Unidad Acadmica de Derecho

Licenciatura en Derecho Plan de Estudio 2012

DIRECTORIO GENERAL Dr. Ascencio Villegas Arrizn Rector de la Universidad Autnoma de Guerrero Dr. Alberto Salgado Rodrguez Secretario General MC. Javier Saldaa Almazn Director General de Planeacin y Evaluacin Institucional Dr. Demstenes Lozano Valdovinos Director General de Integracin de las Funciones Sustantivas MC. Miguel Zavaleta Reyes Director General de Gestin de Recursos Estratgicos Dra. Felicidad del Socorro Bonilla Gmez Directora General de Innovacin de la Red Acadmica MC. Nicols Pineda Gutirrez Director General de Desarrollo de los Recursos Humanos MC. Jos Luis Aparicio Lpez Director de Docencia MC. Eleuterio Snchez Esquivel Jefe del rea de Educacin Superior y Posgrado

DIRECTORIO UNIDAD ACADEMICA DE DERECHO MC. Roberto Rodrguez Saldaa Director MC. Claudio Crescenciano Flores Jaimes Subdirector Administrativo Lic. Martha Patricia Hernndez Carbajal Coordinadora de Control Escolar Lic. Juliana Sols Crdenas Coordinadora del Programa Educativo Comisin de Diseo Curricular de la Unidad Acadmica de Derecho MC. Rubn Romn Carrasco Dr. Jos Gilberto Garza Grimaldo MC. Smirna Romero Garibay MD. Mara Magdalena Salgado Patio MDF. Gabriel Reyes Vergara MC. Juliana Sols Crdenas

Asesores de la Comisin Institucional de Desarrollo Acadmico Dra. Juana Beltrn Rosas. MC. Eleuterio Snchez Esquivel Dra. Alma Villaseor Franco Dr. Javier Casiano Reachi Dra. Colette Dugua Chatagner Dra. Leonila Romn Fernndez Dra. Columba Rodrguez Alviso Dr. Ramn Bedolla Solano MC. Crisantema Bello Galeana

Apoyo tcnico Lic. Perla Elizabeth Ventura Ramos MC. Ciro Medardo Vzquez

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO SECRETARIA GENERAL

AV.JAVIER MNDEZ APONTE NM. 1 COL.SERVIDOR AGRARIO C.P. 39070. TEL.4945256 DIRECTO CONMUTADOR 4719310 EXT. 3037 CHILPANCINGO, GUERRERO, MEXICO UNIDAD ACADMICA DE: DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO: LICENCIADO EN DERECHO CARGA ACDEMICA: 48 UNIDADES DE APRENDIZAJE. PERIODO: 5 AOS (10 SEMESTRES). TIPO DE EDUCACION: MEDIA SUPERIOR_____SUPERIOR: TECNICO _____ LIC. __X__ POSGRADO ______ HORAS GLOBALES PROGRAMA EDUCATIVO: DOCENCIA: TEORIA 2096. PRACTICA: 1488. INDEPENDIENTES: 2144. ACTIVIDADES NO ESCOLARES: SERVICIO SOCIAL: 480. PRACTICAS PROFESIONALES 500. TOTALES: 5728 HORAS; 378 CREDITOS. REQUISITOS DE INGRESO: SECUNDARIA______BACHILLERATO__X___LICENCIATURA:__MAESTRA PLAN APROBADO POR EL H. C. U. EN SESIN DEL: INICIO: AGOSTO 2012. UBICACIN: AV. LAZARO CRDENAS S/N. CHILPANCINGO, GRO. TEL. Y FAX. 01 (747) 47 2 54 47.

ETAPA DE FORMACION INSTITUCIONAL CODIGO EFI-0801201 EFI-0801202 EFI-0801203 EFI-0801204 EFI-0801205 EFI-0801206 UNIDADES DE APRENDIZAJE INGLS I INGLS II MANEJO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN HABILIDADES PARA LA COMUNICACIN DE LAS IDEAS PENSAMIENTO LGICO, HEURSTICO Y CREATIVO ANLISIS DEL MUNDO CONTEMPORNEO SUBTOTAL TH/SEM 96 96 96 96 96 96 576 T. CRED. 6 6 6 6 6 6 36
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ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL: NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA POR REA DISCIPLINAR 128 8 NFPAD-0801207 TEORA GENERAL DEL ESTADO 128 8 NFPAD-0801208 INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL DERECHO 128 8 NFPAD-0801209 DERECHO ROMANO 128 8 NFPAD-0801210 SOCIOLOGA JURDICA METODOLOGA Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN 128 8 NFPAD-0801211 JURDICA 128 8 NFPAD-0801212 ARGUMENTACIN JURDICA 128 8 NFPAD-0801213 DERECHO CONSTITUCIONAL 128 8 NFPAD-0801214 DERECHOS HUMANOS DERECHO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE 128 8 NFPAD-0801215 Y CALIDAD DE VIDA 1152 72 SUBTOTAL ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL: NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIFICA 128 8 EFPE-08012016 TEORA GENERAL DEL PROCESO 128 8 EFPE-08012017 DERECHO CIVIL I 128 8 EFPE-08012018 DERECHO ADMINISTRATIVO 128 8 EFPE-08012019 DERECHO CIVIL II 128 8 EFPE-08012020 DERECHO PENAL I 128 8 EFPE-08012021 DERECHO PENAL II 128 8 EFPE-08012022 DERECHO PROCESAL PENAL I 128 8 EFPE-08012023 DERECHO PROCESAL PENAL II 128 8 EFPE-08012024 DERECHO MERCANTIL I 128 8 EFPE-08012025 DERECHO CIVIL III 128 8 EFPE-08012026 DERECHO FISCAL 128 8 EFPE-08012027 DERECHO CIVIL IV 128 8 EFPE-08012028 DERECHO ELECTORAL 128 8 EFPE-08012029 DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO 128 8 EFPE-08012030 DERECHO COLECTIVO DEL TRABAJO 128 8 EFPE-08012031 DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL 128 8 EFPE-08012032 DERECHO AGRARIO 128 8 EFPE-08012033 DERECHO PROCESAL CIVIL Y FAMILIAR 128 8 EFPE-08012034 DERECHO MERCANTIL II 128 8 EFPE-08012035 DERECHO PROCESAL MERCANTIL 128 8 EFPE-08012036 DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO 128 8 EFPE-08012037 MEDICINA FORENSE 128 8 EFPE-08012038 DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL I 128 8 EFPE-08012039 OPTATIVA I 128 8 EFPE-08012040 OPTATIVA II 3200 200 SUBTOTAL
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ETAPA DE INTEGRACIN Y VINCULACIN EFPIyV-08012041 SERVICIO SOCIAL EFPIyV-08012042 SEMINARIO DE TITULACIN EFPIyV-08012043 PRCTICA PROFESIONAL NFPE-08012044 DERECHO INTERNACIONAL PBLICO NFPE-08012045 DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO NFPE-08012046 FILOSOFA DEL DERECHO EFPIyV-08012047 ELECTIVA I EFPIyV-08012048 ELECTIVA II SUBTOTAL TOTAL

0 160 0 128 128 128 128 128 800 5728

10 10 10 8 8 8 8 8 70 378

UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS: MEDIOS JURDICOS ALTERNOS DE SOLUCIN DE CONTROVERSIAS, LGICA JURDICA, SISTEMAS DE PROTECCIN DE LOS DERECHO HUMANOS, TEORA ECONMICA, TICA JURDICA, DERECHO PROCESAL ELECTORAL, DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL II, DERECHO PROCESAL AGRARIO, DERECHO TURSTICO, DERECHO NOTARIAL Y REGISTRAL, DERECHO PENITENCIARIO Y TUTELAR, DERECHO JURISPRUDENCIAL, CRIMINOLOGIA, CRIMINALSTICA, PODER Y GNERO. Chilpancingo, Guerrero, 28 de mayo de 2012.

ATENTAMENTE

MC. ROBERTO RODRIGUEZ SALDAA Director

Ficha tcnica Dictmenes y acuerdo NDICE Presentacin Introduccin CAPITULO I FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO 1. 1. Fundamentos institucionales 1.1.1. Modelo educativo 1.1.2. Modelo acadmico 1.2. Fundamentos externos 1.2.1. Contexto internacional, nacional y regional 1.2.2. Necesidades y problemticas humanas vinculadas a la profesin 1.2.3 Campo socio profesional 1.2.4. Avances pedaggicos didcticos 1.2.5. Tendencias e innovaciones acadmicas en programas afines y relevantes a. Programas educativos afines 1.2.6. Competencias profesionales 1.3 Fundamentos internos CAPITULO II FINALIDAD Y PERFIL DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1. Finalidad del plan de estudio 2.2. Elaboracin de perfiles 2.2.1. Perfil de egreso 2.2.2. Perfil de ingreso 2.3. Contribucin de cada etapa de formacin al perfil de egreso CAPTULO III SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS COMPETENCIAS 3.1.Competencias por etapas de formacin 3.2.Componentes de las competencias por etapas de formacin 3.3. Identificacin de las unidades de aprendizaje 3.4. Mapa curricular por etapa de formacin CAPITULO IV DISEO DE LOS PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE CAPITULO V IMPLEMENTACIN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIO a. Perodos de implementacin b. Recursos humanos c. Infraestructura, equipamiento y recursos financieros d. Normatividad: ingreso, permanencia, egreso y titulacin 12 14 17 17 17 22 33 33 35 36 37 40 40 46 48 52 52 53 53 56 57 58 59 60 69 72 76 77 77 80 82 84
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e. Sistema de tutoras f. Sistema de trayectoria escolar g. Servicio social y prcticas profesionales h. Flexibilidad y movilidad i. LGAC que estn relacionadas con el PE j. Equivalencias, transicin entre planes de estudio y fusin de planes k. Atencin a las sugerencias emitidas por los organismos evaluadores y acreditadores CAPTULO VI SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS a. Trayectorias de estudiantes b. Seguimiento de egresados c. Evaluacin docente d. Evaluacin de gestin del programa e. Eficiencia terminal f. Prestacin del servicio social g. Prcticas profesionales h. Evaluacin de pares i. Acreditacin o reacreditacin del programa educativo j. Atencin a las recomendaciones emitidas por los organismos evaluadores y acreditadores RECURSOS DE CONSULTA

85 88 88 90 92 92 95

98 98 98 99 100 100 100 101 101 101 102

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Presentacin La unidad acadmica de derecho cuenta con un plan de estudios vigente desde 1996 el cual ya no responde a las necesidades del alumno y colectividad, as como de la evolucin del derecho nacional e internacional. La universidad autnoma de guerrero, cuenta un nuevo modelo educativo y acadmico al cual por mandato del consejo universitario nos obliga a implementarlo en nuestra institucin. Por tal motivo, el consejo de unidad con fecha 4 de marzo de 2011, designo a los integrantes de la comisin de diseo curricular para revisar y elaborar el nuevo plan de estudios teniendo como base el citado modelo educativo y acadmico de esta universidad; dicha designacin cont con el aval de la planta de catedrticos. Adems, se cuenta con un documento rector para ser observado en la elaboracin del nuevo plan de estudios TUNING1, y que tiende a uniformar conocimientos y competencias en las facultades de derecho de Latinoamrica. Actualmente la curricula se integra por 50 materias, y la carrera se realiza en 5 cinco aos, equivalentes a 10 semestres con 390 crditos. Centrado en la enseanza-aprendizaje. El Plan de Estudios 2012, se integra por 48 unidades de aprendizaje, 378 crditos, distribuidas en tres etapas de formacin: 1. Etapa: Formacin Institucional. 2. Etapa: Formacin Profesional. Que se subdivide en dos ncleos: a. Ncleo de formacin Profesional Bsica por rea Disciplinar y, b. Ncleo de Formacin Profesional Especfica. 3. Etapa: Formacin de Integracin y Vinculacin Garantiza una educacin integral de los estudiantes, con una visin humanista del derecho, de conciencia de gnero y de la multiculturalidad, del desarrollo sustentable y de los derechos humanos; contara con habilidades como argumentar, redactar, interpretar y

El proyecto ALFA Tuning Amrica Latina surge en un contexto de intensa reflexin sobre educacin superior tanto a nivel regional como internacional. Hasta el momento Tuning haba sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135 universidades europeas que desde el ao 2001 llevan adelante un intenso trabajo en pos de la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Durante la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Crdoba (Espaa) en Octubre de 2002, los representantes de Amrica Latina que participaban del encuentro, luego de escuchar la presentacin de los resultados de la primera fase del Tuning, acercaron la inquietud de pensar un proyecto similar con Amrica Latina. Desde este momento se comenz a preparar el proyecto que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisin Europea a finales de Octubre de 2003.

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aplicar la norma jurdica en el ejercicio de la profesin. Tendr la capacidad de trabajar en equipo, ser lder, y ejercer la profesin con sentido tico y social. Con el presente plan de estudios se cumple la implementacin del Modelo Educativo y Acadmico de la UAG y con las recomendaciones de los CIEES. A 143 aos, de la fundacin de la unidad acadmica de derecho, esta se renueva en forma trascendental para seguir sirviendo a la sociedad del estado de guerrero y del pas. Se reconoce el esfuerzo de los integrantes de la comisin de diseo curricular, que siguiendo en su desempeo de investigadores y docentes de tiempo completo, cumplieron puntualmente en la elaboracin del nuevo plan de estudios que se implementara a partir de agosto de 2012. Agradezco a las facultades de derecho de las universidades de Morelos y Veracruz por haber ofrecido su tiempo para emitir un dictamen de evaluacin del presente plan; habremos de celebrar convenios de colaboracin acadmica con ambas instituciones, para formalizar el intercambio de experiencias, conocimientos que se ha venido dando en forma desinteresada a partir de la administracin que me ha tocado coordinar.

MC. ROBERTO RODRGUEZ SALDAA DIRECTOR

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Introduccin La Universidad Autnoma de Guerrero (UAG), como institucin de educacin superior por excelencia en el estado, mantiene el compromiso social con los guerrerenses y de Mxico. Al elaborar proyectos educativos y socioeconmicos que coadyuvan al desarrollo integral de la entidad y del pas, toma en cuenta el contexto jurdico que le da razn de su existencia. A 143 aos de existencia de la Licenciatura en Derecho en la Universidad Autnoma de Guerrero, y de 15 aos de vigencia del actual Plan de Estudios, es necesario reestructurarlo2 para que responda con pertinencia, calidad y eficacia a las demandas de la sociedad y del mercado laboral, lo anterior dentro del proceso de reforma integral de la UAG, planteado en el Modelo Educativo y Acadmico.3 En atencin a las disposiciones institucionales, y de las recomendaciones de los comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) de la Licenciatura en Derecho del ao 2009, entre otras razones especficas argumentadas por la comunidad jurdica y de la Unidad Acadmica de Derecho, en los diversos foros realizados se reconoce que: a. Se advierte un desfasamiento entre los conocimientos y habilidades propuestos en el plan de estudios vigente y las necesidades sociales relacionadas con el quehacer del licenciado en derecho, derivadas de un entorno en continuo cambio. b. Se visualiza una desarticulacin de los contenidos y rigidez estructural del currculum vigente, respecto a la nueva visin internacionalista del derecho, el neoconstitucionalismo, la globalizacin y el desarrollo regional. Prevalecen deficiencias en las orientaciones del Plan, as como de diversos aspectos en la implementacin de las materias generales, complementarias, introductorias y propeduticas, traducidas en un excesivo nmero de asignaturas con duplicidad de temas. c. El fomento a la investigacin jurdica es escaso, debido al porcentaje de profesores de tiempo completo que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT) y con perfil PROMEP. d. Se mantiene el aprendizaje memorstico y repetitivo, incentivado en las asignaturas por modelos de docencia tradicionales.

2 En atencin a las recomendaciones de los CIEES en la Evaluacin del 2009. 3 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG, seala dentro de sus fines, la de orientar la accin universitaria en lo que corresponde a sus funciones sustantivas y adjetivas en materia educativa. Gaceta Universitaria, Ao 6, Nm. 12 Febrero de 2005. P. 13.

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Por lo que acuerda actualizar el Plan de Estudios vigente bajo las consideraciones del Modelo Educativo y Acadmico (MEyA) aprobados en el Tercero y Cuarto Congreso General Universitario realizados en los aos de 2000 y 2012 respectivamente. Aunado a los lineamientos del MEyA de la UAG, las recomendaciones de los CIEES sealan que es necesario y prioritario: Adecuar el plan de estudios, actualizndolo y adecundolo con el modelo educativo institucional, paradigma que posibilita la innovacin y fortalece la formacin profesional. Implantar la prctica profesional externa. Fortalecer el desarrollo de la investigacin Crear el programa de tutoras Incorporar el aprendizaje de un idioma extranjero Bajo este contexto, como Dependencia de Educacin Superior (DES), la Unidad Acadmica de Derecho, en el PIDE del 2002, declara que la Misin y Visin al 2020 es: Misin. Formacin integral de profesionales del Derecho en el rea del conocimiento de las Ciencias Sociales y Humanidades, flexible e interdisciplinaria, acorde con el nuevo modelo educativo y acadmico de la Institucin que se encuentra centrado en el estudiante, que facilite la adquisicin de conocimientos profesionales y especficos en la ciencia del derecho; egresados con formacin acadmica basada en competencias, proporcionndoles destrezas y habilidades para la solucin de problemas jurdicos; formados con una conciencia en pro de los derechos humanos y de la naturaleza, de los valores de la cultura poltica democrtica y de la paz universal. Visin Es un programa educativo de enseanza superior, innovador, moderno, integral, pertinente, humanista y socialmente comprometido con su entorno, que tiene como finalidad la formacin de profesionistas del derecho competentes y responsables que den significado tico y trascendental a sus vidas. Lo anterior como fuente de inspiracin, se articula e integra el plan de estudios 2012, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad y movilidad. La flexibilidad promueve la diversificacin de opciones de formacin profesional al incorporar nuevos contenidos temticos, actualizados y pertinentes; facilita la movilidad de estudiantes y profesores y
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suscita la organizacin curricular basada en crditos y equivalencias. Esto tendr como resultado que las opciones formativas se diversifiquen para responder de mejor manera a la vocacin, caractersticas y cualidades del estudiante. El sistema de crditos que se asume, en correspondencia con lo establecido por el Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA) y aprobados por el H. Consejo Universitario y la Comisin General de Reforma Universitaria de la UAG4. El modelo curricular de la UAG se deriva de la Ley y de su Estatuto. El currculo se estructura en tres fases o etapas y cuatro ejes transversales. Las primeras tienen una connotacin de temporalidad y estn determinadas por las grandes reas de formacin de los profesionales: la institucional, la profesional y la de integracin y vinculacin. Los ejes tienen una connotacin de transversalidad y penetran todos los cursos, actividades docentes, de aprendizaje y de formacin de valores que se consideran en el currculo y que estn relacionadas con la formacin intelectual, humana, social y profesional. A saber: 1. Etapa de Formacin Institucional. 2. Etapa de Formacin Profesional. Que se subdivide en dos ncleos: a. Ncleo de Formacin Profesional Bsica por rea Disciplinar, y b. Ncleo de Formacin Profesional Especfica. 3. Etapa de Formacin Profesional de Integracin y Vinculacin. La Etapa de Formacin Institucional (EFI), es comn para todos los programas independientemente del rea disciplinar a la que correspondan, y con ella se pretenden generar las condiciones iniciales necesarias para cursar en mejores condiciones, los estudios universitarios. La Etapa de Formacin Profesional (EFP), est dedicada a proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general, inherentes al campo disciplinar a la que pertenece su programa y las propias de la profesin. La Etapa de Formacin Profesional de Integracin y Vinculacin (EIyV), enfatiza los procesos de integracin de los conocimientos y habilidades desarrolladas para la resolucin de problemas en contexto internacional, nacional y regional propios de la profesin. Facilita la vinculacin directa con el campo profesional y genera habilidades bsicas para la investigacin. Con la implementacin del Modelo Educativo y Acadmico (MEyA), se consolida la oferta educativa de la Universidad Autnoma de Guerrero, al reformar con calidad, pertinencia y compromiso social el Plan de Estudios de Licenciado en Derecho.

Es el criterio del sistema para asignar o transformar los crditos que otorga y de aceptar los de otras instituciones. Sistema de Crditos de la Universidad Autnoma de Guerrero, aprobado por el H. Consejo Universitario del da 30 de septiembre de 2008.

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CAPITULO I FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO 1. 1. Fundamentos institucionales

El diseo de todo plan y de sus respectivos programas de estudios no puede consistir exclusivamente en la seleccin y secuenciacin de contenidos en funcin de la disciplina o rea de conocimientos que es su objeto de estudio. Por el contrario, cuando se aspira a crear o reformar planes y programas de estudio congruentes con la definicin e identidad asumida por la Institucin, que responda ante los nuevos escenarios cientfico-tcnicos y socioeconmicos y culturales, es indispensable que su diseo se fundamente slidamente en un Modelo Educativo y Acadmico pertinente y socialmente comprometido. Por tanto, los fundamentos institucionales son los fines, los criterios, las normas y los procedimientos, asumidos por la universidad para orientar el diseo y operacin de sus planes de estudio. Algunos de esos contenidos prescriptivos, al ser criterios y valores con los que la universidad se identifica y con los que interpreta y juzga su quehacer y su entorno, han de emplearse, necesariamente, para valorar, optar y priorizar procesos y teoras que determinan las posibles caractersticas de un nuevo plan de estudios. Estos fundamentos son explicitados en documentos oficiales de la Institucin, especialmente en el Modelo Educativo y Acadmico, y de manera ms sucinta en la Ley y Estatuto de la universidad. 1.1.1. Modelo educativo. El Estado mexicano enfrenta problemas de desigualdad econmica provocando con ello la pobreza extrema, debido a la inequidad en el reparto de la riqueza nacional, misma que se concentra en una minora. De acuerdo a las estadsticas que maneja el INEGI, existen aproximadamente 50 millones de pobres. Por ello, la Universidad Autnoma de Guerrero, enfrenta serios desafos en la educacin media superior y superior proponiendo alternativas que coadyuven en el mejoramiento de la calidad de vida de los guerrerenses. Los cambios tecnolgicos y cientficos que se requieren para enfrentar esos desafos imponen retos a las universidades en trminos de su modelo educativo. Dado que el modelo educativo es la expresin de la relacin que la Universidad debe tener con la sociedad, la UAG debe mantener un constante dilogo con su entorno, de modo que los conocimientos, los saberes, la cultura que orientan su accin, tengan una correspondencia con sus funciones sustantivas. As, el modelo educativo define lo que la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de sus procesos de transicin, generacin y difusin del conocimiento y de la cultura. Se fundamenta en sus principios, valores, misin y visin, sistematizados y normados en la Ley y Estatuto de la UAG. El Modelo Educativo y Acadmico de la UAG propone el desarrollo armnico de todas las capacidades y
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facultades del estudiante de tal manera que aprenda a aprender, a hacer, a ser, a emprender y a convivir con sus semejantes y con el medio natural. El Programa Educativo de la Unidad Acadmica de Derecho se adhiere al Modelo Educativo de la UAG, que vincula a la Institucin con la sociedad en su conjunto, y para lograrlo, se transita del proceso enseanza aprendizaje al de Aprender a Aprender, que tiene una visin holstica y se sustenta en los siguientes fines: Educacin tendiente hacia una formacin profesional, intelectual, humana y social, y de respeto a la naturaleza. Proceso permanente de actualizacin didctico-pedaggico del personal docente y la modernizacin de los espacios en los cuales se imparte la docencia. Estudiar casos jurdicos prcticos a partir de una visin interdisciplinaria y multidisciplinaria; igual visin se emplea en los estudios temticos. Educacin basada en procesos de apropiacin y aplicacin del conocimiento y en razn de los actores sociales que se ubican en el marco de situaciones concretas y reales. Bsqueda de conocimientos cientficos y/o filosficos, que permitan construir una comunidad de aprendizaje capaz de innovar continuamente el quehacer acadmico y de cumplir con la misin social de la Universidad.5 La propuesta curricular y prctica educativa rene un conjunto articulado de caractersticas y de condiciones que contribuyen a enfrentar y resolver algunas de las problemticas fundamentales del entrono de la institucin educativa. Una educacin es pertinente cuando se encuentra en consonancia con las condiciones cambiantes del entrono, cuando la institucin promueve la crtica constructiva y reflexiva frente a las normas y saberes de un campo del conocimiento, cuando se fomenta la capacidad de auto formarse permanentemente, cuando se recrea el conocimiento al servicio de la sociedad y se compromete con el bienestar de su gente y se conduce con equidad, en una actitud de respeto, en un ambiente democrtico. De esta forma debemos entender que cuando se conjuga lo social y profesional en la formacin de un ciudadano, crea una conciencia de su funcin social, de su responsabilidad en cuanto al desarrollo sustentable de su pas y del planeta, y a su vez, un profesionista eficiente, actualizado cuyo trabajo cobra sentido en la bsqueda del bienestar humano (aprender a hacer, a convivir y a ser). Ese compromiso social se expresa como solidaridad con la sociedad guerrerense cumpliendo con la Ley de la UAG que seala
5 Gaceta Universitaria. No. 12. Mxico. Ed. UAG. Febrero de 2005. Ver Ley de la Universidad artculos 4, 5 y 6, 35, 37 y 41.

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que ella ejercer [] un permanente compromiso de solidaridad con la sociedad guerrerense, en particular con los sectores en pobreza extrema y con los pueblos indgenas de la Entidad. El modelo educativo de la universidad, tiene entre otras caractersticas, la de tener una visin holstica, entendiendo por sta, la visin integral entre la Universidad y su entorno, comprendiendo entre ello, un dialogo permanente entre la universidad y la sociedad, a travs de: a. Consulta entre los prestadores de servicios del perfil que desea que debe tener el egresado; b. Con las comunidades marginadas para estudiar las condiciones en las que viven, y prestarles los servicios universitarios como pueden ser de salud, planeacin y/o proyectos productivos; c. Se proporciona asesora a los sectores ms desprotegidos al travs de la clnica jurdica; d. Celebra convenios de colaboracin con el gobierno del estado y municipios, para evaluar proyectos y dictaminar obras pblicas; elaborar proyectos de leyes y reglamentos, elaboracin de diagnsticos y propuestas en seguridad pblica en los diversos municipios, para participar en programas de alfabetizacin, para realizar estudios biotecnolgicos para mejorar la produccin en el campo; e. Realiza estudios crvico-uterino y de cncer de mama, para prevenir y combatir estas enfermedades que afectan a la poblacin femenina; f. Presta los servicios de laboratorio clnico; g. Participa en los diferentes programas de salud (medicina preventiva, cncer de prstata, campaa ontolgica y oftalmolgica, etc.) impulsados por el gobierno del estado y municipios; h. Propuesta de proyecto de reforma integral a la Constitucin del Estado de Guerrero; i. j. Estudios sismolgicos regionales; Estudios sobre el agua y la deforestacin en el Estado de Guerrero.

En este marco de poltica acadmica que seala el Modelo Educativo, los grandes principios orientadores del quehacer acadmico de la Universidad Autnoma de Guerrero se fortalecen en: 1) educacin integral, 2) educacin centrada en el aprendizaje, 3) educacin centrada en el estudiante, 4) flexible, 5)educacin polivalente y 7) educacin competente.
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1) Educacin integral

Se impulsar en los estudiantes su desarrollo en todos los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) en el plano intelectual, humano, social y profesional. Se operar a travs de acciones y tareas que realizan los profesores docentes e investigadores para dar cumplimiento a las responsabilidades de formacin de recursos humanos y de generacin, aplicacin, adaptacin y difusin del conocimiento. Incluye por tanto todas las tareas relacionadas con la investigacin, la vinculacin, la difusin, la extensin, as como actividades artsticas, deportivas, comunitarias, y las necesarias para realizar las funciones sustantivas de la institucin y para garantizar la formacin integral de los alumnos. La educacin integral, est sustentada en cuatro postulados: a. b. c. d. Aprender a ser; Aprender a hacer; Aprender a emprender, y Aprender a convivir con sus semejantes y el medio natural.

2) Educacin centrada en el aprendizaje

El plan de estudios centra la educacin en el aprendizaje, abandonando el modelo tradicional. El modelo educativo de la UAG, est centrado en el aprendizaje, el currculum como expresin de ste, es flexible, centrado en el estudiante, e integrador del conocimiento y de los valores humanos. Est abierto a toda la experiencia humana, a todas las realidades y a todos los conocimientos. La UNESCO ha planteado que la educacin superior tiene que adaptar sus estructuras y mtodos de enseanza a las nuevas necesidades. Se enfatiza que se requiere pasar de un paradigma centrado en la enseanza y la transmisin de conocimientos a otro centrado en la facilitacin de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias, transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio.
3) Educacin centrada en el estudiante

La formacin individualizada del estudiante mediante la tutora les ayuda a tomar decisiones en cuanto a los ritmos, modos y tiempos en que cursar el plan de estudios de la Unidad Acadmica de Derecho, de acuerdo al Reglamento Escolar y a sus necesidades, caractersticas, antecedentes acadmicos y posibilidades de dedicacin, generando as un sentido de responsabilidad, libertad y mayor autonoma. Al ser una educacin centrada en

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el estudiante est orientada por mtodos y tcnicas didctico-pedaggicas que lo pone en el centro de su atencin.
4) Flexibilidad6

El plan de estudios es flexible, y responde a las siguientes caractersticas: a. Es innovador: tiene como eje una nueva visin y un nuevo paradigma de formacin de los estudiantes as como una organizacin flexible de la currcula. b. Aborda interdisciplinariamente los problemas jurdicos. c. Actualizacin permanente del programa educativo. d. Incorpora nuevos mtodos que propician una adecuada relacin entre la teora y sus aplicaciones prcticas; implica el desarrollo de conocimientos, de habilidades y destrezas requeridas para facilitar dicha aplicacin. e. La formacin permanente se centra en cuatro tipos de aprendizaje: el aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser y aprender a convivir. f. Fomenta la creatividad y el espritu de iniciativa. g. Desarrolla de manera integral las capacidades cognoscitivas y afectivas. h. Fomenta el espritu crtico y la responsabilidad social del estudiante para contribuir en la formacin de una nueva ciudadana solidaria y responsable. i. Proporciona formacin de calidad en los planos tcnico, profesional y cientfico.
5) Educacin pertinente y socialmente comprometida

La educacin es pertinente porque proyecta la realidad del entorno y el momento histrico y cultural del Estado, as como las prioridades, exigencias y necesidades de las comunidades de la regin; promueve el aprender a aprender, la flexibilidad a las condiciones cambiantes del entorno, la criticidad constructiva y reflexiva frente a las normas y saberes de la disciplina jurdica, fomentando la capacidad de auto-actualizarse permanentemente; fomentando en el estudiante el servicio a la sociedad, el respeto y solidaridad con el desarrollo social y cultural. Lo anterior conduce a la formacin de individuos comprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto al otro, en un ambiente de democracia. Adems: a. Es flexible; b. Es interdisciplinario; c. Actualizacin permanente del plan de estudios; d. Enseanza es terica y prctica; e. Promueve la creatividad y el espritu de iniciativa; f. Desarrolla las capacidades cognoscitivas y afectivas; g. Fomenta los valores de la cultura poltica y democrtica;
6 Artculo 116 del Estatuto de la UAG: atribuciones acadmicas especficas de cada Unidad Acadmica.

