Curs 1-2: ACTIVITATEA DE CONSILIERE REPERE TEORETICE GENEREALE 1.

DEFINIRE Necesitatea consilierii (din limba englez: guidance, advice) psihologice i

educaionale s-a conturat la nceputul secolului XX, mai nti n S ! " "pariia acestui tip de acti#itate a $ost generat de necesitatea orientrii i seleciei pro$esionale %ncepnd cu deceniul al cincilea al secolului XX consilierea este recunoscut ca pro$esie &oncomitent, n aceeai perioad a a#ut loc apariia mai multor teorii care a#eau ca prim obiecti# de$inirea i $undamentarea principalelor repere din cadrul acti#itii de consiliere Se poate considera c specificitatea e!ersu"ui e c#$si"iere c#$st%& "a !# u" cu!u"ati'& ($ )%sirea e a"ter$ati'e& spri*i$irea ($ i e$tificarea #+iecti'e"#r ,i fur$i-area e i$f#r!a.ii referit#are "a particu"arit%.i"e e"e'i"#r . &onsilierea psihologic i educaional reprezint: - tehnic de in$ormare i de e#aluare - un mi'loc de a modi$ica n sens poziti# comportamentul subiecilor - o e(perien de comunicare - o cutare comun a sensului #ieii "lt$el spus, consilierea reprezint, n mod simultan, - relaie uman - o $orm speci$ic de comunicare, $orm care implic ascultarea o acti#itate care are ca scop pre#enirea)ameliorarea)gestionarea situaiilor de criz - o $orm con$idenial de a acorda a'utor - o acti#itate realizat de specialiti

2. CARACTERISTICI +n cadrul procesului de consiliere specialistul asigur: - con$idenialitatea, ca premis a inducerii unui real sentiment de siguran la ni#elul subiectului consiliat - non-'udecarea i ascultarea acti# - suportul a$ecti# - respectul $a de client - responsabilizarea pentru realizarea obiecti#elor $i(ate n comun &,NS+-+./.", 0"1"23 4. 4/+N&+4+!- 5.16,-23/++ 4./S,N"-. " &-+.N2!-!+, "/. !N &"/"&2./ &,N7+5.N8+"-, .S2. , /.-"8+. 5. S4/+9+N, "9!2:N5 &,NS+-+"2!- S3-;+ +5.N2+7+&. /.S!/S.-. Acti'itatea e c#$si"iere c#$st%, indi$erent de tehnicile utilizate, n: - a nu intra cu <bocancii< n uni#ersul interior al consiliatulu+ - a nu prescrie <reete< - a crea un climat $a#orabil mani$estrii autentice a interlocutorului - a #edea dincolo de aparene - a $acilita, la ni#elul clientului, autocunoaterea, autode$inirea, autoe#aluarea i $ormarea abilitilor de comunicare - a a'uta consiliatul s-i conceap propriul scenariu, propriile strategii acionale i propriile opiuni, n con$ormitate cu resursele sale reale, mani$este sau latente, n con$ormitate cu resorturile moti#aionale de care dispune /$ a"t aspect i$tri$sic acti'it%.ii e c#$si"iere este ce" e i$ ucere a sc0i!+%ri"#r& ca($ care '#i acce$tua $ecesitatea parcur)erii i$te)ra"e a ur!%t#ri"#r pa,i o i e$tificarea pr#+"e!ei o cu"e)erea e i$f#r!a.ii o a$a"i-a ate"#r
=

o ref#r!u"area pr#+"e!ei& i$ perspecti' resurse"#r c"ie$tu"ui o i e$tificarea 'aria$te"#r ac.i#$a"e ,i "uarea eci-ii"#r o tra$spu$erea faptic% a strate)ii"#r e sc0i!+are o e'a"uarea ($ pr#)res ,i ($ pr#ces a re-u"tate"#r /$ psi0#"#) i$terpretea-% ($ ti!pu" c#$si"ierii "i!+a*u" $#$'er+a" ,i "i!+a*u" para'er+a". &e-ar mai trebui s obser#e un psiholog> ?odul n care interlocutorii l pri#esc sau i e#it pri#irea .(presia $acial a interlocutorului, dar mai ales schimbrile acestei e(presii Stilul n care interlocutorul se prezint &onstantele din cadrul comunicrii para#erbale a interlocutorului A")#rit!u" c#$si"ierii: 4asul *: "naliza situaiei i identi$icarea problemelor 4asul =: a 7i(area sau redescoperirea prioritilor, a obiecti#elor (a(area pe soluii i luarea de decizii@ b .#aluarea obiecti#p a raportului dezirabil-realizabil: &ontrolul contient)gestionarea situaiei 4asul A .#aluarea n process A &,N&.42. &B.+. a. C#$si"ierea pri'i$ cariera C acti#itatea prin intermediul creia ele#ilor le este $acilitat cunoaterea obiecti# a propriilor capaciti, a competenelor i resurselor personale

O+iecti' ce$tra": crearea premiselor n #ederea alegerii pertinente a traseului colar)pro$esional indi#idual b C#$si"iere e uca.i#$a"% C acti#itatea prin intermediul creia ele#ii, prinii i cadrele didactice de#in contiente de $actorii declanatori ai di$eritelor $enomene negati#e (.(emple de ast$el de $enomene: delinc#enta 'u#enil, abandonul colar temporar sau de$initi#, inadaptare la cerinele colii, mani$estarea agresi#itii etc @, cumulati# cu identi$icarea #ariantelor acionale de pre#enire)ameliorare)eliminare a acestora O+iecti' ce$tra": crearea premiselor necesare realizrii unui mediu educogen, prin intermediul aciunii con#ergente a tuturor agenilor educaionali implicai n procesul educati# c Terapie C tratarea de$icienelorD i!p"ic% a$a!$e-%& ia)$#-a ,i pr#)$#-a. . C#$si"iere psi0#"#)ic%1 u$ pr#ces f#ca"i-at pe aut#cu$#a,tere ,i aut#e'a"uare #+iecti'%& cu!u"ati' cu aspecte !e$.i#$ate ($ ca ru" c#$si"ierii e uca.i#$a"e ,i a ce"ei pri'i$ carierea. O+iecti' ce$tra": trans$ormarea n timp a consiliatului n decident autonom Para"e"% c#$si"iere 2 terapie CONSILIEREA TERAPIA Este #rie$tat% spre c"ie$.i. Este ce$trat% pe pacie$.i. /ti"i-ea-% ip#te-e s#ci#-cu"tura"e& /ti"i-ea-% ip#te-e strict !e ica"e. c#r#+#rat cu ce"e i$ sfera e Este as#ciat% cu pr#cesu" e ,tii$.e"#r e uca.iei. Este as#ciat% cu pr#cesu" ($'%.are.

'i$ ecare.

Este ce$trat% pe c#!p#rta!e$tu" Este ce$trat% pe ca-uri"e ($ care $#r!a" sau pe )e$era" au f#st isfu$c.ii cu u$ )ra$i.a $#r!a"it%.ii a f#st ep%,it%& )e$erate e pers#$a"it%.ii pacie$tu"ui. caracter pasa)er& eficie$.e care ($ pe pertur+%ri !a*#re "a $i'e"u" e)ra area !e iu"ui e uc#)e$.

3. CA4/RI 5N CARE ESTE INDICAT6 TERAPIA

5$ ca-uri"e e a$7ietate& adic n situaiile n care se constat c o persoan are

permanent o team di$uz, $r un obiect precizat al acesteia o 5$ ca-u" f#+ii"#r, adic n situaiile n care persoana mani$est o team iraional $a de un anumit obiect sau situaie o 5$ ca-u" atacuri"#r e pa$ic%, atacuri descriptibile ca apariii brute sau intensi$icri brute ale an(ietii o %$ ca-uri"e e epresie& adic n situaiile n care subiectul triete un sentiment acut de tristee sau sentimente intense de culpabilitate, de auton#ino#ire etc o 5$ ca-u" tu"+ur%ri"#r (C paranoia@, e tu"+urare e pers#$a"itate& adic ($ situa.ii"e n care e tu"+urare para$#i % a pers#$a"it%.ii e tu"+urare sc0i-#tipa"%& e sc0i-#i %& diagnosticul este cel

tu"+urare is#ciat% (C sociopatia@, e tu"+urare 8#r er"i$e& e tu"+urare 0istr#$ic%, e tu"+urare $arcisic%& e tu"+urare a$7i#as%& e tu"+urare e!#.i#$a" - i$sta+i"%& e tu"+urare epresi'%& e tu"+urare pasi' - a)resi'% etc 9. NIVEL/RI DE CONSILIERE a &onsilierea ca parte integrant a $unciei didactice - metodica speci$ic $iecrei discipline de n#mnt
F

b &onsilierea corelat cu $uncia didactic, caz n care este necesar o abilitare suplimentar a cadrelor didactice*A c &onsilierea separat de $uncia didactic - este $urnizat doar de psiholog G 8ENEFICIARII ACTIVIT6:II DE CONSILIERE: TO:I AGEN:II

ED/CA:IONALI H PERSONALITATEA CONSILIER/L/I& PRINCIPAL/L FACTOR CARE INFL/EN:EA46 CALITATEA CONSILIERII &onsilierea e$icient presupune mani$estarea unui comple( aptitudinalo I atitudinal speci$ic pro$esiei de psiholog, i e : &onsilierul trebuie s demonstreze capaciti empatice (empatia const n capacitatea de a percepe cadrul intern de re$erin al interlocutorului, cu toate componentele emoionale ale acestuia, $r a te identi$ica cu acesta @, capaciti care se dez#olt prin e(ersarea comunicrii #erbale i non#erbale e$iciente &onsilierul trebuie s accepte necondiionat interrelaionarea cu subiectul, indi$erent dac #alorile acestuia di$er sau sunt diametral opuse "cti#itatea consilierului trebuie s se bazeze permanent pe contracararea gndirii negati#e a interlocutorului, concomitent cu gsirea modalitilor optime de poziti#are a acesteia (e(empli$icare: contracararea posturii de #ictim a clientului, prin contraargumente logice@ J 4/+N&+4"-.-. ,0+.&2+6. "-. &,NS+-+./++ 5. S4.&+"-+2"2. 5ez#oltarea competenelor sociale ale clienilor (este #orba #orba de optimizarea interrelaionrii, de $ormarea abilitilor de comunicare, a tehnicilor de in$luenare a celorlali, cumulati#e cu aspectele care $ac obiectul Ksel$-management-uluiL@ 5ez#oltarea capacitii de decizie, de aciune, de $i(are a prioritilor, dar i de abilitare a clienilor n domeniul managementului strilor con$lictuale, n cel al stresului etc
G

 5ez#oltarea capacitii de mobilizare #oluntar a clienilor, cumulati# cu antrenarea potentelor creati#e ale acestora 5ez#oltarea spiritului de iniiati# personal "!2,5.2./?+N"/."

Curs ;: CO<PARA:IE 5NTRE CONSILIERE =I PSI>OTERAPIE .(ist, de multe ori, con$uzii ntre ceea ce nseamn consiliere i ceea ce nseamn psihoterapie ?anualele destinate practicienilor din aceste domenii utilizeaz ntr-o manier generic eticheta de c#$si"iere ,i psi0#terapie. 4e de alt parte, dihotomia consiliere-psihoterapie, se susine MConsilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, acum i aici, n timp ce psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii care se repet ntr-un context mereu schimbat (+ Dafi$#iu n lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ (=NNN@, p =N@ 4entru o mai clar #iziune asupra celor dou domenii se impune, ns, delimitarea conceptelor 1. C#$si"ierea 2ermenul de consiliere descrie relaia interuman de a'utor dintre o persoan specializat, consilierul, i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate, clientul /elaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc, ceea ce $ace posibil e(primarea ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem, o$erind, totodat, spri'in n clari$icarea sensurilor $undamentale, n identi$icarea unor paternuri #alorice pe baza crora se pot $ormula soluii
H

T0e 8ritis0 Ass#ciati#$ f#r C#u$se""i$)& $ondat n *OHH, de$inete consilierea ca $iind utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a acilita autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale!"#$ %elaiile de consiliere "#$ pot i centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe ormularea i rezolvarea unor probleme speci ice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor a ective sau a con lictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (0"&, *OJO, c$ &larPson i 4oPornQ, *OOE, p J@ Scopul general este acela de a $urniza ocazia de a lucra n direcia unei #iei mai satis$ctoare i plin de resurse &onsilierea este o tehnic de in$ormare i e#aluare, un mi'loc de a modi$ica comportamentul, o e(perien de comunicare, o cutare n comun a sensului n #iaa omului ?R.@.Str#Ai$)B. "spectul esenial al consilierii este con$idenialitatea i ncrederea reciproc &on$orm acestor de$iniii, consilierea poate $i considerat ca $iind centrat pe schimbare evolutiv (+ Dafi$#iu& =NNN@ , caracteristic important a consilierii este preocuparea pentru pre'e$.ia problemelor Strategia de pre#enie const in identi$icarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negati# i s declaneze crize personale sau de grup 2. Psi0#terapia

N#r+ert Si""a!C de$inete psihoterapia ca aplicare metodic a unor tehnici psihologice determinate, pentru restabilirea echilibrului a ectiv al unei persoane (*OOG, p =FA@ @a"t#$ (*OJA@ de$inete psihoterapia ca procedur de tratament, mediat printr-un schimb #erbal ntre pacient i terapeut, al crui scop este ameliorarea simptomelor i mbuntirea adaptrii sociale!
J

"bordnd o perspecti# descripti#-comprehensi#, R

+onescu consider

psihoterapia o orm de tratament psihologic structurat n tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individualizat, de ctre un terapeut specializat, S omului sntos a lat n di icultate, cruia i con er con ort moral i o mai bun sntate i pe care l a&ut spre o mai bun integrare' S celui cu di iculti de relaionare' S celui su erind somatic, pe care l conduce spre alinare' S celui alienat, cruia i dezvolt capacitatea de orientare n via i de resocializare (R +onescu, *OON, p =E@

A /elaia consiliere-psihoterapie "bordarea psihologic a primelor dou categorii de persoane ( omului sntos a lat n di icultate, cruia i con er con ort moral i o mai bun sntate i pe care l a&ut spre o mai bun integrare i a celui cu di iculti de relaionare ( n R +onescu, *OON, p =E@, intr, dup opinia multor autori, n domeniul consilierii, centrat pe schimbare evolutiv, pe dez#oltare i maturizare 4sihoterapia #izeaz schimbare revolutiv, presupune modi$icri structurale mai pro$unde "adar, se consider c psihoterapia adopt un model medical, clinic, curati# de cele mai multe ori, n timp ce consilierea adopt un model educaional, un model al dez#oltrii $iinei umane, n care crearea condiiilor respectului, empatiei i autenticitii $a#oriznd #alori$icarea deplin a resurselor, potenialului clientului de care dispune cel ce solicit a'utor 5ei di$erena pare minim, consilierii, de cele mai mul t e ori, asist persoane n gsirea unor soluii la problemele pe care le are subiectul sau n controlul unor situaii de criz %n psihoterapie se discut despre relaia medic-pacient (presupunerea unei posibile boli@, n consiliere, de regul, clientul este o persoan normal, care se con$runt cu anumite

probleme (moartea unei persoane apropiate, $aliment n a$aceri, in$idelitate, probleme de comunicare etc@ )n aa persoanei care solicit a&utor, ns, tehnicile i metodele de intervenie utilizate se nscriu pe un continuum n care, practic, este greu s di ereniezi ntre psihoterapie i consiliere! %n $a#oarea acestei idei, + 5a$inoiu prezint ca ar)u!e$t: n domeniul mani estrilor psihice i comportamentale exist un standard unanim acceptat al normalitii, iar atunci c*nd se opereaz cu dihotomia normal patologic, grania dintre acestea este un ir sinuos care traverseaz, de multe ori, teritorii disputate de ambele instane' 3. Tipuri e c#$si"iere -iteratura de specialitate identi$ic .(ist mai multe tipuri de consiliere (c$ "driana 0ban, =NN*, p *G@: S i$f#r!a.i#$a"% : o$er in$ormaii pe domenii)teme speci$ice D S e uca.i#$a"%: o$er repere psiho-educaionale pentru sntatea mental, emoional, $izic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor D S e e-'#"tare pers#$a"% : contribuie la $ormarea de abiliti i atitudini care s permit o $uncionare personal i social $le(ibil i e$icient n scopul atingerii strii de bine D S sup#rti'%: o$er suport emoional, apreciati# i materialD S '#ca.i#$ai%: #izeaz dez#oltarea capacitii de plani$icare a cariereiD S e cri-%: o$er asisten psihologic persoanelor a$late n di$icultateD

