Universidad Autnoma de Guerrero.

Educacin Media Superior

Universidad Autnoma de Guerrero Comisin General de Reforma Universitaria

Educacin Media Superior

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

Programa de Estudios de Ecologa

ECOLOGA
SEXTO SEMESTRE

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ndice

Presentacin......... 1. Descripcin de la unidad de aprendizaje.. . 2. Cuadro de procesos y contenidos ...... 3. Esquema grfico de procesos y contenidos.. 4. Unidades de competencia ..... 4.A. Unidad de competencia I ....... 4.A1 Componentes de competencia....... 4.A.2 Secuencia didctica ......... 4.A.3 Instrumentos de evaluacin de la unidad de competencia....... 4.B. Unidad de competencia II... 4.B.1Componentes de competencia....... 4.B.2 Secuencia didctica ........ 4. B.3Instrumentos de evaluacin de la unidad de competencia....... 4.C. Unidad de competencia III . 4.C.1 Componentes de competencia ....... 4.C.2 Secuencia didctica ......... 4.C.3Instrumentos de evaluacin de la unidad de competencia........ 5. Referencias... 6. Anexos 7. Elaboracin del programa......

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Presentacin
En la sociedad del conocimiento y la informacin, el saber entendido como fuerza que impulsa de manera determinante el desarrollo tanto individual como social, constituye una condicin necesaria para el crecimiento, la democracia, la equidad y la libertad. En este contexto, la educacin media superior se ha convertido en un tema de atencin prioritaria para la Universidad Autnoma de Guerrero (UAGro). Sus nuevas tendencias, oportunidades y posibilidades, sus funciones de enlace entre los niveles bsico y profesional, y su situacin estratgica en el proceso formativo, dotan al bachillerato universitario de un gran potencial. El programa de estudios que tienen en sus manos es producto de un importante esfuerzo de la subcomisin de educacin media superior de la Comisin General de Reforma Universitaria de la UAGro, iniciado desde el ao escolar 2010-2011, con la elaboracin del plan de estudios 2010 y los programas del primer semestre con el enfoque basado en competencias, continuando con la elaboracin de los programas del 2,3, 4y 5semestres, hoy entregamos a ustedes el programa de la unidad de aprendizaje correspondiente al sexto semestre. Este esfuerzo permiti que la UAGro, incorporara a su Educacin Media Superior (EMS) al proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), y ser parte del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con el propsito fundamental de fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje y mejorar la calidad de nuestros egresados, teniendo como referencia el perfil de egreso a nivel nacional. Lo anterior permitir que nuestras unidades acadmicas del bachillerato se acrediten gradualmente ante el SNB con los beneficios que ello implica. Sin duda los programas de estudio son susceptibles de ser mejorados, por tal motivo se invita a los profesores autoridades y estudiantes, a que despus de ser aplicados nos enven sus sugerencias y comentarios para ir efectuando los ajustes necesarios en la prxima revisin y evaluacin de los mismos. En el avance de estos procesos de innovacin curricular, es de destacarse el elevado compromiso y participacin de los docentes de la EMS universitaria. Por ello, a nombre de la UAGro, reciban nuestro reconocimiento por desarrollar la tarea de formar y forjar al nuevo ciudadano, que habr de construir un estado de Guerrero y un pas con mejores oportunidades educativas, laborales, polticas y contribuir a su desarrollo sustentable. ATENTAMENTE M.C. Ral Javier Carmona Coordinador General de la CGRU M. en A. Flavio Manrique Godoy Secretario Tcnico de la CGRU

M.C. Confesor Daz Terrones Coordinador de la Subcomisin de EMS de la CGRU

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1. Descripcin de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Clave 362 Ncleo integrador del semestre Construye tu proyecto profesional y de vida Ecologa Semestre Sexto Horas semana T P 2 1