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h. Promueve la cooperacin interinstitucional y la movilidad estudiantil; i. Est basada en el entorno natural y humano, al mundo del trabajo, al contexto social, econmico y cultural, a los desarrollos cientficos tecnolgicos de hoy, al mundo y la cultura con los cuales contemporizamos.
6) Educacin polivalente

El plan de estudios est diseado de manera que el alumno adquiere habilidades y destrezas en la disciplina jurdica que le permite incorporarse al campo laboral en diversas actividades como: abogado postulante, asesora jurdica en las tres instancias de gobierno y privada, gestora, carrera judicial o civil, docencia e investigacin. Asimismo, el alumno adquiere la capacidad y disciplina de aprender en forma permanente y poseer un espritu de iniciativa y creatividad; capacidad de comunicarse, de argumentar, manejo de herramientas tecnolgicas empleadas en la profesin; visin holista del derecho y conocedor de que el eje del Estado y del derecho es el hombre; conocedor de los valores de la cultura poltica democrtica, amor a la paz y la naturaleza.
7) Educacin competente

El plan de estudios est integrado por disciplinas que le permiten al alumno un desarrollo profesional, intelectual, humana y social; el alumno adquiere conocimientos, habilidades y actitudes propios de la profesin; habilidades de pensamiento lgico, crtico, creativo, de trabajo independiente, de comunicacin; desarrollo de actitudes y valores personales y sociales (emocional, espiritual y corporal); comprensin de la problemtica social, trabajo cooperativo, democracia, tolerancia y compromiso social. 1.1.2. Modelo acadmico. a). Enfoque por competencias. El Modelo Acadmico est centrado en la educacin holista y por competencias, permite mayor atencin hacia el alumno, adquiriendo destrezas y habilidades para la solucin de problemas y controversias jurdicos; es una enseanza terica, prctica y de compromiso social. Es la capacidad idnea, construida en las aulas de la Unidad Acadmica de Derecho, para que los egresados solucionen los problemas que corresponden a la formacin profesional. Ello implica que el contenido del plan de estudios considera no solamente los conocimientos tericos propios de una formacin, sino que tambin enfatiza en la identificacin de las vas de aplicacin de esos conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias en la formacin del licenciado en derecho que la sociedad guerrerense y mexicana requiere actualmente. Al mismo tiempo que incluye

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estrategias de aprendizaje: la investigacin, el anlisis y estudio de casos, as como la solucin de problemas. b). Modelo curricular La UAG, Unidad Acadmica de Derecho, los Catedrticos, Alumnos y Sociedad, mantienen una participacin enfocada a los principios que seala la misin y la visin institucional y la del programa educativo, centrado en el estudiante, con el fin de facilitar la adquisicin de los conocimientos profesionales aplicados a la ciencia del derecho. Las etapas que lo conforman se encuentran enfocadas a mejorar la conducta y la forma de conducirse del estudiante. Estn integradas de unidades de aprendizaje que ayudarn a adquirir conocimiento de derecho y desarrollar capacidades y competencias bsicas generales. Con la finalidad de saber qu vamos a aprender, qu vamos a ensear, cmo se tiene que ensear y cmo vamos a aplicar las evaluaciones para demostrar que se ha cumplido con los fines y propsitos institucionales y del programa educativo. Bajo este contexto, el plan de estudios 2012 de la licenciatura en derecho, deja atrs los contenidos de la enseanza tradicional; integrando contenidos ms Innovadores y de inters contemporneo, con el objetivo de tener egresados con un perfil y conocimientos generales en el rea del derecho y en diversos lenguajes para comunicar sus vivencias y as poder intervenir en las soluciones de los problemas de la sociedad en que viven, que sus competencias sean tales que puedan innovarlas y aplicarlas a lo largo de su vida. Para cumplir con lo anterior, el modelo curricular, propone tres etapas de formacin, que constituyen el conjunto de experiencias educativas agrupadas y organizadas, de manera secuencial y con determinada flexibilidad. Cada etapa de formacin otorga un determinado nfasis a un aspecto formativo, considerando un enfoque integral en la adquisicin de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores particulares: 1. Etapa de Formacin Institucional (EFI). En esta etapa, se adquieren y se refuerzan aquellas competencias que proveen al (la) estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitirn trazar y ejecutar con xito su ruta formativa de estudios de licenciatura en derecho. En esta etapa, se conocen los valores fundamentales del MEyA y se traduce en la comunicacin de las ideas; se profundiza su habilidad en el manejo de tecnologas y tcnicas informticas requeridas en educacin superior, se fortalecen y diversifican sus referentes tericos y axiolgicos para la comprensin y valoracin crtica de su entorno. Est integrada por las siguientes unidades de aprendizaje: Ingls I; Ingls I; II Manejo de tecnologas de informacin y comunicacin; Habilidades para la comunicacin de las ideas; Pensamiento lgico heurstico y creativo; Anlisis del mundo contemporneo.

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Unidades de aprendizaje de conocimiento comn para todos los programas educativos de educacin superior que oferta la Universidad Autnoma de Guerrero, por medio de los cuales se origina una mayor flexibilidad entre los programas educativos y mtodos de enseanza aprendizaje. 2. Etapa de Formacin Profesional ((EFP). Esta etapa permite desarrollar las competencias disciplinares que dotan de identidad a una profesin; se orienta a la adquisicin de conocimientos y experiencias prcticas de dicha profesin. Se divide en dos sub-etapas: a) ncleo de formacin bsica por rea disciplinar (NFPBAD), y b) ncleo de formacin profesional especfica (NFPE). El NFPBAD, dota al estudiante de las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general, inherentes al campo disciplinar y cultural en el que se inscriben un conjunto de carrearas afines. Se integra de las siguientes unidades de aprendizaje obligatorias: Teora general del Estado; Introduccin al estudio del derecho; Derecho romano; Sociologa jurdica; Metodologa y tcnicas de la investigacin jurdica; Argumentacin jurdica; Derecho constitucional; Derechos humanos; Derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida. El NFPE, dota al estudiante de fundamentos cientficos, metodolgicos y tcnicos que permiten desarrollar las competencias disciplinares propios de la carrera y del mercado de trabajo profesional que se requieran. Esta etapa consta de experiencias de aprendizaje obligatorias y optativas. Se integra de las siguientes unidades de aprendizaje: Teora general del proceso; Derecho civil I; Derecho administrativo; Derecho civil II; Derecho penal I; Derecho penal II; Derecho procesal penal I; Derecho procesal penal II; Derecho mercantil I; Derecho civil III; Derecho fiscal; Derecho civil IV; Derecho electoral; Derecho individual del trabajo; Derecho colectivo del trabajo; Derecho de la seguridad social; Derecho agrario; Derecho procesal civil y familiar; Derecho mercantil II; Derecho procesal mercantil; Derecho procesal del trabajo; Criminologa; Derecho procesal constitucional I; Optativa I; Optativa II. Las unidades de aprendizaje optativas, el estudiante con el apoyo de su tutor elegir dos de la siguiente lista, ofertadas por el programa educativo para fortalecer su formacin acadmica: Medios jurdicos alternos de solucin de controversias, Lgica jurdica, Sistemas de proteccin de los derecho humanos, Teora econmica, tica jurdica, Derecho procesal electoral, Derecho procesal constitucional II, Derecho procesal agrario, Derecho turstico, Derecho notarial y registral, Derecho penitenciario y tutelar, Criminologa, Criminalstica, Poder y gnero. 3. Etapa de Integracin y Vinculacin (EIyV). Esta etapa es de mayor enlace entre el estudio terico y la prctica profesional. En ella, el estudiante complementa e integra los
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conocimientos, habilidades y valores sealados en el perfil de egreso del Plan de Estudios. Investiga y atiende problemas de su profesin, realiza estancias dentro de su campo profesional, desarrolla un servicio social vinculado con su carrera, participa en eventos y en actividades no lectivas (no escolarizadas) como son congresos, conferencias, seminarios, etctera. Es una etapa flexible porque abre opciones de formacin terminal al futuro profesionista y se orienta al fomento de un trabajo multi e interdisciplinario, colaborativo entre las universidades e instituciones de educacin superior, redes acadmicas y colegios, en el nivel intra y/o interinstitucional, a nivel estatal, nacional o internacional. 7 Consta de las siguientes actividades y experiencias de aprendizaje obligatorias y electivas: Derecho internacional pblico; Derecho internacional privado; Filosofa del derecho; Servicio social; Seminario de titulacin; Prctica profesional; Electiva I; Electiva II. Las unidades de aprendizaje electivas, el estudiante con el apoyo de su tutor, las elegir de los programas educativos de licenciatura que oferta la universidad u otra institucin de educacin superior del pas o del extranjero que fortalezca su formacin profesional. Ejes transversales La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se refiere bsicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin holstica o de totalidad, que busca superar la fragmentacin de las reas de conocimiento, la aprehensin de valores y formacin de actitudes, la expresin de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto especfico. Los ejes transversales del modelo curricular de la UAG comprenden: el heurstico, el terico-epistemolgico, el socio-axiolgico y el profesional. El eje heurstico basa su pertinencia en razn de que las disciplinas cientficas, en general, han sido desarrolladas en buena parte debido a la necesidad de resolver problemas. Por eso este eje comprende el desarrollo de habilidades y capacidades para resolver problemas. Se asume que el aprendizaje se construye cuando el alumno se enfrenta a la realidad, maneja informacin a travs del anlisis, el debate y la investigacin. Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse como elementos abstractos y descontextualizados sino desarrollar una orientacin hacia la bsqueda de la solucin de problemas de manera eficaz y creativa. El eje terico-epistemolgico se refiere a las formas de aproximarse al conocimiento; se sustenta en el estudio de la construccin, sistematizacin y formalizacin del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su gnesis histrica y cientfica y no como producto acabado e inamovible. La dimensin epistemolgica, implica la discusin de las
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dem. pp. 167-23.

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teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin, desarrollo y la validez del conocimiento. El eje socio-axiolgico busca que la formacin de los profesionales est centrada a su vez en la formacin humana, social y de valores. A la primera corresponden el desarrollo de actitudes y valores del crecimiento personal y social, emocional espiritual y corporal y a la segunda el desarrollo de actitudes y valores para la convivencia social, el trabajo cooperativo, el respeto y la tolerancia. En los estudiantes de la UAG se fomentar el compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal y social mediante el autoaprendizaje y el trabajo en equipo, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por la ciencia y arte en todas sus manifestaciones. A travs del eje profesional se propone enriquecer la vocacin del estudiante, mediante el fortalecimiento de habilidades y competencias en la perspectiva de una formacin para el ejercicio eficiente y eficaz de una profesin determinada. El siguiente esquema ilustra los ejes transversales en relacin con las etapas de formacin del Modelo Curricular de la UAG, que literalmente se observa para el plan de estudios en reforma: Licenciado en Derecho.

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MODELO CURRICULAR DE LA UAG FASE DE FORMACIN INSTITUCIONAL FASE DE FORMACIN PROFESIONAL FASE DE INTEGRACION Y VINCULACION

Instruye, promueve y desarrolla la adquisicin de valores, conocimientos y habilidades de carcter inter y multidisciplinario, metodolgico, instrumental y contextual, con los cuales el estudiante ser capaz de comunicarse eficazmente y sentar las bases para el estudio de la carrera.

FORMACION BASICA POR AREA DISCIPLINAR

FORMACION PROFESIONAL ESPECFICA

Facilita al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general inherentes al campo disciplinar y cultural en el que se inscriben un conjunto de carreras afines.

Aporta los fundamentos cientficos, metodolgicos y tcnicos, propios de la carrera del mercado de trabajo profesional, que se requieran.

Completa los conocimientos, habilidades y valores desarrollados, con problemas de su profesin, adems de vincularlo directamente con el campo profesional para que aplique sus conocimientos adquiridos o los trascienda en la solucin de problemas del mismo.

Habilidades para la comunicacin de las ideas. Manejo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Pensamiento lgico, heurstico y creativo. Anlisis del mundo contemporneo.

Obligatorias Optativas

Obligatorias Optativas Materias electivas

Habilidad y disposicin para resolver problemas profesionales. Estancias pre profesionales. Servicio social. Seminario de Titulacin. Actividades no lectivas (Seminarios, congresos, conferencias, etc.)

10 al 15% del total de crditos

10 al 20% del total de crditos

40 al 60% del total de crditos 15 al 30% del total de crditos

Temas transversales Los contenidos transversales incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores. Constituyen nuevos mbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los estudiantes. Cumplen con el cometido educacional de abrir el currculum y la escuela a los grandes problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales que la sociedad nacional e internacional est confrontando en la actualidad. Plantean, tambin, situaciones y problemas que los estudiantes confrontarn como resultado de los procesos de modernizacin. As, por ejemplo, son temas transversales:
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Los derechos humanos. El medio ambiente. El gnero. La tecnologa. Los medios de comunicacin. La multiculturalidad. La disciplina escolar. La diversidad. La pluralidad. La equidad. La libertad. La pobreza.

Habilidades de carcter transversal: La capacidad:

a. De resolver problemas. b. De cuantificar, cualificar, clasificar, comparar y valorar objetos o procesos de diversa

c. d. e. f. g. h.

naturaleza. Extender y adaptar significaciones de uno a otro campo de conocimiento. De planificar. De otorgar significados. La capacidad de trabajar autnomamente. De trabajar en equipo. De establecer relaciones sociales.

Las habilidades transversales hacen referencia a habilidades que los estudiantes desarrollan al interior de las disciplinas de estudios y contenidos programticos para, finalmente, independizarse de stos y as adquirir poder de transferencia a situaciones nuevas. Son destrezas y capacidades transversales que atraviesan desde la educacin inicial hasta el ltimo ao de escolaridad, pero en cada etapa tienen niveles de logro diferentes.

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a. De ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas. b. De emplear los medios de informacin y comunicacin. c. El compromiso y responsabilidad. a. b. c. d. e. f. Actitudes y valores transversales: La bsqueda de la verdad. La promocin del bien. La valoracin de la paz y la justicia. La solidaridad. La libertad. El respeto a la dignidad propia y de los otros.

En este sentido, los ejes curriculares se transforman al momento de elaborar los contenidos curriculares de los programas de cada unidad de aprendizaje y secuencia didctica correspondiente. Tarea que se define por etapas de formacin profesional y de manera colegiada. Es decir, por las academias de la unidad acadmica de derecho. De tal manera que permitan que los ejes curriculares sean una realidad en la formacin de los estudiantes. El esquema siguiente, representa la estructura por ejes y etapas curriculares que el plan de estudios considera:

FORMACIN DEL CAMPO DISCIPLINAR

HEURSTICO FORMACIN INSTITUCIONAL

FORMACIN ESPECFICA DE LA FORMACIN

EPISTEMOLGICO

AXIOLGICO

PROFESIONAL

Las actitudes y valores transversales hacen referencia a aquellas disposiciones y valores ticos y ciudadanos que se estima los estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, familiar, laboral y cotidiana. Por sobre todo se trata de formar, por un lado, la capacidad para el discernimiento axiolgico y, por el otro,
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VINCULACIN E INTEGRACION

EJES TRANSVERSALES

profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, etc. Integracin de las funciones sustantivas Con relacin a la propuesta de integracin, el Programa Educativo de Derecho considera la necesidad de integrar la docencia, la investigacin, gestin, vinculacin y la difusin, como principios de la formacin profesional. Congruente con ello, cada profesor del Programa Educativo de Derecho tendr que diversificar sus funciones y cultivar la generacin y la aplicacin de conocimiento; adems de capacitarse para ejercer las funciones de tutora y gestin acadmica, tendr que buscar que las actividades deportivas, recreativas y artsticas aparezcan como alternativas didctico-pedaggicas. Flexibilidad. El Programa Educativo de Derecho, como se ha sealado, asume la estrategia de flexibilidad, reconociendo la necesidad de formar a los profesionales con diversas competencias, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje, as como los valores culturales, las expectativas, los intereses y las demandas de los actores en accin. Compartimos con la UAG que la flexibilidad curricular promueve la diversidad de opciones de formacin profesional y para el caso del Programa Educativo de Derecho, es imprescindible la urgente insercin del estudiante en los diferentes campos de aplicacin de la disciplina (Derecho: penal, civil, laboral, mercantil y amparo). Este proceso permite la actualizacin y evaluacin permanente, adems de dar a los estudiantes y a los profesores la posibilidad de intercambiar experiencias en otros contextos a travs de programas de movilidad. La flexibilidad del programa est centrada en un diseo orientado a la obtencin de crditos por parte de los alumnos y no en la acumulacin de materias aprobadas a lo largo de sus estudios. El sistema de crditos abre las posibilidades para que un estudiante del Programa Educativo de Derecho pueda compartir su formacin en otras Instituciones de Educacin Superior nacionales e internacionales- o dentro de la misma institucin en otros Programas Educativos, adems de abrir las opciones para que estudiantes provenientes de otras universidades puedan convalidar los estudios realizados previamente en otras instituciones, siempre y cuando correspondan a programas de formacin del licenciado en derecho. Un sistema de formacin profesional desarrollado en razn de crditos permite adems, que se incorporen contenidos temticos actualizados y pertinentes a las demandas de la sociedad. c). Estructura organizacional Con el Plan de estudios que se propone el Programa Educativo de Derecho se plantea responder a las demandas sociales de una manera pertinente, eficaz y con calidad. Se
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aparta de la concepcin tradicional enseanza-aprendizaje para ubicarse en la relacin aprendizaje-enseanza. En esta concepcin el profesor participa como el facilitador-moderador del proceso que permita al aprendente hacer una reflexin colectiva de su propio papel y de sus aprendizajes, caracterizndose por la proactividad y responsabilidad de su propia formacin; que disee, con su tutor su trayectoria formativa. La organizacin de las redes y los colegios est en proceso al interior de la UAG, cuando se consolide el PE orientar a los estudiantes sobre el procedimiento para concretar las nuevas modalidades de la flexibilidad curricular. Las Redes y Colegios establecido en la UAG permite operativizar el Nuevo Modelo Curricular en sus aspectos de formacin integral, flexibilidad curricular, desarrollo multicultural y conocimiento multi, inter y transdisciplinario. Al considerar los diferentes aspectos del desarrollo armnico del estudiante, el modelo acadmico viene a contemplar no slo los contenidos en cuanto a los conocimientos bsicos de su profesin, sino tambin los conocimientos y herramientas de diferentes disciplinas para la resolucin de problemas. Es decir, el nuevo modelo promueve el estudio de la realidad a partir de un enfoque multidisciplinario e interdisciplinario, momentos donde es necesaria una forma de organizacin que facilite y promueva esta modalidad. La organizacin de Redes Acadmicas Institucionales (RAI) por rea de conocimiento o por diferentes reas para la resolucin de determinados problemas, permite alcanzar estos objetivos. Dichos valores se expresaron en la Declaracin de la UNESCO de 1998, que recomienda generar espacios para que los estudiantes aprendan a: ser, pensar, hacer, aprender, emprender, respetar, convivir, tanto con sus semejantes como con su entorno. Son valores que comprenden la formacin integral; deben reflejarse en el trabajo cotidiano del proceso educativo, en la organizacin y funcionamiento de sus programas y en la integracin de las funciones sustantivas de docencia, investigacin, extensin y vinculacin. Al considerar que el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante, el nuevo modelo acadmico parte de la realidad de que ste cuenta con diversos antecedentes formativos, diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, as como condiciones y tiempos para su dedicacin, por lo que es necesario el diseo de un sistema curricular que ofrezca trayectorias formativas mltiples y opciones de salidas laterales a diferentes ritmos y trayectorias acordes con el aprendizaje. Lograr un currculo flexible, con calidad y pertinencia, es uno de los retos ms importantes del proceso de reforma. El artculo 84 del Estatuto seala8:
8 Artculo 37 del Estatuto. Legislacin Universitaria, UAG, 2001.

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En la Universidad Autnoma de Guerrero, los Planes de Estudio se estructurarn, administrarn y desarrollarn bajo el modelo denominado currculum flexible. Consecuentemente, se considera a un Plan de Estudios oficial y flexible, cuando rene las siguientes caractersticas: Es previamente evaluado y aceptado por el o los Consejos de Unidad responsable y por el o los respectivos Consejos Acadmicos Colegiales (CAC) involucrados; Una vez evaluado y aceptado es aprobado por el H. Consejo Universitario; Es administrado y ejecutado por una o ms Unidades Acadmicas, pertenecientes a una o ms Redes o Colegios de la Universidad Autnoma de Guerrero; Segn el nivel y/o modalidad educativa, el plan ofertar un conjunto relacionado de cursos o materias o dejar el espacio curricular para que el educando, en funcin de sus intereses, perfil profesional buscado, necesidades de especializacin o requerimientos de formacin integral, bajo determinados criterios y respetando los procedimientos previamente establecidos, con el auxilio de su tutor tenga derecho a: a. Escoger asignaturas entre las ofertadas o a cubrir el espacio curricular con materias de su preferencia; b. Elegir a sus profesores cuando esta posibilidad exista en trminos de la oferta y horarios existentes y la demanda curricular del estudiante; c. Optar entre determinadas estrategias, asesoras y procesos formativos referidos a su prctica profesional y laboral; y, d. Programar la duracin e intensidad de su proceso formativo, segn sus necesidades y posibilidades. La Red Acadmica es la condicin indispensable para hacer realidad la existencia del currculo flexible, ya que es la colaboracin intrainstitucional la que permite contar con una oferta de espacios curriculares que permitan al estudiante, en el marco de su programa educativo, la seleccin de contenidos curriculares adecuados a su perfil y vocacin. A un modelo centrado en la enseanza corresponde una estructura rgida; empero, el currculo flexible no es posible desarrollarlo con una organizacin de ese tipo. Es necesario contar con Redes acadmicas articuladas a un sistema universal de crditos acadmicos, para que los estudiantes puedan tomar la decisin de definir su propia trayectoria y ritmo conforme a su formacin profesional. La Red Acadmica, adems, es condicin organizativa necesaria para garantizar la movilidad tanto de alumnos como de docentes entre los diferentes planes de estudio, los distintos niveles y modalidades educativas. Es la oportunidad de contar con una mejor estructura organizacional para aprovechar, en toda su amplitud, la potencialidad de la Universidad y su comunidad. Al instaurarse las Redes acadmicas en la Universidad, se podrn multiplicar los espacios de aprendizaje al establecer vnculos con el entorno relacionarse con los sectores
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sociales y productivos, para que estudiantes y docentes pongan en prctica sus conocimientos, investigar y aprender, mediante la resolucin de problemas en beneficio de los diversos sectores sociales. Significar el contacto estudiantil y docente con un mundo multicultural que generar una reafirmacin de la identidad nacional, comprensin y atencin a la diversidad cultural, y una visin ms amplia de la realidad mundial. Es necesario promover el intercambio y movilidad estudiantil y de maestros con universidades del pas y el extranjero, para el logro de nuevos conocimientos, experiencias y manejo de indicadores sobre desempeos internacionales, que eleven la calidad de procesos de aprendizaje y gestin. Con un sistema de Redes Consolidadas en trminos de infraestructura, recursos humanos calificados, financieros y proyectos acadmicos integrados, se facilitar an ms la movilidad descrita; se podrn generar y desarrollar proyectos de investigacin y vinculacin de gran aliento con los sectores sociales, productivos y con diferentes instancias de gobierno al nivel municipal, estatal y federal, desde perspectivas que promuevan la amplia formacin y comprensin de problemas econmicos, polticos, sociales y culturales con mltiples enfoques cientficos, filosficos y metodolgicos. El artculo 35 de la ley de la Universidad seala que: Para el cumplimiento de sus fines [la UAG] desarrollar de manera integrada e interdependiente las funciones sustantivas de docencia, investigacin, extensin y vinculacin, en los diversos tipos, niveles y modalidades educativas de la institucin, variando las relaciones que se establezcan entre ellas y el o los objetiv os perseguidos.9 Luego enfatiza sobre la necesaria conformacin de Redes, como: Conjunto de relaciones institucionales entre unidades acadmicas con el propsito de desarrollar. Programas de docencia, proyectos de investigacin y procesos de vinculacin con el entorno. Especifica: su integracin se establecer con base en uno ms de los siguientes criterios: programas acadmicos en reas afines del conocimiento, campos del ejercicio profesional en atencin a necesidades regionales multidisciplinarias.10 1.2. Fundamentos externos 1.2.1. Contexto internacional, nacional y regional El ejercicio de la educacin en Derecho en el aspecto externo se apega a los aspectos legales de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. As como de las leyes que de ella emanan.
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Artculo 35 de la Ley de la Universidad Autnoma de Guerrero. Artculo 42 de la Ley de la Universidad Autnoma de Guerrero.

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La regulacin de este ejercicio se sustenta en el artculo 3, 4, 5 y 123 donde se derivan las leyes y cdigos que rigen las polticas de educacin. As tambin a la Ley General de Educacin, Ley General de Profesiones y la Ley Federal del Trabajo as como la Constitucin del estado de Guerrero, y leyes que de emanan de ella. La evolucin y reestructuracin de los roles que los profesionistas del siglo XXI desempean en una sociedad centrada en la generacin de la informacin, el conocimiento y aunado a la revolucin tecnolgica, conducen a la necesidad imperante de profesionistas que tiendan a resolver problemas concretos que la sociedad demanda. La Unin Europea, Amrica Latina y Asia, demandan profesionales del derecho con mayores competencias profesionales que no tiendan a reduccionismo local, si no manejen el idioma ingls como herramienta bsica, trabajen de forma colectiva a travs de corporativos jurdicos y consorcios especializados en controversias jurdicas que resuelvan los problemas de una sociedad sin fronteras. La sociedad mexicana se encuentra inmersa en una realidad de constante cambio, la educacin se ha modificado debido a los efectos que han provocado los avances tecnolgicos y la era de la sociedad del conocimiento, sin embargo la mayora de las escuelas que imparten la licenciatura en derecho han logrado incorporar satisfactoriamente las modificaciones pertinentes que les permite renovar no slo los contenidos sino sus programas de estudio con la finalidad de eliminar la rigidez y limitaciones que el complejo proceso de formacin en la disciplina demandada. La ausencia de movilidad tanto de profesores como de alumnos se ha convertido en una necesidad que permite la generacin y aplicacin del conocimiento y peor consiguiente el intercambio de ideas inmersas en la universalidad del pensamiento jurdico, las argumentaciones fundamentales por las que no se ha impuesto son principalmente las dificultades econmicas y familiares. Uno de los principales problemas de los estudiantes universitarios y sobre todo los alumnos de la licenciatura en derecho no tienen acceso a estudiar idiomas con la calidad que se requiere, ello limita a los estudiantes a posesionarse de textos importantes que pueden contribuir en su formacin. Las competencias profesionales que los estudiantes europeos, asiticos y norteamericanos, son excelentes y eficaces con respecto a nuestros estudiantes el manejo de herramientas tecnolgicas les permiten trabajar de forma certera con respecto a siniestros, daos materiales, accidentes de trnsito tanto vehicular, areo y martimo, las aseguradoras y afianzadoras demandan profesionales ms capacitados y profesionales de vanguardia. La investigacin de casos, es otro de los problemas fundamentales que afecta a nuestra universidad, toda vez que el desempeo de los abogados trae como consecuencia el malestar de la sociedad, cuando exige investigaciones judiciales y se carece de los
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conocimientos tcnicos y tecnolgicos en el rastreo de indicios, conservacin de evidencias, de escenas del crimen y de elementos que brinden soluciones a hechos delictivos que indignan a la sociedad. La oferta educativa de la iniciativa privada se centra en la licenciatura en derecho a nivel nacional, como primera opcin para los jvenes, ello provoca que sea una carrera saturada debido a la falta de nuevas opciones que atraigan a los jvenes. El fenmeno anterior, ha ocasionado la saturacin en el mercado laboral, adems, trae consigo la baja calidad del egresado y por ende, el descredito de la profesin. Debido a lo anterior, las ofertas de trabajo son limitadas y extremadamente competidas, sin embargo es importante mencionar que el desarrollo y la aparicin de las cadenas comerciales, franquicias y la presencia de compaas constructoras dueas de desarrollos inmobiliarios y desarrollo de vivienda social, demandan abogados que resuelvan problemas de forma certera y eficiente en las materias laborales, fiscales, bancariashipotecarios y conflictos entre particulares. El mercado laboral de los licenciados en derecho, no se limita a una regin y su profesionalizacin le permite explorar diversas esferas, siendo emprendedores y con una mentalidad crtica, objetiva y sobre todo con valores fundamentados en el xito. Conducir un desempeo profesional basado en el respeto, la honestidad, la justicia, solidaridad, equidad, disciplina, responsabilidad y humanismo, es sumamente difcil pero no imposible, ello contribuye a combatir la corrupcin y la impunidad que prevalece en los sistemas judiciales y que afecta sin duda alguna la imagen del licenciado en derecho. Los informes del organismos internacionales de derechos humanos, resaltan un incremento en la violacin a los derechos humanos, tanto nacional como regional, dejando en estado de indefensin a los ciudadanos, ello obliga a los licenciados en derecho a comprometerse con la sociedad y coadyuva en el esclarecimiento y justicia en todos los casos en que se ha agraviado a los ciudadanos y contribuir a gestar un verdadero estado de derecho sustentado en la aplicacin y respeto a la constitucin, a las buenas costumbre y a la seguridad social. Debe hacerse realidad lo que marca el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, acerca de la democracia, entendida esta como un sistema de vida fundado en el desarrollo econmico, poltico, social y cultural del pueblo. 1.2.2. Necesidades y problemticas humanas vinculadas a la profesin La violacin de los derechos humanos en el mbito internacional como nacional y local, se han incrementado en los tres mbitos, como respuesta a ello se est impulsando desde los aos cuarenta una visin internacionalista del derecho en el que se ha adoptado como principio fundamental, el principio pro homine. De ah la reforma a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos del 10 de junio de 2011. Esto obliga a que se
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homogenice el marco jurdico secundario, as como el cambio del lenguaje y filosofa en los planes y programas de estudios en las carreras de derecho; queda atrs la visin jurdica de las garantas individuales (positivismo jurdico), y arriba el trmino de derechos humanos (visin iusnaturalista). Existe una crisis del Estado-nacin que dio origen al Estado constitucional a partir de la llegada de la globalizacin o capitalizacin salvaje. Las instituciones del Estado constitucional se estn desvaneciendo, y por ende la debilidad del Estado. Norberto Bobbio considera la existencia de un doble Estado, es decir, la presencia de los poderes fcticos. A nivel nacional existe un debate jurdico, en el sentido de que se los estados que conforman la federacin son realmente estados soberanos o entidades autnomas. Los profesionales del derecho a travs de reformas deben de fortalecer el Estado constitucional; fortalecer el sistema de procuracin y administracin de justicia; ejercer la profesin con tica y al servicio de los intereses de la sociedad. Se debe de consolidar nuestro federalismo y rgimen democrtico. El actual entramado jurdico sigue siendo centralista y nuestra forma de gobierno, sigue siendo parcialmente democrtico. A nivel de las entidades federativas, han realizado reformas constitucionales integrales con la finalidad de que el Estado este al servicio de la persona humana y los poderes debidamente controlados por la ley. 1.2.3 Campo socio profesional El Licenciado en Derecho, formado en la Universidad Autnoma de Guerrero, cuenta con slidos conocimientos para desempearse competentemente, siendo un ciudadano consciente de los problemas sociales y ambientales, contando con una visin global y crtica de la modernidad; ofreciendo alternativas de solucin a conflictos jurdicos de su entorno y del exterior; la oferta educativa atiende las necesidades jurdicas y del estado de derecho, que demandan los diferentes sectores de la comunidad: pblico, privado y social. Las exigencias de una sociedad centrada en la generacin del conocimiento y la vertiginosa evolucin tecnolgica, conlleva a una realidad social compleja debido a la interaccin y cambio de roles sociales que obliga a los abogados a centrarse en la solucin de conflictos jurdicos que demandan tratamientos precisos y eficientes. Por ello, nuestros abogados cumplen los siguientes postulados:

antes de la reforma, el artculo 1 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos, su redaccin consagraba la visin positivista; la nueva redaccin adopta el paradigma iusnaturalista, lo que ha originado un nuevo debate entre esos dos paradigmas por la academia.

