UNITATEA EXECUTIV PENTRU FINAN?AREA NV? MNTULUI SUPERIOR, A CERCETRII, DEZVOLTRII ?

I INOVRII

Apostu Drago Ctlin

I M U

Social Media pentru nvmntul Superior

Bucuresti 2011

Proiect cofnan?at din Fondul Social European prin Programul Opera?ional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Social media pentru nvmntul Superior (Ediie online, 2011) Drago Ctlin Apostu ISBN 978-973-0-11687-8

Copyright 2011, UEFISCDI Unitatea Executiv pentru Finanarea nvmntului Superior, a Cercetrii, Dezvoltrii i Inovrii Adresa: Str. Mendeleev nr. 21-25, sector 1, cod 010362, Bucureti, Romnia Site: http://uefiscdi.gov.ro

SOCIAL MEDIA PENTRU NVMNTUL SUPERIOR

Resurse pentru interaciunea cu studenii

Modul de curs

CUPRINS

I. Social Networking ca instrument educaional .................................... 2

a. Care sunt instrumentele ? ......................................................................... 3 b. Coninutul generat de utilizator ................................................................. 4 c. Care sunt limitrile? .................................................................................. 6 d. Studii despre comportamentul studenilor ................................................ 6 e. Concluzii ................................................................................................... 8

II. Selectarea instrumentelor media potrivite ......................................... 9

a. Cum pot fi folosite instrumentele media n contexte diferite? .................. 10 b. Activiti educaionale pentru implicarea persoanelor care nva .......... 11

III. Instrumentele social media n practic ............................................ 14

a. Blogurile .................................................................................................. 14 b. Wiki ......................................................................................................... 19 c. Portofolii electronice ................................................................................ 24 d. Reele de socializare. MySpace i Facebook ......................................... 28 e. Bookmarking social ................................................................................. 33 f. Schimb de fotografii. Flickr ...................................................................... 37 g. Second Life ............................................................................................. 41 h. Mesageria video ..................................................................................... 46 i. j. l. Crile electronice ................................................................................... 49 Skype ........... .......................................................................................... 54 nvarea mobil (m-learning) ................................................................. 63

k. Jocuri i simulri ..................................................................................... 58 m. Fluxurile RSS .......................................................................................... 68

IV. Concluzii .......................................................................................... 73 Viitorul educaional al web 2.0 ............................................... 74

I. SOCIAL NETWORKING CA INSTRUMENT EDUCAIONAL Popularitatea unei game largi de software-uri interactive, n special n rndul tinerilor, i-a condus pe muli educatori s se gndeasc dac utilizarea i entuziasmul pot fi folosite n scopuri educaionale. Scopul acestui curs este s ajute acest proces prin oferirea unor sfaturi cu privire la integrarea noilor tehnologii n procesul educaional. n acest prim capitol ne-am propus s artm c reelele sociale nu nseamn o schimbare a paradigmei, ci o dezvoltare a teoriei i practicii precedente. Bineneles c au mai existat alte instrumente media pe care educatorii le-au considerat transformatoare pentru domeniul educaiei: De la televiziune i mai apoi de la videoconferin se atepta s transforme sistemul de predare pentru c orice student ar fi avut acces la oricare prelegere i asta ar fi nsemnat o reducere important a cheltuielilor; Instruirea cu ajutorul computerului ar fi trebuit s permit oricrei persoane care dorete s nvee s fie la locul de munc, s-i desfoare activitatea n condiii normale i s primeasc rezultatele cu ajutorul unui software; Inteligena artificial trebuia s ofere un tutor perfect contient care s neleag nelmuririle studentului i s ofere rspunsurile potrivite; Sistemul de conferine asincron urma s suporte un sistem educaional global n care studenii din ntreaga lume, indiferent de fusul orar, puteau s urmeze cursuri ale celor mai prestigioase universiti fr s lipseasc de la locul de munc sau s plece de acas. Lista poate continua. Educaia a fost mereu supus unor presiuni de a adopta cele mai noi tehnologii cu scopul de a o mbuntii, de a fi mai accesibil sau de a rspunde ct mai multor nevoi. Va fi social media diferit din acest punct de vedere? Rspunsul nostru este, probabil c nu, dar e posibil s fi adresat ntrebarea greit. Ignornd trendurile sociale i tehnologice nu este calea de urmat pentru educatori. E ca i cum am respinge orice schimbare doar pentru c este ceva nou. Ce susinem n acest curs este o atitudine deschis fa de posibilitatea folosirii orice form de software interactiv i c acesta poate fi benefic n cele mai multe dintre

