AO DE LA CONSOLIDACIN SOCIAL Y ECONMICA DEL PER

INFORME DE INVESTIGACIN TITULADO:

INFLUENCIAS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AO 2009

PRESENTADO POR: DAZ LOZANO, Lida VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

DEDICATORIA A mis padres, por su apoyo moral, espiritual y de comprensin permanente ya que siempre me dieron aliento para que se a!a posi"le mi superacin personal LIDA y pro#esional$

DEDICATORIA A mis padres, e i%a que son la ra&n de mi e'istencia y que siempre me inspiran superacin y me dan #uer&as para se!uir adelante asta lle!ar a la meta tra&ada por mi persona$ RAQUEL

AGRADECIMIENTO

E'presamos nuestro sincero a!radecimiento al (ro!rama de Licenciatura en Educacin )odalidad )i'ta, de la *acultad de +iencias ,istrico Sociales y Educacin de la -ni.ersidad Nacional /(edro Rui& 0allo1 de Lam"ayeque, por "rindarnos la oportunidad de reali&ar estudios superiores y alcan&ar una carrera pro#esional di!na y que "ene#icie a nuestra ni2e& y %u.entud de -tcu"am"a, la cual es nuestra mayor preocupacin$ Del mismo modo, a!radecemos a la Direccin y personal docente de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, por su apoyo "rindado en #orma incondicional en todo momento y durante la reali&acin de de nuestra in.esti!acin$ 6, en #orma muy especial, a los ni2os del primer !rado de Educacin Secundaria de dic a institucin por su participacin oportuna en el momento mismo del proceso de in.esti!acin$ Adem4s, a!radecemos a todos los pro#esores del (ro!rama de de Licenciatura en Educacin )odalidad )i'ta, que de una u otra manera e%ecucin del presente pro!rama$ an participado en la

L ! "#$% !

PRESENTACIN

+ada .e& estamos m4s con.encidos que la me%or manera de conocer la pr4ctica educati.a es anali&ar cmo e.al7a un pro#esor el proceso de ense2an&a aprendi&a%e, puesto que se considera que la e.aluacin es el indicador por el cual el alumno .e las metas del pro#esor, que es lo que 8ste quiere lo!rar de 8l, qu8 pretende$ En el presente tra"a%o presentamos una modesta pero muy si!ni#icati.a in.esti!acin reali&ada con muc o es#uer&o y dedicacin so"re la in#luencia que pueden tener los instrumentos de e.aluacin en el proceso educati.o$ La educacin es m4s e#ecti.a cuando se utili&a un sistema de e.aluacin transparente y que los instrumentos utili&ados miden con mayor e'actitud la capacidad requerida$ En nuestras instituciones educati.as de la pro.incia de -tcu"am"a, un tema .i!ente, de discusin e inter8s, si!ue siendo la e.aluacin$ ,asta la actualidad los r!anos intermedios del )inisterio de Educacin y las instituciones educati.as no an de#inido una pol9tica de e.aluacin que se asuma como soporte y reco%o de in#ormacin del educando$ )uc os docentes cali#ican a los alumnos sin tener un instrumento preciso so"re su a.ance o actitudes del alumno, es una e.aluacin a o%o de e'perto que no tiene #undamento preciso para la promocin del alumno$ En ese sentido, en el presente tra"a%o presentamos un aporte so"re el uso de instrumentos de e.aluacin que se a reali&ado con muc a responsa"ilidad y que lo ponemos a disposicin del pro#esor de in.esti!acin para su opinin cr9tica y aportes, con el #in de superacin$ LAS AUTORAS

INTRODUCCIN
De"emos reconocer que la e.aluacin es el proceso que nos produce tantas dudas y nos a lle!ado a crearnos muc as contradicciones entre docentes de todos los ni.eles educati.os$ Los alumnos, padres de #amilia y sociedad en !eneral coinciden en que muc os docentes no mane%an las t8cnicas e instrumentos adecuados para determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promocin de uno de ellos de un !rado a otro$ Del mismo modo, encontramos m7ltiples .isiones y conceptuali&aciones de e.aluacin como consecuencia de los cam"ios o modi#icaciones educati.as y tecnol!icas que se .ienen dando a ni.el nacional e internacional$ -n docente tiene que estar o"li!ado a actuali&ar sus t8cnicas e instrumentos constantemente, tratando que 8stos sean cada .e& m4s e#ecti.os y midan lo que el pro#esor quiere o"tener, con la mayor e'actitud posi"le$ Es en ese sentido, en la presente in.esti!acin se "usc determinar cmo in#luye el uso de t8cnicas e instrumentos de de e.aluacin di.ersi#icados en el rendimiento acad8mico de los estudiantes, con la intencin de o"tener in#ormacin .aliosa que nos sir.a como aporte para ponerlo a disposicin de los docentes, ya que muc os de ellos tienen di#icultades en el momento de e.aluar$ Se!7n 5ocane!ra :;<<=>, el tema de la e.aluacin del aprendi&a%e tiene m4s de un escenario para recrear muc as propuestas en el conte'to de las inno.aciones, oy e'iste el imperati.o de ir construyendo, desde la pr4ctica inno.adora, nue.as #ormas de e.aluar, desde la .aloracin de conceptos asta la actitud que el alumno ten!a #rente al 4rea de estudio$ El tra"a%o se or!ani& en cuatro cap9tulos? en el +ap9tulo 3, denominado (lanteamiento del Estudio comprende la descripcin y an4lisis del pro"lema, #ormulacin del pro"lema, los o"%eti.os de in.esti!acin, %usti#icacin y limitaciones del estudio$ El +ap9tulo 33 est4 re#erido al merco terico, en el que est4n planteados los 5

antecedentes de la in.esti!acin y las "ases terico cient9#icas que #undamentan el tra"a%o reali&ado y la #ormulacin de las iptesis de in.esti!acin$ En el +ap9tulo 333 se plantea la metodolo!9a, determinando el tipo, ni.el y dise2o de in.esti!acin, as9 mismo se precis las t8cnicas e instrumentos de in.esti!acin, como el m8todo de an4lisis y su procedimiento utili&ados$ En el +ap9tulo 3V se presentan y anali&an los resultados de la e.aluacin$ Adem4s, se a!re!a al tra"a%o las conclusiones y su!erencias del estudio y #inalmente el in#orme concluye con las re#erencias "i"lio!r4#icas y ane'os respecti.os$

&NDICE
DED3+ATOR3A A0RADE+3)3ENTO (RESENTA+3@N 3NTROD-++3@N ND3+E CAP&TULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 3$A$ S3T-A+3@N (RO5LE)BT3+A? DES+R3(+3@N 6 ANBL3S3S DEL (RO5LE)A 3$;$ *OR)-LA+3@N DEL (RO5LE)A 3$C$ D-ST3*3+A+3@N DEL EST-D3O 3$E$ O5DET3VOS DE 3NVEST30A+3@N 3$E$A$ O5DET3VO 0ENERAL 3$E$;$ O5DET3VOS ES(E+*3+OS 3$F$ L3)3TA+3ONES DEL EST-D3O CAP&TULO II MARCO TERICO ;$A$ ;$;$ ;$;$A$A$ ;$;$A$;$ ;$;$A$C$ ANTE+EDENTES DE LA 3NVEST30A+3@N 5ASES TE@R3+AS ;$;$A$ LA EVAL-A+3@N DE*3N3+3@N DE EVAL-A+3@N 3)(ORTAN+3A DE LA EVAL-A+3@N *ASES DE LA EVAL-A+3@N A$ (LAN3*3+A+3@N DE LA EVAL-A+3@N 5$ RE+OLE++3@N DE LA 3N*OR)A+3@N +$ (RO+ESA)3ENTO DE LA 3N*OR)A+3@N D$ +O)-N3+A+3@N DE LOS RES-LTADOS T3(OS DE EVAL-A+3@N A$ EVAL-A+3@N DE ENTRADA 5$ EVAL-A+3@N S-)AT3VA EVAL-A+3@N DE LA ENSEGANZA H A(REND3ZADE A$ I-E EVAL-A)OS 5$ +O)O EVAL-A)OS TJ+N3+AS E 3NSTR-)ENTOS DE EVAL-A+3@N A$ TJ+N3+AS E 3NSTR-)ENTOS (ARA EVAL-AR LOS +ONO+3)3ENTOS +ON+E(TKALES 6 (RO+ED3)ENTALES B. TJ+N3+AS E 3NSTR-)ENTOS (ARA EVAL-AR +ONO+3)3ENTOS A+T3T-D3NALES ;$;$;$ REND3)3ENTO A+ADJ)3+O ;$;$;$A$ DE*3N3+3@N DE REND3)3ENTO A+ADJ)3+O