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 Encausar permanentemente la justicia, la libertad, la igualdad, la honestidad y solidaridad como pilares insustituibles del estado de derecho, democrtico y social; Representar en juicio a las dependencias y entidades del sector pblico, a las empresas privadas o a los particulares, con la finalidad de disear, dirigir, prevenir y resolver conflictos de carcter jurdico, asesorando y participando directamente en todas las fases de litigio; Desempearse como servidor pblico en el Tribunal Fiscal de la Federacin, Tribunales de lo Contencioso Administrativo y Juntas de Conciliacin Federales y Locales de carcter laboral. En lo concerniente a la procuracin de justicia, como representante social en el Ministerio Pblico. En el Poder Legislativo en calidad de legislador o asesor. Asimismo, laborando como defensor de oficio federal o local, en la Comisin Nacional de Derechos Humanos, en las Comisiones Locales, en la Procuradura Social, Procuradura Agraria, Tribunales Federales, Procuradura del Medio Ambiente y como depositario de la fe pblica, en el campo de la notara, corredura y la actuara; En actividades no propias de la profesin, 15%; como abogados postulantes, en las diferentes especialidades del derecho 45%; como consultores de dependencias y entidades pblicas, as como de empresas privadas, tanto nacionales como extranjeras, as como de los particulares, 30%; como funcionarios pblicos en reas jurdicas de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial, as como empleados de los diferentes niveles de gobierno (federal, estatal y municipal y/o institucin educativa privada o pblica), 10%, respectivamente. Es importante sealar que el desarrollo de las actividades se ubic principalmente en el ejercicio de la profesin, ya sea al servicio del gobierno o de los particulares, que coadyuvan constantemente a la correcta aplicacin de la ley. 1.2.4. Avances pedaggico didcticos La prctica del Derecho, provee al individuo la habilidad, sensibilidad y humildad profesional, que tiene que ver con el espritu jurista y crtico jurdico; que le permite al ser humano entender mejor al otro con respecto a sus derechos y responsabilidades jurdicas, adems lo conduce a ser propositivo y consecuente con su realidad social y legal, por ello es muy importante entender las manifestaciones jurisprudenciales como un proceso de identificacin y comunicacin, que tiene su propio lenguaje, y que expresa e interpreta la realidad, desde diversos ngulos del campo del derecho.

Que puede ser como administrativo o docente en diferentes niveles educativos. La encuesta, solo es de ubicacin no de generacin. Es decir, la pregunta central, Dnde trabajas? Tu ingreso, es al egresar de la carrera? Antigedad laboral?

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Por ello es importante que la oferta educativa se base justamente en el entendimiento de la diversidad jurdica. Siguiendo a Juan Villoro, no slo implica reconocimiento, sino que tambin vincula y permite compartir valores. La dimensin social, histrica y esttica del derecho permite reconocer amplias posibilidades para inculcar el estado de derecho, la tolerancia, la no violencia y la no discriminacin silenciosa del derecho. As pues, las caractersticas humanistas de la presente propuesta deben ser parte de una poltica institucional que favorezca la expresin de las Leyes. Para de esta manera coincidir con una de nuestras plumas ms lcidas, Alfonso Reyes, quien afirmaba: seamos provechosamente nacionales, pera ser generosamente universales. Bajo este contexto, el modelo educativo de la UAG11, se fundamenta en el enfoque constructivista, sostiene que una persona tanto en lo cognitivo, social y afectivo, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista: El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, sta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta nueva forma de concebir la educacin enriquece y retroalimenta considerablemente la concepcin de este nuevo plan de estudios constituyendo una propuesta de formacin profesional ms contempornea y de mayor calidad. Por ello, las adiciones anticipadas de los elementos que precisan los principios orientadores de una educacin integral, flexible y con el enfoque por competencias, el presente plan de estudios los considera para la formacin integral de sus estudiantes: futuros Licenciados en Derecho. Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. Presentamos de manera sucinta algunas orientaciones pedaggicas didcticas para el programa educativo. Orientaciones pedaggicas
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El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

Modelo Educativo y Acadmico, aprobado por el III Congreso General Universitario y por el H. Consejo Universitario en diciembre del ao 2000.

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Implica que el profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crtico, las habilidades y los valores para que acten en consecuencia en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social El estudiante autogestivo y proactivo.

Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integracin de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y compromiso social. Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias, deben implementarse por el docente facilitador y el estudiante de manera articulada, como actividades dialcticamente concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el docente facilitador y las que realicen de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico y compromiso social. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn a partir de la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Generar ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual. Implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje.
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Desde la perspectiva constructivista, el o la estudiante construye sus conocimientos sobre la base de lo que ya sabe y de sus experiencias cotidianas. De esta manera se logra integrar las funciones sustantivas en la formacin integral del estudiante, articulando la observacin, teora, la investigacin y la accin en trminos de vinculacin; As mismo, orientndole a comprometerse con responsabilidad social. 1.2.5. Tendencias e innovaciones acadmicas en programas afines y relevantes Es a nivel nacional que todas las Universidades deben mejorar el perfil del egresado que ofrecen y la calidad profesional, tienen que innovar para romper con los tradicionales paradigmas educativos. La innovacin curricular educativa requiere de un proceso de deliberacin, de concertacin y de planificacin, para decidir crtica y reflexivamente qu cambiar, en qu sentido y cmo hacerlo. El modelo curricular que se est difundiendo en el nivel superior, es el modelo flexible y por competencias. Algunas universidades del pas ya cuentan con una experiencia consolidada al respecto, como son: Quertaro, Veracruzana, California y de Guadalajara. En cuanto a la formacin profesional, una nueva visin supone abordarla como una profesin en progreso hacia el estatus de disciplina cientfica cuyo objeto de estudio e intervencin en preservar la seguridad, la libertad, el patrimonio, la vida, los derechos humanos, implicado en la proteccin y recuperacin de todos sus derechos fundamentales, teniendo como beneficiario al sujeto humano como ser cultural, a la familia, a los grupos, a las comunidades y a la sociedad. Las innovaciones acadmicas estn directamente relacionadas con el campo profesional y disciplinar, se centran en el cuidado de la aplicacin del derecho en diferentes mbitos: el institucional, el privado y el ejercicio libre de su profesin, tanto en el espacio comunitario. Plantean la necesidad de adecuarnos a las nuevas formas de produccin del conocimiento, y de sus usos sociales, teniendo como pilares fundamentales la propuesta de la UNESCO: el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a convivir juntos y aprender a ser. En trminos generales, se pueden sealar las siguientes tendencias e innovaciones: Plantear un currculo con una estructura organizativa, que sea integradora, interdisciplinar, que articule la interdependencia de los diferentes modos de saber, que sea abierta, diversificada y con una perspectiva de actualizacin constante. La introduccin de la investigacin con motivo de la profesionalizacin del licenciado en derecho. Se est incluyendo cada vez ms el trabajo investigativo en los procesos de formacin, orientado hacia la resolucin de problemas significativos de la prctica profesional y/o relacionados con las lneas de investigacin (LGAC) que se han planteado en las instituciones formadoras. Adems, se est introduciendo la investigacin cualitativa como necesaria para
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comprender e interpretar la compleja realidad humana, en su dimensin subjetiva y cultural. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso educativo en general, el cual facilita el autoaprendizaje, el intercambio de experiencias de aprendizaje, el contacto permanente con la comunidad cientfica para el desarrollo de las LGAC, la integracin de los Cuerpos Acadmicos y la difusin cientfica. En otros trminos, se perfila una cada vez mayor apertura de las instituciones educativas, tanto a nivel nacional como internacional, que repercute directamente en la flexibilizacin de los procesos formativos. Para contrarrestar la deshumanizacin de la profesin, la cual en su proceso de consolidacin tuvo que fundamentar su prctica en el mtodo cientfico, con su consecuente tecnificacin, se est recuperando la dimensin relacional, humana, de la disciplina, con un nuevo nfasis en las competencias sociales del licenciado en derecho, los valores y la tica que tanta falta han hecho en esta profesin. Se sigue buscando un mejor equilibrio entre dos aspectos importantes el de la vida y la libertad, haciendo nfasis en la promocin y fomento de los dos aspectos principalmente el de mantener la vida, con mayor capacidad de intervencin del licenciado en derecho para la solucin de problemas legales de las personas, las familias y las comunidades. El licenciado en derecho siendo parte de equipos multidisciplinarios de trabajo, necesita una formacin inter y multi disciplinaria para abordar los problemas jurdicos en toda su complejidad, desde una perspectiva objetiva, cuantitativa (penal, civil, mercantil, fiscal,) al mismo tiempo que desde una perspectiva cualitativa, subjetiva (psicolgica, cultural). Los planes de estudio de las licenciaturas en derecho tienden a equilibrar cada vez ms el estudio de las ciencias jurdicas, psicolgicas y sociales, siendo el derecho una disciplina esencialmente de relaciones jurdicas, sociales, psicolgicas y humanas. As es que las ciencias del comportamiento y las ciencias sociales y humanas que estudian al sujeto como ser emocional, pensante, social e histricocultural, han de ocupar un lugar central en la formacin del profesional en derecho. El cada vez ms rpido desarrollo de la ciencia y tecnologa, as como la masificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, obligan a las instituciones educativas a flexibilizar sus procesos formativos y a desarrollar competencias que permitan, no solamente el uso de dichas tecnologas, sino tambin la actualizacin permanente del futuro profesionista, de tal manera que los planes de estudio ya no pueden pretender ensear todo lo que ste debe saber, sino darle las herramientas intelectuales y prcticas para ser capaz de seguir
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aprendiendo toda la vida de manera autnoma. Esta reorientacin de los objetivos de formacin implica desarrollar competencias genricas (personales, interpersonales, intelectuales y metodolgicas) as como competencias profesionales especficas de la disciplina. En conclusin, la educacin basada en competencias parte de considerar al docente como promotor del cambio, como eje de las transformaciones en el aula y como facilitador del proceso enseanza-aprendizaje. El diseo curricular basado en competencias se elabora a partir de la descripcin del perfil profesional. El currculo se enfoca a la solucin de problemas de manera integral, articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales, y las experiencias en el trabajo. Promueve una enseanza integral, privilegia el cmo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los mtodos y el trabajo en equipo. a. Programas educativos afines Se revisaron tres planes de estudio de Licenciatura en Derecho acreditados por competencia: la Facultad de Derecho de la Universidad de Guadalajara; de la Veracruzana y de la Autnoma de Quertaro. Universidad de Guadalajara12 La Universidad de Guadalajara, en el rea de Formacin Bsica Comn Obligatorias, cuenta con 20 unidades de aprendizaje, que corresponden a un total de 195 crditos y un 39% del total del Programa Educativo; en el rea de Formacin Bsico Particular Obligatorias 18 unidades de aprendizaje, que corresponden a un total de 171 crditos y un 34.2% del total del Programa Educativo; en el rea de Formacin Especializante Selectiva 43 unidades de aprendizaje, que corresponden a un total de 104 crditos y un 20.8% del total del Programa Educativo; en el rea de Formacin Optativa Abierta, 35 unidades de aprendizaje, que corresponden a un total de 30 crditos y un 6% del total del Programa Educativo. Con un total de 500 crditos. Universidad Veracruzana13 La Universidad Veracruzana, en el rea de Formacin Bsica y de Iniciacin a la Disciplina, cuenta con 12 unidades de aprendizaje obligatorias y una optativa que corresponden a 86 crditos; en el rea de Formacin Disciplinaria cuentan con 25 unidades de aprendizaje obligatorias y una optativa que corresponden a 202 crditos; en el rea de Formacin
12 13

http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlicderecho.php?seccLic=pEstudios http://www.uv.mx/oferta/programas/creditos.aspx?Programa=DERE-08-E-CR

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Terminal 3 unidades de aprendizaje y una optativa que corresponde a 14 crditos. Con un total de 302 crditos. Universidad Autnoma de Quertaro14 El programa educativo de derecho de la Universidad Autnoma de Quertaro, comprende 60 unidades de aprendizaje (51 obligatorias y 9 optativas) Cuenta con 505 crditos, 370 en el rea de Formacin Profesional; 80 en el rea de Formacin Complementaria y 55 en el rea de Formacin Optativa (lnea de formacin). Se observa una diferencia notable entre el nmero de unidades de aprendizaje y crditos, a pesar de que gran parte de ellas son comunes a los tres programas en cuestin. Comparacin del plan de estudios 2012 con tres universidades del pas Etapa Plan 2012. Derecho UAG Universidad Veracruzana plan 2008 Ingles I Ingles II Computacin bsica Universidad Autnoma de Quertaro Comprensin de textos en ingls Ingls y mandarn Cmputo Taller de expresin oral y escrita Habilidades del pensamiento crtico y creativo Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo Desarrollo del pensamiento poltico; Teora del Estado Introduccin al estudio del derecho Teora del Estado Introduccin al estudio del derecho Computacin Taller de lectura jurdica I Y II Universidad de Guadalajara

Ingles I Ingles II Manejo de tecnologas de informacin y comunicacin EFI Habilidades para la Comunicacin de las Ideas Pensamiento lgico, Heurstico y creativo Anlisis del mundo contemporneo

EFP: (NFPA D)

Teora general del Estado Introduccin al derecho; Derechos fundamentales

Introduccin al estudio del derecho

14

http://www.educaweb.mx/curso/licenciatura-derecho-queretaro-escolarizada-116293/

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Derecho romano

Derecho romano; instituciones de derecho privado romano

Derecho romano; Instituciones del derecho privado romano

Derecho romano

Sociologa jurdica Metodologa y tcnicas de la investigacin jurdica I Argumentacin jurdica Derecho constitucional mexicano Metodologa de la investigacin jurdica Tcnicas de la investigacin jurdica Argumentaci n y redaccin jurdica Derecho constitucional Garantas constitucional es

Sociologa jurdica

Derecho constitucional

Derechos humanos Derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida Teora general del proceso Derecho civil I Derecho de personas y familia

Derecho constituciona l Garantas; derechos humanos Derecho ecolgico

Teora general del proceso

Derecho administrativo EFP: (NFPE) Derecho civil II

Derecho administrativo

Derecho de bienes y sucesiones Derecho penal general Derecho penal especial

Derecho penal I

Derecho penal II

Teora gral. del proceso Teora del Personas y derecho civil; familia familia Teora gral. derecho Derecho administrativ administrativo o contencioso Bienes y Bienes y derecho sucesiones reales; Sucesiones Introduccin al Teora del derecho penal delito Teora del Los delitos; delito y la Delitos sancin; especiales Delitos en
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particular Derecho de procedimiento s penales

Derecho procesal penal I

Derecho procesal penal

Procesal penal Derecho castrense

Derecho procesal penal II Actos de comercio y sociedades mercantiles Derecho de las obligaciones civiles Derecho fiscal Derecho de los contratos civiles Derecho mercantil Teora de las obligaciones Derecho fiscal Teora de los contratos; Contratos civiles Derecho Individual del Trabajo Derecho internacional pblico Derecho colectivo del trabajo Derecho internacional privado

Derecho mercantil I Derecho civil III Derecho fiscal

Teora de las obligaciones Derecho fiscal Contratos

Derecho civil IV Derecho Electoral Derecho individual del trabajo

Derecho internacional publico

Derecho internacional publico

Derecho colectivo del trabajo

Derecho laboral

Derecho internacional privado

Derecho internacional privado Derecho de la seguridad social

Derecho de la seguridad social Derecho agrario Filosofa del derecho Derecho procesal civil y

Filosofa del derecho Derecho procesal civil

Filosofa del derecho Derecho

Derecho Individual del Trabajo Derecho internacional publico Derecho colectivo del trabajo; Negociacin colectiva Derecho internacional privado Derecho y seguridad social Derecho agrario Filosofa del derecho. Procesal civil
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familiar Derecho mercantil II Ttulos y operaciones de crdito

procesal civil Ttulos y operaciones de crdito Derecho procesal mercantil Derecho procesal del trabajo Ttulos y op. de crdito Procesal mercantil Derecho proc. del trabajo Criminologa Amparo

Derecho procesal mercantil Derecho procesal laboral Introduccin al amparo; Procesos de amparo Optativas Optativas Servicio social Experiencia recepcional

Derecho procesal del trabajo Medicina forense Derecho procesal constitucional I Optativa I Optativa II Servicio social Seminario de titulacin EIyV Prctica profesional Electiva I Electiva II

Amparo Optativa I Optativa II Servicio social Seminario de investigacin Prcticas profesionales

Prctica profesional

Eleccin libre

1.2.6. Competencias profesionales Es el resultado del proceso de apropiacin cultural, que incorpora a la estructura de la persona conocimientos cientficos, objetivados a travs de su aplicacin a situaciones concretas, que reflejan la internalizacin de valores y generan nuevas disposiciones en el ejercicio de la prctica cotidiana (profesional); en las dimensiones de relacin con los otros y con el mundo del trabajo; lo cual implica, la adquisicin de nuevos lenguajes desde los que se organiza el pensamiento con la finalidad de comprender y transformar el mundo y la naturaleza ; adems, contribuye al desarrollo de la persona en razn de las necesidades colectivas de convivencia. Estructura general de las competencias Profesionales: funciones, tares y roles de expertos en diferentes mbitos de ejercicio disciplinar necesarias para desarrollar con idoneidad su actividad profesional y son resultado de su proceso de formacin y cualificacin
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proporcionada por una Institucin de Educacin Superior o instancia creada para ello.
Laborales: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que una persona posee y ejecuta con eficiencia y calidad en el mundo del trabajo, que adems estn definidos con precisin en el perfil que corresponde al puesto de trabajo.

En el marco general las competencias se dividen en: a) Genricas: desarrollan en la persona la opcin para actuar con coherencia en mbitos personales, intelectuales, sociales, ciudadanos y laborales y se orientan a procesos instrumentales, interpersonales y sistmicos. Las competencias genricas son las que consideramos que todos los profesionales deben adquirir para comprender el entorno y transformarlo; adems de ser tiles en el aprendizaje autogestivo y establecer relaciones armnicas con los otros. Estas competencias se constituyen en transversales a todos los campos de formacin; adems de aumentar el potencial del estudiante para adquirir o desarrollar otras competencias b) Disciplinares o especficas: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes reflejadas en comportamientos correspondientes con el perfil profesional de cada disciplina. La unidad acadmica disea su PE bajo la conceptualizacin de competencias profesionales: entendidas como la aplicacin de conocimientos, habilidades y valores en sus diferentes mbitos de su ejercicio disciplinar necesarias para desarrollar con idoneidad su actividad profesional y son resultado de su proceso de formacin y cualificacin proporcionada por la Unidad Acadmica de Derecho: a. Conocimiento acerca del estado de derecho democrtico, social y de sus principios constitucionales: libertad, igualdad, pluralidad, tolerancia, etc. b. Formacin profesional con visin humanista del derecho y reconocimiento de los derechos de la naturaleza, con capacidad para desempearse en el litigio, servicio pblico en las tres instancias de gobierno, como asesor jurdico privado y pblico, entre otras. c. Interpreta la norma jurdica para su aplicacin en los distintos escenarios sociales; habilidad de anlisis a travs del mtodo de derecho comparado para estudios de casos de carcter internacional o visin internacionalista del derecho. d. Litiga en los tribunales en las diferentes ramas del derecho con habilidad en argumentacin jurdica.

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e. Evala la validez jurdica de los actos de las autoridades en las diferentes ramas del derecho, y aplica los diferentes medios de defensas legales, constitucionales e internacionales, as como de la competencia de los rganos jurisdiccionales y no jurisdiccionales correspondientes. f. Propone mecanismos que garanticen la seguridad jurdica y la aplicacin efectiva de las normas. g. Valora las consecuencias morales y las decisiones jurdicas. h. Elabora y propone iniciativas de ley. i. j. Habilidad para trabajar en equipo con visin multidisciplinaria. Investiga y resuelve casos jurdicos; elabora artculos y ensayos cientficos y participa en eventos acadmicos locales, nacionales e internacionales.

k. Capacidad de desempearse como docente en su rea.15 1.3 Fundamentos internos

El Programa Educativo de Licenciado en Derecho, est documentado en el artculo 5. Y 37 de la Ley de la Universidad Autnoma de Guerrero y en los artculos 79 al 84 del Estatuto General donde sealan los principios orientadores del modelo educativo y acadmico (MEyA), cuya funcin principal es normar la formacin de profesionistas a travs de las funciones sustantivas de la Universidad: docencia, investigacin, vinculacin, difusin y extensin. La licenciatura en derecho ha tenido desde su fundacin tres planes de estudio. El plan vigente data de 1996. Como Programa Educativo de Derecho, ha sido evaluado por los CIEES en dos ocasiones en 1996 y en 2009. El plan de estudios vigente (1996), cuenta con 50 materias, 390 crditos, con una duracin de 5 aos (10 semestres). Observndose hoy da: Desfasamiento entre los conocimientos y habilidades propuestas, y las necesidades sociales relacionadas con el quehacer del licenciado en derecho, derivadas de un entorno en continuo cambio.

15

Es de aclarar, que al terminar la carrera, el egresado al inclinarse por alguna de las variantes del ejercicio de la profesin, tendr que cumplir adems, los requisitos exigidos para cubrir el perfil del rea de empleo. Ejemplo: para ingresar a la unidad de acadmica de derecho como docente, se necesita contar con el grado de maestro en derecho y por la de examen de oposicin.

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 Desactualizacin de los contenidos, y una rigidez estructural del currculum, con respecto a las nuevas demandas jurdicas que la apertura econmica y social del pas exigen para hacer funcional los operadores del derecho, relacionados con los nuevos agentes productivos y de servicios, emergentes tanto en el estado de Guerrero, como en todo el pas. Deficiencias en la currcula con relacin a las materias que se imparten: a. Escaso o nulo fomento a la investigacin jurdica, la prctica tradicional y reiterada del aprendizaje memorstico y repetitivo, incentivado en las asignaturas introductorias del derecho. b. Desarticulacin y desfase de materias con respecto a la formacin de la carrera de licenciado en derecho. c. El atraso en las asignaturas procesales bsicas en la profesin. La incompatibilidad del actual plan de estudios con la realidad local, regional, nacional e internacional, nos conduce a reconocer la necesidad de buscar los mecanismos inmediatos que nos permita contar con un programa de estudios acreditado en los niveles de calidad que demanda la educacin superior a nivel nacional e internacional. Por lo anterior requerimos de un programa de excelencia en la formacin de las nuevas generaciones de abogados, crticos, analticos, reflexivos pero sobre todo eficientes, capaces de afrontar la difcil competencia y voracidad del mercado de trabajo. A travs del currculo flexible es posible vincular con coherencia la investigacin con la docencia, adems transformar la prctica docente y nos obliga a suscribirnos en un proceso permanente de actualizacin, a reordenar los sistemas de apoyo administrativo y reestructurar los espacios acadmicos. Para quienes nicamente se dedican a la docencia, ser necesario implementar programas continuos de actualizacin y buscar su movilidad, esto con la intencin de que puedan conocer otros aspectos en el mbito de la docencia, situacin que para los investigadores es natural, en razn de su propia actividad vinculada a la generacin del conocimiento. El sistema de seguimiento de los procesos de formacin profesional y actualizacin constante de contenidos y nombres de seminarios o materias a ofertar, incluso las que se imparten en otros espacios tendr que ser desarrollada por un Comit Acadmico formado por representantes de las diferentes reas que conformen el proyecto curricular lo que implica una toma de decisiones colegiada. La adopcin de un sistema de crditos demanda:

Un proceso acadmico administrativo eficiente y flexible. Un sistema en constante movimiento y acorde con los cambios de un proceso
modernizador.
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 Relacin constante con el exterior como espacio de formacin e incorporacin

profesional lo que implica suscribir nuevos convenios de colaboracin especficos. Ante ello, la Unidad Acadmica de Derecho, propone a la comunidad docente y estudiantil una propuesta de currculo flexible basada en saber cules son los elementos bsicos que debe ofertar al alumno para su formacin, lo complementario, lo indispensable, los prerrequisitos y de manera especial, las prcticas psicopedaggicas, los sistemas de evaluacin y los procesos de apoyo tecnolgico en conjunto con las variables de orden administrativo. Con un plan de estudios flexible, la Unidad Acadmica de Derecho, est en posibilidad real de aplicar sustancialmente de la mejor manera los recursos de infraestructura, de redistribuir los espacios de formacin de los estudiantes, gestionar convenios de colaboracin y cooperacin con otras DES y centros de investigacin locales, regionales, nacionales e internacionales. Los seminarios y/o asignaturas que los alumnos y profesores reciban o impartan con motivo de la movilidad, se consideran pertinentes para valorarlos como equivalente a la formacin integral del estudiante. El Plan de Estudios que se propone, est basado en un sistema de crditos que el alumno puede cubrir en tres fases o etapas de formacin profesional, distribuidos en un perodo de cinco aos (10 semestres). Sin embargo, es necesario sealar que el PE se ajusta al tiempo de mximos y mnimos que el Reglamento escolar vigente establece.16. La etapa de formacin institucional, cuenta con 6 unidades de aprendizaje, 12.50% del total de UAp del PE, que representan un total de 36 crditos 9.52% del total del Programa Educativo; la etapa de formacin profesional: ncleo de formacin por rea disciplinar , cuenta con 9 unidades de aprendizaje, 18.75% del total de UAp del PE, que representan un total de 72 crditos 19.05% del total del Programa Educativo; el ncleo de formacin especfica de esta misma etapa, cuenta con 25 unidades de aprendizaje, 52.08% del total de UAp del PE, que representan un total de 200 crditos 52.91% del total del Programa Educativo; y la etapa de formacin de integracin y vinculacin, cuenta con 8 unidades de aprendizaje, 16.67% del total de UAp del PE, que representan un total de 70 crditos 18.52% del total del Programa Educativo. Haciendo un total de 48 unidades de aprendizaje, 378 crditos. Cubriendo as el 100% de la carrera de Licenciado en Derecho. El Plan de Estudios 2012, del programa educativo de derecho, no es arbitrario de la DES de derecho, cumple con la recomendacin institucional del organismo acreditador de los CIEES:

16

Reglamento Escolar vigente, articulo 34, inciso e).

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El Comit Institucional de Evaluacin de la Educacin Superior, rea de ciencias sociales y administrativas, en la evaluacin que realiz a la unidad acadmica de derecho en el mes de abril de 2009; emiti un informe en donde hace las siguientes recomendaciones, entre los que se destacan los siguientes: De 28 recomendaciones, se atienden en este plan de estudios las relacionadas a la actualizacin del mismo, la movilidad e intercambio estudiantil, tutoras, seguimiento de egresados, valuacin del desempeo docente, funcionamiento de las academias y la formacin docente, impulsando el desarrollo de la investigacin.17

17

Informe de evaluacin y seguimiento de los CIEES. Junio 2009.