Tipo Obligatoria Crditos 5

Etapa de formacin De integracin y de vinculacin Horas semestre 48

Ciencias Naturales Descripcin del rea de formacin El rea de ciencias naturales est orientada de manera que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin cientfica y racional de su entorno. Las competencias tanto genricas como disciplinares que se pretenden desarrollar tienen un enfoque prctico: se refieren al desarrollo de estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos que sern tiles para los estudiantes durante su estancia en el bachillerato y a lo largo de su vida, sujetndose al rigor cientfico de las disciplinas, coadyuvando as a la formacin de individuos capaces de aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la solucin responsable y exitosa de problemas concretos de su entorno y de su propia vida. Unidades de aprendizaje antecedentes del rea Unidades de aprendizaje simultneas Unidades de aprendizaje consecuentes del rea Desarrollo Biolgico y Adolescencia, Biologa I, Biologa II, Botnica, Qumica I,II y III, Fsica I,II y III, Anatoma, fisiologa y salud. Zoologa, Geografa e Introduccin a la Geologa, Anlisis clnicos, Fisicoqumica No existen

rea de formacin

Propsitos generales de la unidad de aprendizaje

El estudiante: 1. Describe la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas, relacionando los niveles de organizacin biolgica para que participe en la solucin de problemas ambientales. 2. Valora las actividades humanas de impacto ambiental, al analizar el funcionamiento del medio fsico para que reconozca las implicaciones del dao al ambiente. 3. Opina y acta con fundamento, explicando los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

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Categoras, Competencias genricas y Atributos que se desarrollan

Competencias Disciplinares Bsicas que se desarrollan Perfil disciplinario del docente Competencias docentes Requeridas

Atributos Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo VI.- Participa con sustentable de manera Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y responsabilidad en la crtica, con acciones sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. sociedad responsables Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Lic. Ecologa, Lic. Ecologa marina, Lic. Ciencias ambientales, Lic. Agroecologa, Lic. Biologa e Ing. Ambiental 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Categora

Competencias genricas

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Lineamientos generales para el manejo del programa Para un aprovechamiento ptimo de los contenidos del presente programa, se recomienda que el docente, antes de proceder a su implementacin, lo lea ntegramente, a fin de que conozca tanto la informacin general y los propsitos de la unidad de aprendizaje, esto es, ubicacin en el Plan de Estudios por Competencias 2010 (PEC 2010), como un primer acercamiento a la interdisciplinariedad deseable entre las unidades de aprendizaje que comparten el semestre, como los procesos y contenidos, que marcan el cmo del quehacer en el aula. Es conveniente dedicar al menos una sesin para dar a conocer el programa los estudiantes, de modo que sepan qu es lo que la unidad de aprendizaje persigue para contribuir a su formacin como bachilleres y la metodologa de trabajo bajo el enfoque por competencias que habr de seguirse durante el semestre. Dentro de esta actividad, es imprescindible que el estudiante sepa que antes de proceder a cualquier evaluacin, debe conocer los criterios e indicadores incluidos en los instrumentos mediante los cuales sern revisadas sus evidencias de aprendizaje. Asimismo deber darse a conocer a los estudiantes la importancia de la retroalimentacin y la certeza de que habr un proceso de esta naturaleza en cada evaluacin realizada a lo largo del semestre. En este sentido, cabe sealar que lo propuesto en el programa en cuestin de secuencia didctica e instrumentos de evaluacin es slo un ejemplo que puede ser sustituido por una propuesta concreta del profesor, siempre y cuando coincida con los lineamientos generales del programa, sobre todo los propsitos y las competencias a desarrollar. Para cada semestre del bachillerato se ha asignado una categora de competencia genrica, en torno a cuyos atributos se desarrollar la evaluacin final de todas las unidades de aprendizaje. No obstante, esto no significa que dejen de desarrollarse competencias pertenecientes a categoras distintas, sino slo que esta estructura nos permite llevar un control tal que, al final del bachillerato, se haya evaluado el desarrollo de cada una de las seis categoras que agrupan a las once competencias genricas del Marco Curricular Comn que establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) para el bachillerato nacional. De esta forma, cada unidad de aprendizaje establece claramente cul es su contribucin al perfil de egreso establecido en el PEC 2010. Por otra parte, es importante, dentro de la metodologa de trabajo que la propia UAG se marca, no olvidar los Ejes Transversales que nos indican, en consonancia con el enfoque por competencias, trabajar de manera heurstica, a partir de la resolucin de problemticas cercanas a la vida cotidiana del estudiante, sin descuidar la episteme que nos proporciona los fundamentos de cada disciplina, para concebir el saber como el producto de un devenir histrico-social. Lo anterior, fomentando en todo momento la formacin y expresin de valores positivos que nos lleven a entregar a la sociedad un bachiller responsable de s mismo, solidario con sus semejantes y participativo con su sociedad en la solucin de las problemticas colectivas. El resto es que cada unidad de aprendizaje proporcione los conocimientos especficos de su disciplina para dar al estudiante el acervo de cultura bsica y profesional que facilite su desenvolvimiento, sea en el abanico de la educacin profesional o en el campo laboral. En la medida de lo posible, de acuerdo a las dinmicas de trabajo establecidas en cada unidad de aprendizaje, se recomienda a los cuerpos directivos, establecer sesiones de clase de cien minutos, toda vez que las experiencias recogidas en las diferentes unidades acadmicas, nos sugiere esta ruta a seguir si hemos de conseguir un aprovechamiento ptimo tanto de los programas de estudio como del tiempo efectivo de trabajo en el aula asignado a cada unidad de aprendizaje.

