Metas TIC e recursos interativos nas reas estruturantes de Lngua Portuguesa e Matemtica no
3. ciclo do Ensino Bsico.
Teresa Pombo, Escola Bsica Integrada da Charneca da Caparica. Mestre em Cincias da Educao - Tecnologia Educativa - Universidade de Lisboa teresapombopereira@gmail.com
Joo Jos Pereira Marques, Colgio So Martinho. Doutorando em Cincias da Educao - Tecnologia Educativa - Universidade do Minho joaojosemarques@gmail.com
Resumo O objetivo desta comunicao contextualizar e apresentar um trabalho de projeto que, em torno de um dos contedos curriculares previstos no Programa de Matemtica do 9 ano, os nmeros reais , envolveu os alunos na produo de recursos educativos digitais com a ferramenta Google Earth evidenciando a evoluo histrica do nmero (processos de clculo, irracionalidade, matemticos envolvidos, smbolo). O trabalho foi desenvolvido de forma interdisciplinar. Ao longo deste trabalho, onde se abordam as metodologias previstas nos Novos Programas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ciclo do ensino bsico, demonstra-se a possibilidade do trabalho interdisciplinar entre essas duas reas consideradas estruturantes e a forma como se procedeu integrao curricular das TIC alm da integrao das competncias tambm de Geografia. A produo do guio de trabalho teve igualmente em conta as Metas de Aprendizagem (http://www.metasdeaprendizagem.min- edu.pt) revelando de que modo as Metas previstas para Lngua Portuguesa, Matemtica e TIC se podem cruzar neste ciclo do Ensino Bsico. Os recursos foram produzidos numa lgica de trabalho colaborativo a dois nveis: entre docentes e entre alunos. A sua explorao est prevista para integrar o trabalho em sala de aula com o Quadro Interativo Multimdia. Descrevemos o processo de planificao do projeto, a forma como foi colocado em prtica e os ganhos quer em termos de aprendizagens dos alunos, quer no que respeita ao desenvolvimento profissional dos professores envolvidos.O recurso (ficheiro kmz e guio) parte integrante do projeto Viagens literrias mas no s - recursos educativos digitais com o Google Earth (http://viagensliterarias.wordpress.com/) cujo objetivo a divulgao de recursos educativos digitais realizados com esta ferramenta Google. Introduo Recursos digitais e interatividade: O objetivo desta comunicao contextualizar e apresentar um trabalho de projeto que, em torno de um dos contedos curriculares previstos no Programa de Matemtica do 9 ano, os nmeros reais , envolveu os - 2283 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663. alunos na produo de recursos educativos digitais com a ferramenta Google Earth evidenciando a evoluo histrica do nmero (processos de clculo, irracionalidade, matemticos envolvidos, smbolo). Importa comear por definir recurso educativo digital. Ramos (2006, p. 80) refere que de uma forma muito genrica, um recurso pode ser entendido como algo necessrio execuo de uma tarefa, ou seja, um recurso pode ser qualquer pessoa, objeto (material ou imaterial) servio, instrumento, artefacto, etc. Com a proposta de construo, por parte dos alunos, de um recurso educativo digital pretendemos atingir diversos objetivos, dos quais destacamos: tomar conhecimento da evoluo histrica do conceito de nmero; compreender o conceito de nmero irracional; conhecer os locais de maior importncia nesta evoluo e um pouco da biografia dos matemticos envolvidos na histria da evoluo do clculo e do conceito do nmero PI; pesquisar, construir e apresentar textos de cariz interdisciplinar; utilizar ferramentas tecnolgicas para pesquisar de uma forma metodologicamente correta; construir apontadores Google Earth para apresentao da investigao realizada; construir atravs dos trabalhos de todos os pequenos grupos um ficheiro Kmz que evidencie a viagem realizada pelo nmero Pi ao longo da sua histria. A construo de um recurso, pelos alunos deste recurso educativo digital (RED) e a sua posterior apresentao ao grupo turma, atravs do quadro interativo multimdia, permite explorar as caractersticas da ferramenta que adiante descreveremos com mais pormenor e com ela apresentar a evoluo histrica e geogrfica do nmero !. Como nos refere Oliveira Groenwalda (2005, p.35) a Histria da Matemtica pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as idias matemticas, situar temporalmente e espacialmente as grandes idias e problemas, junto com suas motivaes e precedentes histricos e ainda enxergar os problemas do passado, bem como encontrar solues para problemas abertos. O trabalho realizado, contemplando uma parte de envolvimento de outros docentes num projeto claramente interdisciplinar, tambm foi realizado acreditando que uma boa parte da motivao para o trabalho integrando as tecnologias de informao e comunicao se faz por contgio, por formao realizada de forma informal, por contacto com processos inovadores. Tendo em conta que, alm do esforo e incentivo que tem sido realizado ao nvel dos estabelecimentos de ensino pblicos, tambm o privado est atento importncia que o uso das novas tecnologias pode ter no processo de ensino-aprendizagem, h uma crescente acessibilidade a equipamentos e formao e revela-se importante perceber at que ponto este tipo de dinmicas e a sua posterior divulgao podem ter impacto nas escolas. Alis, no estudo sobre Competncias TIC promovido pelo Ministrio da Educao, pode precisamente ler-se que: Na prtica, o uso dos computadores para fins educativos parece depender, em primeiro lugar, dos recursos disponveis, calculados quase exclusivamente em termos de disponibilidade e facilidade de acesso aos equipamentos, ficando de fora, na maior parte das vezes, anlises mais detalhadas e de - 2284 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663. natureza qualitativa, por exemplo sobre o tipo de trabalho que efetivamente desenvolvido por professores e alunos ou as dinmicas instaladas nas escolas nesse domnio. (Costa, 2008) O mesmo estudo afirma que na formao e desenvolvimento dos profissionais (professores e outros agentes educativos) que reside a essncia de um dos principais desafios com que a escola hoje se confronta. (Costa, 2008) A realizao deste projeto tambm se afigura, sem dvida, como uma atitude inovadora, procurando avaliar at que ponto a dimenso colaborativa, quer no trabalho entre docentes, quer no trabalho entre alunos, pode trazer mais valias para os processo de ensino-aprendizagem. De facto, como, uma vez mais, afirma Costa, no referido estudo, importante avaliar tambm os modos de trabalho e processos utilizados, uma vez que o uso das tecnologias envolve e enfatiza algumas dimenses, como por exemplo a colaborao, que passa a ser relevante tomar em considerao, mas que normalmente no constituem objeto de avaliao (Venezky,2001) e no so, portanto, medidas pela avaliao tradicional. (Costa, 2008) Por fim, cabe-nos acrescentar neste ponto que o projeto desenvolvido foi implementado tomando como ponto de partida os trabalhos conhecidos no apenas no projeto Viagens literrias que pretende promover a construo de RED com a ferramenta Google Earth mas sobretudo o trabalho de Jerome Burg em http://www.googlelittrips.org/ e o de Thomas Petra em Real Wold Maths (http://www.realworldmath.org/Real_World_Math/RealWorldMath.org.html) A ferramenta Google Earth: estrutura e potencial O GE uma ferramenta da Web 2.0, uma das aplicaes Google que, neste caso, cria um globo virtual no qual possvel, entre outras coisas, localizar e marcar locais especficos, quer do globo terrestre, como dos oceanos, dos cus, da Lua e de Marte. Faz parte das chamadas Ferramentas web 2.0 uma vez que o grande pressuposto da web 2.0 , no apenas o trabalho em plataforma sem a necessidade de instalao de componentes no nosso computador individual, mas conceitos to importantes como os da colaborao e partilha. Segundo a wikipedia, podemos definir Web 2.0 como: um termo criado em 2004 pela empresa americana OReilly Media para designar uma segunda gerao de comunidades e servios, tendo como conceito a Web como plataforma, envolvendo wikis, aplicaes baseadas em redes sociais e Tecnologia da Informao. Embora o termo tenha uma conotao de uma nova verso para a Web, ele no se refere atualizao nas suas especificaes tcnicas, mas a uma mudana na forma como ela encarada por utilizadores e desenvolvedores, ou seja, o ambiente de interao que hoje engloba inmeras linguagens e motivaes. 1
Alis, a prpria wikipedia e os blogues so formatos web 2.0.