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CAPITULO II FINALIDAD Y PERFILES DEL PLAN DE ESTUDIO. 2.1. Finalidad del plan de estudio El programa educativo tiene una alta pertinencia social, los egresados se muestran satisfechos de su formacin y los empleadores de su desempeo. Si bien la oferta de programas similares en el estado se ha venido incrementando, el programa tiene un buen posicionamiento. Los procesos de enseanza-aprendizaje son pertinentes, en virtud de que los profesores tienen experiencia profesional; no obstante, falta impulsar en los estudiantes la realizacin de prcticas externas y la colaboracin en investigaciones, por lo que se considera una medida efectiva en este rubro integrar al nuevo plan de estudios cinco prcticas profesionales por rea de conocimiento. La interaccin entre alumnos y docentes favorece el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Los cambios de paradigmas que la modernidad y la globalizacin provocan a nivel mundial en todos los mbitos de la vida, y la rapidez con que stos se estn dando, hace necesario retomar el anlisis de nuestra Historia para reorientar el rumbo sealado por las ideas de liberta con respeto por la justicia social, en busca de unidad nacional y amor a la patria. Sentimientos que se construyeron con la independencia, se fortalecieron con la reforma y se materializaron en la revolucin mexicana de 1910. Con estas ideas ahora se sustentan los principios de equidad, legalidad, democracia, respeto a los derechos del hombre, por la paz en el marco de un estado laico. Bajo este contexto, el nuevo Plan de Estudios de la carrera de Licenciado en Derecho presenta los siguientes fines: Integra unidades de aprendizaje que rescatan el valor jurdico y la validez constitucional del estado mexicano. Consolidar una cultura jurdica que revalore las instituciones jurdicas establecidas. Prioriza la enseanza e investigacin del Derecho, fomentando lneas de generacin y aplicacin de conocimientos. Promueve la difusin del conocimiento histrico normativo. Atiende estrategias de enseanza, y de manera fundamental, la prctica de los valores los cuales en muchos aspectos se encuentran amenazados por la tremenda

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transformacin tcnica y la globalizacin de los mercados. Reiterando la necesidad de la presencia de la tica, la dignidad y del humanismo del profesional. La enseanza del derecho produce en los estudiante el cumplimiento de la Ley con el propsito de que puedan enfrentarse a un aprendizaje apoyado por todos los instrumentos electrnicos y cibernticos que la vida moderna pone a su alcance, a fin de prepararlos plenamente para hacer frente a los retos de la ciencia jurdica contempornea. Sin descuidar de ninguna manera la axiologa que postula nuestra profesin. Proyecta el sentimiento de las comunidades actuales y no impone de manera unilateral la norma jurdica, sino, en base a principios constitucionales. Coadyuva a la forma profesionales para la docencia del derecho en educacin media superior. 2.2. Elaboracin de perfiles 2.2.1. Perfil de egreso El licenciado en derecho es una persona con una solida formacin profesional, intelectual, humana, espiritual y social; con capacidad de liderazgo para influir en la transformacin de la sociedad. Aplica criterios y normas jurdicas a casos concretos, define su visin sobre un problema jurdico y propone alternativas de prevencin y solucin de conflictos. Su visin del derecho es holista. Tabla.1. Elaboracin del perfil de egreso Competencias profesionales Aplica los principios generales del derecho y del ordenamiento jurdico. Aplica las normas y principios del sistema jurdico nacional e internacional en casos concretos. Busca la justicia y equidad en todas las situaciones en las que interviene.

Perfil de egreso Competencias genricas G1. Analiza y comprende la dinmica sociocultural econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo de manera crtica y participativa para incidir en la construccin de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social. G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lgico, crtico y creativo mediante la observacin y anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva.

Aplica los conocimientos tericos y prcticos de los juicios orales. G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicacin
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Desarrolla conocimientos en metodologa y tcnicas de investigacin. Identifica las reglas de interpretacin de cada una de las disciplinas. Utiliza los principios constitucionales como forma de resolver conflictos jurdicos. Aplica las reglas de la argumentacin jurdica. Analiza una amplia diversidad de trabajos complejos en relacin con el derecho y sintetizar sus argumentos en forma precisa. Ejerce su profesin trabajando con colegas. Colabora en equipos interdisciplinarios como expertos en derecho contribuyendo de manera efectiva a sus tareas. Posee conciencia crtica en el anlisis del ordenamiento jurdico. Relaciona los fundamentos filosficos y tericos del derecho en su aplicacin prctica. Interpreta adecuadamente los fenmenos polticos sociales, econmicos, y psicolgicos. Acta jurdica y tcnicamente en diferentes instancias administrativas o judiciales con la debida utilizacin de procesos, actos y procedimientos.

de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formacin profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interacta con perspectiva integral y responsabilidad social. G4. Comprende oraciones en textos acadmicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interacta, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural. G5. Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin, para adentrarse en el lenguaje tcnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural. G6. Utiliza las TICs para recabar, almacenar y procesar informacin en su rea disciplinar, as como para mejorar la comunicacin en el espacio virtual, con el fin de ser ms eficiente tanto en sus actividades de investigacin como de aplicacin del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud tica en el intercambio de la misma. Competencias especificas E1. Analiza documentos jurdicos en base a la metodologa y jerarqua jurdica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura poltica democrtica. E2. Distingue la evolucin del Estado a travs de sus atribuciones y del trnsito teocrtico al antropocntrico o visin humanista del Estado. E3. Examina las normas jurdicas que le permiten comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicacin de la ley, en el mbito local, nacional e internacional, actuando con tica y profesionalismo.
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Decide si las circunstancias de hecho estn suficientemente claras para poder adoptar una decisin fundada en derecho, y con el estado social y democrtico del derecho.

E4. Interpreta la legislacin local, nacional e internacional, para el respeto y proteccin de los derechos humanos, aplicando el mtodo jurdico; coadyuvando a la disminucin de la violacin de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine. E5. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a travs de la observacin y estudio de casos, para coadyuvar en la promocin de una cultura de preservacin y restauracin de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura. E6. Compara la Constitucin nacional con las de otros Estados de la comunidad internacional, a travs del mtodo comparativo. Para conocer las diversas reformas que se han implementado, as como los diversos sistemas y regmenes polticos que estructuran la organizacin jurdica, poltica, econmica, social y cultural de los pases, con sentido social y humanista. E7.Interpreta la norma jurdica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad social. E8. Identifica las competencias de las instituciones jurdicas locales, nacionales e internacionales en el mbito pblico, privado y social en las diversas reas del derecho; capacidad de realizar prcticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas reas jurdicas, con sentido social y tico.
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E9. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el rea de las ciencias sociales y humanidades, desenvolvindose con tica en las diferentes reas del derecho, y aplica las tcnicas y metodologa de investigacin en trabajos acadmicos como artculos, reseas de libros, comentarios a leyes.

2.2.2. Perfil de ingreso La Unidad Acadmica de Derecho considera que las competencias que un estudiante debe poseer para ingresar a nivel superior son las siguientes: Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distinta pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpretas su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora, los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes sociales y su transformacin en el tiempo y el espacio. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impactan en su vida. Valora distinta prcticas sociales mediante el reconocimiento de su significado dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.18 Adems de las competencias sealadas el estudiante de nuevo ingreso debe cumplir con los requisitos que se sealan en el artculo 16 del Reglamento Escolar vigente.

18

Plan de estudios de nivel medio superior por competencias, UAG, Mxico, 2010.

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2.3. Contribucin de cada etapa de formacin al perfil de egreso El modelo curricular de la UAG, propone tres etapas de formacin que constituyen el conjunto de experiencias educativas, agrupadas y organizadas de manera secuencial y con determinada flexibilidad. Cada etapa de formacin otorga un determinado perfil formativo, considerando aptitudes, actitudes y valores particulares. a. Etapa de formacin institucional El perfil que caracteriza a esta etapa es la adquisicin de valores, competencias y habilidades de aprendizaje necesarias para que el estudiante desarrolle el inters de continuar con el proceso de su formacin profesional. Estos conocimientos y habilidades estn directamente ligados a la comunicacin de las ideas, al manejo de los medios y mtodos tecnolgicos de informacin actuales, al desarrollo del pensamiento matemtico y a la comprensin del mundo contemporneo. b. Etapa de formacin profesional: Ncleo de Formacin Bsica por rea Disciplinar Proporciona al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general propios del campo disciplinar y cultural de la carrera, en l se inscriben un conjunto de programas afines. Agrupa unidades de aprendizaje orientadas al campo especfico de la disciplina con contenidos que consolidan la formacin terica y prctica del estudiante en derecho. Ncleo de Formacin Profesional Especfica Orienta al estudiante a la formacin de su profesin; de hecho se puede afirmar que al trmino de esta fase, el estudiante ya domina las competencias bsicas para el ejercicio de la profesin en nivel tcnico-superior, aunque el plan no ofrece salidas laterales en esta etapa de formacin profesional se profundiza la disciplina jurdica. Porque integra unidades de aprendizaje estrechamente ligadas al campo laboral de la profesin. Esta segunda etapa de formacin profesional se caracteriza por tener un perfil de competencia disciplinar previamente identificado, que ofrece al estudiante una lectura contextual del mercado laboral y su posible insercin, porque ha adquirido y consolidado las habilidades propias de un licenciado en derecho. c. Etapa de Formacin, Integracin y Vinculacin Esta etapa enfatiza los procesos de formacin e integracin de los conocimientos y habilidades desarrolladas para la resolucin de problemas concretos que consolida y facilita la vinculacin directa con el campo profesional, generando habilidades para desarrollarse como litigante, servidor pblico, docente e investigador.

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CAPTULO III SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS COMPETENCIAS 3.1 Competencias por etapas de formacin El plan de estudios considera las siguientes competencias por etapa de formacin: Tabla 2. Competencias por etapa de formacin. ETAPA COMPETENCIA GENERICA G1. Analiza y comprende la dinmica sociocultural econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo de manera crtica y participativa para incidir en la construccin de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social. G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lgico, crtico y creativo mediante la observacin y anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva. G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicacin de las ideas, hechos y Etapa de Formacin opiniones como sustento de la formacin profesional del estudiante Institucional (EFI) en los contextos educativos y sociales con los que interacta con perspectiva integral y responsabilidad social. G4. Comprende oraciones en textos acadmicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interacta, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural. G5. Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin, para adentrarse en el lenguaje tcnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural. G6. Utiliza las TICs para recabar, almacenar y procesar informacin en su rea disciplinar, as como para mejorar la comunicacin en el espacio virtual, con el fin de ser ms eficiente tanto en sus actividades de investigacin como de aplicacin del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud tica en el intercambio de la misma. D1. Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, Etapa de Formacin organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose Bsica Profesional( el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado. ncleo de formacin D2. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos bsica por rea de de la naturaleza, a travs de la observacin y estudio de casos, para disciplinar) coadyuvar en la promocin de una cultura de preservacin y
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Etapa de Formacin Bsica Profesional : (Ncleo de formacin profesional especfica)

ETAPA INTEGRACIN Y VINCULACIN

restauracin de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura. E1. Analiza documentos jurdicos en base a la metodologa y jerarqua jurdica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura poltica democrtica. E2. Examina las normas jurdicas que le permiten comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicacin de la ley, en el mbito local, nacional e internacional, actuando con tica y profesionalismo. E3. Interpreta la legislacin local, nacional e internacional, para el respeto y proteccin de los derechos humanos, aplicando el mtodo jurdico; coadyuvando a la disminucin de la violacin de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine. E4. Compara la Constitucin nacional con las de otros Estados de la comunidad internacional, a travs del mtodo comparativo. Para conocer las diversas reformas que se han implementado, as como los diversos sistemas y regmenes polticos que estructuran la organizacin jurdica, poltica, econmica, social y cultural de los pases, con sentido social y humanista E5.Interpreta la norma jurdica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad social. V1. Identifica las competencias de las instituciones jurdicas locales, nacionales e internacionales en el mbito pblico, privado y social en las diversas reas del derecho; capacidad de realizar prcticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas reas jurdicas, con sentido social y tico. V2. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el rea de las ciencias sociales y humanidades, desenvolvindose con tica en las diferentes reas del derecho, y aplica las tcnicas y metodologa de investigacin en trabajos acadmicos como artculos, reseas de libros, comentarios a leyes.

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3.2. Componentes de las competencias por etapas de formacin El plan de estudios considera los siguientes componentes de las competencias por etapa de formacin: Etapa de Formacin Institucional Tabla 3. Componentes de las competencias la EFI COMPETENCIAS G1. Analiza y comprende la dinmica sociocultural econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo de manera crtica y participativa para incidir en la construccin de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social. CONOCIMIENTOS (saber conocer) Comprende las principales conceptos relativos a lo sociocultural, econmico y poltico. Explica los conceptos de globalizacin, liberalismo, neoliberalismo, sociedad civil, ciudadana, identidad, poder, movimientos sociales. Contextualiza los problemas derivados de la globalizacin en el entorno local nacional e internacional. Analiza las polticas establecidas en el marco de la globalizacin (BM, FMI, ONU, OCDE, BID). COMPONENTES HABILIDADES (saber hacer) Identifica e interpreta textos que abordan la problemtica sociocultural poltica y econmica a nivel local y global. Construye mapas mentales de los conceptos empleados. Investiga con base en fuentes documentales. ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Analiza crticamente el desarrollo de la sociedad global.

Respeta la diversidad. Cuestiona las diversas interpretaciones Redacta ensayos, reportes y/o informes de la realidad. de investigacin con base en la investigacin documental. Trabaja en redes de discusin e intercambio de informacin. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para presentar sus ideas.

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G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lgico, crtico y creativo mediante la observacin y anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva.

Examina las principales conceptualizaciones sobre el pensamiento, sus distintos tipos y las principales habilidades; el modelo y la bitcora.

Desarrolla habilidades bsicas del pensamiento (observacin, clasificacin, comparacin, etc.) Elabora mapas mentales sobre los conceptos estudiados.

Se responsabiliza consigo mismo para crecer como ser pensante. Demuestra curiosidad por aprender. Mantiene la mente abierta y acepta crticas. Piensa de manera independiente y creativa. Es honesto consigo mismo y reconoce su potencial. Dialoga con tolerancia y respeto. Es proactivo en la toma de decisiones. Compromiso,
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Conoce las caractersticas del pensamiento lgico. Observa diversos materiales y/o Conoce las caractersticas del problemas del entorno, aplicando el pensamiento heurstico y crtico. pensamiento lgico. Formula preguntas a partir de lo Analiza distintas habilidades del observado. pensamiento crtico. Conoce los estndares Construye, evala y socializa intelectuales de evaluacin de argumentos acerca de lo estudiado con argumentos. base en el pensamiento crtico. Participa en un grupo de dilogo acerca Conoce distintas de la resolucin de problemas del conceptualizaciones del entorno estudiado. pensamiento crtico y creativo, las fases para la creatividad, y Crea nuevos materiales relacionados las condiciones para su gnesis. con los temas estudiados.

CG3. Usa de forma pertinente la

Conoce las reglas gramaticales.

Aplica correctamente las reglas

lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicacin de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formacin profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interacta con perspectiva integral y responsabilidad social.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Conoce las caractersticas de los diferentes tipos de texto. Comprende el proceso para elaborar textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Reconoce las caractersticas de los tipos y formas del discurso en grupos pequeos y audiencias numerosas. Conoce las caractersticas del debate. Conoce los cdigos no verbales. Comprende las formas bsicas de comunicacin oral de acuerdo al contexto. Identifica las barreras en la comunicacin oral.

gramaticales al escribir un texto. Redacta textos respetando sus caractersticas y estructura. Dialoga sobre un tema especfico. Propicia acuerdos mediante el debate. Expone una conferencia. Maneja cdigos no verbales. Establece dilogos o conversaciones fluidas dependiendo del contexto. Desarrolla un tema de investigacin documental. Elabora un reporte.

respeto, tolerancia, empata, formalidad, responsabilidad y honestidad.

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Conoce las caractersticas bsicas de la investigacin documental. Conoce la estructura del reporte de investigacin documental. G4 Comprende oraciones en textos Identifica las estructuras Reconoce las estructuras gramaticales acadmicos simples, para asociar gramaticales. en oraciones simples para la situaciones reales de manera escrita comprensin de textos acadmicos mediante estrategias de lectura, en Conoce tipos de verbos y sus los contextos educativos y sociales funciones para formar oraciones Comprende oraciones simples en con los que interacta, con sentido de simples. textos acadmicos, considerando los responsabilidad, tolerancia y respeto tiempos gramaticales, verbos y a su entorno sociocultural. Reconoce aspectos morfovocabulario sintcticos y semnticos de la lengua inglesa. Aplica estrategias de lectura de oraciones simples Componentes de cohesin y coherencia en un texto Distingue diversas palabras escritas y su significado.

Participa con responsabilidad en los diferentes contextos de accin Se involucra respetando las diferentes expresiones culturales Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interaccin social. Participa con responsabilidad en los diferentes contextos de accin Se involucra respetando las
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G5. Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin, para adentrarse en el lenguaje tcnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y

Identifica los tiempos y las estructuras gramaticales.

Participa con responsabilidad en los diferentes contextos de accin

Conoce tipos de verbos y sus Se involucra respetando las diferentes funciones para formar oraciones expresiones culturales en diferentes tiempos. Muestra tolerancia y respeto a sus

social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

Reconoce aspectos morfolgicos. Aplica estrategias de lectura con un lenguaje especfico a su rea de formacin. Comprende e interpreta textos acadmicos y cientficos de su mbito profesional, en versin impresa y digital sintcticos y semnticos de la lengua inglesa. Distingue diversas palabras tcnicas de su rea de formacin Comprende el desarrollo y uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Identifica los componentes de aplicacin del sistema operativo y conoce las funciones y uso del procesador de texto. Describe el uso de los recursos electrnicos y su aplicacin pertinente al proceso de formacin.

semejantes en su interaccin social

diferentes expresiones culturales Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interaccin social

G6. Utiliza las TICs para recabar, almacenar y procesar informacin en su rea disciplinar, as como para mejorar la comunicacin en el espacio virtual, con el fin de ser ms eficiente tanto en sus actividades de investigacin como de aplicacin del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud tica en el intercambio de la misma.

Diferencia el uso de las Tics y su impacto en la sociedad.

Disea documentos electrnicos de diferente naturaleza, para la presentacin de informacin escrita y/o visual. Participa de manera Aplica las tecnologas Informticas en colaborativa, los diversos contextos educativos y profesional y laborales. responsable. Selecciona y evidencia el manejo tcnico en la administracin de

Responsabilidad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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sistemas operativos convencionales y tecnologas web orientadas a la educacin.

Etapa de Formacin Profesional: Ncleo de Formacin Profesional Bsica por rea Disciplinar COMPETENCIAS D1. Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado D2. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a travs de la observacin y estudio de casos, para coadyuvar en la promocin de una cultura de preservacin y restauracin de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura. CONOCIMIENTO (saber conocer) Reconoce el origen y evolucin del Estado, su concepto analtico, sus fines, sus elementos y sus formas; la crisis del Estado frente a la globalizacin. COMPONENTES HABILIDADES ACTITUDES Y (saber hacer) VALORES (saber ser) Distingue las diversas Acta con tica instituciones jurdicas y poltica y principio de polticas que dan origen al legalidad. Estado constitucional

Reconoce la atribuciones y competencias de los rganos del Estado, tanto administrativo y jurisdiccionales sobre el medio ambiente; los recursos a que tienen derecho las personas afectadas, as como la responsabilidad civil, penal correspondiente.

Elabora denuncias, quejas, Coadyuva en el recursos, demandas ante los fortalecimiento de la rganos competentes. cultura de la conservacin del Trabaja en equipo inter y medio ambiente con multidisciplinariamente; profesionalismo y organiza en la comunidad en la tica. defensa y proteccin del medio ambiente. Principios pro homine y pro natura.

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Ncleo de Formacin Profesional Especfica. COMPONENTES COMPETENCIAS E1. Analiza documentos jurdicos en base a la metodologa y jerarqua jurdica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura poltica democrtica.
CONOCIMIENTOS (saber conocer)

HABILIDADES (saber hacer) Compara y explica el funcionamiento de las democracias directas, indirectas y semidirectas, las instituciones de participacin ciudadana y elabora medios de impugnacin ante las instancias correspondientes

E2. Examina las normas jurdicas que le permiten comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicacin de la ley, en el mbito local, nacional e internacional, actuando con tica y profesionalismo.

E3. Interpreta la legislacin local, nacional e internacional, para el respeto y proteccin de los derechos humanos, aplicando el mtodo

Distinguen la democracia directa, indirecta y semidirecta; la democracia electoral y la democracia como sistema de vida; el procedimiento para formar partido polticos, sus derechos y obligaciones de stos y de los ciudadanos; los rganos administrativos y jurisdiccionales en materia electoral y los medios de impugnacin en esta materia. Interpreta y aplica las normas del sistema financiero y mercantil: banco mundial, banco interamericano del desarrollo, fondo monetario internacional, ley bancaria; las atribuciones de estos rganos, procedimientos administrativos y jurisdiccionales y recursos correspondientes. Diferencia y aplica la norma constitucional y legal, tratados internacionales en materia de derechos humanos, ante rganos

ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Fortalecimiento del orden constitucional y cultura poltica democrtica.

Distingue las competencias de los diversos rganos financieros y mercantiles tanto locales como nacionales e internacionales; las atribuciones y recursos que se interponen ante la CONDUCEF.

Respeto a la soberana y derechos de los usuarios de los sistemas financiero y mercantil.

Distingue los diversos Pro homine. procedimientos ante las instancias locales, nacionales e internacionales, as como los

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jurdico; coadyuvando a la disminucin de la violacin de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine. E4. Compara la Constitucin nacional con las de otros Estados de la comunidad internacional, a travs del mtodo comparativo. Para conocer las diversas reformas que se han implementado, as como los diversos sistemas y regmenes polticos que estructuran la organizacin jurdica, poltica, econmica, social y cultural de los pases, con sentido social y humanista. E5.Interpreta la norma jurdica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad social.

administrativos y jurisdiccionales, medios constitucionales e tanto en el mbito local, nacional e internacionales de defensa y internacional. proteccin de los derechos humanos.

Compara y analiza las diversas formas de Estado y gobierno, en distintas constituciones del mundo occidental.

Distingue Estados Soberana, orden democrticos, de estados constitucional, autoritarios; federalista, democracia. centralista; sistemas presidencial, monrquico y parlamentario.

Comprende el ordenamiento jurdico nacional e internacional en materia civil- familiar, mercantil, laboral, administrativo, fiscal, amparo, accin de inconstitucionalidad, en su aspecto sustantivo y adjetivo.

Maneja las diversas leyes en su aspecto sustantivo y adjetivo, que regulan y protegen en el mbito legal y constitucional, las relaciones jurdicas privadas y pblicas del ser humano frente al Estado en su relacin de supra a subordinacin y de coordinacin.

Desarrolla el principio de legalidad y la visin internacionalista del derecho.

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Etapa de Integracin y Vinculacin COMPETENCIAS V1. Identifica las competencias de las instituciones jurdicas locales, nacionales e internacionales en el mbito pblico, privado y social en las diversas reas del derecho; capacidad de realizar prcticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas reas jurdicas, con sentido social y tico. V2. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el rea de las ciencias sociales y humanidades, desenvolvindose con tica en las diferentes reas del derecho, y aplica las tcnicas y metodologa de investigacin en trabajos acadmicos como artculos, reseas de libros, comentarios a leyes. CONOCIMIENTOS (saber conocer) Aplica las normas jurdicas locales, nacionales, tratados internacionales en casos concretos en base al principio pro homine, y en defensa de la soberana del pas. COMPONENTES HABILIDADES (saber hacer) Argumenta jurdicamente las reglas de interpretacin, a partir de la jerarqua de las normas jurdicas a casos concretos. ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Acta observando el declogo y los principios y deberes del juramento del abogado.

Ejerce las reglas de planeacin, organizacin, vigilancia y liderazgo en trabajos interdisciplinarios o intergrupales.

Liderazgo en la coordinacin de trabajos en equipos, con capacidad en la elaboracin de proyectos de investigacin.

Respeto a las normas internacionales y nacionales de la biotica y dems principios ticos.

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3.3. Identificacin de las unidades de aprendizaje Las unidades de aprendizaje por etapas de formacin se definieron a partir de la construccin de las competencias. Una competencia puede tener una o varias unidades de aprendizaje.
a. ETAPA DE FORMACIN INSTITUCIONAL

COMPETENCIAS G1. Analiza y comprende la dinmica sociocultural econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo de manera crtica y participativa para incidir en la construccin de la sociedad del conocimiento en el contexto local y regional, con base en la responsabilidad y sustentabilidad social. G2. Aplica los fundamentos del pensamiento lgico, crtico y creativo mediante la observacin y anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas con actitud proactiva. G3. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicacin de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formacin profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interacta con perspectiva integral y responsabilidad social. G4. Comprende oraciones en textos acadmicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interacta, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural. G5. Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin, para adentrarse en el lenguaje tcnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Anlisis del mundo contemporneo

Pensamiento Lgico, Heurstico y Creativo

Habilidades para la Comunicacin de las ideas.

Ingles I

Ingles II

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G6. Utiliza las TICs para recabar, almacenar y procesar informacin en su rea disciplinar, as como para mejorar la comunicacin en el espacio virtual, con el fin de ser ms eficiente tanto en sus actividades de investigacin como de aplicacin del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud tica en el intercambio de la misma.

Manejo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

b. ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL: NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL POR REA DISCIPLINAR

COMPETENCIAS D1. Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado

UNIDADES DE APRENDIZAJE (UAp) Teora General del Estado. Derecho Constitucional. Derecho AdministrativoI. Derecho Administrativo II Derecho Municipal. Introduccin al Estudio del Derecho. Filosofa del Derecho Derecho Romano. Sociologa Jurdica Derecho ambiental. Derecho Penal. Derecho Procesal Penal. Derecho Administrativo I. Derecho Administrativo II

D2. Aplica el derecho que regula el medio ambiente y los derechos de la naturaleza, a travs de la observacin y estudio de casos, para coadyuvar en la promocin de una cultura de preservacin y restauracin de los ecosistemas. Erradicando la impunidad y fortaleciendo una cultura de denuncia ante las autoridades correspondientes con apego en el principio pro homine y pro natura.

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c. ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL: NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA

COMPETENCIAS E1. Analiza documentos jurdicos en base a la metodologa y jerarqua jurdica estatal y nacional, en las diversas ramas del derecho del Estado constitucional y de los valores de la cultura poltica democrtica.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Derecho Electoral, Derecho Procesal Electoral. Derecho Penal Derecho Constitucional. Derecho Constitucional Local. Metodologa jurdica y tcnicas de investigacin. Ramas del derecho pblico, privado y social, as como Tratados y Convenios Internacionales. Argumentacin jurdica. Metodologa jurdica y tcnicas de investigacin.

E2. Examina las normas jurdicas que le permiten comparar, interpretar y argumentar la correcta aplicacin de la ley, en el mbito local, nacional e internacional, actuando con tica y profesionalismo.

E3. Interpreta la legislacin local, nacional e internacional, para el respeto y proteccin de los derechos humanos, aplicando el mtodo jurdico; coadyuvando a la disminucin de la violacin de los mismos, conociendo los procedimientos ante la CODEHUM, CNDH, SCJN, y organismos internacionales fundamentados en el principio pro homine.

Derechos Humanos. Sistemas Internacionales de proteccin y promocin de los Derechos Humanos. Organismos y procedimientos de los Derechos Humanos. Derecho Internacional Pblico. Derecho Constitucional. tica y Derecho Introduccin al Estudio del Derecho. Filosofa del Derecho E4. Compara la Constitucin nacional con las de otros Teora del Estado, Teora Econmica, Estados de la comunidad internacional, a travs del Derecho Econmico, Problemas socio mtodo comparativo. Para conocer las diversas econmicos de Mxico, Derecho reformas que se han implementado, as como los Constitucional Comparado. diversos sistemas y regmenes polticos que estructuran Derecho Constitucional. la organizacin jurdica, poltica, econmica, social y Derecho Constitucional Local. cultural de los pases, con sentido social y humanista. E5.Interpreta la norma jurdica que regula al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs Ramas del derecho pblico, privado y social, del mtodo jurdico y comparativo para resolver Argumentacin jurdica. problemas que surjan en sus relaciones de supra a Teora General del Estado. subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad social.

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d. ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL DE INTEGRACIN Y VINCULACIN

COMPETENCIAS V1. Identifica las competencias de las instituciones jurdicas locales, nacionales e internacionales en el mbito pblico, privado y social en las diversas reas del derecho; capacidad de realizar prcticas profesionales y el servicio social con los empleadores a nivel gubernamental, privado y social, en sus respectivas reas jurdicas, con sentido social y tico. V2. Realiza trabajos en equipo, en redes, colegios, actividades intergrupales en el rea de las ciencias sociales y humanidades, desenvolvindose con tica en las diferentes reas del derecho, y aplica las tcnicas y metodologa de investigacin en trabajos acadmicos como artculos, reseas de libros, comentarios a leyes.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Servicio Social. Prcticas Profesionales. Clnica Jurdica.

Metodologa y Tcnicas de la Investigacin Jurdica. Seminario de Titulacin I. Argumentacin Jurdica.