;$;$A$E$ ;$;$A$F$ ;$;$A$=$

;$;$;$;$ AS(E+TOS

RELA+3ONADOS

+ON

EL

REND3)3ENTO

A+ADJ)3+O ;$;$;$C$ LA O5SERVA+3@N DEL REND3)3ENTO ES+OLAR ;$;$;$E$ *A+ETAS DEL REND3)3ENTO A+ADJ)3+O ;$;$;$F$ *A+TORES DEL REND3)3ENTO A+ADJ)3+O$ ;$C$ *OR)-LA+3@N DE ,3(@TES3S ;$C$A$ ,3(@TES3S 0ENERAL ;$C$;$ ,3(@TES3S ES(E+*3+AS ;$E$ ;$E$A$ ;$E$;$ DETER)3NA+3@N DE VAR3A5LES 3DENT3*3+A+3@N DE VAR3A5LES O(ERA+3ONAL3ZA+3@N DE VAR3A5LES CAP&TULO III METODOLOG&A EMPLEADA C$A$ C$;$ C$C$ C$E$ C$F$ T3(O 6 N3VEL DE 3NVEST30A+3@N D3SEGO DE 3NVEST30A+3@N (O5LA+3@N 6 )-ESTRA DE EST-D3O TJ+N3+AS E 3NSTR-)ENTOS DE RE+OLE++3@N DE DATOS TJ+N3+AS DE (RO+ESA)3ENTO 6 ANBL3S3S DE DATOS CAP&TULO IV PRESENTACIN, AN'LISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS E$A$ (RESENTA+3@N DE LA 3N*OR)A+3@N E$;$ RES-LTADOS DE LA 3NVEST30A+3@N E$C$ (R-E5A DE ,3(@TES3S ESTADST3+AS (ARA LOS (-NTADES O5TEN3DOS E$E$ D3S+-S3@N DE LOS RES-LTADOS +ON+L-S3ONES S-0EREN+3AS 535L3O0RA*A ANELOS

CAP&TULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1(1( SITUACIN PROBLEM'TICA: DESCRIPCIN Y AN'LISIS DEL PROBLEMA Durante la pr4ctica educati.a a#rontamos el proceso m4s discuti"le y que asta oy lle.a a muc as discusionesM eso es la e.aluacin$ (arece que la e.aluacin es un espacio a tra.8s del el aluno .e las metas del pro#esor, que es lo que 8ste quiere de 8l y qu8 le pide$ Todo docente entiende que no es posi"le conce"ir adecuadamente a la ense2an&a N aprendi&a%e sin un proceso de e.aluacin que implique determinar lo a a.an&ado y cu4nto le queda por a.an&ar$ En circunstancias que se pone en de"ate la medicin del rendimiento acad8mico, sur!en las nue.as perspecti.as peda!!icas que orientan a a"ordar la e.aluacin de lo!ros de aprendi&a%e desde en#oques m4s inte!rales$ Sin em"ar!o, cuesta muc o a7n, de%ar de lado las opciones de la e.aluacin tradicional, que utili&a "4sicamente la #uncin de toma de decisiones .inculada a una sola t8cnica e instrumento de e.aluacin, la prue"a escrita como accin para la cali#icacin$ La e.aluacin moderna .a m4s all4, propone el uso de t8cnicas e instrumentos di.ersos para reco!er la in#ormacin so"re el aprendi&a%e de los estudiantes, porque es necesario determinar pre.iamente qu8 es lo que queremos e.aluar para di.ersi#icar las t8cnicas e instrumentos pertinentes$ (or e%emplo, ser9a tan a"surdo tratar de e.aluar la declamacin mediante una prue"a escrita, la e'perimentacin a tra.8s de una prue"a oral$ En la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, de la ciudad de 5a!ua 0rande, de acuerdo a lo que emos inda!ado nos parece que toda.9a no se a conse!uido adoptar el sistema moderno de e.aluacin di.ersi#icado, en lo que se re#iere a t8cnicas e instrumentos de e.aluacinM por lo que pretendemos con este estudio .eri#icarlo a #in de aportar en el me%or conocimiento de la realidad de esta institucin educati.a, lo cual ser4 el sustento toda %usticia demandan$ para proponer al!unas inno.aciones orientadas a "rindar a alumnos y padres de #amilia los ser.icios de calidad que con

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+reemos que este estudio no slo permiti conocer si los docentes utili&an t8cnicas e instrumentos di.ersi#icados, sino tam"i8n determinar si ello in#luye en el rendimiento acad8mico de los estudiantes, que constituyen nuestra unidad de an4lisis$ Adem4s, cumplimos con nuestro .erdadero papel de #uturos docentesNin.esti!adores, el cual lo asumimos con responsa"ilidad y a ca"alidad, en tanto nuestra la"or asta a ora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y e%ecucin de in.esti!aciones que redunden en "ene#icio de la educacin$ Es el momento adecuado para iniciarnos en la #aceta de in.esti!acin que de"e desempe2ar todo docente, de tal manera que ya se ten!a in.esti!adores y no se est8 esperando que pro#esionales de otros sectores nos den las orientaciones so"re educacin y en especial, de e.aluacin$ 1(2( FORMULACIN DEL PROBLEMA O+mo in#luye el uso de de t8cnicas e instrumentos di.ersi#icados en el rendimiento acad8mico de los estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%ando S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o ;<<PQ 1()( *USTIFICACIN DEL ESTUDIO Este proyecto de in.esti!acin se %usti#ica porque tiene como propsito aportar en el conocimiento de un aspecto "astante delicado en el proceso educati.o, como es el uso de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin y cmo es su in#luencia en el rendimiento acad8mico$ El rendimiento acad8mico es entendido como el !rado de asimilacin de aprendi&a%e por los estudiantes$ Los datos pueden proporcionar .aliosa in#ormacin a los docentes, alumnos e instituciones educati.as$ (or lo tanto, este estudio "ene#iciar4 a los docentes porque con los resultados, ellos podr4n reali&ar una re.isin re#le'i.a y co erente de su pr4ctica de e.aluacin y su posi"le in#luencia con el rendimiento acad8mico$ Aportar4 al conocimiento, identi#icando al!unos #actores decisi.os la di.ersi#icacin de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin adecuadas para medir el rendimiento acad8mico$ 11

Los resultados permitir4n a los docentes, precisar al!unos aspectos a considerar en la e.aluacin utili&ada para medir el rendimiento acad8mico en las di.ersas 4reas de educacin secundaria$ La in#ormacin permitir4 que las instituciones educati.as puedan plantear y e%ecutar acciones peda!!icas, administrati.as, institucionales y de proyeccin, orientado a ele.ar los ni.eles de rendimiento acad8mico$

Esta in.esti!acin tendr4 una repercusin pr4ctica porque aportar4 in#ormacin que ser.ir4 de material de re#le'in, donde los docentes tendr4n la oportunidad de anali&ar las di.ersas t8cnicas e instrumentos de e.aluacin que son utili&ados para determinar el rendimiento acad8mico en la institucin educati.a$

Asimismo, los resultados de esta in.esti!acin in.itar4n

a las instituciones

educati.as a ser capaces de !enerar capacitaciones so"re e.aluacin y en especial lo relacionado con t8cnicas e instrumentos, como tam"i8n a promo.er y auspiciar in.esti!aciones m4s pro#undas so"re e.aluacin y rendimiento acad8mico$ 1(+( OB*ETIVOS DE INVESTIGACIN 1(+(1( OB*ETIVO GENERAL Determinar la in#luencia del uso de t8cnicas e instrumento de e.aluacin di.ersi#icados en el rendimiento acad8mico de los estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o ;<<P$ 1(+(2( OB*ETIVOS ESPEC&FICOS Determinar las t8cnicas de e.aluacin m4s apropiadas para medir el

rendimiento acad8mico de los estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o ;<<P$

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Dise2ar instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados para e.aluar a los

estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o ;<<P$ Descri"ir y e'plicar como in#luyen las t8cnicas e instrumentos de

e.aluacin di.ersi#icados en el rendimiento acad8mico de los estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o ;<<P$ 1(,( LIMITACIONES DEL ESTUDIO En el desarrollo del presente tra"a%o se a tenido al!unas limitaciones

relacionadas con la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos a la muestra de estudio, a requerido de la mayor presencia de alumnos y la muc o m4s instrumentos, puesto que con la mayor cantidad de instrumentos, la in.esti!acin es m4s con#ia"le$ La disponi"ilidad de tiempo y los recursos econmicos su#icientes, del equipo in.esti!ador, in#orme$ a di#icultado un poco la reali&acin de un tra"a%o en los tiempos m4s adecuados y oportunos para la aplicacin de los instrumentos y la ela"oracin del

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CAP&TULO II MARCO TERICO

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2(1( ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN +on el propsito de encontrar al!unas pistas o in#ormacin "4sica relacionada con el presente proyecto de in.esti!acin nuestro medio y emos .isitado las di.ersas "i"liotecas de emos podido encontrar en la "i"lioteca del 3nstituto Superior

(eda!!ico (7"lico /Dos8 Santos + ocano1 un estudio, que !uarda al!una relacin con el nuestro y lle.a por t9tulo? /Tipos, #ormas e instrumentos de e.aluacin utili&ados por los docentes de ,istoria y 0eo!ra#9a del +entro Educati.o de Aplicacin RDos8 Santos + ocanoS de 5a!ua 0rande1, desarrollado por Rut Aracely *ern4nde& Atoc e y Do"ito ,eisser Rodr9!ue& *ern4nde&, cuyos resultados lle!an a las si!uientes conclusiones? Los docentes utili&an slo el cuestionario como t8cnica e instrumento de Los docentes desconocen di.ersas #ormas, t8cnicas e instrumentos de

e.aluacin en el proceso de ense2an&a aprendi&a%e$ e.aluacin porque acen re#erencia a que no an sido capacitados en e.aluacin y lo que ellos aplican las utili&an siempre$ Los docentes consideran que la prue"a escrita tipo cuestionario y las pre!untas orales no de"en #altar en toda e.aluacin y que el re.isado de los cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al d9a, entonces pueden estudiar$ 2(2( BASES TERICAS 2(2(1( LA EVALUACIN El t8rmino e.aluacin procede del #ranc8s 8.aluer, que si!ni#ica se2alar el .alor de al!o, estimar, apreciar, calcular el .alor de al!o, estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuarM sin em"ar!o, ello a lle.ado a que se ten!a di.ersos conceptos so"re e.aluacin$

