EL MAESTRO Y SU PRCTICA DOCENTE

TRABAJO FINAL

JOCELYN ZAMORA HERNNDEZ 1 SEMESTRE GRUPO C

15- DIC-2012

EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE CONCEPTO El saber docente. REDACCION El saber docente tiene como elementos principales, tanto a los conocimientos tericos (tcnicas, mtodos, didcticas etc.) como a los saberes que se adquieren mediante la experiencia que otorga la prctica docente, y en donde ambos deben estar en continua interaccin, para una optimizacin de la enseanza. Sencillamente, el profesor no puede darse por sentado y sistematizado en la teora, ni tomarse como definitivo en la prctica, pues ambos conocimientos complementan su saber docente. Teniendo esto en cuenta, se puede decir que la teora dirige a la prctica de un modo ordenado y sistemtico evitando improvisaciones; a su vez, la prctica sirve para entender la teora y confirmarla, mostrando los obstculos, los logros, los ajustes, etc. En este punto, los conocimientos que el docente adquiere mediante su prctica, que enriquecen sus saberes tericos y que complementan su saber, se logran gracias y en gran medida a la observacin que el docente realiza de y en su labor. Es por ello que la observacin en la prctica docente, juega un papel importante en la adquisicin de saberes del docente, porque a partir de esta, el profesor logra identificar, los aspectos relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje durante su prctica, que generan en l, conocimientos. En el mbito de la prctica educativa hablamos de observacin para referirnos a la tcnica que el docente realiza, la cual consiste en observar un fenmeno que arroje cierta informacin, tras esta, se lleva a cabo un proceso de anlisis que genera reflexiones, las cuales a su vez provocan implementaciones para el mejoramiento de la enseanza. La importancia atribuida a la observacin se debe al gran abanico de posibilidades que esta tiene dentro de lo educativo, ya que sirve como mtodo de investigacin de las diferentes realidades que se dan durante la prctica docente y permite al profesor intervenir la realidad en la cual labora, para conocerla y as plantearse qu es lo que debe modificar o transformar, pero tambin lo que puede conservar de su prctica. Desde esta perspectiva, es evidente que la observacin es un medio inicial para el mejoramiento de la labor del profesor que contribuye a una continua formacin docente. Por lo tanto, queda claro que la formacin del profesor no slo se da en una etapa inicial (proceso pedaggico y sistemtico que posibilita de herramientas pedaggicas como teoras, mtodos, estrategias de enseanza, etc.), sino a lo largo de toda su prctica, siendo as un proceso complejo y continuo que requiere de una capacitacin constante, perfeccionamiento y actualizacin, que sea
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Observacin de la prctica.

Formacin docente.

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La comunicacin.

Profesor reflexivo.

la base de docentes competentes que comprendan mejor la enseanza, realizando un trabajo de calidad y generando las condiciones propicias para comunicar sus conocimientos y generar el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Por tal motivo, en este ltimo punto, la accin comunicativa representa un papel de suma importancia en la labor docente, pues de ella depende la tarea del profesor de transmitir su enseanza, si esta comunicacin es buena en trminos generales, entonces se favorece al cumplimiento de los objetivos. Por ende, el proceso de enseanza- aprendizaje es tanto ms eficaz, cuando ms abierta, clara y constructiva sea la comunicacin profesor-alumnos, pues una buena comunicacin educativa, favorece el aprendizaje, optimiza el intercambio y recreacin de informacin, y ayuda a fortalecer el vnculo del maestro con sus alumnos. Sabiendo esto, es lgico aceptar que, el docente debe lograr establecer una comunicacin eficaz, pues permite la interaccin entre el profesor y sus alumnos, mediante la cual se genera una accin en comn, estableciendo una relacin de intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensin del mensaje que se intente transmitir, ya que un profesor por estar frente a un grupo, no significa siempre que va a ser estimado y mucho menos escuchado. Por esto, el alcance de una comunicacin educativa eficaz, es una autentica aspiracin para elevar la calidad de la educacin, por ello, se requiere de profesores reflexivos, que sean capaces de, entre otras cosas ms, analizar el tipo de comunicacin que llevan con sus educandos, y de no ser favorable, puedan actuar para mejorarla o transformarla a una ms abierta e idnea, en beneficio de la calidad del proceso de enseanza. Por consiguiente, un profesor reflexivo se caracteriza por tener una apertura intelectual, por analizar su metodologa que utiliza en su prctica docente, por plantearse consecuencias de sus acciones y hacerse responsable de ellas. Los docentes que asumen la accin reflexiva, entienden la naturaleza dinmica de la educacin y los modos como dependen del contexto y las circunstancias en que se da su prctica, a su vez afrontan los problemas educativos y no se cierran a la bsqueda de soluciones, para posteriormente emprenderlas ponindolas en accin. De acuerdo con John Dewey, el profesor reflexivo se caracteriza por una mente abierta y ser sincero; por preguntarse por las razones que determinan sus acciones y las consecuencias de las mismas, hacindose responsable por los resultados; por no conformarse con el logro de los objetivos, sino cuestionndose si los resultados son satisfactorios; y por realizar reflexiones antes, durante y despus de la accin. Desde esta postura, uno de los instrumentos, en mi opinin, idneos y que favorece el desarrollo de profesores reflexivos, es el diario docente, que es un instrumento adecuado para el anlisis y reflexin sobre la prctica educativa.
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Diario docente.

