UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingu sti!os da Fa!

u"dade de Letras

A#IVIDADES DID$#I%AS PARA ENSIN& DE P&R#UGU'S EM AM(IEN#E DIGI#AL) uma an*"ise semiti!a

Danier+e"in Renata Mar,ues Pereira

(e"o -ori.onte/ 0121

Danier+e"in Renata Mar,ues Pereira

A#IVIDADES DID$#I%AS PARA ENSIN& DE P&R#UGU'S EM AM(IEN#E DIGI#AL) uma an*"ise semiti!a

Dissertao a3resentada ao Programa de Psgraduao em Estudos Lingu sti!os da Fa!u"dade de Letras 4 Uni+ersidade Federa" de Minas Gerais/ !omo re,uisito 3ar!ia" 3ara a o5teno do t tu"o de Mestre em Lingu sti!a A3"i!ada6 $rea de !on!entrao) Lingu sti!a A3"i!ada6 Lin7a de 3es,uisa) Linguagem e #e!no"ogia6 &rientadora) Pro8a Dra Ana %ristina Fri!9e Matte

Fa!u"dade de Letras da UFMG (e"o -ori.onte 0121

Aos professores de Educao a Distncia que enfrentam o desafio de filtrar e realizar os discursos.

Agrade!imentos

minha me, Maria Aparecida Marques Pereira, que companheira constante e presente independente da distncia f sica, por sempre oferecer apoio incondicional e por depositar em mim confiana. Ao meu pai !Efi"#nio Pereira$ e meus irmos !Dei%id, &o"rio e &afaela$, que apoiam sempre meu percurso, cola'orando para que o caminho se(a menos )rido. minha orientadora e ami"a, profa Ana *ristina +ric,e Matte, que desde -../ a're meu caminho para e0peri#ncias sempre ino%adoras e cola'orati%as e me incenti%a a ir alm do tradicional e alm dos muros da uni%ersidade. profa 1laucia Muniz Proena 2ara pelo incenti%o 3s iniciati%as de estudo da semi4tica "reimasiana e pela dedicao em trazer para a +aculdade de 2etras palestrantes que nos mostram outros pontos de %ista te4ricos e de aplicao. Aos meus ami"os sempre especiais5 1erlane, *onrado, 6u"leo, 7caro, 2eleo, Adelma, Elizete, &8mulo, 9eth, &osel:, ;oodson, Paulo, *le'son, 2et cia, <anessa e +rederico. Aos "rupos que me acolheram e me deram no%as perspecti%as li%res e cola'orati%as, apresentando um espao de trocas em que ensino e aprendiza"em so parceiros insepar)%eis5 =e0to 2i%re, >oft?are 2i%re Educacional, @+M1E>. Aos "randes mestres que me mostraram os melhores caminhos durante a "raduao e mestrado, principalmente, Dr. Dilson +erreira da *ruz, prof a *arla *oscarelli, profa &einildes Dias e profa <era Menezes, alm dos () citados. Aos professores que forneceram os dados para esta pesquisa, possi'ilitando, assim, refle0Aes so're este ainda recente e desafiador tra'alho com as no%as tecnolo"ias na Educao a Distncia mediada pelo computador. Ao Pro"rama de P4sB"raduao em Estudos 2in"u sticos C +A2ED@+M1 pelos au0 lios, permitindo meu contato com di%ersas pesquisas que, sem dE%idas, contri'u ram para a minha formao. A"radeo ainda aos funcion)rios que mediaram minhas solicitaAes sempre com ateno. *oordenao de Aperfeioamento de Pessoal de F %el >uperior !*apes$ que me concedeu uma 'olsa mensal por todo o per odo do mestrado e, dessa forma, possi'ilitou minha participao %olunt)ria em al"uns pro(etos e maior tempo de dedicao 3 pesquisa. A todos que no mencionei, mas que de al"uma forma cola'oraram para esta conquista.

Nada permanente, exceto a mudana -er*!"ito

RESUM& Feste tra'alho, dedicamoBnos a um le%antamento de informaAes que se resumem a um discurso so're o fazer e um discurso do fazer, produzidos por treze professores de disciplinas introdut4rias de l n"ua portu"uesa a distncia no m'ito do ensino superior. +oram utilizados5 G$ um question)rio com per"untas que %ersa%am so're a pr)tica de ensino a distncia, com destaque para a ela'orao de ati%idades did)ticas e a comparao entre as modalidades presencial e a distnciaH -$ ati%idades did)ticas que nortearam a pr)tica dos professores e I$ a interao numa disciplina online de um semestre. Por meio da semi4tica francesa, analisamos os dados em 'usca de informaAes so're a produo de sentido no te0to, isto , o que esta%a por tr)s do dizer dos professores. *omo premissa dessa teoria, lidamos, aqui, com as marcas da enunciao e os efeitos de sentido produzidos no te0toH por isso, eliminamos o termo Jpr)ticaK e utilizamos Jdizer do fazerK, uma %ez que nosso construto te4rico pre%# essa pr)tica enquanto te0to. Fesses te0tos !respostas ao question)rio, enunciados das ati%idades e interao na disciplina online$, tentamos captar a estrutura narrati%a l4"ica no percurso dos su(eitos inscritos e como se da%a sua constituio, especialmente do su(eitoBprofessor, na relao com os outros su(eitos e com os o'(etos, 'em como sua e0ist#ncia modal. As cate"orias enunciati%as !pessoa, tempo e espao$, os procedimentos ar"umentati%os e os percursos tem)ticos e seu re%estimento fi"urati%o a(udaramBnos tam'm a compreender as especificidades do conte0to retratado pelos professores. Fa 'usca por con%er"#ncias e di%er"#ncias, comparamos os percursos dos su(eitos e dos temas e fi"uras para %erificarmos as relaAes esta'elecidas entre eles. Ls resultados mostram que as di%er"#ncias aparecem quando so comparados os discursos dos professores entre si e esses discursos com os da cr tica. >emelhanas entre t4picos do ensino, como concepo de l n"ua, o'(eti%os do curso e refer#ncias, ti%eram mais concordncias, enquanto outros oscilaram mais quanto 3 uniformidade ou distino entre as modalidades de ensino, como as ati%idades did)ticas e metodolo"ia. 6) pelo menos tr#s tipos de ocorr#ncias mais comuns5 G$ ar"umentaBse em fa%or da identidade entre esses aspectos para cursos que tenham uma mesma proposta peda"4"ica, -$ assumeBse o empre"o de elementos em comum para cursos e am'ientes diferentes, em'ora ha(a uma consci#ncia de que isso no de%eria ser feito e I$ defesa de uma incurso em no%as pr)ticas sempre adaptadas ao no%o meio. Fesses discursos, so refletidas concepAes que no remetem apenas 3 %oz do professor, mas 3 escola e, em Eltima instncia, 3 pr4pria sociedade. PA2A<&A>B*6A<E5 Educao a Distncia Mediada pelo *omputador. Discurso. Ati%idades did)ticas. Ensino de l n"ua portu"uesa.

A(S#RA%# Mn this ?or,, ?e ha%e dedicated to an information sur%e: that is summarized in a speech a'out the ma,in" and the speech of the ma,in", produced ': thirteen teachers of introductor: courses of Portu"uese throu"h distance education in uni%ersities. Mt ?as used5 G$ a questionnaire that focused on the practice of distance education, emphasizin" the de%elopment of educational acti%ities and a comparison 'et?een 'oth faceBtoBface and distance desi"nsH -$ acti%ities that "uided the practice of teachers and I$ the interaction durin" a oneBterm onBline course. 9ased on the +rench semiotics, ?e anal:zed data in search of information a'out the production of meanin" in the te0t, in other ?ords, ?hat ?as 'ehind the teachers speech. Accordin" to the premise of this theor:, ?e deal here ?ith the mar,s of enunciation and the meanin" effects created in the te0t, so ?e eliminated the term NpracticeN and used N the sa:in" of the ma,in"N, since our theoretical construct pro%ides that practice as a te0t. Mn these te0ts !the questionnaire responses, the directions of acti%ities and the onBline interaction$, ?e tried to capture the lo"ical narrati%e structure in the path of the su'(ects enrolled and ho? ?as their de%elopment, especiall: concernin" the teacher as an su'(ect, in relation to other su'(ects and ?ith the o'(ects as ?ell as hisDher modal e0istence. =he enunciation cate"ories !person, time and space$, the ar"umentati%e procedures and thematic trails ?ith his fi"urati%e re%etment helped us to understand the specificities of the conte0t portra:ed ': the teachers. Mn the search of similarities and differences, ?e compared the courses of themes and fi"ures in order to %erif: the relationship esta'lished 'et?een them. =he results sho? that the differences appear ?hen comparin" the discourses amon" the teachers and these discourses ?ith the critical discourse. >imilarities amon" education topics such as lan"ua"e conception, the course o'(ecti%es and references matched in a lar"e amount, ?hile others %aried more a'out the uniformit: or distinction 'et?een education desi"ns. E0amples5 teachin" acti%ities and methodolo":. ;e cite here at least three of the most common occurrences5 G$ it is ar"ued in fa%or of the identit: of these aspects for courses that ha%e the same peda"o"ical approach, -$ it is assumed the use of the same elements to courses that occur in different en%ironments, althou"h there is a reco"nition that this should not 'e done and I$ ad%ocac: of a fora: inclusion into ne? practices al?a:s adapted to the ne? en%ironment. *oncepts that are reflected in these discourses not onl: lin, to the teacherOs %oice, 'ut also to the school and, ultimatel:, to societ: itself. :E;-<&RDS) *omputerBassisted 2an"ua"e 2earnin". >peech. =eachin" acti%ities. Portu"uese teachin".

ndice de figuras
+i"ura G5 Distri'uio dos su(eitos da pesquisa de acordo com a localizao espacial e caracter stica da instituio.............................................................................................................................................GP +i"ura -5 escolhas formais para a pesquisa de mestrado.......................................................................-G +i"ura I5 Ementa da disciplina JLficina de te0to MK.............................................................................-Q +i"ura /5 Ementa da disciplina JLficina de 2 n"ua Portu"uesa5 leitura e Produo de =e0tos.............-Q +i"ura R5 Ementa da disciplina JLficina de 2eitura, Mnterpretao e Produo de =e0tos em 2 n"ua Portu"uesa............................................................................................................................................-Q +i"ura S5 &elacionamento entre os elementos que formam a estrutura hier)rquica da ati%idade !MA&=MF>, DA2=&MFM, -..G, p. I.G$................................................................................................IG +i"ura P5 *omposio de uma ati%idade online5 estrat"ia, dom nio e recursos. !A&ATUL U&., -..Q, p. IR$....................................................................................................................................................II +i"ura Q5 *omponentes para um aprendizado online efeti%o................................................................IR +i"ura V5 esquema da Jsequ#ncia did)ticaK proposto por Dolz, Fo%erraz e >chneu?l: !-../, p. VQ$..IS +i"ura G.5 refer#ncias te4ricas da semi4tica "reimasiana.....................................................................// +i"ura GG5 &elao entre os su(eitos no discurso peda"4"ico analisado................................................RP +i"ura G-5 produo dos alunos no am'iente =elEduc........................................................................-GG +i"ura GI5 produo dos alunos no am'iente =elEduc........................................................................-G+i"ura G/5 sequ#ncia de pro"ramas narrati%os....................................................................................-GQ +i"ura GR5 delimitao do o'(eto de estudo .......................................................................................--G

ndice de quadros
Wuadro G5 das ferramentas da semi4tica "reimasiana escolhidas para a an)lise.......................-G Wuadro -5 adaptao do quadro de 9arros !-..G, p. IQ$........................................................../V Wuadro I5 *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise G.............................................................SQ Wuadro /5 *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise -.............................................................PP Wuadro R5 *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise I.............................................................QV Wuadro S5 *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise /...........................................................G.G
1r)fico G5 e%oluo do Ensino de 2 n"uas Mediado pelo *omputador no 9rasil !PE&EM&A, -..Q, p. GS$........................................................................................................................................................G-

Sumrio
MF=&LD@XYL........................................................................................................................GG G. L> PE&*@&>L> DA PE>W@M>A.......................................................................................GS G.G Percurso da coleta de dados............................................................................................GS G.- =cnica de an)lise...........................................................................................................GQ G.I Perfis dos su(eitos e das disciplinas................................................................................--. A=M<MDADE !DMDZ=M*A$ %s PA>>M<MDADE...................................................................I. -.G Ati%idades did)ticas como estrat"ia.............................................................................I. -.- Ensino de l n"ua portu"uesa...........................................................................................IQ I. +@FDAMEF=AXYL =E[&M*A......................................................................................../I.G =eoria da si"nificao5 os princ pios............................................................................../I.-. A constituio do su(eito................................................................................................/P G\ PA&=E5 estudo dos question)rios preenchidos e das ati%idades did)ticas...........................RG /. L DM]E& >L9&E L +A]E& E L DM]E& DL +A]E&5an)lise semi4tica das respostas ao question)rio e das ati%idades did)ticas.....................................................................................R/.G An)lise do Wuestion)rio G !WG$ e Ati%idades G e - !AG e A-$.......................................R/.G.G An)lise do Wuestion)rio G.......................................................................................R/.G.- An)lise das Ati%idades G e -...................................................................................S/.G.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias.................................................................................SP /.- An)lise do Wuestion)rio - !W-$ e Ati%idades I e / !AI e A/$.......................................SV /.-.G An)lise do Wuestion)rio -.......................................................................................SV /.-.- An)lise das Ati%idades I e /...................................................................................PI /.-.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias.................................................................................PP /.I An)lise do Wuestion)rio I !WI$ e Ati%idades R e S !AR e AS$.......................................PQ /.I.G An)lise do Wuestion)rio I......................................................................................PQ /.I.- An)lise das Ati%idades R e S...................................................................................QR /.I.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias.................................................................................QV /./ An)lise do Wuestion)rio / !W/$ e das Ati%idades P e Q !AP e AQ$.................................VG /./.G An)lise do Wuestion)rio /.......................................................................................VG /./.- An)lise das Ati%idades P e Q...................................................................................VQ /./.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................G.G /.R An)lise do Wuestion)rio R !WR$ e das Ati%idades V e G. !AV e AG.$...........................G./.R.G An)lise do Wuestion)rio R.....................................................................................G./.R.- An)lise das ati%idades V e G.................................................................................GG/.R.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................GGR /.S An)lise do question)rio S !WS$ e das ati%idades GG e G- !AGG e AG-$.........................GGS /.S.G An)lise do Wuestion)rio S.....................................................................................GGS /.S.- An)lise das Ati%idades GG e G-.............................................................................G-/.S.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................G-R /.P An)lise do Wuestion)rio P !WP$ e das Ati%idades GI e G/ !AGI e AG/$.......................G-S /.P.G An)lise do Wuestion)rio P.....................................................................................G-S /.P.- An)lise das Ati%idades GI e G/.............................................................................GIG /.P.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................GI/ /.Q An)lise do question)rio Q !WQ$ e das Ati%idades GR e GS !AGR e AGS$........................GIR /.Q.G An)lise do Wuestion)rio Q.....................................................................................GIR /.Q.- An)lise das Ati%idades GR e GS.............................................................................G/. /.Q.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................G//.V An)lise do Wuestion)rio V !WV$ e das Ati%idades GP e GQ !AGP e AGQ$.......................G// /.V.G An)lise do Wuestion)rio V.....................................................................................G//

/.V.- An)lise das Ati%idades GP e GQ.............................................................................GRP /.V.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias...............................................................................GS/.G. An)lise do Wuestion)rio G. !WG.$ e das Ati%idades GV !AGV$...................................GSI /.G..G An)lise do Wuestion)rio G..................................................................................GSI /.G..- An)lise da Ati%idade GV......................................................................................GSP /.G..I *on%er"#ncias e di%er"#ncias.............................................................................GP. /.GG An)lise do Wuestion)rio GG !WGG$ e das Ati%idades -. e -G !A-. e A-G$.................GP/.GG.G An)lise do Wuestion)rio GG.................................................................................GP/.GG.- An)lise das Ati%idades -. e -G...........................................................................GPP /.GG.I *on%er"#ncias e di%er"#ncias.............................................................................GQ. *LF>MDE&AX^E> >L9&E A G\ PA&=E.............................................................................GQ-\ PA&=E5 estudo de caso ......................................................................................................GQP R. DM]E& >L9&E L +A]E& E DM]E& DL +A]E&5 an)lise semi4tica dos dados de uma Lficina de =e0to online...........................................................................................................GQQ R.G Mntroduo.....................................................................................................................GQQ R.- An)lise do Wuestion)rio G- respondido pela coordenadora da disciplina online.........GV. R.I An)lise do Wuestion)rio GI respondido pela monitora da disciplina online................GVS R./ An)lise da interao na disciplina JLficina de 2eitura e Produo de =e0tosK para curso misto...................................................................................................................................-.G R.S *on%er"#ncias e di%er"#ncias5.....................................................................................-GR *LF>MDE&AX^E> >L9&E A -\ PA&=E.............................................................................-GP *LF*2@>YL........................................................................................................................--G &E+E&_F*MA>......................................................................................................................-II AP_FDM*E.............................................................................................................................-/AFE`L...................................................................................................................................-// Ane0o A5 &espostas ao question)rio e respecti%as ati%idades fornecidos pelos professores ............................................................................................................................................-// Ane0o 95 &espostas ao question)rio pelos professores e material !ati%idades e interao$ coletado na disciplina online .............................................................................................-QQ

GG

IN#R&DU=>&

Dedicamos as p)"inas deste estudo a um tema considerado to importante quanto pol#mico em discursos e pr)ticas peda"4"icas5 as ati%idades did)ticas. >ua comple0idade se (ustifica pelo fato de elas ultrapassarem o papel de a%aliao e se localizarem numa rede de elementos que tem como o'(eti%o central o ensinoBaprendiza"em. A %iso dessas ati%idades como parte desse processo e no s4 a t tulo de J%erificador de aprendiza"emK defendida, por e0emplo, por 1uimares e Dias !-..I, p. -P$5 J!...$ o professor, em %ez de se per"untar5 ao que estarei ensinando aos meus alunosbc, de%e se per"untar5 aque atividades meus alunos de%ero fazer para aprenderbcK. d"rifo nossoe. L tema escolhido, discurso so'reDdas ati%idades, en%ol%e di%ersas %ari)%eis que podem ser perce'idas de acordo com o ponto de %ista escolhido e o conte0to %isado. Para este estudo, como detalharemos nos pr40imos cap tulos, recortamos o conte0to da Educao a Distncia !EaD$ mediada pelo computador e a pro'lem)tica de lidar com questAes como a adaptao das ati%idades a essa no%a realidade. Ainda recente, a modalidade de ensino a distncia G tem se difundido rapidamente, principalmente entre uni%ersidades de ensino superior pE'licas e pri%adas. Fo sa'emos ao certo so're o in cio dessas pr)ticas no 9rasil, pois ainda so poucos os estudos com perspecti%a hist4rica so're esse conte0to. Entendemos que muito do conte0to nacional, no que diz respeito 3 )rea da educao, rece'e influ#ncia do e0terior. &eforando essa posio, 2effa !GVVV5 sDp$ afirma5
6istoricamente o que aconteceu com o ensino de l n"uas no 9rasil tem sido um eco do que aconteceu em outros pa ses, "eralmente com um retardo de al"uns dec#nios, tanto em termos de conteEdo !l n"uas escolhidas$ como de metodolo"ia !mtodo da traduo, mtodo direto, etc.$.

Fuma pesquisa que fizemos !PE&EM&A, -..Q$, foram encontrados re"istros de pr)ticas isoladas !disciplinas online e pro(etos so're o assunto$ a partir de GVVS, mas com
G >empre que mencionarmos Educao a Distncia !EaD$, estaremos nos referindo 3 modalidade de ensino mediada pelo computador, em'ora e0istam outras tecnolo"ias () utilizadas, como o correio e a tele%iso, que no sero a'ordadas aqui.

Gintensificao a partir de GVVV, como mostra o "r)fico5

Gr*8i!o 2) e%oluo do Ensino de 2 n"uas Mediado pelo *omputador no 9rasil !PE&EM&A, -..Q, p. GS$

<alente e Mattar, focando o oferecimento de cursos inteiramente a distncia, encontram o se"uinte resultado5

Gr*8i!o 0) nEmeros de cursos de EaD quantificados por <alente e Mattar !-..P, p. GQ$

Acreditamos que o crescente uso da internet e a possi'ilidade de comunicao mediada por computador podem ter inspirado a educao a distncia. Podemos tam'm

GI pensar que hou%e, ao mesmo tempo, uma necessidade de no%as formas de interao e comunicao que impulsionou o aparecimento e popularizao de no%as tecnolo"ias de informao e comunicao, necessidade essa criada pelo dese(o de mudar pr)ticas tradicionais de ensino !PE&EM&A, -..Q, p. G$. >e a realizao da EaD crescente, a aplicao de resultados o'tidos em estudos so're ela nem sempre so imediatos e as pr)ticas tendem a contrastar com o discurso so're essa modalidade de ensino. Diante dessa realidade, Pai%a !GVVV$ o'ser%a que o desafio do professor de cursos online apro%eitar a tecnolo"ia da comunicao, didatiz)Bla e adequ)Bla aos o'(eti%os do ensino tirando pro%eito do poder de moti%ao a ela inerente. Entretanto, como Moore e fearsle: !-..P$ afirmam, preciso cuidado5 empre"ar as no%as tecnolo"ias na educao depende da utilizao de tipos de tcnicas de criao e comunicao espec ficas dessas tecnolo"ias e diferentes daquelas que os professores normalmente aplicam em sala de aula. Lu se(a, h) uma necessidade de pr)ticas diferenciadas para conte0tos diferentes em que acontece o processo de ensinoBaprendiza"em. Essa concepo de que no se trata de uma transfer#ncia dos recursos, am'ientes e metodolo"ias do modelo de ensino presencial para o %irtual tam'm destacada no &elat4rio do Ministrio da Educao e *ultura. >e"undo ele, de%eBse le%ar em conta que5
!g$ h fundamental contemplar, no plane(amento institucional e no desenho do pro(eto de cada curso ou pro"rama, aspectos espec ficos desses no%os paradi"mas. h preciso considerar os pressupostos filos4ficos e peda"4"icos que orientam a estrutura do curso e os o'(eti%os, compet#ncias e %alores que se pretende alcanar, aspectos culturais e s4cioBecon8micos, tanto no desenho peda"4"ico do curso quanto na definio dos meios de acesso dos alunos, uma dinmica de e%oluo do processo de aprendiza"em que incorpore a interao entre alunos e professores e dos pares entre si, o desen%ol%imento adequado da a%aliao de ensino e aprendiza"em e do material did)tico que de%er) mediar a interao com o aluno, estando este distante do professor e de seus cole"as. !ME*, -..-, p. G.$.

Fo sa'emos, entretanto, se a euforia em torno das %anta"ens da Educao a Distncia, como mostra a not cia5 JDe -... a -..Q, a educao a distncia no pa s deu um salto de G.SQ- para PS..RVV alunos que estudam por meio dessa modalidade de ensino. !g$ Ele dsecret)rio do ME*e tam'm apresentou dados que re%elam o desempenho e0cepcional dos "raduandos a distncia !...$K !DMA A DMA ED@*AXYL, sDp$, reflete a implementao dos quesitos citados acima. Em outra not cia internacional, as %anta"ens tam'm rece'em destaque5 JEm "eral, estudantes em aprendiza"em online apresentam melhor desempenho que

G/ os outros em interao face a faceK !>=E<E 2L6&, sDp, traduo nossa$ -. Esses dados no de%em enco'rir pro'lemas como o dom nio das ferramentas tecnol4"icas pelos professores, por e0emplo, como lem'rado aqui5 JA entrada das no%as tecnolo"ias di"itais na sala de aula criou um paradi"ma na educao5 como tais ferramentas, que os alunos, no raro, () dominam, podem ser apro%eitadas por professores que, frequentemente, mal as conhecembK !9&M>L et al, sDp$ e a depend#ncia em relao a funcion)rios da )rea tcnica, entre outros pro'lemas. *omo fica n tido somente com esses pontos de %ista, o caminho da EaD no mostra linearidade, mas 'ifurcaAes que despontam %anta"ens e des%anta"ens, sucessos e falhasH aspectos que precisam ser melhor compreendidos e discutidos para que as 'oas e0peri#ncias possam ser estendidas 3s di%ersas realidades em que a modalidade de ensino a distncia tem espao e para que os pro'lemas desencadeiem refle0Aes produti%as. *omo podemos e%idenciar essa realidade e e0trair dela aspectos intr nsecos que reflitam ao mesmo tempo suas marcas positi%as e nos permitam pensar tam'm em mudanas para os pontos fracosb Estudos so're EaD mediada pelo computador, ainda que em crescente e0panso e aprofundamento nos dias atuais, contam com escassa pesquisa so're narrati%as de ensino e aprendiza"em de forma sistem)tica. Pai%a !-..SH -..PH -..Q$ tem se dedicado 3s narrati%as de aprendiza"em dos estudantes de l n"ua in"lesa para pesquisar aspectos relacionados 3 aquisio da l n"ua, dificilmente identificados em outros instrumentos de pesquisa. Mc1roart: !GVVQ apud PAM<A, -..Q, p. I$ considera que Jauto'io"rafias e mem4rias de aprendizes altamente letrados e refle0i%os t#m acrescentado o'ser%aAes impressionantes so're os aspectos su'(eti%os da e0peri#ncia de se aprender uma l n"uaK. L potencial desses estudos est), principalmente, em se dar ao discurso dos enunciadores um %alor de o'(eto cient fico e, como tal, rele%ante para a compreenso das pr)ticas educati%as em conte0to real. Direcionamos nosso estudo no a narrati%as espontneas de aprendizes, mas a relatos de e0peri#ncia o'tidos por um question)rio so're o ensino de l n"ua portu"uesa do ponto de %ista do professor. Fosso intento ser) analisar, pela semi4tica francesa, esses discursos e o'ser%ar neles a %irtualizao ou atualizao dos discursos acad#micos e midi)ticos 'em como a coer#ncia dos discursos desses professores com o discurso da sua pr4pria pr)tica por meio das ati%idades did)ticas. Acreditamos, assim, cola'orar para a compreenso do que est)
- JLn a%era"e, students in online learnin" conditions performed 'etter than those recei%in" faceBtoBface instructionK.

GR por tr)s desses dizeres e em que medida eles podem apontar para no%as refle0Aes e propostas para o conte0to aqui recortado. Fosso primeiro cap tulo ser) destinado 3 apresentao e descrio da pesquisa realizada durante o mestrado, considerando as tcnicas de coleta e de an)lise e perfis dos informantes. L se"undo cap tulo a'orda o conceito de ati%idade did)tica e sua concepo se"undo al"umas perspecti%as te4ricas. Fo terceiro cap tulo, lanamos al"umas informaAes so're a 'ase te4rica usada no estudo dos dados coletados sem, entretanto, detalharmos as ferramentas usadas, o que ser) feito no decorrer das an)lises. Fo quarto cap tulo, apresentamos onze an)lises de respostas ao question)rio e %inte e uma an)lises de ati%idades did)ticas pela semi4tica "reimasiana. L quinto cap tulo traz um estudo de caso a partir da o'ser%ao de uma disciplina online de JLficina de te0toK durante um semestre leti%o, tendo como dados os enunciados da interao, as tarefas apresentadas, alm da an)lise dos question)rios respondidos pela professora coordenadora e pela monitora da disciplina. Por fim, conclu mos o tra'alho com al"umas consideraAes so're o estudo realizado na tentati%a de perce'er re"ularidades e di%ersidades em todo o corpus pela comparao dos resultados o'tidos.

GS

26 &S PER%URS&S DA PES?UISA

262 Per!urso da !o"eta de dados

Para a pesquisa so're o discurso dos professores de Educao a Distncia !EaD$, procedemos 3 an)lise de onze question)rios respondidos, entre G.D.Q e .ID.V, pelo mesmo nEmero de professores do ensino superior, e de %inte e uma ati%idades did)ticas utilizadas pelos mesmos su(eitos em sua pr)tica no ensino de Portu"u#s como l n"ua materna. =endo como foco a Educao a Distncia mediada pelo computador, interessouBnos apenas as pr)ticas que en%ol%iam a presena do meio %irtual como espao total ou parcial da interao relatada pelos su(eitos. Esse estudo a'arca ainda, em seu corpus, enunciados de uma disciplina online, JLficina de te0toK, acompanhada durante um semestre leti%o !de a"osto a dezem'ro de -..Q$. Alm das ati%idades did)ticas, analisamos o resultado da interao entre professor, monitor e alunos, considerando que esses dados, ad%indos do acompanhamento da disciplina e perdidos na an)lise dos onze question)rios mencionados, poderiam trazer 3 luz elementos a mais para a compreenso da insero das ati%idades did)ticas no meio di"ital. Em outras pala%ras5 essa foi uma forma de ir alm do relato do professor, que apenas um dos %rtices do trin"ulo did)tico5 o professor, o aluno e o sa'er !9&L@>>EA@, GVVS$, e a'ran"er, na pesquisa, o conte0to no qual esto inseridos. @ma %ez autorizado o acompanhamento da disciplina pelo professor respons)%el ou coordenador, o monitor criou um login e senha para que a pesquisadora ti%esse acesso ao am'iente %irtual. Para che"ar aos treze su(eitosI que pudessem fornecer as informaAes necess)rias, acessamos p)"inas de instituiAes pE'licas e pri%adas 3 procura de professores que se encai0assem no perfil da pesquisa. Em "eral, () encontramos nas p)"inas um espao para JEducao a DistnciaK e, dentro desse, um para Jcorpo docenteK, primeiro passo para o contato. Wuando no o'ti%emos a o endereo para o correio eletr8nico dos professores,
I =reze su(eitos responderam ao question)rio, tendo onze deles fornecido duas ati%idades did)ticas e a dois su(eitos !professor e monitor$ foi solicitada a o'ser%ao da interao na disciplina online JLficina de =e0toK e as tarefas usadas.

GP fizemos essa 'usca na Plataforma 2attes/ e de l) mesmo foi en%iado o con%ite de participao na pesquisaR. Apesar de solicitarmos os dados pelo correio eletr8nico, %isando 3 facilidade da coleta para pesquisador e informantes, um dos professores, inusitadamente, solicitou que a entre%ista se esta'elecesse %ia >,:peS, no formato de 'ateBpapo escrito. De%ido a este detalhe, os enunciados foram mais e0tensos e outras per"untas puderam ser feitas alm das sete () propostas no formul)rio padro. Para que o estudo fosse o mais representati%o poss %el da EaD na atualidade, instituiAes particulares e pE'licas das cinco re"iAes do 9rasil foram consultadas. Mesmo assim, no encontramos representante da re"io norte dispon %el para a pesquisa. Ls informantes desse estudo esto assim distri'u dos5

Figura 2) Distri'uio dos su(eitos da pesquisa de acordo com a localizao espacial e caracter stica da instituio

/ A P"ata8orma Lattes a 'ase de dados de curr culos de pesquisadores e instituiAes, das )reas de *i#ncia e =ecnolo"ia, atuando no 9rasil !;MfMPhDMA, -..V$5 http5DDlattes.cnpq.'rD R A pesquisa te%e a apro%ao do *omit# de htica da @+M1 de acordo com o =ermo de consentimento presente no ap#ndice desta dissertao. S >,:pe um soft?are de comunicao %ia Mnternet que permite comunicao de %oz e % deo "r)tis entre os usu)rios do pro"rama5 http5DD???.s,:pe.comDintlDptD.

GQ *omo ilustra a fi"ura G, so GI su(eitos !GG do estudo por question)rios e ati%idades e - do estudo de caso$ que referenciam R instituiAes pE'licas e S particulares de / estados 'rasileiros para representar o ensino de l n"ua portu"uesa a distncia neste estudo. Fo temos como o'(eti%o comparar as instituiAes e as re"iAes para %alorizar mais umas em relao 3s outras. Fosso prop4sito, ao selecionar su(eitos de di%ersas re"iAes, era recolher relatos de e0peri#ncias em di%ersos conte0tos, pre%er uma a'ran"#ncia maior de situaAes reportadas e %erificar se %ariantes s4cioBhist4ricoBecon8micas caracter sticas seriam mencionadas enquanto trao interferente. =am'm a diferena entre instituiAes particulares e pE'licas s4 podero ser perce'idas pelo discurso dos professores.

260 #@!ni!a de an*"ise

Wuanto 3 tcnica de an)lise, primeiramente, di%idimos as sete respostas do question)rio !ver anexo$ em enunciados constitu dos de trechos que pudessem ser a"rupados em um mesmo 'loco semntico, sendo essa uma forma de or"anizar o todo. Esses enunciados foram di%ididos, ento, com 'ase nos t4picos mais recorrentes no discurso do professor, como Jconcepo de l n"uaK, Jati%idades did)ticasK etc., apenas como uma forma de facilitar a leitura e an)lise. Preferimos manter os enunciados o mais pr40imo poss %el de sua forma ori"inal, pois al"uns aspectos, como formas %er'ais e con(unAes so importantes na an)lise pela sinta0e discursi%a. >o're o conceito de enunciado, 1uespinP apud 9arros !-..Ga, p. I$ afirma que Jum olhar lanado a um te0to do ponto de %ista de sua estruturao em l n"ua faz dele um enunciadoK. 1reimas !sDd, p. G/Q$ complementa e d) uma definio que nos parece mais a'ran"ente5 JentendeBse por enunciado toda "randeza dotada de sentido, pertencente 3 cadeia falada ou ao te0to escrito, anteriormente a qualquer an)lise lin"u stica ou l4"icaK. ApoiandoBnos nesse Eltimo conceito, recortamos os te0tos produzidos por nossos informantes em enunciados que ficam, na an)lise, independentes das per"untas 3s quais se li"aram num primeiro momento. Ap4s o recorte, passamos ao estudo desses enunciados por dois n %eis do percurso "erati%o da semi4tica francesa ou "reimasiana !narrati%o e discursi%o$ e, finalmente, fizemos a mesma an)lise das duas ati%idades did)ticas em 'usca dos sentidos en%ol%idos na
P 1@E>PMF, 2ouis. Pro'lmatique des tra%au0 sur le discours politique. Mn5 Langages. Paris5 DidierD2arousse, GVPG.

GV construo desses te0tos. Mesmo sendo um de car)ter mais co"niti%o !question)rio$ e o outro mais pra"m)tico !ati%idades$, os dois te0tos apresentam discursos em que o fazer educati%o nesse recente conte0to da educao a distncia o foco e, por isso, acreditamos que poderiam nos indicar con%er"#ncias e di%er"#ncias nas consideraAes e propostas para o ensinoB aprendiza"em do ponto de %ista dos professores. Por discurso, aqui, preciso esclarecer, entendemos ser o espao das JcoerAes sociaisK !+ML&MF, -..S', p. /-$, em oposio ao te0to, Jespao da Oli'erdadeO indi%idualK !idem$. >e"undo Discini !-../$, o discurso social em se"redo, no parece, mas , JdissimulandoBse na iluso referencial da indi%idualidade te0tual. L te0to , portanto, uma sin"ularidade que esconde uma pluralidade, o discursoK !p. G/$. As per"untas que orientaram a produo dos enunciados pretenderam incitar manifestaAes so're a or"anizao das disciplinas online em relao 3s presenciais. Direcionamos as questAes ainda para a ela'orao das ati%idades did)ticas, perpassando, assim, as refer#ncias usadas, o'(eti%os, resultados, ferramentas tecnol4"icas, modalidades e aspectos do ensino de l n"ua portu"uesa, como pode ser %isto no ap#ndice desta dissertao. As per"untas, em suma, foram ela'oradas para le%ar os enunciadores a produzirem discursos que representassem, de al"uma forma, o que eles perce'em so're seu papel de professor e o que dese(aram manifestar so're essa atuao. Ainda so're a tcnica de an)lise, tendo em %ista a "rande quantidade de detalhes poss %eis na an)lise dos te0tos pelos dois n %eis do percurso "erati%o, inserimos um quadro com s m'olos representando a natureza da articulao entre o percurso dos su(eitos no n %el narrati%o e os percursos tem)ticos e fi"urati%os do n %el discursi%o. Portanto, no cote(o entre esses dois desdo'ramentos do JdizerK, empre"amos os s m'olos5 i semelhanteH contmH j diferente. Lptamos pela an)lise de cada um dos te0tos !microan)lise$, conscientes do risco de nos perder no la'irinto de minEcias, como () pre%iram 1reimas e 2ando?s,i !GVQS$, pois, do contr)rio tam'm arrisc)%amos a realizar uma a'orda"em superficial. ApropriandoBnos das ferramentas da semi4tica, e0plicitadas a se"uir, tencionamos che"ar a resultados qualitati%os, predominantemente, e quantitati%os quando da comparao dos pontos principais dos discursos de cada su(eito.

-. Do n %el narrati%o e discursi%o, ser%imoBnos das ferramentas que fossem mais coerentes ao prop4sito de lidar com as per"untas e hip4tese iniciais da pesquisa, a sa'er5 M$ com o uso de am'ientes %irtuais para o ensino da l n"ua portu"uesa, como se confi"uram as propostas did)ticas, especificamente as ati%idades, pelo discurso do professorb MM$ >o elas caracter sticas de um no%o paradi"ma na educao ou apenas uma mudana de espaob A hip4tese le%antada inicialmente pre%ia a e0ist#ncia de uma tenso entre o discurso so're o fazer e o discurso do fazer enunciados pelos professores de ensino superior na a'orda"em da l n"ua portu"uesa. Dessa forma, a semi4tica nos au0iliou a des%endar como o sentido foi produzido nos discursos de forma a captar neles sua estrutura e o preenchimento dela pelos temas e fi"uras, principalmente. &esumimos a'ai0o as ferramentas que escolhemos para a an)lise dos te0tos coletados e suas caracter sticas5

Ferramentas da semiti!a greimasiana

%ara!ter sti!as 3rin!i3ais

NAVEL NARRA#IV& B *onstituio do su(eito narrador nasDpelas relaAes antropom4rficas e com os %alores em Re"ao entre os a!tantes narrati+os (o"o. S CsuDeito e o5Deto/ 3rin!i3a"menteE I B 6ierarquia entre os actantes e poss %el N sincretismo entre eles.
# A B E

Per!urso narrati+o

B Descrio dos pro"ramas narrati%os pri%ile"iados e a articulao entre eles5 manipulao, ao !compet#ncia e perf4rmance$ e sano. B Percepo de emoAes que, moralizadas, tomam forma de pai0Aes, tais como decepo e insatisfao. A importncia dessa cate"oria para a an)lise est) em tomar o su(eito como Jum corpo pr4prioK que sente, que demonstra pai0Aes, mesmo num conte0to formal de escrita. NAVEL DIS%URSIV&

S E M F N # I % A

PaiGo

S I N

ProDeo de 3essoa/ tem3o e es3ao B Produo de efeitos de pro0imidadeD su'(eti%idade e distanciamentoDo'(eti%idade como estrat"ias do enunciador. B A pro(eo do tempo e espao permitem localizar a percepo do su(eito do JondeK e

-G JquandoK como refer#ncias do ensino a distncia e presencial.

# A B E

Argumentao

B 2e%antamento de procedimentos ar"umentati%os do enunciador cu(as concepAes e crenas se des%elam por essas articulaAes sint)ticas. Fesse caso, cate"orias importantes so a persuaso, a %eridico, esta'elecidos pelos procedimentos utilizados. B Lr"anizao dos temas e fi"uras que a(udam a re%elar, no JdizerK do professor, ideolo"ias pela or"anizao do seu discurso em 'locos semnticos que podem a(udar na compreenso de como sua pr)tica %ista por ele.

S E M F N # I % A

Per!ursos tem*ti!os/ 8igurati+o e isoto3ias

?uadro 25 das ferramentas da semi4tica "reimasiana escolhidas para a an)lise.

=odas essas cate"orias sero melhor e0plicadas no decorrer das an)lises. Dadas as premissas epistemol4"icas da semi4tica "reimasiana, como detalharemos no cap tulo de fundamentao te4rica, as informaAes coletadas no foram tomadas em car)ter de %erdade, mas de %eridico, ou se(a, ocuparemoBnos das marcas no discurso que produzem o efeito de %erdade. Fossa an)lise 'usca, portanto, Juma %iso to "lo'al quanto poss %el so're a or"anizao do procedimento de cada um dos autores considerados C ao menos, tal como eles pr4prios a %#em ou dese(am represent)Bla.K !1&EMMA> e 2AFDL;>fM, GVQS, p. GP$. Esquematizamos assim as escolhas formais para a pesquisa que aqui apresentamos5 Mtodo dedutivo (hipteses dados) Abordagem terica (semitica greimasiana) Tcnica de anlise quantitativa e qualitativa (micro-anlise)

Busca de dizeres convergentes e divergentes no discurso dos professores

Figura 0) escolhas formais para a pesquisa de mestrado

-A a'orda"em te4rica e as outras escolhas metodol4"icas so apenas uma forma de recorte poss %el para o o'(eto, pois %er o fen8meno de %)rias outras perspecti%as, com mtodos %ariados, to aceit)%el como interessante para que diferentes questAes en%ol%idas se(am realadas de acordo com os o'(eti%os em mente.

26H Per8is dos suDeitos e das dis!i3"inas

U) foi dito que procuramos, para a in%esti"ao proposta, professores que atuassem no ensino superior no papel de docentes de disciplinas para ensino de Portu"u#s como l n"ua materna. Fosso pro(eto inicial restrin"ia essas disciplinas 3quelas introdut4rias em cursos de "raduao, conhecidas como JLficinas de te0toK, cu(o pro"rama, "eralmente, pre%# a a'orda"em de aspectos "ramaticais e escrita acad#mica de "#neros como pro(etos, arti"os, resenhas etc. Entretanto, em nosso contato com os professores que retornaram a mensa"em en%iada por eBmail, nem sempre constatamos o oferecimento de tal disciplina na sua instituio, apesar de afirmarem interesse em relatar sua pr)tica no ensino de aspectos da l n"ua de portu"uesa, como semntica e fonolo"ia. Por considerarmos que essa alterao no afetaria ne"ati%amente a proposta inicial e tam'm pela dificuldade em encontrar informantes dispon %eis com ofertas equi%alentes ao perfil pre%iamente firmado, tornamoBnos fle0 %eis 3s caracter sticas do curso que ser%iu de 'ase 3 fala do professor. Wuando decidimos pela restrio 3s JLficinas de te0toK, o o'(eti%o era diminuir as %ari)%eis a serem consideradas, pois ter amos pro"ramas peda"4"icos semelhantes sendo ensinados. Dessa maneira, para propostas apro0imadas, nosso olhar se %oltaria para a maneira como as ati%idades did)ticas foram ela'oradas, so' que perspecti%as e influ#ncias de conte0to, por e0emplo, presentes no discurso. Entretanto, diante da seleo de t4picos mais espec ficos no ensino, a di%ersidade de focos dentro do ensino de portu"u#s de%e ser lem'rada aqui como um elemento que pode (ustificar determinada postura do su(eito nos cursos. Fosso question)rio considerou, ento, duas cate"orias5 Jdisciplina OLficina de =e0toO ou outra introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superiorK. A "rande maioria tinha como o'(eti%o o ensino de "#neros, leitura e escrita na "raduao, com e0ceo de uma para ensino de fontica, metodolo"ia de ensino de l n"ua portu"uesa e uma disciplina para especializao Jlato sensoK que focou ensino de semntica.

-I @ma %ez que nosso estudo se insere no que se chamou >ociossemi4tica, uma especificidade da a'orda"em semi4tica na chamada Escola de Paris, pensamos que a caracterizao dos su(eitos enquanto representantes de atores sociais do discurso educacional fosse rele%ante a este estudo. >o o'(etos de an)lise da >ociossemi4tica os discursos que circulam na sociedade, ou se(a, a sociedade, com seus su(eitos coleti%os, que confere %alor de comunicao ao discurso. !P&ADL>, -..V$. 2ara !-../, p. -V$ e0plica que a importncia de se %oltar a ateno para o discurso dos professores (ustamente a condio deles como JportaB%ozes autorizados da escolaK, o que aca'a refletindo a ima"em que a escola tem da l n"ua portu"uesa enquanto discurso que materializa formaAes ideol4"icas. <em da o %alor sociossemi4tico dos corpora dessa pesquisa. Perce'emos, pois, o discurso dos professores como social, sendo indi%idual apenas a produo do te0to !+ML&MF, -..S'$. =omando como %alor a importncia do conte0to C enquanto te0to que dialo"a com outros te0tos C na confi"urao dos discursos, al"uns dos questionamentos aos su(eitos da pesquisa perpassaram os t4picos5 a instituio 3 qual se %incula%am, sua formao acad#mica, tempo de e0peri#ncia no ensino de l n"ua !no s4 online$ e os cursos para os quais lecionaram l n"ua portu"uesa. Acrescentamos, na descrio a'ai0o, a disciplina para a qual as ati%idades did)ticas foram ela'oradas. >e"uem os dados coletados com a omisso dos nomes. 2- Pro8essora da universidade pblica A CP(E +ormao acad#mica5 Doutorado em 2in"u stica =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 G. anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 2etras !presencial e a distncia$, *omunicao, +arm)cia e >er%io >ocial !os demais, presenciais$. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2eitura e Produo de =e0tosK.

0- Pro8essora da universidade particular A CMGE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2in"u stica =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -G anos

-/ *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 =odos os cursos da Instituio particular A. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2 n"ua portu"uesa MK.

H- Pro8essora da universidade pblica B CMGE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2iteratura *omparada =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 2 n"ua Portu"uesa !n %el superior$ G. anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 1eo"rafia, 9i'lioteconomia, *i#ncia da *omputao, 2etras. A e0peri#ncia online foi com o *urso de *i#ncia da *omputao. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J&edao =cnicaK.

I- Pro8essora da universidade particular B CSPE +ormao acad#mica5 Mestranda em 2in"u stica Aplicada =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 I anos lecionando no curso de "raduaoD Disciplina 2M. *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 1raduao em letras a distncia. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2 n"ua Portu"uesaK.

J- Pro8essora da universidade particular C CSPE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2in"u stica =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -Q anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 J2eitura e produo =e0tual GK em EAD para o curso de >er%io >ocialH J2 n"ua Portu"uesaK e J&edao EmpresarialK para os cursos5 =urismo, Administrao e *onta'ilidadeH

-R J2 n"ua Portu"uesaK em escola estadual. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2eitura e produo =e0tualBGK.

K- Pro8essora de universidade pblica C CS%E +ormao acad#mica5 Mestrado em 2in"u stica =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -P anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 2 n"ua Portu"uesa no Ensino =cnico e =ecnol4"icoH 2 n"ua Portu"uesa em *urso >uperior de >ecretariado E0ecuti%oH *omunicao Empresarial no *urso de ci#ncias *ont)'eis, 2in"ua"em Uur dica, no *urso de Direito, *onteEdos e Metodolo"ias do Ensino de 2in"ua"em e Lficinas de 2in"ua"em !Produo do =e0to Acad#mico$ no *urso de Peda"o"ia a Distncia. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J*onteEdos e Metodolo"ias do Ensino de 2in"ua"em MMK e JLficinas de 2in"ua"emK !Produo do =e0to Acad#mico$. L- Pro8essor de universidade pblica D C%EE +ormao acad#mica5 Mestrado em 2in"u stica =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -/ anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 d*@&>L> P&E>EF*MAM>ke *ursos de 2etras, Peda"o"ia, Psicolo"iaH curso de 2 n"ua Portu"uesa na Alemanha. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2 n"ua Portu"uesa5 +onolo"iaK.

M- Pro8essor de universidade particular D CRSE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2in"u stica Aplicada. =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 I. anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 Di%ersos, incluindo Direito, Mnform)tica, Administrao...

-S Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 JProduo te0tual a distncia em l n"ua portu"uesaK. N- Pro8essora de universidade particular E CSPE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2in"u stica Aplicada. =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -. anos. *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 Portu"u#s para fins acad#micos para todas as )reas de 6umanas !Direito, Administrao, Economia, 2etras, Peda"o"ia etc.$ Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 JPortu"u#s para fins acad#micosK.

21- Pro8essora de instituio particular F CROE +ormao acad#mica5 Doutorado em 2 n"ua Portu"uesa =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 -R anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina NLficina de =e0toN ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 *urso de P4sB1raduao Nlato sensuN presencial e a"ora online. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2 n"ua portu"uesa C da teoria 3 pr)tica5 semnticaK. 22- Pro8essora de instituio pblica E CMSE +ormao acad#mica5 2etras C 2icenciatura5 Portu"u#sDEspanhol =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 - anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 1raduao em 2etras C curso presencial e curso a distncia, e curso de Peda"o"ia a distncia. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 J2eitura e Produo de =e0toK.

20- Pro8essora de instituio pblica F CMGE 4 CDis!i3"ina online a!om3an7adaE +ormao acad#mica5 Doutorado em Estudos 2in"u sticos

-P =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 Professora de Mn"l#s de curso li%re durante oito anos. Professora de portu"u#s como l n"ua materna durante GQ anos, professora de portu"u#s para estran"eiros durante dois anos. =otal5 -Q anos. *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 U) lecionou Lficina de =e0tos para alunos da 2etras e %)rios outros cursos oferecidos pela instituio pblica G !en"enharias, "eo"rafia, estat stica, 'i'lioteconomia, computao, comunicao, qu mica$. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 JLficina de te0toK.

2H- Monitora de instituio pblica F CMGE 4 CDis!i3"ina online a!om3an7adaE +ormao acad#mica5 1raduao em 2etrasB cursando Mestrado =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 G. anos *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 En"enharias !todas$, *i#ncias da computao, 6ist4ria, 2etras, Direito. Disciplina de refer#ncia no discurso do professor5 JLficina de te0toK. L que perce'emos numa comparao entre essas poucas informaAes que, entre os su(eitos que t#m mais tempo de doc#ncia !G, I, R, S e G.$, a e0peri#ncia com as disciplinas a distncia, pelo pr4prio car)ter ainda recente dessa pr)tica, 'em escassa em relao 3 e0peri#ncia com disciplinas presenciais, enquanto que entre os que ainda t#m pouco tempo de pr)tica peda"4"ica !/ e GG$ , o ensino a distncia predomina. U) os su(eitos -, P, Q, V, G- e GI no especificam para que modalidades de cursos as disciplinas online foram dadas, o que nos le%a a supor que essas disciplinas possam tam'm ter sido oferecidas isoladamente dentro de cursos presenciais. Lutro detalhe que predomina entre os professores a formao em 2in"u stica e 2in"u stica Aplicada. Apenas um deles tem doutorado em 2iteratura *omparada e um tem "raduao em 2etras. @ma hip4tese para essa relao o direcionamento da disciplina JLficina de te0toK ao tra'alho com adequao formal do te0to. Fuma 'usca na ?e', encontramos tr#s ementas para essa disciplina, das quais recortamos apenas o o'(eti%o "eral5

-Q

Figura H5 Ementa da disciplina JLficina de te0to MKQ

Figura I5 Ementa da disciplina JLficina de 2 n"ua Portu"uesa5 leitura e Produo de =e0tosV

Figura J5 Ementa da disciplina JLficina de 2eitura, Mnterpretao e Produo de =e0tos em 2 n"ua Portu"uesa.G.

Ls tr#s pro"ramas poderiam, em tese, ser oferecidos tanto por professores de 2iteratura como de 2in"u stica, pois os o'(eti%os so a'ran"entes o suficiente. Entretanto, o direcionamento da disciplina para di%ersos cursos do ensino superior, sendo preciso a a'orda"em da estrutura formal em te0tos no especificamente liter)rios, poderia ser um ind cio da predominncia da 2in"u stica !Aplicada$ como formao da maior parte dos
Q Pro"rama encontrado na internet5 http5DD???.uni%ates.'rDhandler.phpb moduleluni%atesmactionl%ie?marticlel/SG V Pro"rama encontrado na internet5 http5DD???.letras.ufm".'rDsiteD G. Pro"rama encontrado na internet5 http5DD???.metodista.'rDcalourosDoficinasDoficinaBdeBleituraBinterpretacaoB eBproducaoBdeBte0tosBemBlin"uaBportu"uesaD

-V su(eitos dessa pesquisa. Aos quatro itens citados acima no perfil dos professores, a que chamamos de sonda"em inicial, somamBse outras sete questAes so're o ensino de portu"u#s a distncia, constituindo nosso question)rio. Alm dos t4picos para essa sonda"em, outros que e0plicitassem se a insero das disciplinas online era em cursos inteiramente a distncia ou presenciais, quantidade de disciplinas online () oferecidas e outros detalhes seriam muito importantes ainda para que o perfil dos su(eitos se tornasse mais completo. Fo entanto, nos discursos das respostas 3s sete per"untas, pudemos le%antar mais informaAes de cada um, apesar de no podermos usar todos os dados comparati%amente entre todos os su(eitos, pois nem todos esses dados apareciam com frequ#ncia. A aus#ncia de al"umas dessas questAes no pre%istas inicialmente se de%e, muitas %ezes, ao car)ter de no%idade que elas ti%eram, alertandoBnos para detalhes importantes e caracter sticos dessa no%a pr)tica. Lutro aspecto marcante foi a no a'ran"#ncia das respostas a per"untas que eram a"re"adas a uma principal, como5 JWual seu principal o'(eti%o ao formular e aplicar as suas ati%idades did)ticas para ensino de portu"u#s em am'iente di"italb Esse o'(eti%o atendido no ensino presencialbK +requentemente, no ti%emos resposta para a se"unda questo e, com a mesma, ti%emos detalhes alm dos pre%istos, assim como outros direcionamentos, dependendo do perfil do professor. Esse no se constituiu um pro'lema fundamental para esta pesquisa por termos como meta o estudo do discurso do professor de forma mais ampla, sem a inteno de coletar dados espec ficos. As %)rias per"untas so're ati%idades did)ticas online, tema de nosso estudo, direcionaram de al"uma maneira o le%antamento de elementos so're essa questo, apesar de, como esperado, no eliminar outros aspectos conte0tuais 3s ati%idades, uma %ez que elas esto intrinsecamente relacionadas a %)rios t4picos do ensino, como conteEdo, metodolo"ia, rendimento dos alunos etc. =omamos, ento, o discurso do su(eito como um todo, porque no importa%a o atendimento a todas as per"untas feitas. Elas foram, na %erdade, J"atilhosK para conse"uirmos a manifestao discursi%a dos informantes. Em suma5 no podemos ne"ar a intencionalidade das per"untas e a influ#ncia delas nas respostas, especialmente quanto 3 comparao presencialB%irtual, mas contamos tam'm com respostas que fica%am aqum ou iam alm do pre%isto.

I.

06 A#IVIDADE CDID$#I%AE vs PASSIVIDADE

Pretendemos, aqui, perpassar al"umas a'orda"ens que consideramos importantes so're as ati%idades did)ticas e o ensino de portu"u#s como l n"ua materna por serem esses os temas principais en%ol%idos no questionamento que fizemos aos professoresBinformantes da pesquisa. Mesmo no sendo e0tensa e completa como de%eria, acreditamos que a a'orda"em pode ser interessante como discurso que dialo"a e influencia o dizer desses su(eitos, como teremos oportunidade de %erificar nas an)lises.

062 Ati+idades did*ti!as !omo estrat@gia

L conceito e al"umas consideraAes so're a aplicao das ati%idades did)ticas so fundamentais para a compreenso de sua localizao e or"anizao no conte0to da pr)tica peda"4"ica. Dedicamos, pois, esse t4pico 3s ati%idades, e0erc cios ou tarefas, %ariaAes so're o tema central neste estudo. A ati%idade, de forma mais ampla, 5 JG. qualidade do que ati%o -. faculdade ou possi'ilidade de a"ir, de se mo%er, de fazer, empreender coisas I. e0erc cio dessa faculdadeH ao !...$K !6L@AM>>H <M22A&, -..G, p. IIR$, se(a essa ati%idade co"niti%a ou pr)tica. =ransportando o conceito para o campo co"niti%o, <:"ots,: !GVQ/, GVQP$, ao a'ordar o desen%ol%imento humano por processos mediados, introduz o que outros autores, como 2eontie% !GVQI$, chamaram depois de teoria da atividade. >eu princ pio fundamental a ao de um su(eito mediada por uma ferramenta e destinada a um o'(eti%o. L conceito de Jati%idadeK , ento, tomado mais amplamente nessa teoria, co'rindo tam'm o campo pr)tico. Para <:"ots,:, dentro da a'orda"em s4cioBinteracionista5
A produo de conhecimento indi%idual e coleti%a no se es"ota na e0peri#ncia comunicati%a, sendo o conhecimento constru do em um processo social ne"ociado, que en%ol%e a mediao, a representao mental e a construo ati%a da realidade em um conte0to hist4rico e cultural, e%idenciando um sistema mais amplo de produo. A interao com os o'(etos e respecti%a produo de conhecimento de

IG
ori"em social, mediada por instrumentos ou artefatos !mentais ou f sicos$, sur"indo na ati%idade entre as pessoas !interpsicol4"ico$ e tornandoBse interiorizada !intrapsicol4"ico$ pela apropriao das informaAes e respecti%as estruturas, que caracterizam o momento indi%idual de aprendiza"emK !<n1L=>fn, GVQ/ apud A2MEMDA, -..I, p. -.Q$GG

De acordo com essa posio, a aprendiza"em no ocorre Ja prioriK, mas na forma como o conteEdo apropriado pelo su(eito, pela mediao e interao. Essa concepo e0plica a importncia da ati%idade para o desen%ol%imento das funAes JpsicointelectuaisK !DA<MDL<, GVQQ$ dos su(eitos. Para a =eoria da Ati%idade, a consci#ncia, con(unto de aspectos psicol4"icos do m'ito racional, e a ati%idade, interao humana como realidade o'(eti%a, influenciamBse na formao de processos mentais pela realizao de ati%idades. Ela diferencia os procedimentos humanos em tr#s n %eis5 ati%idade, ao e operao, le%ando em conta os o'(eti%os para os quais esses procedimentos so orientados. A ati%idade orientada a moti%os, a ao a metas e a operao a condiAes de realizao, como mostra a fi"ura a se"uir5

Figura K) &elacionamento entre os elementos que formam a estrutura hier)rquica da ati%idade !MA&=MF>, DA2=&MFM, -..G, p. I.G$ GG <n1L=>fn, 2. >. A formao social da mente5o desen%ol%imento dos processos psicol4"icos superiores. =rad. FE=L, U. *. et al. >o Paulo5 Martins +ontes, GVQ/.

I*om esse esquema, podemos perce'er5 para toda ati%idade e0iste um moti%o que, em termos de ati%idade humana, determinado pela necessidade ou dese(o da pessoa que a realiza. Mas para que o o'(eto se(a transformado, necess)rio um con(unto de passos conscientes que so chamados de ao, compreendida apenas dentro da ati%idade realizada. U) as operaAes so rotineiras e praticamente inconscientes, atendendo a uma condio para a realizao da ao. Por esse %is, che"amos a uma percepo estrutural da ati%idade decomposta em fases que orientam sua criao e realizao, uma %ez que tal concepo a'ri"a tanto o ponto de %ista do enunciador como do enunciat)rio. Mesmo que no se(am totalmente conscientes no momento da ela'orao, esses elementos esto presentes no processo de ensinoB aprendiza"em. L que %aria, ento, so os moti%os, metas e condiAes, pensados, nas ati%idades escolares, em funo de ementas !pro"ramas$, conteEdo, tempo, pE'licoBal%o, e0peri#ncia, entre outras %ari)%eis. L enunciador pode propor uma ati%idade que le%e em conta uma idealizao do seu destinat)rio ou se 'asear na personalidade dele em cada situaoH de uma forma ou de outra, a relao interpessoal est) por traz dessa %iso. Fesse conte0to, tomamos ati%idades escolares no apenas as did)ticas ou e0erc cios, mas todo tipo de ao que tenha como o'(eti%o a aprendiza"em !pesquisas, %ia"ens, semin)rios, leituras entre outras$. AraE(o Ur. !-..Q$ () desdo'ra a ati%idade em estrat"ia did)tica, dom nio e recurso. A estrat"ia entendida como procedimentos e tcnicas para se atin"ir os o'(eti%os de ensino e aprendiza"em, os recursos so os materiais utilizados no processo e o dom nio relacionaBse com a ideia de conhecimento por tr)s da aplicao da estrat"ia did)tica e pre%# que cada )rea tem peculiaridades. *omo e0emplo de aplicao desses conceitos, um professor de qu mica poderia propor a seus alunos uma demonstrao pr)tica da decomposio de uma determinada matria, tendo como o'(eti%o o aprendizado dos procedimentos usados na e0peri#ncia e a relao entre as su'stncias. Ls materiais empre"ados na tarefa poderiam ser desde li%ros e manuais at tu'os de ensaio e a pr4pria matria f sica. U) o dom nio, predeterminado, seria a )rea de qu mica e os conhecimentos pressupostos por ela.

II

Estratgia

Atividade

Domnio

Recurso

Figura L) *omposio de uma ati%idade online5 estrat"ia, dom nio e recursos. !A&ATUL U&., -..Q, p. IR$

>e por um lado o primeiro modelo citado !=eoria da Ati%idade$ pre%# uma meta e, consequentemente, o que "erado como produto finalH no se"undo, essa noo fica %a"amente presente na Jestrat"ia did)ticaK. A produo final dos alunos traz consi"o a aprendiza"em de um conhecimento ou, como <:"ots,: dizia, a interiorizao de informaAes e desen%ol%imento indi%idual pela mediao de artefatos e de pessoas. Essa instncia social est), pois, pre%ista na a'orda"em s4cioBinteracionista, o que estende o alcance dos resultados para outros su(eitos en%ol%idos, ressaltando o JresultadoK como importante, mas nem sempre totalmente control)%el. *onsideramos, pois, essa concepo dos resultados como fundamental na ela'orao de uma ati%idade. Ao ter em mente que uma ati%idade did)tica de%e ser Jmoti%ante e si"nificati%aK !A&ATUL U&., -..Q, p. IR$, 'uscamos entender essa noo no conte0to peda"4"ico, em que intera"em, alm dos interlocutores principais C professor e alunos C, a coordenao da escola, pelo menos. Msso implica pontos de %ista diferentes e, assim, percepAes %ariadas do que se(a Jmoti%ante e si"nificati%oK, em'ora ha(a re"ulaAes respons)%eis por uma uniformidade no papel de um pro(eto peda"4"ico. Em 6ouaiss e <illar !-..G, p. -.RSV$, o si"nificati%o en%ol%e Jsi"nificado que contm re%elao interessanteK. >em nos aprofundarmos na escolha dos conhecimentos considerados rele%antes no ensino por uma srie de aspectos s4cioBhist4ricoB culturais, lem'ramos a fle0i'ilidade de uma ati%idade did)tica que, para um mesmo conteEdo, pode ter diferentes confi"uraAes, e0pressando mais ou menos importncia e %alidade para os destinat)rios. Dessa forma, acreditamos que o si"nificati%o estaria relacionado 3 a'orda"em do conteEdo, ao interesse despertado e ao n %el de desen%ol%imento dos alunos para apreenso do conhecimento apresentado, () pre%isto por <:"ots,: no conceito de ]ona de

I/ Desen%ol%imento Pro0imalG-, lu"ar onde se d) a aprendiza"em. Diferentes perspecti%as, em "eral %istas historicamente, conce'em as condiAes para o ensinoBaprendiza"em por meio das ati%idades de forma %ariada. Essa noo da rele%ncia do material e das ati%idades para o aprendizado aparece com mais fora na a'orda"em co"niti%ista e construti%ista, como lem'ra Mohamed All: !-..Q, sDp$. >o're a perspecti%a co"niti%ista, ele lem'ra a estrat"ia de mostrar aos alunos o %alor da ati%idade para sua %ida, conte0tualizando o aprendizado deles. Para All:, nem localizar informaAes na internet nem criar links para outros recursos da web se constitui tarefa online si"nificati%a. Ela acontece quando os aprendizes usam a web dentro de uma sequ#ncia de instruAes para completar a ati%idade e adquirir al"um resultado dentro do o'(eti%o proposto. Ainda so're o ensino de l n"uas na web, +eli0 !GVVV$ afirma que, com esse ad%ento, as ati%idades no precisam ser simuladas ou artificialmente conte0tualizadas, mas podem ser e0tremamente aut#nticas5 JL mundo real da l n"ua al%o pode ser trazido para o interior da e0peri#ncia dos estudantes com a criao de ati%idades si"nificati%as e adaptadas para seus interesses e capacidades em diferentes n %eis de interati%idade.K !p. QV, traduo nossa$. All: propAe, ento, um modelo em que, especificamente so're as ati%idades, so caracter sticas que podem contri'uir para a efic)cia do aprendizado5 <ariedade de ati%idades para, alm de atender aos prop4sitos da lio, pro%er as necessidades indi%iduais dos alunosH <ariedade de modalidades5 te0to %er'al, )udio, ima"em e % deoH Feedback para que os alunos possam monitorar seu desempenho e a(ustar seu mtodo de aprendiza"em se precisaremH &esumo ou sum)rio da ati%idade, dada pelo professor ou pedida aos alunos, para tornar o processo mais consciente e promo%er o fechamento da lio. L modelo desse autor mostra que as ati%idades se inserem numa rede comple0a que %ai desde a preparao, passando pelas ati%idades afetadas e afetantes da interao e che"ando ao si"nificado pessoal e aplicao do conhecimento 3 %ida.

G- PQona de Desen+o"+imento ProGima" !]DP$ um conceito que define a distncia entre o n vel de desenvolvi!ento real, determinado pela capacidade de resol%er um pro'lema sem a(uda, e o n vel de desenvolvi!ento potencial, determinado atra%s de resoluo de um pro'lema so' a orientao de um adulto ou em cola'orao com outro companheiro.K !;MfMPEDMA, -..V$.

IR

Figura M) *omponentes para um aprendizado online efeti%o.

L estudo das ati%idades did)ticas no pode acontecer isoladamente a no ser como um recorte, uma %ez que a rele%ncia est) na insero delas no conte0to de uma disciplina, em concordncia com os o'(eti%os %isados.

IS @m outro modelo que de%e ser citado o de Dolz, Fo%erraz e >chneu?l: !-../$ B conhecidos como componentes do "rupo de 1ene'ra B que conce'em as ati%idades numa Jsequ#ncia did)ticaK, Jum con(unto de ati%idades escolares or"anizadas, de maneira sistem)tica, em torno de um "#nero te0tual oral ou escritoK. !p. VP$.

Apresenta !o da situa !o

"R#D$%&# '(')'A*

,#D$*# -

,#D$*# .

,#D$*# (

"R#D$%&# +'(A*

Figura N) esquema da Jsequ#ncia did)ticaK proposto por Dolz, Fo%erraz e >chneu?l: !-../, p. VQ$

>e"undo os autores, o tra'alho com "#neros nesse caso seria realizado so're aqueles dificilmente acess %eis para a maioria dos alunos. Ap4s uma produo inicial, os professores poderiam a%aliar as capacidades () adquiridas pelos alunos e a(ustar as pr40imas ati%idades pre%istas na sequ#ncia 3s possi'ilidades e dificuldades reais da turma. Ls m4dulos desen%ol%idos so're um mesmo dom nio permitiria um tra'alho mais aprofundado e sistem)tico do "#nero. A sequenciao se torna interessante pelo acompanhamento de cada etapa e inter%eno do professor no que for perce'ido como necess)rio. Essa noo de processo est) presente ainda no mtodo das "eb#uests$%, desen%ol%ido por 9ernie Dod(e em GVVR, para caracterizar um con(unto de etapas que tam'm pre%# a preparao dos alunos para uma determinada ati%idade. A no%idade desse processo a disponi'ilizao de caminhos !links$ que permitem aos su(eitos personalizar a ati%idade de acordo com seus interesses e desco'ertas, contrariamente 3s ati%idades que oferecem apenas um percurso. As etapas padrAesG/ para esse modelo so introduo, tarefa, processo, recursos, a%aliao e concluso, preparadas pelo professor e diri"idas aos alunos em tarefas indi%iduais, em duplas ou em "rupos. Fo sa'emos ao certo em que medida o modelo determinaria uma atitude mais ou menos ati%a do aluno. As c4pias na internet, quei0a recorrente de professores e escola, acontecem, em "rande parte, pela simplicidade da proposta, que no se apresenta como
GI MnformaAes detalhadas e e0emplos podem ser encontradas no site oficial5 http5DD?e'quest.or"Dinde0.php. G/ @m e0emplo de "eb#uest so're Uo"os Educati%os pode ser acessado aqui5 http5DD???.?e'quest'rasil.or"DcriadorD?e'questDsoporteota'lono?.phpbidoacti%idadlG.IPQmidopa"inalG. Acesso em .I no%. -..V.

IP desafio insti"ante, cu(a resposta demandasse um percurso de pesquisa e refle0o. Arriscamos, pois, a acreditar que a ela'orao de ati%idades so' modelos di%ersos que tenham em %ista diferentes formas de aprender e que e0i(am do aluno um posicionamento cr tico e no de repetio do que () est) posto tenda a resultados mais positi%os. Alm da estrat"ia de ela'orao, 9ra"a !-..Q, p. GQS$ ressalta que Jem relao 3 aprendiza"em, estudos emp ricos indicam que o processamento simultneo de uma informao por canais diferentes de recepo pode ter um efeito facilitador em al"umas situaAes de aprendiza"emK. Ela lem'ra que o potencial peda"4"ico dos materiais did)ticos, incluindo a as ati%idades, est) li"ado 3 estrutura hiperte0tual deles, na medida em que permite que o aprendiz escolha a ordem e o percurso de na%e"ao mais adequado 3 sua forma de aprender ou 3s suas necessidades espec ficas de estudo. *lar, !GVQI apud A22n, -..Q$ tam'm apresenta estudos com resultados complementares aos encontrados por 9ra"a, em que h) uma oposio ao uso das tecnolo"ias como meros %e culos. Ls estudos desse autor su"erem que os 'enef cios o'tidos com o empre"o de ati%idades multimodais no so responsa'ilidade do meio de instruo, mas das estrat"ias en%ol%idas na construo do material did)tico. Fo podemos nos esquecer do car)ter dial4"ico do enunciado das ati%idadesH ele , ao mesmo tempo, rplica de outros di)lo"os e pede a resposta do outro. +iorin, num estudo so're o dialo"ismo em 9a,htin, afirma que o enunciado, para este Eltimo, tem Jpresentes ecos, lem'ranas de outros enunciados, com que ele conta, que ele refuta, confirma, completa, pressupAe e assim por dianteK. !-..Sc, p. -G$. Esse %alor de JcomunicaoK, impl cito em qualquer enunciado da l n"ua, tem nas ati%idades o formato per"untaBresposta, que e0plicita sua condio de dial4"ico. Esse , pois, o momento de comunicao entre destinador e destinat)rio de compet#ncias adquiridas e perf4rmances dese(adas. Per"untamos por fim5 o professor cria ati%idades para doar %alores aos alunos ou para a%aliar a doao dos %alores anteriormenteb Acreditamos, e poderemos confirmar no estudo dos discursos em ane0o, que as duas posiAes podem acontecer simultaneamente. Mesmo que o aprendizado durante a ati%idade no se(a consciente da parte do professor eDou do aluno, ela tem o potencial de ser a%aliati%a e um momento para no%os aprendizados. A cooperao e cola'orao esta'elecidas durante a resoluo da ati%idade so caracter sticas pr4prias desse momento e reconhecidas como to importante para o ensino como o momento anterior de contato com informaAes te4ricas.

IQ +oi feita neste estudo apenas uma a'orda"em "eral, sem a pretenso de destrinchar todas as possi'ilidades de %er as ati%idades did)ticas pelos diferentes construtos te4ricos. Fosso o'(eti%o, portanto, foi apresentar al"umas a'orda"ens que podero ser retomadas ap4s as an)lises para compreenso das estrat"ias usadas. Essas perspecti%as podem ainda nos a(udar nas consideraAes so're as escolhas dos professores para a criao das ati%idades.

060 Ensino de " ngua 3ortuguesa

>e as ati%idades did)ticas esto mais pr40imas de uma estrat"ia did)tica, faltaBnos as consideraAes so're o dom nio en%ol%ido nessa estrat"ia5 l n"ua portu"uesa no ensino superior. Fossa primeira per"unta do question)rio en%iado aos professores foi5 JWual a concepo de l n"ua que %oc# assume na sua pr)tica de ensino de portu"u#sb Essa concepo muda dependendo da modalidade presencial ou a distnciabK. Essa questo foi ela'orada por acreditarmos que a concepo de l n"ua e de su(eito determina a forma de, em sala de aula, tra'alharBse a l n"ua e formarBse o su(eito, sendo, pois, interessante a%eri"uar a relao dessa concepo e a realizao dela na pr)tica do professor. Fuma perspecti%a hist4rica, 1eraldi !-..S$ afirma que o ensino de portu"u#s como l n"ua materna tem se resumido numa questo dicot8mica quando se pensa em proporcionar um 'om desempenho lin"u stico aos alunos5 ensino 'aseado em te0tos ou ensino 'aseado em conhecimento "ramatical. Ensinar ou no ensinar "ram)tica, se"undo ele, no um dilema atual, mas remonta 3 pr4pria ideia de se ensinar l n"ua materna para falantes dela. >oares !-..G$ tam'm recorda que o ensino de portu"u#s para alfa'etizao foi determinado por fatores e0ternos, pois era, e ainda , or"anizado pela classe social mais a'astada, a elite, desde o in cio desse ensino no 9rasil, moti%o pelo qual a %ariedade escolhida era a de maior prest "io, ou se(a, aquela usada por essa elite. *omo fator interno, a autora cita os estudos do 2atim como influ#ncia no modelo de ensino do portu"u#s. @ma %ez que h) uma 'usca pela identidade e unidade como ima"em que no se coaduna com a realidade da di%ersidade do uso da l n"ua, sur"e a necessidade de se aprender a "ram)tica, produto de estudos e descriAes e ne"ao da insta'ilidade da fala. U) o ensino do te0to seria, para 1eraldi, aceitar o desafio do con% %io com a insta'ilidade, as mEltiplas

IV possi'ilidades, mas tam'm o lu"ar pri%ile"iado para se constru rem esta'ilidades sociais. Essas ima"ens so !des$constru das, principalmente, na formao acad#mica, quando os licenciandos aprendem seu of cio de ensinar e os demais profissionais aprimoram o uso dos "#neros te0tuais. L curr culo de disciplinas para ensino de portu"u#s tem mudado com os a%anos no estudo da 2in"u stica com %istas, principalmente, a desautomatizar a %iso corrente dos fatos de l n"ua. !M2A&M, GVVP$. A automatizao muito identificada em manuais did)ticos, que, historicamente, o lu"ar da reproduti'ilidade, se"undo &asia !-..P$. Ela lem'ra ainda como caracter sticas deles5 G$ a e0cluso da diferena, da %ariao, do residual, que tam'm so constituti%os da l n"uaH -$ a a'orda"em da oralidade como caracter stica e%itada e I$ a didatizao da "ram)tica para reproduzir re"ras "eralmente de forma desconte0tualizada das situaAes de uso da l n"ua. L resultado o tratamento da l n"ua materna como se estran"eira fosse. &asia conclui que o tra'alho com a l n"ua no de%e se limitar 3s suas estruturas, mas de%e considerar o componente hist4ricoBsocial que lhe inerente. Atualmente, a lin"ua"em coloquial () aparece sem assom'ro nos chamados Jte0tos de leituraK dos li%ros did)ticos, que tam'm propAem pro'lemas, como o da %ariedade de funAes da lin"ua"em ou as especificidades da l n"ua escrita em oposio 3 l n"ua falada, como alerta Mlari !GVVP$. Esses a%anos se de%em, se"undo ele, 3 circulao de ideias de'atidas em 2in"u stica. L ensino da l n"ua acontece, portanto, so' uma determinada concepo de l n"ua, a qual adquirimos naturalmente no processo de socializao, como lem'ra 2ara !-../$. A escola, se"undo essa autora, e0erce um papel fundamental na esta'ilizao, le"itimao e difuso de uma dada ima"em da l n"ua. >o're o ensino de portu"u#s, ela, a escola, que e0i"e o respeito ao be! &alar e be! escrever, ou se(a, o respeito 3 "ram)tica normati%a. L %alor da a'orda"em "ramatical e te0tual est) em constante mudana nos discursos acad#micos. *om as no%as pesquisas so're lin"u stica aplicada ao ensino de l n"uas, o tra'alho com a "ram)tica tradicional sem uma proposta refle0i%a e cr tica no tem muitos defensores. >e"undo +eli0 !GVVV$, o ensino de "ram)tica, conte0tualizado em aut#nticos materiais ou no, reflete uma a'orda"em que tem o professor como centro, uma %ez que ele sistematicamente controlado, prediti%o e linear. Defendemos, entretanto, a possi'ilidade de discussAes em torno da "ram)tica, o que depende do n %el dos alunos e do posicionamento cr tico despertado para o t4pico.

/. Desde o final do sculo ``, tr#s perspecti%as te4ricas t#m influenciado o ensino de l n"uas5 a teoria s4cioBinteracionista %:"ots,:ana de aprendiza"em, as de letramento e as de te0toDdiscurso. >o' o o'(eti%o de desen%ol%imento de compet#ncias comunicati%as nos alunos, os "#neros discursi%os ou te0tuais sur"em no interior de uma lin"u stica aplicada preocupada com o ensino de l n"ua materna por meio de te0tos escritos e orais para o estudo de leitura e produo de te0tos !9E]E&&A, -..R$. Entretanto, esse estudo nem sempre centraliza os aspectos comunicati%os e, frequentemente, %oltaBse para a forma do te0to, como Jum formul)rio preenchido !para leitura$ ou a preencher !para a escrita$K !idem, p. /G$. L estudo dos "#neros , atualmente, %isto positi%amente nas aulas de portu"u#s por le%ar em conta te0tos di%ersos que demandam adequao em cada situao comunicati%a, e0i"indo, por isso, o dom nio de suas funAes para uma comunicao eficiente. A produo de te0tos, por e0emplo, %ista nessa a'orda"em como uma reconstruo do conhecimento e no a repetio, pr40imo do que <:"ots,: () pre"a%a. *oscarelli !-..-, p. -G$ resume o papel do no%o professor de portu"u#s como respons)%el por ha'ilidades que le%em os alunos a5 ter consci#ncia das diferenas entre l n"ua oral e escritaH sa'er reconhecer e usar 'em os di%ersos re"istros da l n"ua, tanto escrita como oral, %ariando do mais formal ao mais informalH sa'er ler e redi"ir os mais di%ersos tipos de te0tos !incluindo o eBmail e o hiperte0to$H sa'er produzir te0tos adequados 3 situao e ao interlocutor a que se destinamH ter o h)'ito e a capacidade de refletir so're a lin"ua"em nos seus mais di%ersos modos de utilizaoH ao in%s de memorizar a informao, sa'er procurar e usar as informaAes de que precisam. Fem sempre poss %el pre%er as ha'ilidades "eradas com as ati%idades propostas, pois podem ir alm ou aqum do que foi pre%isto pelo professor. h preciso, por isso, que o professor se(a h)'il para perce'er, na produo dos alunos, as compet#ncias adquiridas e as necess)rias para plane(ar suas aulas. Est) inscrita a a importncia de um &eedback rico e e0plicati%o, pelo qual as re"ulaAes podero ser feitas. =entaremos, de al"uma forma, captar esses desdo'ramentos do ensino de portu"u#s sem, entretanto, aprofundarmoBnos nesse tema que demandaria um estudo %asto no s4 so're o ensino, como tam'm so're a aprendiza"em

/G dos alunos, o que fo"e ao nosso escopo. Em suma, a perspecti%a que predomina entre os acad#micos atualmente do ensino de l n"ua portu"uesa do ponto de %ista cr tico e assentado em estudos que le%am em conta a situao de comunicao, atenta no s4 ao conteEdo, mas a fatores como "#nero, destinat)rio e modalidade, pelo menos. =eremos a oportunidade de %erificar no corpus dessa pesquisa que perspecti%as so realadas no estudo da l n"ua e se so coerentes com a que predomina atualmente no discurso cr tico.

/-

H6 FUNDAMEN#A=>& #ERRI%A

H62 #eoria da signi8i!ao) os 3rin! 3ios

A semi4tica francesa ou Escola >emi4tica de Paris, fundada por Al"idas Uulien 1reimas !GVGPBGVV-$, ainda recente, tendo seus prim4rdios a partir da se"unda metade do sculo ``. >ua preocupao, se"undo o pr4prio criador, Je0plicitar, so' forma de construo conceptual, as condiAes da apreenso e da produo do sentidoK !1&EMMA>H *L@&=h>, sDd, p. /GR$. 1reimas te%e dois antecessores do estruturalismo que foram essenciais para os fundamentos da semi4tica como sistema l4"icoBdiscursi%o que pretende analisar o te0to pela semiose dos planos do conteEdo e da e0presso5 +erdinand >aussure e 2ouis 6(elmsle%. L apontamento da lin"u stica so' a noo de estrutura constitu da de relaAes formais entre elementos, (ustamente pela JdiferenaK entre eles, foi um dos principais postulados de >aussure, principalmente, em 'urso de lingu stica geral. A partir de dicotomias, como l n"ua e fala, sincronia e diacronia, si"nificante e si"nificado, 6(elmsle% reformulou e aprimorou al"uns conceitos que seriam mais tarde essenciais para a concepo da semi4tica francesa, com destaque para os funti%os5 e0presso e conteEdo e a su'di%iso de cada um deles em su'stncia e forma. *apizal e 2opes afirmam, no pref)cio de (roleg)!enos a u!a teoria da linguage!, que seu autor, 6(elmsle%, Jmediador entre o pioneirismo "enial de >aussure e o estruturalismo %an"uardista de 1reimasK e completam5 Jos tr#s formam como que uma tradio pautada em refer#ncias mEtuas.K !6UE2M>2E<, -..S, p. `$ GR. A semi4tica, herdeira dessa tradio, procura ser um olhar para a lin"ua"em como um sistema de si"nificao e no mais do si"no, tomando a si"nificao como decorrente da relao. !9A&&L>, -..Ga$. @m outro pilar da semi4tica, intimamente associado aos outros, est) no pro"resso dado 3 descrio feita por <. Propp do conto mara%ilhoso russo. L ponto de partida foi o esforo de dar uma formulao ri"orosa a uma Jsucesso can)nica de aconteci!entosK !1&EMMA>, GVQI, p. Q$ de tal forma que ela alcanasse o estatuto de um esquema narrati%o. Essa 'usca
GR L pref)cio apresenta a data de maio de GVPR, ano do dcimo ani%ers)rio da morte de 2ouis 6(elmsle%.

/I por re"ularidades le%ou 3 construo de uma "ram)tica com a finalidade de or"anizar hierarquicamente os enunciados, esta'elecendo, assim, um modelo de pre%isi'ilidade. Essa 'usca por in%ari)%eis, num modelo l4"ico e econ8mico, (ustifica as escolhas epistemol4"icas da semi4tica "reimasiana, como a de %er a realidade como uma construo daDpela lin"ua"em, desconsiderando, assim, a ontolo"ia. L princ pio da iman#ncia, %inculado a essa ideia, %isa 3 autonomia da 2in"u stica como ci#ncia !+ML&MF, GVVS$ e dele"a ao te0to os princ pios de sua pr4pria completude. Dessa maneira, os recortes tornamBse necess)rios diante da perspecti%a te4rica como um ponto de %ista.
!g$ a semi4tica no ne"a a importncia das determinaAes %indas dos uni%ersos psicol4"icos indi%iduais ou socioculturais de refer#ncia, que atuam nas pr)ticas de produo e leitura, mas ela apenas restrin"e seu o'(eto 3 articulao das formas da si"nificao5 ela aspira 3 constituio de uma lin"u stica discursi%a apta a analisar tanto essas amplas porAes de si"nificao que comandam uma certa ordem do sentido e que so denominadas por %ezes JmacroestruturasK, quanto 3s finas marcas em que se tramam as formas espec ficas do conteEdo, tais como so postas ao leitor por cada te0to particular !9E&=&AFD, -..I', p. G/$.

A semi4tica dei0a, por isso de se preocupar com elementos e0traBdiscursi%os !de ordem psicoBco"niti%a ou sociol4"ica, por e0emplo$ para se concentrar nas articulaAes internas do te0to, 'uscando, dessa forma, ser coerente com seu campo de pertin#ncia. As Jformas da si"nificaoK mencionadas na citao remetem 3 escolha da forma e no a su'stncia do conteEdo para se estudar, conforme >il%a !GVVR$ (ustifica5
De al"um modo, preciso que o sentido dei0e esse estado fosco, fluido, 'em pr40imo do caos e se transforme num todo or"anizado, numa espcie de microcosmos semntico !met)fora semi4tica para te0to$. *a'e 3 semi4tica mostrar como e quando esse primeiro sentido comea a tomar forma, a ser enformado para se tornar, enfim, apto a ser transmitido e rece'ido. !p. -S$.

A Escola de Paris se ocupou, portanto, em criar modelos metalin"u sticos que, assumindo a si"nificao como articulao de formas, o'(eti%asse sua produo e apreenso pelos su(eitos, mesmo que o sentido se manifeste por diferentes %e culos !ima"em, % deo etc.$. J>o, portanto, os processos de efetuao e or"anizao discursi%a do sentido que constituem o o'(eto da semi4tica.K !9E&=&AFD, -..I', p. GG$. >e a Propp se de%e a percepo das unidades sinta"m)ticas constantes no te0to, as pesquisas ta0ion8micas para e0plicar as re"ularidades estruturais su'(acentes de 2%i >trauss

// C e0poente da antropolo"ia C em'asaram o modelo l4"icoBconceptual constitu do por 1reimas para a representao das estruturas profundas !9A&&L>, -..Ga, p. GG$. Fo podemos dei0ar de mencionar a fonte filos4fica !so'retudo fenomenol4"ica$ que influenciou tam'm os estudos da semi4tica. L principal nome nessa fonte MerleauBPont:. Esquematizamos a se"uir as JfontesK epistemol4"icas e metodol4"icas da semi4tica francesa () apresentadas nesta parte5

/aussure 12elmslev

"ropp

*vi /trauss

,erleau-"ont0

/emitica +rancesa (Escola de "aris)

Figura 21) refer#ncias te4ricas da semi4tica "reimasiana

A semi4tica francesa uma das teorias que refletem a ruptura da lin"u stica com o estudo da l n"ua como a soma de frases, demonstrando um interesse pelo estudo do te0to ou do discurso e da enunciao, instncia respons)%el pela passa"em do discurso ao te0to. Essa teoria s#mioBlin"u stica apresenta ferramentas te4ricoBmetodol4"icas para a an)lise interna do discurso em tr#s n %eis de "erao de sentido5 fundamental, narrati%o e discursi%o, que pressupAem um caminho, nessa ordem, de concretizao, comple0ificao e enriquecimento semntico crescente, mas pass %eis de descriAes e uso isolados e aut8nomos. =al percurso no se preocupa com a manifestao !lin"u stica ou noBlin"u stica$, mas se %olta para a iman#ncia do te0to, conforme () dissemos. >o're o enfoque na distino entre estruturas profundas e de superf cie, 9arros !-..Ga, p. G/$ ar"umenta5
L te0to, o'(eto da enunciao, uma iluso C referencial e enunciati%a C e, para ser e0plicado, precisa ser des'astado dos efeitos de sentido aparentes. >o' a apar#ncia, 'uscaBse a iman#ncia do discursoH so' a m)scara, as leis que o produzem. Depois de cumpridos os procedimentos de a'strao, necess)rio efetuar o percurso in%erso e reconstruir, a partir de estruturas imanentes, as estruturas aparentes da manifestao.

Feste cap tulo, no nos deteremos em cada ferramenta dos n %eis do percurso "erati%o,

/R pois consideramos ser a e0plicao dessas ferramentas mais rele%ante quando se der sua aplicao nas an)lises. LcupamoBnos a se"uir de cada n %el em sua perspecti%a mais ampla, e0plicitando sua funo na teoria. Para a compreenso do percurso "erati%o de sentido, destacaBse a da noo de profundidade, que e0plica o discurso como uma Jmassa folheadaK !1&EMMA>H *L@&=E>, sDd, p. G-P$, em que n %eis superpostos se li"am pela proposta de enriquecimento "radual. Essas camadas, numa tentati%a de manuteno e no de ruptura, e0i"em uma con%erso coerente, Jintroduzindo a continuidade na descontinuidade das etapasK !9A&&L>, -..Ga, p. -P$. L estudo da iman#ncia e0plica tam'm o desdo'ramento de cada n %el em dois componentes da "ram)tica semi4tica5 sinta0e e semntica. Enquanto um se destina 3 or"anizao do conteEdo, o outro cuida e0atamente desse Eltimo. 2ara e Matte !-..V$ relacionam os dois, lem'rando que a semntica tem uma autonomia maior que a sinta0e, o que implica a possi'ilidade de in%estir diferentes conteEdos semnticos na mesma estrutura sint)tica. Fa primeira etapa, n %el das estruturas fundamentais, as oposiAes entre cate"orias semnticas retoma a percepo de di&erena, %alorizada por >aussure como fundamentao do sentido que sur"e (ustamente dessa relao. DestacaBse nesse n %el o quadrado semi4tico. Ele articula de forma l4"ica as cate"orias semnticas em relao de contrariedade, contradio e complementaridade5

relao de contrariedade relao de contradio relao de complementariedade Por meio desse modelo l4"ico, poss %el identificar o sentido m nimo para a constituio do discurso, o seu denominador comum. h poss %el tam'm tomar cada cate"oria em relao de conformidade ou no entre o su(eito e o conteEdo representado. h o que ocorre

/S quando h) uma %alorizao positi%a de uma cate"oria, euforia, e ne"ati%a de outro, disforia, o que chamamos de timia. L n %el fundamental no ser) destacado nas pr40imas an)lises, pois consideramos que, em'ora ha(a em cada te0to uma estrutura profunda, ela no se mostrou essencialmente rele%ante para a microan)lise dos discursos. Em "eral, costumaBse inserir a an)lise pelo n %el fundamental no final, apesar de ser ele a primeira etapa de "erao de sentido. Esse mtodo se e0plica por e0i"ir ele termos mais a'stratos e mais "erais, compet#ncia adquirida ap4s um contato maior com o te0to e suas estrat"ias. *om a contri'uio de Propp, o n %el narrati%o, mais influenciado por sua teoria, 'aseado no princ pio de oposio entre su(eitos. 1reimas !GVQI, p. V$ denomina essa oposio como estrutura 'in)ria, fundada na relao tanto contratual como pol#mica C pol#micoB contratual C entre dois su(eitos que se confrontam na narrati%a. @m terceiro elemento completa a estrutura ')sica do espet)culo5 o o'(eto. Para a semi4tica, a e0ist#ncia do su(eito s4 se e0plica em relao a um o'(eto e, principalmente, aos %alores in%estidos nele5 JL o'(eto alme(ado s4 , ento, um prete0to, um lu"ar de in%estimento dos %alores, um outro lu"ar que mediatiza a relao entre o su(eito e ele mesmoK GS. !1&EMMA>, GVQI, p. -G, traduo nossa$. Por isso, esse autor conclui que, num uni%erso semntico qualquer, apenas os o'(etos que fazem parte do ei0o sint)0ico5 su*eito + ob*eto sero le%ados em considerao, uma %ez que os %alores esto inscritos nesse ei0o !p. -/$. Esses %alores so, na %erdade, uma comple0ificao dos %alores a0iol4"icos deri%ados da aplicao t mica !euforia vs disforia$ no n %el fundamental. +iorin !-..Sa, p. -P$ lem'ra que preciso distin"uir narrati%idade de narrati%a. JAquela componente de todos os te0tos, enquanto esta concerne a uma determinada classe de te0tosK. A narrati%idade, pensada em relao 3 perman#ncia discursi%a, o sur"imento do descont nuo, em que estados discretos se relacionam pela transformao, operada pelos su(eitos. E0plicaBse, assim, a considerao dos enunciados de fazer afetando enunciados de estado que, (untos, so inte"rantes de pro"ramas narrati%os. Esses constituem percursos narrati%os, que, por sua %ez, or"anizamBse em esquemas narrati%os. Por essa noo inserida na sinta0e narrati%a, de%eBse entender uma pro(eo Jdas relaAes fundamentais do homem no mundo ou, tal%ez, in%ersamente, pouco importa.K !1&EMMA>, GVQI, p. /P$.
GS J2Oo'(et %is nOest alors quOun prte0te, quOun lieu dOin%estissement des %aleurs, un ailleurs qui mdiatise le rapport du su(et 3 luiBm#meK.

/P Fa semntica narrati%a, a'ordamBse as modalidades do ser ! ,uerer, dever, saber, poder e crer$ e sua articulao em pai0Aes, tratamento mais tardio da teoria. Fum patamar mais superficial, as estruturas narrati%as so assumidas pela instncia da enunciao, que adiciona aspectos no a'ran"idos pelos n %eis anteriores5 pro(eAes actoriais, espaciais e temporais, procedimentos persuasi%os na relao enunciadorBenunciat)rio e a co'ertura tem)tica e fi"urati%a das estruturas narrati%as. L que precisamos frisar que a semi4tica francesa conce'e lin"ua"em e realidade independentes uma da outra. Por isso, foram eliminadas as questAes "enticas do te0to, a %erdade do dizer, ou se(a, as questAes ontol4"icas, dei0adas 3 filosofia, psicolo"ia e tica. >o're a epistemolo"ia da semi4tica, *ourts (ustifica a restrio assim5 JPorque n4s sa'emos que as pala%ras no dizem o mundo, mas um recorte dele, parcial e relati%o, dentre muitas possi'ilidades.K !GVVG, /IB//$. Portanto, no pensamos aqui em 'uscar uma J%erdadeK nos discursos dos professores, mas apenas marcas referenciais da enunciao. @ma %ez que JA %erdade ou falsidade de um discurso li"amBse 3 compro%ao referencial ou 3 pro0imidade e autoridade da enunciao.K !9A&&L>, -..Ga, p. PS$, no te0to, enquanto enunciado, que procuramos essas marcas ou efeitos de sentidos.