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No caso desta ferramenta necessria a instalao de um software grtis num computador com uma boa placa grfica e ligao internet recursos que esto hoje ao dispor de cada escola graas ao Plano Tecnolgico da Educao. O GE permite sobrevoar qualquer parte da terra para visualizar imagens de satlite, mapas, relevo, edifcios 3D. Podemos ainda explorar contedo geogrfico complexo, guardar os locais visitados e partilh-los. Cada local pode ser visualizado como uma pasta onde se incluem diferentes marcadores de locais e percursos/caminhos. Os marcadores podem ter contedo que inclui texto, imagem, hiperligaes (para outros textos, imagens, documentos, questionrios, etc.) e html incorporado. Esta ltima caracterstica oferece inmeras possibilidades (incluso de udio, vdeo, outro tipo de documentos, mini-aplicaes, etc.) Alm do ecr central e principal onde se visualiza o globo terrestre, a estrutura do GE apresenta uma barra superior, uma barra esquerda e um conjunto de controlos. Os controlos dizem respeito orientao da Terra segundo os pontos cardeais, ao controlo de rotao e ao zoom (afastando-se e aproximando-se da superfcie terrestre). A barra superior apresenta, atravs de uma srie de cones, um conjunto de ferramentas que permitem explorar a Terra. Entre as diversas possibilidades, temos: ocultar ou revelar os painis da barra esquerda, marcar a posio de um local de interesse, adicionar polgonos (reas de interesse), marcar um percurso acrescentando ou no uma descrio, adicionar imagens sobrepostas, gravar viagens efetuadas com o GE, visualizar imagens histricas, visualizar o globo de dia ou de noite, fazer a explorao das estrelas e do universo, de Marte ou da Lua, medir distncias e alternar entre sistemas mtricos, enviar por correio eletrnico uma imagem concreta do GE, imprimir uma imagem ou paisagem e consultar o Google Maps. A barra esquerda divide-se, por sua vez, em trs reas distintas: Pesquisar, que permite procurar locais especficos, dando-nos as suas coordenadas; Lugares, que guarda os locais favoritos e permite recolher toda a atividade realizada no GE e Camadas, que permite selecionar vrios tipos de informao visveis atravs do GE como, por exemplo, limites geogrficos, construes, vistas de rua, locais de interesse, etc. Motivaes e contextos para a utilizao do GE em sala de aula De acordo com Patterson (2007), diversos estudos j demonstraram que o uso de recursos multimdia online ajudou a melhorar nos alunos a compreenso de conceitos bem como o desenvolvimento de competncias diversas. () has helped to improve student comprehension of major concepts and skills while also helping students gain confidence in their knowledge of geographic issues (Solem and Gersmehl 2005). Psychological studies have also demonstrated that the recallability of information is greater with visual images than text). (Patterson, 2007) Num artigo sobre as possibilidades e limites das TIC na Educao, Miranda (2009), ao descrever algumas experincias de utilizao que considera inovadoras, afirma: A investigao tem demonstrado que a - 2286 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663.