4entru o mai $acil nelegere a domeniului consilierii psihopedagogice #om opta pentru urmtoarea clasi$icare : S c#$si"iere psi0#"#)ic% S c#$si"iere e uca.i#$a"%
*N

S c#$si"iere '#ca.i#$a"% 1B C#$si"ierea aciune, R#)ers. obligatoriu ne#oii de integreaz 4roblemele n termeni psi0#"#)ic%& perspectiva psihice de de nu tulburare cu umanist mai i ntrire a un sunt de$icien, .u-lui, spectru dez#oltat #zute ci n de larg de n de Car" mod

parametrii dez#oltare

autocunoatere,

personal i de adaptare &onsilerea a'ut subiectul Ms se simt bine cu sine, cu ceilali i cu lumea n care triete, reprezint valorile umaniste ale consilierii psihologic (op cit , p lG@ &apitolul ++ al lucrrii trateaz pe larg $undamentele teoretice i practice ale consilierii psihologice 2B C#$si"ierea relaie specializat consilier@ i interuman n grupul e uca.i#$a"% de psihologia de asisten i ele#i, n poate i scopul consilierea $i suport de$init dintre ca o

persoana (pro$esoruli

educaional dez#oltrii

personale

pre#eniei situaiilor de criz Tr%s%turi"e efi$it#rii ale consilierii educaionale sunt urmtoarele ?P.<. Sa$+#r$B: S este un proces de dezvoltare+ prin acti#itatea de consiliere se iniiaz un program care are ca $inalitate dez#oltarea personal, pro$esional i social a persoaneiD S are un rol proactiv: o$er soluii, construiete proiecte de dez#oltare personal sau socio-pro$esionalD S implic responsabilitatea consilierului, o$erind soluii care s conduc la optimizarea relaiei ele#-coal Difere$.e ($tre consilierea e uca.i#$a"% i consilierea psi0#"#)ic% (" 0aban =NN* p =N@ &onsiliere educaional &+N.>
4ro$esorul abilitat pentru acti#itile de consiliere i orientare **

&onsiliere psihologic
4sihologul colar

!N5.>

+n cadrul orelor de consiliere i orientare i dirigenie &lasa de ele#i, prini 4romo#area sntii i strii de bine

%n cabinetul de consiliere 4ersoana (ele#, printe, pro$esor@ 5ez#oltare personal 4romo#area sntii i strii de bine 4re#enie /emediere S .#aluare psihologic S &onsiliere n probleme: emoionale (an(ietate, depresie@, comportamentale (agresi#itate, hiperacti#itate@, de n#are (eec colar, abandon colar@ S S S S 2erapie indi#idual i de grup +nter#enie n situaii de criz &onsiliere #ocaional +n$ormarea i $ormarea

R/!4 5ez#oltare personal ,0+.&2+6. 8+N23

4re#enie

2.?"2+&" S
S

&unoatere i imagine de sine 5ez#oltarea unor abiliti de

comunicare i management al con$lictelor S S 5ez#oltarea abilitilor 5ez#oltarea abilitilor de sociale-aserti#itate pre#enire a consumului de alcool, tutun, droguri S S S S S S S S S S S S 5ez#oltarea unei 4re#enire B+6 S+5", sarcini psihose(ualiti sntoase nedorite a an(ietii depresiei, agresi#itii, suicid &onsiliere #ocaional &ontrolul stresului /esponsabilitate social /ezol#are de probleme 5ecizii responsabile 2ehnici de n#are e$icient ?anagementul timpului 5ez#oltarea creati#itii +n$ormarea pri#ind resursele de S S etc

(di#or, boal, decesul printelui@

pro$esorilor i prinilor pe teme de promo#area sntii ?ateriale in$ormati#e pentru &ercetare n domeniul consilierii mass-media

5ez#oltarea abilitilor depre#enire psihologie educaional i

consiliere-cabinete colare, cabinete de consiliere pri#ind cariera, organizaii nongu#ernamentale *=

Nu e(ist o delimitare strict ntre consilierea psihologic i consilierea educaional &onsilierea educaional presupune elemente de consiliere suporti#, de dez#oltare, #ocaional, in$ormaional dar pro$esorul consilier nu deine competene n ceea ce numim consiliere de criz - domeniu de inter#enie ce ine strict de competena psihologului i care implic cunotine, metode i tehnici de inter#enie de specialitate 5e asemenea, pro$esorul-consilier nu are ca obiecti# i competen e#aluarea psihologic a ele#ului !tilizarea testelor psihologice presupune #aste cunotine de psihodiagnoz /ezultatul n sine la un test, e(primat numeric, poate s nu aib nici o rele#an dac este rupt de un conte(t anume +nterpretarea calitati# a multiplelor #alene i relaii pe care le implic orice rezultat la un test poate $i realizat doar de ctre psiholog %n caz contrar, e#aluarea psihologic poate a#ea e$ecte negati#e asupra persoanei e#aluate ;B C#$si"ierea '#cati#$a"% %n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe $orme de inter#enie: S C#$si"ierea '#ca.i#$a"% o$er in$ormaii despre opiuni educaionale i pro$esionaleD $aciliteaz dez#oltarea personal pentru luarea unor decizii n concordan cu aptitudinile personale i realitile sociale S C#$si"ierea pri'i$ psihologiei #ocaionale S Orie$tarea '#cati#$a"% ,vocational guidance) este o $orm de asistare n domeniul carierei ,rientarea implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii speci$ice S Orie$tare ,c#"ar% ,i pr#fesi#$a"% ?O.S.P.B cariera asist indi#idul n rezol#area problemelor colare, pro$esionale, dez#olt i aplic inter#enii bazate pe cercetrile

*A

desemneaz un ansamblu de aciuni educati#e cu implicaii psihologice, sociale, economice, medicale, ergonomice, etice, care au ca obiecti# principal pregtirea ele#ilor pentru alegerea studiilor i pro$esiunii

&urs E: &,N&.42!- 5. N,/?"-+2"2. ;+ &.- 5. "N,/?"-+"2. 4./S,N"-+238+-. ?"2!/. C#!p#rta!e$tu" ?aB$#r!a" "cest comportament este propriu indi#izilor care au tulburri mentale gra#e, ct i asupra celor care au dez#oltat stiluri de #ia autodistructi#e -inia de demarcaie ntre comportamentul Mnormal< i cel Manormal< este departe de a $i clar " 5e$inirea anormalitii &e nelegem prin comportament Manormal<> &are sunt criteriile de di$ereniere de comportamentul Mnormal<> %n pri#ina anormalitii nu e(ist un consens, dar ma'oritatea ncercrilor de a descrie anormalitatea sunt $undamentate pe una sau mai multe dintre urmtoarele de$iniii 5.6+./." 5. -" N,/?.-. S2"2+S2+&. &u#ntul anormal nseamn n

primul rnd Malturi de norm< , de$iniie a anormalitii are la baz $rec#ena statistic: comportamentul anormal nu are $rec#en statistic sau este de#iat de la norm 5ar,
*E

potri#it acestei de$iniii, persoana care este e(trem de inteligent sau e(trem de $ericit #a $i clasi$icat ca anormal 4rin urmare, la de$inirea comportamentului anormal, trebuie s lum n considerare ce#a mai mult dect $rec#ena statistic 5.6+./." 5. -" N,/?.-. S,&+"-. 7iecare societate are anumite standarde, sau norme, pentru un comportament acceptabilD comportamentul care de#iaz pronunat de la aceste norme este considerat anormal &omportamentul care este considerat normal de ctre o societate, poate $i considerat anormal de ctre alta 5e e(emplu, membrii unor triburi a$ricane nu consider c este neobinuit s auzi #oci cnd de $apt nimeni nu #orbete sau s #ezi ce#a cnd nu e(ist nimic acolo, dar asemenea comportamente sunt considerate anormale de ctre ma'oritatea societilor , alt problem este aceea a modi$icrii n timp a conceptului de anormalitate n cadrul aceleiai societi "cum AN de ani, ma'oritatea americanilor considerau c $umatul mari'uanei sau apariia aproape gol pe pla' sunt comportamente anormale "stzi, aceste comportamente tind s $ie #zute mai degrab ca nite componente ale stilului de #ia dect semnele unei anormaliti ,rice de$iniie a anormalitii trebuie s $ie ce#a mai comple( dect ni#elul de nelegere social &,?4,/2"?.N2!- +N"5"42"2 +n locul de$inirii comportamentului anormal n termenii de#ianei de la normele statistice sau societale, numeroi oameni de tiin din domeniul social cred c cel mai important criteriu este modul n care comportamentul a$ecteaz bunstarea indi#idului sau a grupului social +n con$ormitate cu acest criteriu, comportamentul este anormal dac el este inadaptat, dac el are e$ecte ad#erse asupra indi#idului sau asupra societii !nele tipuri de comportament de#iant inter$ereaz cu bunstarea indi#idului (un brbat poate s aib o team att de puternic de mulime, nct s nu poat merge cu autobuzul la muncD un alcoolic care consum cantiti mari de butur nu poate s-i pstreze locul de muncD o $emeie care ncearc s se sinucid@ "lte $orme de comportament de#iant sunt noci#e societii (un adolescent care are Me(plozii< #iolente de agresi#itateD un indi#id paranoic care pune la

*F

cale asasinarea unei $iguri publice@ 5ac utilizm criteriul inadaptrii, toate aceste comportamente #or $i considerate anormale 5+S&,N7,/2!- 4./S,N"- &el de-al patrulea criteriu postuleaz anormalitatea n termenii tririi subiecti#e a unor su$erine personale ?a'oritatea indi#izilor diagnosticai cu o tulburare mental se simt mizerabil .i sunt an(ioi, deprimai sau agitai, iar muli su$er de insomnie, apatie sau de numeroase dureri !neori, discon$ortul personal poate $i singurul simptom de anormalitateD comportamentul indi#idului pare normal unui obser#ator obinuit Nici una dintre aceste de$iniii nu asigur o descriere complet, satis$ctoare a comportamentului anormal %n ma'oritatea cazurilor, toate cele patru criterii - $rec#ena statistic, de#iaia social, comportamentul inadaptat i discon$ortul personal - sunt luate n considerare la diagnosticarea anormalitii 0 &e este normalitatea> Normalitatea este chiar mai di$icil de de$init dect anormalitatea, dar ma'oritatea psihologilor sunt de acord c urmtoarele caliti indic +u$%starea e!#.i#$a"%. "ceste caracteristici nu $ac distincii precise ntre sntatea mental i a$eciunea mentalD mai degrab ele reprezint trsturi pe care le posed persoana normal ntr-o msur mai mare dect indi#idul care este diagnosticat ca anormal * -ercepia e icient a realitii! = Cunoaterea de sine! A .bilitatea de a exercita un control voluntar asupra comportamentului E .precierea de sine i acceptarea! F .bilitatea de a avea relaii a ective

G -roductivitatea!

*G

& 2ipuri de personalitate 5ac lum n considerare unele aspecte structural-$uncionale i altele ce #izeaz $inalitatea adaptati# a personalitii desprindem urmtoarele tipuri: I.Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor psihice componente, prin lipsa corelaiei logice dintre ele, printr-o $uncionalitete nee$icient, situaional, impre#izibil, inegal, n s$rit, prin capaciti adapti#e e(trem de sczute la situaiile comune i mai ales la cele noiD Sintetic, persoana imatur poate $i descris ast$el: * granie limitate ale .ului, neimplicate n di#erse acti#iti, neparticipante n mod autentic, nu doar $izic, ci i psihologicD = centrate pe ele nsele, nchise n ele nsele, posesi#e, su$ocante, e(clusi#iste (cred c numai ele au trit o anumit e(perien, doresc s $ie iubite, dar nu pot drui $ iubirea@D A emoional zgomotoase, cu izbucniri de mnie i pasiune, ntmpin $rustrrile cu a#ersiune, sunt acuzatoare i autoacuzatoareD E modi$ic realitatea pe care o re$lect pentru a o adapta tendinelor i $anteziilor lorD F sunt a$ectate, Mpozeaz<, caut s lase alte impresii asupra $ondului lor, contrare celor pe care le deinD G acioneaz $luctuant, ezitant, n $uncie de situaii, mpre'urri II.Personaliti mature psihologic i social, ce se disting printr-o mare comple(itate structural-$uncional, prin adaptarea lor supl i $le(ibil la cele mai di#erse situaii, prin e$icien sporit .i sunt capabili, pe baza unei abiliti adec#ate de testare a realitii s dea situaiilor semni$icaia pe care o merit i s aprecieze corect #aloarea unui obiect ( cu sens e(tins de $iin sau numai lucru@ "ceast apreciere McorectL se adreseaz inclusi# propriilor aptitudini i propriilor limite 4 m deseori sunt capabile s-i amne satis$acerea unor pulsiuni pn n clipa n care acestea pot $i I n di$erite moduri agreate social I satis$cute "ceast satis$acere se poate realiza direct sau simbolic 4ersonalitile mature au de asemenea, o anumit detaare de situaie, care le permite s pri#easc obiecti# problema cu care se con$runtD o anumit $or a .u-lui
*H

rezultat din con$runtarea realist cu problemele i din succesul ntreprinderilor sale Nu e mai puin ade#rat c este prezent i o anume doz de scepticism)reinere n a accepta ce este neobinuit, dar aceast trstur nu a$ecteaz substanial percepia poziti# a #ieii Rezumativ, putem prezenta personalitatea individului matur astfel: 1.e tensiunea simului !ului, adic ncorporarea n personalitate a unor noi i nenumrate s$ere ale interesului uman, ast$el nct ele s de#in personale n mod semni$icati#D ".depirea egocentrismului, stabilirea relaiilor cu alte persoane, Mraportarea cald a .ului la alii<D mani$estarea capacitii de intimitate, compasiune, toleran relaionalD #.dispun de echilibru emoional, nseleD $.percep, g%ndesc ,i acioneaz cu interes &n conformitate cu realitatea e tern, pe care o re$lect #eridicD '.su$t capabile de a fi ele &nsele, dispun de capacitatea de autoobiecti#are, de intuiie, autocunoatere, umorD (.triesc &n armonie cu o filosofie de via unificatoare, sunt capabile de a-i $orma o concepie general despre lume pe care o #or transpune constant, n practic Nu putem s nu obser#m c numai trsturile personalitii mature se pot circumscrie per$ect n normalitate III.Personaliti accentuate, cu o serie de caracteristici ce ies din comun, mai acute $a de media populaiei, care mani$est tendina de a aluneca n anormal, $r a de#eni anormale, $apt care a$ecteaz serios capacitile adaptati#e ale indi#idului U -eonhard susine c 'umtate din populaiile studiate de el prezentau caracteristici de personaliti accentuareD I).Personaliti destructurate, care se deosebesc total $a de media populaiei, incapabile de a se adapta solicitrilor i mpre'urrilor #ieii
*J

e autocontrol,

e simul proporiei, i asum,

contient, noi riscuri i noi anse de eec, sunt tolerante la $rustrare, se accept pe eTe

