ENTtlli LIBROS Y LRCTORES

I'ill,

desterrando

e1 prejuicio que contribuye a privilc

gi:1J' 10 infantil y dasconocer suoestat.~to de objeto de esI.lldio perteneciente al campo literario.

Capitulo 3

11texto literario

I-Del estructuralismo a las teorias de la rcccpcion

as diferentes corrientes tcoricas se basan en SIlpuestos, metodos y conccpciones de literatura que ~e oponen 0 se complementan entre SI y que gen~ran modus de aburdaje a los textos litcrarios. Al mismo tiernpo, y aun cuando no es intencion do los teoricos, illIluyen en la escuela a craves de la formacion que 11 universidad brinda a 103 alumnus -futuros profesores- en los mementos de vigencia de las distintas posturas teorico-criticas. Ofrecernos entonces una breve mirada a las tcorias que influyeron en el campo de la literatura durantelos iiltimos arios. En realidad, Iueron dos los grandcs bloques teoricos que, alivianados y simplificados, ticnen presencia en las aulas: las teorias estructuralistas y las teorfas del text.o. EI estrucl.uralismo -que, en realidad, tuvo muy diver80S enfoques peru que la institucion escolar recibio extramadamente simplificado- centro su mirada, en )0 que respects a1 campo literario, cn los elementos exclusivos del discurso de Ia literature, aquellos que 10 podrfnu identificar frente a1 resto de los discursos, preocupaudo se muy particularmente de 811 retorica. Esta b(l~qlWd'l

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ENTRE LIBROS Y LECTORES I

,,'/ lexto litera~rtO~' ~

de la "literariedad", de los rccursos propios del lenguajrpoetico, centro ::.uanalisis en los hmites de 1a frase como objeto de analisis para cncontrar en ella rasgos propios del Ilamado Ienguaje literario. ASl: en esa busqueda, analiza las distintas cornbinaciones textuales como realizaciones concretes de una estructura basica cornun a todos los textos; es decir, concede notable importancia a In estructura de 10 obra literaria e intcnta reconocer elementos cornunes en Ias distintas producciones, En sfntcsis, el estructuralismo: a) protcnde encontrar elementos intrfnsecos al discursu Iiterario que to definan como tal y dilerencien de los otros discursos; b) postula una estructura basica (lei texto literario como rnatriz eatable conum a todos los textos y analiza lAS distintas combinaciones textuales como realizaciones concretas de eSR matriz; c) centra su busqueda de la "litorariedad" tiel texto fundamentalmcnte en la retorica; d) plantea una mirada inmanentc al texto, Sill tener en cuenta 10 contextual; e) sa mueve dentro de los limitcs de la frase -como en linguistica para analizar los reCUl'SOS retoricos; I) como consecuencia de la concepcion tIel texto literario como matriz eatable, su mirada no trasciendo los limites de In obra y deja de Indo al receptor, Sus aportes Y su mirada cientifica rigurosa, a pesar de las crlticas que ha rccibido, fueron sumamcnte importantes como 10 prueba el recollocimiento de 1M teodas post.eriores. El esiruduralismo con;;;tituye una corriente que uetermi.no 1a enseiianza de 1a lit~ratura en 1a segunua mitAd de1l:>iglo y sigue vigenle en las practicas de muchas 66

ido sometido, derive en Iormas estrechas

uistitucioncs. Por las suceaivas deva1uaciones a que ~la que sornetieIon a los textos a un anciljsis modelico, igual para todos. AHi, la institucion escolar reafirrno el texto como pr~ducto unico de sentido, ignorando al lector y su capacidad de producir Las consecuencias qlle tuvo en la escueIn se pueden rssumir de 1a aiguiente manera: derive en un analisis modelico igual para todos los textos; utilizo una mirada deoC1'iptiva para buscar en los textos elementos ostructurales y form81es: los recursos ratoricos; !'Iereforz6 la idea, siempre vigcntc en la ascuela, tie que "el" sentido est.a solamerite en cl texto.
A partir de los afios 70 cc~mifmzan a hncers.~ es<.:ucb,ar propuestaa tc6ricas que rsclaman la superacion de est.A

mirada centrada solu en 10inrnancntc a1 texW para empe7.RY a considerar 1<1 totalidad del texto liLer~~jo como una unidad de sentido y a atcndcr a su relacion con e1 contexte. A pesar de que ya en los 30, Bajtin, entre Ob'OR, habia iniciado sstudios en tal sent,iuo~ solo en In det:ada del 70 sc pudo instalar esta perspective. Las Ilamadas teorfas textuales postulan entonces que: a) el objeto de analisis es el texto y no la frase ya quo este es mas que In suma de las oraciones que 10 COl'~lpOne~1; b) pam seceder 0.1conocimiento de la obrn Iiteraria son tan importantes los elementos text.~ales como los contextuales (el momento histtirico social en que Hl~ produce); ." . . ' ~ c) la sanci6n sOCIal decIde que se enllende pm htc 1.1 tUfa en cada contexto;
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ENTRE LIBROS Y LEcrORES

El texto tiierorio

d) la litoratura es una forma de comunicacion socialmente diferenciada por 10 cual aparece como fundamental la instancia del lector-receptor. Estas propuestas abrieron el estudio literario a varias corrientes entre las que se pueden sefialar las teorias de la recepci6n, la nueva retorica, la semiotica cultural, Ia narratologfa y la pragmatics literaria--. Todas ellas ofrecen una mirada explicativa para analizar el objeto Iiteratura. En nuestra propuesta con ternplarnos algunos de sus elementos que nos parecen uti1es. 81u embargo, y teniendo en cuenta Ia funcion especffica q ue el presente Lexto tiene en cuanto a su preocupacion por la prornocion de la literatura y la formaci6n de Iectores, pensarnus que las miradas centradas en e1 lector nos olrecen aportes interesantes por la importancia que le conceden ell Ia construccion del sentido de la obra literaria. Estas teorias tienen como algunos de sus exponentes a la teorfa de la recepcirin de Jauss 0 Isser, a la semiotica pragmatica de Umberto Eco y, lejos de ofrecer una homogeneidad, presentan enfoques diversos. Sin embargo, hay algunos elementos comunes que pUJden sefialarse y que sintetizaremos H continuacion: se abandona la busqueda de propiedades intrinsecas del objeto Iiterario y se trata el texto como prod ucto social e hlstorico tanto en los circuitos de produccion como en los de recepcion;

5e plantea la posibilidad de una "competencia literaria" , entendida como construcci6n social de cada individuo, como capacidad siempre en expansion, de recibir y reconocer como literarios ciertos fen6menos culturales; se considera al lector como constituyente del texto, como Lilla estrategia del discurso mismo y se postula la existencia de un lector implfcito ("lector modelu" para Eco), en pie de igualdad con la voz de In enunciacicn; se sostiene la posibilidad de la interpretacion multiple del texto, posibilidad de realizar mas de una lectura del discurso Iiterario; aparece el texto literario como ol lugar privilegiado de las "cosas 110 dichas", poseedor de un alto grade de implicitacion, de silsncios, espacios en blanco que el1ector debe completar, Asi como el estructuralismo lleg6 a la escuela, tambien sobre estas posturas estan llegandu coletazos que solo circulan alrededor de la idea de que un text.o puede tener mas de una lectura. Pero, de todas las propuestas fundantes de estas miradas teoricas que se centran en la funcion del lector, no quedo ninguna y, e11 nombre de la libertad del lector y las multiples lecturas, solo se insLauro una mirada aun mas liviana y superficial de la literatura en la escuela, sin pal" ellu conseguir ni In actualizacion de contenidos ni una actitud respetuosa ante In lectura de los alumnos porquc el lector sigue estando ausente, 10 mismo que la lectura. Los responsables, on este caso son la Ley Federal de Educacion y las ::'IC(jo nes ministeriales que esta desencadeno: los Cunl.ouidu Basicos Cornunes, la Keel Federal de Capacitaciou , 1'1 Plan Social Ec1ucativu y los cursos de perfcccioHl1l1liol1 t.o que se dictaron al amparu de]a Reforma.