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3.4. Mapa curricular por etapa de formacin ETAPA DE FORMACION INSTITUCIONAL

CODIGO

UNIDADES DE APRENDIZAJE HT INGLS I INGLS II MANEJO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN HABILIDADES PARA LA COMUNICACIN DE LAS IDEAS PENSAMIENTO LGICO, HEURSTICO Y CREATIVO ANLISIS DEL MUNDO CONTEMPORNEO HORAS DOCENCIA SUBTOTAL TOTAL 576 2 2 2 2 2 2 12

HD HP 2 2 2 2 2 2 12 24 36 36 36 576 36 12 HI 2 2 2 2 2 2 CR. 6 6 6 6 6 6 OH TH 6 6 6 6 6 6 H.S. 96 96 96 96 96 96 T. CR. 6 6 6 6 6 6

EFI-0801201 EFI-0801202 EFI-0801203

EFI-0801204 EFI-0801205 EFI-0801206

ETAPA DE FORMACION PROFESIONAL POR AREA DISCIPLINAR

CODIGO

UNIDADES DE APRENDIZAJE HT DERECHO ROMANO SOCIOLOGA JURDICA METODOLOGA Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN JURDICA ARGUMENTACIN JURDICA DERECHO CONSTITUCIONAL 3 3 3 3 3

HD HP 2 2 2 2 2 HI 3 3 3 3 3 CR. 8 8 8 8 8 OH TH 8 8 8 8 8 H.S. 128 128 128 128 128

8 T. CR. 8 8 8 8 8

NFPAD-0801209 NFPAD-0801210 NFPAD-0801211 NFPAD-0801212 NFPAD-0801213

73

NFPAD-0801214 NFPAD-0801215

DERECHOS HUMANOS DERECHO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y CALIDAD DE VIDA HORAS DOCENCIA SUBTOTAL TOTAL

3 3 27 45

2 2 18

3 3

8 8

8 8

128 128

8 8

27 72 72 HD 72 1152 72 8 HP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 HI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 CR. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 OH TH 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 H.S. 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 T. CR. 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

1152

ETAPA DE FORMACION PROFESIONAL ESPECIFICA

CODIGO

UNIDADES DE APRENDIZAJE HT DERECHO ADMINISTRATIVO DERECHO CIVIL II DERECHO PENAL I DERECHO PENAL II DERECHO PROCESAL PENAL I DERECHO PROCESAL PENAL II DERECHO MERCANTIL I DERECHO CIVIL III DERECHO FISCAL DERECHO CIVIL IV DERECHO ELECTORAL DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO DERECHO COLECTIVO DEL TRABAJO DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL DERECHO AGRARIO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

EFPE-08012018 EFPE-08012019 EFPE-08012020 EFPE-08012021 EFPE-08012022 EFPE-08012023 EFPE-08012024 EFPE-08012025 EFPE-08012026 EFPE-08012027 EFPE-08012028 EFPE-08012029 EFPE-08012030 EFPE-08012031 EFPE-08012032

74

EFPE-08012033 EFPE-08012034 EFPE-08012035 EFPE-08012036 EFPE-08012037 EFPE-08012038 EFPE-08012039 EFPE-08012040

DERECHO PROCESAL CIVIL Y FAMILIAR DERECHO MERCANTIL II DERECHO PROCESAL MERCANTIL DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO MEDICINA FORENSE DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL I OPTATIVA I OPTATIVA II HORAS DOCENCIA SUBTOTAL TOTAL

3 3 3 3 3 3 3 3 75 125 200 3200

2 2 2 2 2 2 2 2 50

3 3 3 3 3 3 3 3 75

8 8 8 8 8 8 8 8

8 8 8 8 8 8 8 8

128 128 128 128 128 128 128 128

8 8 8 8 8 8 8 8

200

200

3200

200

ETAPA DE INTEGRACIN Y VINCULACIN DERECHO INTERNACIONAL EFPE-08012041 PUBLICO DERECHO INTERNACIONAL EFPE-08012042 PRIVADO FILOSOFA DEL DERECHO EFPE-08012043
EFPIYV-08012044 EFPIYV-08012045 EFPIYV-08012046 EFPIYV-08012047 EFPIYV-08012048

3 3 3 0 2 0 3 3 17

2 2 2 0 3 0 2 2 13 30

3 3 3 0 5 0 3 3 20

8 8 8 10 10 10 8 8 500 480

8 8 8 0 10 0 8 8

128 128 128 0 160 0 128 128

8 8 8 10 10 10 8 8

SERVICIO SOCIAL SEMINARIO DE TITULACIN PRCTICA PROFESIONAL ELECTIVA I ELECTIVA II HORAS DOCENCIA

75

SUBTOTAL TOTAL 800 TOTAL

50 70 980 50 800 5728 70 378

76

CARGA ACADMICA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012. TOTAL DE HORAS Y CREDITOS POR ETAPA DE FORMACION PROFESIONAL HORAS CREDITOS HD %DE T. HI OH TH TH/S %CREDITOS HORA CREDITOS HT HP EFI 12 12 12 36 576 10.06 36 9.52 EFP:NFBAD 27 18 27 72 1152 20.11 72 19.05 EFP:NFPE 75 50 75 200 3200 55.87 200 52.91 EFPIyV 17 13 20 980 50 800 13.97 70 18.52 Subtotal 131 93 134 980 358 Total 358 5728 5728 100.00 378 100.00 5728

CREDITOS SUGERIDOS 10% - 15% 10% - 20% 40% - 60% 15% -30%

UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS: MEDIOS JURDICOS ALTERNOS DE SOLUCIN DE CONTROVERSIAS, LGICA JURDICA, SISTEMAS DE PROTECCIN DE LOS DERECHO HUMANOS, TEORA ECONMICA, TICA JURDICA, DERECHO PROCESAL ELECTORAL, DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL II, DERECHO PROCESAL AGRARIO, DERECHO TURSTICO, DERECHO NOTARIAL Y REGISTRAL, DERECHO PENITENCIARIO Y TUTELAR, DERECHO JURISPRUDENCIAL, CRIMINOLOGIA, CRIMINALSTICA, PODER Y GNERO. Unidades de aprendizaje electivas. El estudiante con el apoyo de su tutor, elegir dos unidades de aprendizaje de los programas educativos de licenciatura que oferta la universidad u otra institucin de educacin superior del pas o del extranjero que fortalezca su formacin profesional.
NOTAS:

a. El cdigo est elaborado a partir de: letras, siglas de las etapas; 08, el mes; 012, ao de implementacin; y el 01 048, el nmero de unidades de aprendizaje que constituyen el Plan de Estudios. b. Calificacin mnima, responde a lo establecido por el reglamento escolar vigente y la captura del SASE.

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CAPITULO IV DISEO DE LOS PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE En atencin a los Lineamiento Institucionales y del presente Plan de Estudios, para la elaboracin de los Programas de Unidades de Aprendizaje (UAp), se considera de vital importancia observar dichas disposiciones para garantizar la flexibilidad y la movilidad que establece el modelo educativo y acadmico de la Universidad. De igual modo, la estandarizacin del formato permite cumplir con los propsitos planteados en el proyecto de creacin del programa educativo. Con el propsito de viabilizar el manejo del plan de estudios, se presentan los programas de Unidades de Aprendizaje conforme al enfoque de competencias, por etapa de formacin profesional, estas se encuentran en el apartado de anexos. En trminos generales, se puede definir un programa de estudio como el instrumento de trabajo especfico que regula y ordena el proceso de enseanza - aprendizaje a desarrollar en una unidad de aprendizaje determinada, orientando las actividades que profesor y alumno han de llevar a cabo para el logro de los objetivos planteados en dicha unidad, en congruencia con los objetivos del Plan de estudios, de tal manera que el egresado concluya su carrera con el perfil deseado. En pocas palabras, es un esquema organizativo de los contenidos situados dentro de una determinada unidad de aprendizaje. En este contexto, la docencia deja de ser el eje central de la estructura del programa para que lo sea la investigacin, como puente articulador entre la teora y la prctica mediante la integracin de las funciones sustantivas, ofreciendo as a los estudiantes ricas y diversas experiencias de aprendizaje relevantes y pertinentes. Por tanto, en congruencia con el Modelo Educativo y Acadmico, los programas de Unidades de Aprendizaje del presente plan de estudios, se estructuran en secuencias adaptadas a las circunstancias socio pedaggicas del contexto escolar de la comunidad jurdica (perfil de ingreso real, conocimientos previos) y no slo en torno a los contenidos de la disciplina. Para implementar el PE, se han elaborado programas de estudio de unidades de aprendizaje de acuerdo a la ruta acadmica, que proporcionan al docente insumos para elaborar las secuencias didcticas correspondientes.

Para iniciar el plan de estudios se tienen debidamente terminados los programas de las primeras doce unidades de aprendizaje: Ingles I (EFI); Manejo de tecnologas de informacin y comunicacin (EFI); Habilidades para la comunicacin de las ideas (EFI); Sociologa jurdica (EFP:NFPAD); Introduccin al estudio del derecho (EFP: NFPAD); Derecho romano (EFP: NFPAD); Ingles II (EFI); Derecho civil I (EFP: NFPE); Derecho penal I (EFP: NFPE); Teora general del Estado (EFP: NFPAD); Pensamiento lgico, heurstico y creativo (EFI); Anlisis del mundo contemporneo (EFI). (Ver Programas de Unidades de Aprendizaje).

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CAPITULO V IMPLEMENTACIN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIO a) Perodos de implementacin.

La implementacin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Derecho, ser en el ciclo escolar que inicia en agosto de 2012. Implementacin del plan de estudios 2012: ruta acadmica
SEM INGLS I 1 MANEJO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN DERECHO CIVIL I UNIDADES DE APRENDIZAJE HABILIDADES PARA LA SOCIOLOGA COMUNICACIN JURDICA DE LAS IDEAS INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL DERECHO DERECHO ROMANO

INGLES II

DERECHO PENAL I

TEORA GENERAL DEL ESTADO

PENSAMIENTO LGICO HEURSTICO Y CREATIVO ARGUMENTACIN JURDICA DERECHOS HUMANOS

ANLISIS DEL MUNDO CONTEMPORNEO METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN JURDICA OPTATIVA I

3 DERECHO CONSTITUCIONAL

DERECHO CIVIL II DERECHO CIVIL III

DERECHO PENAL II

TEORA GENERAL DEL PROCESO

DERECHO PROCESAL PENAL I DERECHO PROCESAL PENAL II

DERECHO PROCESAL CIVIL Y FAMILIAR DERECHO AGRARIO

DERECHO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y CALIDAD DE VIDA DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL I DERECHO ELECTORAL

DERECHO CIVIL IV

DERECHO MERCANTIL I

DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO DERECHO COLECTIVO DEL TRABAJO DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO OPTATIVA II

DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL

DERECHO ADMINISTRATIVO

DERECHO FISCAL

DERECHO MERCANTIL II

MEDICINA FORENSE

9 10 FILOSOFA DEL DERECHO

ELECTIVA II

DERECHO INTERNACIONAL PBLICO DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO PRCTICAS PROFESIONALES SEMINARIO DE TITULACIN

ELECTIVA I

DERECHO PROCESAL MERCANTIL

SERVICIO SOCIAL

Unidad de aprendizaje que corresponden a la EFI 79

Unidades de aprendizaje que corresponden a la EFP-NFAD Unidades de aprendizaje que corresponden a la EFP-NFPE Unidades de aprendizaje que corresponden a la EFPIyV

Unidades de aprendizaje optativas. El estudiante con el apoyo de su tutor elegir dos de la siguiente lista, ofertadas por el programa educativo para fortalecer su formacin acadmica: Medios jurdicos alternos de solucin de controversias, Teora econmica, Lgica jurdica, Sistemas de proteccin de los derecho humanos, tica jurdica, Derecho procesal electoral, Derecho procesal constitucional II, Derecho procesal agrario, Derecho turstico, Derecho notarial y registral, Derecho penitenciario y tutelar, criminologa, Criminalstica, Poder y gnero. Unidades de aprendizaje electivas. El estudiante con el apoyo de su tutor, elegir dos unidades de aprendizaje de los programas educativos de licenciatura que oferta la universidad u otra institucin de educacin superior del pas o del extranjero que fortalezca su formacin profesional. Para la organizacin y operacin del Plan de Estudios 2012, la unidad acadmica de derecho implementara las siguientes acciones: Capacitar en forma permanente al personal acadmico a travs de varios cursos y talleres donde se aborde el trabajo docente bajo el sistema de competencias. Capacitar permanentemente al personal administrativo en la realizacin de las nuevas tareas del Plan de Estudios y las homologaciones y equivalencias que los interesados de Planes de Estudios anteriores soliciten su reingreso por circunstancias personales durante el periodo de transicin acadmica (1996). Optimizar los espacios fsicos para ofrecer mejores servicios a los estudiantes. Trasladar el Centro de cmputo al Edificio D, con el fin de que duplique el espacio y ofrezca mejor servicio a los estudiantes.19 Reubicar y ampliar la biblioteca a instalaciones ms modernas y operativas. Difundir el nuevo Plan de Estudios de la licenciatura en derecho. Elaborar la ruta acadmica donde se oriente los procesos acadmico-administrativos. Promover la firma de convenios de colaboracin con los responsables de instituciones u organismos pblicos y privados a fin de garantizar el cumplimiento de las acciones estratgicas del PE de derecho, tales como el Servicio Social, las Prcticas profesionales, veranos de investigacin, movilidad estudiantil, tutoras,
19

De acuerdo a las polticas de la universidad los posgrados se trasladan al nuevo campus en construccin.

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los trabajos de Investigacin, los programas de vinculacin, la comprensin del idioma, y el manejo de tecnologa educativa, etc. Generar comunicacin permanente con los sectores sociales del entorno cuya actividad est directa o indirectamente relacionada con el ejercicio profesional de los licenciados en derecho. Asignar dos profesores por grupo para que desde el aula de clases orienten en la seleccin de las Unidades de Aprendizaje y de cualquier duda que surja a los estudiantes. Gestionar ante las instancias universitarias el financiamiento necesario y oportuno para la obtencin de unidades bibliogrficas actualizadas y acordes a los contenidos temticos de las nuevas Unidades de Aprendizaje. Prever el acondicionamiento de los espacios fsicos adecuados y suficientes para el trabajo acadmico de los diez grupos de estudiantes que iniciarn el primer semestre como consecuencia de la puesta en marcha del presente plan de estudios 2012. Tramitar ante las instancias correspondientes la publicacin de la convocatoria para integrar la bolsa de trabajo de prospectos profesores exclusivamente con grado de doctorado, para estar en condiciones de atender la flexibilidad curricular de los estudiantes, eficientar el servicio de asesora de tesis, tutoras e impulsar la investigacin cientfica. La comisin de reforma y anlisis curricular junto con la coordinacin y subdireccin acadmica asignarn en reunin de academia la carga acadmica tomando en consideracin currculo y experiencia de los profesores. Se reformar en forma integral el reglamento interior de la unidad acadmica de derecho en el que se incluir el comit evaluador del plan de estudios.

La direccin de la unidad acadmica de derecho ha iniciado la firma de convenios con diversos organismos pblicos del Estado de Guerrero para lograr el cumplimiento de la accin sealada. Un ejemplo de lo anterior, el da 25 de mayo de 2012 se suscribi un convenio de colaboracin acadmica con la Universidad de Castilla de la Mancha, Espaa. El ingreso y permanencia de docentes, trabajadores administrativos y otros de acuerdo a las necesidades, ser en base a la norma del contrato colectivo de trabajadores tanto de acadmicos y de administrativos, segn sea el caso.

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b)

Recursos humanos:

Relacin del personal acadmico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratacin, tiempo de dedicacin y por grado acadmico obtenido o nivel de estudios.
No. 1. 2. 3. 4. 5. 7. 8. 9. 10. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. NOMBRE DEL CATEDRATICO ARAUJO CARRANZA ERNESTO ARCE VILLA CARLOS ARCOS VELEZ VICTOR MANUEL ARISMENDI FLORES MARCELINO ASTUDILLO MENDEZ TONATIUH AYALA TAPIA ANGEL BARRIOS SAGAL SAUL BERNABE GONZALEZ ALEJANDRO CALLEJA BERNAL FORTUNATO COLIN GUEVARA IRMA MATILDE CRUZ LIRA CARLOS CUEVAS MOLINA FELIPE DIAZ SERENO ANTONIO DIRCIO PASCUAL JESUS EUGENIO BELLO JUAN FLORES JAIMES CRESCENCIANO CLAUDIO GARCIA FLORES AGUSTIN FELICIANO GARZA GRIMALDO JOSE GILBERTO GONZALEZ RUIZ ALMA DELIA GUERRERO FLORES FRANCISCO HERNANDEZ CARBAJAL MARTHA PATRICIA HERNANDEZ DE LA CRUZ MA. GUADALUPE HERNANDEZ DIRCIO CLEMENTE HERNANDEZ MARTINEZ ANTONIO IBARRA FLORES ROMAN JAUREGUI GARCIA JULIO LORENZO LUNA CONTRERAS JESUS MORALES RAMIREZ ANTONIO NAVA DONJUAN RODOLFO NAVARRO PEA JOSE LUIS PARRA BEDRAN MIGUEL ANGEL PASTOR DURAN ROSALIA RAMIREZ BAOS EVA LUZ RAMIREZ MENDOZA JOSE LUIS RAMIREZ TRINIDAD ALFONSO RAMOS VALENZO GREGORIO REGALADO RIOS MARIO REYES SALINAS MEDARDO REYES VERGARA GABRIEL FORMA DE CONTRATACION BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BIALTERAL BILATERAL CAMBIO BILATERAL BILATERAL BILATERAL BIALTERAL BILATERAL TIEMPO DE DEDICACION PERMISO O JUBILADO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO

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44. 45. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 58. 59. 60. 62.

RODRIGUEZ MARTINEZ VICENTE RODRIGUEZ SALDAA ROBERTO RODRIGUEZ TEPEC ATENOGENES ROJAS VARGAS RODOLFO ROMAN CARRASCO RUBEN ROMAN SALAZAR RENE CANDELARIO ROMERO GARIBAY SMIRNA ROMERO OLEA JOSE ALFREDO SAAVEDRA FLORES MANUEL AMADOR SALGADO PATIO MA. MAGDALENA SANDOVAL QUIONES JORGE SANTIAGO MORALES CARITINO SEBASTIAN RIOS ANGEL MIGUEL SILVA GARCIA CARLOS RUBEN SOLIS CARDENAS JULIANA VALDEZ CASTRO MAURO

BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL BILATERAL

TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO ASIGNATURA TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO TIEMPO COMPLETO

Integracin de las Funciones Sustantivas (IFS).20 La unidad acadmica de derecho implementara un programa institucional que, contando con el apoyo coordinado de la administracin central que conduzca la integracin eficaz de las funciones sustantivas en consistencia con el MEyA, lo cual garantice su implementacin en el aula. Adems, la unidad acadmica de derecho implementara acciones para: Garantizar que la IFS se vea reflejada curricularmente y en todo el proceso educativo. La subdireccin de la IFS de la unidad acadmica en coordinacin con la DGIFS elaboren un plan de trabajo anual que incluya la organizacin de seminarios, talleres, conferencias y dems actividades que capaciten en la comprensin e implementacin de la IFS. Incluir la participacin de estudiantes en estas actividades. Analizar las modalidades de integracin de las funciones sustantivas en concordancia con la funcin que ms realicen los acadmicos, es decir, la articulacin especfica que han de desarrollar investigadores, extensionistas, vinculadores y docentes. La conduccin del proceso de integracin de las funciones sustantivas recaer en las Academias y Cuerpos Acadmicos de la unidad acadmica y se evaluarn el

20

Resolutivo del Cuarto Congreso General Universitario. Febrero de 2012.

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seguimiento y los resultados mediante un foro anual en la unidad, con la participacin de acadmicos y estudiantes.

c)

Infraestructura, equipamiento y recursos financieros

La unidad acadmica de derecho cuenta con las condiciones fsicas para albergar hasta 2,000 estudiantes y 48 Profesores e investigadores. A travs de los PIFis se gestionan recursos para acondicionar la unidad acadmica de derecho a las nuevas necesidades del modelo a implementar. Actualmente cuenta con la siguiente Infraestructura fsica: Edificio A. En la planta baja se ubica un auditorio con capacidad para 100 personas, equipado con sonido, aire acondicionado, confortables sillas, video proyector y computadora personal. En el primer nivel se ubican los 2 sanitarios para Alumnas, del lado derecho se ubica la direccin con bao propio, una sala de juntas, 4 subdirecciones, el departamento de control escolar y 2 baos uno para maestras y el otro para maestros. En el segundo nivel se encuentran ubicadas del lado izquierdo las oficinas de prefectura, servicio social, coordinacin de posgrado y de la licenciatura en derecho. Del lado derecho se encuentran 10 cubculos con capacidad para tres PTC cada uno, y 2 baos, uno para damas y otro para caballeros. En el ltimo nivel hay una sala de juntas con capacidad para 40 personas, equipada con 4 mesas, 40 sillas, video-proyector y computadora. Todas las instalaciones cuentan con aire acondicionado. Una amplia explanada, escaleras y pasillos.

EL EDIFICIO CUENTA CON PLANTA BAJA Y TRES NIVELES 1 Auditorio 2 Baos para alumnas Edificio A 1 Direccin con bao y sala de juntas 4 Subdirecciones y el departamento de control escolar 2 Sanitarios, uno para maestras y uno para maestros

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Edificio B. 12 salones de clase con una capacidad aproximada para 60 alumnos. 2 Oficinas que se acondicionarn como salones de clase. 1 Bodega. 1 Espacio para copiadora y papelera 2 Sanitarios, para hombres. 1 amplia explanada. 1 pequea rea verde. CUENTA CON TRES NIVELES Edificio B 12 Aulas 2 oficinas que pueden ser acondicionadas como salones 1 Bodega 2 baos para caballeros a un costado Fotocopiadora Las aulas cuentan con pintarrones, ventiladores Cada aula tiene 60 butacas En la papelera hay servicio de copias, engargolados, folders, lpices, lapiceros, escolares diversos, etc. CUENTA CON TRES NIVELES 1 Biblioteca 1 Sala de usos mltiples 1 Centro de investigacin 1 Centro de computo 3 Salones y una oficina para el posgrado 5 Salones con capacidad para 60 alumnos La biblioteca est equipada con 4 computadoras, y acervos bibliogrficos bsicos para los estudiantes de la licenciatura. La sala de usos mltiples cuenta con 100 sillas, sonido, TV, video, entre otros accesorios. Las aulas cuentan con pintarrones y ventiladores. Cada aula tiene 60 butacas El Centro de Cmputo tiene capacidad para 40 estudiantes simultneamente, con igual nmero de equipos. El Centro de Investigacin se encuentra equipado con escritorio y sillas, computadora, etc.

Material didctico del edifico B

Edificio C

Material didctico del edifico C

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Edificio D Biblioteca Sala de usos mltiples Centro de Investigaciones 1 Centro de cmputo 3 salones y una amplia oficina del posgrado 5 salones de clase. Es importante sealar que las instalaciones cuentan con internet inalmbrico y con cableado; 10 video proyectores y 6 computadoras que se utilizan como herramientas didcticas de apoyo.

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d)

Normatividad: ingreso, permanencia, egreso y titulacin

Ingreso Adems de los requisitos que se establecen en el reglamento escolar y los establecidos por el Cuarto Congreso General Universitario, los aspirantes debern cubrir los siguientes:
Presentar y aprobar el examen de admisin correspondiente CENEVAL21 Inscribirse y aprobar el curso de introduccin a la carrera y valores universitarios Entrevista estructurada Firmar carta compromiso

Permanencia Una caracterstica de la flexibilidad del plan de estudios es lo referente a la permanencia del estudiante en la institucin es que puede terminar su carrera en 10 semestres, aprobando el total de crditos requeridos por semestre; la otra opcin es terminar en 8 semestres, cubriendo como mnimo 50 crditos por semestre; en 15 semestres cubriendo 28 crditos por semestre. PROGRAMA EDUCATIVO NM. SEMESTRES NM CREDITOS 10 378 10 38 378 PLAZOS DE PERMANENCIA EN % 100% 75% 8 50 378 150% 15 25.2 378

Egreso y titulacin Se considera egresado, aquel que haya cubierto los requisitos que se establecen en el reglamento escolar. La unidad de aprendizaje de seminario de titulacin podr cubrirse con los siguientes temas: Sistema acusatorio (juicios orales); Sistemas alternativos de justicia; Sistema de proteccin y defensa de los derechos humanos: local, nacional e interamericana; Derechos humanos;
21

Cuarto Congreso General Universitario. Febrero de 2012

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 Genero y poder; derecho del medio ambiente, desarrollo sustentable y calidad de vida; tratados internacionales; Derecho familiar; y Los dems que apruebe el consejo de unidad. e) Sistema de tutoras

Para coadyuvar a la calidad acadmica, el plan de estudios vigente cuenta con el programa de tutoras, mismo que se ajusta a los lineamientos generales del programa institucional de tutoras de la universidad. Al implementarse el plan de estudios, el programa de tutoras prev las consideraciones siguientes, en tanto se ajusta a las necesidades y circunstancias propias del plan de estudios: Para la potenciacin del nuevo enfoque educativo por competencias- la UAG tiene como estrategia para elaborar los planes de estudios de los programas educativos de licenciatura, la construccin de secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje; considerando que para el proceso y desarrollo de planes de estudio y la formacin integral de los estudiantes, la elaboracin de un programa institucional de tutoras. Que coadyuve al arraigo de los estudiantes a travs de programas y servicios institucionales: como becas econmicas, servicios de salud y deporte, entre otros; que evite altos ndices de reprobacin, desercin y abandono escolar. Garantizando la eficiencia terminal de los egresados. En consideracin a los lineamientos, el programa de tutoras de la unidad acadmica de derecho (PTUADD), establece tres momentos, acciones y estrategias de implementacin: tabla 1.

Tabla 1. Momentos, acciones y estrategias del PT-Alejandra Romo Lpez-ANUIES

Momento o circunstancias particulares Al ingreso Acciones sugeridas Estrategias Informar sobre servicios que ofrece la institucin. Participacin en los rganos de gobierno. Caractersticas del plan de estudios. Conformacin del itinerario acadmico. Funcionamiento de las materias. Informacin sobre becas y ayudas al estudio. Recursos de apoyo a las materias. Servicios asistenciales o cuestiones relacionadas con la futura insercin laboral.

Programas de recibimiento para una adecuada integracin

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 Durante los estudios

Cursos de induccin

Conceptos bsicos de materias imprescindibles. Orientacin sobre aspectos transversales relevantes de las materias, como manejo de herramientas de informtica, internet, tcnicas de estudio, utilizacin de bibliografa, cmo realizar y presentar trabajos. Comprender el currculo. Considerar aspectos relacionados con el paso de ciclo y con la investigacin. Preparacin de su toma de decisiones futura. Importancia y aspectos relevantes de las prcticas. Formacin de posgrado, Tcnicas para bsqueda de empleo entrevista de trabajo, confeccin y presentacin de un currculum. Aspectos bsicos del funcionamiento del mundo laboral. Acceso al empleo o recursos para la insercin profesional (internet, prensa, red de contactos personales, agencias de colocacin). Prcticas en empresa, centros de formacin en servicios relacionados con el empleo. Becas de investigacin, estudios en el extranjero

Al finalizar los estudios

Profundizacin en aspectos del desarrollo acadmico Orientacin

La primera etapa, incorporacin de alumnos de nuevo ingreso y ciclo bsico (1, 2 y 3 semestre); segunda etapa, transicin de alumnos del rea bsica al rea especfica (4, 5 y 6 semestre); y tercera etapa ltimos semestres (7, 8 y 9 y 10 semestre) donde los alumnos entran a la recta final que los impulse a la titulacin. El propsito de la primera etapa, (curso de induccin), consiste en incorporar el alumno de nuevo ingreso a la vida acadmica universitaria, que conozca reglamentos, procesos administrativos, recursos didcticos e identifique sus problemas acadmicosadministrativos. En esta etapa al alumno se le asignara un tutor. La segunda etapa, consiste en brindarle al tutorado una atencin personalizada, tiene como objetivo detectar aquellos alumnos problema o con riesgo de desercin para canalizarlos a instancias de apoyo. Tambin dialogar con los alumnos para aclarar expectativas de proyecto de vida relacionados con la eleccin del eje de formacin de los Planes de Estudio correspondiente. En esta etapa el alumno puede elegir al tutor en funcin de sus necesidades y proyectos acadmicos o continuar con el mismo. La tercera etapa, los alumnos entran a la recta final de la carrera, el programa los impulsara a la titulacin. La modalidad tutoral (de orientacin e informacin), se sumar a la asesora para una formacin profesional con perspectiva a la titulacin y su posterior insercin en el mercado laboral. Para este ltimo, los Profesores de Tiempo Completo constituidos en Cuerpos Acadmicos que realizan investigacin y crean Lneas de Generacin y Aplicacin de Conocimiento

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(LGAC), sern los que se programen para atender a los estudiantes con inters para desarrollar trabajos de investigacin tendientes a su titulacin. El programa de tutora, orienta la programacin de la oferta de unidades de aprendizaje al siguiente trimestre y/o semestre, en funcin del avance que haya tenido el alumno y sus expectativas para cursar la carrera: intercambio, movilidad, o adelantar unidades de aprendizaje para cursar la carrera en menos tiempo de acuerdo al Reglamento escolar. e.1 Distribucin de tutores y tutorados La distribucin de alumnos a tutorar ser aleatoria y grupal, en funcin al nmero de profesores tutores, tomando en consideracin que la tutora es una estrategia de induccin, orientacin acadmica y de formacin integral, (mnimo 5, mximo 10 alumnos por tutor; o ms de diez cuando son de orientacin e informacin. Para la atencin especializada, el profesor tutor evaluara a travs de su herramienta e instrumentos de la actividad tutoral (cuestionario, entrevista, etc.) al estudiante; canalizndolo (segn resultados), a las instancias correspondientes, previo acuerdo. Con la finalidad de garantizar la eficiencia y eficacia de la actividad tutoral, se respetara en todo momento la privacidad y los Derechos Humanos y Universitarios de los estudiantes. Tabla 1 y 2. Tabla 1. Distribucin de tutores y tutorados: grupal. Nombre del profesor tutor Hora/semana Nmero de alumnos a tutorar Hora/mes X 1 5 - 10 4

Tabla 2. Distribucin de tutores y tutorados por canalizacin: individual. Nombre del profesor tutor Hora/semana Nmero de alumnos a tutorar Hora/mes X 1 1-5 4 - 20

La actividad tutoral se realizara a travs de reuniones peridicas con los profesores tutores a efecto de evitar la simulacin. Mnimo tres por semestre, como mximo las que sean necesarias: a) a principio de cada semestre, b) a mitad del semestre y c) al final del semestre. El Coordinador de unidad acadmica proporciona a los docentes tutores informacin especfica de sus tutorados: 1. 2. 3. 4. Perfil de ingreso (resultados CENEVAL) Trayectoria acadmica (historial acadmico) Carta compromiso Ficha de registro y seguimiento de la actividad tutoral
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5. Estrategias y herramientas para crear: Dilogos estimulantes con sus tutorados, Entrevistas Cuestionarios previamente elaborados Entre otros que hacen posible que su trabajo sea ms completo, menos difcil y logre los mejores resultados. El tutor elabora el plan de accin tutoral (cuestionarios, encuestas, etc.) a partir del intercambio de informacin y de experiencias, que coadyuvan al fortalecimiento del Programa de Tutoras. Al final el tutor elaborara un informe trimestral o semestral segn sea el caso, anexando las minutas y listas de asistencia, las cuales entrega a la Coordinacin General del Programa para efectos de una evaluacin institucional del mismo y/o para el anlisis cuantitativo y cualitativo de la trayectoria escolar de los estudiantes tutorados. En la implementacin del programa tutoral se observaran los acuerdos respectivos del Cuarto Congreso Universitario. f) Sistema de trayectoria escolar

Se establecern criterios institucionales para construir un modelo de trayectoria escolar que permita realizar monitoreos y seguimiento de egresados cada fin de semestre. Tarea que tendr prioridad, para evitar factores de riesgo como: abandono escolar, ndices de reprobacin, entre otros que contribuyen al rezago educativo en educacin superior. Se prev habilitar: espacio, personal responsable y apoyo acadmico-administrativo dentro de la estructura directiva, que elabore programas para construir un observatorio de trayectoria escolar y seguimiento de egresados interno del Programa Educativo.

g)

Servicio social y prcticas profesionales

El Servicio Social es obligatorio. Todos los estudiantes del pas que se formen profesionalmente en instituciones educativas pblicas tienen que realizar servicio social segn rea de conocimiento en instituciones pblicas o privados previo convenio de colaboracin. Para los egresados del plan de estudios en cuestin el tiempo mnimo de duracin ser de 480 horas de trabajo gratuito en beneficio de individuos, grupos, comunidades, instituciones o empresas pblicas, privadas o sociales. Para ello, se sujetaran a las condiciones normativas de las instituciones en cuestiona, y de acuerdo al reglamento Escolar Vigente. No hay un mximo de nmero de horas que se deben cubrir, pero el periodo se puede prolongar hasta en un ao, si el estudiante lo desea.