cursuri. Accentul este pus pe cum s folosim social media creativ, fr s plecm de la premisa c aceste instrumente sunt predispuse s mbunteasc educaia, s reduc costurile, s mbunteasc participarea sau oricare alt prioritate viitoare a nvmntului superior. a. CARE SUNT INSTRUMENTELE? Toate instrumentele care au fost luate n considerare n acest curs fac parte din ceea ce a fost numit web 2.0 (O`Reilly, 2005). Practica care st la baza instrumentelor web 2.0 este aceea a valorificrii inteligenei colective. Pe msur ce utilizatorii adaug coninut i pagini web noi, acetia se conecteaz prin intermediul legturilor (hyperlink-uri) n aa msur nct ali utilizatori descoper coninutul i se conecteaz la el. Astfel, webul crete organic ca reflecie a activitii colective a utilizatorilor. Cteva exemple de software interactive cu relevan pentru educaie sunt: Wikipedia este o enciclopedie online n care coninutul este creat i editat n ntregime de utilizatori; Paginile web bazate pe folksonomie (en. folksonomy) precum del.icio.us i Flickr n care utilizatorii eticheteaz folosind cuvinte cheie fotografiile sau alte tipuri de coninut dezvolt o form de categorisire colaborativ a paginilor web; Blogging-ul, o form online a jurnalului, adaug o noua form de dinamism asupra a ceea ce a fost n web 1.0, pagina web personal; Really Simple Syndication sau Rich Site Summary (RSS) este o familie de fluxuri web folosite pentru a publica actualizrile de coninut digital, precum bloguri sau fluxuri de tiri; Portofoliile electronice sau E-Portofoliile i ncurajeaz pe studeni s i asume proprietatea lucrurilor pe care le nva realiznd ntr-un mod dinamic, reflectiv i folosind multimedia, o nregistrare a realizrilor lor. Web-ul a suportat ntotdeauna forme de interaciune social cum ar fi conferinele organizate prin intermediul computerelor i e-mail-ul. Ce s-a schimbat odat cu apariia web 2.0 este popularitatea reelelor sociale care dup cum spune Dana Boyd, au trei caracteristici definitorii:

1) Profilul. Un profil include un identificator (poate fi numele persoanei sau o porecl) sau informaii despre persoana respectiv (ex. vrst, sex, localitate, interese, etc.). Cele mai multe profiluri au i o fotografie i informaii despre cea mai recent autentificare. Profilurile au adrese web unice care pot fi vizitate direct i care pot fi actualizate. 2) Transmisibile i articulate public. Participanii au posibilitatea s afieze alte profiluri ca prieteni sau alt denumire echivalent. Acest lucru genereaz un grafic al reelei sociale. Aceast reea social articulat e afiat pe profilul individual pentru ca toi ceilali utilizatori s o poat vedea. Fiecare nod conine o legtur ctre profilul altei persoane astfel nct indivizii s poat traversa reeaua de la prieten, la prieten, la prieten. 3) Comentarii publice semi persistente. Utilizatorii pot s adauge comentarii pe paginile altor participani pe care le poate vedea oricine. Aceste comentarii sunt semi persistente pentru c pot s dispar dup o anumit perioad sau dac sunt terse. Comentariile sunt afiate n ordine invers cronologic. Din cauza acestor comentarii, profilurile sunt o combinaie ntre ceea ce spune persoana i ce spun alii despre acea persoan. (Boyd, 2006) Aceste trei atribute nu ne sugereaz imediat o utilizare n scop educaional. n reelele sociale accentul este pus pe participare n detrimentul publicrii, care a fost componenta principal pentru web 1.0. Esena social media este c utilizatorii genereaz coninutul. Acest lucru poate avea implicaii profunde pentru educaie. b. CONINUTUL GENERAT DE UTILIZATOR Beneficiile, teoretic vorbind, ale dezvoltrii de coninut de ctre utilizator n educaie sunt evidente: 1) Utilizatorii au instrumentele care s le permit s se implice activ n construirea propriei experience, n loc s primeasc pasiv coninutul existent; 2) Coninutul va fi actualizat continuu de ctre utilizatori n loc s se apeleze la expert care s fac acest lucru;