12. Para ampliar estes tCIl111S ee rccomicnda vcr el texto de Pozuclo YVi.lIlCOS ciCaua en h.l uiltJiagTafia, ya que ofrece un panorama rip. la>; tAIHJencias te6,.icas contempOl"<lneaS de la literatura.

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LII::lROSY LECTORES I

I l tcxto liierario

A partir del diaguosLico sornero que hicimos de 10.li t.on.rt~lra en la escuela, es que en este libro protcndcmos trabajar ~l teXLO literario desde una mirada tcorica que

no se aleje de Ia practica,

2-El texto literario

. No cs posiblo dar una definicion univarsa 1 ciel1iecho litcrario, yo. que su conccptualizacion 1';Urgfl ne un COIlsens~ 0 acucrdo de las institllcimlAs 8or.-iflll?S en lin detcrm~no.do memento hist6rico. Defini r I1n texto como litorario no dcpondc s6lo de elementos intrmaocos, sino tambicn de como so 10 lee: del modelo rJp.lectu 1'<'1 aceptado ~ de 10 que cada cpoca considers como li tp.l'ar'io. 11 crttico ospanel Pozuclo Yvancos (89) SO::ltienfl que:
"el recolJOcimielltu dl! un I.H:do como literario no proviene tanto de sus propiedades eSJH~crri(;l1H ell'! tipo lingufstico cuanto de su u.so o funcion en la vida H()c:i}II".

Periodos historicos dctcrminados han elaborado para propios fines un Romero 0 un Shakespeare diferentes y hn n encontrado en ellos elementos Clue dcbcn valor rse 0 doVII luarsc (no nscesa riarncnte los misuros). Dicho cit; otra forIIIn, las socicdades reescribon, asi sea inconscienterm .. mLe, todns las ohras literarias que leon. Mas aun, leer equivalo niempre a reescribir."
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c..)

. y a~rcga que csta funcion esta social e hir-:torir.amente detcrminada, IIist6ricamente por cuanto nn texto nacido c~mo litcrario en una cpoca puede dejar de serlo em otra v Vlccversa: Y en.cuo.mo ala sancion socil'lll'p.cordeHlOs que un tex~o litcrario, cuando llega R nuestras manes, ya ha 1:>1do dcsignado como tal: es de nn autor; se 1n8<':1'11JI::' en una dnl.(\:mrnada colec:ci6nde Ulla ewLorial, viene rotulado por 1"11gene!,l), ~e lu reCOllUCe desde la critico. 0 la o.co.dcmio.. AI J'u::;pedu dit:e T. Eagleton (88):
(... !locic'mos ubundonnr de una vez po,. LodHH lH ill1sion de q\l(' ,1;1 C'nI.(:g'orln literatul'a es una c(1L~~()rf;.l ubjetiva, en el :wnlldo dc' :::iI'r- algo jJlnllLtl':lhl~ d<l(lo IJ(irH t.oda 121 eternidad

Peru no solo a traves del ticmpo las obras literarias udquieren distintos sen Lidos. En una Iectura contempoI'anea estes textos posibilitan, 0 meier, exigen, varias lectures, que son producto de los distintos publicos que se aduefian de ellas. En la cooperacion entre cl lcctor y 1~1tcxto se ccnstruyc e1 significado que nunca es unico sino que eo uno de los posibles scntidos qu(-!un texto Iiterrrrio perrnite. Tenicndo en cuenta ostos presupuestos, nuestro concepto de literal.ura parte de renonocer la preponderancia de 10.funcion estctica del discurso literario como ele mente constitutive, al igual que su cstatuto ficcional. El f exto literario e" producto de una escritura de calidad qu~ busca un efecto cstetico en cl lector, desdc su propuesta discursivc-pragmatica. Es un discurso que deja espacios para la coopcracion del lector en la construe- .!Y 2 cion de uno de ::iUS posibles sentidos y que " .. como ca- e

tegu"ia. social e hil:>/.orir.a, constit.u.ye 1a evidenc.:ia.decisi

forma parti<:.u,lo,r del desarrollo social clellp.n guaje" (vViIJjams, 80). Este plauteo, 110debemoR oividarlu; es valido para todos los teX(:OR litcrario!:l, incluyendo los de literal.llrn Para chico::;0 adolescenLR. Tro.nscribimos dos conceptos de literaLUl'a que pueden rcsult.ar utiles para pensllr va de
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ENTRE LIBROS Y I,ECTORES

El Ceria titerario

L.I'u en el Ienguaje. Uno referido a la litcratura ral y otro para Ia Iiteratura infantil:

en gene-

"J:!.:J discurso litcrario es caracterizado como un diRCUJ.'SO connotativo, ficcional, plurfvoco, autorreferencial, donde predomina Ia funcion poetica del lenguaje, el trabajo intertextual y el recurso a figuras y tropes verbales. De un modo gnifico, se podria decir que, el discurso literario es un lugar privilegiado y prolffico rle aparicion de esos rasgos, perc que no dotenta 8U exc)usividAd. CaRL todos los otros discursos son, de alguna manera, connotafivoa, plurivocos y estableccn rclaciones intertextuales. Lo que los difercncia es que estes rasgos se articulan con UI1H dominante, as decir, una articulacion jerarquica diferente", Pampillo y Alvarac1o(~6). "Pares ernpezar; si la literatura infantil mcrecc el nornbre

selecciona unas palabras y desecha otras; opta por una forma sintactica; marca el texto temporal y espacialmente; valera el mundo que esta creando con sus palabras; en tabla un tipo particular de comunicacion, es de~ cir, busca efectos pragmaticos. Estas caracteristicas son comunes a todos los discursos. Ahara bien, i,como se manifiestan en un discurso aceptado como literario? Retomaremos la definicion de Pampillo y Alvarado y profundizaremos los diferentes rasgos que menciona. De cste modo pretendemos orientar a los lectores acerca de algunos elementos que forman parte de las rcflexiones teorico-criticas acerca de la literatura a fin de facilitar la seleccion de textos literarios de calidad. Sin embargo, debemos sefialar que la complejidad del texto Iiterario irnpide aplicarle rfgidos criterios, por 10 tanto esperamos que no se trasladcn estas ideas a un inventario a partir del cual se ponga a prueba cada produccion escrita. Par 18110, es necesario reiterar la noci6n de que 10 literario no puede agotarse en una serie de rasgos sino que solo se entendera como tal en la mcdida que responds a uu sistema social de convenciones vigentes.

que tiene, Hi as literatura, cntonccs os un universo de. palabras con raglas de juego propias, que 110 nombra al universe de los refarentes, del mismo modo que cada una de las palabras que '10 Iorman lo nombrarian on otro tipo de discurso, un urriverso de palabras que sc nombra a sf mismo y alude, simbolicamente, a todo 10 demas". G. Montes (9cJ).

3-Caracterizaci6n del texto literario

3.1 Es un discurso ficcional
El texto es una construcci6n lingutstica compleja, q Liefunciona, en tanto produce scntidos, a traves de !$U, transcurrir sintactico. Para generar cse senti do 01 cmisor utiliza el sistema Iingufstico imponiendole marcus subjetivas que abarca n la tot.alidad del onundndo:
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La litcratura no refleja la realidad, no la copia, no III imita, funda su realidad. a traves de las palabras. Croa su m'l;ndo can sus leyes, con sus personajes, can SUFI bin torias. Esa realidad debe ser creible y en ella debemml creer. No existi6 l1unca 1a Farolera ni el famoAo 'Crop!'

