Inclusin e integracin Plan lector

1.1. La diversidad y la inclusividad La escuela va sintiendo los efectos de lo que supone la asuncin generalizada de un mundo y un mundo educativo que se define por la complejidad y pluridimensionalidad. Tiene las ventajas de la adaptabilidad a largo plazo pero los grandes inconvenientes que los problemas explotan a corto plazo y las soluciones todava no estn en vas de aplicacin:

Un reto para el docente

Los profesores se ven desbordados por tanta movilidad, por tantas prisas y exigencias y por las repuestas inmediatas a la diversidad. En esta situacin, a veces, los alumnos perciben muchas menos garantas y muchos ms riesgos en su compromiso ante el aprendizaje. Surge aqu la inteligencia del profesor y la riqueza del trabajo colaborativo entre los profesores que buscan el uso de distintos enfoques, el conveniente en cada caso, para cada agrupamiento, con cada alumno, con su estilo de aprendizaje, con sus distintas capacidades, con sus diversas discapacidades, con sus motivaciones o con su desinters. Conviene que el profesor haga uso de la mejor combinacin de enfoques, marcando un buen ritmo entre las distintas formas de aprender, combinando estrategias y recursos, haciendo del aula una estancia en la que sea posible encontrar inters y educar en la motivacin. El profesor ha de gastar tiempo en que sus alumnos vean su aula y su escuela como una comunidad de aprendizaje y de indagacin en la que se fomenta la interdependencia positiva, la autorregulacin y el trabajo cooperativo con los otros, y en la que se favorece la construccin de sujetos con sentido de responsabilidad y solidaridad comunitaria.

Gestin de la diversidad en los centros

Atender a la diversidad no es hablar de alumnos con necesidades educativas especiales, ni es hablar de alumnos de compensacin educativa o de alumnos con problemas, o de alumnos inmigrantes, o de alumnos con altas capacidades; no es hablar de profesores de apoyo, ni de un programa especial del centro. Es un principio que inspira la misin, la organizacin y el funcionamiento del sistema educativo, de un educacin para todos. Debe de estar en el eje y de la organizacin y planificacin de cada centro. Es el punto de partida para la organizacin del aula, para las programaciones, para la evaluacin. Es un actitud de todo profesor de aula, especialista, de apoyo, profesional y asesor externo, que exige un compromiso de colaboracin entre todos. Asumir la diversidad se desarrolla en el anlisis de las necesidades en el aula, y por extensin del centro: valorar los recursos humanos, organizativos, de apoyo, complementarios, temporales, de espacio y materiales. Prosigue en la fijacin de objetivos y prioridades. Se configura en equipos colaborativos de profesores, profesionales y asesores de forma planificada o situacional, y se reaviva en la evaluacin y seguimiento de todos los planos y actuaciones y se consolida con el replanteamiento y actualizacin de todo lo planificado y lo incorporado. La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de otras culturas, alumnos en situacin de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos con distintas capacidades, motivaciones, discapacidades, genera distintos grupos dentro del aula. Estos grupos y cada miembro de ellos tienen que convivir, compartir, apoyarse en el aprendizaje, conocer y reconocer al otro. A esto podramos llamarlo integracin de la diversidad. Si el grupo mayoritario se traga al de minoritarios, a los de necesidades educativas especiales, inmigrantes, lentos, con altas capacidades... se produce una situacin de asimilacin. Que se adapten y olviden de lo que son. Si se produce una situacin de yuxtaposicin, unos al lado de otros sin intercambios, sin andamios, sin apoyo mu tuos. Se puede producir tambin una situacin de guetizacin, cada minora en un rincn y que nadie se mueva de l.

Desde la integracin
La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ha supuesto que el profesor, al tener que atender a un alumno con diferencias, se dio cuenta y asumi las diferencias significativas entre todos