La descripcin.

Experiencias del docente.

La narracin.

La argumentacin.

La transformacin de la prctica.

As pues, de manera ms explcita, el diario docente es el instrumento de apoyo del profesor, para el anlisis y la reflexin de los acontecimientos de su prctica, que favorecen la toma de conciencia de su labor. Mediante l se registran las observaciones de los sucesos ms importantes de la prctica educativa, a los cuales se les debe dar un seguimiento para as, ser analizarlos y poder generar reflexiones en el docente, para que, consecuentemente, l transforme o mejore su prctica docente. El diario est constituido de experiencias o vivencias relevantes plasmadas en l, mediante descripciones y narraciones, que hacen al diario un instrumento til y verdico. Es por esto que la descripcin es una de las expresiones fundamentales del diario docente, la cual es un proceso que consiste en explicar de forma detallada y ordenada como son las personas, objetos, lugares, sucesos o cosas. En otras palabras, la descripcin es la presentacin de las caractersticas cualitativas y cuantitativas de un fenmeno o conjunto de fenmenos. As pues, la descripcin en el diario nos sirve para ambientar las acciones y crear una atmosfera que hace ms creble las experiencias que se narran en l. Desde este enfoque, las experiencias del docente, son aquellas que contienen aspectos significativos para el aprendizaje, que si son sistematizadas y analizadas potencian la reflexin. Por tal motivo, el diario est conformado en su totalidad de experiencias que los profesores plasman en descripciones y narraciones. En congruencia, la narracin es otra de las expresiones fundamentales que constituye el diario docente. A travs de esta, se tiene la posibilidad de relatar sucesos (experiencias) significativos de la vida profesional. Dichas narraciones van acompaadas con toques de la tcnica argumentativa, ya que con esta, se logra fundamentar las anotaciones que se hacen para convencer al interlocutor o lector. Por tal motivo, la tcnica de argumentacin es una modalidad en la que se alegan razones para justificar o probar determinada afirmacin. Esta se presenta como un elemento indispensable, ya que, no solo fundamenta las aseveraciones que hacemos (ya sea por escrito u oralmente), sino tambin le ayuda al docente mismo a tener claridad sobre lo que est haciendo, lo cual le permite decidir, cules son los saberes que requiere modificar y cuales conservar, lo cual a su vez, beneficia una transformacin de la prctica docente. Para ello, se requiere de profesionales capaces de cambiar su prctica en la enseanza, aceptando la realidad a la que se enfrentan da con da, reflexionando y buscando alternativas de solucin a los problemas de su realidad e innovndose continuamente, por la simple e importante razn de que, la labor docente es un punto nodal para la formacin de seres humanos que sern los
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Conciencia crtica.

El profesor intelectual trasformativo.

encargados de construir las sociedades posteriores, teniendo ah la importancia de la educacin. Por tal motivo, un docente comprometido con su trabajo tiene en cuenta que su labor educativa esta en continua construccin, pues su prctica buscara constantemente la actualizacin tanto en sus referentes tericos como en las estrategias didcticas que emplea en el aula. La prctica docente requiere un redimensionamiento que se tiene que generar de manera integral. Estas acciones emprendidas para la transformacin de la prctica educativa, que tienen la finalidad de una educacin de calidad en beneficio de los alumnos, deben ser atendidos desde una visin compleja que implique una conciencia crtica. Desde este punto de vista, es necesario que el docente desarrolle una conciencia crtica que le permita un actuar en congruencia, ya que esta le permite adquirir un criterio autnomo e independiente dando lugar a la reflexin permanente. As pues, la conciencia crtica promueve: el hbito de cuestionarse; el escuchar otros puntos de vista; la construccin del conocimiento; la capacidad para la independencia; el autoconocimiento; la autoevaluacin; la convivencia en la diversidad; la autonoma moral e intelectual; etc. En este sentido, se esperara que si el docente desarrolla dicha conciencia crtica en sus acciones, estara contribuyendo con la base para la formacin del pensamiento crtico de sus alumnos, lo cual les proporcionara la oportunidad de convertirse en ciudadanos con los conocimientos y valores adecuados para enfrentarse a diversas situaciones, no solo dentro del aula sino tambin fuera de ella, como las injusticias sociales, econmicas, polticas, etc., desde esta perspectiva podemos considerar al profesor como un intelectual transformativo. De ah que, los profesores como intelectuales transformativos promuevan en sus estudiantes las bases para ser ciudadanos activos y crticos, por ende el profesor intelectual transformativo toma en serio la necesidad de conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje. Dicho esto, al contemplar a los profesores como intelectuales podemos aclarar la importante idea de que toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento. Dentro de este concepto puede verse a los profesores como hombres y mujeres libres con dedicacin en los valores de la inteligencia y el aumento de la capacidad crtica en los alumnos. As tambin, el profesor intelectual desempea un papel responsable y coherente en la configuracin de los objetivos y las condiciones de la enseanza escolar. Dicho todo esto, es lgico pensar que entre las caractersticas del profesor intelectual, se encuentre una actitud abierta a la investigacin participativa de la prctica, la cual genere en l un progreso en su profesin.

