Professional Documents
Culture Documents
15unit11 120304223918 Phpapp02
15unit11 120304223918 Phpapp02
PENGENALAN
Mulai tahun 1982, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan bagi menggantikan KLSR secara beransur-ansur diikuti dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) pada 1993. Mulai 2011 pula Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan bagi menggantikan KBSR. Secara ringkasnya pada akhir peringkat pendidikan rendah, murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk kehidupan seharian. Antara kemahiran asas tersebut adalah seperti berikut. Penguasaan kemahiran asas (membaca, menulis, mengira dan menaakul) Kemahiran berfikir (menaakul, kreatif dan inovatif) Kesedaran kesejahteraan diri (fizikal dan mental) Percaya kepada tuhan, berakhlak mulia dan amalan nilai murni Jati diri dan semangat patriotisme Memahami dan menghayati budaya nasional Sehubungan itu pentaksiran dan penilaian perlu terus dilakukan ke atas murid-murid di sekolah rendah.
"Every School shall prepare its pupils for examinations prescribed by or under this Act or any regulations made under this Act unless otherwise exempted by or under this Act. (Education Act 1996, Sec.19)
interpretasi tentang ukuran atau maklumat. Berbanding pengukuran, maklumat yang diperoleh daripada penilaian boleh berbentuk kuantitatif atau kualitatif. Maklumat kualitatif dalam penilaian adalah seperti Baik, Cemerlang, Menguasai tahap pencapaian minimum dan Boleh membaca dengan kefahaman yang tinggi. Perhatikan bahawa maklumat kualitatif dalam penilaian boleh jadi nilaian atau interpretasi kepada maklumat kuantitatif. Proses penilaian berhenti setakat memberi nilai atau interpretasi tanpa membuat keputusan seperti layak memasuki aliran Sains atau sekolah berasrama penuh. Apabila keputusan dibuat berdasarkan nilai atau interpretasi maklumat, proses yang berlaku daripada mengumpul maklumat sehingga membuat keputusan dipanggil pentaksiran. Dalam pendidikan, proses mengumpul maklumat, memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat dan membuat keputusan boleh berlaku secara formal atau tidak formal. Ketiga-tiga proses di atas berlaku secara timbal balik dan sepadu antara satu sama lain dan sepadu dengan proses pengajaran pembelajaran.
Peranan
tentang tujuan
Masa Pelaksanaan
Kaedah
anekdot,
Fokus
Berdasarkan maklumat yang dilakukan secara pentaksiran secara formatif dan sumatif. Maklumat untuk tindakan susulan ke arah peningkatan prestasi.
Berdasarkan maklumat pengujian dan data kualitatif dari pemerhatian, soal selidik, senarai semak. Menunjukkan tingkahlaku keseluruhan. pencapaian murid-murid dan secara
Hasil
TUJUAN
AKTIVITI
Ujian formal atau tidak formal semasa waktu pengajaran pembelajaran. Semasa mengajar sesuatu unit/ topik pembelajaran. Contoh: topik - proses fotosintesis
MASA
Selepas mengajar beberapa unit/ topic pembelajaran. Contoh: topik untuk 1 penggal.
BENTUK
Tidak formal: pemerhatian, soal jawab, lisan, memeriksa kerja rumah pelajar Formal: ujian kertas-pensil dalam masa singkat.
Formal sahaja: Ujian kertas-pensil dalam jangka masa yang sesuai. Contoh: Peperiksaan akhir tahun
SASARAN
Murid secara individu, kumpulan atau kelas. Meliputi sesuatu kemahiran (ujian tidak formal) atau beberapa kemahiran (ujian formal). Hanya ujian formal: penggunaan senarai semak atau rekod prestasi.
Murid mengikut kelas atau tingkatan. Meliputi beberapa unit pembelajaran atau suatu peringkat persekolahan. Pengunaan rekod profil murid atau pensijilan.
LIPUTAN
REKOD
TINDAKAN
Membetulkan kelemahan dengan semerta. Menjalankan ativiti pemulihan/ pengayaan dalam kelas.
Menempatkan pelajar dalam kelas yang sesuai. Merancang & mengubahsuai pelajaran/ kurikulum. Memberi sijil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan.