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Los estudiantes podrn realizar el servicio social una vez concluido el sptimo semestre o el 70% de los crditos de la carrera. La unidad acadmica de derecho cuenta con: un coordinador de seminario de tesis, prctica profesional, seguimiento de egresados y servicio social, que colabora con el departamento de servicio social de la UAG, para tal fin, debe esperarse la convocatoria que advierte espacios y propsitos de dicha actividad, se publica dos veces por ao, en el mes de febrero y agosto, en la propia unidad acadmica. Informes Para el servicio social, el reporte es por escrito, el que incluir un anlisis sistemtico y fundamentado de las funciones profesionales desempeadas durante la prestacin del servicio social, as como la trascendencia en la atencin y solucin de necesidades sociales. Al finalizar dicha actividad, el estudiante presentara la carta de terminacin de servicio social. Cuyos procedimientos de trmite se establecen en los reglamento de servicio social y escolar de la UAG. Prcticas Profesionales Las Prcticas Profesionales, son actividades acadmicas realizadas por los estudiantes, en el intermedio o en la ltima fase de su formacin profesional; el estudiante de la licenciatura en derecho, aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas, a la solucin de los problemas de su rea o campo formativo, en los tribunales estatales y federales, instituciones o dependencias pblicas, privadas y dems espacios sociales que se dispongan para ellos, previos convenios de colaboracin. El estudiante deber presentar un informe detallado. Este es un documento escrito por medio del cual el practicante manifiesta cules fueron los conocimientos adquiridos, actividades que desempe, problemas a los que se enfrent en relacin a las exigencias sociales y materiales que demanda el ejercicio de su profesin y cules fueron las medidas implementadas para resolverlas o intentar solucionarlas. La duracin de las prcticas profesionales es de un ao escolar (500 horas). El Coordinador de seminario de tesis, prctica profesional, servicio social y seguimiento de egresados, es el encargado de organizar las actividades y apoyar a los estudiantes para la realizacin de la prctica profesional, la cual ser acreditada mediante la presentacin de la constancia de liberacin expedida por el sector pblico o privado, docente o de investigacin con los que la Unidad Acadmica de Derecho tenga convenio. Los estudiantes podrn realizar las prcticas profesionales cuando estn cursando el ltimo ao de la carrera. Solicitarn al departamento que corresponda su escrito de
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presentacin y al finalizar dicha prctica deber presentar oficio de liberacin. El plan de estudios prev la realizacin de las prcticas profesionales por rea de conocimiento. h) Flexibilidad y movilidad

Este programa fortalece la vinculacin entre las Instituciones de educacin superior del pas, cuyos fines: obtener una visin y paradigma intra y transdisciplianario de formacin de estudiantes de licenciatura, as como poner en prctica la organizacin flexible de la currcula que el MEyA de la UAG oferta en los programas educativos de educacin superior. En atencin a las consideraciones del programa de movilidad institucional, el programa educativo de derecho cuenta con un programa que permite a los estudiantes de derecho, previa convocatoria y requisitos que para tal efecto se establezcan, cursar la carrera en una institucin de su preferencia dentro o fuera del pas. Para el programa educativo de derecho, adems de los requisitos que seala el programa institucional y convocatorias que se publiquen, los estudiantes de este programa educativo debern observarse las siguientes recomendaciones: Para la movilidad nacional, deber darse en instituciones de educacin superior acreditadas por organismos evaluadores de los CIIES; Para la movilidad internacional con instituciones que la Universidad suscriba convenios. El estudiante que desee inscribirse al programa de movilidad contar con la carta de recomendacin signada por el tutor acadmico y demuestre haber cubierto los requisitos requeridos. h.1 Educacin pertinente y socialmente comprometida La educacin es pertinente porque proyecta la realidad del entorno y el momento histrico y cultural del Estado, as como las prioridades, exigencias y necesidades de las comunidades de la regin; promueve el aprender a aprender, la flexibilidad a las condiciones cambiantes del entorno, la criticidad constructiva y reflexiva frente a las normas y saberes de la disciplina jurdica, fomentando la capacidad de auto-actualizarse permanentemente; fomentando en el estudiante el servicio a la sociedad, el respeto y solidaridad con el desarrollo social y cultural. Lo anterior conduce a la formacin de individuos comprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto al otro, en un ambiente de democracia. Adems:

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 Es flexible; Es interdisciplinario; Actualizacin permanente del plan de estudios; Enseanza es terica y prctica; Promueve la creatividad y el espritu de iniciativa; Desarrolla las capacidades cognoscitivas y afectivas; Fomenta los valores de la cultura poltica y democrtica; Promueve la cooperacin interinstitucional y la movilidad estudiantil; Est basada en el entorno natural y humano, al mundo del trabajo, al contexto social, econmico y cultural, a los desarrollos cientficos tecnolgicos de hoy, al mundo y la cultura con los cuales contemporizamos. h.2 Educacin polivalente El plan de estudios est diseado de manera que el alumno adquiere habilidades y destrezas en la disciplina jurdica que le permite incorporarse al campo laboral en diversas actividades como: abogado postulante, asesora jurdica en las tres instancias de gobierno y privada, gestora, carrera judicial o civil, docencia e investigacin. Asimismo, el alumno adquiere la capacidad y disciplina de aprender en forma permanente y poseer un espritu de iniciativa y creatividad; capacidad de comunicarse, de argumentar, manejo de herramientas tecnolgicas empleadas en la profesin; visin holista del derecho y conocedor de que el eje del Estado y del derecho es el hombre; conocedor de los valores de la cultura poltica democrtica, amor a la paz y la naturaleza. h.3 Educacin competente El plan de estudios est integrado por disciplinas que le permiten al alumno un desarrollo profesional, intelectual, humana y social; el alumno adquiere conocimientos, habilidades y actitudes propios de la profesin; habilidades de pensamiento lgico, crtico, creativo, de trabajo independiente, de comunicacin; desarrollo de actitudes y valores personales y sociales (emocional, espiritual y corporal); comprensin de la problemtica social, trabajo cooperativo, democracia, tolerancia y compromiso social.

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i). Lnea de Generacin y Aplicacin de Conocimiento (LGAC) que estn relacionadas con el PE. Educacin, derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida. Derecho constitucional Reformas constitucionales Derechos humanos Violencia y naturaleza

j). Equivalencias, transicin entre planes de estudio y fusin de planes. El Plan de Estudio actual (1996) se integra con 50 materias, con un total de 390 crditos a cursarse en 5 aos (10 semestres). El Plan de Estudio a implementarse en agosto de 2012, est organizado y estructurado de acuerdo al Modelo Educativo y Acadmico de la UAG, a las recomendaciones de organismos evaluadores y polticas pblicas actuales de la educacin superior en Mxico. A continuacin, se hace la siguiente comparacin de planes de estudio: Plan Caractersticas 1996 2012 Rgido, centrado en el Flexible, de movilidad e integral centrado aprendizaje y por semestre. en el estudiante; y por etapas de formacin con enfoque por competencias. 50 materias 48 Unidades de Aprendizaje 390 378 5 aos (10 semestres) 5 aos (10 semestres) Asignaturas Unidades de aprendizaje. Se mantiene 38 materias, que EFI: 12.50% representan el 79.17% del PE NFPBAD: 18.75% 2012. NFPE: 52:08% EFPIyV: 16.67%

Asignaturas Crditos Duracin Diferencia Transferencia

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La siguiente tabla contempla las equivalencias de unidades de aprendizaje del plan 1996 con relacin al plan 2012. Plan 1996 Fundamentos del derecho Investigacin jurdica Inst. fund. del der romano Sociologa jurdica Teora econmica Derecho de la informtica Plan 2012 Introduccin al estudio del derecho Metodologa y tcnicas de investigacin jurdica I Derecho romano Sociologa jurdica Anlisis del mundo contemporneo Manejo de tecnologas de informacin y comunicacin Ingls I Derecho civil I Teora general del estado Derecho penal I Problemas socio-econ. de mx. Derecho constitucional Derecho civil I Teora general del estado Derecho penal I Anlisis del mundo contemporneo Derecho constitucional Ingles II Derecho civil II Garantas constitucionales Derecho penal II Teora general del proceso Derecho administrativo I Derecho civil III Derecho administrativo II Derecho municipal Derecho civil II Derechos humanos Derecho penal II Teora general del proceso Derecho administrativo Derecho civil III Derecho administrativo Derecho constitucional
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Derecho procesal civil Derechos humanos Derecho procesal penal Derecho civil IV Derecho mercantil I Derecho econmico Medicina forense

Derecho procesal civil y familiar Derechos humanos Derecho procesal penal I Derecho civil IV Derecho mercantil I Anlisis del mundo contemporneo Medicina forense Derecho procesal penal II

Derecho ecolgico Juicio de amparo Derecho electoral Investigacin criminolgica Derecho mercantil II Derecho penitenciario y tutelar Derecho individual del trabajo Derecho agrario Derecho procesal mercantil Derecho notarial y registral

Derecho ambiental, desarrollo sustentable y calidad de vida Derecho procesal constitucional I Derecho electoral Medicina forense Derecho mercantil II

Derecho individual del trabajo Derecho agrario Derecho procesal mercantil

Servicio social, Sem. de tesis y servicio social seminario de titulacin Lgica jurdica Derecho fiscal Derecho colectivo del trabajo Pensamiento lgico heurstico y creativo Derecho fiscal Derecho colectivo del trabajo
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Derecho procesal agrario Derecho procesal del trabajo Derecho de la seguridad social Sem. de derecho internacional pblico Prctica forense I Derecho turstico Filosofa del derecho Taller de redaccin jurdica Derecho internacional privado Prctica forense II Filosofa del derecho Habilidades para la comunicacin de las ideas Derecho internacional privado Prcticas profesionales Argumentacin jurdica Optativa I y II Electiva I y II Las unidades de aprendizaje que no cuentan con equivalencia se cubrirn con alguna de las optativas que se encuentran integradas al plan de estudios 2012. Es de destacarse que en cuanto a la revalidacin, convalidacin y homologacin de unidades de aprendizaje, se cubrirn los requisitos que se sealan en el reglamento escolar vigente, y las unidades acadmicas a considerarse sern igual o mayor de 70% de su contenido. Esto ltimo, estar determinado por las academias del programa educativo; elaborndose para su validacin el dictamen correspondiente, dicho dictamen estar firmado por el presidente de las academias de la unidades de aprendizaje revalidadas, convalidadas u homologadas, finalmente por el director de la unidad acadmica de derecho. Derecho procesal del trabajo Derecho de la seguridad social Derecho internacional pblico Prcticas profesionales

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k). Atencin a las sugerencias emitidas por los organismos evaluadores y acreditadores. El comit interinstitucional para la evaluacin de la educacin superior (CIEES), al evaluar en junio de 2009 el programa educativo de derecho, hace recomendaciones al plan de estudios, entre ellas:

Apartado: valoracin por categora de anlisis Trascendencia del programa El programa tiene un amplio posicionamiento dentro del mbito jurdico local, muchos de sus egresados ocupan cargos dentro de este espacio laborales un programa solido. Sus egresados tienen buenos niveles de formacin. La demanda de aspirantes es muy amplia, pero el hecho de haber decidido reducir la matricula de ingreso, ha tenido un impacto favorable en el desarrollo del programa educativo. Los ndices de eficiencia terminal y de titulacin han mejorado en las ltimas generaciones, lo que se debe en gran medida a las diversificaciones de opciones de titulacin. Investigacin: Existen cuatro cuerpos acadmicos (CA) en formacin registrados ante PROMEP. Vinculacin con los sectores de la sociedad: Existe buen nmero de vnculos y acuerdos que posibilitan el desarrollo de servicio social, celebrados fundamentalmente con el sector gubernamental. Algunos de estos vnculos se deben a que algunos de los profesores trabajan en dependencias pblicas, otros porque los egresados son quienes laboran en algunos organismos y dependencias, lo que demuestra la amplia aceptacin de los ex alumnos. se aprecia una disposicin para la mejora continua del programa educativo, que se ha manifestado en el incremento de los ndices de eficiencia terminal y en la imagen social del programa Apartado de valoraciones globales ...El programa educativo tiene una alta pertinencia social, los egresados se muestran satisfechos de su formacin y los empleadores de su desempeo. Si bien la oferta de programas similares en el estado se ha venido incrementando, el programa tiene un buen posicionamiento. Los procesos de enseanza-aprendizaje son pertinentes, en virtud de que los profesores tienen experiencia profesional; no obstante, falta impulsar en los estudiantes la realizacin de prcticas externas y la colaboracin en investigaciones, por lo que se considera una medida efectiva en este rubro. Adems, el hecho de que dentro del programa no se realice investigacin, es un factor que limita el desarrollo del programa.

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 Apartado de Reconocimiento al trabajo acadmico Mejoras significativas con la atencin a las recomendaciones formuladas en la evaluacin anterior de los CIEES, gracias a un esfuerzo conjunto. La interaccin entre alumnos y docentes favorece el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. El nuevo modelo educativo, posibilita la innovacin y fortalecimiento de la forma cin profesional.

Modelo educativo y plan de estudios -actualizar el plan de estudios - fortalecer las acciones de movilidad e intercambio estudiantil. Servicios de apoyo a los estudiantes -reactivar el servicio de tutoras. -incorporar el aprendizaje de un segundo idioma al plan de estudios. Como se observa, en este plan se consideran las anteriores recomendaciones. Adems, en el reglamento interno de la unidad acadmica de derecho se contemplar la creacin de un comit evaluador del desempeo docente del programa educativo.

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CAPTULO VI SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS a) Trayectorias de estudiantes

La poblacin que ser objeto de estudio est integrada por los siguientes sectores o estratos: Los docentes participarn en un 100%. Con los estudiantes se trabajar por muestras representativas 50-70% del total de la matrcula. Los egresados por cohorte generacional. Los empleadores potenciales: aproximadamente 5 de cada campo profesional: penal, civil, laboral, mercantil, instituciones del poder judicial federal y estatal, instituciones educativas y organizaciones sociales y profesionales. A los directivos y personal administrativo del Programa Educativo de Derecho se aplicar un instrumento que nos permita analizar el nivel de calidad y eficiencia con el que desarrollan sus actividades. La comisin levantar constancia de las reuniones y de los puntos resolutivos en el libro de actas correspondiente. Se Tomar evidencia fotogrfica de las acciones desarrolladas. b) Seguimiento de egresados

Se har un puntual seguimiento de egresados con una muestra representativa de la generacin con el presente plan de estudios, con la finalidad de presentar resultados que nos conduzcan al anlisis y procesamiento de informacin con respecto a su colocacin en el mercado laboral. Los elementos a considerarse: Cumplimiento con la normativa escolar Anlisis de los resultados ceneval-exani II (variables) Eficiencia terminal ndice de titulacin Mercado laboral Empleadores ndice de reprobacin
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 Desercin, abandono escolar. Entre otros que contrasten con los estudios de seguimiento de egresados. Estableciendo un Modelo Institucional de anlisis. c) Evaluacin docente

Se realizar de forma permanente la evaluacin de los profesores al finalizar cada semestre o periodo escolar, se aplicar una encuesta annima a los alumnos para apreciar los niveles de calidad del profesor como facilitador del conocimiento, los resultados se darn a conocer pblicamente y se tomarn medidas institucionales para mejorar el aprendizaje centrado en el estudiante. Como indicadores y/o variables segn se determine, sern los siguientes: De alumnos a maestros: Manejo y conocimiento del tema. Aplica tcnicas de enseanza (tcnicas grupales) Utiliza herramientas didcticas. Emplea bibliografa actualizada y pertinente. Recomienda conferencias y talleres internos y externos acorde a la formacin. Son pertinentes sus recomendaciones como tutor y gua en el proceso enseanza aprendizaje y en medio universitario. Es creativo en los recursos didcticos. Permite reflexionar al alumno de la problemtica jurdica, casos reales y de los temas en clase. El profesor propone actividades prcticas y las realiza. Utiliza ejemplos en clase y analiza controversias jurdicas de casos reales.

Formas de aplicar la evaluacin: Aplicacin de instrumentos de medicin y/o cuestionarios. Entrevista aleatoria a los alumnos por lo menos el 20%.

Criterios de evaluacin al personal directivo, administrativo y de intendencia. Grado de eficiencia, calidad en el servicio de atencin a estudiantes. Entrega a tiempo de documentos. Claridad y transparencia en los procesos administrativos. Gestin y apoyos eficientes. Eficacia en la vinculacin institucional con la iniciativa privada, grupos y organizaciones de profesionistas, grupos sociales, instituciones pblicas, etc. Valores: Honestidad, solidaridad, igualdad en el trato, etc.
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 d)

Apoyo a estudiantes y profesores para la movilidad. Evaluacin de gestin del programa

Evidencias documentales Para efectos de documentar la autoevaluacin, los profesores de la comisin presentarn por escrito y digitalizado el diagnstico, citarn al personal directivo, la academia y jefes de grupo donde darn a conocer los resultados y acciones inmediatas a realizar. La comisin solicitar a las instancias correspondientes evaluacin externa al programa educativo, con el fin de mantener actualizado el proceso de acreditacin del programa educativo. Los Cuerpos Acadmicos participarn en el desarrollo de las tareas de evaluacin y contribuirn en el acopio de evidencias documentales de la autoevaluacin del Programa Educativo. e) Eficiencia terminal El programa tiene un amplio posicionamiento dentro del mbito jurdico local, nacional e internacional, muchos de sus egresados ocupan cargos dentro de este espacio laborales un programa solido. Sus egresados tienen buenos niveles de formacin. La demanda de aspirantes es muy amplia, pero el hecho de haber decidido reducir la matricula de ingreso, ha tenido un impacto favorable en el desarrollo del programa educativo. Los ndices de eficiencia terminal y de titulacin han mejorado en las ltimas generaciones; por ejemplo, la generacin que egreso en el 2010, se tienen los siguientes resultados en este campo: de 626 que ingresa, egresan 471, con el 75.24% de eficiencia terminal y 41.06% de titulados durante el primer ao de egreso. La generacin que egreso en el 2011, se tienen los siguientes resultados en este campo: de 701 que ingresa, egresan 502, con el 71.61% de eficiencia terminal y 39.94% de titulados durante el primer ao de egreso. En tanto que la generacin que egresa en el 2012, se tienen los siguientes resultados en este campo: de 529 que ingresa, egresan 416, con el 78.64% de eficiencia terminal y 72.12% de titulados durante el primer ao de egreso. f) Prestacin del servicio social Con respecto al servicio social que equivale a 10 crditos, este es un requisito obligatorio que tienen que cumplir los estudiantes como requisito de titulacin, para lo cual se pedir al departamento de servicio social de la unidad acadmica que instrumente un formato nico de los estudiantes que realizan servicio social, adems de generar una base de datos que permita conocer el nmero exacto de estudiantes, dependencias o instituciones participantes, con el fin de analizar las experiencias de los estudiantes en este programa.
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El ejercicio de esta actividad acadmica, se sujetara a los requisitos del reglamento escolar, del servicio social y otros de la legislacin aplicable. g) Prcticas profesionales Las prcticas profesionales, por primera vez se han desglosado por rea de conocimiento asignndoles el valor en crdito segn corresponda, que se contabilizara en total de 10 crditos. Rompiendo con la tradicional prctica profesional que no tomaba en cuenta la formacin del estudiante y reas donde se realizan. Con la presente reforma, los alumnos podrn realizar prcticas profesionales en instituciones pblicas, privadas y sociales, corporativas o bufetes jurdicos, para ello el departamento de control escolar al igual que la coordinacin del programa educativo as como el departamento de servicio social, se coordinarn para evaluar los convenios y la participacin de los estudiantes. h) Evaluacin de pares La evaluacin externa, como complemento del proceso general de evaluacin, se apoyar en mecanismos de escrutinio exterior con el soporte de diversos enfoques. En primer orden, derivado de la formacin de cuerpos acadmicos con sus respectivas lneas de investigacin, se estimular la investigacin atendiendo el desarrollo y los avances en el campo del derecho y la pedagoga relacionada a la docencia. De igual forma se participar en proyectos de investigacin que vinculen las instancias del entorno jurdico, cultural, econmico y productor de bienes y servicios. Se disearn instrumentos que permitan obtener informacin y fortalecer el vnculo con los diferentes sectores de la sociedad (familia, empresas, gobierno, organismos acadmicos, gremios profesionales) en el entendido que son quienes sostienen y le proporcionan contexto a cada institucin educativa. Se dar seguimiento en el mbito internacional de los indicadores y estndares relacionados con la acreditacin de instituciones y programas, certificacin de estudiantes y graduados. En este contexto se considera el establecimiento de mecanismos para llevar a cabo: el seguimiento de egresados; la evaluacin de las prcticas profesionales del alumno y la evaluacin del mercado del trabajo, entre otros de gran importancia. i) Acreditacin o reacreditacin del programa educativo. El plan 2012 ratifica el inters para estimular la promocin de la evaluacin diagnstica del programa educativo y as alcanzar los estndares que acrediten los niveles de calidad establecido por los CIEES.

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Los criterios, procedimientos y la periodicidad de la evaluacin estarn sujetos a lo establecido por el reglamento interno de la unidad acadmica y la legislacin universitaria; as como de las polticas de calidad inherentes a la institucin. j) Atencin a las recomendaciones emitidas por los acreditadores. organismos evaluadores y

Con la implementacin del Plan de Estudios 2012 en agosto del mismo ao, y la asistencia de los profesores a los cursos, diplomados y otras actividades acadmicas de formacin y actualizacin docente, evidencia el grado de compromiso que han adquirido con la institucin y sociedad en general; y la disposicin de cumplimentar las recomendaciones del organismo evaluador: CIEES. En la evaluacin que se realiz a la unidad acadmica de derecho en el mes de abril de 2009; emiti un informe en donde hace las siguientes recomendaciones, entre otras la actualizacin del Plan de Estudios, la movilidad e intercambio estudiantil, tutoras, seguimiento de egresados, evaluacin del desempeo docente, funcionamiento de las academias y la formacin docente, impulsando el desarrollo de la investigacin.22 Con respecto a la infraestructura institucional, se construyeron y se acondicionaron espacios para la operatividad del plan de estudios 2012. Con el presente plan de estudios se cumple la implementacin del Modelo Educativo y Acadmico de la UAG y con las recomendaciones de los CIEES.

22

Informe de evaluacin y seguimiento de los CIEES. Junio 2009.

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RECURSOS DE CONSULTA 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos 2. Legislacin Universitaria. (Ley, estatuto y Reglamentos). 3. Modelo Educativo y Acadmico, aprobado por el III Congreso General Universitario y H. Consejo Universitario en diciembre del ao 2000. 4. Contratos Colectivos de Trabajo. (STAUAG Y STTAISUAG). 5. Resolutivos del III y IV Congreso General Universitario. Febrero de 2012. 6. Informe de evaluacin y seguimiento de los CIEES a la unidad acadmica de derecho. Junio 2009. 7. Ruz Iglesias Magalys. La Evaluacin de las Competencias. Maestra Internacional de Competencias Profesionales. Universidad Autnoma de Nuevo Len/universidad de la Mancha Castilla Espaa, 2008. 8. Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense, 2006. 9. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. El planeamiento Didctico y la Evaluacin de los Aprendizajes basados en Competencias. Gobierno de Nicaragua 2005. 10. Luz Mara Bavativa de Gonzlez e Ins Gonzlez Paez. El sistema tutorial en Colombia. Bogot: Proyecto 11. PNUD/UNESCO/ICFES, 1986. 12. UNISUR. La educacin abierta y a distancia. Bogot, 1983. 13. Alejandra Romo Lpez. LA TUTORA. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atencin a estudiantes. Cuadernos de casa ANUIES 2011. 14. Programa Institucional de Tutora de la Universidad Autnoma de Guerrero. 2009. 15. Documentos institucionales de tutoras: Ponencia de la coordinacin de tutoras de la UAG, que ser presentada en el segundo encuentro de la zona centro sur de la ANUIES. A celebrarse durante el mes de junio de 2012.

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ANEXOS

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UNIDAD ACADEMICA DE DERECHO

Programas de Unidades de Aprendizaje

Licenciatura en Derecho 2012

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Programa de Unidades de Aprendizaje (UAp) Etapa de Formacin Institucional (EFI)

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLS I 1. Identificacin de la unidad de aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio (s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias previas recomendables**

Todos Todas Todos Lingstica

Presencial X Semipresencial A distancia EFI Anual X EFP-NFBAD E FP-NFPE Semestral X Optativa Trimestral

EIyV

Obligatoria X

Electiva

NMERO DE CRDITOS:

El estudiante posee conocimientos y habilidades elementales de comprensin auditiva, comprensin de lectura, produccin oral y redaccin escrita en ingls. Es abierto, creativo y participativo en los diversos tipos de actividades, ya sea solo o en equipo y es tolerante y respetuoso con el docente y sus compaeros. 6 Hrs de trabajo del estudiante bajo la conduccin del acadmico 4 (2 tericas y 2 prcticas) 64 Hrs trabajo del estudiante de forma independiente 2 32

Nmero de horas

total de hrs.

Por semana Por semestre

Versin Octubre 2011

6 96

110

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Ingls I contribuye a la construccin de un perfil profesional integral del egresado de nivel superior ya que desarrolla distintas capacidades y habilidades lingsticas que le permiten tener acceso a informacin especializada y actualizada, as como tener ms oportunidades en un mercado laboral cada vez ms competitivo.

3. Competencias de la unidad de aprendizaje Comprende oraciones en textos acadmicos simples, para asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los
que interacta, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno

sociocultural.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores Participa con responsabilidad en los diferentes contextos de accin

Identifica las estructuras Reconoce las estructuras gramaticales gramaticales en oraciones Conoce tipos de verbos y simples para la comprensin sus funciones para formar de textos acadmicos

Se involucra respetando las oraciones simples Comprende oraciones simples diferentes expresiones en textos acadmicos, culturales Reconoce aspectos morfo-sintcticos y considerando los tiempos Muestra tolerancia y respeto a gramaticales, verbos y semnticos de la lengua sus semejantes en su vocabulario inglesa interaccin social Componentes de cohesin Aplica estrategias de lectura de oraciones simples y coherencia en un texto Distingue diversas palabras escritas y su significado

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4.Orientaciones pedaggico-didcticas. 4.1 Orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

El profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto. El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y con respeto. 4.1Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

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Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn con base en la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Se generarn ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individualpropicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual). Es indispensable implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y que

heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin deber ser entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje. 5.Secuencias didcticas (sern elaboradas por el docente-facilitador en el formato correspondiente).

A continuacin, se presenta la sntesis de las 3 secuencias didcticas que conforman el programa:

Elemento de competencia Sesiones Hrs. con el facilitador Hrs. Indep. Total de horas

Reconoce las estructuras gramaticales en oraciones simples para la comprensin de textos acadmicos y participa con responsabilidad en diferentes contextos de accin. Reconoce los verbos y tiempos gramaticales en oraciones simples para la comprensin de textos acadmicos con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

15

30

11

41

14

10

24

113

Aplica estrategias de lectura en oraciones simples para la comprensin de textos acadmicos y participa con responsabilidad en diferentes contextos de accin.

10

20

11

31

Total
6. Recursos de aprendizaje

32

64

32

96

Cervera Alicia et all. Windows to culture 1. Depto. de Comprensin de Lectura en Lenguas Extranjeras. UNAM, Mexico. Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use, third edition 2011, Cambridge University Press. Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use, third edition 2011, workbook, Cambridge University Press. Diccionario Oxford para estudiantes mexicanos de Ingles. Academic Content Dictionary, Cambridge Press. www.cambridge.org

7. Perfil y competencias docentes 7.1 Perfil Grado acadmico mnimo de maestra en enseanza de lenguas/lingstica. Para el caso de maestras en reas relacionadas con educacin superior. El docente deber contar con Licenciatura en enseanza de ingls/lenguas o especialidad en enseanza del idioma ingls.

Experiencia docente en educacin superior en el rea de idiomas mnima de tres aos.

7.2 Competencias docentes

A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

114

D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se propone aplicar el formato institucional de evaluacin del desempeo docente. Participantes en la elaboracin de las unidades de aprendizaje ingles I y II Coordinadores del grupo de trabajo: Dr. I. Javier Casiano Reachi y MC. Eleuterio Snchez Esquivel Participantes: MC. Maril Meneses, MC. Alayde Aurora Salgado Galvn, MC. Mara Elena Espino Villegas y Lic. Jaime Robledo Rodrguez

115

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECNO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLS II 1. IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio (s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad

Todos Todas Todos Lingstica

Presencial EFI EIyV X

Semipresencial

A distancia

Etapa de Formacin*

EFP-NFBAD

E FP-NFPE

Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias previas recomendables**

Anual

Semestral

XTrimestral Electiva

Obligatoria X Ingles I

Optativa

NMERO DE CRDITOS:

Aplica estrategias de lectura de oraciones simples Comprende oraciones simples en textos acadmicos, considerando los tiempos gramaticales, verbos y vocabulario Es abierto, creativo y participativo en los diversos tipos de actividades, ya sea solo o en equipo y es tolerante y respetuoso con el docente y sus compaeros. 6

Nmero de horas

Hrs trabajo del Hrs de trabajo del estudiante bajo la estudiante de forma conduccin del acadmico independiente 4 (2 tericas y 2 prcticas) 64 2 32

total de hrs.

