‫‪::‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪  :‬‬
‫‪‬‬

‫ﻧﺴﺐ اﻟﻬﺪر اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ‬‫© ﺐ‬ ‫أن اﻟﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﺘﺰاﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ آﺎﻧﺖ ﻣﻣﺮﺕﻔﻌﺔ‬ ‫وﻇﻬﻮﻮر وﺑﺎء‪" :‬أﻧﻔﻠﻮﻧﻧﺰا اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ"‪،‬‬
‫ن‪ ،‬آﻞ‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻻززاﻟﺖ ﻟﺤﺪ اﻵن‬ ‫اﺕﺨﺎذ اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت‬
‫ذ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻧﺘﺸﺎر أوﺳﻊ ﻟﻬﺬا‬
‫ر‬ ‫اﻟﻼزﻣﻣﺔ ﻟﻤﻨﻊ‬
‫اﻟﺪراﺱﺎت أﻧﺠﺰت ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاء‪.‬‬
‫اﻵﺕﻲ‪" :‬ﻟﻤﻤﺎذا یﻨﻘﻄﻊ اﻟﺘﻠﻤﻤﻴﺬ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺥﻮل‬ ‫ﻟﺘﺴ‬
‫هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ؟"‪،‬ﻃﺒﻌﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺪررﺳﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب‪،‬‬
‫اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﻣﺮﺕﺒﻄﺔ‬ ‫ﻀﺎﻓﺖ ﻗﻨﺎة‪'' :‬ﻣﻴﺪﺪي ‪ 1‬ﺳﺎت''‬ ‫اﺳﺘﻀ‬
‫ﻇﻬﺮت‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻗﺪ أﻇ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻲ وزﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻲ‬
‫ﻣﺒﺎﺵﺮا ﻟﻌﺪة‬
‫ا‬ ‫اﻟﺪراﺱﺎت ﺕﺄﺛﻴﺮا‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺕﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ وواﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﺱﻮﺱﻴﻮ ـ اﻗﺘﺘﺼﺎدیﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺱ‬ ‫اﻟﺴﻴﺪ‪ :‬أﺣﻤﺪ اﺥﺸﻴﺸﻦ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﺎﻳﺎ واﻟﻤﻮاﺽﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﺕﻬﻢ‬
‫ﻣﺮدهﺎ‪ ،‬أﺱﺎﺱﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﺕﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻤﺮﺕﻔﻌﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺹﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪﺪیﺪ ﻣﻦ اﻷﺱﺮ‪ .‬ااﻟﺪﺧﻮل‬ ‫„‬
‫„„‬‫„„‬
‫„‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﻲ ﻟﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﺕﺰاﻣﻦ‬ ‫ﺤﻴﺎة‬
‫ﻋﺎدة ﺕﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤ‬ ‫اﺥﺘﻼﻻت وإﻋ‬ ‫ﺵﺮ ﻣﻦ هﺬا‬
‫]‪ ÐתÞ‬ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺵ‬
‫ﻣﻊ ﺵﻬﺮ رﻣﻀﺎن‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﻧﻌﻠﻢ أن‬ ‫„„ ]‪<H†è‡çÖ]< ‚éŠÖ]< HÙæù]< Ù]öŠÖ‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫هﺬا اﻟﺸﻬﻬﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺱﺮ‬ ‫]‪<܉ç¹]<íè]‚ee< »<äŠËÞ<|†Şè ë„Ö‬‬ ‫واﻟﺮﻗﻲ ﺑﺎﻷداء اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﺪﺑﻴﻴﺮي‬ ‫ﻣﻮﺳﻢ أرﻳﺪ ﻟﻪ أن ﻳﻜﻮﻮن ﻣﻮﺳﻢ‬
‫اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺪ‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬یﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪<†Úù]< Ð×Ãjè H‚è‚¢]< ê‰‬‬ ‫]‪‰]…‚Ö‬‬ ‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺕﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻒ‪ ،‬آﻤﺎ أن هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻤﺼﺎریﻒ‬ ‫‪<ÜÓÖ<àÓµ<Øâ JêÖ^rÃj‰÷]<¼Ş~~¹^e‬‬ ‫أهﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰ ااﻟﻤﻮﺳﻢ‪ ،‬اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺬي وﺽﻊ ﻣﻦ أﺝﻞ‬
‫ﺿﻮﻋﻲ‬ ‫ﺕﺨﻮف‪ ،‬ﺑﺪوون ﺵﻚ‪ ،‬ﻣﻮﺿ‬ ‫_‪[¼Ş~~¹]<]„â<^ßÖ<]ç’~~×i<á‬‬ ‫ﻃﻴﻦ‬‫ﺕﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲ وﺕﻮﻃ‬ ‫ﺕﺼﺤﻴﺢ وﺕﺪارك ﻣﺎ اﻋﺘﺮﺮى ﻣﺸﺮع‬
‫ﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫اﻹﺻﻼح ﺑﺎﻟﻤﺆﺳ‬ ‫إﺻﻼح ﻣﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻜﻦ هﺬا ﻏﻴﺮ آﺎف‪ ،‬أﻏﻠﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻦ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺧﺎﺹﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﺧ‬
‫ﺸﺮة واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸ‬
‫ﺱﺔ إﻣﺎ‬
‫ﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺪراﺱ‬ ‫یﻨﻘﻄﻊ اﻷﻃ‬
‫ﻷﺱﺮة أو ﻟﻜﻮن اﻷﺱﺮة‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻤﺎدیﺔ‬‫ﻻ ﺕﺘﻮﻓﺮ ﻋ‬
‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﺕﻜﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﻤﺎدیﺔ‬‫إذن ﺑﺎﻟﻨﺴ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﺱﻴﺘﻢ‬
‫اﻟﻤﺮﺕﺒﻄﺔ ﺑﺑﺎﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬ﻪ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺕﻮﺱﻴﻊ رﻗﻗﻌﺔ اﻻﺱﺘﻔﺎدة‬
‫ﻟﻜﻲ ﺕﻜﻮن‬
‫ﻣﺒﺎدرة ﻣﻠﻴﻮﻮن ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻣﺪرﺱﺔ‬
‫‪<ÄßjÏÏÚ<ØÓÖ]æ<Jíée†Çǹ]<퉅‚¹]<……]æ_<å^Ÿ]<ÄéÛÛ¢]<êÂæ<…çŞi<‚ÏÖ‬‬
‫‪ÄéÛ¢‬‬‫]‪¢]<íé–Î<êâ<Üé×é×ÃjÖ]<íé–Î<á`ee<áû‬‬
‫ﻟﻜﻦ هﺬا ﻏﻴﺮ آﺎف‬ ‫ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ‬
‫ﺤﺎﻻت‪،‬‬ ‫أیﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤ‬
‫یﺠﺐ أن ﺕﻌﻮض أﺱﺮة اﻟﻄﻔﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﻮت ﻟﻜﻲ‬
‫ت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺕﺸﺘﻐﻐﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺕﻀﻤﻦ ﺑﻘﺎءءهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺟﺎءت ﻓﻜﺮﺮة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪" :‬ﺕﺕﻴﺴﻴﺮ"‬
‫ﻗﺘﺒﺎس ﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي هﻮ ﻓﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ا س‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ‬‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ ﻋ‬
‫ﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻠﺪان آﺎﺎﻟﺒﺮازیﻞ واﻟﻤﻤﻜﺴﻴﻚ‪،‬‬