Curs 9: PERSPECTIVA PSI>ANALITIC6 5N CONSILIERE 1. Defi$ire 4sihanaliza nglobeaza o serie de concepii* dez#oltate de Sigmund 7reud pri#ind e(plicarea $enomenelor psihice, bazate n primul rnd pe cercetarea procesesor des$urate n incontient i a relaiilor sale cu constientul, din care rezult procedee terapeutice aplicate n cazul tulburrilor psihopatologice Succint, psihanaliza reprezint: S un procedeu de cercetare a proceselor psihice, scopul $iind acela de a in#estiga semni$icaia $aptelor i reprezentrilor care au loc n incontientD S o metod de terapie a tulburrilor psihice, n cadrul careia se tinde la rezol#area acestora prin aducerea la supra$a i clari$icarea semni$icaiei rezistenelor, trans$erurilor i dorinelor ascunse ale pacienilorD S un sistem comple( de teorii cu pri#ire la e$ectele proceselor psihice incontiente asupra tririlor, gndirii i acti#itii oamenilor
*

"ceste concept s-au e(tins i n domeniul analizei i e(plicrii $enomenelor socio-culturale *O

2. Ist#ric 4sihanaliza a $ost dez#oltat de Sigmund 7reud la nceputul secolului al XX-lea ca teorie general a incontientului ?odalitatea $unciunii proceselor psihice au $ost deduse de 7reud n special din studiul semni$icatiei #iselor, interpretate de el ca realizare imaginar a indeplinirii dorinelor ce deri# din aspiraiile re$ulate ale copilriei &alea recomandat pentru accesul n nconstient este inelegerea sensului #iselor i a actelor ratate

;. De-'#"tarea perspecti'ei psi0a$a"itice a@ &arl Rusta# 9ung 9ung, unul din primii ele#i ai lui 7reud, a $ost ulterior $ondatorul propriei coli, pe care a numito <4sihologie analitica< +dei emise de 9ung: - conceptul de /libido/ are nu numai semni$icatia unui impuls se(ual, ci reprezinta totalitatea instinctelor si impulsurilor creati#e precum si $ora de moti#aie a omuluiD - n a$ar de incontientul personal al indi#idului, e(ist i un incontient colecti# al ntregii umaniti b@"l$red "dler "dler, un alt ele# al lui 7reud, se a(eaz pe analiza conceptului de in$erioritate, concluzionand c: - n #arianta n care sentimentul de in$erioritate nu este depsit, apare o stare ne#rotic, apare tendina de izolare n raport cu lumea realD - depairea strii de in$erioritate poate conduce la dorina nestpnita de putere)de dominare c@ ,tto /anP

=N

, /anP consider c traumatismul su$erit n momentul naterii reprezint cheia e(plicrii ne#rozelor d@ Neo-$reudienii: .rich 7romm, Uaren BorneQ i BarrQ StacP Sulli#an: - n analiza genezei ne#rozelor, . 7romm pune accentul pe calitatea relaiilor dintre indi#id i societateD - U BorneQ, lucrnd n special n domeniul terapiei, deosebete dou tipuri de ne#roze, respecti# ne#rozele de situaie ne#rozele caracteriale B Sulli#an consider c elementul principal l reprezint lupta cu starea de an(ietate, stare ce se poate atenua n urma terapiei 3. Repere te#retice )e$era"e Noutatea concepiilor lui 7reud a constat n recunoaterea importanei proceselor psihice incontiente "cestea se des$asoar dup alte reguli dect $aptele contiente Sub in$luena incontientului, gnduri i simiri, care sunt legate unele de altele, se pot disocia i ndeprta, pn la atingerea unei stri con$lictuale /egulile logice, indispensabile gndirii contiente, nu se aplic proceselor psihice incontiente 4rin analiza acestora, 7reud a interpretat #isele ca mecanisme de protecie mpotri#a impulsurilor care tind s se e(teriorizeze i care sunt n strnsa legatur cu amintiri re$ulate ale copilriei %n $elul acesta, gnduri i impulsuri inacceptabile, numite i coninut latent al #isului, se trans$orm ntr-o trire contient, care nu mai este neleas nemi'locit i care de#ine un /vis mani est/! &unoaterea acestor mecanisme incontiente permite psihanalistului s in#erseze decursul procesului (trans$ormarea #isului latent n #is mani$est@ i, ast$el, s descopere semni$icaia traumei care ii st la baz 9. Te#ria i!pu"suri"#r
=*

7reud consider c procesele con$lictuale care au loc n inconstient sunt n strns legatur cu impulsuri care i au originea n copilarie 5ac aceste con$licte inconstiente sunt recunoscute de pacient cu a'utorul analizei, ele pot gsi o soluie, care n psihicul imatur al unui copil nu era posibil +n concepia lui 7reud asupra se(ualitatii la copii, impulsul se(ual al adulilor este rezultatul $inal al unui proces de dez#oltare +nceputul are loc n copilarie i comport mai multe $aze: S $aza orala (N-* an@ S $aza anala (*-A ani@ S $aza genitala (oedipala, $alica@ in$antila (A-G ani@ S $aza de laten (G-*= ani@ S $aza de maturitate (dup *= ani@ D. <# e"u" ce"#r trei i$sta$.e &ele trei instane sunt: Sine, .u i Supra-.u S Sinele este un rezer#or primiti# i neorganizat de impulsuri, iz#orul emoional al impulsurilor i al dorinelor impulsi#e, locul reprezentrilor i comportrilor arhaice i al re$ulrilor S .ul se gseste la limita dintre contient i inconstient, este instanta trecerii la aciune, a $unciei de adaptare la realitate i de in#estigare a realitii .ul deri# din Sine i reprezint Sinele n #iaa real contient, cu alte cu#inte, moduleaz necesitile impulsi#e ntr-o $orma adaptat la realitate S Supra-.ul este instana superioar, domeniul contiintei, al #alorilor, al idealurilor, al preceptelor i interdiciilor, al reprezentrilor morale 4entru a se apra de impulsuri inacceptabile, .ul dez#olt strategii sub $orma unor mecanisme de protecie, cum ar $i - re$ulrile (C e(cluderea impulsurilor din perceptia constienta@
==

- proieciile (C atribuirea propriilor dorini inconstiente altor persoane@ - adoptarea unui comportament n total contradictie cu puternicul impuls inconstient E. C#$cepte e +a-% "n(ietatea - poate $i generat de S teama prsirii sau pierderii unei $iinte iubiteD S riscul pierderii iubirii din partea parteneruluiD S pericolul unor represalii sau pedepseD S imputarea ne$ondat a unei culpabiliti Sublimarile (apar n special n acti#itaile intelectuale i n cadrul acti#itii artisticeD prin intermediul sublimrilor o persoan i deturneaza energia se(ual sau agresi# de la scopul su primarD concomitent, sublimarea reprezint o #eritabil descrcare a energiilor pulsionale, $apt care i permite subiectului s e#ite ne#roza@ care pot s apar n ast$el de situaii reprezint <re$ulri reunite<, care asigura organizarea eului moral i social al indi#idului Ne#roza C starea de re$ulare a unei amintiri, a unui impuls inacceptabil, precum si simptomele ce decurg din acest proces .ul re$uleaz $anteziile, dar libido-ul legat de aceste $antezii continu s persiste pro#ocnd tulburri somatice de natur isteric, stri de an(ietate sau $obii obsesi#e 4sihanaliza ca metoda terapeutic - const n aducerea in plan contient a e(perienelor traumatizante din copilrie, e(periene care au $ost pn atunci re$ulate F. <et# e"e psi0a$a"i-ei "namneza pacientului (4acientul este culcat n timp ce psihanalistul se gseste n a$ara cmpului su #izual "namneza reprezinta un moment important, dat $iind $aptul c n timpul ei se poate constata un trans$er poziti# sau unul negati#, n $unctie de tonalitatea tririlor proiectate asupra terapeutului@
=A

"sociaiile libere realizate de pacient - $aciliteaz accesul terapeutului la coninutul tririi psihice a subiectului, la con$lictele sale intime, la etiologia ne#rozei Semni$icaia #iselor - metoda presupune e(perien n interpretare i e(clude orice dogma +nterpretarea simbolurilor - aduce noi precizari in direcTia etiologiei strilor ne#rotiee +nterpretarea lapsusurilor - uitarea este moti#at de producerea unui sentiment neplcut

Curs D: <ODEL/L /<ANIST ?EGPERIENTIALISTB 5N CONSILIERE

Susinut de unul dintre iniiatorii sai, A. <as"#A& ca a treia or in psihologie, modelul umanist este azi un model $oarte cunoscut "lturi de ?asloV aparin acestei orientri i alti psihologi americani (&arl /ogers, &harlotte 0uhler, 9 72 0ugental@ sau din alte tari europene, cum ar $i: "nglia (9 &ohen@, Rermania (" WelleP@, 7ranta (?a( 4ages, " de 4eretti@ As#ciatia A!erica$a e Psi0#"#)ie /!a$ista a $ormulat patru caracteristici ale celor ce adera la noua orientare, caracteristici care e(prima, de $apt, scopurile ei (op cit, pp *NE-*NF@: S centrarea atentiei pe experienta persoanei, ca $enomen primar in studiul omului S accent pe unele calitti umane cum ar $i: alegerea, creati#itatea, #alorizarea si autoactualizareaD S accent pe selectarea problemelor i procedeelor de cercetare, pe incarcatura de semni$icatiiD S preocuparea pentru #alorizarea demnitaii si calitatii
=E

umane, pentru

dez#oltarea potentialului inerent oricarei persoane, accent pe persoana care are o pozitie centrala, aceasta $iind #azuta in procesul descoperirii propriei sale e(istente i in relatiile sale cu alte persoane i cu grupurile sociale ?odelul umanist prezinta mai multe irectii te#retice& dintre care #om descrie : S te#ria $#$ irecti'aHc#$si"ierea S a$a"i-a tra$-acti#$a"a. ce$trata pe c"ie$tHpers#a$aI

1. C#$si"ierea ce$trat% pe c"ie$t +n centrul acestei conceptii teoretice se a$la, asadar, capacitatea i$ i'i u"ui: $iinta uman are capacitatea latenta, daca nu mani$esta, de a se intelege pe ea nsi i de a-i rezol#a problemele su$icient pentru a $unctiona adec#at .(ercitarea acestei capacitati reclam un conte(t de relatii umane poziti#e, lipsite de amenintare sau de s$idare (pro#ocare@ +ntrucat $iecare are ne#oie de o imagine poziti#a in tranzaciile cu ceilalti, persoana dez#olt ceea ce & /ogers numeste o imagine pozitiv condiionat: ea se simte demna de respect numai in anumite conditii, in $unctie de #alorile impuse din e(terior, #alori$icare ce nu are nici o legatura cu ceea ce simte persoana cu ade#arat (c$ + 5a$inoiu, =NNN, p *NE@ Sc#pu" consilierii)terapiei centrate pe client este acela de a a'uta omul sa se autoe#alueze realist, sa se simta liber, autentic, s nu $ie obligat s-i nege sau sa-i de$ormeze opiniile si atitudinile intime pentru a mentine aprecierea persoanelor importante pentru el .ste ceea ce reprezentantii acestei orientari terapeutice numesc libertate e perienial. "ceasta libertate e(ist cnd subiectul ii d seama de ceea ce-i este permis s e(prime (cel putin #erbal@: emotiile si dorintele sale asa cum le simte i independent de con$ormitatea lor la normele sociale i morale 1.1. Etape"e pr#cesu"ui e c#$si"iere 1. C"ie$tu" cere a*ut#r

=F

4e baza cercetarilor sale, & /ogers descompune cele A etape ale procesului de consiliere n 12 pasi: * clientul cere a'utorD = consilierul e(plica relatia sa cu clientulD A se creeaza o atmos$era permisi#a: clientul este incura'at sa #orbeasca despre problemele sale, sa-i e(prime sentimentele, emotiile, trairile, E sentimentele clientului sunt acceptate de consilier, F apar primele sentimente positi#e ale relaiei de consiliereD G consilierul incura'eaza e(primarea acestor sentimente, H clientul ii accepta propriul .u, J sunt clari$icate principalele directii posibile de actiune ale clientuluiD O clientul actioneaza in directia poziti#aD *N actiuniie poziti#e sunt ncura'ate i spri'inite de consilierD ** comportamentul clientului arata atingerea unui anumit ni#el de maturitateD *= relatia de consiliere este perceputa ca o e(perienta e#oluti#a

%nc de la nceput consilierul precizeaza ca nu el este cel care dispune de

raspunsuri la problemele pe care le reclama clientul, dar ca situatia de consiliere in care a intrat il poate a'uta sa gaseasca singur solutii la problemele saleD clientul este incura'at sa-i e(prime sentimentele in legatura cu problema sa - sentimente preponderent negati#e, de ostilitate i de neliniteD clientul se a$la ntr-o stare de incongruen, #ulnerabil i an(iosD trieste sentimentul ca nu corespunde imaginii pe care o are despre sine .ste deosebit de importanta crearea unui climat a$ecti# protector, in care clientul s simta securitate, caldura, libertatea de a-si e(plora cele mai ascunse i mai ur*te sentimente ale propriului .u, toleran, respect, ntelegere empatic &onsilierul nu trebuie sa $ac nici o incercare de a-* critica pe client sau de a-* opri in timp ce acesta si prezint problemeleD el trebuie sa mani$este o atentie poziti#a neconditionat, acceptnd toate e(perientele clientului, intrucat ele alcatuiesc persoana unica pe care o are in $ata sa &onsilieul retraiete uni#ersul interior al clientului ntr-o maniera empatica i incearc sa returneze catre acesta e(perientele ast$el receptate 2. E7pri!area u$#r se$ti!e$te p#-iti'e fa.% e si$e ,i fa.% e cei"a".i
=G

.ste etapa in care clientul constientizeaza din ce in ce mai mult #aloarea propriei sale persoane, e(perientele i rolul acestora n destinul su &lientul #a ntelege ca ambi#alenta este parte a conditiei umane i el #a $i capabil s-i accepte propria personalitate &lientul are disponibilitatea de a accepta, cel puin n principiu, mesa'ul consilierului n legtur cu atitudinea poziti#a neconditionat a acestuia $a de el ;. Cu$#asterea e si$e ,i ($.e"e)erea pr#priu"ui Eu &lientul este acum mult mai deschis spre e(periena sa si mai puin de$ensi# (stadiul acordului intern mai complet), de#ine din ce in ce mai capabil de a-si rezol#a singur problemeleD $unctionarea sa psihica se amelioreaza i se dez#olta in sens optimalD crete consideratia poziti#a $ata de sine , clientul incearca acum o toleranta si o acceptare crescuta a celorlalti, se percepe ca $iind mai apt sa-si controleze si sa-i diri'eze comportamentul, cu atat mai mult cu cat i ceilalti il percep ca $iind mai matur si mai adaptat socialD clientul de#ine o persoana care si e(prima mai plenar scopurile si #alorile proprii 1.2. Re"atia e c#$si"iere ?ai mult dect tehnicile terapeutice utilizate, relatia de consiliere este deosebit de importanta in consilierea)terapia centrata pe client Se pornete de la premisa ca relatiile interpersonale reprezinta cheia dez#oltarii indi#idului +n acest sens, consilierea o$era o relatie care este ast$el structurata incat #a permite actualizarea resurselor, $acilitarea dez#oltarii si maturizarii "ceasta implica cate#a c#$ itii (+rina Bolde#ici,*OOGD selecie@ : S consilierul nu trebuie s impuna clientului conditii in ceea ce priveste atitudinile, ci numai in ceea ce priveste comportamentul' S consilierul trebuie s se abtina de la orice exprimare sau actiune contrar principiilor anterior ormulate+ trebuie s se abtin de a &ntreba, a dovedi, a interpreta, a sugera, a convinge, a asigura, a sftui ' consilierul trebuie s acorde ncredere clientului, consider*nd ca acesta este cel mai n msur a-si rezolva problemele i de a lua decizii in mod independent' consilierul trebuie s se concentreze mai ales pe ceea ce simte clientul.
=H