AKTIVITI 11.1 Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan penilaian sumatif? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ __________________________________________________________
PENGAJARAN (Guru)
PEMBELAJARAN (Murid)
MATLAMAT/ OBJEKTIF
Mengumpul maklumat yang autentik dan boleh diharap (dependable) tentang prestasi murid secara berterusan (ongoing) berdasarkan o pernyataan kriteria yang jelas dipanggil standard prestasi (performance standard); o penggunaan pelbagai kaedah, alat, teknik dan konteks; Mengelola, merekod, menterjemah, melapor dan membuat pertimbangan tentang prestasi murid oleh guru semasa dan sepanjang (formatif) dan di hujung (sumatif) proses pengajaran-pembelajaran berlangsung; Menggunakan kepelbagaian maklumat; dan Membuat penilaian dan melaporkan secara lisan dan/atau bertulis tentang prestasi, potensi, pencapaian dan keperluan murid. Bagi kedua-dua cara PBS tersebut guru dan murid merujuk kepada satu set pernyataan standard prestasi yang jelas yang ditetapkan oleh sekolah berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran. PBS dikaksana menggunakan pelbagai kaedah, alat, teknik dan konteks. Pentaksiran ini adalah penilaian yang dilakukan di peringkat sekolah seperti kerja praktikal, tugasan bertulis, ujian, kajian dan lain-lain tugasan yang melibatkan pelbagai mata pelajaran. Eviden PBS dikumpulkan dalam portfolio. Maklumat yang diperoleh daripada pentaksiran ini membolehkan guru: Mengetahui sejauh mana murid telah belajar. Membantu meningkatkan pembelajaran murid. Mengetahui apa yang murid tahu dan boleh buat. Memperbaiki strategi pengajaran dan pembelajaran Mengetahui sejauhmana murid telah mencapai standard tertentu dari apa yang telah dipelajari. Sehubungan dengan itu, peranan PBS ialah: Meningkatkan pencapaian Mengubahsuai strategi pengajaran. Menjadi motivasi kepada murid untuk belajar. Memperbaiki kelemahan murid dalam pembelajaran Sebagai tambahan, semua murid perlu mempunyai kefahaman yang jelas tentang apa yang perlu dipelajari, dibuat, dan penting dalam peringkat tertentu dalam pembelajaran mereka. Pentaksiran dapat memberi sumbangan positif dalam meningkatkan pembelajaran apabila direkabentuk dengan teliti dengan mengambilkira aspek berikut: kejelasan konstruk yang ditaksir bentuk kegunaan aras kesukaran bagaimana cara mentaksir kekerapan masa dan maklumbalas. Pentaksiran yang berkesan membolehkan murid: Berusaha ke arah yang sejajar dengan kriteria yang telah diketahui dan difahami lebih awal; Menganalisa pembelajaran dan mengetahui perkara yang perlu diperbaiki;
Mensntesis dan mengaplikasi pembelajaran selain daripada mengingati fakta; Mempamirkan kekuatan dan menunjukkan penguasaan dan kepakaran; Belajar dengan kaedah tersendiri; Reflektif dan melibatkan diri dalam pentaksiran kendiri dan rakan sebaya; Berupaya melahirkan pandangan dan tafsiran dari sudut yang berbeza; Bertanggungjawab terhadap pembelajaran; Melalui proses pembelajaran yang berjaya; dan Berupaya bersaing di tahap yang lebih tinggi.
Pentaksiran melalui cerapan biasanya kurang berstruktur (terancang) dan selalunya dilakukan untuk menilai interaksi murid antara satu sama lain dalam tugasan untuk mendapatkan hasil penyelesaian yang umum. Pencerapan perlu mempunyai tujuan dan dijalankan dengan menggunakan suatu instrumen cerapan yang bersesuaian untuk mengurangkan penyimpanan rekod, seperti senarai semak dan skala penggredan (rating scale) yang hanya memerlukan sedikit catatan dan masa untuk merekod.
ii.