‫وﺑﺮاﻣﺞ ﻓﻓﻲ أﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺹﻴﻎ‬
‫اﺵﺘﻐﻠﺖ ﻣﻨﻨﺬ ﺱﻨﻮات ﻰ‬
‫هﻲ ﻣﺸﺎآﻠﻪ؟‪...‬‬‫ﺑﺎﻟﻤﺪررﺱﺔ؟‪ .‬ﻣﺎ ﻲ‬
‫إﻣﺎ أن ﺕﻜﻮن ﻓﺘﺎة‪ ،‬ﻓﻓﻴﺘﻢ ﺕﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‬ ‫ﻀﺮي‬
‫یﺴﺘﻔﻴﺪ ﺕﻼﻣﻴﺬ اﻟﻮﺱﻂ اﻟﺤﻀﺮ‬ ‫ﺱﻴﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻦ أن اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ اﻟﺬي ﺱ‬
‫ﻟﻠﺨﺪﻣﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﻮت‪ ،‬ووإﻣﺎ أن یﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪﺪرﺱﻴﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬ ‫ﻷﺱﺮ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺕﺪﺑﻴﺮ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻷ‬
‫ﻓﺘﻰ ﻓﻴﻠﺘﺤﻖ ﺑﻤﺼﻨﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ‬ ‫یﺠﻲ‬
‫ذﻟﻚ هﻮ اﻻرﺕﺕﻘﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺕﺪریﺠ‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺘﺮة ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬ﻗﺪ یﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻞ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻓﻨﺤﻦ ﻧﺮهﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﺠﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺘﺮﺑﻮیﺔ إﻟﻰ ﻣﺠ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮ‬ ‫ﺡﺴﺎب اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻧﻄﻠﻘﺖ‬
‫ﺡﻴﺎﺕﻪ‪.‬ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﺪﺪیﻨﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬‫ﻪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻌﻤﻤﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻧﺘﻤﻨﻰ أﻧﻪ‬ ‫ﻣﺤﻔﻈﺔ"‬ ‫"ﻣﻠﻴﻮن‬ ‫ﻣﺒﺎدرة‪:‬‬
‫آﺎﻓﻴﺔ ﻟﻨﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺔ‬ ‫وأدوات ﻋﻤﻞ‬ ‫أو أرﺑﻊ ﺱﻨﻮات یﺘﻢ‬
‫ﻟﻤﺪة ﺛﻼث و‬ ‫ﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻟﺼﺎﺡﺐ اﻟﺠﻼﻟﺔ اﻟﻤﻠﻚ‬ ‫ﺐ‬
‫ﺹﺔ أو ﺡﻈﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻟﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺹ‬ ‫ﺱﻴﺔ‬
‫ﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺱ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺴ‬ ‫ﷲ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ﻧﺼﺮﻩ اﷲ‬
‫ﺱﺎس‪ ،‬وﻟﻬﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻷﺱ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻟﻜﺎﻓﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﻤﻤﻐﺮب‪.‬‬ ‫ﻋﻢ ﺧﺎص‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻴﺔﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ دﻋ‬
‫اﻻﻋﺘﺘﺒﺎر ﻓﺈن ﻣﻐﺎدررة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷآﺜﺮﺮ هﺸﺎﺵﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺜﻞ هﺬا اﻟﺴﻦ‬‫ﻞ‬ ‫واﻟﺬیﻦ ییﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ أﺱﺮﺮ ﻣﻌﻮزة‪،‬‬
‫ﺱﻴﻌﺮﺮﺿﻪ ﻟﻔﻘﺪان ﻣﻣﺎ ﺕﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ‬ ‫وﺕﺸﻤﻞ اﻟﻤﺒﺎدرة ﺕﺰوییﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻆ واﻟﻠﻮازم اﻟﻤﺪررﺱﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻆ‬
‫وﺿﻌﻨﻨﺎ ﺕﻘﻴﻴﻤﺎ ﻟﻮﻗﻊ هﺬﺬﻩ اﻟﻤﺒﺎدرة‬
‫اﻟﺘﻲ أﺑﺎﺎﻧﺖ أوﻻ ﻋﻠﻰ أن هﻨﺎك‬
‫ﻃﻠﺒﺎ‪ ،‬وﺛﺛﺎﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻮدد اﺱﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫„„ ‪ð í¿Ë¦< áçé×ÚÚ< Åæ†Ú‬‬
‫<‪»< ð^q‬‬ ‫ﺤﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻟﻚ ﻗﺮرﻧﺎ‬ ‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﺤ‬
‫‪Ü‚‚×Ö< < í×Ú^< íér‬‬‫‪éréi]‰]< …^c‬‬ ‫هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ ﺕﻮﺱﻴﻊﻊ رﻗﻌﺔ‬
‫ﻮات‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أأن آﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﺱﻨ ت‬ ‫]÷‪]çm‚‚vji<á_<ÜÓÖ<àÓµ< Øâ<HêÂ^Ûjq‬‬
‫اﺱﺘﺜﻤﻤﺮﻧﺎﻩ ﺧﻼل ﻓﺘﺮات اﻟﺘﻤﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪیﻦ ﺡﻴﺚ اﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻣﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن‬
‫‪J[Ü‚×Ö<ï†}_<ssÚ]†e<àÂ<†nÒ_<^ßÖ‬‬
‫ﺱﻴﻜﻮﻮن ﻣﺼﻴﺮﻩ اﻟﻀﻴﻴﺎع‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺛﺔ ﻣﻼیﻴﻦ وﺱﺒﻌﻌﻤﺎﺋﺔ أﻟﻒ‬
‫ﻼق‬‫© ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼ‬ ‫ﺕﺤﺪیﺪهﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻋﻤﻠﻨﺎ‬
‫ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬ ‫هﺬﻩ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ‬
‫ﻩ‬ ‫هﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻻ یﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن‬
‫هﻲ اﻟﺘﻲ أﻓﻀﺖ ﻟﻤﻤﺤﺎوﻟﺔ إیﺠﺎد‬ ‫ﺑﻤﻴﻜﺎﻧﻴﺰﺰﻣﺎت أآﺜﺮ دﻗﺔ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أن‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻗﺒﻞ اﺱﺘﻴﻔﺎء ﺱﻦ‬
‫ﺱﺔ‬ ‫یﻐﺎدر‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬیﻦ یﻠﺠﻮن اﻟﻤﺪارس‬
‫ﺹﻴﻎ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ ﻹﻧﻘﺎذ اﻟﻮﺿﻊ‪ .‬آﻤﺎ‬ ‫ﻎ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮﺮ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ أییﻀﺎ‬
‫ﻗﻠﺖ ﺱﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬هﻨﺎك أﻣﻮر ﻧﺸﺘﻐﻞ‬ ‫ﺱﻴﺴﺘﻔﻴﺪون‬ ‫ﻷول ﻣﺮﺮة ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺱ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ‬
‫أن اﻟﻘﺎﻧﻮن ییﺤﺮم وﻟﻮج ﻋ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺤﺎﻓﻆ واﻟﻜﺘﺐ واﻟﻠﻮازم‬
‫ﺴﺔ‪ ،‬اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺱﺴ‬
‫ﺎ‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ ﻗﺒﻞ ا‬
‫هﺬا اﻟﺴﻦ‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن‬