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2. Tabla de procesos y contenidos

Competencias disciplinares Proceso de construccin del aprendizaje Descubre que la materia se encuentra organizada en diferentes estructuras que van desde las ms pequeas hasta las ms grandes y de las ms simples a las ms complejas Unidades de competencia I. Introduccin a la ecologa 1. Definicin de ecologa 2. Niveles de estudio de la ecologa 3. El ambiente 4. Las poblaciones 5. Comunidades 6. Ecosistemas II. El ecosistema 1. Flujo de energa 2. Productividad primaria y secundaria 3. Ciclos biogeoqumicos 4. Ecosistemas de Mxico 5. Ecologa urbana III. Biologa y sociedad 1. Ambiente y desarrollo sustentable 2. Cambio ambiental global 3. Contaminacin atmosfrica 4. Contaminacin de las aguas continentales 5. Contaminacin de los ocanos 6. Contaminacin del suelo 7. Contaminacin auditiva 8. La agenda ambiental del planeta

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Comprende que los procesos biolgicos a nivel molecular se pueden explicar por mecanismos fisicoqumicos, pero dichos mecanismos tienen una influencia cada vez menor, o casi nula, en los niveles superiores de integracin.

Producto integrador

Ensayo

Video de exploracin de un ecosistema local

Cartel: Agenda 21

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3. Esquema grfico de procesos y contenidos

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4. Unidades de competencia 4. A. Unidad de competencia I

Nombre de la unidad de competencia Propsitos de la unidad de competencia Producto integrador Competencias disciplinares Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Introduccin a la ecologa Horas previstas 9

El estudiante: Describe la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas, relacionando los niveles de organizacin biolgica para que participe en la solucin de problemas ambientales. Ensayo Proceso de construccin de 4.A.1. Componentes de competencia aprendizajes Conceptuales Procedimentales Actitudinales Identifica preconcepciones personales Busca nueva informacin Procesa la nueva informacin Utiliza la nueva informacin Transfiere el conocimiento nuevo 1.1 Definicin de ecologa 1.2 Niveles de estudio de la ecologa 1.3 El ambiente 1.4 Las poblaciones 1.5 Comunidades 1.6 Ecosistemas Transferir el conocimiento adquirido a situaciones de su realidad Responsabilidad Iniciativa Identificar conocimientos previos Buscar, organizar y procesar informacin nueva Trabajo individual Trabajo colaborativo Creatividad

Situacin de aprendizaje Los ecosistemas del entorno del estudiante Nivel de desempeo esperado Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.

Temas transversales

Educacin para la democracia Educacin para la preservacin del medio

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4.A.2. Secuencia didctica

Producto integrador Momento Ensayo Instrumento para evaluarlo Estrategias didcticas -Lluvia de ideas -Examen Recursos didcticos -Pintarron -Libreta de notas -Examen impreso Rubrica Evaluacin Funcin Actividades del estudiante Cul es el objeto de estudio de la ecologa? Resuelve el examen de diagnstico Subproducto -Registro del consenso del grupo (libreta) -Examen resuelto -Descargas -Fichas de trabajo Mapa conceptual Rubrica Instrumento* Lista de cotejo Examen de diagnstico (anexo 1) Lista de cotejo

1. Problematizar 2. Recuperar conocimiento previo. 3. Adquirir y organizar nueva informacin. 4. Procesar nueva informacin. 5. Aplicar, transferir informacin. 6. Tomar conciencia (metacognicin).

Apertura

Desarrollo

Investiga en documentos cientficos (ver bibliografa y navegador) el concepto de ecologa y su niveles de estudio

Uso de las NTIC

Libro, revistas, pginas electrnicas Papel Bond, marcadores, computadora

Elabora ensayo para explicar los niveles de estudio e la ecologa Contextualiza el concepto de ecologa y sus niveles de estudio a travs de exposicin Contesta las siguientes preguntas: Qu pas? Cmo me sent? Qu aprend?