Ujian
Pentaksiran melalui ujian lebih berstruktur dan tegar. Ia membolehkan guru mengumpul bukti yang sama bagi semua murid dengan cara dan masa yang sama. Pentaksiran ini mengemukakan bukti tentang pembelajaran berpandukan kepada skor. Sekiranya digunakan dengan betul, ujian dan peperiksaan adalah sebahagian daripada kurikulum yang penting kerana ia memberikan bukti yang baik tentang apa yang telah dipelajari. Ujian dalam PBS boleh dilaksanakan secara manual seperti kertas-pensil, papan tulis dan lisan atau berbantukan komputer secara online atau offline. Item-item ujian boleh disediakan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pelajaran Daerah atau Jabatan Pelajaran Negeri atau Lembaga Peperiksaan tetapi pengendaliannya adalah oleh guru sama ada secara manual atau berbantukan komputer.
berkumpulan memberi bukti daripada aspek kerjasama, bantu membantu, pengagihan kerja dan sumbangan setiap individu melalui satu produk. Pentaksiran kerja berkumpulan dinilai melalui proses selain daripada produk atau hasil kerja. Ia melibatkan pentaksiran kemahiran sosial, pengurusan masa dan kedinamikan kumpulan, selain daripada hasil kerja kumpulan. Peluang untuk menggunakan pelbagai instrumen amat penting bagi kedua-dua pentaksiran untuk pembelajaran dan juga pentaksiran tentang pembelajaran. Isu penting ialah instrumen mestilah sepadan dengan apa yang ditaksir. Bukti yang bersesuaian dan mencukupi mesti dikumpulkan; dan ia mesti dijelaskan kepada murid sama ada mereka sedang melalui proses pentaksiran untuk pembelajaran atau pentaksiran tentang pembelajaran.
Fungsi PBS
Antara lain fungsi pentaksiran sekolah adalah seperti berikut: Pentaksiran tentang pembelajaran yang bersifat summatif (pentaksiran untuk melihat prestasi murid) Pentaksiran untuk pembelajaran yang bersifat formatif (pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran)
Kedudukan murid dalam pembelajaran merujuk kepada standard prestasi yang ditetapkan; Tahap pembelajaran yang diharapkan; dan Maklumat untuk merapatkan jurang antara kedudukan sedia ada dan tahap pembelajaran yang diharapkan. Pentaksiran untuk pembelajaran memberi tumpuan terhadap analisis, perkembangan pembelajaran murid dan maklumbalas, bukan semata-mata merekod skor. Oleh itu, pelaporan bertulis tidak perlu dibuat secara berkala sebaliknya, guru mestilah mampu memberinya secara bertulis atau verbal apabila dikehendaki pada bila-bila masa oleh mana-mana pihak berkepentingan seperti ibu bapa, guru besar atau nazir.
murid tidak dinilai secara bertahap. Murid yang memenuhi kriteria-kriteria yang ditetapkan dinilai sebagai telah menguasai pembelajaran tanpa meletakkan pada tahap mana penguasaan murid itu dalam pembelajarannya. Pentaksiran Rujukan Standard (PRS) sama seperti PRK tetapi pencapaian murid dinilai dan dilaporkan berdasarkan tahap-tahap penguasaan murid dalam pembelajaran seperti band 1 hingga band 5 atau 6 atau Lemah hingga Cemerlang atau lain-lain bentuk pernyataan standard yang bertahap. PRS bertujuan untuk mencapai perkara berikut: Membuat keputusan tentang murid dengan menilai kerja murid berdasarkan standard yang ditetapkan; Mentaksir murid secara individu mengikut keperluan masing-masing; Menentukan kedudukan seseorang murid mengikut kriteria yang ditetapkan berdasarkan standard prestasi; Mentaksir murid berdasarkan kriteria penilaian yang jelas dan objektif mengikut standard prestasi; Tujuan pentaksiran perlulah jelas dan telus. Sebelum menimbangkan bagaimana pentaksiran itu harus dilakukan, kita perlu memutuskan mengapa kita perlu mentaksir murid. Melalui penggabungan PRS dan PRK, pelbagai kaedah pentaksiran akan digunakan bagi tujuan berikut: Mentaksir murid yang ramai dengan keberkesanan kos; Mentaksir aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam pelbagai konteks; Mendapatkan data statistik, iaitu