‫اﻵن ﻓﺼﺎﻋﺪا‪ ،‬ﺱﻨﻨﺘﺴﺎءل ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺔ‬
‫ذي اﻟﺘﺴﻊ أو اﻟﻌﻌﺸﺮ‬
‫هﺬا اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ي‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻻﺑﺘﺪاﺋﺋﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺔ‬
‫أﺱﺒﺎب ﻏﻴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻌﻠﻢ‪ :‬هﻞ هﻮ‬ ‫ب‬ ‫ﺱﻨﻮات‪ ،‬إذا ﻏﺎدر اﻟﻤﺪررﺱﺔ‬
‫ﺾ؟‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ یﻠﺘﺤﻖ‬ ‫ﻣﺮیﺾ‬ ‫ﻦ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻘﺮوي یﺴﺘﻔﻴﺪون ﻣﻦ‬
‫ﺱﻨﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻧﻘﺬف ﺑﻪ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮﻮل‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻮازم اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺡﻴﻦ‬ ‫م‬
‫اﻹﻗﺎﻣﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺱﺔ وﻣﻘﺮ‬
‫ﻣﻘﺮ اﻟﻤﺪرﺱ‬ ‫ﻣﺮات ﻟﻤﺎذا؟‪ .‬هﺬﻩ‬
‫ت‬ ‫ﺑﺤﻮاﻟﻟﻲ ﺛﻤﺎن‬ ‫هﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ههﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺘﺘﻤﺪة‬ ‫ﻋﻲ ﻟﻸﺱﺮ‬ ‫ﺟﺪیﺪة ﻟﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‬
‫ﺡﺮﺹﻨﺎ‬ ‫ذﻟﻚ ﻏﻴﺮ آﺎف‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﺡ‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻷن ﺵﺮوط‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﺄﻟﺔ أﺱﺎﺱﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ اﻷﺱﺮ اﻟﻔﻘﻴﺮة واﻟﻤﻌﻮﻮزة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺕﻌﺎﻧﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻮز‪.‬‬
‫ﺧﺎﺹﺔ ﺑﺎﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺕﻤﺪررس اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺨﺪﻣﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ‬ ‫یﺮﺕﻜﺰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋ‬
‫ﺵﺮوط أﻣﻦ ووﺱﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻤﺎن ﺵ‬ ‫ﺕﺨﺘﻠﻒ ﺕﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﺵﺮﺮوط ﺕﻤﺪرس‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺑﻞ أیﻀﺎ ﻟﻠﺨﺪﻣﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬ﻞ‬ ‫اﻷﺱﺮ ﻣﻣﻮارد ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎررة ﺵﺮیﻄﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺤﻀﺮي‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻃﻔﻔﺎل ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺕﻮﻓﻓﻴﺮ اﻟﻤﺎء اﻟﺼ‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔﺔ‪ ،‬ﺡﺴﺐ‬ ‫ﺑﻘﺎء اﻷ‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﻲ‪.‬‬ ‫أﻏﻠﺐ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ییﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻟﻠﺸﺮب‪.‬‬ ‫ﻃﻔﺎل وﻣﺴﺘﻮاهﻢ اﻟﺪراﺱﻲ‪.‬‬‫ﻋﺪد اﻷﻃ‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ ﺧﺼﺼﻨﻨﺎ ﻣﺒﻠﻎ‬ ‫ﻣﺠﺒﺮﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﻮﻮض ﺑﺎآﺮا‪،‬‬ ‫<]‪»< íée†Ç¹‬‬
‫‪í‬‬ ‫„„ _‪íè^fÖ]< á_< ‚éÒ‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻨﺎهﺎ هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫درهﻢ ﻟﻠﻨﻘﻞ‬
‫ﻢ‬ ‫ﺡﻮاﻟﻲ ﺱﺘﻴﻴﻦ ﻣﻠﻴﻮن‬ ‫ﻀﻄﺮ ﻟﻠﻤﺸﻲ ﻟﻤﻤﺪة ﺱﺎﻋﺔ أو‬ ‫ویﻀ‬ ‫‪JJsÚ]Ö]<å„â<Ønn¹<í‰^Ú<íq^u‬‬ ‫ﺴﻴﺮ"هﻤﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪" :‬ﺕﻴﺴ‬
‫ﺤﺎﻓﻼت‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﻲ‪ :‬ﻧﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺤ‬ ‫ﺱﺎﻋﺘﺘﻴﻦ ﻟﻜﻲ یﺼﻞ إإﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪،‬‬ ‫ﻃﻖ‬‫ﺵﻚ‪ ،‬ﻷن اﻟﻤﻨﺎﻃ‬ ‫© ﺑﺪون ﺵ‬ ‫ﻒ أﺱﺮة‬ ‫ﺱﺒﻌﺔ وأرﺑﻌﻴﻦ أﻟﻒ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺱﻴﺘﻢ آآﺮاؤهﺎ‬ ‫وﻋﻨﺪﺪﻣﺎ یﺼﻞ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻣﺠﻬﻮدا‬ ‫ﺕﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻬﺸﺎﺵﺔ وﺑﺑﻌﺪم‬
‫ﺰ‬ ‫اﻟﻘﺮویﺔ‬ ‫وﺛﻤﺎﻧﻮن أﻟﻒ ﺕﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫ن‬
‫ﻣﺤﻠﻴﺎ‪ ،‬وههﻨﺎك أیﻀﺎ اﻟﺪرراﺟﺎت‬ ‫أآﺜﺮ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺕﻮﻓﺮهﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮارد ﻗﺎرة‪ ،‬ووهﻲ‬ ‫ﺱﻤﺤﺖ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﺱﺘﺮﺟﺎع ﺛﻤﻤﺎﻧﻴﺔ ﺁﻻف‬
‫ﺴﻨﻮات‬ ‫اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ووﻓﻲ ﻏﻀﻮن اﻟﺴ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎیﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬إذذا ﻟﻢ ﻧﻮﻓﺮ ﻟﻪ‬
‫ﻲ‬
‫ﺱﻴﺘﻢ ﺕﻜﺜﻴﻒ وﺱﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﺟﺒﺔ ﻟﺘﺘﻌﻮیﺾ ذﻟﻚ‬ ‫‪l]ç߉<Äe…ù]<ááç–Æ<»<íéßÓ‰‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪‰<ì‚uæ<Í÷a<ì†‬‬‫‪†Â<‡^¨de<^Þ‚ããÃi‬‬
‫هﺬﻩ‪.‬‬ ‫ﺺ‪ ،‬ﺡﺘﻤﺎ‪ ،‬ﺱﻴﺘﻌﻌﺮض ﻟﺴﻮء‬ ‫اﻟﻨﻘﺺ‬ ‫”‬
‫<‪”^}<ë^Ú<ÜÂ‬‬ ‫]‪“é’¡<±c<íÊÊ^•ý^e<Híéñ^ßÖÖ]<Ð^ß¹^e<í×ffϹ‬‬
‫<‪<Ù^£]< íÃéfŞe‬‬
‫‪í‬‬ ‫„„ ‪l]ð]†qý]< å„â‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬییﺔ أو ﺱﻴﺪﻓﻌﻪ ذﻟﻚ اﻟﻮﺿﻊ‬ ‫¾†‪ífÑ<Íæ‬‬ ‫‪†¾<»<ØÇji<‬‬
‫‪Ö]<íéÛé×ÃjÖ]<††úÖ<ífŠßÖ^e‬‬
‫‪<í‘^}< Hꉅ‚¹]< …‚‬‬ ‫‪]< ívÊ^Ó¹‬‬ ‫ﻋﺪم اﻻﺱﺘﻤﺮار ﻓﻓﻲ اﻟﺪراﺱﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﻋ‬
‫‪<^–è_< Õ^ßâ< Hëæ†ÏÖ]< ^ÃÖ^e‬‬ ‫„„ «†‪oè‚£]< ë‬‬
‫‪<àÂ< H^éÖ^u< Ho‬‬
‫‪<àè_< J„éÚÚøjÖ]< ð^éÖæ_æ< ð^eea< íéÖæöŠÚ‬‬ ‫•‪<^ÃÖ^e< ꉅ…‚¹]< ØÏßÖ]< Åç‬‬ ‫‪•çÚ‬‬
‫‪< <<J[Üé×ÃjÖ]<Øq…<íéÖæ‬‬
‫[‬ ‫‪æöŠÚ<àÛÓi‬‬ ‫‪<‚éŠÖ]< ÜÓféÏÃ‬‬‫]‪ÏÃi< çâ< ^Ú< Jëæ†ÏÖ‬‬
‫‪ë‬‬ ‫ﺴﺎر‬
‫أآﺜﺮ وﻗﻌﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴ‬ ‫وﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﺕﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻟﻮﻻ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﺋﺔ‬