/ogers sugereaz ca e$iciena terapeutica nu consta in construirea unei relatii terapeutice e$iciente, ci in e$ortul continuu al consilierului de a mentine aceasta relaie bazata pe empatie, congruenta i imagine poziti# necondiionat

1.;. Te0$ici e c#$si"iere & /ogers propune urmatoarele tehnici de consiliere) terapie (c$ +olanda ?itro$an, =NNN@ : S re$lectia, meditatia, a$irmatii cu accent pe sentimentele prezenteD S re$ormularea continutului relatat de clientD S acceptarea neconditionata (atitudine empatica autentica@: acceptarea poziti#a #erbala i non#erbala +n prezent se $olosesc urmatoarele tehnici de consiliere nondirecti#a: " Te0$ici e ascu"tare. Ascu"tarea acti#a 4e parcursul relatarilor clientului, consilierul trebuie sa $ie preocupat in permanenta de intrebari precum Ce spune de apt clientul 0 D Care sunt mesa&ele reale ale acestuia 0! "ceasta preocupare poate $i #erbalizata prin a$irmatii de tipul: 1e pare ca su eriti mult din cauza aptului ca!!! ! +n $elul acesta, consilierul arata ca mani$est un interes sporit $a de ceea e(prima clientul, printr-o atitudine plina de atenie i solicitudine 2ehnica ascultrii include, cu deosebire, atentia acordata unor semne non#erbale: $olosite nu pentru a e(prima sentimente, ci pentru a le ascunde

8. Te0$ici e ref"ectare: a. Repetitia ecou &onsilierul reia o sec#enta din relatarea clientului, accentuand cu#intele i e(presiile - cheie "st$el, clientul este ncura'at sa comunice i, mai mult, acesta simte ca este inteles, acceptat, simte ca nu este singur
=J

! emplu+ &lientul: !!!Eram at*t de ne ericit!!! ! C#$si"ieru": .!rati at*t de nefericit... etc. 5e aceea, re$ormularea mesa'ului clientului, utilizand alti termeni, considerati ca echi#alenti, este superioara in masura in care e#identiaza un e$ort real de intelegere Exemplu+ &lientul: !!!Emm at*t de ne ericit!!! ! &onsilierul : 2reti s spuneti ca int*mplarea respectiv v-a intristat oarte mult!!! etc! + %epetitia pe alt ton. &onsilierul reia o parte din relatarea clientului dar pe alt ton si cu o nuanta de umor, tocmai pentru a schimba #iziunea sa asupra unor e#enimente considerate negati#e C. Te0$ici e ref#r!u"are . re ormula inseamn a spune cu alti termeni intr-o maniera mai concisa sau mai explicita ceea ce clientul tocmai a exprimat! 3 re ormulare este corect e ectuata si devine e icienta doar in masura in care intruneste acordul celui caruia ii este destinat (+ 5a$inoiu, =NNN, p *=F@ 4entru /ogers, acordul clientului reprezinta criteriul principal al #aliditatii re$ormulariiD clientul este considerat expert in problema sa, cea mai in$ormata persoana in legatura cu situatia pe care o traieste trei pr#ce ee principale ale re$ormularii: .(emplele care insotesc descrierea acestor procedee sunt preluate din lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ, semnat de + 5a$inoiu (op cit , pp *=G-*=H@: * Reformularea*reflectare consilierul subliniaza aspectele esentiale din relatarea clientului, pastrand ns cadrul de re$erinta propus de client ! emplu: &lientul: !!!-roblema cu acest gen de sentimente placute este ca ma simt ne ericit pentru ca stiu ca, dupa aceste extraordinare momente de improspatare a orte lor, voi recdea in starea de depresie! &onsilierul: 4aca inteleg bine, va spunei ca aceste reactii tonice sunt pasagere si acest apt v interzice orice satis actie! = Reformularea ca inversare a raportului figur*fond
=O

este un procedeu care se $oloseste, cu deosebire, atunci cand clientul este nemultumit de modul in care a reactionat intr-o anumita situatie D ea permite sa se obin o nou #iziune asupra ansamblului, $r a se aduga sau omite ce#a din relatarea clientului "cest procedeu i are originea n teoria gestaltist i e(prim $oarte bine concepia rogersian pri#ind restructurarea c*mpului! Exemplu : &lientul: !!!1unt singurul din clas care nu ace nimic niciodat bine5 &onsilierul: !!!4up prerea dumneavoastr toi ceilali reuesc mai bine dec*t dumneavoastr 0 A Reformularea*clarificare este un procedeu comple( prin care consilierul $ormuleaz ceea ce clientul a simit, dar nu poate e(prima Exemplu : &lientul: Cumnatul meu este un tip literalmente plin de pretenii! 4up el, numai persoana lui conteaz! 6umai el are ceva de spus! 7mediat ce apare, conversaia este monopolizat de el! -ot s urez bun seara la toata lumea i s plec! &onsilierul: 6odul problemei nu este dat at*t de aceste maniere, c*t aptul c ele, ntrun el sau altul, v deran&eaz, a&ung s v elimine! Curs E: ANALI4A TRAN4AC:IONAL6 5N CONSILIERE 1. Pre-e$tarea i$stru!e$tu"ui "cest instrument de terapie)consiliere are la baz sistemul teoretic elaborat de ctre psihologul canadian (naturalizat mai apoi american@ Eric 8er$e 8.naliza tranzacional i psihoterapie, *OG*, i 9ocuri pentru aduli, *OG=@ Nscut n Statele !nite, "naliza 2ranzacional (" 2 @ (tranzacie -comunicare, relaie, contact ntre persoane)grupuri@ a cunoscut rapid un succes considerabil, nu numai ca instrument de e#oluie (dez#oltare@ personal dar i ca instrument de e#oluie a grupurilor 4entru elaborarea " 2 , 0erne pornete de la premisa con$orm creia, orice iin omeneasc ce vine pe lume, r complicaii genetice sau accidente, este o iin cu imense poteniale, care merit un respect deplin, indi erent de ras sau de apartenen social (c$ / 5e -assus, =NNN, p *EH-*EJ@ 7iina omeneasc poate - i trebuie - s a'ung la cea mai nalt contiin de(spre@ sine, prin $aptele ei, prin modul n care i $olosete energiile (intelectuale, $izice i spirituale@ n raporturile ei cu ceilali i cu lumea
AN

0erne susine c aspectele cogniti#e, emoionale i comportamentale interacioneaz n structura de personalitate 4entru ilustrarea aceastei idei, 0erne descrie structurarea personalitii ca $iind constituit din trei 1tri ale Eu-lui+ Eul de -rinte Eul de .dult Eul de Copil Se poate asocia mai mult sau mai puin e(act, starea .u-lui de 4rinte cu ni#elul comportamental, starea .u-lui de "dult cu ni#elul cogniti#, starea .u-lui de &opil cu ni#elul a$ecti# !ul de Printe cuprinde cerinele, #alorile, normele, opiniile, 'udecile pe care o persoan le-a interiorizat 4oate $i de$init sintetic prin cu#ntul tre+uie. , persoan cu un .u de P%ri$te #!i$a$t ?P%ri$te N#r!ati'& CriticB ncearc s se impun n permanen n $aa celorlali, s domine, s condamne, s 'udece sau s i de#alorizeze pe ceilali: .a trebuie s aci, aa trebuie s te compori5, .a este bine sau .a nu este bine, Este vina ta 5, 6u eti capabil sa!!!etc "lteori, .ul de 4rinte se mani$est preponderent prin comportamente de protecie, de ncura'are i de a'utor ?P%ri$te 8i$e'#it#r& Gri*u"iuB: 6u este grav, se nt*mpl oricui5, :ravo 5 .i gsit o soluie excelent 5, 6u- i ie team, rezolv eu problema 5, -ot s te a&ut cu ceva 0! !n mare pericol rezid n subdimensionarea .ului de 4rinte ceea ce poate s conduc la comportamente dezadaptati#e prin ignorarea i nclcarea oricrei reguli i norme !ul de +dult caracterizeaz comportamentul realist, logic i raionalD este cel care pune ntrebri, i interogare asupra lumii, compar, e#alueaz, analizeaz, n#a, re$lecteaz, nelege, comunic, ia decizii, rezol# probleme, negociaz 4oate $i de$init sintetic prin cu#intele: ci$e& cJ$ & cu!& ce K .ul de "dult ?Ca"cu"at#ru"B permite realizarea unui echilibru ntre dorine, plceri (.ul de &opil@ i norme i #alori (.ul de 4rinte@, $aciliteaz e$iciena i reuita n atingerea scopurilor propuse %n anumite situaii ns, persoana care cu un .u de "dult bine conturat - i ascult .ul de 4rinte i i reprim .ul de &opil - de#ine o persoan
A*

e(agerat de raional, calculat, pragmaticD $antezia, spontaneitatea i plcerea micilor bucurii ale #ieii nu i sunt caracteristice (inteligen rece@ !ul de ,opil nsumeaz emoiile, satis$aciile, plcerile i neplcerile, regretele, an(ietile i temerile, mnia i $uria .ste starea prin care se e(prim spontan, liber trebuinele i dorinele noastre, emoiile, sentimentele i creati#itatea D#resc& (!i p"ace sunt cu#inte care de$inesc C#pi"u" Li+er. .l reprezint totodat i resursa de creati#itate, intuiie, spontaneitate .l este cel care se bucur, se ntristeaz, rde, plnge, respinge, are $antezii, are pre$erine, are neliniti 5in contr, C#pi"u" A aptat de$inete o persoan care i regleaz trebuinele, dorinele n $uncie de e(pectanele celorlali "cest comportament adaptati# se mani$est la ni#eluri di$erite : - adaptare social la cereri (cellalt emite o cerere, noi inem cont de ea i ne modi$icm propriile trebuine@ sau la regulile pe care le acceptm (de e(emplu, acceptarea regulilor de politee@ D - supunere (teama n $aa reaciilor celuilalt@D - de#alorizare (ne #ictimizm, ne declarm incapabili@, - re#olt (susinem n mod sistematic contrariul, n acest caz de#enind copil rebel@ &ele A Stri ale .u-lui se dez#olt n $iecare persoan (coninnd: gnduri, raionamente, emoii i sentimente, norme i comportamente@ Nici una dintre acestea nu este mai important dect celelalte "st$el, cei care practic " 2 #or considera c este de dorit (op cit , pp E=-EA@: - s des$ori o munc intelectual (teme colare, lectura unui dosar, analiza unui contract@ cu "dultulD - s dai directi#e (unor copii, soldailor, unor persoane a$late ntr-o situaie critic@ cu 4rintele Normati# D - s ai gri' de copii, s-i ntreii, s-i a'ui, s-i ncura'ezi, s-i susii pe ceilali cu 4rintele 0ine#oitor D s te supui normelor sociale (regulamente, reguli de politee@ cu &opilul "daptatD - s te re#oli mpotri#a tuturor $ormelor de nedreptate cu &opilul /ebel, - s-i e(primi n mod spontan sentimentele ade#rate cu &opilul -iber, n cadrul unor atitudini de pro$und respect $a de ceilali
A=

%n acelai timp, ei #or recunoate n unanimitate c nu este de dorit: - ca o persoan s emit aproape ntotdeauna preri despre #ia pornind numai de la 4rintele su Normati# sau numai de la "dultul su , - ca o persoan s-i asume prea mult din obligaiile celorlali cu 4rintele 0ine#oitor D - ca o persoan s se supun, s se plng deseori cu &opilul "daptatD - ca o persoan s nu ia niciodat #reo iniiati# i s atepte ntotdeauna s o $ac ceilali (&opil "daptat@, - ca o persoan s nu ndrzneasc s-i e(prime spontan sentimentele %n situaii nepotri#ite, o educaie rigid, plin de constrngeri conduce la e(acerbarea .ului de 4rinteD o educaie e(cesi# de liber)protectoare conduce la supradez#oltarea .ului de &opil Se i!pu$e ca e ucat#riiHp%ri$.ii s% #fere !# e"e c#!p#rta!e$ta"e care s% e!#$stre-e c#pi"u"ui ec0i"i+ru" ce"#r trei structuri. &omunicarea poziti# ntre dou sau mai multe persoane necesit o comunicare (tranzacie@ paralel ntre structuri &nd de e(emplu, rspund cu .ul parental unei persoane care mi s-a adresat cu .ul de copil, comunicarea se blocheaz, am rspuns unei emoii, dorine cu o regul sau restricie

AA

&onsilierea ce are la baz "naliza 2ranzacional este gu#ernat de anumite pri$cipii )e$era"e& aplicabile, de alt$el, tuturor tipurilor de consiliere : S &onsilierea este, n esen, o relaie permisi# D S &onsilierea susine clientul n procesul rezoluti# dar nu o$er soluii S &lientul este responsabil pentru propria sa e#oluie i dez#oltare

2. Etape"e pr#cesu"ui e c#$si"iere * &lientul prezint anumite probleme - de relaionare, de comunicare, de adaptare, de integrare etc - drept pentru care se prezint la consilier = "naliza situaiilor care au determinat apariia problemei clientului A 5e$inirea obiecti#ului de schimbare dorit de ctre client E %ntocmirea unui contract scris n care se speci$ic obiecti#ele (ateptrile@ clientului F &onsilierea propriu-zis n $uncie de obiecti#ele clientului i egograma acestuia realizat prin in#entarierea Strilor .u-lui: 4rinte Normati#, 4rinte 0ine#oitor, "dult, &opil "daptat, &opil -iber G %ncheierea procesului de consiliere n momentul n care clientul a ndeplinit scopurile i obiecti#ele pre#zute n contractul terapeutic %n cadrul procesului de consiliere tranzacionalist, un rol important se acord dez#oltrii St%rii e C#pi"& a acelei pri creati#e, originale i unice din noi nine /ealizarea acestui obiecti# presupune parcurgerea mai multor faze! * &onsilierul e(plic clientului c recunoaterea Strii e C#pi" repre-i$t% pu$ctu" ese$.ia" a" e-'#"t%rii sa"e ,i& ca urmare, clientui este ncura'at s identi$ice i s e(prime tot mai !u"t ceea ce este u$ic ,i irepeta+i" ($ e". = &onsilierul a'ut clientul s contientizeze $aptul c, n !ai t#ate "uate& C#pi"u" este c#$su"tat. eci-ii"e

A &lientul este ncura'at s aib ncredere n intuiie, s% e7peri!e$te-e se$-#ria"itatea sa (s pri'easc%& s% se !ire& s% asculte etc@
AE

= C#$si"ieru" a*ut% c"ie$tu" s%-,i e7pri!e "i+er ,i sp#$ta$ sentimentele F C"ie$tu" este spri'init s%-,i ($su,easc% $#i liberti. %n aceast direcie $oarte utile se do#edesc a fi temele)sarcinile e "ucru. ! emplu : s gseasc un numr ct mai mare de completri ale $razei : Mhotrsc s-mi permit s# ;. Re"a.ia e c#$si"iere Re"a.ia e c#$si"iere este de$init ca u$ parte$eriat ($tre cei #i pr#ta)#$i,ti& practicia$ tra$-ac.i#$a"ist - c"ie$t, $iecare dintre ei cu #iziuni, e(pectane i scopuri di$erite Resp#$sa+i"it%.i"e c#$si"ieru"ui& precu! ,i resp#$sa+i"it%.i"e c"ie$tu"ui su$t pre'%-ute ($ c#$tractu" i$i.ia": S %esponsabilitile consilierului+

a. s% c#$ uc% ,i s% iri*e-e pr#cesu" e c#$si"iere n #ederea realizrii obiecti#elor clientului , b s% e'ite *ucarea r#"uri"#r de victim, salvator sau persecutor I c s% participe acti'& mpreun cu clientul, la analiza tranzacional, analiza 'ocurilor psihologice i analiza scenariilor de #ia, .s% a*ute c"ie$tu" "a ($'%.area c#$cepte"#r A.T. pentru a le putea $olosi n e#aluarea propriului comportament, e. s% .i$% "a cure$t c"ie$tu" cu direcia i rezultatele consilierii, f. s asiste clientul la realizarea contractului cu el nsui & r#"u" c#$si"ieru"ui fii$ cei e !art#r sau faci"itat#r , ). s considere #+iecti'e"e c"ie$tu"ui !ai i!p#rta$te ecJt ce"e pr#prii. L Responsabilitile clientului: a. s% sta+i"easc%& pri$ c#$tract& ceea ce 'rea s% sc0i!+eI
AF

b s identi$ice p#te$.e"e i$teri#are a$tre$ate ($ #+.i$erea sc0i!+%riiI c s%-,i asu!e resp#$sa+i"itatea pentru aciuni i s% ($ ep"i$easc% sarci$i"e date de consilierI d s contribuie la stabilirea unei si)ura$.% ,i ($cre ereI e. s considere c#$si"ieru" drept aliat !a)icia$I

ce propriile relaii al

ar

putea decizii i

$i

terapeutice ,i

de $u

sc0i!+%rii

"adar, care este rolul "nalizei 2ranzacionale > .naliza ;ranzacional este un mi&loc de dezvoltare, de evoluie personal, care ne permite s ne extindem, s ne dezvoltm propria personalitate! 1 depim micile con licte personale!!! (U 5e -assus, =NNN, p *EH@