perbandingan prestasi tahun semasa dengan prestasi tahun sebelumnya untuk menilai standard; Menentukan kualiti pengajaran dalam mata pelajaran; Menganalisis kekuatan dan kelemahan dalam membantu perancangan dan penilaian program. Pentaksiran yang adil tidak perlu dibimbangi kesahan dan kebolehpercayaannya kerana ia mempunyai keauthentikan dan keboleharapan yang tinggi bergantung kepada kualiti dan kejelasan kriteria penskoran dan pemahaman kriteria tersebut. Sesuatu instrumen yang secara umumnya digunakan dengan baik untuk menyenaraikan dan memperluaskan kriteria penskoran sering dirujuk sebagai rubrik. Rubrik memberikan penerangan tentang ciri-ciri kerja murid dengan jelas. Maklumat berikut perlu dibekalkan kepada murid: Wajaran bagi setiap pentaksiran. Menjelas tentang tarikh dan tempoh pentaksiran. Keterangan mengenai pengetahuan dan/atau kemahiran yang ditaksir. Maklumbalas yang jelas berhubung markah atau skor yang telah diberikan. Peluang prestasi mereka ditaksir menggunakan pentaksiran secara kualitatif. Mempunyai akses terhadap semua kriteria yang digunakan dalam pentaksiran. Bukan semua kerja yang ditaksir akan direkod. Memberi makluman awal tentang mana-mana pentaksiran yang memerlukan persediaan. Kepentingan menepati tarikh serahan yang ditetapkan dalam penentuan gred pencapaian.
Dalam KSSR pencapaian murid bagi setiap mata pelajaran diubah daripada berbentuk gred kepada band iaitu tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki yang menggambarkan sejauh mana murid-murid telah menguasai sesuatu standard seperti yang dijelaskan dalam deskriptor. Band 1 hingga band 6 digunakan di mana band 1 adalah yang terendah manakala band 6 adalah yang tertinggi. Penentuan band muridmurid ini dalam setiap mata pelajaran perlu disokong dengan bukti-bukti atau indikator sebagai yang digariskan dalam dokumen standard prestasi sesuatu mata pelajaran.
ii.
iii.
Contoh Standard Prestasi: Matamat pendidikan: mengembangkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan, menguasaan kemahiran asas dan memupukan sikap positif. Jadual 11.3 ialah contoh jadual standard prestasi berasaskan empat band.
Jadual 11.3 Contoh Jadual Standard Prestasi Berasaskan Empat Band BAND STANDARD PRESTASI TERAS Boleh melakukan aktiviti melalui keupayaan sendiri dengan tepat, cekap dan konsisten semasa menjalankan aktiviti dari pelbagai tema tanpa memerlukan bantuan PENGOPERASIAN STANDARD
BAND 4 Cemerlang
Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan sendiri dengan: Tepat: Betul/sempurna mengikut tugasan/arahan Cekap: Dapat melaksanakan dalam masa yang ditetapkan Konsisten: Sentiasa, selalu atau kerap mempamerkan Tanpa memerlukan bantuan: Memahami arahan/tugasan sendiri Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan sendiri dengan: Tepat: Betul/sempurna mengikut tugasan/arahan Tanpa memerlukan bantuan: Memahami arahan/tugasan sendiri Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan dengan: Kerap memerlukan bantuan tetapi masih boleh melakukannya sehingga selesai
Boleh melakukan aktiviti pelbagai tema dengan tepat sehingga selesai tanpa memerlukan bantuan
BAND 2 Sederhana
Kerap memerlukan bantuan apabila melakukan aktiviti dari pelbagai tema namun masih boleh melakukannya sehingga selesai Sukar memahami arahan untuk menjalankan aktiviti dari pelbagai tema, oleh itu bimbingan bantuan sentiasa diperlukan namun masih tidak dapat melakukannya dengan baik sehingga selesai
Masih tidak dapat melakukan aktiviti/tugasan dengan baik sehingga selesai walaupun Bimbingan diberikan bantuan sentiasa
Dalam KSSR penilaian berasaskan kepada 6 band adalah yang diguna pakai. Jadual 11.4 adalah sebagai contoh jadual standard prestasi untuk kemahiran melukis. Jadual standard prestasi tersebut adalah berasaskan kepada kerangka asas standard prestasi seperti Jadual 11.5.