‫]‪< <J[††è‡çÖ‬‬ ‫اﻟﺪراﺱﻲ‪ .‬آﻤﺎ ذآﺮﺕﻢ‪ ،‬هﻨﺎك ﻧﻘﻞ‬ ‫ﺱﺘﻌﺎدﺕﻬﻢ‪،‬‬‫"ﺕﻴﺴﻴﺮ" ﻟﻤﺎ اﺱﺘﻄﻌﻨﺎ اﺱ‬
‫ﺿﻮع أهﻤﻴﺔ‬‫© ﻟﻢ ﻧﻤﻨﺢ اﻟﻤﻮﺿ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﻴﻴﺔ ﻣﺒﺎﺵﺮة ﻟﻸﺱ‬
‫ﺱﺮ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻬﻢ أﻟﻔﻴﻦ وأرﺑﻌﻤﻤﺎﺋﺔ ﺕﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺡﺼﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬‫ى‪ ،‬اﻟﺬي ﺡﺼ‬ ‫آﺒﺮى‬ ‫وهﻨﺎك أیﻀﺎ ﺑﺮاﻣﺞ أآﺜﺮ أههﻤﻴﺔ‬ ‫ﻞ ﺱﻨﺘﻴﻦ‪.‬‬‫اﻧﻘﻄﻌﻮا ﻋﻦ اﻟﺪراﺱﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺒﺎدرات‬
‫ﺐ‬ ‫ﺿﻴﺔ أن‬
‫اﻟﻤﺎﺿ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻤﺪرﺱﻲ‪ ،‬وﻋ‬ ‫هﺬﻩ ااﻟﻨﺘﻴﺠﺔ دﻓﻌﺖ ﺑﻨﺎ إﻟﻰ‬
‫ﺹﺪررت ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻟﻟﺤﺎﻻت ﺑﺪﻋﻢ‬ ‫ﺨﺪﻣﺔ‬‫اﻹﻃﻌﺎم اﻟﻤﺪرﺱﻲ آﺨ‬
‫م‬ ‫رأﺱﻬﺎ‬ ‫ﺕﻮﺱﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪة اﻻﺱﺘﻔﻔﺎدة ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﺬ‪ ،‬ﺡﻴﺚ رﻓﻌﻨﺎ هﺬﻩ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ هﺬﺬا ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻋﻢ أیﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬ ‫وﺑﺪﻋ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﺪد اﻷیﺎم اﻟﻤﻔﺘﻮﻮﺡﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻣﺞ‪" :‬ﺕﻴﺴﻴﺮ" یﺘﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻠﻴﺔ وأﻋﻄﺖ ﻧﺘﺘﺎﺋﺞ إیﺠﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺡﻮﻮاﻟﻲ اﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺡﻮل إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻌﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺕﻄﻮر وﻋﻲ‬ ‫© ﻃﺒﻌﺎ‬ ‫ﺠﺎﻟﻲ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﺱﺘﻌﺠ‬
‫أﻓﻖ ﻧﻬﺎیﺔ اﻟﺒﺮ‬ ‫ﺹﻨﺪوق اﻟﻤﻘﺎﺹﺔ وﻣﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت‬
‫ﺕﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﺕﻘﻠﻴﺺ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺖ‬
‫ﺕﺠﺎﻩ أدوار اﻟﻤ‬
‫ﻟﻤﺪرﺱﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ اﺕﺠ‬ ‫ﺱﻴﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﻴﺪیﻦ‬ ‫ﺕﺪﺧﻠﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،،‬ﺱﺘﺼﺒﺢ‬
 ‫ﺵﻤﻮﻟﻴﺔ ﻟﻜﻴﻴﻔﻴﺔ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﻤﻤﺪرﺱﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪررس ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻟﻰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺸﻤﻞ‬ ‫ﺲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺕﺸ‬ ‫ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪریﺲ‬ ‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ .‬واﻟﻜﻞ ﻣﻘﺘﻨﻊ اﻵن ﺑﺄن‬
‫ﺔ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺧﺮى ﺕﻀﺎف إإﻟﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ى‬ ‫ﻷﺱﺎﺕﺬة واﻟﻤﺴﺘﻮییﺎت‬ ‫اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ اﻟﻟﺘﻌﻠﻴﻢ هﻲ ﻗﻀﻴﺔﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﺮﻓﻲ اﻟﺬي یﺸﺘﻐﻐﻞ ﻓﻴﻪ‪ .‬أوﻟﻬﺎ‬ ‫ﻀﺖ إﻟﻰ اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أﻓﻀ‬ ‫وﻟﻦ یﻜﻮﻮن هﻨﺎك ﻧﺠﺎح ﻟﻤﺜﻞ هﺬﻩ‬
‫ﻣﻬﺎررة ﺕﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺹﺎت ﻣﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ت‪ ،‬إذا ﻟﻢ یﻜﻜﻦ هﻨﺎك‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻼت‬
‫ﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫وأﻗﺼ‬ ‫ﺱﺎﺕﺬة‬‫ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻤﺎدیﺔ ﻟﻸﺱ‬
‫ف‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫اﻧﺨﺮاط ﻓﻌﻠﻲ ﻟﻸﺱﺎﺕﺬﺬة‪ ،‬وﺁﺑﺎء‬
‫اﻟﻴﻮم ﻟﻴﺴﻮا هﻢ‬
‫م‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺕﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺎدیﺔ‪ .‬آﻤﺎ ﺕﻌﻠﻤﻮن أﻧﻪ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺧﺎﺹﺔ‬ ‫وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأیﻀﺎ ﻟﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﺕﻼﻣﻴﻴﺬ اﻷﻣﺲ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻧﻬﻢ یﺘﻮﻓﺮون‬ ‫یﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻻ ﻮ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ااﻟﺠﻤﺎﻋﻴﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻦ‬ ‫ﻇﻴﻔﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺱﻜﻦ وﻇ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺱﻮن ﻋ‬ ‫ﻹدارة اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ﻋﻦ اﻹ‬
‫ﺕﻌﺰز ﺵﻌﻮرهﻢ ﺑﻘﻘﻴﻤﺘﻬﻢ آﺬات‬ ‫ز‬ ‫ﻀﻄﺮون إﻟﻰ اﻟﺘﺘﻨﻘﻞ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬یﻀ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ‪ ..‬ﻟﻤﺎذذا؟‪ .‬ﻷﻧﻪ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻓﻘﺪ‬
‫ﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻜﻦ‬ ‫آﻞ ذﻟﻚ أﻓﻀﻰ‬ ‫وآﻜﺎﺎﺋﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻞ‬ ‫ﺱﻜﻦ یﺄویﻬﻢ‪ ،‬هﺬا‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺕﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋ‬
‫ﺁﻻف وﺡﺪة‬
‫ﺠﺎز ﻋﺸﺮة ف‬ ‫ﺕﻌﻬﺪﻧﺎ ﺑﺈﻧﺠ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻣﻦ‬‫ﺑﻬﻢ إإﻟﻰ ﻧﻘﻞ ﻋﺪد ﻦ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت ااﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﻗﺮب‬ ‫ﺵﺮوط اﻻﺡﺘﻀﺎن ﻋ‬
‫ﺱﻨﻮات‬ ‫ﻏﻀﻮن اﻷرﺑﻊ ﺱ‬ ‫ﺱﻜﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻏ‬ ‫اﻟﺸﺎررع وﻃﺮﺡﻬﺎ دداﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫یﺸﺘﻐﻠﻮن ﺑﻬﺎ ﻻ ﺕﺘﻮﻓﺮ ﻋ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ آﻤﺆﺱﺴﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ییﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺘﺘﺎذ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻜﻜﺎﻓﻴﺔ آﺎﻟﻤﺎء اﻟﺼ‬ ‫آﻤﺸﺮوع ﺕﺮﺑﻮي‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ‬ ‫ع‬