ENT.I:{t;

Lumos

Y r.F:CTORES

El texio iiteraiio

zon', salvo en la ronda infantil; 110 existio el Coronel Aureliano Buendia sino en Cien A,nos de Soledad. Estas son las condiciones de la ficcionalidad: crear realidades, mundos posibles, pero de fonemas 0 de letras, El scr ficcional es; quizas, la caracterietica mas propia del lenguaje Iiterario. Perc, si bien es una caracteristica necesaria para definirlo, no es suficiente. Sin fiecion no hay Iiteratura. E1 hahlar literario crea un mundo "posible" que no osta sujeto al criterio de verdad y, por ella, de ese mundo no se pnede predicar que sea verdadero 0 false; esa ficcion debe plasruarse como hocho estetico, como una funci6n particular del lenguajc. De otro modo" los mundos posibles de Lafantasta quedarian. aulorruiticamente anulados y prohibidos para la creacioti artistica". (Sanchez Corral, 85) Sin embargo, no se puede negar que todo texto literario alude a personajes, hechos, lugares que pueden Lener existcncia historica perc, en el memento en que son instaurados pOl' la palabra Iiteraria en un mundo Iicticio, son tan ficcionales como los otros elementos inventados que los acompaflan. La obra literaria, eutonces, sc constituye en una estructura autonorna. Es un mundo crcado dentro y a partir de la palabra, qUIT se organiza y funciona segun sus propias leyes. Lo que eBLl:l en cl mundo 5e iran::;iorma en referente v el enundador crea a partir de ello. La obra artistica -se cUllstituye en una autorrealiuad ya que no conoee nUlS limitcs que 10::; derivados de su propia codjfi.caciull pudicndo asi tr.:msmutar 10 irrcal en real 0 desrealizar la reolid ad para recrearla. Pero, pal'a que la fiecion Re pueda aceptar y entenc1flr como tal, d.ebe cumplir con 51.1 funci6n comunicativa, oe74

be ser recibida como liccion por sus lectures. Esta mi ra da comunicativa (pragmatica) determina el modo en que una obra es leida .y se rclaciona CUll el concepto do verosimilttud, que plantca que Ia obra no cs tenida como verdadera sino como posibls de ser verdadera en el mundo creado en el que se mueve. Para cllo debe regirsc por ciertas leyes no necesariarnente las del mundo real y su causalidad-, debe responder a una logica =que no es totalmente ajcna ala conocida-, lcyes y logica que se instauran en el memento de enunciar e1 mundo Iictieio y que Ie dan sustento-s. Debe existir una coherencia y una causalidad internas que nos permitan creer en 10 que pasa. La posibilidad del relate de User inteiigible J' SI1. Mgiea. causal, su ordenacion. 0 composicion .. , es to que crea el espacio de lo oerostrnil" (Ricoeur, 95). LB relacion comunicativa 5e manificsta en fll pacto ficcional que se cstablece entre emisor y receptor sin cl cual es imposible leer la ficcion literaria, Este pacto, ligado indisolublementc a las nociones de fiecion yvprosimilitud, nos permite cntrar en eljuego de In literatera rcspetando dos reg-las: 1. Usted sa be que yo miento pero a usted no Ie importa que 10 haga, IJurqUG mi finalidad no es darlo informacion verdadera 11i falsa, Yo soy 011 mentiroso autorizado. 2. Me comprometo a que mi b-abaju, e] tcxto liten'Jrio, sea verosfmil y que ademAR Rea un producto estp.tico.

1::1.Fte piantco aspird a criti<'.::tr a cie.rtas. "literaluras para chicof.l'' una3 qUe, amparandose cn cl SUPlIe:;to oe 13 libre imogi illl(:ioll Y fant.l'l!>la,generan tcxtos ljue rlly;:m eu 10 illcoherelll(! .y 'IU (,(1111; truycn un mum.lu ficcionlll verosimil, y uLras qllA, (l)1{IJrll(flltl III gonu!1menre a 1::1 realidad, gCllenHl lexto1; qlle 110 $1'1)('1'1111 III "I"

gir.::J de 10 razonnble",

II.

El\'1HE

LIBROS Y LECTOHES

El Lexto Hterario

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Palpandose el perfil :y trenzando mil notnbre en do sexos.

A su. manera
[lorecio por primaoera para. dar gracias at xol y perfumar la vereda ... "

to esta prescnte en la literature como parte coustitu i:iva del decir literario, ya que todo enunciador presenta siernpre un mundo en el que ve casas nunca vistas, costados no percibidos. En sentido arnplio, entonces, pedemas pensar el axtrariamiento como una mirada singular del mundo propia del arte que se rclaciona con el caractel' estetico de todo tcxto Iiterario.

3.2- Es un discurso connotative

8i la literatura no refleja la rcalidad sino que 10.inventa, 10 que enuncia y funda es otra realidad, ajena, diferentc, nueva, original, siempre extrana. Es decir, el discurso literario cxtrafia la realidad, A esta caracterfstica SI:' Ia denornina extranamtento. En sentido estricto, se presenta el extrafiarniento como un procedimicnto. Consiste en presentar cl rnundo como si se viera POl' prirnera vez, can una mirada inaugural; un clemente, una situacion son re-creadas, ell el sentido estricto del tcrmino, es decir, crcadas nucvarnente y mostradas como siendo la misma cosa pero, sin embargo, siendo otra. Desdc el siernpre insolito procedimiento de Cortazar, cuyo narrador mira con oios n uevos cl hecho cotidiano de subir uno. escalera y as! genera una de sus Insirucciones ... 17, hasta el frccuente recurso de una voz narradora infautil que mira el mundo de los RdultOs sin cornprcndorlo y 10 presents a partir de su logica, los rnodos de utilizar est.e proccdimiento son irmumerablcs. Si bien pcdemos sonalar algunos mementos 0 pasajes de un t,exlo cn los que, como pror.edimicnto, apal'ece daramente diseiiado, podrfarnos decir que e1 extrafiantien17. Cort.azar, Julio. illstrucciones para subir una ~sc(l.{era, p.n llisiorias de cmnopios.r de {GlnUS, Dllenos Aires, Minolauro, 1972.

Micntras que el1engunje cientffico se caracteriza por reducir 01 minima grade de ambiguedad SUI:) enunciados, la utilizacicn poetics oe la lengua en e1 texto literario torna al misrno radicalmente ambiguo, 10 que justiIlea las diversas interpretaciones que sobra esle discur1:iO pucdan hacerse. Tal ambiguedad, inherente ala obra artfstica, es producto de los juegos de connotacion dol 1enguaje literario. La connotaeion, entcndida como un plus de significacion, agrcga sentidos y sugerencias a todos los niveles del Ienguajc. El enunciado no posee 8610 un senticlo literal, denotado sino que, mediante la connotacion, se potencian a1 mriximo sus posibilidades significativas. Como en el caso de la ficcionalidad, la connotacion no es LUl rasgo exclusivo de los textos literarios pero, R diterencia de otros diSCUTSOS, en estc es imprescindible, ya que aspira a despcrtar las sugercncias y a ampliar los significados. Estn propiedad del texto literario cs una intencion que debe sp.renl..endida cn todo el ambito del texto; no hRY una palabra 0 una frase qUI::! son connot.aLivas ya que lof.! senticlos agregados son resultado del texto en su t:out! idad. Entre estos sp.ntidoo y sugerencias pucden sc:i'i.,dm' se connotaciones afedivas, valon'ltivas, intcnciOJII'H dill

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BNTRE

LIBROS Y LECTORES

EI

texio liierario

omisor, esquemas para elaborar relaciones inesperadas (como las metaforas 0 las rnetonimias), miradas ironicas de situacionss, hechos a personajes. Ahara bien, tambien existe un plus de significado que cada lector If! pone a 10 que lee, que no puede ser previsto por cl texto y que os favoreeido por el lenguaje a fin de buscar la apertura a las distintas posibilidades de los divcrsos lectores. Es decir, las rCSOl1F1 ncias quo despierta una obra estan marcadas, por un lado, por el texto, y, POI' e1 otru, son fruto de Jas oxperiencias de cada lector particular, Vercmos como ejemplo un fragmento de La guerra de los panes 18 de Graciela Montes: "El Rulo rue pur aiios nuestro unico patuulero, el patuulero de Florida, el dueiio de las flauta y liu: flautittis, de los miiiones, de las milonguitas, de los felipes, de tOB caseritos, del pari chico y el pan grande, y tambien. de las tortitas negras, la.. ~ medialunas, los bizcocliitos, los cuernitos, el pan de leche :y los uigilantes. Ccuia uez que uti [loridense mojalia uri poco de rniga en el tuCI.I de los raoioles se acordaba del Rulo. Necesariamente. Cada uez que echabamos lao yerba en el mate, nuestro. nariz se preparaba para aspirar el incomparable aroma de sus. bizcochitos de grasa. Para, {in de a1io el. Rulo hacio. uri pan dulce con muclios pinones, que nus parecia ei mejor del mundo, :v despu.es, de yapa, nos presto.b(l. el horno a todus los que qu.isieramos ha.eer nuestro::; techone,s."