Jadual 11.4 Contoh Jadual Standard Prestasi Untuk Kemahiran Melukis BAND 6 STANDARD Menghasilkan karya seni gambar bunga secara keseluruhan mengikut kreativiti sendiri dengan teknik lukisan. Menghasilkan karya seni gambar bunga dengan rupa sebenar mengikut alam semulajadi. Menghasilkan karya seni gambar bunga dengan rupa sebenar Menghasilkan karya seni gambar bunga dengan rupa yang lebih teliti. Menghasilkan karya seni gambar bunga dengan pengamatan. Menghasilkan karya seni gambar bunga. DESKRIPTOR Murid dapat melukis gambar bunga yang sebenar mengikut unsur alam semulajadi dan menunjuk contoh kepada rakan. Murid dapat melukis gambar bunga yang sebenar mengikut unsur alam semulajadi dengan kreatif Murid dapat melukis gambar bunga yang sebenar mengikut alam semulajadi. Murid dapat melukis gambar bunga dengan teliti. EVIDENS Hasil karya dengan teknik lukisan
Murid dapat membuat lakaran gambar bunga secara ringkas. Murid dapat membuat lakaran kelopak bunga.
Jadual 11.5 Kerangka Asas Standard Prestasi Band 6 Band 5 Band 4 Band 3 Band 2 Band 1 Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab mithali Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab terpuji Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab Tahu, faham dan boleh buat Tahu dan faham Tahu
MUET dan KSSR, standard prestasi diukur menggunakan sistem band iaitu band 1 hingga band 6 (1 rendah, 6 tertinggi). Di IPTA standard prestasi diukur menggunakan sistem gred iaitu gred A dengan mata gred 4 adalah yang tertinggi. Pada pendapat anda, perlukah pelarasan dibuat?
Pentaksiran autentik
Apakah maksud pentaksiran autentik?
Pentaksiran autentik ialah suatu bentuk penilaian yang berlainan daripada penilaian formal seperti penilaian formatif dan penilaian sumatif yang boleh digunakan oleh guru dalam bilik darjah. Penilaian ini kurang memberi penekanan kepada penggunaan kertas dan pensil sebagaimana yang digunakan dalam penilaian tradisional. Penilaian jenis ini lebih kepada penggunaan/amali terhadap sesuatu tugasan seperti yang dilakukan di dalam keadaan sebenarnya (Bhasah, 2007). Dalam konteks bilik darjah, aplikasi pentaksiran ini memerlukan murid melakukan sesuatu tugasan yang agak kompleks tetapi bererti, berdasarkan pengetahuan awal, pembelajaran semasa dan kemahiran yang relevan untuk menyelesaikan masalah yang sebenarnya berlaku (real) atau dikenali sebagai authentik. Feuer dan Fulton (1993) (dalam Bhasah, 2007) menyatakan terdapat 7 bentuk penilaian autentik iaitu portfolio, persembahan, pemerhatian, penulisan, lisan, pameran dan eksperimen. Guru akan melihat aktiviti murid yang sebenar dan kemudiannya membuat penilaian terhadap kualiti aktiviti berkenaan.
