se dirija a l o no. No hay respuestas a rdenes, llamados o indicaciones. Provoca sospechas de perdida auditiva.
Este nivel plantea la meta de que el nio aprenda, ante todo, a hacer mediante signos. - Se recomienda utilizar sistemas de abordaje basados en comunicacin total, donde se establecen relaciones entre signos y palabras para lograr algn tipo de evocacin en el nio (aunque sea con ayuda total) de dichos signos, y aunque los mismos sean de tipo manual. - Debe escogerse adecuadamente el tipo de signo a utilizar, y pueden aprovecharse las emisiones sonoras de los nios o las palabras sin sentido que emplea de forma ecollica.
- Introducirlo en el manejo de los objetos para comunicar necesidades, e incluso en la conducta de instrumentar al adulto en la relacin comunicativa.
Nivel 1
Ausencia de comunicacin, entendida como cualquier clase de relacin intencionada con alguien, acerca de algo, que se realiza mediante empleo de significantes
Ausencia de Lenguaje Expresivo. El mutismo puede ser total o funcional, si las verbalizaciones no son propiamente lingsticas, es decir, no implican anlisis significativo ni tienen la funcin de comunicar.
Sordera Central. El nio ignora el lenguaje, con independencia de que se dirija a l o no. No hay respuestas a rdenes, llamados o indicaciones. Provoca sospechas de perdida auditiva.
El objetivo central plantea como problema la necesidad de suscitar, sin lenguaje, la comprensin por parte del nio de las intenciones del terapeuta y de sus ofertas de relacin y actividad.
- En los casos de mutismo ms severo, se recomienda la imposicin de un compromiso de silencio con el nio, de forma tal que el lenguaje del terapeuta no se convierta en un factor negativo de la relacin.
- Recuperar la relacin desde el silencio - Iniciar con ordenes sencillas, debidamente relacionadas con situaciones concretas y acompaadas de signos o representaciones - Fomentar el aumento del vocabulario receptivo reforzando el nombre de los objetos y situaciones que se utilicen en las relaciones.
Nivel 1
Hay actividades de pedir mediante el uso instrumental de las personas, pero sin signos. Hay conductas intencionadas e intencionales, pero sin significantes
Lenguaje ecollico o compuesto de palabras sueltas. No hay creacin formal de sintagmas u oraciones, ni discurso ni conversacin.
Puede comprender ordenes sencillas. La comprensin es una asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o conductas. No hay asimilacin de enunciados en cdigos.
En estos niveles, una vez logradas las primeras acciones de pedir, el principal objetivo de tratamiento consiste en lograr que las peticiones se realicen mediante significantes, y no solo mediante acciones instrumentales con personas. - Suspender las acciones del nio y evocar la produccin de significantes (signos o palabras) para lograr los deseos. - Utilizar las palabras o sonidos espontneos y sin sentido del nio para comenzar a fomentar su uso en relacin con acciones de pedir algo - Imitar las palabras referidas a los objetos (aunque no tengan un sentido claro o comprensible) y ser contingente con ellas para comenzar a llenarlas de signo o contenido. - Definir la posibilidad de comenzar a entrenar en SAAC, en funcin de las caractersticas del nio. - Comenzar a introducir funciones declarativas qu es?/ dame eso
Nivel 2
Hay actividades de pedir mediante el uso instrumental de las personas, pero sin signos. Hay conductas intencionadas e intencionales, pero sin significantes
Lenguaje ecollico o compuesto de palabras sueltas. No hay creacin formal de sintagmas u oraciones, ni discurso ni conversacin.
Puede comprender ordenes sencillas. La comprensin es una asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o conductas. No hay asimilacin de enunciados en cdigos.
El objetivo central es lograr un ms profundo desarrollo del lxico y promover la construccin espontnea de oraciones no ecollicas, que impliquen novedad y creacin formal.
Nivel 2
Hay actividades de pedir mediante el uso instrumental de las personas, pero sin signos. Hay conductas intencionadas e intencionales, pero sin significantes
Lenguaje ecollico o compuesto de palabras sueltas. No hay creacin formal de sintagmas u oraciones, ni discurso ni conversacin.
Puede comprender ordenes sencillas. La comprensin es una asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o conductas. No hay asimilacin de enunciados en cdigos.
- Trabajar sobre la seleccin de oraciones sinnimas tomando alguna como base, terminacin de oraciones y deteccin de papeles temticas o ejes centrales en las conversaciones (cierre gramatical para palabras y oraciones)
- Mejorar comprensin preposiciones. de instrucciones, trabajar conceptos bsicos y
Nivel 2
Se usan signos para pedir, como palabras, smbolos enactivos o gestos suspendidos. La comunicacin solo es para modificar el mundo fsico, pero no para declarar experiencias u ostentar informacin.
Lenguaje Oracional. Produccin de oraciones que implican cierto dominio de reglas lingsticas. No configuran discurso ni permiten mantener una conversacin. Emisiones irrelevantes
Comprensin de enunciados literal y poco flexible. Poca comprensin del discurso, por falta de inferencia, coherencia y cohesin. Tienden a atender solo cuando se dirigen especficamente a ellos
En estos niveles, una vez logradas las primeras acciones de pedir, el principal objetivo de tratamiento consiste en lograr que las peticiones se realicen mediante significantes, y no solo mediante acciones instrumentales con personas. - Exigir el uso de la funcin comunicativa para solicitar, a la vez que generalizar las funciones declarativas. - La pragmtica debe mejorar aspectos como el contacto visual, la toma de turnos, el seguimiento de la mirada, el mantenimiento de referentes y la regulacin de las situaciones a travs de los gestos. - Si se utilizan SAAC, debe pasarse a niveles ms amplios de uso de los mismos, implementndolo en diferentes situaciones y contextos comunicativos. - La comunicacin ha de convertirse en una funcin relacional dominada y manejada para regular las situaciones interactivas y emocionales en las cuales se encuentra el nio.