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Actualmente consideramos a la e.aluacin como un proceso sistem4tico, interacti.o, consustancial a la ense2an&a y al aprendi&a%e$ Orientado a identi#icar continuamente las posi"ilidades, necesidades y limitaciones de aprendi&a%e de los ni2os y ni2as as9 como .alorar el ni.el de lo!ro alcan&ado por ellos en el desarrollo de competencias, con el propsito de tomar decisiones pertinentes$ 2.2.2. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIN A tra.8s del tiempo se an dado muc as de#iniciones de e.aluacin, siendo la m4s importante la que tiene que .er con la educacin o el aprendi&a%e el )inisterio de Educacin considera que /la e.aluacin es un proceso, mediante el cual se o"ser.a, reco!e y anali&a in#ormacin rele.ante, respecto del proceso de aprendi&a%e de los estudiantes, con la #inalidad de re#le'ionar, emitir %uicios de .alor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimi&arlo1$A La la"or de ense2an&a y la tarea de e.aluacin son dos #unciones que siempre marc an paralelas, son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden dar separadasM por 8sta ra&n es que se dice, que e.aluacin es el procesamiento que consiste en .eri#icar si las metas educati.as an sido lo!radas o no, para decidir una .e& m4s so"re el proceso de ense2an&a$; Al desempe2ar sus #unciones en al!una institucin educati.a, cualquier docente de"e tener una cierta concepcin e'plicita del modo en que se aprende y se ense2a, as9 como una cierta concepcin co erente con 8sta, so"re cmo, cu4ndo, por qu8 y para qu8 e.aluar, con el #in de poder ase!urarse que las e'periencias educati.as que propon!a en el acto de ense2an&a produ&can datos positi.os$ 2(2()( IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN Nadie puede ne!ar que la e.aluacin educati.a sea una acti.idad comple%a, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y #undamental en la la"or docente$ En principio, es comple%a porque dentro de un proceso educati.o puede

1 2

FLORES MOSTACERO, Elvis. Gu !" Ev lu #i$% !"l A&'"%!i( )". *+,. 9 -.EM.

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e.aluarse pr4cticamente todo, lo cual implica aprendi&a%es, ense2an&a, accin docente, conte'to #9sico y educati.o, pro!ramas, curr9culo, aspectos institucionales, etc8tera$ Si consideramos que slo pudiese interesarnos la e.aluacin dentro del proceso de ense2an&a y aprendi&a%e, se!uir4 siendo una tarea de !ran comple%idad porque le e'i!e al docente anali&ar este proceso de muc as aristas y en#rentarse a una serie de asuntos y pro"lemas di#9ciles de a"ordar, de car4cter psicopeda!!ico, t8cnicoNpr4ctico y administrati.oNinstitucional$ (or eso se puede decir, con %usta ra&n, que la acti.idad de e.aluacin es ante todo comple%a, de comprensin y re#le'in so"re la ense2an&a, en la cual al pro#esor se le de"e considerar el prota!onista y responsa"le principalM de all9 que de"e se2alarse en #orma en#4tica que la e.aluacin es parte inte!ral de una "uena ense2an&a$ La e.aluacin del proceso de aprendi&a%e y ense2an&a es una tarea necesaria, en tanto que aporta al pro#esor un mecanismo de autocontrol que la re!ula y le permite conocer las causas de los pro"lemas u o"st4culos que se suscitan y la pertur"an$ Sin la acti.idad e.aluati.a di#9cilmente podr9amos ase!urarnos que ocurra al!7n tipo de aprendi&a%e, cualquiera que 8ste #uera, o nos costar9a muc o sa"er apenas nada so"re los resultados y la e#icacia de la accin docente y de los procedimientos de ense2an&a utili&ados$ Sin la in#ormacin que nos proporciona la e.aluacin, tampoco tendr9amos ar!umentos su#icientes para proponer correcciones y me%orasC$ En este tra"a%o se a"ord de manera directa los asuntos relati.os a la e.aluacin y su in#luencia en el rendimiento acad8mico, desde el en#oque constructi.ista$ (ara ello presentamos primero una re.isin so"re al!unas consideraciones conceptuales que %u&!amos rele.antes para situar la e.aluacin desde la perspecti.a se2alada, como as9 tam"i8n descri"imos las di.ersas t8cnicas e instrumentos que se pueden utili&ar, se!7n el en#oque y capacidad a e.aluar$

BOCA/EGRA 0-LCAMA/GO, B"!"' 1 23'2s. Ev lu #i$% E!u# 3iv . *+,. 11.

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La intencin, como in.esti!adoras es que el docente re#le'ione so"re la tarea e.aluati.o desde el marco constructi.ista, y no contiene una e'posicin en la que se en#aticen los aspectos t8cnicoNpr4cticos so"re dise2o de instrumentos y t8cnicas o so"re su #orma de uso preciso$ +onsideramos que esta la"or a sido desarrollada com7nmente en .arios te'tos so"re e.aluacin, con los cuales el lector podr4 complementar los temas cuando decida pro#undi&ar so"re dic os aspectos si as9 le interesa$ 2(2(+( FASES DE LA EVALUACIN +omo sa"emos, la e.aluacin se caracteri&a por ser sistem4tica y es, precisamente, que consideramos que toda e.aluacin aut8ntica y responsa"le de"e pre.erse desde el momento mismo de la plani#icacin del tra"a%o en el aula, cuando el docente esta"lece los indicadores para cada capacidad y actitud$ En consecuencia, en el proceso de e.aluacin se producen las si!uientes etapas$E A( PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN En es momento yo de"o pre!untarme? que tipos de datos necesito, como los .oy a o"tener o conse!uir y quienes .an a utili&are 8sta in#ormacin$ O sea que en 8sta etapa .oy a decidir cual ser4 el o"%eti.o y el camino que me lle.ar4 a 8l$ Si plani#icar4 los o"%eti.os a e.aluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a usar y los pormenores al redactar los reactores de e.aluacin a #in que sal!a una prue"a lo m4s e#ecti.o posi"le$ B. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN (ara o"tener una re#erencia sistem4tica de la in#ormacin requerida, es necesario que los o"%eti.os y el medio de recoleccin est8n plani#icados, porque la o"tencin de los datos se lle.ar4 a ca"o en los momentos que se consideren en el plan$ En esta etapa de e.aluacin se o"tienen los datos y se re7nen en #orma or!ani&ada para cualquier #inalidad que se utilice$ La in#ormacin es m4s con#ia"le
4

FLORES MOSTACERO, Elvis. O& #i3. *+,. 14.

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cuando procede de la aplicacin sistem4tica de t8cnicas e instrumentos y no del simple a&ar$ C( PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Despu8s de tener la e.aluacin plani#icada y los datos recolectados, esta in#ormacin tiene que ser procesada anali&ando el n7mero de desapro"ados, que recomendaciones necesita el alumno, o a las o#icinas o personas interesadas$ D( COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS La in#ormacin que a sido interpretada de acuerdo a quienes las .an a ay que retroalimentar en tal parte del pro!rama$ La in#ormacin ya procesada e interpretada esta lista para su comunicacin

utili&ar, es necesario que 8sta sea distri"uida a quienes les es 7til? (adres, alumnos, o#icinas administrati.as$ O sea que los resultados de"en ser pu"licados porque la e.aluacin constituye un re#or&ador positi.o en el aprendi&a%e$ 2(2(,( TIPOS DE EVALUACIN Si consideramos que la e.aluacin es un sistemaM entonces se de"e considerar como un con%unto de elementos or!ani&ados que reali&an acciones inte!radamente con el #in de lo!rar un o"%eti.o$ Todo el sistema tiene tres componentes? los elementos o #actores de entrada, el procesamiento del tra"a%o cumplido y el o"%eti.o o meta que se encuentran "uscando$ En consecuencia, en la e.aluacin a"r4 una e.aluacin de los #actores de

entrada, otra del proceso se!uido y una del propsito de los o"%eti.os$ En una pala"ra ay? e.aluacin de conte'to, e.aluacin de entrada, e.aluacin de proceso y e.aluacin de producto #inalF$ A( EVALUACIN DE ENTRADA O INICIAL

ALME4.A S, O'l %!2. /u"v2 E%526u" & ' E!u# #i$% S"#u%! 'i . *+,. 137.