Portfolio
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja murid yang terdiri daripada pelbagai bahan dan sumber yang relevan dengan objektif mata pelajaran. Ia digunakan sebagai rekod untuk menunjukkan pencapaian para murid untuk mata pelajaran yang berlainan di sekolah. Menerusi penghasilan portfolio, murid diharapkan dapat mengesan, mengenalpasti dan membaiki perkembangan pembelajaran mereka sendiri (kemajuan yang telah mereka laksanakan pada satu tempoh yang telah ditetapkan bersama). Ward & Ward (1999) dalam Bhasah (2007) mengemukakan 10 langkah bagi menyediakan portfolio seperti Jadual 11.6
Jadual 11.6 Langkah-Langkah Menyediakan Portfolio 1. 2. Tujuan/ Objektif Kandungan & Kemahiran Sasaran & Peringkatnya Bahan yang perlu dikumpul Kaedah kumpul bahan Penglibatan murid Tetapkan tujuan. Terangkan kepada murid mengapa mereka mesti melaksanakannya Menetapkan isi kandungan yang perlu dimuatkan sebagai bentuk bukti. Bentuk kemahiran yang perlu murid-murid kuasai. Tetapkan murid (individu/ kumpulan) yang akan melaksanakan tugasan. Tentukan bahan yang perlu dikumpul dengan berpandukan objektif. Bahan dapat menunjukkan kemajuan/ perkembangan murid. Bina jadual bagi menentukan setiap bahan yang mesti disenarai dan dimasukkan dalam portfolio. Libatkan murid dari peringkat awal hinggalah akhir agar murid lebih memahami apa yang diperlukan dan menilai kemajuan kendiri. Setiap bahan mempunyai criteria penggredan yang berbeza. Guru sediakan rubrik penggredan bagi membantu murid meningkatkan kualiti portfolio yang dihasilkan. Guru perlu memberi penjelasan terperinci kepada murid, ibu bapa dan guru lain yang terbabit tentang penyediaan portfolio bagi mendapatkan kerjasama. Penting dimaklumkan agar murid dapat menaksir kemajuan yang dicapai. Guru perlu menyediakan ruang bagi menyimpan portfolio yang telah siap untuk rujukan masa depan.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
Penyediaan portfolio melibatkan beberapa langkah yang sistematik kerana matlamat akhirnya ialah para guru dapat menjadikannya sebagai satu alat pembelajaran murid yang dapat meningkatkan kualiti pembelajaran mereka terhadap sesuatu tugasan yang perlu dilaksanakan. Kandungan sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada pengumpulan dan himpunan bahan-bahan seperti buku log, catatan jurnal, gambar & foto, refleksi kendiri murid, nota-nota yang disediakan oleh guru, dan senarai semak yang disediakan oleh guru. Jenis-jenis portfolio yang boleh diberikan kepada ialah ialah portfolio kerja, portfolio dokumentari & portfolio produk akhir. Kebaikan portfolio ialah: Menilai tahap perkembangan murid-murid. Memberi guru maklumat utk menilai pencapaian murid-murid.
melibatkan murid dgn sepenuhnya dalam proses pengajaran pembelajaran. Memotivasikan murid-murid & meningkatkan tahap kefahaman kendiri mengenai tugasan-tugasan pembelajaran yang diberikan oleh guru
AKTIVITI 11.2
Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu topik bagi mata pelajaran yang diajar dan bincangkan bagaimanakah penilaian authentik/ alternatif boleh dilaksanakan. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________________________
agar murid sentiasa peka kepada pengetahuan dan amalan aktiviti kecergasan bagi meningkat dan mengekalkan tahap kecergasan fizikal yang optimum. Objektif SEGAK pula ialah agar murid dapat, mengetahui kepentingan kecergasan fizikal; melakukan ujian kecergasan yang dirancang oleh pentadbir sekolah; menganalisis, mengintepretasi dan menyimpan rekod kecergasan fizikal individu; melakukan tindakan susulan untuk meningkatkan kecergasan fizikal individu melalui perancangan aktiviti kecergasan secara sistematik; dan pengiktirafan tahap kecergasan individu berdasarkan prestasi semasa.
RUMUSAN
Bagi menentukan bahawa matlamat atau objektif pengajaran pembelajaran tercapai secara berkualiti maka pelaksanaannya perlu dirancang secara tersusun dan sistematik. Peringkat akhir yang menentukan keberhasilan itu ialah komponen pentaksiran dan penilaian. Komponen pentaksiran dan penilaian dapat menjamin kualiti insan yang dihasilkan yang setelah melalui tempoh pembelajaran yang panjang. Bagi menjamin perkembangan insan yang menyeluruh, maka Kementerian Pelajara Malaysia telah memperbaiki sistem pentaksiran apabila menggabungkan pentaksiran berasas sekolah dan pentaksiran pusat. Pentaksiran berasas sekolah memberi peluang dan ruang kepada semua pihak yang terlibat secara langsung seperti guru-guru, murid-murid dan ibu bapa untuk bekerjasama memantau dan menilai kemajuan dan perkembangan murid-murid khususnya dari aspek intelektual, rohani, emosi dan jasmani. Murid-murid kini dilihat sebagai individu yang berbeza yang perlukan bimbingan dan penilaian yang berbeza Pentaksiran dan penilaian authentik/ alternatif menjadi pilihan untuk guru dan murid memacu kejayaan.