estratgia de acrescentar a tecnologia as atividades j existentes na escola e nas salas de aula, sem nada alterar nas prticas habituais de ensinar, no produz bons resultados na aprendizagem dos estudantes. Como afirma Mayer (2003) The promise of multimedia learning is that, by combining pictures with words, we will be able to foster deeper learning in students. O forte impacto visual deste tipo de recursos interativos revela-se uma mais-valia enorme na aprendizagem. No caso especfico deste recurso, o facto de ter sido produzido por alunos, sob a orientao dos docentes mas culminando num ficheiro visualizado atravs do Google Earth permitiu aos alunos, atravs da geo-referenciao e da visualizao do contedo perceber a importncia do contedo matemtico que foi estudado ao longo dos anos e em vrias partes do globo por diferentes matemticos tornando-se um conceito de diversas aplicaes cientficas. Este trabalho em torno do GE surge no apenas como um exemplo inovador da utilizao das TIC em Educao mas, na sua vertente de partilha e apoio aos docentes, como projeto que ambiciona servir de suporte a outras prticas inovadoras um pouco na lgica de o facto da integrao inovadora das tecnologias exigir um esforo de reflexo e de modificao de concees e praticas de ensino (Miranda, 2009) que, por ser difcil, pode e deve ser apoiado. A construo de recursos educativos digitais com uma ferramenta como o Google Earth e as suas enormes potencialidades surge, em nosso entender, no mbito daquilo a que Mayer (2001), citado por Miranda (2009), chamou Teoria cognitiva da Aprendizagem Multimdia. Esta teoria tem-se desenvolvido desde 1989 elaborando sobre a forma como as pessoas aprendem a partir de palavras e imagens assentes na ideia de que as pessoas tm canais distintos para processar a informao e o conhecimento. A referida teoria est assente sobre trs pressupostos, a saber, a existncia de canais duplos de processamento (visual ou pictrico e auditivo ou verbal); a capacidade limitada de cada um destes canais e, por fim, a constatao de que uma aprendizagem ativa implica a execuo de um conjunto coordenado de processos conjuntos (o chamado processamento ativo). O facto de os alunos no apenas serem confrontados com explicitaes multimdia dos conceitos com que vo trabalhar (neste caso, a barra cronolgica realizada com a ferramenta disponvel em http://www.dipity.com ) como, depois, serem eles prprios a construir esses recurso pode aumentar, segundo cremos, de forma exponencial a forma como entendem os conceitos e realizam as aprendizagens. significantly increase how well students understood scientific explanations by basing multimedia message design on an understanding of how the human mind works. Understanding was measured by tests of problem solving transfer, in which students were asked to generate as many useful solutions as possible to problems they had not seen before. Redesigning multimedia explanations to mesh with the way humans learn enabled students to generate more creative solutions to problem-solving transfer questions (Mayer, 2003) Ao construir e utilizar recursos multimdia como estes que o Google Earth permite, estamos a tentar tirar partido destes pressupostos e, no contexto de uma aprendizagem suportada por computador, a proporcionar - 2287 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663. aos alunos formas alternativas, ricas e, esperamos que eficazes, de aprender, de adquirir conhecimento. Trabalhamos no contexto do modelo de Aprendizagem Mediada por Computador, dado que os recursos digitais atuam como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Esse modelo tem tambm em conta a conhecida teoria sociocultural de Vigotsky dando relevncia ao contexto (que se deseja rico) em que o aluno desenvolve a sua inteligncia (Pereira, 2008) Competncias e Metas de Aprendizagem Todo o trabalho realizado foi pensando em termos de desenvolvimento de competncias, da a importncia de termos integrado na planificao as recentemente lanadas Metas de Aprendizagem. Trata-se de um projeto do Ministrio de Educao portugus que visou produzir um documento integrador da diversidade de normativos curriculares existentes, resultantes de reformas e intervenes diversas realizadas ao longo dos anos. Esse documento tem como pretenso servir de orientao para todos os intervenientes no processo educativo, particularmente os professores, relativamente a estratgias de ensino e a estratgias de avaliao dos resultados da aprendizagem, tomando precisamente como referncia a explicitao das competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos nveis ou ciclos de escolaridade. Em termos de competncias geraiseste trabalho visou mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar problemas do quotidiano; usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; pesquisar, selecionar e organizar informao para a organizar em conhecimento mobilizvel; realizar tarefas de forma autnoma, responsvel e criativa e cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. No que respeita s competncias essenciais e especficas de cada rea disciplinar (Lngua portuguesa, Matemtica e Geografia) temos as que se seguem. Na Matemtica, aptido para discutir com outros e comunicar descobertas e ideias matemticas atravs do uso de uma linguagem, escrita e oral, no ambgua e adequada situao; tendncia para usar a matemtica, em combinao com outros saberes, na compreenso de situaes da realidade, bem como o sentido crtico relativamente utilizao de procedimentos e resultados matemticos. Para a Lngua Portuguesa, a compreenso escrita e a expresso escrita com todas as sub-competncias que lhe so inerentes, nomeadamente as que respeitam s tcnicas de produo de texto expositivo e respetivo aperfeioamento bem como s competncias, que acabam por serem transversais, de pesquisa e tratamento da informao. Finalmente, no que respeita Geografia, a localizao espacial (localiza lugares de forma relativa e absoluta); contextualizao (classifica os diferentes tipos de paisagens; caracteriza pases da Europa tendo em ateno aspetos humanos e fsicos); uso de fontes (utiliza de forma correta mapas e imagens); comunicao (usa corretamente o vocabulrio da disciplina; organiza o discurso oral e escrito de forma clara e correta; redige com correo ortogrfica). No que concerne especificamente s Metas de Aprendizagem, alm das metas para cada disciplina (de que apenas fizemos uma seleo), integrmos naturalmente tambm as Metas de aprendizagem para as TIC - 2288 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663.