Por semana Por semestre

Versin Octubre 2011

6 96

116

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso La unidad de aprendizaje de ingls II contribuye a la construccin de un perfil profesional integral del egresado de nivel superior ya que desarrolla distintas capacidades y habilidades lingsticas que le permiten tener acceso a informacin especializada y actualizada, as como tener ms oportunidades en un mercado laboral cada vez ms competitivo. 3. Competencias de la unidad de aprendizaje

Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin, para adentrarse en el lenguaje tcnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

Conocimientos
Identifica los tiempos estructuras gramaticales y las

Habilidades
Aplica estrategias de lectura con un lenguaje especfico a su rea de formacin

Actitudes y valores
Participa con responsabilidad en los diferentes contextos de accin Se involucra respetando las diferentes expresiones culturales Muestra tolerancia y respeto a sus semejantes en su interaccin social

Conoce tipos de verbos y sus funciones para formar oraciones en diferentes tiempos Reconoce aspectos morfosintcticos y semnticos de la lengua inglesa Distingue diversas palabras tcnicas de su rea de formacin

Comprende e interpreta textos acadmicos y cientficos de su mbito profesional, en versin impresa y digital

117

4.Orientaciones pedaggico-didcticas. 4.1 Orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

El profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto. El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y con respeto. 4.1 Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

118

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn con base en la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Se generarn ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individualpropicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual). Es indispensable implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y que

heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin deber ser entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje. 5.Secuencias didcticas (sern trabajadas por el docente-facilitador en el formato correspondiente). A continuacin, se presenta la sntesis de las 3 secuencias didcticas que conforman el programa: Elemento de competencia Reconoce las estrategias de comprensin de lectura para identificar la idea general en textos acadmicos y cientficos simples Contrasta las tcnicas bsicas para la comprensin de textos simples. Comprende los diferentes tipos de textos para identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos en textos acadmicos y cientficos simples Sesiones Hrs. con el facilitador Hrs. Indep. Total de horas 33

11

22

11

10

20

10

30

11

22

11

33

119

Total

32

64

32

96

6.Recursos de aprendizaje Cervera Alicia et all. Windows to culture II. Depto. de Comprensin de Lectura en Lenguas Extranjeras. 2008 UNAM, Mxico. Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use intermediate, third edition 2011, Cambridge University Press. Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use intermediate, third edition 2011, workbook, Cambridge University Press. Diccionario Oxford para estudiantes mexicanos de Ingles. Academic Content Dictionary, Cambridge Press.
www.cambridge.org

7.Perfil y competencias docentes 7.1 Perfil Grado acadmico mnimo de maestra en enseanza de lenguas/lingstica. Para el caso de maestras en reas relacionadas con educacin superior. El docente deber contar con Licenciatura en enseanza de ingls/lenguas o especialidad en enseanza del idioma ingls. Experiencia docente en educacin superior en el rea de idiomas mnima de tres aos. 7.2 Competencias docentes A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas.
120

J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se propone aplicar el formato institucional de evaluacin del desempeo docente. Participantes en la elaboracin de la unidad de aprendizaje ingles I y II Mismos de ingles I

121

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE MANEJO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN 1. IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio (s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias previas recomendables**

Todos Todas Nivel Licenciatura todos los PE

Presencial EFI

Semipresencial

A distancia EIy

EFP-NFBAD

E FP-NFPE Bimestral Electiva

Semestral

Trimestral

Obligatoria Optativa

Conoce y opera conceptos bsicos de tecnologas de informacin y comunicacin. Organiza, planifica y trabaja colaborativamente, (Identifica Busca), procesa y analiza informacin diversa (cientfica tecnolgico) 6

NMERO DE CRDITOS:

Nmero de horas

Hrs de trabajo del estudiante bajo la Hrs trabajo del estudiante total de hrs. conduccin del de forma independiente acadmico 4 64 2 32 6 96

Por semana Por semestre

Versin Octubre 2011

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* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso El Modelo Educativo y Acadmico de la Universidad Autnoma de Guerrero (UAGro) , plantea la necesidad de que sus egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual; que incluyen la existencia de una profunda inequidad y exclusin social, aparejada a un proceso de deterioro ecolgico y una acelerada innovacin de la ciencia y la tecnologa. Bajo este contexto se hace necesario que los egresados sean capaces de utilizar herramientas tecnolgicas que le permitan recabar, almacenar, procesar y evaluar informacin. Los egresados debern conocer, comprender y utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) tiles, para un mejor desempeo profesional.

123

3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin en los diferentes contextos de accin, para procesar, evaluar y presentar informacin escrita y visual de manera efectiva, con base en las exigencias actuales del proceso de formacin, con sentido de

responsabilidad y respeto por el medio ambiente.

Conocimientos Comprende el desarrollo y uso de la tecnologas de la informacin y comunicacin Identifica los componentes de aplicacin del sistema operativo y conoce las funciones y uso del procesador de texto Describe el uso de los recursos electrnicos y su aplicacin pertinente al proceso de formacin

Habilidades Diferencia el uso de las Tics y su impacto en la sociedad Disea documentos electrnicos de diferente naturaleza, para la presentacin de informacin escrita y/o visual. aplica las tecnologas Informticas en los diversos contextos educativos y laborales selecciona y evidencia el manejo tcnico en la administracin de sistemas operativos convencionales y tecnologas web orientadas a la educacin

Actitudes y valores

Responsabilidad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Participa de manera colaborativa, profesional y responsable.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas 4.1Orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

124

Implica que el profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crtico, las habilidades y los valores para que acten en consecuencia en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social. El estudiante autogestivo y proactivo. Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integracin de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y compromiso social. 4.2 Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades dialcticamente concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico y compromiso social. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn a partir de la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Generar ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual.

125

Implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje. 5. Secuencias didcticas. A continuacin, se presenta la sntesis de las 5 secuencias didcticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Diferencia el uso de las TICs y su impacto en la sociedad, con un sentido de responsabilidad en su uso y colabora profesional y responsablemente Disea documentos electrnicos de diferente naturaleza, para la presentacin de informacin escrita y/o visual, con responsabilidad, de manera colaborativa, profesional y responsable en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Disea hojas electrnicas de clculo para aplicar en diferentes reas de conocimiento, con el propsito de obtener conclusiones y resultados de los datos en forma grfica y de texto, con responsabilidad, honestidad y respeto a sus semejantes. Aplica las tecnologas informticas para la presentacin de informacin escrita y/o visual, con responsabilidad, honestidad y respeto a sus semejantes. Selecciona y evidencia el manejo tcnico de sistemas operativos convencionales y tecnologas web orientadas a la educacin, con sentido de responsable, colaboracin y profesionalismo. Total Sesiones Hrs. con el facilitador Hrs. Indep. Total de horas

11

18

11

29

18

26

10

15

10

15

32

64

32

96

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6. Recursos de aprendizaje Beekman, George (2005). Introduccin a la Informtica. Pearson Educacin, Mxico. Elguzabal/Elizondo/Garza/Pagaza/Saldaa/Sarabia (2004). Computacin.

CECSA, UANL-Coleccin Estudios Superiores, Mxico. Grover, Chris; (2007). Word 2007 Manuales fundamentales. Primera edicin, Anaya Multimedia, Madrid, Espaa. Norton, Peter (2006). Introduccin a la Computacin. Sexta edicin, Mc Graw Hill, Mxico. Paz Gonzlez, Francisco (2007). PowerPoint 2007. Ed. Anaya Multimedia Anaya Interactiva Pea, Ricardo; et al. (2009). Computacin I. Universidad Autnoma de Guerrero, Mxico. En prensa Walkenbach, John; (2007). La Biblia de Excel 2007. Primera edicin. Anaya Multimedia. Espaa 7. Perfil y competencias docentes 7.1 Perfil Contar con grado de Maestra o doctorado en un rea de conocimiento afn a la unidad de aprendizaje. Tener por lo menos tres aos de experiencia docente en el nivel superior. Contar con formacin pedaggica Tener conocimiento, habilidad y destreza en el manejo de procesadores de texto, hoja de clculo electrnica, diseo de presentaciones, uso de los servicios bsicos de Internet y de sistemas de bases de datos. Contar con conocimientos de tcnicas de redaccin, planeacin de presentaciones, tcnicas de bsqueda y gestin de bases de datos. Conozca y realice un uso creativo de los contenidos de las unidades de aprendizaje de la etapa de formacin institucional, especialmente de Anlisis del Mundo Contemporneo. Contar con una formacin profesional de licenciado en Informtica o rea afn o con la certificacin en el rea, otorgada por el organismo certificador designado por la institucin.

127

7.2 Competencias docentes A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,

innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se propone aplicar el formato institucional de evaluacin del desempeo docente. Participantes en la elaboracin de la unidad de aprendizaje manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin. Coordinador del grupo de trabajo: MC. Eleuterio Snchez Esquivel Participantes: MC. Ren Edmundo Cuevas Valencia, Vctor Manuel Valdez Castro, Dr. Esteban Rogelio Guinto Herrera, MC. Adelfo Morales Lozano, Lic. Eugenia Ramrez Navarrete, MC. Angelino Feliciano Morales, MC. Javier Peralta Fortino, Ing. Francisco Javier Vzquez Jimnez, MC. Ren Vzquez Jimnez, MC. Oyuki Snchez Organis, Lic. Josefina Mendoza Valencia, Lic. Eugenia Ramrez Navarrete, MC. Apolonio Navez Ramrez, MC. Severino Feliciano Morales, MC. Berenice Ortiz Pineda, MC. Mireya
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Maruris Reducindo, Dr. Flix Torres Guzmn, MC. Flix Molina ngel, Dr. Eric Rodrguez Peralta, Pedro Corts Genchi, Gaudencio Luis Trujillo Martnez, MC. Mateo Snchez Calvo, Ing. Valentn lvarez Hilario, Lic. Pavel Ernesto Alarcn vila, Lic. Joel Torres Leyva, MC. Antonio Anaya Vargas, MC. Alfredo Cuevas Sandoval, MC. Martn Ziga Gutirrez, MC. Jos Baltazar Torres, MC. Jos Efrn Marmolejo Valle, MC. Martha A. Bonilla Gmez, MC Gabriel Espinosa Moreno.

129

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIATURA EN DERECHO Unidad de Aprendizaje Habilidades para la comunicacin de las ideas 1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio (s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias genricas previas en campo de la comunicacin requeridas**

Todos los Colegios. Todas las Unidades Acadmicas de la UAG. Todos los Programas Educativos de la UAG. Etapa de formacin institucional

Presencial EFI X

Semipresencial A distancia EIyV

EFP-NFBAD E FP-NFPE

Anual_____ Obligatoria X

Semestral _______ Trimestral _________ Optativa ______Electiva_____

Comprende diferentes tipos de textos de manera crtica, reflexiva, identificando las ideas principales y secundarias. Expresa sus ideas oralmente y por escrito de forma coherente aplicando las reglas gramaticales. 6

Nmero de crditos:

Nmero de horas

Hrs de trabajo del estudiante bajo la conduccin del acadmico 4 64

Hrs trabajo del estudiante de forma independiente 2 32

total de hrs.

Por semana Por semestre

Versin Octubre 2011

6 96

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

130

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Habilidades para la comunicacin de las ideas contribuye transversalmente en el desarrollo de competencias comunicativas para la estructuracin y transmisin de ideas a travs del uso correcto del lenguaje escrito, oral y no verbal, a fin de mejorar el proceso de aprendizaje. 3. Competencias de la unidad de aprendizaje Elabora y trasmite discursos utilizando el lenguaje escrito, oral y no verbal, para el fortalecimiento de la comunicacin de ideas, hechos y opiniones a fin de mejorar su desempeo acadmico en los contextos educativos y sociales en que interacta, con responsabilidad y honestidad.
Conocimientos Conoce las reglas gramaticales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Conoce las caractersticas de los diferentes tipos de texto. Comprende el proceso para elaborar textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Habilidades Aplica correctamente las reglas gramaticales al escribir un texto. Actitudes y valores Compromiso, respeto, tolerancia, empata, formalidad, responsabilidad y honestidad.

Redacta respetando caractersticas estructura.

textos sus y

Reconoce las caractersticas de los tipos y formas del discurso en grupos pequeos y audiencias numerosas. Conoce las caractersticas del debate.

Dialoga sobre un tema especfico. Propicia acuerdos mediante el debate. Expone una conferencia.

Conoce los cdigos no verbales.

Maneja cdigos no verbales.

131

Comprende las formas bsicas de comunicacin oral de acuerdo al contexto. Identifica las barreras en la comunicacin oral.

Establece dilogos o conversaciones fluidas dependiendo del contexto.

Conoce las caractersticas bsicas de la investigacin documental. Conoce la estructura del reporte de investigacin documental.

Desarrolla un tema de investigacin documental. Elabora un reporte.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas 4.1 Orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

El profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto. El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y con respeto.
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4.2 Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn con base en la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Se generarn ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individualpropicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual). Es indispensable implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y que

heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin deber ser entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje.

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5. Secuencias didcticas. (sern trabajadas por el docente-facilitador en el formato correspondiente). A continuacin, se presenta la sntesis de las 5 secuencias didcticas que conforman el programa: Elemento de competencia Sesiones Horas con el facilitador Horas independientes Total de horas

Produce textos escritos en los que expresa y comunica sus opiniones, para establecer una relacin comunicativa con los otros. Comunica ideas de forma oral, aplicando cdigos verbales y no verbales. Estructura discursos, aplicando las herramientas de la investigacin y divulga la informacin. Total 32

12

24

12

36

10

20

29

10

20

11

31

64

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96

6. Recursos de aprendizaje Mateos Muoz A. Ejercicios ortogrficos. Mxico: Trillas Dvila A. (n.d.). Alta cocina. Cuento. Obtenido el 14 de septiembre de 2011 en http://jholaguepersonal.blogspot.com/2009/10/amparo-davila-alta-cocina.html McEntee E. Comunicacin oral. Mxico: McGrow Hill. Fernndez Prez, J.E. y Martnez Salgado, O. (2009). La comunicacin cientfica y su Aprendizaje por competencias. Mxico: Grupo Editorial xodo.

Hernndez Lino, J. (2009). Comunicacin Cientfica. Basado en competencias y constructivismo. Cap. II. Mxico: Grupo editorial EXODO. P 76,77 y 79-84.

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7. Perfil y competencia del docente. 7.1 Perfil Contar con grado de Maestra o doctorado en un rea de conocimiento afn a la unidad de aprendizaje. Tener por lo menos tres aos de experiencia docente en el nivel superior. Contar con formacin pedaggica.

7.2 Competencias docentes A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,

innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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8. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se propone aplicar el formato institucional de evaluacin del desempeo docente Participantes en la elaboracin de la unidad de aprendizaje habilidades para la comunicacin de las ideas. Coordinadores del grupo de trabajo: Dra. Leonila Romn Fernndez, MC. Cndida Ortega ngel, MC. Eleuterio Snchez Esquivel Participantes: MC. Norma Anglica Sevilla Muoz, MMKT. Mara del Socorro Cabrera Ros, MC. Martn Cornelio Nava, Dra. Gloria Fernndez Tilapa, MC. Elino Villanueva Gonzlez, MC. Herlinda Sonia Adame Valadez, Lic. Mara Alicia Bello Basilio, MC. Dionisio Cruz Quiroz, MC. Hugo Mndez Sustegui, MC. Julio Csar Hernndez Serna, MC. Genaro Tenorio Rivera, Dr. Gilberto Mario Navarrete Gonzlez

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMAS EDUCATIVOS DE NIVEL LICENCIATURA Unidad de Aprendizaje: Pensamiento lgico, heurstico y creativo 1. Identificacin de la unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje

Colegio(s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias previas recomendables**

Todos Todas Todos Multidisciplinario

Presencial Semipresencia A distancia EFI Semestral Obligatoria EFP-NFBAD Trimestral Optativa No tiene E FP-NFPE EIyV Bimestral

Electiva

Las competencias genricas para la educacin superior en Mxico, agrupadas en: Se autodetermina y cuida de s. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. Aprende de forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales y, Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 6 Horas de trabajo del estudiante bajo la Horas trabajo del estudiante de forma TOTAL DE HRS.

Nmero de crditos Nmero de horas

137

conduccin del acadmico POR SEMANA POR SEMESTRE 4 64

independiente

2 32

6 96

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Como parte de la Etapa de Formacin Institucional, esta Unidad de Aprendizaje pretende coadyuvar a la formacin integral del estudiante, para que pueda desarrollar de manera ms eficiente y consciente sus diversas habilidades de pensamiento a lo largo de sus estudios y de su vida personal y profesional. 3. Competencia de la unidad de aprendizaje Aplica habilidades del pensamiento lgico, heurstico, crtico y creativo mediante el

anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas, con actitud proactiva. CONOCIMIENTOS Examina las principales conceptualizaciones sobre el pensamiento, sus distintos tipos y las principales habilidades; el modelo y la bitcora COL. Conoce las caractersticas del pensamiento lgico. Conoce las caractersticas del pensamiento heurstico y crtico. Analiza distintas HABILIDADES Desarrolla habilidades bsicas del pensamiento (observacin, clasificacin, comparacin, etc.) Elabora mapas mentales sobre los conceptos estudiados. Observa diversos materiales y/o problemas del entorno, aplicando el pensamiento lgico. Formula preguntas a partir de lo observado. ACTITUDES Y VALORES Se responsabiliza consigo mismo para crecer como ser pensante Demuestra curiosidad por aprender Mantiene la mente abierta y acepta crticas Piensa de manera independiente y creativa Es honesto consigo mismo y reconoce su potencial. Dialoga con tolerancia y respeto. Es proactivo en la toma de decisiones.
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habilidades del pensamiento crtico. Conoce los estndares intelectuales de evaluacin de argumentos. Conoce distintas conceptualizaciones del pensamiento crtico y creativo, las fases para la creatividad, y las condiciones para su gnesis.

Construye, evala y socializa argumentos acerca de lo estudiado con base en el pensamiento crtico. Participa en un grupo de dilogo acerca de la resolucin de problemas del entorno estudiado. Crea nuevos materiales relacionados con los temas estudiados.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas 4.1Orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

Implica que el profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crtico, las habilidades y los valores para que acten en consecuencia en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social. El estudiante autogestivo y proactivo.

Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integracin de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y compromiso social.
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4.2 Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades dialcticamente concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico y compromiso social. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn a partir de la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Generar ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual. Implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje.

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5. Secuencias didcticas. (Sern trabajadas por el docente-facilitador en el formato correspondiente). Cuantas secuencias? 6. Recursos de aprendizaje Bsicos Campirn, Guevara, Snchez. (1999). Habilidades del pensamiento crtico y creativo. Coleccin Hiper-COL. Universidad Veracruzana.Mxico. Campirn, A. (1996) El razonamiento crtico Cmo alcanzarlo? Mxico: Ergo No. 6. Universidad Veracruzana. De Bono, Edward. (1995)El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Paids, Barcelona. De Snchez, Margarita. (2005) Desarrollo de habilidades del pensamiento, razonamiento verbal y solucin de problemas, Mxico: Editorial Trillas. Gardner, H. (1998) Inteligencias Mltiples. Barcelona: Paids. Nickerson, R.; Perkins, D.; Smith, E. (1976). Ensear a Pensar. Barcelona: Paids. Pimienta, Julio. (2008). Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. Rodrguez, E.M. (1995) Manual de creatividad: los procesos psquicos y el desarrollo. Mxico: Ed. Trillas. Tobn Tobn, Sergio, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio Garca Fraile. (2010). El empleo del portafolios en la evaluacin de competencias, en Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias, Mxico: Pearson, pp. 145-169.

Complementarios Adenso Daz (Coordinador), Fred Glover, Hassan M. Ghaziri, J. L. Gonzlez, Manuel Laguna, Pablo Miscato, Fan T. Tseng, (1996). Optimizacin heurstica y redes neuronales. En direccin de operaciones e ingeniera. Madrid: Paraninfo. Argudn Y. (2006). Aprender a Pensar Leyendo Bien: Habilidades de Lectura a Nivel Superior, Mxico: Editorial Paids.

141

Cole, Michael. (1986). Cognicin y pensamiento, cmo pensamos. Estudios comparados, Argentina: Ediciones Paids. De Bono, Edward. (1995)El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Paids, Barcelona. De Snchez, Margarita. (2005) Desarrollo de habilidades del pensamiento, razonamiento verbal y solucin de problemas, Mxico: Editorial Trillas. Daz Barriga Arceo, Frida. (2005) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una Interpretacin Constructivista. 2 Edicin, Mxico: Editorial McGrawHill.

Daz Barriga Arceo, Frida. (2006).Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Editorial McGrawHill. Lpez Fras, Blanca Silvia. (1999) Pensamiento crtico y creativo. Mxico: Editorial Trillas. Martn Ortega Elena y Amparo Moreno. (2009). Competencia para aprender a aprender. Espaa: Alianza Editorial.

Otros recursos: http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf

7. Perfil y competencias docentes 7.1 Perfil Contar con posgrado en cualquiera de las reas del conocimiento. Tener por lo menos tres aos de experiencia docente en el nivel superior. Contar con formacin pedaggica.

7.2 Competencias docentes A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

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C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,

innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Evaluacin de las competencias del docente Se aplicar el formato institucional de evaluacin del desempeo docente. Participantes en la elaboracin de la unidad de aprendizaje Pensamiento Lgico Heurstico y Creativo. Coordinador del grupo de trabajo: MC. Jess Poblano Anaya Participantes: MC. Jos Luis Hernndez Rivera, MC. Helia Mara del Pilar Hernndez Albis, MC. Anabela Latabn Campos, Ivone Veda Martnez Domnguez, MC. Agustn Snchez Pastor, MC. Alberto Mndez Bahena

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIDO EN DERECHO Unidad de Aprendizaje: Anlisis del mundo contemporneo 1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje Anlisis del mundo contemporneo Todos Todas Todos Multidisciplinaria

Presencial EFI Anual

Semipresencial

A distancia EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD Semestral

EFP-NFPE Trimestral

Obligatoria Ninguna

Optativa

Competencias previas recomendables ** NUMERO DE CREDITOS:

Las del egresado de nivel medio superior 6

NUMERO HORAS

HORAS DE TRABAJO DEL HORAS DE TRABAJO DE ESTUDIANTE BAJO LA DEL ESTUDIANTE DE TOTAL CONDUCCIN DEL FORMA HORAS ACADMICO INDEPENDIENTE 4 64 2 32 6 96

DE

POR SEMANA POR SEMESTRE

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

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2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Como parte de la Etapa de Formacin Institucional, esta Unidad de Aprendizaje pretende coadyuvar a la formacin integral del estudiante, para que pueda desarrollarse de manera ms informada y consciente, gracias a la comprensin de su entorno y su compromiso en ste. En el contexto de la globalizacin -signado por un incremento de movimientos sociales y por ende la emergencia de nuevos actores culturales-, el anlisis del mundo contemporneo representa una necesidad para los futuros profesionales, en el que debern ser capaces de construir los referentes contextuales que le permitan ubicar la problemtica local para su desempeo personal y profesional. 3. Competencias de la Unidad de Aprendizaje A. Comprende la dinmica sociocultural, econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo a nivel local, nacional e internacional. B. Plantea alternativas para la construccin de una sociedad sustentable desde su campo profesional. Conocimientos Comprende las principales conceptos relativos a lo sociocultural, econmico y poltico Explica los conceptos de globalizacin, liberalismo, neoliberalismo, sociedad civil, ciudadana, identidad, poder, movimientos sociales. Contextualiza los problemas derivados de la globalizacin en el entorno local nacional e internacional. Analiza las polticas establecidas en el marco de Habilidades Identifica e interpreta textos que abordan la problemtica sociocultural poltica y econmica a nivel local y global Construye mapas mentales de los conceptos empleados. Investiga con base en fuentes documentales. Redacta ensayos, reportes y/o informes de investigacin con base en la investigacin documental. Trabaja en redes de discusin e intercambio
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Actitudes y Valores Analiza crticamente el desarrollo de la sociedad global Respeta la diversidad. Cuestiona las diversas interpretaciones de la realidad.

la globalizacin (BM, de informacin. FMI, ONU, OCDE, BID). Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para presentar sus ideas. Analiza las posturas tericas y prcticas crticas respecto de la globalizacin, contemplando los siguientes sectores y actores sociales: la sociedad civil (movimientos sociales, ONGs, asociaciones civiles y Foro Econmico Mundial, Foro Social Mundial), la educacin alternativa, las instancias crticas internacionales (CIDH), los intelectuales y los medios de comunicacin crticos. Conoce los pasos bsicos necesarios para realizar una investigacin. Identifica e interpreta textos crticos que abordan la problemtica sociocultural poltica y econmica a nivel local y global Indaga con base en fuentes documentales y la observacin del entorno. Trabaja en redes de discusin e intercambio de informacin. Elabora ensayos, reportes y/o informes de investigacin con base en la investigacin documental y de campo. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para presentar sus ideas. Participa en el entorno local como ciudadano. Elabora propuestas alternativas que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la poblacin desde su campo profesional. Analiza crticamente el desarrollo de la sociedad global Respeta la diversidad. Cuestiona las diversas interpretaciones de la realidad. Defiende la equidad de gnero, sexual, econmica, poltica, tnica, cultural, religiosa y generacional. Se compromete con la transformacin social.

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4. Orientaciones pedaggico-didcticas 4.1 orientaciones pedaggicas Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida. El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

El profesor debe desempearse como facilitador de aprendizajes significativos para la construccin de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto. El estudiante autogestivo y proactivo.

El estudiante tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y con respeto. a. Orientaciones didcticas En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didcticas para implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formacin que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido tico. Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

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Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluacin de competencias se realizarn con base en la metodologa centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseanza. Se generarn ambientes de aprendizaje presencial o virtual; grupal e individualpropicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes. Realizacin de ejercicios de aprendizaje y evaluacin: presentacin sistemtica y argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didcticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoracin crtica grupal e individual). Es indispensable implementar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y que

heteroevaluacin (juicio del facilitador). Tambin la evaluacin diagnstica y formativa. Sin perder de vista la relacin entre evaluacin, acreditacin y calificacin, el nivel de dominio alcanzado en la formacin de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresar en una calificacin numrica. La calificacin deber ser entendida como la expresin sinttica de la evaluacin y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de aprendizaje. 5. Secuencias didcticas (sern trabajadas por el docente-facilitador en el formato correspondiente). A continuacin, se presenta la sntesis de las 5 secuencias didcticas que conforman el programa: Elemento de Competencia Sesiones Horas con el facilitador Horas independientes Total de horas

Comprende las principales conceptos relativos a lo sociocultural, econmico y poltico Contextualiza los problemas derivados de la globalizacin en el entorno local, nacional e

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15

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internacional. Analiza las polticas establecidas en el marco de la globalizacin (BM, FMI, ONU, OCDE, BID). Analiza las posturas tericas y prcticas crticas respecto de la globalizacin. Plantea alternativas para la construccin de una sociedad sustentable desde su campo profesional. Total

18

25

16

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26

32

64

32

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6. Recursos bsicos de aprendizaje (impresos, electrnicos y audiovisuales) Bonfil Batalla, Guillermo El indio reconocido de El Mxico profundo: Una civilizacin negada. Mxico, Grijalbo, 1987. Dehouve, Daniele y Marguerite Bey. La poltica vista desde el municipio. En Multipartidismo y poder en municipios indgenas de Guerrero, Daniele Dehouve, Victor Franco Pellotier y Aline Hmond, coords. Mxico, CIESAS/UAG, 2006. Garca Leyva, Jaime. Radiografa del Rock en la Montaa. La Cuadrilla de la Langosta La Tarntula Dormida, Mxico, 2005. La soberana nacional en las condiciones de globalizacin: el caso de Mxico Sampedro, Jos Lus. Globalizacin. El mercado y la globalizacin. Madrid, Ediciones Destino, 2002. Silvestre Mndez, Jos. Problemas econmicos de Mxico. Mxico, McGraw-Hill Interamericana. 1998. Documentales: La historia de las cosas, Tigres en la montaa y Migrar o morir
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Recursos complementarios: Ver en anexo. 7. Perfil y competencias docentes 7.1 perfil Profesor(a)-investigador(a) con formacin acadmica en el rea de las ciencias sociales, con maestra y doctorado, y proveniente de alguna de las Unidades Acadmicas que compartan similitud con el rea de estudio. El o la facilitador (a): Comprende la dinmica sociocultural, econmica, poltica y tecnolgica del mundo contemporneo y asume una postura crtica; Es competente en investigacin cientfica; Cuenta con formacin pedaggica

7.2 Competencias docentes A. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. C. Planifica los procesos de facilitacin del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. D. Lleva a la prctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su contexto institucional. E. Evala los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autnomo y colaborativo. G. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. I. Comunica eficazmente las ideas. J. Incorpora los avances tecnolgicos a su quehacer y maneja didcticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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8. Criterios de evaluacin de las competencias del o la facilitador(a) Se aplica el formato institucional de evaluacin del desempeo docente. Participantes en la elaboracin de la unidad de aprendizaje Anlisis del Mundo Contemporneo. Coordinador del grupo: Dra. Colette Marie Dugua Chatagner Participantes: MC. Cutberto Pastor Bazn, MC. Confesor Daz Terrones, Dr. Arturo Miranda Ramrez, MC. Luis Molina Bernal, MC. Gregorio Gmez Garca, MC. Ramiro Arroyo Seplveda, MC. Maribel Nicasio Gonzlez, MC. Rufino Guzmn Hernndez, MC. Samuel Bautista Nava, MC. ngel Carrillo Chora, MC. Eduardo Cantoral Urizo, MC. Justino Arziga Castan, MC. Jos Luis Gmez Quezada, Dr. Jess Castillo Aguirre, Ma. Flix Ramrez Jimnez, MC. Apolinar Ramos Garca, MC. Luisa Reyes de Jess, MC. Vctor Charco Cruz, MC. Hortensia Gracida Gonzlez, MC. Liduvina Gallardo Sustegui, MC. Elida Cruz Guillen, MC. Oscar Cataln Acevedo y MC. Omar Lennida Velzquez Rivera

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Programa de Unidades de Aprendizaje (UAp) Etapa de Formacin Profesional: Ncleo de Formacin Bsica por rea Disciplinar (EFP: NBAD)

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO Unidad de Aprendizaje: SOCIOLOGA JURDICA 1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje NFPBAD-08012010 SOCIOLOGA JURDICA

Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de profesional bsica por rea disciplinar.

Presencial EFI Anual

Semipresencial

A distancia EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD X Semestral X

EFP-NFPE Trimestral

Obligatoria X

Optativa

Los del nivel medio superior

Competencias previas recomendables ** NUMERO DE CREDITOS:

Las del egresado de nivel medio superior y de la EFI 8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

NUMERO DE HORAS

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

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1. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso: Con esta unidad de aprendizaje se contribuye al perfil de egreso a travs de los conocimientos y principios constitucionales que rigen al estado de derecho democrtico y social, analizando sus conceptos y evaluando crticamente el papel de la sociologa jurdica, en el mbito de la gestacin del derecho. 2. Competencias de la unidad de aprendizaje Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado Conocimientos -Identifica a la sociologa general como ciencia. -Explica las principales corrientes de la teora sociolgica. -Reconoce y expone el objeto, contenido y fin de la teora de la organizacin social. -Identifica a la sociologa del derecho como ciencia y la funcin social del derecho. -Interpreta lecturas relativas a fenmenos sociales. -ubica las causas que originan el fenmeno social. Identifica las consecuencias jurdicas para orientar las alternativas de solucin. Con sentido crtico, responsable y humano. Habilidades Actitudes y valores

3. Orientaciones pedaggico-didcticas 3.1 Orientaciones pedaggicas. Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.

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El profesor como facilitador del aprendizaje significativo para la construccin de competencias promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, habilidades y los valores que les permitan actuar en congruencia con el contexto. El estudiante tiene la responsabilidad de desempear un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuacin, con sentido tico, sustentabilidad, perspectiva crtica y con respeto. a. Orientaciones didcticas En esta unidad de aprendizaje los contenidos curriculares se abordarn mediante: 1) el conocimiento terico de los conceptos bsicos relacionados con la Sociologa General y Jurdica, 2) la resolucin de ejercicios preestablecidos que permitan adquirir los conocimientos prcticos de Sociologa General y Jurdica, 3) la aplicacin de las distintas tcnicas de esta U.A. en el anlisis de problemas del entorno de manera sistemtica, 4) la propuesta creativa de soluciones a los problemas observados. De esta manera se conjuga la teora y la prctica, se coadyuva a la formacin integral del estudiante como ser pensante, se deja al profesor la posibilidad de escoger materiales y actividades de trabajo. La evaluacin y acreditacin de la unidad de aprendizaje se har con base en criterios de desempeo preestablecidos en las secuencias didcticas. El producto final de la unidad ser un portafolio individual que rena las evidencias logradas durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. 4. Competencia del docente. Contar con el perfil en el rea de Derecho Social, (SOCIOLOGIA GENERAL Y JURIDICA) tener diplomado, curso en competencias docentes Conocimiento de investigacin. Manejo e interpretacin. habilidad en la bsqueda de informacin. redaccin de artculos cientficos El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el Reglamento Escolar vigente.