Mapa conceptual

Exposicin

Cierre

Rotafolio computadora Libreta de trabajo

Presentacin impresa -Bitcora COL

Rubrica

-Reflexin individual

Lista de cotejo

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4.A.3. Instrumentos de evaluacin de la unidad de competencia

Rubrica para evaluar el ensayo Criterio Excelente (4 puntos) Introduccin La introduccin incluye de manera adecuada el propsito, la exposicin general del tema, los objetivos y las subdivisiones principales. Fuentes de informacin Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Cumple muy bien con los siguientes requisitos: portada, tamao de los mrgenes, tipografa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada incluye ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante. Todas las ideas que se presentan tienen relacin con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. No utiliza el copiar y pegar. Bueno (3 puntos) La introduccin incluye el propsito, exposicin general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos estn un poco confusos. Satisfactorio (2 puntos) La introduccin incluye parcialmente el propsito, la exposicin general del tema y las subdivisiones principales. Los objetivos estn un poco confusos. Deficiente (1 punto) Incompleta, es inefectiva, confusa o est ausente. No incluye exposicin general del tema, sus subdivisiones principales no son relevantes. El propsito, el tema y los objetivos no estn claros. Las fuentes de informacin son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

Presentacin

Las fuentes de informacin son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Cumple con los siguientes requisitos: portada, tamao de los mrgenes, tipografa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no incluye uno o ms de los siguientes requisitos: ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante. Casi todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad utilizo el copiar y pegar solo una vez

Las fuentes de informacin son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Cumple parcialmente con todos los requisitos siguientes: portada, tamao de los mrgenes, tipografa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no sigue ninguna gua mnima. No presenta citas.

No cumple con los requisitos siguientes: portada, tamao de los mrgenes, tipografa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. No es consistente, es dispersa la presentacin de la informacin. No presenta citas.

Contenido

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tiene relacin con el tema. Le falt presentarse con mayor claridad y objetividad. Algunas ideas se repiten. El documento presenta muy poca,

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relacin con el tema, estn poco definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten. El texto es prcticamente un copiado y pegado. 10

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Correccin (gramtica)

No tiene errores ortogrficos, de acentuacin o de conjugacin de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.

Tiene muy pocos errores ortogrficos, de acentuacin o conjugacin de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.

Conclusin

Termina la presentacin con Termina la presentacin con un un resumen muy claro donde resumen bastante claro. La incluye el propsito y los transicin entre el cuerpo de la objetivo del tema. La presentacin y la conclusin transicin entre el cuerpo de tiene bastante fluidez. la presentacin y la conclusin tiene fluidez. Puntaje 21-24 18-20 15-17 12-14 9-11 Menor o igual 8

originalidad Tiene errores ortogrficos, de acentuacin o conjugacin de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado. Termina la presentacin con un resumen satisfactorio. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene alguna fluidez

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector

El resumen es limitado o no lo incluy. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin es muy pobre o no existe.

Calificacin 10 9 8 7 6 5

Rubrica para evaluar La exposicin

Categora
Diccin

4
Habla (n) claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%), y no tienen mala pronunciacin El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase a travs de toda la presentacin. Tiene(n) buena postura, establecen contacto directo

3
Habla (n) claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) pero con mala pronunciacin El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos 90% del tiempo Tiene(n) buena postura peo no la mantienen, establecen

2
Habla (n) claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94-85%) pero tienen mala pronunciacin El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos 80% del tiempo Algunas veces tiene(n) buena postura y tambin algunas veces

1
Habla (n) entre dientes o no se les puede entender o tiene mala pronunciacin El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la clase

Volumen

Postura del cuerpo y

No cuida(n) su postura y no mantiene(n) contacto visual con los

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contacto visual Contenido Comprensin del grupo Apoyo

con los presentes.