En este fragmcnto, la variedad de productos que elabora Ia panaderia del Rulo estan trabajados de manera que cada uno, mas alla de ~er identificado como tal en el plano de la denotacion (medialunas, bizcochitos de grasa, rnilonguitas, etcetera), busca y cncuentra resonancias en nuestra historia personal, evoca sabores, afectos, mementos en los que los gustamos, sensaciones Y sentimientos asociados. Para podcr identificar los rccursos que produce la connotacirin hay que saber Clue en ella intervicncn no solo e1 sen Lido de una pala bra, reconocido pal' una comunidad, sino tambicn losotros planes del lenguaje: fonico, grafico, prosodico, sintaetico, Pero todos estos planos aluden y enriqucccn Al significado porque cl fenomcno de connotacion cs especificarnente semantico. Tomamos el siguientc fragrneuto de Doiia Clementina Queridita, LaAchicadora:
':'_lDon Ramon! iD6nde se metui usted, queriditot -llamo

Doria Clementina.
- iAca rWoy! -

dijo una

(Joz

chiquiui Y lejana.

Dona Clementina se apoy6 sobre Polmostrador y miro del otro lculo.

Alla abajo, en el suelo, opoyado contra el zocalo, estab Don Ramon, tan gordo )' tan. colorado como siempre, pero mILchisimo mas chiquito." :~

1
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IR Montf!s, Gracicla, La ea lla , 1997.

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de los pane,'!, Ruenes Aire~, Suclameri-

En este cjcmplo ellllilizar una tipogrofi;q. espllcial, es decir, movers en e1 plano gd.fico y, par 10 tanLo, en 10 fonico, agrcga infOl'mac.:i6nsobre el pcrsonaje y la situacion que est6. mas aHa de 10 simplemcntc escrito: una voz mtly baja, tan pequeiia como el achicado y ~lejad.o Don Ram6n.
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ENTRE LIBROS Y LECTORES 1

EL iexto literario

intaresantes mucstras de un discurso rico en T?CurSOS y per eso hernos preferido trabajarla en algunos cuentos, para los que tradicionalmcnte Ia escuela ha raservado un tipo de analisis centrado en la estructura, los personajes, el Iugar 0 e] tiempo. Debemus insistir en ?I hecho de que Ia connotacion es una caracterisl.ica del lenguajc litcrario, un efecto buscado que genera sentidos y que se encuentra en todo el tcxto. Sefialar una 0 dos pa hibras como connotativas no agota 13 comprension de est? fen6meno que carga de sentidos sugeridos cada uno de los elementos del texto.

3.3- Es un discurso plurfvoco y polisernico

Este aspecto e::;ta fuertemente relacionado cou el anterior ya que las palabras nunca estan pucstas por que sf en un discursu literario; cada una, por inocente que parezca, curnple una funcion en cstc p~oceso de r.;on~trucci6n de sem.ido y ?s producto de un mtenso trabajo de alaboracion en el plan de escritura del autor, Peru, no solo 10 connotative, 10 poliscmico de cada palabra abre a lecturas dilerentes sino Que es todo el texto el que genera diversas interpret,acioncs D. partir de las resonancias que daspierl.a en cada lector empirico; es decir, 81 texto alberga Ia plurtvocidad propia del arte. El discurso Iiterario, por sus proccsos de connolaci6n, pOl' el uso part-jeu lar del lenguaje (su ret6rica) y por cl hecho de mover~e en mnndos posibles de ficcion y no en mundos reales, pretende a b1'iT los sentidos mas QllP- cnncelarlos. Nunca es Lot.almente explicito, ofrece silencins n vados que debe cumplelar el1ector paTa as! cOflstt:l,lire] sentido de su lectura. POI' 860 se pueden (hu' diver'sidad de lecturas sobre un mismo texw aunque, es

ncccsario aclararlo, estas no SOIl infinitas ya que deben estar contenidas en los Hrniles que el mismo texto impone (Eco, 92). Como dice Pozuelo Yvancos, hay varias leeturns posibles de un texto: algunas son razonables, otras son imposibles y ninguna cs verdadera. Este fenomeno propio del lenguaje literario sc funda que cada palabra 0 cada expresion ha perdido su caracter de designacion propio del lcnguaje cormin y ellector esta dispuesto a recibirlo de mancras muy distintas. As;, Ia obra se transforma en un texto "abierto" que los lectoreo aceptan y recrean. Veamos, por ejemplo, cl cucnto El arbol mas alto23 de (] usl.avo Roldan. En el, la particular construccion de un rnundo ficcional y el jucgo de connotaciones del lenguaje permite leerlo des de lugarcs clifcrcntes, que no son contrapuestos sino complementarios y que redundan en Ia riqueza y la profundidad de su comprension. fi;n un Taller de Lectura para nuestras alumnas de magisterio aparecieron rniradas divers as que posibilitaron lecturas diferentes de e5te cuento. Alli se dijo: "Es un texto que habla del aprendizaje, que da vuclta la tradicional relacion de quien ensena y quien aprendc al otorgar cl papel de ensenante al nino y de aprcndiz al adulto". Pero Lambien: "Es un texto que roivindica modos de conocer y disfrul.ar la vida a traves de la rovaloracion de todos los sentidos y no solo del scntido de 11'1 vista, privilegiodo en nuestra cultul'a occidental". Otra mirada: "Es L11l texto que plantea e1 tema de la comuniCF.lcion,del dccir y no decir, como formas que impiden 0 favorecen 1a com prensi6n entre dos mnndos diferentes". Y iinairuont.{':

en

23. Roldan, Guatavo, El arbol mas alto P.ll El monte em, 1/111/, BllP.llOS Airp.s, Colihu8, U:I9'1, Col. Libras del Malabad:ltll.

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86

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~NTRE

LTBROS Y LECTORES

El texto literario

l.Cuantos mundos posibles da a entender este juego del discurso poctico? (,Cuantas intcrprctacioncs pucdcn hacerse de los dos ultimos versos?

cho " E~ el lector quicn debe recuperar e1 sentido otor-

3.4-La autorreferencia en el discurso literario

ITl texto, como unidad de scntido, tiene la capacidad a la vez la obligatoricdad de citarse a sf mismo y para ella despliega proccdimicntos que le dan cohcrcncia y cohesion. Si no fuera asi, es decir, si el lenguaje no cumpliera con esos requisites, serfa imposible In comunicaci6n texto-lector. A csta propiedad sc In da cl nombrc de autorreferencia. l.Y que pasa con la autorreferencia en un discurso tan particular como cl Iitcrario? Ducrot y Todorov (74) al definir cl tcrmino "poctica" scfialan que "el enunciado, en su estructura material se considera poseedor de uri valor intrinseco, como uri (in en si mismo", Si como dijimos, el lenguaje no puede ser eV3.luado de acucrdo can la realidad externa sino con su propio mundo croado, los signos son aut6nomos y sugerentes. De allf que todo texto literario funciona como un todo que funda su propio contexto y se refiere a sf mismo y al sistema del que forma parte. El jucgo de autorrcforcncias que cl texto literario dosplicga pcrrnitc aludir a otras partes del tcxto no solo para recuperarlas sino para ampliar sus significaciones. Asi, en los cuentos 0 en las poesias, cada palabra, oracion, par+afo 0 verso alude 8 10 ya dicho y ofrece llnA vuelta mas de tuerCcl sobre el sentido que bene y que adquiere ell esa particular realizaci6n. COlllO dice Nicolas Bralur:;evich(92), "representa dentro de La f'iccion la depende.ncia de 10 que se dice con respecto a to ya diy

