KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI Kaedah adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran itu disampaikan

dan teknik merupakan cara yang lebih teliti lagi dalam penyampaian isi pelajaran itu. Kaedah kaedah yang digunakan dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani Terdapat beberapa kaedah yang digunakan untuk mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani. Antara kaedah yang disarankan ialah : 1. Kaedah Kuliah 2. Kaedah Perbincangan 3. Kaedah Kuliah-Demonstrasi 4. Kaedah Latihan 5. Kaedah Penemuan 6. Kaedah Projek 7. Kaedah Persembahan Lisan 8. Kaedah sebahagian-keseluruhan. Kesemua kaedah-kaedah diatas boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani PJ!" tetapi hanya dua kaedah yang popular digunakan iaitu kedah kuliah dan keadah kuliah-demonstrasi. KAEDAH KU IAH Kaedah ini adalah kaedah yang luas digunakan untuk kelas-kelas teori dan praktikal. #a la$im digunakan didalam kelas yang memerlukan kedua-dua bahagian teori dan praktikal. Penilaian dan memberi maklum balas tidak boleh diberikan semasa kuliah. Dengan itu kuliah perlu digunakan untuk memberi moti%asi kepada pelajar atau memberi taklimat berkenaan dengan matlamat guru. &alau bagaimanapun" kuliah boleh memberi man'aat jika ia dirancang dengan rapi dan disampaikan dengan penuh semangat. #a lebih berkesan lagi jika bergabung dengan teknik lain. (erikut adalah satu contoh kuliah yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani : 1. Pengenalan )enerang dan menjelaskan skop pelajaran )emeberitahu pelajar apa yang dikehendaki daripada mereka *uba membangkitkan minat +entiasa senyum" menghadap kelas dan bercakap dengan pelajar termasuk pelajar di barisan belakang.
2. Persem!ahan

Kuat tetapi nada mesra Jelas percakapan dan pilih perkataan yang sesuai ,uraikan istilah yang digunakan (ercakap dengan semua pelajar )enggunakan teknik-teknik lain seperti penyoalan" papan tulis" demonstrasi dan lain-lain -lang butiran penting .una la/ak jenaka )engetahui isi kandungan pelajaran dan yakin

3. Penu"u#

)engulangi point-point utama )enggalakkan perbincangan )eneguhkan point yang lemah

KAEDAH KU IAH $ DEM%NSTRASI Kaedah ini merupakan kaedah utama yang digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani. Demonstrasi boleh digunakan oleh guru. pelajar atau kumpulan pelajar. Kaedah ini melibatkan demonstrasi lisan dan penglihatan" dengan itu ia menambahkan lagi nilai kaedah ini. (iasanya demonstrasi digunakan untuk menggambarkan penerangan lisan. (erikut adalah contoh kaedah kuliah-demonstrasi yang boleh dipraktikan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani : 1. Pendahuluan +usun pelajar supaya mereka boleh dengar dan lihat. Pelajar boleh duduk" melutut atau berdiri )engenalkan tajuk atau akti%iti dengan menggunakan kaedah kuliah Kaitkan kemahiran dengan apa yang dipelajari sebelum ini 2. Dem&ns"rasi )elakukan demonstrasi mengikut kadar pergerakan sebenar #kut cara dan prosedur yang pia/ai .unakan istilah yang pia/ai untuk mengelakkan kekeliruan 3. Dem&ns"rasi dan #engajaran +emasa membuat pelakuan " beri butiran yang sepatutnya (eri sebab tentang cara sesuatu pergerakan dilakukan Terang dengan sepenuhnya mengenai pergerakan yang tidak dapat dilihat jika ia tidak diberitahu. .unakan kaedah ansur maju dan mengajar mengikut turutan yang sebenarnya. Kaitkan pertalian antara kemahiran yang baru belajar dengan pengalaman lepas. 4. Ulang dem&ns"rasi dan !u"iran yang #en"ing -lang pelakuan dengan kadar yang agak perlahan sedikit )embuat demontrasi untuk memberi pandangan yang berlainan (eri butiran penting 5. Penu"u# -lang butiran penting )enggalakkan perbincangan Kukuhkan pengalaman yang terdapat dalam pengajaran KAEDAH ATAU GA'A PENGAJARAN Terdapat beberapa gaya atau kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk menjalan pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani. .aya-gaya yang dipraktikan mestilah memba/a satu objekti' iaitu setiap murid akan dapat man'aat daripada gaya yang dikemukakan. .aya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada 0 kategori yang utama iaitu : 1. Kaedah1.aya Langsung

2. Kaedah1.aya .abungan 3. Kaedah1.aya Tidak Langsung

GAYA LANGSUNG

GAYA GABUNGAN 2 Limitasi 1 Penemuan Terbimbing

GAYA TIDAK LANGSUNG 2 2 2 2 2 Penyelesian masalah (ertindak balas +emak kendiri Penerimaan beramai Penerokaan