Tiempo

Demuestra (n) un completo entendimiento del tema Contesta (n) con precisin todas las preguntas sobre el tema Utiliza(n) un apoyo apropiado para su presentacin demostrando su dominio La duracin de la presentacin cumple con el tiempo establecido Puntos 7 8-11 12-15 16-19 20-23 24-28

contacto directo con los presentes. Pero algn miembro del equipo esta distrayendo Demuestran un buen entendimiento del tema. Contesta (n) con precisin la mayora de las preguntas sobre el tema Utiliza(n) un apoyo apropiado para su presentacin

miran a los presentes Pero algn miembro del equipo esta distrayendo Demuestra un buen entendimiento de partes del tema Contesta (n) con precisin la menora de las preguntas sobre el tema Utiliza(n) apoyo para su presentacin pero no del todo apropiado El tiempo utilizado es 5 minutos menos del establecido

presentes y los miembros del equipo distraen la atencin de los presentes. No parece entender muy bien el tema No contesta (n) con precisin ninguna de las preguntas sobre el tema No utiliza(n) apoyo

El tiempo utilizado es 3 minutos menos del establecido

El tiempo utilizado es de 6 minutos o menos de lo establecido Calificacin 5 6 7 8 9 10

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4 B. Unidad de competencia II
Nombre de la unidad de competencia II Propsitos de la unidad de competencia Producto integrador El ecosistema 15 El estudiante: Valora las actividades humanas de impacto ambiental, al analizar el funcionamiento del medio fsico para que reconozca las implicaciones del dao ambiental. Video de exploracin de un ecosistema local Proceso de construccin de aprendizajes Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Identifica preconcepciones personales Busca nueva informacin Procesa la nueva informacin Utiliza la nueva informacin Transfiere el conocimiento nuevo Horas previstas

Competencias disciplinares

4.B.1. Componentes de competencia

Conceptuales 2.1 Flujo de energa Procedimentales Explorar conocimientos previos Buscar, organizar y procesar la informacin nueva Transferir el conocimiento adquirido a situaciones de su realidad Actitudinales Trabajo individual Trabajo colaborativo Creatividad Responsabilidad Disposicin al trabajo

2.2 Productividad primaria y secundaria

2.3 Ciclos biogeoqumicos

2.4 Ecosistemas de Mxico

2.5 Ecologa urbana

Situacin de aprendizaje Ambiente del entorno del estudiante Nivel de desempeo esperado Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia. Temas transversales Educacin para la democracia Educacin para la preservacin del medio

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4.B.2. Secuencia didctica

Producto integrador Video de exploracin de un ecosistema local Instrumento para evaluarlo Lista de cotejo Evaluacin Momento Estrategias didcticas Recursos didcticos

Funcin

Actividades del estudiante

Subproducto

Instrumento*

Desarrollo

Problemati zar 2. Recuperar conocimien to previo. 3. Adquirir y organizar nueva informacin. 4. Procesar nueva informacin. 5. Aplicar, transferir informacin. 6. Tomar conciencia (metacognicin).

Apertura

1.

Cmo funciona un ecosistema? Participa en la identificacin inicial del flujo de la energa en los ecosistemas. Integra equipo de trabajo para iniciar la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, relacionada con el flujo de la energa en los ecosistemas; elabora fichas de trabajo. Por equipo elabora un video de cualquier ecosistema, identificando como fuente ltima la energa solar; lo presenta ante el grupo. Explica y ejemplifica las leyes de la termodinmica

Trabajo individual, de equipo y grupal

Tarjetas, pintarron, libreta de apuntes Libros, revistas, peridicos, computadora en red. videocmara computadora Libreta de notas

Registro del trabajo individual, equipo y grupal Fichas de trabajo

Lista de cotejo

Uso de las NTIC

Lista de cotejo

Trabajo colaborativo Resolucin de problemas Reflexin individual

Video

Rubrica

Problemas resueltos Respuestas individuales

Lista de cotejo

Cierre

Contesta: Qu paso? Cmo me sent? Qu aprend?

Libreta de notas

Lista de cotejo

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4.B.3. Instrumentos de evaluacin de la unidad de competencia

Rubrica para evaluar La exposicin Categora 4 Atractivo y El video tiene un formato organizacin excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizada Informacin Toda la informacin usada en el video es correcta Contenido Cuenta con las caractersticas del ecosistema y con sus conclusiones. Presentacin Cuenta con los 3 requisitos, titulo, bibliografa y crditos. Tiempo Cumple con el tiempo establecido Puntos 19-20 17-18 15-16 13-14 11-12 10 o menos

3 La presentacin tiene un formato atractivo y una informacin bien organizada 90% de la informacin usada en el video es correcta Cuenta con los principales rasgos del ecosistema pero no todos y con sus conclusiones. Cuenta con dos de los tres requisitos No cumple exactamente con el tiempo establecido por 1 o 2 minutos