los alumnos. Los muchos aciertos, y tambin los problemas que no se solucionaron con la integracin escolar, pueden servir de base para la atencin educativa a la diversidad: Revisin del modelo de apoyo: el apoyo no es para el alumno a nivel individual, es para los mbitos del aula. El apoyo se presta dentro del aula, es para la colaboracin con el profesor del aula, es un recurso para establecer los distintos agrupamientos de alumnos y para trabajar con esos grupos. El asesoramiento, la elaboracin de materiales, las aplicaciones didcticas, la eleccin de estrategias se concretan en el aula. Nueva organizacin didctica del aula: el plan conjunto de trabajo del aula se elabora por el profesor del aula y de apoyo, y en l pueden participar otros profesores, que intervienen de manera planificada en distintos y sucesivos grupos de alumnos. Los grupos de alumnos estn previamente configurados por el profesor de aula y el profesor de apoyo, especialista o de compensacin educativa. Los materiales pueden ser distintos para cada grupo y la responsabilidad es del profesor del aula y el profesor de apoyo, con los recursos personales y materiales para atender a la diversidad. Valor de los miembros del grupo: el aprendizaje y colaboracin entre el profesor de apoyo y del aula y con los dems profesores intervinientes se traslada a los alumnos. Todos los alumnos miembros de un grupo tienen el mismo valor, y desempean papeles necesarios. El desarrollo del plan del establecimiento de los distintos grupos, va configurando las relaciones personales y profesionales de los profesores participantes. La diversidad en cada grupo y entre los grupos, se va presentando, enfrentando y resolviendo de manera conjunta y colaborativa. Principios orientadores de la colaboracin y apoyo para la atencin a la diversidad: la atencin educativa a la diversidad exige la confluencia de todos los profesores, no slo de los de apoyo, los de compensacin educativa o los orientadores. Exige un cultura colaborativa que ha de implicar a todo el centro.

Como tarea de todos

La respuesta adecuada a la diversidad supera el trabajo individual del profesor o el especialista. La diversidad no marca la divisin entre lo normal y lo que necesita apoyo; al contrario, ya que es un todo reunificador y enriquecedor para todos. La atencin a la diversidad no es slo tarea conjunta de profesores y especialistas, sino una tarea colegiada e institucional de todos los profesores, profesores de apoyo, de compensacin educativa, orientadores, equipo directivo y asesores externos, si participan en el centro. La atencin a la diversidad no es slo atencin a alumnos sino tambin a los profesores y a la institucin. La atencin a la diversidad exige el reconocimiento de las necesidades que genera en los profesores, necesidades que slo se pueden satisfacer diversificando las respuestas, que han de incluir a todos: profesores, alumnos y a toda la institucin. El apoyo, colaborativo y centrado en la escuela, es una actuacin educativa bsica, nuclear y central, no es algo adicional o especial. Tiene gran incidencia en el mbito organizativo, curricular y formativo en la vida escolar. El apoyo mejora la escuela a travs del cuestionamiento y anlisis que los profesores, colaborativamente, pueden hacer en y de su actividad profesional. La responsabilidad del proceso de apoyo y la construccin compartida del conocimiento, la forma en que se construye el conocimiento entre los profesores para atender a la diversidad, todo el proceso para el diseo y planificacin del apoyo, la relacin y el grado y modo de colaboracin entre los participantes, tienen con frecuencia ms valor e importancia que el contenido del apoyo. Si el apoyo es protagonizado por todos los intervinientes en el proceso, es la comunidad escolar la que percibe su nivel de aprendizaje y su capacidad de autogestin ante el reto de la diversidad. La colaboracin entre profesionales educativos como accin educativa comprometida. La insuficiencia de los planteamientos previos, solo basados en coordinacin de actuaciones y en las buenas intenciones o en planteamientos meramente burocrticos no es suficiente. Los procesos de colaboracin definidos, diseados y desarrollados constituyen el eje de la articulacin de la colaboracin. La prctica del apoyo a travs de procesos de formacin garantiza la autonoma y capacitacin para mantener esos procesos de compromiso de los participantes.

 La escuela como organizacin con capacidad para aprender, crear y gestionar recursos. La cultura del apoyo en la escuela, desde los primeros momentos, aceptaba la dependencia con respecto a expertos, a otros profesionales, a recursos externos, a orientaciones y guas ajenas a la realidad escolar. Esta concepcin, creemos negativa, ha generado escuelas que ni son autnomas ni democrticas y en las que la participacin de los profesores es casi meramente burocrtica. En la concepcin contraria, estn los profesores como recursos, con capacidad para mejorar desde dentro, con estrategias para usar su propia capacidad, y la que pueden adquirir entre iguales, para resolver los problemas que se le presentan.

Actividad de comprensin: 1. Subraya 3 idea principales del texto. 2. Explica con tus propias palabras el significado de : y pluridimensionalidad y construccin compartida del
conocimiento _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

3. Cul es tu opinin sobre : La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos
de otras culturas, alumnos en situacin de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos con distintas capacidades, motivaciones, discapacidades, genera distintos grupos dentro del aula. Estos grupos y cada miembro de ellos tienen que convivir, compartir, apoyarse en el aprendizaje, conocer y reconocer al otro. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 4. Responde : Cul es la tarea de los padres y de la comunidad? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Que nos exige la atencin a la diversidad? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________