H606 A !onstituio do suDeito

Fa tradio lin"u stica, o su(eito se opAe ao predicado, o que dito so're o su(eito, ou ele o que realiza um dado feito. *om 'ase em =esnire, o qual a'andona o su(eito como princ pio e foca a relao, ou se(a, o %er'o, a semi4tica francesa apresenta o su(eito como uma relao !+ML&MF, -..P$. Msso e0plica a concepo da lin"ua"em como um ato, um fazer ser e a percepo do su(eito como su(eito de estado ou su(eito do fazer. U) mencionamos que a e0ist#ncia do su(eito est) condicionada 3 sua relao de con(uno !>qL$ ou de dis(uno !>L$ com um o'(eto, o que perce'emos no n %el narrati%o da semi4tica "reimasiana. Ls o'(etos podem ser modais ou descriti%os, sendo estes Eltimos, para o su(eito de estado, os %alores !e0.5 sa'er, riqueza, etc.$ e, para o do fazer, as aAes !e0.5 o her4i a"e se"undo um con(unto de %alores$. A partir das modalidades, predicados que re"em outros predicados, o su(eito pode ser %irtualizado, atualizado ou realizado, conforme detalham 2ara e Matte !-..V, p. -R$, inspiradas em +ontanille5

/Q
G$ >u(eito (otencial5 Dno querD, Dno de%eD, Dno podeD e Dno sa'eD, mas tem moti%os para querer ou de%er fazer. -$ >u(eito -irtual ou virtuali.ado5 DquerD ou Dde%eD fazer, mas no Dsa'eD nem DpodeD fazer. I$ >u(eito Atuali.ado5 DquerD ou Dde%eD fazer, Dsa'eD e DpodeD fazer. /$ >u(eito /eali.ado5 () fez.

Esse su(eito um actante, ou se(a, Junidade sint)0ica GP, de car)ter propriamente formal, anteriormente a qualquer in%estimento semntico eDou ideol4"ico.K !1&EMMA>H *L@&=h>, sDd, p. G-$. Ele se constitui, no esquema narrati%o, pela relao com outros actantes alm do o'(eto5 destinadorBmanipulador e destinadorB(ul"ador. L primeiro respons)%el por determinar os %alores a serem aspirados pelo su(eito, manipulando para que ele adquira as compet#ncias semnticas ou co"niti%as e modais necess)rias 3 performance, a ao propriamente dita. L destinadorB(ul"ador sanciona positi%amente ou ne"ati%amente o su(eito de acordo com o contrato esta'elecido na manipulao. Manipulao e compet#ncia, se"undo 9arros !-..Ga$, so correlati%os no pro"rama de aquisio por doao. >e, na primeira, o ponto de %ista em destaque o do destinador, na se"unda o destinat)rioBsu(eito que rece'e os %alores. Fem sempre a doao de o'(etos acontece com a dis(uno do destinador. Esse fen8meno acontece, por e0emplo, na comunicao %er'al em que Jo sa'er do destinador, uma %ez transferido ao destinat)rio, OcompartilhadoO com ele sem que o destinador se encontre dele pri%adoK. !1&EMMA>, GVQI, p. /R, traduo nossa$. @ma %ez esta'elecida a manipulaoGQ, o su(eito de%e interpretar os o'(etos apresentados como %erdadeiros ou falsos. Alm da crena, o su(eito precisa dever ou ,uerer, saber e poder &a.er, como foi dito acima, para, assim, caso ha(a confiana, a etapa se"uinte, a perf4rmance, ou ao propriamente, se(a iniciada. Esse JfazerK , ento, a%aliado pelo destinador (ul"ador no pro"rama da sano. Lr"anizamos assim os percursos mencionados5

GP JA semi4tica adota a forma Osint)0icoO para definir relaAes entre cate"orias referentes ao te0to "lo'al, reser%ando o termo Osint)ticoO para relaAes entre elementos no n %el da fraseK. !=A=M=, -..P, p. GQQ$ GQ Pode a manipulao ser de quatro tipos principais5 seduo !criao de uma ima"em positi%a do su(eito para que o su(eito queira &a.er$, 3ro+o!ao !ima"em ne"ati%a do su(eito para que ele de%a mud)Bla$, tentao !ima"em positi%a de um o'(eto, por e0emplo dinheiro, para que o su(eito queira adquiriBlo$ e intimidao !ima"em ne"ati%a do o'(eto, por e0emplo re%4l%er, para que o su(eito de%a &a.er$.

/V
Per!urso do destinador-mani3u"ador *ontrato fiduci)rio5 proposio Manipulao propriamente dita5 proposio do contrato, persuaso. >ucesso ou falha na manipulao.

Per!urso do destinat*rioSsuDeito *ontrato fiduci)rio5 +azer *ompet#ncia r perf4rmance &ealizao ou no da tarefa interpretati%o !crena ou descrena$. Per!urso do mani3u"ador-Du"gador >ano co"niti%a5 reconhecimento ou desmascaramento. >ano pra"m)tica5 retri'uio !recompensa ou punio$. Mnterpretao5 reconhecimento e inte"rao do su(eito e de seu percurso no sistema de %alores do destinador.

?uadro 0) adaptao do quadro de 9arros !-..G, p. IQ$.

Da perspecti%a da ao, o que e0plica essa 'usca por %alores dese()%eis so su(eitos dese(osos que se tornam mais capazes do que outros quando so mais competentes !1&EMMA>, GVQI, p. G.$. Fo pre%aleceu desde o princ pio a %iso do su(eito como constitu do de emoAes, pois 1reimas acredita%a mais se"uro manter o distanciamento de disciplinas como a psican)lise, psicolo"ia e filosofia, cu(as certezas epistemol4"icas e metodol4"icas no permitiam qualquer partilha, se"undo ele. !9EM<MDA>,GVVR$. L espao para a su'(eti%idade, pelo tratamento das pai0Aes, foi constru do na relutncia e receio de comprometer os postulados metodol4"icos da semi4tica. Entre os dom nios da psicolo"ia e da filosofia, ela fica Ja um passo de qualquer ontolo"ia5 seu su(eito no tem e0ist#ncia ontol4"ica, pr%ia ao discurso. h um efeito de discurso.K !GVVR, p. GPI$. A J>emi4tica das pai0AesK reconhece, assim, que a Jmediao do corpo, de que o pr4prio e o eficaz so o sentir, est) lon"e de ser inocenteK !1&EMMA> m +LF=AFM22E, GVVI, p. GI$. Para a teoria das pai0Aes, elas so conce'idas como arran(o de modalidades determinados pelo tipo de o'(eto, pela presena ou aus#ncia de o'(etos, pela temporalizao, pela aspectualizao e pela modulao tensi%a. Ao su(eitoBori"em pressuposto pelos dom nios da ret4rica, psicolo"ia social e da pra"m)tica, que o tomam como fonte do enunciado, +iorin !-..P, p. -R$ opAe o su(eitoBefeito, Jmarcado pela incompletudeK. Para a semi4tica francesa, o su(eito um efeito do enunciado e no domina o dizer, que sofre coerAes da hist4ria e do inconsciente !1&EMMA>, GVPS e 9EM<MDA>, -... apud +ML&MF, -..P$.

R. +alamos ainda, em su(eito da enunciao, instncia de mediao entre o n %el profundo e a instncia discursi%a, ou enunciador. Ele no o autor de carne e osso, mas uma ima"em constru da noDpelo te0to. =o importante quanto ele o enunciat)rio, ima"em do leitor, que determina escolhas enunciati%as, conscientes ou no. Esse enunciador o lu"ar, ainda, das crenas e conhecimentos, dos %alores da sociedade e da camada social a que pertence. Ele o lu"ar da interte0tualidade !9A&&L>, -..G', p. V$ DiferenciaBse, na instncia da enunciao, os su(eitos da enunciao pressuposta, da enunciao enunciada e do enunciado. Fa primeira, instalamBse enunciador e enunciat)rioH na se"unda, narrador e narrat)rioH e o enunciado propriamente dito caracterizaBse pelos discursos em terceira pessoa, produzindo efeito de o'(eti%idade. Em resumo, o su(eito para a semi4tica constru do no e pelo te0to, nas relaAes que ele esta'elece com actantes !do n %el narrati%o$, atores !do n %el discursi%o$ e o'(etos. Fessa interao, no se despreza que ele passa por uma constituio, disposio, sensi'ilizao e moralizao, etapas do processo passional nessa relao entre su(eitos e o'(etos !1&EMMA>H +LF=AFM22E, GVVI$. Este item apresentou, mesmo que sucintamente, a perspecti%a de su(eito usada neste estudo, o que nos permite distin"uir seus limites dentro das an)lises que se"uem.

2T PAR#E)
estudo dos ,uestion*rios 3reen!7idos e das ati+idades did*ti!as

R-

I6 & DIQER S&(RE & FAQER E & DIQER D& FAQER)an*"ise semiti!a das res3ostas ao ,uestion*rio e das ati+idades did*ti!as

Passamos a"ora 3s an)lises propriamente ditas. Para facilitar e no remeter ao ane0o sempre, preferimos citar em cada in cio os enunciados, que so, como () foi dito, apenas a or"anizao das respostas dos question)rios e dos enunciados das ati%idades. Ao primeiro, chamamos Jdizer so're o fazerK, isto , aquilo que relatado pelo professor so're sua pr)tica e, ao se"undo, chamamos Jdizer do fazerK por representar a realizao, ou no, do que foi dito pelo professor no fazer que nos interessa aqui5 a ela'orao das ati%idades did)ticas.

I62 An*"ise do ?uestion*rio 2 C?2E e Ati+idades 2 e 0 CA2 e A0E

MnformaAes cedidas pela professora da universidade pblica A !P9$, com Doutorado em 2in"u stica e e0peri#ncia de G. anos no ensino de l n"uas. U) ofereceu a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para os cursos5 2etras !presencial e a distncia$, *omunicao, +arm)cia e >er%io >ocial !os demais, presenciais$.

0.$.$ An1lise do #uestion1rio $

Enun!iados do ?2 CPLeitura e Produo de #eGtosU 3ara o !urso de LetrasE) $. 'onsidero ,ue a l ngua constitutiva do ser 2u!ano e ,ue por !eio das pr1ticas de linguage! agi!os no !undo. 3o caso de Leitura e (roduo de 4extos consegui!os abordar pratica!ente todos os nossos contedos. Apenas os aspectos !ais estruturais relacionados 5 textuali.ao &ica! se! u! !aior aco!pan2a!ento, *1 ,ue pratica!ente i!poss vel intervir individual e siste!atica!ente e! cada enunciado escrito pelos alunos na plata&or!a. 3o entanto, e! con&or!idade co! essa concepo de l ngua6linguage! ,ue norteia nossa pr1tica docente, agi!os no !undo por !eio da linguage!, e ,uanto !ais a usa!os, !ais consegui!os desenvolver o nosso con2eci!ento sobre a l ngua. Lendo e escrevendo

RI desenvolve!os o nosso con2eci!ento da l ngua e as capacidades de linguage!. 7. 8 ensino a dist9ncia atende a u!a expressiva de!anda social e nesse aspecto, te! per!itido !uitos avanos no sentido de proporcionar acesso a !uitos ,ue poderia! estar exclu dos do curso superior. :1 utili.a!os &erra!entas co!o c2at, di1rio, gloss1rio, !as, de certo !odo, o ,ue perpassa! todas elas so atividades de leitura e de escrita. ;sa!os at o !o!ento o escrito e o visual no a!biente digital. <sta!os preparando para este per odo u! '= onde estare!os agregando outros recursos !ulti!odais. A !ulti!odalidade se!pre positiva, ela se *usti&ica do ponto de vista did1tico>pedag?gico. A linguage! intrinseca!ente !ulti!odal, no 21 co!o &ugir disso. %. A experi@ncia ,ue ten2o tido co! <ducao a =ist9ncia se!pre no curso de Letras. <! tese, no ve*o necessidade para u!a di&erena de atividades co! base nessa *usti&icativa. 8 ,ue deter!inaria a !udana, e! !in2a opinio, seria a te!1tica abordada. (rocuro desenvolver e! sala de aula atividades de re&lexo e uso da linguage! relacionadas e necess1rias ao processo de &or!ao inicial do pro&essor de portugu@s. 4ento desenvolver no a!biente virtual atividades ,ue per!ita! aos alunos desenvolver a interao entre pro&essor, tutores e colegas, levando>os a construir autono!a!ente seus con2eci!entos. As atividades do !oodle *1 condu.e! a isso. 4a!b! procura!os condu.ir os alunos, por !eio de ,uestiona!entos, aos aspectos ,ue considera!os !ais relevantes no estudo dos contedos, na tentativa, de ,ue, !es!o a dist9ncia, possa!os !anter a integridade da proposta pol tico> pedag?gica do curso de Letras. 0. A proposta te?rico>!etodol?gica basica!ente a !es!a para ensino presencial ou a dist9ncia. 8 ,ue !uda! so os recursos e algu!as estratgias. 8 &?ru!, principal!ente, busca reprodu.ir as interaAes da sala de aula presencial. As re&er@ncias te?ricas so as !es!as nas duas !odalidades, assi! co!o os contedos trabal2ados. As atividades, no entanto, volta!>se !ais para a pes,uisa. Acredito ,ue o ideal seria o !odelo do curso se!i>presencial, e! ,ue o aluno pudesse des&rutar das duas !odalidades e das vantagens6especi&icidades de cada u!a. B1 aspectos da relao pro&essor>aluno e! a!biente presencial ,ue no so recuperadas na !odalidade a dist9ncia.

N +e" narrati+o) Mniciaremos nossa an)lise pelo n %el narrati%o que o intermedi)rio no percurso "erati%o e nos possi'ilitar) identificar a relao entre su(eitos e entre su(eitos e o'(eto, o que chamamos de relaAes antropom4rficas. >elecionamos a'ai0o tr#s trechos que nos au0iliam a re%elar qual o su(eito colocado em discurso5
a$ Procuro desen%ol%er em sala de aula ati%idades de refle0o e uso da lin"ua"em relacionadas e necess)rias ao processo de formao inicial do professor de

R/
portu"u#s. '$ =ento desen%ol%er no am'iente %irtual ati%idades que permitam aos alunos desen%ol%er a interao entre professor, tutores e cole"as, le%andoBos a construir autonomamente seus conhecimentos. c$ =am'm procuramos conduzir os alunos, por meio de questionamentos, aos aspectos que consideramos mais rele%antes no estudo dos conteEdos, na tentati%a, de que, mesmo a distncia, possamos manter a inte"ridade da proposta pol ticoB peda"4"ica do curso de 2etras.

Para re%elar esse su(eito, o'ser%amos as marcas de sin"ular dei0adas por um narradorB professor e, em outros momentos, marcas de plural que sinalizam um lu"ar coleti%o, de professores que formam professores. Definimos ainda esse narrador como um actante su(eito por sua relao com %alores dese(ados por intermdio de o'(etos. Assim, podemos dizer, com 'ase nesses trechos, que esse narradorB professorDprofessores 'usca, como su(eito, al"uns o'(etosB%aloresGV5 a formao dos futuros professores de portu"u#s, autonomia dos alunos na aquisio dos conhecimentos e a a'orda"em dos conteEdos de acordo com a proposta do curso por meio de o'(etosBmodais -., tais como refle0o, interao e questionamentos, a serem concretizados pelas ati%idades did)ticas. *omo oponente no percurso desse su(eito em sua pr)tica na Educao a Distncia !EaD$, identificamos a caracter stica essencial dessa modalidade5 a distncia, uma %ez que ela, se"undo esse te0to, empecilho para o 'om relacionamento entre professor e aluno !J6) aspectos da relao professorBaluno em am'iente presencial que no so recuperadas na modalidade a distnciaK$ e para a Jinte"ridade da proposta pol ticoBpeda"4"ica do curso de 2etrasK. =endo em %ista que um dos o'(etosB%alor a'ran"ente o suficiente para a'arcar os demais, consideramos que a Jformao dos professoresK o principal o'(eto no horizonte do su(eito. Assim, podemos afirmar que esta a percepo inicial do estado do su(eito5 noB dis(unto do seu o'(eto descriti%o !a formao dos futuros professores de portu"u#s$, mas em 'usca da realizao eficiente do seu car"o de professor, mesmo com o desafio de lidar com as no%idades da pr)tica de ensino a distncia. Para a aquisio desse o'(eto, o discurso () apresenta ind cios da pro0imidade dessa con(uno5
a$ U) utilizamos ferramentas como chat, di)rio, "loss)rioH GV L'(etoB%alor o termo que usamos para desi"nar o'(etos descriti%os, ou se(a, finais, a que os su(eitos dese(am se con(untar. Entretanto, o mais correto dizer que eles 'uscam %alores li"ados a esses o'(etos, pois uma pessoa que compra um carro, por e0emplo, s4 quer esse o'(eto pelos %alores associados a ele5 mo'ilidade, conforto, status, etc. Por isso, para no perdermos de %ista que esses %alores esto em (o"o, usamos Jo'(etosB%aloresK para especificar o que o su(eito 'usca na narrati%a. -. L'(etoBmodal aquele necess)rio para se o'ter outro o'(eto. !+ML&MF, -..Sa$. Em "eral, os o'(etosBmodais so definidos pelas modalidades de%er, querer, poder e sa'er.

RR
'$ conse"uimos a'ordar praticamente todos os nossos conteEdos.

Conjuno No-disjuno

Disjuno No-conjuno

L caminho idealizado, nesse caso, 5 dis(uno s noBdis(uno s con(uno, sendo o momento de formao o intermedi)rio nesse percurso. Mdentificamos, entre os su(eitos, dois percursos, sendo que am'os en%ol%em o enunciadorBprofessor diretamente. L primeiro percurso est) mais e0pl cito e relaciona professor e alunos5 aquele como destinadorBmanipulador e este como destinat)rio. L outro percurso, menos marcado, en%ol%e a escola !destinadorBdoBde%er$ e o professor !destinat)rio$. +ica claro que os percursos esto intimamente relacionados de forma hier)rquica. L primeiro percurso narrati%o pode ser resumido como Jformar professoresK. Esse percurso se desdo'ra na atri'uio de uma compet#ncia semntica, ou se(a, o contrato fiduci)rio esta'elecido entre professor e alunos, e na doao de compet#ncia modal ! dever &a.er s saber e poder &a.er s &a.er$. Fessa Eltima fase, ocorre a manipulao propriamente, momento em que o destinadorBmanipulador &a.>saber, no compartilhamento dos conhecimentos, e &a.>&a.er, na pr)tica das ati%idades. Fo caso do professor, fica claro que esse o o'(eti%o pressuposto pelo seu papel peda"4"ico. A perf4rmance do su(eitoBaluno ser) sua pr)tica ao resol%er as ati%idades did)ticas disponi'ilizadas no am'iente di"ital e a refle0o esperada pelo destinador. =al perf4rmance um trecho no processo de formao dos alunos. *omo 'em sintetiza 9arros !-..Q, p. -/$, JA compet#ncia , por conse"uinte, uma doao de %alores modaisH a perf4rmance, uma apropriao de %alores descriti%osK. De posse de %alores como a consci#ncia, por e0emplo, os su(eitosBalunos estariam capacitados a realizar uma perf4rmance de acordo com o contrato firmado com o destinadorBprofessor. U) a sano, Eltima etapa do pro"rama narrati%o, no pri%ile"iada nesse discurso. 2ara !-../, p. -I$ cita 9ourdieu -G em sua a'orda"em so're a le"itimidade concedida ao professor. >e"undo a autora, 9ourdieu afirma que Je0iste, no conte0to escolar, uma relao de autoridadeBcrena, uma relao entre um locutor autorizado e um receptor pronto a rece'er o que ditoK. Por essa passa"em, perce'emos que a relao entre professorBaluno est)
-G 9L@&DME@, Pierre. #uestAes de sociologia. &io de Uaneiro5 Marco ]ero, GVQI.

RS fortemente li"ada ao pro"rama narrati%o da manipulao e a um contrato fiduci)rio. Dessa forma, o percurso do professor como um destinadorBmanipulador pre%# a doao de compet#ncia modal aos destinat)rios alunos, ou se(a, na atri'uio dos %alores saber e poder>&a.er de maneira que esses destinat)rios possam ser su(eitos capazes de &a.er> ser ao atuarem como professores. @m desdo'ramento desse percurso est) na funo Jse"uir os parmetros da instituioK, momento em que o professor um su(eito do fazer, assumindo os %alores do destinadorBmanipulador escola. Do mesmo modo, aqui tam'm temos uma compet#ncia semntica pressuposta que se 'aseia no compartilhamento de %alores entre professor e escola. *omo actanteBsu(eito, esse professor %irtualizado por um ,uerer>&a.er>be! seu papel de docente ao 'uscar uma 'oa formao para seus alunos e um dever imposto pela instituio para a qual tra'alha. Assim, fica pressuposto que, alm de ,uerer>&a.er e dever>&a.er para atender 3s e0i"#ncias do car"o, ele ,uer>&a.er>be!, sendo o o'(eto das primeiras modalidades Jformar professoresK e, no se"undo caso, Jformar professores conscientesK. Podemos dizer, ento, que o o'(eti%o a consci#ncia !&a.er>saber$, al"o a mais do que lhe e0i"ido pela instituio. L professor se atualiza por um poder e saber>&a.er, pressupostos por sua formao e car"o !vide ane0o com informaAes so're o su(eito$, e se realiza em sua pr)tica ao atuar como professor, mesmo que a realizao completa, como foi dito acima, ainda no tenha sido alcanada, uma %ez que a formao dos alunos est) em processo. Dessa forma, a escola manipula o professor que manipula os alunos num processo cont nuo. h por esse moti%o que podemos %er o professor como um destinadorBdele"ado, portador dos %alores da escola. Essa entidade superior se faz presente pela meno a uma Jproposta pol ticoBpeda"4"ica do curso de 2etrasK. >o're o conceito dessa proposta, encontramos a se"uinte definio5
(roposta (edag?gica, (ro*eto (edag?gico, (ro*eto ou (roposta (ol tico> pedag?gica so termos usados para desi"nar um instrumento que define o JserK da escola, a sua identidadeH o modelo peda"4"ico que aplicado no esta'elecimento de ensinoH os o'(eti%osH a metodolo"ia de ensinoH o perfil do aluno que dese(a formarH o perfil dos educadoresH as estrat"ias de a%aliao do processo de ensinoC aprendiza"emH os parmetros curricularesH a estruturao or"anizacional, administrati%a, peda"4"ica e de con%i%#ncia social t indicadores fundamentados nas caracter sticas re"ionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.--&L*6A, +rancisco +erreira6 Proposta Pol ticoBpeda"4"ica B @ma a'orda"em le"al. Dispon %el em5 uhttp5DD???.construirnoticias.com.'rDaspDmateria.aspbidlPSPs. Acesso em GS fe%. -..V.

RP Ao afirmar, ento, que pretende manter tal proposta tanto no ensino presencial como a distncia, o enunciadorBprofessor introduz em seu discurso um destinadorBdoBde%er por tr)s da sua pr)tica5 a escola, que determina os %alores norteadores da sua pr)tica peda"4"ica. Dessa forma, um mesmo ator se desdo'ra em, pelo menos, tr#s papis actanciais !destinadorB professor, destinat)rioBprofessor e destinadorBdele"ado$. Podemos esquematizar as relaAes entre destinadores e destinat)rios assim5

Destinatriopro3essor

Destinadorescola

Destinadorpro3essor

Destinatrioalunos

Destinadordelegado
Figura 22) &elao entre os su(eitos no discurso peda"4"ico analisado

*om 'ase nos arran(os modais presentes na estrutura narrati%a, poss %el identificar uma pai0o simples no percurso do enunciadorBprofessor. =omemos como refer#ncia o trecho a se"uir, em que essa afirmao fica mais e%idente5
Acredito que o ideal seria o modelo do curso semiBpresencial, em que o aluno pudesse desfrutar das duas modalidades e das %anta"ensDespecificidades de cada uma. 6) aspectos da relao professorBaluno em am'iente presencial que no so recuperadas na modalidade a distncia.

Aqui, o su(eito afirma ,uerer a pro0imidade com os su(eitosBalunos e, ao mesmo tempo, as %anta"ens do ensino a distncia. A unio dessas %anta"ens seria o JidealK dese()%el pelo professor. Dessa forma, o percurso passional do dese*o antecedido pela &alta %i%ida na e0peri#ncia do ensino a distncia. Essas determinaAes le%am o su(eito a um querer cercar sua pr)tica de %alores positi%os e0perimentados nas duas modalidades de ensino.

N +e" dis!ursi+o) Fo n %el discursi%o, comeando pela sinta0e, podemos notar al"uns efeitos de sentido

RQ criados pelas relaAes esta'elecidas entre enunciador e enunciat)rio. Wuanto 3 pro(eo de pessoa, tempo e espao no discurso, notamos efeitos de su'(eti%idade pela presena de marcas do eu, a,ui, agora C de'rea"em enunciati%a-I C em %er'os, pronomes, ad(eti%os e ad%r'ios, principalmente. Fo caso do discurso analisado aqui, o efeito de pro0imidade no discurso alcanado por %er'os em primeira pessoa !e0.5 acredito, procuro, tento$, caracter stica esperada de per"untas so're e0peri#ncias pessoais do su(eito questionado. *om essa escolha, o enunciador e0pressa sua opinio relati%a 3 pr)tica peda"4"ica assumindo a responsa'ilidade so're escolhas te4ricas e did)ticas e ainda criando o efeito de coincid#ncia entre discurso e realidade. >e"undo 9en%eniste !GVQQ, p. -R/$, como mem'ro da correlao personalidade, a dupla JOeuBtuO possui a marca de pessoaH OeleO pri%ado dela. A OterceiraO pessoa tem por caracter stica e por funo constantes representar, so' a relao da pr4pria forma, um in%ariante no pessoal, e nada mais que isso.K >e por um lado, o par euDtu esta'elece a su'(eti%idade, o JeleK respons)%el pela impessoalidade, pode ser uma infinidade de su(eitos C ou nenhum. Essa noo de impessoalidade, estrat"ia chamada de de'rea"em enunci%a, e0pressa pela pessoa !ele$, tempo !ento$ e espao !l1$, produzindo o efeito de distanciamento, imparcialidade, como se os fatos narrassem a si mesmos. DefiniAes como JL ensino a distncia atende a uma e0pressi%a demanda socialK so caracter sticas do conte0to escolar e "arantem o efeito de o'(eti%idade pretendido pelo enunciador em al"uns momentos. A meio caminho dessas duas estrat"ias, respons)%eis por efeitos de sentido de pro0imidade e distanciamento, e tam'm recorrente a presena do n?s. JOF4sO se diz de uOa maneira para Oeu v %4sO e de outra para Oeu v elesOK !9EF<EFM>=E, GVQQ, p. -RS$. Essa forma pode ser um JeuK amplificado, mais macia e solene, como no caso de Jn4sK de ma(estade e, de outro lado, o empre"o de Jn4sK atenua a afirmao marcada de JeuK, numa e0presso mais difusa, como o caso de Jn4sK de autor ou de orador !p. -RQ$. Fesse discurso, perce'emos o uso de Jeu v elesK, ou se(a, o enunciador e outros professores so' uma mesma pr)tica de ensino a distncia. L JelesK indica o "rupo do qual o su(eito entre%istado faz parte, como neste caso5
-I De'rea"em ou desem'rea"em a operao que e0plica a pro(eo de pessoa, tempo e espao para fora da instncia da enunciao, isto , no enunciado. h por isso que dizemos estar a enunciao impl cita no enunciado. !1&EMMA>H *L@&=E>, sDd, VR$. A debreage! enunciativa a instalao de um eu, a,ui, agora no enunciado para criar um efeito de su'(eti%idade e a debreage! enunciva instala um ele, l1, ento, pro%ocando efeito de o'(eti%idade.

RV
Estamos preparando para este per odo um *D onde estaremos a"re"ando outros recursos multimodais.

*om sentido ainda mais amplo, o n?s a'ran"e todos os falantes, se(a de qual l n"ua for5 Ja"imos no mundo por meio da lin"ua"emK, sendo nesse caso enunci%o. Fesse mesmo e0emplo, notamos tam'm o n?s como o con(unto de su(eitos que fazem parte de uma mesma concepo te4rica de l n"uaDlin"ua"em. Essas escolhas se alteram, ora se apro0imando, ora se afastando do efeito de enunciao. *om relao 3 pro(eo do tempo no enunciado, podemos o'ser%ar o uso do presente omnitemporal em frases de definio, como5
A lin"ua"em intrinsecamente multimodal, no h) como fu"ir disso.

Fesse e0emplo, o momento de refer#ncia um JsempreK impl cito. Lcorre tam'm a de'rea"em temporal enunciati%a, caso em que ocorre coincid#ncia entre o tempo de refer#ncia e o momento do acontecimento. E0emplo5
Em tese, no %e(o necessidade para uma diferena de ati%idades com 'ase nessa (ustificati%a.

Apesar de se apro0imar da noo de JsempreK, o enunciador mostra uma concepo atual, mas que pode mudar. Em outro momento, presenciamos um relato com uma perspecti%a do su(eito do passado !pretrito perfeito G-/$, presente e futuro, mas sempre em relao ao seu agora, o que nos permite afirmar que faz parte do sistema enunciati%o5
U) utilizamos ferramentas como chat, di)rio, "loss)rio, mas, de certo modo, o que perpassam todas elas so ati%idades de leitura e de escrita. @samos at o momento o escrito e o %isual no am'iente di"ital. Estamos preparando para este per odo um *D onde estaremos a"re"ando outros recursos multimodais.

De todas as ocorr#ncias, a mais comum o uso do presente omnitemporalH isso porque ele "eralmente aparece em definiAes com um efeito de neutralidade e iseno do su(eito, compat %el com o efeito de distanciamento alcanado pelo uso de ele na cate"oria de pessoa. Al"uns %er'os no su'(unti%o como JpermitamK, JpossamosK, JpudesseK so sempre usados em conte0tos em que h) uma perspecti%a positi%a para o futuro a partir de uma ao ou ideia tam'm positi%a no presente. Essa presena corro'ora a ima"em de um professor dedicado a uma 'oa pr)tica, como () identificamos no percurso narrati%o do su(eito. L componente temporal aparece ainda aspectualizado, e%idenciando o Jponto de %ista ddo o'ser%adore so're a aoK !9A&&L>, -..Ga, p. VG$. Apesar de no contarmos com uma
-/ JL pretrito perfeito G marca uma relao de anterioridade entre o momento do acontecimento e o momento de refer#ncia presenteK. !+ML&MF, GVVS, p. GR-$.

S. or"anizao cronol4"ica nos enunciados, (ustamente por se tratar de respostas a um question)rio, o que temos so marcas temporais, muitas %ezes transformadas em processo, como acontece em Jestamos preparando para este per odo um *D onde estaremos a"re"ando outros recursos multimodaisK. Fesse caso, temos um aspecto durati%o, cu(o efeito de sentido de plane(amento e, tal%ez, de comprometimento decorre (ustamente da continuidade em relao 3 ao de produo do *D. =am'm podemos pensar a aspectualizao da formao dos professores como um processo, no qual as ati%idades ela'oradas pelo professor so apenas uma etapa. Espacialmente, o enunciador identifica o a,ui com o espao di"ital5 a plataforma Doodle, o c2at e f4rum, enquanto o espao do presencial mostrado correlati%amente a esse meio, presente em al"uns momentos como um modelo !l1$ a ser reproduzido no ensino a distncia !a,ui$. A'ordando as relaAes ar"umentati%as entre enunciador e enunciat)rio, ainda pela sinta0e discursi%a, remarcamos al"umas estrat"ias para manter o contrato de %eridico que se localiza em uma dada formao ideol4"ica e cultural, ou se(a, dentro de um sistema de %alores. Ao fazerBpersuasi%o do manipulador, esperado um fazerBinterpretati%o do enunciat)rio. Fo discurso analisado, os %alores colocados no enunciado so os de uma pr)tica fundamentada em parmetros respeitados e conhecidos no conte0to acad#mico. Fos trechos5
a$ em conformidade com essa concepo de l n"uaDlin"ua"em que norteia nossa pr)tica docente, '$ refle0o e uso da lin"ua"em relacionadas e necess)rias ao processo de formao inicial do professor de portu"u#s e c$ manter a inte"ridade da proposta pol ticoBpeda"4"ica do curso de 2etras,

o enunciador se alicera em informaAes muito difundidas no meio escolar, de forma que seu enunciat)rio potencial, pesquisador ou outros leitores do discurso, creiam %erdadeiros e confi)%eis os %alores defendidos. =ais %alores procuram a'ran"er uma pr)tica coerente com um em'asamento te4rico 'em aceito, necess)rios para o reconhecimento de um 'om docente, de acordo com o pr4prio discurso escolar. Esses seriam, de certa forma, ar"umentos de autoridade. Ainda so're a ar"umentao, um operador ar"umentati%o com %alor concessi%o pode ser remarcado no trecho a se"uir por trazer 3 tona uma concepo so're a modalidade de ensino a distncia5
Procuramos conduzir os alunos, por meio de questionamentos, aos aspectos que consideramos mais rele%antes no estudo dos conteEdos, na tentati%a, de que, mesmo a distVn!ia, possamos manter a inte"ridade da proposta pol ticoB

SG
peda"4"ica do curso de 2etras.

Aqui, o pressuposto de que a distncia f sica entre enunciador e enunciat)rios poderia impedir uma pr)tica coerente com o instrumento que "arante a le"itimidade do curso5 a proposta pol ticoBpeda"4"ica. Esse ar"umento parece le%antar uma ideia corrente de que a pro0imidade f sica implicaria um aprendizado mais efeti%o, fundamentado e confi)%el, enquanto a distncia f sica seria uma 'arreira na educao. *om relao a essa depend#ncia do meio f sico em comum, o su(eito professor 'usca no am'iente di"ital formas de J%erK o presencial como "arantia de se"urana5 JL f4rum, principalmente, 'usca reproduzir as interaAes da sala de aula presencialK. Dessa forma, podemos notar que a modalidade de ensino a distncia passa a ser um espao diferente para a mesma pr)tica presencial, ou se(a, essa no%a modalidade no pretende trazer %ariao metodol4"ica, mas a'ertura de %a"as no conte0to s4cioBeducacional. &essaltamos ainda o uso do clich# so're a leitura e escrita5
!g$ a"imos no mundo por meio da lin"ua"em, e quanto mais a usamos, mais conse"uimos desen%ol%er o nosso conhecimento so're a l n"ua. 2endo e escre%endo desen%ol%emos o nosso conhecimento da l n"ua e as capacidades de lin"ua"em.

Lutra estrat"ia a comparao entre aspectos do ensino presencial e do ensino a distncia. A escolha por al"umas re"ularidades nas duas modalidades remete 3 crena de que al"uns elementos como a proposta te4ricoBmetodol4"ica e as refer#ncias no precisam mudar5
a$ A proposta te4ricoBmetodol4"ica 'asicamente a mesma para ensino presencial ou a distncia. '$ As refer#ncias te4ricas so as mesmas nas duas modalidades, assim como os conteEdos tra'alhados.

Fesse conte0to, poucos so os ar"umentos e0plicitados para a escolha do meio di"ital. @m deles que Jo ensino a distncia atende a uma e0pressi%a demanda socialK, dando a oportunidade a todos de acesso 3 educao. Alm disso, apresentada a %anta"em da interao estimulada pela plataforma Doodle, ao promo%er trocas entre professor, tutores e cole"as. Mmpl cita est) a %anta"em de esse espao proporcionar um contato constante com a l n"ua escrita5 Jquanto mais a usamos da lin"ua"eme, mais conse"uimos desen%ol%er o nosso conhecimento so're a l n"ua.K Pelo n %el da semntica discursi%a, pretendemos che"ar 3s formaAes ideol4"icas inscritas na lin"ua"em do te0to analisado. Ls dois principais elementos conhecidos por e0plicitar a Jmaneira do homem pensar o mundoK !2A&A, -../, VP$ so os temas e fi"uras -R
-R Ls temas, %alores do n %el narrati%o, rece'em in%estimento fi"urati%o no n %el discursi%o. =emas e fi"uras repetem as duas dimensAes da lin"ua"em5 a'strata e fi"urati%a, no n %el discursi%o. !9A&&L>, -..Ga, p.

Sque sero identificados nos enunciados acima. Por conter, predominantemente, temas, o discurso do professor se caracteriza como tem)tico, com al"umas fi"uras esparsas, tais como5 chat, di)rio, "loss)rio, *D, f4rum, professor, aluno, tutores, sala de aula presencial e a distncia, Doodle, ati%idades. Essas fi"uras so interessantes por esta'elecer uma relao mais concreta entre mundo e discurso e, assim, delinear al"uns elementos em torno da pr)tica do professor na EaD. As fi"uras re%estem al"uns temas principais5 concepo de l n"ua como parte do ser humano, interao, formao, refle0o, questionamentos, democratizao do ensino pela EaD, autonomia, conhecimentos, inte"ridade, conteEdos, te0tualizao, leitura, escrita. A rede dos temas no interior do discurso nos permite o condensamento de percursos tem)ticos em torno da ao do ator professor5 G$ Percurso da &or!ao do pro&essor5 pela interao, pela refle0o, questionamentos, autonomia, estudo dos conteEdos. -$ Percurso da proxi!idade !etodol?gica entre as !odalidades5 mesma concepo de l n"ua, mesma proposta te4ricoBmetodol4"ica, mesmos conteEdos, reproduo das interaAes da sala de aula pelo f4rum. I$ Percurso da procura pelo ideal Ese!i>presencialF5 democratizao do ensino !a distncia$, pro0imidade da relao professorBaluno !presencial$. /$ Percurso da relao crescente entre uso e 2abilidade5 ao no mundo pela lin"ua"em s uso mais frequente da lin"ua"em s conhecimento da l n"ua s capacidade de uso da lin"ua"em. A partir do delineamento desses percursos, o'ser%amos uma confirmao dos ar"umentos apresentados pelo professor, o que nos permite apontar os traos semnticos recorrentes neste discurso, ou se(a, isotopias-S. Destacamos al"umas5 isotopia da ade,uao !respeito 3s re"ras da instituio$, isotopia do ideal !'usca de uma melhor opo de modalidade de ensino$, isotopia da pr1tica !aprendizado pelo uso da lin"ua"em$.

0.$.7 An1lise das Atividades $ e 7

Enun!iados da A2 CPLeitura e Produo de #eGtosU 3ara o !urso de LetrasE)

GGR$. -S Msotopia pode ser definida como Jrecorr#ncia de um elemento semntico no desen%ol%imento sinta"m)tico de um enunciado, que produz um efeito de continuidade e perman#ncia de um efeito de sentido ao lon"o da cadeia do discursoK . !9E&=&AFD, -..I, p. /-.B/-G$.

SI

G. Ati%idade relacionada 3s perspecti%as de a'orda"em de leitura5 como decodificao, co"niti%ista e sociointeracionista. L recorte a'ai0o foi retirado do material did)tico ela'orado para a disciplina pelos professores. -. A"ora sua %ez5 Escolha um li%ro did)tico de 2 n"ua Portu"uesa !de prefer#ncia um que se(a adotado em escolas do seu munic pio, quer se(a do Ensino +undamental ou Mdio$ e analise uma seo dedicada 3 leitura. *omente a natureza das per"untas formuladas. <oc# considera que elas e0i"em do aluno uma compreenso efeti%a do te0tob >o questAes que priorizam a refle0o do aluno ou simplesmente uma cola"em do te0to dado para leiturab Para aprofundar a sua an)lise, leia o te0to Po" ti!a de "eitura 3ara o ensino m@dio) o PNLEM e o LD/ de autoria de Maria Ester <ieira de >ousa, que se encontra dispon %el na plataforma moodle, os te0tos so're leitura, dispon %eis no site ???.cchla.ufp'.'rDleituranap', e os tr#s primeiros cap tulos do li%ro Do mundo da "eitura 3ara a "eitura do mundo de Marisa 2a(olo. Enun!iados da A0 CPLeitura e Produo de #eGtosU 3ara o !urso de LetrasE) G. Ati%idade usada em uma a%aliao so're a tem)tica dos "#neros e o ensino da leitura e da escrita. -. 2eia a per"unta feita a um professor e a resposta apresentada por ele. !g$ I. *om 'ase no que %oc# aprendeu so're "#neros escolares e escolarizados, 'em como na discusso so're as tr#s perspecti%as de tra'alho com os "#neros na escola, comente a resposta do professor, indicando5 a$ L n %el de compreenso dele a respeito do tema a'ordadoH '$ Em que perspecti%a de a'orda"em de "#neros se enquadra a ao do professorH c$ De que forma isso repercute em sua pr)tica em sala de aula. N +e" narrati+o) Em relao ao discurso re%elado nas respostas ao question)rio analisado acima, as ati%idades so parte da perf4rmance do professor !como su(eito$ no percurso Jformar professoresK. Por outro lado, esse essencialmente um momento pri%ile"iado para a manipulao dos su(eitosBalunos. >e os %alores !consci#ncia, profissionalismo$ foram assimilados na doao de compet#ncia semntica, iniciada num momento anterior, quando os conteEdos foram apresentados, a"ora o destinador completa com a doao de compet#ncia modal, principalmente pelo %alor modal dever>&a.er, sendo que a aquisio do poder>&a.er fica pressuposta tam'm na fase anterior 3s ati%idades. *omo () foi apresentado na an)lise do question)rio, as ati%idades so %istas como concretizao dos o'(etosBmodais para aquisio

S/ do o'(etoB%alor JformaoK e, assim, para o ser professor. Ap4s a doao de compet#ncia semntica e modal do destinadorBprofessor aos destinat)riosBsu(eitos, esses Eltimos so con%ocados a &a.er, o que perce'emos pela frase JA"ora sua %ezK, que tam'm pressupAe o cumprimento do papel do professor como su(eito em momento anterior. A modalizao pelo dever>&a.er fica 'em clara com o uso dos %er'os no imperati%o5 JescolhaK, JcomenteK, JleiaK. L percurso esperado do su(eito na AG pode ser assim resumido5 escolher uma seo dedicada 3 leitura de um li%ro did)tico de 2P ss refletir e comentar so're a natureza das per"untas formuladas ss fundamentar a an)lise em te0tos dispon %eis no Doodle, em um site e em um li%ro. Esse resumo dei0a claro o ,ue &a.er na pr)tica5 an)lise e coment)rio. Em termos te4ricos, o co!o &a.er se 'aseia em uma fundamentao em te0tos e pelas per"untas que su"erem uma orientao 3 refle0o, mas h) uma falta de informaAes so're a construo do coment)rio que fica como uma produo li%re. =am'm no temos informao so're a a%aliao da ati%idade, ou se(a, em que se 'asear) a sano. Fa ati%idade - !A-$, o destinadorBmanipulador se coloca tam'm como (ul"ador ao afirmar que a Jati%idade dfoie usada em uma avaliao so're a tem)tica dos "#neros e o ensino da leitura e da escritaK. Assim, a ati%idade funciona como um dia"n4stico do aprendizado dos alunos com 'ase na doao de compet#ncia a esse su(eito e tam'm como (ul"amento do pr4prio professor no seu papel de destinador, ou se(a, %erificando a efic)cia do seu ensino. Esse duplo efeito poss %el pela no e0plicitao de ,ue! ser) a%aliado ap4s a realizao da ati%idade. L percurso esperado nessa se"unda ati%idade 5 refletir so're a resposta de um professor so're a tem)tica dos "#neros escolares ss responder a tr#s questAes com 'ase em aprendizados anteriores so're o tema e em Jtr#s perspecti%as de tra'alho com os "#neros na escolaK. Aqui fica mais claro o o ,ue &a.er e co!o &a.er, () que as tr#s per"untas parecem delimitar mais a discusso que o coment)rio solicitado da ati%idade anterior. 6), como foi %isto, uma orientao do destinador para a refle0o dos alunos por meio das tarefas. <erificamos, pois, a coer#ncia com a fala do professor no discurso so're o fazer5
Procuro desen%ol%er em sala de aula ati%idades de refle0o e uso da lin"ua"em relacionadas e necess)rias ao processo de formao inicial do professor de portu"u#s.

Dessa forma, () temos marcas aqui no n %el narrati%o de con%er"#ncias entre o que dito no question)rio e o que proposto nas ati%idades.

SR

N +e" dis!ursi+o) Wuanto 3s pro(eAes da enunciao no enunciado, no encontramos uma retomada e0pl cita da pessoa da enunciao que faa remisso ao eu nas duas propostas de ati%idades, com e0ceo de uma marca de su'(eti%idade no uso do ad%r'io depreciati%o JsimplesmenteK no enunciado5
>o questAes que priorizam a refle0o do aluno ou si!ples!ente uma cola"em do te0to dado para leitura. !1rifo nosso$.

Em enunciados de con%ite, ordem ou su"esto, ocorre um direcionamento a um tu, que por sua natureza correlacional ao eu, remete a este, como em5 JA"ora sua %ezK, JPara aprofundar a sua an)lise, leia o te0to !...$K, entretanto, a produo de um efeito de distanciamento fica claro mesmo nesses enunciados. As pro(eAes de tempo e espao pri%ile"iadas so em de'rea"em enunciati%as remetendo sempre ao a,ui e agora referentes ao momento da ati%idade. Apenas na A- h) um %er'o no pretrito perfeito G !anterioridade em relao ao agora$5
*om 'ase no que %oc# aprendeu so're "#neros escolares e escolarizados !g$, comente !...$K !1rifo nosso$,

Esse %er'o e0plicita a retomada do momento anterior de aquisio da teoria pelos enunciat)riosBalunos. Ainda assim, o tempo de refer#ncia continua sendo o enunciati%o que usa o agora como simulacro da enunciao, pois ele o tempo que so'ressai no enunciado. L a,ui fica impl cito como referente ao local de realizao da ati%idade. *omo se trata de ati%idade dispon %el em am'iente di"ital para os alunos, esse a,ui dependente do lu"ar escolhido para a e0posio das respostas. Enquanto a cate"oria de pessoa produz efeito de distanciamento, as de tempo e espao () simulam uma a'ertura de possi'ilidades a car"o do destinat)rio que determina o momento e lu"ar de produo. L enunciadorBprofessor se diri"e ao enunciat)rioBpesquisador para e0plicar cada uma das ati%idades e seu o'(eti%o. Apesar de no serem parte das ati%idades, optamos por inserir essas JintroduAesK na an)lise por se constitu rem parte do material en%iado pelo professor e, portanto, parte do seu discurso.
!AG$ Ati%idade relacionada 3s perspecti%as de a'orda"em de leitura5 como decodificao, co"niti%ista e sociointeracionista. L recorte a'ai0o foi retirado do material did)tico ela'orado para a disciplina pelos professores. !A-$ Ati%idade usada em uma a%aliao so're a tem)tica dos "#neros e o ensino

SS
da leitura e da escrita.

Essa iniciati%a pode ser tomada como uma tentati%a do su(eito de situar as ati%idades dentro do conte0to de sua pr)tica e, assim, informar so're seu o'(eti%o, alm de ser um ar"umento de autoridade, pois e%oca conhecimento acad#mico espec fico da )rea de educao, que ele supAe compartilhar com o destinat)rio do seu discurso. Em comparao ao discurso do question)rio que se mostrou mais tem)tico, o das ati%idades se apresenta mais fi"urati%o, permitindo o delineamento dos se"uintes percursos fi"urati%os5 G$ Percurso da re&er@ncia te?rica5 te0to Po" ti!as de "eitura 3ara o ensino m@dio) o PNLEM e o LN no Doodle, te0tos so're leitura no site ???.cchla.ufp'.'rDleituranap', tr#s primeiros cap tulos do li%ro Do mundo da "eitura 3ara a "eitura do mundo de Marisa 2a(olo DD tr#s perspecti%as de tra'alho com os "#neros na escola. -$ Percurso da pr1tica5 li%ro did)tico de 2P de uma escola do munic pio, seo dedicada 3 leitura, coment)rio so're a natureza das per"untas DD leitura da resposta de um professor, coment)rio so're essa resposta. Wuanto ao conte0to te4rico, o'ser%amos que os %alores em (o"o () so e0plicitados lo"o no in cio da AG5 Jperspecti%as de a'orda"em de leitura5 como decodificao, co"niti%ista e sociointeracionistaK. Encontramos as se"uintes definiAes para essas perspecti%as5
Decodificar !reconhecer$ as letras, as s la'as que compAem a pala%ra apenas um meio !necess)rio, imprescind %el$ para se efeti%ar a leitura da pala%ra, que !...$ no se es"ota nesse "esto de identificaoD reconhecimento. Fuma perspecti%a co"niti%ista, as pesquisas se %oltaram para a an)lise dos mecanismos en%ol%idos no processamento co"niti%o da informao rece'ida pelo leitor, a partir da percepo %isual do o'(eto !te0to$. Fuma perspecti%a sociointeracionista, a leitura tem sido considerada a partir da concepo de lin"ua"em como interao, oriunda, principalmente, dos estudos de 9a,htin, para quem a pala%ra J d...e determinada tanto pelo fato de que procede de al"um como pelo fato de que se diri"e para al"um.K !9Af6=MF, GVQS dGV-Ve, p. GGI$. A concepo de lin"ua"em que em'asa essa perspecti%a , portanto, a de lin"ua"em como interao entre su(eitos determinados s4cio e historicamente. !>L@>A m PE&EM&A, sDd, p. PPBPV$.-P

-P As definiAes para a tr#s perspecti%as de a'orda"em da leitura foram retiradas do mesmo material usado pelo su(eito entre%istado e dispon %el na internet na data desta pesquisa5 http5DD???.eduardo,ened:.netDalunosoarqui%osDapostilao"eral.pdf.

SP Entendemos que esses so os %alores te4ricos apresentados na pr)tica peda"4"ica do destinador que se or"anizam em uma oposio Dsimples vs comple0oD se"undo o tema Jperspecti%as de a'orda"em de leituraK. Essa a0iolo"izao se confirma pelo uso do ad%r'io JsimplesmenteK neste enunciado5
>o questAes que priorizam a refle0o do aluno ou si!ples!ente uma cola"em do te0to dado para leiturab !1rifo nosso$.

Aqui, fica claro que a refle0o positi%a, enquanto a cola"em do te0to ne"ati%a. &etomando a definio das perspecti%as te4ricas acima, podemos afirmar que a decodificao est) para a simples cola"em e o in%erso ocorre com a a'orda"em sociointeracionista que pressupAe uma atitude mais refle0i%a do su(eito. Essa orientao do professor pressupAe que os alunos, em sua an)lise pr)tica, se(am capazes de identificar adequaAes e inadequaAes em li%ros did)ticos, na AG, e no discurso do professor, na A-, am'as com 'ase em discussAes te4ricas anteriores 3s ati%idades. >e"undo a cate"oria da qualidade, ento, as ati%idades demandam um olhar cr tico para os o'(etos enfocados 3 procura de uma classificao. Dessa forma, as ati%idades demandam i"ualmente uma teorizao e uma aplicao complementares, dei0ando como pressuposto a importncia da teoria como suporte para uma pr)tica mais cr tica.

0.$.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

A'ai0o, inserimos a comparao entre uma cate"oria do n %el narrati%o e uma do discursi%o que nos pareceram re%elar di%er"#ncias e con%er"#ncias no discurso, (ustamente por serem pass %eis de comparao. L local das concordncias ou dissonncias , como dissemos, o discurso das respostas ao question)rio !dizer so're o fazer$ e o discurso presente no enunciado das ati%idades !dizer do fazer$. Para a escolha das cate"orias adequadas 3 comparao, fizemos al"umas questAes5 *omo o narrador diz se or"anizarem os su(eitos na pr)tica peda"4"icab Fas ati%idades, como posta e pressuposta a relao entre os su(eitosb Wuais so as ideolo"ias e crenas que atra%essam o discurso do enunciador e qual a relao delas com as encontradas nos enunciados das ati%idadesb *he"amos, ento, aos percursos dos su(eitos na narrati%a !a estrutura das relaAes

SQ esta'elecidas entre su(eitos e deles com os o'(etos$ e aos percursos tem)ticos e fi"urati%os do n %el discursi%o. Lutras cate"orias foram a%aliadas para %erificarmos se podiam ser%ir de comparao entre os dizeres. Pensamos que as pai0Aes merecem um estudo mais apurado nas relaAes esta'elecidas entre professorBalunos e professorBpesquisador, diferenciao que notamos neste estudo, mas no ti%emos tempo de aprofundarH as pro(eAes de pessoa, tempo e espao, em "eral, ocorrem tanto num discurso quanto noutro, apenas com predominncias de su'(eti%idade ou o'(eti%idade, que no ne"am ou afirmam um ao outro pelas escolhas. As estrat"ias ar"umentati%as tam'm foram descartadas da comparao, pois en%ol%em diferentes destinat)rios5 enquanto para o discurso do question)rio o enunciat)rio era o pesquisador, e era a ele que o enunciador queria con%encer das suas pr)ticas, no discurso das ati%idades, os ar"umentos tinham a funo de le%ar o enunciat)rioBaluno a fazer a ati%idade.

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinadorBdele"adoBprofessor ,uer be! &or!ar seus alunos, pro%ocando refle0Aes. Ls alunos de%em intera"ir para construir seus pr4prios conhecimentos. Ati+idades) Ls alunos deve!>&a.er as ati%idades para mostrar que aprenderam os conceitos te4ricos e sa'em aplic)Blos na pr)tica. As ati%idades pressupAem um fazer indi%idual e refle0i%o. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da &or!ao do pro&essor, Percurso da proxi!idade !etodol?gica entre as !odalidades, Percurso da procura pelo ideal Ese!i> presencialF, Percurso da relao crescente entre uso e 2abilidade. Ati+idades) Percurso da re&er@ncia te?rica, Percurso da pr1tica.
?uadro H) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise G

X
?2 W A2 W A0

&nde) X Seme"7antesH %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

*om essa comparao, pelas marcas nos enunciados, acreditamos que o discurso das ati%idades complementar ao do question)rio e no di%er"ente, apesar de no perce'ermos, por e0emplo, orientao 3 interao entre os su(eitos na resoluo da ati%idade ou no coment)rio das respostas, como foi pre%isto no discurso so're o fazer.

SV

I60 An*"ise do ?uestion*rio 0 C?0E e Ati+idades H e I CAH e AIE

MnformaAes cedidas pela Professora da universidade particular A !M1$, com Doutorado em 2in"u stica e -G anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para todos os cursos da instituio onde tra'alha!ou$.

0.7.$ An1lise do #uestion1rio 7

Enun!iados do ?0 CPL ngua 3ortuguesa IU 3ara turma mistaE) $. A l ngua, para a disciplina 8&icina de 4exto, entendida co!o u! instru!ento para se co!unicar e&iciente!ente con&or!e o contexto. G dada @n&ase ao aprendi.ado do portugu@s &or!al escrito. <ssa concepo no !uda de acordo co! a !odalidade de ensino. 7. 8 ob*etivo do ensino de portugu@s e! !eio digital &a.er co! ,ue os alunos leia! e co!preenda! textos e! portugu@s padro escrito e o escreva!. A re&er@ncia para essas atividades so livros did1ticos do ensino !dio e superior, revistas e *ornais. <las no se di&ere! das re&er@ncias usadas no presencial. 8s resultados so apenas ra.o1veis. A participao dos alunos pe,uena, eles no &a.e! as leituras pedidas, as salas so c2eias, o sal1rio baixo. 3o ultrapassa! os resultados do presencial. 4alve. se*a u! pouco !el2or, pois so obrigados a escrever !ais. %. #uanto ao uso das !odalidades, o oral nunca usado. 'o! o uso do a!biente digital, 21 !enor variedade de !odalidades. B1, basica!ente, o uso da escrita. 8 progra!a a ser seguido o !es!o. Assi!, a !atria ta!b! a !es!a. 3o 21 di&erena entre as atividades, pois as tur!as so !isturadas. N +e" narrati+o) L destinadorBprofessor, actante central nesses enunciados, tem como o'(eti%o criar condiAes para que seus alunos adquiram conhecimentos suficientes para fazer uso !leitura e escrita$ do portu"u#s formal ou portu"u#s padro escrito conforme o conte0to. >e o o'(eto,

P. Jdom nio do portu"u#s padro escritoK, fica claro, os %alores in%estidos nele nem tanto, mas podemos inferir que seriam JcomunicaoK, Jprest "ioK, Jefici#nciaK e outros afins pelo trecho5
A l n"ua !g$ entendida como um instrumento para se comunicar eficientemente conforme o conte0to.

2e%ar os destinat)rios a ,uerere! ou devere!>&a.er as ati%idades para alcanar esse o'(eto um desafio, () que eles no parecem assumir o contrato com o destinador e no parecem acreditar nos %alores in%estidos no o'(eto que lhes apresentado. Por isso, eles no participam, Jno fazem as leituras pedidasK, ati%idades do pro"rama de uso-Q que so condio para a realizao do pro"rama de 'ase, ou se(a, capacitaremBse para ler e produzir te0tos em portu"u#s padro. =am'm o professor, como destinadorBdele"ado, no parece ter incenti%o por parte do destinadorBescola para cumprir sua funo de doar compet#ncia aos destinat)riosBalunos, uma %ez que ele no 'emBrecompensado, ou se(a, sua sano pra"m)tica -V no positi%a5 Jo sal)rio 'ai0oK. >endo assim, no percurso narrati%o Jensinar o portu"u#s padroK, a manipulao acontece pela definio dos %alores, () citados, como aqueles que de%em ser dese(ados pelos destinat)riosBalunos e ainda pela doao da compet#ncia modal dever>&a.er. Fo entanto, os su(eitos no realizam a perf4rmance !fazer as ati%idades$ ou no a realizam como era esperado pelo manipulador, da a sano ne"ati%a. *omo afirma 9arros !-..Q, p. II$, JA manipulao s4 ser) 'emBsucedida quando o sistema de %alores em que ela est) assentada for compartilhado pelo manipulador e pelo manipulado, quando hou%er uma certa cumplicidade entre elesK. Esse compartilhamento no parece ocorrer na relao entre destinador e destinat)rio, como () mencionamos. Por outro lado, o destinadorBescola inscrito na fala do professor, Jo pro"rama a ser se"uidoK, impAe ao destinadorBdele"ado professor o dever>&a.er. Este Eltimo se mostra competente, tem o poder>&a.er, mas, como su(eito, seu &a.er no se mostra 'emBsucedido, pois seu o'(eto, Jensinar o portu"u#s formal escrito aos alunosK, parece estar lon"e do seu alcance. Ls dois percursos falham (ustamente pela que'ra de contratos fiduci)rios I. entre
-Q Ls pro"ramas narrati%os comple0os so constitu dos de dois su'Bpro"ramas5 um pro"rama de uso, que pressuposto para a realizao de um pro"rama de 'ase. Fo caso do discurso aqui apresentado, os %alores !pro"rama de 'ase$ so alcanados com as ati%idades !pro"rama de uso$. -V A sano pra"m)tica a retri'uio ou punio do su(eito pelo destinadorB(ul"ador. Essa sano pressupAe a sano co"niti%a, o reconhecimento ou desmascaramento do su(eito diante do contrato esta'elecido na manipulao !9A&&L>, -..Ga, p. IV$. I. L contrato fiduci)rio tam'm conhecido como manipulao co"niti%a e ocorre "raas ao fazer persuasi%o

PG su(eitos. L professor se mostra, nesse conte0to, insatisfeito e decepcionado. Essas pai0Aes, se"undo 9arros !-..Ga, p. S/$, decorrem da dis(uno com o o'(etoB%alor dese(ado e da perda de confiana in%estida no contrato. A insatisfao le%a ao efeito de sentido de malBestar em relao ao o'(etoB%alor, enquanto a decepo se aplica a situaAes de ruptura de relaAes fiduci)rias entre os su(eitos. L professor apresenta, assim, insatisfao por %er o seu o'(eti%o distante e decepcionado pela falha do seu contrato com os su(eitos escola e alunos. N +e" dis!ursi+o) L efeito de sentido de distanciamento e o'(eti%idade uma estrat"ia desse su(eito da enunciao por todo o seu discurso. Produzido em terceira pessoa, o discurso se desenrola em de'rea"em enunci%a. Wuanto ao tempo, h) o uso do agora e, ao espao, um a,ui pressuposto, de'rea"em enunciati%a. A escolha do distanciamento na cate"oria de pessoa reflete o efeito de formalidade assumido pelo enunciador na tarefa de o'ser%ar sua pr4pria pr)tica e report)Bla a um enunciat)rio potencial, tam'm da academia. A escolha pelo tempo presente tam'm rele%ante por suscitar um efeito de realidade corriqueira e constante para o enunciador. *onsiderando esse enunciador desdo'rado como o'ser%ador no discurso, not)%el a opo pela pontualidade como aspecto predominante da ao. Essa afirmao fica 'em n tida em frases como5
a$ Ls resultados so apenas razo)%eis. '$ A participao dos alunos pequena, eles no fazem as leituras pedidas, as salas so cheias, o sal)rio 'ai0o.

Assim, h) uma recorr#ncia de enunciados asserti%os que cria um efeito de certeza e e0peri#ncia. Fa frase5 J=al%ez se(a um pouco melhor, pois so o'ri"ados a escre%er maisK, h) uma relati%izao dos resultados o'ser%ados, mas o que predomina no te0to o car)ter direto e pontual. Podemos encontrar ainda na ar"umentao procedimentos usados pelo su(eito em seu fazer persuasi%o. @m desses procedimentos usar definiAes que co'rem as tomadas de decisAes do professor !2A&A, -../, p. QQ$. h o caso de5
L o'(eti%o do ensino de portu"u#s em meio di"ital fazer com que os alunos leiam e compreendam te0tos em portu"u#s padro escrito e o escre%am.

Fesse enunciado, por tr)s da afirmao do professor, podemos o'ser%ar, ao mesmo

do destinador, que 'usca a concordncia do destinat)rio.

Ptempo, sua posio fa%or)%el em relao ao o'(eti%o de ensinar o portu"u#s padro, que ainda confirmada em outros trechos do discurso. Lutra estrat"ia pode ser o'ser%ada no enunciado a'ai0o que apresenta relaAes conclusi%a e causal5 a$ L pro"rama a ser se"uido o mesmo. Assim, a matria tam'm a mesma.
'$ Fo h) diferena entre as ati%idades, pois as turmas so misturadas.

L professor (ustifica sua deciso de aplicar, no ensino a distncia, o mesmo conteEdo do ensino presencial com 'ase no instrumento le"al que "o%erna as aAes dos professores no n %el de uma mesma disciplina. L mesmo acontece na e0plicao da semelhana entre ati%idades para cursos diferentes. Apesar da escolha de ati%idades i"uais, que tem como moti%o a presena de turmas mistas na mesma disciplina, fica pressuposto que, caso fossem separadas, as ati%idades difeririam entre si. Ainda, aliadas a essa ar"umentao, outras afirmaAes fortalecem a identidade entre as modalidades de ensino5
a$ Essa concepo dde l n"uae no muda de acordo com a modalidade de ensino. '$ A refer#ncia para essas ati%idades so li%ros did)ticos do ensino mdio e superior, re%istas e (ornais. Elas no se diferem das refer#ncias usadas no presencial.

Por fim, identificamos mais uma relao causal em5

Ls resultados so apenas razo)%eis. A participao dos alunos pequena, eles no fazem as leituras pedidas, as salas so cheias, o sal)rio 'ai0o.

Aqui, uma lista de fatores ne"ati%os le%am a uma consequ#ncia ine%it)%el. Entretanto, esse no um resultado apenas da modalidade a distncia como mostra o trecho consecuti%o ao enunciado acima5
Fo ultrapassam os resultados do presencial. =al%ez do ensino a distnciaese(a um pouco melhor, pois so o'ri"ados a escre%er mais.

Dessa forma, o resultado do ensino desse professor de uma forma "eral, como mostra seu discurso, no apresenta "randes mudanas dependendo do espao pri%ile"iado para suas aulas, isto , no o espao que determina o sucesso do seu ensino. 6) apenas um detalhe que ele%a um pouco o am'iente di"ital como um local em que se prioriza a escrita, enquanto no presencial se faz mais uso da modalidade oral. *omo o o'(eti%o do professor Jensinar o portu"u#s formal escritoK, esse seria um trunfo do ensino a distncia. *om um efeito de pro0imidade da realidade 'em claro, o discurso desse professor se mostra rico em fi"uras que "arantem esses efeitos e0plorados anteriormente. Ls temas e fi"uras foram or"anizados nos se"uintes percursos5 G$ Percurso da disciplina 8&icina de 4exto5 te0tos em portu"u#s padro escrito, li%ros

PI did)ticos, re%istas, (ornais, modalidade presencial e a distncia, ensino de portu"u#s formal escrito. Esse percurso dei0a claro que no importa a modalidade pri%ile"iada, pois o mesmo percurso da Lficina de =e0to online ser%e para a modalidade presencial, uma %ez que o Jpro"rama a ser se"uido o mesmoK. -$ Percurso dos resultadosH participao, leitura, salas, sal)rio. DestacaBse a %alorao ne"ati%a desse percurso em sua realizao pr)tica.

0.7.7 An1lise das Atividades % e 0

Enun!iados da AH CPL ngua 3ortuguesa IU 3ara turma mistaE) G. <isite o site http5DD???.re%istaconecta.comD e leia com ateno um dos arti"os a'ai0o, da edio / do peri4dico5 G$ 9A=M>=A, ;a"ner 9ra"a. Educao a distncia e o refinamento da e0cluso social. -$ *@F6A, Patr ciaH DE+M2MPPL, UulianaH +E&FAFDE>, Ll %ia. L discurso constru do nas listas de discusso. I$ &AMA2, Andra *ec lia. 2er e escre%er na cultura di"ital. -. Ap4s a leitura de um dos arti"os, %oc# de%er) fazer uma resenha do mesmo, de no m)0imo uma p)"ina. I. Ao fazer refer#ncia ao te0to que est) sendo resumido ou resenhado, utilize como modelo os e0emplos do Manua" Padro da instituio 3arti!u"ar A. Para a a%aliao do seu te0to, ser) le%ado em conta a o'ser%ncia 3 norma padro do portu"u#s e ao conteEdo desta unidade. Fo se esquea5 uma resenha no um mero resumok h preciso que %oc# analiseDcritique o te0to e recomende ou no a sua leitura. &esumos rece'ero metade da nota. /. Ls critrios de a%aliao dessa ati%idade esto e0postos no te0to J*ritrios para correo de te0tosK/ dispon %el na ferramenta Pu5"i!aYesSPu5"i!aYes. 2eiaBos atentamente antes de comear a escre%er seu te0to. >e %oc# ti%er al"uma dE%ida, entre em contato atra%s da ferramenta =utor. Essa ati%idade ser) a%aliada em GR,. pontos6 En%ieBa/ at 2ID22S1M/ para a ferramenta Pu5"i!aYesS#ra5a"7o. A ati%idade en%iada ap4s a data, at o dia -GDGGD.Q, ser) a%aliada em R.w de seu %alor. R. Pro'lemas tcnicos no (ustificam o no rece'imento de ati%idade. Em caso de pro'lemas tcnicos para o en%io da sua ati%idade, entre em contato com a Monitoria no monitoriax00000.'r ou pelo telefone I```B````. S. SugestYes) G$ @tilize o corretor orto"r)fico do ;ord, -$ *onsulte os itens J*omo iniciar te0tosK e J*omo estruturar um te0to ar"umentati%oK no Guia de Produo

P/ #eGtua" da P@*&>, dispon %el em http5DD???.pucrs.'rD"ptDinde0.php Enun!iados da AI CPL ngua 3ortuguesa IU 3ara turma mistaE) G. Escre%a quinze frases ou pequenos trechos de sua autoria com um conector de cada tipo encontrado no te0to J*one0o do te0to por encadeamentoK que se encontra em Pu'licaAesDPu'licaAes/ indicando o tipo de relao criada por esse conector. E0emplo5 Iidane &oi recebido co! 2onras de 2er?i pelo (ri!eiro>!inistro &ranc@s, j !ue &oi o !el2or *ogador do ti!e da Frana. E*usti&icativaF. -. Ls critrios de a%aliao dessa ati%idade esto e0postos no te0to J*ritrios para correo de te0tosK/ dispon %el na ferramenta Pu5"i!aYesSPu5"i!aYes. 2eiaBos atentamente antes de comear a escre%er seu te0to. >e %oc# ti%er al"uma dE%ida, entre em contato atra%s da ferramenta =utork I. Essa ati%idade no %aler) pontos e de%e ser en%iada, at IGDG.D.Q, para a ferramenta Pu5"i!aYesS#ra5a"7os. N +e" narrati+o) Fas duas ati%idades did)ticas, a manipulao do professor !&a.er>&a.er$ so're os su(eitosBalunos , na %erdade, o direcionamento para que eles, modalizados pelo dever>&a.er, adquiram os %alores pre%istos no pro"rama ou ementa, como ressalta o discurso do question)rio. Esses %alores recaem so're o o'(eto impl cito Jha'ilidade de escrita acad#micaK, a ser alcanado pelos o'(etosBmodais Jproduo de resenhaK !AI$ e Jescrita de frases com conectores identificadosK !A/$. Podemos identificar na primeira ati%idade !AI$ uma manipulao por intimidao or"anizada em dois critrios5 compet#ncia do destinadorB manipulador !poder$ e alterao na compet#ncia do destinat)rio !dever>&a.er$ !9A&&L>, -..Q, p. I-BII$. L professor tem o poder de oferecer o'(etos ne"ati%os para que os su(eitosB alunos se sintam o'ri"ados a cumprir a tarefa. Eles de%em faz#Bla de acordo com as e0i"#ncias, pois, do contr)rio, sero penalizados em suas notas5
a$ &esumos rece'ero metade da nota. '$ A ati%idade en%iada ap4s a data, at o dia -GDGGD.Q, ser) a%aliada em R.w de seu %alor.

U) na se"unda ati%idade !A/$ h) manipulao, pois ela Jde%e ser en%iadaK ao professor, mas Jno %aler) pontosK, no tendo, assim, um elemento coerciti%o para seu cumprimento. A perf4rmance dos alunos, no primeiro caso, de acordo com o contrato fiduci)rio, ser)

PR produzir uma resenha de um dos tr#s arti"os pu'licados no peri4dico J&e%ista *onectaK, o'ser%ando a adequao 3 norma padro do portu"u#s e ao conteEdo da unidade. Fa se"unda tarefa, essa realizao se dar) pela produo de quinze frases com conectores e a identificao deles com 'ase em um te0to de refer#ncia5 J*one0o do te0to por encadeamentoK e no e0emplo dado. Esse mesmo destinadorBmanipulador dei0a claras Jas re"ras do (o"oK, e0pondo como os su(eitosBalunos sero a%aliados pelo destinadorB(ul"ador ao final do percurso narrati%o5 pelos Jcritrios para correo de te0tosK !sano co"niti%a$ e, apenas na primeira ati%idade, em JGR,. pontosK !sano pra"m)tica$. N +e" dis!ursi+o) L uso da terceira pessoa, criando efeito de distanciamento, assim como no question)rio, corro'ora ainda o efeito de autoridade nas pala%ras do professor. Ls %er'os, em sua maioria, esto no modo imperati%o, deslizando num "radiente de efeitos5 ordem, su"esto e lem'rete5
a$ !g$ %oc# de%er) fazer uma resenha !g$H '$ >e %oc# ti%er al"uma dE%ida, entre em contato atra%s da ferramenta =utorH c$ Fo se esquea5 uma resenha no um mero resumok

Acreditamos que esses efeitos no so "ratuitos, mas contri'uem para a persuaso do enunciador e para o simulacro de sala de aula presencial, com suas re"ras, posiAes hier)rquicas etc. h interessante ressaltar os indicadores de espao no discurso5
a$ Manual Padro da instituio particular AH '$ J*ritrios para correo de te0tosKH c$ contato com a Monitoria no monitoriax00000.'r ou pelo telefone I```B ````H d$ corretor orto"r)fico do ;ordH e$ J*omo iniciar te0tosK e J*omo estruturar um te0to ar"umentati%oK no 1uia de Produo =e0tual da P@*&>, dispon %el em http5DD???.pucrs.'rD"ptDinde0.phpH f$ te0to J*one0o do te0to por encadeamentoK.

Fem todos esto circunscritos ao am'iente da disciplina, pois al"uns %o alm, remetendo os enunciat)rios 3s fontes de consulta e para realizao da tarefa. L espao, ento, um a,ui para as ferramentas do am'iente %irtual e um l1 difuso na internet, onde os alunos encontraro material para au0iliar seu tra'alho. Essa indicao de te0tos tam'm uma estrat"ia de ar"umentao. Ao ser%irem de

PS suporte para os alunos, em'asam a pr)tica do professor e (ustificam suas e0i"#ncias. Dessa forma, o enunciador con%ence o enunciat)rio do seu papel de orientador no fornecimento de refer#ncias e de que os alunos t#m ao seu alcance as informaAes necess)rias para o &a.er. Essas so, ainda, marcas de um discurso que se quer %erdadeiro e, portanto, de acordo com os discursos reconhecidos como sendo %erdadeiros no meio acad#mico. @ma outra ar"umentao acontece em forma de JalertasK que permitem aos enunciat)rios perce'erem quais so os %alores do enunciador, faltando o fazerBinterpretati%o e a ao su'sequente. A'ai0o, %emos as marcas dessa ar"umentao5
a$ Fo se esquea5 uma resenha no um mero resumok h preciso que %oc# analiseDcritique o te0to e recomende ou no a sua leitura. &esumos rece'ero metade da nota. '$ A ati%idade en%iada ap4s a data, at o dia -GDGGD.Q, ser) a%aliada em R.w de seu %alor. c$ Pro'lemas tcnicos no (ustificam o no rece'imento de ati%idade.

As duas estrat"ias citadas acima, suporte e alertas, complementamBse de forma a indicar o caminho a ser se"uido pelo enunciat)rio e constituem Jas re"ras do (o"oK, como () mencionamos na an)lise do n %el narrati%o. Dessa forma, podemos falar em uma tentati%a de e%itar lacunas no enunciado das ati%idades, uma %ez que essas estrat"ias, no meio di"ital, de%em suprir a aus#ncia f sica do professor. *omo foi poss %el perce'er, os dois te0tos das ati%idades so mais fi"urati%os pela enorme recorr#ncia de fi"uras. Pensamos, ento, nos se"uintes percursos que a(udam a or"anizar esse todo5 G$ Percurso da re&er@ncia te?ricaH Manual Padro da instituio particular A, itens J*omo iniciar te0tosK, J*omo estruturar um te0to ar"umentati%oK no 1uia de Produo =e0tual da P@*&>, te0to J*one0o do te0to por encadeamentoK. -$ Percurso da atividade pr1ticaH site http5DD???.re%istaconecta.comDH leituraH resenhaH ferramenta Pu'licaAesD=ra'alhosH quinze frases ou pequenos trechosH conectorH e0emploH ferramenta Pu'licaAesD=ra'alhos. I$ Percurso dos critrios de avaliaoH te0to J*ritrios para correo de te0tosKH pontosH norma padro do portu"u#sH conteEdo desta unidadeH J*ritrios para correo de te0tosKH GR,. pontos. Esses percursos aca'am se misturando e se cruzando em muitas fi"uras, mas o mais importante destacar al"uns percursos que di%idem as ati%idades em tr#s partes !temas$, como mostram os percursos5 teoria, pr)tica e a%aliao, o que cola'ora para a compreenso de

PP t4picos rele%antes para o enunciador nesse discurso. 0.7.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador manipula os alunos para que adquiram conhecimentos suficientes para fazer uso !leitura e escrita$ do portu"u#s formal ou portu"u#s padro escrito conforme o conte0to. Ati+idades) Ls su(eitos de%em produzir uma resenha e escre%er frases com conectores identificados para adquirirem ha'ilidade de escrita acad#mica. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da disciplina 8&icina de 4extoJ Percurso dos resultados. Ati+idades) Percurso da re&er@ncia te?ricaJ Percurso da atividade pr1ticaJ Percurso dos critrios de avaliao.
?uadro I) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise -

?0 W AH W AI

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Este discurso se mostrou coerente com a proposta inicial e as aAes para alcanar os o'(eti%os. >e a inteno era ensinar a norma culta para ha'ilitar os alunos ao seu uso, a proposta se concretiza nas ati%idades, se"uindo a a'orda"em () anunciada antes. Ls dizeres se mostram, pois, coerentes entre si.

PQ

I6H An*"ise do ?uestion*rio H C?HE e Ati+idades J e K CAJ e AKE

MnformaAes cedidas por uma professora da universidade pblica K !M1$ com Doutorado em 2iteratura *omparada e G. anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para 1eo"rafia, 9i'lioteconomia, *i#ncia da *omputao, 2etras. =e%e e0peri#ncia online com o *urso de *i#ncia da *omputao.

0.%.$ An1lise do #uestion1rio %

Enun!iados do ?H CPRedao #@!ni!aU 3ara o %urso de %iZn!ia da %om3utaoE) $. A concepo de l ngua no !uda se*a no presencial ou a dist9ncia. 4e!os ,ue reprodu.ir experi@ncias signi&icativas para ,ue o aluno entenda a &uno do ,ue est1 &a.endo, perceba a i!port9ncia e aplicao pr1tica. Isso !e &e. se!pre pedir ,ue os alunos leve! para a aula de produo de textos as atividades escritas ,ue esto &a.endo para outros pro&essores, apli,ue! as orientaAes e analise! se esto atendendo aos re,uisitos de coeso, coer@ncia e tudo !ais ,ue o texto tcnico> cient &ico deve ter. 7. As atividades para cursos di&erentes pode! ser as !es!as, os textos ,ue serve! de base deve! ser di&erentes. 4anto para o a!biente digital ,uanto presencial, pensei e! atividades ,ue &ixasse! os ob*etivos do curso. 3o caso, se!pre trabal2ei co! curso de redao tcnica e por isso o aspecto digital &acilitou a observao e an1lise de di&erentes textos da 1rea dos alunos ,ue estava! dispon veis no a!biente virtual. Adaptei as atividades para o a!biente virtual, u!a ve. ,ue no contava co! u!a boa plata&or!a e! &unciona!ento. %. <u acredito ,ue o a!biente digital no reprodu. a interao ,ue pode ocorrer nu!a sala de aula e no ten2o bagage! su&iciente ainda para levantar ,ue aspectos da l ngua portuguesa seria! be! tratados ou no. Din2a experi@ncia !aior &oi co! u!a tur!a apenas. Lei ,ue o curso presencial ,ue dei para Letras, redao tcnica, neste se!estre, est1 na !odalidade virtual. Leu contato co! a pro&essora poder1 a*udar !uito na co!parao nesse aspecto ,ue voc@ indaga. 0. 3o ten2o u!a !edida para avaliar os resultados dos alunos e das tare&as e! a!biente digital, sei ,ue os alunos &icara! !uito descon&ort1veis pelo &ato de no sabere! ad!inistrar o te!po. A !aior cr tica ao curso &oi o &ato de tere! deixado para a lti!a 2ora a reali.ao das tare&as se!anais e sentire! ,ue a aprendi.age!

PV estava centrada na !o de cada u!. <sse o !aior desa&io da !udana do virtual para o presencial. EsicF 4rata>se de u!a !udana de paradig!as ,ue inter&ere na pr?pria concepo do papel do pro&essor, al! de au!entar a carga de trabal2o. <stando e! a!biente virtual, exige>se !ais ainda ,ue o pro&essor aco!pan2e be! as atividades de cada aluno para auxili1>lo co!o orientador e no co!o algu! ,ue deten2a todo o con2eci!ento, envolver o aluno no processo de aprender a aprender. Aplico essa !es!a &or!a no ensino de Gra!1tica, !es!o nu! curso presencial, o aluno convocado a descobrir o ,ue precisa estudar. 8s exerc cios &unciona! se!pre co!o diagn?stico da,uilo a ,ue cada u! precisa se dedicar !ais. M. 'on2ecia o 4eleduc, de 'a!pinas, por ser o a!biente virtual utili.ado pela ;niversidade de ;beraba onde era &or!adora de preceptores EtutoresF para os cursos de graduao a dist9ncia. I!agino ,ue o 4eleduc, ou outra plata&or!a, poderia ser adaptado para o ensino de l nguas, !as acredito ,ue algu!as tcnicas dos exerc cios de l ngua estrangeira poderia! ser utili.adas no ensino de gra!1tica tradicional, a*udaria na correo dos trabal2os nos ,uais, atual!ente, utili.o o envio do gabarito. 3o posso in&or!ar sobre toda essa ga!a de possibilidades E!odalidadesF por,ue utili.ei o Na2oo Grupos para !in2as atividades e acredito ,ue as possibilidades pode! ser incrivel!ente signi&icativas, e!bora produo de textos se*a basica!ente analisar a produo ,ue !e dirigida e pensar no !eu leitor> !odelo. N +e" narrati+o) L su(eito que se instaura nesses enunciados um professor que, na maioria das %ezes, %oltaBse para sua e0peri#ncia peda"4"ica no ensino a distncia e se coloca em al"uns momentos como su(eito coleti%o C professores C, reunindo ento %)rios atores num s4 actante para determinar uma ao em comum5
=emos que reproduzir e0peri#ncias si"nificati%as para que o aluno entenda a funo do que est) fazendo, perce'a a importncia e aplicao pr)tica.

Em relao transiti%a com esse su(eito, desdo'rado em destinadorBprofessor, esto os su(eitosBalunos, cu(o o'(eto, de acordo com o contrato esta'elecido, 5 Jha'ilidade de uso do portu"u#sK, especialmente Jproduo de te0toK, in%estidos de %alores como JcriticidadeK, Jconsci#nciaK e Japlica'ilidadeK, a serem alcanados pelos o'(etosBmodais Jati%idadesK e Je0peri#ncias si"nificati%asK. Ls o'(etosB%alor so, ento, oferecidos aos destinat)riosBalunos na manipulao que o destinador en"endra na narrati%a. Mesmo que implicitamente, outro actante importante, a escola, aparece no trecho a se"uir5
=anto para o am'iente di"ital quanto presencial, pensei em ati%idades que fi0assem os o5Deti+os do !urso6

Q. >e pensarmos que esses o'(eti%os so criados so' o a%al da escola, se no criados e impostos por ela, podemos %er a outro destinadorBmanipulador, que tem no professor o seu destinadorBdele"ado em relao aos alunos. Assim, no percurso narrati%o JconscientizaoK e Jaquisio dos o'(eti%os do cursoK, o destinadorBdele"ado professor se encarre"a de doar a compet#ncia ao su(eitoBalunos por meio das ati%idades did)ticas, o que 1reimas !GVQI, p. RI$ chama de l4"ica moti%ante para o por%ir performador. Esse papel de manipulador est) associado ao dever>ser um orientador, desi"nado nesse discurso do professor5
Estando em am'iente %irtual, e0i"eBse mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno para au0ili)Blo como orientador e no como al"um que detenha todo o conhecimento, en%ol%er o aluno no processo de aprender a aprender.

Fesse conte0to, o aluno tam'm sur"e como um destinador de si mesmo, aquele que &a.>&a.er. L destinadorBprofessor di%ide, ento, sua responsa'ilidade de capacitar o aluno, o qual dei0a de ser paciente para ser a"ente no processo de ensinoBaprendiza"em5
!g$ o aluno con%ocado a desco'rir o que precisa estudar. Ls e0erc cios funcionam sempre como dia"n4stico daquilo a que cada um precisa se dedicar mais.

Fesse conte0to, podemos construir o pro"rama narrati%o a'ai0o com o acrscimo da funo aprender a aprender !FHE e do destinadorBdele"adoBalunos !SH$, idealizados pelo destinadorBprofessor em relao a outros pro"ramas narrati%os deste estudo. Podemos pensar numa sincretizao de su(eito do fazer e do estado tanto para o professor como para os alunos. PN [ F2 \S2 ] F0 ^S0 ] FH ^SH ] CSI _ &E`a Em que5

PN [ 3rograma narrati+ob F2[ seguir os o5Deti+os do !ursob S2[ destinador-do-de+er Ces!o"aEb ] [ trans8ormaob F [ 8ormar 3ro8essoresb 0 S0[ destinador-de"egado C3ro8essorEb FH [ a3render a a3render

SH [ destinador-de"egado Ca"unosEb SI [ destinat*rio-a"unosb

_ [ !onDunob
& [ 8ormao 3ro8issiona" de a!ordo !om os o5Deti+os do !urso6

Essa Jmudana de paradi"masK, se"undo o professor, ainda no 'em aceita, pois os alunos ainda no sabe! administrar o tempo para cumprir as tarefas autonomamente, apesar

QG de dever &a.@Blo. Dessa forma, a perf4rmance no a dese(ada, pois as tarefas so feitas 3s pressas, por ficarem acumuladas para o final. U) para o pro"rama narrati%o da sano, temos al"umas marcas pelo discurso de (ul"amento do processo ensinoBaprendizado, sendo e0emplos de sano co"niti%a.
a$ !g$ sei que os alunos ficaram muito desconfort)%eis pelo fato de no sa'erem administrar o tempo. '$ Eu acredito que o am'iente di"ital no reproduz a interao que pode ocorrer numa sala de aula e no tenho 'a"a"em suficiente ainda para le%antar que aspectos da l n"ua portu"uesa seriam 'em tratados ou no. c$ !g$ o aspecto di"ital facilitou a o'ser%ao e an)lise de diferentes te0tos da )rea dos alunos que esta%am dispon %eis no am'iente %irtual

Fo caso dos alunos, h) uma a%aliao ne"ati%a do aprendizado, no dizer do professor, ou se(a, os pr4prios alunos se sancionam ne"ati%amente, estendendo essa sano ao processo. Ainda com sano ne"ati%a, no se"undo trecho, fica impl cito um ponto ne"ati%o do ensino a distncia em relao ao presencial5 restrio em termos de interao, afetada pela ine0peri#ncia do professor. Essa sano ne"ati%a, entretanto, no "eneralizada, pois tam'm h) pontos positi%os !c$5 a disponi'ilidade de te0tos no am'iente di"ital. Apesar dessas noAes, a sano do destinador em relao ao fazer dos su(eitosBalunos no fica e0plicitada neste discurso, isto , no sa'emos se os alunos so sancionados positi%a ou ne"ati%amente depois da realizao das tarefas. N +e" dis!ursi+o) Mdentificamos, pela sinta0e discursi%a, tr#s realizaAes da cate"oria de pessoa nesse te0to5
a$ Eu a!redito que o am'iente di"ital no reproduz !g$ '$ Estando em am'iente %irtual, eGige-se mais ainda que o professor acompanhe !g$ c$ #emos que reproduzir e0peri#ncias si"nificati%as !g$

L primeiro caso, mais recorrente, o uso da primeira pessoa !de'rea"em enunciati%a$ que pro%oca o efeito de pro0imidade pelo relato de e0peri#ncias que o enunciador reconhece como de sua responsa'ilidade. Em al"uns momentos, entretanto, essa %oz neutralizada por um ele que define, "eneraliza e marca uma posio de distanciamento, sendo o efeito pro%ocado o de um sa'er conhecido e aceito no conte0to em que o enunciador se localiza. Por fim, o n?s remete a um con(unto de su(eitos que t#m em comum a pr)tica peda"4"ica. Essa Eltima pro(eo se localiza entre uma pro0imidade ! eu$ e um distanciamento !ele$. *om essas

Qpro(eAes, o enunciador conse"ue esta'elecer os efeitos de %erdade em seu discurso de acordo com seu interesse em cada situao enunciati%a. Em relao 3 cate"oria tempo, temos a'ai0o casos de presente omnitemporal !G$, ou se(a, que trazem a ideia de JsempreK, relatos de e0peri#ncias no passado !-$ e tam'm no presente !I$5
G.As ati%idades para cursos diferentes podem ser as mesmas, os te0tos que ser%em de 'ase de%em ser diferentes. -.Adaptei as ati%idades para o am'iente %irtual, uma %ez que no conta%a com uma 'oa plataforma em funcionamento. I.!g$ atualmente, utilizo o en%io do "a'arito.

Por tomar o tempo do presente como refer#ncia, o sistema predominante aqui o enunciati%o que dei0a em rele%o o agora, corro'orando o simulacro da enunciao, isto , os efeitos de %erdade e pro0imidade. Por fim, o espao predominante o l1 que faz refer#ncia 3 atuao do professor. Destacamos ainda um a,ui que remete 3 pr)tica em am'ientes como o nahoo1rupos, em oposio a um l1, que remete a @'era'a, espao de pr)tica com a plataforma =eleduc. L a,ui apresenta %alor ne"ati%o por dificultar a correo !Jen%io de "a'aritoK$, enquanto as plataformas de ensino, como o =eleduc, facilitariam essa questo da a%aliao e da multimodalidade, mencionada em outro enunciado. =emos ainda uma remisso 3 sala de aula do professor como a um l1H
Msso me fez sempre pedir que os alunos "e+em 3ara a au"a de produo de te0tos !g$

*omo %isto, nesse discurso, o enunciador opta pela predominncia de efeitos de apro0imao, su'(eti%idade, permeando os enunciados de marcas de eu, agora e a,ui, isto , de'rea"em enunciati%a de pessoa, tempo e espao. =al estrat"ia perce'ida como uma forma de con%encer o enunciat)rio de que o dito J%erdadeK. A interlocuo com o enunciat)rioB pesquisador no trecho a se"uir dei0a esse o'(eti%o ainda mais claro5
>eu contato com a professora poder) a(udar muito na comparao nesse aspecto que %oc# inda"a.

A aspectualizao, definida como um ponto de %ista do o'ser%ador do discurso, mostraBse mais pontual, efeito constru do principalmente por %er'os no presente !JseiK, JadapteiK, JtenhoK, etc$. Alm da pontualidade, outras questAes se colocam como Jem processoK ou Jem continuidadeK5 Jesto fazendoK, J sempre tra'alheiK, Jfuncionam sempreK. Enquanto al"umas escolhas se estendem no tempo, outras apenas refletem o momento atual, pass %eis de alteraAes para se adequarem 3s necessidades da pr)tica.

QI Passando 3 ar"umentao, al"uns procedimentos elucidam outras estrat"ias desse enunciador e da produo do seu enunciado. Enumeramos a'ai0o5 G$ Ar"umentao 'aseada na noo de de%er que marca crenas e certezas do su(eito quanto 3 pr)tica peda"4"ica e que remete a %alores da instituio e a conhecimentos adquiridos pelo enunciador em sua formao e atuao5
a$ !g$ atendendo aos requisitos de coeso, coer#ncia e tudo mais que o te0to tcnicoBcient fico de+e ter. '$ As ati%idades para cursos diferentes podem ser as mesmas, os te0tos que ser%em de 'ase de+em ser diferentes. c$ Estando em am'iente %irtual, eGige-se mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno.

-$ Ar"umentos que e0ploram a relao causal e final para defender pontos de %ista5
a$ =emos que reproduzir e0peri#ncias si"nificati%as 3ara ,ue o aluno entenda a funo do que est) fazendo, perce'a a importncia e aplicao pr)tica. Msso me fez sempre pedir que os alunos le%em para a aula de produo de te0tos, as ati%idades escritas que esto fazendo para outros professores, apliquem as orientaAes e analisem se esto atendendo aos requisitos de coeso, coer#ncia e tudo mais que o te0to tcnicoBcient fico de%e ter. '$ Fo caso, sempre tra'alhei com curso de redao tcnica e 3or isso o aspecto di"ital facilitou a o'ser%ao e an)lise de diferentes te0tos da )rea dos alunos que esta%am dispon %eis no am'iente %irtual. c$ Adaptei as ati%idades para o am'iente %irtual, uma +e. ,ue no conta%a com uma 'oa plataforma em funcionamento. d$ Fo posso informar so're toda essa "ama de possi'ilidades !modalidades$ 3or,ue utilizei o nahoo "rupos para minhas ati%idades !g$.

Fos dois primeiros casos, o enunciador, com essa estrat"ia de ar"umentao, defende a aplicao pr)tica em suas aulas dos conhecimentos adquiridos no curso, especialmente nas produAes dos alunos em outras disciplinas. Esse fator se tornou poss %el pelo acesso di"ital aos te0tos dos alunos. 6), assim, uma tentati%a de em'asamento das decisAes e opAes tomadas no processo de ensino. Fo se"undo e terceiro e0emplos, fica claro que o nahoo 1rupos, lista de eBmails entre os inscritos no curso, ser%ia de am'iente pro%is4rio na falta de uma plataforma que a'ri"asse ferramentas mais adequadas ao ensino a distncia. I$ @so de conecti%o te0tual para e0pressar ideia de concesso, que tem por traz uma concepo de Jproduo te0tualK5
Fo posso informar so're toda essa "ama de possi'ilidades !modalidades$ porque utilizei o nahoo "rupos para minhas ati%idades e acredito que as possi'ilidades podem ser incri%elmente si"nificati%as, em5ora produo de te0tos se(a 'asicamente analisar a produo que me diri"ida e pensar no meu leitorBmodelo.

*om 'ase nesse ar"umento, podemos perce'er que h) uma crena de que no seria necess)rio um "rande nEmero de modalidades para uma aula que se destina ao tema

Q/ Jproduo de te0toK, mesmo que isso se(a positi%o, pois a produo em si simples5 analisar uma produo e pensar no leitorBmodelo. Dessa forma, a %ariedade de modalidades depende de al"umas tem)ticas a'ordadas no ensino. Perce'emos tam'm um pressuposto de que a multimodalidade est) associada a al"uns am'ientes em detrimento de outros. Fo nahoo 1rupo, essa opo no parece estar ao alcance, na opinio do professor. /$ @ma outra estrat"ia do enunciador usar a ne"ao para indicar sua pouca e0peri#ncia no ensino a distncia e, assim, no se comprometer nas respostas. Essa estrat"ia pode ainda ser considerada um Jar"umento do sil#ncioK5
a$ !g$ no tenho 'a"a"em suficiente ainda para le%antar que aspectos da l n"ua portu"uesa seriam 'em tratados ou no. '$ Fo tenho uma medida para a%aliar os resultados dos alunos e das tarefas em am'iente di"ital !g$.

R$ Ar"umentao 'aseada na comparao entre a modalidade presencial e a modalidade a distnciaH al"umas %ezes enfocando uma delas e dei0ando pressuposta uma mudana em relao 3 se"unda, ou le%antando elementos comuns em cada uma delas5
a$ Eu acredito que o am'iente di"ital no reproduz a interao que pode ocorrer numa sala de aula !g$. '$ =anto para o am'iente di"ital quanto presencial, pensei em ati%idades que fi0assem os o'(eti%os do curso. c$ Fo caso, sempre tra'alhei com curso de redao tcnica e por isso o aspecto di"ital facilitou a o'ser%ao e an)lise de diferentes te0tos da )rea dos alunos que esta%am dispon %eis no am'iente %irtual d$ Estando em am'iente %irtual, e0i"eBse mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno para au0ili)Blo como orientador e no como al"um que detenha todo o conhecimento, en%ol%er o aluno no processo de aprender a aprender.