2 La presentacin tiene informacin bien organizada

la

1 La presentacin y la organizacin del material son confusos.

80% de la informacin en el video Menos del 80% de la informacin en es correcta el video es correcta Cuenta con algunos rasgos y del No cuenta con los rasgos del ecosistema y con sus ecosistema y con sus conclusiones. conclusiones Cuenta con uno de los tres No cuenta los tres requisitos requisitos No cumple exactamente con el No cumple exactamente con el tiempo establecido por 3 o 4 tiempo establecido por 5 o ms minutos minutos Calificacin 10 9 8 7 6 5

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4. C. Unidad de competencia III

Nombre de la unidad de competencia II Propsitos de la unidad de competencia Producto integrador Competencias disciplinares Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Biologa y sociedad Horas previstas

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El estudiante: Opina y acta con fundamento, explicando los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Cartel: Agenda 21

4.C.1 componentes de competencia

Proceso de construccin de CONCEPTUALES (saber) aprendizajes 3. 1 Ambiente y desarrollo Identifica sustentable preconcepciones 3. 2 Cambio ambiental global personales 3. 3 Contaminacin atmosfrica 3. 4 Contaminacin de las aguas Busca nueva continentales informacin 3. 5 Contaminacin de los ocanos Procesa la nueva 3. 6 Contaminacin del suelo informacin 3. 7 Contaminacin auditiva 3. 8 La agenda ambiental del Utiliza la nueva planeta informacin Transfiere el conocimiento nuevo Educacin para la democracia Educacin para la preservacin del medio PROCEDIMENTALES (saber hacer) Explorar conocimientos previos Buscar, organizar y procesar la informacin nueva Transferir el conocimiento adquirido a situaciones de su realidad ACTITUDINALES (saber ser, saber convivir) Trabajo individual Trabajo colaborativo Creatividad Responsabilidad Respeto por s mismo y por los dems

Temas transversales

Situacin de aprendizaje Ambiente del entorno del estudiante Nivel de desempeo esperado Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia. Temas transversales Educacin para la democracia Educacin para la preservacin del medio

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4.C.2 Secuencia didctica

Producto integrador Cartel: Agenda 21 Instrumento para evaluarlo Rbrica Evaluacin Momento Estrategias didcticas Recursos didcticos

Funcin

Actividades del estudiante

Subproducto

Instrumento*

7. Problematizar 8. Recuperar conocimiento previo. 9. Adquirir y organizar nueva informacin. 10. Procesar nueva informacin. 11. Aplicar, transferir informacin. 12. Tomar conciencia (metacog-nicin).

Apertura

Qu es desarrollo sustentable? Lluvia de ideas Opina y contribuye a recordar todo lo relacionado con el desarrollo sustentable Organizado en equipos inicia una bsqueda de informacin a cerca del desarrollo sustentable y su relacin con el ambiente. Elabora un cartel para explicar los postulados del desarrollo sustentable. En forma grupal elabora una propuesta de desarrollo sustentable para su comunidad. Contesta: Qu pas? Cmo me sent? Qu aprend? Pintarron, libreta de notas Computadora, libros, revistas y peridicos Power point o papel bond y marcadores Pintarron, libreta de apuntes Libreta Registro de consenso grupal Fichas de trabajo Lista de cotejo

Lista de cotejo

Uso de las NTIC, manejo de bibliografa Trabajo colaborativo Lluvia de ideas

Desarrollo

cartel

Rubrica

Propuesta

Rubrica

Cierre

Autoevaluacin

Bitcora cool

Lista de cotejo

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4.C.3 Instrumentos de evaluacin

Rubrica para evaluar La exposicin Criterio 4 Procesamiento La informacin es relatada de de informacin. manera clara y en lenguaje propio. Son consideradas todas las ideas ms importantes del texto. Ortografa El texto no tiene errores gramaticales o de puntuacin. Caligrafa La letra corrida se caracteriza por un trazo legible Puntuacin 0-6 7-8 9 10 11 12

2 La informacin es relatada de manera clara y en lenguaje propio. Son consideradas algunas de las ideas ms importantes del texto El texto casi no tiene errores gramaticales o de puntuacin. La letra corrida, en la mayor parte del texto, se caracteriza por un trazo legible.