que so entendidas como transversais. Destacamos, nesse mbito, os pressupostos referido pelo Coordenador do projeto, Professor Fernando Costa, no artigo Metas de Aprendizagem na rea das TIC: Aprender Com Tecnologias: Pressuposto n1. Assumem-se as TIC como uma rea de formao transversal, mas assume-se tambm que a aquisio e o desenvolvimento das competncias digitais devem estar presentes ao longo de toda a escolaridade. Pressuposto n2. Considera-se, alis, que a aquisio das competncias em TIC um imperativo da escola em resposta aos desafios do mundo do trabalho e da sociedade em geral neste incio do Sculo XXI, isto , que as competncias em TIC constituem uma preparao essencial para o exerccio pleno da cidadania. Pressuposto n3. Nessa linha, assumem-se as TIC no apenas enquanto competncias instrumentais ao servio de outros saberes disciplinares, mas principalmente como oportunidade e estratgia de desenvolvimento intelectual e social dos indivduos (Jonassen, 2007), tomando como fator motivador e indutor desse desenvolvimento, a relao natural que os mais jovens cada vez mais tm com as TIC. (Costa, 2010) No que respeita s metas de aprendizagem relativas ento s trs disciplinas envolvidas e rea das TIC, parece-nos que a seguinte tabela poder apresent-las com maior clareza:
rea Metas de Aprendizagem Matemtica Meta Final 8 Interpreta informao matemtica: interpreta informao, ideias e conceitos representados de diversas formas, incluindo textos matemticos. Meta Final 12 Compreende a noo de nmero real Lngua portuguesa Meta Final 16 - O aluno cita pormenores do texto para fundamentar a compreenso de informao explcita ou implcita. Meta Final 17 - O aluno reconhece diferentes modos de concatenao de ideias ou de imbricao de eventos, bem como funes a eles associados. Meta Final 19 - O aluno apresenta um resumo com todas as ideias fundamentais do texto e apenas essas. Meta Final 22 - O aluno consulta diversas fontes bibliogrficas, impressas ou digitais, para aprofundar o conhecimento textual e contextual. Meta Final 25 - O aluno mobiliza conhecimento enciclopdico para comparar o modo como o mesmo tema ou tpico abordado em diferentes textos. Meta Final 51 - O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de articular de forma coerente os elementos recolhidos em diversas fontes. Meta Final 54 - O aluno redige com correo formal e sinttica, mobilizando recursos lingusticos adequados ao gnero, objetivos e destinatrio do texto. - 2289 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663. Geografia Meta Final 1 - O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes formas de representao da superfcie terrestre, mobilizando terminologia geogrfica TIC Meta Final 1 - O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, selecionar e tratar informao de acordo com objetivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente identificados, e com critrios de qualidade e pertinncia. Meta Final 2 - O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede, selecionados de acordo com as respetivas potencialidades e constrangimentos, como estratgia de aprendizagem individual e coletiva. Meta Final 3 - O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos. Tabela 1 Metas de Aprendizagem trabalhadas na Unidade didtica atravs do uso do Google Earth