Esses ar"umentos apresentados so recorrentes nessa pesquisa, pois falar da educao a distncia incita naturalmente a comparao com o presencial, uma %ez que, em sua maioria, os professores relatam ter lecionado antes em sala de aula tradicional. Al"umas de nossas questAes tam'm direcionam os entre%istados a essa comparao. Por esses trechos citados, podemos perce'er que h) soluAes e pro'lemas nos dois meios. >e a interao menor no meio di"ital, por outro lado, nele que se torna poss %el tra'alhar mais facilmente com te0tos que os alunos produziram para outros cursos. Ls o'(eti%os do curso, presentes em sua ementa, permanecem os mesmo nas duas modalidades, mas, no am'iente di"ital, o professor relata ser mais co'rado o papel de orientador perante os alunos. Parece ser uma tend#ncia comum que o professor 'usque no presencial %alores positi%os que mais contri'u ram para o processo de ensinoBaprendizado nesse espao, ao mesmo tempo em que o meio di"ital traz no%idades e %anta"ens antes nem ima"inadas e

QR esses, ento, constituemBse no%os %alores para esse professor. Dessa maneira, no conte0to educacional, ele se %# entre duas realidades, com especificidades, mas tam'm com pontos de interseo. Mdentificamos nesses enunciados "rande quantidade de temas e fi"uras, os quais, como forma de dar coer#ncia ao todo, foram reunidos a se"uir em percursos5 G$ Percurso da pr1tica5 e0peri#ncias si"nificati%as s aplicao pr)tica s curso de redao tcnica s ati%idades escritas s te0tos da )rea dos alunos. -$ Percurso do a!biente digitalH =eleduc s nahoo 1rupos. I$ Percurso do !el2or !todo5 "a'arito s tcnicas dos e0erc cios de l n"ua estran"eira. /$ Percurso da produo textualH alunos s ati%idades escritas s te0to tcnicoBcient fico s coeso s coer#ncia s leitorBmodelo. R$ Percurso da !udana de paradig!asH concepo do papel do professor s orientao s conhecimento s processo de aprender a aprender s dia"n4stico. Perpassando esse discurso, encontramos uma isotopia que poderia "arantir uma coer#ncia e homo"eneidade a ele5 isotopia de consci@ncia da pr1tica pedag?gica. Fesse caso, essa isotopia se sustenta pela necessidade metodol4"ica de reproduo de pr)ticas si"nificati%as para os alunos, necessidade de mudar os papis de aluno e professor e a tentati%a de adaptao da pr)tica ao meio.

0.%.7 An1lise das Atividades M e O

Enun!iados da Ati+idade J CPRedao #@!ni!aU 3ara o %urso de %iZn!ia da %om3utaoE) G. Ati%idades ela'oradas em slides e en%iadas por lista de eBmails !nahoo 1rupos$. -. +rase usada por um aluno5 JLl) professora, estou lhe mandando este email para comunic)Bla que () refiz meu tra'alho. Fa %erdade () o fiz a uns GR dias atras, porm no mandei uma mensa"em para a senhora a%isando.K I. *orreo5 8l1 pro&essora, estou l2e !andando este e>!ail para co!unicar>l2e ,ue *1 re&i. !eu trabal2o. 3a verdade, eu o &i. 21 uns $M dias, por! no a avisei. /. FL E`E&*7*ML >E1@MF=E <L*_> PE&*E9E&YL A DM+E&EFXA DE

QS W@AFDL 6L@<E& @M OAO FL MEML DA +&A>E. FA DT<MDA, <L*_ DE<E AP2M*A& A &E1&A5 G$ 3a verdade, eu o &i. BP uns $M dias, por! no a avisei, -$ 3a verdade, eu o &i. FAI uns $M dias, por! no a avisei. 8 <D(/<G8 =< A4/PL G /<=;3=A34< R. 2- DIFEREN=A DE EMPREG& EN#RE "# E A L'ser%e a diferena de empre"o Daqui a %inte anos, esta est)tua estar) entre 21 e a5 no mesmo lu"ar. A est)tua permanece na praa d A no pode ser su'stitu do por 8a. e 7* %inte anos. A est)tua permanece na praa 8a. %inte anos S. *omplete os e0erc cios, optando pelos modelos a e '5 aE oo+azooo duas semanas que este pro(eto foi apro%ado. oo6)ooo duas semanas que este pro(eto foi apro%ado. 5E Daqui ooo0oooo duas semanas, este pro(eto ser) apro%ado. EGer! !ios) G$ Daqui oooaooo duas semanas, este pro(eto ser) apro%ado. -$ U) ooooooooootr#s anos que esta praa foi inau"urada. !g$ Enun!iado da Ati+idade K CPRedao #@!ni!aU 3ara o %urso de %iZn!ia da %om3utaoE) P. Wue relaAes se podem esta'elecer entre os dois te0tos que se se"uemb !<er pinturas de Uean +ranois Millet e >al%ador Dali em ane0o$. N +e" narrati+o) L destinadorBmanipulador professor tem como o'(eti%o, nas duas ati%idades !AR e AS$, persuadir os destinat)riosBalunos a interpretarem positi%amente os o'(etos5 Jo ensino da diferena entre OaO e Oh)O por meio de um e0erc cio de completar espaosK e Ja comparao entre duas pinturas numa ati%idade de escritaK. Esses destinat)rios, se manipulados, de%ero fazer essas ati%idades e entrar em con(uno com os o'(etos. Ls principais %alores in%estidos neles parece ser Jadequao da escrita pelas re"ras do portu"u#s formalK, Jpercepo %isualK e Jmoti%ao para a produo escritaK. A 'usca desses o'(etos se insere dentro do o'(eti%o do discurso do professor so're o fazer5 le%ar os alunos a aplicarem os conhecimentos do curso. A manipulao, na primeira ati%idade !AR$, pode ser definida como pro%ocao, uma %ez que criada uma ima"em ne"ati%a dos alunos pelo ato de correo de seu enunciado para

QP que eles queiram anular essa ima"em fazendo corretamente a ati%idade proposta e no repetindo aquele uso. Ls percursos pre%istos para o su(eito nessas ati%idades !AR e AS$ so5 G. completar espaos por JaK, Jh)K, JfazK ou espao em 'ranco corretamente de acordo com as re"ras e0plicitadas no quadro anterior 3 ati%idade propriamente e -. escre%er um te0to e0pondo relaAes entre duas pinturas. Por tr)s das duas ati%idades, est) o dever>&a.er pelos alunos para serem sancionados positi%amente e adquirirem os %alores colocados em (o"o. A sano pra"m)tica no mencionada. Dessa forma, no sa'emos como os alunos sero a%aliados quanto 3 resoluo das ati%idades pelo destinadorB(ul"ador. N +e" dis!ursi+o) Pela sinta0e discursi%a, ressaltamos o distanciamento como efeito de sentido pro%ocado pela cate"oria de pessoa, ele C de'rea"em enunci%a. L enunciat)rio e%idenciado pela presena de J%oc#K em relao a um JeuK impl cito que o enunciador, estrat"ia que parece diminuir o distanciamento que predomina na maior parte dos enunciados. Fa cate"oria de tempo, temos um %er'o no futuro, Jperce'eroK, que remete ao momento do &a.er pelos alunos em oposio a um agora que corresponde ao &a.er do professor !proposta da ati%idade$. Por fim, quanto ao espao, perce'emos um a,ui impl cito, o lu"ar da produo propriamente. Esse espao pode ser o do eBmail, uma %ez que a ati%idade en%iada pelo nahoo 1rupos. *omo uma estrat"ia de ar"umentao, o enunciadorBprofessor se diri"e ao enunciat)rioBpesquisador para e0plicar uma das ati%idades e seu conte0to de acontecimento5
Ati%idades ela'oradas em slides e en%iadas por lista de eBmails !nahoo 1rupos$.

*om essa ar"umentao, o professor situa sua pr)tica e comunica ao enunciat)rioB pesquisador como ela foi realizada. @ma outra estrat"ia propor uma ati%idade, a partir do enunciado de um aluno, que se %olta para inadequaAes "ramaticais em relao ao uso da norma culta, (ustificando assim a escolha da ati%idade e conte0tualizandoBa. Esse ar"umento, ao mesmo tempo em que procura fundamentar a pr)tica, re%ela uma leitura atenciosa dos te0tos dos alunos, mesmo em mensa"ens pessoais por eBmail, pois ele tam'm tomado como am'iente formal de

QQ comunicao para esse enunciador, inserido no conte0to educati%o. Pela semntica discursi%a, identificamos os se"uintes percursos a'ai0o5 G$ Percurso do !todo5 frase de aluno s correo s re"ra s e0erc cio s lista de eBmail do nahoo 1rupos s aluno. -$ Percurso da pr1ticaH ati%idades s e0erc cios s diferena s relao s modelos. *a'e citar os temas e fi"uras tam'm dos te0tos usados nas ati%idades, e0cluindo os enunciados () analisados5 #emas) mudanas, reforma. Figuras) semanas, pro(eto, anos, praa, minutos, *entro, >hoppin"B*enter, dcadas, pol tico, terra natal, acidente, quil8metros, 1uarapari, *onstituio, Pitan"ui, ca%erna, Madri, a%io, >al%ador Dali, Arc2aeological /e!iniscences o& DilletQs Angelus, Uean +ranois Millet, Angelus. L professor afirma nesse trecho do question)rio qual o pE'licoBal%o de sua disciplina5
A e0peri#ncia onBline foi com o *urso de *i#ncia da *omputao. !WI$.

*om e0ceo dos temas que apresentam car)ter "eral, as fi"uras so di%ersas, sendo as da primeira ati%idade sem um conte0to delimitado e as da se"unda do conte0to art stico !artes %isuais$. 6), dessa forma, uma contradio entre o que o professor diz no question)rio !usar te0tos da )rea dos alunos como 'ase para as ati%idades$ e o das ati%idades !te0tos art sticos e outros sem determinao$. 2em'ramos um trecho do question)rio5
As ati%idades para cursos diferentes podem ser as mesmas, os te0tos que ser%em de 'ase de%em ser diferentes.

Portanto, no limite dos te0tos que temos para an)lise, encontramos uma contradio entre o dizer e o fazer do professor entre%istado. Nota so5re a eG3resso) Al"uns enunciados da ati%idade R aparecem em Ocai0a altaO ou letra maiEscula e, por se tratar de uma mudana na e0presso, preferimos apresentar a an)lise dessa ocorr#ncia numa nota 3 parte da an)lise do conteEdo. Apenas al"umas partes das ati%idades apresentam essa caracter stica5
a$ FL E`E&*7*ML >E1@MF=E <L*_> PE&*E9E&YL A DM+E&EFXA DE W@AFDL 6L@<E& @M OAO FL MEML DA +&A>E. FA DT<MDA, <L*_ DE<E AP2M*A& A &E1&A5

QV
'$ 8 <D(/<G8 =< A4/PL G /<=;3=A34< c$ 2- DIFEREN=A DE EMPREG& EN#RE "# E A

Fesses tr#s trechos, a associao principal parece ser letra maiEsculaDne"ritoDit)lico !e0presso$ C informao muito importante !conteEdo$. *om essa associao, o enunciador procura atrair ateno dos enunciat)rios para enunciados de orientao, "arantindo a #nfase aos momentos, para ele, rele%antes. Dessa forma, podemos dizer que hou%e uma relao semiBsim'4lica inicialmente, ou se(a, constru da na relao e0presso5 minEsculaDmaiEscula e conteEdo5 informao comumDinformao importante. L'ser%amos, entretanto, que um uso da lin"ua"em () recorrente, praticamente moti%ada, uma %ez que uma cate"oria do plano da e0presso est) diretamente relacionada a uma do conteEdo em %)rios lu"ares e no s4 aqui. Por essa razo, consideramos a relao como sim'4lica predominantemente. Essa relao no parece estranha, pois faz parte de estrat"ias () presentes em te0tos educati%os entre outros. A importncia dessa percepo est) (ustamente nos sentidos que essa associao des%ela para o entendimento dos mecanismos de construo do te0to. L enunciat)rio poderia ir diretamente 3 tarefa para dar as respostas, mas ele precisa "arantir que al"umas informaAes de orientao se(am notadas.

0.%.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador esta'elece um contrato com os alunos para ensinar ha'ilidades de escrita, di%idindo essa responsa'ilidade com os pr4prios alunos. A aplicao dos conhecimentos tem como al%o os te0tos da )rea dos alunos. Ati+idades) L destinador propAe ati%idades para que os alunos, de *i#ncias da *omputao, aprendam o uso da l n"ua pela a'orda"em de aspectos "ramaticais e pratiquem a escrita pela tarefa de comparao entre duas pinturas. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da pr1tica, Percurso do a!biente digital, Percurso do !el2or !todo, Percurso da produo textual, Percurso da !udana de paradig!as. Ati+idades) Percurso do !todo, Percurso da pr1tica.
?uadro J) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise I

c ?H W AJ W AK

V.
&nde) c Di8erentesb %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

A contradio entre o que dito so're o fazer, em termos de escolha do dom nio te0tual adequado 3 )rea dos alunos, e a escolha dos te0tos nas ati%idades se mostra num primeiro momento como uma ruptura de contrato entre os su(eitos. Entretanto, o que temos que esclarecer que o dizer do professor pelo discurso no question)rio no est) refletido inteiramente nas ati%idades. Este apenas um recorte da sua pr)tica. Essa contradio pode ser ainda um ind cio de que o recorte das ati%idades no suficiente para representar a pr)tica do professor. Assumimos, pois, a condio relati%a desses resultados, os quais so apenas representati%os e suficientes no limite do te0to a que temos acesso.

VG

I6I An*"ise do ?uestion*rio I C?IE e das Ati+idades L e M CAL e AME

MnformaAes cedidas por uma professora da universidade particular K !>P$ com Mestrado em 2in"u stica Aplicada e I anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para "raduao em letras a distncia. 0.0.$ An1lise do #uestion1rio 0 Enun!iados do ?I CPL ngua PortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE) $. <u consigo trabal2ar ,uestAes de coeso, coer@ncia !uito &acil!ente, pois o aluno escreve a todo o !o!ento, ta!b! as ,uestAes de re&erenciao, de argu!entao e construo colaborativa de textos, co!o acontece nas interatividades. <u ainda no consigo !uito trabal2ar as ,uestAes de a&etividade to i!portante para a aprendi.age!, por!, tento ao !1xi!o perceber na escrita do aluno se ele est1 !otivado, se ele co!preendeu o assunto. ;so o !todo da recapitulao de contedo e tento utili.ar u!a linguage! ,ue trans!ita con&iana e a!i.ade. Dostrando ,ue esta!os e! u! !es!o barco e se ele &al2ar eu ta!b! &al2arei. 7. A !in2a did1tica !uda ,uando trabal2o e! u! a!biente da !odalidade a dist9ncia, pois o aluno necessitar1 de !ais explicaAes, co!preenso e principal!ente !otivao, para ,ue ele se sinta assistido, por,ue, co!o eu disse na resposta anterior no te!os a interao &ace a &ace. 4oda a co!unicao !ediada pela linguage!, o ,ue 5s ve.es di&iculta a co!preenso desse aluno se ele no do!inar o c?digo. 8 pro&essor, por sua ve., precisa ser be! claro e ob*etivo e! suas explicaAes e usar de toda did1tica e R&eelingS para perceber se seus alunos apreendera!, se precisa! de !ais co!preenso dos assuntos estudados e se esto des!otivados, etc. %. 3o !eu caso, te!os u! caderno de atividades e interatividades E'AIF, ,ue so, e! sua !aioria, elaboradas por pro&essores ,ue escrevera! as apostilas adotadas, 5s ve.es coincide o autor ser ta!b! o tutor da disciplina. #uando recebo esses !ateriais E,uestAes e o contedoF procuro dar outras &ontes de contedo, trago outros textos ,ue vo ao encontro dos enunciados estudados, procuro trabal2ar o senso cr tico dos alunos e priori.o o ,uestiona!ento ,ue eles &a.e! ao estudar cada unidade ou &a.er as atividades. Lo pedidas atividades ,ue trabal2e! os contedos ensinados e! cada unidade da apostila, *1 para as interatividades so ,uestAes ,ue instiga! a &or!ao do pensa!ento cr tico dos alunos. Lo se!pre ,uestAes ,ue gere! discussAes e levanta!ento de opiniAes. As atividades para cursos di&erentes so di&erentes, pois no 21 a relao &ace a &ace pro&essor6aluno. A l ngua ,ue!

V!ediar1 5 aprendi.age!. 0. <u utili.o !uito, para auxiliar os alunos, a ! dia digital, procuro enviar &ontes seguras de in&or!aAes na Internet, algu!as apresentaAes !in2as e! (ower point sobre o contedo estudado, (od cast, v deos etc. 6 <u utili.o !uito o (ower point, o 2ipertexto e 1udio. <u gostaria de utili.ar o v deo e !ais o 1udio. <u acredito ,ue, e! !in2a 1rea, essas &erra!entas se*a! !uito teis, ,uando penso no ensino da &ontica e &onologia, para o curso de Letras, ou o Bipertexto para o ensino de l ngua estrangeira EL<F. <u acredito ,ue a !ulti!odalidade se*a !uito positiva nos a!bientes de aprendi.age!, se*a ele virtual ou presencial, e co!o di. o pro&essor Darcusc2i, a l ngua no s? escrita, ela &alada e visual. M. <! !in2a opinio, desde ,ue o pro&essor entenda seu papel e! a!biente virtual E,ue no so!ente de !ediar os alunosF e ,ue os alunos siga! as instruAes, este*a! abertos a &or!ao cr tica e aprendi.age!, os resultados se !ostra! satis&at?rios. <! espec &ico, na disciplina ,ue eu trabal2o co! os alunos, a l ngua portuguesa, !uito !ais trabal2ada a ,uesto da escrita, da co!preenso de textos e a construo da argu!entao nos F?runs EinteratividadesF, ento, eu diria ,ue os resultados ultrapassa! o ensino presencial nesse sentido. N +e" narrati+o) Ls enunciados acima dei0am claro que o su(eito que fala introduz em seu discurso um outro su(eito manipulado por ele em sua pr)tica did)tica ao mesmo tempo em que manipulado por um sistema de ensino que est) por tr)s dele. Esse su(eito o destinadorB professor, o doador de %alores modais !dever, ,uerer e saber$ e descriti%os aos destinat)riosB alunos, suprindo suas faltas em relao 3 formao, o que fica claro no trecho a se"uir5
A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, pois o aluno necessitar) de mais e0plicaAes, compreenso e principalmente moti%ao, para que ele se sinta assistido, porque, como eu disse na resposta anterior no temos a interao face a face.

L mesmo destinador dos alunos destinat)rio da escola para a qual tra'alha, mediando a transfer#ncia de %alores aos destinat)rios finais do processo de ensinoB aprendiza"em instaurado nesse te0to. A escola aparece nesse se"mento, por tr)s da produo do material did)tico5
Fo meu caso, temos um caderno de ati%idades e interati%idades !*AM$, que so, em sua maioria, ela'oradas por professores que escre%eram as apostilas adotadas, 3s %ezes coincide o autor ser tam'm o tutor da disciplina.

h a instituio de ensino a respons)%el por determinar re"ularidades no processo, pois o caderno de ati%idades criado por um con(unto de professores, lo"icamente, le"itimados por ela. L professor se confirma, ento, como um destinadorBdele"ado dos %alores da escola

VI aos alunos. Para que os alunos possam adquirir conhecimentos lin"u sticos para sua formao e, a lon"o prazo, atuar como professores, al"uns o'(etos so apresentados aos alunos5 Jproduo de te0tos cola'orati%aK, JcoesoK, Jcoer#nciaK, Jar"umentaoK, JreferenciaoK, os quais, so' os %alores de Je0plicaAesK, JcompreensoK, JcriticidadeK, Jmoti%aoK, nasDpelas ati%idades, de%em ser alcanados pelos alunos para o'ter a ha'ilidade necess)ria. =ratamBse de o'(etos co"niti%os que demandam ainda o %alor Jafeti%idadeK para que a moti%ao no se perca no meio di"ital. Alm dos alunos, su(eitos pri%ile"iados para a ao na narrati%a, tam'm temos o pr4prio professor em relao a o'(etos dese(ados5 JclarezaK, Jo'(eti%idadeK, Jdid)ticaK, Jfeelin"K, compet#ncia necess)ria para a perf4rmance do destinador dos alunos, como perce'emos no se"uinte trecho5
L professor, por sua %ez, precisa ser 'em claro e o'(eti%o em suas e0plicaAes, e usar de toda did)tica e Jfeelin"K para perce'er se seus alunos apreenderam, se precisam de mais compreenso dos assuntos estudados e se esto desmoti%ados, etc.

Podemos dizer, ento, que o pro"rama pri%ile"iado o da manipulao pelo destinadorBprofessor, que apresenta constantemente, em seu discurso, a doao de compet#ncia semntica, confiana entre os su(eitos pelo contrato esta'elecido, e de compet#ncia modal, principalmente dever, ,uerer e saber. A importncia das compet#ncias pode ser notada claramente no comprometimento do professor em be! &a.er seu papel conscientemente, mas dependendo tam'm do ,uerer dos alunos, o que fica claro em %)rios momentos, como este5
@so o mtodo da recapitulao de conteEdo e tento utilizar uma lin"ua"em que transmita confiana e amizade. Mostrando que estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei.

A compet#ncia modal pri%ile"iada o saber, ao lado do dever e ,uerer, que o professor 'usca para completar o pro"rama de uso !pr)tica dos professores e alunos$ necess)rio ao pro"rama de 'ase !ensinoBaprendiza"em$. h o que fica e0pl cito com o uso dos termos e orao destacados a'ai0o5
a$ A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, pois o aluno necessitar) de mais eG3"i!aYes, !om3reenso e principalmente moti+ao, para que ele se sinta assistido !g$. '$ Em minha opinio, desde que o professor entenda seu papel em am'iente %irtual !que no somente de mediar os alunos$ e ,ue os a"unos sigam as instruYes, esteDam a5ertos a formao cr tica e aprendiza"em, os resultados se mostram satisfat4rios.

V/ A perf4rmance dos alunos como su(eitos no muito enfocada, mas sur"e em al"uns momentos sua produo para a disciplina oferecida. Fo enunciado a se"uir, essa perf4rmance encadeia uma no%a ao, cu(o su(eito o professor na doao de compet#ncia5
Eu consi"o tra'alhar questAes de coeso, coer#ncia muito facilmente, pois o a"uno es!re+e a todo o momento !g$.

Ls pro"ramas se mostram, ento, comple0os e interli"ados, pois no h) apenas uma compet#ncia que desem'oca numa ao principal que (ul"ada. Ao contr)rio, o (ul"amento das perf4rmances encaminha no%as aAes complementares que t#m como fim Jresultados satisfat4riosK. Por isso, o su(eito professor tem sua perf4rmance ressaltada em %)rios momentos, indicando seu papel ati%o no processo. A preocupao com o seu &a.er le%a esse su(eito a depositar nele todo seu empenho para um 'om resultado dos alunos, em'ora o ideal se(a o &a.er con*unto. A noo de dever so'remodaliza esse &a.er em al"uns enunciados mostrando um modelo de pr)tica a ser se"uida ou que, caso impossi'ilitada, possa ser su'stitu da sem pre(u zo para o aluno5
Eu ainda no consi"o muito tra'alhar as questAes de afeti%idade to importante para a aprendiza"em, porm, tento ao m)0imo perce'er na escrita do aluno se ele est) moti%ado.

A perf4rmance do su(eito recai ainda so're outra perf4rmance, a dos produtores do material did)tico usado no curso. *omplementando esse material, o professor 'usca no%as fontes %isando ao o'(eti%o principal5 Jtra'alhar o senso cr tico dos alunosK por meio de questionamentos. Wuanto ao pro"rama da sano, o destinadorB(ul"ador e0plicita so' que %alores os su(eitos !professor e alunos$ sero a%aliados. L professor deve Jentender seu papel em am'iente %irtualK e os alunos deve! Jse"uir instruAesK e Jser a'ertos 3 formao cr tica e ao aprendizadoK. +azendo assim, eles sero sancionados positi%amente. Ao a%aliar o ensino no meio di"ital, o professor o reconhece tam'm como ad(u%ante pelas caracter sticas que propiciam o tra'alho com a escrita, compreenso de te0tos e ar"umentao.

N +e" dis!ursi+o) L efeito de pro0imidade, 'em n tido no te0to, resulta da escolha da pro(eo das cate"orias de pessoa, tempo e espao em de'rea"em enunciati%a ! eu, agora, a,ui$. Aliada ao uso de %er'os em primeira pessoa, a presena de al"uns ad(eti%os tam'm marca a

VR su'(eti%idade. Em oposio 3 marca de a,ui presente no %er'o Jtra"oK, est) a meno a Jam'ientes de aprendiza"emK como um l1 onde acontece a disciplina. Alm da estrat"ia de pro0imidade, h) uma tentati%a de neutralidade neste enunciado, marcando uma certeza quanto ao comportamento do docente5
L professor, por sua %ez, precisa ser 'em claro e o'(eti%o em suas e0plicaAes, e usar de toda did)tica e Jfeelin"K para perce'er se seus alunos apreenderam, se precisam de mais compreenso dos assuntos estudados e se esto desmoti%ados, etc.

Essa neutralidade acontece entre euDele em 'enef cio do se"undo, o que chamamos de em'rea"em enunci%a, ou se(a, um retorno 3 enunciao. Dessa forma, o enunciador no s4 se inclui no enunciado como insere nele toda a classe de professores, o que e0plica a 'usca pela "eneralizao. >o're a aspectualizao temporal predominante, notamos a pontualidade com o uso de %er'os como Jnecessitar)K, Jescre%eK, que indicam uma opo por um relato com marcaAes mais e0atas, inspirando uma certeza quanto 3s afirmaAes. Al"umas estrat"ias de persuaso pretendem mostrar como a comunicao um comple0o (o"o de manipulao para con%encer o outro do que se diz !+ML&MF, -..Sa, p. PR$. Destacamos al"uns procedimentos ar"umentati%os para entender como a manipulao acontece no discurso desse professor5 G$ @so da met)fora Jmesmo 'arcoK para defender um tra'alho con(unto em prol de melhores resultados no ensinoBaprendiza"em5
Mostrando que estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei.

-$ *itao de autoridade no campo da 2in"u stica para fortalecer o ponto de %ista5

Eu acredito que a multimodalidade se(a muita positi%a nos am'ientes de aprendiza"em, se(a ele %irtual ou presencial, e como diz o 3ro8essor Mar!us!7i, a l n"ua no s4 escrita, ela falada e %isual.

I$ *om a escolha de conecti%os e0plicati%os e finais, o enunciador (ustifica sua pr)tica, sendo o efeito principal pro%ocado o de controle da pr)tica educati%a, tomada como responsa'ilidade dele.
a$ A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, 3ois o aluno necessitar) de mais e0plicaAes, compreenso e principalmente moti%ao, 3ara ,ue ele se sinta assistido, 3or,ue, como eu disse na resposta anterior no temos a interao face a face. '$ Eu consi"o tra'alhar questAes de coeso, coer#ncia muito facilmente, 3ois o aluno escre%e a todo o momento !g$. c$ As ati%idades para cursos diferentes so diferentes, 3ois no h) a relao face a face professorDaluno.

VS /$ Empre"o de con(unAes condicionais para e0pressar cuidado em no fazer afirmaAes ta0ati%as e mostrar a'erturas para todas as questAes en%ol%idas entre enunciador e enunciat)rio5
a$ =oda a comunicao mediada pela lin"ua"em, o que 3s %ezes dificulta a compreenso desse aluno se ele no dominar o c4di"o. '$ Mostrando que estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei. c$ Em minha opinio, desde ,ue o professor entenda seu papel em am'iente %irtual !que no somente de mediar os alunos$ e que os alunos si"am as instruAes, este(am a'ertos a formao cr tica e aprendiza"em, os resultados se mostram satisfat4rios.

R$ Empre"o de con(uno ad%ersati%a e pressuposio dela na li"ao entre oraAes. L efeito causado com esse procedimento a superao de limitaAes impostas pelo meio, como mostram o enunciado a se"uir5
Eu ainda no consi"o muito tra'alhar as questAes de afeti%idade to importante para a aprendiza"em, 3or@m/ tento ao m)0imo perce'er na escrita do aluno se ele est) moti%ado, se ele compreendeu o assunto.

Fo trecho, o enunciador tenta solucionar a distncia f sica pelo cuidado com a escrita. S$ A comparao entre meio di"ital e ensino presencial se mostra pouco recorrente nesse discurso !tal%ez pela pouca e0peri#ncia da professora$, mas h) duas ressal%as so're o uso intenso da escrita ser uma %anta"em da modalidade de ensino a distncia e so're a necessidade de mais suporte de%ido 3 distncia f sica entre professor e alunos.
a$ Em espec fico, na disciplina da distnciae que eu tra'alho com os alunos, a l n"ua portu"uesa, muito mais tra'alhada a questo da escrita, da compreenso de te0tos e a construo da ar"umentao nos +4runs !interati%idades$, ento, eu diria que os resultados ultrapassam o ensino presencial nesse sentido. '$ A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, pois o aluno necessitar) de mais e0plicaAes, compreenso e principalmente moti%ao, para que ele se sinta assistido

Destacamos ainda a presena de al"uns enunciados com su'entendidos ou conteEdos impl citos que trazem 3 tona crenas e ideolo"ias no discurso do professor. Ele afirma5
a$ As ati%idades para cursos diferentes so diferentes, pois no h) a relao face a face professorDaluno. A l n"ua quem mediar) 3 aprendiza"em . '$ A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, pois o aluno necessitar) de mais e0plicaAes, compreenso e principalmente moti%ao, para que ele se sinta assistido, porque, como eu disse na resposta anterior no temos a interao face a face. =oda a comunicao mediada pela lin"ua"em, o que 3s %ezes dificulta a compreenso desse aluno se ele no dominar o c4di"o.

Fos dois enunciados, ressaltaBse a impossi'ilidade de comunicao face a face entre os su(eitos em am'iente di"ital, pois ela se d) por outras lin"ua"ens, principalmente a %er'al. Entretanto, em'ora isso fique claro no primeiro trecho, no se"undo h) um impl cito de que a

VP interao face a face no seria feita por lin"ua"em, efeito pro%ocado pela sequ#ncia5 no h) interao face a face s a comunicao feita por lin"ua"em. Fa %erdade, tudo se resol%eria com o ad(eti%o J%er'alK para o su'stanti%o Jlin"ua"emK nesse se"undo enunciado. @m outro conteEdo impl cito 5 a interao face a face no contato presencial atende mais facilmente as necessidades dos alunos, enquanto no am'iente di"ital essas necessidades de%em ser supridas com mais tra'alho por parte do professor de forma que o aluno no saia pre(udicado. Esse discurso se mostra de fi"urao esparsa, como perce'emos pelo a"rupamento das fi"uras que reco'rem temas em percursos a se"uir5 G$ Percurso do contedo did1tico5 caderno de ati%idades e interati%idades v outras fontes de conteEdo, questAes de coeso, coer#ncia, questAes de referenciao, de ar"umentao e construo cola'orati%a de te0tos, questAes que insti"am a formao do pensamento cr tico dos alunos, questAes que "erem discussAes e le%antamento de opiniAes, questo da escrita. -$ Percurso das &erra!entas5 podcast, po?er point, f4rum, % deo, )udio. I$ Percurso da dedicao5 e0plicaAes, compreenso, moti%ao, did)tica, Jfeelin"K, afeti%idade, confiana, amizade. Por fim, podemos falar numa isotopia da ateno, assist@ncia, que parece resumir as marcas recorrentes do papel do professor nesse discurso. *om essa ati%idade do professor, contrasta a passi%idade do aluno que precisa ser atendido em todos os sentidos. DestacamBse apenas momentos em que fica e0pl cito o tra'alho deles de produo te0tual !Jo aluno escre%e a todo o momentoK$ e no interesse do professor para5
!g$ que os alunos si"am as instruAes, este(am a'ertos a formao cr tica e aprendiza"em !g$.

Dessa forma, podemos dizer que o papel ati%o dos alunos fica impl cito na fala, mas no pri%ile"iado no discurso, em'ora o trecho se"uinte defenda um tra'alho con(unto5
!g$ estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei.

Ainda identificamos uma isotopia do oti!is!o em relao ao processo ensinoB aprendiza"em a distncia que, mesmo com al"umas limitaAes, mostraBse %anta(oso pelo esforo do professor em 'em fazer seu papel.

VQ 0.0.7 An1lise das Atividades T e U

Enun!iado da Ati+idade L CPL ngua PortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE G.@FMDADE G C *LM@FM*AXYL 6@MAFA5 E2EMEF=L> *LM@FM*AXYL, +@FX^E> DA 2MF1@A1EM, +A2A E E>*&M=A.

DA

-. Mma"ine uma situao em que lhe se(a solicitada a ela'orao de um te0to escrito de propa"anda do curso que %oc# est) fazendo. Fele, %oc# de%er) usar duas funAes da lin"ua"em dentre as opAes5 a$ +uno conati%a e funo referencial. Lu5 '$ +uno conati%a e funo potica. I. +aa uso de sua criati%idade. Para ela'orar a propa"anda, preste ateno nas pu'licidades de re%istas, (ornais etc. Destaque, na propa"anda que %oc# criou, o trecho do te0to em que aparece cada uma das duas funAes da lin"ua"em e informe que funAes %oc# utilizou. /. Em se"uida, apresente o seu te0to propa"and stico no +4rum. 2eia os te0tos dos seus cole"as de curso e o'ser%e que funAes da lin"ua"em eles utilizaram na ela'orao da propa"anda. Enun!iado da Ati+idade M CPL ngua PortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE G. @FMDADE / C MF=E&P&E=AXYL, AFZ2M>E E P&LD@XYL =E`=@A25 =[PM*L> DL =E`=L E DL PA&Z1&A+L. -. Es!o"7a a3enas uma das duas opAes se"uintes. I. &3o 2) Desen%ol%a um 3ar*gra8o dissertati+o cu(o t4pico !assunto$ se(a N'enef cios da lei que pre%# a utilizao de 'af8metro como forma de controle do uso de )lcool por motoristasN. Mnicie seu par)"rafo com a fraseBnEcleo apresentada a se"uir. Estruture o desen+o"+imento do par)"rafo por meio da eG3osio de argumentos que confirmem a afirmao inicial de que a chamada Nlei secaN poder) trazer 'enef cios a toda a sociedade. D# uma !on!"uso. A lei de &iscali.ao do uso de 1lcool por !otoristas por !eio da utili.ao de ba&)!etros nas estradas poder1 tra.er bene& cios a toda a sociedade. /. &3o 0) Desen%ol%a um 3ar*gra8o dissertati+o cu(o t4pico !assunto$ se(a Nri"idez da lei que pre%# a utilizao de 'af8metro como forma de controle do uso de )lcool por motoristasN. Mnicie seu par)"rafo com a fraseBnEcleo apresentada a se"uir. Estruture o desen+o"+imento do par)"rafo por meio da eG3osio de argumentos que confirmem a afirmao inicial de que a chamada Nlei secaN muito r "ida. D# uma !on!"uso. A lei de &iscali.ao do uso de 1lcool por !otoristas por !eio da utili.ao de

VV ba&)!etros nas estradas !uito r gida. R. Ap4s ela'orar o seu par)"rafo, apresenteBo no 8rum. 2eia com ateno os par)"rafos desen%ol%idos pelos seus cole"as de curso. L'ser%e os ar"umentos que eles utilizaram. N +e" narrati+o) Momento pri%ile"iado para o &a.er>&a.er, as ati%idades funcionam como uma manipulao para o destinadorBmanipulador, que esta'elece %alores a serem alme(ados pelo su(eito do fazer e do estado, que o aluno. Este su(eito do fazer pressuposto, porque dever1 &a.er os e0erc cios para determinar o tipo de (uno com os o'(etosB%alores que ele tem em %ista e do estado porque ele mesmo que est) dis(unto desses o'(etos e pode transformar seu estado para con(uno. *omo esclareceu o pr4prio enunciador nas respostas ao question)rio, as ati%idades no so produzidas por ele, mas, como funcion)rio da instituio, ele aceita os %alores inseridos no caderno de ati%idades e os repassa aos alunos. Fa ati%idade P, temos os se"uintes o'(etosB%alores em foco5 Japlicao das funAes da lin"ua"em na produo de uma propa"andaK e Jcompartilhamento de produAes no f4rumK, os quais podero ser alcanados por meio da ati%idade do aluno e da o'ser%ao das produAes dos cole"as no f4rum. Essa manipulao pressupAe a doao de compet#ncia semntica, o contrato fiduci)rio entre destinador e su(eito, e a compet#ncia modal, o dever>&a.er as ati%idades e um poder> &a.er adquirido anteriormente. L su(eitoBaluno precisar), ento, realizar a tarefa, realizao que corresponde a um pro"rama narrati%o de perf4rmance que ser) (ul"ado. A esse (ul"amento chamamos de sano. Am'os os pro"ramas podem ou no ocorrer. Fa ati%idade Q, temos como diferencial o o'(etoB%alor5 Jproduo de te0to ar"umentati%oK e o modo de fazer. Enquanto na ati%idade P os alunos de%em produzir propa"andas que usem duas funAes da lin"ua"em, na ati%idade Q a produo de%e partir de uma fraseBnEcleo a ser escolhida pelos alunos. Am'as as ati%idades pressupAem um &a.er colaborativo pelo compartilhamento das produAes no f4rum, o que le%a 3s trocas pre%istas em5
a$ 2eia os te0tos dos seus cole"as de curso e o'ser%e que funAes da lin"ua"em

G..
eles utilizaram na ela'orao da propa"anda. '$ 2eia com ateno os par)"rafos desen%ol%idos pelos seus cole"as de curso. L'ser%e os ar"umentos que eles utilizaram.

Essa ao tem como o'(eto () citado5 Jcompartilhamento de produAes no f4rumK. Fo temos nas ati%idades o anEncio da sano pra"m)tica. Apenas podemos pressupor a sano co"niti%a entre positi%a e ne"ati%a de concordo com o cumprimento das propostas das ati%idades. N +e" dis!ursi+o) >e"uindo uma tend#ncia, h) nessas ati%idades o efeito de distanciamento, principalmente pelo uso de terceira pessoa, ele, corro'orando a formalidade assumida nesses te0tos. L tempo impl cito o presente, com al"uns %er'os no futuro remetendo ao momento de pr)tica do aluno. L imperati%o aparece frequentemente modalizando a ao que pode ser %ista numa "radao entre su"esto e ordem. Wuanto ao espao, apenas citado o Jf4rumK como um l1, onde ser) postado o produto final da ati%idade e onde acorrer) a interao entre os alunos. Al"umas estrat"ias ar"umentati%as para con%encer o outro so5 G$ =entati%a de criar uma situao pr40ima de uma possi'ilidade concreta para estimular os alunos e au0iliar na orientao do que de%e ser considerado5
Mma"ine uma situao em que lhe se(a solicitada a ela'orao de um te0to escrito de propa"anda do curso que %oc# est) fazendo.

-$ @so de estrat"ias de orientao para moti%ar os alunos na escrita5 citao de fraseB nEcleo e opo entre duas posiAes em relao ao tema dado !leiBseca$. Fo m'ito da semntica discursi%a, identificamos os se"uintes percursos5 G$ Percurso da propaganda5 pu'licidades de re%istas, (ornais s te0to escrito s funAes da lin"ua"em s propa"anda. -$ Percurso do par1gra&o argu!entativo5 'enef cios ou ri"idez na lei s fraseBnEcleo s desen%ol%imento s concluso s par)"rafo. I$ Percurso do &?ru!5 te0to propa"and stico, par)"rafo s te0tos dos seus cole"as de curso, par)"rafos desen%ol%idos pelos seus cole"as de curso s funAes da lin"ua"em, ar"umentos s f4rum. Ap4s essa o'ser%ao dos percursos, che"amos 3 isotopia da prescrio que resume a recorr#ncia de traos que direcionam a pr)tica para o caminho definido pelo professor de

G.G forma a delinear sua pr)tica. Msso fica claro principalmente na definio das funAes da lin"ua"em a serem usadas e na fraseBnEcleo criada pelo professor. L aluno, s4 aparentemente, tem opAes. &5ser+ao so5re o 3"ano da eG3resso5 A mudana da e0presso para chamar a ateno do enunciat)rio para o conteEdo mais um procedimento da ati%idade Q. Fotamos o uso de ne"rito para marcar informaAes importantes e o it)lico para identificar a fraseBnEcleo a ser usada pelos alunos. Essa relao se apresenta como sim'4lica pela relao plano da e0presso !ne"rito, it)lico$ com o plano do conteEdo !rele%ncia da informao$. 0.0.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) Para doar os %alores necess)rios aos destinat)riosBalunos, o destinadorBprofessor precisa ter adquirido outros para atuar da melhor forma poss %el, orientando o su(eito como de%e. L o'(etoB%alor principal a ha'ilidade na produo de te0tos. ?I W AL W AM Ati+idades) L destinador tem dois o'(eti%os espec ficos com a ela'orao das ati%idades acessadas5 a'orda"em das funAes da lin"ua"em e ar"umentao. Ls su(eitos so orientados a compartilhar seus te0tos com os cole"as. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso do contedo did1tico, Percurso das &erra!entas, Percurso da dedicao. Ati+idades) Percurso da propaganda, Percurso do par1gra&o argu!entativo, Percurso do &?ru!.
?uadro K) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise /

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Em %)rios aspectos, encontramos nesses discursos elementos em comum5 o conteEdo a ser a'ordado !ar"umentao$, a interao para compartilhamento de produAes. Destacamos tam'm a prioridade que dada ao papel de orientador ao professor no discurso das respostas ao question)rio, que se confi"ura nas ati%idades pelas estrat"ias ar"umentati%as, quando os alunos so moti%amos na escrita.

G.-

I6J An*"ise do ?uestion*rio J C?JE e das Ati+idades N e 21 CAN e A21E

MnformaAes cedidas por uma professora da universidade particular ' !>P$ com Doutorado em 2in"u stica e -Q anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para os cursos >er%io >ocial, =urismo, Administrao e *onta'ilidade. 0.M.$ An1lise do #uestion1rio M Enun!iados do ?J CPLeitura e 3roduo #eGtua"-2U - %urso de Ser+io So!ia"E) $. Independendo da aplicao pedag?gica, toda L ngua u! siste!a bastante co!plexo, ,ue apresenta variaAes e! di&erentes inst9nciasH te!poral, regional, social, interativa, canal de co!unicao, etc. 8 ,ue &a.er co! a L ngua (ortuguesa e! sala de aula varia de acordo co! as propostas de cada instituio. (ara o ensino Funda!ental e Ddio, existe! os (ar9!etros 'urriculares 3acionais. 3o ensino Luperior, o progra!a a ser cu!prido depende da orientao de cada curso e do (ro*eto (edag?gico de cada instituio. <! !uitas &aculdades Eensino privadoF, o vestibular deixou de ser u! instru!ento de seleo. In&eli.!ente, !uitos alunos c2ega! ao ensino superior apresentando apenas al&abeti.ao &uncional. (ara esses alunos, a interatividade escrita &ica co!pro!etida, pois eles t@! !uita di&iculdade de leitura. 7. 'ada 'urso te! a sua especi&icidade e esta especi&icidade varia ta!b! no decorrer do te!po. (or exe!plo, na dcada de oitenta, era !uito co!u!, nos progra!as de L ngua (ortuguesa dos cursos de Ad!inistrao, 4uris!o e 'ont1beis, 2aver contedos de R(ortugu@s Instru!entalS, trabal2ando apenas os di&erentes g@neros textuais EAta, De!orando, 'arta, 'urr culo, etcF. 'o! o advento do R(rovoS, esta preocupao !udou. A l ngua, ou !el2or, a !odalidade culta e escrita da l ngua portuguesa passou a ser cobrada nas &aculdades particulares. 3o basta saber di&erenciar ata de relat?rio, preciso 2abilitar o aluno a redigir co! coeso e coer@ncia u! par1gra&o, pois ele precisa estar apto a responder as perguntas dissertativas dos exa!es nacionais. #uando lecionei na instituio particular de Kras lia, o 'urso de Ad!inistrao Ecurso co! !aior ndice de lucratividade para a instituioF teve consecutiva!ente tr@s R=S de avaliao dos alunos no R(rovoSe corria o risco de ser &ec2ado. Legundo a direo da instituio, os baixos resultados devia!>se 5 Rinco!pet@ncia lingV sticaS dos alunos ,ue no sabia! RescreverSW Assi!, o &racasso dos alunos &icou associado apenas ao dese!pen2o dos pro&essores de L ngua (ortuguesa. (ara apagar este Rinc@ndioS, a e,uipe de L ngua (ortuguesa !ontou aulas de re&oro R8&icinas para responder as ,uestAes dos <xa!es 3acionaisS. 8 &ato &oi ,ue o curso de Ad!inistrao conseguiu nota R'S, no &oi &ec2ado, !as logo depois eu sa de l1.

G.I I. Din2a experi@ncia e! <A= &oi pe,uena. 3a instituio particular ' %$, o !aterial est1 pronto e te!os cerca de u! dia para con2ec@>lo, pois o curso disponibili.ado si!ultanea!ente para os alunos e para o pro&essor. =escon2eo a autoria das atividades. 'o!o precisei &a.er algu!as correAes no !aterial, tentei con2ecer os autores, !as in&eli.!ente todo o !aterial de <A= no tra. o no!e dos autores e os crditos dessa atividade so atribu dos 5 instituio. 8 !aterial de Leitura e (roduo 4extual $ E$X se!estre de 7YYUF era co!posto por 7Y unidadesH $ C 'o!unicaoJ 7 > -ariao lingV stica e n veis de linguage!J % > L ngua oral e l ngua escritaJ 0 > 4exto verbal e no>verbalJ M > 'o!o lerZ 'o!o co!preenderZJ O > Leitura inicial e detal2adaJ T > <strutura do par1gra&o e paragra&aoJ U > Apresentando &atos e opiniAesH narrao, descrio e dissertaoJ [ > =ar opiniAes e convencerH co!o conseguir issoZJ $Y > Ligando as idias C coeso textualJ $$ > 8 texto 2ar!)nico C coer@nciaJ $7 > 8 texto con&uso C ateno para no errarJ $% > -oc@ &a. o ,ue se pedeZJ $0 > 4extos acad@!icosJ $M > 4extos pro&issionaisJ $O > =vidas gra!aticais C erros co!unsJ $T > =vidas gra!aticaisJ $U C AcentuaoJ $[ > =vidas Gra!aticaisH concord9ncia verbal, 7Y > =vidas Gra!aticaisH concord9ncia no!inal. 0. 3a p1gina inicial da disciplina, 2avia u! R!enuS co! as opAesH $ > 'ontedoH co! acesso ao texto explicativo de cada unidade para ser lido on>line ou i!presso. <! algu!as unidades, 2avia links para !aior apro&unda!ento do te!a e exerc cios Rpara praticarS, 7 C Lala de bate>papoH espao virtual co! a possibilidade de v1rios alunos conversare! co! a pro&essora e! te!po real, co! linguage! de DL3 e bastante in&or!al. 8s alunos se recusara! a discutir assuntos dos contedos das unidades. ;sava! este espao virtual para con2ecere! o grupo, ,ue era &or!ado por alunos de diversos ca!pi. % C <>!ailH esta &erra!enta &oi a !ais utili.ada. '2eguei a ter !ais de ce! e>!ails por dia. As correspond@ncias dos alunos tratara! de ,uestAes burocr1ticas, dvidas de contedos, respostas dos exerc cios Rpara praticarS e respostas das atividades de avaliao ou participaAes dos &?runs &ora de pra.o e ,ue no estava! !ais dispon veis on>line, 0 C F?ru!H este espao virtual &oi bastante participativo. <u apresentava u!a ,uesto e cada aluno deveria dar a sua opinio e co!entar a resposta de dois colegas, M C AtividadeH <spao virtual onde eu propun2a u! exerc cio co! pra.o de entrega, individual e co! lana!ento de nota auto!1tico. 3o tin2a co!o co!entar as respostas. (recisei agendar u!a aula presencial para co!entar as respostas. Eve*a, a t tulo de exe!plo, as respostas ,ue recebi no ar,uivo Rrespostas da atividade $ de L(4.docSF. 'o!o voc@ pode ler nas respostas dos alunos, o curso deixou !uito a dese*ar. As aulas presenciais &ora! i!portant ssi!asW Das no poderia! ter sido !inistradas e, portanto, no &ora! pagas. Ac2o !uito di& cil propor re&aco de texto por escrito para pessoas co! de&ici@ncia de leitura. M. - deo con&er@ncia e! te!po real seria u!a opo para suprir a aula presencial. Das.... essa u!a atividade ,ue gera custos e log stica. 3o a!biente virtual ,ue utili.ei, criou>se u!a !odalidade 2 brida e! ,ue a &ala &oi RdecalcadaS na escrita. 3o 2avia nen2u! recurso de R1udioS ou de Rv deoS. 4entei inserir u!a gravura
IG >u'stitu mos, aqui, o nome da instituio pela letra a ela desi"nada ar'itrariamente no question)rio em ane0o.

G./ e! u! &?ru!, !as no pude us1>la pois o ca!po onde eu tin2a de digitar a pergunta no aceitava ar,uivos e! R.*pgS ou si!ilares, s? aceitava texto escrito no espao. A interao se processou unica!ente atravs da palavra escrita. -ariando a &or!alidade, ou !el2or, a in&or!alidade. Ac2ei !uito di& cil co!entar os textos dos alunos. As ve.es !e senti criando !on?logos ,ue no &ora! lidos. Alguns alunos estava! !ais preocupados co! o certo e o errado do ,ue e! entender as inconsist@ncias textuais produ.idas por eles pr?prios. N +e" narrati+o) L su(eito professor, narrador do te0to acima citado, constituiBse na relao com o ensino de portu"u#s e na modificao do estado dis(unto dos alunos com al"uns conhecimentos so're essa l n"ua. =al ao sur"e como consequ#ncia da manipulao esta'elecida pelo destinadorBescola ou instituio, o qual centraliza as relaAes de poder nas pr)ticas educati%as relatadas. Este Eltimo destinador rece'e destaque em todo discurso por ser a maior fonte de %alores por tr)s dos o'(etos principais5 Jcapacitao dos alunos para os e0ames nacionaisK, J'oa qualificao dos cursos pelo OPro%oOK e Jre"ulamentao de um material Enico para todos os professores de uma )reaK. Ls %alores seriam5 unificao, qualidade do ensino, apro%ao das instituiAes pelas autoridades e funcionamento da instituio. Esses o'(etosB %alores so oferecidos ao destinat)rioBsu(eito que deve alcan)Blos na pr)tica de ensino. L professor, por sua %ez, apresenta ainda como o'(etoB%alor a JautonomiaK para melhorar sua pr)tica, como %eremos com mais detalhes nesta an)lise. Ele tam'm su(eito de fazer que realiza a perf4rmance de ensinar, ou se(a, de le%ar os su(eitos de estado alunos 3 con(uno com o o'(etoB%alor conhecimento. Em al"uns momentos, podemos notar um sincretismo entre os actantes destinadorB escola e oponente, pois o professor perce'e uma limitao do ensino por ter de se su'meter ao poder da instituio. @m e0emplo mais claro a impossi'ilidade de correo do material pela no refer#ncia aos autores das ati%idades. Alm da escola, um outro oponente o am'iente %irtual por impedir a presena de multimodalidades e o coment)rio das respostas dos alunos. >e o contrato entre o destinadorBdoBde%er escola e o destinadorBdele"ado professor , em termos, pac fico e se"ue o percurso determinado, mesmo com al"umas discordncias deste Eltimo, assim no ocorre entre professor e aluno, uma %ez que o contrato mais pol#mico. @m e0emplo 5 as ferramentas de uso, em "eral, constante pelos alunos, como o M>F, que

G.R no so usadas para os o'(eti%os do curso, como ar"umenta o professor5

Ls alunos se recusaram a discutir assuntos dos conteEdos das unidades. @sa%am este espao %irtual para conhecerem o "rupo, que era formado por alunos de di%ersos ca!pi.

Alm das dificuldades de leitura e produo escrita dos alunos, le%antadas al"umas %ezes no discurso do professor, eles ainda apresentam, se"undo o narrador, a noBconsci#ncia do real o'(eti%o das ati%idades5
Al"uns alunos esta%am mais preocupados com o certo e o errado do que em entender as inconsist#ncias te0tuais produzidas por eles pr4prios.

Essa diferena entre os contratos pode ainda ser perce'ida nas modalidades do dever !manifestada pelo %er'o JprecisarK$, entre escola e professor, e do ,uerer, entre professor e alunos. Enquanto o professor precisa melhorar o n %el dos alunos para o reconhecimento da instituio, ele ,uer ultrapassar os limites impostos por ela, aperfeioar o material e ensinar presencialmente para au0iliar os alunos com dificuldades, mesmo que no rece'a por isso. A pr)tica do professor se orienta pelas ferramentas de interao do am'iente di"ital5 G$ *onteEdo, -$ >ala de 'ateBpapo, I$ EBmail, /$ +4rum e R$ Ati%idade. Esses espaos ser%em para e0posio do conteEdo, pr)tica de e0erc cios, orientao, discusso do conteEdo, interao informal entre os alunos, mas no o suficiente e a pr)tica precisa e0trapolar o meio di"ital para o presencial, se"undo o professor, pela impossi'ilidade de comentar as tarefas dos alunos. L %i)%el era propor Jrefaco de te0to por escritoK, mas o n %el dos alunos demanda%a ao professor um contato presencial5
As aulas presenciais foram important ssimask !...$ Acho muito dif cil propor refaco de te0to por escrito para pessoas com defici#ncia de leitura.

@ma %ez que a perf4rmance no ocorre como espera%am os manipuladores, especialmente o destinadorBdele"ado, o qual %# pro'lemas no desempenho de sua funo de acordo com o esta'elecido, a sano ne"ati%a, como su"ere o trecho acima so're o desinteresse dos alunos. Essa sano pode ser perce'ida ainda no trecho a se"uir5
*omo %oc# pode ler nas respostas dos alunos, o curso dei0ou muito a dese(ar.

Alm dessa a%aliao ne"ati%a dos alunos, o su(eitoBoperador professor tam'm (ul"a o am'iente %irtual como limitador da perf4rmance em termos de recursos e interao5
Fo ha%ia nenhum recurso de J)udioK ou de J% deoK. =entei inserir uma "ra%ura em um f4rum, mas no pude us)Bla pois o campo onde eu tinha de di"itar a per"unta no aceita%a arqui%os em J.(p"K ou similares, s4 aceita%a te0to escrito no espao. A interao se processou unicamente atra%s da pala%ra escrita.

At a"ora, consideramos o te0to todo como uma narrati%a e 'uscamos nele elementos l4"icos da relao principal entre professor, alunos e o'(etos. Pensamos ser importante ainda

G.S destacar uma JminiBnarrati%aK no interior desse te0to, acreditando apresentar ela uma perspecti%a interessante para este estudo, apesar de sua refer#ncia ser o ensino presencial. *itamos a'ai0o o trecho5
Por e0emplo, na dcada de oitenta, era muito comum, nos pro"ramas de 2 n"ua Portu"uesa dos cursos de Administrao, =urismo e *ont)'eis, ha%er conteEdos de JPortu"u#s MnstrumentalK, tra'alhando apenas os diferentes "#neros te0tuais !Ata, Memorando, *arta, *urr culo, etc$. *om o ad%ento do JPro%oK, esta preocupao mudou. A l n"ua, ou melhor, a modalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesa passou a ser co'rada nas faculdades particulares. Fo 'asta sa'er diferenciar ata de relat4rio, preciso ha'ilitar o aluno a redi"ir com coeso e coer#ncia um par)"rafo, pois ele precisa estar apto a responder as per"untas dissertati%as dos e0ames nacionais. Wuando lecionei na universidade particular de Kras lia, o *urso de Administrao !curso com maior ndice de lucrati%idade para a instituio$ te%e consecuti%amente tr#s JDK de a%aliao dos alunos no JPro%oKe corria o risco de ser fechado. >e"undo a direo da instituio, os 'ai0os resultados de%iamBse 3 Jincompet#ncia lin"y sticaK dos alunos que no sa'iam Jescre%erKk Assim, o fracasso dos alunos ficou associado apenas ao desempenho dos professores de 2 n"ua Portu"uesa. Para apa"ar este Jinc#ndioK, a equipe de 2 n"ua Portu"uesa montou aulas de reforo JLficinas para responder as questAes dos E0ames FacionaisK. L fato foi que o curso de Administrao conse"uiu nota J*K, no foi fechado, mas lo"o depois eu sa de l).

Do primeiro ao se"undo per odo desse trecho, podemos o'ser%ar uma mudana de o'(eto. Enquanto no primeiro deles o o'(etoB%alor para destinadores !instituio e professor$ e destinat)rio !alunos$ era o Jtra'alho com "#neros te0tuaisKH no se"undo, passa a ser Jo ensino da modalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesaK. Essa transformao determinada por uma entidade maior que a escola5 o "o%erno, por tr)s do Jpro%oK ou Je0ames nacionaisK. PareceBnos que antes ha%ia um interesse em a'ordar os "#neros como uma necessidade t pica da disciplina, %oltando esses "#neros inclusi%e para os mais tcnicos, de acordo com a )rea das e0atas5 JAta, Memorando, *arta, *urr culo, etcK. Em se"uida, a partir de uma sano ne"ati%a na a%aliao, uma necessidade e0terna, mas que reflete a dificuldade dos alunos, impulsiona a mudana para o ensino da Jmodalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesaK. L o'(eto "anha, assim, um %alor e0clusi%o e no de a"re"ao, isto , ele alterado e no somado ao t4pico () presente no processo de ensinoBaprendizado. A e0peri#ncia na universidade particular de Kras lia confirma a sequ#ncia5 sano ne"ati%a s no%a perf4rmance para re%erso da situao inicial, o que se confirma com a sano positi%a no final5 Jo curso de Administrao conse"uiu nota O*O, no foi fechadoK. *omparando essa narrati%a a outros trechos que descre%em a pr)tica no ensino a distncia, encontramos tr#s pontos em comum5 o poder da escola so're a orientao do ensino, a defici#ncia dos alunos de escola pri%ada e a mo'ilizao do!s$ professor!es$ como

G.P respons)%el!is$ por sanar a defici#ncia. L narrat)rio do te0to como um todo se mostra insatisfeito e decepcionado com a situao com a qual se depara. Ls alunos no t#m um 'om n %el e no se esforam o necess)rio para t#Blo. A instituio se mostra fechada 3 contri'uio do professor, fornecendo ainda um am'iente restriti%o, como () foi mencionado.
a$ Mnfelizmente, muitos alunos che"am ao ensino superior apresentando apenas alfa'etizao funcional. Para esses alunos, a interati%idade escrita fica comprometida, pois eles t#m muita dificuldade de leitura. '$ Desconheo a autoria das ati%idades. *omo precisei fazer al"umas correAes no material, tentei conhecer os autores, mas infelizmente todo o material de EAD no traz o nome dos autores e os crditos dessa ati%idade so atri'u dos 3 instituio. c$ Achei muito dif cil comentar os te0tos dos alunos. As %ezes me senti criando mon4lo"os que no foram lidos.

Dessa forma, na %oz do professor, temos duas pai0Aes presentes no te0to5 insatisfao, por no conse"uir alcanar um 'om ensino para seus alunos, e decepo, referente 3 falha nas relaAes fiduci)rias entre os su(eitos. N +e" dis!ursi+o) =entamos, pela sinta0e discursi%a, perce'er as estrat"ias usadas pelo enunciador como parte dos procedimentos de persuaso. Fos enunciados citados, identificamos, em relao 3 pro(eo de pessoa no enunciado, a se"uinte ordem de recorr#ncia5 G$ uso de terceira pessoa para descre%er situaAes, fatos, etc. e o'ter o efeito de o'(eti%idade e distanciamento no enunciado. Para +iorin !GVVS, p. G..$, uma maneira de enfatizar o papel social em detrimento da indi%idualidade. -$ a primeira pessoa para referenciar relatos de e0peri#ncia e opinio !e0.5 JAcho muito dif cil propor refaco de te0to !...$K$. Fesse caso, produzBse o efeito de pro0imidade entre enunciador e enunciat)rio com o uso da primeira pessoa. Esse efeito alcanado ainda pelo direcionamento ao enunciat)rio com o uso de J%oc#K !J*omo %oc# pode ler nas respostas dos alunos !...$K$, o que pressupAe um eu. I$ suspenso da oposio entre eu e ele !Jespao %irtual com a possi'ilidade de %)rios alunos con%ersarem com a professora em tempo real !...$K$. A terceira pessoa se so'ressai para que o efeito de o'(eti%idade tenha lu"ar. A essa estrat"ia chamamos em'rea"em actancial enunci%a. /$ @so da primeira pessoa do plural, n?s, para contemplar um "rupo, no caso, de

G.Q professores, que inclui o enunciador !JFa instituio particular ', o material est) pronto e temos cerca de um dia para conhec#Blo !...$K$. h produzida a uma "radao entre o eu e o ele, entre o efeito de pro0imidade e distanciamento. R$ atri'uio de enunciados 3 direo da escola !J>e"undo a direo da instituio, os 'ai0os resultados de%iamBse 3 Oincompet#ncia lin"y sticaO dos alunos que no sa'iam Oescre%erOkK$. De acordo com +iorin !GVVS, p. P.$, temos a duas fontes enunciati%as distintas, ou se(a, no interior da fala do narrador, h) a fala de um interlocutor. Ls termos entre aspas mostram a noBresponsa'ilidade do enunciador por eles. >endo assim, o te0to apresenta uma predominncia de enunciados na terceira pessoa, mas entrelaados por outros 'em su'(eti%os, o que se mostra comum no comple0o (o"o da comunicao. *om relao ao tempo, ressaltamos uma "rande recorr#ncia do presente "n8mico em afirmaAes e constataAes de car)ter "eral e que se 'aseiam na e0peri#ncia do enunciador como, por e0emplo, em5
Fo ensino >uperior, o pro"rama a ser cumprido de3ende da orientao de cada curso e do Pro(eto Peda"4"ico de cada instituio.

Fo restante do te0to, predomina o relato da e0peri#ncia no passado e mesmo os %er'os no presente esto dentro do sistema enunci%o, pois se inserem num ento da pr)tica peda"4"ica em EaD. E0cluemBse, no e0emplo a se"uir, as duas Eltimas formas %er'ais que apresentam um car)ter constante. As demais so e0emplos de relatos em posio de anterioridade ao momento de refer#ncia5
*om o ad%ento do JPro%oK, esta preocupao mudou. A l n"ua, ou melhor, a modalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesa 3assou a ser co'rada nas faculdades particulares. Fo 5asta sa'er diferenciar ata de relat4rio, 3re!iso ha'ilitar o aluno a redi"ir com coeso e coer#ncia um par)"rafo, pois ele 3re!isa estar apto a responder as per"untas dissertati%as dos e0ames nacionais.

Wuanto 3 pro(eo do espao, temos uma "radao do mais "eral ao mais espec fico em refer#ncias como5 sala de aula s espao %irtual s ensino +undamental e Mdio, ensino >uperior s faculdades particulares s instituio particular de Kras lia, instituio particular ' s cursos de Administrao, =urismo e *ont)'eis. Esses espaos localizam a pr)tica peda"4"ica e co"niti%a, "eneralizando ou limitando a perspecti%a do enunciador. L'ser%amos que o l1 e o a,ui se mo%em entre as refer#ncias espaciais de acordo com a posio do enunciador no relato de sua e0peri#ncia. Lutro procedimento esta'elecido entre enunciador e enunciat)rio o de ar"umentao, que centralizam os procedimentos de persuaso do outro.

G.V G$ Enumerao um recurso usado duas %ezes para dei0ar o enunciat)rio a par de itens aos quais o professor era e0posto pela instituio.
a$ G C *omunicaoH - B <ariao lin"y stica e n %eis de lin"ua"emH I B 2 n"ua oral e l n"ua escritaH / B =e0to %er'al e noB%er'alH R B *omo lerb *omo compreenderbH S B 2eitura inicial e detalhadaH P B Estrutura do par)"rafo e para"rafao !g$. '$ G B *onteEdo5 com acesso ao te0to e0plicati%o de cada unidade para ser lido on> line ou impresso. !...$ - C >ala de 'ateBpapo5 espao %irtual com a possi'ilidade de %)rios alunos con%ersarem com a professora em tempo real !g$ I C EBmail5 esta ferramenta foi a mais utilizada. *he"uei a ter mais de cem eBmails por dia. !g$ / C +4rum5 este espao %irtual foi 'astante participati%o. !g$ R C Ati%idade5 Espao %irtual onde eu propunha um e0erc cio com prazo de entre"a, indi%idual e com lanamento de nota autom)tico. !g$.

+azendo assim, o enunciador e0plicita o conteEdo e ferramentas de sua pr)tica pelos quais no se responsa'iliza e so're os quais no faz (u zo de %alor. Mesmo com coment)rios na se"unda enumerao, o professor no a%alia as ferramentas em si, mas descre%e como foram usadas e se limita aos resultados delas. -$ @so de con(unAes e0plicati%as introduzindo per odos que %isam a esclarecer as afirmaAes.
a$ Para esses alunos, a interati%idade escrita fica comprometida, 3ois eles t#m muita dificuldade de leitura. '$ Fo 'asta sa'er diferenciar ata de relat4rio, preciso ha'ilitar o aluno a redi"ir com coeso e coer#ncia um par)"rafo, 3ois ele precisa estar apto a responder as per"untas dissertati%as dos e0ames nacionais. c$ Fa instituio particular ', o material est) pronto e temos cerca de um dia para conhec#Blo, 3ois o curso disponi'ilizado simultaneamente para os alunos e para o professor.

Fo primeiro e se"undo e0emplos, que de certa forma esto relacionados, os alunos so colocados em foco. UustificaBse a limitao da interao escrita entre eles e a medida tomada para que essa dificuldade fosse sanada e ele%asse as notas dos e0ames nacionais. Fo terceiro caso de ar"umentao pela con(uno e0plicati%a, a limitao imposta pela instituio, afetando professor e alunos na preparao e participao no curso. I$ *onclusAes a respeito de al"umas questAes colocadas no te0to.
a$ Assim, o fracasso dos alunos ficou associado apenas ao desempenho dos professores de 2 n"ua Portu"uesa. '$ Mas no poderiam ter sido ministradas e, 3ortanto, no foram pa"as.

h interessante notar que as conclusAes esto associadas a determinaAes da direo da escola. Fo primeiro caso, a instituio associa o mau desempenho dos alunos na escrita 3 equipe de portu"u#s e, no se"undo, restrin"e a pr)tica do professor ao meio di"ital. /$ @so de conectores com %alor ad%ersati%o5
a$ L fato foi que o curso de Administrao conse"uiu nota J*K, no foi fechado,

GG.
mas lo"o depois eu sa de l). '$ *omo precisei fazer al"umas correAes no material, tentei conhecer os autores, mas infelizmente todo o material de EAD no traz o nome dos autores e os crditos dessa ati%idade so atri'u dos 3 instituio. c$ As aulas presenciais foram important ssimask Mas no poderiam ter sido ministradas e, portanto, no foram pa"as. d$ < deo confer#ncia em tempo real seria uma opo para suprir a aula presencial. Mas.... essa uma ati%idade que "era custos e lo" stica. e$ =entei inserir uma "ra%ura em um f4rum, mas no pude us)Bla pois o campo onde eu tinha de di"itar a per"unta no aceita%a arqui%os em J.(p"K ou similares, s4 aceita%a te0to escrito no espao.

Mais uma %ez, temos um operador ar"umentati%o que, predominantemente, li"aBse ao poder da instituio e 3 limitao disso que se reflete na atuao do professor. Perce'emos, ento, que o professor no pode editar o material da escola e no pode ministrar aulas presenciais com apoio da instituio. 6) ainda uma incipi#ncia do am'iente em relao aos recursos tcnicos5 impossi'ilidade da utilizao de multimodalidades !% deo e ima"ens$. R$ @so recorrente de ne"ao5
a$ No 'asta sa'er diferenciar ata de relat4rio !g$ '$ !g$ alunos que no sa'iam Jescre%erKk c$ !g$ o curso de Administrao conse"uiu nota J*K, no foi fechado !g$ d$ !g$ todo o material de EAD no traz o nome dos autores !g$. e$ No tinha como comentar as respostas. f$ Fo ha%ia nenhum recurso de J)udioK ou de J% deoK. "$ As aulas presenciais foram important ssimask Mas no poderiam ter sido ministradas e, portanto, no foram pa"as. h$ =entei inserir uma "ra%ura em um f4rum, mas no pude us)Bla !g$. i$ As %ezes me senti criando mon4lo"os que no foram lidos.

*om e0ceo do e0emplo c$, que apresenta um 'om resultado, os demais trechos corro'oram as outras estrat"ias ar"umentati%as que indicam uma forte depend#ncia do professor em relao ao sistema administrati%o e tcnico da escola. Em outras pala%ras, o professor no parece ter tido li'erdade para adequar sua pr)tica aos alunos e 3s necessidades do curso. S$ Defesa de ferramentas que simulam o presencial e tentam res"atar a ess#ncia da interao face a face e do momento para o encontro presencial, %isando aos resultados esperados5
a$ < deo confer#ncia em tempo real seria uma opo para suprir a aula presencial. '$ As aulas presenciais foram important ssimask !...$ Acho muito dif cil propor refaco de te0to por escrito para pessoas com defici#ncia de leitura.

*uidamos tam'm de delimitar os percursos tem)ticos e fi"urati%os com %istas a elucidar ainda mais a construo desse discurso, a"ora pela semntica discursi%a. G$ Percurso das diretri.es5 Parmetros *urriculares Facionais !ensino +undamental e

GGG Mdio$, Pro(eto Peda"4"ico !ensino superior$. -$ Percurso do progra!a de l ngua portuguesa5 "#neros s ensino da modalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesa. I$ Percurso da escola5 resultados, lucrati%idade, desempenho, pro"ramas de 2 n"ua Portu"uesa, crditos das ati%idades. /$ Percurso do pro&essor5 aulas de reforo !apa"ar Jinc#ndiosK$, aulas presenciais, mon4lo"os. R$ Percurso do aluno5 dificuldade de leitura, defici#ncia de leitura, 'ateBpapo5 conteEdos das unidades s interao com os cole"as, preocupao5 certo e o errado. S$ Percurso do !aterial de Leitura e (roduo 4extual $5 *omunicaoH <ariao lin"y stica e n %eis de lin"ua"emH 2 n"ua oral e l n"ua escritaH =e0to %er'al e noB%er'alH leitura, compreensoH 2eitura inicial e detalhadaH Estrutura do par)"rafo e para"rafaoH narrao, descrio e dissertaoH ar"umentaoH coeso te0tualH coer#nciaH =e0tos acad#micosH =e0tos profissionaisH AcentuaoH concordncia %er'al, concordncia nominal. P$ Percurso do a!biente virtual5 modalidade h 'rida !fala e escrita$, *onteEdo, >ala de 9ateBpapo, EBmail, +4rum, Ati%idade. Esses percursos nos a(udam a perce'er uma isotopia da 2ierar,uia5 OPro%oO !coordenado pelo ME* B Ministrio da Educao e *ultura$ s Escola !faculdades particulares$ s Professor s Aluno. Fo quadro a'ai0o, apresentamos enunciados cu(os traos principais so depend#nciaDlimitao e autonomia5

De3endZn!iaS"imitao JL que fazer com a 2 n"ua Portu"uesa em sala de aula %aria de acordo com as propostas de cada instituio.K J*om o ad%ento do JPro%oK, preocupao dcom os "#nerose mudou.K esta

Autonomia

JFa instituio particular ', o material est) J*omo precisei fazer al"umas correAes no pronto e temos cerca de um dia para conhec#B material, tentei conhecer os autores !...$K. lo !g$.K JFo tinha como comentar as respostas.K JPrecisei a"endar uma aula presencial para comentar as respostas.K

J!g$ mas no pude us)Bla pois o campo onde J=entei inserir uma "ra%ura em um f4rum

GGeu tinha de di"itar a per"unta no aceita%a !...$K arqui%os em J.(p"K ou similares, s4 aceita%a te0to escrito no espao.K *omo perce'emos, a coluna da depend#nciaDautonomia apresenta 'arreiras que t#m o peso da hierarquia, determinante nas aAes do docente, enquanto a coluna da autonomia mostra as tentati%as do professor diante da situao que lhe apresentada. 0.M.7 An1lise das atividades [ e $Y Enun!iados da AN CPLeitura e 3roduo #eGtua"-2U - %urso de Ser+io So!ia"E) G. Unidades L/ M e N do d%onteedod -. Prazo de entre"a das respostas da ati%idade5 -I de maio. <alor da ati%idade5 R pontos. I. 2eia atentamente o te0to J&ecado ao >enhor V.IK de &u'em 9ra"a e responda5 G$ L te0to uma carta, quem o remetente e quem o destinat)riob -$ Por que os %izinhos se tratam por nEmerosb Wue si"nificam esses nEmerosb I$ Wual a reclamao do V.Ib Ela (usta e est) de acordo com as leis da sociedadeb /$ Apesar do reconhecimento da reclamao do %izinho e da promessa de acatar essa reclamao, o G..I se d) ao direito de sonhar com um mundo diferente. *omo esse mundob R$ *omente, em um par)"rafo, a sua opinio so're a atitude do V.I. Para redi"ir o par)"rafo si"a as orientaAes da unidade V do JconteEdoK. Enun!iados da A21 CPLeitura e 3roduo #eGtua"-2U - %urso de Ser+io So!ia"E) G. Unidades 21/ 22/ 20 e 2H do d%onteedod -. Prazo de entre"a das respostas da ati%idade5 / de (unho. <alor da ati%idade5 G. pontos I. 2eia atentamente o te0to JA arte de ser felizK de *ec lia Meireles e responda5 G$ L te0to JA arte de ser felizK de *ec lia Meireles pode ser di%idido em duas partes, de acordo com a utilizao dos tempos %er'ais5 passado e presente. Mdentifique essas partes. d%ale G pontoe -$ Ls quatro primeiros par)"rafos iniciam com a mesma e0presso J6ou%e um tempo em queK. E0plique que tempos so esses. d%ale G pontose I$ Pesquise quem foi 2ope de <e"a. Depois, escre%a um par)"rafo !com comeo, meio e fim$ (ustificando a frase5 JMarim'ondos que sempre me parecem persona"ens de 2ope de <e"a.K. d%ale I pontose /$ Fo Eltimo par)"rafo, aparece a e0presso Jpequenas felicidades certasK. E0plique os referentes dessa e0presso. d%ale - pontose

GGI R$ Diferencie as reaAes causadas nos ou%intes, quando a autora fala de suas felicidades. d%ale - pontose S$ Wual o assunto do te0tob d%ale G pontoe N +e" narrati+o) Assim como em outras ati%idades, o professor aqui um destinadorBmanipulador que atua por meio de per"untas so're os destinat)riosBalunos na doao de %alores. Mdentificamos os se"uintes o'(etosB%alores nas ati%idades V e G.5 Jinterpretao de te0toK, Japlicao de conhecimentos adquiridos durante o cursoK, Jredao de par)"rafosK, Jidentificao de tempos %er'aisK e Jnoo de referenteK. Ls dois te0tos se or"anizam assim5 indicao da refer#ncia te4rica das ati%idades, prazo final para a tarefa, forma de a%aliao dessa perf4rmance e orientao do que de%e ser feito. A transformao, que caracteriza uma narrati%a, fica pressuposta na participao anterior dos alunos nas unidades precedentes do curso !aquisio de conhecimentos te4ricos$ e na leitura dos te0tos e respostas como um efeito esperado pelo manipulador, especialmente presente em5
2eia atentamente o te0to J&ecado ao >enhor V.IK de &u'em 9ra"a e responda5

As ati%idades podem ainda ser %istas, numa etapa anterior, como perf4rmance do professor que as ela'orou so' manipulao da escola para a qual tra'alha, carre"ando nelas %alores aceitos por am'os. L conteEdo, enumerado no enunciado do question)rio !WR$ e mencionado nas ati%idades !AV e AG.$, mostra a concordncia ou simples aceitao da determinao do que de%e ser ensinado pelo professor na teoria e pr)tica, se"uindo o material proposto pela instituio5
!AV$ @nidades P, Q e V do N*onteEdoN !WR$ P B Estrutura do par)"rafo e para"rafaoH Q B Apresentando fatos e opiniAes5 narrao, descrio e dissertaoH V B Dar opiniAes e con%encer5 como conse"uir issob !AG.$ @nidades G., GG, G- e GI do N*onteEdoN !WR$ G. B 2i"ando as idias C coeso te0tualH GG B L te0to harm8nico C coer#nciaH G- B L te0to confuso C ateno para no errarH GI B <oc# faz o que se pedeb

L percurso esperado !dever>&a.er$ dos alunos , nessa ordem5 a apreenso do conteEdo dado, a leitura dos te0tos, a localizao de informaAes no te0to, as infer#ncias, a opinio so're fatos ressaltados pelo professor, a pesquisa, a an)lise "ramatical e a sintetizao de informaAes. L (ul"amento dos alunos pelo professor () fica esta'elecido desde o princ pio do te0to,

GG/ na forma mais tradicional de a%aliao na escola5 por notas, sendo na se"unda ati%idade su'di%idida entre as per"untas. N +e" dis!ursi+o) A maior recorr#ncia de pessoa um ele que "arante um efeito m)0imo de o'(eti%idade. Ainda assim, podemos dizer que fica pressuposto o eu no direcionamento ao tu presente em %er'os no imperati%o !JleiaK, JrespondaK$. L tempo e o espao ficam indeterminados, su"erindo o JquandoK e JondeK dese(ar o aluno, desde que atenda ao prazo final esta'elecido nas ati%idades. 9uscando a coer#ncia para esses te0tos, os se"uintes percursos foram propostos5 G$ Percurso do texto R/ecado ao Len2or [Y%S5 carta, %izinhos, nEmeros, leis da sociedade. -$ Percurso do texto RA arte de ser &eli.S5 *ec lia Meireles, 2ope de <e"a, e0presso Jpequenas felicidades certasK, autora. I$ Percurso da tare&a5 respostas, par)"rafo, orientao, prazo de entre"a, %alor. /$ Percurso da gra!1tica5 remetente, destinat)rio, tempos %er'ais5 passado e presente, par)"rafo !com comeo, meio e fim$. L mtodo nas duas ati%idades similar5 parteBse de te0tos liter)rios para e0plorar questAes te4ricas discutidas nas unidades estudadas. As questAes ela'oradas do enfoque para o em'asamento te4rico nas respostas, como podemos %er pelo trecho a se"uir5
Para redi"ir o par)"rafo si"a as orientaAes da unidade V do JconteEdoK.

A isotopia identificada da interpretao de textos, pela recorr#ncia de per"untas que remetem 3 compreenso do te0to, e da gra!1tica, pelos termos que indicam a a%aliao de al"uns t4picos "ramaticais.

GGR 0.M.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) Ls %alores do destinadorBdoBde%er se destaca nas aAes do destinadorBdele"ado, o qual tenta al"umas aAes aut8nomas para efeti%ar o ensino, apesar da relao de depend#ncia entre eles. A perf4rmance do ~ su(eito a%aliada ne"ati%amente por uma ruptura no contrato ensinoB aprendiza"em. Ati+idades) L destinadorBdele"ado, assim como determinado pelo destinadorBdoBde%er, manipula os su(eitos para fazerem as ati%idades do caderno de ati%idades. Ls o'(etos destacados nas ati%idades so interpretao de te0tos e aplicao de conceitos te4ricos. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso das diretri.es, Percurso do progra!a de l ngua portuguesa, Percurso da escola, Percurso do pro&essor, Percurso do aluno, Percurso do !aterial de Leitura e (roduo 4extual $, Percurso do a!biente virtual. Ati+idades) Percurso do texto R/ecado ao Len2or [Y%S, Percurso do texto RA arte de ser &eli.S, Percurso da tare&a, Percurso da gra!1tica.
?uadro L) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise R

?J W AN W A21

&nde) X Seme"7antesb %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

L que a'stra mos do te0to o peso da determinao da instituio so're a pr)tica do professor, o qual no faz parte da coordenao que decide a escolha do am'iente di"ital e do conteEdo que ser) pri%ile"iado no ensino. Fas informaAes que constam no question)rio, o professor informa ser essa sua primeira e0peri#ncia na instituio e no afirma sua situao l) !contratado ou no$. Essa informao nos faz supor que essa condio de depend#ncia pode estar relacionada ao pouco tempo de presena na instituio. Ls %alores presentes nas ati%idades did)ticas so, ento, os %alores da instituio5 conteEdos e e0erc cios pre%istos no li%ro did)tico. Apesar de se opor de al"uma forma a esses %alores, o professor os repassa, fazendo con%er"ir seu dizer, que reflete o da escola, e seu fazer, imposto por ela.

GGS

I6K An*"ise do ,uestion*rio K C?KE e das ati+idades 22 e 20 CA22 e A20E

MnformaAes cedidas por uma professora de universidade pblica ' !>*$ com Mestrado em 2in"u stica e -P anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para Ensino =cnico e =ecnol4"ico, *urso >uperior de >ecretariado E0ecuti%o, *i#ncias *ont)'eis e Direito. 6o(e, dedicaBse ao *urso de Peda"o"ia a Distncia.

0.O.$ An1lise do #uestion1rio O

Enun!iados do ?K CP%onteedos e Metodo"ogias do Ensino de Linguagem IIU e P&8i!ina de LinguagemU CProduo do #eGto A!adZmi!oE 3ara o !urso de PedagogiaE) $. As atividades online para cursos di&erentes so di&erentes E'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage! pressupAe orientaAes de co!o se trabal2ar Leitura e (roduo textual nas Lries Iniciais. As atividades so postadas e! &?runs para discusso. 4a!b! te!os reali.ado atividades s ncronas, ou se*a, c2at, ocasio e! ,ue discuti!os a validade de tais atividadesF. 'ada curso apresenta especi&icidades E8&icinas de Linguage!, por exe!plo, re,uer !aior participao online, tendo co!o contedo as diversas estruturas de textos acad@!icos. 8s exerc cios de produo textual so reali.ados presencial!ente. Das para ,ue os alunos possa! produ.ir sobre deter!inado te!a, propo!os v1rios textos no A-A para ,ue os !es!os se*a! discutidos de &or!a assincr)nicaF. 7. 4rabal2o de acordo co! a concepo 2ist?rico>cultural adotada pelo nosso curso. 4anto presencial!ente co!o no siste!a de tutoria online adoto a !es!a postura pedag?gica pois acredito ,ue a !ediao i!portante e necess1ria e! ,ual,uer processo de ensino e de aprendi.age!. Deu principal ob*etivo ao &or!ular e aplicar atividades para os alunos, se*a no siste!a de tutoria presencial ou online, esti!ular os alunos para o contato co! o con2eci!ento de &or!a interativa e assi! eles se*a! esti!ulados a produ.ir novos con2eci!entos. %. 8s alunos ainda resiste! ao uso das novas tecnologias. Des!o ,ue a tare&a se*a e,uivalente, os alunos ainda pre&ere! a interao e! sala de aula presencial. (or exe!ploH ne! todos participa! ativa!ente de &?ru! e c2ats e alguns at ne! &a.e! uso do co!putador se! o aux lio de u! de seus pares. < !es!o os !ais 2abituados ao siste!a online, esses ainda pre&ere! u! trabal2o e! e,uipe e! sala de aula presencial a &a.er u!a atividade colaborativa Eu! texto no wiki, por exe!ploF no A-A. 'o!o *1 !encionei, trabal2a!os co! &?ru!, c2at, wiki, blog, di1rio, gloss1rio, etc. Das 21 outros recursos ,ue ainda poderia! ser explorados e ,ue at

GGP !es!o n?s precisa!os estar !ais &a!iliari.ados sobre o uso dos !es!os. A !odalidade visual se!pre !ais esti!ulante. Das, ne! se!pre te!os condiAes de pro!over!os recursos dessa nature.a. <nto procura!os aliar a escrita a recursos tanto orais6visuais co!o escritos6orais e6ou visuais. 0. #uanto 5s re&er@ncias para as disciplinas, se estiver!os &alando de suporte te?rico, encontra!os e! -\gotsk\ o !el2or ca!in2o para u!a re&lexo !uito pro&unda sobre u! e&iciente trabal2o pedag?gico co! linguage!. Das se &or!os pensar e! atividades pr1ticas, no caso de evidenciar!os os ele!entos da textualidade, pode!os destacar ]oc2, -al, Geraldi, Fiorin, Loares, entre outros. 8s aspectos nor!ativos da l ngua ainda so pouco abordados e! a!biente virtual de &or!a inovadora. Das, ,uando trabal2a!os textos, os !ais diversos, parti!os do seu contedo. 3esse caso, alguns aportes de textos se!pre esti!ula! !ais a co!preenso6interpretao do seu contedo, pois, certos recursos !idi1ticos !el2or esti!ula! in&er@ncias de acordo co! os i!plicitados e subententidos do texto. N +e" narrati+o) A constituio do narrador nesse te0to se d) pela sua relao com os su(eitosBalunos so' %alores hist4ricoBculturais do curso, ou se(a, %alores da escola. Esses e outros %alores escolhidos para sua pr)tica parecem ser a'ran"entes o suficiente para pre%alecer em qualquer modalidade de ensino. L o'(eti%o "eral do su(eitoBprofessor, desdo'rado em destinadorBdele"ado 5 Jestimular os alunos para o contato com o conhecimento de forma interati%aK para que Jeles se(am estimulados a produzir no%os conhecimentos.K Fa relao >G r >- q L%, temos, num primeiro momento, a presena do su(eitoBdoBfazer !> G$ professor e do su(eitoBdeBestado !> -$ alunos. U) o o'(eto se desdo'ra em Jo conhecimentoK e Jno%os conhecimentosK. L primeiro aquele a ser apresentado ao aluno pelo professor por um contrato fiduci)rio 'aseado no crer. L se"undo o'(eto, menos asse"urado que o primeiro, depende da ao dos pr4prios alunos so're eles mesmos para utilizar os sa'eres adquiridos de maneira a e0pandiBlos5 > G r >- r >q L%. A no%a relao demanda, ento, uma posio ati%a do aluno no processo de ensinoB aprendiza"em. Dentro do conte0to das disciplinas, o'edecendo a seus pro"ramas, os o'(etos se tornam mais espec ficos. Para a disciplina 'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage!, o o'(eto Jorientar o tra'alho com 2eitura e Produo te0tual nas >ries MniciaisK por meio de Jati%idades postadas em f4runs para discussoK e de Jati%idades s ncronasK, pelo c2at !o'(etosBmodais$. U) para a disciplina 8&icinas de Linguage!, os o'(etos 'uscados so

GGQ Jas di%ersas estruturas de te0tos acad#micosK por meio de Jmaior participao onlineK e Je0erc cios de produo te0tual realizados presencialmenteK. L %alor principal na e0posio dos o'(etos parece ser a Jinterao no meio di"italK, alimentada pela disponi'ilizao de %)rios te0tos no A<A !Am'iente <irtual de Aprendiza"em$ para estimular a discusso so're os conteEdos enfocados em cada caso. A hierarquia no relacionamento entre os su(eitos pre%alece como nas outras an)lises. A escola se faz presente como destinadorBdoBde%er, como perce'emos pelo trecho5
=ra'alho de acordo com a concepo hist4ricoBcultural adotada pelo nosso curso.

A instituio determina as 'ases para a pr)tica do professor como destinadorBdele"ado, ou se(a, mediador entre a proposta para o ensino e os destinat)rios finais pre%istos nela5 os alunos. Fesse mesmo enunciado, fica e%idente a manipulao da instituio pelo contrato fiduci)rio e crena nos %alores dela pelo professor, o qual deve>&a.er conforme a concepo presti"iada. Por sua %ez, os alunos tam'm so manipulados pelo destinadorBdele"ado, mas a relao entre eles descrita como mais tensa, uma %ez que os alunos no>,uere! ter aulas a distncia. Wuanto ao conteEdo, no relatado conflito na aceitao dos alunos, mas sim quanto ao espao onde se d) a interao5
Ls alunos ainda resistem ao uso das no%as tecnolo"ias. Mesmo que a tarefa se(a equi%alente, os alunos ainda preferem a interao em sala de aula presencial. !g$ E mesmo os mais ha'ituados ao sistema online, esses ainda preferem um tra'alho em equipe em sala de aula presencial a fazer uma ati%idade cola'orati%a !um te0to no wiki, por e0emplo$ no A<A.

A ao acontece com a resist#ncia dos alunos apesar do au0 lio dos pares e da mediao do professor, ad(u%antes no processo. Esse Eltimo "arante a mesma postura peda"4"ica para o ensino presencial e a distncia, acreditando atin"ir, na sua pr)tica, o necess)rio a qualquer meio que tenha como foco a educao. Encontramos aqui tam'm o destinadorBcomunidadeBacad#mica, que influencia no em'asamento te4rico e pr)tico do destinadorBdele"ado. Esse, mesmo estando inscrito no "rupo da comunidade acad#mica, opta por al"uns enfoques que delimitam linhas te4ricas. Fesse caso, so5 a a'orda"em >ociointeracionista, no nome de <:"ots,:H lin"u stica te0tual !foch e <al$H An)lise do Discurso !1eraldi e +iorin$ e Alfa'etizao e 2etramento !>oares$. =ais filiaAes te4ricas indicam o compartilhamento de %alores circulantes na comunidade acad#mica, como a iluminao do conteEdo do te0to em oposio aos aspectos puramente formais. As crenas so fundamentadas nessas escolhas, como perce'emos pelo enfoque

GGV a'ai0o5
!...$ al"uns aportes de te0tos sempre estimulam mais a compreensoDinterpretao do seu conteEdo, pois, certos recursos midi)ticos melhor estimulam infer#ncias de acordo com os implicitados e su'ententidos do te0to.

>e o destinadorBescola manipula o professor pelo dever>&a.er, principalmenteH o destinadorBcomunidadeBacad#mica o faz pelo crer e saber. =emos pouca not cia da sano dos destinadoresB(ul"adoresBalunos. @ma delas a sano ne"ati%a dos alunos para a introduo da tecnolo"ia nas aulas e a outra a sano positi%a para a multimodalidade, especialmente para a %isual. N +e" dis!ursi+o) <ariadas so as pro(eAes de pessoa, tempo e espao no enunciado, como podemos %er pela enumerao a se"uir5 G$ &elato das e0peri#ncias pelo enunciadorBprofessor em de'rea"em enunciati%a de pessoa e tempo5
E05 #ra5a"7o de acordo com a concepo hist4ricoBcultural adotada pelo nosso curso.

-$ 6) momentos em que o n?s que remete a um eu v os alunos. Em outros, a um eu v os outros pro&essores ^ direo da escola, indicando uma posio entre o eu e o eleH
a$ =am'm temos realizado ati%idades s ncronas, ou se(a, c2at, ocasio em que dis!utimos a %alidade de tais ati%idades. '$ Mas h) outros recursos que ainda poderiam ser e0plorados e que at mesmo ns 3re!isamos estar mais familiarizados so're o uso dos mesmos. !...$ Mas, nem sempre temos condiAes de 3romo+ermos recursos dessa natureza. Ento 3ro!uramos aliar a escrita a recursos tanto oraisD%isuais como escritosDorais eDou %isuais.

I$ @so de presente "n8mico, de'rea"em enunci%a de tempo, para afirmaAes, certezas, descriAes de car)ter mais "eral5
E05 A modalidade %isual sempre @ mais estimulante.

/$ Pro(eo enunci%a pelo ele, por meio de pronomes, em "eral, referindo aos alunos5
E05 !g$ nem todos participam ati%amente de f4rum e c2ats e a"guns at nem fazem uso do computador sem o au0 lio de um de seus pares.

R$ Pro(eo do espao em de'rea"em enunci%a. Destacamos a refer#ncia ao am'iente %irtual como um l15
Mas para que os alunos possam produzir so're determinado tema, propomos %)rios te0tos no AVA para que os mesmos se(am discutidos de forma assincr8nica

*omo poss %el notar, h) uma "radao entre su'(eti%idade e o'(eti%idade no te0to de

G-. acordo com o assunto e a necessidade do enunciador pro%ocar efeito de pro0imidade ou distanciamento em cada momento. Fossa identificao das estrat"ias ar"umentati%as muito se 'aseia nas con(unAes como marcas de crenas e procedimento para con%encer o enunciat)rio. Entretanto, identificamos tam'm outras estrat"ias que se e0plicitam por outras marcas te0tuais. G$ L enunciador utiliza con(unAes e0plicati%as para (ustificar al"umas de suas escolhas te4ricoBmetodol4"icas5
a$ =anto presencialmente como no sistema de tutoria online adoto a mesma postura peda"4"ica 3ois acredito que a mediao importante e necess)ria em qualquer processo de ensino e de aprendiza"em. '$ !g$ al"uns aportes de te0tos sempre estimulam mais a compreensoDinterpretao do seu conteEdo, 3ois, certos recursos midi)ticos melhor estimulam infer#ncias de acordo com os implicitados e su'ententidos do te0to.

L primeiro e0emplo remete a uma ideia recorrente em outros enunciados5 a identidade entre aspectos do meio di"ital e do presencial. Fesse caso, a mesma postura peda"4"ica le%a 3 percepo da JmediaoK como imprescind %el para o enunciador, da a ur"#ncia em estend#B la para todos os meios em que se do as pr)ticas educati%as. Fo se"undo trecho, temos a e0cel#ncia de al"uns aportes so're outros na tarefa peda"4"ica de a'ordar interpretao de te0tos. -$ @m recurso muito comum e interessante para des%elar a construo de sentidos o uso de con(unAes ad%ersati%as5
a$ *omo () mencionei, tra'alhamos com f4rum, chat, ?i,i, 'lo", di)rio, "loss)rio, etc. Mas h) outros recursos que ainda poderiam ser e0plorados e que at mesmo n4s precisamos estar mais familiarizados so're o uso dos mesmos. A modalidade %isual sempre mais estimulante. Mas, nem sempre temos condiAes de promo%ermos recursos dessa natureza. '$ Ls aspectos normati%os da l n"ua ainda so pouco a'ordados em am'iente %irtual de forma ino%adora. Mas, quando tra'alhamos te0tos, os mais di%ersos, partimos do seu conteEdo.