‫ﺕﺨﺼﻴﺺ دﻋﻢ‬
‫ﺺ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫وﺕﺪﺑﻴﻴﺮهﺎ‪ .‬إذا آﺎن اﻷﺱﺘﺎذ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻟﻠﺸﺮب واﻟﻤﻤﺮاﺡﻴﺾ واﻟﻤﺮﺮاﻓﻖ‬ ‫ﺱﻴﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﺕﻮﻓﻴﺮ ﺵﺮووط اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﺮ‬ ‫ص‬ ‫ﻣﺎدي‬ ‫ﺱﻴﺨﻠﻖ ﻟﻪ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺆهﻞ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺱ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻻت‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ...‬ﻲ‬ ‫ﻖ‪ ،‬أﻧﻪ ﺕﻢ‬‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺡﺪث ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﻇﺮوف‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﺘﻲ ﺕﺸﺘﻐﻞ ﻓﻲ ﻇ‬ ‫ﺼﻞ اﻟﺪراﺱﻲ‪،‬‬ ‫ﺕﻮﺕﺮات داﺧﻞ اﻟﻔﺼ‬ ‫اﻟﻤﺪرس ﻋﺰﻟﺔ ﻓﻲ ﺡﺪ ذاﺕﻬﺎ‬
‫س‬ ‫یﻌﻴﺶ‬ ‫اﻻﻋﺘﻘﺎد أن اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻟﻠﺪﺪوﻟﺔ‪ ،‬وإذا‬
‫ﺹﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻣﻤﺎرﺱﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي یﻨﺘﺞ ﻋ‬
‫ﺮ‬ ‫ﺎیﺎ ﻣﻦ ﻧﻮع ﺕﺮﺑﻮﻮي‪،‬‬ ‫ویﻮاﺟﻪ ﻗﻀ ﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺕﻮﻓﻴﺮ‬ ‫آﺎﻧﺖ اﻟﻟﺪوﻟﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠ‬
‫<‪<‚éŠÖ]< Hâƒ‬‬
‫‪H‬‬ ‫„„ ‪±c< …^fi< Ù]ö‰‬‬
‫]‪<Hê‰]…< ܉çÚ< íè]‚e< ØÓÒ< H†è‡çÖ‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺑﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻒ‬ ‫هﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪهﻮر اﻟﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺎت‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ذذﻟﻚ أﻧﺠﻊ‬
‫‪<êâ<^Ú<Jt]æ‡ù^e<Ñ^vjÖ÷]<ØØÓÚ<|†Şè‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺱﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ت‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺮوي‪.‬‬
‫ي‬ ‫ﺱﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺪرﺱ‬ ‫ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‬ ‫وأﻓﻀﻞ‪ ،‬وإذا آﺎﻧﺖ ﻋ‬
‫‪،‬‬
‫]‪<ì…]‡çÖ]< ^ãe< kÚ^Î< Ö]< l]ð]†qý‬‬ ‫إذن ﻓﻓﺎﻷﺱﺘﺎذ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ دﻋﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ یﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻘﻮل‬ ‫ﻃﻴﺐ‪ ،‬هﺬا ﺟ‬ ‫ﻓﺴﻴﺒﻘﻰ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ههﻮ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪< <J[ØÓ‬‬ ‫}’‪¹]<Ø£<<íߊÖ]<åå„â<^’é‬‬ ‫هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬دﻋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺮﺕﺒﻂ ﺑﻈﺮوف اﻟﻌﻤﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻂ‬ ‫ﻋﻨﻪ أﻧﻪ‬ ‫„„ ‪ÊçjÖ< ì…]‡çÖ]< l]ð]†qc< êâ< ^Ú‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻮیﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ودﻋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺮى‬
‫ﻀﺎ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮ‬ ‫ﻟﻜﻦ هﻨﺎك أیﻀ‬ ‫]‪íÛñø¹]< éÃÖ]< ½æ†æ< àÓŠÖ‬‬
‫ﺒﻊ‪ ،‬هﺬا إﺵﻜﺎل ﻓﻌﻠﻲ‪.‬‬ ‫© ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫‪<J[ëæ†ÏÖ]<^ÃÖ]<ꉅ‚¹‬‬
‫ﻷﻧﻪ آﻤﺎ یﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻤﻴﻊ أن‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‪ .‬ﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻮى اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ اﻟﺘﺮﺮﺑﻮي‪ ،‬ودﻋﻢ‬ ‫واﻟﻜﻔﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺕﺨﺺ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺕﻮﻓﻴﺮ أأدوات اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻼﺿﻄﻼع ﺑﻤﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺪریﺲ‪ .‬آﻨﺎ‬ ‫ﺟﻞ ﺹﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫© ﻲ‬
‫ﺴﺘﻮﻋﺐ‬ ‫ﺕﺴ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﺱﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫هﺬﻩ ﺕﺪﺧﻼت أﺱﺎﺱ‬ ‫ﻧﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ إذا آآﺎن اﻷﺱﺘﺎذ ﻣﺘﻤﻤﻜﻨﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺵﻤﻮﻟﻴﺔ ﻷوﺿﺎﺎع رﺟﺎل‬
‫ﺸﺘﻐﻠﻮن‬
‫ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ أﻟﻟﻒ إﻃﺎر‪ ،‬یﺸ‬
‫اﻟﻤﺎدیﺔ اﻟﺘﻲ یﺸﺘﻐﻞ‬
‫ﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺸﺮوط‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺎدﺕﻪ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ أﻣﺮ آآﺎف‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻧﻄﻠﻘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫ﻚ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬‫ﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹ‬
‫ﺹﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬أﻓﻀﺖ إﻟﻰ ﺹ‬ ‫ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪریﺲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ آﻞ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ ﺔ‬ ‫ﺠﺎﻟﻲ ﻣﻦ دراﺱﺔﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ‬ ‫اﻻﺱﺘﻌﺠ‬
‫ﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫أآﺜﺮ اﻟﻤﻤﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﻤﺠ‬
‫اﻟﺪراﺱﺎت واﻟﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت أﺑﺎﻧﺖ أن‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺡﻮل واﻗﻊﻊ ﻣﻤﺎرﺱﺔ‬
‫اﻧﺘﺸﺎرا ﻋﻠﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻤﺠﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫© ﻃﺒﻌﻌﺎ‪ ،‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﺱﺘﺘﻌﺠﺎﻟﻲ‬