Curs F: PERSPECTIVA 8E>AVIORIST6 5N CONSILIERE

4erspecti#a comportamentalist a $ost iniiat de 9 0 Watson &onceptele de baz ale modelului comportamentalist sunt cele de ntrire social i control al comportamentului %ntrirea social se materializeaz prin utilizarea adec#at a stimulilor din mediu (emise de ctre persoanele semni$icati#e pentru client@ ast$el nct comportamentele dezirabile s $ie recompensate (sporind ast$el posibilitatea ca acestea s $ie reiterate@ &onsilierea de#ine ast$el un proces de n#are (i de control al comportamentului n raport cu mediul social@ /ezult c scopul consilierii const n decondiionarea indi#idului i stingerea comportamentelor nedorite i nlocuirea lor cu comportamente adaptati#e 1. Re"a.ia e c#$si"iere
AG

!rmnd orientarea punctului de #edere pragmatic, beha#ioritii au nesocotit iniial importana relaiei de consiliere -ucrul acesta a $ost susinut i de obser#aia c n cazul unor probleme mai simple i a unor clieni mai cooperati#i, tehnicile comportamentale clasice sunt e$iciente i-n absena unei relaii de consiliere de calitate 5ar cnd clientul nu se identi$ic cu scopurile terapiei, ele trebuie atinse prin responsabilizarea ambilor participani pe baza unei relaii bazate pe ncredere i empatie 8elurile $iind comune att pentru consilier ct i pentru client (mbuntirea calitii #ieii clientului, mai buna cunoatere de sine a acestuia a#nd ca $inalitate o mai real raportare la mediul e(terior i interior@, acestea pot $i atinse printr-o colaborare permanent %n consilierea comportamental este e#ident relaia direct, de tip educaional (chiar directi# i manipulatoare@ ceea ce aproape garanteaz gsirea unor soluii la problema clientului 2. Te0$ici e c#$si"iere +e0a'i#riste 2.1. Te0$ica ese$si+i"i-%rii siste!atice %n cadrul acestei tehnici clientul este n#at s se rela(eze i s se comporte ntr-un mod care e(clude apariia an(ietii n prezena stimulilor an(iogeni &omportamentele an(ioase sunt considerate deci rspunsuri condiionate 4entru atingerea acestui deziderat trebuie parcurse trei etape: a %n#area rela(rii (pe parcursul a G edine@ 4rincipala metod este cea a rela(rii musculare progresi#e dei pot $i $olosite i i hipnoza sau meditaiaD b Stabilirea ierarhiilor, adic enumerarea situaiilor generatoare de an(ietate n ordine descresctoareD c .tapa desensibilizrii poate $i atins cnd subiectul stpnete bine tehnicile de rela(are ,dat a'uni n aceast etap consilierul descrie scene an(iogene, ncepnd de la cele aproape neutre i naintnd progresi# pe linia stimulilor generatori de an(ietate Subiectul este ncura'at s-i reprezinte scenele
AH

descrise ;edina se termin cnd clientul a$irm c se teme 4rocesul de consiliere se termin cnd clientul de#ine apt s rmn rela(at la stimulii an(iogeni ;edina de desensibilizare dureaz de obicei AN de minute cu o $rec#en de =-A ori pe sptmn, putnd s se ntind pe cte#a sptmni pn la cte#a luni 2ehnnica desensibilizrii este util pentru reducerea tracului de e(amen, terapia $obiilor, tulburrilor an(ioase sau a unor tulburri se(uale

2.2. Te0$ica a'ersi'% 2ehnica a#ersi# presupune nlturarea comportamentelor nedorite prin metoda (clasic@ a sanciunilor Sanciunea presupune att nlturarea ntririlor poziti#e ct i utilizarea unor stimuli a#ersi#i %ntririle poziti#e constau n prezentarea unui stimul poziti# dup un rspuns cu scopul de a crete rata i intensitatea rspunsului &a reguli ale ntririi poziti#e menionm: - S $ie aplicat constant (pt a $orma un comportament nou@ - S $ie aplicat intermitent (pt a ntri un comportament de'a dobndit@ - S $ie aplicate imediat - S $ie aplicate particularizat %ntririle negati#e presupun un prezentarea unui stimul negati# la un comportament indezirabil, n scopul de a schimba acel comportament cu unul mai potri#it /eguli ale ntririlor negati#e: - Se aplic imediat - Se aplic cu calm - Nu este criticat persoana ci comportamentul - Sunt asociate obligatoriu cu ntrirea comportamentelor dezirabile - Sunt precedate de un a#ertisment - Sunt interzise cu des#rire pedepsele corporale (deoarece acestea atac persoana i nu comportamentul, #aloriznd $ora $izic@X
AJ

- Sunt contraindicate, de asemenea, etichetrileX

2.;. A$tre$a!e$tu" aserti' ,i <# e"area " $i Maserti#L presupune Ma-i a$irma drepturile, a-i $ace admis legitimitateaD a te pronuna clar i constructi#, chiar n absena unei do#ezi tangibileD a-i spune prerea $r reineri, adesea n $aa unor interlocutori ostili L (5ic Webster@ "serti#itatea este o dimensiune subsumat inteligenei emoionale "serti#itatea este un mod de relaionare care se opune agresi#itii dar i comportamentului pasi# i)sau de$ensi# .a este un ,42+? &,?4,/2"?.N2"- cu ma(im dezirabilitate social /spunsul aserti# presupune alegere contient, decizie clar, $le(ibilitate, cura' i ncredere .l se circumscrie n s$era preocuprilor de dez#oltare personal a indi#idului S-au conceput 4rograme speciale de antrenament aserti# cu aplicabilitate n tratarea tulburrilor emoionale, a an(ietii, depresiei, $obiilor, tulburrilor psihosomatice "ceste programe sunt urmate de obicei n cadrul grupului dar e posibil ca ele s $ie des$urate i sub $orm de program indi#idual (sub ndrumarea consilierului@ ele de#enind azi e7ce"e$te a$tre$a!e$te structura$te pers#$a"it%.ii. %n antrenamentul aserti# sunt abordate teme ca: 4rimirea i re$uzarea unei solicitri +nteraciunea cu opersoane insistente 7ormarea de abiliti de comunicare (adresarea unor ntrebri, para$razare, etc @ ?eninerea aserti#itii n $aa agresi#itii "ntrenamentul aserti# se bazeaz n primul rnd pe restructurarea cogniti# a in$ormaiilor despre sine e e-'#"tare )e$era"% a

AO

<# e"area presupune nsuirea unor modele comportamentale dezirabile, prin imitarea altor persoane nalt #alorizate %n#area social dup model se poate realiza sub $orma 'ocului de rol utilizate pentru depirea situaiilor con$lictuale &onsilierul poate spri'ini clientul prin #erbalizarea strategiilor interioare de prelucrare i depire a unei situaii problematice, prile'uindu-i acestuia din urm s-i #eri$ice propriile-i strategii

Curs M: PERSPECTIVA COGNITIV-CO<PORTA<ENTAL6 5N CONSILIERE 1. Repere ca ru ($ #!e$iu" c#$si"ierii c#)$iti'-c#!p#rta!e$ta"e +niiatorul aceste direcii teoretice n consiliere i psihoterapie a $ost " 2 0ecP (*OHG@, care a constat c pacienii a$lai n psihanaliz nu sunt ncura'ai s-i analizeze coninutul mani$est al cogniiilor lor, care au totui o multitudine de proiecii incontrolabile asupra adaptrii subiecilor %n prezent se consider c modelul cogniti#-comportamental este modelul cel mai elaborat, cel mai bine $undamentat teoretic i cel mai #alidat de practica de consiliere 3. Strate)ii e c#$si"iere 5omeniul acestor strategii este $oarte #ast, de aceea suntem ne#oii doar la enumerarea lor (urmnd s $ie discutate i e(empli$icate la seminar@: * Strategii de i e$tificare a gndirii negati#e, a atitudinilor i sentimentelor negati#e 5iscutarea unei e(periene emoionale recente
EN

 ?odelarea sentimentelor Strategia cercurilor concentrice (" -azarus, *OGO@ .(aminarea gndurilor ascunse sau nee(primate ale clientului (" .llis, *OGG@ 9ocul dramatic sau dialogarea i in#ersarea rolurilor = Strategii de sc0i!+are a gndirii negati#e, a atitudinilor i sentimentelor negati#e /aionalizarea - suprageneralizarea - personalizarea - gndirea n termeni de alb-negru - saltul la concluzii - catastro$izarea - $olosirea lui trebuie 5istragerea "pro(imarea succesi# a sentimentelor 2ehnici de stopare a gndirii negati#e Strategia de identi$icare a rolului A Strategii de i e$tificare a comportamentelor indezirabile o 6izualizare a rolului o 5escrierea i in#entatriere a comportamentelor o Strategia dialogrii i in#ersrii rolului E Strategii de sc0i!+are a comportamentelor indezirabile o Strategia contractelor comportamentale i a procedeelor de ntrire o Strategia practicii negati#e o Strategii operante de ntrire (0 7 Schinner, *OFA@ o Strategia modelrii indirecte o Strategia monitorizrii sau autocontrolului
E*

9. Re"a.ia e c#$si"iere %n cazul consilierii de tip cogniti#-comportamental, relaia dintre consilier i consiliat (client@ este o relaie 5+/.&2+63 Specialistul are un rol acti#, directi#, implicnd n mod echilibrat procese de orientare, ghidare, colaborare, parteneriat 4ractica a demonstrat c un consilier care pre$er o abordare autoritar are mai mult succes n lucrul cu clieni care caut s$aturi, iar pentru clienii care sunt creati#i, caut autonomie i sunt dornici de cunoatere sunt mai potri#ii specialitii care adopt maniere e(perieniale de consiliere

2. Re"a.ia c#)$i.ii - e!#.ii N c#!p#rta!e$teO

COGNI:II ?onitorizarea gndurilor

+denti$icarea gndurilor negati#e automate, a con#ingerilor)schemelor cogniti#e de baz i a aspectelor dis$uncionale - +denti$icarea distorsiunilor i a de$icitelor cogniti#e &ogniii dis$uncionale $rec#ente - .#aluarea gndurilor 2estarea i e#aluarea cogniiilor /estructurarea cogniti# 5ez#oltarea gndirii echilibrate - ?onitorizarea acti#itii &,?4,/2"?.N2 - 4lani$icarea scopurilor - Stabilirea de obiecti#e E=

- .(perimente comportamentale - .(punerea gradual i pre#enirea rspunsului

- n#area de noi abiliti comportamentale .?,8++ - .ducaie a$ecti#) identi$icarea simptomelor psihologice - ?onitorizare a$ecti# - ?anagement a$ecti#) noi aptitudini 5ez#oltarea de noi abiliti cogniti#e "utomonitorizare "biliti de rezol#are a problemelor

5$t%rire ,i rec#!pe$se Aut#($tJrire& c#$tracte c#!p#rta!e$ta"e

EA

%nelegerea acestei scheme are un caracter pragmatic, n sensul introducerii i dez#oltrii elementelor speci$ice educaiei raional-emoti#e i comportamentale (./.&@ n cadrul sistemului actual de n#mnt din /omnia "st$el, utiliznd strategiile de dez#oltare a inteligenei emoionale propuse de ./.&, se #a obine punerea n #aloare a aptitudinilor intelectuale i a creati#itii ele#ilor, dar i diminuarea la ma(im, prin intermediul inteligenei emoionale, a con$lictelor intra- i interpersonale -Y EREC repre-i$t% # !# a"itate eficie$t% e i!i$uare a a)resi'it%.ii& ar ,i # !# a"itate #pera.i#$a"% #pti!% ($ sfera se"f-!a$a)e!e$tu"ui i implicit, n domeniul stabilirii obiecti#e a rutei pro$esionale indi#idual

Preci-%ri

2erapia cogniti# - comportamental combin metodele de modi$icare comportamental= cu metodele de restructurare cogniti# i cu rezol#area de probleme 2ratamentul se bazeaz pe $ormulrile cogniti#e speci$ice $iecrei a$eciuni i pe conceptualizarea cogniti# indi#idual a personalitii $iecrui pacient +n cadrul tratamentului se pune accentul pe determinarea pacienilor de a-i identi$ica i modi$ica gndurile)con#ingerile dis$uncionale, aspect care conduce la schimbarea comportamentelor dezadaptati#e Pri$cipiu" e +a-% al terapiei l constituie modi$icarea)optimizarea

rspunsurilor cogniti#e, emoionale i comportamentale ale subiecilor n raport cu stimuli din mediul e(tern &onsilierea cogniti# - comportamental este utilizabil n cazurile de an(ietate, de depresie, de de$icit atenional, de hiperacti#itate, de comportament agresi# etc +n planul c#!p#$e$tei c#)$iti'e& consilierea cogniti# - comportamental const n dez#oltarea abilitilor subiecilor de a-i plani$ica timpul)sarcinile, n optimizarea memorrii etc
2

Este vorba de modelare i de managementul contingenelor.