3) Multe dintre noile instrumente suport lucrul colaborativ, ceea ce permite utilizatorilor s-i mbunteasc aptitudinile de lucru n echip; 4) Spaiile dedicate comunitilor i comunicarea inter-grupuri constituie o parte important a ceea ce nseamn implicarea tinerilor i mai departe, ceea ce-i face pe acetia s contribuie i ce i motiveaz pentru a nva. Totui, acestea implic o tranziie ntre divertisment i educaie care niciodat pn acum nu a fost att de evident i de simplu de realizat. O alt modalitate de a folosit coninutul generat de utilizator este s l privim ca pe o reea. ntr-un raport FutureLab (2006) se noteaz astfel: Castells, de exemplu, argumenteaz c reeaua este fundamentul care st la baza structurii de organizare social care este n i prin reele att reale ct i virtuale n secolul 21. Aceast perspectiv este susinut i de Demos, care argumenteaz c reelele sunt cea mai important form de organizare a timpului nostru, i c, prin acceptarea a ceea ce este descris ca logica reelelelor, modul n care percem lumea i instrumentele pe care le folosim pentru a naviga i a o nelege se va schimba semnificativ. Abilitatea de a nelege cum s aderi i cum s construieti aceste reele, instrumentele de care ai nevoie i scopul, intenia devin aptitutidini din ce n ce mai importante. Acest concept de societate a reelelor ridic urmtoarea ntrebare: ce nseamn s fii educat astzi? ce abiliti, ce moduri noi de a munci i nva, ce cunotine i competene vor fi necesare pentru a opera cu i ntre aceste reele? E necesar s ntrebm dac actualul sistem educaional, care este construit nu pe baz de reele, ci pe baz de achiziii individuale de coninut i abiliti, poate s suporte dezvoltarea de competene necesare pentru a prospera n astfel de medii. (Rudd, Sutch i Facer, 2006, p. 4). Folosirea neleapt a tehnologiilor web 2.0 n educaie n conduce pe studeni spre dezvoltarea unor noi abiliti. Blogurile, wiki, e-portofoliile i reelele sociale sunt instrumente foarte bune, care permit clarificarea conceptelor, stabilirea unor legturi relevante i relaii, precum i testarea unor modele mentale. Mai mult, acestea ofer un forum public n care procesul cumulativ de formare al conceptelor, rafinarea, aplicarea i revizuirea sunt transparente pentru colegi i pentru profesori.

c. CARE SUNT LIMITRILE? Criticii metodei prin care utilizatorii sunt cei care creaz coninut se refer la o ruptur ntre expertiz, autoritate i contribuiile de calitate. Acetia i exprim ngrijorarea n legtur cu ncrederea, autenticitatea i credibilitatea n relaie cu trecerea de la cuvntul scris la o lume digital mai efemer (Poster, 1990). Web-ul conine o pletor de informaie nefiltrat i muli studeni cad n capcana acestei mase nedifereniat. n scurt timp, sensul tradiional al noiunii de calitate n nvmntul superior va fi abandonat odat cu trecerea la nvarea web 2.0. n condiiile n care coninutul este creat de utilizatori care folosesc sisteme diferite (ex. bloguri, wiki, sisteme de discutii i alte reele sociale) atunci poate fi dificil monitorizarea informaiei i asigurarea unui acces facil att pentru utilizator ct i pentru vizitatorul obinuit. Acest aspect duce la necesitatea unor instrumente noi care s-l ajute pe utilizator s caute i s integreze coninutul care poate fi destul de fragmentat. Din alt punct de vedere, reelele sociale prezint valoare i din perspectiva nvrii. nvarea cu ajutorul paginilor web i al discuiilor online e foarte diferit de orientarea cursurilor obinuite, unde atenia este concentrat pe nvarea pas cu pas, n caz c e nevoie pentru mai trziu sau pentru examen. n cazul nvrii informale principiul este exact invers cunotinele dobndite sunt folosite n timp real, atunci cnd e nevoie. d. STUDII DESPRE COMPORTAMENTUL STUDENILOR Prediciile conform crora studenii care au crescut nconjurai de digital media vor nva diferit i vor avea nevoie de un sistem educaional mai interactiv au condus ctre mai multe studii i chestionare despre atitudinea studenilor, comportamente i folosirea tehnologiilor. Un studiu de Oblinger i Oblinger (2005) vorbete despre Millennials, cei nscui ncepnd cu anul 1982, ale cror caracteristici de nvare sunt definite ca: Abilitatea de a ndeplini mai multe sarcini; Preferina pentru a nva din fotografii, muzic i video n locul textului; Preferina pentru activitle interactive i n echip n locul studiului individual.

Totui aceste caracteristici prezint i urmtoarele dezavantaje: O atenie redus sau alege s nu acorde atenie; Capacitate redus de reflecie; O relativ familiarizare cu textul.

Cei din generaia Millennials pot fi descrii ca fiind: doritori de interactivitate, pot s citeasc cu uurin o imagine, au aptitudini geo-spaiale i stpnesc procesul de analiz paralel. Vor prefera s nvee n echipe, vor cuta s se implice pentru rezolvarea unor probleme i se vor bucura de orice form de nvare experienial. Un alt studiu despre Millennials realizat de Raines (2002) a ajuns la caracteristici similare: Abiliti de lucru n echip; Se pricep la tehnologie; Preferin pentru structur; Doritori de divertisment i inedit;

Dou rapoarte europene, unul din Germania (Veen, 2004) i altul din Ungaria (Karpati, 2002) confirm descrierea fcut n studiul Oblinger. Raportul german se refer la Millennials ca Homo Zappiens din cauza capacitii lor de a folosi tehnologia i au rezultat patru caracteristici: Abiliti de scanare; Pot ndeplini mai multe sarcini; Stil de nvare nelinear; Prelucreaz fluxuri informaionale ntrerupte.