gandole cada vez mas significaciconss. Por ultimo, debemos rcmarcar que esta condicion de autcrreferencial i-propin de todo textc-- adquiere un valor fundamental para la creacion de sentido, en consonancia can los rasgos yo. mencionados de ficcionalidad, connotacion y plurivocidad Veamos como la autorreferencia se evidcncia en Monigote en la arena26, de Laura Devetach.
"La arena estaba tibia y jugaba a carnbiar de colores cuando soplaba el uiento. Laurita apoyo la cora sobre un. montonclto y Ie dijo: -Por ser tan linda y amarilla te rJOY a. dejar un regale- y cor: In punta del dedo dibujo un fnonigote de seda y se fue. Monigote quedo solo, mu,Y sorprerulido. Oy6 como cantaban Pol agua y el uiento. Via las nubes acomodandose una al lado de las otras para [ormar cuadros pinuuloe. Via las maripo"as azulee que cerraban. las alas ,'/ se ponlari a. dormir sobre los caracoles. -Glubi glubi; monigote en la arena es cosa que dura pocodijo preocuptula y dio dos pasos hacia atra para no mojarlo. /Que monigote mas lindo, tenemos que euldartel -iQue:? t,Es que puede pasarme ulg() malo? - pregzmt6 Monlgote tirandose de los botones como bacia cuando se ponia neruwso. -Crucri crucri -cantarori lus hojas uoladoras , Monigote en let arena es cosc que dura poco. ~Que.podemos hacerpara que no se barre? l1tlonigote se sinli6 solo solo solo.
26. Dp,v~t.ach, Laura. "'tlonigot~en la arena.

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Mnnigote CII, t(1, (1.1'1'1 I/(I Buenos Aires, Colihue, 1984-2()OO, Col. Libros del M,,[I\'bfll'i:I(H
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LmROS

Y 1-CTORES

El iexto litcrarin

Fern(I,lI.dp'z?9
COIl

de Ema Wolf le cnenta cuentos a su gato el objetivo torapeutico de mantenerlo despierto. en el discurso literario

3.5- La intertextualidad

En cad a texto que producimos, escrito U oral, siempre aparcccn rastros de otros discursos ya dichos alguna vez -ccrcanos 0 lejanos, individuales 0 sociales-, Bajtin sosticno que tude discurso se construye sobre 1a base de otros discursos: cads texto dialoga, interrnga, responde, niega y recrea otros textos. Una opinion que sostenemos 0 oscribimos seguramente afirma 0 niega otras opinioncs ya vertidas con las que coincidimos 0 disentimos. Parcce, por )0 tanto, improbable 10 originalidad absoluta 0 la posibilidad de general' algrin discurso en el que no "dialoguen otras voces", E::>La caracterfstica del discurso se conoce COIL ei
n0111b1'8

La intertextualidad, en cualquiera de sus formas, 0.~ un plus, un agrcgado de significado al tcxto que SA A?ta leyendo y constituye una referencia concrete para el lector al que esta destinada: Ie pidc que se acuerde de esa obra a In que se alude y la rcficra a 18.que esta ]eyen do; es decir, Ie pide al lector un trabajo extra para completar el sentido. El discurso Iiterario ofrece, con estes procedimientos de intertextualidad concretes, 1111F1 dificultad agregada OP. reconocimiento: . "para descifrarlo es necesario conocer el discurso citado y reconocerlo en su nuevo contexio. Arnbas operaciones deben. set' inrnediatas porque Lacita 0 la purodia explicad(1"~Jcomo un chiste, pierden. toda efect:" (Sarlo, 94) Para ejemplificar vercmos como algunos autorcs hacell uso de este rocurso en sua diversas formas: Cuarido Gustavo Roldan USFI el eplgl'aie en El monte ero. ana fiesta'dO y 10 dcdica a Hemingway "con su perm.iso", recupera csta forma particular de intertcxtualidad que funciona scnalando 81 lector algunos posibles sentidos que enriquecen la lectu ra de su cuento 81 mismo Liempo que cncierra 1111 hornenaje al autor clA Pu.rLS era una fiesta, pero I1demas propene una tarea extra al lector quicn debe relacionar el epigrafe COIl 10 que va a leer. Y, qUi7.Rpodrta generar en aquc1106 lcctores que no conocen a Ernest Hemingway 111M necesidad, una posible bUi:>queda del conocimip.ni:o rio ese nutor.

de

+ntcrtcxtualidad.

1J texto litorario coincide con otros discursos ell el hecho de ser un aparato intertextual pero, en tanto comunicacirin literaria, ofrece un lISO particular de esta caracterfstica; toma la literatura y la transforrna en Ull recnrso; profundiza, en forma consciente, 10 que es una eondicion discursive y con ello busca efectos cstcticos en el receptor, En litoratura se pueden sefialar elementos de intertextualidad en sentido arnplio 0 en sentido estricto. Es este ulLimo p.lque nos interesa pOTqUP. relaciona un texto liLerarjo con otros textos literarioR y osume formas especliicas eomo In cita directa, la all1sion, In parodia, la recread6n, el epigrafe, etcetera.
29. Wolf, Ema, fh~t()ri(J.sa Femandcz, Bueno;:; Aires, Prilllera SudaIIl~rlcan!l, 1994,

80, Roldan,

C+llstavo, El moltl~ ~ra una fi(M/.'a, en F:l fll.ontc' (WI /III" fiesta, Buenos Air~s, Colihlle, HJ8!1,Col. Libros del Ivl'lIlidllll'injll,

94

El texto literario

eacioti linguistica del relata; una realizacioti particular (ie las propiedades de lu. lengua. Es, pues, la enunciacion del texto" CA.Paredes, 93), Seguircmos a 'Ibmachevskiw (1925) para definir mas claramcntc ambos terminos: la historia es Polconjunto de acontccimientos vinculados entre sf que nos son comunicados El 10 largo de la obra; la misma seguirfa un ordon natural, cronologico, causal de lOR acontecirnientOB, con indepeudencia del modo en que han side dispuestos " organizados en cl texto. F,1discurso, en cambin, prop one un orden de aparicion en Ia obra, que 1'0sulta sel' e1 modo en que cl lcctor SA entera de 10sucedido. El discurso es la construcci6n artfstica. En el nlvel del discurso no son los acontecimientos rofcridos ]08 que cuentan sino la manara como 1:11 narrador nos los da a conocor. Una misma hisl.cria -la de Caperucita, per ejemplo puede construir textos 0 discursos diferantes. Podomos afirmar que es en el nivol del discu 1'80 donde se jucga mas clararnente el caracter litararIo qUI:1 se le atribuye a] texto. Como dijimos 0.1 principio, ambos (historia y discurso) SUH una unidad signiticante; no hay historia que pueda ser analizada independientcmontc del discu rso q Lit:! 10 presents. NOR interesa aqui trabajar especialmente el plano del discurso por cuanto homos dicho que es 1:11 que presenta la c.oIU:,t.rucci6nartistic;:) del relata.

En e1 nivcl del discurso pueden aislarse algunos ole mentes que construyen la totalidad textual. Es en el dondc sc presenta el mundo Iiccional creado, su ordenacion, las condiciones del pacto ficcional, cl narrador que cuenta esc mundo y las <.:araderisticas del lector que ese texto propene. El escritor clige una construccion, presenta una ordenacion de lOR hechos. Esta prssantacion, puede realizeroe desde perspectivas distintas, desde diferentes puntos de vista u ofrecer ma~ 0 monos descripciones. Asi es recibido por el lector. En el discurso, cntonces, Alguien (el narrador) cuenta (con las caracteristicas ya enunciadas) 0. Alguien (el receptor narrativo) una historia.