EE

 %n

planul

c#!p#$e$tei

c#!p#rta!e$ta"e,

consilierea

cogniti#

comportamental #izeaz dez#oltarea autocontrolului i controlului asupra stimulilor, dez#oltarea capacitilor indi#iduale de a se implica n di$erite acti#iti etc +n planul c#!p#$e$tei afecti'e consilierea cogniti# - comportamental #izeaz autoreglarea emoional, cu meniunea c aceast autoreglare este condiionat de calitatea inter#eniilor terapeutice operate prin intermediul metodelor indirecte la ni#elul cogniti#A , la cel comportamentalE i +a cel biologicF al subiecilor &onsilierea cogniti# - comportamental se realizeaz n con$ormitate cu schemaG cone(iunilor dintre cogniii, sentimente i comportament &onsilierea cogniti# - comportamental se bazeaz pe modelul cogniti# care descrie legtura dintre percepiile i interpretrile (reprezentrile@ oamenilor, ambele corelate cu reaciile emoionale)psihice a#ute de acetia n anumite situaii e(isteniale I eea e +a-% este aceea c strile psihice negati#e ale oamenilor sunt

generate de o procesare de$icient a in$ormaiei "lt$el spus, percepiile lor sunt incorecte, sau parial incorecte E7e!p"ificare: o secretar deprimat $ace dou greeli n timpul redactrii unui document de =N de pagini i acest lucru i declaneaz n mod spontan gndul <Nu pot s $ac nimic bine < "cest gnd iraional induce dis$uncionaliti: - n plan emoional - tristee - n plan somatic - instalarea unei puternice dureri de cap
A E

2ehnicile utilizate la acest ni#el sunt cele de control mental i de restructurare cogniti# -a acest ni#el se utilizeaz metodele de management comportamental F 2ehnicile utilizate la acest ni#el sunt cele de rela(are G Schema este prezentat n cadrul punctului = al cursului EF

- n plan comportamental - pleac de la ser#iciu ;. Terapia ra.i#$a" - e!#ti'% ,i c#!p#rta!e$ta"% " .6.N+?.N2., S+2!"8++ "&2+6"2,"/. 0 &,RN+8++ &,N6+NR./+ & &,NS.&+N8. .?,8++

C#r#"ar Nu e#enimentele conduc la producerea emoiilor negati#e dezadaptati#e, ci cogniiile)con#ingerile iraionaleH pe care subiecii le au relati# la acele e#enimente /olul consilierului este acela de a identi$ica asocierile automate n cadrul crora subiectul coreleaz direct e#enimentul cu emoia, omind s relie$eze cogniiaD de a stabili corelaiile dintre con#ingerile iraionale i consecinele emoionale destructurante ale acestoraD de a disputa credinele)cogniiile iraionale, etap n care terapeutul emite ntrebri de genul <.ste logic s ceri ca toi oamenii s $ie coreci><, , <.ti sigur c nu e(ist i oameni cinstii><D de a dez#olta ncrederea clientului, prin intermediul nlocuirii treptate a cogniiilor iraionale cu con#ingeri raionale e(primabile prin pre$erine non-dogmatice, toleran la $rustrareJ, e#itarea e#alurii globale i $ocalizarea pe comportamentul conte(tual etc, aspect care #a antrena con$igurarea emoiilor poziti#e sau a celor negati# $uncionale, dup caz
H

"ceste cogniii iraionale pot consta n cerine absolutiste (C imperati#ul categoric@, n catastro$are (e(emplu: un anumit e#eniment este considerat ca $iind groaznic, ngrozitor, oribil, inacceptabil etc@, n intoleran la $rustrare (e(emplu: <Nu suport <@ sau ntr-o e#aluare global (e(emplu: <2oi sunt ri, totul este lipsit de sens <@ J , persoan care prin intermediul terapiei raional - emoti#e i comportamentale demonstreaz toleran la $rustrare .(empli$icare: dac iniial, nainte de parcurgerea edinelor de terapie, o tnr era pro$und EG

ne$ericit)$urioas pentru c prietenul nu-i arta dragostea pe care acesta 2/.0!+" s i-o acorde, n $inal a'unge s considere c este responsabilitatea ei s se $ac iubit, c depinde doar de ea s gseasc un partener alturi de care s se simt mplinit, deci a $ost anulat emoia negati# (ne$ericirea)$uria@, emoie care genera un comportament posesi#, agasant, dar i gndul iraional c ea 2/.0!+. iubit O .(emple de emoii negati#e $uncionale: dezamgirea, ngri'orarea, suprarea, tristeea i regretul

EH

C/RS 1P: PROGRA<AREA NE/RO LINGVISTIC6 ?NLPB =I CONSILIEREA =COALAR6 1.I$tr# ucere 4rogramarea neuro ling#istic (N-4@ se de$inete n $uncie de trei elemente cheie: * = A 4rogramare- relaionat cu (schimbarea@ paternurilor comportamentale Neuro - n relaie cu $uncionarea sistemului neuro$iziologic -ing#istic - relaionat cu limba'ul %ntemeietorii N-4-ului sunt /ichard 0andler i 9ohn Rrinder n anul *OHG N-4 a deri#at din studierea unor personaliti, oameni de succes din di#erse domenii, care au obinut rezultate remarcabile n cariera i #iaa personal . 4romotorii N-4 ca #iziune sistemic n perioada anilor ZJN au $ost /obert 5ilts i 2odd .pstein &te#a din principiile care stau la baza N-4-ului sunt: * .(periena noastr deri# din in$ormaiile percepute cu a'utorul simurilor (#izual, auditi#, Pinestezic, gustati#, ol$acti#-6"U,R@ i ne in$lueneaz procesarea in$ormaiei percepute (reinere, manipulare, reactualizare@ = A E F G H J O "#em abiliti de a n#a din propria e(perien &u toii a#em anumite modele despre lumea ncon'urtoare care (ne@ determina comportamentul ,rice comportament are un scop 2oate resursele de care a#em ne#oie la un moment dat le putem e(trage din propria e(perien %n principal, dac cine#a poate, toi pot, pentru c e(ista posibilitatea de a trans$era abiliti i capaciti de la o persoana la o alt persoana .(ista o soluie pentru $iecare problem Nu e(ist eec, ci doar $eedbacP 5ac ceea ce $acem nu este e$icient, trebuie ncercat ce#a di$erit Barta nu este teritoriul
EJ

2. Te0$#"#)ia NLP. <# u" e fu$c.i#$are a" NLP N-4 este un model pentru atingerea e(celenei "cest proces presupune bineneles aciuni de schimbare la di$erite ni#ele n cadrul persoanei "cest proces de schimbare, n modul cel mai simplu, se poate rezuma ast$el: * a$larea strii (mentale@ prezente a persoanei, = regsirea i implementarea resurselor potri#ite pentru a A atinge starea (mental@ dorit

2ehnologia N-4 2oate tehnicile N-4 sunt ast$el organizate nct s de$ineasc i s identi$ice strile curente i strile dorite ale di$eritelor ni#ele, <#ariabile<, i apoi s acceseze i s implementeze acele resurse pentru a produce e$ectul dorit: schimbarea indi#idului n sensul strii dezirabile, schimbare ce trebuie s $ie e$icient i ecologic

;. Re"atia terapeutic% ($ NLP 5e obicei, a#em un Mrap#rtQ cu oameni care sunt ca noi: arat la $el, se comport asemntor nou ;tim c atunci cnd #rem s $im acceptai ntr-un grup ne con$ormm grupului 5in ceea ce am spus, reiese c raportul este un proces natural, care poate s apar att la ni#el contient, ct i la ni#el incontient i const n <matching i pacing< "lt$el spus, pentru stabilirea unei relaii de consiliere adec#ate care s $aciliteze o complean la consiliere i terapie a subiectului este ne#oie de o obser#are a comportamentelor subiectului i de o adaptare a comportamentelor consilierului la cele
EO

ale clientului. %nceputul se $ace prin obser#aia atent a posturii i gesturilor, a respiraiei, a comportamentelor #erbale i non#erbale, a respiraiei cu ritm i locaie ,amenii percep lumea ncon'urtoare cu a'utorul simurilor !nii dintre noi sunt prepondereni #izuali: au ne#oia <s #ad< situaiile "lii pot s $ie orientai mai mult spre auditi#: <aud ceea ce se ntmpl< sau spre Pinestezic: au ne#oie s <simt< situaia ?ai puin oameni au obiceiul s $oloseasc cu#inte legate de simul ol$acti# sau gustati#: <persoana dulce< 5ei a#em stiluri mi(te, unul este predominant i se pune in e#identa la ni#elul limba'ului, prin cu#intele si predicatele alese .(emple de predicate: 'i-ua"e #d percep obser# pri#esc inspectez au iti'e aud sun ascult rog optesc Ri$este-ice simt ating in prind merg

.ste $oarte $olositor s obser#m cu#intele $olosite de ctre subiect n timpul consilierii i s ne potri#im propriul stil cu cel al subiectului pentru ca acest lucru duce la : - dez#oltarea unui raport - la o mai buna nelegere a modelului subiectului - $aciliteaz deschiderea subiectului spre comunicare S-a constatat c pentru o inter#enie e$icient este mai bine s $olosim ct mai multe modaliti dect s rmnem ancorai n stilul predominant al clientului 5e e(emplu, putem s recurgem la urmtoarele genuri de ntrebri: <4oi s-mi descrii rezultatul la care #rei sa a'ungi ><, <&um te-ai simi><, <&um ar suna> ZZ 3. Te0$ici ,i a+i"it%.i NLP e +a-%

FN

"ceste tehnici pot $i utilizate n optimizarea relaiei de consiliere i pot de asemenea $i $olosite pentru antrenarea clientului pentru o mai bun adaptare aB Dec# ificarea ,i eficie$ti-area c#!u$ic%rii N Srapp#rtQ S +denti$icarea i acordarea (<matching<@ celor mai $olosite cu'i$te i repre-e$t%ri ale clientului, cu scopul de a crea ceea ce n N-4 se numete un <raport< (engl rapport@

S Te!p#rarea ?Tpaci$)TB& prin ac#r area si #)"i$ irea ?T!irr#ri$)<@ posturii, a e(presiilor $aciale, a gesturilor i micrilor corporale, a tonului i tempoului #ocal ale unei persoane, n acelasi scop de a stabili raportul cu acesta

S <Tra ucereaT e(perienei senzoriale n siste!e"e repre-e$ta.i#$a"e (6, ", U, ,, R@, rede$inirea acesteia de la un sistem reprezentaional la altul, cu scopul de a mri nelegerea ntre indi#izi sau grupuri de oameni, mai ales n cazurile n care e(ist bloca'e la ni#el de comunicare

S A$a"i-a ($ pr#fu$-i!e a "i!+a*u"ui i e(tragerea elementelor de limba' de baz pentru a reui s transmitem mai uor propriile e(periene, stri i obiecti#e celor din 'ur b- +cuitate senzorial i calibrare S ,bser#area i utilizarea a ceea ce n N-4 se numete Ti$ ici prin care aceasta i organizeaz i e$icientizeaz e(periena sa e accesareT i

T!icr#i$ ici c#!p#rta!e$ta"iT pentru a nelege mai bine strategiile persoanei

F*

S &reterea contientizrii sistemelor reprezentaionale i a impactului pe care acestea le au n construirea <hrilor< umane, ast$el nct putem mai bine i mai repede s e#alum e$ectele acestora asupra clienilor S +denti$icarea strilor i mesa'elor duble, numite <st%ri i$c#$)rue$te<, att la ni#el de comunicare, ct i la ni#el de credine, comportament i identitate, n ideea de a reduce la minim strile de con$uzie, $rustrare i nelegere eronat a strilor proprii sau ale altora c@ +ncorare S <"ncorarea< strilor i e(perientelor poziti#e (numite generic TresurseT n N-4@ care au a#ut loc ntr-un anumit conte(t i apoi <lansarea< acestor ancore pentru a accesa rapid acele stri i e(periene poziti#e care pot $i $olosite ca resurse ntr-un nou conte(t 2oate resursele de care a#em ne#oie sunt de'a n indi#izi 5e cele mai multe ori nu este ne#oie s ne crem noi i noi comportamente i aptitudini +n #iziunea N-4, pro#ocarea este accesarea resurselor (stri, e(periene@ pe care clienii de'a le au i $olosirea lor e$icient n noi conte(te i implementarea lor n noi strategii de succes

S +denti$icarea i <ruperea< relaiilor i a strate)ii"#r i$eficie$te ntre indi#izi i grupuri, pentru a spori $le(ibilitatea

d- ,adrare i recadrare S &adrarea si recadrarea comportamentelor i a strilor problem "cest lucru se realizeaz n #irtutea presupoziiilor N-4 dup care e(ist o intenie poziti# n spatele $iecrui comportament i $iecare comportament este $olositor ntr-un anumit conte(t ,biecti#ul aici este de a crea o modi$icare n percepiile oamenilor, ast$el nct comportamentul problem s $ie rezol#at mai e$icient
F=

"ceasta modi$icare de cadru, <recadrare<, duce la pri#irea problemei dintr-un alt punct Oa!e$ii acest de #edere $u su$t i, t#t n $inal, cu nedorit oamenii su!a pot mai uor s: "#r - separe identitatea ca persoan de comportamentele persoanei respecti#e u$a c#!p#rta!e$te"#r este - menin intenia poziti# din spatele comportamentului problematic, chiar dac comportament (ne@schimbat - #alideze i s menin <e$ectele secundare< poziti#e ale comportamentului problem, $apt care a'ut la meninerea <ecologiei< sistemului prin $aptul c n sine persoana este ,U i doar comportamentul su este nedorit

FA

Curs 11: =COALA =I FA<ILIA& FACTORI I<PLICA:I 5N PROCES/L DE CONSILIERE =I ORIENTARE =COLAR6 =I PROFESIONAL6 ?IB 1. Fact#rii c#$si"ierii ,i #rie$t%rii 4rincipalii $actori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i pro$esional sunt: coala, $amilia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate =c#a"a 'oac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin di#ersitatea obiectelor de n#mnt, a ariilor curriculare, a aciunilor speci$ice de orientare colar i pro$esional (ore de dirigenie, acti#itatea consilierilor i psihopedagogilor@ Fa!i"ia e(ercit o in$luen puternic asupra opiunilor colare i pro$esionale att prin trans$erul unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia I$stitu.ii"e specia"i-ate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i pro$esional, +nstitutul de ;tiine ale .ducaiei, organizaiile de tineret I prin programele M+n$otinL, direcii ale proteciei i solidaritii sociale, iar pe plan internaional I "sociaia +nternaional de ,rientare ;colar i 4ro$esional (Rene#a@ &ei doi ageni implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi $actori umani: consilierul I ca specialist, i, respecti#, MclientulL I ele#ul, studentul, prini Pri$tre pre#cup%ri"e specifice a"e c#$si"ierii ,c#"are& !e$.i#$%!: %n consilierea colar accentul este pus pe pre#enieD +denti$icarea timpurie a problemeiD &ontientizarea problemei cotidieneD &riza de timp (este cea care@ determin stressulD &alitatea #ieii ele#ului

FE

2. I$ter'e$.ia fa!i"ia"% ,i c#$si"ierea ,c#"ar% &onsilierea de $amilie este o ncercare de a modi$ica trsturile din mediu, contractele inter-personale i credinele despre aceste contracte D consilierea de $amilie ncearc s modi$ice modelele de interaciune , ceea ce #a conduce la ideea ca prezenta problem nu #a mai $i necesar &onsilierul poate sa inter#ina la doua ni#ele : * la ni#elul structurii- $amiliale modi$icand structura $amilial, problema nu mai este necesar, ceea ce #a duce la modi$icarea modelelor de interactiune i a relatiilor de $amilie = la ni#elul credintelor pri#itoare la relatiile de $amilie, care simultan modi$ic patternurile $amiliale &onsilierul intr n $amilie la ni#elul relaiei i nu la ni#elul unui indi#id particular, modi$ica modul cum relatiile sunt realizate +nter#eniile n $amilie au scopurile de a: rupe modele de interaciune dis$uncionaleD

clari$ica sec#entele problematice ale comportamentului sparge <bloca'ele a$ecti#eL, iniia restructurarea cogniti#a implementa noi modele tranzactionale schimba prezenta problema prin schimbarea modelului care produce un comportament indezirabil &onsilierea $amilial are ca obiecti# actuale +ntrebrile pe care i le pune un consilier sunt: &e schimbari structurale trebuie $acute>
FF

nlturarea problemei prezente ,

 &are modele trebuie sa $ie modi$icate > Sarcinile n sesiunea de consiliere: constau n redirectionarea interactiunilor dintre subsistemele $amiliale si $amilia n ansamblu au trei $uncii : permite consilierului s #ad i s modi$ice interactiunile rele#ante i permite $amiliei s e(perimenteze noi patternuri de interactiune! ,bser#area interactiunilor dintre sesiuni este e(trem de bene$ic, bazndu-se pe asumpia urmtoare : Kcomportamentul din sesiunea de tratament este izomor$) re$lect ce se ntampl n cas Sarcinile esuate au i ele cate#a roluri: $urnizeaz in$ormati despre structura modelului $urnizeaz o oportunitate imediat pentru consilier de a comenta asupra procesuluiD $urnizeaz oportunitate pentru a modi$ica sistemul credinelor Sarcinile din sesiune sunt $olosite n special cu $amilii caracterizate ca haotice i cu $amiliile care nu reusesc sa completeze sarcini e(terioare sesiunii Sarcini e(terioare sesiunii : necesita interactiuni care au ne#oie de timp, oportunitati sau situatii e(terioare sesiunii de tratament pentru a $i realizate ("cestea pot include sarcini de di$icultate sau interactiuni poziti#e #izionarea unor $ilme@ Sarcinile e(terioare sesiunii pot $i scrise , care sunt mai mai generale &onsilierul trebuie s cear o speci$ice sau orale care sunt