Nu toate aceste abiliti, fie ele pozitive sau negative, pot fi atribuite reelelor sociale, dei multe jocuri online prezint caracteristici web 2.0. Un studiu amplu din Marea Britanie fcut pe modul n care folosesc tehnologiile online elevii din mediul pre-universitar (Livingstone & Bober, 2005) a ajuns la urmtoarele concluzii: Tinerilor le lipsesc competene n evaluarea coninutului online i doar civa s-au gndit s controleze exactitatea informaiilor gsite online; Majoritatea comunicrii online se ntmpl ntre prieteni; Aproape un sfert au recunoscut c au copiat informaii de pe internet i l-au folosit ca fiind al lor.

Cercettorii menioneaz c oportunitile i riscurile folosirii tehnologiilor merg mn n mn i cu ct o folosim mai mult pe una cu att o experimentm i pe cealalt. e. CONCLUZII Aceast trecere n revist a aspectelor asociate folosirii instrumentelor web 2.0 n educaie a ncercat s transmit un concept important: web 2.0 e mai mult dect un set de instrumente i servicii. E ideea puternic din spatele instrumentelor i serviciilor care prezint un potenial mare pentru educaie: realitatea coninutului generat de utilizator, efectele participrii numeroase n reele i deschiderea ctre un acces uor. Aceti factori sunt inereni la ceea ce nseamn conceptul original web aa cum aplicarea lor n educaie construiete pe principii solide de bune practici: implicarea studenilor i interaciunea n nvare, i asumarea de ctre student a managementului nvrii.

II. SELECTAREA INSTRUMENTELOR MEDIA POTRIVITE De unde ncepem atunci cnd dorim s planificm ncorporarea tehnoogiilor educaionale n cursul nostru pentru a nlesni nvarea? n Scoia, The Electronic Training Needs Analysis (ETNA) a aplicat n anul 2007 un chestionar n reeaua the Further Education i a comparat rezultatele obinute cu cele din 2003 i 2001. Dintre toate recomandrile i concluziile nregistrate, trei dintre ele pot fi aplicate ntregului sistem educaional, i anume: O dezvoltare foarte mare a capacitilor tehnice din domeniul IT; Un acces mbuntit (individual i instituional) la reele i resurse online; Faptul c ritmul rapid al schimbrii prezint o provocare pentru personalul din universiti prin simplul fapt c trebuie s fie contieni de posibilitile aduse de noile tehnologii (Dailly i Price, 2007, p. 7). Faptul este c mediul nvmntului superior se schimb rapid. Costurile cresc, bugetele scad, iar nevoile pentru noile servicii cresc (New Media Consortium, 2007). Creterea gradului de globalizare schimb modul n care muncim i comunicm, iar asta nseamn c cercetarea i educaia nu sunt excluse de la schimbrile semnificative pe care le provoac web 2.0 i ce urmeaz dup. n 1998, Tapscott identifica interactivitatea n procesul de nvare ca fiind caracteristica principal a acestor schimbri i a numit opt linii de interes: De la nvare liniar la nvare media; De la instrucie la construcie i descoperire; De la educaia centrat pe profesor la educaia centrat pe cel care nva; De la memorare la a nva cum s caute i cum s nvee; De la coal la nvare permanent; De la standardizare la individualizare; De la a nva pentru c trebuie la nvatul de plcere; De la profesorul ca transmitor la profesorul ca nsoitor.

Ali cercettori subliniaz importana fundamental a contextului de nvare i atrag atenia asupra generalizrii ipotezelor despre preferinele de nvare ale studenilor

descrii ca Generaia Net (Obliger i Obliger, 2005), Millennials (Howe i Strauss, 2000) i Homo zappiens (Veen i Vrakking, 2006). Ali autori subliniaz faptul c nvarea nu este un proces unidirecional. Astfel, propunem o matrice ca plan de lucru n faza incipient pentru a identifica moduri diferite n care tehnologia poate fi adoptat n educaie. nvarea interactiv. O matrice cu opiuni pentru tehnologiile educaionale Media Fundamental Unidirecional Print Text Interactiv E-mail Unidirecional nregistrri audio Audio Interactiv Suport telefonic Unidirecional Fotografie Fotografie Interactiv Bnci de imagini Unidirecional Clipuri video Video Interactiv Interactiv Interactiv Webcast Skype Videoconferina Tabel 1 Cteva exemple pentru cum poate fi folosit tehnologia n educaie. a. CUM POT FI FOLOSITE INSTRUMENTELE MEDIA N CONTEXTE DIFERITE? Nu toi cei care nva doresc s foloseasc resursele tehnologice, aa c este important ca atunci cnd alegem tehnologiile s fim clari n legtur cu ce trebuie tiut (ex. urmrirea unui experiment la chimie videoclip sau fcut la curs) i ce e bine de tiut (informaii supliementare, alte resurse pentru cei care doresc s se specializeze). E posibil ca aceste meniuni s fie tratate ca fiind evidente, dar punctul crucial este c trebuie s lum n considerare c n rile vestice, cel puin, natura schimbtoare a Interactiv Editare i mprire Unidirecional Adnotri Interactiv Simulri Unidirecional Vods(video blog) Interactiv Teleconferin Unidirecional CD / DVD Interactiv Grafic audio Unidirecional Animaii Interactiv Conferine online Unidirecional Podcast Interactiv Wiki i Blog Unidirecional Varianta pentru iPod Intermediar Unidirecional Pagini web Avansat Unidirecional Blog