KATA KUNCI
Menaakul kemahiran berfikir dengan teliti bagi pencarian maklumat dan membuat inferensi daripada pemerhatian, fakta, atau andaian untuk membuat keputusan dan rumusan yang tepat.
Pemulihan
proses/usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. penilaian ialah proses mendapatkan maklumat tentang sesuatu diikuti dengan proses memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat itu. aktiviti dan tugasan yang diberikan kepada murid untuk membolehkan guru menilai perkembangan dan masalah pembelajaran murid di dalam kelas. pentaksiran tentang pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan tugasan yang digunakan untuk menentukan prestasi murid bagi penggal persekolahan atau tahun tertentu. integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah melibatkan peringkat perancangan, pembinaan, pentadbiran, peperiksaan dan laporan oleh guru di sekolah yang membabitkan pihakpihak berkepentingan (stakeholder) seperti murid, ibu bapa, guru dan organisasi luar. koleksi hasil kerja pelajar yang terdiri daripada pelbagai bahan dan sumber yang relevan dengan objektif mata pelajaran. satu pernyataan generik tentang aras pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran, yang ditulis secara holistik berasaskan DSK dan DSP untuk pentaksiran.
Penilaian
Penilaian formatif
Penilaian sumatif
Pentaksiran
Portfolio
Standard prestasi
PENILAIAN KENDIRI
Jawab semua soalan berikut. 1. Dalam pendidikan, proses mengumpul maklumat, memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat dan membuat keputusan adalah berkait dengan _____________ A. B. C. D. penilaian pengujian pelaporan pengukuran
2.
Setiap guru perlu mengambil perhatian terhadap pencapaian murid-muridnya di dalam kelas bagi setiap sesi pengajaran supaya pada akhirnya semua muridnya mencapai objektif pembelajaran yang telah dirancang. Berdasarkan kenyataan tersebut, apakah jenis penilaian yang perlu dilakukan oleh guru di dalam kelasnya? A. B. C. D. Sumatif. Portfolio. Formatif. Ujian kriteria
3.
Apakah komponen penting dalam melaksanakan kaedah pentaksiran kendiri dalam Pentaksiran Berasas Sekolah (PBS)? A. B. C. D. Refleksi Kerjasama Senarai semak Memberi pendapat
4.
Mengapakah penilaian authentik menjadi satu kaedah yang bernilai untuk melihat kemajuan dan perkembangan potensi murid? A. B. C. D. Kualiti hasil Ketulenan hasil Format menyeluruh Kepelbagaian kandungan
5.
Apakah jenis penilaian yang berkaitan dengan aktiviti pemulihan murid yang dilakukan dalam proses pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah? A. B. C. D. Sumatif Formatif Ujian norma Ujian kriteria 1. A; 2. C; 3. A; 4. B; 5. B
CADANGAN JAWAPAN:
RUJUKAN
Bhasah Abu Bakar (2007). Pengujian, pengukuran dan penilaian pendidikan. Kuala Lumpur: Pustaka Salam. Henson, K. T. (2001). Curriculum planning: integrating multiculturism, constructivism, and education reform. (2nd Ed). Boston: McGraw-Hill. Kementerian Pelajaran Malaysia (1994) Pengurusan bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (1981). Measurement and assessment in teaching (7th ed.). New Jersey: Prentice Hall. Mokhtar Ismail (2009). Pentaksiran pendidikan (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: Bahasa dan Pustaka. Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. (2004) Curriculum: foundation, principles, and issues, (4thEd). Boston: Allyn & Bacon. Wheeler, D.K. (1967). Curriculum improvement. New Jersey: Prentice Hall.