sarcina care are o mare probabititate de a reusi Strategia de dez#oltare a unui nou comportament /egula dupa care se conduce terapeutul este: L4entru orice comportament sau credina pe care o modi$ic, trebuie sa dau indi#idului o credin nou sau mai puin dis$uncional K&hestionarea sec#enialL: terapeutul pune ntrebri cunoscnd dinainte rspunsul, ceea
FG

ce KmicL $amilia ntr-o directie speci$ic de schimbare "ceasta tehnic are doua $orme: prima, #ersiunea KdaL i a doua $orma K#ersiunea chess (sah@L * < 6ersiunea da < - $ormularea a dou sau trei ntrebri care au raspunsul < da < , $iecare ntrebare $iind conectat logic cu ntrebarea anterioara +n $inal, $ormulezi o ntrebare care $oreaza la o mic schimbare 5e e(emplu : un copil care este crescut de mama sa &omportamentul copilului este mult mai ru la coal i acas n primele zile urmatoare VeePend-ului petrecut cu tatal su care este di#orat de mama sa ?ama i tata se cearta n continuare cand sunt mpreuna Setul Kda K muta problema de la 9ohnnQ i o ndreapta spre interactiunile care pro#oaca comportamentul sau .(emplu : &onsilierul tatlui : .ste comportamentul lui 9ohnnQ intolerabil > 2atal: 5a &onsilierul: 6a continua situaia proast daca nu se schimba repede ce'a K 2atal: 5a &onsilierul : 5orii s se opreasca > 2atal: 0inenteles &onsilierul: 5umnea#oastr #rei s se opreasca < rulL destul pentru a #a schimba modul cum #orbii cu $osta dumnea#oastra sotie i mama lui> "ceste ntrebari leag comportamentul lui 9ohnnQ de con$lictul parental i sugereaza tatlui cum s schimbe situaia = < 6ersiunea chess (ah@ K procesul de $olosire a unor serii de ntrebri interasociate i predeterminate, separate de rspunsurile incerte $uncional din partea clientului 7olosind scenariul de mai nainte, terapeutul #rea ca tatl sa aprecieze KcontributiileL lui la problemele comportamentale ale lui 9ohnnQ &onsilierul : .u stiu ca ai #orbit despre asta , dar te rog spune-mi ce a $acut 9ohnnQ luni i mari, ce l-a $cut sa $ie att de nec'it > 2atal: (descrie ce a $acut 9ohnnQ- consilierul ignor ce se spune , ascult doar cu#intele i $razele care-i permit introducerea unei noi intrebari
FH

&onsilierul : 5eci, 9ohnnQ nu a aratat mamei lui mult (pauza @ respect>( terapeutul a adaugat <tu ai $ost tatalui si substituie cu#antul <respect<@ 2atal: (consilierul asteapta comentariile tatalui@ &onsilierul mamei: &um #-a aratat 9ohnnQ lipsa de respect > ?ama :(terapeutul asculta comentariile mamei@ &onsilierul tatalui: < " e(primat 9ohnnQ lipsa de respect mamei sale mai mult sau mai putin decat dumnea#oastra a-ti aratat lipsa de respect $ata de sotia dumnea#oastra > /aspunsurile sunt cele care $ormeaza baza unei noi ntrebri &onsilierul poate $ie sa ignore rspunsurile si sa continue asa cum si-a plani$icat adaugnd in$ormatii la noua ntrebare ast$el ncat a doua ntrebare sa urmeze n mod natural raspunsului , $ie sa construiasca ntrebarea n aa $el ncat raspunsul sa $ie consistent cu directia impus de consilier A 7olosirea meta$orelor i a po#etilor este o alt strategie de a schimba comportamentul i de a induce o schimbare n perspecti# 6orbind despre $aza de terminare a consilierii, se poate spune c lungimea relaiei este n mod obisnuit in#ers proporional ni#elului de cooperare a membrilor $amiliei i direct proporional cu lungimea)#echimea e(istentei problemei , consiliere $amilial dureaz de la =,A pana la *F-=N sesiuni &ea mai important cale de a te asigura c $amilia obine un sens al competentei de a $ace $ata unor noi situatii sau probleme este de a reusi schimbarea perspecti#ei problemei prezente "ceasta schimbare, n realitate permite indi#izilor s perceap problemele ca deschise i gu#ernabile mai curnd decat nchise i n a$ara controlului < in timp ce asta s-a intamplat doar in casa mamei , si terapeutul ignora comentariile speci$ice a

FJ

Curs 12-1;: =COALA =I FA<ILIA& FACTORI I<PLICA:I 5N PROCES/L DE CONSILIERE =I ORIENTARE =COLAR6 =I PROFESIONAL6 ?IIB 1. R#"u" ,i i!p"ica.ii"e ,c#"ii ($ c#$si"ierea ,c#"ar%. D#cu!e$te "e)is"ati'e %nc din primele momente ale instalrii democraiei)re$ormei n /omnia, printre direciile $undamentale ale acesteia a $ost menionat necesitatea crerii unui parteneriat, n general a unei noi interaciuni ntre coli i uni#ersiti, pe de o parte i mediul ncon'urator, economic, administrati# i cultural, pe de alt parte " $ost subliniat necesitatea unui n#amnt recuplat cu ne#oile de cali$icare resimite n societate, care s includ n curriculum, considerarea precis a pro$esiilor cerute de piaa i care, totodat, s dea o cali$icare de baz apt s ina piept schimbrilor de pe piaa $orei de munc "#nd n #edere aceste direcii programatice, preocuparea pentru $undamentarea politicii de orientare colar i pro$esional a $ost permanent n atenia ?inisterului .ducaiei, &ercetrii i 2ineretului ,rientarea colar i pro$esional a ele#ilor se $ace pe #ua irec.ii: n cadrul acti'it%.ii curricu"are, n special prin orele de consiliere i orientare i n ca ru" e7tracurricu"ar, n special prin centrele de asisten psihopedagogic 4reocuparea ministerului n legatur cu orientarea colar i pro$esional s-a mani$estat, n primul rnd, n elaborarea documentelor curriculare I planuri cadru i programe de n#amnt, nc de la stabilirea principiilor de elaborare a planului-cadru dup cum urmeaz : a Pri$cipiu" rac#r %rii "a s#cia"& coroborat cu cel al f"e7i+i"it%.ii i al e)a"it%.ii ,a$se"#r& au determinat stabilirea unui raport adec#at ntre trunchiul comun, care s o$ere tuturor oportuniti echi#alente, i curriculum-ul la decizia colii, ce trebuie sa permit parcursuri colare di$ereniate
FO

b Pri$cipiu" fu$c.i#$a"it%.ii& ce #izeaz racordarea di#erselor discipline, precum i a ariilor curriculare la #rstele colare, a condus la structurarea procesului de n#are n cic"uri curricu"are !nul dintre acestea, cic"u" e #+ser'are ,i e #rie$tare& ce cuprinde clasele 6++-+X, are ca obiecti# ma'or orientarea, n #ederea optimizrii opiunii colare i pro$esionale ulterioare 5e asemenea, cic"u" e$iciente n n#amntul uni#ersitar de pro$il sau pe piaa muncii Pri$cipiu" rac#r %rii "a s#cia" are drept consecin asigurarea unei legturi optime ntre coal i comunitate, ntre coal i cerinele sociale &a urmare, a $ost creat aria curricular C#$si"iere ,i #rie$tare, cu a'utorul creia ele#ii #or putea, ntre altele, s se orienteze n cunotin de cauz spre di$eritele tipuri de ieiri din sistem: liceu teroretic, tehnologic sau #ocaional, coala pro$esional sau piaa muncii I dup n#mntul gimnazial, sau n#mnt postliceal, n#amnt superior sau piaa muncii I dup n#mntul liceal 4rin ,rdinul ?inisterului nr EGJA)=J NO *OOJ, completat cu ,rdinul ?inisterului nr A*NN)*F N* *OOO, a $ost aprobat Re)u"a!e$tu" Ce$tru"ui Uu e.ea$ I$ter,c#"are e Asiste$.% Psi0#pe a)#)ic% +ntre atribuiile cadrelor didactice ncadrate n aceste centre se a$l: - consilierea i orientarea carierei ele#ilorD - elaborarea de materiale, mediatizate prin &asele &orpului 5idactic, +nspectorate ;colare 9udetene i alte instituii interesateD - spri'inirea $ormrii continue a cadrelor didactice n domeniul consilierii i orientrii 4ro$esorii ncadrai n Ca+i$ete"e ,c#"are ,i i$ter,c#"are e asiste$.a psi0#pe a)#)ic% au aceleai atribuii, dar la ni#elul colilor n care $uncioneaz, spri'inind acti#itatea comisiilor metodice ale n#torilor i diriginilor, populariznd in$ormaiile psihopedagogice pentru cunoaterea i dez#oltarea personalitii ele#ului, precum i orientarea carierei ele#ului
GN

specia"i-are (clasele X++-X+++@ urmrete pre-specializarea n #ederea integrrii

e #r)a$i-are si fu$cti#$are a

e Asiste$.% Psi0#pe a)#)ic% ,i a Ca+i$ete"#r =c#"are ,i

+n con$ormitate cu -egea n#mntului nr JE)*OOF, republicat, inspectoratele ;colare 9udeene (+nspectoratul ;colar al ?unicipiului 0ucureti@, prin &entrele 9udeene de "sisten 4sihopedagogic, #or alctui "ista cu i$stitu.ii"e fur$i-#are e Orie$tare =c#"ar% ,i Pr#fesi#$a"% i$ ca ru" *u e.u"ui (din reeaua ?inisterului .ducaiei Naionale sau din a$ara ei@ "ceasta list, cuprinznd denumirea unitii, adresa i orarul de $uncionare, #a $i transmis n toate unitile colare i #a $i adus la cunotina cadrelor didactice, ele#ilor, prinilor &entrele 9udetene de "sistena 4sihopedagogic #or cuprinde n planul de acti#itate anual un capit#" isti$ct referit#r "a #rie$tarea ,c#"ar% ,i pr#fesi#$a"% "cest capitol #a speci$ica:

materialele pri#itoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esional ce se #or elabora n cadrul centrului, modul n care acestea #or $i mediatizate i distribuite n unitile colare, cu indicarea termenelor i a persoanelor responsabileD gra$icul aciunilor de $ormare continu a personalului didactic, n special a pro$esorilor consilieri, pri#itoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esionalD gra$icul ntlnirilor cu ele#ii)prinii din di$erite coli ale 'udeului i tematica acestor ntlniriD gra$icul ntlnirilor speciale cu ele#i ai claselor a 6+++-a ) a X++-a (a X+++-a@ i ai anului de studii $inal la coala de ucenici i coala pro$esional, n #ederea orientrii colare i pro$esionale Cabinetele colare i intercolare de asisten psihopedagogic #or include n

planul de acti#itate un capit#" isti$ct referit#r "a Orie$tarea =c#"ar% ,i Pr#fesi#$a"%& ($ care se '#r !e$.i#$aD

acti#itatea de $ormare continu re$eritoare la ,rientarea ;colar i 4ro$esional din coala i unitile arondateD orele organizate n echipa cu pro$esorii dirigini ) consilieri pe teme de consiliere i orientare pro$esionalD ntlnirile organizate cu ele#ii claselor de s$rit de ciclu i ) sau prinii acestora, n scopul consilierii i orientriiD
G*

programul orelor de consultatii indi#iduale i programarea colilor ) claselor care aparin de cabinetul respecti# &u deosebire n cei = ani de gimnaziu a$lai n ciclul de obser#are i orientare

(clasele a 6++-a si a 6+++-a@ pr#fes#rii c#$si"ieri #or in$orma ele#ii )prinii despre:

studiile liceale ( durata, $iliere, pro$iluri, specializri, organizare I trunchi comun i curriculum la decizia colii@D studiile prin coala pro$esional (durat, meserii, organizare@D studiile prin coala de ucenici (durata, meserii, organizare@D posibilitile o$erite de $iecare cale pentru continuarea studiilorD posibilitatile ulterioare de dez#oltare pro$esional i inserie socialD posibilitile o$erite de 'udeul n care se a$la coala pentru continuarea studiilor i $iecare din cile menionateD regulamentele re$eritoare la conditiile de admitere n ciclul superior

+n cursul semestrului al ++-lea, c#$si"ii"e pr#fes#ri"#r c"asei, mpreuna cu pro$esorii consilieri, #or a#ea ntlniri cu prinii ele#ilor $iecrei clase (a +X-a@, pentru a prezenta aprecierile cadrelor didactice asupra ni#elului de pregtire, moti#aiei pentru n#are i comportamentului ele#ilor, o$erind ast$el prinilor o baza pentru orientarea ulterioar a copiilor -a solicitarea prinilor, pro$esorii #or stabili ntlniri indi#iduale cu prinii ) ele#ii f#r!area u$#r c"ase specia"e pe$tru e"e'ii cu perf#r!a$.e e#se+ite. c#$si"ierea pe$tru a"e)erea iscip"i$e"#r #p.i#$a"e. 2. Fu$c.ii"e psi0#"#)u"ui ,c#"ar [ 5e plani$icare \] #a gsi in$ormaiile rele#ante, #a de$ini sarcinile, #a plani$ica aciunile [ 5e iniiere a grupurilor \] #a prezenta obiecti#ele)planul)strategia etcD #a e(plica necesitatea acestoraD #a stabili, de comun acord, sarcinileD #a $i(a standardele ce trebuie atinse la ni#el indi#idual)de grup [ 5e control \] #a menine standardele $i(ateD #a imprima #iteza de lucruD #a elimina aciunile inutileD #a pstra)monitoriza elementele rele#anteD #a stimula
G=

grupul)echipa n actul de luare a deciziilor [ 5e <spri'in< \] #a e(prima respect $a de ceilali, $a de inter#eniile lorD #a aciona poziti#D #a crea spiritul de echipD #a depi momentele de tensiune prin apelul la umorD #a 'uca rolul de moderator n cazul discuiilor n contradictoriu sur#enite ntre membrii grupului)echipelor de lucru [ 5e in$ormare la zi \] o$er)ateapt de la ceilali in$ormaiile solicitate)necesareD sintetizeaz (noteaz@ sugestiile i ideile #aloroase [ 5e e#aluare \] e#alueaz posibilitile de realizare a unei idei)a unui proiectD e#alueaz consecinele soluiilor propuse de ceilaliD e#alueaz i i autoe#alueaz per$ormanele, n raport cu standardele anterior $i(ateD dez#olt abilitile celorlali de a-i analiza)e#alua propriile per$ormane

;. Fi,a p#stu"ui psi0#"#)u"ui ,c#"ar E"a+#rea-% pr#priu" p"a$ !a$a)eria"& n complet acord cu planul instituiei n care $uncioneaz C#$si"ia-% e"e'ii& p%ri$.ii ,i ca re"e i actice n probleme legate de cunoaterea i autocunoaterea personalitii, adaptarea reciproc ele#-coal, optimizarea relaiilor interumane i cu comunitatea local, pre#enirea sau diminuarea $actorilor de abandon, eec colar sau discon$ort psihic, obser#area ele#ilor cu comportamente de#iante, orientarea carierei E7a!i$ea-% e"e'ii su+ aspect psi0#pe a)#)ie. E"a+#rea-% !ateria"e e specia"itate pe care le disemineaz n cadrul comisiei

diriginilor i n cadrul lectoratelor cu prinii Rea"i-ea-% #re e!#$strati'e e c#$si"iere c#"ecti'% a e"e'i"#r. :i$e # e'i e$.% strict% ,i per!a$e$t% a #cu!e$te"#r pri'i$ acti'it%.i"e e

e7a!i$are ,i c#$si"iere (indi#iduale sau colecti#e@

GA

 Ac.i#$ea-% per!a$e$t ($ se$su" #pti!i-%rii a!+ie$tu"ui ($ care (,i esf%,#ar% acti'itatea cure$t%. Rea"i-ea-% ?($ c#"a+#rare cu pr#fes#rii iri)i$.i ,i cu e"e'iiB pu$ctu" e i$f#r!are ,i #cu!e$tare OSP ,i rea"i-ea-% pr#cesu" e #rie$tare pr#fesi#$a"% a e"e'i"#r;& aspect care i!p"ic% ($ !# aut#!at - cunoaterea ni#elului lor de aspiraiiD cunoaterea pro$ilurilor ocupaionaleD - cunoaterea dinamicii structurilor pro$esionaleD - cunoaterea $luctuaiilor de pe piaa $orei de munc C#"a+#rea-% cu fact#rii "#ca"i i!p"ica.i ($ rea"i-area #+iecti'e"#r e uca.i#$a"e specifice pr#iecte"#r c#!u$itare. Rea"i-ea-% !icr#cercet%ri. Se pre#cup% per!a$e$t e e-'#"tarea pr#priei cariere. E"a+#rea-% ?i$ i'i ua" sau (!preu$% cu pr#fes#rii iri)i$.iHcu e"e'iiB

+r#,uri& p"ia$te ,i +u"eti$e i$f#r!ati'e pe te!e psi0#pe a)#)ice. E"a+#rea-% "ucr%ri ,tii$.ifice cu caracter te#retic# - ap"icati'.