.aya Arahan .aya Tugasan

GA'A ANGSUNG .aya ini mementingkan guru. +eseorang guru membuat semua atau kebanyakan daripada keputusan tentang apa" bagaimana dan bila sesuatu akti%iti itu bermula. .aya ini berdasarkan Teori Pembelajaran Tingkah Laku (eha%ioristic! yang menerangkan baha/a pembelajaran itu berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristi/a-peristi/a yang betul .allahue" 3440!. .uru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakan dilakukan dengan cara yang betul. KELEBIHAN
1. Kaedah yang berkesan 2. (er'okus kepada yang ingin

KELEMAHAN
1. Tidak ambil kira perbe$aan indi%idu

dipelajari 3. Tidak banyak peluang untuk salah 'aham dan salah interpretasi 4. Persekitaran pembelajaran yang berstruktur

kesesuai perkembangan!" anggap pelajar mencapai tahap pembelajaran dan kemajuan yang sama kesesuai umur kumpulan! 2. Lebih mementingkan matlamat atau hasil pengalaman pembelajaran daripada proses pembelajaran itu.

GA'A TIDAK ANGSUNG .aya ini berpusatkan pelajar. #a berasaskan 'alsa'ah baha/a pembelajaran adalah lebih daripada mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui percubaan" penyelesaian masalah dan penemuan diri. #a berdasarkan Teori Pembelajaran Kogniti' yang menganggapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke luar dan proses pembelajaran itu adalah sama penting dengan hasil pembelajaran berkenaan. KELEBIHAN
1. )embolehkan pelajar menetapkan

KELEMAHAN
1. )emakan masa yang panjang.

matlamat dengan cara mencapainya 2. )emberi kebebasan kepada pelajar dan memberi peluang kepada mereka untuk bertanggungja/ab 3. )engambil kira perbe$aan dikalangan pelajar 4. )emberi peluang kepada pelajar merasai kejayaan pada tahap kebolehan sendiri.

Lebih masa untuk cuba-jaya" bersoal-ja/ab. 2. )emerlukan guru-guru untuk berlatih dan bersabar. .uru yang tidak biasa dengan gaya ini sentiasa menghadapi masalah untuk menggunakannya secara berkesan. 3. +ukar untuk menga/al kelas 4. +ukar untuk memastikan kesinambungan dalam pelajaran

GA'A ARAHAN Dalam gaya ini "guru menga/al APA yang akan dipelajari"(A.A#)A5A ia dilakukan serta )-LA dan AK,#6 sesuatu akti%iti. Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan proses yang dicadangkan oleh .allahue 3447!. Langkah-langkah yang terlibat adalah seperti berikut : GURU
1. 2. 3. 4. 5.

PELAJAR
1. )enjimatkan masa untuk

)enga/al penuh pengajaran )emilih akti%iti )enentukan bagaimana dan bila )enga/al tingkah laku )enilai keputusan

membuat percubaan 2. #ndi%idu mendapat kurang perhatian

(iri)*iri gaya arahan: 1. .uru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang akan dipelajari oleh pelajar . 2. Pelajar berlatih. 3. .uru memberi komen am tentang prestasi kelas. 4. Jika perlu"guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut. 5. Pelajar berlatih..uru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang memerlukan bantuan secara indi%idu atau atau berkumpulan. 6. )enggunakan kemahiran yang dipelajari dalam akti%iti yang sesuai serta menilai perlakuan PENEMUAN TER+IM+ING Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitasi (ilbrough 8 Jones" 349: !. #a memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan mencuba dan menjadi kreati' tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. +ebagai contoh ;*ari dua cara untuk mengimbangkan badan dengan tiga titik< Kele!ihan

1. membenarkan penglihatan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran. 2. )engambil kira perbe$aan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang belajar

mengikut tahapnya sendiri.

3. )emupuk pembangunan arah kendiri

PEN'E ESAIAN MASA AH .aya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang memahami masalah dan memikir dengan logik dan sistematik. Di dalam kelas pendidikan jasmani" selepas guru memberi beberapa soalan" pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut langkah-angkah berikut : 1. )enganalisis dan memahami masalah 2. )enyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah. 3. .una pelbagai strategi untuk mendapatkan maklumat 4. )embentukkan ja/apan yang mungkin 5. Pilih dan uji penyelesaian alternati' 6. Pilih penyelesaian paling sesuai. 7. )enilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu. Kele!ihan 1. Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar. 2. #a memupukkkan tahap pemikiran kogniti' yang tinggi 3. #a menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari. Kelemahan 1. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusat guru. 2. Kaedah ini kadangkala suar untuk melibatkan setaip pelajar dengan berkesan. Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya. Kejayaan gaya penyelesaian masalah bergantung kepada : 1. Kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pengalaman pembelajaran. 2. Keupayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing proses penyelesaian itu. )engikut Thomas"Lee 8 Thomas 34::! "gaya pengajaran yang dipilih bergantung kepada tugas mengajar"objekti' pengajaran dan si'at pelajar. Saiz kelas +eluruh kelas Kumpulan kecil #ndi%idu