10

societii nseamn c ce au fost cele mai bune resurse, cel mai bun mod ... pentru cei care nva acum 10 sau 20 de ani nu e necesar s fie la fel i pentru cei care nva n ziua de azi. Motivele pentru care se ntmpl aa au fost foarte bine evideniate (ex. Castells, 2001; Rheingold, 2000; 2002) aa c nu e nevoie s tratm aceste aspecte aici, dar unele exemple pot s ne mprospteze memoria: Chiar i copiii din coala primar utilizeaz resurse media atunci cnd nva i se apropie de studiile universitare cu aspiraii diferite dect ale celor dinaintea lor; Mobilitatea locurilor de munc i competenele transferabile au creat ateptri mari pentru nvarea permanent; Un numr mare de aduli i de studeni part-time se ntorc s nvee alturi de studenii venii direct de pe bncile liceelor; Considerentele financiare duc la tipologia studentului care trebuie s lucreze i care nu poate s studieze la distan fa de cas sau fa de locul de munc; Cu riscul hiperbolizrii, internetul a aprut acum 20 de ani, iar web-ul nici nu exista. Indiferent cum considerai, c este bine sau ru, internetul a schimbat modul n care ne raportm i accesm informaia, nu doar n educaie, dar i pentru divertisment sau pentru locul unde lucrm. ntotdeaun vor exista entuziatii, care adopt tot ce este nou i experimenteaz fiecare aplicaie, i cei care opun rezisten la noile idei i tehnologii. Credem c este important s nu cdem n niciuna dintre cele dou extreme. b. ACTIVITI EDUCAIONALE PENTRU IMPLICAREA PERSOANELOR CARE NVA Aa cum am menionat i n capitolul I, esena prezenei tehnologiilor n formatul cursului este s fie conectate cu activitile potrivite cu subiectul i cu nivelul celui care nva. Cel care realizeaz cursul trebuie s se gndeasc n primul rnd la modelul pedagogic pe care l folosete porninf de la ntrebarea Ce vreau s tie studentul s fac? (competene transferabile, nelegerea contextului, etc.) i abia dup Ce instrumente (tehnologie) am la dispoziie pentru a-l ajuta pe student s i ndeplineasc

11

activitile de nvare?. Este un lucru s nelegem punctele forte i limitele unei tehnologii i altul s putem transforma aceste elemente n oportuniti de nvare pentru studeni.n ncercarea de a defini o activitate de nvare ca interaciunea dintre student i mediu, care conduce spre obinerea unui rezultat planificat autorii raportului JISC (Joint Information Systems Committee) din 2004 confirm c practicienii au ntotdeauna activiti planificate pentru nvare, dar i mediul noilor tehnologii ofer o mare diversitate de optiuni. Acest lucru poate conduce spre adoptarea unor activiti diferite de nvare (ex. includerea tehnologiilor mobile i wireless; vezi JISC, 2005), dar exist i o suprapunere general care poate fi aplicat n situaii educaionale diferite i ei au asociat pedagogia cu patru abordri pentru nvare: 1) Perspectiv asociativ bazat pe prezumia nvarea ca dobndire de competene; 2) Perspectiva constructiv presupune c nvarea este bazat pe atingerea nelegerii individuale; 3) Perspectiva constructiv presupune c nvarea este bazat pe colaborare social pentru atingerea nelegerii; 4) Perspectiva situaional presupune nvarea ca practic social dezvoltat prin participare la practici i n comuniti specifice. Este important s nu fim prea simpliti atunci cnd realizm cursul i s alegem instrumentele media doar pentru a arta versiunea digital a unei practici clasice cu care studenii sunt familiarizai. Am ales termenul de distributed media pentru acest tip de resurse. Acest termen se refer la resursele care susin accesul studentului la nvare indiferent de constrngerile legate de timp sau de spaiul geografic. Aa difereniem resursele pentru c o prelegere de tipul fa n fa sau o conversaie care are loc doar ntr-un anumit spaiu, la un anumit timp i, care, dac nu este nregistrat sau repetat nu poate fi distribuit spaial sau temporal. Fiecare resurs de tipul distributed media vine cu propiul set de puncte tari i de puncte slabe, avantaje i dezavantaje care combinate ntr-o structur a resurselor pentru nvare pot produce efecte diferite fa de intenia iniial. n tabelul de mai jos dorim s ilustrm cteva modaliti prin care nevoile de nvare pot fi satisfcute prin activiti pentru studeni i