3. <et# e c#!p#rta!e$ta"e e c#$tr#" a" frec'e$.ei e !a$ifestare a u$ui c#!p#rta!e$tE !rmtoarele metode de sunt prezentate n succesiunea metod-de$inirea metodeie(emplu 5$t%riri"e p#-iti'e (4rezentarea unui stimul dup producerea unui comportament, cu scopul creterii ratei i intensitii acestuia @ 4ro$esorul o$er ele#ilor F min pauz dup realizarea unor sarcini 5ac dup o$erirea pauzei crete calitatea realizrii sarcinii, pauza de#ine ntrire poziti#

Apud: A. Bban, (coordonator)(2 !): "onsilierea educaional. #$id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Ed. %resa universitar clu&an, "lu& 'apoca, p. 2 !

GE

Pe eapsa (!n stimul care urmeaz unui rspuns, cu scopul scderii $rec#enei sale de mani$estare @ !nui ele# din clasa a doua i se reducea perioada de'oac cu F min n urma unui comportament inadec#at 5ac dup aceast regul scade $rec#ena comportamentelor disrupti#e, scderea pauzei cu F min reprezint o pedeaps 5$t%riri"e pri!are (!n stimul poate $i de$init ca o ntrire primar, dac satis$ace o ne#oie $iziologic @ "limentele sunt un e(emplu de ntrire primar 5$t%riri"e secu$ are (!n stimul poate $i de$init ca o ntrire secundar dac satis$ace o ne#oie material sau social @ Notele, banii, popularitatea sunt ntriri secundare $rec#ent utilizate P"a$ificare a ($t%riri"#r ?/ealizarea unei scheme de ntrire @ ,$erirea unei ntriri la un inter#al stabilit sau dup un numr de rspunsuri corecte .(emplu, pro$esorul o$er ntrire dup E rspunsuri corecte <# e"area ? %n#area unor comportamente noi prin ntrirea succesi# a sec#enelor comportamentului @ 4ro$esorul 1 are un ele# care este $oarte timid cnd rspunde oral 4rima dat i o$er o recompens dup contactul #izual cu ele#ul +n urmtoarea etap o$er ntriri pentru c acesta ridic mna, apoi doar dup ce rspunde prin da sau nu la ntrebrile sale i n $ine dup ce rspunde utiliznd mai multe cu#inte etc E"i!i$area )ra at% a sti!u"i"#r ?.liminarea gradat a ntririlor prin introducerea unor stimuli noi care cresc $rec#ena comportamentului int @ %nlocuirea unei ntriri materiale (dulciuri@ cu ntriri sociale (ncura'area@ Ti!e-#ut ?.ste o metod de ntrire negati# prin care ele#ul este scos dintr-un mediu n care nu-i poate controla comportamentul (primind multe ntriri poziti#e pentru comportamentul nedorit@ i plasat ntr-un alt mediu, pentru un inter#al de timp stabilit @ Spaiul pentru <time - out< este stabilit n clas, $iind e#itate locurile ntunecoase sau rcoroase i denumirile tendenioase de genul <banca mgarului< .le#ul nu trebuie s aib o alt preocupare n aceast perioad (nu scrie sau deseneaz@ i nu trebuie s de#in centrul ateniei "lt$el acest timp de#ine ntrire poziti# pentru acel comportament 2impul pentru time-out s $ie ntre F i *N min
GF

E7ti$c.ia ?/etragerea unui comportament ca urmare a lipsei de ntrire @ 5e e(emplu, dac pentru un ele# acordarea ateniei este ntrirea poziti# pentru comportamentul disrupti#, i nu i se mai acord aceast ntrire, dup o perioad, comportamentul nu mi apare Pe$a"i-area ?/etragerea unor pri#ilegii ca metod de scdere a $rec#enei de apariie a unui comportament @ Se retrage un numr de credite o$erite anterior de pro$esor pentru c a aprut comportamentul nedorit

GG

Curs 13: CONSILIEREA PRIVIND CARIERA. COD/L DEONTOLOGIC AL PROFESI/NII DE CONSILIER =COLAR + &onsiliere pri#ind carieraJ 7!<! 4e inire i obiective ale consilierii privind cariera %n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe $orme de inter#enie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de inter#enie "st$el, psihologia #ocaional ca ramur a psihologiei se ocup de cercetarea modului de adaptare la opiunile #ocaionale, a#nd ca obiect comportamentul i e(periena persoanei n mediul de munc &onsilierea pri#ind cariera asist indi#idul n rezol#area problemelor legate de carier, dez#olt i aplic inter#enii bazate pe cercetrile psihologiei #ocaionale Se utilizeaz i termenul de Morientare #ocaional< (#ocational guidance@ pentru a desemna tot o $orm de asistare n domeniul carierei, di$erit de consilierea pri#ind cariera ,rientarea implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii speci$ice, $iind o inter#enie intit, n cazuri particulare ,ricum, nc se discut asupra terminologiei, ast$el nct nu este greit utilizarea celor doi termeni ca sinonimi, $iind imposibil de a separa n mod rigid inter#eniile legate de carier &onsilierea pri#ind cariera, att cea indi#idual ct i cea de grup, are rolul de a spri'ini indi#idul la momentul potri#it, o$erindu-i in$ormaiile de care are ne#oie i a'utndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste in$ormaii Scopul consilierii pri#ind carierea este de a e#alua potenialul unei persoane i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci pro$esionale potri#ite pentru ea i dezirabile pentru societate (Super^ 0ohn,*OH*@ &onsilierea pri#ind cariera cuprinde o serie de acti#iti: identi$icarea aptitudinilor, e#aluarea personalitii, a moti#aiei, a #alorilor %n general consilierea are n #edere ndrumarea unui indi#id spre o pro$esie sau o $amilie de pro$esii pentru care
(

%losca, )., )ois, A.*(2

!)* Consilierea privind cariera aplicaii n coal-, Ed. +acia, "lu&,'apoca, p.!7,!-.

GH

acesta do#edete c are nclinaii i aptitudini "cest tip de inter#enie const n asistarea subiectului n #ederea e#alurii e$ortului de de pregtire necesar, al alegerii celor mai adec#ate $orme i $iliere de dez#oltare, al conceperii unui plan personal de $ormare pro$esional O+iecti'e"e c#$si"ierii pri'i$ .ceste obiective au n vedere+ a autocunoaterea i descoperirea de ctre ele#i a propriilor interese, aspiraii i a potenialului de care dispun pentru a-i de$ini propria identitateD b dez#oltarea unei imagini de sine poziti#e, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personalD c $ormarea deprinderilor de a a#ea o atitudine poziti# care se rs$rnge asupra comportamentuluiD d dez#oltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor inter-personale, de colaborare, a capacitii de a comunicaD e dez#oltarea capacitii de autodiri'are i de rezol#are a problemelor propriiD $ $ormarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin n#are, n #ederea orientrii spre o anumit carierD g $ormarea abilitilor de luare a deciziei pri#ind alegerea colii, a pro$esiei i asumarea responsabilitii $a de integrarea pro$esional i social n condiiile o$erite de piaa munciiD h n#area unor tehnici de plani$icare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune cariera pot $i structurate pe trei componente: autocunoatere, dezvoltare vocaional, cunoatere i plani icare a carierei!

I.2. Traseu" e p"a$ificare a carierei Etape"e pr#cesu"ui eci-i#$a" * &lientul este pregtit s acioneze n sensul lurii unei decizii pri#ind propria carierD = &lientul trebuie abilitat n algoritmul lurii deciziilor re$eritoare la ulterioara sa opiune pro$esionalD
GJ

A &lientul trebuie s-i identi$ice n mod obiecti# abilitile i calitile personale, corelati# cu cerinele #iitoarei pro$esii #izateD E &lientul trebuie in$ormat asupra raportului cerere - o$ert e(istent pe piaa $orei de muncD F &lientul trebuie s $ie sigur c decizia luat este optimD G &lientul trebuie s-i dez#olte abilitatea de a depista oportunitile pri#ind #iitoarea carierD H &lientul trebuie abilitat s rspund e(igenelor di$eritelor locuri de muncD J &lientul trebuie s cunoasc standardele de calitate la care #a trebui s lucreze n #iitorD O &lientul trebuie abilitat n algoritmul speci$ic gndirii proacti#eD *N &lientul trebuie abilitat n managementul schimbrii

I.;. C#$struc.ia i e$tit%.ii '#ca.i#$a"e +dentitatea reprezint contiina clar a indi#idualitii unei persoane, $ormat prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei e(pectanelor celorlali $a de propria persoan +dentitatea se $ormeaz progresi#Z, pe msura organizrii i structurrii in$ormaiilor despre sine .a include, dup . liriPson (*OJN@ aspecte legate de: caracteristicile nnscute i dobndite ale personalitii (cum ar $i temperament, intro#ersiune, pasi#itate@, talentele i abilitile personale (cunotine i deprinderi@, identi$icarea cu modelele (prini, colegi sau alte $iguri semni$icati#e@, modalitile de interaciune, modalitatea de rezol#are a con$lictelor, modalitile de reglare a comportamentului, rolurile sociale, #ocaionale i de gender adoptate de indi#id la un moment dat +dentitatea este n permanent construcie i reconstrucie! .a se structureaz nc din copilria mic, ns #orbim despre identitate n special ncepnd din perioada adolescenei, cnd abilitile cogniti#e i de interaciune social sunt su$icient de mature
GO

pentru a putea permite re$lectarea asupra propriei persoane i a dez#oltrii acesteia 4erioada adolescenei, prin problemele decizionale pe care le pune ele#ilor - ce cursuri s urmeze, cu cine s ias la ntlnire, dac s mearg la $acultate, s consume droguri, s $ac se(, s lucreze dup terminarea orelor, s participe la adunri religioase sau nu etc - $oreaz re$lectarea asupra propriei identiti (identi$icarea propriilor #alori, interese i abiliti, e#aluarea capacitii de a lua decizii i a $ace $a di#erselor situaii@ i contribuie ast$el la cristalizarea acesteia 7dentitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu pre$erina pentru un anumit tip de acti#iti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte .a apare la con$luena dintre e(perienele de n#are i de munc multiple ale adolescentului, de#enind etalonul maturizrii sale ($igura *F = @ 2ocmai de aceea este utilizat de specialiti pentru a cunoate ni#elul de dez#oltare atins de adolescent

C#!p#$e$te"e i e$tit%.ii '#ca.i#$a"e

II. COD/L DEONTOLOGIC AL PROFESI/NII DE CONSILIER =COLAR& LEGISLA:IE =I INSTIT/:II RO<VNE=TI &onsilierea ;colar i #ocaional i des$oar acti#itatea n lumina -egii =*A)=NNE, pri#ind e(ercitarea pro$esiei de psiholog cu drept de libera practica,
HN

in$iintarea, organizarea si $unctionarea &olegiului 4sihologilor din /omania, publicata in ? ,$ partea + nr EO=)N* NH =NNE "cti#itatea de &onsiliere ;colar i 6ocaional se $ace pe baza prezentrii documentelor de certi$icare a pregtirii de specialitate i a atestrii eliberate de C#!isia e Psi0#"#)ie e uca.i#$a"%& c#$si"iere ,c#"ar% ,i '#ca.i#$a"%. &olegiul psihologilor pune la dispoziia psihologilor codul deontologic al pro$esiei de psiholog cu drept de liber practic, i urmrete respectarea sa &odul deontologic este un sumum de principii si standarde etice de e(ercitare a pro$esiei de psiholog cu drept de libera practica si care instituie regulile de conduita ale psihologului cu drept de libera practica &odul o$era o baza consensuala pentru luarea de atitudine colecti#a mpotri#a unor e#entuale comportamente apreciate a ncalca principiile eticii pro$esionale "cest cod pe lnga #aloarea sa normati#a are rolul de a orienta si regla numai acele acti#itati ale psihologilor n care acestia se anga'eaza ca psihologi, nu si pe cele din #iata pri#ata a acestora &omportamentul personal al psihologului poate $i luat n discutie numai daca este de o asemenea natura nct aduce pre'udicii pro$esiei de psiholog sau ridica serioase ndoieli pri#ind capacitatea acestuia de a-si asuma si ndeplini responsabilitatile sale pro$esionale ca psiholog 4/+N&+4+!- +: /.S4.&2"/." 5/.42!/+-,/ ;+ 5.?N+238++ ,/+&3/.+ 4./S,"N. 4sihologii #or a#ea permanent n atentie $aptul ca orice persoana are dreptul sa-i $ie apreciata #aloarea nnascuta de iinta umana si ca aceasta #aloare nu este sporita sau diminuata de cultura, nationalitate, etnie, culoare sau rasa, religie, se( sau orientare se(uala, statut marital, abilitati $izice sau intelectuale, #rsta, statut socio-economic sau orice alta caracteristica personala, conditie sau statut

H*

4/+N&+4+!- ++: /.S4,NS"0+-+2"2. 4/,7.S+,N"-3 ;+ S,&+"-3 4sihologii mani$esta o ma(ima responsabilitate pentru starea de bine a oricarui indi#id, $amiliei, grupului ori comunitatii $ata de care si e(ercita rolul de psihologi "ceasta preocupare include att pe cei direct ct si pe cei indirect implicati n acti#itatile lor, prioritate a#nd cei direct implicati 4/+N&+4+!- +++: +N2.R/+2"2. 4/,7.S+,N"-3 4sihologii #or cauta sa mani$este cel mai nalt grad de integritate morala si pro$esionala n toate relatiile lor .ste de datoria psihologului sa prezinte onest pregatirea si cali$icarile sale oriunde se a$la n relatii pro$esionale si de asemenea sa nu permita sau sa tolereze practicile incorecte si discriminatorii .(ist o sum de S2"N5"/5. .2+&. R.N./"-. care se cer a $i respectate i a cror $orm concret poate $i consultat pe site-ul &olegiului 4sihologilor (VVV copsi ro@ "cestea cuprind standarde de competen, standarde cu pri#ire la relaiile umane, standarde de con$idenialitate, standarde de conduit colegial, standarde de nregistrare, prelucrare i pstrare a datelor, standarde de onorarii i ta(e, standarde pentru declaraii publice i reclam, standarde de e#aluare i diagnoz, & standarde de cercetare tiini$ic i #alori$icarea rezultatelor

H=