As duas primeiras ocorr#ncias de JmasK opAem uma determinada realidade e o dese(o de mud)Bla, 'aseado na crena da potencialidade do uso de multimodalidades no ensino, especialmente a modalidade %isual. Entretanto, h) uma oposio a essa consci#ncia pela limitao de condiAes que podem ser desde falta de tempo a aus#ncia de recursos tecnol4"icos para implementar a proposta. Fa terceira ocorr#ncia de JmasK, ressaltaBse uma qualidade do ensino na a'orda"em do conteEdo em oposio 3 aus#ncia de tcnicas para lidar com os aspectos formais de forma si"nificati%a. =emos a como su'entendido um JcasamentoK ideal entre esses dois prismas5

G-G tra'alho com aspectos normati%os de forma ino%adora e estudo focado no conteEdo. I$ A comparao entre modalidades !presencial e a distncia$ aparece nesse discurso tam'm, equiparando a postura peda"4"ica em am'as. Alm dessa, identificamos o cote(o entre os o'(eti%os %isados nessas modalidades, que tam'm so equi%alentes5
a$ =anto presencialmente como no sistema de tutoria online adoto a mesma postura peda"4"ica '$ Meu principal o'(eti%o ao formular e aplicar ati%idades para os alunos, se(a no sistema de tutoria presencial ou online, estimular os alunos para o contato com o conhecimento de forma interati%a e assim eles se(am estimulados a produzir no%os conhecimentos.

/$ *om %alor de concesso, al"uns enunciados a'ordam a resist#ncia dos alunos 3 introduo da tecnolo"ia nas aulas. @m su'entendido a estes dois e0emplos um poss %el questionamento pelos alunos da necessidade da aula ser online quando a tarefa id#ntica 3 do presencial.
a$ Mesmo que a tarefa se(a equi%alente, os alunos ainda preferem a interao em sala de aula presencial. '$ E mesmo os mais ha'ituados ao sistema online, esses ainda preferem um tra'alho em equipe em sala de aula presencial a fazer uma ati%idade cola'orati%a !um te0to no wiki, por e0emplo$ no A<A.

Essa fala suscita discursos como o de +eli0 !GVVV, p. V/$ que se 'aseia em o'ser%aAes para afirmar que Jmenor resist#ncia ao aprendizado 'aseado em tarefas na ?e' so relacionadas 3 era prB?e' em que os estudantes frequentemente mostra%am resist#ncia ao uso de tecnolo"ia e preferiam tra'alhar com l)pis e papelK e completa5 Jos estudantes parecem fascinados com a %asta %ariedade de materiais e a'orda"ens dispon %eis para eles a"oraK. Fesse discurso, os %alores variedade e escol2a esto intimamente li"ados ao sucesso do uso da ?e', em contraste com o uso de tecnolo"ias como um mero artefato em que so resol%idas as questAes. A se"uir, or"anizamos a rede de temas e fi"uras em percursos que reco'rem os pro"ramas narrati%os e a sinta0e discursi%a. G$ Percurso da identidade !entre modalidade presencial e a distncia$5 mesma postura peda"4"ica, mediao, produo de no%os conhecimentos. -$ Percurso da resist@nciaH tarefa equi%alente, prefer#ncia pela sala de aula presencial, uso do computador com depend#ncia dos pares. I$ Percurso dos recursos5 A<A !Am'iente <irtual de Aprendiza"em$, f4rum, chat, ?i,i, 'lo", di)rio, "loss)rio.

G-/$ Percurso do suporte tcnico e te?rico5 <:"ots,:, foch, <al, 1eraldi, +iorin, >oares. R$ Percurso da disciplina J'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage! IISH 2eitura e Produo te0tual nas >ries Mniciais, f4runs para discusso, ati%idades s ncronas !chat$. S$ Percurso da disciplina R8&icinas de Linguage!SH maior participao online, di%ersas estruturas de te0tos acad#micos, e0erc cios de produo te0tual presenciais, %)rios te0tos no A<A, assincronia. &essaltamos a 'usca, pelo enunciador, de elementos "eneralizantes da pr)tica educati%a que permitam o atendimento de necessidades fundamentais, como a mediao peda"4"ica e o'(eti%os espec ficos do curso. Em outras pala%ras5 uma %ez que ha(a elementos importantes para o ensinoBaprendiza"em, eles podem se estender tanto ao meio presencial como ao %irtual, sem necessidade de adaptaAes. Essas parecem ser e%itadas tam'm para no chocar e afastar os alunos ainda pouco ha'ituados 3s no%as ferramentas tecnol4"icas das aulas. 0.O.7 An1lise das Atividades $$ e $7 Enun!iados da Ati+idade 22 CP%onteedos e Metodo"ogias do Ensino de Linguagem IIU 3ara o !urso de PedagogiaE) G. Participe das discussAes nos quatro f4runs procurando refletir de que forma %oc#, professor de sries iniciais, encaminharia ati%idades de leitura, an)lise te0tual, produo te0tual e "ram)tica em suas aulas com alunos de sries iniciais utilizando os diferentes te0tos em ane0o. -. Primeiro 8rum5 ati%idades de leitura5 moti%ao para o estudo de um tema a partir de diferentes aportes te0tuais !como tra'alhar diferentes tipolo"ias te0tuais$H I. Segundo 8rum5 ati%idades de an)lise te0tual5 le%antamento de per"untas escritas que fa%oreceriam a compreensoDinterpretao dos di%ersos te0tos acerca de determinado temaH /. #er!eiro 8rum5 produo te0tual !oral e escrita$5 propostas que contemplem respostas 3s se"uintes per"untas5 o que escre%erb, para quem escre%erb A partir do tema proposto pelas diferentes lin"ua"ens, o aluno poder) ser estimulado a escre%er com autoriaH R. ?uarto 8rum5 ensino da "ram)tica5 propostas de ensino de determinados aspectos "ramaticais que este(am a ser%io do te0to.

G-I

Enun!iados da Ati+idade 20 CP%onteedos e Metodo"ogias do Ensino de Linguagem IIU 3ara o !urso de PedagogiaE) G. Produo no <i9i -. *om 'ase nas discussAes propostas nos quatro f4runs e nas leituras de fundamentao te4rica do nosso curso, participe da construo coleti%a no ?i,i de um te0to refle0i%o so're como de%eria ser sua ao peda"4"ica, de acordo com os pressupostos te4ricos do curso, so' mediao do tutor. !Ane0os com os te0tos para as ati%idades$ N +e" narrati+o) L destinador respons)%el pela criao das ati%idades e pela manipulao dos su(eitos por meio delas confirma a assero5 JAs ati%idades so postadas em f4runs para discussoK e Jas ati%idades so cola'orati%asK, feitas no seu discurso inicial. Fas ati%idades, ele propAe f4runs e produo coleti%a de um te0to no ?i,i so're 2eitura e Produo de =e0to nas sries iniciais. Para au0iliar os alunos nas tarefas, os su(eitosBalunos contam ainda com um ad(u%ante, o tutor, que mediar) as discussAes. As propostas t#m como o'(eti%o incitar refle0o so're ati%idades de leitura, de an)lise te0tual, produo te0tual !oral e escrita$ e ensino da "ram)tica nas sries iniciais, tendo como 'ase um con(unto de te0tos diferentes para refer#ncia durante a tarefa. Podemos dizer que o destinadorBprofessor manipula os su(eitosBalunos para devere!> &a.er as ati%idades propostas, tendo como %alor a Jcapacitao para a atuao em sala de aulaK, %alor esse inscrito na profisso escolhida pelos su(eitos. Ls o'(etosBmodais nas duas ati%idades so Jrefle0oK, JaAes cola'orati%asK e Jpressupostos te4ricos do cursoK, demandados pela tarefa, caminho para o Japrendizado so're os temas le%antados nos f4runs e na produo te0tual no ?i,iK, o'(etoB%alor principal. Ls su(eitosBalunos, no papel actancial de professores de sries iniciais, de%em, se forem manipulados, resol%er as ati%idades, cu(as respostas so no%as propostas para o ensino so're os temas5 ati%idades de leitura, ati%idades de an)lise te0tual, produo te0tual e ensino da "ram)tica. >o're a sano co"niti%a, apenas podemos pensar que o empenho na resoluo das tarefas ser) a%aliado positi%amente e o contr)rio para a no participao, mas no temos

G-/ dados so're a sano pra"m)tica por parte do destinadorB(ul"ador. N +e" dis!ursi+o) Wuanto 3 pro(eo de pessoa, tempo e espao, a su'(eti%idade pro%ocada apenas pelo empre"o de J%oc#K, que pressupAe o eu que fala. Ls %er'os esto, em sua maioria, em modo imperati%o !e0.5 JparticipeK$ e su'(unti%o !e0.5 JcontemplemK$, tempo futuro do presente !Jpoder)K$ e do pretrito !e0.5 JencaminhariaK$, caracter sticos das ati%idades did)ticas, cu(o efeito su"esto, ordem. Ls espaos so o f4rum e o ?i,i, referentes a um l1, onde sero realizadas as ati%idades. De um modo "eral, perce'emos como estrat"ia o distanciamento e o'(eti%idade na e0posio do que de%e ser feito. Al"umas estrat"ias de ar"umentao au0iliam na manipulao ! &a.er>&a.er$ e na persuaso !&a.er>crer$ como mostraremos a se"uir5 G$ Empre"o de per"untas e su"estAes que pretendem encaminhar refle0Aes pelos enunciat)rios5
a$ o que escre%erb, para quem escre%erb '$ A partir do tema proposto pelas diferentes lin"ua"ens, o aluno poder) ser estimulado a escre%er com autoria.

-$ *onte0tualizao da tarefa com a proposta de um perfil de refer#ncia para o delineamento da tarefa. Dessa forma, mesmo que o aluno no se(a professor, de%e resol%er a questo so' esse perfil para atender aos requisitos do enunciador5
Participe das discussAes nos quatro f4runs procurando refletir de que forma +o!Z/ 3ro8essor de s@ries ini!iais/ encaminharia ati%idades de leitura, an)lise te0tual, produo te0tual e "ram)tica em suas aulas com alunos de sries iniciais utilizando os diferentes te0tos em ane0o.

I$ E0emplificao dos "#neros e tipos te0tuais que sero le%ados em conta na refle0o das ati%idades, %oltadas para as discussAes nos f4runs e no ?i,i. Por meio dos te0tos ane0os, o enunciador orienta o de'ate em torno de uma %ariedade de produAes te0tuais e )reas de conhecimento, facilitando o acompanhamento da discusso resultante das propostas de ati%idades. Ls temas e fi"uras foram or"anizados nos percursos a se"uir5 G$ Percurso dos te!as do &?ru! e do wiki5 ati%idades de leitura, ati%idades de an)lise te0tual, produo te0tual !oral e escrita$, ensino da "ram)tica. -$ Percurso da colaborao5 discussAes, construo coleti%a no ?i,i. I$ Percurso dos ob*etivos da proposta5 moti%ao, compreensoDinterpretao,

G-R respostas a per"untas, te0to refle0i%o. /$ Percurso do ensino5 sries iniciais, ati%idades, propostas de ensino, ensino da "ram)tica, ao peda"4"ica, mediao do tutor R$ Percurso da &unda!entao5 te0tos em ane0o, pressupostos te4ricos do curso L que nos chama a ateno nas ati%idades a escolha de ferramentas cola'orati%as que %ia'ilizam a interao entre alunos na refle0o so're propostas did)ticas. As ati%idades so o espao para a criao e a refle0o, ou se(a, para &a.er>saber e no s4 para se dizer Jcomo de%e ser feitoK.

0.O.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinadorBprofessor tem como o'(eti%o le%ar os su(eitos a construir no%os conhecimentos de forma interati%a, pela mediao peda"4"ica. Ati+idades) L destinadorBprofessor manipula os su(eitos a, cola'orati%amente, refletir so're a ela'orao de propostas educati%as para seus alunos. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da identidade !entre modalidade presencial e a distncia$, Percurso da resist@ncia, Percurso dos recursos, Percurso do suporte tcnico e te?rico, Percurso da disciplina J'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage! IIS, Percurso da disciplina R8&icinas de Linguage!S. Ati+idades) Percurso dos te!as do &?ru! e do wiki , Percurso da colaborao, Percurso dos ob*etivos da proposta, Percurso do ensino, Percurso da &unda!entao.
?uadro M) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise S

?K W A22 W A20

&nde) X Seme"7antesb %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Dentro do proposto pelo professor, h) muita con%er"#ncia entre o discurso so're o fazer e o discurso do fazer, como perce'emos pelo quadro anterior. L que merece ser posteriormente considerado, na concluso, a crena da identidade entre os t4picos do ensino presencial e a distncia, como a metodolo"ia, a concepo, que contrastam com o discurso acad#mico mencionado na introduo deste estudo.

G-S

I6L An*"ise do ?uestion*rio L C?LE e das Ati+idades 2H e 2I CA2H e A2IE

MnformaAes cedidas por um professor de universidade pblica = !*E$ com Mestrado em 2in"u stica e -/ anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para os cursos de 2etras, Peda"o"ia, Psicolo"ia e curso de 2 n"ua Portu"uesa na Alemanha. 0.T.$ An1lise do #uestion1rio T Enun!iados do ?L CPL ngua Portuguesa) Fono"ogiaU 3ara o !urso de Letras 4 L ngua PortuguesaE) $. 3o ensino virtual ou se!ipresencial, ten2o trabal2ado apenas co! Letras C L ngua (ortuguesa. Acredito ,ue t@! sido pouco di&erentes as atividades, e!bora varie! os cursos, !as isto no devia ser assi!. Atividades para cursos di&erentes deveria! levar e! conta todos os tipos de di&erena, inclusive do contedo principal das disciplinas desses cursos, as caracter sticas dos alunos desses cursos, suas expectativas, etc. 7. =os alunos a sere! &or!ados, espera>se ,ue ven2a! a ter co!pet@ncias se!el2antes, por exe!plo, na expresso oral ou gr1&ica. (ortanto, no precisa variar a concepo de l ngua da !odalidade presencial para a dist9ncia. <sta !in2a concepo basica!ente &uncionalista no>radical. #uero di.er ,ue ve*o a l ngua co!o insepar1vel do discurso, levando e! conta !ais a enunciao ,ue R&rases gra!aticaisS, RsentenasS, atenta a ,uestAes situacionais, sociais, cognitivas. <ntretanto, o &uncionalis!o e! ,uesto no deve despre.ar os itens considerados 5s ve.es Ra&uncionaisS, ,uer di.er, se! !otivao prag!1tica, co!o os plurais e &e!ininos auto!1ticos Econcord9nciaF, pois o con2eci!ento desses itens necess1rio ao &uturo pro&essor de l ngua, at por,ue deve servir ta!b! ao ensino de (ortugu@s L ngua <strangeira. %. 8b*etivos principais so &acilitar o recon2eci!ento de caracter sticas da l ngua pelo aluno, be! co!o torn1>lo capa. de resolver proble!as lingV sticos, para ,ue u! dia possa a*udar seus alunos a !el2orar seus dese!pen2os &alando ou escrevendo. #uanto a sere! esses ob*etivos atingidos da !es!a &or!a no ensino virtual e no presencial, por en,uanto essa se!el2ana s? ret?rica. 8s obst1culos 5 e,uiparao do nosso ensino virtual ao presencial so de diversas ordens, principal!ente de cun2o s?cio>cultural. In&eli.!ente e &ranca!ente, os resultados no ensino virtual t@! &icado longe dos resultados dos cursos presenciais. 8s !es!os aspectos seria! ensinados a dist9ncia e presencial!ente... se no &osse! proble!as

G-P de orde! no>did1tica inter&erentes, co!o a i!possibilidade, at agora, de poder estar no virtual toda a progra!ao do presencial. 8 proble!a de te!po e de condiAes dos alunos. 0. As &ontes para ensino a dist9ncia so !ais virtuais, ao contr1rio da graduao presencial, na ,ual os !ateriais ainda so ,uase exclusiva!ente e! papel. Das no deveria ser assi!. 3o !o!ento, de &ato, !ais rica a o&erta do virtual, pois no deveria 2aver i!pedi!ento de usar livros, !as outros !uitos !eios so acrescidos. M. 'o! nossas condiAes atuais, utili.a!os texto e! papel e na Internet, c2at, so! e i!age! Evale!o>nos, por exe!plo, do Nou4ube, para FonologiaF. 'o! exceo de so! e i!age!, as aulas a dist9ncia t@! sido na !odalidade escrita. N +e" narrati+o) L narrador desses enunciados se constitui na relao com al"uns conhecimentos so're a l n"ua, necess)rios 3 formao dos alunos, e o compromisso de dele"ar o saber e poder> &a.er a esses su(eitos com os quais intera"e na pr)tica did)tica. *om esses %alores modais, a manipulao esta'elecida pelo destinadorBprofessor tem no horizonte a Jcompet#ncia na e0presso oral ou "r)fica !independente da modalidade de ensino$K e o Jdom nio da l n"ua estudada para resoluo de pro'lemas e ensinoK, o'(etos a serem adquiridos na pr)tica de ensinoBaprendiza"em. Alm dos su(eitosBalunos em contato direto com o destinadorBprofessor, esse Eltimo pro(eta a atuao dos seus alunos como futuros professores, num desdo'ramento actancial5 >G!professor$ r >-!alunos$ q L%!sa'er$ D >-!professor$ r >I!alunos$ q L%!sa'er$5
L'(eti%os principais so facilitar o reconhecimento de caracter sticas da l n"ua pelo aluno, 'em como torn)Blo capaz de resol%er pro'lemas lin"y sticos, para que um dia possa a(udar seus alunos melhorar seus desempenhos falando ou escre%endo.

Fesse processo, o narrador identifica ainda oponentes para a qualidade do ensino a distncia5 impossi'ilidade de contar com a pro"ramao do presencial no meio %irtual, tempo e condiAes dos alunosH e o meio %irtual como ad(u%ante enquanto rica fonte de material. L destinadorBprofessor se coloca como um JfacilitadorK do aprendizado dos su(eitos, na doao do poder>&a.er be! seu tra'alho como futuro professor e reser%a o dever>&a.er aos respons)%eis pela or"anizao dos materiais de ensino5
a$ Ati%idades para cursos diferentes de%eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena, inclusi%e do conteEdo principal das disciplinas desses cursos, as caracter sticas dos alunos desses cursos, suas e0pectati%as, etc. '$ As fontes para ensino a distncia so mais %irtuais, ao contr)rio da "raduao

G-Q
presencial, na qual os materiais ainda so quase e0clusi%amente em papel. Mas no de%eria ser assim.

Ls respons)%eis, ou o sistema que est) por tr)s do ensino, encontramBse %irtualizados !dever>&a.er$ na prestao do ser%io, como perce'emos nos enunciados acima. Ao mesmo tempo, os alunos esto sendo atualizados !poder>&a.er$ para sua pr)tica profissional. Msso indica que, na %oz do narrador, os alunos aprendem apesar da defici#ncia na adequao do ensino pelo am'iente %irtual, aprendem com o que poss %el ao alcance do professor como destinador. A ao em destaque a do professor enquanto su(eito manipulado pela escola e por ele mesmo. 6) uma consci#ncia de que as ati%idades para cursos diferentes de%eriam ser diferentes e o no atendimento a esse requisito torna o su(eitoBprofessor insatisfeito com sua pr)tica5
Fo ensino %irtual ou semipresencial, tenho tra'alhado apenas com 2etras C 2 n"ua Portu"uesa. Acredito que t#m sido pouco diferentes as ati%idades, em'ora %ariem os cursos, mas isto no de%ia ser assim.

Essa consci#ncia faz com que o pr4prio destinadorBmanipulador professor se desdo're em destinadorB(ul"ador e se autoBsancione ne"ati%amente por no a"ir conforme as premissas5
Ati%idades para cursos diferentes de%eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena, inclusi%e do conteEdo principal das disciplinas desses cursos, as caracter sticas dos alunos desses cursos, suas e0pectati%as, etc.

=ais premissas retomam discursos difundidos na pesquisa acad#mica, como o caso da citao a se"uir5
Para "arantir a efic)cia do processo de ensino e de aprendiza"em mediado pelo uso de tecnolo"ia da informao, fundamental contemplar no plane(amento a capacitao profissional5 o desenho do pro(eto peda"4"ico de cada curso ou pro"ramaH a produo de !ateriais did1ticos espec &icos para essa nova realidade H as no%as formas de lin"ua"em e escrita espec ficas para o am'ienteH enfim, todos os aspectos espec ficos para esse no%o paradi"ma na Educao. !AMA&A2H AMA&A2, -..Q, p.GV$. d"rifo nossoe

Esse discurso do dever>&a.er foi incorporado pelo professor, apesar de no poder, por al"um moti%o, ser aplicado na pr)tica. A sano se mostra predominantemente ne"ati%a quanto ao ensino no meio %irtual, muito aqum do resultado do ensino presencial5
Wuanto a serem esses o'(eti%os atin"idos da mesma forma no ensino %irtual e no presencial, por enquanto essa semelhana s4 ret4rica. Ls o'st)culos 3 equiparao do nosso ensino %irtual ao presencial so de di%ersas ordens, principalmente de cunho s4cioBcultural.

G-V N +e" dis!ursi+o) Fotamos uma com'inao de pro(eAes de primeira e terceira pessoas nos enunciados de acordo com os o'(eti%os principais5 G$ &elato de e0peri#ncias5 primeira pessoa do sin"ular, efeito de pro0imidade5
A!redito que t#m sido pouco diferentes as ati%idades, em'ora %ariem os cursos, mas isto no de%ia ser assim.

Ad(eti%os como JinfelizmenteK e JfrancamenteK so tam'm marcas dessa su'(eti%idade. -$ AfirmaAes "erais para descre%er o funcionamento do processo ensinoB aprendiza"em por meio das ati%idades did)ticas5 terceira pessoa, efeito de distanciamento5
As fontes para ensino a distncia so mais %irtuais, ao contr)rio da "raduao presencial, na qual os materiais ainda so quase e0clusi%amente em papel.

I$ &elatos de situaAes em comum na comunidade acad#mica 3 qual o professor est) inserido5 primeira pessoa do plural, efeito entre pro0imidade e distanciamento5
*om nossas condiAes atuais, utilizamos te0to em papel e na Mnternet, chat, som e ima"em !%alemoBnos, por e0emplo, do nou=u'e, para +onolo"ia$.

Wuanto 3 pro(eo de tempo, utilizado frequentemente o presente, referente 3 pr)tica educati%a atual, mas tam'm encontramos a perspecti%a de melhorias para o futuro. G$ L presente sur"e so' o aspecto pontual, em "eral, para posicionamentos, e o cont nuo, pelo pretrito perfeito composto, para relato de e0peri#ncias que apresentam tend#ncia, mas podem mudar.
a$ Esta minha concepo 'asicamente funcionalista noBradical. '$ !g$ os resultados no ensino %irtual t#m ficado lon"e dos resultados dos cursos presenciais. c$ !g$ tenho tra'alhado apenas com 2etras C 2 n"ua Portu"uesa.

@m aspecto que marca o dese(o de mudana o uso de Jat a"oraK para uma situao desfa%or)%el5
!g$ a impossi'ilidade, at a"ora, de poder estar no %irtual toda a pro"ramao do presencial.

Destacamos o modo su'(unti%o para e0presso de e0pectati%as quanto ao ensino5

Dos alunos a serem formados, esperaBse que %enham a ter compet#ncias semelhantes !...$

-$ h usado tam'm o futuro do pretrito para o que no acontece no presente ainda, apesar da consci#ncia5
Ati%idades para cursos diferentes de%eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena !...$

GI. Para a pro(eo do espao, temos a oposio () corriqueira neste estudo5 %irtual !chat, nou=u'e$ vs presencial, am'os localizados num l1, com efeito de distanciamento. @ma com'inao ainda de estrat"ias ar"umentati%as, que se 'aseiam em "rande parte no uso de conecti%os discursi%os, torna os procedimentos de persuaso mais %is %eis e, com eles, as crenas do enunciador5 G$ A noo de de%er um t4pico recorrente no discurso. Ela recai, principalmente, so're a consci#ncia de adequao do ensino a seu meio, apesar de no acontecer tal qual na pr)tica. Ls enunciados fazem uso ainda de operadores de contra(uno como a ad%ersati%a JmasK e a concessi%a Jem'oraK para fortalecer os ar"umentos5
a$ Ati%idades para cursos diferentes de+eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena dge. '$ dge o funcionalismo em questo no de+e desprezar os itens considerados 3s %ezes JafuncionaisK dge. c$ dge o conhecimento desses itens necess)rio ao futuro professor de l n"ua, at porque de+e ser%ir tam'm ao ensino de Portu"u#s 2 n"ua Estran"eira. d$ As fontes para ensino a distncia so mais %irtuais, ao contr)rio da "raduao presencial, na qual os materiais ainda so quase e0clusi%amente em papel. Mas no de+eria ser assim. Fo momento, de fato, mais rica a oferta do %irtual, pois no de+eria ha%er impedimento de usar li%ros, mas outros muitos meios so acrescidos. e$ Acredito que t#m sido pouco diferentes as ati%idades, em'ora %ariem os cursos, mas isto no de+ia ser assim.

-$ Mesmo com a noo de que al"uns aspectos merecem especificidade, a compet#ncia esperada le%a 3 concluso de que a concepo de l n"ua pode ser equi%alente no meio presencial e a distncia5
Dos alunos a serem formados, esperaBse que %enham a ter compet#ncias semelhantes, por e0emplo, na e0presso oral ou "r)fica. Portanto, no precisa %ariar a concepo de l n"ua da modalidade presencial para a distncia.

I$ L enunciador apresenta claramente seus o'(eti%os diante da funo de formar seus alunos.
dge torn)Blo capaz de resol%er pro'lemas lin"y sticos, 3ara ,ue um dia possa a(udar seus alunos melhorar seus desempenhos falando ou escre%endo.

/$ L o'st)culo para a a'orda"em de todo o conteEdo pro"ram)tico na modalidade de ensino a distncia se apresenta na forma de uma condio que isenta o setor de did)tica5
Ls mesmos aspectos seriam ensinados a distncia e presencialmente... se no fossem pro'lemas de ordem noBdid)tica interferentes, como a impossi'ilidade, at a"ora, de poder estar no %irtual toda a pro"ramao do presencial. L pro'lema de tempo e de condiAes dos alunos.

R$ Alm das estrat"ias acima interceptarem a comparao do meio presencial e %irtual al"umas %ezes, le%antamos os pontos principais nesse cote(o5

GIG i$ as ati%idades did)ticas de%em ser adequadas dependendo da modalidade de ensinoH ii$ a concepo de l n"ua permanece i"ualH iii$ o ensino no meio presencial ainda supera o %irtual em termos de resultados, entre outros moti%os, pelo tempo e condiAes dos alunosH i%$ enquanto o material usado presencialmente se limita ao formato impresso, o %irtual "anha pela riqueza !defesa da soma e no e0cluso$. Fos percursos fi"urati%os e tem)ticos, temos ideolo"ias e concepAes que reco'rem a sinta0e discursi%a5 G$ Percurso da concepo de l ngua5 funcionalismo noBradicalH l n"ua insepar)%el do discursoH enunciaoH questAes situacionais, sociais, co"niti%asH itens JafuncionaisK !plurais e femininos autom)ticos$H conhecimento necess)rioH ensino de Portu"u#s 2 n"ua Estran"eira. -$ Percurso do ensino no !eio virtual5 o'st)culos de cunho s4cioBcultural, semelhana ret4rica com o presencial, pro'lemas de tempo e de condiAes dos alunos, oferta rica, chat, som, ima"em, nou=u'e. I$ Percurso da di&erena5 ati%idades !de%eriam ser adaptadas$, resultados, pro"ramao, ori"em das fontes, modalidades !%er'al, noB%er'al$. /$ Percurso da se!el2ana5 concepo de l n"ua, conteEdo, compet#ncias lin"u sticas. 2e%ando em conta a an)lise e al"umas caracter sticas recorrentes, identificamos a isotopia da adaptao e da ade,uao did)ticas necess)rias para a modalidade a distncia. 0.T.7 An1lise das Atividades $% e $0 Enun!iados da A2H CPL ngua Portuguesa) Fono"ogiaU 3ara o !urso de Letras 4 L ngua PortuguesaE) G. Frum I -. Discuta com seus cole"as o papel da pros4dia, ou dos Jelementos suprasse"mentaisK na fala e como eles correspondem ou no a itens da orto"rafia. Para isso, tente transcre%er e pontuar trechos do % deo A!arante, Ana :lia inco!oda voc@sZ I. A @&2 a'ai0o foi desati%ada5 http5DD???.:outu'e.comD?atchb%l';;Q(n=W9nM. L@=&A <E&>YL5 http5DD???.:outu'e.comD?atchb %li:pMS2fh9QomfeaturelPla:2istmpl*AEPAI./G+RQ9GRImpla:ne0tlGminde0 l/. /. Anote suas o'ser%aAes. =ente %erificar como seriam pontuadas interna !com % r"ulas, por e0emplo$ e e0ternamente as frases. Depois, peaBnos uma %erso escrita

GIpara comparar a nossa com a pontuao su"erida por %oc#. Enun!iados da A2I CPL ngua Portuguesa) Fono"ogiaU 3ara o !urso de Letras 4 L ngua PortuguesaE) G. A#IVIDADE DE P&R#FRLI& H -. *onsulte o te0to do no%o acordo orto"r)fico. >e quiser, %e(aBo no endereo5 ???.3ri5eram.ptDdocsDAcLrto"V..pdf I. Discorra so're as relaAes entre orto"rafia e fonolo"ia do portu"u#s no no%o acordo. Pode a'ordar, por e0emplo, a tonicidade como critrio para as re"ras de uso do acento, os pontos nos quais a escrita no reflete as oposiAes fonol4"icas e outros nos quais distin"ue mais pala%ras que a fonolo"ia, a marcao orto"r)fica do tim're das %o"ais. AneGo) So5re o no+o a!ordo ortogr*8i!o/ +eDa os + n!u"os C"in9sUfE a5aiGo6 Acordo orto"r)fico de GVV.5 ???.pri'eram.ptDdocsDAcLrto"V..pdf Para ter idia "eral dos acordos entre 9rasil e Portu"al5 http5DD???.portaldalin"uaportu"uesa.or"Dinde0.phpbactionlacordo =e0to simples da >apo5 http5DDorto.no.sapo.ptDc...htm > tio 'rasileiro onde muitos tentam tirar dE%idas5 http5DD???.sualin"ua.com.'r N +e" narrati+o) De acordo com o destinadorBprofessor presente nos enunciados do question)rio, o o'(eti%o principal preparar os alunos para entender o funcionamento da l n"ua e poder atuar como professores. Fas ati%idades, os o'(etos so mais espec ficos, de acordo com o conteEdo enfocado5 Jcorrespond#ncia entre pros4dia e itens da orto"rafiaK, Jpontuao interna e e0terna de frasesK !AGI$ e Jorto"rafia e fonolo"ia do portu"u#s no no%o acordoK !AG/$. *ada ati%idade pretende ser uma contri'uio para o o'(eti%o "eral da disciplina. Para aprenderem so're esses t4picos !o'(etoBdescriti%o$, os su(eitosBalunos deve! &a.er o que se pede nas ati%idades !o'(etoBmodal$ e de%em se atualizar, como foi mencionado nos enunciados analisados acima. Para realizar a ao, os su(eitos contam ainda com sites da internet como meios de concluir a tarefa. A ati%idade GI pre%# ainda a interao entre alunos e tam'm com o professor. Ap4s che"arem a uma su"esto, os alunos podem comparar a %erso com a do professor. Fesse caso, o professor tam'm o destinadorBmanipuladorD(ul"ador e os cole"as so ad(u%antes

GII por se a(udarem. A sano no aparece com destaque, mas su"erido que, alm do professor, os alunos tam'm so respons)%eis pela sano, pois eles mesmos iro corri"ir sua tarefa de acordo com uma proposta pelo professor5
Depois, peaBnos uma %erso escrita para comparar a nossa com a pontuao su"erida por %oc#.

N +e" dis!ursi+o) Ls enunciados dessas ati%idades mant#m a formalidade e distncia pela pro(eo em terceira pessoa e modo imperati%o nos %er'os. L efeito de ordem amenizado com e0pressAes como Jtente transcre%er e pontuar trechosK e Jtente %erificarK. *omo () dissemos, no direcionamento ao tu, o eu () fica impl cito e com'ina com outra marca de su'(eti%idade5 o n?s da frase a'ai0o, usada no lu"ar de eu, professor.
Depois, 3ea-nos uma %erso escrita para comparar a nossa com a pontuao su"erida por %oc#.

As refer#ncias ao espao so f4rum, portif4lio, locais para o acesso 3s respostas das ati%idades, e os endereos para te0tos na internet, com efeito de distanciamento. Fo so e0postas datas de entre"a ou outras marcas de prazo, por isso o tempo representado o presente, e0presso em %er'os como JdiscorraK e em e0pressAes como Jpode a'ordarK. Al"umas estrat"ias que pretendem con%encer e au0iliar o su(eito em sua ao5 G$ Para criar efeitos de clareza e orientao, o enunciador procede 3 ordenao das informaAes como sequ#ncia das fases das tarefas5
a$ Para isso, tente transcre%er e pontuar trechos do % deo A!arante, Ana :lia inco!oda voc@sZ '$ Depois, peaBnos uma %erso escrita para comparar a nossa com a pontuao su"erida por %oc#.

-$ E0emplificao de aspectos que podem ser analisados para construir tam'm um efeito de orientao e estimular outras ideias5
Pode a'ordar, por e0emplo, a tonicidade como critrio para as re"ras de uso do acento, os pontos nos quais a escrita no reflete as oposiAes fonol4"icas e outros nos quais distin"ue mais pala%ras que a fonolo"ia, a marcao orto"r)fica do tim're das %o"ais.

Fa mesma cate"oria, acrescentamos a citao de te0tos na internet que indicam caminho para au0ilio na tarefa5
a$ Acordo orto"r)fico de GVV.5 ???.pri'eram.ptDdocsDAcLrto"V..pdf

GI/
'$ Para ter idia "eral dos acordos entre 9rasil e Portu"al5 http5DD???.portaldalin"uaportu"uesa.or"Dinde0.phpbactionlacordo c$ =e0to simples da >apo5 http5DDorto.no.sapo.ptDc...htm d$ > tio 'rasileiro onde muitos tentam tirar dE%idas5 http5DD???.sualin"ua.com.'r

Da semntica narrati%a, destacamos os percursos5 G$ Percurso da &onologia5 Jelementos suprasse"mentaisK, fala, tonicidade, acento, oposiAes fonol4"icas, marcao orto"r)fica do tim're das %o"ais. -$ Percurso da &onte5 @&2, s tio, endereo, % deo A!arante, Ana :lia inco!oda voc@sZ, % nculos !lin,sKk$, Acordo orto"r)fico de GVV.. Destacamos entre as estrat"ias usadas a recorr#ncia de endereos da internet nas duas ati%idades como uma forma de apropriao das ferramentas pr4prias do meio e facilitao no acesso 3s informaAes necess)rias para as tarefas.

0.T.% 'onverg@ncias e diverg@ncias Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador manipula os su(eitos para que adquiram %alores importantes para sua futura pr)tica como professor, apesar de considerar o ensino no meio %irtual deficiente em relao ao presencial. Ati+idades) L destinadorBmanipulador le%a os su(eitos, por meio de interao entre su(eitos e com as fontes da internet, a 'uscarem os o'(etos5 Jcorrespond#ncia entre pros4dia e itens da orto"rafiaK, Jpontuao interna e e0terna de frasesK !AGI$ e Jorto"rafia e fonolo"ia do portu"u#s no no%o acordoK !AG/$. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da concepo de l ngua, Percurso do ensino no !eio virtual, Percurso da di&erena, Percurso da se!el2ana. Ati+idades) Percurso da &onologia, Percurso da &onte.
?uadro N) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise P

?L W A2H W A2I

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

GIR

I6M An*"ise do ,uestion*rio M C?ME e das Ati+idades 2J e 2K CA2J e A2KE

MnformaAes cedidas por um professor de universidade particular = !&>$ com Doutorado em 2in"u stica Aplicada e I. anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para di%ersos curso, incluindo Direito, Mnform)tica, Administrao.

0.U.$ An1lise do #uestion1rio U Enun!iados do ?M CPProduo teGtua" a distVn!ia em " ngua 3ortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE5 $. 3o &undo, ve*o a l ngua co!o u! instru!ento para atingir u! deter!inado ob*etivoJ possivel!ente pr>existente, no co!o algo ,ue constru do, no co!o algo ,ue acontece no !o!ento da interao. In&or!al!ente, nas !in2as relaAes do dia a dia, pode ser di&erenteJ a posso construir na 2ora. 3a sala de aula, e na !odalidade a dist9ncia, ainda !ais, preciso plane*ar co! anteced@ncia. Ac2o ,ue isso. 7. As atividades para cursos di&erentes deveria! ser di&erentes, !as sincera!ente no ten2o condiAes de o&erecer u! progra!a di&erente para cada curso. (rocuro 5s ve.es dar a opo de &a.er a atividade da perspectiva do curso do aluno. Deu principal ob*etivo ,ue as atividades se*a! teis para os alunos e! sua &utura pro&isso. 'o!o no posso atender cada caso individual!ente, procuro en&ati.ar o ,ue !ais genrico, incluindo, por exe!plo, a capacidade de argu!entar. 4eria os !es!os ob*etivos no presencial. <! ter!os de resultados, no sei se eles ultrapassa! os do ensino presencial. Ac2o ,ue no. %. (rocuro, dentro do poss vel, partir dos proble!as encontrados pelos alunos e! tur!as anteriores. 'ada tur!a di&erente, !as 21 alguns proble!as ,ue so recorrentes. Din2a pri!eira preocupao encontrar te!as de interesse dos alunos, de pre&er@ncia pol@!icos, para gerar debates e desenvolver a capacidade de argu!entar. Das a gra!1tica ta!b! &a. parte e uso algu!as atividades interativas Eco!pletar lacunas, etc.F para trabal2ar essa parte !ais &or!al. 8 uso do co!putador !ais intenso do ,ue no presencial. 4rabal2o u! pouco a ,uesto de g@neros textuais, !as no &undo &ico !ais nas ,uestAes de organi.ao do texto Ea,uela coisa ainda de coeso, coer@ncia e progresso textualF. 8utrasH oralidade versus escritaJ crase e ta!b! textos dissertativo>argu!entativos.

GIS 0. 'o!o A-As, ten2o usado "<K'4 e 4eleduc, principal!ente. <stou agora tentando !igrar para o Doodle. 4en2o usado ta!b! u! siste!a de autoria para produ.ir atividades interativas, ,ue representa! cerca de $Y_ das atividades. Gostaria de ser total!ente !ulti!idi1tico, co! textos, 1udio e v deo. (or proble!as de conexo, ainda &ico por en,uanto co! o texto e i!agens Eincluindo gi& ani!adas, 5s ve.es &las2F. -e*o a !ulti!odalidade co!o extre!a!ente positiva. N +e" narrati+o) L narrador se constr4i nesses enunciados na doao de %alores essenciais para a formao de outros su(eitos, capacitandoBos para sua atuao como futuros destinadores, num processo que pretende ser cont nuo. Esse actante se constitui ainda entre um poder !informalidade$ e um dever !formalidade$ na relao com os su(eitos e com o mundo pela lin"ua"em. Esse narrador o destinadorBprofessor que manipula os su(eitosBalunos num contrato em que o o'(etoB%alor principal Jformao para sua futura profissoK por meio de tem)ticas mais espec ficas, como Jar"umentaoK, a'ordadas nas ati%idades did)ticas para incitar o de'ate !o'(etoBmodal$. Dentro de um limite de fle0i'ilidade, decorrente de um dever>&a.er no atendido pelo destinadorBprofessor !produzir ati%idades diferentes para cada curso$, os su(eitosBalunos podem influenciar na escolha de tem)ticas e optar pela a'orda"em das ati%idades do ponto de %ista do seu curso, atuando, nesse caso, como destinadores tam'm. Entretanto, a seleo e determinao final do que mais importante fica a car"o do destinadorBprofessor5
a$ As ati%idades para cursos diferentes de%eriam ser diferentes, mas sinceramente no tenho condiAes de oferecer um pro"rama diferente para cada curso. *ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so recorrentes. Minha primeira preocupao encontrar temas de interesse dos alunos, de prefer#ncia pol#micos, para "erar de'ates e desen%ol%er a capacidade de ar"umentar. '$ Procuro 3s %ezes dar a opo de fazer a ati%idade da perspecti%a do curso do aluno.

Esse destinador , ento, %irtualizado pelo ,uerer>ser multimidi)tico, pelo dever>&a.er adaptao das ati%idades e por um no poder>&a.er pela falta de tempo e cone0o. Ele doa, por isso, um ,uerer>&a.er ao su(eito, que a(uda a escolher o que mais importante para sua atualizao pelo poder e saber>&a.er. Fo nos escapa a questo de quem o destinadorBdoBde%er, respons)%el por tornar o destinadorBprofessor consciente de sua falta ou dis(uno. U) citamos, na introduo e An)lise

GIP P deste estudo, o discurso acad#mico so're a necessidade de adequao e adaptao das ati%idades ao conte0to na qual se inserem. Por tr)s desse discurso, como dissemos, est) o su(eito escola e sociedade que determinam as tend#ncias peda"4"icas dese(adas em cada tempo. @ma %ez criadas as ati%idades, os su(eitos alunos de%em faz#Blas para adquirir %alores como Jdom nio do portu"u#s formalK, do qual se tornam su(eitos %irtualizados pelo ,uerer ap4s a manipulao. @ma %ez que al"umas ati%idades so interati%as, os alunos podem realizar a ao com acesso 3 internet e o'ter resultados l) mesmo, a"ilizando a sano. L destinadorB(ul"ador a%alia as modalidades presencial e a distncia e afirma so're os resultados dessa Eltima5
Em termos de resultados, no sei se eles ultrapassam os do ensino presencial. Acho que no.

Em se"uida, o mesmo destinador sanciona positi%amente a multimodalidade na sala de aula, apesar de no se considerar ainda multimidi)tico. L sentimento de falta e d'ito torna o su(eito insatisfeito com sua pr)tica, em al"uns momentos, como perce'emos pelo dese(o de usar mais recursos tecnol4"icos e falta de condiAes para promo%er ati%idades diferentes nos cursos. N +e" dis!ursi+o) L efeito de pro0imidade, de 'ateBpapo, predomina nos enunciados, principalmente pelo uso de primeira pessoa do sin"ular de ad%r'ios, como em5
As ati%idades para cursos diferentes de%eriam ser diferentes, mas sin!eramente no ten7o condiAes de oferecer um pro"rama diferente para cada curso.

AfirmaAes em terceira pessoa tam'm sur"em, raramente, para afirmaAes "erais5

*ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so recorrentes.

A pro(eo do tempo traz al"umas informaAes rele%antes para nossa an)lise5 G$ L presente 'astante usado para posicionamentos e seu efeito de %erdade5
!g$ %e(o a l n"ua como um instrumento para atin"ir um determinado o'(eti%oH!g$

A aspectualizao transforma em processo a ao narrati%a, instaurando o su(eito o'ser%ador no discurso !9arros, -..G, p. VG$. h essa noo de processo que nos interessa nos trechos a'ai0o5
a$ Procuro gs +e.es dar a opo de fazer a ati%idade da perspecti%a do curso do aluno.

GIQ
'$ *ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so re!orrentes. c$ *omo A<As, ten7o usado ;E9*= e =eleduc, principalmente. Estou agora tentando migrar para o Moodle. #en7o usado tam'm um sistema de autoria para produzir ati%idades interati%as, que representam cerca de G.w das ati%idades. 1ostaria de ser totalmente multimidi)tico, com te0tos, )udio e % deo. Por pro'lemas de cone0o, ainda 8i!o por enquanto com o te0to e ima"ens.

L o'ser%ador procura lidar com a hetero"eneidade do pE'licoBal%o de suas aulas analisando a possi'ilidade de encontrar recorr#ncias que permitam atender ao m)0imo de alunos. >e no primeiro e0emplo a ao acontece esporadicamente, no se"undo precisa ha%er continuidade, frequ#ncia, para ha%er "eneralizao. Fo uso dos Am'ientes <irtuais de Aprendiza"em !A<As$, passaBse da durati%idade para a pontualidade, uma %ez que h) um aspecto terminati%o !utilizao de al"uns A<As$ e outro incoati%o !mi"rao para o Moodle$. *om relao 3 multimodalidade, essa passa"em ainda no "arantida, da o aspecto durati%o !cont nuo$ pre%alecer so're o terminati%o !pontual$. Essa noo de processo interessante por indicar uma necessidade de mudana frequente sentida pelo enunciador e instaurada principalmente pelo a%ano acelerado das ferramentas tecnol4"icas, como Moore e fearsle: anunciam5
*he"amos a um ponto na hist4ria em que esses a%anos tecnol4"icos, 'em como as tend#ncias econ8mica, demo"r)fica e peda"4"ica con%er"em e se reforam mutuamente para criar um impulso que resulte em mudanas aceleradas nos pr40imos anos. !-..P, p. IGG$.

Fotamos, assim, que o discurso desse professor est) de acordo com formaAes ideol4"icas presentes no dom nio da educao a distncia. Wuanto 3 pro(eo do tempo, ainda ressaltamos o uso do futuro do pretrito e modo su'(unti%o, que indicam incerteza e dese(o5
a$ As ati%idades para cursos diferentes de%eriam ser diferentes !g$ '$ Meu principal o'(eti%o que as ati%idades se(am Eteis !g$

A refer#ncia ao espao feita pela oposio Jsala de aula presencialK e Jmodalidade a distnciaK, sendo os am'ientes A<As !;E9*=, =eleduc e Moodle$ relati%os a essa Eltima modalidade. Ls efeitos de pro0imidade e distanciamento, nesse caso, no ficam muito claros, tal%ez de%ido ao uso de al"umas estrat"ias descritas serem independentes da modalidade de ensino. Atentando para os procedimentos ar"umentati%os do enunciador, le%antamos os se"uintes como principais5

GIV G$ &elao de comparao entre aspectos da pr)tica educati%a5

a$ L uso do computador mais intenso do que no presencial. '$ Em termos de resultados, no sei se eles ultrapassam os do ensino presencial. Acho que no. c$ Procuro, dentro do poss %el, partir dos pro'lemas encontrados pelos alunos em turmas anteriores. *ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so recorrentes. d$ =eria os mesmos o'(eti%os no presencial.

*om essas relaAes, podemos destacar que o ensino a distncia, ainda que faa uso de ferramentas tecnol4"icas, no mais eficaz do que o presencial em termos de resultados. L enunciador ar"umenta ainda so're seu empenho em pesquisar os pontos em comum e mais rele%antes para sua pr)tica, comparando as e0peri#ncias tidas. Fo e0emplo d$, ainda, o enunciador afirma a semelhana entre os o'(eti%os nas duas modalidades. -$ A presena de operadores de %alor ad%ersati%o esta'elece oposiAes que en%ol%em a noo do de%er, as escolhas do pro"rama preferido e do que se faz necess)rio !"ram)tica$ e defesa de pontos em comum entre as turmas para (ustificar a deciso de a'ordar temas mais a'ran"entes.
a$ As ati%idades para cursos diferentes de%eriam ser diferentes, mas sinceramente no tenho condiAes de oferecer um pro"rama diferente para cada curso. '$ =ra'alho um pouco a questo de "#neros te0tuais, mas no fundo fico mais nas questAes de or"anizao do te0to !g$. c$ Minha primeira preocupao encontrar temas de interesse dos alunos, de prefer#ncia pol#micos, para "erar de'ates e desen%ol%er a capacidade de ar"umentar. Mas a "ram)tica tam'm faz parte e uso al"umas ati%idades interati%as !completar lacunas, etc.$ para tra'alhar essa parte mais formal. d$ *ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so recorrentes.

Da semntica discursi%a, se"uem os percursos5 G$ Percurso da concepo de l ngua5 instrumento para atin"ir um determinado o'(eti%o, informalidade, plane(amento. -$ Percurso do progra!a de ensino5 ati%idade da perspecti%a do curso do aluno, ati%idades Eteis, "enrico, pro'lemas recorrentes, tema de interesse dos alunos, "ram)tica, ar"umentao, ati%idades interati%as, "#neros te0tuais, oralidade %ersus escritaH crase e te0tos dissertati%oBar"umentati%os. I$ Percurso das &erra!entas tecnol?gicas5 ;E9*= e =eleduc s Moodle, sistema de autoria, )udio, % deo, "if animadas, flash. De uma forma "eral, encontramos uma ideolo"ia do professor como fundamental na orientao dos alunos, de%endo ser ati%o em todo processo para o sucesso dele.

G/. 0.U.7 An1lise das Atividades $M e $O%7 Enun!iados da A2J CPProduo teGtua" a distVn!ia em " ngua 3ortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE) G. L'ser%e as ima"ens e perce'a o que elas t#m em comum5 -. Primeiro te0to5 NA2L5 A=EFXYL. W@AFDL <LXE >AM& DL 9AF6EM&L APA1A& A 2@] PL&
+A<L& L9&M1ADL ... L@=&A> *LM]A> <L*EM> W@E +@MYF PL& +A<L& FYL UL1@E 9M=@*A DE *M1A&&L> EF W@A@W@E& 2@1A&... FYL h PE&MM=MDL <LXE AFDA& +@MAFDL MA*LF6A DEF=&L DL *AMPMM1. &E>PEM=E A &E1&A DL *LMPMM1. L9&M1ADL FYL AFDA& 1&M=AFDL FEMF DE DMA FEMF DE FLM=E. LfEM =LDL> <YL 1L>=A& DE <LXE P&MF*MPA2MEF=E L *AMPMM1 <L*E h @MA PE>>LA 9EM ED@*ADA EF=YL +AXA M>=L W@E <LXE <AM EF W@A2W@E& 2@1A& *E&A 9EM <MFDL L@ 9EM MFDL. FLE2 A1&ADE*E A =LDL> A *LMP&EEFXYL E W@E DE@> FL>>L *&MADL& A9EM>>LME A =LDL> AMhM. L9&M1ADL ```` -..R.N

I. >e"undo te0to5 NA@=A ME*AFM*A DM>E2 AW@M... *&@]EM&L DL FL&=E

DL 1L&DL *E&<M>L DE =&A=L&M> EM 1E&A2 ML=A1EM DE ML=L&M> E =EFDMFE> E A>>M>=EF*MA =EFM*A +A]EFDA>. &E+L&MA DE *L2EDEM&A E P2EMEF=L>.K

/.=erceiro te0to5 Jh PR&I(ID& DE>E& L =L9LA1@A *LM PE&=EF*E> W@E =&A1AM DAFL>
AL =L9LA1@A. P[& E`5 &E2L1ML, *MF=L>, [*@2L>, E=*... L9&M1ADL.K

R. Wuarto te0to5 J9A&9EM&L E +AXL %ARRE#&S.K S. A"ternati+as) ! $ Fos quatro caso, os autores escre%eram da mesma maneira como falam. ! $ As tr#s trazem informaAes suficientes em te0tos 'emBestruturados. ! $ As ima"ens no t#m nada em comum. ! $ Fo poss %el entender que o'(eti%o pretendem atender. Enun!iados da A2K CPProduo teGtua" a distVn!ia em " ngua 3ortuguesaU 3ara o !urso de LetrasE) G. MF>=&@X^E>5 Fo te0to ao lado al"umas pala%ras foram retiradas. =ente recuper)B las, lendo atentamente o teGto/ !om !a"ma/ sem 3ressa e di"itando cada pala%ra ou cada e0presso no quadro a'ai0o e apertando NEnterN ou clicando Lf. @se os 'otAes OsO e OuO para ir de uma lacuna a outra. Pala%ras ocultas !al"umas podem estar repetidas$. PDesen+o"+imento da Dissertao %on!eitos 5*si!os L desen%ol%imento o lu"ar em que os ar"umentos, apresentados na hhhh, so discutidos. L ----- pleno e articulado de um te0to precisa contar com o suporte
I- Essas ati%idades esto, ori"inalmente, em um sistema autoral online de per"untas e respostas autom)ticas, cu(a ima"em pode ser %ista no ane0o A desta dissertao.

G/G concreto de al"umas ferramentas essenciais5 a frase e o per odo, que so as unidades m nimas da arte da 'oa escrita. De sua com'inao, nasce o par)"rafo. !g$K N +e" narrati+o) Fas ati%idades GR e GS, o destinadorBprofessor tem dois o'(eti%os principais5 a%aliar os conhecimentos so're a diferena entre l n"ua falada e l n"ua escrita e os conhecimentos so're desen%ol%imento da dissertao !conceitos ')sicos, tipos de par)"rafos e t4pico frasal$. Por tr)s de tais o'(eti%os, podemos falar em %alores como J%ariedade lin"u sticaK, JcomunicaoK, Jtipolo"ia te0tualK. A manipulao consiste, ento, em le%ar os su(eitosBalunos a confrontarem e0emplos pr)ticos e de fontes reais, na AGR, e a inferirem informaAes pela leitura do te0to, na AGS, induzindo uma refle0o lin"u stica. L destinador doa, assim, o dever>&a.er para que essa ao se(a feita pelos su(eitos para a aquisio dos %alores em (o"o. =al ao desem'oca na escolha de uma opo que ser) (ul"ada como certa ou no. =ratandoBse de um sistema interati%o e autom)tico, a resposta () est) no 'anco de dados e pode ser pro"ramada para aparecer no decorrer da tarefa ou no final. Dessa forma, o sistema tem o papel de um ad(u%ante do professor, o qual autoriza aquele a apresentar os dados da ati%idade e a quantificar o resultado. L (ul"amento, ento, fica tam'm dependente do aluno, que interpretar) o resultado e poder) repetir a ao ou no. N +e" dis!ursi+o) Ls efeitos produzidos pelas pro(eAes de pessoa, tempo e espao so, predominantemente, de o'(eti%idade, mas temos uma marca de pro0imidade pelo destaque na frase5
=ente recuper)Blas, lendo atentamente o teGto/ !om !a"ma/ sem 3ressa e di"itando cada pala%ra ou cada e0presso no quadro a'ai0o e apertando NEnterN ou clicando Lf.

Essa marca () traz consi"o um procedimento de ar"umentao, pois 'usca, como efeito, tranquilizar e con%encer o outro pela desacelerao e continuidade do processo. *omo conte0to te4rico, temos as a'orda"ens N%ariao lin"u sticaN e N"#neros e tipolo"ia te0tualN presentes nos dois te0tos, a'orda"ens tidas como atuais pela intensa difuso nos estudos mais recentes, como Marcuschi !-..G$, *a"liari !-..P$, Matte !-..Q$ so're fala e

G/escrita, e 9a,htin !GVVP$ e >il%ia !GVVV$ so're "#neros e tipos te0tuais. @ma outra ideia presente a da NautomatizaoN e Nli'erdade de aprendizadoN. *om ferramentas como NsN, NuN, NEnterN, o usu)rio pode se deslocar de uma ati%idade para outra e de uma lacuna para outra no te0to. >e ele errar, pode retornar na ati%idade e refazer. Essas so al"umas %anta"ens desse sistema, apesar de restrin"ir, muitas %ezes, questAes de respostas su'(eti%as e no indicar, nas ati%idades, fontes para consultas. Wuanto 3 semntica discursi%a, destacamos os se"uintes percursos5 G$ Percurso das Ri!agensS ou textos5 autores, fala, escrita, te0tos 'emBestruturados, o'(eti%os. -$ Percurso das instruAes5 NEnterN, Lf, 'otAes OsO e OuO, lacuna, pala%ras ocultas, Jcom calmaK, Jsem pressaK. 0.U.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador, no papel de doar compet#ncias aos su(eitosB alunos, tem o'(eti%os "erais e espec ficos para a formao deles como e0i"e sua profisso. Apesar de se lamentar pela defici#ncia no seu papel, ele desen%ol%e estrat"ias para atender 3s necessidades dos alunos. Ati+idades) L destinador a'orda conceitos lin"u sticos so' %alores como %ariedade lin"u stica e tipolo"ia te0tual por meio de um sistema que automatiza respostas e e0i"e mais autonomia dos su(eitos. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da concepo de l ngua, Percurso do progra!a de ensino, Percurso das &erra!entas tecnol?gicas. Ati+idades) Percurso das Ri!agensS ou textos, Percurso das instruAes.
?uadro 21) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise Q

?M W A2J W A2K

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Fesse discurso, no encontramos pontos conflitantes na comparao entre os discursos !so're o fazer e do fazer$. As estrat"ias usadas para automatizar o ensino %o ao encontro da tentati%a do professor de criar padrAes de ati%idades que do conta de questAes mais recorrentes e a'ran"entes no seu ensino, de forma a no penalizar o aluno por sua falta de condiAes em atender 3s especificidades em (o"o !perfil do aluno, dom nio etc.$. A ferramenta tecnol4"ica dei0a tam'm pressuposta a interdisciplinaridade na criao das ati%idades, ou

G/I se(a, uma mo'ilizao !que tam'm demandou tempo$ para a preparao do instrumento que certamente en%ol%eu outras )reas, como a inform)tica, para que o o'(eto fosse criado. Essa pode ser uma tentati%a ainda de a"re"ar di%ersas ati%idades, sempre com a possi'ilidade de acrscimo, para atender maior contin"#ncia na sala de aula.

G//

I6N An*"ise do ?uestion*rio N C?NE e das Ati+idades 2L e 2M CA2L e A2ME

MnformaAes cedidas por uma professora de universidade particular < !>P$ com Doutorado em 2in"u stica Aplicada e -. anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para todas as )reas de 6umanas !Direito, Administrao, Economia, 2etras, Peda"o"ia etc.$. 0.[.$ An1lise do #uestion1rio [ Enun!iados do ?NHH !PPortuguZs 3ara 8ins a!adZmi!osU 3ara *reas de -umanasE5 $. As atividades &ora! di&erentes ,uando os cursos &ora! di&erentes. 7. (ra explicitar !in2a concepo de l ngua, preciso &alar sobre !in2a &or!ao. -a!os re!ontar 5 Idade Ddia, !ais ou !enos... <n&i!, &i. a graduao nu!a poca e! ,ue o <struturalis!o era o !1xi!o nos cursos de graduao E&i. na universidade particular < ta!b!F. '2o!sk\ surgiu co!o algo revolucion1rio, pelo trabal2o da Lcia Lobato, da ;nb. 3a 1rea de literatura, o !1xi!o era a se!i?tica Ecu*o centro no Krasil se!pre &oi a universidade < !es!o, co! a Lcia LantaellaF. (osso di.er ,ue, at $[UU eu &ui c2o!sk\ana Eda eu ter co!eado a carreira co!o pro&essora de !or&ossintaxe...F e peirceana E,ue , at 2o*e, a lin2a se!i?tica da universidade <F. Fi. a seleo pra p?s no !@s e! ,ue conclu a graduao. 3o &a.ia idia do ,ue estava &a.endo, !as era ?ti!a aluna, !onitora de v1rias disciplinas, produ.ia !uito acade!ica!ente, trabal2ava no I( da universidade <, en&i!... o ca!in2o reto e certo parecia ser e!endar nu! !estrado. 3o &i! da pri!eira aula, eu &ui pedir tranca!ento de !atr cula, !as a coordenadora deu risada de !i! e !e disse ,ue era natural eu !e sentir assustada no pri!eiro dia, principal!ente por,ue eu tin2a no ! ni!o 7Y anos de di&erena entre a pessoa !ais pr?xi!a da !in2a idade... 3a (?s, na poca, e! ter!os de concepo de l ngua, co!eava>se a estudar a An1lise do =iscurso de Lin2a Francesa EAut2ier, Doirand, Daingueneau e sua trupe todaF. < eu engatei necessaria!ente e! Foucault e =ucrot. Deu !estrado &oi co! base nessa seara. 8bserve ,ue eu pratica!ente, e! ter!os de &or!ao, `pulei` a lingV stica textual, ,ue vi! a estudar !ais tarde, por
II L leitor poder) estranhar a e0tenso desses enunciados e o tom informal marcado neles. =al efeito e0plicaBse pela situao de produo. A professora, ao concordar com a participao na pesquisa, solicitou que o question)rio fosse respondido pelo >,:pe !uma empresa "lo'al de comunicao %ia Mnternet que permite comunicao de %oz e % deo "r)tis entre os usu)rios do soft?are !;MfMPEDMA, -..V$$ em forma de entre%ista. Para facilitar o re"istro, foi utilizado apenas o 'ateBpapo por escrito. Dessa forma, al"umas per"untas foram se acrescentando 3s () pre%istas no question)rio padro, como pode ser %erificado no question)rio V em ane0o.

G/R conta pr?pria. 8 ob*eto de an1lise era! ,uestAes e respostas de provas dissertativas e! cursos de letras. Ko!, co! o &i! do !estrado, &icou claro pra !i! ,ue, pra poder ser u!a boa pro&essora E!es!o de ensino superior, ,ue era a praia ,ue eu tin2a escol2idoF eu precisava entender !ais sobre co!o as pessoas aprendia!. <u sa do !estrado exausta. 3a !in2a poca, !estrado se &a.ia e! M anos. 3esses cinco anos, eu casei e descasei. <u estava co!pleta!ente exausta & sica e e!ocional!ente. 'o!o todo !estrado e doutorado... #uis dar u! te!po e &a.er u! curso por pra.er, partindo do princ pio de ,ue !in2a licenciatura tin2a sido !uito inconsistente e! ter!os de teorias de aprendi.age!. 4odo !undo ac2ou ,ue eu tin2a endoidecido, !as eu &ui &a.er p?s>graduao e! Filoso&ia da educao, ta!b! na universidade <. FoiW <ra s? de &ins de se!ana, co! u!a tur!a !uito legal de pro&essores e coordenadores co!o alunos e excelentes pro&essores do (rogra!a de (?s da universidade <. E,ue orientava! ta!b! !estrados e doutoradosF. <u suguei os pro&essores o !ais ,ue pude. Foi engraada a entrevista de seleo. 8 coordenador no entendia por ,ue eu ia `retroceder`... Das !e aceitou !es!o assi!. < eu estudei !uito E!uito !ais do ,ue a tur!a, por,ue tin2a *1 outro rit!o, lia no s? o ,ue !andava!, !as o ,ue !e indicava! al!, &oi ?ti!oWF. < tudo co! !uita vontade, !uita curiosidade, !uito teso !es!o. -oltei a gostar de estudar nesse curso, se! dvida algu!a. <! ter!os de retrocesso, &oi o !el2or ,ue tive na vidaW < isso !e deu outra viso para `ver` a linguage!. 3o teve co!o eu no !ergul2ar e! Kak2tin depois disso... Fi. !eus cursos todos sobre Kak2tin ou co! a Ket2 Krait ou co! a /oxane /o*o. 3osso grupo de estudos na universidade < EL? gente boa, ,ue agora est1 na ;L(, na ;nica!p, na ;nicsul !ontando os cursos de p?s e! letras, na ;FDG, na ;FD4...F. 3essa poca eu &i,uei co!o ouvinte nos cursos, por,ue no tin2a !uita certe.a se ,ueria engrenar u! doutorado, *1 ,ue tin2a !e casado de novo, sabeZ <ra! be! os in cios de Kak2tin puro Ese! a releitura do DaingueneauF, l1 pelos anos de $[[0, [M. < posso di.er ,ue at 2o*e sou bak2tiniana. 3o consigo analisar u! corpus ,ual,uer se no considero a situao s?cio>2ist?rica de circulao desse corpus. 'ontinuo lendo tudo o ,ue os &ranceses publica!, gosto de algu!as coisas. Ac2o ,ue eles t@! categorias de an1lise ,ue !uitas ve.es so !ais did1ticas. < o grupo do portugu@s instru!ental ou pra &ins espec &icos do ,ual &ao parte coordenado pela 'ec lia Lou.a e Lilva e pela Ket2 Krait. Logo... <ssa concepo de l ngua no !uda co! a !udana na !odalidade de ensino. G !eioH &a. parte de !i!... %. 3o !o!ento, no ten2o u! ob*etivo nico ao &or!ular e aplicar atividades did1ticas para ensino de portugu@s e! a!biente digital. =epois de tantas passagens pelo virtual, e! cursos di&erentes, co! pblicos di&erentes, 21 algu!as coisas ,ue aprendiH no se trabal2a no a!biente digital se! se trabal2ar ta!b! o letra!ento digital dos alunos Epor !ais ,ue eles se*a! ou se diga! do!inadores da !1,uinaF... <nto, letrar digital!ente se!pre est1 nos !eus ob*etivos. Acredito ,ue u! deles, si!. =epois, a linguage! acad@!ica no algo con2ecido, pr?xi!o aos alunos. A apropriao do g@nero acad@!ico e! u! a!biente virtual algo ainda !ais co!plexo, por,ue a linguage! do virtual no a linguage! acad@!ica... Assi!, o &?ru! acad@!ico vai ter a linguage! de u! &?ru!, certoZ < ne! &?ru! algo palat1vel para os alunos e! ter!os de linguage! e *eito de participar. <nto, letra!ento para u! g@nero digital ta!b! &a. parte dos ob*etivos de u! curso a dist9ncia, e! ter!os genricos... < e! ter!os de ob*etivos principais !ais

G/S espec &icos, logica!ente esto a &a!iliari.ao co! a es&era acad@!ica, a apropriao dos g@neros acad@!icos e a linguage! acad@!ica propria!ente. < 21 ta!b! a ,uesto da interao para o aprender... Le eu acredito Ee eu acreditoF ,ue as interaAes 2u!anas so !ediadas pela linguage! e ,ue a aprendi.age! se d1 pelas interaAes entre su*eitos di&erentes co! o ob*eto, !ediados por algo ou algu!... 0. (or ,ue tornar !ais co!plexo algo ,ue *1 co!plexoZ <u real!ente acredito ,ue o a!biente digital u! &acilitador nu! pa s co!o o Krasil, ,ue considerado u! pa s continental, por sua extenso, e o lugar da diversidade, dado suas !uitas culturas ,ue, articuladas, i!bricadas, !isturadas, &a.e! da cultura brasileira o ,ue ela H algo real!ente surpreendenteW 3o presencial, a !aior di&iculdade ,ue os alunos relatava! pra !i! era a de c2egar no 2or1rio no curso, por conta do tr9nsito. Lo (aulo, entre $T2%Y e 7Y2, te! congestiona!entos !onu!entais. < os !eus cursos so se!pre noturnos, *usta!ente pra atender ,ue! &a. Destrado e =outorado durante o dia ou trabal2a. <les co!ea! 5s $[2, por,ue co!ear 5s 7Y2 no per!itido pela instituio Eda no d1 pra colocar duas tur!as u!a na se,V@ncia da outra na !es!a sala de aulaF. <nto, e! $[[T, ,uando a Bel) 'ollins abriu a pri!eira tur!a de alunos para estudar a <A= e abriu u!a nova lin2a de pes,uisa, eu !ergul2ei nela Ena lin2a de pes,uisa, no na Bel), okZF. (arecia>!e u!a ?ti!a soluo pro proble!a dos !eus alunos. 3u! pri!eiro !o!ento, eu escol2i a resen2a acad@!ica de obra e a resen2a acad@!ica te!1tica pra !igrar para u! a!biente online. M. Ac2ei ,ue o a!biente digital &acilitaria acesso a textos, a revistas acad@!icas, a artigos, o ,ue per!itiria ,ue os &ins espec &icos &icasse! ,uase ,ue individuais, por,ue a escol2a dos textos para trabal2o dos alunos poderia ser aberta, certoZ < eu no ouviria !ais ,ueixas sobre tr9nsito ou teria de !e preocupar co! os alunos ,ue c2egava! atrasados e perdia! o in cio da aula, !uitas ve.es i!portant ssi!oW (or,ue eu sou brit9nicaH a aula co!ea 5s $[2, o aluno paga por duas 2oras de aula, ento, eu co!eo 5s $[2 e ter!ino 5s 7$2, co! u!a 2ora posterior de atendi!ento individual pra ,ue! ,uer. 3esse pri!eiro !o!ento, eu real!ente no !e preocupava co! a ,uesto das outras co!plexidades ,ue, no &undo, &ora! se revelando na pr1tica. <nto, eu &ui aprendendo, *unto co! !eu grupo de pes,uisa, ,ue 21 !uito !ais entre o cu e a terra do ,ue nossa v &iloso&ia... <, nu!a poca e! ,ue se &ala na 4eoria da co!plexidade, no te! co!o ac2ar ,ue algo pode ser &1cil... /srsrsrsrsrs.... Fora isso, os alunos !udara! nestes de. anos. < agora, o ,ue era !uito, !as !uito di& cil l1 e! $[[T, pros alunos, est1 co!eando a &icar !ais &1cil, por,ue e>!ail todo !undo *1 te!, 8rkut ,uase todo !undo *1 sabe o ,ue , DL3 o !ust, en&i!... 8 proble!a ainda o &?ru!, engraado, nZ -oltandoH o &?ru! algo di& cil pros alunos. Ali1s, o &?ru! acad@!ico, e! cursos a dist9ncia. O. 3o, as &ontes no di&ere!. B1, entretanto, u!a parte de &ontes ,ue eu no uso no presencial, ,ue di.e! respeito especi&ica!ente a co!o adultos aprende! e! a!bientes digitais, o ,ue design instrucional pra <A=, ,ue estratgias pode! ser usadas, o ,ue !ais ade,uado a ,ue, etc. Ko!, usa!os no grupo o Kak2tin propria!ente, algu!as coisas do Daingueneau, algu!as coisas da L?gica Eno s? da cl1ssicaF, trabal2a!os ta!b! co! coeso e coer@ncia co! base na L4, !as

G/P relidos pelos analistas &ranceses Epor,ue 21 u!a 2ora e! ,ue te!>se ,ue explicar ,ue o uso de u!a estratgia pode produ.ir u! tipo de encadea!ento l?gico para causar u! e&eito de sentido no leitor, por exe!ploF. ;sa!os ta!b! os livros e artigos do pessoal todo da Ket2 Krait Ea,ueles dois livros > Kak2tinH conceitos>c2ave e Kak2tinH outros conceitos>c2ave so !eio K bliaF. ;sa!os ta!b! as produAes da aane E/oxane /o*oF e seu grupo da ;nica!p, da :ac,ueline Karbosa, a,ui de L(, en&i!. =as pessoas ,ue estuda! e produ.e! a partir de u!a viso dial?gica do discurso. Fora isso, te! toda a noo de se,V@ncia did1tica de ensino de g@neros, do pessoal do Lc2newl\, de Genebra. <nto, !uitos dos artigos ,ue usa!os so publicados e! peri?dicos ,ue esto dispon veis na Internet. 8s textos &undantes so os i!pressos !es!o. Das 21 ?ti!as revistas on>line atual!ente, principal!ente na 1rea de A=. < ?ti!os peri?dicos estrangeiros, dispon veis pelo (ortal da 'apes, ,ue trata! D;I48 de tecnologia, educao, <A=, aprendi.age! on>line. 'o! relao aos textos ,ue uso nos cursos para os alunos trabal2are!, vere!, analisare!, tere! co!o opAes, nos cursos 5 dist9ncia so todos digitais. 8 ,ue &ica o link. <u salvo os ar,uivos, por,ue *1 &i. a bobage! de no salvar e o link sair do ar no !eio do curso... <nto, agora, no corro !ais esse risco. Das uso o link ou oriento a ac2ar. Fa. parte do letra!ento digital para pes,uisa acad@!ica na net, certoZ T. 8s resultados do ensino a dist9ncia se!pre ultrapassa! os do presencial. G engraadoH os alunos ,ue no esto co! vontade de investir, nos cursos presenciais vo se arrastando at o &i!. 3os on>line, desiste! na terceira se!ana. =a , &ica! os ,ue ,uere! investir. #ue, nor!al!ente, ,uere! investir !ais do ,ue os alunos do presencial. 'on&esso no entender isso !uito be!. 3o &a. sentido, nZ Linto ,ue os alunos dos cursos a dist9ncia desenvolve! u!a !aturidade ,ue os alunos presenciais no desenvolve!. Das isso u!a intuio, u!a percepo se! base anal tica siste!1tica, okZ 8s alunos sae! !ais !aduros para o estudo, !ais aut)no!os Ea Internet leva a gente a isso, noZF, !ais seguros, !ais pro&icientes nos g@neros acad@!icos. At por,ue escrevera! !uito durante o curso todo Ee no s? g@neros acad@!icos...F. < co!o 21 !uita troca de textos, indicaAes de revistas, !uita interao nos cursos Edepois ,ue engrena! nos &?runs, &ica! a!igos, troca! re&er@ncias, usa! o c2at do curso pra co!binar passeios... divertid ssi!o aco!pan2ar esse !ovi!ento todoF. ;!a observao i!portanteH sobre o a!biente ser essencial!ente de leitura e escrita, o ,ue seria u!a co!plexidade Eco!ea!os a conversar partindo desse ponto de vista > o a!biente on>line co!o podendo ser u! co!plicadorF torna>se u! &acilitador > por,ue &a. co! ,ue as interaAes ten2a! de ser !ediadas pela escritaW <les no s? se &a!iliari.a! co! o a!biente digital, co! as &erra!entas dispon veis, co! os g@neros acad@!icos E,ue so &ocais nos !eus cursosF, !as co! a pr1tica da escritaW 3o lindo issoZ <, atual!ente, eu ten2o visto outra coisaH ,ue! entra nu! a!biente digital pra estudar te! !ais background, nor!al!ente, do ,ue os alunos presenciais.... Al! disso, te! outra coisa i!portante, ,ue no d1 pra deixar de &alarH eu intera*o !uito !ais co! os alunos do a!biente digital do ,ue co! os do presencial e eles ta!b! interage! !uito !ais entre eles. 3o so s? as duas 2oras se!anais dos encontros... <u entro no curso pelo !enos tr@s ve.es por dia. Deu lado obsessivo !e leva a isso. <u se!pre pensoH ser1 ,ue te! algu! co! algu!a dvidaZ 'o! algu!a coisa e!perrando o anda!ento das propostasZ =eixa eu dar u!a ol2adin2a... 8u se*a, de u! encontro de duas 2oras presenciais pra tr@s contatos por dia durante a se!ana...

G/Q Faa a contaW <, se eu no respondo algo, e algu! entra e pode a*udar, *1 responde e a conversa rola e !uitas ve.es ,uando eu c2ego o proble!a *1 se resolveu. 8s alunos acaba! &icando co! u! atendi!ento cont nuo tanto por parte do pro&essor ,uanto dos colegas. Fora ,ue eu se!pre oriento ,ue, entrou no curso, v@ se te! algu! online e engata u! c2at... < eles to!a! isso co!o pr1tica. <u no ten2o DL3, por,ue *1 tive tantos v rus entrando por ele, ,ue desisti. Das eles vive! se &alando no DL3 ta!b! Eos alunos dos cursos a dist9nciaF. (ercebo isso por algu!as re!issAes ou agenda!entos nos &?runsH `<u e a &ulana discuti!os isso onte! no DL3 e no c2ega!os a u!a concluso. 8 ,ue voc@s ac2a!Z` ou `'iclana, va!os nos &alar a!an2 no DL3 a tal 2oraZ`. 8 ,ue eu ac2o, real!ente, ,ue a boa educao a dist9ncia pressupAe u! pro&essor !ais ativo, !as atuante, !ais dispon vel pra !udar ru!os. Logo, esse pro&essor deveria ser !ais be! re!uneradoWWW 8s c2ats dos a!bientes digitais at acontece!, eventual!ente, at o !o!ento e! ,ue todos troca! os DL3s. =a pra &rente, c2at s? co! agenda!ento pelo pro&essor e co! ob*etivo acad@!ico. 4ipoH va!os discutir tal te!a no dia tal entre tal 2ora e tal 2ora. U. <u gostava !uito do "eb'4, !as no sei se no era por conta de u!a certa nostalgia, entendeZ 8 "eb'4 &oi o pri!eiro courseware ,ue usei... < o pri!eiro courseware a gente nunca es,uece... (or conta do "eb'4, eu aprendi a usar o =rea!"eaver, o ,ue pra !i! &oi co!o passar da idade da pedra pra era tecnol?gica se! escala. 3o ter de usar co!andos 2t! pra !ontar u!a p1gina, colocar link s? co! u! to,ue... Gente, depois de &icar !ontando p1gina na un2a Ee! $[[T era assi!, tudo co! codi&icaAesF, &oi o son2o ter u! editor de 2t!. =epois, &ui pro 4eleduc. <le era bo!, !as no evoluiu. =a , os recursos de ,ue dispAe li!ita! !uito as possibilidades do ,ue se pode &a.er e! ter!os de atividade e interao. ;sei, na Lecretaria <stadual de <ducao, no <nsino Ddio e! rede, !ais especi&ica!ente no D?dulo (r1ticas de leitura e escrita na conte!poraneidade, o (ro!eteus Eco!o a!biente de interaoF e o Learning>Lpace Eco!o a!biente de produoF, conco!itante!ente. Lo !uito piores do ,ue o 4eleduc, se! dvida. Das o Learning>Lpace te! u!a &erra!enta de produo de textos coletiva ,ue !uito legal. Agora estou co!eando a usar o Doodle. <stou gostando. (arece ,ue tudo poss vel dentro dele. Ainda no estou `cra,ue` co!o *1 &ui nos outros, !as estou a ca!in2o... Agora, e! ter!os de &erra!entas, pra ensino de l ngua !aterna escrita acad@!ica, creio ,ue o dese*1vel seriaH &?ru! Ee a possibilidade de se abrire! v1rios, por,ue cada u! ter u! s? te!a pra ser desenvolvido !el2or do ,ue discutir todos os te!as e! u! &?ru! s? no curso todoJ a gente &ica !eio loucaFJ u!a &erra!enta de publicao da produo ,ue possibilite o acesso de todos aos textos de todos e espao para co!ent1>losJ u! c2at pra &ec2a!entos, pra discussAes ,ue a pro&essora *ulga i!portante ter e! dados !o!entos, pra tirar algu!a dvida pontual, etc.J u!a &erra!enta de produo coletiva ,ue per!ita os alunos constru re! textos con*unta!enteJ e>!ail particular, por,ue e! alguns !o!entos os alunos ,uere! certa privacidade pra &alare! co! o pro&essor, expore! proble!as pessoais, di&iculdades ,ue no ,uere! publicar, etc.J agenda, ,ue i!prescind vel, no !eu ponto de vista, por,ue 21 se!pre a,uele aluno ,ue precisa saber o ,ue aconteceu en,uanto esteve &ora. A2, e a possibilidade de links para navegao externa, ta!b!. - deos pode! ser legais ta!b! Eusa!os no 4eac2ersQ links e &oi ?ti!oF. (ra ensino de l nguas estrangeiras 21 necessidade de

G/V algo ,ue reprodu.a sons ou ,ue per!ita interaAes online orais Etipo Lk\peF. -e*a ,ue estou di&erenciando courseware de &erra!enta, t1Z 'ourseware o a!biente todo, co!posto de v1rias &erra!entas. 3o deixa de ser u!a &erra!enta ta!b!, !as... dentre tudo o ,ue 21 nu! courseware, voc@ selecionar1 o ,ue &or !ais ade,uado pro seu curso, certoZ Agora, no sei se elas so su&icientes, por si s?, pra !el2orar o ensino de l nguas... Ali1s, ac2o ,ue &erra!enta so.in2a no &a. !uita coisa. 4udo depende do uso ,ue se &a. dela... [. <nto, eu &oco na escrita, o ,ue envolve a !odalidade visual. A oral eu s? usei no 4eac2ersQ, e por,ue u! curso de &or!ao de pro&essores de ingl@s. 8 ,ue eu ac2o legal voc@ poder reprodu.ir os originais... <nto, se eu ,uero trabal2ar a ,uesto da diagra!ao, da tipologia, das 2ierar,uias de u! artigo, por exe!plo, eu posso trabal2ar co! ele e! (=F e explorar tudo isso... Ac2o ,ue isso u! &acilitador. Fora ,ue a !ulti!odalidade Etipo eu poder usar u!a videocon&er@ncia pra tirar dvidasF tudo de bo!W In&eli.!ente, isso ainda co!plicado de p)r e! pr1tica, ao !enos no 9!bito da universidade <. 'onsegui!os *1, co! !uita tran,Vilidade, trabal2ar co! v deos, !as v deos e! ,ue 2a*a interao, no. 3a /ede do Laber 2avia isso e era !uito legal. L? ,ue necess1rio 2aver u!a in&ra>estrutura !onstruosa pra isso acontecer, certoZZZ < isso custa, certoZZZ Logo... 8 ,ue eu ac2o bo! ta!b! no a!biente digital a possibilidade de voc@ trabal2ar e! outras ! dias Eco!o aluno, ,uero di.erF. G voc@ saber usar &erra!entas de busca E,ue parece ser &1cil, !as no , se voc@ ,uiser ter u!a busca co! percentual alto de produtividadeF, saber `ler` in&or!aAes e! di&erentes linguagens Egr1&ico e tabela co! !uitos n!eros, por exe!plo, so !uito di& ceis pro pessoal das Bu!anas...F. G saber apresentar in&or!aAes e! di&erentes linguagens ta!b!... <ssa possibilidade eu s? encontrei at 2o*e e! a!bientes on>line. < u!a lti!a consideraoH o !undo !ulti!odal atual!ente. 3o te! co!o no se explorar isso digital!ente. =igo, e! a!bientes de aprendi.age! on>line. Le o !undo est1 !ulti!odal, o processo de ensino>aprendi.age! te! de se atuali.ar, voc@ no ac2aZ $Y. <u trabal2o co! todos os aspectos da l ngua portuguesa ,ue *ulgo necess1rios, ,ue se !ostra! relevantes pra cada tur!a tanto no a!biente on>line ,uanto no presencial. Ac2o ,ue se a gente te! u! ob*etivo e u! ob*eto de ensino, a gente corre atr1s da &erra!enta ,ue possibilita ,ue ele se*a trabal2ado. Le*a ela i!pressa ou digital. At por,ue eu no dou !ais aula presencial se! o !eu notebook e u! datas2ow... <, dada a di&iculdade ,ue arru!ar u! datas2ow e! instituiAes de ensino na 2ora e no dia ,ue se ,uer Eao !enos na universidade < isso u! terrorF, eu !e *untei co! u!a a!iga e co!pra!os *untas u! datas2ow e! !uitas parcelas. #uando acabar!os de pagar esse, va!os co!prar u! segundo. < n?s esta!os dividindo u!a !es!a !1,uina, por en,uanto. (ra alunos co! ob*etivos acad@!icos, co!o o caso dos !eus E,ue precisa! se &a!iliari.ar co! a acade!ia e suas pr1ticasF, voc@ no explorar recursos digitais, !es!o ,ue e! aulas presenciais, u!a *udiao, nZ 3o vai !ostrar o (ortal da 'apesZ 8 site do '3(,Z 8 LattesZ Fica !eio !a!be!be a coisa...

GR. N +e" narrati+o) L su(eito narrador dos enunciados acima enumerados reflete em seu discurso sua relao com as a'orda"ens te4ricas, com os su(eitos que fazem parte de sua hist4ria, especialmente de sua pr)tica educati%a. L percurso acad#mico fica, muitas %ezes, im'ricado com o pessoal, afetando e sendo afetado, como perce'emos a'ai0o5 1raduao5 estruturalismo B Jera 4tima alunaK z *homs,: C "erati%ismo !at GVQQ$, 2iteratura !semi4tica pearceana$ z Mestrado5 An)lise do discurso de linha francesa B Jcasei e descaseiK. z P4sB"raduao em +ilosofia da educao B JretrocederKb s dedicao m)0ima z *ursos todos so're 9a,htin5 Jsituao s4cioBhist4ricaK, GVV/, VR C Jat ho(e sou 'a,htinianaK, Jtinha me casado de no%oK. *omo destinadorBdele"ado, o narrador re%ela um contrato fiduci)rio esta'elecido com a instituio e com os alunos. @ma %ez que consideramos esse contrato aceito, pelo pr4prio relato das aulas, do conhecimento so're a compet#ncia dos su(eitos e do que precisam, a manipulao ocorre pela doao de %alores modais5 dever>&a.er !da escola para o professor e desse para os alunos$ para poder, saber>&a.er !alunos como futuros destinadores$ e ser !su(eitos realizados pela pr)tica$. Wuanto aos su(eitosBalunos, tam'm manifestam o ,uerer>&a.er em relao ao ensino5 eles podem JdesistirK, JarrastarBseK ou Jin%estirK, se"undo sua percepo indi%idual, o que tam'm est) associado 3 sano deles pelo destinador. Alm do dever>&a.er, o destinadorBprofessor tam'm modalizado pelo ,uerer>&a.er quanto 3s ferramentas que dese(a para um 'om am'iente di"ital5 f4rum, uma ferramenta de pu'licao da produo que possi'ilite coment)rios, chat, eBmail, ferramenta de produo coleti%a, a"enda, possi'ilidade de lin,s para na%e"ao e0terna e uma tecnolo"ia que reproduza sons ou que permita interaAes online orais !tipo >,:pe$. Ele pode ainda escolher entre os am'ientes dispon %eis !=eleduc, Moodle, etc.$ de acordo com sua a%aliao deles. L contrato entre instituio e professor esta'elece a atuao deste conforme al"umas

GRG determinaAes daquela, o que nos faz %#Bla como um destinadorBdoBde%er5

Eles comeam 3s GVh, porque comear 3s -.h no @ 3ermitido 3e"a instituio !da no d) pra colocar duas turmas uma na seqy#ncia da outra na mesma sala de aula$.

Alm da instituio, al"uns destinadoresBdoBsa'er influenciam na pr)tica do destinadorBdele"ado. =ais destinadores so "randes nomes no que diz respeito 3 pesquisa acad#mica5 9eth 9rait e &o0ane &o(o !cursos so're 9a,htin$, 6elo sa *ollins !a'ertura de no%a linha de pesquisa e pr)tica$ e outros.
E posso dizer que at ho(e sou 'a,htiniana. Fo consi"o analisar um corpus qualquer se no considero a situao s4cioBhist4rica de circulao desse corpus.

Para que os pro"ramas narrati%os, a sa'er5 manipulao, ao !compet#ncia e perf4rmance$ e sano, aconteam e tenham lu"ar no am'iente educati%o, o papel das ferramentas tecnol4"icas tam'm importante. Elas ocupam o lu"ar de mediadoras na comunicao, mas pressupondo o posicionamento de su(eitos ati%os no processo5
Ali)s, acho que ferramenta sozinha no faz muita coisa. =udo depende do uso que se faz dela...

Ls o'(etos que o destinadorBprofessor tem em %ista para seus destinat)riosBalunos se di%idem em "erais e espec ficos, no se restrin"indo a um. Gerais) Jletramento di"ital dos alunos !dom nio de "#neros di"itais, como f4rum$K, Japropriao do "#nero acad#micoK. Es3e! 8i!os) Jfamiliarizao com a esfera acad#micaK, Ja lin"ua"em acad#mica propriamenteK, Jsa'er usar ferramentas de 'uscaK, Jsa'er OlerO informaAes em diferentes lin"ua"ensK, Jsa'er apresentar informaAes em diferentes lin"ua"ensK. Para alcanar esses o'(etosB%alores, a interao entre os su(eitos o meio para o aprender, isto , o o'(etoBmodal, pressuposto tam'm nas ferramentas tecnol4"icas mediadoras. As refer#ncias se confundem tam'm com o meio ou caminho para as discussAes e o alcance dos o'(etos descriti%os. >o tam'm o'(etosBmodais para a aquisio dos conhecimentos te4ricos5 produAes de 9a,htin !%ia 9eth 9rait tam'm$H Main"ueneauH aspectos da 24"icaH da 2in"u stica =e0tual5 coeso, coer#ncia. Lutras refer#ncias5 &o0ane &o(oH Uacqueline 9ar'osaH sequ#ncia did)tica de ensino de "#neros, do pessoal do >chne?l:, de 1ene'ra, concretizados por peri4dicos na internet e impressos. Ao mesmo tempo em que o ensino a distncia tornaria o ensino mais comple0o, (ustamente por demandar a necessidade de se lidar com o letramento di"ital, essa modalidade

GRtornaBse um ad(u%ante no processo por eliminar oponentes como Jcon"estionamentos monumentaisK em >o Paulo, respons)%eis pelo atraso nas aulas. L am'iente di"ital ad(u%ante ainda quanto ao acesso a te0tos de forma mais f)cil, au0iliando na indi%idualidade das escolhas, no alcance de fins espec ficos e no incenti%o 3 escrita. =rataBse de uma relao de compensao, em que se acrescenta uma especificidade no pro"rama de ensino5 atender questAes do no%o meio, para sanar os pro'lemas dos encontros presenciais.
@ma o'ser%ao importante5 so're o am'iente ser essencialmente de leitura e escrita, o que seria uma comple0idade !comeamos a con%ersar partindo desse ponto de %ista B o am'iente onBline como podendo ser um complicador$ tornaBse um facilitador B porque faz com que as interaAes tenham de ser mediadas pela escritak

Esse papel de ad(u%ante para o am'iente di"ital se relaciona ainda 3 transformao do estado dos su(eitosBalunos em relao ao o'(eto Jdom nio das ferramentas tecnol4"icasK. >e h) al"um tempo eles no tinham tanta familiaridade no acesso ao meio di"ital, a"ora JeBmail todo mundo () tem, Lr,ut quase todo mundo () sa'e o que , M>F o !ustK, apesar de os su(eitos ainda estarem dis(untos do 'om uso do f4rum acad#mico, pouco Jpalat)%elK para eles. A a%aliao principal do ensino a distncia positi%a em relao ao presencial, como perce'e o destinador5 JLs resultados do ensino a distncia sempre ultrapassam os do presencialK. Esse (ul"amento parte da dedicao e do rendimento perce'idos5 J>into que os alunos dos cursos a distncia desen%ol%em uma maturidade que os alunos presenciais no desen%ol%em.K Essa %alorizao positi%a se manifesta ainda na maioria dos estados passionais do su(eitoBprofessor5 Em relao aos n %eis de ensino5 susto !mestrado$ s e0austo !mestrado$ s %ontade, curiosidade, teso !P4sB"raduao em +ilosofia da Educao$. Em relao aos alunos5 preocupao !com os atrasos no presencial$ s tranquilidade !resoluo do pro'lema$, incompreenso !quanto 3 diferena de perfil dos alunos das duas modalidades de ensino$. Em relao 3 comple0idade da pr)tica em am'iente di"ital5 preocupada s tranquilidade !aprendizado com "rupos de pesquisa$. Em relao 3 inte"rao de aspectos positi%os do am'iente di"ital !escrita, acesso a informaAes etc$5 entusiasmo Em relao ao curso online5 o'sesso !controle, acesso constante$, nostal"ia !primeiro course?are5 ;e'*=$, dese(o !de que tenham al"umas ferramentas principais$.

GRI Fa maioria dos dom nios que afetam o su(eito, passaBse de uma situao de tenso para um rela0amento, como em preocupao s tranquilidade. Essa marca est) em conformidade com o perfil de su(eito JnoBconformadoK e em constante 'usca por atualizao e aprendizado, como mostra, por e0emplo, o trecho a'ai0o5
Ainda no estou NcraqueN como () fui nos outros, mas estou a caminho...

Ls su(eitosBalunos, em "eral, rece'em uma sano positi%a do destinadorB(ul"ador, como se perce'e na sequ#ncia de enunciados a'ai0o5
a$ !g$ quem entra num am'iente di"ital pra estudar tem mais 'ac,"round, normalmente, do que os alunos presenciais.... '$ !g$ eu intera(o muito mais com os alunos do am'iente di"ital do que com os do presencial e eles tam'm intera"em muito mais entre eles. c$ E, se eu no respondo al"o, e al"um entra e pode a(udar, () responde e a con%ersa rola e muitas %ezes quando eu che"o o pro'lema () se resol%eu. Ls alunos aca'am ficando com um atendimento cont nuo tanto por parte do professor quanto dos cole"as. !...$ E eles tomam isso como pr)tica.

N +e" dis!ursi+o) *om a an)lise pelo n %el narrati%o, especialmente na a'orda"em das pai0Aes, os efeitos de su'(eti%idade ficaram n tidos no te0to como um todo, pro%ocados pelas pro(eAes de pessoa, tempo e espao5
a$ Pra e0plicitar minha concepo de l n"ua, preciso falar so're minha formao. <amos remontar 3 Mdade Mdia, mais ou menos... '$ L'ser%e que eu praticamente, em termos de formao, NpuleiN a lin"y stica te0tual, que %im a estudar mais tarde, por conta pr4pria. c$ L pro'lema ainda o f4rum, en"raado, nb d$ Fessa poca eu fiquei como ou%inte nos cursos, porque no tinha muita certeza se queria en"renar um doutorado, () que tinha me casado de no%o, sa'eb e$ Fo lindo issob

Mesmo o relato do passado feito, em "eral, a partir do momento de refer#ncia presente. L espao o l1 da pr)tica, onde se d) a interao entre professor e alunos. Esse espao , em "eral, o %irtual, mas passa pelo presencial tam'm. *onsideramos, pois, a de'rea"em actancial e temporal como, predominantemente enunciati%a. Destacamos tam'm a presena de %er'os de opinio e de ndices de a%aliao !ac2ar, acreditar, !ergul2arJ in&eli.!ente, logica!ente, propria!enteJ exausta, brit9nica, inconsistente, di& cil, lindo$. Per"untas direcionadas ao enunciat)rioBpesquisador, como no e0emplo c$, d$ e e$ acima, uma outra forma de che"ar a um efeito de pro0imidade e interao com o tu. As cate"orias aspectuais podem ser notadas nesses enunciados5

GR/
a$ Ls alunos aca'am 8i!ando com um atendimento !ont nuo tanto por parte do professor quanto dos cole"as. '$ Mnfelizmente, isso ainda @ !om3"i!ado de p8r em pr)tica, ao menos no m'ito da Instituio A. c$ Ento, letrar di"italmente sem3re est* nos meus o'(eti%os. d$ Wuando aca'armos de pa"ar esse, %amos comprar um se"undo. E n4s estamos di+idindo uma mesma m)quina, 3or en,uanto.

L fazerBrecepti%o e interpretati%o desse o'ser%ador reflete um olhar para o passado e presente na e0pectati%a de mudanas para o futuro, isto , na posio de um su(eito que o'ser%a e analisa sua pr)tica educati%a para 'uscar pro'lemas e soluAes. *omplementando esses procedimentos, tentamos apreender as relaAes ar"umentati%as esta'elecidas entre enunciador e enunciat)rio. G$ Alm das per"untas direcionadas ao enunciat)rioBpesquisador, como () foi lem'rado, o enunciador ainda usa a forma interro"ati%a como estrat"ia ret4rica, para pro%ocar refle0o e con%encer o outro de sua razo5
Pra alunos com o'(eti%os acad#micos, como o caso dos meus !que precisam se familiarizar com a academia e suas pr)ticas$, %oc# no e0plorar recursos di"itais, mesmo que em aulas presenciais, uma (udiao, nb Fo %ai mostrar o Portal da *apesb L site do *FPqb L 2attesb

-$ Fo dom nio das oposiAes "raduais, como lem'ra +iorin !-..S$, podemos falar em hipr'ole para quando se intensifica no enunciado e se atenua na enunciao, que "era tam'm o efeito de 'rincadeira, descontrao5
<amos remontar 3 Mdade Mdia, mais ou menos...