‫ﺕﻜﻤﻦ ﻓﻓﻲ إﻋﺎدة ﺕﺄهﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺪ‬ ‫اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت‪ .‬ﻟﺪیﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻼﺡﻈﺎت‪:‬‬
‫ت‬
‫أوﻻ‪ :‬ك‬
‫هﻨﺎك رﻗﻤﻴﻦ ﻓﻘﻂ ییﺘﻌﻠﻘﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي‪.‬ﺡﻮاﻟﻲ‬
‫ﻋﺸﺮ أﻟﻒ ﻣﺆﺱﺴﺔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ یﻔﻔﻮق ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺋﺔ ﻻ‬
‫یﺘﻮﻓﺮون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ااﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻟﻠﺸﺮب وﻓﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ یﻔﻮق ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪<sÚ^ÞÖ]<ÔÖ„ee<‚’Î_æ<HäÏéfŞ‬‬
‫]‪Şi<‚’e<à©<ëë„Ö]<Åæ†¹‬‬
‫‪<êe†Çǹ]<ÄÛjrÛ×Ö<Åæ†Ú<çâ<Øe<H^é^éÂ^ŞÎ<^Âæ†ÚÚ<‹éÖ<HêÖ^rÃj‰‬‬
‫‪íée†Ç¹]<í‰‬‬
‫]‪‰…‚¹]<å^Ÿ‬‬
‫أرﺑﺎع ﻻ ﺕﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻓﻖ‬
‫ﺹﺤﻴﺔ‪ .‬هﺬا واﻗﻊ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﻓﺼﻞ‬
‫ﻻ یﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﺕﺼﻮر ﻖ‬
‫ﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻔﻀﺎء ﻻ یﺘﻮﻓﺮ‬‫ﺕﺮﺑﻮي ﺟﻴﺪ‬
‫أدﻧﻰ اﻟﺸﺮوط اﻟﻤﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﺸﺮب‪.‬‬
‫ب‬ ‫آﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺎﺎء اﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻟﻢ ﺕﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﺆﺆﺱﺴﺎت‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ ﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋ‬
‫ﺤﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ اﻟﻌﻌﺎدیﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻣﻨﺤ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﺤﺎﺎور اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫أوﻟﻮیﺔ ﻣﻄﻠﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻦ‬
‫ﻣﻊ اﻷهﺪاف‬ ‫ﻊ‬ ‫آﺘﺎب یﺘﻼءم‬
‫ب‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻮﺱﻊ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻄﺮة ﻓﺴﻴﺘﻢ اﻋﺘﻤﻤﺎدﻩ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﻄ‬ ‫هﻲ ﻣﺸﺘﺘﺔ ﺟﻐﺮاﻓﻴﻴﺎ وﻣﺠﺎﻟﻴﺎ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻲ‬
‫ﻣﺼﺎدر إﻧﺘﺎج‬‫ﻓﻬﺬا اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺼ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺕﺴﺘﻘﻄﺐ اﻟﻌﻌﺪیﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻠﻘﺖ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻜﺘﺎب هﻲ اﻟﺘﻲ ﺧ‬ ‫اﻟ ب‬ ‫ت‪ ،‬ﺕﻔﻀﻲ إﻟﻰ أن‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻻرﺕﺕﺒﺎآﺎت‪ ،‬یﻤﻜﻦ أن ﺕﻜﻮن‬ ‫ن ﺕﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت یﻤﻜﻦ أن‬
‫ت‬
‫ﻟﻠﻨﺎﺵﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺕﺕﻐﻄﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺵﺮ‬ ‫ﺱﺎ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬‫اﺧﺘﻼﻻت ﻣﺮﺕﺒﻄﺔ أﺱﺎﺱ‬
‫ت‬
‫ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ووﻟﻜﻦ ﻻ ﺕﻜﻮن‬‫ﻣﺎ ﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺑﻴﻦ ﺡﺎﺟﺎت اﻟﺨﺮیﻄﺔ‬
‫ﺔ‬
‫ﺠﺎﻻت أﺧﺮى‬ ‫ﻟﻪ اﻟﻘﻘﺪرة ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻣﺠ‬ ‫„„ ‪–è_< Õ^ßâ‬‬
‫–^ <‪Ð×Ãjjè< H†}a< ØÓÚ‬‬ ‫ورﻏﺒﺎت اﻷﺵﺨﺎص‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ت‬
‫ﻓﻲ ﻣﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫]‪_†ÏÞ< Hꉅ‚¹]< h^jÓÓÖ]< Äè‡çje< †Úù‬‬ ‫ﺤﺪیﺚ ﻋﻦ‬ ‫إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﻟﺤ‬
‫یﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ‬
‫ﺤﻞ اﻟﻮﺡﻴﺪ ﻦ‬ ‫اﻟﺤ‬ ‫‪Ö]]<Ð^ß¹]<˜Ãe<Õ‬‬ ‫‪Õ^ßâ<á_<ÀuøÞæ‬‬ ‫آﺎﺋﻨﺎت ﺑﺸﺮیﺔ ﺕﺘﻄﻮرر ﺡﻴﺎﺕﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻗﻗﺮب‪ ،‬أي أن اﻟﻔﻔﺮق اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ‬ ‫÷ <‪»< ꉅ‚¹]< h^jÓÖ]]< ^ãéÊ< Ø’è‬‬ ‫ﺑﺎﺱﺘﻤﺮار‪ .‬آﻤﺜﺎل ﻋﻠﻠﻰ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ر‬
‫]‪<[†è‡çÖ]<‚éŠÖ]<ÜÒ…<^Ú<JkÎçÖ‬‬ ‫یﺪﺧﻞ ﻣﻣﺪرس أﻋﺰب اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﺢ‪ ،‬وهﺬﻩ ﺕﻌﺜﺮﺮات‬ ‫© ﺹﺤﻴﺢ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ یﻘﺮر اﻟﺰواج‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ‬
‫اﻵن‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ أن‬ ‫ن‬ ‫ﺵﻬﺪﻧﺎهﺎ‬
‫]÷‪‰‬‬ ‫ف أﺧﺮى‪.‬‬ ‫أﺱﺮﺕﻪ ﻣﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ أﻃﺮاف‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪررﺱﻲ اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻚ‪ ،‬آﻨﺎ ﻧﺪﺑﺮ ﻟﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر‬ ‫آﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﺤﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻣﻦ‬ ‫یﺴﻤﻰ‪" :‬ﺑﺎﻟﺤﺮآﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺘﻲ آﻨﺎ ﻧﺪرس ﻓﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮات واﻟ ﻲ‬ ‫آﻜﻞ ﺱﻨﻨﺔ‪ ،‬ﻧﺤﺎول أن ﻧﻮاﺋﻢ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﺕﻜﻮﻮن هﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺮ‬ ‫آﺎن اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮﻮﺡﻴﺪ هﻮ اﻟﻤﻔﺮوض‬ ‫ﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺵﺮوط اﻹﻧﺠﺎز واﻹﺟ‬
‫ﺕﻘﺮر ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻀﺎﺎﻣﻴﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪،‬‬
‫ر‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺪیﻤﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪﺪودة‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺎت اﻟﺨﺮیﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺱﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫أیﻀﺎ‬ ‫ﻦ‬
‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎهﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺵﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ هﻨﺎﺎك ﺡﻠﻮل‬ ‫ﺑﺪون ﺵ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﺵﺮیﻦ‪.‬‬
‫ﻦ‬ ‫ﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺿ‬ ‫اﻻﺱﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﻠﺒﺎت اﻟﻤﻔﺮوﺿﺔ‪.‬‬ ‫ﺱﺤﺮیﺔ‪ .‬اﻟﺤﻞ اﻟﻮﺡﻴﺪ ﻓﻲ اﻷﻓﻖ‬
‫„„ ‪<H†è‡çÖ]< ‚éŠÖ]< HÐ×Ãjè< Ù]ö‰‬‬ ‫ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺎ أوﺹﻰ ﺑﻪ‬ ‫ﻤﻨﻈﻮر هﻮ ﺕﺪﺑﻴﺮ هﺬﺬﻩ اﻷﻣﻮر‬
‫ر‬ ‫اﻟ‬
‫‪<ÄÚ< JíéÛé×ÃjÖÖ]< l^Š‰ö¹]< Øééâ`je‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺕﻢ‬
‫ﺎ‬ ‫ﺱﺘﻌﺠﺎﻟﻲ‪،‬‬‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻻﺱ‬ ‫ﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮب‪ ،‬وﻗﻗﺪ ﺕﻢ ﺕﻘﺪیﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴ‬
‫‪<á_< ÀuøÞ< H…^Ş‬‬‫]‪ŞÚù]< ܉çÚ< h]Î‬‬
‫‪h‬‬ ‫ﺕﻌﺪدیﺔ اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻮیﺔ‪،‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﺕﻔﻌﻴﻠﻪ‪،‬‬ ‫ت وﻧﺤﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺡﺎت‬
‫<]‪<]nÒ< êÞ^Ãi< íéñ^ßÖ‬‬
‫‪í‬‬ ‫‪Ð^ß¹]< ˜Ãe‬‬
‫˜‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺕﻌﺪدییﺔ اﻟﻤﻘﺮرات‪ ،‬أي‬ ‫ﺑﺼﺪد ﺕﺪﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺡﺪود‬
‫‪<Ü‚Ö<sÚ^Þ†e<Õ‬‬‫‪Õ^ßâ<Øâ<Jí^‬‬ ‫‪]<àÚ‬‬ ‫هﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ‬
‫ﺴﺒﺔ‬ ‫أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺪد اﻷهﺪ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫‪< <J[l^Š‰ö¹]<å„â‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺮر ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮیﺎت‪ ،‬ووإذا ﻣﺎ ﺕﻢ اﻗﺘﺮﺮاح‬
‫اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ هﻮ ﻏﺴﻞ اﻟﻴﺪیﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺎﺑﻮن ﻣﻊ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺎء‪،‬‬
‫ن‬
‫وﺕﻌﻮیﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻏﺴﻞ‬
‫ﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫أیﺎدیﻬﻢ ﺑﺸ‬
‫ﺡﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا‬
‫ـ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻓﻲ ﺔ‬
‫ﺕﻔﺸﻲ اﻟﻮﺑﺎء‪ ،‬ﺱﻨﻨﻀﻄﺮ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻹﻏﻼق اﻷﻗﺴﺎم واﻟﻤﺆﺆﺱﺴﺎت‬
‫ﺘﺮﺑﻮیﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ااﻻﺱﺘﻤﺮاریﺔ اﻟﺘﺮ‬
‫واﺱﺘﻐﻼل وﺱﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﺱﻤﻌﻴﺔ‬
‫ل‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻟﻴﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺑﺼﺮیﺔ‬
‫دراﺱﺘﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻣﺒﺎﺵﺮة‬
‫ﺴﺘﻮیﺎت‬ ‫ﺧﺎﺹﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴ‬
‫اﻹﺵﻬﺎدیﺔﺔ‪ ،‬أي اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻟﺴﺎدﺱﺔ‬
‫ﻋﺪادي‪،‬‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻧﻬﺎیﺔ اﻹﻋ‬
‫وﺕﻼﻣﻴﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮریﺎ‪ .‬ﻧﺘﻤﻨﻨﻰ أن‬
‫ﺕﻤﺮ اﻷﻣﻮر ﺑﺨﻴﺮ ﻟﻟﻀﻤﺎن‬
‫آﻞ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺱﻼﻣﺔ ﻞ‬
‫ﺨﺬﻧﺎ آﺎﻓﺔ اﻻﺡﺘﺘﻴﺎﻃﺎت‬‫ﻧﺤﻦ اﺕﺨ‬
‫ﻣﻊ آﻞ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﻊ‬
‫ﺕﺪﺑﻴﺮ هﺬا‬
‫ﺮ‬ ‫أوآﻞ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ هﺬا اﻟﺪاء‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ وﺧﺎررﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺱﻮاء ﻞ‬
‫ﺸﺎر اﻟﻤﺮض‬ ‫ﺑﺸﻜﻜﻞ ﻣﻮﺟﺰ‪ ،‬اﻧﺘﺸ‬ ‫‪†è‡çÖÖ]< ‚éŠÖ]< HÙ]ö‰‬‬‫„„ ‪‰< Õ^ßâ‬‬ ‫ﺹﻴﺎﻧﺔ آآﻞ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ﻓﻲ ﻋﺪیﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان‬ ‫‪Üãèè< ë„Ö]< >AH1N1><> Vð^eçe< Ð×Ãjèæ‬‬ ‫اﻵن‪ ،‬آآﻞ اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫آﺎﻟﺒﺮﺮازیﻞ‪ ،‬اﺱﺘﺮااﻟﻴﺎ وأیﻀﺎ‬ ‫‪l^‬‬‫]‪^éju÷]< êâ< ^Ú J^Ãf< h†Ç¹‬‬ ‫ﻒ ﻣﺆﺱﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ وﻋﺸﺮون أﻟﻒ‬
‫أي ﺔ‬
‫ﺟﻨﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻷرﺟ‬ ‫]‪…^jjÞ]<ë^ËjÖ< ÜÓi…]‡‡æ<^ãi„¡]<Ö‬‬ ‫ق ﻣﻠﻴﺎري‬ ‫ﺧﺼﺼﻨﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ یﻔﻮق‬
‫ﺨﻮﻓﺎت اﻟﺘﻲ آﺎﻧﻧﺖ ﻟﺪیﻨﺎ هﻲ‬ ‫اﻟﺘﺨ‬ ‫½<]‪< <J[„éÚøjÖ‬‬
‫_‪½^‰æ_<»<ĉæ‬‬ ‫درهﻢ‪ .‬ﻣﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺿﻤﺎﺎن ﺵﺮوط‬
‫ﺕﻢ‬ ‫أن اﻟﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻮﻮیﺔ ﺕﺴﺘﻘﻄﺐ‬ ‫ﺴﺎدة‬
‫© آﻤﺎ یﺘﺬآﺮ اﻟﺴ‬ ‫اﻷﻣﻦ وواﻟﺴﻼﻣﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺱﺴﺔ‬
‫ﻃﻔﺎل‪ ،‬وهﺬا‬ ‫اﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ اﻷﻃ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺑﺪﺪأت‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎهﺪون‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬آﻤﺎ ذآﺮﺕﻢﻢ ﺵﺮوط‬
‫ﺔ‬
‫اﻟﻔﻴﺮووس آﻔﺼﻴﻠﺔ یﻤﺲ أﺱﺎﺱﺎ‬ ‫اﻹرهﺎﺹﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﺮض‬ ‫اﻟﻤﻨﺎخ آﺎﻧﺖ ﻗﺎﺱﻴﺔﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﻤﺮیﺔ‪ ،‬هﺬا‬ ‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻨﻈﻤﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻟﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻴﺔﺔ‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﻓﻘﺪت ااﻟﻌﺪیﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ آﻮﻮن اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﺑﺎﻹﺿ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺸﺎر اﻟﻮﺑﺎء ﻋ‬ ‫ﻟﺨﺮیﻄﺔ اﻧﺘﺸ‬ ‫اﻟﻤﺪارس أﺱﻮارهﺎ‪ ،‬آﻤﻤﺎ ﺡﺼﻞ‬
‫س‬