19

La e.aluacin de entrada permite conocer en momentos de inicio de un proceso educati.o, si los participantes cuentan con los prerrequisitos : a"ilidades, conocimiento, destre&as, actitudes, etc$>, esta"lecidos para el inicio del proceso o de detectar que conocimientos y destre&as de los que se .a a estudiar en el nue.o pro!rama el estudiante ya los posea$ En cualquier de estos casos, los resultados ser.ir4n al pro#esor para rea%ustar la pro!ramacin curricular del 4rea de aprendi&a%e o para adicionar al!unas in#ormaciones o en#ati&ar mayormente en al!unos tpicos respecto a otros que est8n de#icientes=$ La e.aluacin de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes traen los prerrequisitos necesarios en relacin a los o"%eti.os propuestos para lue!o e%ecutar la .elacin necesaria$ B( EVALUACIN FORMATIVA Es aquella que se reali&a paralelamente al proceso de instruccin, y consiste en recaudar in#ormacin a tra.8s de m7ltiples procedimientos so"re el a.ance de los procesos de aprendi&a%e de los estudiantes$ Su #inalidad es estrictamente recti#icatoria, o sea que el pro#esor la usa para orientar su la"or docente para cam"iar estrate!ias de instruccin o a#ian&ar las usadas$ De acuerdo a los resultados de 8sta e.aluacin el pro#esor puede detener su a.ance curricular para acer al!unos re#or&amientos, siempre y cuando el tiempo asi!nado en su crono!rama al desarrollo de ese !rupo de o"%eti.os se lo permita, de lo contrario dar4 instrucciones para usar material adicional en #orma indi.idual por parte de los estudiantes$ Los resultados de 8sta e.aluacin no son re!istrados en los re!istros de notas o#iciales$ C( EVALUACIN SUMATIVA Es aquella que se aplica al #inali&ar un proceso de instruccin o al terminar un entrenamiento de un o"%eti.o dado, o de un !rupo de o"%eti.os$ Su #inalidad es .eri#icar
6

M-/-STER-O .E E.7CAC-8/. M %u l & ' .2#"%3"s !" E!u# #i$% *'i9 'i . *+,. 153.

20

si se

a lo!rado el o"%eti.o y en que !rado$ Los resultados de esta e.aluacin son

re!istrados en los documentos o#iciales correspondientes y cualquiera sea 8l dia!nostico dado por esta aplicacin la pro!ramacin curricular se!uir4 su curso de acuerdo a lo plani#icado$ En conclusin, consideramos que en cualquier tipo de e.aluacin, 8sta se constituye una norma de accin permanente en el desarrollo de cualquier materia de estudio, o en todo proceso educati.o y es necesario aplicar los tres tipos de e.aluacin con sus caracter9sticas indicadasT$ 2(2(-( EVALUACIN DE LA ENSEAN.A / APRENDI.A*E En el actual curr9culo, la e.aluacin se centra en el lo!ro de competencia y capacidades y e'pl9citamente en los contenidos que la constituyen y que de"en desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendi&a%eM de all9 que es necesario resol.er al!unas cuestiones$ A( QUE EVALUAMOS

Los procesos de e.aluacin tienen por o"%eto tanto los aprendi&a%es de los estudiantes como los procesos mismos de la ense2an&aM por lo tanto la e.aluacin de"e identi#icar el ni.el de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lle.a a centrar nuestra o"ser.acin en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesU$ En tal sentido, para e.aluar la competencia determinada en el curr9culo es necesario precisar los indicadores de lo!ro para cada uno del los tipos de contenido que #orman parte de la acti.idad de aprendi&a%e, unidad de aprendi&a%e o proyecto de aprendi&a%e$ -n indicador de lo!ro es una se2al e.idente de los aprendi&a%es de los estudiantes$ Los indicadores !u9an la eleccin de los instrumentos de e.aluacin y la

7 8

-.EM. *+,.. 157. M-/-STER-O .E E.7CAC-8/. M %u l & ' .2#"%3"s. *+, 131.

21

o"ser.acin de los e.aluadores, permitiendo el le.antamiento de la in#ormacin que requiere el acto de e.aluacin$ B( COMO EVALUAMOS

E.aluamos teniendo en cuenta, que si "ien cada tipo de contenido cumple una #uncin di#erente, e'iste entre ellos una estrec a relacin, a un ni.el tal que slo podemos decir que el estudiante a aprendido cuando los tres tipos de contenidos de aprendi&a%e an sido asimilados por 8l como una sola unidad$ No podemos decir que una persona es competente o capa& slo por su dominio conceptual, sino cuando su sa"er acer se sustenta en un sa"er y en un sa"er ser$ En este marco de"emos tener presente que entre el contenido conceptual, asociado al sa"er, y el procedimental, asociado al sa"er acer, e'iste una relacin de dependenciaM mientras que el contenido actitudinal, asociado al aprender a ser es trans.ersal a am"osP$ +omprendiendo este ni.el de relacin consideramos importante indicar cmo e.aluamos y esta"lecemos los indicadores de lo!ro para cada uno de los contenidos$ Los contenidos conceptuales se e.al7an de acuerdo con su naturale&a$ Si se re#ieren a ec os o datos se "uscar4 respuestas e'actas, slo se e.aluaran los datos o ec os de uso #recuente e indispensa"le en el tra"a%o del estudiante$ Si se re#ieren a conceptos se "uscar4 .alorar la comprensin que el estudiante tiene del concepto$ Los contenidos procedimentales se e.al7an a tra.8s de reali&aciones o producciones del estudianteM e'i!en un acompa2amiento permanente del pro#esor para o"ser.ar y determinar los pro!resos, lo!ros o las di#icultades que ten!an los estudiantes e incluso los docentes$ Todo contenido procedimental implica conceptos, el docente de"e tener claro que el o"%eto de su e.aluacin es el sa"er acer por lo que de"e dar prioridad a la .eri#icacin del procedimiento antes que a la repeticin de los conceptos utili&ados en el aprendi&a%e$
9

M-/-STER-O .E E.7CAC-8/. M %u l & ' .2#"%3"s. *+,. 132.

22

Los contenidos actitudinales se e.al7an mediante la o"ser.acin de las acciones y de las mani#estaciones .er"ales, que dan testimonio de las actitudes y de la pr4ctica de los .alores umanos$ Todo contenido actitudinal tiene una "ase conceptual moral, adem4s de un componente a#ecti.o$ La e.aluacin de"e poner el 8n#asis en la conducta demostradaA<$ 2(2(0( T1CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (ara decidir las t8cnicas e instrumentos m4s apropiados de e.aluacin de los aprendi&a%es, de"emos tener en cuenta que al!unas t8cnicas nos permiten o"tener in#ormacin so"re el aprendi&a%e de los contenidos conceptuales y procedimentales y otras so"re el aprendi&a%e de los contenidos actitudinalesAA$

A(

T1CNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

LOS

CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES

( L

O2!3%4 5678(

Es el proceso m4s espont4neo y natural de

"7squeda y recoleccin de in#ormacin$ +uando se usa de manera sistem4tica en el +entro Educati.o sir.e para encontrar si!ni#icados que pueden e'plicar al!unos ec os que a#ectan el desarrollo de las competencias pre.istas$ ,ay .arios instrumentos de o"ser.acin, desde los re!istros etno!r4#icos asta las escalas de o"ser.acin$ Dentro de esta !ama, la lista de cote%o es un instrumento que nos puede "rindar in#ormacin sistemati&ada$ 2( L6!# 93 5$#3:$ $ 93 5$8#%$;( Se ela"ora a partir de un cuadro de do"le entrada en la cual se re!istran los indicadores que de"en alcan&arse en un determinado tiempo$ Estos indicadores de"en ser claros y precisos para e.itar interpretaciones #alsas, su"%eti.as o am"i!uas$

10 11

-.EM. *+,. 134. OCRO*SOMA C7R-, 0#32' 1 OCRO*SOMA 0AL.-0-A, O9 '. T:#%i# s " -%s3'u9"%32s !" Ev lu #i$%. *+,. 149.

23

5( E; 8<;6!6! 93 5$8#3869$( ,ace posi"le reco!er in#ormacin so"re los aprendi&a%es del estudiante a partir del uni.erso de sus producciones !r4#icas o materiales$ -na #ic a de an4lisis, ela"orada en concordancia con el tipo de produccin, es un instrumento que nos ayuda a recolectar una in#ormacin o"%eti.a y or!ani&ada$ Las producciones que nos "rindan mayor in#ormacin son? El #lder o el cuaderno de tra"a%o$ "$ c$ d$ La e'posicin de tra"a%os reali&ados o de temas desarrollados$ Los tra"a%os mono!r4#icos :indi.iduales y de !rupo>$ Los tra"a%os producti.os y manuales, por e%emplo, e'perimentos, maquetas, %ue!os did4cticos, .i.eros, "io uertos, etc$ 9( P%"32 ! $% ;3! = 3!5%6# !( El planteamiento de pre!untas constituye una "uena estrate!ia para compro"ar lo que sa"en los estudiantes$ +on la aplicacin de estos instrumentos se puede constatar los sa"eres pre.ios que tienen los alumnos y las alumnas, a principio de cada ciclo, !rado o al inicio de cada unidad o proyecto de aprendi&a%e pro!ramado$ Asimismo, sir.en para e.aluar los nue.os aprendi&a%es a lo lar!o del proceso$ 3( R3!$;"5678 93 >%$2;3? !( Las situaciones pro"lem4ticas necesitan de la acti.acin de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en %ue!o la re#le'in, la creati.idad y el pensamiento l!ico$ En educacin secundaria se aplica a situaciones pro"lem4ticas de las di#erentes 4reas del curr9culo$ @( P%"32 ! 93 5#" 5678( En las cuales plantea situaciones reales

simuladas que requieren de la reali&acin de tareas en la cuales los estudiantes de"en demostrar las destre&as que se quiere e.aluar$ A( R3A6!#%$ 83597#65$( Es un instrumento que permite reco!er

in#ormacin so"re la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesin de aprendi&a%e o en otras circunstancias que se presenten en la institucin 24

educati.a :ceremonias, %uicios de .alor$

ora de recreo, .isitas, e'cursiones, etc$>$ Este re!istro

resulta 7til como in#ormacin cualitati.a al momento de consolidar datos para emitir

B.