I$ Ainda para esse efeito de JpiadaK, temos a ironia, afirmao no enunciado e ne"ao na enunciao. Para dizer que a opinio "eral quanto ao percurso que o enunciador escolhera esta%a errada, ele ironiza a pre%iso de JretrocessoK feita por terceiros5
Em termos de retrocesso, foi o melhor que ti%e na %idak

/$ Fuma 'usca pela referenciao e, consequentemente, o efeito de autenticidade, o enunciador faz citaAes apro0imadas do falar dos seus alunos em discurso direto5
Perce'o isso por al"umas remissAes ou a"endamentos nos f4runs5 NEu e a fulana discutimos isso ontem no M>F e no che"amos a uma concluso. L que %oc#s achambN ou N*iclana, %amos nos falar amanh no M>F a tal horabN.

R$ Mais uma %ez, temos, no discurso, a estrat"ia de comparao entre modalidades do ensino, aspectos delas e perfis dos su(eitos. *omo () foi lem'rado, essa comparao foi direcionada pelo pr4prio question)rio5
a$ Essa concepo de l n"ua no muda com a mudana na modalidade de ensino. h meio5 faz parte de mim... '$ Fo, as fontes no diferem. 6), entretanto, uma parte de fontes que eu no uso

GRR
no presencial, que dizem respeito especificamente a como adultos aprendem em am'ientes di"itais, o que desi"n instrucional pra EAD, que estrat"ias podem ser usadas, o que mais adequado a que, etc. c$ Alm disso, tem outra coisa importante, que no d) pra dei0ar de falar5 eu intera(o muito mais com os alunos do am'iente di"ital do que com os do presencial e eles tam'm intera"em muito mais entre eles. d$ h en"raado5 os alunos que no esto com %ontade de in%estir, nos cursos presenciais %o se arrastando at o fim. Fos onBline, desistem na terceira semana. Da , ficam os que querem in%estir. e$ !g$ "r)fico e ta'ela com muitos nEmeros, por e0emplo, so muito dif ceis pro pessoal das 6umanas...

A respeito dos elementos que constituem a pr)tica peda"4"ica, a concepo de l n"ua %ista como parte do su(eito, no podendo, portanto, %ariar. U) as fontes %ariam na a'orda"em de t4picos diferenciais para quem participa do ensino a distncia. 6), dessa forma, um su'entendido de que, so' uma mesma tem)tica, a modalidade a distncia acrescentaria outros aspectos so're suas condiAes de funcionamento do meio. >o're os perfis dos alunos, so %alorizados os do ensino a distncia que seriam mais %erdadeiros em suas escolhas quanto a le%ar at o fim uma disciplina. Entre )reas, os alunos das humanas, relati%amente aos da e0atas, teriam menos aptido para te0tos noB%er'ais, como ta'elas e "r)ficos. >o're essa estrat"ia de comparao, perce'emos uma %alorizao da modalidade de ensino a distncia mediada pelo computador, apresentando, o enunciador, dados so're sua o'ser%ao dos am'ientes e defendendo as disciplinas online. S$ A remisso a ditados populares ou pro%r'ios pode ser %ista como uma analo"ia e uma maneira c8moda de o locutor e0primir %alores !2A&A, -../$.
a$ Ento, eu fui aprendendo, (unto com meu "rupo de pesquisa, que h) muito mais entre o cu e a terra do que nossa % filosofia... '$ E o primeiro course?are a "ente nunca esquece...

P$ Apresentao de definiAes para dei0ar claro o dom nio do assunto5

<e(a que estou diferenciando course?are de ferramenta, t)b *ourse?are o am'iente todo, composto de %)rias ferramentas.

Q$ &acioc nios e0plicati%os e deduti%os para e0plicar o porqu# das opAes referentes 3s pr)ticas de ensino e conclusAes so're a %alorizao do profissional de educao5
a$ Eu realmente acredito que o am'iente di"ital um facilitador num pa s como o 9rasil, que considerado um pa s continental, por sua e0tenso, e o lu"ar da di%ersidade, dado suas muitas culturas que, articuladas, im'ricadas, misturadas, fazem da cultura 'rasileira o que ela 5 al"o realmente surpreendentek '$ L que fica o lin,. Eu sal%o os arqui%os, porque () fiz a 'o'a"em de no sal%ar e o lin, sair do ar no meio do curso... Ento, a"ora, no corro mais esse risco. Mas uso o lin, ou oriento a achar. +az parte do letramento di"ital para pesquisa

GRS
acad#mica na net, certob c$ >e o mundo est) multimodal, o processo de ensinoBaprendiza"em tem de se atualizar, %oc# no achab d$ Acho que se a "ente tem um o'(eti%o e um o'(eto de ensino, a "ente corre atr)s da ferramenta que possi'ilita que ele se(a tra'alhado. >e(a ela impressa ou di"ital. e$ L que eu acho, realmente, que a 'oa educao a distncia pressupAe um professor mais ati%o, mas atuante, mais dispon %el pra mudar rumos. 2o"o, esse professor de%eria ser mais 'em remuneradokkk

V$ Analo"ia para dimensionar o %alor da mudana de am'iente e facilitar o tra'alho5

Por conta do ;e'*=, eu aprendi a usar o Dream;ea%er, o que pra mim foi como passar da idade da pedra pra era tecnol4"ica sem escala.

*ontri'uindo para mais al"umas conclusAes, os percursos fi"urati%os e tem)ticos que consideramos mais importantes sero apontados a'ai0o5 G$ Percurso da re&er@ncia te?rica5 estruturalismo, *homs,: !"erati%ismo$, semi4tica peirceana, lin"u stica te0tual, an)lise do discurso francesa, 9a,htin !filosofia da lin"ua"em$. -$ Percurso da &or!ao acad@!ica5 "raduao s mestrado s especializaoH letramento di"ital, ensino de portu"u#s, apropriao do "#nero acad#mico. I$ Percurso da !udana para o a!biente digital5 con"estionamentos s atrasos, acesso a te0tos di"itais, escolha a'erta. /$ Percurso da aprendi.age!5 interaAes humanas mediadas pela lin"ua"em, interaAes com o'(etos mediados por al"o ou al"um. R$ Percurso das re&er@ncias5 9a,htin, 24"ica, coeso e coer#ncia !2=$, 9eth 9rait5 9a,htin5 conceitosBcha%e e 9a,htin5 outros conceitosBcha%e, &o0ane &o(o, do *FPq, 2attes. S$ Percurso das &erra!entas tecnol?gicas in&or!ais5 M>F, Lr,ut, eBmail, >,:pe. P$ Percurso das &erra!entas tecnol?gicas &or!ais5 f4rum, chat do am'iente di"ital, eB mail, a"enda. Q$ Percurso do a!biente digital !course?are$5 ;e'*= s =eleduc s Prometeus e 2earnin"B>pace s Moodle V$ Percurso da !ulti!odalidade5 escrita, %isual, oral, %ideoconfer#ncia !custa caro$, m dias, "r)ficos, ta'elas, mundo multimodal. G.$ Percurso da interao5 encontros, con%ersa, a(uda, chat, or,ut, %iso dial4"ica, aprendiza"em, mediao por al"o ou al"um. Perce'emos, por esses percursos, al"umas ideolo"ias centrais como5 o meio di"ital como facilitador, apesar da demanda por recursos muitas %ezes indispon %eis, como dataB Uacqueline 9ar'osa, noo de seqy#ncia did)tica de ensino de "#neros !>chne?l:$, Portal da *apes, site

GRP sho? e infraestrutura para %ideoconfer#ncia, e da e0i"#ncia de letramento di"ital. 6) uma crena de que o ensino a distncia de%e aliar ferramentas tecnol4"icas e ferramentas te4ricas, am'as refer#ncias de peso para 'ons resultados. Esse am'iente %irtual tornaBse facilitador (ustamente por proporcionar a interao por meio da lin"ua"em, em sintonia com as a'orda"ens te4ricas defendidas. 0.[.7 An1lise das Atividades $T e $U Enun!iados da A2L CPPortuguZs 3ara 8ins a!adZmi!osU 3ara *reas de -umanasE) G. Introduo g e"a5orao de 3roDetos de 3es,uisa on"ine6 E"a5orao do 3er8i" -. <oc# () leu a dinmica do cursob 2) h) informaAes "erais so're o curso e um pouco so're nossas e0pectati%as. I. <amos, ento, 3 primeira ati%idade. /. Estamos em um curso completamente onBline, com %)rios cole"as, cada um com suas e0peri#ncias pr4prias, seus "ostos pessoais com questionamentos diferentes a respeito do pr4prio tra'alho. Precisamos nos conhecer melhor para podermos tra'alhar (untos, construir conhecimento coleti%amente, fazer ami"os e, acima de tudo, ter prazer em estudark R. <amos ter muitas oportunidades para nos conhecer durante os pr40imos meses, mas nada melhor do que %oc# () colocar um perfil no am'iente do curso e ler os perfis dos cole"as. S. <) ento 3 seo Perfil, na 'arra 3 esquerda, e apresenteBse da maneira mais espontnea poss %elk >e puder, coloque tam'm uma foto 'em 'onita alik P. Meu perfil () est) pu'licadok <amos nos %er l)k Q. Leitura do 3er8i" dos !o"egas e in !io das !on+ersas V. A"ora que () lemos os perfis dos cole"as, podemos comear a con%ersar para aprofundar um pouquinho as relaAes no "rupo. Per"unte aos cole"as so're mais detalhes que lhe interessem, esta'elea pontes, comece a estreitar laos. >e %oc# ainda no ti%er feito o seu Perfil, por fa%or, no perca esta oportunidadek G.. De qualquer modo, est) a'erto um +4rum JcafK na seo f4rum !na 'arra 3 esquerda$ para quem quiser con%ersar. D# um pulinho l) para %er o que est) acontecendo

GRQ Enun!iados da A2M CPPortuguZs 3ara 8ins a!adZmi!osU 3ara *reas de -umanasE) G. Leituras re!omendadas -. *omo dissemos anteriormente, um dos o'(eti%os deste curso a(udar %oc# a desen%ol%er seu esp rito de pesquisador. I. Esse Jesp ritoK pode comear a se desen%ol%er no processo de escolha da 'i'lio"rafia. @m pesquisador no uma pessoa que estuda o que os outros mandam, e0atamente do (eito que su"erem. h uma pessoa que perce'e pro'lemas e 'usca soluAes onde ,uer ,ue e"as esteDam6 /. >endo assim, no faz mais sentido apresentarmos uma 'i'lio"rafia fechada. R. >u"erimos apenas uma 'i'lio"rafia ')sica, que de%er) ser complementada por cada participante, mediante seus interesses. <e(amos ento o elenco de t tulos ')sicos5 S. *lique aqui para acessar o conteEdo. P. <e(amos, a"ora, como %oc#s podem iniciar a seleo de sua pr4pria 'i'lio"rafia ')sica. Q. Se"eo das "eituras V. Festa primeira semana do curso, %oc# de%e escolher, da relao dos t tulos ')sicos, pelo menos dois para iniciar o tra'alho. >eria muito 'om que durante esta fase inicial %oc# %isitasse tam'm al"uma li%raria, consultasse a Mnternet ou fosse a uma 'i'lioteca. At mesmo aquela estante de sua casa que h) tempo no consultada pode ter coisas interessantes para o nosso curso. <e(a a'ai0o al"uns lin,s para li%rarias onBline5 >arai%a 2i%raria *ultura +FA* A 'i'lio"rafia ')sica e uma lista de lin,s para materiais e 'i'liotecas onBline tam'm esto constantemente dispon %eis na )rea das Leituras. *onsulte essa seo re"ularmente.

G.. *on%ersa so're material encontrado GG. Enquanto %oc# esti%er selecionando sua 'i'lio"rafia ')sica, re"istre seus coment)rios so're ela no nosso +4rum J&efer#ncias 'i'lio"r)ficasK, que () est) a'erto. G-. >er) 'om sa'er que li%ros lhe pareceram mais interessantes e por qu#, onde %oc# os encontrou, se tem al"uma outra su"esto a dar aos seus cole"as. Wuanto mais %oc# trocar idias com seus cole"as de curso, mais adequada ser) a sua escolha. N +e" narrati+o) Diferentemente dos su(eitos encontrados na maioria dos enunciados de ati%idades analisadas neste estudo, o da ati%idade GP faz da comunicao e apresentao inicial uma

GRV tarefa. @ma %ez que a construo de conhecimento coleti%amente necessita da apro0imao entre os su(eitos, de Jfazer ami"osK, a manipulao se 'aseia na interao como %alor principal, sem o qual a aprendiza"em estar) comprometida. A e0presso Jcompletamente onlineK lem'ra ainda a distncia f sica como mais uma (ustificati%a para con%encer o outro da importncia da relao esta'elecida pelo "rupo e, assim, doar o %alor mencionado. *om essa proposta, o destinadorBprofessor le%a os su(eitos, que acreditaram nesse %alor, a construir um perfil, e0por informaAes pessoais no am'iente di"ital e, com 'ase nele, intera"ir em um f4rum JcafK. A modalidade do dever parece ficar atenuada com a estrat"ia da tarefa como uma JoportunidadeK, sem meno de uma sano ne"ati%a caso no se(a cumprida. +ica, assim, mais forte a noo do ,uerer>&a.er para poder esta'elecer JpontesK e saber mais como tornar a situao mais pro%eitosa. Alm de Jesta'elecer a interao entre os cole"asK, o'(eto da ati%idade GP, encontramos outro o'(eto5 Jdesen%ol%er o esp rito de pesquisadorK, o'(eto apresentado na ati%idade GQ. Por tr)s da manipulao do destinador esta'elecida pela afirmao de que o pesquisador tem pro'lemas distintos e, assim, demandam soluAes distintas, est) o %alor JautonomiaK. A manipulao pre%#, ento, a seleo de duas refer#ncias 'i'lio"r)ficas das citadas como ')sicas, sua complementao e coment)rios no f4rum Jrefer#ncias 'i'lio"r)ficasK. Fessa Eltima parte da ati%idade, mais uma %ez o %alor JinteraoK lem'rado5
Wuanto mais %oc# trocar idias com seus cole"as de cursos, mais adequada ser) a sua escolha.

Para a ao do su(eitoBaluno, al"umas su"estAes de locais de 'usca so citados, como 'i'lioteca, estante de casa e li%rarias online. >o're o (ul"amento, no temos muitas informaAes dos aspectos so' os quais ele recair), mas temos marcas de que a participao um deles, pois quanto mais se intera"e, mais positi%a a ao para o destinador. N +e" dis!ursi+o) Mantendo o efeito de su'(eti%idade e pro0imidade entre os su(eitos, produzido nos enunciados do question)rio, as temos tam'm assinalam esse efeito, "arantido pela pro(eo de um n?s, de ad(eti%os e uso de ponto de e0clamao frequentemente5

GS.
<) ento 3 seo Perfil, na 'arra 3 esquerda, e apresenteBse da maneira mais espontnea poss %elk >e puder, coloque tam'm uma foto 'em 'onita alik

Essa estrat"ia %ai ao encontro da necessidade apresentada de se esta'elecerem JlaosK e de se atenuar a distncia f sica pela comunicao. L espao principal referenciado o di"ital !JaliK$, pelas ferramentas disponi'ilizadas para a interao, mas um outro lu"ar presente o da J'uscaK, apontado pela necessidade de pesquisa e de se encontrarem soluAes. L enunciador afirma que os alunos de%em procurar por soluAes Jonde quer que elas este(amK, esta'elecendo assim a li'erdade para fu"ir do JespaosK () dados, ou se(a, as refer#ncias te4ricas () citadas. Fo podemos dei0ar de citar que as ati%idades foram copiadas como se apresenta%am no am'iente para os alunos ! ver e! anexo$. Fesse espao, notamos uma estrutura em que o usu)rio pode se deslocar de ati%idade para ati%idade pelo 'oto Jpr40imoK e pelos lin,s, como o Perfil. U) o tempo aparece muitas %ezes aspectualizado, em "eral, pela continuidade, o que "arante um efeito de JarticulaoK e JentrelaamentoK entre as aAes.
a$ A"ora que D* lemos os perfis dos cole"as, podemos !omear a con%ersar !...$. '$ En,uanto esti+er se"e!ionando sua 'i'lio"rafia ')sica, re"istre seus coment)rios !g$.

Wuanto 3 sinta0e discursi%a, %e(amos mais al"uns recursos utilizados pelo enunciador5 G$ @ma estrat"ia ar"umentati%a que corro'ora o efeito de pro0imidade o empre"o de %er'os de aAes presenciais, como NpularN e Ncon%ersarN5
a$ D# um pulinho l) para %er o que est) acontecendo. '$ !...$ podemos comear a con%ersar para aprofundar um pouquinho as relaAes no "rupo.

-$ L enunciador usa per"untas ret4ricas que no esperam e0atamente uma resposta NsimN ou NnoN, mas uma ao necess)ria ao entendimento das propostas do curso e da pr4pria ati%idade criada5
<oc# () leu a dinmica do cursob

I$ Ele tam'm um su(eito que ela'ora conclusAes a partir de o'ser%aAes e racioc nios5
a$ Estamos em um curso completamente onBline, com %)rios cole"as, cada um com suas e0peri#ncias pr4prias, seus "ostos pessoais com questionamentos diferentes a respeito do pr4prio tra'alho. Precisamos nos conhecer melhor para podermos tra'alhar (untos, construir conhecimento coleti%amente, fazer ami"os e, acima de tudo, ter prazer em estudark '$ @m pesquisador no uma pessoa que estuda o que os outros mandam, e0atamente do (eito que su"erem. h uma pessoa que perce'e pro'lemas e 'usca soluAes onde ,uer ,ue e"as esteDam6 >endo assim, no faz sentido apresentarmos uma 'i'lio"rafia fechada.

GSG /$ Lpinar positi%amente quanto 3s su"estAes dadas %isando a con%encer o outro de que ele ser) 'eneficiado com os resultados5
a$ >er) 'om sa'er que li%ros lhe pareceram mais interessantes e por qu#, onde %oc# os encontrou, se tem al"uma outra su"esto a dar aos seus cole"as. '$ <amos ter muitas oportunidades para nos conhecer durante os pr40imos meses, mas nada melhor do que %oc# () colocar um perfil no am'iente do curso e ler os perfis dos cole"as.

R$ Pressuposio so're a realidade dos alunos5

At mesmo aquela estante de sua casa que h) tempo no consultada pode ter coisas interessantes para o nosso curso.

Pela semntica discursi%a, destacamos os se"uintes percursos5 G$ Percurso da unio5 ponte, laos, ami"osH -$ Percurso da coletividade5 (untos, "rupos, coleti%amenteH I$ Percurso da pes,uisa5 pro'lema, soluo, escolha da 'i'lio"rafia, seleo de sua pr4pria 'i'lio"rafiaH /$ Percurso das &ontes5 li%raria online, 'i'lioteca, estante de casa, lin,s, seo JleiturasK. h interessante o'ser%ar aqui a oposio entre o indi%idual, pelo incenti%o na pesquisa com 'ase em interesses indi%iduais, e o coleti%o. Essa oposio, antes de ser ta0ada de parado0o, tornaBse complementar, como podemos notar neste enunciado5
Wuanto mais %oc# trocar idias com seus cole"as de curso, mais adequada ser) a sua escolha.

Dessa maneira, o ar"umento se constr4i, (ustamente, pelo car)ter de cooperao no am'iente, em que cada um pode se 'eneficiar com a a(uda do outro, ao mesmo tempo em que tam'm pode au0iliar. Pesquisando so're o conceito de cooperao, encontramos em &. 2e?is !GVVS$, Ala%a e outros !-..-$ a distino entre cola'orao e cooperao da se"uinte forma5 Jcooperao realizada por um "rupo de atores que aceitam apoiarBse mutuamente na 'usca de seus o'(eti%os pessoais. A cola'orao supAe a 'usca por um "rupo de atores de um o'(eti%o comumK !-..-5 G./$. Para *oll !GVVS$, a cola'orao est) diretamente li"ada ao "rau de i"ualdade entre os su(eitos, ou se(a, ao n %el co"niti%o das pessoas em interao. Wuanto mais pr40imos co"niti%amente os su(eitos esti%erem, mais cola'orati%a ser) a relao %i%enciada. Fo caso da relao cooperati%a, os su(eitos so hetero"#neos em relao 3s ha'ilidades para e0ecutar uma tarefa e, por isso, estaro cooperando entre si. Portanto, podemos perce'er que h) um o'(eti%o em comum no discurso das

GSati%idades5 aprender (untos so're determinados conceitos !cola'orao$, entre eles a pesquisa, e o'(eti%os pessoais 'aseados em interesses em outras )reas !cooperao$. 0.[.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador se empenha na doao de compet#ncias para que o su(eito adquira conhecimentos importantes de acordo com a disciplina, especialmente dom nio dos "#neros acad#micos pela interao. Para isso, ele pro(eta ainda o letramento di"ital para acesso dos su(eitos aos sa'eres. Ati+idades) >o' os %alores principais5 JinteraoK e JautonomiaK, o destinadorBmanipulador le%a os su(eitos a fazerem e cola'orarem com os cole"as. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da re&er@ncia te?rica, Percurso da &or!ao acad@!ica, Percurso da !udana para o a!biente digital, Percurso da aprendi.age!, Percurso das re&er@ncias, Percurso das &erra!entas tecnol?gicas in&or!ais, Percurso das &erra!entas tecnol?gicas &or!ais, Percurso do a!biente digital !course?are$, Percurso da !ulti!odalidade, Percurso da interao. Ati+idades) Percurso da unio, Percurso da coletividade, Percurso da pes,uisa, Percurso das &ontes.
?uadro 22) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise V

?N W A2L W A2M

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Esses discursos no se mostram contr)rios, mas complementares, como podemos o'ser%ar pelos percursos dos su(eitos e dos temas e fi"uras, destacandoBse pela %alorizao da cola'orao e interao no processo de ensinoBaprendiza"em.

GSI

I621 An*"ise do ?uestion*rio 21 C?21E e das Ati+idades 2N CA2NE

MnformaAes cedidas por uma professora de instituio particular F !&U$ com Doutorado em 2 n"ua Portu"uesa e -R anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina NLficina de =e0toN ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para o *urso de P4sB1raduao Nlato sensuN presencial e atualmente online.

0.$Y.$ An1lise do #uestion1rio $Y Enun!iados do ?21 CPL ngua 3ortuguesa 4 da teoria g 3r*ti!aU 3ara Es3e!ia"i.ao d"ato sensudE5 $. 'oncebo L ngua se!pre co!o ve culo de co!unicao inter>sub*etiva atendendo 5 &or!ao do aluno para as !ais variadas co!pet@ncias ElingV sticas e discursivasF, independente da !odalidade de ensino, ou do grau de instruo... As atividades para cursos di&erentes certa!ente so di&erentes. 7. (enso pri!eira!ente e! atender 5 &or!ao global do aluno co!o `poliglota` e! (ortugu@s, isto , capa. de se utili.ar da l ngua nas variadas &unAes sociaisJ para isso, os exerc cios procura! se basear no conceito de `variao` lingV stica, no uso do lxico apropriado a cada situao, co! re&er@ncia aos diversos g@neros textuais e atendendo a situao de &or!alidade e de in&or!alidade. <! su!aH !aior variedade de textos > liter1rios, cient &icos &or!ais e ta!b! textos in&or!ais, tanto e! u!a !odalidade de aula ,uanto e! outra. %. As &ontes varia!H Gra!1ticas nor!ativas e =icion1rios para &ixao da 3or!a (adro 'ultaJ 4extos sobre teorias lingV sticas para apoio cient &ico sobre novas discussAes a respeito dos conceitos de L ngua e discursoJ e ta!b! textos de :ornal, textos acad@!icos e de pes,uisadores... !ais recentes. As &erra!entas co!putacionais ,ue uso soH web aula, &?ru! de discusso e '2atJ al! do atendi!ento on>line, por e!ail, ou tele&one. Ac2o ,ue so su&icientes, e!bora ne! todos participe!... 3o c2ega a vinte por cento a participao. 0. 'reio ,ue ten2o tido bons resultadosH as provas, ,ue so presenciais, t@! tido bo! aproveita!ento e os trabal2os ta!b! t@! sido louv1veis, co! exceAes, claro. #uanto a co!parar co! estudos presenciais ac2o co!plicadoH os alunos on>line esto so.in2os, precisa! ter a!adureci!ento para estudar so.in2os, ne! se!pre t@! te!po e alguns deixa! a dese*ar, !as existe! a,ueles ,ue se es&ora! e se sae! !uito be!... 4a!b! no ensino presencial 21 se!pre a,ueles ,ue s? se

GS/ co!porta! !ediana!ente... M. #uanto 5s !odalidades de textos, utili.o de todas creioH os !?dulos so &eitos de !odo a &acilitar o ensino progra!ado, e si!ular u! tipo de conversa co! o aluno. 8s exerc cios so apresentados co! gabarito explicativo e os textos procura! atingi>los de &or!a be! did1tica. Lo utili.adosH textos escritos, co! intercalao de parte visual. O. -e*aH 8 'urso e! ,ue estou no !o!ento &or!ado por D?dulos de Gra!1tica, co! reviso E4eoria e pr1ticaF. B1 v1rios delesH Fontica, Dor&ologia e Lintaxe, al! do !eu ,ue de Le!9ntica de Lxico. B1 ta!b! u! !?dulo sobre a /e&or!a ortogr1&ica e o uso dos sinais de pontuao. Ao &inal, o aluno escol2e dentre os te!as dados u! pra sua Donogra&ia &inal, co! orientao. N +e" narrati+o) L su(eito aqui manifestado aquele que tem na comunicao e, assim, na interao entre su(eitos seu %alor principal, o qual determina as suas escolhas na pr)tica peda"4"ica. *omo destinadorBprofessor, esse actante tem como percurso doar o dever, poder e saber>&a.er aos su(eitosBalunos, alm do contrato fiduci)rio pressuposto. @ma %ez que ele tem como %alores principais a Jformao "lo'alK dos alunos, seu Jdom nio de %ariadas compet#ncias !lin"u sticas e discursi%as$ e JinteraoK, os su(eitosBalunos de%ero fazer os e0erc cios que compreendem o'(etos, tais como5 %ariao lin"u stica, "#neros te0tuais, situaAes de formalidadeDinformalidade. Esses o'(etos so a'ordados em te0tos liter)rios, cient ficos e outros informais, de forma que os cumpridores do contrato se tornem con(untos com os conhecimentos lin"u sticos para as %ariadas funAes sociais, ou se(a, para serem Jpoli"lotasK em Portu"u#s. *om essas informaAes, poder amos formular um esquema como5
Destinador-3ro8essor !formao "lo'al, dom nio de compet#ncias$ ] !por meio de e0erc cios$ SuDeitos-a"unos _ &5Detos !conhecimento das funAes sociais$

Lnde5 ] @ trans8ormar e _ @ !onDuno6

>e, por um lado, o papel de destinador o de facilitar o processo de ensinoB aprendiza"em, na 'usca de simular Jum tipo de con%ersa com o alunoK, por outro, para o apro%eitamento dos alunos em disciplinas online, e0i"eBse mais esforo por parte deles, pois Jesto sozinhosK. Fessa condio de JisolamentoK, tanto na modalidade presencial como a distncia, al"uns su(eitos so (ul"ados positi%amente e outros ne"ati%amente, dependendo essa sano do desempenho na 'usca pela con(uno com os sa'eres.

GSR A sano, fica claro, acontece em pro%as presenciais, sendo seus resultados %alorizados predominantemente como positi%os. Ls outros e0erc cios lanados trazem repostas em forma e0plicati%a e did)tica, sendo, alm de a%aliao, momento de doao de compet#ncia tam'm. Esse pro"rama de sano recai ainda so're o tra'alho final, a mono"rafia, a qual conta com a orientao do destinadorBprofessor, mas apresenta, diferentemente das outras a%aliaAes, a possi'ilidade de escolha pelo su(eitoBaluno do tema a ser pesquisado.

N +e" dis!ursi+o) Ls enunciados, quanto 3 pro(eo actancial, esto em de'rea"em enunciati%a, ou se(a, predomina o uso de primeira pessoa. Podemos confirmar o efeito de pro0imidade com %er'os como Jconce'erK, JpensarK, JcrerKH ad(eti%os5 Jlou%)%eisK, JcomplicadoK, JsuficientesK e ad%r'ios apreciati%os5 JmedianamenteK, JcertamenteK. L tempo tam'm pro(etado em de'rea"em enunciati%a5 agora, forte tend#ncia nos relatos de disciplinas ainda em curso. L presente "n8mico, com sentido de JsempreK, aparece em aAes prolon"adas, com seu %alor positi%o. E%idenciamos tam'm o aspecto cont nuo quanto aos resultados, o'ser%ados pelo enunciador5
a$ Ls e0erc cios so apresentados com "a'arito e0plicati%o e os te0tos 3ro!uram atingi-"os de forma 'em did)tica. '$ *reio que ten7o tido 'ons resultados5 as pro%as, que so presenciais, tZm tido 'om apro%eitamento e os tra'alhos tam'm tZm sido lou%)%eis, com e0ceAes, claro.

L uso de pretrito perfeito composto do indicati%o !Jtenho tidoK, Jt#m tidoK e Jt#m sidoK$ traduz um fato que te%e in cio no passado e que se repete at o momento presente. *om esse empre"o, o enunciador, no papel de o'ser%ador, anuncia uma tend#ncia aos 'ons resultados. L espao um l1 que se di%ide entre as ferramentas tecnol4"icas usadas !meio di"ital$ e o meio presencial, o que pro%oca efeito de distanciamento do agora da enunciao. *omo estrat"ia ar"umentati%a principal, esse anEncio de tend#ncia rece'e ressal%as por meio de operadores de contra(uno5
a$ !g$ as pro%as, que so presenciais, t#m tido 'om apro%eitamento e os tra'alhos tam'm t#m sido lou%)%eis, !om eG!eYes, claro '$ !g$ os alunos onBline esto sozinhos, precisam ter amadurecimento para estudar sozinhos, nem sempre t#m tempo e al"uns dei0am a dese(ar, mas e0istem aqueles

GSS
que se esforam e se saem muito 'em... c$ Acho que so suficientes, em5ora nem todos participem...

Por tais trechos, entendemos que al"um esforo sempre est) presente, o que no elimina casos contr)rios. Fo , pois, poss %el "eneralizao, homo"eneidade no discurso desse professor quando se trata do rendimento dos alunos. Fesse discurso, tam'm destacamos a comparao como estrat"ia que ressalta crenas e tenta con%encer o outro de al"uns %alores como a necessidade de diferenciao ou adequao das ati%idades aos cursos e a e0i"#ncia de autonomia dos alunos em meio di"ital em relao aos do ensino presencial5
a$ As ati%idades para cursos diferentes certamente so diferentes. '$ Wuanto a comparar com estudos presenciais acho complicado5 os alunos onBline esto sozinhos, precisam ter amadurecimento para estudar sozinhos, nem sempre t#m tempo e al"uns dei0am a dese(ar, mas e0istem aqueles que se esforam e se saem muito 'em... =am'm no ensino presencial h) sempre aqueles que s4 se comportam medianamente...

A apresentao de elementos da pr)tica ocorrem como uma forma de compro%ar as afirmaAes no discurso. Por isso, o uso de Jdois pontosK recorrente. Esses elementos podem ser a"rupados em percursos, como %emos a se"uir5 G$ Percurso da variedade5 compet#ncias !lin"u sticas e discursi%as$, funAes sociais, J%ariaoK lin"u stica !l0ico$, "#neros te0tuais, te0tos liter)rios, cient ficos formais, te0tos informais, ati%idades. -$ Percurso das &ontes5 1ram)ticas normati%as, Dicion)rios para fi0ao da Forma Padro *ulta, =e0tos so're teorias lin"u sticas, te0tos de Uornal, te0tos acad#micos. I$ Percurso das &erra!entas co!putacionais5 ?e' aula, f4rum de discusso, *hat, email, telefone. /$ Percurso da gra!1tica5 +ontica, Morfolo"ia e >inta0e, >emntica de 20ico, &eforma orto"r)fica, sinais de pontuao. Em "eral, notamos que o ensino acontece no im'ricamento entre ferramentas do %irtual e encontros presenciais na tentati%a de facilitar a tarefa dos alunos. Assim, a ideia principal parece ser a "arantia de atendimento a todos pelo maior nEmero de opAes, mesmo que as opAes de ferramentas computacionais se(am pouco utilizadas pelos alunos5
Acho que so suficientes, em'ora nem todos participem... Fo che"a a %inte por cento a participao.

GSP 0.$Y.7 An1lise da Atividade $[

Enun!iados da A2N CPL ngua 3ortuguesa 4 da teoria g 3r*ti!aU 3ara Es3e!ia"i.ao d"ato sensudE) G. INS#RU=iES) -. Ao iniciar o estudo da disciplina, procure lo"o intera"ir com os cole"as pelo A<A, ou presencialmente, tirar suas dE%idas com a =@=L&MA, e %erifique que %oc# () tem uma tarefa a realizar cu(o pedido est) a se"uirH I. Desen%ol%a sua soluo para o que est) sendo solicitadoH /. Esta mesma tarefa est) disponi'ilizada no A<AH R. L >r !a$ de%e remeter sua soluo eletronicamente para a instituio particular F, no endereo ```` ou na pr4pria tarefa no A<A reen%iando seu arqui%o, A#j & DIA 0J Ou" 1MH S. Ls tra'alhos de%ero ser identificados a'ai0oH P. (om desem3en7o f Q. +M*6A DE MDEF=M+M*AXYL. FLME *LMP2E=L !2E=&A DE +L&MA$5 A>>MFA=@&A5 V. #AREFA Con"ineE G.. Ao iniciar seu estudo da disciplina, procure acessar o A<A, participar dos f4runs, dos chats se forem pro"ramados, li"arBse com o tutor por eBmail, telefone, ou presencialmente se puder, enfim, praticar a interao, to necess)ria na modalidade de ensino a distncia. 2eia o te0to a se"uir e realize o tra'alho solicitado. GG. Prezado aluno, %oc# %ai escre%er pelo menos uma p)"ina so're cada um dos assuntos a se"uir so're semntica, de forma o'(eti%a. =ranscre%emBse G. frases de p)raBchoques de caminhoH %oc# de%e fazer uso de quatro delas, para e0emplificar o que se pede no Eltimo item solicitado. G-. Disserte so're semntica, considerando o se"uinte roteiro5 G. o que si"nificarH -. conceito de si"noH I. relaAes le0icais de sinon mia, anton mia, homon mia e paron miaH campo semntico. +&A>E> DADA>5 GB NAle"ria de porre dura poucoN. -B NEu diri(o e Deus me "uiaN.

GSQ IB NFo dei0e que a pressa o atraseN. /B N@m pin"o de descuido pode custar um mar de l)"rimasN. RB NDeus prote(a as mulheres 'onitas, e as feias se der tempoN. SB N=risteza ter uma so"ra de nome Esperana, porque a esperana a Eltima que morreN. PB N>e(a paciente na estrada para no ser paciente no hospitalN. QB NL dinheiro me faz %ia(arH a saudade, %oltarN.. VB NFo teatro do poder, todos so formados em artes c nicasN. G.BNL %olante um trofu de um her4i sem medalhasN. GI. +im da =arefa C 9om Estudok N +e" narrati+o) Assim como o enunciador dos enunciados do question)rio, o da ati%idade GV tam'm tem como %alor a JinteraoK, perce'ido pela su"esto de comunicao entre os cole"as pelo A<A !Am'iente <irtual de Aprendiza"em$ ou com os tutores no presencial. L o'(eti%o espec fico dentro do o'(eti%o "eral de a'ordar JsemnticaK fazer com que os su(eitos apliquem os conceitos de si"no, sinon mia, anton mia, homon mia e paron miaH campo semntico e ainda refletir so're Jo que si"nificarK, tendo como te0tosB'ase as frases de paraB choques de caminho. Alm da compet#ncia semntica, indicao dos %alores a serem %isados, podemos falar na doao de compet#ncia modal. Para serem reconhecidos !sano co"niti%a positi%a$, os su(eitosBalunos deve! cumprir a tarefa, encontrando uma JsoluoK para a proposta de escre%er no m nimo uma p)"ina so're um dos t4picos dados, atendendo aos o'(eti%os do destinador, descritos acima. *aso os alunos acreditem no %alor e aceitem os o'(eti%os, eles en%iaro a resposta pelo A<A ou para o endereo dado. Ls o'(etos descriti%os interli"ados so Japlicar conceitos de semnticaK e Jencontrar a soluo para a tarefaK. A citao de frases como e0emplos a serem usados na resoluo da tarefa pode ser %ista tam'm como uma forma de facilitar e direcionar a ati%idade por parte do destinador, cola'orando para o poder e saber>&a.er. Dessa forma, a tarefa se di%ide em duas partes5 G$ instruAes e identificao e -$ proposta. Fa primeira, predomina a doao de compet#ncia semntica e modal ! dever$, enquanto, na se"unda, o'ser%amos a orientao so're como fazer o e0erc cio propriamente, pelo poder e saber.

GSV N +e" dis!ursi+o) Al"umas marcas de formalidade nos enunciados, como o tratamento do enunciat)rio por J>r !a$K e JPrezado alunoK e%idenciam uma 'usca pela o'(eti%idade na comunicao da ati%idade. Mesmo assim, as marcas de su'(eti%idade tam'm esto presentes, por e0emplo, quando o enunciador opina so're a importncia da interao5 Jpraticar a interao, to necess)ria na modalidade de ensino a distnciaK, o que pode ser %isto tam'm como estrat"ia de persuaso para le%ar o su(eito a interpretar como %erdadeira a afirmao e fazer o que se pede. =am'm "arante um efeito de pro0imidade os dese(os de sucesso5 J9om desempenhokK e J9om EstudokK. Fa pro(eo temporal, temos pouca %ariao, predominando o tempo presente e o modo imperati%o. Wuanto ao espao, notamos uma no e0clusi%idade do am'iente %irtual. Ele parece mesmo ser uma alternati%a ao presencial, pois o enunciador afirma5 JEsta mesma tarefa est) disponi'ilizada no A<AK, o que nos le%a a pressupor que a ati%idade foi acessada no impresso, podendo ou no ser acessada no %irtual. Dessa maneira, o impresso pode ser relacionado ao a,ui, enquanto o %irtual ao l1, o que pode %ariar dependendo da escolha do aluno. A prop4sito das estrat"ias ar"umentati%as, destacamos as que se"uem5 G$ Presena de su"estAes que pretendem asse"urar o apoio do professor e tutores pela %ariedade de meios de comunicao citados5
a$ Ao iniciar o estudo da disciplina, procure lo"o intera"ir com os cole"as pelo A<A, ou presencialmente, tirar suas dE%idas com a =@=L&MA, e %erifique que %oc# () tem uma tarefa a realizar cu(o pedido est) a se"uirH '$ Ao iniciar seu estudo da disciplina, procure acessar o A<A, participar dos f4runs, dos chats se forem pro"ramados, li"arBse com o tutor por eBmail, telefone, ou presencialmente se puder, enfim, praticar a interao, to necess)ria na modalidade de ensino a distncia.

-$ >e"uindo uma tend#ncia na modalizao de tarefas did)ticas, na ati%idade GV tam'm encontramos a noo de de%er para con%encer o outro da necessidade de sua participao5
a$ <oc# +ai es!re+er pelo menos uma p)"ina so're cada um dos assuntos a se"uir so're semntica, de forma o'(eti%a. '$ L >r !a$ de+e remeter sua soluo eletronicamente para a instituio particular F, no endereo ```` ou na pr4pria tarefa no A<A reen%iando seu arqui%o, A#j & DIA 0J Ou" 1MH c$ Ls tra'alhos de+ero ser identi8i!ados a'ai0oH d$ =ranscre%emBse G. frases de p)raBchoques de caminhoH %oc# de+e 8a.er uso de quatro delas !...$

GP. A"rupamos tam'm os temas e fi"uras em percursos que 'uscam a coer#ncia na representao dos enunciados da ati%idade5 G$ Percurso do apoio5 interao, tutoria, cole"as, professor, ferramentas do A<A, telefone, presencial. -$ Percurso da tare&a5 pedido, soluo, uma p)"ina, frases. I$ Percurso da abordage! gra!atical5 semntica, conceito de si"no, relaAes le0icais de sinon mia, anton mia, homon mia, paron mia, campo semntico. /$ Percurso da variedade5 A<A, tutoria, telefone, eBmail, f4runs, chats, presencial. De um modo "eral, podemos dizer que o %alor da interao fica presente tanto nos enunciados do question)rio !dizer so're o fazer$ quanto no da ati%idade !dizer do fazer$. L'ser%amos tam'm, na ati%idade, uma a'orda"em de aspectos do tema escolhido para o ensino5 a semntica. >o're a afirmao, com %alor ne"ati%o, de que JFo che"a a %inte por cento a participaoK no am'iente %irtual, encontramos na ati%idade uma (ustificati%a para essa 'ai0a porcenta"em5 o am'iente %irtual , na %erdade, uma alternati%a para a realizao da tarefa. Mncenti%aBse a interao pelo %irtual como um au0 lio ao tra'alho e 3 comunicao, mas poss %el acessar a ati%idade pelo impresso, encontrar tutores presencialmente e entre"ar o tra'alho pelo correio ou pessoalmente. L am'iente %irtual se torna, nesse caso, um apoio para o ensino a distncia, que a'ri"a outras formas de interao. 0.$Y.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinador "erencia %alores como JinteraoK, Jformao "lo'alK e Jcompet#ncia lin"u sticaK para "arantir que os alunos tenham uma perf4rmance como esperado. Ls su(eitos em am'iente di"ital esto Jmais sozinhosK, mas contam com maior di%ersidade de meios de interao ~ !telefone, eBmail, presencial, etc$. Ati+idades) L destinador, so' os %alores JinteraoK e JsemnticaK, le%a os su(eitos, por meio da ati%idade, a adquirirem conceitos te4ricos por meio da aplicao em frases paraBchoques de caminho. ?21 W A2N i Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da variedade, Percurso das &ontes, Percurso das &erra!entas co!putacionais, Percurso da gra!1tica.

GPG Ati+idades) Percurso do apoio, Percurso da tare&a, Percurso da abordage! gra!atical, Percurso da variedade.
?uadro 20) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise G.

&nde) X Seme"7antes6

Esse discurso se mostra, em "eral, coerente em seus %alores, com destaque para a JinteraoK e a J%ariedadeK que se (ustificam pela presena dos alunos em am'iente di"ital.

GP-

I622 An*"ise do ?uestion*rio 22 C?22E e das Ati+idades 01 e 02 CA01 e A02E

MnformaAes cedidas por uma professora de instituio pblica < !M>$ com 2etras C 2icenciatura5 Portu"u#sDEspanhol e - anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para 2etras C curso presencial e curso a distncia, e curso de Peda"o"ia a distncia.

0.$$.$ An1lise do #uestion1rio $$

Enun!iados do ?22 CPLeitura e Produo de #eGtoU 3ara o !urso de LetrasE) $. A l ngua, co!o u! con*unto de convenAes, o ,ue per!ite ao 2o!e! o exerc cio da linguage! co!o u!a capacidade 2u!ana, e u! produto social ,ue s? existe e! virtude de u! contrato estabelecido entre os !e!bros de u!a co!unidade, produto de interao ,ue per!ite a construo de sentidos. <ssa concepo, baseada no interacionis!o sociodiscursivo, no !uda dependendo da !odalidade de ensino. 7. A disciplina ,ue !inistrei no curso a distancia &oi `Leitura e (roduo de 4exto`. 8 ob*etivo dela contribuir para ,ue o aluno ten2a bo! dese!pen2o nas atividades de leitura e de produo de textos, de !aneira a interagir co! os colegas do curso, co! o con2eci!ento, lendo e redigindo textos. 3o curso presencial, !inistro outras disciplinas, por!, ao longo do curso e, dependendo da aplicao do aluno, creio ,ue poss vel alcanar esse ob*etivo. 7YYU &oi o pri!eiro ano ,ue trabal2ei co! educao a distancia. Fui pro&essora de duas disciplinasH Leitura e (roduo de 4exto e LingV stica. (ortanto, trabal2ei co! princ pios e conceitos de leitura e produo de texto e introduo da teoria lingV stica. %. (ara cursos di&erentes, as atividades did1ticas no se di&ere!. As atividades pode! ser as !es!as para o presencial e o !eio digital. A principal di&erena est1 na !aneira de interagir co! o aluno, pois, segundo eles, a !aior di&iculdade no curso a distancia a aus@ncia do pro&essor. (ara a nossa disciplina, &oi elaborado u! Guia =id1tico EF</3A3=<L b =A3I<L, 7YYUF e as principais re&er@ncias &ora!H A34;3<L, Irand. $utar com palavras% coeso e coer&ncia. Lo (auloH (ar1bola <ditorial, 7YYM. EcF E'&. ,uestion1rio e! anexoF. 0. 8s resultados das atividades did1ticas para disciplinas on>line no ultrapassara! os do presencial. (ode>se di.er ,ue Eno geralF os resultados &ora! pratica!ente os !es!os, por! co! especi&icidades di&erentes. A !aior di&iculdade dos alunos a

GPI distancia &oi o atendi!ento ao g@nero solicitado. Grande parte das atividades &oi baseada na produo de g@neros textuais. Foi pedido ,ue eles produ.isse! cartas, e>!ails, resu!os, relat?rios e !uitos deles no alcanara! o ob*etivo. Acabara! &a.endo dissertaAes ou respondendo 5s ,uestAes co!o se o &i.esse! apenas para o pro&essor, se! atender aos par9!etros das condiAes de produo ,ue orientava! as atividades. 3o atingira! o n vel de &iccionali.ao EL'B3<;"LN, 7YY0F ,ue a ,uesto pedia. 8utra observao &eita a de ,ue os alunos no procura! esclarecer dvidas co! os tutores ou co! os pro&essores das disciplinas. ;!a 2ip?tese para isso a de ,ue ainda t@! di&iculdade co! o cu!pri!ento dos pra.os para a reali.ao e postage! das atividades. Acaba! se perdendo nas datas e &ica! se! te!po 21bil para esclareci!ento de dvidas antes da postage! das atividades. (ou,u ssi!os ta!b! contesta! ou procura! esclarecer os &eedbacks dos tutores. (arece>nos ,ue os alunos a distancia ainda no se v@e! co!o su*eitos ativos nesse processo de aprendi.age!. M. 8 nosso curso a distancia te! o Doodle co!o a!biente virtual. As &erra!entas !ais usadas so o e>!ail, os a!bientes de &?ru! e os c2ats. 3os cursos presenciais, pratica!ente no so utili.adas, e!bora eu acredite ,ue a internet seria !uito be! vinda para !el2orar o ensino de l nguas. 8s alunos ainda utili.a! a internet de !aneira inade,uada. Duitos a utili.a! para c?pias de textos. <u e outros pro&essores do curso esta!os tentando desenvolver trabal2os e pro*etos ,ue &aa! os alunos utili.are! a internet de !aneira !ais produtiva. A !ulti!odalidade !uito positiva. 3o !o!ento, eu e outra pro&essora do curso de Letras esta!os desenvolvendo u! !aterial ,ue ser1 utili.ado na disciplina de (r1tica de <nsino de L nguas e Literaturas a dist9ncia. <sta!os tentando diversi&icar bastante as atividades usando v1rias !odalidades o ,ue torna o !aterial !oderno, atraente e !ais produtivo, pois insere o aluno e! v1rias linguagens e recursos. N +e" narrati+o) A constituio do enunciador desses enunciados se d) na relao com os alunos, professores e refer#ncias do mundo acad#mico, especialmente com esta Eltima entidade. U) na declarao so're a concepo de l n"ua, temos um arca'ouo te4rico, dentro dessas refer#ncias, definido5 Jinteracionismo sociodiscursi%oK, o que define a JinteraoK como %alor nesse discurso. L papel de destinadorBdele"ado, tomado por esse actante, fica esta'elecido na so'reposio dos o'(eti%os das disciplinas, representao do discurso peda"4"ico e, em Eltima instncia, da sociedade, so're os indi%iduais. >o os destinadoresBdoBde%er e doBsa'er !escola e refer#ncias te4ricas$ que determinam o que deve>ser ensinado por meio do J1uia Did)ticoK. Alm da JinteraoK, o destinadorBdele"ado assume ainda como %alor a Jati%idadeK em oposio 3 passi%idade apresentada pelos alunos, moti%o pelo qual rece'em uma sano

GP/ ne"ati%a. >o doados os %aloresBmodais dever>&a.er, pela meno ao Jcumprimento dos prazosK, e do poder>&a.er pela disponi'ilidade de professores, tutores e refer#ncias te4ricas como facilitadores. Essa manipulao tem como o'(etosB%alores5 Jleitura e produo de te0tosK, por meio da interao com cole"as e com o conhecimento, e Jadequao aos "#neros te0tuaisK, por meio da JficcionalizaoK. Esses o'(etos se concretizam em ati%idades did)ticas como a proposta de criao de al"uns "#neros5 cartas, eBmails, resumos e relat4rios. @m poss %el oponente para os su(eitosBalunos entrarem em con(uno com os o'(etos o no> saber or"anizar o tempo para o cumprimento dos prazos, o que le%a a uma perf4rmance falha e a o'teno de outros "#neros, diferentes dos propostos nas ati%idades. A sano co"niti%a, como () lem'rado, ne"ati%a, pois os alunos no entendem a proposta e che"am a outros resultados aqum dos pre%istos5
a$ Ls alunos ainda utilizam a internet de maneira inadequada. Muitos a utilizam para c4pias de te0tos. '$ PareceBnos que os alunos a distancia ainda no se %#em como su(eitos ati%os nesse processo de aprendiza"em. c$ Ls resultados das ati%idades did)ticas para disciplinas onBline no ultrapassaram os do presencial.

Ao mesmo tempo que identificamos al"umas pai0Aes como frustrao, insatisfao, decepo, perce'emos tam'm uma esperana de, com a ao dos su(eitos destinadores, a sano ser potencialmente positi%a5
a$ Eu e outros professores do curso estamos tentando desen%ol%er tra'alhos e pro(etos que faa os alunos utilizarem a internet de maneira mais produti%a '$ Estamos tentando di%ersificar 'astante as ati%idades usando %)rias modalidades o que torna o material moderno, atraente e mais produti%o, pois insere o aluno em %)rias lin"ua"ens e recursos.

h saliente neste discurso o empenho do destinadorBdele"ado, (untamente com outros destinadores, em adequar a pr)tica educati%a 3 misso de ensinar eficientemente, desen%ol%endo, se necess)rio, ha'ilidades e estrat"ias para esse fim.

N +e" dis!ursi+o) As pro(eAes de pessoa nos enunciados que se destacam so as primeiras pessoas do sin"ular e plural5 G$ &elato de e0peri#ncia indi%idual no ensino com a produo de efeito de apro0imao5
-..Q foi o primeiro ano que tra'alhei com educao a distancia.

GPR -$ &elato de e0peri#ncia coleti%a, refletindo o apoio de outros professores na ao do enunciador. Fesse caso, temos um efeito intermedi)rio, entre apro0imao e distanciamento5
Eu e outros professores do curso estamos tentando desen%ol%er tra'alhos e pro(etos que faa os alunos utilizarem a internet de maneira mais produti%a.

L papel de o'ser%ador representa 'em a postura desse enunciador diante do conte0to educati%o ao qual se inte"ra. Ele le%anta hip4teses, compara os alunos e en0er"a soluAes para os pro'lemas enfrentados. L aspecto de continuidade na refer#ncia 3 participao dos alunos, por e0emplo, reflete uma realidade at o momento da enunciao5
PareceBnos que os alunos a distancia ainda no se +Zem como su(eitos ati%os nesse processo de aprendiza"em.

As pro(eAes principais do tempo acontecem5 G$ em de'rea"em enunci%a para refer#ncia ao tempo passado5
-..Q foi o primeiro ano que tra'alhei com educao a distancia.

-$ em de'rea"em enunciati%a para relato do agora e do presente "n8mico, que le%a a um efeito de JsempreK5
a$ Fo curso presencial, ministro outras disciplinas, porm, ao lon"o do curso e, dependendo da aplicao do aluno, creio que poss %el alcanar esse o'(eti%o. '$ A principal diferena est) na maneira de intera"ir com o aluno, pois, se"undo eles, a maior dificuldade no curso a distancia a aus#ncia do professor. c$ A multimodalidade muito positi%a.

Para a refer#ncia ao espao, mencionaBse o Moodle como am'iente principal, reunindo ferramentas como eBmail, f4rum e chat. A internet tam'm lem'rada como espao positi%o por sua pro0imidade, mas que de%e ser melhor ocupado e utilizado pelos alunos. Fas estrat"ias ar"umentati%as, encontramos elementos fundamentais para o estudo dos discursos. &essaltamos aqui5 G$ A comparao entre modalidades de ensino e elementos relati%os 3 pr)tica educati%a5
a$ Essa concepo, 'aseada no interacionismo sociodiscursi%o, no muda dependendo da modalidade de ensino. '$ Para cursos diferentes, as ati%idades did)ticas no se diferem. As ati%idades podem ser as mesmas para o presencial e o meio di"ital. A principal diferena est) na maneira de intera"ir com o aluno, pois, se"undo eles, a maior dificuldade no curso a distancia a aus#ncia do professor. c$ Ls resultados das ati%idades did)ticas para disciplinas onBline no ultrapassaram os do presencial. PodeBse dizer que !no "eral$ os resultados foram praticamente os mesmos, porm com especificidades diferentes.

h interessante o'ser%ar nesses trechos os ar"umentos usados para defender as escolhas. @m deles se 'aseia na crena de que a interao or"aniza as pr)ticas nas diferentes

GPS modalidades de ensino, independente das ati%idades escolhidas. @ma %ez que o professor parece aos alunos mais ausente no ensino a distncia, pressupAeBse que a interao nesse meio se(a mais intensa para suprir essa falta. Lutro ar"umento se apoia na semelhana parcial dos resultados entre disciplinas online e presenciais. -$ Ls operadores com %alor de oposio permitem conclusAes como5 no h) um padro de ensinoH ele sempre depende do rendimento dos alunos e eles ainda mostram um rendimento aqum em relao ao esperado. Portanto, os o'(eti%os, em "eral, parecem no a%anar muito alm dos pre%iamente esta'elecidos.
a$ Fo curso presencial, ministro outras disciplinas, 3or@m, ao lon"o do curso e, dependendo da aplicao do aluno, creio que poss %el alcanar esse o'(eti%o. '$ +oi pedido que eles produzissem cartas, eBmails, resumos, relat4rios e muitos deles no alcanaram o o'(eti%o.

I$ @tilizando um conector de concesso, o enunciador ar"umenta so're a %alidade do empre"o da internet no apenas para o ensino a distncia5
Fos cursos presenciais, praticamente no so utilizadas, em5ora eu acredite que a internet seria muito 'em %inda para melhorar o ensino de l n"uas.

/$ Diante da dificuldade dos alunos, o enunciador defende a di%ersidade do material possi'ilitada, principalmente pela multimodalidade, e (ustifica sua escolha pelas qualidades adquiridas5 modernidade, atrao e produti%idade5
Estamos tentando di%ersificar 'astante as ati%idades usando %)rias modalidades o que torna o material moderno, atraente e mais produti%o, 3ois insere o aluno em %)rias lin"ua"ens e recursos.

R$ As refer#ncias acad#micas fundamentam uma ar"umentao que se 'aseia na meno de autoridades para (ustificar as escolhas e con%encer o outro do dom nio de conhecimentos espec ficos da )rea5
a$ Para a nossa disciplina, foi ela'orado um 1uia Did)tico !+E&FAFDE> m DAFME2, -..Q$ e as principais refer#ncias foram5 AF=@FE>, Mrand. Lutar !om 3a"a+ras) !oeso e !oerZn!ia. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -..R. !g$. '$ Fo atin"iram o n %el de ficcionalizao !>*6FE@;2n, -../$ que a questo pedia.

Ls percursos tem)ticos e fi"urati%os a"re"am ainda mais elementos para a compreenso das ideolo"ias so're a Educao a Distncia nesse discurso5 G$ Percurso da l ngua5 e0erc cio da lin"ua"em, capacidade humana, produto social, contrato, comunidade, produto de interao, construo de sentidos, interacionismo sociodiscursi%o. -$ Percurso da variedade5 lin"ua"ens, recursos, modalidades, ati%idades, maneira de intera"ir.

GPP I$ Percurso da di&iculdade5 aus#ncia do professor, atendimento ao "#nero solicitado, atendimento aos parmetros de produo, cumprimento de prazos, esclarecimento de dE%idas e de &eedback, utilizao da internet. /$ Percurso da re&er@ncia ou &onte5 1uia Did)tico !+E&FAFDE> m DAFME2, -..Q$, AF=@FE>, Mrand. Lutar !om 3a"a+ras) !oeso e !oerZn!ia. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -..R. !g$ , !>*6FE@;2n, -../$. *hamamos a ateno para o terceiro percurso que le%anta, por traz das dificuldades, as necessidades do ponto de %ista do enunciador5 adequao formal do te0to, rele%ncia dos prazos, questionamento do &eedback. Essas so caracter sticas 'em comuns em outros discursos deste estudo e que merecero destaque na concluso. L professor, tal%ez pela declarada incipi#ncia no ensino, contradisseBse ao afirmar que as ati%idades podem ser i"uais em am'as as modalidades de ensino, pois a interao que determinante num conte0to de JdistnciaK do professor e, em se"uida, defende um in%estimento em ati%idades mais atraentes que estimulem a produo dos alunos. Apesar, ento, de as ati%idades parecerem estar em se"undo plano, elas so er"uidas como um trunfo quando o interesse a efic)cia do ensinoBaprendiza"em pela possi'ilidade de multimodalidades no meio di"ital.

0.$$.7 An1lise das Atividades 7Y e 7$

Enun!iados da A01 CPLeitura e Produo de #eGtoU 3ara o !urso de LetrasE) G. PR&P&S#AS D& GUIA DID$#I%& DE LEI#URA E PR&DU=>& DE #EB#&S CFERNANDES k DANIEL/ 011ME) -. <oc# estudou a Unidade 2 no Guia Did*ti!o. Fas p)"inas -/ e -R, %oc# aprendeu que um te0to sempre uma resposta a um discurso anterior, como foi 'em e0emplificado com a "etra da mesi!a (are de to!ar a p lula, de Ldair Uos. Fo site ???."il'erto"il.com.'rDsecodisco"rafiaoo'ra.phpbGdlGI-B V, B, %oc# encontra a letra da mEsica intitulada '1lice, de 1il'erto 1il e *hico 9uarque. 2eia a letra, o'ser%e a data em que a mEsica foi "ra%ada, con%erse com os cole"as so're o que o 9rasil esta%a %i%endo nessa poca e responda5 o te0to da letra se constitui em resposta a que discurso ento %i"enteb Escre%a um !oment*rio e0pondo suas idias.

GPQ Enun!iados da A02 CPLeitura e Produo de #eGtoU 3ara o !urso de LetrasE) G. <oc# rece'eu o se"uinte e'mail de uma professora do interior do Paran)5 J... aqui eu dou aula para uma stima srie e dou ati%idade de leitura. Eu mando o aluno decodificar o te0to, retirar o sentido dele 'em direitinho, porque penso que o te0to tem um sentido 'em claro. Mas ou%i dizer que leitura no 'em isso. Mas no me e0plicaram o que e aqui no tem 'i'lioteca. Pode me dizer al"uma coisa que me a(ude a compreender o que leiturab Lu como conce'em a leitura ho(eb Muito o'ri"adaK. -. PosicionandoBse a respeito do que %oc# estudou na @nidade G, escre%a uma carta respondendo 3 professora. Procure con%enc#Bla a concordar com o seu ponto de %ista so're o assunto. N +e" narrati+o) Fuma nota no in cio das ati%idades, mencionada a autoria das ati%idades, tam'm presente nos enunciados do question)rio5 !+E&FAFDE> m DAFME2, -..Q$. Dessa forma, o su(eito narrador das ati%idades no o mesmo su(eito do discurso acima, mas consideramos que esse assuma e apoie em sua pr)tica o discurso daquele, uma %ez que esse material que media sua interao com os su(eitos alunos, do mesmo (eito que ele um mediador ou destinadorBdele"ado do discurso de um destinador maior que determina o que deve>ser ensinado. Fos dois te0tos apresentados nas ati%idades -. e -G, podemos a'strair um %alor principal e comum entre eles5 a JinteraoK. Fa primeira, esse %alor se confi"ura na comunicao que de%er) ser esta'elecida entre os alunos e, na se"unda ati%idade, com um su(eito %irtual5 uma professora do interior. Dentro do o'(eti%o de a'ordar o tema Jleitura e produo de te0tosK, o destinador manipula os destinat)riosBalunos com 'ase no %alor modal poder>&a.er () oferecido anteriormente5 J<oc# estudou a Unidade 2 no Guia Did*ti!oK. Assim, h) uma aquisio pressuposta de al"uns conhecimentos que possi'ilitam a perf4rmance da A-., cu(o o'(etoB descriti%o a ser alcanado pelos su(eitos 5 Jcoment)rio para e0posio das relaAes interte0tuais da letra de uma mEsica com o conte0to hist4ricoK. @ma outra ao, pro"rama de uso para aquele pro"rama de 'ase, pressuposta na ati%idade uma pesquisa so're o momento hist4rico do 9rasil na poca de pu'licao da letra. @m e0emplo citado no "uia did)tico tam'm pode ser %isto como um meio facilitador para a realizao da tarefa.

GPV Fa A-G, a proposta se 'aseia num pro'lema ou desafio apresentado por um su(eito e0terno, referido pelo destinador, e que deve ser resol%ido por Jar"umentos que con%enam esse su(eito a aceitar seu ponto de %istaK. Para che"ar a esse o'(etoBdescriti%o, ele de%e estudar a J@nidade GK e se apoiar na discusso so're leitura, desen%ol%ida nessa parte do "uia. Pela estrutura em comum que pre%# a passa"em por um conteEdo !o'(etoBmodal$ para se che"ar a um o'(etoBdescriti%o, ou se(a, pr)ticas para fi0ao desse conteEdo, perce'emos como %alor a complementao teoriaBpr)tica, presente nas duas ati%idades. Fo h) no te0to informaAes so're uma sano pra"m)tica, mas podemos dizer que a sano co"niti%a positi%a ou ne"ati%a estar) relacionada ao atendimento ou no do que foi pedido, alm da fundamentao dos te0tos produzidos no conteEdo disponi'ilizado anteriormente ao e0erc cio. N +e" dis!ursi+o) DestacaBse, nos enunciados das ati%idades, o tratamento J%oc#K para remeter ao tu do discurso, que pressupAe, como () foi dito, um eu e sua su'(eti%idade como efeito. L modo %er'al imperati%o "arante uma certa formalidade entre enunciador e enunciat)rio. A forma do passado !e0.5 JestudouK, JaprendeuK$ aponta para o momento anterior 3 ati%idade e que, por compreender a aquisio de %alores para a ati%idade, est) presente na constituio dessa. L te0to est), dessa forma, predominantemente no sistema enunciati%o. A lem'rana do conte0to hist4rico em que o te0to utilizado na ati%idade foi criado remete ao passado num sistema enunci%o, distante do presente. Por fim, para o espao, encontramos a refer#ncia ao "uia, ao site a ser consultado para que a letra da mEsica se(a acessada e ao 9rasil como conte0to a ser considerado na an)lise solicitada. Al"umas das estrat"ias ar"umentati%as para le%ar o enunciat)rio a interpretar como %erdadeiro o discurso so5 G$ Pressuposio de aAes anteriores 3 resoluo das ati%idades propostas como forma de informar os conhecimentos necess)rios. Essa pode tam'm ser uma forma de le%ar os su(eitos que no fizeram as leituras a faz#Blas.
a$ Vo!Z estudou a @nidade G no 1uia Did)tico. '$ Fas p)"inas -/ e -R, +o!Z a3rendeu que um te0to sempre uma resposta a um discurso anterior !g$. c$ PosicionandoBse a respeito do que +o!Z estudou na @nidade G !g$.

-$ Empre"o de per"unta para orientar e incenti%ar o destinat)rio5

GQ.
!g$ o te0to da letra se constitui em resposta a que discurso ento %i"enteb

I$ >imulao de uma situao ou conte0to a partir da!o$ qual a ati%idade de%e ser realizada. Essa estrat"ia demanda o Jn %el de ficcionalizaoK que o enunciador no discurso das respostas ao question)rio mencionou.
<oc# rece'eu o se"uinte e'mail de uma professora do interior do Paran)5

Ls percursos que articulam os temas e fi"uras so5 G$ Percurso da re&er@ncia ou &onte5 !+E&FAFDE> m DAFME2, -..Q$, 1uia Did)tico, site ???."il'erto"il.com.'rDsecodisco"rafiaoo'ra.phpbGdlGI-B V, B, p lulaK, de Ldair Uos, *)lice, de 1il'erto 1il e *hico 9uarque. -$ Percurso do g@nero5 carta, coment)rio, eBmail, mEsica. I$ Percurso da proposta5 te0to da letra s resposta a discurso s coment)rio, eBmail s leitura s ponto de %ista so're o assunto s carta. L percurso da refer#ncia ou fonte mostra tam'm a escolha tem)tica por letras da MP9 !MEsica Popular 9rasileira$ como um elemento desencadeador da pesquisa tam'm em outros campos do conhecimento, en%ol%endo questAes s4cioBpol ticas alm da compreenso estrutural do te0to. Podemos a%eri"uar tam'm a solicitao de produo de "#neros te0tuais, produo () mencionada no question)rio como uma dificuldade dos alunos. Entretanto, no h) citao de locais do "uia ou outros materiais onde possam ser encontradas informaAes so're eles. JPare de tomar a

0.$$.% 'onverg@ncias e diverg@ncias

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio) L destinadorBprofessor se mostra empenhado em doar compet#ncia para que os su(eitosBalunos tenham um 'om desempenho nas ati%idades de leitura e de produo de te0tos, apesar de os su(eitos se mostrarem, frequentemente, passi%os diante desse o'(eto. Ati+idades) Ls su(eitosBalunos de%em se apoiar em conteEdos do 1uia Did)tico e na interao com cole"as para adquirirem ha'ilidades de leitura e escrita. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio) Percurso da l ngua, Percurso da variedade, Percurso da di&iculdade, Percurso da re&er@ncia ou &onte.

?22 W A01 W A02

GQG Ati+idades) Percurso da re&er@ncia ou &onte, Percurso do g@nero, Percurso da proposta.

?uadro 2H) *on%er"#ncias e di%er"#ncias da An)lise GG

&nde) %ont@m !Ls percursos do question)rio, de certa forma, cont#m os das ati%idades$.

Ls te0tos produzidos ou utilizados por esse su(eito e0plicitam sua relao dial4"ica com outros discursos, o que muitos dei0am como impl cito. Pelo perfil do su(eito, perce'emos que sua atuao como professor ainda curta, o que e0plica a meno de al"uns suportes em sua pr)tica, seu papel de Jo'ser%ador impressionadoK e dedicado a suprir suas falhas.
Estamos tentando di%ersificar 'astante as ati%idades usando %)rias modalidades o que torna o material moderno, atraente e mais produti%o, pois insere o aluno em %)rias lin"ua"ens e recursos.

*omo o material no produzido pelo informante, mas por uma equipe e no se torna conflitante com o discurso dele, podemos dizer que ele aceita e assume para si os %alores da instituio e outras refer#ncias acad#micas.

GQ-

%&NSIDERA=iES S&(RE A 2T PAR#E

Fessas onze an)lises, necess)rio assumir a natureza se"mental do corpus, dada a limitao das per"untas e do nEmero de ati%idades. Entretanto, tomando esses dados como um todo, representante de um discurso so're o fazer peda"4"ico, podemos delinear traos que, circunscritos nesse uni%erso, trazem 3 luz informaAes so're o tema desta pesquisa. Diante da perspecti%a do professor como ei0o fundamental nesse corpus, os pro"ramas pri%ile"iados nesses te0tos coletados so5 a manipulao, tanto nas respostas como nas ati%idades, quando o professor le%a os destinat)riosBpesquisadores a acreditarem no que diz e le%a os alunos a fazerem a tarefa. Essa manipulao do professor 'usca, em "eral, enquadrarBse nos %alores da comunidade acad#mica !referentes te4ricos$ da qual ele faz parte e nos %alores da proposta peda"4"ica definida pela escolaH a ao, predominantemente, do professor !su(eito de fazer$ na funo de adquirir esses %alores e produzir um am'iente em que os alunos os rece'am por meio de uma perf4rmance ideal e a sano, pro"rama no to pri%ile"iado como os dois primeiros, mas lem'rado quando a forma de a%aliao dada e, principalmente, quando os resultados no ocorrem se"undo a perf4rmance ideal. Ls resultados ne"ati%os so identificados em relao a uma e0ist#ncia modal do su(eito que fala. Para um ,uerer>&a.er>saber, na maioria dos casos em que ocorre decepo e insatisfao, h), em oposio, um no>,uerer>&a.er pelos alunos ou um no>poder>&a.er determinado pela escola, o que reflete uma que'ra do contrato fiduci)rio !crena$. *om 'em menos frequ#ncia, a um ,uerer>&a.er>saber, os alunos correspondem com um ,uerer>ser, o que le%a a uma euforia e contentamento do destinadorBprofessor. L foco est), no percurso do su(eito professor, ao que feito para atualizar os su(eitos, com al"umas menAes so're o sucesso ou no desse feito refletido no retorno dos alunos. *omo %alor principal por tr)s de temas como JparceriaK e Jcola'oraoK, encontramos nesses te0tos uma depend#ncia entre professor e alunos na construo do conhecimento. Ls enunciadores conce'em o tra'alho dos alunos como parte su'stancial no resultado final do

GQI processo de ensinoBaprendiza"em. >em a participao interessada deles, nem o am'iente di"ital nem o presencial contri'uemH com a cola'orao, os resultados so sempre positi%os. =ornaBse decisi%o, entretanto, o est mulo do professor e o papel ocupado por ele, como se e%idencia nos enunciados5
a$ Ls resultados so apenas razo)%eis. A participao dos alunos pequena, eles no fazem as leituras pedidas !g$. !W-$ '$ Estando em am'iente %irtual, e0i"eBse mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno para au0ili)Blo como orientador e no como al"um que detenha todo o conhecimento, en%ol%er o aluno no processo de aprender a aprender. !WI$ c$ @so o mtodo da recapitulao de conteEdo e tento utilizar uma lin"ua"em que transmita confiana e amizade. Mostrando que estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei. !W/$ d$ !g$ estimular os alunos para o contato com o conhecimento de forma interati%a e assim eles se(am estimulados a produzir no%os conhecimentos. !WS$

>o're a relao das ati%idades como representao do fazer do professor, %erificamos em muitos momentos o papel delas como instrumento de a%aliao e de percepo de outras compet#ncias a serem doadas. Lutros momentos da pr)tica peda"4"ica, alm das ati%idades did)ticas, destacamBse como importantes na mediao, como mostra este enunciado5
Estando em am'iente di"ital, e0i"eBse mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno para au0ili)Blo como orientador !g$. Ls e0erc cios funcionam sempre como dia"n4stico do que cada um precisa se dedicar mais. !WI$.

As ati%idades, "eralmente, funcionam como um "atilho para no%as propostas e a orientao, 'aseada nas respostas de cada aluno, ocupa lu"ar si"nificati%o nos discursos analisados. Portanto, seria in"#nuo considerar as ati%idades como fazer principal do professor, pois elas se mostram, frequentemente, im'ricadas em outras questAes, como o'(eti%os, &eedback, orientao te4rica e outras citadas pelos professores, que complementam esse fazer, como () mostrado por Mohamed All: !-..Q, sDp$ em seu modelo citado no se"undo cap tulo deste estudo. As ati%idades, portanto, situamBse numa rede de fatores que afetam e so afetados e os discursos aqui analisados refletiram 'em essa rede. Lutra e%id#ncia que, num conte0to de uso do am'iente di"ital, a #nfase est), predominantemente, no conteEdo e ha'ilidades 'uscadas, e menos nas estrat"ias para sua aquisio. h pri%ile"iado, no discurso so're o fazer, o Jo qu#K, Jpara qu#K, mas pouco o JcomoK, que fica pressuposto na an)lise das ati%idades did)ticas. Elas fi0am, em "eral, uma pr)tica em'asada teoricamente, conforme est) pre%isto no pro"rama da disciplina, que, ao mesmo tempo, procura uma aplicao te4rica e uma %iso refle0i%a de um dado o'(eto, como, por e0emplo, os li%ros did)ticos para o ensino de

GQ/ portu"u#s. Estruturalmente, elas %ariam quanto5 ao estilo de propostas5 per"untas com opAes fechadas de respostas e proposio de produo de te0to so're al"um assuntoH ao tema das ati%idades5 dado na ati%idade ou de escolha do alunoH 3 interao5 ati%idades que pressupAem tra'alhos indi%iduais, como as ati%idades de Jcompletar espaosK, e discussAes em f4runs e produo coleti%a em ?i,is, que demandam tra'alho con(untoH ao conte0to das ati%idades5 ferramentas tecnol4"icas dentro de um am'iente di"ital !=elEduc, Moodle etc$ ou opo de fazer a ati%idade impressa e entre"ar por correio ou en%iar por eBmailH ao local de pesquisa5 o'ras impressas, 'uscas na internet ou lin,s diretosH ao conteEdo de refer#ncia para as ati%idades5 unidades anteriores, no caso de li%ros did)ticosH te0tos te4ricosH documentos e0istentes !e0.5 acordo orto"r)fico$H simulao de situaAes em que os alunos t#m de usar os conhecimentos adquiridos !e0.5 rece'imento de eBmail hipottico$ e e0peri#ncia dos alunosH ao destinat)rio5 professor, turma, fict cio. Perce'emos, nessa formalizao, que apenas a JinteraoK e Jconte0to das ati%idadesK mudam efeti%amente em relao 3s ati%idades do presencial, pois tornam poss %el que as ati%idades em f4rum e ?i,i, por e0emplo, aconteam dentro do conte0to de refer#ncia online. *omo oposiAes ')sicas nessa estrutura, esto5 a'ertura vs fechamento, indi%idual vs coleti%o, real vs %irtual, cu(os termos no podem ser a0iolo"izados como euf4ricos ou disf4ricos de modo "eral. A com'inao de diferentes fatores defendida pela cr tica como a potencialidade de atender a diferentes formas de aprender, conforme ar"umento de All: !-..Q$, citado no cap tulo -. Fa constituio das ati%idades, interferem tam'm os o'(eti%os e resultados 'uscados. >e o o'(eti%o pro%ocar a interao entre alunos em torno de um assunto, a ati%idade pode acontecer em um f4rum. =endo como proposta o desafio de desco'rir a transcrio mais apro0imada de um som, a apresentao do resultado no f4rum num primeiro momento no parece ser o ideal. Por essa depend#ncia, acreditamos que no poss %el a%aliar as estruturas como melhores ou piores, mas, tal%ez, como mais ou menos fa%or)%eis ao aprendizado dependendo do pE'lico, dos o'(etos e dos resultados %isados. A prop4sito do conte0to das disciplinas online referidas pelos nossos informantes, ta'elamos al"uns dados que nos permitem %erificar se h) pro(eo das a'orda"ens te4ricas

GQR que le%antamos nos cap tulos introdut4rios a esse tra'alho.

Dis ciplinas 4*eitura e "rodu !o de 5e6to7 Re fe r ncia 8AA. 8. 4*ngua "ortuguesa '7 A= A> 8= 4Reda !o tcnica7 A? AB Tem as!"roposta 4praticamente todos os conte9dos7 re3 le6!o so:re a:ordagem de leitura em livros didticos re3 le6!o so:re a de3 ini !o de g;neros portugu;s 3 ormal escrito< leitura e produ !o de te6tos produ !o de resenha produ !o de 3 rases com conectores produ !o de te6tos< coes!o e coer;ncia Aplica !o de regra gramatical@ 1 A A produ !o de te6to relacionando duas pinturas coes!o< coer;ncia< re3 erencia !o< argumenta !o< constru !o cola:orativa de te6tos< compreens!o de te6tos situa !o 3 ictcia para uso das 3 un Des da linguagem produ !o de pargra3 o argumentativo coes!o< coer;ncia na reda !o e outros aspectos da proposta do curso perguntas para interpreta !o de te6tos perguntas para interpreta !o de te6tos estrutura de te6tos acad;micos< te6tualidade< metodologia de ensino de leitura e produ !o de te6tos 3 rum em torno de produ !o de produ !o e re3le6Des so:re atividades< produ !o te6tual e ensino de gramtica em sries iniciais produ !o coletiva de te6to re3 le6ivo so:re as discussDes nos 3 runs caractersticas da lngua para resolver pro:lemas lingusticos anlise da prosdia na 3 ala de um vdeo esta:elecer rela Des entre ortogra3 ia e 3 onologia no novo acordo ortogr3 ico argumenta !o< g;neros te6tuais< coes!o< coer;ncia< progress!o te6tual< oralidade A escrita< crase< te6tos dissertativos-argumentativos 'denti3 icar alternativa correta so:re oralidade A escrita completar lacunas com termos so:re 4desenvolvimento da disserta !o7 letramento digital< g;neros acad;micos< lgica< coes!o e coer;ncia orienta !o J produ !o de per3 il e estmulo J intera !o no 3 rum sele !o de re3 er;ncias :i:liogr3 icas e intera !o no 3 rum varia !o lingustica< g;neros te6tuais< 3 ormal A in3 ormal< disserta !o so:re semIntica com :ase em -G 3 rases princpios e conceitos de leitura e produ !o de te6tos< introdu !o J teoria lingustica< g;neros te6tuais comentrio crtico so:re uma letra de m9sica escrita de carta destinada a uma pro3 essora 3 ictcia so:re o conceito de leitura "ro3 essor 5urma "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor "ro3 essor De s tinatrio

4*ngua "ortuguesa7

8> AC AE

5urma 5urma

4*eitura e "rodu !o de 5e6tual '7

8? AF A-G 8B

4)onte9dos e ,etodologia do Ensino de *inguagem '7 e 4#3 icina de *inguagem7

5urma

A-A-. 8C

5urma

4*ngua "ortuguesa@ 3 onologia7

A-= A->

4"rodu !o 5e6tual a DistIncia em *ngua "ortuguesa

8E A-? A-B 8F

H H

4"ortugu;s para +ins Acad;micos7

A-C A-E

5urma 5urma

4*ngua "ortuguesa@ da teoria J prtica7

8-G A-F 8--

4*eitura e "rodu !o de 5e6to7

A.G A.-

"ro3 essor "ro3 essor

?uadro 2I) =emasDpropostas de ensino nas respostas ao question)rio e nas ati%idades did)ticas

Esse quadro nos apresenta temas de ensino com al"umas tend#ncias no conte0to de disciplinas so' a mesma tem)tica. Lito das onze disciplinas t#m pelo menos uma ati%idade que pre%# a escrita de al"um "#nero te0tual ou a discusso so're esse tema. Esse resultado

GQS est) em concordncia com os no%os estudos da 2in"u stica Aplicada () lem'rados no se"undo cap tulo. Entretanto, no podemos dei0ar de lem'rar a enorme recorr#ncia de ati%idades so' a a'orda"em prescriti%a da l n"ua, por meio de e0erc cio que pri%ile"iam aspectos formais dela. Wuanto ao pE'lico al%o das ati%idades, na "rande parte das ocorr#ncias, o professor, sem meno a outro fim alm da correo dele. Em outros momentos, pressuposta a leitura dos cole"as, coment)rios e discusso. A dimenso social e a'ran"#ncia dos resultados 3s comunidades e0ternas 3 sala de aula no aparecem pre%istas nessas %inte e uma ati%idades. A forma das ati%idades, pouco mencionada nas respostas ao question)rio, no apresenta confi"urao destoante do uni%erso das ati%idades tradicionais. &espostas a per"untas, preenchimento de lacunas, propostas de escrita so're al"um tema e as outras que perce'emos nesse corpus so estruturas comuns para resoluo de pro'lemas diferentes e que precisariam ser %erificadas, para uma a%aliao mais qualitati%a, em relao 3s outras ati%idades no interior do conte0to de ensino de uma mesma disciplina, constru da so' uma ementa que, por sua %ez, est) inserida em uma proposta peda"4"ica. h por essa razo que assumimos sua Jdesconte0tualizaoK desses elementos no a'ordados nesse estudo, mas, ao mesmo tempo, seu poder representati%o das escolhas feitas pelos professores para propor refle0o so're um determinado assunto. >o're o o'(eti%o dessas ati%idades, al"uns lem'ram a capacidade ar"umentati%a, mas tam'm as ati%idades formais para tra'alhar a parte formal da "ram)tica so defendidas5
>o pedidas ati%idades que tra'alhem os conteEdos ensinados em cada unidade da apostila, () para as interati%idades so questAes que insti"am a formao do pensamento cr tico dos alunos. >o sempre questAes que "erem discussAes e le%antamento de opiniAes. !W/$ Minha primeira preocupao encontrar temas de interesse dos alunos, de prefer#ncia pol#micos, para "erar de'ates e desen%ol%er a capacidade de ar"umentar. Mas a "ram)tica tam'm faz parte e uso al"umas ati%idades interati%as !completar lacunas, etc.$ para tra'alhar essa parte mais formal. !WQ$.

Esses posicionamentos nos lem'ram da insero dos professores como cr ticos e parte da comunidade acad#mica que esta'elece os mtodos de ensino 'aseados na pr4pria e0peri#ncia e em leituras te4ricas. Fesse conte0to, perce'emos os discursos como influ#ncia e tam'm lu"ar de comunicao das pr)ticas de cada professor. >em a pretenso de ter es"otado os elementos de destaque nesses discursos, passamos 3 an)lise do se"undo corpus, composto de te0tos referentes a uma disciplina online so're os quais lanaremos um olhar in%esti"ati%o em 'usca de nuances no presentes na an)lise dos dados at a"ora mostrados.

0T PAR#E) estudo de !aso

GQQ

J6 DIQER S&(RE & FAQER E DIQER D& FAQER) an*"ise semiti!a dos dados de uma &8i!ina de #eGto online

J62 Introduo
A disciplina P&8i!ina de Leitura e Produo de #eGtosU foi acompanhada durante o se"undo semestre de -..Q, ano do in cio de uma no%a e0peri#ncia no oferecimento da disciplina, que o'ri"at4ria para al"uns cursos da instituio a que se %inculam seus or"anizadores. A disciplina () era oferecida na modalidade presencial e a distncia h) al"um tempo, mas a no%idade mencionada est) na sua confi"urao. =endo um coordenador respons)%el pela formulao do material e orientao dos monitores, esses Eltimos atua%am, cada qual respons)%el por uma turma, no am'iente %irtual usado, no caso o =eleduc, acompanhando os alunos, ao contr)rio de antes, quando os pr4prios professores da instituio ofereciam as disciplinas sozinhos, mas para apenas uma turma. =odas as turmas formadas para a disciplina JLficina de 2eitura e Produo de =e0tosK, oferecida pelo docente da instituio no papel de coordenador, eram 'aseadas no mesmo material, diferindo apenas na interao, que era determinada pelo monitor e alunos en%ol%idos. Essa disciplina tinha como resumo da ementa5
Festa oficina pretendeBse desen%ol%er %)rias ha'ilidades de escrita e de leitura de "#neros te0tuais importantes no m'ito acad#mico como esquema, resumo, resenha, pro(eto e relat4rio de pesquisa, 'em como discutir e refletir %)rios aspectos da l n"ua portu"uesa, rele%antes para a lide com esses te0tos. >ero produzidos te0tos de %)rios "#neros acad#micos na modalidade escrita, %isando o aprimoramento da te0tualidade e de aspectos da norma culta que se fizerem necess)rios. !ementa dispon %el no mesmo am'iente di"ital em que se deu a interao o'ser%ada$.

Dentro dessa delimitao, o curso se desen%ol%eu em torno de ati%idades did)ticas ou tarefas que continham em si tanto a parte te4rica quanto a pr)tica, contando, portanto, com poucas refer#ncias e0ternas C a maioria era a sites da internet, inclusi%e sites de 'uscas. As produAes dos alunos !/I inscritos$ para essas ati%idades eram postadas em portif4lios

GQV indi%iduais e de "rupos que permitiam a interao por meio de coment)rios. Alm desse local de interao, as ferramentas usadas no am'iente foram5 dinmica do curso, usada apenas para as 'oasB%indas e di%ul"ao da ementaH correio eletr8nico, com uso %ariado, como prorro"ao da data de entre"a das ati%idades, or"anizao de "rupos, informaAes so're a%aliao etcH am'iente para a criao de f4runs, usado em "eral para coment)rio das tarefas feitas pelos alunosH sala de 'ateBpapo, usada apenas para encontro dos "rupos e discusso so're as tarefasH mural, tam'm para uso %ariado, como pedido de a(uda, cr ticas, troca de informaAes so're as ati%idades etcH am'iente para posta"em de ati%idades, espao para criao de "rupos e perfil. Fem todas as participaAes por escrito esto presentes no ane0o dessa an)lise, mas procuramos recortar uma parte que consideramos representati%a da interao que se esta'eleceu na disciplina em torno das ati%idades. Dessa forma, contamos com uma a'ran"#ncia maior de conte0to das tarefas, diferentemente da an)lise dos question)rios e ati%idades feita na primeira parte deste estudo. Alm do question)rio respondido pelo coordenador e monitor da disciplina acompanhada e das onze tarefas, essa an)lise conta com a interao dentro do am'iente %irtual o'ser%ado durante o semestre. Fosso prop4sito , ento, perce'er, nessa interao, uma maior quantidade de detalhes do processo de ensinoBaprendiza"em enquanto discurso so're a pr)tica educati%a no meio di"ital. &essaltamos que o enfoque ser) dado 3 participao do coordenador e monitor por ser o docente o su(eito principal de nossa pesquisa. Fo sero recortados enunciados da interao e das tarefas para citar antes da an)lise, como fizemos nos question)rios, uma %ez que temos uma quantidade 'em maior de te0tos e eles () esto recortados do am'iente de onde foram retirados. Lptamos, ento, por analis)Blos como um todo, procurando neles, como () fizemos com os outros dados, a maneira como o sentido se articula para ser apreendido enquanto si"nificao, ou se(a, 'uscamos as estrat"ias que nos permitam entender o funcionamento do te0to enquanto discurso e a "erao do seu sentido. Mniciaremos as an)lises pelos question)rios, passando para a interao e finalizando com o estudo das tarefas.

GV.

J60 An*"ise do ?uestion*rio 20 res3ondido 3e"a !oordenadora da dis!i3"ina on"ine

MnformaAes cedidas por uma professora de instituio pblica F !M1$ com Doutorado em Estudos 2in"u sticos e -Q anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para 2etras e %)rios outros cursos oferecidos pela instituio pblica F !en"enharias, "eo"rafia, estat stica, 'i'lioteconomia, computao, comunicao, qu mica$. Enun!iados do ?uestion*rio 20 CP&8i!ina de teGtos onlineU 3ara !urso mistoE) $. <nsinar portugu@s para brasileiros nos cursos de graduao signi&ica a*ud1>los a re&letir sobre a ,uesto do preconceito lingV stico e a considerar a ade,uao lingV stica co!o u!a alternativa !ais interessante. <les precisa! ta!b! se &a!iliari.ar co! g@neros acad@!icos co! os ,uais ne! se!pre t@! contato co!o, por exe!plo, a resen2a, o pro*eto e o relat?rio, al! de polir u! pouco !ais a l ngua escrita, re&letindo sobre &atores de textualidade e algu!as ,uestAes !ais espec &icas da !or&o>sintaxe. <ssa concepo a !es!a nas duas !odalidades de ensino. 7. 3a disciplina o&icina de leitura e produo de textos, nosso principal ob*etivo &a.er co! ,ue os alunos se &a!iliari.e! co! alguns g@neros acad@!icos e ,ue aper&eioe! a pr?pria escrita. 4e!os usado o !es!o !aterial para todas as tur!as, !as ao desenvolvere! o pro*eto de pes,uisa, cada curso escol2e o te!a a ser desenvolvido. 3o trabal2a!os co! textos te?ricos sobre redao, !as procura!os ver ,uais so as de&ici@ncias dos alunos e procura!os orient1>los para ,ue possa! !el2orar. (edi!os ta!b! a eles ,ue procure! sites co! resen2as, ou procure! !odelos de relat?rios e pro*etos na Internet. A bibliogra&ia indicada aos alunos no progra!a da disciplina a !es!a independente da !odalidade da disciplina. Des!o na !odalidade presencial os alunos so levados a &a.er buscas nas Internet Eo ,ue *1 virou 21bito delesF. %. 8s resultados das tur!as online so to satis&at?rios ,uanto os das presenciais. 8s alunos das tur!as online, no entanto, por tere! todos os seus textos disponibili.ados para toda a tur!a, procura! &a.er u!a reviso !ais cuidadosa dele, isso certa!ente contribui para a aprendi.age!. 3o ten2o dados concretos para a&ir!ar ,ue os resultados da online se*a !el2or, !as o trabal2o dos alunos nas disciplinas online !ais intenso. <ssa !odalidade de!anda !ais leitura e u!a produo de texto !ais cuidadosa, e se real!ente o aluno &i.er isso, a !odalidade online pode gerar resultados !el2ores. G preciso E!as di& cilF !edir isso. Das certa!ente, o

GVG aluno ,ue se dedica nas disciplinas presenciais ta!b! te! bons resultados. 3o u!a ,uesto s? da !odalidade de ensino, !as do tipo de tare&a ,ue o pro&essor disponibili.a e do grau de envolvi!ento do aluno. 0. ;sa!os o 4eleduc e nele, principal!ente o correio, o &?ru!, o !ural e os porti&?lios. -a!os testar o Doodle, por,ue ,uere!os usar ta!b! v deos, e atividades co! resposta auto!1tica. Acredita!os ,ue variar os tipos de atividade vai !otivar os alunos e o&erecer a eles u!a ga!a !aior de possibilidade de aprendi.age!, gerando ta!b! u!a !aior autono!ia deles para o processo de aprendi.age!. A !ulti!odalidade pode tornar o ensino !ais e&iciente e pra.eroso. M. A oralidade talve. se*a a grande di&erena ainda. 3o ensino presencial os alunos apresenta! textos para a tur!a e se acostu!a! a &alar e discutir e! pblico. 3o online no &a.e!os isso, ou se*a, os alunos apresenta! seus textos por escrito e as discussAes so &eitas por escrito ta!b!, ento a oralidade Eo treino de &alar e! pblicoF pode &icar pre*udicada. 8utro aspecto interessante ,ue alguns alunos sente! necessidade de ver o pro&essor, de ter a presena dele, sobretudo a,ueles alunos ,ue ainda no t@! !uita autono!ia para gerenciar sua aprendi.age!, e a,ueles ,ue no t@! !uita disciplina Eneste caso, no consegue! aco!pan2ar o rit!o do curso online, ,ue costu!a ser !ais intenso ,ue o presencial por de!andar !uita escrita e !uita leitura dos textos dos colegasF. N +e" narrati+o) L narrador desse te0to, instaurado como su(eito do fazer nesses enunciados, tem como misso o condicionamento de outros su(eitos de estado com os quais ele se relaciona para um desempenho melhor quanto 3 leitura e, principalmente, 3 produo de te0tos. >e h) um destinadorBdoBde%er que manipula o su(eitoBprofessor, ele se mostra )tono e difuso no te0to, criando um efeito de autonomia desse Eltimo para as decisAes so're como se dar) a manipulao dos su(eitosBalunos e quais so os %alores ideais. @m sinal desse destinador maior est) no dese(o do professor de modificar sua pr)tica para adequ)Bla a padrAes %alorizados, como o empre"o de multimodalidades5
<amos testar o Moodle, porque queremos usar tam'm % deos, e ati%idades com resposta autom)tica.

=endo em %ista o o'(etoBdescriti%o Jleitura e produo de te0tosK, o destinadorB professor or"aniza ati%idades em que al"uns %alores so dese(ados para a realizao dos su(eitosBalunos, %alores esses que condi"am com a atuao ou &a.er deles5 produo de "#neros acad#micos adequados lin"uisticamente. Ls principais %alores so5 JadequaoK, Jrefle0oK, JfamiliaridadeK, JaperfeioamentoK, JpesquisaK, JautonomiaK. Podemos falar ainda em o'(etos espec ficos nessa 'usca5 fatores de te0tualidade, questAes da morfoBsinta0e,

GV"#neros, re%iso. A manipulao dos destinat)riosBalunos se processa como um retorno da pr4pria perf4rmance desses su(eitos para a determinao dela !a manipulao$. >o as defici#ncias deles que determinaro que tipo de compet#ncia necess)ria para uma ao melhor e mais apropriada5
Fo tra'alhamos com te0tos te4ricos so're redao, mas procuramos %er quais so as defici#ncias dos alunos e procuramos orient)Blos para que possam melhorar.

Fesse processo, a internet tem o papel de ad(u%ante, pois permite Jfazer 'uscasK de JmodelosK formais de "#neros com os quais os su(eitos no t#m contato sempre. Dentro do pro"rama Jfazer pro(eto de pesquisaK, os alunos, apesar de terem o o'(eto definido pelo destinador, podem escolher um tema do interesse deles. Assim, o destinadorBprofessor doa o dever>&a.er, mas o relati%iza por meio de um poder escol2er. @ma %ez que a perf4rmance de cada su(eito no ter) apenas o professor como (ul"ador, mas todos os cole"as, ela se su'mete a critrios como correo e coer#ncia no s4 de um destinador, mas de %)rios, o que determinaria uma ao mais cuidadosa e, consequentemente, o aprendizado. Ainda so're a ao da narrati%a, se a perf4rmance na escrita potencialmente melhor para os su(eitos das disciplinas online, o mesmo no ocorre quanto 3 oralidade, que Jfica pre(udicadaK nessa modalidade. As aulas presenciais, onde a oralidade se desen%ol%e melhor, tam'm "arantem mais afeti%idade que as online. Essa JfaltaK, pr4pria do meio %irtual, pro%oca o dese(o nos alunos de ter a pro0imidade do professor, o que se relaciona ainda com a pouca autonomia dos su(eitos para se or"anizarem lon"e desse destinador. =emos, assim, dois su(eitos distintos5 o aluno das aulas presenciais e os da online. Estes Eltimos t#m uma sano, em "eral, positi%a quando a questo a escrita, mais intensa nesse meio. U) na modalidade presencial, apenas os que se dedicam t#m uma sano positi%a. L fator determinante para esse (ul"amento est) na doao de compet#ncia adequada !pelo destinador$ e no empenho do su(eitoBaluno.
Fo uma questo s4 da modalidade de ensino, mas do tipo de tarefa que o professor disponi'iliza e do "rau de en%ol%imento do aluno.