12

cum aceste activiti pot s uureze folosirea nivelurilor diferite de implicare cu instrumente media. Trebuie s accentum trei puncte aici: tabelul este strict pentru a ilustra posibilitile. Nu este un document descriptiv pentru un suport de curs. Nu este nicio prezumie conform trecerea de la fundamental la avansat este o traiectorie sau un progres inevitabil pentru orice curs. n realitate, activitatea de nvare dicteaz rezultatele i poate fi un mix ntre nivelurile fundamental, intermediar i avansat de utilizare a media pentru a obine o matrice bogat a resurselor tehnologice pentru orice curs sau modul.
Tabel 2. Exemple de aplicaii distributed media n activiti de nvare Nevoia de nvare a studentului Abiliti de gestionare a informaiilor Dezvoltarea nelegerii Legtura ntre teorie i practic Argumentare Publicarea eseurilor online Expunerea ideilor Lucru n echip Instruirea Feedback Exemplu de activitate desfurat de student Cutare online Folosirea bibliotecilor electronice Relaionarea informaiilor din diferite surse nva fcnd Prezentare Nivelul resurselor media Fundamental Tiprit Documente electronice (care conin link-uri) Chestionare online CD / DVD Intermediar Pagini web Avansat e-books baze de date Mashups

e-Portofolii Tutoriale folosind IM (instant messaging) Imagini Dezbatere online folosind comentarii Bloguri Videoconferine Social bookmarking Animaii i grafice Teleconferin

13

Screencasting Vlog (blog video)

Jurnal reflectiv Proiect de grup Exerciii de rezolvare a unor probleme concrete Tutorial interactiv

Conferine online Jocuri online Joc de rol Suport prin email

Podcasts Wiki Simulri Skype

Un curs bine realizat deschide oportuniti de nvare prin ncorporarea noilor tehnologii fr s creeze constrngeri pentru cei care nva sau pentru profesori. Aadar, relaia dintre componentele diferite ale cursului trebuie s tratate cu atenie.

III. INSTRUMENTELE SOCIAL MEDIA N PRACTIC n acest capitol vom analiza o serie de instrumente web 2.0 considernd avantajele i dezavantajele pe care le prezint i vom descrie cum pot fi aplicate n educaie. Lista instrumentelor pe care le-am luat n considerare: Bloguri Wiki E-portofolii Social networking Social bookmarking Photo sharing Second life Mesajele video E-books Skype Jocurile Mobile learning RSS a. BLOGURILE Un blog este un tip de pagin web uor de realizat i diseminat, ceea ce face ca milioane de utilizatori s-l foloseasc sub form de jurnal online. Unele bloguri sunt prezentate sub forma nsemnrilor din jurnal care sunt nregistrate n ordine cronologic invers (cele mai noi la nceput) i sunt nsoite de entuziasmul utilizatorului (blogger-ul) care combin opiniile personale cu legturi ctre alte pagini web, bloguri sau articole online. Faptul c exist posibilitatea pentru vizitatori s lase un comentariu la mesajele postate pe blog nseamn c se pot construi discuii foarte uor i informaia suport (imagini, alte articole de pe web etc.) pot fi mprtite cu oamenii care prezint acelai interes. Exist o varietate de servicii care permit crearea unui blog. Unele folosesc o

14

gzduire proprie (blogul este gzduit de organizaia care ofer serviciul), iar altele necesit instalarea unui software pe propriul computer sau server. Datorit simplitii n utilizare i flexibilitii, blogurile au devenit un produs cu o rat de cretere foarte mare n rndul instituiilor educaionale, al corporaiilor i al instituiilor publice (ex. Sursele de informare n mas au adoptat o ntreag strategia online: Guardian, New York Times sau HotNews). PROVOCAREA EDUCAIONAL Bloggingul ofer oportuniti pentru extinderea discuiilor n afara clasei sau poate aduga valoare comunitii online din jurul cursurilor la distan sau n regim blended. Folosirea blogului ncurajeaz o nou abordare de a mprti informaia. n timp ce unele bloguri sunt doar cutii care expun idei personale, cele mai multe sunt interactive i vizitatorii mpart idei i informaii. Modul muli ctre muli ofer un cadru de nvare care permite bloggerilor s obin informaia foarte rapid i s se raporteze la ceea ce au nvat. Aceasta mod poate fi folosit uor de profesor pentru a extinde subiectul i de a ntri punctele cheie care trebuie reinute de persoana care nva. Cu att de multe instrumente media valabile peste tot pe internet, provocarea este s separm informaia util de zgomotul de fundal al miilor de bloguri care public informaie neverificat. n ncercarea de a minimiza mesajele nefolositoare (sau pur i simplu vandalismul) de pe bloguri, unele instituii au stabilit bloguri care sunt deschise doar membrilor nregistrai ai acelei instituii, dar aceast decizie poate fi acuzat ca fiind una neproductiv n ncercarea de a te conecta la comunitatea global de nvare n timp ce este posibil asigurarea calitii mesajelor publicate. PUNCTE TARI Ca jurnal personal, blogul ncurajeaz abilitile de scriere i exprimarea prerilor personale. Resurse noi i idei pot fi adugate cu uurin n cadrul discuiilor pentru a fi mprtite i pentru a obine feedback. Un punct forte general este realizarea de