2- El pacto narrativo
En el mundo ficcional quedan suspendidas las "condiciones de uerdad referidas at mundo real en el que se encuenira el lector antes de abrir el libro" (Pozuelo YVFlllCOS, 89) y se trastoca Loda nncion de realidad. Este in stante inaugura un pacto =propio de todo discurso narrative en el cual el lector acepta 10 que el texto le propene y respcta las condiciones impucsE tas: acepta el "como 81" de la ficcion. Para que estc ~~ pacto se realice el texto debe cumplir con la conrlicion de vcrosimilitud ya vista. Para cllo, acept.a tambinn .~ que cl autor -que no aparflce como persona real He' " dlsfraza constant(:lmente, cflde su voz a pen;oIHlj('H !1 'II que son -a veces- 108 encargados de nan'aT ]0 OGIlI'ri ., do y pucden llegar a ser muy difcrcntes a ai. Hi IltI 'It aceptamos e.sta p):,opufl~ta no creemos en la nC(jl)n. fJ deshacemus el pacto.
III I

ali. 'l'I'~ma y argulllcnto suu los rerminm: que utiliw 'l'omachevski para csoos du;, concR.pt.()s, Su plante~, si bien rue acuiiau() (oml::Is prillleras der.~ciasdel siglo, os rccuperau.o J}ostflriorl11ente pOl' las HII(:osiva.s teorlas de la narracion.

tOO

ENTRE LIBROS Y

r.ecrones I

El tcxm titerario

2.1-El narrador
EI narrador es quien, al construir eJ relate, asurne Ia fundacion del mundo ficcional, par 10 cual, sus decisiories afectan a todo cl eutrarnado textual: la his toria, su estructuracion, 11'1modalidad narrative, e1 punto de vista, el registro, la adrninistracion de 108 datos, cl manejo temporal y espacial , los convcnciones ret6ricas; en una pal aura, todos los elementos que intcrvienen en el rel 1'1 to. Es la voz encargada de entablar n n vcrdadero dialogo con el lector, rcconocieudo SUR cornpetencias y 110 subvalorando sus posibili clades j nterpreta Livas. Las marcas que e1 narrador deja en la narration nos obligan a separar R 1narrador (quien cucnta Ia historia) del autor (quien escribe ellibro). Quien escribe no es quien cxiste, decfa Barthes. Esta voz qUA uarra el texto, como ya hernos dicho, no debe SAr confundida con el autor empirico. Del 111i8momodo que se acepta e1 estatuto Iiccional del texto literario, tambicn se debe aceptar el cstatuto ficcional del narrador, ya que este Lambien es un producto de] discurso, construido por cl texto y deducido por el lector en el transcurso de Ia leetura. Si nadie supone que Silvia Schujer "es" Oliverio, ya que este os tan ficcional como su prime Federico y 81 conflicto planteado, del mismo modo, nadie pued~ creer que "e:,:" Grncie1a CAballa qlle cucnta como experiencins personales las disLinto5 situaciones quP. aparccE'lU en sus tcxtos. SimplernentR. crea tanto la historia como quieJl la cuenta. 8i no aceptamos esto estamos desficcionalizando Ja literatura.

2.2-Ellector
tambicn

modele

Lo mismo ocurre en el plano de Ia recepcion, deride es posible distinguir e1 receptor real del receptor que actua dentro del te~o. 1\.81,no s~ (.;Onfu~dc el ")~r.tOI' real" 0 "ampirico" -por ejcmplo, Andres, 15 anos, habitante neuquina- del lector que preve y construyc cl texto. Aqui cobra importancia la idea de.lect~r.modelo, en 1.1terminclogia de U. Eco, 0 lector implfcito, en .1ade Iscr, que es una de las ideas esntrales para la mirada tcorica que relaciona a1 texto con ellecto~. . El lector implicito cs un concepto teorico que obviamente no guard a correSpOndflJ1eia con los l~ct~res Al~lpfricos, sino que esta prcsente en 1(:\enUnClOCl?ll lTI1Srna del texto. (,En que lugar? En toda Ia extension textual: S8 VA. construyendo a merlidA qu~ se desarrolla la narracion. . Cuando la "\'01. narradora construye e1 Lexto, ehg~ decir algunos CORas para eonstruir su mundo de ficcion e implfcita otras, 0 sea, selecciona qui: dice, que calla, que vacfos deja, que blancos dibuja en e5:-. murrdo, esperando que cl lector en un acto cooperative complete esos blancos. oonstruyendo el sentido textual. Para Eco csta nocion de lector modele equivale a las condicione~ ~le [elicidad est(J.bll!.Gicias textualment:- .que deben eatisfocerse pam. que el conienido potencial. de. un. texto quede
plcnamente a<:iu.alizado". (,Que sncede ~n tanto con ellect.or ell~pirico? En ?1 Ar.~ to de lectura, activa alguno de esos sentldos poteneHlII'H.

B1 cOllcept.o de lectoT implicito eo fundamental plll"n IFl seleccion que huga el mediado!" de un texto: i\I,-w(,'(' cionar estamos, de F.llgunaiorma, evaluondo ~~IO!-i ~(I{',(.II res empiricos a quienes ofrecemos cl mntor'lld LIPIIIIII
III"

102

ENTRE

LIB!{OS Y LECTOHES 1

El

texto UterariD

una historia previa de lectura, si poseen competencias para un abordajs feliz y no frustrants. Y en casu de no tener.las, debemos prever estrategias que 10 ayuden a ampliar sus compctencias lectoras y Iiterarias, su enciclopodia, para que puedan acceder a textos Iiterarios mas exigenLes. Para que puodan generar Iecturas cada vez mas profundas 1'1 traves de 11'1 actualizacion de diversos sentidos potencialss del texto, realizando una efectiva cooperacion entre texto y lector,

3-EI narrador: figuras de la riarracirin

Estas caracteTfsticas del relate narrative estrin relacionadas con el narrador Y sus modes de ccntar nlso a alguien, siempre con la finalidad de producir dete;minudes etectos. Estas opciones no son meramanto formales, sino que contribuyen a la produccion de sentido, an tanto tienen una relacion solidaria con el m undo narrado, e1 tema, la perspectiva ideologiea y los etectos que se busca producir en eJ lector, Estas figuras son producto OP.las convenciones de IR ~poca y los Iectores; en tanto participamos de estas convoncioues acoptamos 0 rechazamos, nos acercamos 0 alcjarnos de los modes de narrar vigentes.

Una forma posible de plantear Ia perspectiva os In focaltzacion externa, en Ia que la mirada que manrlu es 1a de un narrador E::!XLel'nO a la historia, que ve desdo afuera todo 10 que pasa y lranscribe lo que 108 personajos dicen y hacen. Esta opcion -conocida COIllU narrador omnisciente- ofrece la ilusion de objetividad, Ia que, sin embargo, can la selecci6n de las palabras esLci generando valoracionos, opiniones Y recortes parLiculares de 10 qne cucnta. Las novelas del siglo XIX qUI:! nosotros conocemos (El Conde de Montecristo de Aleiandro J )umas, Los Miserable de V. Hugo) prcscntan un narrador externo 11 los hechos que sabc todo de sus personajes, conoce todo de In historia y expresamente 10 manciona (''Ya.ueremos mas adelanie, lector, en que termina,.6, esta historic", por ejomplo). Fue propio de un esl.ado particular del desarrollo de la novela en occidenl.e. Para un lector poco acostumbrado este modo de narrar puede resultar len to porIa cantidad de informacion que brinda. Victor Hugo es un ejernplo de quienes han recuDido a tal tipo de narrador:
"Hagamos aqui 1J,n. cortu pureuiesis. Esta es Lasegundo ucz que ei autor de este libra en 11/1.'<; estudios sobre La cueetioti pe nal y sobre la cadena legal, toma el mho dv. un. pun como punto de partido del desastre de u.n destino. Cltuuli el niendiuo habia robado un. pa.n. Una estadtstica inglesa ilernuesira que en Londres, de cada cinco 1'ob05: cuatro tieneri por (;(ULSCI illmediata el hombre. Juan: VaJ.jeanhabia entrada en el presidio sollozaruiov tern bl()rww; ~ali6 impasible. Elltro desesperado; sali6 sombr/II. ;.Qu.P.halm], pasado con su almaf"36
:.la. Vict.or Hugo; Los miserables, ::;If, Barcelona, Editor'illl
l'I'(I'\IlIIrll,1I

3. J -La mirada del narrador

Ef3ta particular actitud d(;lla voz narradora es un aspec:u fundamenta~ de la ef3tructura narrativa ya que, segun sea la elecc16n, expresa concepciones del mundo al up.tar POl' cuntar a]gunas cosaR y no otral"l, desde muv cerca 0 desdl:! muy 1ejos, desde adentro 0 desde afuerR ....
104

lUI.