N +e" dis!ursi+o) A pro(eo da cate"oria de pessoa no enunciado marca um efeito de distanciamento entre enunciador e enunciat)rio. h usado, com frequ#ncia, o n?s de JautoriaK no lu"ar do eu,

GVI mesmo tratando o te0to de relato de e0peri#ncias e opiniAes5

!g$ nosso principal o'(eti%o fazer com que os alunos se familiarizem com al"uns "#neros acad#micos !g$.

*om efeito de o'(eti%idade, enunciados de definiAes e descriAes so de'reados enunci%amente !ele$H

Ensinar portu"u#s para 'rasileiros nos cursos de "raduao si"nifica a(ud)Blos a refletir so're a questo do preconceito lin"y stico e a considerar a adequao lin"y stica como uma alternati%a mais interessante.

*omo e0emplifica tam'm o trecho acima, o enunciador pri%ile"ia um JsempreK, presente omnitemporal, na pro(eo do tempo, o que "arante um efeito de e0peri#ncia do enunciador para "eneralizar al"umas o'ser%aAes. A aspectualizao tam'm corro'ora esse efeito, pois pro(eta no cont nuo al"umas aAes () testadas e, por isso, prolon"adas5
a$ #emos usado o mesmo material para todas as turmas, mas ao desen%ol%erem o pro(eto de pesquisa, cada curso escolhe o tema a ser desen%ol%ido. '$ Mesmo na modalidade presencial os alunos so le%ados a fazer 'uscas nas Mnternet !o que D* +irou 7*5ito de"es$.

L tempo futuro usado nos enunciados para meno dos pro(etos. Podemos dizer, pela relao com o presente, que ele se localiza num sistema enunciati%o5
<amos testar o Moodle, porque queremos usar tam'm % deos, e ati%idades com resposta autom)tica.

*om relao ao espao, notamos "radientes de distncia entre =eleduc !aqui$, Moodle !l)$ e ainda a Mnternet como local de pesquisa fora do A<A !Am'iente <irtual de Aprendiza"em$. Para con%encer o enunciat)rio, al"umas estrat"ias ar"umentati%as so5 G$ Foo de de%er para le%ar 3 intensificao de al"umas aAes necess)rias no ensinoBaprendiza"em e na quantificao dos seus resultados5
a$ Eles 3re!isam tam'm se familiarizar com "#neros acad#micos com os quais nem sempre t#m contato !g$ '$ Essa modalidade donlinee demanda mais leitura e uma produo de te0to mais cuidadosa, e se realmente o aluno fizer isso, a modalidade online pode "erar resultados melhores. h 3re!iso !mas dif cil$ medir isso.

-$ Empre"o de operadores de contra(uno para le%antar %alores positi%os como5 autonomia, orientao e re%iso, cu(a (ustificati%a sempre uma pr)tica consciente e eficaz.
a$ =emos usado o mesmo material para todas as turmas, mas ao desen%ol%erem o pro(eto de pesquisa, cada curso escolhe o tema a ser desen%ol%ido. '$ Fo tra'alhamos com te0tos te4ricos so're redao, mas procuramos %er quais so as defici#ncias dos alunos e procuramos orient)Blos para que possam melhorar. c$ Ls resultados das turmas online so to satisfat4rios quanto o das presenciais. Ls alunos das turmas online, no entanto, por terem todos os seus te0tos disponi'ilizados para toda a turma, procuram fazer uma re%iso mais cuidadosa

GV/
dele, isso certamente contri'ui para a aprendiza"em. d$ Fo tenho dados concretos para afirmar que os resultados da online se(a melhor, mas o tra'alho dos alunos nas disciplinas online mais intenso. e$ Fo uma questo s4 da modalidade de ensino, mas do tipo de tarefa que o professor disponi'iliza e do "rau de en%ol%imento do aluno.

I$ Ls itens d$ e e$ acima so e0emplos tam'm de comparao entre a modalidade online e a presencial. Eles indicam que, apesar de uma maior e0i"#ncia de participao dos alunos na EaD, os resultados positi%os dessa educao ultrapassam o meio usado. Alm dos e0emplos acima, outros indicam al"uns elementos comuns entre os meios, como, por e0emplo, a 'i'lio"rafia, a utilizao da internet como recurso, e diferenas5 o foco escritaDoralidade dependente do am'iente. DestacaBse ainda a maior e0i"#ncia dos alunos nas aulas online, pela maior demanda de leitura e escrita5
a$ A 'i'lio"rafia indicada aos alunos no pro"rama da disciplina a mesma independente da modalidade da disciplina. Mesmo na modalidade presencial os alunos so le%ados a fazer 'uscas nas Mnternet !o que () %irou h)'ito deles$. '$ Fo ensino presencial os alunos apresentam te0tos para a turma e se acostumam a falar e discutir em pE'lico. Fo online no fazemos isso, ou se(a, os alunos apresentam seus te0tos por escrito e as discussAes so feitas por escrito tam'm, ento a oralidade !o treino de falar em pE'lico$ pode ficar pre(udicada. c$ do ritmo do curso onlinee costuma ser mais intenso que o presencial por demandar muita escrita e muita leitura dos te0tos dos cole"as.

/$ Empre"o de operador de concluso JentoK. Fo primeiro e0emplo, o Moodle apresentado como am'iente que possi'ilita multimodalidades e automatizao e, no se"undo, o enunciador compara os am'ientes de ensino e dei0a como su'entendido o dese(o de atender a todas as necessidades dos alunos !leitura e produo escrita e oral$, da o seu lamento por no poder pri%ile"iar a oralidade no ensino a distncia.
a$ <amos testar o Moodle, 3or,ue queremos usar tam'm % deos, e ati%idades com resposta autom)tica. '$ !...$ as discussAes so feitas por escrito tam'm, ento a oralidade !o treino de falar em pE'lico$ pode ficar pre(udicada.

Passamos a"ora a reunir temas e fi"uras em percursos coerentes para che"ar 3s ideolo"ias e crenas por tr)s desse discurso5 G$ Percurso do ensino de portugu@s5 refle0o so're preconceito lin"u stico, adequao lin"u stica, familiaridade com os "#neros acad#micos !resenha, pro(eto, relat4rio$, fatores de te0tualidade, questAes espec ficas da morfoBsinta0e. -$ Percurso da orientao5 o'ser%ao das defici#ncias s orientao para 'usca de modelos na Mnternet. I$ Percurso da identidade entre !odalidade presencial e online5 mesma concepo de l n"ua, mesma 'i'lio"rafia, resultados satisfat4rios das turmas, 'uscas na internet.

GVR /$ Percurso das particularidades5 re%iso cuidadosa dos alunos das turmas online, tra'alho !leitura e escrita$ mais intenso nas disciplinas online, oralidade apenas no presencial. R$ Percurso do a!biente digitalH =eleduc !correio, f4rum, portif4lio, mural$ s Moodle !% deos, ati%idades com resposta autom)tica$. Ao ca'o dessa an)lise, o que fica marcado a isotopia da aplicao ou atividade, uma %ez que dispensado o estudo dos te0tos te4ricos para uma concentrao em ati%idades como 'uscas na internet, o'ser%ao das defici#ncias para propor melhorias e ainda a %alorizao do am'iente di"ital por demandar uma posio mais ati%a dos alunos quanto 3 leitura e produo de te0tos.

GVS

J6H An*"ise do ?uestion*rio 2H res3ondido 3e"a monitora da dis!i3"ina online

MnformaAes cedidas por uma monitora de instituio pblica F !M1$ com 1raduao em 2etrasB cursando Mestrado e G. anos de e0peri#ncia no ensino de l n"uas. U) lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior para cursos de En"enharia !todos$, *i#ncias da computao, 6ist4ria, 2etras, Direito.

Enun!iados do ?2H CP&8i!ina de teGtos onlineU 3ara !urso mistoE) $. Acredito e de&endo ,ue o uso da l ngua vai variar con&or!e a situao de co!unicao e seus participantes, al! dos ob*etivos ,ue circula! na interao. G isso ,ue trabal2a!os co! nossos alunos apresentando a i!port9ncia de saber do!inar a diversidade de g@neros existentes. <ssa concepo no !uda con&or!e a !odalidade Epresencial ou onlineF. 7. As atividades did1ticas aplicadas na !in2a disciplina &ora! todas elaboradas pela pro&essora coordenadora e esto presentes no livro lanado por ela pela editora da instituio pblica F. #uando ac2a!os necess1rio &a.e!os pe,uenas !odi&icaAes, !as as atividades so as !es!as !inistradas nas aulas presenciais. Lo se!pre as !es!as atividades pois os alunos esto se!pre !isturados e! u!a !es!a tur!a. %. (rocura!os &a.er u! !aterial agrad1vel tanto para os alunos ,uanto para os pro&essores, assi!, o nosso principal ob*etivo &oi &a.er co! ,ue a leitura e a escrita &osse! vistas co!o duas atividades pra.erosas e ,ue todo estudante universit1rio, co! algu!a pr1tica, capa. de &a.er be!. Acredito ,ue todas as atividades &ora! !uito be! elaboradas e de &1cil co!preenso, busca!os a todo !o!ento sanar as dvidas ,ue os alunos pudesse! ter. <! !uitos !o!entos !e surpreendi co! o resultado das atividades e o retorno dos alunos. Aparecera! trabal2os !aravil2osos, ac2o ,ue consegui!os desenvolver a disciplina de u!a !aneira bacana. <! outros !o!entos senti a resist@ncia dos !eninos, no !o!ento de &a.er atividades e! grupo, por exe!plo. E3o pr?xi!o se!estre letivo no ire!os !ais obrigar ,ue os alunos reali.e! atividades e! grupoF. Eacredito ,ue esse ite!, ultrapassar ou no os resultados do ensino presencial, seria !el2or respondido de &osse respondido pela pr?pria coordenadora, apesar de *1 ter escutado diversas ve.es ela a&ir!ar ,ue no existe essa di&erenaF. 0. 3a verdade, acredito ,ue usa!os as aulas online dessa disciplina e! ,uesto apenas co!o u!a &or!a de auxiliar os alunos de outros cursos a encaixare! o 2or1rio, isso

GVP !uito di& cil ,uando a disciplina presencial e cursada e! outra unidade. (ortanto, as aulas so co!o se &osse! presenciais por! usa!os o co!putador co!o recurso. M. <sta!os nos es&orando para trabal2ar co! outros recursos no pr?xi!o se!estre letivo. 3esse se!estre usa!os apenas a linguage! escrita. S. 3essa disciplina e! ,uesto, co!o se trata da antiga redao tcnica, procura!os desenvolver v1rias 2abilidades de escrita e ta!b! de leitura, al! de discutir e re&letir co! nossos alunos sobre v1rios aspectos da l ngua portuguesa considerada co!o u! todo e no apenas restrita ao portugu@s padro &or!al. 4rabal2a!os, portanto, co! textos acad@!icosH resen2as, resu!os, es,ue!as, pro*etos e relat?rio de pes,uisa. <n&i!, trabal2a!os co! a produo, an1lise e reescrita de g@neros acad@!icos. N +e" narrati+o) L su(eito constru do nesses enunciados se ampara em uma outra entidade, o coordenador, do qual tem uma forte depend#ncia na realizao da sua pr)tica peda"4"ica. Ele e0iste tam'm na relao com outros su(eitos para quem a refer#ncia mais pr40ima. Desdo'rados em actantes dessa narrati%a, os principais papis ocupados so5 o destinadorBdoBde%er, coordenador da disciplinaH destinadorBdele"ado, monitor, e os destinat)riosBalunos. Ls %alores que circulam entre essa tr ade, do ponto de %ista do destinadorBdele"ado, Jdi%ersidade de "#neros e de ha'ilidadesK, Jprazer de estudarK, Jau0 lioK. h preciso lem'rar ainda que os %alores do destinadorBdoBde%er so aceitos pelo destinadorBdele"ado que aceita, por e0emplo, o material a ser usado nas disciplinas. Para que os destinat)rios adquiram Jha'ilidades de escrita e leituraK, como o'(etoB %alor predominante, o destinadorBdele"ado procura Jdiscutir e refletir so're %)rios aspectos da l n"ua portu"uesaK, tendo em %ista o %alor Jdi%ersidadeK. =al pr)tica pode ser %ista como parte da doao de compet#ncia aos su(eitos. Fo pro"rama narrati%o de capacitao dos alunos, o destinadorBmanipulador monitor, (untamente com o destinadorBdoBde%er, doa o dever, saber e poder>&a.er para que os alunos che"uem ao o'(etoB%alor mencionado. A ao deles consiste em produzir te0tos acad#micos, alm de tarefas de an)lise e reescrita. Esses su(eitosBalunos, apesar de resistentes a cumprir a tarefa como foi solicitado pelo professor, ou se(a, em "rupo, %o, em "eral, de acordo com o contrato assumido com destinadorB manipulador5

GVQ
Em muitos momentos me surpreendi com o resultado das ati%idades e o retorno dos alunos. Apareceram tra'alhos mara%ilhosos, acho que conse"uimos desen%ol%er a disciplina de uma maneira 'acana. Em outros momentos senti a resist#ncia dos meninos, no momento de fazer ati%idades em "rupo, por e0emplo.

A sano, como mostra esse trecho, positi%a, pois os resultados foram alm do esperado. =am'm o professor responde 3 demanda desses alunos ao modificar sua pr4pria ao ap4s a a%aliao ne"ati%a de sua e0i"#ncia5
Fo pr40imo semestre leti%o no iremos mais o'ri"ar que os alunos realizem ati%idades em "rupo.

&essaltaBse, nesse discurso, o dese(o de tornar a ao dos su(eitos prazerosa de forma que o ,uerer so'remodalize o dever e desencadeie um ensino eficaz e a"rad)%el. h o que mostra ainda o dese(o de a"re"ar mais recursos tecnol4"icos nas pr40imas pr)ticas peda"4"icas. L destinadorBdele"ado sanciona positi%amente tam'm o destinadorBdoBde%er, pois qualifica as ati%idades, responsa'ilidade desse Eltimo, como J'em ela'oradas e de f)cil compreensoK.

N +e" dis!ursi+o)

Ls enunciados desse discurso so carre"ados de pessoalidade, se(a com o uso da primeira pessoa !JacreditoK, JdefendoK, Jme surpreendiK, JsentiK$, se(a pelo uso de ad(eti%os !Ja"rad)%elK, JprazerosasK, Jmara%ilhososK, Jf)cilK, J'acanaK$ e ad%r'ios apreciati%os !J'emK, JmuitosK, Je0atamenteK$. A primeira pessoa do plural, que, na maior parte das ocorr#ncias parece se referir 3 equipe formada pelo coordenador e monitores, marcante, como no e0emplo5
Wuando a!7amos necess)rio 8a.emos pequenas modificaAes, mas as ati%idades so as mesmas ministradas nas aulas presenciais.

=am'm para a pro(eo do tempo usado com mais frequ#ncia o sistema enunciati%o5 agora. Mesmo quando se tem uma perspecti%a do futuro, a ao se localiza no presente, como em5
Estamos nos esforando para tra'alhar com outros recursos no pr40imo semestre leti%o.

*omo a e0peri#ncia recente para este enunciador, o per odo de tempo tem como refer#ncia o semestre leti%o em que se deu a pr)tica. Mdentificamos uma ocorr#ncia de

GVV presente omnitemporal numa fala creditada ao coordenador5

!acredito que esse item, ultrapassar ou no os resultados do ensino presencial, seria melhor respondido de fosse respondido pela pr4pria coordenadora, apesar de () ter escutado di%ersas %ezes e"a a8irmar ,ue no eGiste essa di8erena$

Fo relato da e0peri#ncia, o enunciador usa o pretrito para a%aliar o processo de ensinoBaprendiza"em5 Japareceram tra'alhos mara%ilhososK, Jsenti a resist#ncia dos meninosK e propor mudanas5 Jno iremos mais o'ri"ar os alunos realizarem ati%idades em "rupoK. Passando de uma %iso l4"ica para uma processual, perce'emos tanto a durati%idade, por e0emplo, pela iterati%idade5 Jem muitos momentosK, como pela pontualidade5 Jnesse semestre usamos apenas a lin"ua"em escritaK. Por fim, os espaos nesse discurso so o da disciplina online e da presencial. A primeira o a,ui, por ser o local de refer#ncia do relato do professor, apesar de se identificarem nos dois espaos %)rios pontos em comum. Al"umas estrat"ias ar"umentati%as usadas nos enunciados so recorrentes nas an)lises desse estudo, como %eremos a se"uir. G$ *omparao entre modalidades de ensino e elementos delas5
a$ Essa concepo dde l n"uae no muda conforme a modalidade !presencial ou online$. '$ >o sempre as mesmas ati%idades pois os alunos esto sempre misturados em uma mesma turma. c$ Portanto, as aulas so como se fossem presenciais porm usamos o computador como recurso.

Desses e0emplos, o su'entendido a possi'ilidade de as ati%idades se diferenciarem caso as turmas se(am homo"#neas quanto ao curso. @ma concepo que podemos pontuar a relao de identificao entre as modalidades presencial e a distncia, diferindo elas apenas nos recursos computacionais das aulas online. -$ Presena de oposiAes pelo uso dos operadores de contra(uno5
a$ Wuando achamos necess)rio fazemos pequenas modificaAes, mas as ati%idades so as mesmas ministradas nas aulas presenciais. '$ Portanto, as aulas so como se fossem presenciais 3or@m usamos o computador como recurso. c$ !acredito que esse item, ultrapassar ou no os resultados do ensino presencial, seria melhor respondido de fosse respondido pela pr4pria coordenadora, a3esar de () ter escutado di%ersas %ezes ela afirmar que no e0iste essa diferena$.

*omo podemos a%eri"uar, tam'm esses tr#s trechos retomam a semelhana entre as pr)ticas nos dois conte0tos de ensino. I$ *onclusAes fortalecem ar"umentos que %ersam so're o conteEdo e %iso da pr)tica.
a$ =ra'alhamos, 3ortanto, com te0tos acad#micos5 resenhas, resumos, esquemas,

-..
pro(etos e relat4rio de pesquisa. '$ Portanto, as aulas so como se fossem presenciais porm usamos o computador como recurso.

Ls percursos que destacamos como principais so5 G$ Percurso da variao5 situao de comunicao, participantes, o'(eti%os na interao, "#neros. -$ Percurso da identidadeH concepo, ati%idades, resultados, aulas. I$ Percurso da disciplinaH redao tcnica, ha'ilidades de escrita e leitura, aspectos da l n"ua portu"uesa, "#neros acad#micos !resenhas, resumo, esquemas, pro(etos, relat4rio de pesquisa$, produo, an)lise e reescrita. /$ Percurso dos resultadosH tra'alhos mara%ilhosos, resist#ncia dos alunos !tra'alho em "rupo$. L que se torna recorrente aqui a concepo das modalidades de ensino como especulares, ou se(a, refle0o uma da outra, o que chamamos de isotopia da identidade. A proposta da EaD como uma forma de atender pro'lemas de distncia e hor)rio () foi mencionada por outros enunciadores nesse estudo e est) em concordncia com muitos discursos institucionais, em'ora esses destaquem a necessidade de outras questAes se so'reporem 3s do tempo e espao5
Ao tempo em que se ad%o"a para a educao 3 distncia o mesmo status que a sociedade atri'ui 3 educao presencial, os especialistas na )rea reconhecem que o desafio tornaBse ainda maior, pois, alm das questAes presentes na educao tradicional, a educao a distncia en%ol%e aspectos espec ficos, pelas condiAes criadas pelo distanciamento f sico entre professores e alunos. !g$ L pro(eto de educao 3 distncia desen%ol%ido de%e ser coerente com o pro(eto peda"4"ico e no pode ser uma mera transposio do presencial, pois possui caracter sticas, lin"ua"em e formato pr4prios, e0i"indo administrao, desenho, l4"ica, acompanhamento, a%aliao, recursos tcnicos, tecnol4"icos e peda"4"icos condizentes com esse formato. Em outras pala%ras, a educao a distncia tem identidade pr4pria, no estando limitada a uma concepo supleti%a do ensino presencial.!ME*, -..-, p. GGBG-$.

-.G

J6I An*"ise da interao na dis!i3"ina P&8i!ina de Leitura e Produo de #eGtosU 3ara !urso misto
N +e" narrati+o)

@ma %ez que a e0ist#ncia do su(eito se de%e 3 sua relao com o o'(eto aspirado, nesses te0tos, que tam'm representam a interao entre coordenador, monitor e alunos, a constituio dos su(eitos "arantida, essencialmente, pela relao com os %alores que podem ser resumidos em ensino e aprendiza"em. h o coordenador, como destinadorBdoBde%er, que () no in cio esta'elece como o'(eti%os5 Jfazer com que a leitura e a escrita se(am %istas como duas ati%idades prazerosas e que todo estudante uni%ersit)rio, com al"uma pr)tica, capaz de fazer 'emK, ao definir, nesse momento, o o'(etoB%alor Jprazer na pr)tica de leitura e escritaK. Fesse enunciado, o destinador ressalta seu papel de &a.er>&a.er !manipular$ e atualiza os su(eitosBalunos pelo poder>&a.er, o que tam'm se confi"ura como uma manipulao por seduo, ou se(a, por uma ima"em positi%a do aluno. @m outro o'(eti%o desen%ol%er a JautonomiaK dos alunos em relao 3 escrita e leitura. Am'os os destinadores, coordenador e monitor, colocamBse como mediadores, respons)%eis pelo o'(etoBmodal JmaterialK, ou se(a, os te0tos e tarefas que au0iliaro os alunos a alcanar as ha'ilidades necess)rias para sua pr)tica consciente ou o saber>&a.er. L Jtra'alho em "rupoK e a JinteraoK so %alores associados e 'em lem'rados nesse discurso5
a$ Msso far) com que se sintam se"uros quanto aos seus resultados durante o processo de ensinoDaprendiza"em, pois o conhecimento constru do atra%s da interao. !*oordenador$ '$ *omo no h) encontros presenciais, o tra'alho sempre indi%idual em disciplinas online tornaBse enfadonho e solit)rio e aca'a pro%ocando o desinteresse dos alunos. !...$ L tra'alho em duplas ou pequenos "rupos, por outro lado, enriquecido pelas trocas entre os participantes, tornando o processo de aprendiza"em mais rico, dinmico e cola'orati%o. !*oordenador$

L destinadorBcoordenador ainda manipula pelo dever>no>&a.er !interdio$ com relao 3 correo dos erros pelo monitor e 3 considerao do curso a distncia como destinado a quem no tem tempo. L su(eitoBaluno, ao contr)rio, deve sim !prescrio$ cumprir sua o'ri"ao como discente, estudando muito e sendo pontual para "arantir uma sano positi%a. U) pre%endo esse pro"rama no final, a manipulao fica 'em n tida nesse momento

-.inicial como uma intimidao para que os alunos fiquem conscientes dos o'(etos ne"ati%os a serem adquiridos caso no Jcumpram as re"ras do (o"oK5
a$ todas as atividades vale! pontosWWW !*oordenador$ '$ s4 sero a%aliadas Eou se*a, s? gan2aro pontos e recebero &eedbackF aquelas dtarefase entre"ues dentro do prazo estipulado. !*oordenador$ c$ A no o'ser%ncia dos prazos acarretar) perda na pontuao "eral do curso. !*oordenador$

*itamos a'ai0o o quadrado do dever>&a.er, que no aponta apenas para um percurso, mas dei0a em a'erto a sequ#ncia das modalidades de acordo com cada situao enunciada. Dever-3aKer (prescri !o) (!o-dever-n!o-3aKer (permissividade) Dever-n!o-3aKer (interdi !o) (!o-dever-3aKer (3acultividade)

Wuadrado semi4tico do dever>&a.er !1&EMMA> m *L@&=h>, sDd, p. GGP$

&etomando o pro"rama da sano, destacamos uma mensa"em que e0plicita so' que critrios o (ul"amento recai. A mensa"em foi postada pelo professor, mas, no interior do te0to, al"umas remissAes em terceira pessoa a esse Eltimo dei0am claro que ela foi ela'orada pelo coordenador. L pro"rama de manipulao se 'aseia no crer e no destaque da sano, que no de%e ocorrer apenas no final, mas durante todo o curso, de forma a en"atilhar aAes adequadas para um 'om resultado !manipulao s ao s sano...$5
a$ As a%aliaAes ocorrero como um processo cont nuo e se desen%ol%ero de forma permanente. !g$ h atra%s do desempenho do aluno nas respostas das ati%idades propostas e nos coment)rios, 'em como nas questAes le%antadas nos f4runs e postadas nos murais, que teremos parmetros para redirecionar orientaAes a fim de que todos alcancem um desen%ol%imento satisfat4rio. !*oordenador$ '$ De um modo "eral, todos conse"uiram captar 'em o essencial do te0to, nas questAes G e -. Al"uns coment)rios dos cole"as foram 'astante enriquecedores e contri'u ram para com a diminuio de equ %ocos de leitura. Al"uns, no entanto, trou0eram coment)rios pouco pro%ocati%os e mesmo respostas pouco ela'oradas, com aus#ncia de uma refle0o mais aprofundada e e0emplos que pudessem au0iliar a ar"umentao. *aprichem na pr40ima ati%idade. !Monitor$

L destinadorB(ul"ador perce'e, ento, a sano como indicador do desempenho dos su(eitos e no s4 um reconhecimento ou punio em si. *omo mostra o se"undo e0emplo, a sano %em acompanhada, muitas %ezes, de est mulo para as pr40imas ati%idades. Por sua %ez, os alunos tam'm sancionam o professor e o sistema de ensino a distncia, ora

-.I positi%amente, ora ne"ati%amente.

a$ Muito 'om o que %oc# escre%euk Esta%a ainda confuso com minhas idias, seu coment)rio colocouBas em ordem. haha !Aluno$ '$ <e(a 'em, no que eu este(a incitando re%olta ou querendo fazer inferninho ou criar intri"a ou apenas ser mala pelo prazer de ser mala, mas nenhuma das minhas respostas de tarefas parece ter sido checada pela professora, () que no h) coment)rios do formador. =ipo, assim mesmob !Aluno$ c$ E o premio das resenhasb !Aluno$

@ma carater stica importante da modalidade de ensino a distncia a necessidade de &eedback que os alunos t#m, como demonstra o e0emplo acima. >endo o contato apenas pela produo escrita, os coment)rios para as tarefas so a Enica marca percept %el para o aluno, da o conflito "erado pela pro%ocao do aluno no se"undo e0emplo acima. =am'm temos e0emplo da co'rana de sano pra"m)tica por um aluno !pr#mio$ sem, entretanto, uma confirmao ou ne"ao nos te0tos %is %eis para todos. L percurso dos su(eitos, en%ol%idos pela hierarquia5 coordenador !destinadorBdoB de%er$ s monitor !destinadorBdele"ado$ s alunos !destinat)rios ou su(eitos$, no fo"e muito do padro encontrado nesse estudo para o am'iente educati%o, com e0ceo da instituio que parece estar em sincretismo com o coordenador na maior parte do tempo, mantendo sua indi%idualidade apenas pela meno da ementa. A manipulao, como () mencionamos, feita pelo coordenador so' o professorDformador e, al"umas %ezes, do coordenador diretamente so' os alunos. Fa doao de compet#ncia semntica, h) a determinao de %alores a serem %isados pelo su(eito !9A&&L>, -..G, p. IP$, que tem que acreditar neles para que a manipulao se(a 'emBsucedida. *omo () mencionamos, os %alores principais so o tra'alho com leitura e produo de te0to, a autonomia, o tra'alho em "rupo e a interao. A perf4rmance dos alunos sinal da aquisio desses %alores, o que fica n tido pela ar"umentao para mudana de datas, presena de coment)rios nas ati%idades e outras aAes para entrar em con(uno com os o'(etosB%alores anunciados. Ls alunos esto ainda manipulados pelo dever>&a.er !compet#ncia modal$ para ter Jparticipao efeti%aK e, assim, no serem punidos com as notas 'ai0asH pelo ,uerer>&a.er, em situaAes como a opo de fazer tra'alho em "rupo ou indi%idualmente, e pelo poder e saber> &a.er, modalidades demonstradas pela confiana na capacidade dos alunos para o desafio proposto. A realizao, ap4s a %irtualizao e atualizao do su(eito, se d) como um processo durante o semestre e pressuposta na sano de cada tarefa, como mostram os e0emplos a'ai0o5

-./
a$ Muito 'emk <cs conse"uiram desen%ol%er o "#nero proposto de maneira sucinta e o'(eti%a. !Monitor$ '$ Adorei o resultado da =arefa /. h muito prazeroso tra'alhar com %ariao lin"y stica e felizmente perce'i que o resultado foi e0celente. 1ostei muito das ati%idades de todos %oc#s. !Monitor$

A sano composta de duas operaAes5 a interpretao !co"niti%a$ dos estados resultantes do fazer do su(eito como %erdadeiros !que parece! e so$, falsos !que no parece! e no so$, mentirosos !que parece! e no so$ ou se"redo !que no parece! e so$ e a retri'uio !pra"m)tica$ pela recompensa ou punio. Em "eral, esses resultados so a%aliados como %erdadeiros, mas com falhas na adequao 3 proposta. L a(uste necess)rio pre%isto ento com no%a doao de compet#ncia e no%a perf4rmance. A sano final no ficou dispon %el para todos, pois cada aluno tem acesso a sua pontuao por meio de uma senha no sistema da uni%ersidadeH entretanto, o discurso dei0a e0pl cito como ela ser) feita, podendo o aluno ser apro%ado ou repro%ado de acordo com seu desempenho e pontualidade na entre"a das tarefas. Al"umas pai0Aes so e0pressas nos coment)rios, tais como5 satisfao, ale"ria que se relacionam ao sucesso alcanado pelos alunos nas tarefas. Em outros momentos, h) insatisfao com o desempenho deles e solicitada uma melhora. Podemos ainda falar em uma JfaltaK perce'ida pelos alunos quanto ao retorno do professor em cada uma de suas ati%idades e JdE%idaK quanto ao funcionamento da a%aliao na Educao a Distncia. N +e" dis!ursi+o) @ma marca muito comum no am'iente di"ital o uso de e!oticons ou s!\lesI/ que e0pressam emoo e, portanto, su'(eti%idade no te0to. Entretanto, essa forma de comunicao no foi usada nos enunciados acessados no am'iente %irtual, o que () caracteriza essa comunicao como formal, o'(eti%a. =emos di%ersos tipos de pro(eo de pessoa no enunciado. 2e%antamos os mais recorrentes nos enunciados5
a$ Es3eramos que, nesta disciplina, %oc#s perce'am suas qualidades como
I/ +orma de comunicao paralin"u stica, um emoticon, pala%ra deri%ada da (uno dos se"uintes termos em in"l#s5 emotion !emoo$ v icon ! cone$ !em al"uns casos chamado smile:$ uma seqy#ncia de caracteres tipo"r)ficos, tais como5 5$, ou {B{ e 5B$H ou, tam'm, uma ima"em !usualmente, pequena$, que traduzem ou querem transmitir o estado psicol4"ico, emoti%o, de quem os empre"a, por meio de cones ilustrati%os de uma e0presso facial. !;MfMPhDMA. Desen%ol%ido pela ;i,imedia +oundation. Apresenta conteEdo enciclopdico. Dispon %el em5 uhttp5DDpt.?i,ipedia.or"D?Dinde0.phpbtitlelEmoticonmoldidlGRVVPPVSs. Acesso em5 GQ Uul -..V$.

-.R
escritores e leitores. !*oordenador$ '$ Pre!isamos intera"ir mais. !Monitor$ c$ #en7o dez anos de e0peri#ncia com disciplinas online e o tra'alho em duplas, trios ou pequenos "rupos sempre "erou 4timos resultados. Espero que isso acontea com a esta turma tam'm. !*oordenador$ d$ E"e pode a(udar na realizao desse tra'alho, mas essa tarefa de%e ser, na maioria das %ezes, responsa'ilidade dos a"unos. !*oordenador$ e$ j muito importante que %oc#s leiam os coment)rios dos cole"as e discutam as dE%idas no f4rum. !*oordenador$

*aracterizando uma forma 'astante usual no meio acad#mico, usada a primeira pessoa do plural, cu(o efeito produzido fica entre a pessoalidade e o distanciamento. Em al"uns momentos, esse n?s inclusi%o, reunindo professor e alunos !eu v %oc#s$, como no se"undo e0emplo. L eu tam'm representati%o desse discurso, principalmente na manifestao dos alunos, da monitora e, em al"uns momentos, da coordenadora. Fo terceiro e0emplo acima, o enunciador esse Eltimo su(eito, que relata sua e0peri#ncia para con%encer os enunciat)rios das %anta"ens do tra'alho em "rupo. A terceira pessoa aparece para indicar monitora e alunos na fala da coordenadora e tam'm para descre%er e le%antar questAes "erais. Wuanto 3 pro(eo do tempo, temos a presena do passado, presente e futuro5
a$ A cada semana en+iaremos uma ati%idade para %oc#, com as datas de entre"a e as instruAes. !*oordenador$ '$ <oc#s no de+em es3erar que o professor se(a uma m)quina de corri"ir os aerrosc encontrados em seus te0tos. Ele 3ode aDudar na realizao desse tra'alho, mas essa tarefa de+e ser, na maioria das %ezes, responsa'ilidade dos alunos. !*oordenador$ c$ Professora, no sei o que ocorreu mas a minha ati%idade - no est* dispon %el no meu portf4lio. !Aluno$ d$ De um modo "eral, todos !onseguiram captar 'em o essencial do te0to, nas questAes G e -. !Monitor$

Alm da forma %er'al com a desin#ncia de futuro do presente !e0.5 Jen%iaremosK$, temos ainda o presente usado como futuro !e0.5 J<oc#s no de%em esperarK$ para indicar o que %ai acontecer durante a disciplina. L presente est) inscrito no per odo dela, como no terceiro e0emplo, em que o aluno remente a uma questo pontual do curso. Por fim, o passado aparece principalmente em mensa"ens a%aliati%as, como no quarto e0emplo. Wuanto ao espao, o a,ui relati%o 3s ferramentas ou m4dulo do am'iente di"ital, como portif4lio, perfil, f4rum, mural.
a$ A,ui sero disponi'ilizadas as tarefas, os te0tos, os materiais de interesse do "rupo e apresentadas as %ersAes finais dos tra'alhos. !*oordenador$ '$ As respostas de%ero ser disponi'ilizadas no seu Port8"io do #ELEDU%. !*oordenador$ c$ P>5 Fo dei0em de completar o 3er8i" com as informaAes do curr culo.

-.S
!Monitor$ d$ Ls recursos mais utilizados, conforme () dito, sero as ati%idades propostas semanalmente e, e%entualmente, questAes a serem discutidas nos 8runs e postadas nos murais. !*oordenador$

<)rias so as estrat"ias ar"umentati%as para con%encer o outro. Destacamos, ento, aquelas que se e%idenciaram como mais representati%as do discurso5 G$ Fa %oz dos destinadores, o uso de operador de contra(uno opAe um ,uerer a um dever. Mesmo que o dese(o dos alunos, pre%isto pelo coordenador, se(a ter seus te0tos corri"idos, isso de%e ser tarefa deles. Enquanto al"uns deles realizaram o fazerBinterpretati%o de acordo com o esperado pelo manipulador, outros no quiseram faz#Blo, mesmo de%endo.
a$ <oc#s no de%em esperar que o professor se(a uma m)quina de corri"ir os aerrosc encontrados em seus te0tos. Ele pode a(udar na realizao desse tra'alho, mas essa tarefa de%e ser, na maioria das %ezes, responsa'ilidade dos alunos. !*oordenador$ '$ Al"uns coment)rios dos cole"as foram 'astante enriquecedores e contri'u ram para com a diminuio de equ %ocos de leitura. Al"uns, no entanto, trou0eram coment)rios pouco pro%ocati%os e mesmo respostas pouco ela'oradas !g$. !Monitor$

-$ L aluno que enuncia o trecho a se"uir usa uma ne"ao chamada por Ducrot de ne"ao pol#mica !polif8nica$. >e"undo Ducrot !GVQ.$, a afirmao estaria impl cita na ne"ao, o que acontece com o encadeamento de enunciados ne"ati%os e afirmati%os. Fo e0emplo citado aqui, o enunciador diz no fazer no enunciado !Jno que eu este(a...K$, mas dei0a claro que sua inteno mesmo pro%ocar os leitores, no s4 o professor, mas tam'm os seus cole"as, (ustificando ainda o moti%o de sua acusao.
<e(a 'em, no que eu este(a incitando re%olta ou querendo fazer inferninho ou criar intri"a ou apenas ser mala pelo prazer de ser mala, mas nenhuma das minhas respostas de tarefas parece ter sido checada pela professora, () que no h) coment)rios do formador. !Aluno$

I$ Al"umas afirmaAes, somadas ao uso da operador de concluso, adquirem fora para con%encer os enunciat)rios do que de%em fazer e como sero (ul"ados5
a$ A autonomia , 3ortanto, uma meta a ser alcanada pelos participantes desta oficina. !*oordenador$ '$ A pontualidade na entre"a das tarefas fundamental para o 'om funcionamento do curso, 3ortanto, s4 sero a%aliadas !...$ aquelas entre"ues dentro do prazo estipulado. !*oordenador$

/$ *om tanto ri"or quanto aos prazos, apenas pro'lemas tcnicos moti%am outras estrat"ias pelos manipuladores, como o caso do e0emplo a'ai0o, em que destacamos o conector causal5
a$ !g$ de+ido aos pro'lemas enfrentados por todos nesse fim de semana com relao ao acesso do =eleduc, estamos ampliando o prazo de entre"a da ati%idade I

-.P
para I\ feira, dia .-B.VB.Q. !Monitor$

Em outros momentos, o enunciador mostra o funcionamento do sistema de ensino a distncia, alertando para o %alor das ati%idades tam'm como ndice de frequ#ncia.
'$ Fo dei0e de fazer e en%iar as ati%idades, pois elas so a pro%a da sua participao no curso. !*oordenador$

R$ Fa comparao entre o ensino a distncia e o presencial, entre ensino superior e ensino mdio, %#m 3 tona al"umas crenas so're a %iso dos su(eitos. >e o ensino superior a distncia pressupAe mais dedicao e autonomia dos alunos, o ensino em col"io conhecido por uma depend#ncia maior dos alunos em relao ao professor, so' o olhar desse Eltimo.
a$ *urso a distncia no para quem no tem tempo, pois costuma ser muito mais tra'alhoso que as disciplinas ministradas presencialmente. !*oordenador$ '$ 2eio todas as respostas, mas infelizmente no faz sentido al"um fazer coment)rios indi%iduais. =al%ez %oc# este(a estranhando pelo fato de nunca ter feito uma disciplina online. 2em'reBse %oc# aluno de "raduao e no de col"io. !Monitor$

Destacamos ainda a comparao do rendimento indi%idual com o da turma5 c$ +iquem atentos aos coment)rios postados pelos professoresDformadores e pelos
cole"as de turma, pois eles sero o ponto de refer#ncia para que se situem a respeito do seu desempenho em determinada ati%idade e em relao ao desempenho "eral de sua turma. !*oordenador$

S$ Encontramos entre os procedimentos do enunciadorBcoordenador, uma forma de con%encer os alunos pela meno a resultados, um tipo de implicao !se... ento$5 caso os alunos participem no melhor estilo, o desen%ol%imento tende a ser eficaz pela possi'ilidade de trocas no am'iente %irtual. Alm disso, essa interao pode le%ar 3 se"urana dos alunos. L enunciador informa ainda so're a implicao da desconsiderao aos prazos.
a$ h atra%s do desempenho do aluno nas respostas das ati%idades propostas e nos coment)rios, 'em como nas questAes le%antadas nos f4runs e postadas nos murais, que teremos parmetros para redirecionar orientaAes a fim de que todos alcancem um desen%ol%imento satisfat4rio. !*oordenador$ '$ Portanto, importante que compartilhem suas dE%idas com os cole"as, apresentem questionamentos e recorram aos professoresDformadores ao lon"o do curso. Msso far) com que se sintam se"uros quanto aos seus resultados durante o processo de ensinoDaprendiza"em, pois o conhecimento constru do atra%s da interao. !*oordenador$ c$ Dese(amos a todos um 'om curso, lem'rando que a sua participao efeti%a que determinar) o seu sucesso. !*oordenador$ d$ A no o'ser%ncia dos prazos acarretar) perda na pontuao "eral do curso. !*oordenador$

L que podemos o'ser%ar com al"umas dessas estrat"ias, especialmente a Eltima, a responsa'ilizao do aluno pelo desempenho dele no curso, o que est) de acordo com o %alor autonomia anunciado () na introduo 3 disciplina. Alm de fazer sua parte, coordenador e

-.Q monitor incluem os alunos no n?s que determina o sucesso do curso, em'ora o foco se(a o aluno e seu aprendizado, como podemos o'ser%ar na fala do coordenador a'ai0o5
Fo podemos nos esquecer que estamos tra'alhando numa disciplina que tem como finalidade maior o desen%ol%imentoDaperfeioamento do processo de leitura e produo te0tual. !*oordenador$

P$ Apesar desse efeito de i"ualdade de posiAes em al"uns enunciados, a noo de de%er dei0a clara a hierarquia em outros5
a$ A pesquisa de%er) ser desen%ol%ida nos meses de outu'ro e no%em'ro, sendo que no dia -SDGG %oc#s de%ero entre"ar um relat4rio final demonstrando os resultados dela. !Monitor$ '$ As respostas de%ero ser disponi'ilizadas no seu Portf4lio do =E2ED@*. !*oordenador$ c$ Mais uma %ez, de um modo "eral, todos conse"uiram captar 'em o que de%eria ser feito. !Monitor$ d$ Ateno, pois a -\ parte dessa ati%idade de%er) iniciar somente ap4s essa data. !Monitor$

Ls percursos tem)ticos e fi"urati%os so tam'm inEmeros e ti%emos aqui tam'm o papel de recortar al"uns, sempre correndo o risco de simplificar por demais o te0to. G$ Percurso do a!biente virtual5 mural, f4rum, perfil, correio, portif4lio s =eleducH di)rio de classe s Moodle -$ Percurso da 8&icina5 lin"ua"em formal vs lin"ua"em coloquial, "#neros, ha'ilidades de escrita e leitura, ati%idades, pesquisa, coment)rios, questionamentos, autonomia, a%aliao. I$ Percurso das tare&as5 plane(amento, posta"em, respostas, coment)rios, metodolo"ia, fontes te4ricas, autores de 'ase, resultados /$ Percurso do trabal2o e! grupo5 socializao, entrosamento, equipe, trocas. R$ Percurso da avaliao5 o'(eti%os do curso, ponto de refer#ncia, parmetros, desempenho, orientaAes, prazos, responsa'ilidade, dedicao, pontualidade, participao efeti%a, rendimento, pontuao, &eedback. &essaltamos aqui o espao de conflitos entre professor e alunos, principalmente so're questAes em que h) discordncia, como %imos na resist#ncia dos alunos em fazer tra'alho em "rupo. 6), nesses casos, uma comunicao que 'usca a ne"ociao, mas que no apa"a a hierarquia entre os su(eitos. Por isso, a %oz que pre%alece no fim a dos professores. Ls alunos podem, entretanto, manifestar sua posio em ferramentas coleti%as e propor mudanas.

-.V

J6J An*"ise das Ati+idades ou #are8as C#2/ #0/ #H/ #I/ #J/ #K/ #L/ #M/ #N/ #21 e #22E da dis!i3"ina P&8i!ina de Leitura e Produo de #eGtosU 3ara !urso misto)
N +e" narrati+o) As onze ati%idades disponi'ilizadas para os alunos podem ser assim resumidas5 =G5 Mnterpretao de te0to com #nfase para a ar"umentao na defesa dos pontos de %ista. =-5 Pesquisa na internet de modelos de curr culo para a produo pelos alunos do seu pr4prio. =I5 Ati%idade que parte dos h)'itos de leitura e escrita para ser%ir de 'ase a pesquisas em "rupo. =/5 Desafio na escrita de poema e sua caracterizao de acordo com um perfil. =R5 Lrientao para a produo de um pro(eto de pesquisa com su"estAes de temas e mtodos. =S e =P5 Ela'orao do esquema de um te0to dado e outro escolhido pelos alunos para se aprender a or"anizar as ideias. L caminho do fazer se or"aniza em dicas e per"untas. =Q5 &etomada do pro(eto para apresentao da %erso final. Fo enunciado dessa tarefa, o detalhamento das su"estAes maior, dei0ando clara a importncia do tra'alho diante das outras tarefas. =V5 Por meio de per"untas, o aluno le%ado a entender o que uma resenha, inclusi%e por pesquisa na internet e pelo e0ame de uma dada resenha, tendo como o'(eti%o final a ela'orao de um te0to desse "#nero pelos pr4prios alunos. =G.5 Produo de resenha so're tema do pro(eto a partir do est mulo de per"untas orientadoras. =GG5 Ela'orao do relat4rio so're a construo em "rupo do pro(eto. As tarefas apresentam como caracter sticas recorrentes5 Apresentao de um e0emplo de "#nero !ou indicao de 'usca na internet$ e pedido de construo de outro te0to do mesmo "#nero. Proposta de reformulao da ati%idade de cada um com 'ase nos coment)rios dos cole"as no portif4lio.

-G. Apelo para a pesquisa. L'ser%aAes nas ati%idades, em forma de dicas, para sua resoluo. Empre"o de per"untas para orientar a produo de acordo com modelos. MnstruAes e su"estAes pr)ticas so're a tarefa, como o local onde ser) postada e a data final de entre"a. 2em'retes que aparecem em ne"rito e apro%eitam a ateno na tarefa para reforar notas so're a a%aliao e so're o uso do am'iente. =endo em %ista que as tarefas que os alunos e0ecutaro so propostas como condio para que eles se(am orientados a aprender mais so're cada t4pico escolhido e, assim, a%aliados, tais propostas funcionam como uma manipulao em que os su(eitos so con%encidos pelo destinador da importncia das produAes escritas para sua formao acad#mica !crer$ e pelo dever>&a.er para serem (ul"ados positi%amente, uma %ez que eles precisam de um 'om rendimento para concluir a disciplina e apro%eit)Bla no seu hist4rico. Ls %alores Jformao acad#micaK e JpreparaoK, presentes nas ati%idades, so re%elados, por e0emplo, aqui5
Pro(etos e relat4rios acad#micos !reais ou fict cios$ se"uem modelos ')sicos. Fosso o'(eti%o aqui fazer com que %oc# se familiarize com esse modelo, a fim de se sentir confort)%el quando ti%er que fazer um pro(eto por conta pr4pria.

Ainda so're a manipulao, identificamos a tentao pelo oferecimento de pr#mio pela melhor perf4rmance entre os alunos5
*apriche, porque as melhores resenhas %o "anhar um pr#mio surpresak

De uma forma "eral, os su(eitos passam por pro%as que so si"nificati%as, se"undo os destinadores coordenador e professor, para a o'teno do o'(etoB%alor5 ha'ilidade de produo escrita e leitura do portu"u#s. Essa ha'ilidade constru da na produo de al"uns "#neros tomados como importantes5 poema, curr culo, esquema, resumo, resenha, pro(eto, relat4rio, e para o processo de pesquisa5 mtodos e estrat"ias Eteis no desempenho da tarefa. L diferencial desses dados , como () foi frisado, a possi'ilidade de contar com al"umas respostas dos alunos e no s4 com o enunciado das questAes. A terceira tarefa, por e0emplo, produz o efeito de implicao !se... ento$ ou sua potencialidade na determinao de quais sero as pr40imas tarefas disponi'ilizadas pelos destinadores, uma %ez que elas eram disponi'ilizadas a cada semana e no con(untamente. =al efeito causado pela demanda de uma pesquisa5 J6)'itos de 2eitura e EscritaK, cu(as respostas seriam or"anizadas estatisticamente por cada "rupo. Em outras pala%ras5 com 'ase no resultado, impre%is %el, de

-GG uma ati%idade que a'orda a opinio dos alunos, outra ati%idade de pesquisa se se"uiu. Per"untas como5
Wual sua maior dificuldade quando precisa escre%er al"ob e <oc# possui maior dificuldade em escre%er al"um "#neroDtipo de te0to espec ficob Wual !is$b

supAem uma inteno de atender 3s necessidades encontradas como resultado. PareceBnos essa uma forma de inserir os alunos como destinadores tam'm da disciplina, uma %ez que lhes dada %oz para manifestarem aquilo de que precisam para o'ter uma melhor perf4rmance. E0pomos a'ai0o, como e0emplo, o resultado da pesquisa das duas per"untas acima pelos "rupos R e P, respecti%amente5

Figura 20) produo dos alunos no am'iente =elEduc

Gnero Textual

Percentual de Dificuldade

Artigo

17,00%

Poesias

17,00%

Crnicas

13,30%

-GTextos tcnicos 10,00%

Literrios

10,00%

Carta

10,00%

Fbula

6,70%

Carta Argu entati!a

3,30%

"esen#a

3,30%

$arrati!as

3,30%

Figura 2H) produo dos alunos no am'iente =elEduc

Podemos, ento, %er nessas duas respostas a representao da ao, a perf4rmance propriamente dita, dos su(eitosBalunos. h interessante o'ser%ar que a aquisio da compet#ncia acontece pelo apro%eitamento dos conhecimentos pr%ios, pela pesquisa na internet e pelas pr4prias dicas inseridas nas tarefasH no se 'aseando, como de costume, apenas em te0tos ou manuais te4ricos. 6), entretanto, refer#ncias para consulta, como o JManual para normalizao de pu'licaAes tcnicoBcient ficasK, cu(a autora UEnia 2essa +rana. A #nfase dada 3 pr)tica, como o'ser%amos, em que os alunos or"anizam seus conhecimentos para che"ar ao produto final. L Eltimo pro"rama narrati%o, a sano, acontece por meio dos coment)rios, pela nota parcial !en%iada em formato de planilha por eBmail$ e a final !disponi'ilizada no di)rio do Moodle$. Encontramos marcas de uma sano predominantemente positi%a ao o'ser%armos os coment)rios nos portif4lios e nos eBmails5
a$ Pessoal, ficou muito 'omk !Monitor$ '$ *ole"a, seu esquema ficou muito 'om5 claro e o'(eti%o,assim como preciso. !Aluno$ c$ *ole"a, 4timo te0to. 9em e0plicita e criati%a a sua escolha. L "#nero %irtual realmente est) em pleno uso o que torna seu te0to 'em atual diferente dos %)rios poemas que foram postados. At a pr40ima. !Aluno$.

Al"umas cr ticas tam'm esto presentes, com destaque para a lem'rana da fundamentao te4rica nos tra'alhos5

-GI
a$ Pessoal, +icou muito 'om, mas %cs esto esquecendo do referencial te4rico na (ustificati%a. !Monitor$ '$ Meninas, continua faltando o referencial te4rico. !Monitor$ c$ Achei sua ati%idade confusa. Fo estou entendendo quando aca'a o te0to ori"inal e inicia o seu esquema. >u"iro que %oc# refaa esta tarefa e a tarefa n|S que ainda no foi postada. !Monitor$ d$ *ole"a, seu esquema ficou muito resumido, acho que poderia ter mais informaAes sem ter a perda da qualidade no te0to. !Aluno$

Em'ora o su(eitoBmonitor faa a co'rana da fundamentao te4rica, ela no , como dissemos acima, o al%o nessa disciplina. Mesmo a metodolo"ia s4 co'ra uma coer#ncia do o'(eto e a percepo da escrita como ato de persuaso !para con%encer o leitor$. >endo assim, a 'ase te4rica co'rada de%eria, caso usada, ter sido () apropriada num outro momento do curso.
Metodo"ogia C essa parte %ai %ariar muito dependendo do o'(eto de tra'alho, mas normalmente especifica os se"uintes aspectos5 >u(eitos da pesquisa !quem sero os informantes$ B Mtodo de coleta de dados !quais sero os procedimentos$ B An)lise dos dados !como os dados sero analisados$ Fa metodo"ogia, caracterize os su(eitos !informantes$ da pesquisa, mostre como os dados sero coletados e como sero analisados. 2em'reBse de que %oc# continua tentando con%encer o seu leitor !patrocinador$ da importncia e seriedade da sua pesquisa.

N +e" dis!ursi+o)

Ls enunciados das tarefas, tal%ez por concentrar em si uma parte muito importante da comunicao entre enunciadores !coordenador e monitor$ e enunciat)rios !alunos$, produz efeitos de su'(eti%idade, alm da o'(eti%idade tradicional nesse conte0to. Fo encontramos pro(eAes de primeira pessoa do sin"ular, mas, na primeira do plural, temos uma "radao entre efeitos de distanciamento e pro0imidade que tendem para o se"undo. =am'm, na introduo do tu !%oc#$ no enunciado, podemos perce'er o eu impl cito5
a$ Fosso o'(eti%o aqui fazer com que %oc# se familiarize com esse modelo, a fim de se sentir confort)%el quando ti%er que fazer um pro(eto por conta pr4pria. '$ Fo se desesperem, pois a"ora %oc#s de%ero fazer apenas uma primeira %erso do pro(eto. Lr"anizemBse o quanto antesk

Essa su'(eti%idade pode ainda ser sentida no uso de ad(eti%os no diminuti%o, como5 J'onitinhaK, Jper"untinhaK. A o'(eti%idade, na pro(eo da pessoa, pode ser %erificada em definiAes, tomadas como %erdades, tal como5
Esquema no o mesmo que resumok

-G/ L tempo se pro(eta nos enunciados das ati%idades predominantemente no presente, por indicar o que de%e ser feito em cada semana. =emos, toda%ia, marcas do futuro e do pasB sado em %er'os e em refer#ncias de datas, inscritos no per odo da disciplina, como mostram os e0emplos5
a$ Ateno5 fiquem atentos aos prazos de entre"a, pois %oc#s tero duas semanas para realizar a ati%idade !Parte M e parte MM$. Fotem que cada etapa de%e ser dispoB ni'ilizada em uma data es3e! 8i!a. '$ A Eltima tarefa fazer o relat4rio do pro(eto que %oc# 3ro3ls. c$ Disponi'ilize suas respostas no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 2MS1M/ segunda-8eira.

L espao tem como refer#ncia o di"ital, pr40imo dos su(eitos en%ol%idos na discipliB na, e a e0tenso do te0to em nEmero de p)"inas, relacionada 3 formalidade do te0to acad#miB co5
a$ Fa%e"ue pelo =eleduc, descu'ra e use os recursos desse am'iente. +ique sempre de olho no *orreio e no Mural. '$ Procure no fazer pro(etos muito lon"os. !g$ Formalmente de G. a -. p)"inas.

Mdentificaremos, a se"uir, as estrat"ias ar"umentati%as mais comuns nas onze tarefas5 G$ WuestAes orientadoras e su"estAes5 criando um efeito de se"urana quanto ao que de%e ser feito, as dicas e per"untas %isam 3 orientao, o Jpasso a passoK para que se cumB pram as tarefas conforme o que solicitado5
a$ Fas questAes de G a I %oc#s de%ero apenas ler e refletir so're o assunto, no ser) necess)rio, portanto, respond#Blas. '$ <e(a se a partir do seu esquema %oc# capaz de reproduzir o que considera rele%ante nesse te0to. c$ <oc# sa'e o que uma resenhab L que uma resenha para %oc# neste momentob d$ >u"erimos al"uns temas para a(ud)Blos a ela'orar o pro(eto de pesquisa, que %oc#s de%ero fazer em "rupo ou, se preferirem, indi%idualmente.

-$ Empre"o de lin"ua"em informal para apro0imao entre enunciador e enunciat)riB os, em concordncia com o efeito de pro0imidade criado pela pro(eo de primeira pessoa mostrado acima5
a$ Procure reduzir ao m)0imo o tamanho das frases dos t4picos !tire todas as J"ordurinhasK$. '$ A"ora que %oc# est) fera em esquemas... c$ Procure no fazer pro(etos muito lon"os. =enha d4 dos pareceristas. +ale o que %oc# tem para falar sem encher lin"yia. Formalmente de G. a -. p)"inas para pro(eto so mais que suficientes.

I$ Destaque de informaAes importantes no enunciado por meio de alertas, em "eral, iniciados com a pala%ra JatenoK5
a$ Ateno5 Fo conte para seus cole"as quais foram as caracter sticas que %oc# escolheu. <amos %er se, pela leitura do seu te0to, os cole"as conse"uem desco'rir quais so.

-GR
'$ Ateno5 fiquem atentos aos prazos de entre"a, pois %oc#s tero duas semanas para realizar a ati%idade !Parte M e parte MM$. Fotem que cada etapa de%e ser disponiB 'ilizada em uma data espec fica. c$ Ateno5 a or"anizao dos "rupos o'edecer) os se"uintes critrios5 d$ Antes de mais nada, %oc# precisa sa'er o que quer pesquisar, ou se(a, que per B "unta !ateno no sin"ular mesmok$ %oc# quer responder. e$ 2em'rete5 Fo dei0e de fazer e en%iar as ati%idades, pois elas so a pro%a da sua participao no curso.

*orro'orando os procedimentos da sinta0e discursi%a, os percursos tem)ticos e fi"uraB ti%os t#m uma importante funo ao semantizar e conferir uma coer#ncia no te0to como um todo. G$ Percurso da colaborao5 coment)rios, critrios de apreciao, compartilhamento, conselhos, mural, instruAes, su"estAes, dicas. -$ Percurso da pes,uisa5 e0emplos de resenhas na internet, modelos, 'ase, roteiro, o'(eti%os, suas hip4teses, a fundamentao te4rica e a metodolo"ia. I$ Percurso do desa&io5 caracter sticas, proposta, misso, desco'erta. /$ Percurso da avaliao5 pro%a de participao, coment)rios, critrios. =am'm esse discurso, assim como o das respostas ao question)rio pelo coordenador, tem como trao recorrente a 'usca pela pr)tica intensa de escrita e leitura5 isotopia da atividade, em oposio a passi%idade e 3 teorizao. =am'm ressaltaBse a sano como um processo cont nuo e inserido em pro"ramas comple0os5 perf4rmance s sano s no%a compet#ncia s no%a perf4rmance !...$.

J6K %on+ergZn!ias e di+ergZn!ias)

Re"ao entre suDeitos e o5Deto ?uestion*rio 20) L destinadorBmanipulador desse discurso tem como o'(eti%o doar compet#ncia aos su(eitosBalunos para que realizem as tarefas e adquiram o o'(etoB%alor Jleitura e produo de te0tosK, principalmente em relao aos "#neros acad#micos. *onforme a perf4rmance dos alunos e%olua, no%as doaAes so plane(adas para que a ao se(a aprimorada. Essa perf4rmance tende a ser melhor no ensino a distncia pelo maior contato com te0tos escritos. Apesar de uma tend#ncia do percurso se repetir da mesma forma em am'as as modalidades de ensino, h) diferenas sutis, como o tra'alho intenso no meio di"ital com leitura e produo de te0tos.

?20 W ?2H W Interao W #are8as

-GS ?uestion*rio 2H5 Determinado pelo destinadorBmanipulador coordenador, o destinadorBdele"ado monitor aceita os %alores dele e assume o papel de le%ar os su(eitosBalunos a cumprir as tarefas e a entrar em con(uno com o o'(etoB%alor Jha'ilidades de escrita e leituraK. Esses su(eitos %o alm do esperado, surpreendendo o destinador. Para esse destinadorBdele"ado, a identidade entre os percursos nas modalidades de ensino presencial e a distncia quase completa.

Interao5 >o' os %alores interao e autonomia, principalmente, os destinadores manipulam os su(eitos a 'uscarem o o'(eto Jha'ilidade de leitura e escritaK, doando tam'm o dever>&a.er e dei0ando sempre claras as Jre"ras do (o"oK, ou se(a, como os alunos sero sancionados. A manifestao dos su(eitos nas ferramentas de comunicao mostram que eles ora aceitam a manipulao, ora a questionam. L resultado da perf4rmance dos su(eitos recai so're a doao de no%as compet#ncias. #are8as) Ls su(eitos passam por pro%as que so si"nificati%as, se"undo os destinadores coordenador e monitor, para a o'teno do o'(etoB%alor5 Jha'ilidade de produo escrita e leitura do portu"u#sK. A doao de compet#ncia se or"aniza conforme o efeito da perf4rmance anterior, como foi o caso da tarefa I e / !consulta de opinio e pesquisa dos resultados$, sempre com foco maior na pr)tica e menor na teoria. Per!ursos tem*ti!os e 8igurati+os) ?uestion*rio 20) Percurso do ensino de portugu@s, Percurso da orientao, Percurso da identidade entre !odalidade presencial e online, Percurso das particularidades, Percursoo do a!biente digital.

?uestion*rio 2H5 Percurso da variao, Percurso da identidade, Percurso da disciplina, Percurso dos resultados. Interao5 Percurso do a!biente virtual, Percurso da 8&icina, Percurso das tare&as, Percurso do trabal2o e! grupo, Percurso da avaliao. #are8as) Percurso da colaborao, Percurso da pes,uisa, Percurso do desa&io, Percurso da avaliao.

?uadro 2J) *on%er"#ncias e di%er"#ncias no estudo de caso

&nde) X Seme"7antesH %ont@m !Ls percursos dos question)rios, de certa forma, cont#m os da interao e das tarefas$.

-GP

%&NSIDERA=iES S&(RE A 0T PAR#E

De acordo com a comparao entre os discursos, principalmente entre os discursos dos question)rios !dizer so're o fazer$ e os da interao e das tarefas !dizer do fazer$, no encontramos "randes di%er"#ncias, pois o monitor se"ue os parmetros de ensino do coordenador que se"ue os reconhecidos pela instituio. L o'(eti%o claro5 ensinar leitura e produo de te0tos e esse o'(eto enfatizado em todos os discursos. +ica 'em clara a aquisio de %alores doados pelo coordenador da disciplina por uma frase usada pelo monitor em suas respostas ao question)rio, sendo ela quase id#ntica ao discurso do coordenador na apresentao da disciplina. L monitor diz5
Procuramos fazer um material a"rad)%el tanto para os alunos quanto para os professores, assim, o nosso principal ob*etivo &oi &a.er co! ,ue a leitura e a escrita &osse! vistas co!o duas atividades pra.erosas e ,ue todo estudante universit1rio, co! algu!a pr1tica, capa. de &a.er be!.

E na introduo 3 disciplina, numa fala do coordenador, lemos5

L nosso principal o'(eti%o fazer com que a leitura e a escrita se(am %istas como duas ati%idades prazerosas e que todo estudante uni%ersit)rio, com al"uma pr)tica, capaz de fazer 'em.

Eles discordam, entretanto, quanto 3 semelhana entre as duas modalidades. Para o coordenador, e0istem al"umas peculiaridades, como o tra'alho mais intenso com a escrita e leitura no di"ital, enquanto a oralidade pri%ile"iada no presencial. U) para o monitor, os meios so semelhantes para o ensino, diferenciandoBse apenas pelo uso de recursos computacionais no ensino a distncia. L coordenador, tanto no question)rio como num te0to direcionado aos alunos, lem'ra que os resultados de cada e0erc cio so %istos como uma determinao das pr40imas orientaAes e no apenas uma punio ou reconhecimento com um fim em si mesmos. L que acreditamos ser uma estrat"ia para o coordenador, respons)%el pela criao das tarefas, a articulao das ati%idades did)ticas diante de uma produo final prBesta'elecida na ementa do curso e, ao mesmo tempo, a possi'ilidade de apro%eitar as informaAes so're as necessidades dos alunos na formulao de cada ati%idade, uma %ez que elas no so todas lanadas no in cio, mas semanalmente. 2em'rando o esquema do J"rupo de 1ene'raK, citado na introduo desta dissertao, podemos perce'er similaridades na or"anizao das

-GQ ati%idades na disciplina onlineH

Apresenta !o da situa !o

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Assim como esse modelo de sequ#ncia did)tica, o coordenador da disciplina tem como plano ati%idades pr)ticas que se articulam numa apresentao inicial e ati%idades interli"adas para um o'(eti%o final5 produo de pro(eto de pesquisa na )rea dos alunos. Fo conteEdo pro"ram)tico da ementa, so citados os temas5
2eitura e produo de5 Esquema &esumo &esenha Pro(eto de pesquisa &elat4rio de pesquisa An)lise de aspectos relati%os 3 te0tualidade de "#neros acad#micos. Produo, an)lise e reescrita de "#neros acad#micos.

As ati%idades se or"anizam, ento, pre%endo ha'ilidades de escrita, leitura de diferentes "#neros e tipos te0tuais. Alm disso, elas %isam 3 preparao do aluno para a escrita de um tra'alho de estrutura e conteEdo mais comple0os como Jproduo finalK. Wuanto ao encaminhamento das ati%idades, ar"umentaBse a necessidade da participao de todos de forma que a orientao recaia so're as reais necessidades dos alunos, ou se(a, que no%as ha'ilidades se(am proporcionadas com 'ase na a%aliao de cada ati%idade. Dessa forma, o percurso pre%isto o de continuidade e no de interrupo da sequ#ncia de pro"ramas. A !o (compet;ncia L per3rmance)

,anipula !o

/an !o

,anipula !o

A !o (compet;ncia L per3rmance)

/an !o

MMM

Figura 2I5 sequ#ncia de pro"ramas narrati%os

-GV *omo tentamos mostrar nesse esquema, uma dada perf4rmance "era uma sano que poder) impulsionar no%as doaAes de compet#ncia de forma a adequar a pr)tica aos critrios do ensino. Esse modelo apenas perce'ido numa sequ#ncia de tarefas para uma mesma disciplina como no estudo de caso citado, pois do contr)rio no poss %el pre%er as articulaAes en%ol%idas. +icou clara, especialmente no discurso dos question)rios e da interao dessa disciplina acompanhada, a proposta de encadear aAes em concordncia com o o'(eti%o da disciplina e o perfil da turma. A depend#ncia desses fatores, entre outros, para o sucesso do processo de ensinoBaprendiza"em fica marcado neste enunciado do coordenador5
Fo uma questo s4 da modalidade de ensino, mas do tipo de tarefa que o professor disponi'iliza e do "rau de en%ol%imento do aluno. !WG-$

De modo "eral, as ati%idades t#m uma confi"urao estrutural parecida com as ati%idades en%iadas pelos professores do primeiro corpusH ao estilo de propostas5 !questAes a'ertas$ proposio de produo de te0to so're al"um assuntoH ati%idade 'aseada em pesquisasH ao tema das ati%idades5 dado na ati%idade ou da escolha do alunoD"rupoH 3 interao5 ati%idades indi%iduais de interpretao de te0tos, tra'alhos em "rupo para pesquisa e produo de te0tos, coment)rio para a produo dos cole"asH ao conte0to das ati%idades5 ferramentas tecnol4"icas dentro de um am'iente di"ital !=eleduc$H ao local de pesquisa5 o'ras impressas, 'uscas na internet ou lin,s diretosH ao conteEdo de refer#ncia para as ati%idades5 o'ras de refer#ncia so're formatao de te0tosH simulao de situaAes em que os alunos t#m de usar os conhecimentos adquiridos !e0.5 escrita de poema so' determinado perfil$ e e0peri#ncia dos alunosH ao destinat)rio5 turma !portif4lio a'erto 3 %isualizao de todos$. As mudanas mais salientes so5 a ine0ist#ncia de ati%idades fechadas !< ou +, completar lacunas etc$, o conte0to de produo das ati%idades apenas o di"ital e o destinat)rio das respostas postas no portif4lio sempre a turma !professores v cole"as$. h a partir da produo escrita dos alunos que as orientaAes, em forma de coment)rios, so encaminhadas. A aus#ncia desse &eedback pro%oca estranhamento e a percepo de Jaus#nciaK do professor. L coment)rio dos cole"as no tem o mesmo JpesoK do dado pelo professor, autoridade no am'iente. A construo da autonomia se torna, como 'em frisado na

--. disciplina, uma pea fundamental do ensino5

<oc#s no de%em esperar que o professor se(a uma m)quina de corri"ir os aerrosc encontrados em seus te0tos. Ele pode a(udar na realizao desse tra'alho, mas essa tarefa de%e ser, na maioria das %ezes, responsa'ilidade dos alunos. Esperamos que, nesta disciplina, %oc#s perce'am suas qualidades como escritores e leitores e reconheam os aspectos que ainda carecem de maior ateno, desen%ol%endo, desta forma, a independ#ncia de %oc#s com relao 3 leitura e produo de te0tos. A autonomia @/ 3ortanto/ uma meta a ser a"!anada 3e"os 3arti!i3antes desta o8i!ina. !te0to inicial do coordenador no am'iente di"ital$ d"rifo nossoe

*omo () dissemos no se"undo cap tulo, preciso re"ular a necessidade de &eedback e o desen%ol%imento da autonomia, que podem ser aliados e no s4 oponentes. Passaremos, a se"uir, a uma concluso deste estudo na tentati%a de le%antar aspectos que possam contri'uir para uma %iso "eral dos resultados o'tidos em nossas microan)lises.

--G

%&N%LUS>&

Diante dos inEmeros detalhes iluminados nas microan)lises, dedicamos este cap tulo ao que se mostrou mais re"ular no con(unto delas. Antes, porm, acreditamos ser importante elucidar porque no tra'alhamos com a oposio discurso vs pr)tica, mas com discursos so're o fazer vs discurso do fazer. L que coletamos em nossa pesquisa foi um con(unto de te0tos indi%iduais que a'ri"am discursos sociais, como () dissemos na introduo. Mesmo que uma dada posio contrarie o JcomumK e JaceitoK no conte0to em que se inscre%e, esse discurso no dei0a de ser social, pois dialo"a com seu oposto. Ainda que uma parte dos dados se(a referente 3 pr)tica dos professores e dos alunos no momento de interao no am'iente di"ital e que consideremos as ati%idades como uma ao dos professores, essas Jpr)ticasK so essencialmente lin"u sticas. h, portanto, no discurso em si mesmo e no na ao propriamente dita que encontramos os princ pios fundamentais da perspecti%a assumida por n4s. L estudo de caso pretendeu ser uma forma de ir alm da perspecti%a de um Enico ponto de %ista ao trazer 3 tona no s4 o discurso do professor, mas uma parcela do dizer dos alunos e a interao como discurso mais pr40imo de um fazer pra"m)tico. *onsiderando que nosso o'(eto o discurso peda"4"ico, ter amos um esquema de sua delimitao pela a'orda"em te4rica assim5 D'OER /#PRE # +AOER E($()'AD# D'OER D# +AOER

,A'/ )#Q('5'R#

,A'/ "RAQ,N5')#

"RN5')A
Figura 2J5 delimitao do o'(eto de estudo

E($()'A%&#

--Ls discursos analisados so, ento, um pequeno recorte da enunciao, que sempre fu"idia e difusa para ser apreendida em uma pesquisa que tem em %ista o discurso. Podemos afirmar que o Jdizer do fazerK, a sa'er5 os enunciados das ati%idades e a interao entre professores e alunos, mais pra"m)tico por se apro0imar da ao enquanto ato lin"u stico, e o Jdizer so're o fazerK mais co"niti%o, uma %ez que esse Eltimo uma interpretao 'aseada em o'ser%aAes e percepAes dos su(eitos da sua pr)tica. Essa diferenciao do co"niti%o para o pra"m)tico pode ser notada pela maior presena de fi"uras nas ati%idades e interao comparati%amente aos percursos do question)rio. Ainda assim, consideramos am'os os discursos predominantemente tem)ticos. Porque lidamos, na maioria das %ezes, com o discurso assumido por um su(eito !respostas ao question)rio$ e enunciados de ati%idades, sendo esses produzidos ou aceitos pelo mesmo su(eito, no encontramos, na parte Jcon%er"#ncias e di%er"#nciasK, "randes conflitos. A tend#ncia era mesmo que os percursos dos su(eitos e dos temas e fi"uras caminhassem, de certa forma, pressupondo e sendo pressupostos nos enunciados creditados ao mesmo su(eito. i semelhante !P %ezes$H contm !GS %ezes$ H j diferente !G %ez$. A predominncia, como se %# na ocorr#ncia de s m'olos utilizados na comparao entre os percursos, mais para a con%er"#ncia que para a di%er"#ncia. Em "eral, o discurso do fazer est) contido no discurso so're o fazer. Msso implica que o que dito so're o fazer encontra respaldo nos enunciados do fazer e %iceB%ersa. >endo os enunciados das ati%idades produzidos pelos mesmos su(eitos que os selecionaram e puderam tom)Blo como refer#ncia ao responder o question)rio, esses se apresentam como menos control)%eis que os enunciados da interao, quando %)rios pontos de %ista esto em conflito. Entretanto, esse Eltimo discurso tam'm se mostrou coerente com os outros discursos que o acompanham, como ar"umentamos nas consideraAes so're o estudo de caso. As con%er"#ncias, portanto, ficam mais n tidas no interior de um mesmo discurso e menos quando comparamos os discursos entre si e ainda quando nos %oltamos para um discurso peda"4"ico Jdo que de%e ser feitoK. Para %erificar al"umas caracter sticas dessa confrontao dos discursos, or"anizaremos al"uns dos resultados o'tidos pelas ferramentas da semi4tica. *omearemos pela constituio dos su(eitos nasDpelas relaAes esta'elecidas entre eles e tam'm com os o'(etos.

--I Essas relaAes pouco %ariam da tradicional hierarquia esta'elecida no uni%erso da escola tradicional se pensarmos em uma estrutura narrati%a que e0pressa re"ularidades. Em "eral, temos um destinadorBdoBde%er !escola$ que manipula um destinadorBdele"ado !professor$ o qual, por sua %ez, manipula os destinat)rios !alunos$ se"uindo os %alores do primeiro. Portela !-..Q, p. --$ perce'e essa interao entre su(eitos como tendo JOa montanteO, a orientao persuasi%a e formadora do su(eitoBoperador educador !ou didata$ e, Oa (usanteO, a recepoDinterpretao do su(eito educando !ou aprendiz$K. Em seu esquema, temos5 JDestinador so!ia" CSistema Edu!a!iona"E ] Edu!ador ] Edu!ar ] Edu!ando e, do ponto de %ista do educando5 Destinador so!ia" CSEE ] Edu!ando ] Ser ] Edu!ado 3or ] Edu!adorU !p. --$ =al esquema %ale tam'm para a estrutura de relaAes esta'elecidas pelos su(eitos aqui apresentados. Apenas destacamos a posio do aluno como su(eito ati%o em al"uns discursos. Al"uns destinadores instauram os alunos tam'm como participantes na doao de compet#ncia a si mesmos, quando eles so con%ocados a desco'rir de que aprendizado precisam e a criar no%os conhecimentos a partir dos adquiridos. Essa concepo se manifesta em al"umas ati%idades com propostas em que o aluno de%e retornar ao professor uma posio cr tica diante dos fatos. >e"undo as ocorr#ncias, identificamos os se"uintes perfis para o professor5 G$ ProfessorBcoordenador5 sincretismo entre su(eitoBdoBde%er e su(eitoBdoBpoder !atualizado$. PareceuBnos que, quanto maior o poder do professor, mais escassas so as marcas da escola ou de outra entidade superior, em'ora ela sempre este(a presente. -$ ProfessorBad(unto5 su(eitoBdoBde%erDquerer ou destinadorBdele"ado !poder limitado em relao ao destinadorBdoBde%er escola$. @ma outra su'cate"oria ainda, dentro desses dois perfis, a de JprofessorB respons)%elK5 su(eitoBdoBde%erDquerer, dedicado ao papel ati%o de capacitar os alunos, pressupondo uma participao mais ou menos passi%a deles, uma %ez que a tarefa de ensinar se so'repAe 3 de aprender. Ls destinadoresBprofessores ora pri%ile"iam sua atuao como manipuladores, ora o papel dos su(eitosBalunos na perf4rmance, com recorr#ncia da primeira perspecti%a. Mesmo com a posio de su(eito dedicado ao compromisso de tornar o aluno competente de acordo com o pro"rama de ensino, a reao dos alunos determina o sucesso ou no da empreitada e o direcionamento da interao, como mostram estas falas5

--/
a$ A participao dos alunos pequena !...$ !W-$, '$ Al"uns alunos esta%am mais preocupados com o certo e o errado !...$ !WR$, c$ Ls alunos ainda resistem ao uso das no%as tecnolo"ias. !WS$ e d$ Ls chats dos am'ientes di"itais at acontecem, e%entualmente, at o momento em que todos dos alunose trocam os M>Fs. !WV$.

A escola, destinadorBdoBde%er, preciso lem'rar, no representa apenas a %oz daqueles que ocupam car"os administrati%os e de professores e alunos. Ela ocupa o Jlu"ar do sa'erK, a'sor%e %alores que circulam na sociedade, reinterpretaBos, confereBlhes le"itimidade e cientificidade e os de%ol%e 3 pr4pria sociedade !2A&A, -../, p. -G$. Por isso, o destinadorB escola a'arca tam'm a sociedade em seu discurso so're o que de%e ser ensinado. Essa consci#ncia nos alerta para a condio a'ran"ente do discurso do professor enquanto portaB %oz da escola, se(a tomando o discurso dela como discurso pr4prio ou aceitandoBo como determinante de sua ao e mesmo se opondo a ele. =am'm o o'(eto 'uscado tem uma confi"urao carater stica do ensino tradicional. Em "eral, o destinador manipula os su(eitos para adquirirem conhecimentos necess)rios para sua formao e, nos cursos de licenciatura, para a sua atuao como futuro professor. Para alunos do 'acharelado, esses conhecimentos se direcionam para as ha'ilidades de escrita e leitura de "#neros acad#micos. L n4 dessas relaAes entre os su(eitos parece estar no conflito entre o que esperado e a resposta dada, en%ol%endo a a aquisio do o'(eto conforme os %alores do destinador. Em que %ariam ento esses enunciados se a estrutura narrati%a se mostra semelhante 3 das pr)ticas de ensino presencialb A estrutura das relaAes praticamente i"ual, mas as pro'lem)ticas, presentes na ar"umentao, temas e fi"uras, trazem 3 tona outras questAes peculiares 3 EaD mediada pelo computador, como5 a aceitao ou no das ferramentas tecnol4"icas para o ensino formal !para o uso informal, a aceitao pouco question)%el$, a fle0i'ilidade do tempo e a necessidade de sua or"anizao, acEmulo de outras questAes pr4prias do meio, como letramento di"ital e outras ainda lem'radas neste estudo. L que dizer do su(eitoBprofessor que se coloca sempre como hierarquicamente superior ao aluno nos enunciados das ati%idades, mas necessita ancorar academicamente sua fala quando diri"ida ao pesquisadorb Mdentificamos aqui um sintoma passional, num (o"o de sufici#ncia e insufici#ncia, inerente 3 ati%idade peda"4"ica, mas "eralmente ne"ado pelos (o"adores. Esse (o"oDsintoma um aflorar emoti%o suscet %el de moralizao e, portanto, faz parte de um poss %el esquema passional. >e tomamos o professor como seu pr4prio

--R moralizador, o que totalmente %eross mil diante dessa mudana de paradi"ma conforme o enunciat)rio, o professorBmoralizador (ul"aBse5 G$ um su(eito dotado de autoridade e uma refer#ncia na relao com o aluno e com a direo da escola e -$ um su(eito, por %ezes decepcionado, por %ezes euf4rico, dominador dos conhecimentos acad#micos para o pesquisador, a quem ele apresenta sua pr)tica peda"4"ica. *onforme as pistas de seu discurso, h) ind cios de que o meio di"ital cria nos professores a necessidade de marcar, pelo comportamento, a hierarquia que sur"e como Jintuiti%aK, dada a repetio. >eria necess)rio um estudo mais cuidadoso desses sintomas passionais dos su(eitos no meio di"ital e sua pro(eo enquanto fator de adaptao e re"ulao das relaAes entre eles e os o'(etos 'uscados. L que nosso estudo e%idencia, por enquanto, a rele%ncia da ateno 3 moralizao e suas consequ#ncias nesse conte0to. Fo n %el discursi%o, em que os percursos tem)ticos e fi"urati%os a'ri"am as crenas e ideolo"ias, alm da ar"umentao, cu(as razAes le%antadas salientam as concepAes em (o"o, a comparao entre as modalidades de ensino e os %alores %inculados ficam mais claros. Destacamos, ento, essas concepAes que se mostraram mais representati%as dos discursos. G$ *oncepo da distncia f sica, no ensino a distncia, como 'arreira para um ensino efeti%o, contrariamente ao ensino presencial. Essa concepo se alia a outra5 -$ *oncepo de que o aluno de disciplina online est) sozinho e, por isso, de%e ter mais suporte do professor que o aluno do presencial.
I$ *oncepo do meio di"ital como um espao diferente para as pr)ticas do presencial.

Fesse conte0to, 'uscaBse representar, no meio di"ital, pr)ticas do presencial !e0.5 f4rum para reproduzir interaAes do presencial$. Wuanto 3 pro0imidade de aspectos de am'as as modalidades, o "r)fico a se"uir ta'ela a quantidade de menAes 3s cate"orias utilizadas pelos professores para comparar o ensino presencial e o mediado pelo computador. Este tra'alho, portanto, inscre%eBse apenas como retrato dos corpora aqui estudados e no pretende ser uma simples "eneralizao. As semelhanas so, dentro de cada discurso, conte0tualizadas e e0plicadas, como pudemos %er nas an)lises feitas.

--S
,aterial )onte9do Atividades ,etodologia "roposta pedaggica )oncep !o de lngua Re3er;ncias #:2etivos do curso )ompet;ncias dos alunos G . > B E -G -.

Gr*8i!o H) >emelhanas entre aspectos da modalidade de ensino presencial e a distncia presentes nas respostas dos question)rios

*onsideramos, entretanto, que al"uns dos traos com maior tend#ncia a uma uniformidade so tam'm mais inerentes ao su(eito e ao curso5 concepo de l n"ua, o'(eti%os do curso e refer#ncias, o que tam'm se %incula aos percursos dos su(eitos no ensino e 3 relao de depend#ncia com a instituio, sendo, por isso, mais re"ulares. As maiores discordncias entre os discursos so em relao 3 metodolo"ia, 3s ati%idades IR e aos conteEdos, elementos, "eralmente, defendidos como mais personaliz)%eis em discursos cr ticos so're o que de%e ser feito para um ensino eficaz. /$ *oncepo de que ati%idades para cursos diferentes de%eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena5 conteEdo principal das disciplinas desses cursos, as caracter sticas dos alunos desses cursos, suas e0pectati%as, etc. Portanto, uma defesa de adequao e adaptao ao conte0to. R$ <iso da tem)tica escolhida nas ati%idades como (ustificati%a de mudanas e tam'm como estrat"ia de direcionamento do curso ao campo de interesse dos alunos. Predomina a crena de que, uma %ez que no poss %el oferecer ati%idades diferentes em um mesmo curso, mesmo porque o o'(eti%o comum no conte0to de um curso !e0.5 ensinar "#neros acad#micos$, aos alunos permitido tra'alhar assuntos da sua )rea. As concepAes que le%antamos marcam um o'(eto ainda em construo, dadas as "radaAes entre oposiAes como li'erdade vs controle, di%ersidade vs identidade, principalmente. Fo h) no discurso desses professores uma uniformidade, mas uma %ariedade de pontos de %ista que refletem insta'ilidade nas escolhas did)ticoBmetodol4"icas da modalidade de ensino a distncia.
IR As ati%idades, em'ora lem'radas como semelhante em am'os os am'ientes, so defendidas pela cr tica como de%endo ser mais adequadas ao conte0to que outros elementos citados, como refer#ncias, por e0emplo.

--P @ma o'ser%ao feita que no h) consenso so're os resultados do ensino em meio di"ital relati%amente ao presencial. Mesmo quando os su(eitos professores assumem al"umas semelhanas, h) ressal%as quanto aos resultados mais positi%os e ne"ati%os na EaD mediada pelo computador5 Positi+os) Maior acesso a te0tos diferentes, encontrados em pesquisas li%res, de acordo com as necessidades do aluno. E0i"#ncia de maior tra'alho !leitura e escrita$ dos alunos, "raas ao car)ter mais JescritoK do am'iente em oposio 3 predominncia da JoralidadeK do presencial. *omo o o'(eti%o principal a leitura e produo de te0tos, essa caracter stica do meio di"ital se torna um trunfo. Desen%ol%imento da maturidade e autonomia dos alunos no am'iente di"ital, pela distncia do professor. Negati+os) Porque os alunos da "raduao ainda no conse"uem ser aut8nomos, os resultados tendem a ser piores. Essa caracter stica salientada na or"anizao do tempo para cumprimento dos prazos. Dificuldade de disponi'ilizar no meio di"ital todo o pro"rama do ensino no presencial. Menor interao e, assim, menor relao afeti%a entre os su(eitos. A sensao produzida, se"undo os informantes, de aus#ncia dos su(eitos no meio di"ital. >o're as %anta"ens do meio di"ital, 9ra"a tam'm elenca a acessi'ilidade como elemento que (ustifica a importncia do empre"o da Mnternet para o ensino5
A Mnternet afeta as pr)ticas de ensino de tr#s maneiras distintas5 possi'ilita a comunicao a distncia !em tempo real ou no$H propicia ferramentas tcnicas que facilitam a produo de te0tos hiperm diaH a're o acesso a um 'anco de informaAes potencialmente infinito, dispon %el na rede mundial de computadores !www$. !9&A1A, -..P, p. GQ-$

Wuanto ao tempo e espao relacionados a pessoas do discurso, o que se destaca o percurso das ati%idades na fle0i'ilidade de fontes de consulta !internet$ e no tempo para a resoluo das tarefas e interao no am'iente di"ital. Essas so, na %erdade, dimensAes fluidas no ensinoBaprendiza"em a distncia, o que pode ser euforizado ou disforizado dependendo do

--Q %alor JautonomiaK, constantemente lem'rado pelos professores. DestacaBse um efeito de su'(eti%idade nos discursos de enunciadores que tentam como estrat"ia a reduo da distncia f sica. Por outro lado, a o'(eti%idade tam'm asse"ura a formalidade pr4pria do conte0to educati%o. De uma forma "eral, as perspecti%as de ensino da l n"ua portu"uesa se apresentam de acordo com a e%oluo nos estudos dessa l n"ua, que apresentamos sucintamente no cap tulo -. Pri%ile"iamBse aspectos formais da l n"ua, mas h), em "eral, uma preocupao de conte0tualizao e refle0o, ao contr)rio do ensino de "ram)tica tradicional em a'orda"em mecanicista e sem outro o'(eti%o a no ser fazer conhecer as re"ras da l n"ua. L am'iente di"ital se mostra, em relao ao discurso so're a pr)tica, o lu"ar de conflu#ncia de aspectos positi%os do ensino presencial, o que reflete uma maior e0peri#ncia dos enunciadores com esse ensino. L sentimento de JfaltaK manifestado por %)rios enunciadores a respeito de uma menor interao e aus#ncia de afeti%idade, por e0emplo, denuncia uma pr)tica de EaD ainda colada no modelo da sala de aula presencial. L empre"o de =M*s !=ecnolo"ias da Mnformao e *omunicao$IS na Educao a Distncia o que mais caracteriza essa pr)tica peda"4"ica como Jdi%ersaK, em'ora elas possam e se(am usadas no meio presencial tam'm. Fo discurso dos professores se destacou a utilizao da internet entre todos os outros recursos tecnol4"icos, ao lado dos am'ientes di"itais.

IS Essas tecnolo"ias so enquadradas no conte0to da J&e%oluo MnformacionalK. Elas se caracterizam Jpor a"ilizar, horizontalizar e tornar menos palp)%el !fisicamente manipul)%el$ o conteEdo da comunicao, por meio da di"italizao e da comunicao em redes !mediada ou no por computadores$ para a captao, transmisso e distri'uio das informaAes !te0to, ima"em est)tica, % deo e som$.K !;i,ipdia, -..V$. >o e0emplos delas os computadores, as cmeras, os eBmails, os f4runs, a internet etc.

--V
mural porti3lio Te: aula per3il Agenda #utros ARAs atividades automticas :log TiUi 3erramentas de udio vdeo poTer-point SahooQrupos 5eleduc corretor ortogr3ico tele3one e-mail 3erramentas espec3icas do am:iente internet glossrio dirio :ate-papo 3rum ,oodle G . = > ? B C E F

Gr*8i!o I) =ecnolo"ias da Mnformao e *omunicao citadas pelos professores nas respostas do question)rio e ati%idades did)ticas.

Fesse "r)fico fica clara a tend#ncia no uso de al"umas ferramentas5 f4rum, 'ateBpapo, eBmail e internet. DestacamBse como am'ientes %irtuais de ensinoBaprendizado !A<A$ o Moodle e =eleduc. A %ideoconfer#ncia aparece, nos discursos, como uma ferramenta com "rande potencial no ensino, (ustamente por permitir a JsimulaoK de uma aula presencial, mas est) alm das condiAes da maioria das escolas, se(a pelo custo, se(a pela dificuldade tcnica de uso em relao 3s outras ferramentas. *oncordamos com Dias !-..-, p. GG$ quando defende a noo de tecnolo"ia como5
uma e0tenso da percepo e compreenso humana !conhecimento e0traBsom)tico$ e sua clara interdepend#ncia com a ci#ncia, com o conte0to e com as necessidades que pretende suprir. Ls artefatos so apenas os meios de que podemos dispor para redirecionar nossas pr)ticas educati%as e no de%em se destacar em detrimento dos su(eitos do processo de ensino e aprendiza"em.

L empre"o das no%as ferramentas tecnol4"icas tem sido apoiado como um diferencial si"nificati%o para a otimizao do processo de aprendizado. Para alm do simples uso delas, no entanto, est) a consci#ncia dos professores dessa escolha como fator adequado 3 situao e do pE'licoBal%o en%ol%ido. L ensino mediado por essas ferramentas tecnol4"icas, em muitos

-I. casos apresentados nesse estudo, indicam "rande distncia entre o parecer ino%ador e o ser ino%adorH por isso, per"untamos5 At que ponto a inte"rao de recursos di"itais acontece de forma plane(ada e pro%eitosa para o ensino de determinado conteEdob Em que se diferencia dos mtodos tradicionaisb Matte !-..V, p. Q$ alerta para essa tenso entre o anti"o e o no%o5
!g$ os a%anos tecnol4"icos que possi'ilitam criar realidades %irtuais cada %ez mais pr40imas da realidade concreta precisam ser utilizados com parcim8nia, pois, dependendo de como so usados, podem, facilmente, recriar modelos atiquados de ensino com efeitos %isuais fant)sticos.

+erramentas de % deo !e05 nou=u'e$ e )udio !e05 Podcast$, por e0emplo, so ressaltadas pelo potencial de trazer 3 sala de aula a multimodalidade, de %alor positi%o para todos os informantes. L ensino de fontica citado como um campo potencialmente 'eneficiado com essas tecnolo"ias. Elas ele%am tam'm as possi'ilidades de se tra'alhar uma maior %ariedade de "#neros te0tuais aut#nticos presentes em a'undncia na internet. Perce'emos em Pais !-..I, sDp$ que, por tr)s da escola e os su(eitos li"ados a ela, h) um discurso peda"4"ico que5
caracterizaBse por uma estrutura de poder muito rica, definida por so'remodalizaAes de modalidades comple0as5 poder>&a.er>saber poder>saber> &a.er poder>&a.er>,uerer poder>&a.er>dever poder>&a.er>crer. =rataBse, pois, de um discurso que se destina, respecti%amente, a "erar con2eci!ento, constituir uma co!pet@ncia, despertar vocao, instaurar uma tica, de modo a esta'elecer um siste!a de crenas so're as qualificaAes precedentes.

>e"undo esse autor ainda, ensino e pes,uisa, &or!ao e ,uali&icao no passam por uma 'i'lio"rafia ou pelos meios eletr8nicos, mas pela li'erdade, responsa'ilidade e autonomia, sistema de %alores indissoci)%eis na "arantia do desen%ol%imento social e profissional. De maneira que podemos lem'rar aqui a oposio entre li'erdade e controle ou opresso em al"uns discursos que relatam a quase impossi'ilidade de um 'om ensino em um determinado conte0to e impedimentos da instituio que, na ateno a suas normas, fechaBse 3s necessidades concretas dos professores e alunos, situao presente, principalmente, no discurso do WR. Para alm da apresentao de aAes positi%as e ne"ati%as na EaD, preciso %#Bla como um espao em construo que pro%a%elmente no se situa numa identidade, mas numa

-IG di%ersidade que pre%# re"ulaAes dependentes de %ari)%eis sociais, culturais e tecnol4"icas, pelo menos. >ua %anta"em est) (ustamente na possi'ilidade de personalizao, "arantida pela fle0i'ilidade do meio di"ital, em que a interao professorBaluno, alunoBaluno pode se multiplicar no tempo e no espao conforme suas necessidadesH no re"istro dur)%el de informaAesH e na criati%idade, que podem "arantir mEltiplas ati%idades a ser escolhidas de acordo com estilos de aprendizado. L *oordenador da *oordenao de Mnspeo Escolar !*din$, Alessandro >athler, afirma5
A questo da educao a distncia muito mEltipla e em sua di%ersidade demanda um espao 'astante especifico para seu desen%ol%imento. *ada localidade, po%oado ou re"io tem suas particularidades. >endo assim discutir a EAD muito importante, mas que isto se(a feito de uma maneira em que se analise cada situao e suas especificidades.IP

=al fle0i'ilidade poss %el, entretanto, no se opAe 3 sistematicidade e do ri"or, caros a qualquer atuao profissional em que se tenha uma compet#ncia a ser doada e situaAesB pro'lema a que o su(eito ser) e0posto como profissional. Apresentar resultados positi%os e se empenhar na resoluo dos pro'lemas um desafio para os profissionais que optaram pela modalidade de ensino a distncia para lidar com preconceitos de uma sociedade acostumada com o modelo tradicional, como critica a reporta"em a'ai0o5
Mais de GQ mil alunos de cursos de educao a distncia de instituiAes particulares e pE'licas sofreram preconceito por terem optado por essa modalidade de ensino, se"undo le%antamento da Associao 9rasileira de Estudantes de Ensino a Distncia !A9EBEAD$, que rece'e as denEncias desde -..P. >o casos de discriminao por alunos de cursos presenciais, dE%idas dos empre"adores so're a %alidade dos cursos B mesmo os autorizados pelo Ministrio da Educao B, dificuldades para conse"uir est)"io, para o'ter o re"istro profissional e fazer inscrio em concurso.IQ

Ls resultados positi%os presentes nos discursos analisados mostram que esse desafio () comea a ser foco de professores que se en"a(aram na proposta de ocupar o meio di"ital de
IP Fot cia pu'licada por *rislaine 6ilde'randt na +olha Diri"ida em ./DGGD-..V so' o t tulo JEducadores destacam desafios do Ensino a Distncia no 9rasilK. Dispon %el em uhttp5DD???.folhadiri"ida.com.'rDscriptD+d"Destaque=emplate.aspb p>tr2in,lP,PV,.,--./IPmMnd>e"urol.mlMntErrols. Acesso em ./ no%. -..V. IQ Fot cia pu'licada no dia .IDGGD-..V no Estadao.com.'r so' o t tulo JEnsino a distncia sofre resist#nciaK. Dispon %el em5 uhttp5DD???.estadao.com.'rDestadaodeho(eD-..VGG.IDnotoimp/S.-GP,..phps. Acesso em .I no%. -..V.