15

conexiuni cu experii i factorii de opiniei n afara cercului clasei sau al cel instituional. Pentru acest lucru este necesar s existe deschidere i ncredere, iar mpreun cu resursele adunate se poate ajunge la o arhiv informaional tematic. Aceasta conduce la posibilitatea de a clasifica nvarea i de a o lega de experiena individual. ncurajearea persoanei care nva s contextualizeze i s personalizeze activitile de nvare conduce la construirea ncrederii i la consolidarea nvrii. Faptul c poi obine feedback automat atunci cnd un vizitator stabilete o legtur cu blogul (trackback) permite autorului s pstreze o nregistrare a celor care interacioneaz cu blogul. Un alt beneficiu este c blogul poate fi folosit pentru a promova gndirea critic i analitic pe marginea unor subiecte alese, dar i combinaia dintre munca individual i interaciunea social poate conduce la o observare autocritic ntr-un mediu bogat de nvare. DEZAVANTAJE POSIBILE Dei larg utilizate n domeniul educaiei, exist opinii amestecate cu privire la valoarea adugat efectiv asupra mediului de a facilita procesul de nvare peste alte forme de comunicare electronic. Cele mai multe locuri de pe blog sunt publice, chiar i atunci cnd sunt pzire de firewall-ul unei singure instituii i aceasta poate s descurajeze elevii mai puin ncreztori de a contribui pe blog, cu att mai puin s-l foloseasc pentru a gndi cu voce tare i a-i expune gndurile. n timp ce un punct forte al blogului este actualizarea cu uurin, acest lucru nseamn c orice lips de atenie n meninerea unui flux regulat de mesaje poate duce la abandonarea lui de ctre cititori, i, prin urmare, de ctre persoanele care contribuie la coninut. Detractorii de bloguri i alte forumuri on-line susin c a fi nevzut le ofer posibilitatea elevilor s devin spectatori care nu sunt implicai cu comunitatea de nvare, dar atenia la moderarea discuiei de ctre profesor poate atenua acest lucru ntr-o mare msur. Similar, dei lipsa de ncredere tehnic privind utilizarea noilor software-uri poate fi abordat printr-o instruire pentru orientarea noilor studeni i pentru dezvoltarea abilitilor de exprimare n scris trebuie s existe i o motivaie puternic din partea utilizatorilor pentru a-i dori s comunice i s fac schimb de idei.

16

PUNCTE CHEIE PENTRU PRACTICI EFICIENTE 1. Creai-v primul blog pe care s scriei despre cursul propriu sau despre domeniul de interes. ncepei mic, dar nu uitai c fr mesaje scrise regulat, cititorii dumneavoastr se vor plictisi repede i se vor muta n alt parte dac lsai s treac prea mult timp nainte s publicai urmtorul mesaj; 2. Oferii studenilor dumneavoastr o list cu cteva dintre blogurile active i ncurajaii s citeasc i alte bloguri nainte s-i scrie propriile comentarii, astfel nct s se obinuiasc cu acest mediu; 3. Rugai-v studenii s-i nceap un blog despre un subiect n funcie de interesul fiecruia i care s fie relevant cu domeniul cursului. Poate fi mai eficient ca fiecare student s aib un blog i s fie ncurajat s-l ntrein; 4. Stabilirea unor evaluri care necesit ca studenii s citeasc (i s comenteze) blogul fiecrui coleg i s fac un rezumat al problemei poate fi o modalitate bun de a orienta atenia studentului ctre ceea ce este important. Bibliografie selectiv:
Downes, S. (2004). Educational blogging. Educause Review, 39(5). Exploring the blogosphere. Citit pe http://www.pageflakes.com/oceansurfdude.ashx Farmer, J., & Barlett-Bragg, A. (2005). Blogs @ anywhere: High fidelity online communication. Ascilite 2005 Conference. Valabil online http://www.ascilite.org.au/conferences/brisbane05/blogs/proceedings/22_Farmer.pdf The Guardian newspaper blog section. http://commentisfree.guardian.co.uk/index.html Huette, S. (2006) Blogs in education. Citit pe http://tep.uoregon.edu/shared/blogswikispodcasts/BlogsInEducation.pdf

17

STUDIU DE CAZ University of East London: Masters Degree in Learning and Teaching in Higher Education Applications of Learning Technologies Cum funioneaz n practic Cursul face parte din programul de master online, dar poate fi studiat i de sine stttor ca un curs de dezvoltare profesional de ctre membrii Academiei pentru nvmnt Superior a Regatului Unit. Participanii trebuie s menin blog-uri individuale pentru a nregistra experiena lor de nvare, precum i aciunile pe care le vor lua n propriul context de lucru. Blogul este, de asemenea, utilizat i pentru obinerea de feedback informal ceea ce permite realizatorilor s adapteze cursul de-a lungul timpului n funcie de nevoile participanilor. Obiectivul n utilizarea blog-urilor pe parcursul cursului este s ncurajeze studenii s reflecteze asupra practicii lor profesionale. Un set de recomandri este furnizat cu privire la ceea c ear trebui s fie nregistrat pe blog-uri, de exemplu: Impresiile dumneavoastr asupra nvrii online la data de; Ce v-a plcut i ce nu, la ceea ce ai nvat n timpul cursului; Care sunt abilitile i care sunt cunotinele pe care dorii s le dobndii.