No que se refere ao programa da disciplina de Matemtica, nele se referem como objetivos gerais de aprendizagem no mbito da temtica ainda os nmeros: Com a sua aprendizagem, no mbito deste tema, os alunos devem ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numricos. O caso de !, pela sua relevncia matemtica e histrica, merece igualmente uma referncia especial. Os nmeros reais tambm podem ser vistos como medidas de grandezas. O problema histrico dos incomensurveis entre os pitagricos permite perspetivar os nmeros irracionais como grandezas incomensurveis. Assim, a diagonal de um quadrado incomensurvel com o seu lado tomado como unidade (ou seja, 2 irracional) e a medida do permetro do crculo incomensurvel com o seu dimetro tomado como unidade (ou seja, ! irracional). Como pensamos ficar claro no que at aqui ficou exposto, o objetivo deste projeto no apenas sublinhar a importncia do trabalho colaborativo e interdisciplinar como a promoo das competncias do sculo XXI, quer no que toca aos professores, quer no que respeita aos alunos: colaborao por via de ferramentas digitais e criatividade. O desenrolar do processo, bem como a sua avaliao por parte dos intervenientes ficar descrita nas linhas que se seguem sendo que para a avaliao foram tambm utilizadas ferramentas Google, nomeadamente o Google Docs para a criao de formulrios. Descrio da Unidade Didtica: objetivos e tarefas de aprendizagem e avaliao Tal como j referimos anteriormente pretendeu-se que os discentes construssem um recurso educativo digital com a ferramenta Google Earth. Esta ferramenta foi apresentada aos alunos numa sesso de Estudo Acompanhado em que o docente de Matemtica apresentou, com a colaborao da docente de Lngua Portuguesa e responsvel da rea Curricular de Estudo Acompanhado. Foram ainda apresentados alguns - 2290 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663.
tutoriais da ferramenta - . Aps a apresentao da ferramenta foi distribudo a cada aluno um documento em que se descrevia detalhadamente a atividade a desenvolver e atribudo a cada grupo um matemtico que tivesse um papel relevante na evoluo histrica do nmero !" Cada grupo procedeu recolha bibliogrfica necessria para a produo do marcador. Para isso contaram com a anlise crtica dos docentes de Estudo Acompanhado/Lngua Portuguesa, de Geografia e de Matemtica. A atividade considerava-se concluda com o envio do ficheiro com o marcador por correio eletrnico para o professor de matemtica. Na ltima sesso dedicada concluso da atividade proposta procedeu-se reunio de todos os marcadores num nico ficheiro Kmz (formato do Google Earth). Principais resultados Mas, tal como acontece em todos os repositrios ou bancos de dados, a informao s til quando passa do estado inerte a uma utilizao com significado. Ou seja, quando utilizada para fins especficos e, com base nela, possvel criar conhecimento, articulando saberes, produzindo coisa nova, como o caso, por exemplo, dos alunos que elaboram um trabalho para uma determinada disciplina com base na pesquisa efetuada sobre um tema sugerido pelo professor. (Costa, 2006, p. 51) A pesquisa na internet e a posterior construo, pelos alunos, de um recurso educativo digital por ns proposta constitu um momento de aprendizagem no apenas dos contedos matemticos propostos mas igualmente um momento para que os alunos adquiram competncias na rea das TIC e da Lngua Materna. A indicaes dadas pelos docentes, as chamadas de ateno para alguns aspetos a ter em conta na pesquisa, o respeito pelas fontes e pela autoria dos trabalhos constituem etapas fundamentais quando se parte para um trabalho de pesquisa na internet. No que respeita perceo dos alunos, foi possvel aferir que, embora os alunos envolvidos considerem que os professores recorrem as tic com alguma frequncia esta foi a primeira vez, para a maioria dos alunos, que estiveram envolvidos na produo de um recurso educativo digital.
Grfico 1- Foi a primeira vez que estiveste envolvido na produo de um recurso educativo digital
- http://www.scribd.com/full/28996684?access_key=key-1iifw3fkk67wftrh4xfs - 2291 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663.