Gaya pengaja an Langsung Penyelesaian masalah +tesen Lembaran kerja 1tugas

RAN(ANGAN TAHUNAN, PENGGA DAN MINGGUAN

Dalam melaksanakan program pendidikan jasmani di sekolah"satu perancangan yang yang rapi perlu diadakan. Perancangan yang rapi membolehkan guru menggunakan sumber dan kemudahan yang baik. #a juga memberi tuju hala kepada guru supaya menjalankan tugas dengan baik disamping memmastikan

sukatan pelajaran yang disediakan mendapat perhatian yang serius. .raham 344=! menyenaraikan 'aktor'aktor utama yang diperlukan untuk membuat suatu perancangan yang rapi seperti berikut: 1. Jumlah masa pengajaran yang terhad &alaupun sejak bukan Disember 3440"Kementerian Pendidikan )alaysia telah membuat keputusan menambahkan satu masa kepada /aktu pendidikan jasmani dan kesihatan untuk Tahap 3 menjadi ;Tiga &aktu< manakala mengekalkan dua /aktu untuk Tahap =" masa yang diperuntukkan itu masih lagi tidak mencukupi.)emandangkan masa yang terhad itu"kita perlu mengkaji semula atau membuat perancangan tentang bilangan objekti' yang boleh kita capai dalam satu-satu tahun itu. 2. Persekitaran pengajaran +elain daripada objekti'" 'aktor-'aktor lain yang mempengaruhi perancangan ialah sai$ kelas" peralatan dan kemudahan. +emua 'aktor tersebut perlu diberi perhatian untuk memastikan kejayaan kelas pendidikan jasmani. Jika sai$ kelas itu besar" maka masalah kekurangan peralatan dan kemudahan mungkin timbul. Justeru itu" perancangan diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut. )isalnya" suatu kumpulan kecil boleh dibentuk untuk tujuan diatas. 3. Latar (elakang .uru Kejayaan program pendidikan jasmani bergantung kepada tenaga pengajarnya. Keupayaan guru mengajar itu penting untuk menjayakan pengajaran. Dengan latihan yang diberikan oleh #nstitut Pendidikan .uru di )alaysia" tidak dapat dina'ikan baha/a mereka memang mampu untuk mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. Dalam persoalan ini" minat dan sikap guru itu sendiri adalah penting. 4. Latar (elakang Pelajar Tidak semua murid adalah sama. Perbe$aan di kalangan murid itulah yang memerlukan perancangan. Pelajaran yang dirancang tidak seharusnya terlampau susah untuk golongan yang kurang mahir sehingga mereka hilang minat untuk melakukan akti%iti yang dirancang. +ebaliknya pelajaran yang tidak mencabar bagi golongan yang mahir juga menyebabkan murid kurang minat terhadap pendidikan jasmani. Ran*angan Kerja Tahunan 6ancangan kerja tahunan perlu diadakan untuk memberi satu gambaran keseluruhan terhadap kurikulum yang telah disediakan. #a adalah penting bukan sahaja sebagai panduan tugas" bahkan sebagai perancangan penggunaan peralatan dan kemudahan yang /ujud di sekolah. Dengan perancangan yang rapi" maka masalah kekurangan alat dan kemudahan boleh diselesaikan dengan mencari jalan alternati'. 6ancangan tahunan juga menolong memastikan pendidikan jasmani diajar sebagai satu proses yang berterusan. Tajuk-tajuk yang mempunyai unsur yang sama boleh disusun supaya mengikut prinsip ansur maju.

-%RMAT PERSEDIAAN MENGAJAR PENDIDIKAN JASMANI Tarikh : >>>>>>>>>>>.. &aktu : >>>>>>>>>.. Kelas : >>>>>>>>>>.. (il )urid : >>>>>>>>>> -mur : >>>>>>>>>>>. )atapelajaran : >>>>>>>>>>>. Kemahiran : >>>>>>>>.. (+PP : >>>>>>>>>.. Pengalaman sedia ada : >>>>>>>>>.. ?bjekti' : Di akhir pelajaran ini" murid-murid dapat >>>>>>>>>>>..

Penerapan nilai : >>>>>>>>>>>> BAHAGIA N !"AKTU# )emanaska n badan 0 minit! .erak kerja kumpulan : minit! Pemainan keci A minit! Penutup = minit! GERAK KERJA BUTIRAN MENGAJA R Perkaraperkara penting yang disebut oleh guru" jelas" tepat dan padat PENGEL$LAA N KELAS Pentingkan gambarajah. (agaimana melaksanakan akti%iti @ BSPP %ATATAN 5yatakan jenis dan bilangan (uat catatan untuk mengingati guru segala perkara seperti langkah keselamatan1 kaedah1nilai

Pilih = atau 0 akti%iti ringkas

+enaraikan akti%iti ikut turutan ansur maju 5amakan permainan

Akti%iti pulihan1 perbincangan