Nivel 3
Se usan signos para pedir, como palabras, smbolos enactivos o gestos suspendidos. La comunicacin solo es para modificar el mundo fsico, pero no para declarar experiencias u ostentar informacin.
Lenguaje Oracional. Produccin de oraciones que implican cierto dominio de reglas lingsticas. No configuran discurso ni permiten mantener una conversacin. Emisiones irrelevantes
Comprensin de enunciados literal y poco flexible. Poca comprensin del discurso, por falta de inferencia, coherencia y cohesin. Tienden a atender solo cuando se dirigen especficamente a ellos
El objetivo central es aprender de forma explcita y ayudados por medios grficos y apoyos lingsticos, a describir, narrar y mantener interacciones lingsticas cada vez ms largas y complejas, cada vez ms semejantes a conversaciones. - Cambiar de procesos imitativos a procesos de interaccin, logrando la interaccin sobre temas naturales y significativos para el nio. - Lograr la iniciacin por parte del nio, a travs del uso de preguntas que lo induzcan a conversar sobre un tema. La interaccin conversacional debe darse de forma pasiva y activa. - El vocabulario debe aumentar al dominio de los verbos y a la capacidad de describir diferentes caractersticas de los objetos (adjetivos). - Incluir construcciones gramaticales con adverbios, preposiciones, uso adecuado de gnero y de tiempos verbales
Nivel 3
Se usan signos para pedir, como palabras, smbolos enactivos o gestos suspendidos. La comunicacin solo es para modificar el mundo fsico, pero no para declarar experiencias u ostentar informacin.
Lenguaje Oracional. Produccin de oraciones que implican cierto dominio de reglas lingsticas. No configuran discurso ni permiten mantener una conversacin. Emisiones irrelevantes
Comprensin de enunciados literal y poco flexible. Poca comprensin del discurso, por falta de inferencia, coherencia y cohesin. Tienden a atender solo cuando se dirigen especficamente a ellos
El objetivo es estimular y reforzar la atencin a conversaciones que no estn dirigidas a l, sintetizar narraciones y descripciones.
- Tareas de seleccin de lminas basado en narraciones - Representaciones que permitan ver el curso de las intenciones de los otros - Determinar a partir de conversaciones los estados emocionales, las intenciones, los sentidos literales o no del lenguaje - Interpretar y responder adecuadamente a enunciados y ordenes ilgicas - Interpretar el lenguaje basados en el contenido emocional de acuerdo al tono u otros componentes del mismo.
- Comprender narraciones y lecturas extrayendo informacin significativa de los mismos (lectura de cuentos, etc)
- La comprensin de instrucciones es amplia y generalizada, manejando adems los elementos de pragmtica relacionados a las mismas.
Nivel 3
La comunicacin puede declarar y comentar. Escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia, o sea, hablando del propio mundo interno.
Lenguaje discursivo, puede conversar aunque sea de manera lacnica. Disimiles dificultades sobre el uso social del lenguaje.
Comprende planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Poca diferenciacin de lo literal y lo intencional, y del lenguaje figurado.
Este nivel plantea la meta de estimular el desarrollo de pautas protodeclarativas y signos declarativos, para lo cual debemos: - Realizar un trabajo de asociacin de signos con referentes (palabra con significado) - Trabajar explcitamente con actividades en las que se describan acontecimientos, lminas y situaciones, narrando, preguntando para obtener informacin. - Realizar actividades que permitan hablar de estados internos, desarrollando capacidades semnticas para comprender lo que significan los verbos mentales. - Emplear la escritura autobiogrfica o las conversaciones donde se comente sobre los estados internos propios y ajenos. Utilizar calendarios y diarios.
Nivel 4
La comunicacin puede declarar y comentar. Escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia, o sea, hablando del propio mundo interno.
Lenguaje discursivo, puede conversar aunque sea de manera lacnica. Disimiles dificultades sobre el uso social del lenguaje.
Comprende planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Poca diferenciacin de lo literal y lo intencional, y del lenguaje figurado.
El objetivo central mejorar las habilidades pragmticas, ayudar a interpretar los significados no literales del lenguaje, limitar las anomalas prosdicas y disminuir la ansiedad ante la actividad lingstica.
- Aprendizaje explcito sobre las reglas para iniciar conversaciones - Aprendizaje explcito acerca de como interrogar sobre algo que no se entendi - Simular conversaciones, respetando el orden de inicio, desarrollo y final - Trabajar sobre las metforas e ironas, desarrollando aprendizaje explcito sobre los factores indicativos de su uso, el sentido, la connotacin emocional y aspectos de la expresin facial y corporal - Trabajar sobre el tono de voz y su sentido en la transmisin de estados emocionales - Explicitar tareas de interpretacin de intenciones
Nivel 4
La comunicacin puede declarar y comentar. Escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia, o sea, hablando del propio mundo interno.
Lenguaje discursivo, puede conversar aunque sea de manera lacnica. Disimiles dificultades sobre el uso social del lenguaje.
Comprende planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Poca diferenciacin de lo literal y lo intencional, y del lenguaje figurado.
El objetivo inicial es aprender explcitamente acerca de interpretaciones de sus propios actos de habla, y del de los dems.
- Discriminar entre significados literales e intencionales de las emisiones - Explicar metforas y actos de habla indirectos - Definir intenciones de enunciados y conversaciones - Comprender sutilezas expresivas
Nivel 4
las