T1CNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

a. E!5 ;

93 3!#6? 5678( (ermite re!istrar datos que re#le%an los

indicadores que se pretende e.aluar en #orma ordenada y sistem4tica,, con relacin a una persona o situacin, .alorando cada uno de los indicadores en di#erentes !rados, cuyos resultados se pueden e'presar en #orma num8rica o descripti.a$ Esta .aloracin !raduada de cada estudiante supone un mayor mati& y rique&a de conocimiento de la situacin e.aluada$ b. L 3!5 ; 8"?B%65 sir.e para .alorar los indicadores mediante una serie ordenada de n7meros$ c. L 3!5 ; 93 3!#6? 5678 93!5%6>#64 es aquella que .alora el !rado de lo!ro de un indicador determinado mediante un con%unto de e'presiones .er"ales$ 5rinda in#ormacin importante so"re el ni.el de lo!ro del estudiante durante el proceso de desarrollo de sus aprendi&a%es$ d. TB5865 ! !$56$?B#%65 !( Ayudan a comprender y descu"rir las relaciones entre los miem"ros del !rupo$ El instrumento "4sico es el Test sociom8trico que consiste en #ormular tres pre!untas "4sicas relacionadas con las pre#erencias y rec a&os de los estudiantes situaciones$ acia sus compa2eros, en di.ersas

+on la primera pre!unta, Ocon quien te !ustar9a sentarteQ, Se detectan las pre#erencias intelectuales del estudianteM con la se!unda pre!unta, Ocon quien te !ustar9a %u!arQ, se pueden conocer las pre#erencias a#ecti.as, y con la tercera pre!unta, Ocon quien no te !ustar9a sentarte o %u!arQ, Es posi"le detectar la e'istencia de al!7n miem"ro del !rupo rec a&ado por el con%unto del mismo !rupo$ 25

e. D6;3? ! ?$% ;3!( Son instrumentos creados para e.aluar la dimensin moral de los %.enes y las %.enes a tra.8s del con#licto co!niti.o y la Asuncin de roles sociales como #orma de identi#icar la conciencia moral$ (ara su adecuada aplicacin es necesario proponer dilemas que re#le%en situaciones reales o #icticias a"iertas, que impliquen un con#licto entre los derec os y las responsa"ilidades o demandas am"i!uas de personas reales o a"stractas$ Los dilemas de situaciones reales son m4s e#ecti.os, ya que su solucin puede ser o"ser.ada y .i.ida por los mismos estudiantes$ 2(2(2( RENDIMIENTO ACAD1MICO 2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACAD1MICO Se entiende como rendimiento acad8mico a la capacidad que tienen los su%etos para resol.er situaciones y pro"lemas de aprendi&a%es con e#icacia y e#iciencia aciendo uso de sus estructuras mentales y de ra&onamiento l!ico y deducti.o$ Est4 dado como indicador num8rico en los que la e.aluacin arro%a del desempe2o de cada estudiante$ 2.2.2.2. ASPECTOS ACAD1MICO -na de las causas que implica el "a%o rendimiento de los estudiantes en las di#erentes asi!naturas del sistema educati.o, en este caso, de Educacin )edia Di.ersi#icada, se puede se2alar la #alta de una adecuada #ormacin inspirada en los .alores umano N cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la .ida$ A pesar de los intentos de la 3!lesia .ene&olana, y sus cola"oradores a7n se encuentran pro#undas discrepancias, ya que la realidad social muestra una p8rdida de .alores, #alta de amor y des umani&acin$ En consecuencia, se a e.idenciado que antes de in!resar a la institucin, RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO

estas presenta"an "a%as cali#icaciones y muc as .eces conductas de rec a&o al estudio, en la actualidad an ocurrido cam"ios e.identes tanto en su #ormacin como 26

en su rendimiento, desarrollo de a"ilidades y destre&as en determinado o#icio lo cual contri"uir4 a me%orar su situacin econmica en el #uturoA;$ 2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La o"ser.acin del rendimiento escolar a de re#erirse a los aspectos del Sin em"ar!o, es con.iene

proceso educati.o? A(REND3ZADE y ENSEGANZA$ o"ser.a"le por los padres y comunidad$

o"ser.ar que el aprendi&a%e se presta a una o"ser.acin m4s ri!urosa y ello es

Los a.ances de la (eda!o!9a E'perimental, permiten lle!ar a un conocimiento "astante e'acto de lo que un alumno aprende$ Sin em"ar!o, e.aluando el proceso de ense2an&a adem4s del aspecto intelectual de la educacin, conocemos otros #actores .oliti.os, emocionales, sociales, que in#luyen en aquella$ De esta #orma, la a.aluacin del proceso de ense2an&a dice muc o a cerca de la inteli!encia de los alumnosM al!o tam"i8n a cerca de su .oluntad, sentimientos, capacidad de tra"a%o y de las condiciones sociales en que se desen.uel.e su .idaAC$ 2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACAD1MICO (ueden intelectuales$ As9, por e%emplo en la ense2an&a de la +iencia, Tecnolo!9a y Am"iente, se atiende tanto a que el alumno cono&ca o construya ideas a cerca de la suma, cu4nto a que pueda sumar con rapide& y correccin$ El sa"er lo que es la suma, cmo se llaman sus datos y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un con%unto de conocimientos, mientras que el sumar con rapide& es el #ruto de un 4"ito adquirido$ (or ello$ Es posi"le deducir, que la inteli!encia se mani#iesta en el sa"er y en la actitud para los tra"a%os intelectualesM en t8rminos de rendimiento, a"remos que re#erirnos a conocimientos y 4"itos mentales$ distin!uirse dos #acetas en el rendimiento acad8mico? los

conocimientos y los

4"itos que permiten reali&ar con #acilidad las operaciones

12 13

;u ' %, '2ss, Os# '. C li! ! E!u# 3iv 1 "%526u"s #2%s3'u#3ivis3 s. *+,. 150. BOCA/EGRA 0-LCAMA/GO, B"!"' 1 23'2s. O& #i3. *+,. 187.

27

2(2(2(,( FACTORES DEL RENDIMIENTO ACAD1MICO( Al estudiar cient9#icamente el rendimiento, es "4sica la consideracin de los #actores que inter.ienen en 8l, por lo menos en lo que al proceso de ense2an&a aprendi&a%e se re#iere, e'iste una teor9a que considera que el rendimiento escolar se de"e predominantemente a la inteli!encia, sin em"ar!o, lo cierto que en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteli!encia es el 7nico #actor$ El estudio de la in#luencia de los #actores a#ecti.os, presenta a7n m4s pro"lemas? sin em"ar!o, parece que, a7n siendo el in#lu%o de cada uno de los otros ras!os de la personalidad menor que el de la inteli!encia, pueden, en con%unto, anular el a#ecto de aquella$ *inalmente, al anali&ar el rendimiento acad8mico de los estudiantes de educacin secundaria de"e .alorarse los #actores am"ientales como son? la #amilia, la sociedad y el am"iente escolar$ 2()( FORMULACIN DE CIPTESIS 2()(1( CIPTESIS GENERAL Las t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados in#luyen del

si!ni#icati.amente en el rendimiento acad8mico de los estudiantes del primer a2o de educacin secundario de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 ;<<P$ 2()(2( CIPTESIS ESPEC&FICAS Si utili&amos t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados ele.ar4 el rendimiento acad8mico en los alumnos del primer !rado de educacin secundaria de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de la ciudad de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, durante el a2o ;<<P$ distrito de 5a!ua 0rande, (ro.incia de -tcu"am"a, Re!in Ama&onas, durante el a2o

28

Los alumnos de primer a2o de educacin secundaria de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, en el a2o ;<<P, presentan "a%o rendimiento acad8mico "a%o al e.aluar con t8cnicas e instrumentos tradicionales$

Los docentes del primer a2o de educacin secundaria de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 de 5a!ua 0rande, pro.incia de -tcu"am"a, durante le a2o acd8mico ;<<P, no utili&an t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados y por ello ay "a%o rendimiento acad8mico$

2(+(

DETERMINACIN DE VARIABLES 2(+(1( IDENTIFICACIN DE VARIABLES V %6 2;3 6893>389638#3: T8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados$ V %6 2;3 93>389638#3: Rendimiento acad8mico$ 2(+(2( OPERACIONALI.ACIN DE VARIABLES VARIABLE INDICADORES &NDICE Lista de cote%o$ Re!istro anecdtico$ O"ser.acin sistem4tica Escala de actitudes$ Diario de clase$ Di.ersi#icacin de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin Situaciones orales (rue"as escritas Di#erencial sem4tico$ (rue"as de desarrollo$ (rue"as o"%eti.as$ E'posicin$ Di4lo!o$ de"ate Ensayos$ E%ercicios pr4cticos Rendimiento acad8mico Rendimiento acad8mico alto$ Esquemas di.ersos$ Diarios de clase$ (romedios ponderados comprendidos entre A= 29

Rendimiento acad8mico medio$ Rendimiento acad8mico "a%o$

y ;<$ (romedios ponderados comprendidos entre A; y AF$ (romedios ponderados menores de A;$

30

CAP&TULO III METODOLOG&A EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

31

El presente tra"a%o corresponde a una in.esti!acin sustanti.a porque "usca determinar si e'iste in#luencia entre una .aria"le y otraM es decir, est4 orientada a o"tener conocimientos de la realidad mismaM lo que nos permite or!ani&ar o enunciar una determinada teor9a que pueda ser.ir como aporte o re#or&amiento de posteriores in.esti!aciones$ As9 mismo, se puede decir que este tra"a%o es de tipo e'perimental porque nos permite reco!er in#ormacin so"re la in#luencia de una .aria"le a tra.8s de la prue"a de iptesis con una determinada muestra de estudio$ )(2( DISEO DE INVESTIGACIN El dise2o que se utili&ar4 en la presente in.esti!acin es el pre e'perimental, cuyo esquema es el si!uiente?