5. Secuencias didcticas (sern trabajadas por el docente-facilitador en el formato correspondiente).

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6. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Exmenes parciales (mnimo 2) 20% Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% Exposicin individual 10% Trabajo final 40% El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas en el que el alumno reflexione sobre la importancia, utilidad y papel del derecho en la licenciatura en derecho.

7. Perfil del docente 1. 2. 3. 4. Contar con el grado de maestra o doctorado. Experiencia en la disciplina. Manejo de competencias y herramientas de aprendizaje. Tener libros y/o artculos publicados relacionados con la unidad de aprendizaje

Bibliografa 1. 2. 3. 4. Agramante, Roberto. Estudios de Sociologa Contempornea. UNAM, Mxico 1968 Carbonnier, Jean. Sociologa Jurdica. Editorial Tecnos, Madrid, 1977. Gmezjara, Francisco Aurelio. SOCIOLOGIA. Mxico, Porra. Hosfman-Elizalde, Roberto, Sociologa del Derecho. Textos Universitarios, S. A., Mxico, 1975. 5. Recasens Siches, Luis. Tratado General de Sociologa. Editorial Porra, S. A. Mxico, 1982. 6. Sanches Azcona, Jorge. Introduccin a la Sociologa de Max Weber. Editorial Porra, S. A. Mxico, 1981. 7. Azuara Prez, Leandro Sociologa Edit. Porra 8. Chinoy Ely La Sociedad-una Introduccin a la Sociologa. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1978. 9. Lautmann,Rudiger. SOCIOLOGIA Y JURISPRUDENCIA. Mxico, Trillas 10. Lpez Rosado Felipe. Sociologa, Editorial Porra 11. Mendieta y Nez, Lucio. Breve Historia y Definicin de la Sociologa. Editorial Porra, S. A., Mxico. 1977 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Ley de divorcio vigente para el estado de guerrero. Cdigo penal vigente para el estado de guerrero Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos. Diccionario de la real academia espaola. http://www.rae.es/ Diccionario enciclopdico Larousse. Editorial Larousse. Colombia, 2005
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Diccionario de filosofa contempornea. www.filosofia.org Enciclopedia autodidacta ocano. Volumen 8. Editorial ocano. Barcelona, 1994 www.antroposmoderno.com/word/traysocie.doc "sociologa". www.Multiteca.com

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL DERECHO CLAVE: NFPBAD-0801208 I. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje NFPBAD-0801208 INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL DERECHO

Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de profesional bsica por rea disciplinar

Presencial X EFI Anual Obligatoria X

Semipresencial

A distancia EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD X Semestral X

EFP-NFPE Trimestral

Optativa

Los del nivel medio superior

Competencias previas recomendables ** NUMERO DE CREDITOS:

Las del egresado de nivel medio superior y de la EFI 8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

NUMERO DE HORAS

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

158

1. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso23 Introduccin al Estudio del Derecho, como unidad de aprendizaje del ncleo de formacin profesional por rea disciplinar, contribuye al perfil de egreso del programa, proporcionndole al estudiante: conceptos, definiciones y clasificaciones del derecho; la norma jurdica y sus caractersticas, con relacin a las normas sociales y morales; la jerarqua de la norma jurdica y la de los tratados internacionales; conoce las fuentes del derecho y las reglas de interpretacin jurdica. 2. Competencias de la unidad de aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE (UAp)

COMPETENCIAS CD2. Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado.

Introduccin al Estudio del Derecho. CE7. Conoce los fundamentos de la norma jurdica, su origen y evolucin de las instituciones fundamentales del derecho, anlisis del derecho por sus causas ltimas y con un sentido crtico. Adems la estructura lgica del derecho, as como los valores de la ciencia del derecho.

23

Introduccin al estudio del derecho. Profesor: MARQUS RUEDA, http://www.politicas.unam.mx/carreras/ri/plantadocente/prof830484_1110.pdf

EFRN

GUSTAVO:

159

3. Componentes de la unidad de aprendizaje Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado. COMPONENTES HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES (saber hacer) (saber ser) Distingue las diversas Acta con tica poltica y instituciones jurdicas y principio de legalidad. polticas que dan origen al Estado constitucional

CONOCIMIENTO (saber conocer) Reconoce el origen y evolucin del Estado, su concepto analtico, sus fines, sus elementos y sus formas; la crisis del Estado frente a la globalizacin.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas Los estudiantes a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje sealadas en un primer momento, de manera individual podrn distinguir y reconocer para analizar de manera coherente y crtica del origen y la estructura del Derecho. En este sentido, se propone la siguiente secuencia didctica: Exposiciones del profesor empleando un lenguaje claro y comprensible para el alumno y con el empleo constante de ejemplos y el uso constante del pizarrn. Fomento del debate y participacin grupal bajo la direccin del profesor. Discusin grupal de lecturas seleccionadas por el profesor. Exposicin oral de los alumnos de temas previamente seleccionados. Se recomienda la utilizacin de material de apoyo como lminas, audiovisuales, presentaciones en Power Point, etc. Elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales que faciliten el aprendizaje de definiciones y clasificaciones. Elaboracin de reseas crticas sobre lecturas seleccionadas por el profesor. Elaboracin de un trabajo final que implique la investigacin de informacin en bibliotecas, facultades e institutos de investigacin, y que contenga: introduccin, desarrollo, conclusiones, anexos, fuentes bsicas de consulta, as como notas a pie de pgina. Fomento de una actitud analtica, reflexiva y crtica del alumno mediante la formulacin de casos prcticos (reales o hipotticos) que le permitan aplicar los conocimientos que va adquiriendo.

160

 Como consecuencia de lo anterior el alumno se familiariza con el manejo del leguaje tcnico jurdico.

5. Secuencia didctica El profesor las elaborara con base en las competencias de la unidad. Se anexa formato. 6. Perfil docente. 1. 2. 3. 4. Contar con el grado de maestra o doctorado. Experiencia en la disciplina. Manejo de competencias y herramientas de aprendizaje. Tener libros y/o artculos publicados relacionados con la unidad de aprendizaje 7. Formas de evaluacin y acreditacin Exmenes parciales (mnimo 2) 20% Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% Exposicin individual 10% Trabajo final 40% El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas en el que el alumno reflexione sobre la importancia, utilidad y papel del derecho en la licenciatura en derecho. El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el Reglamento Escolar vigente.

BIBLIOGRAFA 1. LVAREZ LEDEZMA, Mario I., Introduccin al derecho, McGraw-Hill, Mxico, 1995. 2. ALCHOURRN, Carlos y Eugenio BULYGIN, Sobre la existencia de las normas jurdicas, Fontamara, Mxico, 1997. 3. ARELLANO GARCA, Carlos, Mtodos y tcnicas de la investigacin jurdica, Porra, Mxico, 2 ed., 2001. 4. ALEXY, Robert, El concepto y validez del derecho, Gedisa, Mxico, 1997. 5. AZA REYES, Sergio, Metodologa y tcnicas de la investigacin jurdica, Porra, Mxico, 4 ed., 2001. 6. DEL ARENAL, Celestino, El derecho internacional pblico y las relaciones internacionales como ciencia de la realidad internacionales, en Anuari o Mexicano de Relaciones Internacionales, ENEPAcatln-UNAM, Mxico, 1981. 7. DELGADILLO GUTIRREZ, Luis y Manuel Espinosa, Introduccin al Derecho Positivo Mexicano, Ed. Limusa, Mxico, 1994.
161

8. FIX-ZAMUDIO, Hctor, Metodologa, docencia e investigacin jurdica, UNAM, Mxico, 10 ed., 2002. 9. FRIEDRICH, C. J., La Filosofa del Derecho, FCE, Mxico, 8 reimpresin, 1994. 10. GARCA MYNES, Eduardo, Introduccin al Estudio del Derecho, Porra, 49 Edicin, Mxico, 1996.

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDADE ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO ROMANO CLAVE: NFPBAD-0801209

1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje

Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje NFPBAD-0801209 DERECHO ROMANO

Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de profesional bsica por rea disciplinar

Presencial X EFI Anual Obligatoria X

Semipresencial

A distancia EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD X Semestral X

EFP-NFPE Trimestral

Optativa

Los del nivel medio superior

Competencias previas recomendables ** NUMERO DE CREDITOS:

Las del egresado de nivel medio superior 8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

NUMERO DE HORAS

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

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1. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso El derecho romano abre nuevas sendas a libertad y a la dignidad del jurista y hacen realidad el pensamiento de la voluntad planificadora y absolutista hacia las formulaciones intelectivas, prudenciales, del jurisconsulto: el respeto a la lex hacia ius. Pretende crear el inters en los alumnos por el estudio de esta rama del derecho, incitndolos a profundizar en las instituciones del derecho romano como una de las posibilidades de imprimir a la vida jurdica, en una realidad saludable de la naturaleza de esta ciencia jurdica. Roma aporta al mundo occidental el derecho; las instituciones jurdicas (pblico y privado) tienen origen fundamentalmente en el Estado romano. 2. Competencias de la unidad de aprendizaje COMPETENCIAS CD2. . Distingue la evolucin del Estado a UNIDADES DE APRENDIZAJE (UAp)

travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado.
CE7. Conoce los fundamentos de la norma jurdica, su origen y evolucin de las instituciones fundamentales del derecho, anlisis del derecho por sus causas ltimas y con un sentido crtico. Adems la estructura lgica del derecho, as como los valores de la ciencia del derecho. Derecho Romano

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3. Componentes de la unidad de aprendizaje

Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado
COMPONENTES HABILIDADES (saber hacer) Distingue las diversas instituciones jurdicas y polticas que dan origen al Estado constitucional

CONOCIMIENTO (saber conocer)

Reconoce el origen y evolucin del Estado, su concepto analtico, sus fines, sus elementos y sus formas; la crisis del Estado frente a la globalizacin.

ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Acta con tica poltica y principio de legalidad.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas Los estudiantes a partir de las lecturas recomendadas y las actividades de aprendizaje sealadas en un primer momento, de manera individual podrn distinguir y reconocer para analizar de manera coherente y crtica del origen de las instituciones pblicas y privadas en el derecho romano. En este sentido, se propone la siguiente secuencia didctica: Exposiciones del profesor empleando un lenguaje claro y comprensible para el alumno y con el empleo constante de ejemplos y el uso constante del pizarrn. Fomento del debate y participacin grupal bajo la direccin del profesor. Discusin grupal de lecturas seleccionadas por el profesor. Exposicin oral de los alumnos de temas previamente seleccionados. Se recomienda la utilizacin de material de apoyo como lminas, audiovisuales, presentaciones en Power Point, etc. Elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales que faciliten el aprendizaje de definiciones y clasificaciones. Elaboracin de reseas crticas sobre lecturas seleccionadas por el profesor. Elaboracin de un trabajo final que implique la investigacin de informacin en bibliotecas, facultades e institutos de investigacin, y que contenga: introduccin, desarrollo, conclusiones, anexos, fuentes bsicas de consulta, as como notas a pie de pgina. Formas de evaluacin y acreditacin Exmenes parciales (mnimo 2) 20% Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% Exposicin individual 10% Trabajo final 40% El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas en el que el alumno reflexione sobre la importancia, utilidad y papel del derecho en la licenciatura en derecho. 165

 El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el Reglamento Escolar vigente. 5. Secuencia didctica El profesor las elaborara con base en las competencias de la unidad. Se anexa formato. Perfil docente. 1. 2. 3. 4. Contar con el grado de maestra o doctorado. Experiencia en la disciplina. Manejo de competencias y herramientas de aprendizaje. Tener libros y/o artculos publicados relacionados con la unidad de aprendizaje

BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. Eugene Petit, Tratado elemental del derecho romano. Ed. poca, S. A. Floris Margadant S., Guillermo. Derecho privado romano ed. Esfinge, S. A. Islas, Juan., Derecho romano institucin derecho privado. Ed. Ariel. S. A. Ral Lemus, G., Sinopsis histrica del derecho romano. Ed. Linza. Ventura Silva, Sabino., derecho romano. Ed. Porrua.2002. Mxico.

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORA GENERAL DEL ESTADO CLAVE: NFPBAD-0801207 I. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo. Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje NFPBAD-0801207

Teora General del Estado Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de profesional bsica por rea disciplinar

Presencial X EFI Anual Obligatoria X

Semipresencial

A distancia EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD X Semestral X

EFP-NFPE Trimestral

Optativa

Los del nivel medio superior; adems de introduccin al estudio del derecho Las del egresado de nivel medio superior y Conoce el concepto del Estado sus elementos y su fin.

Competencias previas recomendables **

NUMERO DE CREDITOS: HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

NUMERO DE HORAS

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje

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2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso: Distingue las diversas formas del estado y de gobierno. Identifica naturaleza y fin del estado de derecho democrtico y social. Identifica las diversas formas de organizacin poltica en la historia, sus principales ideas y hechos polticos. 3. Competencias de la unidad de aprendizaje Identifica las ideas polticas y econmicas que conformaron la teora liberal del estado de derecho, su relacin con el derecho, su naturaleza, justificacin y fin del estado; Conoce el eclipse de la soberana y el dominio del estado global sobre el estado nacional; Compara la teora liberal del estado con la teora de Norberto Bobbio sobre doble estado (poderes fcticos).
Competencias de la unidad de aprendizaje COMPETENCIAS CD2. . Distingue la evolucin del Estado a travs de UNIDADES DE APRENDIZAJE (UAp)

sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado. CE7. Conoce los fundamentos de la norma jurdica, su origen y evolucin de las instituciones fundamentales del derecho, anlisis del derecho por sus causas ltimas y con un sentido crtico. Adems la estructura lgica del derecho, as como los valores de la ciencia del derecho.

Teora General del Estado

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4. Componentes de la unidad de aprendizaje

Distingue la evolucin del Estado a travs de sus instituciones, organizaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas; atribuyndose el trnsito teocrtico, antropocntrico y visin humanista del Estado
COMPONENTES HABILIDADES (saber hacer) Distingue las diversas instituciones jurdicas y polticas que dan origen al Estado constitucional

CONOCIMIENTO (saber conocer) Reconoce el origen y evolucin del Estado, su concepto analtico, sus fines, sus elementos y sus formas; la crisis del Estado frente a la globalizacin.

ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Acta con tica poltica y principio de legalidad.

5. Secuencia didctica El profesor las elaborara con base en las competencias de la unidad. Se anexa formato. 6. Orientaciones pedaggico-didcticas Lecturas de textos clsicos para el anlisis de las ideas y hechos polticos a travs de reseas. Clase-conferencia; investigaciones y exposicin a travs de grupo; exhibicin de pelculas y documentales para su debate respectivo. Exposiciones a travs de power point. Diarios dialogados. a. Orientaciones pedaggicas El estudiante construir sus conocimientos sobre la base de la lectura analtica de textos de ciencia poltica, ideas polticas, filosofa poltica y teora del estado, para entender y comprender el surgimiento del estado constitucional. El mtodo de trabajo consiste en lectura previa y guiada. Exposiciones grupales por parte de los alumnos, utilizando proyecciones audiovisuales, seguidas de discusiones en grupo sobre conceptos bsicos. La investigacin se realiza en las bibliotecas pblicas, de la institucin e internet. En cuanto a seguimiento y evaluacin, inicia la unidad de aprendizaje con una evaluacin diagnstica, posteriormente se realizarn exmenes parciales para la evaluacin formativa y una evaluacin final sumativa. El profesor establecer y dar a conocer con anticipacin al grupo los criterios de evaluacin.

169

7. Orientaciones didcticas Mapas mentales Manejo de las tecnologas interactivas educativas Exhibicin de pelculas y documentales Textos clsicos y modernos sobre teora del Estado y ciencias poltica. Conferencias, mesas redondas, seminarios, entre otros. 8. Competencia del docente24 Profesor de tiempo completo. Capacidad de dirigir y liderar la Academia del rea de derecho pblico. Capacidad para desarrollar trabajo en redes sociales. Capacidad de gestin y elaboracin de proyectos vinculados con el derecho pblico, ciencia pblico y teora del Estado. Capacidad para el trabajo multidisciplinario. Impulsar el trabajo de los cuerpos acadmicos y colegio del rea de las Ciencias Sociales y Humanidades. El perfil en trminos de formacin profesional. Maestra en derecho pblico, ciencia poltica o doctor en derecho. Con conocimientos basado en competencias. Experiencia docente mnimo 2 aos. Haber escrito obras o artculos en revistas jurdicas. 9. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se aplicar el formato aprobado. 10. Evaluacin de la unidad de aprendizaje La evaluacin se concibe como un proceso de reflexin y anlisis de la planeacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de aprendizaje que sirve para reorientar y corregir aquello que se considera no viable o pertinente para el logro de las competencias propuestas. Por lo que docentes y estudiantes permanentemente debern revisar avances y/o retrocesos en los grupos y en academia planteando soluciones.

24

En este apartado creo que si se quedara el nombre de Perfil del coordinador quedara congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de Competencias docentes que se refiere al conjunto de atributos que posee el que ensea que sera un contrasentido con el nuevo enfoque.

170

Exmenes parciales (mnimo 2) 20% Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% Exposicin individual 10% Trabajo final 40% El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas sobre un aspecto, tpico o de la unidad de aprendizaje. El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el Reglamento Escolar vigente.

Bibliografa 1. Porra, Prez Francisco. 2000 Teora del Estado. Editorial Porra, Mxico 2. Serra, Rojas Andrs. 1984 Ciencia Poltica. Editorial Porra, Mxico 3. Kelsen, Hans. 2000 Compendio de Teora General del Estado. Editorial Colofn, Mxico. 4. Andrade, Snchez Eduardo. 2000 Teora General del Estado. Editorial Harla Oxford, Mxico. 5. Zippelius, Reinhold. 1998 Teora General del Estado. Editorial Porra, Mxico. 6. Hermann Heller. Teora general de Estado. Edi. Fondo de cultura econmica

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Programa de Unidades de Aprendizaje (UAp) Etapa de Formacin Profesional: Ncleo de Formacin Profesional Especfica (EFP: NFPE)

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDADE ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO CIVIL I CLAVE: NFPE-08012018 1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo. Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) antecedente(s) de Aprendizaje NFPE-08012018

Derecho Civil I Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de formacin profesional especfica.

Presencial EFI Anual

Semipresencial X distancia EFP-NFPE X Trimestral EIyV Bimestral Electiva

EFP-NFBAD Semestral X

Obligatoria X

Optativa

Derecho Romano, Introduccin al Estudio del Derecho.

Competencias previas recomendables **

Conocimiento del origen de la familia romana a travs de la figura de Pater-familia, su evolucin sociolgica, as como la norma jurdica y sus elementos, su jerarqua y el valor de los tratados internacionales. 8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

NUMERO DE CREDITOS: HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

NUMERO DE HORAS

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje

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2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Como unidad de aprendizaje de la etapa de formacin profesional por rea disciplinar, Derecho Civil I, contribuye al perfil de egreso del programa, proporcionndole al estudiante: conceptos, definiciones y clasificaciones sobre el origen y evolucin de la familia, la diferencia entre los conceptos sociolgico y jurdico dentro de la sistemtica general del derecho. Logra que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan integrarse a la realizacin de actividades acadmicas en equipo inter y multidisciplinarios con respeto, sensibilidad y tica profesional La forma idnea de impartir este curso es a travs de tcnicas pedaggicas que incentiven el entendimiento cabal de los temas a travs de la participacin y retroalimentacin de los alumnos. Al ser una unidad de aprendizaje, de corte terico-metodolgica y analtica, el alumno comienza a desarrollar habilidades en los campos de la sntesis y seleccin de informacin, de las tcnicas de investigacin y del criterio jurdico familiar. 3. Competencias de la unidad de aprendizaje COMPETENCIAS Interpreta y aplica las diversas disciplinas jurdicas que regulan al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad. UNIDAD DE APRENDIZAJE

Derecho Civil y Familiar

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4. Componentes de la unidad de aprendizaje Interpreta y aplica las diversas disciplinas jurdicas que regulan al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad. COMPONENTES CONOCIMIENTOS (saber conocer) Comprende el ordenamiento jurdico nacional e internacional en materia civil- familiar, mercantil, laboral, administrativo, fiscal, amparo, accin de inconstitucionalidad, en su aspecto sustantivo y adjetivo. HABILIDADES (saber hacer) Maneja las diversas leyes en su aspecto sustantivo y adjetivo, que regulan y protegen en el mbito legal y constitucional, las relaciones jurdicas privadas y pblicas del ser humano frente al Estado en su relacin de supra a subordinacin y de coordinacin. ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Desarrolla el principio de legalidad y la visin internacionalista del derecho.

5. Secuencia didctica Secuencia didctica El profesor las elaborara con base en las competencias de la unidad. Se anexa formato.

Lecturas de textos clsicos para el anlisis de las ideas y hechos antijurdicos a travs de reseas. Clase-conferencia; investigaciones y exposicin a travs de grupo; exhibicin de pelculas y documentales para su debate respectivo. El mtodo de trabajo consiste en lectura previa y guiada. Exposiciones grupales por parte de los alumnos, utilizando proyecciones audiovisuales, seguidas de discusiones en grupo sobre conceptos bsicos. Exposiciones a travs de power point. Diarios dialogados.

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6. Perfil docente 1. Maestra en derecho penal o pblico, o doctor en derecho. Con conocimientos basado en competencias. 2. Experiencia docente mnimo 2 aos. 3. Haber escrito obras o artculos en revistas jurdicas de preferencia arbitradas y/o indexadas.
7. Evaluacin de la unidad de aprendizaje

La evaluacin se concibe como un proceso de reflexin y anlisis de la planeacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de aprendizaje que sirve para reorientar y corregir aquello que se considera no viable o pertinente para el logro de las competencias propuestas. Por lo que docentes y estudiantes permanentemente debern revisar avances y/o retrocesos en los grupos y en academia planteando soluciones. Exmenes parciales (mnimo 2) 20% Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% Exposicin individual 10% Trabajo final 40% El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas sobre un aspecto, tpico o de la unidad de aprendizaje. El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el Reglamento Escolar vigente. BIBLIOGRAFA 1. De Pina Vara, Rafael. Elementos de derecho civil vol. I. decimoctava edicin, edit. Porra, Mxico, 1993. 2. Galindo Garca, Ignacio. Derecho civil, primer curso, sptima edicin, edit. Porra, Mxico, 1985. 3. Prez Duarte, Alicia y N. Derecho de familia, instituto de investigaciones jurdicas, UNAM. 1990. 4. Rojina Villegas Rafael. Compendio de derecho civil I, decimo sptima edi. Edit. Porra, Mxico, 1980. Bibliografa complementaria 5. Cdigo civil federal 6. Cdigo civil del Estado de Guerrero 7. Cdigo federal de procedimientos civiles 8. Cdigo de procedimientos civiles para el Distrito Federal 9. Cdigo de procedimientos civiles del Estado de Guerrero 10. Pg. Web del Instituto de investigaciones jurdicas de la UNAM

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADMICA DE DERECHO PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIADO EN DERECHO NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO PENAL I CLAVE: NFPE-08012021 I. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje
Clave de la Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Colegio Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo. Modalidad Etapa de Formacin* Periodo Tipo Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) NFPE-08012021

Derecho Penal I Ciencias sociales y humanidades

DERECHO LICENCIADO EN DERECHO Etapa de formacin profesional: ncleo de profesional especifica

Presencial X EFI Anual Obligatoria X

Semipresencial

A distancia

EFP-NFBAD Semestral X

EFP-NFPE X EIyV Trimestral Bimestral Electiva

Optativa

Introduccin al estudio del derecho, sociologa, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Ingles I, Habilidades para la Comunicacin de las Ideas. Conocimiento de la norma y sus caractersticas, el derecho penal en roma. 8 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE FORMA INDEPENDIENTE 3 48

Competencias previas recomendables ** NUMERO DE CREDITOS:

NUMERO DE HORAS

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE BAJO LA CONDUCCIN DEL ACADMICO 5 80

TOTAL DE HORAS

POR SEMANA POR SEMESTRE

8 128

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje

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2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso Conoce la teora de la ley penal, teora del delito (teora del hecho), teora del delincuente y teora de la pena y medidas de seguridad, que le permitir interpretar y de aplicar la norma penal con profesionalismo y tica. Proporciona al estudiante la habilidad en estudios interdisciplinarios, la exacta aplicacin de la ley el principio in dubio pro-reo, as como la axiologa jurdico penal. COMPETENCIAS Interpreta de manera correcta la norma jurdico penal, la teora de la ley penal, teora del delito (teora del hecho), teora del delincuente y teora de la pena. UNIDAD DE APRENDIZAJE

Derecho Penal

3. Competencias de la unidad de aprendizaje Interpreta y aplica las diversas disciplinas jurdicas que regulan al ser humano y sus diversos roles ante la sociedad y el Estado a travs del mtodo jurdico y comparativo para resolver problemas que surjan en sus relaciones de supra a subordinacin y coordinacin en los tribunales internacionales, nacionales y locales con tica, humanismo y responsabilidad. COMPONENTES CONOCIMIENTOS (saber conocer) Comprende el ordenamiento jurdico nacional e internacional en materia civil- familiar, mercantil, laboral, administrativo, fiscal, amparo, accin de inconstitucionalidad, en su aspecto sustantivo y adjetivo. HABILIDADES (saber hacer) Maneja las diversas leyes en su aspecto sustantivo y adjetivo, que regulan y protegen en el mbito legal y constitucional, las relaciones jurdicas privadas y pblicas del ser ACTITUDES Y VALORES (saber ser) Desarrolla el principio de legalidad y la visin internacionalista del derecho.

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humano frente al Estado en su relacin de supra a subordinacin y de coordinacin.

.

4. Orientaciones pedaggico-didcticas Lecturas de textos clsicos para el anlisis de las ideas y hechos antijurdicos a travs de reseas. Clase-conferencia; investigaciones y exposicin a travs de grupo; exhibicin de pelculas y documentales para su debate respectivo. Exposiciones a travs de power point. Diarios dialogados. a. Orientaciones pedaggicas El estudiante construir sus conocimientos sobre la base de la lectura analtica del texto constitucional en materia de derechos humanos relativos al derecho penal; de la ciencia penal, cdigos, revistas jurdicas, criminolgicas, leyes, tratados internacionales, protocolos y convenciones, entre otras afines. El mtodo de trabajo consiste en lectura previa y guiada. Exposiciones grupales por parte de los alumnos, utilizando proyecciones audiovisuales, seguidas de discusiones en grupo sobre conceptos bsicos. La investigacin se realiza en las bibliotecas pblicas de la institucin e internet, archivos de los juzgados penales del fuero comn, federal y militar. En cuanto a seguimiento y evaluacin, inicia la unidad de aprendizaje con una evaluacin diagnstica, posteriormente se realizarn exmenes parciales para la evaluacin formativa y una evaluacin final sumativa. El profesor establecer y dar a conocer con anticipacin al grupo los criterios de evaluacin. Orientaciones didcticas Mapas mentales Manejo de las tecnologas interactivas educativas Exhibicin de pelculas y documentales en la materia Textos clsicos y modernos sobre derecho penal y jurisprudencias. Conferencias, mesas redondas, seminarios, entre otros.

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5. Secuencia didctica El profesor las elaborara con base en las competencias de la unidad. Se anexa formato

6. Competencia del docente25 Profesor de tiempo completo. Capacidad de dirigir y liderar la Academia del rea de derecho penal. Capacidad para desarrollar trabajo en redes sociales. Capacidad de gestin y elaboracin de proyectos vinculados con la procuracin y administracin de justicia. Capacidad para el trabajo multidisciplinario. Impulsar el trabajo de los cuerpos acadmicos en ciencia penal dentro del colegio del rea de las Ciencias Sociales y Humanidades. 7. El perfil en trminos de formacin profesional. Maestra en derecho penal o pblico, o doctor en derecho. Con conocimientos basado en competencias. Experiencia docente mnimo 2 aos. Haber escrito obras o artculos en revistas jurdicas de preferencia arbitradas y/o indexadas. 8. Criterios de evaluacin de las competencias del docente Criterios de evaluacin de las competencias del docente Se aplicar el formato aprobado. 9. Evaluacin de la unidad de aprendizaje La evaluacin se concibe como un proceso de reflexin y anlisis de la planeacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de aprendizaje que sirve para reorientar y corregir aquello que se considera no viable o pertinente para el logro de las competencias propuestas. Por lo que docentes y estudiantes permanentemente debern revisar avances y/o retrocesos en los grupos y en academia planteando soluciones. 1. Exmenes parciales (mnimo 2) 20% 2. Trabajos y tareas fuera de clase (horas independientes) 30% 3. Exposicin individual 10% 4. Trabajo final 40% 5. El trabajo final ser un ensayo de entre 5 y 8 cuartillas sobre un aspecto, tpico o de la unidad de aprendizaje.
25

En este apartado creo que si se quedara el nombre de Perfil del coordinador quedara congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de Competencias docentes que se refiere al conjunto de atributos que posee el que ensea que sera un contrasentido con el nuevo enfoque.

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6. El alumno que no asista al 80% de las clases no tendr derecho a ser evaluado por el profesor de la unidad de aprendizaje. Entre otros criterios que sobre evaluacin seale el reglamento escolar vigente. Bibliografa

1. Manual de Derecho Penal Mexicano: Francisco Pavn Vasconcelos. Ed.Porra, Mxico, 1994.
2. Carranc y Trujillo. Ral Derecho Penal Mexicano. Ed. Porra, Mxico, 1988. 3. Amuchategui Requena. Derecho Penal I y II edit. Harla. 4. Castellanos Tena Fernando. Lineamientos Elementales del Derecho Penal. Porra Mxico. 5. Porte Petit Celestino. Dogmatica General del Derecho Penal. Porra Mxico. 6. Vela Trevillo Sergio. La Prescripcin, Trilas Mxico.

7. Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 8. Cdigo penal federal y local.

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