1 La informacin relatada es poco clara.

0 La informacin relatada es poco clara y refleja copias textuales del libro

El texto tiene errores gramaticales o de puntuacin. La letra corrida se caracteriza pocas veces por un trazo legible

El texto tiene muchos errores gramaticales o de puntuacin. No usa letra corrida.

Calificacin 5 6 7 8 9 10

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5. Referencias
Acceso: 18 de octubre de 2012. Azuela, A. (Comp.) (1993). Desarrollo sustentable. Hacia una poltica ambiental. Mxico: UNAM. Bentez, H. y M. Bellot (2007). Biodiversidad: usos, amenazas y conservacin en http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/395/benitez_bellot.html. Chellenguer, A. (1998). Utilizacin y conservacin de los ecosistemas terrestres de Mxico. Mxico: CoNaBio-UNAM-Agrupacin Sierra Madre. Dcada por una educacin para la sostenibilidad. Disponible en: http://wwww.oei.es/decada. Acceso: 18 de octubre de 2012. Jimnez, L. F. et Al. (2007). Conocimientos fundamentales de biologa, Vol. II. Mxico: UNAM-Pearson Educacin. Metacrawler (http://www.metacrawler.com). Nez-Farfn, J. (2003). Vivir en la tierra en cmo ves?, nm. 51, ao5. Pp. 30-33. Odum, E. P. y F. O. Sarmiento (1998). Ecologa. El puente entre ciencia y sociedad. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Oyama, K. (2002), Nuevos paradigmas y fronteras en ecologa en Ciencias, nm. 67, pp. 20-31. Mxico:

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6. Anexos
Reactivo Un ecosistema es Ecosistema en que vives En la sabana Evaluacin diagnstica: Favor de marcar con una X la opcin que consideres correcta Opciones de respuesta Un Bosque Una ciudad Una colonia Un condominio Pastizales Desierto Bosque tropical lluvioso Sabana Su clima es seco y Existen grandes Su clima es tropical con lluvias En su flora predominan especies desrtico extensiones de poca o en el verano, es comn en el como el mezquite, el palo blanco, etc. nula vegetacin istmo de Tehuantepec Mutualismo Cadenas alimenticias La flora y Nacimiento Capitalismo la fauna Desarrollo Parasitismo Reproduccin Muerte Conjunto de comunidades Relacin de seres vivos Lugar de topos Un espacio fsico, natural y limitado, y animales, vegetales y significa ambiente de vida microorganismos Herbvoros Hongos y bacterias Plantas verdes Carnvoros

Son interacciones que se observan en un ecosistema

Biotopo es

Organismos responsables de la descomposicin

Lista de cotejo para evaluacin de actitudes Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo (actitud en trabajo de equipo)) Ayuda en su trabajo a un compaero (actitud colaborativa) Respeta las opiniones y trabajo de los dems (trabajo en equipo) Expone sus propias ideas ponderando la importancia de los conocimientos (actitud individual) Escucha atentamente a los dems (actitud propositiva) Aporta y enriquece la informacin (actitud investigativa) Calificacin
Cantidad de indicadores con SI 6 5 4 3 2o1

No

Calificacin 10 9 8 7 6

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7. Elaboracin del programa

Coordinacin General C.G.R.U.: Coordinacin de la elaboracin de los programas de estudio del Plan 2010: Coordinacin de la elaboracin del programa de estudio: Autores del programa: Ral Javier Carmona, Flavio Manrique Godoy, Confesor Daz Terrones. Flavio Manrique Godoy, Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz.

Antonio Reyes Casteln Antonio Reyes Casteln Ral del toro Arias Jos Guadalupe Baldazo Monsivis Rosa Valdez Candela, Zenen Nava Brito. Hugo Enrique Mateos Serrano

Estilo de diseo: Direccin sitio web: Correo electrnico, Telefono: Direccin particular

http://cgru.uagro.mx/ cgru_uagro14@hotmail.com 01 747 (47 1 51 84) Av. Sor Juana Ins de la Cruz numero 22

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DIRECTORIO
Dr. Alberto Salgado Rodrguez RECTOR MC. Jos Uriel Reyes Hernndez SECRETARIO GENERAL Dr. Demstenes Lozano Valdovinos DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS MC. Jos Luis Aparicio Lpez DIRECTOR DE DOCENCIA Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MC. Ral Javier Carmona COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA M. en A. Flavio Manrique Godoy SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

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