ENT~

LmROS Y LEGT"OHES

El texio liierw-io

Hay otras formas de focalizaciou externa a los hechos que pucdcn ser Iija 0 var-iable. E1 prirnero P.S eJ caso en el que un narrador so cine I'! un personaje y cuenta las cosas sornetido a la vision de eSI::! personaje, ]0 sigue y a veces llega a confundirse COl). el. Tal es el caso de Marina. y la lllwia37, de Laura Devetach, donde el efecto que se crcc f!R et de adhesion a un personaje del que tonemos una arnplia pcrcepcion, tanto de 10 que hace como de 10 que siente U opina trente a los heehos 0 frente I'! otros personajcs. El segundo coso, una Iocalizacion externa variable, consiste en organizar un texto a partir de la mirada sucesiva de distintos personajes, esta figurn nos ofrece las variadas formas de entender un mismo hecho (JeRde perspectivas d ifercntes. Itll El sol es uri techo altsimo38 de Liliana Sanrirso, sc generan amplias posibilidadcs de comprensi6n no solo de cada personaje sino tambicn del heche narrado. Es importante cntendar que la mirada no es s010.mente In eleccion de que SA va a vor y contar sino que opinioncs. VI'! IOI'l:!s,juicios, elecciones ideolrigicas se don R traves de ellas. En el final de El Club de liN::Perfectosv' de Graciela Montes puode observarso un narrador cronista que valora y opinn aunque a traves de una forma impersonal:
"Cuentan tanibieri que en La cas a de IlL calle Warnes ahara crece maloonee.
37. Devetach, Laura, Marino Y lu lluuta en La torre de cllbos.llucnos. Aires., Colihuc, 1985/2000, Col. Libros del Malabarista. 38. Santirso, Liliana: El s()! es WI tech() altl.'1i.mo, llucnos Aires, Colihue, 1993, Col. Cuentos del Pajar'ito Hemcndauo. ;:18. ~\1onte8, Gri'lcieJa: El C/.u.b rip. los Perfec/()Ii, Bup.oos Aires, Colihue, 1Hl:KI,Col. Cuentos del PlljaJ'iLo Remendado.

Y parece que asi as mucho mejor que antes."

de semana-lO, de Silvia Schujer explicitamente

de Ilistoria de un. primer /1/1, valera la situacion n partir de la perspectiva elegida, exterior a Ius hechos:

11 cambio, 81 narrador

"De entrada, La del printer fin de semarui rue una liistoria triste para, Ricardo. Y tambien para Marfa Para Violeln y para. Daniela. Yes que el primer fin de semana de nuestra historia, (JS La. historia del primer (in de semanu. Del primer [in. de semana que Ricardo estuvo solo C:()fL las n.cnas. Solo COlL Yioleta y con Daniela. Porque es La hi .. storia del primer fin de seman a que Vlolet )' Daniela se quedaroti en la casa del pap. Sin embargo, ahara que el tiempo P(].W) para todos (porque el tiempo sicmpre P08(]' para todos), La liistoria del primer fill. de seman a se conoirtu) en un recuerdo grato. Gracioso. Casi casi divertido. Rmpezo un uierne ... 10 neche."
(l

Entre los narradores iut.ernos a In historia, podc mOR sefialar aqucllos cuya mirada csta lirnitada a un solo aspecto de la historia, qUI:! es 01 que tienen posibili dades <.Ieconocer en tF:II1to personajcs que participan d" 10 ocurrido dcsde Ull determinado lugar, Cuando pi alumno de El examens), cuento de Fernando Berton, ob40. Schujer, Silvia, Historia rip. u.n primer (in d semon, Quirquincho, 1088. 41. Berton, Fernando, El eXClInCl1, Cll Veinte j6ven.es CIIC'II/ilo/H'I geniih()s: Bup.llos Aires: Colihue, 19B!), CoL LC'cr y en'IlI.

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jW/

ENTRE

Lrsnos

Y LECJ'URES

El iexio LiLerariu

serva a lOR tres profesores cuenta 10 que ve Y supone lo que no puede observer:
"El que [umaba czpa.ga el cigarrillo. Se leuanta. Cantina por el salon, muy despacio. De uez en cuando me mira. Parece preocupado. Se acerca a la uentana y mira la plaza. Sigue miriindome. En sus ojos puedo darme cuenta que tiene preblemas. Segurametite se peleo con la esposa. 1() me hago el gil"

el valor de Ia experiencia y se torna mas "convincente", POl' ejernplo, el narrador de El desertorw de Marco 10 Eckhardt:
7.3

3.2-La voi del narrador

En terminos generales se puede hablar de narradores que hablan de otros y de narradores que hablan de sf migmos. El narrador externo (generalmente en 3ra. porsona) suele Ilarnarse nar-rador- no personaje, bj::; e1 nan-ador de Los reyes no SP. equiuocan= de Graciela Cabal:
"Julieta termino de lustraree los zapatoe de ir ala. cscuela. Cierto que ella hubiera preferido potter las zapatillas roses (;011. estrellitas, las que le habia. regalado Sit madrina para ei cumpleaiios ruunero seis. Pero la mama, dijo que esas zapatillas eran. una pura hilachn y que ibcai a pensar los Reyes Magus." '1 .os narradores Internes a los hechos son personajes y puedcn contar 10 que les ocurre a e110s como protagonistas 0 ser testigos de 10 que pasa. Esta forma de contar puede Cl'ear la ilusi6n de acercamiento en elIector y, cuando eSLa en primel'a persona, sugicre COIl fuer-

"Sov un desertor de Maluinas. Uti deserter anacronico. Uri N.l'.,r, peeudo-deeoparecido en falsa accion. JLa accion. debe ser tJeraz, ceraz a traues de los cuerpos, del oalor, tle lis c,{renda vital de tu pulsos Aun. ho.y, fLO lo :"U.Lo cierto e,'; que, deede mi perspectiva, desde mi cobardia de:-;ut{;duranl W7.(]' batalla cuerpo a cuerpo contra LOR gun;u:;. E:;(Lfal,wI, accion. me sal-

u;t.

v6 La vida,"

En el extreme de este modo de narrar p.sbl e1 monologo interior en el que e1 narrador deja "fluir su concicncia", ofrccc, no solo el hilo de las acciones, sino el hi10 de su pcnsamionto, sus pcrcepciones, sus recuerdos. Si bien cs diftcil cncontrar cste tipo de narrador en la literatura para chicos, hay intontos de ofrecer a los lcetores noveles formas de narrar diforcntcs a las que cl mercado los tiene acostumbrados y, en esc senti do, cl narrador de AlRO aqui adentro+, de Silvia Schujcr nos perrnite acsrcarnos a ellas:
Yo no sc la.pedi: As! que ... ni loco se la hubiera pedido. Pero
ohora st que estoy frito. Porque va. a oenir a buscarla dentro de-: un rato Y testos malditos tornillos que no aparecenl Tambien tquwn I1l.e mandai Todo porque el bobo de Julian dijo que adentro de las guitarras electricas hay piles. Y yo que le digo que HO )' apostamos una ca,ia de chicles.i' claro, paru aueriguarlo u.l)('

42. Cab:!l, Grnciela, Lns reyes no se equ;uocan en Historia:; pam rwnat y perrit()s, Buenos Aires, A-Z Edilol'<'I, 1995,

"1:3. Eckhardt; Marcelo, EI dcsert.or, Buenos Aires, Quipu, 19~)2,Col, Los nanllljas de Quipu. 44. Schujer, Silvia, Algo aq/JJ. ad.m.tro, fin Oliup.ri,() ,1IJ.1lf.(1, P/'('nllll/rUl, Buenos Aires, Sudamericana, 1988, Col. Pan FhluLt'l.