<

Donde? L V Rendimiento acad8mico O V T8cnicas e instrumentos de e.aluacin )()( POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO ,emos optado por una muestra intencional que nos #acilita el tra"a%o porque en esa seccin reali&amos nuestras pr4cticas pro#esionales, por ello es que seleccionado un solo !rado$ 3NST3T-+3@N ED-+AT3VA DO+ENTES EST-D3ANTES emos

(O5LA+3@N <F T<

)-ESTRA NN ;<

FUENTE: Estad9stica de la institucin, ;<<P$

)(+( T1CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

32

+on el propsito de reco!er la .ariada in#ormacin de las di#erentes #uentes "i"lio!r4#icas y de la realidad pro"lem4tica, que #undamentan el planteamiento del pro"lema, marco terico y toda la in.esti!acin, consideramos que se .a a utili&ar las si!uientes t8cnicas e instrumentos$

T1CNICAS

INSTRUMENTOS

DPARA QU1 LO VAMOS A UTILI.ARE Se utili&ar4 para reco!er in#ormacin so"re la pro"lem4tica su so"re la del centro y en y

Encuesta

*ic a de encuesta

educati.o, particular

priori&acin

e.aluacin

rendimiento acad8mico$ (ara la ela"oracin de instrumentos 0u9a o"ser.acin de de e.aluacin$ (ara e.aluar el rendimiento acad8mico de los alumnos en las di.ersas 4reas del conocimiento$ An4lisis contenido Re!istro de notas de (ara re!istrar in#ormacin y so"re situaciones positi.as ne!ati.as

cometidas por los alumnos dentro del aula y durante el desarrollo de la in.esti!acin$

*ic as *ic a%e resumen

te'tuales, (ara y

reco!er

in#ormacin

de

las

"i"lio!r4#icas, e'periencias$

de di#erentes #uentes "i"lio!r4#icas y de la de realidad pro"lem4tica$

)(,( T1CNICAS DE PROCESAMIENTO Y AN'LISIS DE DATOS +on el propsito de compro"ar la iptesis de estudio de los estudiantes que inter.ienen en la in.esti!acin se utili&ar4 t8cnicas y medidas estad9sticasM las mismas que nos permitir4n el procesamiento e interpretacin so"re el comportamiento de la .aria"le de estudio y #undamentalmente la #ormulacin de conclusiones #inales del

33

proyecto de in.esti!acin$ Dic os resultados lo presentaremos en cuadros, !r4#icos y medidas estad9sticas, como detallamos a continuacin? ( M3969 ! 93 #3893856 538#% ;( (1( M396 %6#?B#65 (

Se utili& este estad9!ra#o para sa"er el rendimiento acad8mico promedio de todos los estudiantes de primer !rado$ (2( M396 8 ( Se utili& para sa"er la concentracin de los cali#icati.os so"re el rendimiento acad8mico en #uncin al A<<W$ ()( M$9 ( -tili&amos este estad9!ra#o para sa"er los cali#icati.os m4s #recuentes como producto de los aprendi&a%es lo!rados en la utili&acin de la "i"lioteca de aula$ 2( M3969 ! 93 96!>3%!678( Entre las medidas de dispersin que utili&amos son las si!uientes? 2(1( D3!46 5678 3!#<89 %( (ara calcular el !rado de dispersin e'istente en los cali#icati.os de cada ni2o y ni2a y el cali#icati.o promedio, pero en t8rminos porcentuales$ Del mismo modo todos estos resultados de las medidas y cuadros ser4n representados en #orma !r4#ica$

2(2( C$3@65638#3 93 4 %6 26;69 9( 34

Este estad9!ra#o se utili& para calcular el 9ndice de dispersin en t8rminos porcentuales, del cali#icati.o de los aprendi&a%es de cada uno de los ni2os y ni2as como producto de la aplicacin del proyecto de in.esti!acin y el cali#icati.o promedio se!7n nos indique la media aritm8tica$

35

CAP&TULO IV PRESENTACIN, AN'LISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

+(1( PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

36

La in#ormacin necesaria que nos permiti la compro"acin de nuestra iptesis de estudio a sido reco!ida mediante dos instrumentos de in.esti!acin? un pre test y un post test$ En el primero se aplic una e.aluacin tradicional tipo cuestionario, como lo acen la mayor9a de los docentes de nuestro medioM pero que "usc reco!er in#ormacin de tres aspectos? mane%o de contenidos, emisin de %uicios de opinin y produccin de te'tos$ Todo ello #ue medido aplicando dos #ic as de e.aluacin$ El post test estu.o estructurado, considerando un instrumento di.ersi#icado de e.aluacin, con di#erentes 9tems, que midiera los mismos aspectos considerados en el pre test y con las mismas #ic as de e.aluacin, con la #inalidad de comparar los resultados y determinar las conclusiones correspondientes$ De otro lado, para la interpretacin de los resultados so"re el rendimiento acad8mico se esta"leci una escala .alorati.a en "ase a tres ni.eles de rendimiento acad8mico, tal como se detalla a continuacin? N643; 93 %3896?638#$ 5 9B?65$ Rendimiento acad8mico "a%o$ Rendimiento medio$ Rendimiento alto$ +(2( RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN En "ase a los resultados e instrumentos de in.esti!acin utili&ados se procedi a ela"orar los cuadros y !r4#icos correspondientes para que nos permitieran reali&ar el an4lisis e interpretacin respecti.a, del cual o"tu.imos los si!uientes resultados que se precisan a continuacin? TABLA NF 1 acad8mico acad8mico

P"8# :3 $2#3869$ < H AA A; H AF A= N ;<

37

PUNTA*ES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I( E( ALE*ANDRO S'NCCE. ARTEGA, EN EL AO 200G PRE TEST Emite juicios de opinin 12 11 13 11 10 10 10 09 08 09 08 09 11 12 11 10 10 10 10 13 POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinin 14 13 14 14 15 14 14 13 16 14 16 14 13 14 14 13 13 14 14 15 14 14 15 14 13 13 14 15 14 14 13 15 16 14 14 14 14 14 14 13

N 0RD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Manejo de contenidos 10 11 09 08 11 12 10 10 09 09 10 11 09 10 12 11 10 07 08 10

Produce textos 10 11 11 11 10 09 09 08 10 10 13 10 10 10 11 12 10 10 11 12

Produce textos 12 13 13 13 14 12 13 11 13 16 13 14 15 14 16 13 14 15 16 15

FUENTE: (re test y post test aplicados a los alumnos del primer !rado$

TABLA NF 2 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANE*O DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I( E( ALE*ANDRO S'NCCE. ARTEGA, EN EL AO 200G NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento 8 NN PRE TEST H << POS TEST 8 H <C AF 38

acad8mico alto Rendimiento acad8mico medio Rendimiento acad8mico "a%o TOTAL

8 I 20

<; AU ;<

A< P< A<<

AT NN ;<

UF << A<<

GR'FICO NF 1 PORCENTA*ES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACAD1MICO, ASPECTO MANE*O DE CONTENIDOS

A<< U< =< E< ;< < Alto )edio 5a%o (re test (os test

FUENTE: T 2; NF 2(

AN'LISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA NF 2 Y GR'FICO NF 1

En la ta"la y !r4#ico que anteceden, re#erido al rendimiento acad8mico en el aspecto mane%o de contenidos de los alumnos de primer !rado de educacin secundaria de la 3$ E$ /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 podemos perci"ir los si!uientes resultados? Se o"ser.a que el P<W de los alumnos o"tu.o un ni.el "a%o en rendimiento acad8micoM mientras que en el pos test el rendimiento acad8mico en el ni.el "a%o se redu%o a cero$ 39

En lo re#erente al ni.el medio de rendimiento acad8mico, en el pre test se o"ser.a que se u"ica el A<W de los ni2osM mientras que en el pos test, estos resultados ascienden al UFW$ Respecto al ni.el alto de rendimiento acad8mico, podemos o"ser.ar que en el pre test no se u"ica nin!7n alumno, pero, en el post test, esto resultados an .ariado alcan&ando el AFW$ Si comparamos los resultados o"tenidos en el pre test y post test podemos perci"ir que se an producido cam"ios si!ni#icati.os en el rendimiento acad8mico y espec9#icamente en lo que se re#iere al mane%o de contenidos, puesto que se an re.ertido al!unos resultados comparados entre el inicio y el #inal$ Al #inal encontramos alumnos en el ni.el alto, lo que no se tu.o al inicio de nuestro proyecto$ +onsideramos que estas .ariaciones se de"en a que los instrumentos tradicionales de e.aluacin no son pertinentes para medir con e'actitud las capacidades lo!radas por los alumnos$ Si utili&amos 9tems de di#erente tipo, tendremos resultados m4s e'actos y apropiados$