A maioria dos alunos j tinha realizado tarefas interdisciplinares.
Grfico 2 - J alguma vez tinhas realizado uma tarefa interdisciplinar? Os alunos consideram que as tarefas interdisciplinares apresentam vantagens ao nvel das aprendizagens, permitindo adquirir competncias para ambas as disciplinas. Estas tarefas permitem ainda, na opinio dos alunos, identificar relaes entre diferentes reas disciplinares e permitem ainda aprender sobre as matrias alem daquelas que os professores apresentam nas aulas. Entre os aspetos que os alunos mais gostaram destaca-se o facto de ter sido uma atividade orientada- 86% e Aprendi novos contedos de matemtica de forma inovadora 79%. No que toca perceo dos docentes, constatou-se que, para a maioria dos docentes, esta foi a primeira vez que envolveram os alunos na produo de um recurso educativo digital e que utilizaram o Google Earth.
Grfico 3 - Foi a primeira vez que envolveu os seus alunos na produo de um recurso digital? Todos os docentes j tinham envolvido os seus alunos numa atividade interdisciplinar utilizando tecnologias. A frequncia da utilizao de Tecnologia muito dspar entre os docentes envolvidos. Existem docentes que utilizam raramente, com alguma frequncia e frequentemente. Entre as vantagens destas atividades identificadas pelos docentes destacam-se: os alunos trabalham diversas disciplinas simultaneamente, a possibilidade de integrar saberes, dada a sua interdisciplinar; o desenvolvimento das suas competncias de leitura, compreenso escrita, seleo e tratamento da informao; o desenvolvimento da sua criatividade e a sua capacidade de trabalho em equipa; a utilizao das tecnologias da informao e comunicao ao servio das aprendizagens; o facto de os docentes considerarem, unanimemente, que existem ganhos ao nvel das aprendizagens e, por fim, considerarem ainda que existem ganhos ao nvel do seu desenvolvimento profissional.
- 2292 - LIBRO DE ACTAS DO XI CONGRESO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUES DE PSICOPEDAGOXIA. A CORUA/UNIVERSIDADE DA CORUA: ISSN: 1138-1663. Concluses Tratando-se de uma primeira aplicao da ferramenta, em contexto educativo, quer para o grupo de alunos quer para os professores envolvidos no podemos deixar de destacar o entusiasmo que a a concretizao da atividade proporcionou. Destacamos ainda as vantagens pelo facto de os alunos serem os construtores deste recurso educativo, o que lhes permitiu no apenas usufruir de todas as qualidade dos produtos finais desta ferramenta (qualidade visual, versatilidade, integrao de recursos diversos e de interactivade) mas tambm adquirir ou melhorar competncias na rea das tic num software de utilizao pouco vulgar em contexto educativo. A construo do recurso permite-lhes tambm apreender de outra forma os resultados obtidos, percecionando a forma como o recurso mais ou menos interativos, sugerindo formas de o melhorar, apontando criticas e sugestes com conhecimento das possibilidades e impossibilidades. O facto de serem abordadas temticas matemticas que costumam no ser abordadas ou abordadas de forma apenas superficial, como nos refere Mota (2011, p.2) apesar das reconhecidas vantagens no uso da Histria da Matemtica no ensino, no difcil perceber-se que na prtica esse uso ainda reduzido constitui tambm uma mais-valia desta atividade. O recurso construdo pode agora ser partilhado com outras turmas ou ser melhorado de forma colaborativa, reforando o seu carter interativo e integrador de diversas ferramentas web 2.0. O envolvimento e a integrao de outras disciplinas constitui, para alm de uma vantagem para a prpria atividade, uma forma de proporcionar a outros docentes uma primeira experincia com a ferramenta o que pode constituir um primeiro passo para a integrao de recursos educativos digitais das suas reas disciplinares. O envolvimento e a integrao de outras disciplinas constitui, para alm de uma vantagem para a prpria atividade, uma forma de potenciar o aparecimento de Recursos Educativos Digitais utilizando este software para as disciplinas envolvidas. Uma experincia a repetir, sem dvida.
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