108

10.

ENTRE

LIBH()S Y LECl'ORES

El texto liierario

que deetornillarla y abrirla, iMi primo me mauil Y buena. El me La dejo porque quiso. j'() no se la pedi. Pero ?,por que tenia que pasarme esto? Justo can Federico que edemas no es uno cuulquiera: Porque los primos hermanos son mas que primos. Sobre todo Federico. Ahara no va a querer prestarme mas nada .. Ni me va. a acornpaiiar a 14 pista de patinaje. Ni va. a querer que yo 10 ayude a ordenar los cables de sus instrumentos. '"

Para ilustrar estas dos ultimas posibilidades podernos mencionar e1 texto de Pablo De Santis Astronauta solol\) y la version de Jorge Luis Borges de El brujo postergadn46. El primero inicia el capitulo contando un succso que corresponde al pasado del tiempo de la historia: "Cuando canoe! a Ana estaba a punto de ecscrse con. lUI. arquitecio, recien recibido pero ,)'a prospero. Le espembo una. uida llena de ccmodidades, como se suele decir. Hobian comprado departamento, Io hobian. llenado de coscs," El otro texto -muy conocido por todos- presenta, por cl contrario, una vision anticipadora que le permite al brujo saber Clue su pretendido discipulo le pagaria con ingratitud aUR snsefianzas, put' 10 cual decide no aceptarlo como alum no.

3.3- El ticmpo de la narracirin

Sin desdenar IRS profundas discusiones que tal catcgorfa ha provocado, quercmos senalar solamcnte el va101' fundamental que 81 ticmpo ticne en la narrativa y como cl discurso Sf! carga de nuevos efectos csteticos sogun e1 usn del ticrnpo que se eJija. Al cuento, n 1Ft nove11'1, el tiernpo nunca les es ajeno porqua el lcnguaje es temporal, l'ledesarrolla e11 la sucesion y tambicn porque los hechos de Ia historia se desarrollan en el ticmpo. Por ello, el discurso nan-A tivo organ iza y administra ne alguna forma el tiempo de los hechos en 1."J historia y aol "crea una nueva dimension temporal". Si la historia prcsenta uno. serie de hechos que SP. succdeu en un orden logico causal, el discurso puede organizar esos hechos en una SUCP.S.iOll temporal difereule: de una manera cronologica, tal como se slH~eden (aull cuando no hAya coincidenc..:ia entTe el ticmpo ue la l1istoria y e1 tiempo del diSClll'SO), de un.a maner.a anacr61l.ica rctrospectiva -hacia el pasado- en donde se presenta una nal'rad6n f!ll Ja que se insert-a una seglJnd(~ narraci6n tcmporalmcnte anterior, una manera anacronica prospectiva -bAcia el futuI'o- 011 claude se ins(:)rton fragmentos de antic:ipaci6n de 10 que va a pasar.

Mas alla de estaa Iineas generales aparecen diversidades intercsantos como ocurre en La Nona Insulinas",
de Emu Wolf donde el tiernpo del relate avanza c1'on016gicamente micntras que 108 hechos que le OCUfI'en al personaje van hacia cl pasado:
"POI' p.l3a misma epoca

Ie. empezaron a gustar ma.s los tacos .~

~

alto.,; CJlle laoS pantuflas.

En. u.n.os aiios naci6 su.. t't.ltimo n.ieto; primero.

.r poco despues, el

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45. Dc Sllntis, Pablo: .4stronauta solo, Buenos Air~s: f',olihue, HJHI!, CuI. La Muvida, . N 46. Borg~~, .Jorge Lllis: El brlljo postergado, en Historia uni.ue,.,~/ll 1.11' .ltl 1fT. infam.i.a, ilnenos Ail'es, Aliunzu, 1998 . . . t 47.\oVolf,Emu: La fIO/l.a lrtsulinu, en Os impos~bles, Buenos AIIol. ill 1988. Prim~rtl Sudamericana, 1988.

t1

110

I I I

ENTRE LI.I:HZOS Y l.fi:CTORES

E[

texto titerario

Be jubilo de maestro. d(~piano. Pronto le desaparecieroti las primeras (:(1n(1,8. ( . .) Haeta entones [ue criando a sus dos hijoe, que le daban cada uez mas trabajo medida que se hacian. chicos."
(J.

3.4-La modalidad:

polifonia

Excede nuestro proposito trabajar los distintos tipos de rncdalidades del decir que pueden aparecor en un texto narrative: est.ilo directo, estilo indirecto, cstilo indirecto librc, etcetera, aun cuando reconocemos su importancia en la eonstruccion de un relate. Solamcnte queremos scfialar en este apartado que un cucnto ~ una novela osta compuesto per muchas voces, es un lugal' de encuentro de la "polifonia de los discursos uer')(J,L(~}:;" (Bajtin). Alli aparece la voz del narrador, las de los persunajes (que ofrecen puntos de vista diferentes a este) y otros juegos de voces y citas de otros textos que generan Iormas divcrsas de ver los hcchos, las situaciones y los personajcs. Esta polifonfa so da fundamentalmente en la narrativa actual que abandona el discurso impersonal y el discurso I'm el que una sola VOl. 812hace cargo del relate y no conternpla la posible inclusion de otras voces y otras posturas . .A estes discursos 8e los conoce como mono16gicos por oposici6n al discurso dia16gico que plante6 Bajtin para 111 novela polifonica cont.empuranea, Para aclarar estp. tema vamos a cameniar dos tcxtos, uno d.e Martha Saiotti, en el que e] cliscul'!:,o monol6gico impera en Ia nflrraciull, y otro en 81 que la polifonia domina el texto , cornu es caracterfstico de 1a cscritllra de . Gustavo Roldan.

En todos los cuentos de El.Patito Coletonv', Ia voz dominante es la del narrador que ea, a1 mismo tiempo, autorizada y autoritaria, Es (mica porque es portavoz del discurso hegemonico, moralizantc y didactico, como es cvidente en El Pollito Desobediente donde la voz de la madre acompafia 1/3. actitud del narrador y se sanciona la desobediencia del pollito. En el caso de Uti ruido muy grandew, las distintas voces portadoras de visioncs difsrentes accrca de los elefantes no solo se ven en las posturas que sostienen los animalcs presentee (piojo, mono; quirquincho) sino que SE:! enfrcntan al contradiscurso de la lechuza, muy fuerte y apoyado en 1'a160s razonamientos. A su vez hay una vuelta mas de tuerca en esta polifonia, ya que estes personajes y cstos razcnamicntos citan 0 aluden a otros textos anteriores. Hay, sin duda, otras figuras que se refieren al modo como e1 narrador presenta la historia, perc su tratamiento excede los Hmites e intenciones de este trabajo. Creernos que los ejemplos senalados pueden ser utiles para ejercer la mirada critiea que todo promotor ticne sobre la literatura, porque ufreccn posibilidades muy variadas que responden a modes diversos de estructurar un relate. A diferencia de los relates que suelen circular par las instituciones educativas, =basad os unicamente en unll cstructura canonico de iniciaci6n, nudo y desenlace, con
4R. Salotti, :MarLha, R{. patito Ci)lelul~J 50 wr.n.tos para Jal'cUIJ (ll' '1/ j'antl::;, Buenos Aires, Guaualupp., , !:I75. 49. Roldan, Gusr.avo, Un ruidu rn!!..ygrrmde, en La lIoch(' ci(>/ (/,'II/I/It. Bup.nosAircs, ColillUH, 19H5, CoL Libros dd Ml'1hl1mril'ltll.

11.2

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