TABLA NF ) RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE *UICIOS DE OPININ POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I( E( ALE*ANDRO S'NCCE. ARTEGA, EN EL AO 200G NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento acad8mico alto Rendimiento 8 NN <E PRE TEST H << ;< POS TEST 8 H NN ;< << A<< 40

acad8mico medio Rendimiento acad8mico "a%o TOTAL

8 I 20

A= ;<

U< A<<

NN ;<

<< A<<

GR'FICO NF 2 PORCENTA*ES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACAD1MICO, ASPECTO EMITE *UICIOS DE OPININ

A<< U< =< E< ;< < Alto )edio 5a%o (re test (os test

FUENTE: T 2; NF )(

AN'LISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA NF ) Y GR'FICO NF 2

En la ta"la NX C y !r4#ico NX ; re#eridos a emite %uicios de opinin y relacionado con la .aria"le rendimiento acad8mico de los alumnos del primer !rado de educacin secundaria de la 3$ E$ /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 se puede o"ser.ar los si!uientes resultados? En el pre test el U<W de alumnos se u"ica en el ni.el "a%o de rendimiento acad8micoM mientras que en el post test, este porcenta%e se anul totalmente, reduciendo al cero por ciento$

41

En el ni.el medio de rendimiento acad8mico distin!uimos al ;<W en el pre testM en cam"io, en el post test, estos resultados se u"ic4ndose al A<<W de los alumnos$ En cam"io, se puede o"ser.ar que en el ni.el alto de rendimiento acad8mico, tanto en el pre test como en el post test, los resultados an sido los mismosM es decir, nin!7n alumno a lo!rado alcan&ar los resultados$ Al i!ual que en los resultados anteriores, si interpretamos la presente ta"la y !r4#ico, o"ser.amos que los resultados del ni.el "a%o de rendimiento, aspecto emite %uicios de opinin, an desaparecido en el post testM como as9 mismo se a incrementado si!ni#icati.amente el porcenta%e en el ni.el medio$ Estos resultados o"tenidos permiten a#irmar que los resultados del post test son me%ores que del pre test, quedando claro que estos cam"ios se de"en a los instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados con di#erentes 9tems permiten medir con mayor precisin el lo!ro de aprendi&a%es$ Asimismo, si se usara di.ersos instrumentos la capacidad de an4lisis de los mismos alumnos puede modi#icarse, puesto que de acuerdo a los 9tems que se se les aplique cuestionar4n las ideas para proponer sus respuestas$ an modi#icado totalmente

TABLA NF + RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIN DE TEJTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I( E( ALE*ANDRO S'NCCE. ARTEGA, EN EL AO 200G NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento acad8mico alto Rendimiento acad8mico medio Rendimiento 8 NN <C AT PRE TEST H << AF UF POS TEST 8 H <C AT NN AF UF << 42

acad8mico "a%o TOTAL

8 I 20

;<

A<<

;<

A<<

GR'FICO NF ) PORCENTA*ES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACAD1MICO, ASPECTO PRODUCCIN DE TEJTOS

A<< U< =< E< ;< < Alto )edio 5a%o (re test (os test

FUENTE: T 2; NF )(

AN'LISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA NF + Y GR'FICO NF )

En la ta"la y !r4#ico correspondiente a produccin de te'tos de los alumnos del primer !rado de educacin secundaria de la 3$ E$ /Ale%andro S4nc e& Artea!a1 o"ser.amos al!unas .ariaciones importantes entre el post test con respecto al pos test, en lo si!uiente? En el ni.el "a%o de rendimiento acad8mico, de UFW de alumnos u"icados se!7n los resultados del pre test, se a reducido a un cero por ciento en el post test, nin!7n alumno est4 en este ni.el$ En lo que respecta al ni.el medio de rendimiento acad8mico de los alumnos, se puede perci"ir que en el pre test se u"ica"a un AFW de los alumnosM pasando 43

todo lo contrario en el post test, en que se o"tu.o un UFW de alumnos, #ue un aumento considera"le$ Respecto al ni.el alto de rendimiento acad8mico, los resultados tam"i8n an .ariado de un cero por ciento en el pre test se a pasado a un AFW en el pos testM es decir, tres alumnos se u"ican en este ni.el$ Los resultados encontrados permiten apreciar .ariaciones interesantes entre pre test y post test, lo que nos rea#irma que si utili&amos instrumentos de e.aluacin con 9tems di.ersi#icados o"tendremos alumnos con otros cali#icati.os y la repitencia escolar se reducir9a$ Los instrumentos de e.aluacin con 9tems di.ersi#icados son importantes para reali&ar un %uicio m4s apro'imado de las capacidades que tienen los alumnos tal como se puede perci"ir en los resultados antes mencionados$

TABLA NF , PUNTA*ES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I( E( ALE*ANDRO S'NCCE. ARTEAGA

ALUMNOS <A <; <C <E <F <= <T <U <P

PRE TEST AA AA AA A< A< A< A< <P <P

POST TEST AC AE AE AC AF AE AC AC AC 44

A< AA A; AC AE AF A= AT AU AP ;<

<P A< A< A< AA AA AA A< <P A< A;

AF AE AE AE AE AF AE AF AE AF AE

FUENTE: (re test y post test aplicados a los alumnos$

C ;5"; 89$ ; ?396 , 93!46 5678 3!#<89 % = 4 %6 8K N$# ! J A; AA A< <P TOTAL A;"?8$! L8M <A <= <U <E ;<

93; >%3 #3!#

8LJM A;
== U< C= Y n$' VAPE

N J A< A< A< A<

9 ;
A < NA

92 E
A < A =

8( 92 E
= < E AE

R3!";# 9$! 93 ; M396

N J

LA $ n Yn

APE ;<

A< =

C ;5"; 89$ ; 93!46 5678 3!#<89 % Y dA; = ;<

= > 0. 3

= 0. 55

45

R3!";# 9$ 93 ; 4 %6 8K

; A

Y dA;

= ;< n

0.3

C ;5"; 89$ ; ?396 , 93!46 5678 3!#<89 % = 4 %6 8K

93; >$!# #3!#

N$# ! J AF AE AC TOTAL

A;"?8$! L8M <F A< <F ;<

8LJM TF
AE< =F Y n$' V;U<

N J ;< ;< ;<

9 NF
N= NT

92 ;F
C= EP AA<

8( 92 A;F
C=< ;EF T;<

R3!";# 9$! 93 ; M396

N J2 =

L; $ n Yn

;U< AE

;< =

C ;5"; 89$ ; 93!46 5678 3!#<89 % Y dA;

AA<

S; =

= > 5. 5

= 2. 34

;<

46

R3!";# 9$ 93 ; 4 %6 8K

; ;

Y d;;

AA< ;< n

5. 5

+()$ PRUEBA DE CIPTESIS ESTAD&STICAS PARA LOS PUNTA*ES OBTENIDOS Se!7n la ta"la NX F donde se denotan los punta%es del pre test y pos test alcan&ados por los alumnosM es necesario determinar si la iptesis es contrastada o no$ (ara ello planteamos la di#erencia o i!ualdad entre alterna de la si!uiente manera? ,<? Los punta%es alcan&ados por los alumnos de primero, en el pre test y pos test son i!uales$ ,A? Los punta%es alcan&ados en el pre test son menores que en el post test$ Entonces? ,< V (re test V (ost test ,A V (re test iptesis nula e iptesis

(ost test

V <$ <F

En consecuencia, es necesario reali&ar las medidas de dispersin para reali&ar las compro"aciones correspondientes$ +omo conclusin se a lle!ado a los si!uientes resultados? 47

(R-E5AS (re test (ost test

)ED3A

VAR3ANZA SA; V <$ C S;; V F$F

DESV3A+3@N ESTANDAR SA V <$ FF S; V ;$ CE

N J1 V A< N J2 V ;<

CALCULANDO EL PUNTA*E . LA .I S12 nA ? S22 n;

NL

A< N ;< .I 0. 3 ;< ? 5. 5 ;<

O A< .I <$ <AF ? <$ ;TF

O A< .I <$ ;P

48

N A< .I <$ FC

Z V N AU$ U=

G% @65 89$ 38 ; 5 ?> 8 93 G$"!!