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Investigacin participativa.

La redaccin.

Ahora bien, desde este punto, la investigacin participante en el campo de la educacin se utiliza principalmente como una forma de desarrollo profesional, sin embargo no es lo mismo que la investigacin tradicional o que la reflexin sobre la prctica. La diferencia radica en que la investigacin participativa tiene mayor grado de complejidad, intencionalidad y sistematizacin, por lo que requiere de varios procesos. Los resultados arrojados de dicha investigacin, sirven como conocimientos relevantes para la solucin de problemas locales y el aprendizaje profesional de los docentes/investigadores. En concreto, con la investigacin participativa el profesor puede investigar, de una manera ms compleja, sistemtica y veraz, fenmenos relacionados con su prctica docente. Dicho esto, un fenmeno muy interesante, en mi opinin, que los docentes deberan abordar, es la dificultad de los estudiantes para redactar escritos. Con lo anteriormente mencionado, el docente debera darse cuenta que es muy importante, que a los alumnos se les debe brindar tcnicas acordes y adecuadas para la redaccin, ya que, la falta de estas provoca dificultad en la composicin, la cual es muy frecuente en los estudiantes a la hora de escribir un texto, a pesar de que tengan buenas ideas para comunicar. Sin embargo, el docente debe tener en claro que al estudiante se le debe presentar la redaccin como una tcnica que se aprende gradualmente, poco a poco, y con mucho esfuerzo. Para ello, al profesor le corresponde brindarles las tcnicas elementales para hacer la redaccin, y tambin debe dejar claras las fases de su realizacin, que son: la planificacin, reunin y organizacin de ideas, la escritura, la revisin y por ltimo la redaccin final.

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Bibliografa
Wilfred Carr y Stephen Kemmis. El saber de los maestros, en Carr, Wilfred y Stephen Kemmis Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona, Martnez Roca, 1998. PP. 58-62. Boris Gerson. Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente. Perfiles educativos. Mxico, UNAM/CISE, N 5, Julio-Septiembre, 1979, pp. 3-22.

Arias Ochoa Marcos Daniel, Gutirrez Bravo Leticia y Rodrguez Guzmn Jos de Jess. Propuesta de formacin del eje metodolgico de la licenciatura en educacin. Mecanograma. Mxico, UPN 1994. Susana Gonzales Reyna. El lenguaje como sistema de comunicacin en Gonzlez Reyna Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Mxico, Ed. Trillas. 1991 pp. 15-36. Donal A. Schn. El problema al revs y La enseanza de arte a travs de la reflexin en la accin; en Shn, Donald a La formacin de profesionales reflexivos. Madrid, M.E.C./Paids, 1992, pp. 25-29 y 33-36. Cecilia Fierro. Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno, en: Ser maestro rural una labor imposible? Mxico, SEP/Libros del rincn, 1991, pp. 7-13. Jaime Giraldo ngel: La descripcin. En Giraldo ngel e. Metodologa y tcnica de la investigacin bibliogrfica. Bo-; Ed. Librera profesional. 1992, pp. 14-26. Federico Acosta Cruz Mis experiencias en escuelas unitarias Testimonio. Pachuca, Unidad UPN de Pachuca Hidalgo, 1994. 5P. Gonzalo Martin Vivaldi La narracin y su tcnica en Martin Vivaldi Gonzalo. Curso de redaccin; del pensamiento a la palabra, Ed. paraninfo 1983. Jaime Giraldo ngel. La tcnica de la disertacin argumentativa en Giraldo ngel Jaime. Metodologa y tcnica de la investigacin bibliogrfica. Bogot Ed. Librera del profesional 1992, pp.27-46. Jos Martin Toscano. Un recurso para cambiar la prctica: el diario del profesor. Mecanograma. Sevilla. Instituto de Cienci as de la Educacin, Universidad de Sevilla, proyecto IRIES, 1993. pp. 1-10.

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