‫ﻋﻮدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫اﻟﻤﺪررﺱﻲ یﺘﺰاﻣﻦ وﻋ‬ ‫ﻃﺮح‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻌﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﺕﻢ ﻃ‬ ‫ﺑﻤﺪیﻨﺔ اﻟﻨﺎﺿﻮر‪ ،‬ﺡﻴﻴﺚ ﻓﻘﺪﻧﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻓﺘﺮات اﻟﻌﻄﻞ وواﻟﺘﻲ ﻗﻀﻮهﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬زد ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬ ‫»<‪<Ý^ŠÎù]<ÑøÆÆý<†Ş–߉<Hð^^eçÖ]<êËi<<]ƒc<^Ú<íÖ^u‬‬
‫أن اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪررﺱﻲ اﻟﺠﺪیﺪ‬ ‫}†‪ï‬‬
‫‪†}_<Øñ^‰æ<ÙøÇjj‰]æ<HíèçeÖ]]<íè…]†Ûj‰÷]<áá^Û–Ö<l^Š‰öö¹]æ‬‬
‫ﺕﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎﺎض درﺟﺔ‬ ‫ﻦ‬ ‫‪Üãj‰‬‬
‫‪j‰]…<„éÚøjÖ]<ÄÄe^jéÖ<í膒e<ííéÃ‬‬
‫اﻟﺤﺮارة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺕﻢ‬
‫اﻋﺘﻤﺎﺎدهﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺮﺮﺕﺒﻄﺔ أﺱﺎﺱﺎ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬إذا ذهﺒﻨﺎ ﺑﺑﻬﺬﻩ‬
‫ﻲ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻃﻔﻠﻴﻦ‪ .‬آﻞ ذﻟﻚ أﺛﺎر اﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻟﻸﺱﻒ ﻃ‬
‫ﺤﺎور اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤ‬ ‫ﺱﻴﻘﻊ ﺑﺎﻟﻤﺪارس ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻮﺕﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺎذا ﺱ‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﺘﺪﺧﻼت‬
‫اﻷول‪ :‬ویﺘﻌﻠﻖ‬‫ل‬ ‫ـ اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻟﺠﺪیﺪ؟‪.‬‬
‫؟‬ ‫ﺑﺪایﺔ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺱﻲ‬ ‫اﻟﻟﻤﺆﺱﺴﺎت‬ ‫ﺑﻨﻴﺎت‬ ‫ﻟﺤﻤﺎیﺔ‬
‫ﻷﺱﺘﺎذ آﺄول‬ ‫ﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋ‬ ‫اﻟﺘﺤﺬیﺮات ﺕﻮﻮﺹﻠﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻓﻓﺘﺮة‬ ‫ﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫وﺹﻴﺎﻧﺘﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ذﻟﻚ ﻓﺤ‬
‫ﻄﺒﻴﻌﺔ ﺕﻔﺸﻲ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺐ وﻣﻨﺬر ﻟﻄ‬ ‫ﺐ‬ ‫وﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺠﻨﻴﺪ ﻓﺮق اﻟﻌﻌﻤﻞ‬
‫ﺎ‬ ‫اﻟﺼﻴﻒ‪،‬‬ ‫أیﻀﺎ ههﻨﺎك اﻟﺘﺂآﻞ اﻟﻟﺬي ﻟﺤﻖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ یﻠﻠﺰﻣﻪ ﺕﻜﻮیﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ اﺵﺘﻐﻠﺖ داﺧﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻮﻣﺔ‬ ‫ﻟﺪیﺪاآﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰاات واﻷدوات اﻟﺪ‬
‫ﺹﺎ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ إﻟﻰ اارﺕﻔﺎع درﺟﺔ‬ ‫ﺧﺎﺹ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬‫ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ وزارة اﻟﺼ‬ ‫اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫ة‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﺼﻨﻴﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺡﺮاررة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺕﺼ‬ ‫ﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫وﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻤﻄ‬ ‫ﺿﻌﻨﺎ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺴﺎت واﻟﺘﻲ وﺿ‬ ‫واﻟﻤﺆﺱﺴ‬
‫ـ اﻟﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬وویﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺕﺪاﺑﻴﺮ ﻣﻨﻊ اﻧﺘﺸﺎر أووﺱﻊ‬ ‫ن ﺛﻼث‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫آﻤﺎ ﺕﻌﻠﻤﻮن أن‬‫ﺑﺎﻟﺘﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺎ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻟﺪاء‪.‬‬ ‫ﺱﻨﻮات ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة ﺕﺕﺠﻬﻴﺰ آﻞ‬
‫اﻻﺡﺘﺮازیﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ‬ ‫ﺪ‬
‫أﺡﺪ‬ ‫ﻣﺆﺱﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺪیﺚ واﻟﺬي ﺱﻨﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أیﻀﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻟﻸﻟﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻜﺔ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ آﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وإﺡﺪى اﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺮهﺎن هﻮ ﻃﺒﻌﺎ ﺡﻮل اﻷﺟﻴﺎل‬
‫واﻟﺘﻲ هﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺡﻮل اﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺕﻠﺒﻴﺔ ﺡﺎﺟﻴﺎت‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد ﺕﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬وأﻗﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﺱﺘﻌﺠﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﻗﻄﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ هﻮ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﺕﺠﺎﻩ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻓﻌﻼ ﻓﺮﺹﺔ‬
‫ﺕﺎریﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺕﺪارك اﻟﺨﺼﺎص‪ ،‬وﻟﻜﻦ أیﻀﺎ‬
‫„„ …‪<^ããéqçi< áæçi< ì}_< íÖ^‰‬‬
‫‪<íè]‚e< ÄÚ< Üé×ÃjÖ]< Ù^q…æ< ð^ŠßÖ‬‬
‫]‪< <J[‚è‚¢]<ê‰]…‚Ö]<܉ç¹‬‬
‫© ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻃﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫أود اﻗﺘﺴﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ رﺟﺎل وﻧﺴﺎء‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وآﻞ ﺁﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ هﻮ أن اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺬي‬

‫[‬
‫\[‬‫\‬
‫‪< <Ù^’i÷]<ÜŠÎ‬‬
‫‪< <íÚ^ÃÖ]<l^ÎøÃÖ]<ív×’Ú‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺕﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺮ اﻟﻤﺮآﺰي ﻟﻠﻮزارة ـ ﺑﺎب اﻟﺮواح ـ اﻟﺮﺑﺎط‬
‫اﻟﻬﺎﺕﻒ ℡‪ 58 :‬ـ ‪ 72‬ـ ‪ 68‬ـ ‪ /0537‬اﻟﻔﺎآﺲ‪ 74 :‬ـ ‪ 18‬ـ ‪ 77‬ـ ‪0537‬‬