N AU$ U=

+omo conclusin estad9stica tenemos lo si!uiente? ,< V (re test V (ost test ,A V (re test ,iptesis nula ,iptesis alterna

(ost test FW

V <$ <F

E8#$853!: +omo Z se u"ica en &ona de rec a&o, consideramos que las t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados in#luyen en el rendimiento acad8mico de los alumnos del primer !rado de educacin secundaria, de la 3$ E$ /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, a#irmacin que es con#ia"le asta en un PFW, al deducir que la iptesis nula

49

es rec a&adaM mientras que la iptesis planteada en nuestro tra"a%o es con#ia"le, por los resultados presentados$ +(+( DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Los datos reco!idos durante el tra"a%o de in.esti!acin nos an permitido

rea#irmar que la utili&acin de t8cnicas e instrumentos de in.esti!acin di.ersi#icados, utili&ados en el proceso de ense2an&a aprendi&a%e, in#luyen en el rendimiento acad8mico de los alumnos del primer !rado de educacin secundaria de la 3$ E$ /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, de 5a!ua 0rande$ (or lo tanto, los docentes de"en utili&ar t8cnicas e instrumentos di.ersi#icados y modernos en las e.aluaciones que apliquen a sus alumnos$ Respecto a los punta%es o"tenidos por los alumnos se!7n los instrumentos aplicados para reco!er tres aspectos "4sicos del rendimiento acad8mico? mane%o de contenidos, emite %uicios de opinin y produccin de te'tos, se e'isten .ariaciones entre el pre test y el pos test$ En lo que se re#iere a los resultados o"tenidos en el pre test y post test, se!7n la ta"la NX F y las prue"as estad9sticas correspondientes a quedado demostrado que la iptesis alterna es aceptada$ +on estos resultados emos compro"ado nuestra primera iptesis espec9#ica que se2ala que si utili&amos t8cnicas e instrumentos de in.esti!acin di.ersi#icados, ele.ar4 considera"lemente el rendimiento acad8mico de los alumnos del primer a2o de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, en el a2o ;<<P$ De acuerdo a los resultados antes mencionados y la .ariacin positi.a entre el pre test y el pos test, como se demuestra en las ta"las NX ;, C y E y sus respecti.os !r4#icos quedan compro"adas nuestras se!unda y tercera iptesis espec9#icas que mencionan so"re las "ondades que se puede tener con el uso de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados, en los alumnos del primer !rado de educacin secundaria, de la 3nstitucin Educati.a /Ale%andro S4nc e& Artea!a1, de 5a!ua 0rande$ a .eri#icado que

50

Adem4s, el tra"a%o de in.esti!acin nos a permitido determinar, de acuerdo a los resultados o"tenidos, que el uso de t8cnicas e instrumentos di.ersi#icados e'presan me%or el lo!ro de capacidades de los alumnosM ello nos induce a que si utili&amos la e.aluacin con t8cnicas e instrumentos adecuados, 8stos tendr4n in#luencia en el rendimiento acad8mico de los alumnos y el ni.el de repitencia escolar y desercin puede .ariar en "ien de la educacin$

CONCLUSIONES
El uso de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin di.ersi#icados me%ora el rendimiento acad8mico, puesto que reco!e con m4s e'actitud las competencias lo!radas por el alumno, presente estudio$ (or los di.ersos aspectos que comprenden las 4reas curriculares y los di#erentes tipos de contenidos, se puede estructurar instrumentos de e.aluacin de acuerdo con el tema y 4rea correspondiente, que se quiera e.aluar$ Los alumnos o"tu.ieron me%ores cali#icati.os en el rendimiento acad8mico con el uso de instrumentos di.ersi#icados, 8stos se pueden adaptar al contenido que se quiera medir$ La utili&acin de di.ersos instrumentos de e.aluacin permite al docente tener una me%or apreciacin del rendimiento de los alumnos, para implementar correcti.os o tomar las decisiones m4s apropiadas$ ec o demostrado en el post test aplicado en el

51

SUGERENCIAS
Las instituciones de educacin superior, como las uni.ersidades e institutos de"en #a.orecer estudios so"re e.aluacin con la #inalidad de proponer un sistema de e.aluacin$ 3n.ocar a los docentes que utilicen di.ersidad de t8cnicas e instrumentos de e.aluacin para medir el lo!ro de competencias del alumno, considerando su ni.el sociol!ico del alumno$ Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen para la medicin del lo!ro alcan&ados por sus alumnos, ya que muc as .eces desaprue"an porque no a ec o una e.aluacin correcta$ Las instituciones educati.as de"en tener su sistema de e.aluacin donde participen todos los docentes e inclusi.e pares de #amilia y en ese sistema de"en plani#icar di.ersos instrumentos$

52

BIBLIOGRAF&A
AL)E6DA S$, Orlando$ ;<<A 5O+ANE0RA V3L+A)AN0O, 5eder, et al$ ;<<= +AR5ONEL 0AR+A, +armen$ ;<<E *LORES )OSTA+ERO, El.ia$ ;<<T ,-ARAN0A ROSS, Oscar$ Nue.o en#oque para Educacin Secundaria$ Ediciones A"edul$ Ara$ Edicin, Lima$ E.aluacin Educati.a$ -ni.ersidad (edro Rui& 0allo, + iclayo$ E.aluacin +urricular$ -ni.ersidad +8sar Valle%o, Tru%illo$ 0u9a de EVAL-A+3@N DEL Aprendi&a%e$ )inisterio de Educacin$ ;da$ Edicin, Lima$ +alidad Educati.a y En#oques constructi.istas$ Editorial San )arcos, Lima$ )anual para docentes (rimaria, Lima$ de Educacin

)3N3STER3O DE ED-+A+3@N$ ;<<; )3N3STER3O DE ED-+A+3@N$ ;<<A O+ROS(O)A +-R3, V9ctor O+ROS(O)A VALD3V3A, Omar$ ;<<F -N3VERS3DAD +JSAR VALLEDO$ ;<<F

)anual para docentes, Lima$ y T8cnicas e 3nstrumentos de E.aluacin$ 0r4#ica Nelly$ Cra$ Edicin, Lima$ E.aluacin del Aprendi&a%e, Tru%illo$

53

PRE TEST A*ELL-.OS 4 /OMBRES@ AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA BCu+%!2 s" !i#" 6u" u% 3"C32 "s3+ "% 3i"9&2 5u3u'2D AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Es#'iE" u% 2' #i$% "% &'i9"' &"'s2% 1 23' 2' #i$% "% si%,ul '. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Es#'iE" !2s 2' #i2%"s "% s",u%! &"'s2% , %F9"'2 &lu' l 1 3i"9&2 &'"s"%3". AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Es#'iE" !2s 2' #i2%"s 1 lu",2 # 9Ei !" ##i!"%3"s ,' 9 3i# l"s. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA. BC$92 s" 52'9 "l &lu' lD AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA. 54

6.Es#'iE" !2s 2' #i2%"s 1 suE' 1 "l si%3 ,9 v"'E l. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA .BGu: "s u% ##i!"%3" ,' 9 3i# lD AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.. AAAAAAA.. POST TES

A*ELL-.OS 4 /OMBRES@ AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA !. Escribe un texto no menos de cuatro "#neas en tiempo $uturo. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA %. &'u( oracin contiene un )erbo en primera persona * en sin+u"ar, . TF "'"s "l #ul& El" !" 9is 9 l"s. E. HA!2'2 "l #I2#2l 3" !"l Cu(#2J #. M K % i'"92s l & s"2. -. &.u/" es "a desinencia de se+unda persona0 p"ura"0 presente 1ue "e corresponde a "a ra#2 3ac 4, !. B7s3"!"s s2% !" &2' 6uD ". Si"9&'" # %3 % l 9is9 # %#i$%.

a. L"s

b. L %

c. L"%

d. L"

e. L"92s

5. En e" si+uiente texto subra*a "os )erbos * "ue+o cambia de accidentes. S"E s3i+% i'+ #2% su 5 9ili CIi#l 12 "% "l v"' %2 !"l &'$Ci92 K2. El vi )" 3 l v"( s" i%2lvi! El". 0isi3 '+ l &l 1 1 s" E K ' % "% "l 9 ', #2''"'+% 3' s l s 2l s, & s" '+ "% # E lli32s !" 3232' , 92%3 '+% # E ll2, #29"'+% &"s# !2 5'"s#2, #2%2#"'+% %u"v2s 9i,2sA 1 s2E'" 32!2, !is5'u3 ' % !" l I2s&i3 li! ! 1 # li!"( !" l ,"%3". 55

6. 7orma e" p"ura" de "os si+uientes sustanti)os. !2sisAAAAAAAA. !. !i5us2' AAAAAA.. )u"( AAAAAA.. #. AAAAA.AAA AAAA.A.AA.

,. 3 EF

AAAAAA.. I. 9 9+

". # '+#3"'

AAAAAA..

5. s%3"sis AAAAAA.

i. vi"'%"s A.A..AA..A

6. &'u( pa"abras $orman parte de" sinta+ma )erba" en "a si+uiente oracin, El u%i52'9" !" Fsi# 1 2 3 4 "s3 E 5 ll. 6

M 1, 2,3 1 4 EM 5 1 6 #M 5 1 2 !M 2 1 4 "M 2 1 6 78.9: DE .:;878.:.8<N DE ;OS P=NT:>ES O?TEN8DOS EN E; PRETEST @ POST TEST

N 0RD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Manejo de contenidos

PRE TEST Emite juicios de opinin

Produce textos

POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinin

Produce textos

56

78.9: DE EA:;=:.8<N :P;8.:D: : ;OS :;=MNOS DE PR8MER BR:DO P:R: MED8R E; :SPE.TO RE7ER8DO : EM8TE >=8.8OS DE OP8N8<N
I8965 9$%3! = 4 ;$% 5678 NF $%938 La respuesta se relaciona con lo que se < le pre!unta ; C E +orreccin del len!ua%e < ; C E +o erencia en sus ideas < ; C E <

Responde por lo que se le pre!unte < ; C E

La opinin se a%usta al tema ; C E Total

01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

78.9: DE EA:;=:.8<N :P;8.:D: : ;OS :;=MNOS DE PR8MER BR:DO P:R: MED8R E; :SPE.TO RE7ER8DO : PROD=..8<N DE TECTOS
I8965 9$%3! = 4 ;$% 5678 (roduce el te'to a partir de sus e'periencias -sa !r4#icos y di"u%os en la produccin del te'to -tili&a un len!ua%e claro y comprensi"le -tili&a adecuadamente los si!nos de puntuacin Desarrolla los contenidos con Total

57

NF $%938

personales < ; C E < ; C E < ; C E < ; C E <

secuencia l!ica ; C E

01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

58