-Iforma mais eficaz para o ensino. Ls resultados ne"ati%os, como a pr)tica tradicional mascarada pelas no%as tecnolo"ia, merecem mais cuidado dos interessados em in%estir nesse ainda recente espao ocupado pela educao, implicando um retorno de propostas alternati%as que podem incenti%ar a direo da escola, professores e aluno na continuidade dessas pr)ticas que, em'ora recentes e em constante mudana, t#m um o'(eto comum a outros espaos5 o conhecimento.

-II

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AP'NDI%E

?UES#I&N$RI& RESP&NDID& PEL&S PR&FESS&RES InstruYes) Este question)rio faz parte de uma pesquisa so're ati%idades did)ticas para o ensino de l n"ua portu"uesa em am'iente di"ital. Preencha os itens referentes a sua identificao e responda 3s per"untas da forma mais completa poss %el. A"radecemos sua cola'orao. Mnstituio na qual leciona5 +ormao5 =empo de e0peri#ncia no ensino de l n"uas5 *ursos acad#micos para os quais () lecionou a disciplina JLficina de =e0toK ou outra disciplina introdut4ria ao estudo da l n"ua portu"uesa no ensino superior5 >e para cursos diferentes, as ati%idades did)ticas on>line so diferentesb G C Wual a concepo de l n"ua que %oc# assume na sua pr)tica de ensino de portu"u#sb Essa concepo muda dependendo da modalidade presencial ou a distnciab - C Wual seu principal o'(eti%o ao formular e aplicar as suas ati%idades did)ticas para ensino de portu"u#s em am'iente di"italb Esse o'(eti%o atendido no ensino presencialb I C Wual!is$ Dso a!s$ principal!is$ fonte!s$, refer#ncias usada!s$ para a ela'orao de suas ati%idades did)ticas em am'iente di"italb Elas se diferem das que %oc# usa ou usaria nas aulas presenciaisb Em qu#b / C *omo %oc# a%alia os resultados "erais !da tarefa e dos alunos$ na aplicao das ati%idades did)ticas que %oc# utilizou at o momento nas suas disciplinas on>line ou semiBpresenciaisb Eles ultrapassam os resultados do ensino presencialb R C Wuais ferramentas computacionais %oc# utiliza e quais %oc# ainda "ostaria de utilizar nas ati%idades did)ticasb Elas so suficientes para melhorar o ensino de l n"uasb S C Wuais modalidades !escrita, oral, %isual, sincrticas$ %oc# utiliza nas suas ati%idades em am'iente di"italb *om o uso do am'iente di"ital %oc# usa uma maior %ariedade de modalidadesb Essa multimodalidade positi%a do seu ponto de %istab P C Wuais aspectos da l n"ua portu"uesa %oc# ensina pelo am'iente di"ital e quais %oc# no conse"ue a'ordar neleb E0plique.

-/I #ERM& DE %&NSEN#IMEN#& LIVRE E ES%LARE%ID& Ca!eito 3e"o %omitZ de jti!a da UFMGE LDA senhor!a$, professor!a$ de ensino superior, est) sendo con%idado!a$ a participar da pesquisa de mestrado JAti+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita") uma an*"ise semiti!aK. Essa pesquisa consiste na an)lise de 0 CduasE ati+idades did*ti!as ela'oradas por G. !dez$ professores que concordem +o"untariamente em fornec#Blas. =ais ati%idades precisam estar inseridas em disciplinas que tenham como finalidade o ensino de portu"u#s a distncia no ensino superior. Alm de ceder essas ati%idades, este con%ite compreende tam'm sua resposta a um ,uestion*rio de sete 3erguntas, o qual tam'm de uso restrito na pesquisa mencionada. L o'(eti%o estudar as adaptaAes feitas nas ati%idades para o am'iente di"ital. A pesquisa, a ser realizada de -..Q a -..V, financiada pela *APE> e est) so' a responsa'ilidade da Profa. Dra. Ana *ristina +ric,e Matte e da mestranda Danier%elin &enata Marques Pereira, am'as da +aculdade de 2etras da @ni%ersidade +ederal de Minas 1erais. A cola'orao com a pesquisa no possui quaisquer fins lucrati%os e no oferecer) riscos para a sua saEde f sica ou mental. Ela pretende, sim, trazer contri'uiAes para os estudos ainda recentes no campo de Educao a Distncia. Mnformamos que poder) ocorrer a pu'licao por meio impresso ou di"ital de parte dos dados disponi'ilizados quando necess)rio para a di%ul"ao dos resultados da pesquisa, sendo mencionado o conte0to de sua coleta. Ls dados na nte"ra somente sero pu'licados como ane0o da dissertao, para uso da comunidade cient fica. +ica esclarecido que o!a$ senhor!a$ no ter) participao financeira em caso da insero parcial dos dados fornecidos em al"um li%ro ou outra pu'licao. %omo !o"a5oradorCaE da 3es,uisa/ oCaE sen7orCaE tem ainda o direito de retirar seu !onsentimento !aso se sinta 3reDudi!adoCaE a ,ua",uer momento6 &s dados o5tidos a 3artir dessa 3es,uisa no sero usados 3ara outros 8ins ,ue no os 3re+istos neste termo de !onsentimento e ser* garantido o anonimato !om3"eto de todos os dados 3essoais dos 3ro8essores ,ue !on!ordarem em !o"a5orar !om esta 3es,uisa6 &eiteramos que sua participao com o fornecimento das informaAes necess)rias !enunciado das ati%idades did)ticas e respostas ao question)rio$ totalmente %olunt)ria para esta pesquisa. DispomoBnos a quaisquer esclarecimentos que se fizerem necess)rios so're a pesquisa em foco, antes, durante ou ap4s o processo. 1arantimos tam'm o fornecimento de no%as informaAes que sur"irem ao lon"o da pesquisa. 2ocal5 .................................., data5 ...............de ............................ de ......................... Declaro que entendi e estou de acordo com esse termo de consentimento e concordo em cola'orar com a pesquisa supracitada. oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo Assinatura do professor con%idado

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ANEB&

AneGo A) Res3ostas ao ,uestion*rio e res3e!ti+as ati+idades 8orne!idos 3e"os 3ro8essores

?UES#I&N$RI& 2C?2E Instituio na ,ua" "e!iona) universidade pblica A !P9$IV Formao a!adZmi!a) Doutorado em 2in"y stica #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) G. anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) 2etras !presencial e a distncia$, *omunicao, +arm)cia, e >er%io >ocial !os demais, presenciais$ Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn A e0peri#ncia que tenho tido com Educao a Distncia sempre no curso de 2etras. Em tese, no %e(o necessidade para uma diferena de ati%idades com 'ase nessa (ustificati%a. L que determinaria a mudana, em minha opinio, seria a tem)tica a'ordada. Fesse caso, a natureza da tem)tica poderia direcionar uma ati%idade diferente. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian *onsidero que a l n"ua constituti%a do ser humano e que por meio das pr)ticas de lin"ua"em a"imos no mundo. Procuro desen%ol%er em sala de aula ati%idades de refle0o e uso da lin"ua"em relacionadas e necess)rias ao processo de formao inicial do professor de portu"u#s. A mesma concepo se aplica na modalidade a distncia. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n A proposta te4ricoBmetodol4"ica 'asicamente a mesma. L que mudam so os recursos e al"umas estrat"ias. =ento desen%ol%er no am'iente %irtual ati%idades que permitam aos alunos desen%ol%er a interao entre professor, tutores e cole"as, le%andoBos a construir autonomamente seus conhecimentos. Fa %erdade, as ati%idades do !oodle () conduzem a isso. L f4rum, principalmente, 'usca reproduzir as interaAes da sala de aula presencial. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn

IV Mdentificaremos as instituiAes citadas pelos professores por letras, na ordem dos question)rios ,para prote"er a identidade tanto dos professores quanto das instituiAes.

-/R As refer#ncias te4ricas so as mesmas nas duas modalidades, assim como os conteEdos tra'alhados. As ati%idades, no entanto, %oltamBse mais para a pesquisa. =am'm procuramos conduzir os alunos, por meio de questionamentos, aos aspectos que consideramos mais rele%antes no estudo dos conteEdos, na tentati%a, de que, mesmo a distncia, possamos manter a inte"ridade da proposta pol ticoBpeda"4"ica do curso de 2etras. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n L ensino a distncia atende a uma e0pressi%a demanda social e nesse aspecto, tem permitido muitos a%anos no sentido de proporcionar acesso a muitos que poderiam estar e0clu dos do curso superior. Acredito que o ideal seria o modelo do curso semiBpresencial, em que o aluno pudesse desfrutar das duas modalidades e das %anta"ensDespecificidades de cada uma. 6) aspectos da relao professorBaluno em am'iente presencial que no so recuperadas na modalidade a distncia. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn U) utilizamos chat, di)rio, "loss)rio, mas, de certo modo, o que perpassam todas elas so ati%idades de leitura e de escrita. 2endo e escre%endo desen%ol%emos o nosso conhecimento da l n"ua e as capacidades de lin"ua"em. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan @samos at o momento o escrito e o %isual. Estamos preparando para este per odo um *D onde estaremos a"re"ando outros recursos multimodais. A multimodalidade sempre positi%a, ela se (ustifica do ponto de %ista did)ticoBpeda"4"ico. Ali)s, a lin"ua"em intrinsecamente multimodal, no h) como fu"ir disso. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Fo caso de 2eitura e Produo de =e0tos conse"uimos a'ordar praticamente todos os nossos conteEdos. Apenas os aspectos mais estruturais relacionados 3 te0tualizao ficam sem um maior acompanhamento, () que praticamente imposs %el inter%ir indi%idual e sistematicamente em cada enunciado escrito pelos alunos na plataforma. Fo entanto, em conformidade com a concepo de l n"uaDlin"ua"em que norteia nossa pr)tica docente, a"imos no mundo por meio da lin"ua"em, e quanto mais a usamos, mais conse"uimos desen%ol%er o nosso conhecimento so're a l n"ua.

-/S

Ati+idade 2 CA2E

Ati%idade relacionada 3s perspecti%as de a'orda"em de leitura5 como decodificao, co"niti%ista e sociointeracionista. L recorte a'ai0o foi retirado do material did)tico ela'orado para a disciplina pelos professores. A"ora sua %ez5 Escolha um li%ro did)tico de 2 n"ua Portu"uesa !de prefer#ncia um que se(a adotado em escolas do seu munic pio, quer se(a do Ensino +undamental ou Mdio$ e analise uma seo dedicada 3 leitura. *omente a natureza das per"untas formuladas. <oc# considera que elas e0i"em do aluno uma compreenso efeti%a do te0tob >o questAes que priorizam a refle0o do aluno ou simplesmente uma cola"em do te0to dado para leiturab Para aprofundar a sua an)lise, leia o te0to Po" ti!a de "eitura 3ara o ensino m@dio) o PNLEM e o LD/ de autoria de Maria Ester <ieira de >ousa, que se encontra dispon %el na plataforma !oodle, os te0tos so're leitura, dispon %eis no site ???.cchla.ufp'.'rDleituranap', e os tr#s primeiros cap tulos do li%ro Do mundo da "eitura 3ara a "eitura do mundo de Marisa 2a(olo. PE&EM&A, &e"ina *. MH >L@]A, Maria Ester <. 2eitura e Produo de =e0tos M. Mn5 A2D&M1@E, Ana *.>.H +A&MA, E%an"elina M. 9. !coords$ . Linguagens) usos e re8"eGYes Vo"6 2. Uoo Pessoa5 Editora @ni%ersit)ria, -..P, p.SVBQV.

Ati+idade 0 CA0E
Ati%idade usada em uma a%aliao so're a tem)tica dos "#neros e o ensino da leitura e da escrita. a$2eia a per"unta feita a um professor e a resposta apresentada por ele. Entre%istador5 Wuais "#neros te0tuais %oc# costuma tra'alhar com os seus alunos !tanto para a leitura quanto para a produo de te0to$b Professor5 Fo ensino de "ram)tica, temos, por e0emplo, o uso da crase quando peo que os alunos produzam um testamento. Ao pedir que os alunos comentem fatos que eles considerem errados na sociedade, tra'alho te0to de opinio ou relato pessoal quando comentam so're al"o marcante da %ida de cada um. *om 'ase no que %oc# aprendeu so're "#neros escolares e escolarizados, 'em como na discusso so're as tr#s perspecti%as de tra'alho com os "#neros na escola, comente a resposta do professor, indicando5 G.L n %el de compreenso dele a respeito do tema a'ordadoH -.Em que perspecti%a de a'orda"em de "#neros se enquadra a ao do professorH I. De que forma isso repercute em sua pr)tica em sala de aula.

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?UES#I&N$RI& 0 C?0E
Instituio na ,ua" "e!iona) universidade particular A !M1$ Formao a!adZmi!a) Doutora em 2in"y stica #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) -G anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) =odos os cursos da universidade particular A. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn Fo, as turmas so misturadas. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian A l n"ua, para a disciplina Lficina de =e0to, entendida como um instrumento para se comunicar eficientemente conforme o conte0to. h dada #nfase ao aprendizado do portu"u#s formal escrito. Essa concepo no muda de acordo com a modalidade de ensino. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n +azer com que os alunos leiam e compreendam te0tos em portu"u#s padro escrito e o escre%am. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn 2i%ros did)ticos do ensino mdio e superior, re%istas e (ornais. Fo, no diferem. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Apenas razo)%eis. A participao dos alunos pequena, eles no fazem as leituras pedidas, as salas so cheias, o sal)rio 'ai0o. Fo ultrapassam os resultados do presencial. =al%ez se(a um pouco melhor, pois so o'ri"ados a escre%er mais. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn !sem resposta$ K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan

-/Q Lral nunca. *om o uso do am'iente di"ital, h) menor %ariedade de modalidades. 6), 'asicamente, o uso da escrita. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 L pro"rama a ser se"uido o mesmo. Assim, a matria tam'm a mesma.

Ati+idade H CAHE
<isite o site http5DD???.re%istaconecta.comD e leia com ateno um dos arti"os a'ai0o, da edio / do peri4dico5 /.9A=M>=A, ;a"ner 9ra"a. Educao a distncia e o refinamento da e0cluso social. R.*@F6A, Patr ciaH DE+M2MPPL, UulianaH +E&FAFDE>, Ll %ia. L discurso constru do nas listas de discusso. S.&AMA2, Andra *ec lia. 2er e escre%er na cultura di"ital. Ap4s a leitura de um dos arti"os, %oc# de%er) fazer uma resenha do mesmo, de no m)0imo uma p)"ina. Ao fazer refer#ncia ao te0to que est) sendo resumido ou resenhado, utilize como modelo os e0emplos do Manua" Padro instituio particular A. Para a a%aliao do seu te0to, ser) le%ado em conta a o'ser%ncia 3 norma padro do portu"u#s e ao conteEdo desta unidade. Fo se esquea5 uma resenha no um mero resumok h preciso que %oc# analiseDcritique o te0to e recomende ou no a sua leitura. &esumos rece'ero metade da nota. Ls critrios de a%aliao dessa ati%idade esto e0postos no te0to J*ritrios para correo de te0tosK/ dispon %el na ferramenta Pu5"i!aYesSPu5"i!aYes. 2eiaBos atentamente antes de comear a escre%er seu te0to. >e %oc# ti%er al"uma dE%ida, entre em contato atra%s da ferramenta =utor. Essa ati%idade ser) a%aliada em GR,. pontos6 En%ieBa/ at 2ID22S1M/ para a ferramenta Pu5"i!aYesS#ra5a"7o. A ati%idade en%iada ap4s a data, at o dia -GDGGD.Q, ser) a%aliada em R.w de seu %alor. Pro'lemas tcnicos no (ustificam o no rece'imento de ati%idade. Em caso de pro'lemas tcnicos para o en%io da sua ati%idade, entre em contato com a Monitoria no monitoriax00000.'r ou pelo telefone I```B````. SugestYes G$ @tilize o corretor orto"r)fico do ;ord -$ *onsulte os itens J*omo iniciar te0tosK e J*omo estruturar um te0to ar"umentati%oK no Guia de Produo #eGtua" da P@*&>, dispon %el em http5DD???.pucrs.'rD"ptDinde0.php

-/V

Ati+idade I CAIE
Escre%a quinze frases ou pequenos trechos de sua autoria com um conector de cada tipo encontrado no te0to J*one0o do te0to por encadeamentoK que se encontra em Pu'licaAesDPu'licaAes/ indicando o tipo de relao criada por esse conector. E0emplo5 Iidane &oi recebido co! 2onras de 2er?i pelo (ri!eiro>!inistro &ranc@s, j !ue &oi o !el2or *ogador do ti!e da Frana. E*usti&icativaF Ls critrios de a%aliao dessa ati%idade esto e0postos no te0to J*ritrios para correo de te0tosK/ dispon %el na ferramenta Pu5"i!aYesSPu5"i!aYes. 2eiaBos atentamente antes de comear a escre%er seu te0to. >e %oc# ti%er al"uma dE%ida, entre em contato atra%s da ferramenta =utork Essa ati%idade no %aler) pontos e de%e ser en%iada, at IGDG.D.Q, para a ferramenta Pu5"i!aYesS#ra5a"7os.

?UES#I&N$RI& H C?HE Instituio na ,ua" "e!iona) universidade pblica K !M1$ Formao a!adZmi!a) 2etras Portu"u#sD+ranc#s C Mestrado =eoria 2iter)ria C Doutorado em 2iteratura *omparada #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) 2 n"ua Portu"uesa !n %el superior$ G. anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) 1eo"rafia, 9i'lioteconomia, *i#ncia da *omputao, 2etras. A e0peri#ncia onBline foi com o *urso de *i#ncia da *omputao. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn As ati%idades podem ser as mesmas, os te0tos que ser%em de 'ase de%em ser diferentes. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian A concepo de l n"ua no muda se(a no presencial ou a distncia. =emos que reproduzir e0peri#ncias si"nificati%as para que o aluno entenda a funo do que est) fazendo, perce'a a importncia e aplicao pr)tica. Msso me fez sempre pedir que os alunos le%em para a aula de produo de te0tos, as ati%idades escritas que esto fazendo para outros professores, apliquem as orientaAes e analisem se esto atendendo aos requisitos de coeso, coer#ncia e tudo mais que o te0to tcnicoBcient fico de%e ter. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n =anto para o am'iente di"ital quanto presencial, pensei em ati%idades que fi0assem os

-R. o'(eti%os do curso. Fo caso, sempre tra'alhei com curso de redao tcnica e por isso o aspecto di"ital facilitou a o'ser%ao e an)lise de diferentes te0tos da )rea dos alunos que esta%am dispon %eis no am'iente %irtual. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn Adaptei as ati%idades para o am'iente %irtual, uma %ez que no conta%a com uma 'oa plataforma em funcionamento. *onhecia o =eleduc, de *ampinas, por ser o am'iente %irtual utilizado pela @ni%ersidade de @'era'a onde era formadora de preceptores !tutores$ para os cursos de "raduao a distncia. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Fo tenho uma medida para a%aliar, sei que os alunos ficaram muito desconfort)%eis pelo fato de no sa'erem administrar o tempo. A maior cr tica ao curso foi o fato de terem dei0ado para a Eltima hora a realizao das tarefas semanais e sentirem que a aprendiza"em esta%a centrada na mo de cada um. Esse o maior desafio da mudana do %irtual para o presencial. =rataBse de uma mudana de paradi"mas que interfere na pr4pria concepo do papel do professor, alm de aumentar a car"a de tra'alho. Estando em am'iente %irtual, e0i"eBse mais ainda que o professor acompanhe 'em as ati%idades de cada aluno para au0ili)Blo como orientador e no como al"um que detenha todo o conhecimento, en%ol%er o aluno no processo de aprender a aprender. Aplico essa mesma forma no ensino de 1ram)tica, mesmo num curso presencial, o aluno con%ocado a desco'rir o que precisa estudar. Ls e0erc cios funcionam sempre como dia"n4stico daquilo a que cada um precisa se dedicar mais. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn Mma"ino que o =eleduc, ou outra plataforma, poderia ser adaptado para o ensino de l n"uas, mas acredito que al"umas tcnicas dos e0erc cios de l n"ua estran"eira poderiam ser utilizadas no ensino de "ram)tica tradicional, a(udaria na correo dos tra'alhos nos quais, atualmente, utilizo o en%io do "a'arito. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan Fo posso informar so're toda essa "ama de possi'ilidades porque utilizei o nahoo "rupos para minhas ati%idades e acredito que as possi'ilidades podem ser incri%elmente si"nificati%as, em'ora produo de te0tos se(a 'asicamente analisar a produo que me diri"ida e pensar no meu leitorBmodelo. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z

-RG no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Eu acredito que o am'iente di"ital no reproduz a interao que pode ocorrer numa sala de aula e no tenho 'a"a"em suficiente ainda para le%antar que aspectos seriam 'em tratados ou no. Minha e0peri#ncia maior foi com uma turma apenas. >ei que o curso presencial que dei para 2etras, redao tcnica, neste semestre, est) na modalidade %irtual. >eu contato com a professora poder) a(udar muito na comparao nesse aspecto que %oc# inda"a.

Ati+idade J CAJE
Ati%idades ela'oradas em slides e en%iadas por lista de eBmails !nahoo 1rupos$. +rase usada por um aluno5 JLl) professora, estou lhe mandando este email para comunic)Bla que () refiz meu tra'alho. Fa %erdade () o fiz a uns GR dias atras, porm no mandei uma mensa"em para a senhora a%isando.K *orreo5 8l1 pro&essora, estou l2e !andando este e>!ail para co!unicar>l2e ,ue *1 re&i. !eu trabal2o. 3a verdade, eu o &i. 21 uns $M dias, por! no a avisei. FL E`E&*7*ML >E1@MF=E <L*_> PE&*E9E&YL A DM+E&EFXA DE W@AFDL 6L@<E& @M OAO FL MEML DA +&A>E. FA DT<MDA, <L*_ DE<E AP2M*A& A &E1&A5 3a verdade, eu o &i. BP uns $M dias, por! no a avisei. 3a verdade, eu o &i. FAI uns $M dias, por! no a avisei 8 <D(/<G8 =< A4/PL G /<=;3=A34< 2- DIFEREN=A DE EMPREG& EN#RE "# E A L'ser%e a diferena de empre"o entre 21 e Daqui a %inte anos, esta est)tua estar) no a5 mesmo lu"ar. A est)tua permanece na praa 7* %inte d A no pode ser su'stitu do por 8a. e anos. A est)tua permanece na praa 8a. %inte anos %om3"ete os eGer! !ios/ o3tando 3e"os mode"os a e b% a$ oo+azooo duas semanas que este pro(eto foi apro%ado. oo6)ooo duas semanas que este pro(eto foi apro%ado. '$ Daqui ooo0oooo duas semanas, este pro(eto ser) apro%ado. Daqui oooaooo duas semanas, este pro(eto ser) apro%ado.

-RG. U) ooooooooootr#s anos que esta praa foi inau"urada. U) oooooooootr#s anos que esta praa foi inau"urada. -B ooooocinco minutos do *entro, foi inau"urado um no%o L2opping>'enter. ooooocinco minutos do *entro, foi inau"urado um no%o L2opping>'enter. IB *onstatouBse que as mudanas foram feitas oooooomuitos anos. *onstatouBse que as mudanas foram feitas oooomuitos anos. /B oooooo tr#s dcadas que o pol tico no comparece 3 sua terra natal. ooooo tr#s dcadas que o pol tico no comparece 3 sua terra natal. RB 6ou%e um acidente horr %el ooootrinta quil8metros de 1uarapari. 6ou%e um acidente horr %el ooootrinta quil8metros de 1uarapari. SB Daqui oooodois anos, a *onstituio passar) por uma no%a reforma. Daqui oooodois anos, a *onstituio passar) por uma no%a reforma. PB oooooum quil8metro de Pitan"ui, e0iste uma ca%erna que merece ser %isitada. oooooum quil8metro de Pitan"ui, e0iste uma ca%erna que merece ser %isitada. a$oooo duas horas de Madri, o a%io caiu. oooo duas horas de Madri, o a%io caiu. '$ooo duas horas, o a%io pousou em Madri.. ooooo duas horas, o a%io pousou em Madri. c$Daqui oooopouco, o a%io sair). Daqui ooopouco, o a%io sair).

Ati+idade K CAKE
?ue re"aYes se 3odem esta5e"e!er entre os dois teGtos ,ue se seguemn

Oean Franois Mi""et 4 Ange"us

SALVAD&R DALI Arc(aeolo)ical *eminiscences o+ ,illet-s An)elus

?UES#I&N$RI& I C?IE InstruYes) Este question)rio faz parte de uma pesquisa so're ati%idades did)ticas para o ensino de l n"ua portu"uesa em am'iente di"ital. Preencha os itens referentes a sua identificao e responda 3s per"untas da forma mais completa poss %el. A"radecemos sua

-RI cola'orao. Instituio na ,ua" "e!iona) universidade particular K !>P$ Formao a!adZmi!a) 2icenciatura em 2etras portu"u#sD in"l#s, Especialista em metodolo"ia do ensino de l n"ua portu"uesa, Mestranda em 2in"y stica Aplicada. #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) =r#s anos lecionando no curso de "raduaoD Disciplina 2M %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) 1raduao em letras a distncia. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn >im, so diferentes, pois no h) a relao face face professorDaluno. A l n"ua quem mediar) 3 aprendiza"em. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian A minha did)tica muda quando tra'alho em um am'iente da modalidade a distncia, pois o aluno necessitar) de mais e0plicaAes, compreenso e principalmente moti%ao, para que ele se sinta assistido, porque, como eu disse na resposta, anterior no temos a interao face a face. =oda a comunicao mediada pela lin"ua"em, o que 3s %ezes dificulta a compreenso desse aluno se ele no dominar o c4di"o. L professor, por sua %ez, precisa ser 'em claro e o'(eti%o em suas e0plicaAes, e usar de toda did)tica e Jfeelin"K para perce'er se seus alunos apreenderam, se precisam de mais compreenso dos assuntos estudados e se esto desmoti%ados, etc 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Fo meu caso, temos um caderno de ati%idades e interati%idades !*AM$, que so, em sua maioria, ela'orados por professores que escre%eram as apostilas adotadas, 3s %ezes coincide o autor ser tam'm o tutor da disciplina. Wuando rece'o esses materiais ! questAes e o conteEdo$ procuro dar outras fontes de conteEdo, tra"o outros te0tos que %o ao encontro dos enunciados estudados, procuro tra'alhar o senso cr tico dos alunos e priorizo o questionamento que eles fazem ao estudar cada unidade ou fazer as ati%idades. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn *omo foi dito na questo anterior, eu no ela'oro as questAes das ati%idades ou interati%idades, porm, tra"o outros materiais que au0iliaro esses alunos a ela'orarem suas ati%idades e interati%idades. >o pedidas ati%idades que tra'alhem os conteEdos ensinados em cada unidade da apostila, () para as interati%idades so questAes que insti"am a formao do pensamento cr tico dos alunos. >o sempre questAes que "erem discussAes e le%antamento de opiniAes. Eu utilizo muito, para au0iliar os alunos, a m dia di"ital, procuro en%iar fontes se"uras de informaAes na Mnternet, al"umas apresentaAes minhas em Po?er point so're o conteEdo estudado, Pod cast, % deos etc I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou

-R/ semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Em minha opinio, desde que o professor entenda seu papel em am'iente %irtual ! que no somente de mediar os alunos$ e que os alunos si"am as instruAes, este(am a'ertos a formao cr tica e aprendiza"em, os resultados se mostram satisfat4rios. Em espec fico, na disciplina que eu tra'alho como os alunos, a l n"ua portu"uesa, muito mais tra'alhada a questo da escrita, da compreenso de te0tos e a construo da ar"umentao nos +4runs ! interati%idades$, ento, eu diria que os resultados ultrapassam o ensino presencial nesse sentido. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn Eu utilizo muito o Po?er point, o hiperte0to e )udio. Eu "ostaria de utilizar o % deo e mais o )udio. Eu acredito que, em minha )rea, essas ferramentas se(am muito Eteis, quando penso no ensino da fontica e fonolo"ia, para o curso de 2etras, ou o 6iperte0to para o ensino de l n"ua estran"eira !2E$. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan Eu acredito que a mutimodalidade se(a muita positi%a nos am'ientes de aprendiza"em, se(a ele %irtual ou presencial, e como diz o professor Marcuschi, a l n"ua no s4 escrita, ela falada e %isual. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Eu consi"o tra'alhar questAes de coeso, coer#ncia muito facilmente, pois o aluno escre%e a todo o momento, tam'm as questAes de referenciao, de ar"umentao e construo cola'orati%a de te0tos, como acontece nas interati%idades. Eu ainda no consi"o muito tra'alhar as questAes de afeti%idade to importante para a aprendiza"em, porm, tento ao m)0imo perce'er na escrita do aluno se ele est) moti%ado, se ele compreendeu o assunto. @so o mtodo da recapitulao de conteEdo e tento utilizar uma lin"ua"em que transmita confiana e amizade. Mostrando que estamos em um mesmo 'arco e se ele falhar eu tam'm falharei.

Ati+idade L CALE

@FMDADE G C *LM@FM*AXYL 6@MAFA5 E2EMEF=L> DA *LM@FM*AXYL,

+@FX^E> DA 2MF1@A1EM, +A2A E E>*&M=A Mma"ine uma situao em que lhe se(a solicitada a ela'orao de um te0to escrito de propa"anda do curso que %oc# est) fazendo. Fele, %oc# de%er) usar duas funAes da lin"ua"em dentre as opAes5 a$ +uno conati%a e funo referencial. ou5

-RR
'$ +uno

conati%a e funo potica.

+aa uso de sua criati%idade. Para ela'orar a propa"anda, preste ateno nas pu'licidades de re%istas, (ornais etc. Destaque, na propa"anda que %oc# criou, o trecho do te0to em que aparece cada uma das duas funAes da lin"ua"em e informe que funAes %oc# utilizou. Em se"uida, apresente o seu te0to propa"and stico no +4rum. 2eia os te0tos dos seus cole"as de curso e o'ser%e que funAes da lin"ua"em eles utilizaram na ela'orao da propa"anda.

Ati+idade M CAME

@FMDADE / C MF=E&P&E=AXYL, AFZ2M>E E P&LD@XYL =E`=@A25 =[PM*L>

DL =E`=L E DL PA&Z1&A+L Es!o"7a a3enas uma das duas opAes se"uintes. &3o 2 Desen%ol%a um 3ar*gra8o dissertati+o cu(o t4pico !assunto$ se(a N'enef cios da lei que pre%# a utilizao de 'af8metro como forma de controle do uso de )lcool por motoristasN. Mnicie seu par)"rafo com a fraseBnEcleo apresentada a se"uir. Estruture o desen+o"+imento do par)"rafo por meio da eG3osio de argumentos que confirmem a afirmao inicial de que a chamada Nlei secaN poder) trazer 'enef cios a toda a sociedade. D# uma !on!"uso. A lei de &iscali.ao do uso de 1lcool por !otoristas por !eio da utili.ao de ba&)!etros nas estradas poder1 tra.er bene& cios a toda a sociedade. &3o 0 Desen%ol%a um 3ar*gra8o dissertati+o cu(o t4pico !assunto$ se(a Nri"idez da lei que pre%# a utilizao de 'af8metro como forma de controle do uso de )lcool por motoristasN. Mnicie seu par)"rafo com a fraseBnEcleo apresentada a se"uir. Estruture o desen+o"+imento do par)"rafo por meio da eG3osio de argumentos que confirmem a afirmao inicial de que a chamada Nlei secaN muito r "ida. D# uma !on!"uso. A lei de &iscali.ao do uso de 1lcool por !otoristas por !eio da utili.ao de ba&)!etros nas estradas !uito r gida. Ap4s ela'orar o seu par)"rafo, apresenteBo no 8rum. 2eia com ateno os par)"rafos desen%ol%idos pelos seus cole"as de curso. L'ser%e os ar"umentos que eles utilizaram.

?UES#I&N$RI& J C?JE Instituio na ,ua" "e!iona) lecionei EAD durante o G| semestre de -..Q na universidade particular ' !>P$. Formao a!adZmi!a) em GVV/ o'ti%e "rau de Doutor em 2in"y stica. #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) desde a "raduao !GVQG$ %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) Fo G| semestre de -..Q, na universidade particular ' !>P$, lecionei a disciplina J2eitura e

-RS produo =e0tual GK em EAD para o curso de >er%io >ocial De GVVP a -..G na instituio particular de Kras lia B lecionei as disciplinas J2 n"ua Portu"uesaK e J&edao EmpresarialK para os cursos5 =urismo, Administrao e *onta'ilidade. De GVQP a GVQV fui Professora efeti%a PI da disciplina J2 n"ua Portu"uesaK. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn *ada *urso tem a sua especificidade e esta especificidade %aria tam'm no decorrer do tempo. Por e0emplo, na dcada de oitenta, era muito comum, nos pro"ramas de 2 n"ua Portu"uesa dos cursos de Administrao, =urismo e *ont)'eis, ha%er conteEdos de JPortu"u#s MnstrumentalK, tra'alhando apenas os diferentes "#neros te0tuais !Ata, Memorando, *arta, *urr culo, etc$. *om o ad%ento do JPro%oK, esta preocupao mudou. A l n"ua, ou melhor, a modalidade culta e escrita da l n"ua portu"uesa passou a ser co'rada nas faculdades particulares. Fo 'asta sa'er diferenciar ata de relat4rio, preciso ha'ilitar o aluno a redi"ir com coeso e coer#ncia um par)"rafo, pois ele precisa estar apto a responder as per"untas dissertati%as dos e0ames nacionais. Wuando lecionei na instituio particular de Kras lia, o *urso de Administrao !curso com maior ndice de lucrati%idade para a instituio$ te%e consecuti%amente tr#s JDK de a%aliao dos alunos no JPro%oKe corria o risco de ser fechado. >e"undo a direo da instituio, os 'ai0os resultados de%iamBse 3 Jincompet#ncia lin"y sticaK dos alunos que no sa'iam Jescre%erKk Assim, o fracasso dos alunos ficou associado apenas ao desempenho dos professores de 2 n"ua Portu"uesa. Para apa"ar este Jinc#ndioK, a equipe de 2 n"ua Portu"uesa montou aulas de reforo JLficinas para responder as questAes dos E0ames FacionaisK. L fato foi que o curso de Administrao conse"uiu nota J*K, no foi fechado, mas lo"o depois eu sa de l). 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Mndependendo da aplicao peda"4"ica, toda 2 n"ua um sistema 'astante comple0o, que apresenta %ariaAes em diferentes instncias5 temporal, re"ional, social, interati%a, canal de comunicao, etc. L que fazer com a 2 n"ua Portu"uesa em sala de aula %aria de acordo com as propostas de cada instituio. Para o ensino +undamental e Mdio, e0istem os Parmetros *urriculares Facionais. Fo ensino >uperior, o pro"rama a ser cumprido depende da orientao de cada curso e do Pro(eto Peda"4"ico de cada instituio. Em muitas faculdades !ensino pri%ado$, o %esti'ular dei0ou de ser um instrumento de seleo. Mnfelizmente, muitos alunos che"am ao ensino superior apresentando apenas alfa'etizao funcional. Para esses alunos, a interati%idade escrita fica comprometida, pois eles t#m muita dificuldade de leitura. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Minha e0peri#ncia em EAD foi pequena. Fa universidade particular ', o material est) pronto e temos cerca de um dia para conhec#Blo, pois o curso disponi'ilizado simultaneamente para os alunos e para o professor. Desconheo a autoria das ati%idades. *omo precisei fazer al"umas correAes no material, tentei conhecer os autores, mas infelizmente todo o material de EAD no traz o nome dos autores e os crditos dessa ati%idade atri'u da 3 instituio. L material de 2eitura e Produo =e0tual G !G| semestre de -..Q$ era composto por -. unidades5

-RP G B *omunicao. - B <ariao lin"y stica e n %eis de lin"ua"em I B 2 n"ua oral e l n"ua escrita / B =e0to %er'al e noB%er'al R B *omo lerb *omo compreenderb S B 2eitura inicial e detalhada P B Estrutura do par)"rafo e para"rafao Q B Apresentando fatos e opiniAes5 narrao, descrio e dissertao V B Dar opiniAes e con%encer5 como conse"uir issob G. B 2i"ando as idias C coeso te0tual GG B L te0to harm8nico C coer#ncia G- B L te0to confuso C ateno para no errar GI B <oc# faz o que se pedeb G/ B =e0tos acad#micos GR B =e0tos profissionais GS B DE%idas "ramaticais C erros comuns GP B DE%idas "ramaticais GQ B Acentuao GV B DE%idas 1ramaticais5 concordncia %er'al -. B DE%idas 1ramaticais5 concordncia nominal H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn Fa p)"ina inicial da disciplina, ha%ia um JmenuK com as opAes5 G B *onteEdo5 com acesso ao te0to e0plicati%o de cada unidade para ser lido on>line ou impresso. Em al"umas unidades, ha%ia lin,s para maior aprofundamento do tema e e0erc cios Jpara praticarK - C >ala de 'ate Cpapo5 espao %irtual com a possi'ilidade de %)rios alunos con%ersarem com a professora em tempo real, com lin"ua"em de M>F e 'astante informal. Ls alunos se recusaram a discutir assuntos dos conteEdo das unidades. @sa%am este espao %irtual para conhecerem o "rupo, que era formado por alunos de di%ersos ca!pi. I C EBmail5 esta ferramenta foi a mais utilizada. *he"uei a ter mais de cem eBmails por dia. As correspond#ncias dos alunos trataram de questAes 'urocr)ticas, dE%idas de conteEdos, respostas dos e0erc cios Jpara praticarK e respostas das ati%idades de a%aliao ou participaAes dos f4runs fora de prazo e que no esta%am mais dispon %eis onBline. / C +4rum5 este espao %irtual foi 'astante participati%o. Eu apresenta%a uma questo e cada aluno de%eria dar a sua opinio e comentar a resposta de dois cole"as. !%e(a, a t tulo de e0emplo as respostas que rece'i no arqui%o Jrespostas +4rum - de 2P=.docK$ R C Ati%idade5 Espao %irtual onde eu propunha um e0erc cio com prazo de entre"a, indi%idual e com lanamento de nota autom)tico. Fo tinha como comentar as respostas. Precisei a"endar uma aula presencial para comentar as respostas. !%e(a, a t tulo de e0emplo, as respostas que rece'i no arqui%o Jrespostas da ati%idade G de 2P=.docK$ I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n *omo %oc# pode ler nas respostas dos alunos, o curso dei0ou muito a dese(ar. As aulas

-RQ presenciais foram important ssimask Mas no poderiam ter sido ministradas e portanto, no foram pa"as. Acho muito dif cil propor refaco de te0to por escrito para pessoas com defici#ncia de leitura. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn < deo confer#ncia em tempo real seria uma opo para suprir a aula presencial. Mas.... essa uma ati%idade que "era custos e lo" stica. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan Fo am'iente %irtual que utilizei, criouBse uma modalidade h 'rida em que a fala foi JdecalcadaK na escrita. Fo ha%ia nenhum recurso de J)udioK ou de J% deoK. =entei inserir uma "ra%ura em um f4rum, mas no pude us)Bla pois o campo onde eu tinha de di"itar a per"unta no aceita%a arqui%os em J.(p"K ou similares, s4 aceita%a te0to escrito no espao. A interao se processou unicamente atra%s da pala%ra escrita. <ariando a formalidade, ou melhor, a informalidade. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Achei muito dif cil comentar os te0tos dos alunos. As %ezes me senti criando mon4lo"os que no foram lidos. Al"uns alunos esta%am mais preocupados com o certo e o errado do que em entender as inconsist#ncias te0tuais produzidas por eles pr4prios.

Ati+idade N CANE
@nidades P, Q e V do N*onteEdoN Prazo de entre"a das respostas da ati%idade5 -I de maio <alor da ati%idade5 R pontos 2eia atentamente o te0to J&ecado ao >enhor V.IK de &u'em 9ra"a e responda5

-RV

G L te0to uma carta, quem o remetente e quem o destinat)riob - Por que os %izinhos se tratam por nEmerosb Wue si"nificam esses nEmerosb I Wual a reclamao do V.Ib Ela (usta e est) de acordo com as leis da sociedadeb / Apesar do reconhecimento da reclamao do %izinho e da promessa de acatar essa reclamao, o G..I se d) ao direito de sonhar com um mundo diferente. *omo esse mundob R *omente, em um par)"rafo, a sua opinio so're a atitude do V.I. Para redi"ir o par)"rafo si"a as orientaAes da unidade V do JconteEdoK.

Ati+idade 21 CA21E
@nidades G., GG, G- e GI do N*onteEdoN Prazo de entre"a das respostas da ati%idade5 / de (unho <alor da ati%idade5 G. pontos

A AR5E DE /ER +E*'O

*ec lia Meirelles 6ou%e um tempo em que a minha (anela se a'ria para um chal. Fa ponta do chal,

-S. 'rilha%a um "rande o%o de loua azul. Fesse o%o, costuma%a pousar um pom'o 'ranco. Lra, nos dias l mpidos, quando o cu fica%a da mesma cor do o%o de loua, o pom'o parecia pousado no ar. Eu era criana, acha%a essa iluso mara%ilhosa e sentiaBme completamente feliz. 6ou%e um tempo em que a minha (anela da%a para um canal. Fo canal oscila%a um 'arco. @m 'arco carre"ado de flores. Para onde iam aquelas floresb Wuem as compra%ab Em que (arra, em que sala, diante de quem 'rilhariam, na sua 're%e e0ist#nciab E que mos as tinham criadob E que pessoas iam sorrir de ale"ria ao rece'#Blasb Eu no era mais criana, porm a minha alma fica%a completamente feliz. 6ou%e um tempo em que a minha (anela se a'ria para um terreiro, onde uma %asta man"ueira alar"a%a sua copa redonda. som'ra da )r%ore, numa esteira, passa%a quase todo o dia sentada uma mulher, cercada de crianas. E conta%a hist4rias. Eu no podia ou%ir, da altura da (anelaH e mesmo que a ou%isse, no a entenderia, porque isso foi muito lon"e, num idioma dif cil. Mas as crianas tinham tal e0presso no rosto, e 3s %ezes faziam com as mos ara'escos to compreens %eis, que eu participa%a do audit4rio, ima"ina%a os assuntos e suas peripcias e me sentia completamente feliz. 6ou%e um tempo em que a minha (anela se a'ria so're uma cidade que parecia feita de "iz. Perto da (anela ha%ia um pequeno (ardim seco. Era uma poca de estia"em, de terra esfarelada e o (ardim parecia morto. Mas todas as manhs %inha um po're homem com um 'alde e em sil#ncio, ia atirando com a mo umas "otas de )"ua so're as plantas. Fo era uma re"a5 era uma espcie de asperso ritual, para que o (ardim no morresse. E eu olha%a para as plantas, para o homem, para as "otas de )"ua que ca am de seus dedos ma"ros e meu corao fica%a completamente feliz. s %ezes a'ro a (anela e encontro o (asmineiro em flor. Lutras %ezes encontro nu%ens espessas. A%isto crianas que %o para a escola. Pardais que pulam pelo muro. 1atos que a'rem e fecham os olhos, sonhando com pardais. 9or'oletas 'rancas, duas a duas, como refletidas no espelho de ar. Marim'ondos que sempre me parecem persona"ens de 2ope de <e"a. s %ezes, um "alo canta. s %ezes, um a%io passa. =udo est) certo, no seu lu"ar, cumprindo o seu destino. E eu me sinto completamente feliz. Mas, quando falo dessas pequenas felicidades certas, que esto diante de cada (anela, uns dizem que essas coisas no e0istem, outros que s4 e0istem diante das minhas (anelas e outros, finalmente, que preciso aprender a olhar, para poder %#Blas assim. dMEM&E2E>, *ec lia JA arte de ser felizK MF5 ;E&FE*f, 6um'erto Koa co!pan2iaH cr)nicas. >o Paulo, *ompanhia das 2etras, -..R, p GPRBGPSe 2eia atentamente o te0to JA arte de ser felizK de *ec lia Meireles e responda5 G$ L te0to JA arte de ser felizK de *ec lia Meireles pode ser di%idido em duas partes, de acordo com a utilizao dos tempos %er'ais5 passado e presente. Mdentifique essas partes. d%ale G pontoe

-SG -$ Ls quatro primeiros par)"rafos iniciam com a mesma e0presso J6ou%e um tempo em queK. E0plique que tempos so esses. d%ale G pontose I$ Pesquise quem foi 2ope de <e"a. Depois, escre%a um par)"rafo !com comeo, meio e fim$ (ustificando a frase5 JMarim'ondos que sempre me parecem persona"ens de 2ope de <e"a.K. d%ale I pontose /$ Fo Eltimo par)"rafo, aparece a e0presso Jpequenas felicidades certasK. E0plique os referentes dessa e0presso. d%ale - pontose R$ Diferencie as reaAes causadas nos ou%intes, quando a autora fala de suas felicidades. d%ale - pontose S$ Wual o assunto do te0tob d%ale G pontoe

?UES#I&N$RI& K C?KE Instituio na ,ua" "e!iona) universidade pblica C CS%E Formao a!adZmi!a) Mestrado em 2in"y stica #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) -P anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) =ra'alhei L ngua (ortuguesa no Ensino =cnico e =ecnol4"icoH L ngua (ortuguesa no *urso >uperior de >ecretariado E0ecuti%oH 'o!unicao <!presarial no *urso de ci#ncias *ont)'eisH e Linguage! :ur dica, no *urso de Direito. 6o(e, tra'alho 'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage! no *urso de Peda"o"ia a DistnciaH e 8&icinas de Linguage! !Produo do =e0to Acad#mico$ no *urso de Peda"o"ia a Distncia. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn As ati%idades online so diferentes !'ontedos e Detodologias do <nsino de Linguage! pressupAe orientaAes de como se tra'alhar 2eitura e Produo te0tual nas >ries Mniciais. As ati%idades so postadas em f4runs para discusso. =am'm temos realizado ati%idades s ncronas, ou se(a, c2at, ocasio em que discutimos a %alidade de tais ati%idades$. *ada curso apresenta especificidades !8&icinas de Linguage!, por e0emplo, requer maior participao online, tendo como conteEdo as di%ersas estruturas de te0tos acad#micos. Ls e0erc cios de produo te0tual so realizados presencialmente. Mas para que os alunos possam produzir so're determinado tema, propomos %)rios te0tos no A<A para que os mesmos se(am discutidos de forma assincr8nica$. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian =ra'alho de acordo com a concepo hist4ricoBcultural adotada pelo nosso curso. =anto presencialmente como no sistema de tutoria online adoto a mesma postura peda"4"ica pois acredito que a mediao importante e necess)ria em qualquer processo de ensino e de aprendiza"em. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara

-Sensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Meu principal o'(eti%o ao formular e aplicar ati%idades para os alunos, se(a no sistema de tutoria presencial ou online, estimular os alunos para o contato com o conhecimento de forma interati%a e assim eles se(am estimulados a produzir no%os conhecimentos. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn >e esti%ermos falando de suporte te4rico, encontramos em <:"ots,: o melhor caminho para uma refle0o muito profunda so're um eficiente tra'alho peda"4"ico com lin"ua"em. Mas se formos pensar ati%idades pr)ticas, no caso de e%idenciarmos os elementos da te0tualidade, podemos destacar foch, <al, 1eraldi, +iorin, >oares, entre outros I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Ls alunos ainda resistem ao uso das no%as tecnolo"ias. Mesmo que a tarefa se(a equi%alente, os alunos ainda preferem a interao em sala de aula presencial. Por e0emplo5 nem todos participam ati%amente de f4rum e c2ats e al"uns at nem fazem uso do computador sem o au0 lio de um de seus pares. E mesmo os mais ha'ituados ao sistema online, esses ainda preferem um tra'alho em equipe em sala de aula presencial a fazer uma ati%idade cola'orati%a !um te0to no wiki, por e0emplo$ no A<A. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn *omo () mencionei, tra'alhamos com f4rum, chat, ?i,i, 'lo", di)rio, "loss)rio, etc. Mas h) outros recursos que ainda poderiam ser e0plorados e que at mesmo n4s precisamos estar mais familiarizados so're o uso dos mesmos. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan A modalidade %isual sempre mais estimulante. Mas, nem sempre temos condiAes de promo%ermos recursos dessa natureza. Ento procuramos aliar a escrita a recursos tanto oraisD%isuais como escritosDorais eDou %isuais. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Ls aspectos normati%os da l n"ua ainda so pouco a'ordados em am'iente %irtual de forma ino%adora. Mas, quando tra'alhamos te0tos, os mais di%ersos, partimos do seu conteEdo. Fesse caso, al"uns aportes de te0tos sempre estimulam mais a compreensoDinterpretao do seu conteEdo, pois, certos recursos midi)ticos melhor estimulam infer#ncias de acordo com os implicitados e su'ententidos do te0to.

-SI

Ati+idade 22 CA22E
Participe das discussAes nos quatro f4runs procurando refletir de que forma %oc#, professor de sries iniciais, encaminharia ati%idades de leitura, an)lise te0tual, produo te0tual e "ram)tica em suas aulas com alunos de sries iniciais utilizando os diferentes te0tos em ane0o. Primeiro 8rum5 ati%idades de leitura5 moti%ao para o estudo de um tema a partir de diferentes aportes te0tuais !como tra'alhar diferentes tipolo"ias te0tuais$H Segundo 8rum5 ati%idades de an)lise te0tual5 le%antamento de per"untas escritas que fa%oreceriam a compreensoDinterpretao dos di%ersos te0tos acerca de determinado temaH #er!eiro 8rum5 produo te0tual !oral e escrita$5 propostas que contemplem respostas 3s se"uintes per"untas5 o que escre%erb, para quem escre%erb A partir do tema proposto pelas diferentes lin"ua"ens, o aluno poder) ser estimulado a escre%er com autoriaH ?uarto 8rum5 ensino da "ram)tica5 propostas de ensino de determinados aspectos "ramaticais que este(am a ser%io do te0to.

Ati+idade 20 CA20E
Produo no <i9i *om 'ase nas discussAes propostas nos quatro f4runs e nas leituras de fundamentao te4rica do nosso curso, participe da construo coleti%a no ?i,i de um te0to refle0i%o so're como de%eria ser sua ao peda"4"ica, de acordo com os pressupostos te4ricos do curso, so' mediao do tutor. Anexo .% #eGto 2 Dentes "im3os6663u"mo saud*+e"f Fo so s4 os seus dentinhos que sofrem com a falta de cuidados, no5 quando %oc# dei0a a esco%a e o fio dental de lado, seus pulmAes tam'm podem pa"ar o patok A coisa funciona mais ou menos assim5 em uma 'oca mal cuidada, moram um 'ocado de 'actrias mal%adas, as causadoras da c)rie e da placa 'acteriana. Acontece que, de em %ez em quando, essas danadas encontram al"um machucadinho na sua "en"i%a e, ploft, caem na corrente san"u neak Da elas comeam uma lon"a %ia"em pelo seu san"ue, que %ai terminar nos 'r8nquios !componentes dos pulmAes$. E se por acaso elas encontram uma inflamaozinha por l), () %iu, nb As mal%adas fazem a festa e podem fazer %oc# pe"ar doenas 'em "ra%es, como pneumonia ou enfisemak Por isso superimportante N%arrerN as 'actrias da sua 'ocak *omob @sando esco%a e fio dental todo diak

-S/ #eGto 0 9loqueada a enzima que fa%orece a reproduo das clulas cancerosas

#eGto H Fernando #orres morre aos M1 anos6 @m dos "randes atores da fase )urea do teatro 'rasileiro morre de enfisema pulmonar. L ator era casado com a atriz +ernanda Montene"ro. Anexo /% #eGto 2 Procurando im4%eisb F4s temos estas ofertas pra %oc#k

Alu"aBse 2A&1L DL MA*6ADL &} G.Q.. <endeBse &E*&EML DL> 9AFDEM... IWts.DDts. &} RR.....

#eGto 0 Para re8orma/ de!orao e Dardinagem) en!ontre ser+ios e 3roDetos. #udo 3ara sua !asa6

-SR #eGto H Efeito estufa5 cuide do mundo onde %oc# %i%ek Anexo 0% #eGto 2 A pala%ra demo!ra!ia %em do "re"o demos, que si"nifica po%o, e 9ratia, que quer dizer "o%erno ou poder. Assim, democracia o "o%erno do po%o. @m anti"o presidente dos Estados @nidos !A'raham 2incoln$ foi mais alm na definio e disse uma %ez que a democracia o "o%erno do po%o, para o po%o e pelo po%o. Esse modelo de "o%erno deu ori"em 3 democracia atual, adotada por muitos pa ses, incluindo o 9rasil. #eGto 0 Uul:ane 2ima dos >antos, V anos +ranco da &ocha B >P +onte5 http5DD???.canal,ids.com.'rDculturaD"ramaticaD Anexo 1% A menina dos 5rin!os de ouro

@ma Me, que era muito m) !se%era e rude$ para os filhos, deu de presente a sua filhinha um par de 'rincos de ouro. Wuando a menina ia 3 fonte 'uscar )"ua e tomar 'anho, costuma%a tirar os 'rincos e 'ot)Blos em cima de uma pedra. @m dia ela foi 3 fonte, tomou 'anho, encheu o pote e %oltou para casa, esquecendoBse dos 'rincos. *he"ando em casa, deu por falta deles e com medo da me 'ri"ar com ela e casti")Bla correu 3 fonte para 'uscar os 'rincos. *he"ando l), encontrou um %elho muito feio que a a"arrou, 'otouBa nas costas e le%ou consi"o.

-SS

L %elho pe"ou a menina, meteu ela dentro de um surro !um saco de couro$, coseu o surro e disse 3 menina que ia sair com ela de porta em porta para "anhar a %ida e que, quando ele ordenasse, ela cantasse dentro do surro seno ele 'ateria com o 'ordo !%ara$. Wuando foi um dia, ele che"ou 3 casa da me da menina que reconheceu lo"o a %oz da filha. Ento con%idaram Ele para comer e 'e'er e, como () era tarde, insistiram muito com ele para dormir. De noite, () '#'ado, ele ferrou num sono muito pesado. As moas foram, a'riram o surro e tiraram a menina que () esta%a muito fraca, quase para morrer. Em lu"ar da menina, encheram o surro de e0crementos. Em todo lu"ar que che"a%a, 'ota%a o surro no cho e dizia5

Wuando foi um dia, ele che"ou 3 casa da me da menina que reconheceu lo"o a %oz da filha. Ento con%idaram Ele para comer e 'e'er e, como () era tarde, insistiram muito com ele para dormir. De noite, () '#'ado, ele ferrou num sono muito pesado. As moas foram, a'riram o surro e tiraram a menina que () esta%a muito fraca, quase para morrer. Em lu"ar da menina, encheram o surro de e0crementos. Em todo lu"ar que che"a%a, 'ota%a o surro no cho e dizia5 Canta, canta meu surro, 2eno te meto este bordo3 E o surro canta%a5 Neste surro me meteram, Neste surro (ei de morrer, 4or causa de uns brincos de ouro 5ue na +onte eu deixei3

-SP =odo mundo fica%a admirado e da%a dinheiro ao %elho. Fo dia se"uinte, o %elho acordou, pe"ou no surro, 'otou 3s costas e foiBse em'ora. Adiante em uma casa, per"untou se queriam ou%ir um surro cantar. 9otou o surro no cho e disse5 Canta, canta meu surro, 2eno te meto este bordo3 Fada. L surro calado. &epetiu ainda. Fada. Ento o %elho meteu o cacete no surro que se arre'entou todo e lhe mostrou a pea que as moas tinham pre"ado.

?UES#I&N$RI& L C?LE Instituio na ,ua" "e!iona) universidade pblica = !*E$ Formao a!adZmi!a) Mestre em 2in"y stica #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) -/ anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) d*@&>L> P&E>EF*MAM>ke *ursos de 2etras, Peda"o"ia, Psicolo"ia. *ursos de 2 n"ua Portu"uesa na Alemanha. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn Fo ensino %irtual ou semipresencial, tenho tra'alhado apenas com 2etras C 2 n"ua Portu"uesa. Acredito que t#m sido pouco diferentes as ati%idades, em'ora %ariem os cursos, mas isto no de%ia ser assim. Ati%idades para cursos diferentes de%eriam le%ar em conta todos os tipos de diferena, inclusi%e do conteEdo principal das disciplinas desses cursos, as caracter sticas dos alunos desses cursos, suas e0pectati%as, etc. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Dos alunos a serem formados, esperaBse que %enham a ter compet#ncias semelhantes, por e0emplo, na e0presso oral ou "r)fica. Portanto, no precisa %ariar a concepo de l n"ua da modalidade presencial para a distncia. Esta minha concepo 'asicamente funcionalista noBradical. Wuero dizer que %e(o a l n"ua como insepar)%el do discurso, le%ando em conta mais a enunciao que Jfrases "ramaticaisK, JsentenasK, atenta a questAes situacionais, sociais, co"niti%as. Entretanto, o funcionalismo em questo no de%e desprezar os itens considerados 3s %ezes JafuncionaisK, quer dizer, sem moti%ao pra"m)tica, como os plurais e femininos autom)ticos !concordncia$, pois o conhecimento desses itens necess)rio ao futuro professor de l n"ua, at porque de%e ser%ir tam'm ao ensino de Portu"u#s 2 n"ua Estran"eira. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n

-SQ L'(eti%os principais so facilitar o reconhecimento de caracter sticas da l n"ua pelo aluno, 'em como torn)Blo capaz de resol%er pro'lemas lin"y sticos, para que um dia possa a(udar seus alunos melhorar seus desempenhos falando ou escre%endo. Wuanto a serem esses o'(eti%os atin"idos da mesma forma no ensino %irtual e no presencial, por enquanto essa semelhana s4 ret4rica. Ls o'st)culos 3 equiparao do nosso ensino %irtual ao presencial so de di%ersas ordens, principalmente de cunho s4cioBcultural. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn As fontes so mais %irtuais, ao contr)rio da "raduao presencial, na qual os materiais ainda so quase e0clusi%amente em papel. Mas no de%eria ser assim. Fo momento, de fato, mais rica a oferta do %irtual, pois no de%eria ha%er impedimento de usar li%ros, mas outros muitos meios so acrescidos. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Mnfelizmente e francamente, os resultados no ensino %irtual t#m ficado lon"e dos resultados dos cursos presenciais. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn *om nossas condiAes atuais, utilizamos te0to em papel e na Mnternet, chat, som e ima"em !%alemoBnos, por e0emplo, do nou=u'e, para +onolo"ia$. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan *om e0ceo de som e ima"em citados no item R, as aulas t#m sido, nas aulas a distncia, na modalidade escrita. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 >e entendo o item, os mesmos aspectos seriam ensinados... se no fossem pro'lemas de ordem noBdid)tica interferentes, como a impossi'ilidade, at a"ora, de poder estar no %irtual toda a pro"ramao do presencial. L pro'lema de tempo e de condiAes dos alunos.

Ati+idades 2H e 2I CA2H e A2IE

-SV Au"a / #3i!o G FRRUM I CAti+idade 2HE Discuta com seus cole"as o papel da pros4dia, ou dos Jelementos suprasse"mentaisK na fala e como eles correspondem ou no a itens da orto"rafia. Para isso, tente transcre%er e pontuar trechos do % deo A!arante, Ana :lia inco!oda voc@sZ !A @&2 a'ai0o foi desati%ada$ http5DD???.:outu'e.comD?atchb%l';;Q(n=W9nM L@=&A <E&>YL JAmarante, Ana UElia incomoda %oc#sbK Anote suas o'ser%aAes. =ente %erificar como seriam pontuadas interna !com % r"ulas, por e0emplo$ e e0ternamente as frases. Depois, peaBnos uma %erso escrita para comparar a nossa com a pontuao su"erida por %oc#. @se c4pia ou entre no s tio5 http5DD???.:outu'e.comD?atchb %li:pMS2fh9QomfeaturelPla:2istmpl*AEPAI./G+RQ9GRImpla:ne0 tlGminde0l/ / G A#IVIDADE DE P&R#FRLI& H CAti+idade 2IE *onsulte o te0to do no%o acordo orto"r)fico. >e quiser, %e(aBo no endereo5 ???.3ri5eram.ptDdocsDAcLrto"V..pdf Discorra so're as relaAes entre orto"rafia e fonolo"ia do portu"u#s no no%o acordo. Pode a'ordar, por e0emplo, a tonicidade como critrio para as re"ras de uso do acento, os pontos nos quais a escrita no reflete as oposiAes fonol4"icas e outros nos quais distin"ue mais pala%ras que a fonolo"ia, a marcao orto"r)fica do tim're das %o"ais. / G >o're o no%o acordo orto"r)fico, %e(a os % nculos !lin,sKk$ a'ai0o. Acordo orto"r)fico de GVV.5 ???.pri'eram.ptDdocsDAcLrto"V..pdf Para ter idia "eral dos acordos entre 9rasil e Portu"al5 http5DD???.portaldalin"uaportu"uesa.or"Dinde0.phpbactionlacordo =e0to simples da >apo5 http5DDorto.no.sapo.ptDc...htm > tio 'rasileiro onde muitos tentam tirar dE%idas5 http5DD???.sualin"ua.com.'r Enun!iado

-P. ?UES#I&N$RI& M C?ME Instituio na ,ua" "e!iona) universidade particular = !&>$ Formao a!adZmi!a) Doutorado em 2in"u stica Aplicada. #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) I. anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) Di%ersos, incluindo Direito, Mnform)tica, Administrao... Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn De%eria ser, mas sinceramente no tenho condiAes de oferecer um pro"rama diferente para cada curso. Procuro 3s %ezes dar a opo de fazer a ati%idade da perspecti%a do curso do aluno. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Fo fundo, %e(o a l n"ua como um instrumento para atin"ir um determinado o'(eti%oH possi%elmente prBe0istente, no como al"o que constru do, no como al"o que acontece no momento da interao. Mnformalmente, nas minhas relaAes do dia a dia, pode ser diferenteH a posso construir na hora. Fa sala de aula, e na modalidade a distncia, ainda mais, preciso plane(ar com anteced#ncia. Acho que isso. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Meu principal o'(eti%o que as ati%idades se(am Eteis para os alunos em sua futura profisso. *omo no posso atender cada caso indi%idualmente, procuro enfatizar o que mais "enrico, incluindo, por e0emplo, a capacidade de ar"umentar. =eria os mesmos o'(eti%os no presencial. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn Procuro, dentro do poss %el, partir dos pro'lemas encontrados pelos alunos em turmas anteriores. *ada turma diferente, mas h) al"uns pro'lemas que so recorrentes. Minha primeira preocupao encontrar temas de interesse dos alunos, de prefer#ncia pol#micos, para "erar de'ates e desen%ol%er a capacidade de ar"umentar. Mas a "ram)tica tam'm faz parte e uso al"umas ati%idades interati%as !completar lacunas, etc.$ para tra'alhar essa parte mais formal. L uso do computador mais intenso do que no presencial. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Em termos de resultados, no sei se eles ultrapassam os do ensino presencial. Acho que no. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn *omo A<As, tenho usado ;E9*= e =eleduc, principalmente. Estou a"ora tentando mi"rar para o Moodle. =enho usado tam'm um sistema de autoria para produzir ati%idades interati%as, que representam cerca de G.w das ati%idades.

-PG K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan 1ostaria de ser totalmente multimidi)tico, com te0tos, )udio e % deo. Por pro'lemas de cone0o, ainda fico por enquanto com o te0to e ima"ens !incluindo "if animadas, 3s %ezes flash$. <e(o a multimodalidade como e0tremamente positi%a. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 @m pouco a questo de "#neros te0tuais, mas no fundo fico mais nas questAes de or"anizao do te0to !aquela coisa ainda de coeso, coer#ncia e pro"resso te0tual$. Lutras5 oralidade %ersus escritaH crase e tam'm te0tos dissertati%oBar"umentati%os.

Ati+idades 2J CA2JEI1

/. Am'as as su"estAes de ati%idades esto dispon %eis na internet e podem ser acessadas por qualquer usu)rio. Por determinao do *omit# de htica,no di%ul"amos o endereo, para manter em si"ilo do professor que nos forneceu a refer#ncia.

-P-

Ati+idade 2K CA2KE

#eGto da ati+idade 2K)

%$&T"'()*&+ $o texto ao la,o algu as -ala!ras .ora retira,as/ Tente recu-er0las, len,o atenta ente o texto, co cal a, se -ressa e ,igitan,o ca,a -ala!ra ou ca,a ex-ress1o no 2ua,ro abaixo e a-ertan,o 3*nter3 ou clican,o 45/ 'se os bot6es 787 e 797 -ara ir ,e u a lacuna a outra/ Pala!ras ocultas :algu as -o,e estar re-eti,as;+ A<u,a Aten=1o Causa0e.eito Central Classi.ica=1o Co e=o Co -ara=1o0contraste

Co -osto >e.ini=1o >esen!ol!i ento >etal#a *xe -li.ica=1o Frasal Frase Frase0c#a!e %,ia %ntro,u=1o %ntro,u? @estre $uclear 4ra=1o 4ra=6es Pargra.o PerAo,o "oteiro &ecun,rias

-PI Teste un#o TB-ico nem mesmo Deus pode aceitar a "lo'alizao que nos est) sendo impostaN !Pedro *asald)li"a$. BBBBB5 A "lo'alizao en%ol%e aspectos ideol4"icos, econ8micos e tecnol4"icos.

Desen+o"+imento da Dissertao

BBBBB5 A "lo'alizao um processo que se %on!eitos 5*si!os caracteriza pela li%re mo%imentao de capital, L desen%ol%imento o lu"ar em que os 'ens, ser%ios e tra'alho entre diferentes ar"umentos, apresentados na ~~~~, so pa ses. discutidos. L BBBBB pleno e articulado de um te0to precisa contar com o suporte concreto de BBBBB5 Para al"uns, "lo'alizao si"nifica uma al"umas ferramentas essenciais5 a frase e o per odo, que so as unidades m nimas da arte com'inao saud)%el de democracia e li%re mercado. Para outros, no entanto, "lo'alizao da 'oa escrita. De sua com'inao, nasce o si"nifica a dominao dos pa ses centrais, par)"rafo. principalmente dos Estados @nidos. BBBBB o nome que se d) a qualquer enunciado BBBBB5 A "lo'alizao "era a desterritorializao que disponha de conteEdo suficiente para formar um sentido completo, por menor e mais das empresas, que dei0am de ser ar"entinas ou 'rasileiras, ou mesmo alems ou americanas, simples que se(a. Muitas %ezes, a frase se confunde com o BBBBB B que constitui o se"undo para serem todas multinacionais. elemento m nimo do te0to. Msso acontece no caso do per odo simples, que cont#m uma Enica BBBBB, limitada pelo ponto. Mas o per odo #3i!o 8rasa" tam'm pode ser formado por duas ou mais BBBBB, sendo ento chamado de per odo BBBBB. L t4pico BBBBB orienta ou "o%erna o resto do BBBBBH dele nascem outras frases secund)rias ou A com'inao de frases e per odos constitui o perifricasH ele %ai ser o BBBBB do escritor na construo do par)"rafoH ele o per odo BBBBB, par)"rafo B o elemento ou su'unidade mais importante da arte da 'oa escrita. L BBBBB o que contm a BBBBB. L t4pico frasal diri"e a BBBBB do leitor diretamente para o tema central, BBBBB lu"ar em que se desen%ol%e determinado ar"umento, constitu do por uma idia central, o leitor a a"arrar o fio da meada do racioc nio ou BBBBB B tam'm conhecida por t4pico frasal. do escritorH BBBBB o assunto e o aspecto desse A essa idia BBBBB a"re"amBse outras idias, as assunto, ou a idia central com o potencial de BBBBB, intimamente relacionadas pelo sentido e "erar idiasBfilhoteH o BBBBB frasal enunciao ar"ument)%el, afirmao ou ne"ao que le%a lo"icamente decorrentes da BBBBB central. o leitor a esperar mais do escritor !uma e0plicao, uma pro%a, detalhes, e0emplos$ para completar o par)"rafo ou apresentar um #i3os de Par*gra8o racioc nio completo. Assim, o t4pico frasal BBBBB5 @m autom4%el pro(etado na Mt)lia, com enunciao, supAe BBBBB ou e0plicao. A idia motor fa'ricado na Alemanha e montado no central ou t4pico frasal "eralmente %em no BBBBB do par)"rafo, se"uida de outros per odos 9rasil um caso t pico. que e0plicam ou BBBBB a idia central !6lio BBBBB5 NFem n4s, nem a humanidade em "eral, *onsolaro, adaptado$.

-P/

?UES#I&N$RI& N C?NE Instituio na ,ua" "e!iona) Presencialmente, na *oordenadoria 1eral de Especializao, Aperfeioamento e E0tenso da universidade particular < !>P$0$ !com cursos de portu"u#s para fins acad#micos$, desde GVV-. A distncia, na coordenadoria da universidade < tam'm, no curso de e0tenso JEla'orao de pro(etos onBlineK e no Pro"rama de aperfeioamento J=eachersO lin,sK, no m4dulo JDesen%ol%imento acad#micoK. Formao a!adZmi!a) Doutorado no Pro"rama de Estudos P4sB1raduados em 2in"y stica Aplicada e Estudos da 2in"ua"em da universidade < !-../$. #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) *om ensino de l n"ua materna, tra'alho h) -. anos e0atos. %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) Mesmo o Portu"u#s para fins acad#micos na coordenadoria da universidade < no s4 para pE'lico de 2etras. Atendo todas as )reas de 6umanas !Direito, Administrao, Economia, 2etras, Peda"o"ia, e por a %o...$ Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn >im, as ati%idades foram diferentes. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Pra e0plicitar minha concepo de l n"ua, preciso falar so're minha formao. <amos remontar 3 Mdade Mdia, mais ou menos... Enfim, fiz a "raduao numa poca em que o Estruturalismo era o m)0imo nos cursos de "raduao !fiz na universidade < tam'm$. *homs,: sur"iu como al"o re%olucion)rio, pelo tra'alho da 2Ecia 2o'ato, da @n'. Fa )rea de literatura, o m)0imo era a semi4tica !cu(o centro no 9rasil sempre foi a universidade < mesmo, com a 2Ecia >antaella$. Posso dizer que, at GVQQ eu fui choms,:ana !da eu ter comeado a carreira como professora de morfossinta0e...$ e peirceana !que , at ho(e, a linha semi4tica da universidade <$. +iz a seleo pra p4s no m#s em que conclu a "raduao. Fo fazia idia do que esta%a fazendo, mas era 4tima aluna, monitora de %)rias disciplinas, produzia muito academicamente, tra'alha%a no MP da universidade <, enfim... o caminho reto e certo parecia ser emendar num mestrado. Fo fim da primeira aula, eu fui pedir trancamento de matr cula, mas a coordenadora deu risada de mim e me disse que era natural eu me sentir assustada no primeiro dia, principalmente porque eu tinha no m nimo -. anos de diferena entre a pessoa mais pr40ima da minha idade... Fa P4s, na poca, em termos de concepo de l n"ua, comea%aBse a estudar a An)lise do Discurso de 2inha +rancesa !Authier, Moirand, Main"ueneau e sua trupe toda$. E eu en"atei necessariamente em +oucault e Ducrot. Meu mestrado foi com 'ase nessa seara. L'ser%e que eu praticamente, em termos de formao, NpuleiN a lin"y stica te0tual, que %im a estudar mais tarde, por conta pr4pria. L o'(eto de
/G @tilizaremos letras para no identificar as instituiAes citadas.

-PR an)lise eram questAes e respostas de pro%as dissertati%as em cursos de letras. 9om, com o fim do mestrado, ficou claro pra mim que, pra poder ser uma 'oa professora !mesmo de ensino superior, que era a praia que eu tinha escolhido$ eu precisa%a entender mais so're como as pessoas aprendiam. Eu sa do mestrado e0austa. Fa minha poca, mestrado se fazia em R anos. Fesses cinco anos, eu casei e descasei. Eu esta%a completamente e0austa f sica e emocionalmente. *omo todo mestrado e doutorado... Wuis dar um tempo e fazer um curso por prazer, partindo do princ pio de que minha licenciatura tinha sido muito inconsistente em termos de teorias de aprendiza"em. =odo mundo achou que eu tinha endoidecido, mas eu fui fazer p4sB"raduao em +ilosofia da educao, tam'm na universidade <. +oik Era s4 de fins de semana, com uma turma muito le"al de professores e coordenadores como alunos e e0celentes professores do Pro"rama de P4s da universidade < !que orienta%am tam'm mestrados e doutorados$. Eu su"uei os professores o mais que pude. +oi en"raada a entre%ista de seleo. L coordenador no entendia por que eu ia NretrocederN... Mas me aceitou mesmo assim. E eu estudei muito !muito mais do que a turma, porque tinha () outro ritmo, lia no s4 o que manda%am, mas o que me indica%am alm, foi 4timok$. E tudo com muita %ontade, muita curiosidade, muito teso mesmo. <oltei a "ostar de estudar nesse curso, sem dE%ida al"uma. Em termos de retrocesso, foi o melhor que ti%e na %idak E isso me deu outra %iso para N%erN a lin"ua"em. Fo te%e como eu no mer"ulhar em 9a,htin depois disso... +iz meus cursos todos so're 9a,htin ou com a 9eth 9rait ou com a &o0ane &o(o. Fosso "rupo de estudos na universidade < !>4 "ente 'oa, que a"ora est) na @>P, na @nicamp, na @nicsul montando os cursos de p4s em letras, na @+M1, na @+M=...$. Fessa poca eu fiquei como ou%inte nos cursos, porque no tinha muita certeza se queria en"renar um doutorado, () que tinha me casado de no%o, sa'eb. Eram 'em os in cios de 9a,htin puro !sem a releitura do Main"ueneau$, l) pelos anos de GVV/, VR. E posso dizer que at ho(e sou 'a,htiniana. Fo consi"o analisar um corpus qualquer se no considero a situao socioB hist4rica de circulao desse corpus. *ontinuo lendo tudo o que os franceses pu'licam, "osto de al"umas coisas. Acho que eles t#m cate"orias de an)lise que muitas %ezes so mais did)ticas. E o "rupo do portu"u#s instrumental ou pra fins espec ficos do qual fao parte coordenado pela *ec lia >ouza e >il%a e pela 9eth 9rait. 2o"o... Essa concepo de l n"ua no muda com a mudana na modalidade de ensino. h meio5 faz parte de mim... 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Fo momento, no tenho um o'(eti%o Enico ao formular e aplicar ati%idades did)ticas para ensino de portu"u#s em am'iente di"ital. Depois de tantas passa"ens pelo %irtual, em cursos diferentes, com pE'licos diferentes, h) al"umas coisas que aprendi5 no se tra'alha no am'iente di"ital sem se tra'alhar tam'm o letramento di"ital dos alunos !por mais que eles se(am ou se di"am dominadores da m)quina$... Ento, letrar di"italmente sempre est) nos meus o'(eti%os. Acredito que um deles, sim. Depois, a lin"ua"em acad#mica no al"o conhecido, pr40imo aos alunos. A apropriao do "#nero acad#mico em um am'iente %irtual al"o ainda mais comple0o, porque a lin"ua"em do %irtual no a lin"ua"em acad#mica... Assim, o f4rum acad#mico %ai ter a lin"ua"em de um f4rum, certob E nem f4rum al"o palat)%el para os alunos em termos de lin"ua"em e (eito de participar. Ento, letramento para um "#nero di"ital tam'm faz parte dos o'(eti%os de um curso a distncia, em termos "enricos... E em termos de o'(eti%os principais mais espec ficos, lo"icamente esto a familiarizao com a esfera acad#mica, a apropriao dos "#neros acad#micos e a lin"ua"em acad#mica propriamente. E h) tam'm a questo da interao para o aprender... >e eu acredito

-PS !e eu acredito$ que as interaAes humanas so mediadas pela lin"ua"em e que a aprendiza"em se d) pelas interaAes entre su(eitos diferentes com o o'(eto, mediados por al"o ou al"um... Pes,uisadora) acima a senhora disse NDepois, a lin"ua"em acad#mica no al"o conhecido, pr40imo aos alunos. A apropriao do "#nero acad#mico em um am'iente %irtual al"o ainda mais comple0o, porque a lin"ua"em do %irtual no a lin"ua"em acad#mica...K ento porque usar o meio di"italb no lu"ar de ensinar a escrita acad#mica, aumentaria mais um t4pico5 o letramento di"italk Pro8essora) 9oa per"unta5 por que tornar mais comple0o al"o que () comple0o... Eu realmente acredito que o am'iente di"ital um facilitador num pa s como o 9rasil, que considerado um pa s continental, por sua e0tenso, e o lu"ar da di%ersidade, dado suas muitas culturas que, articuladas, im'ricadas, misturadas, fazem da cultura 'rasileira o que ela 5 al"o realmente surpreendentek Fo presencial, a maior dificuldade que os alunos relata%am pra mim era a de che"ar no hor)rio no curso, por conta do trnsito. >o Paulo, entre GPhI. e -.h, tem con"estionamentos monumentais. E os meus cursos so sempre noturnos, (ustamente pra atender quem faz Mestrado e Doutorado durante o dia ou tra'alha. Eles comeam 3s GVh, porque comear 3s -.h no permitido pela instituio !da no d) pra colocar duas turmas uma na seqy#ncia da outra na mesma sala de aula$. Ento, em GVVP, quando a 6el8 *ollins a'riu a primeira turma de alunos para estudar a EAD e a'riu uma no%a linha de pesquisa, eu mer"ulhei nela !na linha de pesquisa, no na 6el8, o,b$. PareciaBme uma 4tima soluo pro pro'lema dos meus alunos. Fum primeiro momento, eu escolhi a resenha acad#mica de o'ra e a resenha acad#mica tem)tica pra mi"rar para um am'iente online. Pes,uisadora) ento, a questo da distncia f sica pesa muito mesmo na pr)tica... Pro8essora) Achei que o am'iente di"ital facilitaria acesso a te0tos, a re%istas acad#micas, a arti"os, o que permitiria que os fins espec ficos ficassem quase que indi%iduais, porque a escolha dos te0tos para tra'alho dos alunos poderia ser a'erta, certob E eu no ou%iria mais quei0as so're trnsito ou teria de me preocupar com os alunos que che"a%am atrasados e perdiam o in cio da aula, muitas %ezes important ssimok Porque eu sou 'ritnica5 a aula comea 3s GVh, o aluno pa"a por duas horas de aula, ento, eu comeo 3s GVh e termino 3s -Gh, com uma hora posterior de atendimento indi%idual pra quem quer. Fesse primeiro momento, eu realmente no me preocupa%a com a questo das outras comple0idades que, no fundo, foram se re%elando na pr)tica. Ento, eu fui aprendendo, (unto com meu "rupo de pesquisa, que h) muito mais entre o cu e a terra do que nossa % filosofia... E, numa poca em que se fala na =eoria da comple0idade, no tem como achar que al"o pode ser f)cil... &srsrsrsrsrs.... +ora isso, os alunos mudaram nestes dez anos. E a"ora, o que era muito, mas muito dif cil l) em GVVP, pros alunos, est) comeando a ficar mais f)cil, porque eBmail todo mundo () tem, Lr,ut quase todo mundo () sa'e o que , M>F o must, enfim... L pro'lema ainda o f4rum, en"raado, nb <oltando5 o f4rum al"o dif cil pros alunos. Ali)s, o f4rum acad#mico, em cursos a distncia. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn Fo, as fontes no diferem. 6), entretanto, uma parte de fontes que eu no uso no presencial,

-PP que dizem respeito especificamente a como adultos aprendem em am'ientes di"itais, o que desi"n instrucional pra EAD, que estrat"ias podem ser usadas, o que mais adequado a que, etc. 9om, usamos no "rupo o 9a,htin propriamente, al"umas coisas do Main"ueneau, al"umas coisas da 24"ica !no s4 da cl)ssica$, tra'alhamos tam'm com coeso e coer#ncia com 'ase na 2=, mas relidos pelos analistas franceses !porque h) uma hora em que temBse que e0plicar que o uso de uma estrat"ia pode produzir um tipo de encadeamento l4"ico para causar um efeito de sentido no leitor, por e0emplo$. @samos tam'm os li%ros e arti"os do pessoal todo da 9eth 9rait !aqueles dois li%ros B 9a,htin5 conceitosBcha%e e 9a,htin5 outros conceitosB cha%e so meio 9 'lia$. @samos tam'm as produAes da `ane !&o0ane &o(o$ e seu "rupo da @nicamp, da Uacqueline 9ar'osa, aqui de >P, enfim. Das pessoas que estudam e produzem a partir de uma %iso dial4"ica do discurso. +ora isso, tem toda a noo de seqy#ncia did)tica de ensino de "#neros, do pessoal do >chne?l:, de 1ene'ra. Ento, muitos dos arti"os que usamos so pu'licados em peri4dicos que esto dispon %eis na Mnternet. Ls te0tos fundantes so os impressos mesmo. Mas h) 4timas re%istas onBline atualmente, principalmente na )rea de AD. E 4timos peri4dicos estran"eiros, dispon %eis pelo Portal da *apes, que tratam M@M=L de tecnolo"ia, educao, EAD, aprendiza"em onBline. *om relao aos te0tos que uso nos cursos para os alunos tra'alharem, %erem, analisarem, terem como opAes, nos cursos 3 distncia so todos di"itais. L que fica o lin,. Eu sal%o os arqui%os, porque () fiz a 'o'a"em de no sal%ar e o lin, sair do ar no meio do curso... Ento, a"ora, no corro mais esse risco. Mas uso o lin, ou oriento a achar. +az parte do letramento di"ital para pesquisa acad#mica na net, certob I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n >empre. h en"raado5 os alunos que no esto com %ontade de in%estir, nos cursos presenciais %o se arrastando at o fim. Fos onBline, desistem na terceira semana. Da , ficam os que querem in%estir. Wue, normalmente, querem in%estir mais do que os alunos do presencial. *onfesso no entender isso muito 'em. Fo faz sentido, nb >into que os alunos dos cursos a distncia desen%ol%em uma maturidade que os alunos presenciais no desen%ol%em. Mas isso uma intuio, uma percepo sem 'ase anal tica sistem)tica, o,b Ls alunos saem mais maduros para o estudo, mais aut8nomos !a Mnternet le%a a "ente a isso, nob$, mais se"uros, mais proficientes nos "#neros acad#micos. At porque escre%eram muito durante o curso todo !e no s4 "#neros acad#micos...$. E como h) muita troca de te0tos, indicaAes de re%istas, muita interao nos cursos !depois que en"renam nos f4runs, ficam ami"os, trocam refer#ncias, usam o chat do curso pra com'inar passeios... di%ertid ssimo acompanhar esse mo%imento todo$. Ali)s, essa sua o'ser%ao tudo de 'om !so're o am'iente ser essencialmente de leitura e escrita$5 o que seria uma comple0idade !comeamos a con%ersar partindo desse ponto de %ista B o am'iente onBline como podendo ser um complicador$ tornaB se um facilitador B porque faz com que as interaAes tenham de ser mediadas pela escritak Eles no s4 se familiarizam com o am'iente di"ital, com as ferramentas dispon %eis, com os "#neros acad#micos !que so focais nos meus cursos$, mas com a pr)tica da escritak Fo lindo issob E, atualmente, eu tenho %isto outra coisa5 quem entra num am'iente di"ital pra estudar tem mais 'ac,"round, normalmente, do que os alunos presenciais.... Alm disso, tem outra coisa importante, que no d) pra dei0ar de falar5 eu intera(o muito mais com os alunos

-PQ do am'iente di"ital do que com os do presencial e eles tam'm intera"em muito mais entre eles. Fo so s4 as duas horas semanais dos encontros... Eu entro no curso pelo menos tr#s %ezes por dia. Meu lado o'sessi%o me le%a a isso. Eu sempre penso5 ser) que tem al"um com al"uma dE%idab *om al"uma coisa emperrando o andamento das propostasb Dei0a eu dar uma olhadinha... Lu se(a, de um encontro de duas horas presenciais pra tr#s contatos por dia durante a semana... +aa a contak E, se eu no respondo al"o, e al"um entra e pode a(udar, () responde e a con%ersa rola e muitas %ezes quando eu che"o o pro'lema () se resol%eu. Ls alunos aca'am ficando com um atendimento cont nuo tanto por parte do professor quanto dos cole"as. +ora que eu sempre oriento que, entrou no curso, %# se tem al"um online e en"ata um chat... E eles tomam isso como pr)tica. Eu no tenho M>F, porque () ti%e tantos % rus entrando por ele, que desisti. Mas eles %i%em se falando no M>F tam'm !os alunos dos cursos a distncia$. Perce'o isso por al"umas remissAes ou a"endamentos nos f4runs5 NEu e a fulana discutimos isso ontem no M>F e no che"amos a uma concluso. L que %oc#s achambN ou N*iclana, %amos nos falar amanh no M>F a tal horabN. L que eu acho, realmente, que a 'oa educao a distncia pressupAe um professor mais ati%o, mas atuante, mais dispon %el pra mudar rumos. 2o"o, esse professor de%eria ser mais 'em remuneradokkk Pes,uisadora5 eles no se familiarizam muito com os chats dos am'ientes di"itais de ensino, nb Pro8essora5 Fo, os chats dos am'ientes di"itais at acontecem, e%entualmente, at o momento em que todos trocam os M>Fs. Da pra frente, chat s4 com a"endamento pelo professor e com o'(eti%o acad#mico. =ipo5 %amos discutir tal tema no dia tal entre tal hora e tal hora. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn Eu "osta%a muito do ;e'*=, mas no sei se no era por conta de uma certa nostal"ia, entendeb L ;e'*= foi o primeiro course?are que usei... E o primeiro course?are a "ente nunca esquece... Por conta do ;e'*=, eu aprendi a usar o Dream;ea%er, o que pra mim foi como passar da idade da pedra pra era tecnol4"ica sem escala. Fo ter de usar comandos htm pra montar uma p)"ina, colocar lin, s4 com um toque... 1ente, depois de ficar montando p)"ina na unha !em GVVP era assim, tudo com codificaAes$, foi o sonho ter um editor de htm. Depois, fui pro =eleduc. Ele era 'om, mas no e%oluiu. Da , os recursos de que dispAe limitam muito as possi'ilidades do que se pode fazer em termos de ati%idade e interao. @sei, na >ecretaria Estadual de Educao, no Ensino Mdio em rede, mais especificamente no M4dulo Pr)ticas de leitura e escrita na contemporaneidade, o Prometeus !como am'iente de interao$ e o 2earnin"B>pace !como am'iente de produo$, concomitantemente. >o muito piores do que o =eleduc, sem dE%ida. Mas o 2earnin"B>pace tem uma ferramente de produo de te0tos coleti%a que muito le"al. A"ora estou comeando a usar o Moodle. Estou "ostando. Parece que tudo poss %el dentro dele. Ainda no estou NcraqueN como () fui nos outros, mas estou a caminho... A"ora, em termos de ferramentas, pra ensino de l n"ua materna escrita acad#mica, creio que o dese()%el seria5 f4rum !e a possi'ilidade de se a'rirem %)rios, porque cada um ter um s4 tema pra ser desen%ol%ido melhor do que discutir todos os temas em um f4rum s4 no curso todoH a "ente fica meio louca$H uma ferramenta de pu'licao da produo que possi'ilite o acesso de todos aos te0tos de todos e espao para coment)BlosH um chat pra fechamentos, pra

-PV discussAes que a professora (ul"a importante ter em dados momentos, pra tirar al"uma dE%ida pontual, etc.$H uma ferramenta de produo coleti%a que permita os alunos constru rem te0tos con(untamenteH eBmail particular, porque em al"uns momentos os alunos querem certa pri%acidade pra falarem com o professor, e0porem pro'lemas pessoais, dificuldades que no querem pu'licar, etc.$H a"enda, que imprescind %el, no meu ponto de %ista, porque h) sempre aquele aluno que precisa sa'er o que aconteceu enquanto este%e fora. Ah, e a possi'ilidade de lin,s para na%e"ao e0terna, tam'm. < deos podem ser le"ais tam'm !usamos no =eachersO lin,s e foi 4timo$. Pra ensino de l n"uas estran"eiras h) necessidade de al"o que reproduza sons ou que permita interaAes online orais !tipo >,:pe$. <e(a que estou diferenciando course?are de ferramenta, t)b *ourse?are o am'iente todo, composto de %)rias ferramentas. Fo dei0a de ser uma ferramenta tam'm, mas... dentre tudo o que h) num course?are, %oc# selecionar) o que for mais adequado pro seu curso, certob A"ora, no sei se elas so suficientes, por si s4, pra melhorar o ensino de l n"uas... Ali)s, acho que ferramenta sozinha no faz muita coisa. =udo depende do uso que se faz dela... K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan Ento, eu foco na escrita, o que en%ol%e a %isual. A oral eu s4 usei no =eachersO, e porque um curso de formao de professores de in"l#s. L que eu acho le"al %oc# poder reproduzir os ori"inais... Ento, se eu quero tra'alhar a questo da dia"ramao, da tipolo"ia, das hierarquias de um arti"o, por e0emplo, eu posso tra'alhar com ele em PD+ e e0plorar tudo isso... Acho que isso um facilitador. +ora que a multimodalidade !tipo eu poder usar uma %ideoconfer#ncia pra tirar dE%idas$ tudo de 'omk Mnfelizmente, isso ainda complicado de p8r em pr)tica, ao menos no m'ito da universidade <. *onse"uimos (), com muita tranqyilidade, tra'alhar com % deos, mas % deos em que ha(a interao, no. Fa &ede do >a'er ha%ia isso e era muito le"al. >4 que necess)rio ha%er uma infraBestrutura monstruosa pra isso acontecer, certobbb E isso custa, certobbb 2o"o... L que eu acho 'om tam'm no am'iente di"ital a possi'ilidade de %oc# tra'alhar em outras m dias !como aluno, quero dizer$. h %oc# sa'er usar ferramentas de 'usca !que parece ser f)cil, mas no , se %oc# quiser ter uma 'usca com percentual alto de produti%idade$, sa'er NlerN informaAes em diferentes lin"ua"ens !"r)fico e ta'ela com muitos nEmeros, por e0emplo, so muito dif ceis pro pessoal das 6umanas...$. h sa'er apresentar informaAes em diferentes lin"ua"ens tam'm... Essa possi'ilidade eu s4 encontrei at ho(e em am'ientes onBline. E uma Eltima considerao5 o mundo multimodal atualmente. Fo tem como no se e0plorar isso di"italmente. Di"o, em am'ientes de aprendiza"em onBline. >e o mundo est) multimodal, o processo de ensinoBaprendiza"em tem de se atualizar, %oc# no achab L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Eu tra'alho com todos os aspectos da l n"ua portu"uesa que (ul"o necess)rios, que se

-Q. mostram rele%antes pra cada turma tanto no am'iente onBline quanto no presencial. Acho que se a "ente tem um o'(eti%o e um o'(eto de ensino, a "ente corre atr)s da ferramenta que possi'ilita que ele se(a tra'alhado. >e(a ela impressa ou di"ital. At porque eu no dou mais aula presencial sem o meu note'oo, e um datasho?... E, dada a dificuldade que arrumar um datasho? em instituiAes de ensino na hora e no dia que se quer !ao menos na universidade < isso um terror$, eu me (untei com uma ami"a e compramos (untas um datasho? em muitas parcelas. Wuando aca'armos de pa"ar esse, %amos comprar um se"undo. E n4s estamos di%idindo uma mesma m)quina, por enquanto. Pra alunos com o'(eti%os acad#micos, como o caso dos meus !que precisam se familiarizar com a academia e suas pr)ticas$, %oc# no e0plorar recursos di"itais, mesmo que em aulas presenciais, uma (udiao, nb Fo %ai mostrar o Portal da *apesb L site do *FPqb L 2attesb +ica meio mam'em'e a coisa...

Ati+idades 2L CA2LE

Mma"em da p)"ina em que a ati%idade e0posta pelo professor.

-QG

Ati+idade 2M CA2ME

Mma"em da p)"ina em que a ati%idade e0posta pelo professor.

-Q-

Mma"em da p)"ina em que a ati%idade e0posta pelo professor.

?UES#I&N$RI& 21 C?21E Instituio na ,ua" "e!iona) instituio particular F E&U$ Formao a!adZmi!a) Doutorado em 2 n"ua Portu"uesa, P4sB doutora em An)lise do discurso na +rana !-..Q$. #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) -R anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina d&8i!ina de #eGtod ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) *urso de P4sB1raduao Nlato sensu N presencial B -..I e -..R e a"ora onBline. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn *ertamente 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian *once'o 2 n"ua sempre como %e culo de comunicao interBsu'(eti%a atendendo 3 formao do aluno para as mais %ariadas compet#ncias !lin"y sticas e discursi%as$, independente da modalidade de ensino, ou do "rau de instruo... 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Penso primeiramente em atender 3 formao lo'al do aluno como Npoli"lotaN em Portu"u#s, isto , capaz de se utilizar da l n"ua nas %ariadas funAes sociaisH para isso, os e0erc cios procuram se 'asear no conceito de N%ariao N lin"y stica, no uso do l0ico apropriado a cada situao, com refer#ncia aos di%ersos "#neros te0tuais e atendendo a situao de formalidade e de informalidade. Em suma5 maior %ariedade de te0tosB liter)rios, cient ficos formais e

-QI tam'm te0tos informais, tanto em uma modalidade de aula quanto em outra. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn As fontes %ariam5 1ram)ticas normati%as e Dicion)rios para fi0ao da Forma Padro *ultaH =e0tos so're teorias lin"y sticas para apoio cient fico so're no%as discussAes a respeito dos conceitos de 2 n"ua e discursoH e tam'm te0tos de Uornal, te0tos acad#micos e de pesquisadores.. mais recentes. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n *reio que tenho tido 'ons resultados5 as pro%as, que so presenciais, t#m tido 'om apro%eitamento e os tra'alhos tam'm t#m sido lou%)%eis, com e0ceAes, claro. Wuanto a comparar com estudos presenciais acho complicado5 os alunos onBline esto sozinhos, precisam ter amadurecimento para estudar sozinhos, nem sempre t#m tempo e al"uns dei0am a dese(ar, mas e0istem aqueles que se esforam e se saem muito 'em... =am'm no ensino presencial h) sempre aqueles que s4 se comportam medianamente... J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn +erramentas5 ?e' aula, forum de discusso e *hatH alm do atendimento onBline, por email, ou telefone .Acho que so suficientes, em'ora nem todos participem... Fo che"a a %inte por cento a participao K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan @tilizo de todas creio5 os m4dulos so feitos de modo a facilitar o ensino pro"ramado, e simular um tipo de con%ersa com o aluno. Ls e0erc cios so apresentados com "a'arito e0plicati%o e os te0tos procuram atin"iBlos de forma 'em did)ticas >o utilizados5 te0tos escritos, com intercalao de parte %isual. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 <e(a5 L *urso em que estou no momento formado por M4dulos de 1ram)tica, com re%iso !=eoria e pr)tica$. 6) %)rios deles5 +ontica, Morfolo"ia e >inta0e, alm do meu que de >emntica de 20ico. 6) tam'm um m4dulo so're a &eforma orto"r)fica e o uso dos sinais de pontuao. Ao final o aluno escolhe dentre os temas dados um pra sua Mono"rafia final, com orientao.

Ati+idade 2N CA2NEI0

/- L professor apenas en%iou uma ati%idade com a su"esto de resposta. Analisamos, ento, s4 o enunciado da ati%idade cedida, () que a resposta no faz parte dos dados de nossa an)lise.

-Q/ L *urso oferecido pela @ni%ersidade instituio particular F ! &U$, com a super%iso e lo" stica do *EP. >omos con%idados a ser autores dos m4dulos e quem puder super%isionar o tra'alho, tam'm o faz.

DEPAR#AMEN#& DE ENSIN& E PES?UISA UNIVERSIDADE INS#I#UI=>& PAR#I%ULAR F

%URS&) LANGUA P&R#UGUESA 4 DA #E&RIA o PR$#I%A #AREFA &NLINE) SEMFN#I%A E LjBI%& D& P&R#UGU'S PERA&D& DE REALIQA=>&) DE 22 a 0J Ou" S 1M

INS#RU=iES G. Ao iniciar o estudo da disciplina, procure lo"o intera"ir com os cole"as pelo A<A, ou presencialmente, tirar suas dE%idas com a =@=L&MA, e %erifique que %oc# () tem uma tarefa a realizar cu(o pedido est) a se"uirH -. Desen%ol%a sua soluo para o que est) sendo solicitadoH I. Esta mesma tarefa est) disponi'ilizada no A<AH /. L >r !a$ de%e remeter sua soluo eletronicamente para a instituio particular F, no endereo ```` ou na pr4pria tarefa no A<A reen%iando seu arqui%o, A#j & DIA 0J Ou" 1MH R. Ls tra'alhos de%ero ser identificados a'ai0oH S. 9om desempenho k FI%-A DE IDEN#IFI%A=>& FLME *LMP2E=L !2E=&A DE +L&MA$5 A>>MFA=@&A5ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

#AREFA Con"ineE

-QR Ao iniciar seu estudo da disciplina, procure acessar o A<A, participar dos f4runs, dos chats se forem pro"ramados, li"arBse com o tutor por eBmail, telefone, ou presencialmente se puder, enfim, praticar a interao, to necess)ria na modalidade de ensino a distncia. 2eia o te0to a se"uir e realize o tra'alho solicitado. Prezado aluno, <oc# %ai escre%er pelo menos uma p)"ina so're cada um dos assuntos a se"uir so're semntica, de forma o'(eti%a. =ranscre%emBse G. frases de p)raBchoques de caminhoH %oc# de%e fazer uso de quatro delas, para e0emplificar o que se pede no Eltimo item solicitado. SemVnti!a Disserte so're semntica, considerando o se"uinte roteiro5 G. o que si"nificarH -. conceito de si"noH I. relaAes le0icais de sinon mia, anton mia, homon mia e paron miaH campo semntico. +&A>E> DADA>5 GB NAle"ria de porre dura poucoN. -B NEu diri(o e Deus me "uiaN. IB NFo dei0e que a pressa o atraseN. /B N@m pin"o de descuido pode custar um mar de l)"rimasN. RB NDeus prote(a as mulheres 'onitas, e as feias se der tempoN. SB N=risteza ter uma so"ra de nome Esperana, porque a esperana a Eltima que morreN. PB N>e(a paciente na estrada para no ser paciente no hospitalN. QB NL dinheiro me faz %ia(arH a saudade, %oltarN.. VB NFo teatro do poder, todos so formados em artes c nicasN. G.BNL %olante um trofu de um her4i sem medalhasN. Fim da #are8a 4 (om Estudof

?UES#I&N$RI& 22 C?22E Instituio na ,ua" "e!iona) instituio pblica E CMSE Formao a!adZmi!a) 2etras C 2icenciatura5 Portu"u#sDEspanhol #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) - anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) 1raduao em 2etras C curso presencial e curso a distncia, e curso de Peda"o"ia a distncia Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn Fo. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian 2 n"ua como um con(unto de con%enAes, o que permite ao homem o e0erc cio da lin"ua"em como uma capacidade humana, e um produto social que s4 e0iste em %irtude de um contrato esta'elecido entre os mem'ros de uma comunidade, produto de interao que permite a construo de sentidos. Essa concepo, 'aseada no interacionismo sociodiscursi%o,

-QS no muda dependendo da modalidade de ensino. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n A disciplina que ministrei no curso a distancia foi N2eitura e Produo de =e0toN. L o'(eti%o dela contri'uir para que o aluno tenha 'om desempenho nas ati%idades de leitura e de produo de te0tos, de maneira a intera"ir com os cole"as do curso, com o conhecimento, lendo e redi"indo te0tos. Fo curso presencial, ministro outras disciplinas, porm, ao lon"o do curso e, dependendo da aplicao do aluno, creio que poss %el alcanar esse o'(eti%o. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn As ati%idades podem ser as mesmas. A principal diferena est) na maneira de intera"ir com o aluno, pois, se"undo eles, a maior dificuldade no curso a distancia a aus#ncia do professor. Para a nossa disciplina, foi ela'orado um 1uia Did)tico !+E&FAFDE> m DAFME2, -..Q$ e as principais refer#ncias foram5 AF=@FE>, Mrand. Lutar !om 3a"a+ras) !oeso e !oerZn!ia. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -..R. *A&FEM&L, A"ostinho Dias. Redao em !onstruo) a es!ritura do teGto . -.ed. >o Paulo5 Moderna, -..G. *@2ML2M, A. Pour une "inguisti,ue de "p@non!iation. I %ol. Paris5 Lpher:s, GVV.BGVVV. DE22cM>L2A, &e"ina 2Ecia P. ReteGtua"i.ao de gZneros es!ritos. &io deUaneiro5 2ucerna, -..P. M2A&M, &odolfo. Introduo g semVnti!a) 5rin!ando !om a gram*ti!a . -. ed.,>o Paulo5 *onte0to, -..G. ooooo. Introduo ao "@Gi!o) 5rin!ando !om as 3a"a+ras. >o Paulo5 *onte0to, -..-. fL*6, Mn"edore <. & teGto e a !onstruo dos sentidos. >o Paulo5 *onte0to, -..S. ooooo. Des+endando os segredos do teGto. >o Paulo5 *ortez, -..-. fL*6, Mn"edore 1. <illaa. e E2MA>, <anda Maria. Ler e !om3reender) os sentidos do teGto. >o Paulo5 *onte0to, -..S. MA&*@>*6M, 2uiz Ant8nio. Da +ala para a escrita% atividades de retextuali6ao 6 S. ed. >o Paulo5 *ortez, -..R. ooooo. 1#neros te0tuais5 definio e funcionalidade. Mn5 DMLF7>ML, n"ela P., MA*6ADL, Anna &. e 9E]E&&A, Maria A. !Lr"s.$. GZneros teGtuais k ensino. &io de Uaneiro5 2ucerna, -..-, p. GQ a IS. ooooo. 1#neros te0tuais5 confi"urao, dinamicidade e circulao. MnH fA&<FL>fM, Acir M)rio m 1AnDE*]fA, 9eatriz. !Lr"s$. GZneros teGtuais) re8"eGYes e ensino. Paran)5 6a:"an"ue, -..R. FE<E>, Maria 6elena Moura. Gram*ti!a de usos do 3ortuguZs. >o Paulo5 Editora da @nesp, -.... >A<ML2M, +rancisco Plato e +ML&MF, Uos 2uiz. LiYes de teGto) "eitura e redao6 /. ed.

-QP >o Paulo5 Ztica, -..I. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Fo ultrapassaram. PodeBse dizer que !no "eral$ os resultados foram praticamente os mesmos, porm com especificidades diferentes. A maior dificuldade dos alunos a distancia foi o atendimento ao "#nero solicitado. 1rande parte das ati%idades foi 'aseada na produo de "#neros te0tuais. +oi pedido que eles produzissem cartas, eBmails, resumos, relat4rios e muitos deles no alcanaram o o'(eti%o. Aca'aram fazendo dissertaAes ou respondendo 3s questAes como se o fizessem apenas para o professor, sem atender aos parmetros das condiAes de produo que orienta%am as ati%idades. Fo atin"iram o n %el de ficcionalizao !>*6FE@;2n, -../$ que a questo pedia. Lutra o'ser%ao feita a de que os alunos no procuram esclarecer dE%idas com os tutores ou com os professores das disciplinas. @ma hip4tese para isso a de que ainda t#m dificuldade com o cumprimento dos prazos para a realizao e posta"em das ati%idades. Aca'am se perdendo nas datas e ficam sem tempo h)'il para esclarecimento de dE%idas antes da posta"em das ati%idades. Pouqu ssimos tam'm contestam ou procuram esclarecer os &eedbacks dos tutores. PareceBnos que os alunos a distancia ainda no se %#em como su(eitos ati%os nesse processo de aprendiza"em. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn L nosso curso a distancia tem o Doodle como am'iente %irtual. As ferramentas mais usadas so o eBmail, os am'ientes de f4rum e os chats. Fos cursos presenciais, praticamente no so utilizadas, em'ora eu acredite que a internet seria muito 'em %inda para melhorar o ensino de l n"uas. Ls alunos ainda utilizam a internet de maneira inadequada. Muitos a utilizam para c4pias de te0tos. Eu e outros professores do curso estamos tentando desen%ol%er tra'alhos e pro(etos que faa os alunos utilizarem a internet de maneira mais produti%a. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan A multimodalidade muito positi%a. Fo momento, eu e outra professora do curso de 2etras, estamos desen%ol%endo um material que ser) utilizado na disciplina de Pr)tica de Ensino de 2 n"uas e 2iteraturas a distncia. Estamos tentando di%ersificar 'astante as ati%idades usando %)rias modalidades o que torna o material moderno, atraente e mais produti%o, pois insere o aluno em %)rias lin"ua"ens e recursos. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 -..Q foi o primeiro ano que tra'alhei com educao a distancia. +ui professora de duas disciplinas5 2eitura e Produo de =e0to e 2in"y stica. Portanto, tra'alhei com princ pios e conceitos de leitura e produo de te0to e introduo da teoria lin"y stica.

-QQ

Ati+idade 01 CA01E
PR&P&S#AS D& GUIA DID$#I%& DE LEI#URA E PR&DU=>& DE #EB#&S CFERNANDES k DANIEL/ 011ME6 <oc# estudou a Unidade 2 no Guia Did*ti!o. Fas p)"inas -/ e -R, %oc# aprendeu que um te0to sempre uma resposta a um discurso anterior, como foi 'em e0emplificado com a "etra da mesi!a (are de to!ar a p lula, de Ldair Uos. Fo site ???."il'erto"il.com.'rDsecodisco"rafiaoo'ra.phpbGdlGI-B V, B, %oc# encontra a letra da mEsica intitulada '1lice, de 1il'erto 1il e *hico 9uarque. 2eia a letra, o'ser%e a data em que a mEsica foi "ra%ada, con%erse com os cole"as so're o que o 9rasil esta%a %i%endo nessa poca e responda5 o te0to da letra se constitui em resposta a que discurso ento %i"enteb Escre%a um !oment*rio e0pondo suas idias.

Ati+idade 02 CA02E
<oc# rece'eu o se"uinte e'mail de uma professora do interior do Paran)5 J... aqui eu dou aula para uma stima srie e dou ati%idade de leitura. Eu mando o aluno decodificar o te0to, retirar o sentido dele 'em direitinho, porque penso que o te0to tem um sentido 'em claro. Mas ou%i dizer que leitura no 'em isso. Mas no me e0plicaram o que e aqui no tem 'i'lioteca. Pode me dizer al"uma coisa que me a(ude a compreender o que leiturab Lu como conce'em a leitura ho(eb Muito o'ri"adaK. PosicionandoBse a respeito do que %oc# estudou na Unidade 2/ escre%a uma !arta respondendo 3 professora. Procure con%enc#Bla a concordar com o seu ponto de %ista so're o assunto.

AneGo () Res3ostas ao ,uestion*rio 3e"os 3ro8essores e materia" Cati+idades e interaoE !o"etado na dis!i3"ina online ?UES#I&N$RI& 20 C%oordenadora da dis!i3"ina a!om3an7adaE Instituio na ,ua" "e!iona) instituio pblica F !M1$ Formao a!adZmi!a) Mestrado e Doutorado em Estudos 2in"y sticos #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) Professora de Mn"l#s de curso li%re durante oito anos. Professora de portu"u#s como l n"ua materna durante GQ anos, professora de portu"u#s para estran"eiros durante dois anos.

-QV %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) U) lecionei Lficina de =e0tos para alunos da 2etras e %)rios outros cursos !en"enharias, "eo"rafia, estat stica, 'i'lioteconomia, computao, comunicao, qu mica$ Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn Fo. =emos usado o mesmo material para todas as turmas, mas ao desen%ol%erem o pro(eto de pesquisa, cada curso escolhe o tema a ser desen%ol%ido. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Ensinar portu"u#s para 'rasileiros nos cursos de "raduao si"nifica a(ud)Blos a refletir so're a questo do preconceito lin"y stico e a considerar a adequao lin"y stica como uma alternati%a mais interessante. Eles precisam tam'm se familiarizar com "#neros acad#micos com os quais nem sempre t#m contato como, por e0emplo, a resenha, o pro(eto e o relat4rio, alm de polir um pouco mais a l n"ua escrita, refletindo so're fatores de te0tualidade e al"umas questAes mais espec ficas da morfoBsinta0e. Essa concepo a mesma nas duas modalidades de ensino. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n Fa disciplina oficina de leitura e produo de te0tos, nosso principal o'(eti%o fazer com que os alunos se familiarizem com al"uns "#neros acad#micos e que aperfeioem a pr4pria escrita. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn Fo tra'alhamos com te0tos te4ricos so're redao, mas procuramos %er quais so as defici#ncias dos alunos e procuramos orient)Blos para que possam melhorar. Pedimos tam'm a eles que procurem sites com resenhas, ou procurem modelos de relat4rios e pro(etos na Mnternet. A 'i'lio"rafia indicada aos alunos no pro"rama da disciplina a mesma independente da modalidade da disciplina. Mesmo na modalidade presencial os alunos so le%ados a fazer 'uscas nas Mnternet !o que () %irou h)'ito deles$. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Ls resultados das turmas online so to satisfat4rios quanto o das presenciais. Ls alunos das turmas online, no entanto, por terem todos os seus te0tos disponi'ilizados para toda a turma, procuram fazer uma re%iso mais cuidadosa dele, isso certamente contri'ui para a aprendiza"em. Fo tenho dados concretos para afirmar que os resultados da online se(a melhor, mas o tra'alho dos alunos nas disciplinas online mais intenso. Essa modalidade demanda mais leitura e uma produo de te0to mais cuidadosa, e se realmente o aluno fizer isso, a modalidade online pode "erar resultados melhores. h preciso !mas dif cil$ medir isso. Mas certamente, o aluno que se dedica nas disciplinas presenciais tam'm tem 'ons resultados. Fo uma questo s4 da modalidade de ensino, mas do tipo de tarefa que o professor disponi'iliza e do "rau de en%ol%imento do aluno.

-V. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn @samos o =eleduc e nele, principalmente o correio, o f4rum, o mural e os portif4lios. <amos testar o Moodle, porque queremos usar tam'm % deos, e ati%idades com resposta autom)tica. Acreditamos que %ariar os tipos de ati%idade %ai moti%ar os alunos e oferecer a eles uma "ama maior de possi'ilidade de aprendiza"em, "erando tam'm uma maior autonomia deles para o processo de aprendiza"em. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan @samos apenas a escrita, mas pretendemos usar % deos, e0plorando tam'm ima"ens que podem tornar o ensino mais eficiente e prazeroso. L 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 A oralidade tal%ez se(a a "rande diferena ainda. Fo ensino presencial os alunos apresentam te0tos para a turma e se acostumam a falar e discutir em pE'lico. Fo online no fazemos isso, ou se(a, os alunos apresentam seus te0tos por escrito e as discussAes so feitas por escrito tam'm, ento a oralidade !o treino de falar em pE'lico$ pode ficar pre(udicada. Lutro aspecto interessante que al"uns alunos sentem necessidade de %er o professor, de ter a presena dele, so'retudo aqueles alunos que ainda no t#m muita autonomia para "erenciar sua aprendiza"em, e aqueles que no t#m muita disciplina !neste caso, no conse"uem acompanhar o ritmo do curso online, que costuma ser mais intenso que o presencial por demandar muita escrita e muita leitura dos te0tos dos cole"as$.

?UES#I&N$RI& 2H CMonitora da dis!i3"ina a!om3an7adaE Instituio na ,ua" "e!iona) instituio pblica F !M1$ Formao a!adZmi!a) 1raduao em 2etras B cursando Mestrado #em3o de eG3eriZn!ia no ensino de " nguas) G. anos %ursos a!adZmi!os 3ara os ,uais D* "e!ionou a dis!i3"ina P&8i!ina de #eGtoU ou outra dis!i3"ina introdutria ao estudo da " ngua 3ortuguesa no ensino su3erior) En"enharias !todas$, *i#ncias da computao, 6ist4ria, 2etras, Direito ! acredito que se(am esses, mas poss %el que e0istam alunos de outros cursos que eu desconhea$. Se 3ara !ursos di8erentes/ as ati+idades did*ti!as on'line so di8erentesn Funca, so sempre as mesmas ati%idades pois os alunos esto sempre misturados em uma mesma turma. 2 4 ?ua" @ a !on!e3o de " ngua ,ue +o!Z assume na sua 3r*ti!a de ensino de 3ortuguZsn Essa !on!e3o muda de3endendo da moda"idade 3resen!ia" ou a distVn!ian Acredito e defendo que o uso da l n"ua %ai %ariar conforme a situao de comunicao e seus participantes, alm dos o'(eti%os que circulam na interao. h isso que tra'alhamos com nossos alunos apresentando a importncia de sa'er dominar a di%ersidade de "#neros

-VG e0istentes. Essa concepo no muda conforme a modalidade !presencial ou online$. 0 4 ?ua" @ seu 3rin!i3a" o5Deti+o ao 8ormu"ar e a3"i!ar as suas ati+idades did*ti!as 3ara ensino de 3ortuguZs em am5iente digita"n Esse o5Deti+o @ atendido no ensino 3resen!ia"n As ati%idades did)ticas aplicadas na minha disciplina foram todas ela'oradas pela professora coordenadora e esto presentes no li%ro lanado por ela pela editora da instituio pblica F. Wuando achamos necess)rio fazemos pequenas modificaAes, mas as ati%idades so as mesmas ministradas nas aulas presenciais. H 4 ?ua"CisE @Sso aCsE 3rin!i3a"CisE 8onteCsE/ re8erZn!ias usadaCsE 3ara a e"a5orao de suas ati+idades did*ti!as em am5iente digita"n E"as se di8erem das ,ue +o!Z usa ou usaria nas au"as 3resen!iaisn Em ,uZn 9em, como eu disse a refer#ncia o li%ro da professora coordenadora e as ati%idades so e0atamente as mesmas das utilizadas nas aulas presenciais. I 4 %omo +o!Z a+a"ia os resu"tados gerais Cda tare8a e dos a"unosE na a3"i!ao das ati+idades did*ti!as ,ue +o!Z uti"i.ou at@ o momento nas suas dis!i3"inas on'line ou semi-3resen!iaisn E"es u"tra3assam os resu"tados do ensino 3resen!ia"n Procuramos fazer um material a"rad)%el tanto para os alunos quanto para os professores, asB sim, o nosso principal o'(eti%o foi fazer com que a leitura e a escrita fossem %istas como duas ati%idades prazerosas e que todo estudante uni%ersit)rio, com al"uma pr)tica, capaz de fazer 'em. Acredito que todas as ati%idades foram muito 'em ela'oradas e de f)cil compreenso, 'uscamos a todo momento sanar as dE%idas que os alunos pudessem ter. Em muitos momentos me surpreendi com o resultado das ati%idades e o retorno dos alunos. Apareceram tra'alhos mara%ilhosos, acho que conse"uimos desen%ol%er a disciplina de uma maneira 'acana. Em outros momentos senti a resist#ncia dos meninos, no momento de fazer ati%idades em "rupo, por e0emplo. ! Fo pr40imo semestre leti%o no iremos mais o'ri"ar que os alunos realizem ati%idades em "rupo$. !acredito que esse item, ultrapassar ou no os resultados do ensino presencial, seria melhor respondido de fosse respondido pela pr4pria coordenadora, apesar de () ter escutado di%ersas %ezes ela afirmar que no e0iste essa diferena$. J 4 ?uais 8erramentas !om3uta!ionais +o!Z uti"i.a e ,uais +o!Z ainda gostaria de uti"i.ar nas ati+idades did*ti!asn E"as so su8i!ientes 3ara me"7orar o ensino de " nguasn Fa %erdade, acredito que usamos as aulas online dessa disciplina em questo apenas como uma forma de au0iliar os alunos de outros cursos a encai0arem o hor)rio, isso muito dif cil quando a disciplina presencial e cursada em outra unidade. Portanto, as aulas so como se fossem presenciais porm usamos o computador como recurso. K 4 ?uais moda"idades Ces!rita/ ora"/ +isua"/ sin!r@ti!aE +o!Z uti"i.a nas suas ati+idades em am5iente digita"n %om o uso do am5iente digita" +o!Z usa uma maior +ariedade de moda"idadesn Essa mu"timoda"idade @ 3ositi+a do seu 3onto de +istan 9em, estamos nos esforando para tra'alhar com outros recursos no pr40imo semestre leti%o. Fesse semestre usamos apenas a lin"ua"em escrita.

-VL 4 ?uais as3e!tos da " ngua 3ortuguesa +o!Z ensina 3e"o am5iente digita" e ,uais +o!Z no !onsegue a5ordar ne"en EG3"i,ue6 Fessa disciplina em questo, como se trata da anti"a redao tcnica, procuramos desen%ol%er %)rias ha'ilidades de escrita e tam'm de leitura, alm de discutir e refletir com nossos alunos so're %)rios aspectos da l n"ua portu"uesa considerada como um todo e no apenas restrita ao portu"u#s padro formal. =ra'alhamos, portanto, com te0tos acad#micos5 resenhas, resumos, esquemas, pro(etos e relat4rio de pesquisa. Enfim, tra'alhamos com a produo, an)lise e reescrita de "#neros acad#micos.

Interao da dis!i3"ina P&8i!ina de Leitura e Produo de #eGtosU

(oas-+indas deseDadas 3e"a !oordenadora do !urso no es3ao PdinVmi!a do !ursoU) 9emB%indos 3 nossa Lficinak Aqui sero disponi'ilizadas as tarefas, os te0tos, os materiais de interesse do "rupo e apresentadas as %ersAes finais dos tra'alhos. Mn cio das aulas5 2HS1MS011M Festa oficina, pretendemos desen%ol%er %)rias ha'ilidades de escrita e tam'm de leitura, alm de discutir e refletir com %oc#s so're %)rios aspectos da l n"ua portu"uesa considerada como um todo e no apenas restrita ao portu"u#s padro formal. Procuramos fazer um material a"rad)%el tanto para %oc#s quanto para os professores a fim de, se no aca'ar com a a%erso que muitos estudantes t#m 3 escrita e 3 leitura, pelo menos minimiz)Bla. L nosso principal o'(eti%o fazer com que a leitura e a escrita se(am %istas como duas ati%idades prazerosas e que todo estudante uni%ersit)rio, com al"uma pr)tica, capaz de fazer 'em. <oc#s no de%em esperar que o professor se(a uma m)quina de corri"ir os aerrosc encontrados em seus te0tos. Ele pode a(udar na realizao desse tra'alho, mas essa tarefa de%e ser, na maioria das %ezes, responsa'ilidade dos alunos. Esperamos que, nesta disciplina, %oc#s perce'am suas qualidades como escritores e leitores e reconheam os aspectos que ainda carecem de maior ateno, desen%ol%endo, desta forma, a independ#ncia de %oc#s com relao 3 leitura e produo de te0tos. A autonomia , portanto, uma meta a ser alcanada pelos participantes desta oficina. &5ser+ao im3ortante) %urso a distVn!ia no @ 3ara ,uem no tem tem3o/ 3ois !ostuma ser muito mais tra5a"7oso ,ue as dis!i3"inas ministradas 3resen!ia"mente6 Pre3are-se 3ara os estudosf A cada semana en%iaremos uma ati%idade para %oc#, com as datas de entre"a e as instruAes !todas as atividades vale! pontosWWW$. A 3ontua"idade na entre"a das tarefas fundamental para o 'om funcionamento do curso, portanto, s4 sero a%aliadas !ou se*a, s? gan2aro pontos e recebero &eedback$ aquelas

-VI entre"ues dentro do prazo estipulado.

No deiGe de 8a.er e en+iar as ati+idades/ 3ois e"as so a 3ro+a da sua 3arti!i3ao no !urso6

As respostas de%ero ser disponi'ilizadas no seu Portf4lio do =E2ED@* >u"estAes de te0tos relacionados ao assunto que estamos estudando sero sempre muito 'emB %indas. En%ie suas contri'uiAes. EMEN#A DA DIS%IPLINA Disciplina5 Lficina de 2eitura e Produo de =e0tos
Coor,ena,ora+ Ano

*4di"o
&e estre

Professora da instituio pblica G

Pro.essora+

-..Q

-|

Monitora da instituio pblica G

Carga #orria teBrica 30 # Carga #orria -rtica 30 #

Total
60 #

$C cr,itos 0D

* enta+

Festa oficina pretendeBse desen%ol%er %)rias ha'ilidades de escrita e de leitura de "#neros te0tuais importantes no m'ito acad#mico como esquema, resumo, resenha, pro(eto e relat4rio de pesquisa, 'em como discutir e refletir %)rios aspectos da l n"ua portu"uesa, rele%antes para a lide com esses te0tos. >ero produzidos te0tos de %)rios "#neros acad#micos na modalidade escrita, %isando o aprimoramento da te0tualidade e de aspectos da norma culta que se fizerem necess)rios.
ConteE,o Progra tico :uni,a,es e subuni,a,es;

2eitura e produo de5 Esquema &esumo &esenha Pro(eto de pesquisa &elat4rio de pesquisa An)lise de aspectos relati%os 3 te0tualidade de "#neros acad#micos. Produo, an)lise e reescrita de "#neros acad#micos.
Fibliogra.ia bsica

92Mf>=EMF, Mzidoro. 4cnicas de co!unicao escrita. >o Paulo5 Ztica, GVVR. *M=E22M, Adilson. 8 texto argu!entativo. >o Paulo5 >cipione, GVV/. *L>*A&E22M, 'arla -., DI4/<, =aniela. 8&icina de Leitura de (roduo de 4extos. 9elo 6orizonte5 @+M1 !-..P$ *L>=A <A2, M. da 1raa. /edao e textualidade. >o Paulo5 Martins +ontes, GVVG. +A&A*L, *arlos Al'erto e =E]]A, *risto%o. (r1tica de 4exto. Petr4polis5 <ozes, GVV-

-V/ +A<E&L, 2eonor 2. 'oeso e coer@ncia textuais. >o Paulo5 Ztica, GVVG. +@21_F*ML, 2. e 2M9E&A=L n. G poss vel &acilitar a leitura. >o Paulo5 *onte0to, -..P. 1A&*MA, Lthon M. 'o!unicao e prosa !oderna. &io de Uaneiro5 +undao 1etElio <ar"as, GVP/. fL*6, M. <. e =&A<A12MA, 2. *. A coer@ncia textual. >o Paulo5 *onte0to, GVV.. fL*6, M. <. e =&A<A12MA, 2. *. 4exto e coer@ncia. >o Paulo5 *ortez, GVQV. fL*6, Mn"edore <. A coeso textual. >o Paulo5 *onte0to, GVQV. MA*6ADL, Anna &achel, 2L@>ADA, Eliane, A9&E@B=A&DE22M, 2ilia >antos. (lane*ar g@neros acad@!icos. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -..R. MA*6ADL, Anna &achel, 2L@>ADA, Eliane, A9&E@B=A&DE22M, 2ilia >antos. /esu!o. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -../. MA*6ADL, Anna &achel, 2L@>ADA, Eliane, A9&E@B=A&DE22M, 2ilia >antos. /esen2a. >o Paulo5 Par)'ola Editorial, -../. MAF@A2 DE &EDAXYL DA +L26A DE >YL PA@2L. >o Paulo5 Pu'lifolha, -..G. MA&*@>*6M, 2. A. 1#neros =e0tuais5 definio e funcionalidade. Mn5 DMLF7>ML, n"ela Pai%a, MA*6ADL, Anna &aquel, 9E]E&&A, M. Au0iliadora. G@neros textuais e ensino. &io de Uaneiro5 2ucerna, -..-. p. GVBIS MA&*@>*6M, 2uiz Ant8nio. =a &ala para a escritaH atividades de retextuali.ao. >o Paulo5 *ortez, -..G. MA&=MF>, Eduardo. Danual de /edao e <stilo de L Estado de >o Paulo. >o Paulo5 Editora Moderna. -..-. >L@]A, ;ander E. A &?r!ula do 4exto6 &edao, ar"umentao e leitura. 9elo 6orizonte5 1erao Editorial, -..R.

Mensagem da 3ro8essora so5re a 3rimeira tare8a no 8rum) Pessoal, se"ue a'ai0o um coment)rio "eral acerca da ati%idade M, alm de al"umas das respostas trazidas por %oc#s. De um modo "eral, todos conse"uiram captar 'em o essencial do te0to, nas questAes G e -. Al"uns coment)rios dos cole"as foram 'astante enriquecedores e contri'u ram para com a diminuio de equ %ocos de leitura. Al"uns, no entanto, trou0eram coment)rios pouco pro%ocati%os e mesmo respostas pouco ela'oradas, com aus#ncia de uma refle0o mais aprofundada e e0emplos que pudessem au0iliar a ar"umentao. *aprichem na pr40ima ati%idade. <ou citar apenas al"uns. &eflitam so're cada uma de suas respostas. A=EFXYL5 h muito importante que %oc#s leiam os coment)rios dos cole"as e discutam as dE%idas no f4rum. Al"umas respostas de %oc#s....

-VR G.*omo %oc# entende esse te0tob -.Wue idia est) sendo defendida neleb JEsse te0to uma s)tira 3 "ram)tica normati%a, que condena todo desempenho lin"y stico no qual suas prescriAes no so respeitadas. L eu C l rico e0emplifica de forma 'em humorada a diferena entre a lin"ua"em culta !primeiro %erso$ e a oralidade !Eltimo %erso$ atri'uindoBas a diferentes persona"ens e, assim, e%idencia que a lin"ua"em %aria de acordo com o falante e com a situao. >e"uindo esse racioc nio, conclu que no se de%e ele"er uma lin"ua"em como Enica correta, mas sa'er utilizar o idioma de acordo com a necessidade.K !&esposta de aluno$ De maneira "eral... o uso da l n"ua %aria conforme a situao de comunicao !eBmail, relat4rio acad#mico, not cia, etc.$, os participantes presentes !contador, professor, adolescente, etc.$, os o'(eti%os que circulam !informar, opinar, entreter, etc.$, se os participantes esto faceBaBface ou no, etc. Portanto, no con%m dizer que um determinado uso da l n"ua est) certo ou errado, pois tudo depender) de uma srie de fatores interdependentes e no somente de um determinado padro de uso ou mesmo dos preconceitos que circulam na sociedade com relao 3s %)rias formas de comunicao. L importante sa'er usar a melhor forma !oral, escrita, formal ou informal$ de acordo com situao a fim de ser o mais 'em sucedido poss %el em suas interaAes comunicati%as. A nossa maneira de falar faz parte da nossa identidade social, pois re%ela, muitas %ezes, a nossa idade, se0o, profisso, "rau de escolaridade, re"io de nascimento e isso de%e ser respeitado. Porm, importante aprendermos a utilizar a lin"ua"em formal em al"umas de nossas interaAes, como o caso dos te0tos do uni%erso acad#micoBprofissional. h importante lem'rarmos que o uso da lin"ua"em coloquial no demonstra que se desconhece a norma culta, apenas reflete a %ersatilidade e a e%oluo da l n"ua portu"uesa. &esposta da questo I5 J*oncordo. A l n"ua e0iste porque e0iste quem a use. h (usto que o usu)rio possa modific)Bla se lhe for necess)rio. +alantes ao desempenhar uma l n"ua transformamBna de acordo com o conte0to em que %i%em. 1raas a alteraAes diacr8nicas das l n"uas, temos ho(e o portu"u#s, o franc#s, italiano e outras que se deri%am do latim e so diferentes entre si. L %oca'ul)rio que usamos ho(e em dia , tam'm, diferente do usado na dcada de trinta, por e0emplo. @m idioma alteraBse ao lon"o do tempo por di%ersos fatores, e isso ocorre natural e ine%ita%elmente. Fo entanto, dentro de uma sociedade e0istem des%ios da norma culta que so aceit)%eis por "rande parte da populao e outros no o so. Por e0emplo5 Jme d) um ci"arroK nos soa comum, enquanto Ja "ente fomos no shoppin"K no tem o mesmo efeito. Minha opinio que tais Jmudanas aceit)%eisK poderiam ser incorporadas 3 norma culta, em nome da %icissitude e da praticidade da l n"ua. @m idioma de%e suprir a necessidade do falante e no o contr)rio.K !&esposta de aluno$ Pessoal, A e0ist#ncia da norma padro disciplina o uso da l n"ua, torna a interao mais eficiente, mas isso no quer dizer que e0istem mudanas mais ou menos aceit)%eis. Podemos dizer que a l n"ua falada e0i"e menos re"ras.

-VS @m "rande a'rao a todos, Professora Mensagem do a"uno em res3osta no 8rum) Muito 'om o que %oc# escre%euk Esta%a ainda confuso com minhas idias, seu coment)rio colocouBas em ordem. haha a'rao Mensagem da 3ro8essora so5re a segunda tare8a no 8rum) Pessoal, Mais uma %ez, de um modo "eral, todos conse"uiram captar 'em o que de%eria ser feito. Al"uns coment)rios dos cole"as foram 'astante enriquecedores e contri'u ram para com a construo de no%os curr culos. *aprichem na pr40ima ati%idade. P>5 Fo dei0em de completar o perfil com as informaAes do curr culo. @m "rande a'rao a todos, Mensagem so5re 3ro5"emas no en+io da segunda tare8a no 8rum) Professora, no sei o que ocorreu mas a minha ati%idade - no est) dispon %el no meu portf4lio. 1ostaria de sa'er se ocorrem panes no sistema =elEduc ou se simplesmente a minha tarefa no foi en%iada mesmo. Fo estou reclamando os pontos dessa tarefa, s4 "ostaria de sa'er. L'ri"ado E-mai" do 3ro8essor so5re 3ro5"emas no a!esso ao am5iente) Pessoal, de%ido aos pro'lemas enfrentados por todos nesse fim de semana com relao ao acesso do =eleduc, estamos ampliando o prazo de entre"a da ati%idade I para I\ feira, dia .-B.VB.Q. @m "rande a'rao a todos, Professora. E-mai" do 3ro8essor so5re a 3rorrogao da tare8a H) Pessoal, repensei a data de entre"a da ati%idade em funo da dificuldade encontrada por al"uns alunos, assim %oc#s tero at o dia .QD.VD.Q, -\ feira, para entre"ar a G\ parte da ati%idade I. Ateno, pois a -\ parte dessa ati%idade de%er) iniciar somente ap4s essa data. @m 4timo tra'alho a todos, Professora. Mensagem de um a"uno intitu"ado PA 3ro8essora "iganU no mura") <e(a 'em, no que eu este(a incitando re%olta ou querendo fazer inferninho ou criar intri"a ou apenas ser mala pelo prazer de ser mala, mas nenhuma das minhas respostas de tarefas parece ter sido checada pela professora, () que no h) coment)rios do formador. =ipo, assim

-VP mesmob E-mai" de res3osta do 3ro8essor intitu"ado P%orreo das ati+idadesU) *aro aluno, leio todas as respostas, mas infelizmente no faz sentido al"um fazer coment)rios indi%iduais. =al%ez %oc# este(a estranhando pelo fato de nunca ter feito uma disciplina online. 2em'reBse %oc# aluno de "raduao e no de col"io. Mesmo assim quando %oc# ti%er al"um tipo de dificuldade pode pedir uma orientao indi%idual que terei o maior prazer em a(ud)Blo, como tenho feito com muitos de seus cole"as. Professora E-mai" de a"una interrogando so5re data de 3ostagem de uma ati+idade) Ll)k Eu "ostaria de sa'er se tem como re%er a data da realizao da parte MM B ati%idade I, pois dias pouco para nos or"anizarmos em "rupo, analisar as respostas de todos os cole"as e ela'orar um relat4rio. >eria %i)%el adiar um poucob h uma ati%idade interessant ssima e "ostaria de realiz)Bla 'em. E-mai" de res3osta do 3ro8essor) Aluna, a data inicial da entre"a dessa ati%idade h(, G.D.VD.Q, para que d# tempo de %cs comentarem as ati%idades de outros "rupos, porm, o prazo final de entre"a domin"o, dia G/D.VD.Q. >e esti%er muito curto o prazo, dei0em de lado os coment)rios e postem ati%idade at o prazo final, dia G/D.V, domin"o. Professora Mensagem do 3ro8essor so5re a tare8a I no 8rum) Pessoal, adorei o resultado da =arefa /. h muito prazeroso tra'alhar com %ariao lin"y stica e felizmente perce'i que o resultado foi e0celente. 1ostei muito das ati%idades de todos %oc#s. *ontinuem se esforando e at a pr40ima tarefa, Professora. E-mai" da 3ro8essora so5re a+a"iao) Ll), pessoal. <amos con%ersar um pouco so're uma parte do nosso curso que , tam'm, muito rele%ante... Muitos () de%em estar se per"untando so're ela, al"uns ainda meio t midos, sem muita cora"em para e0plicitar... Lutros mais diretos, () at postaram per"untas so're o assunto... Afinal, do que estamos falandob U) adi%inharamb

-VQ Pois , A<A2MAXYL. Ento, %amos esclarecendo al"uns detalhes a respeito do processo de a%aliao desta disciplina, considerando, so'retudo, que se trata da modalidade de ensino a distncia. B Mais que uma formalidade le"al, a a%aliao um aspecto importante do processo de aprendiza"em, pois o momento em que, tanto o professor, quanto o aluno podem perce'er o desen%ol%imento e o cumprimento dos o'(eti%os propostos para um determinado curso. B As a%aliaAes ocorrero como um processo cont nuo e se desen%ol%ero de forma permanente. Ls recursos mais utilizados, conforme () dito, sero as ati%idades propostas semanalmente e, e%entualmente, questAes a serem discutidas nos f4runs e postadas nos murais. B h atra%s do desempenho do aluno nas respostas das ati%idades propostas e nos coment)rios, 'em como nas questAes le%antadas nos f4runs e postadas nos murais, que teremos parmetros para redirecionar orientaAes a fim de que todos alcancem um desen%ol%imento satisfat4rio. B Portanto, importante que compartilhem suas dE%idas com os cole"as, apresentem questionamentos e recorram aos professoresDformadores ao lon"o do curso. Msso far) com que se sintam se"uros quanto aos seus resultados durante o processo de ensinoDaprendiza"em, pois o conhecimento constru do atra%s da interao. L'ser%em, tam'm, o cumprimento dos prazos para entre"a das ati%idades de estudo solicitadas no am'iente %irtual e procurem desen%ol%#Blas com a maior responsa'ilidade e dedicao poss %el. A no o'ser%ncia dos prazos acarretar) perda na pontuao "eral do curso. B Fo podemos nos esquecer que estamos tra'alhando numa disciplina que tem como finalidade maior o desen%ol%imentoDaperfeioamento do processo de leitura e produo te0tual. >endo assim, 'usquem fundamentar suas respostas em outros te0tos, procurem realizar leituras relacionadas aos temas apresentados, alm daquelas presentes nas ati%idades propostas e contri'uam com os cole"as, socializando o que (ul"arem rele%ante no am'iente %irtual. B *ada ati%idade ser) pontuada, em mdia, com Pw da pontuao "eral. <oc#s rece'ero uma pr%ia do seu desempenho ao lon"o do curso e podero %erificar, atra%s desta parcial, o seu rendimento. B +iquem atentos aos coment)rios postados pelos professoresDformadores e pelos cole"as de turma, pois eles sero o ponto de refer#ncia para que se situem a respeito do seu desempenho em determinada ati%idade e em relao ao desempenho "eral de sua turma. Dese(amos a todos um 'om curso, lem'rando que a sua participao efeti%a que determinar) o seu sucesso. E-mai" da 3ro8essora so5re agendamento de 5ate-3a3o) Pessoal, "ostaria de a"endar sessAes de 'ateBpapo entre os "rupos, pois estou achando %cs muito

-VV de%a"ar. >ero S\ feira 3 noite e s)'ado pela manh. Precisamos intera"ir mais. o hor)rio a"endado foi o se"uinte5 1rupo G B dia G-D.V das GQ5.. 3s GV5.. 1rupo - B dia G-D.V das GV5.. 3s -.5.. 1rupo I B dia G-D.V das -.5.. 3s -G5.. 1rupo / B dia G-D.V das -G5.. 3s --5.. 1rupo R B dia GID.V das .V5.. 3s G.5.. 1rupo S B dia GID.V das G.5.. 3s GG5.. 1rupo P B dia GID.V das G-5.. 3s GI5.. *aso al"um tenha al"um impedimento su"iro que troquem informao entre si e me retornem para que eu possa a"endar outro hor)rio para o "rupo. @m "rande a'rao a todos e um 4timo tra'alho, Professora Mensagem no 8rum PProDetoU 3e"a 3ro8essora) Ll), pessoal. E a , como estob =ra'alhando muito, no b A tarefa desta semana a ela'orao de um esquema, certob Pois . Ela %isa a a(ud)Blos no aperfeioamento e desen%ol%imento do pro(eto que () Jes'oaramK na R\ tarefa. Di"o Jes'oaramK porque, daqui em diante, as tarefas sero, de certa forma, orientaAes da pr)tica de desen%ol%imento de "#neros te0tuais !esquema, resumo e resenha$ que compAem o processo de construo de te0tos acad#micos, incluindoBse a o pro(eto de pesquisa. >endo assim, o pro(eto ainda no est) prontok EncontraBse em fase de JaperfeioamentoK. Fas pr40imas semanas, %oc#s tero a oportunidade de reela'oraremDreescre%erem as partes do pro(eto a fim de torn)Blo o pro(eto final de sua pesquisa !tarefa Q$ a ser entre"ue no dia -VDG.. h 'om que fiquem atentos 3 necessidade de detalhar mais a metodolo"ia, e0plicitando os recursos utilizados, os su(eitos en%ol%idos, os materiais e procedimentos de an)lise a serem utilizados. Fo se esqueam das fontes te4ricas, necess)rio citar os autores de 'ase. 1ostaria de salientar que temos propostas de pesquisas muito interessantes. <oc#s ti%eram 4timas idias e propuseram desen%ol%imentos 'em coerentes aos temas que su"erimos, tam'm. h muito importante que, concomitantemente 3 realizao das tarefas que se"uem, %oc#s iniciem e desen%ol%am a proposta do pro(eto. A pesquisa de%er) ser desen%ol%ida nos meses de outu'ro e no%em'ro, sendo que no dia -SDGG %oc#s de%ero entre"ar um relat4rio final demonstrando os resultados dela. +iquem atentosk h necess)rio plane(amento para que as ati%idades no se acumulem e tudo se(a feito conforme os prazos descritos. 2em'rando, tam'm, que dia -QDGG a data de encerramento do curso, portanto, Eltimo dia para qualquer atualizao e entre"a de ati%idades

I.. do curso. @fakk Wuantas informaAeskk Mas o o'(eti%o aqui que %oc#s se or"anizem e tenham noo do que %em pela frente para no ficarem JperdidosK nesta reta final. 9om tra'alho a todosk Professora E-mai" da !oordenadora PSo5re o tra5a"7o em gru3oU) *aros alunos, L tra'alho em "rupo parte do processo de socializao da turma e dese()%el tanto em cursos presenciais quanto em cursos online. Pode parecer complicado no in cio, mas, com um pouco de paci#ncia e entrosamento entre os participantes do "rupo, tudo aca'a dando certo. <amos ter outros tra'alhos em "rupos e %oc#s de%em escolher as pessoas com quem querem tra'alhar, mas, se acharem melhor, podem optar por fazer indi%idualmente. Msso tal%ez so'recarre"ue %oc#s, pois o tra'alho ser) plane(ado para ser feito por uma equipe e no por uma pessoa s4, mas isso uma opo de cada um de %oc#s, certob *omo no h) encontros presenciais, o tra'alho sempre indi%idual em disciplinas online tornaB se enfadonho e solit)rio e aca'a pro%ocando o desinteresse dos alunos. Msso aca'a por "erar tam'm um alto ndice de e%aso. L tra'alho em duplas ou pequenos "rupos, por outro lado, enriquecido pelas trocas entre os participantes, tornando o processo de aprendiza"em mais rico, dinmico e cola'orati%o. =enho dez anos de e0peri#ncia com disciplinas online e o tra'alho em duplas, trios ou pequenos "rupos sempre "erou 4timos resultados. Espero que isso acontea com a esta turma tam'm. @m a'rao, *oordenadora da Lficina Mensagem en!amin7ada aos e-mai"s 3essoais dos ins!ritos 3e"a 3ro8essora) = tulo5 A%aliao Parcial das ati%idades Pessoal, para que %cs tenham uma noo de como esto indo nessa disciplina estou encaminhando em ane0o as notas de %cs das ati%idades G a P. L9>5 Fo dei0em de postar as ati%idades, o'ser%em as datas. @m "rande a'rao a todos. Professora Arqui%os ane0ados5 =urma E.0ls !planilha com as notas$. Mensagem no 8rum 3e"a 3ro8essora so5re P%oment*rios #are8a 21U) *aro!a$s aluno!a$s5 Primeiramente, de%emos para'eniz)Blos pelas resenhas. <imos que a "rande maioria de %oc#s compreendeu 'em como se faz um te0to desse "#nero. Fo entanto, como a escrita um

I.G processo, de%emos salientar al"uns pontos para que %oc#s melhorem suas estrat"ias quando dese(arem, ou for necess)rio, resenhar um ou mais te0tos. L'ser%amos, so'retudo, dois tipos de resenhas ela'oradas por %oc#s5 G$ &esenhas nas quais inicialmente se resume o te0to num primeiro momento para somente no fim a%aliar, de fato, o te0toH -$ &esenhas nas quais as idias principais do te0to resenhado esto intimamente im'ricadas, em todos os par)"rafos, aos posicionamentos do resenhista. As resenhas do primeiro tipo !resumo v a%aliao$ so mais comuns quando estamos comeando a produzir resenhas e no dominamos totalmente o "#nero. Msto no si"nifica que resenhas estruturadas da forma resumo v a%aliao se(am sempre inadequadas, mas as resenhas apresentadas por %oc#s nesta estrutura foram menos adequadas ao "#nero solicitado. U) as resenhas do se"undo tipo !resumo articulado com a%aliao$ so mais adequadas ao "#nero, pois demonstram que o resenhista possui mais intimidade e se"urana com a escrita. Para melhor compreenso do que e0pusemos acima, apresentaremos, a se"uir, e0emplos de resenhas que representam, de certa forma, o que denominamos de Jmais adequadoK e Jmenos adequadoK. Ls te0tos que se"uem foram retirados dos portif4lios indi%iduais dos alunos matriculados na disciplina J2eitura e Produo de =e0tosK das turmas !A,9,*,D,E,+,1,6, M e U$. &E>EF6A> ADEW@ADA> AL 1_FE&L5 Apresentam caracter sticas que denotam maior dom nio do produtor em relao ao te0to resenhadoH L produtor te0tual retoma claramente o te0to e articula as idias do te0to fonte em seu posicionamentoH L estilo de lin"ua"em empre"ada e a estrutura composicional do te0to possi'ilitam a JrecuperaoK do te0to fonte. E0emplos e0ternos de resenhas !g$ Mensagem da 3ro8essora no 3orti8"io) Pessoal, muito 'emk <cs conse"uiram desen%ol%er o "#nero proposto de maneira sucinta e o'(eti%a. Professora Mensagens de !oment*rio 3e"a 3ro8essora nos 3orti8"ios dos a"unos) G$ Pessoal, +icou muito 'om, mas %cs esto esquecendo do referencial te4rico na (ustificati%a. Professora -$ Pessoal, a (ustificati%a do tra'alho carece de um referencial te4rico. Professora I$ Meninas,

I.continua faltando o referencial te4rico. Professora /$ Pessoal, ficou muito 'omk Professora E-mai" da 3ro8essora so5re PA+a"iao da dis!i3"inaU) Pessoal, Fosso curso est) che"ando ao final e precisamos ter uma a%aliao dele. Por isso, pedimos a %oc#s que respondam ao question)rio que estar) no Moodle a partir de se"undaBfeira dia -/DGG. A disciplina -..Qo- B L+. DE 2P52EM=@&A E P&LD@*AL DE =E`=L> C L2 Essas informaAes so muito importantes para n4s. Muito o'ri"ada, Professora E-mai" da 3ro8essora so5re A+a"iao) Pessoal, U) estou terminando o lanamento das notas de %oc#s no di)rio de classe do moodle. Para tirar al"uma dE%ida que possa aparecer "ostaria de esclarecer mais uma %ez que todas as ati%idades postadas em atraso foram corri"idas, apesar de no eu no ter feito nenhum tipo de coment)rio. Ls coment)rios foram feitos apenas nas ati%idades postadas em dia. Lutro item importante a nota, para quem postou ati%idade em atraso a nota no ser) a mesma, o %alor da ati%idade ser) inferior ao da ati%idade postada em dia. Espero que tenha solucionado a dE%ida de todos. =enham todos 4timas friask @m "rande a'rao, Professora E-mai" da 3ro8essora so5re PA+a"iao IIU) Pessoal, as notas parciais que %cs rece'eram foi o se"uinte5 G\ parcial B /.,. pts B referente as ati%idades G a RH -\ parcial B /.,. pts B referentes as ati%idade S a G.. Ateno o relat4rio final %ale GR,. pts para quem postar at amanh dia -SBGGB.Q. <cs tero tam'm mais R,. pts de participao, para quem postou as ati%idades em dia. Professora Mensagem de uma a"una no mura") Minha nota foi . em G.. Fo entendi.

I.I 1ostaria de sa'er porque na a%aliao, foi dada a nota, uma %ez que a per"unta su'(eti%a, analisando a opinio de cada um com o o'(eti%o maior de melhorar o cursob Esta nota tem %alorb Eu preciso responder o question)rio no%amenteb L'ri"ada E-mai" da 3ro8essora so5re PAgrade!imentoU) Pessoal, "ostaria de a"radecer a todos %cs que participaram da disciplina N2eitura e Produo de =e0tosN e dizer que foi um enorme prazer tra'alhar com todos %oc#s. Muito o'ri"ada pela participao e um enorme a'rao a todos, Professora !eBmail de um aluno em resposta 3 mensa"em da professora$ E o premio das resenhasb &utro e-mai" em res3osta g mensagem da 3ro8essora) Eu a"radeo tam'm o empenho de todos os coordenadores do curso. 9oas +estask A'raos,

#are8as da dis!i3"ina online C#2/ #0/ #H/ #I/ #J/ #K/ #L/ #M/ #N/ #21 e #22E
#are8a 2 4 2HS1M a 01S1M Variao Lingq sti!a 2eia o te0to e responda 3s questAes propostas. 4ronominais Ls?ald de Andrade D#Bme um ci"arro Diz a "ram)tica Do professor e do aluno E do mulato sa'ido Mas o 'om ne"ro e o 'om 'ranco Da Fao 9rasileira Dizem todos os dias Dei0a disso camarada

I./ Me d) um ci"arro http5DD???.lumiarte.comDluardeoutonoDos?aldD G. *omo %oc# entende esse te0tob -. Wue idia est) sendo defendida neleb I. <oc# concorda com esta idiab Uustifique sua resposta e cite outros e0emplos que te a(udem a sustentar o seu ponto de %ista. Pronominais @ um teGto "iter*rio/ mas nem 3or isso/ 3ode ser !om3reendido de ,ua",uer 8orma/ !omo de8endem a"gumas 3essoas6 #eGtos/ norma"mente/ so 3rodu.idos !om a"guma 8ina"idade6 MnstruAes5 G.Disponi'ilize suas respostas no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia GQD.Q, se"undaBfeira. -.N>& en+ie aneGos6 I.2eia e comente a resposta de R cole"as at dia -.D.Q. *ompare a resposta deles com a sua e, se for o caso, use os coment)rios para discutir essas diferenas com eles. Sugesto) @se o M@&A2 para compartilhar com os cole"as outros te0tos so're esse assunto que %oc# conhece. (om tra5a"7of 2em'retes5 No deiGe de 8a.er e en+iar as ati+idades/ 3ois e"as so a 3ro+a da sua 3arti!i3ao no !urso6 Na+egue 3e"o #e"edu!/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente6 Fi,ue sem3re de o"7o no %orreio e no Mura"6

#are8a 0 4 01S1M a 0LS1M %urri!u"um Vitae Festa semana %oc# %ai apresentar o seu curr culo para a turma. Para isso, procure modelos de curr culo na Mnternet e em outras fontes. *om 'ase no que %oc# considerar o melhor, %oc# %ai fazer o seu. MnstruAes5 a$Disponi'ilize seu curr culo no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 0JS1M, se"undaBfeira. '$N>& en+ie aneGos6 c$Leia os curr culos dos cole"as e comente I deles at 0LS1M, quartaBfeira. Di"a para o seu cole"a, nos seus coment)rios, o que %oc# considerou ponto positi%o do curr culo apresentado por ele e o que %oc# pensa que pode ser melhorado. !Al"uns critrios para

I.R a apreciao dos curr culos5 clareza, or"anizao, sufici#ncia de dados, rele%ncia dos dados$. d$*om 'ase nos coment)rios dos cole"as, %oc# de%e fazer as modificaAes que (ul"ar necess)rias no seu curr culo. Sugesto) GB @se o M@&A2 para compartilhar com os cole"as os modelos de curr culo interessantes que %oc# encontrar. -B Apro%eite para completar o seu perfil com informaAes do seu curr culo. (om tra5a"7of 2em'retes5 No deiGe de 8a.er e en+iar as ati+idades/ 3ois e"as so a 3ro+a da sua 3arti!i3ao no !urso6 Na+egue 3e"o #e"edu!/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente6 Fi,ue sem3re de o"7o no Frum/ no %orreio e no Mura"6

#are8a H 4 0LS1M a 2IS1N Parte I Pes,uisa) -*5itos de Leitura e Es!rita &esponda 3s se"uintes questAesdGe. G.L que %oc# espera dessa disciplinab -.L que %oc# espera e0ecutar e ler ao lon"o dos meses em que cursar) a disciplinab I.<oc# tem o h)'ito de lerb Wue tipo de material %oc# l#b /.<oc# tem o h)'ito de escre%erb Wue tipo de material %oc# escre%eb R.Wual sua maior dificuldade quando precisa escre%er al"ob S.Ao ler te0tos solicitados na uni%ersidade, %oc# adota al"uma estrat"ia para a compreenB so !anotaAes, fichamentos, resumos, etc$b P.<oc# possui maior dificuldade em escre%er al"um "#neroDtipo de te0to espec ficob Wual !is$b Q.<oc# costuma reler ou re%isar o pr4prio te0to depois de escritob Por qu#b V.&edi(a um pequeno te0to e0pondo seu ponto de %ista so're as se"uintes afirmati%as5 G..JPara se escre%er 'em, de%eBse ler muito. Wuem l# muito tem muitas idiasK. GG.JWuem l# muito, necessariamente no escre%e 'em. A escrita e0i"e muitas ouB tras ha'ilidades alm do dom nio de um assunto ou de estruturas "ramaticais.K MnstruAes5 G.Disponi'ilize suas respostas no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 1MS1N/ segunda-8eira6 -.N>& en+ie aneGos6 I.Leia e re8"ita so5re as respostas dos cole"as. I6Ateno 2) 8i,uem atentos aos 3ra.os de entrega/ 3ois +o!Zs tero duas semanas 3ara rea"i.ar a ati+idade CParte I e 3arte IIE6 Notem ,ue !ada eta3a de+e ser dis3oni5i"i.ada em uma data es3e! 8i!a6

I.S Parte II A turma ser) di%idida em Q "rupos. *ada "rupo %ai analisar as respostas de uma das questAes respondidas por todos os alunos da turma e apresentar um re"atrio para o restante dos "rupos com os resultados da pesquisa. 2em'remBse de que esse relat4rio de%e ter5 G.@ma introduo conte0tualizando a pesquisa !o que , como foi feita, onde, com quem, com que o'(eti%os$. -.A descrio da tarefa realizada pelos su(eitos. I.Ls dados da pesquisa apresentados em "r)ficos ou ta'elas !porcenta"ens$. Para isso %oB c#s %o precisar or"anizar as respostas em al"umas cate"orias. !<oc#s podem discutir so're isso no f4rum ou a"endar um hor)rio no 'ateBpapo$. /.As an)lises e os resultados da pesquisa, acompanhados das conclusAes a que o "rupo pode che"ar. !Essa uma 'oa oportunidade para %oc# dar conselhos para a(udar os coB le"as a melhorarem suas pr)ticas de leitura e escrita$ MnstruAes5 G.*ada aluno de%e disponi'ilizar o relat4rio do seu "rupo em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 21S1N/ ,uarta-8eira. -.Leia os relat4rios dos cole"as. E en%ie coment)rios para - deles at o dia 20S1N, seGta 8eira. !Al"uns critrios para a apreciao dos relat4rios so5 clareza, or"anizao, sufiB ci#ncia de dados, rele%ncia dos dados, pertin#ncia das conclusAes$. I.*om 'ase nos coment)rios dos cole"as, o "rupo pode fazer modificaAes no relat4rio at o dia 2IS1N/ domingo. /.N>& en+ie aneGos6 R.Ateno) a organi.ao dos gru3os o5ede!er* os seguintes !rit@rios) & Gru3o 2 de+er* ana"isar a !uesto . & Gru3o 0 de+er* ana"isar a !uesto / & Gru3o H de+er* ana"isar a !uesto 0 & Gru3o I de+er* ana"isar a !uesto 1 & Gru3o J de+er* ana"isar a !uesto 7 & Gru3o K de+er* ana"isar a !uesto 8 & Gru3o L de+er* ana"isar a !uesto 9 & Gru3o M de+er* ana"isar a !uesto : &5s6) A ,uesto N de+er* ser res3ondida 3or todos/ 3or@m no ser* ana"isada 3or nen7um gru3o6 (om tra5a"7of 2em'retes5 Na+egue 3e"o #ELEDU%/ des!u5ra os re!ursos desse am5iente ,ue +o!Z 3ode usar/ !omo o %7at/ 3or eGem3"o6 Fi,ue sem3re de o"7o no Frum/ no %orreio e no Mura"6 N>& DEIBE DE FAQER E ENVIAR AS A#IVIDADES/ P&IS ELAS S>& A PR&VA DA SUA PAR#I%IPA=>& N& %URS&6

#are8a I 4 2JS1N a 00S1N

I.P Variao "ingq sti!a #eGto 2 - Ooa,uim Manue" de Ma!edo #eGto 0 - Manoe" (andeira

Mulher, irm, escutaBme5 no ames. =eresa, se al"um su(eito Wuando a teus ps um homem terno e cur%o 'ancar o sentimental em cima de %oc# Uurar amor, chorar pranto de san"ue. E te (urar uma pai0o do tamanho de um 'onde Fo creias, no, mulher5 ele te en"anak >e ele chorar As l)"rimas so "alas da mentira >e ele se a(oelhar E o (uramento manto da perf dia. >e ele se ras"ar todo Fo acredita no =eresa h l)"rima de cinema h tapeao Mentira *ai fora. Manoel 9andeira !=e0to -$ fez uma %erso moderna de um te0to escrito por Uoaquim Manuel de Macedo !=e0to -$. A proposta desta dessa semana que %oc# proponha uma %erso contempornea desse te0to. *omo um (o%em de ho(e diria a mesma idia para a irmb <oc# pode tam'm pensar em como pessoas de diferentes re"iAes do 9rasil !carioca, paulista, "aEcho, mineiro, entre outros$, de diferentes profissAes !mdico, ad%o"ado, mEsico, surfista, (o"ador de fute'ol, fun,eiro, etc.$, com diferentes personalidades !romntico, otimista, malandro, etc.$, diriam issob *rie sua persona"em e escre%a o seu te0to. Ateno) No !onte 3ara seus !o"egas ,uais 8oram as !ara!ter sti!as ,ue +o!Z es!o"7eu6 Vamos +er se/ 3e"a "eitura do seu teGto/ os !o"egas !onseguem des!o5rir ,uais so6 MnstruAes5 G.Disponi'ilize o seu te0to no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 01S1N/ segunda-8eira. -.Leia os te0tos de P cole"as e escre%a nos coment)rios as caracter sticas da persona"em que ele criou at o dia 00S1N, ,uarta 8eira. +ique a %ontade para comentar o te0to do seu cole"a !elo"iar, apontar pro'lemas ou apresentar su"estAes$. I.A+a"ie sua tare8a) %oc# %ai poder considerar sua misso dessa semana 'em cumprida se a maioria dos seus cole"as acertar as caracter sticas da persona"em que %oc# criou. *aso contr)rio, melhor %oc# pensar em formas de e0plicitar melhor essas caracter sB ticas. Feste caso, entre em contato com seu professor, que ele poder) te dar orientaB Aes. Atenof L tra'alho da pr40ima semana propor uma 3rimeira +erso de um 3e,ueno 3roDeto so're al"uma questo da sua )rea que te interessa. Procure uma per"unta que se(a rele%ante e poss %el de ser pesquisada.

I.Q Esse tra'alho ser) feito em "rupos de / ou R alunos. Entre em contato com seus cole"as, forme seu "rupo e comece a pensar no tema do pro(eto que %oc#s %o desen%ol%er. (om tra5a"7of 2em'retes5 N>& DEIBE DE FAQER E ENVIAR AS A#IVIDADES/ P&IS ELAS S>& A PR&VA DA SUA PAR#I%IPA=>& N& %URS&6 Na+egue 3e"o #ELEDU%/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente ,ue +o!Z 3ode usar) Frum/ %7at/ et!6 Fi,ue sem3re de o"7o no %orreio e no Mura"6

#are8a J 4 0IS1N a 12S21 ProDeto de 3es,uisa L tra'alho dessa semana uma 3ro3osta de pro(eto. Essa primeira %erso ser) tra'alhada ao lon"o do semestre at que se torne a %erso final que ser) apresentada para a turma como tra'alho final de curso. Procure uma per"unta que se(a rele%ante e poss %el de ser pesquisada. Aqui %o al"umas su"estAes5 G. @ma delas fazer um pro(eto de pesquisa que se(a de interesse na sua )rea acad#mica. Procure apresentar claramente seus o5Deti+os, suas 7i3teses, a 8undamentao teri!a e a metodo"ogia que ser) empre"ada. 2em'reBse de que o leitor do seu te0to pode ser um lei"o e, portanto, procure escre%er de forma a facilitar !e at mesmo %ia'ilizar$ o tra'alho dele. -. A outra escolher um dos temas su"eridos ao final desse arqui%o para desen%ol%er al"um aspecto dele. I. @ma terceira fazer o pro(eto de pesquisa a respeito de al"uma coisa inusitada5 um descascador de 'ananas, um dispositi%o para molhar samam'aia, um rel4"io que %olta o tempo, entre outras. Pro(etos e relat4rios acad#micos !reais ou fict cios$ se"uem modelos ')sicos. Fosso o'(eti%o aqui fazer com que %oc# se familiarize com esse modelo, a fim de se sentir confort)%el quando ti%er que fazer um pro(eto por conta pr4pria. @ma su"esto para a(udar %oc#s a realizarem essa tarefa o site do &edi"ir5 http5DD???.letras.ufm".'rDredi"irDpro(etopesquisa.htm B Aqui %oc#s %o encontrar instruAes de como fazer um pro(eto. MnstruAes5

I.V G.Esse tra'alho de%er) ser feito em "rupos de / ou R alunos. -.*ada aluno de%e disponi'ilizar o pro(eto do seu "rupo em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 0NS1N/ segunda-8eira. I.Leia os pro(etos dos cole"as e en%ie coment)rios para / deles at o dia 12S21, ,uarta 8eira. !Al"uns critrios para a apreciao dos pro(etos so5 clareza, or"anizao, adeB quao da lin"ua"em, se apresenta introduo, o'(eti%os claros, (ustificati%a con%inB cente, metodolo"ia pertinente e crono"rama %i)%el$. /.Ls coment)rios dos cole"as de%em ser le%ados em considerao pelo "rupo a fim de faB zer modificaAes que de%ero constar na %erso final do pro(eto a ser apresentada no final do curso. R.*ompartilhe com seus cole"as outros modelos e e0emplos de pro(etos que %oc#s enconB trarem. Apresente essas su"estAes no MURAL. S.N>& en+ie aneGos6 SugestYes tem*ti!as 3ara o 3roDeto de 3es,uisa >u"erimos al"uns temas para a(ud)Blos a ela'orar o pro(eto de pesquisa, que %oc#s de%ero fazer em "rupo ou, se preferirem, indi%idualmente. <ale ressaltar que esses temas so apenas su"estAes, ou se(a, %oc#s podem pensar e selecionar outros temas para serem desen%ol%idos no pro(eto ao lon"o do semestre. Fo se desesperem, pois a"ora %oc#s de%ero fazer apenas uma primeira %erso do pro(eto. Lr"anizemBse o quanto antesk SugestYes de temas) GB +azer uma pesquisa so're o que os eleitores pensam so're o JsantinhoK eleitoral. <erificar a efic)cia desse tipo de pu'licidade, atra%s de entre%istas eDou question)rios. -B <erificar o que as pessoas fazem em uma lan 2ouse, utilizando as %ari)%eis5 idade, escolariB dade, profisso e se0o. IB Analisar a fi"ura da mulher ou do homem em letras de &unk e %erificar como elaDele so reB tratados nesse tipo de mEsica. /B <erificar o que as pessoas fazem no momento de lazer, tendo em %ista as %ari)%eis5 idade, escolaridade, profisso e se0o. RB *omparar uma mesma not cia retratada em um (ornal de refer#ncia !impresso ou online$ e um (ornal popular. SB Analisar elementos que fazem com que um site se(a considerado 'om ou ruim !interati%idaB de, informao, mensura'ilidade, interli"ao, personalizao, instantaneidade, fle0i'ilidade, etc.$ PB Mapear quais so as principais fontes de pesquisa dos uni%ersit)rios5 'i'lioteca, internet, la'orat4rio, etc. QB <erificar o que as pessoas pensam so're a Lei Leca, identificando os principais ar"umentos e as estrat"ias mais utilizadas para dri'lar a lei. Di!as metodo"gi!as) Para a sua coleta de dados, %oc# pode utilizar %)rias estrat"ias, tais como5

IG.

Entre%istas, question)rios, o'ser%ao emp rica, an)lise comparati%a, an)lise quantitati%a !"r)ficos, ta'elas$, etc. P.>.5 Fo relat4rio final, todos de%ero fazer uma an)lise qualitati%a dos dados coletados. Lem5re-se de ,ue essa @ uma 3rimeira +erso do 3roDeto e ,ue +ai ser enri,ue!ida ao "ongo do semestre6 (om tra5a"7of FYL DEM`E DE +A]E& E EF<MA& A> A=M<MDADE>, PLM> E2A> >YL A P&L<A DA >@A PA&=M*MPAXYL FL *@&>L. Na+egue 3e"o #ELEDU%/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente ,ue +o!Z 3ode usar !omo/ 3or eGem3"o/ o !7at6 Fi,ue sem3re de o"7o no %orreio/ no Frum/ e no Mura"6 #are8a K 4 12S21 a 1MS21 Es,uema I L esquema o con(unto das idias que %oc# considera como sendo as mais importantes de um te0to, e0postas de forma or"anizada e concisa. h um recurso que pode ser utilizado tanto na leitura quanto na produo de um te0to. Fa leitura, podemos us)Blo para destacar as idias que mais interessam aos nossos o'(eti%os. E na escrita, podemos lanar mo dele para selecionar e or"anizar 'em as nossas idias. +azendo o esquema de um te0to podemos perce'er com mais clareza suas principais informaAes e %isualizar melhor sua forma de or"anizao. &5s6) Es,uema no @ o mesmo ,ue resumof <oc# de%e se e0pressar, preferencialmente, atra%s de frases curtas e no em per odos que (untos comporo um pequeno te0to. Em %ez de ficarmos discutindo tcnicas so're a or"anizao do esquema, %amos a(ud)Blo a fazer um. Para isso leia o se"uinte te0to5 #$%$AD&S 'M () A tecla +P, para quem !ainda$ no conhece, o atalho para ati%ar o corretor orto"r)fico do Microsoft ;ord, o pro"rama de edio de te0tos mais usado no mundo. Para quem se "arante nos quesitos orto"rafia e "ram)tica, o corretor autom)tico um chato que fica su'linhando, em %erde ou %ermelho !conforme o caso$, nomes de pessoas, pala%ras que no esto no dicion)rio e erros que no e0istem B como se"ue re"ras r "idas, muitas %ezes ele aponta como erro formas que na %erdade so opcionais ou licenas poticas. Mas, para os usu)rios no to craques em portu"u#s, o corretor a sal%ao, aquele que impede que se entre"ue ao chefe um relat4rio cheio de erros orto"r)ficos constran"edores. 9asta apertar +P e a'reBse uma (anelinha m)"ica, que %ai apontando

IGG poss %eis erros e oferecendo soluAes. Assim, formouBse uma %erdadeira le"io de %iciados em +P. Mndiferentes 3 discusso so're qual o melhor dicion)rio, eles dispensam cuidados ao di"itar e no se preocupam com a orto"rafia. L rela0amento pode che"ar ao ponto de a pessoa repetir o mesmo erro di%ersas %ezes, i"norando a possi'ilidade de aprender a "rafia correta. +oi o que perce'eu, h) tr#s anos, a a%4 do ento adolescente 2eandro de Almeida *amar"o. Dona Elza dita%a um te0to e alerta%a quando o rapaz cometia um erro. Mas ele rea"ia5 OO=udo 'em, %4, o computador corri"e depoisOO. *om esse ar"umento, o rapaz se permitiu di"itar os mesmos erros %)rias %ezes. Ento, criou (u zo e ho(e um e0Bdependente. Estudante de administrao e esta"i)rio do 9anespa de Petr4polis, 2eandro conta que tira suas dE%idas no dicion)rio e matriculouBse num curso de di"itao. OOL mercado de tra'alho e0i"e que se escre%a corretamente, e eu pretendo acompanhar o mercadoOO, e0plica. Jornal do Brasil - Quinta-feira, 27 de Setembro de 2001. G. Marque as idias principais do te0to. -. Lr"anizeBas em t4picos !item e su'Bitem$. I. Procure reduzir ao m)0imo o tamanho das frases dos t4picos !tire todas as J"ordurinhasK$. /. <e(a se a partir do seu esquema %oc# capaz de reproduzir o que considera rele%ante nesse te0to. a. Em caso de resposta afirmati%a5 para'ns %oc# conse"uiu fazer um 'om esquema. '. Em caso de resposta ne"ati%a5 tente no%amente. R. Wual a posio do autor em relao ao uso da tecla +Pb <oc# concorda com eleb Uustifique sua resposta. S. L que %oc# acha da atitude de 2eandro de parar de usar +P e, no lu"ar disso, tirar as dE%idas no dicion)rio e fazer um curso de di"itaob Lem5re-se) num esquema, normalmente, as frases so curtas. h sempre 'om colocar o t tulo do te0to, assim como as refer#ncias 'i'lio"r)ficas dele, para que %oc# consi"a recuperar o te0to ori"inal quando for o caso. MnstruAes5 G.Disponi'ilize suas respostas no seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 1KS21/ segunda-8eira6 -.Leia os esquemas dos cole"as. E en%ie coment)rios para R deles at o dia 1MS21, ,uarta 8eira. !Al"uns critrios para a apreciao dos esquemas so5 clareza, or"anizao C inB dicao 'em feita de item e su'item, sufici#ncia de informao, rele%ncia das inforB maAes, conciso, refer#ncias 'i'lio"r)ficas do te0to$, I.*om 'ase nos coment)rios dos cole"as, %oc# poder) fazer modificaAes no seu esquema at o dia 21S21/ seGta-8eira. /.N>& en+ie aneGos6 (om tra5a"7of Pre3arao 3ara a 3rGima semana) Escolha um te0to so're o tema do seu pro(eto de pesquisa !tarefa R$ para fazer um esquema.

IG2em'retes5 N>& DEIBE DE FAQER E ENVIAR AS A#IVIDADES/ P&IS ELAS S>& A PR&VA DA SUA PAR#I%IPA=>& N& %URS&6 Na+egue 3e"o #ELEDU%/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente ,ue +o!Z 3ode usar) Frum/ %7at/ et!6 Fi,ue sem3re de o"7o no %orreio e no Mura"6

#are8a L 4 1MS21 a 2JS21 Es,uema II A"ora que %oc# est) fera em esquemas, escolha !na Mnternet$ um te0to que trate de al"um aspecto relacionado ao seu pro(eto de pesquisa e faa um esquema dele. L9>.5 Participantes do mesmo pro(eto de pesquisa podem escolher o mesmo te0to, mas cada aluno %ai fazer seu pr4prio esquema. MnstruAes5 G.*ada aluno de%e disponi'ilizar o seu esquema em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 2HS21/ segunda-8eira. -.Leia os esquemas dos cole"as. E en%ie coment)rios para R deles at o dia 2JS21, ,uarta 8eira. !Al"uns critrios para a apreciao dos esquemas so5 clareza, or"anizao C inB dicao 'em feita de item e su'item, sufici#ncia de informao, rele%ncia das inforB maAes, conciso, refer#ncias 'i'lio"r)ficas do te0to$. I.*om 'ase nos coment)rios dos cole"as, %oc# pode fazer modificaAes no seu esquema at o dia 2LS21/ seGta-8eira. /.N>& en+ie aneGos6 (om tra5a"7of 2em'retes5 N>& DEIBE DE FAQER E ENVIAR AS A#IVIDADES/ P&IS ELAS S>& A PR&VA DA SUA PAR#I%IPA=>& N& %URS&6 Na+egue 3e"o #ELEDU%/ des!u5ra e use os re!ursos desse am5iente ,ue +o!Z 3ode usar) Frum/ %7at/ et!6 Fi,ue sem3re de o"7o no %orreio e no Mura"6

#are8a M 4 2JS21 a 0NS21 ProDeto de 3es,uisa Durante as pr40imas duas semanas %oc#s %o ela'orar a %erso final do pro(eto que %oc#s propuseram na =arefa R.

IGI Aqui %o al"umas dicas de como fazer um pro(eto de pesquisa e os endereos de al"uns sites em que %oc# pode encontrar 'ons roteiros de Pro(etos de Pesquisa. Antes de mais nada, %oc# precisa sa'er o que quer pesquisar, ou se(a, que per"unta !ateno no sin"ular mesmok$ %oc# quer responder. <e(a se sua per"unta restrita o suficiente para ser respondida numa pesquisa s4. L que estamos tentando dizer que no adianta ter uma per"unta s4 e ela ser do tamanho do mundo. Pense numa per"untinha s4. Pequena, modesta. 2e%ante hip4teses. L que %oc# acredita que %ai concluirb Por qu#b *om 'ase em que teorias pode afirmar issob h fundamental que %oc# or"anize o seu pro(eto. Portanto, or"anize o que %ai falar em cada parte e %e(a se est) formando um todo fluente, um assunto le%ando ao outro, sem es'arrAes. Formalmente, fazem parte de um pro(eto de pesquisa as se"uintes partes5 Mdentificao Mntroduo Uustificati%a L'(eti%os Mtodo *rono"rama &efer#ncias <amos comentar 're%emente cada um deles5 Mdentificao C faa uma capa 'onitinha, simples, com5 B Fome da Mnstituio B = tulo do tra'alho B Fomes completos do!s$ autor!es$ B 2ocal e data Introduo^2` C aqui %oc# %ai mostrar ao que %eio. Lu se(a, apresenta o que %ai pesquisar. +aa um pequeno hist4rico dessa idia, conte de onde ela sur"iu e porqu#. Mostre, sutilmente, para seu leitor que seu tra'alho merece ser lido. Ousti8i!ati+a B como o nome diz, %oc# %ai con%encer o leitor de que sua pesquisa rele%ante, pertinente e, portanto, precisa ser feita. 2em'reBse de que "eralmente os pro(etos so su(eitos a apro%ao de um parecerista ou de uma comisso que %ai (ul"ar a rele%ncia e a consist#ncia do seu tra'alho. Mostre que %oc# sa'e o que %ai fazer, como, por que, com 'ase em que teorias e onde %ai che"ar. Apresente sua hip4tese e discuta o que, na teoria estudada, te le%a a acreditar nela. &5Deti+os C resuma seus principais prop4sitos em poucas frases !que "eralmente comeam com %er'os5 e0.5 %erificar a influencia de 0 em :H com 'ase em 0 propor uma tipolo"ia de nH entre outros.$ Metodo"ogia C essa parte %ai %ariar muito dependendo do o'(eto de tra'alho, mas normalmente especifica os se"uintes aspectos5 >u(eitos da pesquisa !quem sero os informantes$ B Mtodo de coleta de dados !quais sero os procedimentos$ B An)lise dos dados !como os dados sero analisados$

IG/ %ronograma C apresente em um quadro os meses de tra'alho e especifique 're%emente o que ser) feito em cada m#s. Re8erZn!ias 5i5"iogr*8i!as B 2istar, em ordem alfa'tica !pelo so'renome do autor$, as o'ras !itadas no tra'alho. B Fo de%em constar nessa lista as o'ras que foram apenas consultadas. B >e"uir a A(N#. IMP&R#AN#ASSIM& Procure no fazer pro(etos muito lon"os. =enha d4 dos pareceristas. +ale o que %oc# tem para falar sem encher lin"yia. Formalmente de G. a -. p)"inas para pro(eto so mais que suficientes. Fo dei0e de citar as fontes das informaAes que %oc# usou. Fo fin(a que foi tudo tirado da sua ca'ea, porque todo mundo %ai perce'er que OaquelaO parte no sua. Dei0e transparecer a sua personalidade no seu pro(eto, +o!Z o pesquisador. >eu tra'alho, mesmo sendo acad#mico, tem que ser a sua cara. L leitor de%e ou%ir %oc# falando quando esti%er lendo o seu pro(eto. Por isso, no tente impressionar re'uscando a lin"ua"em. >e(a claro, o'(eti%o e %) direto ao ponto. 2em'reBse de que sua misso aqui no ter respostas e soluAes e sim le%antar per"untas interessantes 2em'reBse das dicas dadas na =arefa R5 B Fa introduo, fale um pouco so're o assunto que %oc# escolheu. Apresente a per"unta que sua pesquisa pretended-e responder ou %erificar. B Fa Dusti8i!ati+a, ela'ore ar"umentos con%incentes para conquistar seu leitor !ou patrocinador$, con%encendoBo da rele%ncia de sua pesquisa. Mostre a ele que %oc# tem uma hip4tese a ser %erificada e o'(eti%os claros a perse"uir. B Fa metodo"ogia, caracterize os su(eitos !informantes$ da pesquisa, mostre como os dados sero coletados e como sero analisados. 2em'reBse de que %oc# continua tentando con%encer o seu leitor !patrocinador$ da importncia e seriedade da sua pesquisa. B Encontre uma maneira de apresentar o !ronograma, que se(a de f)cil %isualizao pelo leitor. B Al"uns pro(etos precisam apresentar oramento, faa sua pre%iso orament)ria e0plicitando os "astos com pessoal, com material de consumo e material permanente. B 2iste as o'ras !itadas !e no as que %oc# consultou e no citou$ no seu pro(eto. *aso %oc# (ul"ue importante, apresente a lista de te0tos a serem lidos no decorrer da pesquisa. MnstruAes5 G.Esse tra'alho poder) ser feito em "rupos de / ou R alunos. -.*ada aluno de%e disponi'ilizar o pro(eto do seu "rupo em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 0LS21/ segunda-8eira. I.Leia os pro(etos dos cole"as e en%ie coment)rios para / deles at o dia 0NS21, ,uarta8eira. !Al"uns critrios para a apreciao dos pro(etos so5 clareza, or"anizao, adeB

IGR quao da lin"ua"em, se apresenta introduo, o'(eti%os claros, (ustificati%a con%inB cente, metodolo"ia pertinente e crono"rama %i)%el$. /.Ls coment)rios dos cole"as de%em ser le%ados em considerao pelo "rupo a fim de, se for o caso, fazer modificaAes no pro(eto, ou para serem incorporados ao re"atrio 8ina" da 3es,uisa !que ser) entre"ue no dia -/DGG$. R.*ompartilhe com seus cole"as outros modelos e e0emplos de pro(etos que %oc#s enconB trarem. Apresente essas su"estAes no MURAL. S.N>& en+ie aneGos6 (om tra5a"7of ;.< 3o 21 proble!a e! c2a!ar essa parte de introduo, !as se voc@ encontrar u! no!e !ais sedutor, interessante e !ais ade,uado ,ue esse, no ten2a dvidaH use>o. d-e L uso de !odali.adores, como JpretendeK, J poss %elK, Jpro%a%elmenteK, J` indica queK, entre muitos outros, importante em pro(etos e relat4rios, pois a(uda a e%itar que o te0to fique ta0ati%o. =rocar apretendec por a%aic "era uma promessa que no temos certeza se %amos cumprir. aPretendec sua%iza a promessa.

#are8a N 4 0NS21 a 1JS22 Resen7a I Pessoa"/ nas ,uestYes de 2 a H +o!Zs de+ero a3enas "er e re8"etir so5re o assunto/ no ser* ne!ess*rio/ 3ortanto/ res3ondZ-"as6 G. <oc# sa'e o que uma resenhab L que uma resenha para %oc# neste momentob -. >e %oc# olhar o conceito de resenha no dicion)rio, %ai encontrar5 NDescrio pormenorizadaN, mas no desse tipo de resenha que estamos tratando. Para sa'er onde queremos che"ar, procure dois e0emplos de resenhas. <oc# pode encontrar muitas na Mnternet !neste caso, le!bre>se de copiar ta!b! o endereo co!pleto da p1gina onde voc@ encontrou a resen2ak$. I. Wual o conceito de resenha para os autores desses e0emplosb Procure desco'rir isso a partir da an)lise das caracter sticas destes te0tos. /. Wual a diferena entre um resumo e uma resenhab R. A"ora leia o te0to a'ai0o5

IGS
%amin7o di8 !i" PE&MFM, M)rio Al'erto. (ara u!a nova gra!1tica do (ortugu@s, >o Paulo, Ztica, GVQR (ara u!a nova gra!1tica do portugu@s, de M)rio Perini, no o'stante seu recente lanamento, tem alcanado si"nificati%o espao de discusso e di%ul"ao na Mmprensa, em todo o territ4rio 'rasileiro. @ma pu'licao dedicada aos estudos so're a l n"ua portu"uesa, neste momento, em particular, no se pode dei0ar de reconhecer nessa o'ra a contri'uio do lin"yista e educador em prol da reno%ao do ensino da l n"ua materna. Em suas p)"inas iniciais, o autor se faz portaB %oz da massa de professores e, por que no, de alunos do idioma nacional, re%elando uma an"Estia que, por ele desafiada, 'anida e su'stitu da pelo entusiasmo, pela e0peri#ncia e cora"em, elementos que entram como coBautores da proposta de no%as 'ases te4ricas para o ensino de "ram)tica. *onstataBse, com pesar, que o pouco espao ocupado por Perini, dada a natureza da pu'licao, no lhe permite aprofundar as questAes ne%r)l"icas em que es'arraH as funAes peda"4"icoBsociais do ensino da no%a "ram)tica, o %erdadeiro papel do quadril)tero formaBsentidoBclasseB funo, a "ram)tica e o discurso. >o pontos que, em'ora aparentemente aut8nomos, merecem ser analisados em con(unto, ainda que isso implique uma comple0idade indese()%el. Ls escritos inclu dos nessa o'ra so uma pro%a incontest)%el da amplitude da tarefa que est) 3 espera de equipes de tra'alho en%ol%endo al"umas cate"orias diretamente respons)%el pelos rumos do ensino da l n"ua materna. *onstituem matria de interesse o'ri"at4rio para pesquisadores, professores, autores de manuais de ensino, plane(adores da educao. =endo %encido a 'arreira da impossi'ilidade de se le%ar adiante uma no%a linha de tra'alho, o autor a're um caminho reclamado por muitos, porm, como se sa'e, dif cil de ser trilhado. Maria >ueli de Lli%eira Pires +A2ED@+M1

Pires, Maria >ueli de Lli%eira. *aminho dif cil. /evista de estudos de L ngua (ortuguesa. 9elo 6orizonte5 GVQR, ano MMM, %. I, p. RV. S. L te0to acima uma resenhab Por qu#b P. *ompare as caracter sticas desse te0to com a sua definio de resenha e com as resenhas que %oc# encontrou. Aponte as semelhanas e as diferenas entre eles. Q. E a"ora, depois deste tra'alho todo, o que uma resenha para %oc#b [. Para terminar, escolha um li%ro ou um arti"o que %oc# leu, um filme a que %oc# assistiu ou um *D que %oc# escutou, e faa uma resen7a dele para ser pu'licada no site de um (ornal, recomendandoBo ou no aos leitores do seu (ornal. ELe*a 2onesto, no vale copiar resen2a pronta de revista ou da InternetW -oc@ est1 a,ui para aprender a &a.er. 'apric2e, por,ue as !el2ores resen2as vo gan2ar u! pr@!io surpresaW MnstruAes5 G.*ada aluno de%e disponi'ilizar suas respostas em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 1HS22/ segunda-8eira. -.Leia as respostas dos cole"as e proponha discussAes delas no +4rum. I.En%ie coment)rios para R resenhas !questo V$ at o dia 1JS22, ,uarta-8eira. /.N>& en+ie aneGos6 (om tra5a"7of #are8a 21 4 1JS22 a 20S22 Resen7a II

IGP Escolha um te0to so're o assunto do pro(eto que %oc# est) desen%ol%endo !tarefas R e Q$ e faa uma resenha dele. Formalmente uma resenha traz as se"uintes informaAes5 2E Re8erZn!ias (i5"iogr*8i!as !se"uir as normas da A9F=dGe$ 0E A3resentao do teGto Wual o te0tob Wuem o autorb *om que prop4sito foi escritob Wue tipo de te0to esseb Para que leitor foi escritob HE Resumo @ma e0posio sucinta das idias que se considera serem as mais rele%antes do te0to IE %r ti!a L autor atin"iu seus o'(eti%osb Wuais sim, como ou por qu#b Wuais no, como ou por qu#b An)lise tanto da forma quanto do si"nificado. JE %onse"7os 3ara o "eitor Wuem de%e lerb Wuem no de%e lerb Por qu#b IMP&R#AN#ASSIM&) Este no o Enico e a'soluto modelo de resenha. &esenhas podem %ariar de acordo com a inB teno do autor, com as caracter sticas da pu'licao, com as e0i"#ncias do editor ou profesB sor, entre outros. A lin"ua"em a ser usada na resenha tam'm %ai depender de onde o te0to %ai circular, com que prop4sito foi escrito e que pE'lico pretende atin"ir. MnstruAes5 G.*ada aluno de%e disponi'ilizar sua resenha em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 21S22/ segunda-8eira. -.Leia as resenhas dos cole"as. E en%ie coment)rios para R delas at o dia 20S22, ,uarta8eira. I.N>& en+ie aneGos6 dGe A9F= C Associao 9rasileira de Formas =cnicas <oc# encontra essa informao no li%ro5

IGQ FRAN=A/ Oenia Lessa6 ,anual para normali6ao de publica=es tcnico'cient>+icas6 I6 Ed6 re+6 e aum6 (e"o -ori.onte) Ed6 UFMG/ 2NNM6

#are8a 22 - 20S22 a 0KS22 Re"atrio 8ina" A Eltima tarefa fazer o relat4rio do pro(eto que %oc# prop8s. 2em'reBse de que o &elat4rio de Pesquisa o documento que mostra como o pro(eto foi e0ecutado, que dados foram coletados e como esses dados foram analisados e que resultados podemos e0trair deles. >endo assim, o pro(eto de%e ser retomado no relat4rio, no mais como proposta de tra'alho, mas como relato da realizao desse tra'alho. Formalmente, fazem parte de um relat4rio de pesquisa as se"uintes partes5 Mdentificao Mntroduo +undamentao te4rica L'(eti%os Metodolo"ia An)lise dos dados e &esultados *onsideraAes finais &efer#ncias 'i'lio"r)ficas <amos comentar 're%emente cada uma delas5 Identi8i!ao C faa uma capa 'onitinha, simples, com5 B Fome da Mnstituio B = tulo do tra'alho B Fomes completos do!s$ autor!es$ B 2ocal e data Introduo C E0plique o que %oc# pesquisou, ou se(a, o seu o'(eto de pesquisa. *omo na (ustificati%a do pro(eto, con%ena seu leitor de que sua pesquisa rele%ante. +aa um pequeno hist4rico dessa idia, conte de onde ela sur"iu e porqu#. Mostre, sutilmente, para seu leitor que seu tra'alho merece ser lido. Fundamentao teri!a C Apresente o aparato te4rico que deu suporte 3 sua pesquisa, que o a(udou a le%antar hip4teses e a esta'elecer seus o'(eti%os. Esclarea conceitos importantesH apresente, discuta e posicioneBse a respeito de diferentes %isAes ou a'orda"ensH mostre que %oc# conhece o que se diz so're o assunto, discutindo questAes pol#micas ou pro'lematizando al"umas delas e e0plicite sempre seu posicionamento nessas discussAes. &5Deti+os C A partir dessa refle0o te4rica apresente seus o'(eti%os e suas hip4teses nesse tra'alho. L'(eti%os normalmente aparecem em forma de itens que comeam com %er'os5 e0.5 %erificar a influencia de 0 em :H com 'ase em 0 propor uma tipolo"ia de nH, entre outros. As hip4teses, por sua %ez, so apresentadas de forma resumida e se"uidas de 're%es (ustificati%as !e0.5 acreditaBse que ... uma %ez que ...$

IGV Metodo"ogia C Essa parte %ai %ariar muito em funo do o'(eto de tra'alho, mas normalmente especifica os se"uintes aspectos5 B >u(eitos da pesquisa C Apresente os informantes da pesquisa dizendo quem so, fai0a et)ria, se0o, "rau de escolaridade, diferenas entre os "rupos, etc. B Mtodo de coleta de dados !procedimentos$ C Mostre que materiais foram usados, como os dados foram coletados, etc. An*"ise dos dados e resu"tados C Apresente os dados em ta'elas eDou "r)ficos, se"uidas de refle0Aes te4ricas so're eles, a fim de fazer "eneralizaAes, tecer e0plicaAes, corro'orar ou refutar as hip4teses e responder 3 questo proposta para a pesquisa. <erifique se os o'(eti%os propostos para a pesquisa esto sendo de%idamente contemplados. >e for o caso, proponha na discusso dos resultados, uma reestruturao da teoria. *omo %oc#, muito pro%a%elmente, no %ai conse"uir e0plicar tudo o que seus dados mostram, nem resol%er todos os pro'lemas te4ricos e emp ricos, este o momento de apresentar para seu leitor os questionamentos que ainda restam e que podero ser in%esti"ados em futuras pesquisas. %onsideraYes 8inais Cou !on!"usYesE C &aramente che"amos realmente a conclusAes muito definiti%as, por isso, em muitos casos melhor chamar essa seo de JconsideraAes finaisK e dei0ar a pala%ra JconclusoK para os casos em que ela realmente ocorrer. Dadas 3s particularidades e restriAes de cada pesquisa, normalmente, o que temos so ind cios, tend#ncias e no conclusAes. Fesse fechamento da sua pesquisa, retome os o'(eti%os propostos na introduo, faa um 're%e resumo do que foi feito e apresente as suas principais conclusAes ou consideraAes, !que so conseqy#ncias do que foi feito e no tiradas do acaso$. Re8erZn!ias 5i5"iogr*8i!as B 2iste, em ordem alfa'tica !pelo so'renome do autor$, as o'ras !itadas no tra'alho. B Fo de%em constar nessa lista as o'ras que foram apenas consultadas. B >i"a a A(N#. MnstruAes5 G.*ada aluno de%e disponi'ilizar seu relat4rio em seu Portf4lio !=eleduc$ at o dia 0IS22/ segunda-8eira. -.Leia o relat4rio dos cole"as. E en%ie coment)rios para I deles at o dia 0KS22, ,uarta8eira. I.N>& en+ie aneGos6 (om tra5a"7of