18

Studenii sunt sftuii i despre cum arat o nregistrare ideal (500 de cuvinte), timpul care trebuie alocat (1 2 ore) i necesitatea claritii n scris. nvminte desprinse Blogurile au oferit un feedback foarte util cu privire la curs; de exemplu: n legtur cu problemele tehnice pe care le-au ntmpinat studenii utiliznd mediul virtual de nvare folosit la curs, nevoia pentru un sumar al activitilor la nceputul fiecrei seciuni i lipsa sfaturilor cu privire la cum poate fi evitat pierderea nregistrrilor de pe blog. Experiena studenilor n folosirea blogului s-a dovedit la fel de valoroas precum anticipaser cei care au creat cursul. Simpla folosire a blogului a demonstrat o cretere a gradului de contientizare, asumare real a procesului i mprtirea ideii de a folosi blogul n diferite contexte de predare i nvare. URL: www.uel.ac.uk/sdel/staff_development/accredited_courses.htm

b. WIKI Platformele wiki sunt colaborative, pagini web destinate schimbului de resurse. Caracteristica semnificativ pentru wiki este funcia deschis de editare care permit oricrui utilizator s intervin i s creeze resurse pentru ali utilizatori. Informaia gazduit de wiki poate fi editat de oricare dintre utilizatori, dar poate fi controlat prin adugarea unei parole. Superficial, un wiki poate s par similar cu alte pagini web, dar uurina cu care poate fi editat nseamn ca aceast aplicaie este cu mult mai versatil dect o pagin web convenional. Mediul ncurajeaz n mod deliberat participarea la crearea de coninut i aceasta poate fi fcut prin revizuirea textului existent sau prin adugarea unor legturi ctre alte pagini web (n interiorul wiki sau ctre pagini externe) pentru a mbogi informaia oferit. Prin participarea mai multor autori care adaug i revizuiesc constant informaia, wiki poate fi revizuit eficient pentru a reduce lipsa informaiilor prin lipsa de acuratee sau prin informaii maliioase. Creterea rapid a Wikipedia, encyclopedia online multi-lingvist i gratuit, a ajutat creterea popularitii wiki ca un instrument efectiv pentru generarea i mprtirea unor cantiti mari de cunoatere complex. Wiki a adus o contribuie important trecerii de la web 1.0 la web 2.0 aceast fiind subliniat de mediul online n care utilizatorul este ncurajat s contribuie i s interacioneze cu ali utilizatori n loc s fie receptorul pasiv al unei informaii statice. O alt caracteristic web 2.0 a wiki este aceea c ncurajeaz o atitudine diferit fa de informatie: acolo unde tipriturile sugereaz c informaia este fix, wiki creeaz un mediu n care informaia este vzut ca fiind fluid i flexibil i mai mult dect att, construit la comun i deinut de toi cei care au contribuit. PROVOCAREA EDUCAIONAL Wiki permite interaciuni de tip peer-to-peer nesincronizate i cu convergena mediului digital un wiki poate include i imagini sau sunet. Sunt cteva aspecte foarte importante ale wiki care par s-l fac un instrument ideal pentru mediul educational. n primul rnd, un wiki pleac de la subiectul abordat i poate fi folosit ca baz de date pentru zone specializate de interes, cum ar fi un curs academic, un grup de cercetare sau o

19

organizaie care are angajai pe tot globul. Premisa fundamental care st la baza construciei wiki pleac de la ncrederea n construcia cunoaterii prin punerea la comun a informaiei. Aceast premis este aliniat cu pedagogia constructivist i cu ncurajarea coninutului centrat pe persoana care nva n loc de coninutul generat de profesor pe care studentul trebuie s-l citeasc i s-l neleag. Orice platform de tip wiki este foarte flexibil n ceea ce privete posibilitile de organizare a informaiei. Prin urmare pot fi adugate pagini noi, aspectul paginii poate fi modificat i pot fi terse seciuni. Cele mai multe wiki permit utilizatorilor s compare versiunea curent a textului cu versiuni mai vechi cu scopul de a mbunti coninutul i, astfel, permite urmrirea contribuiilor fcute de fiecare utilizator. Aceast facilitate permite ca wiki s fie folosit pentru a construi proiecte ntr-un mod colaborativ i avnd posibilitatea de a urmri contribuiile fcute de fiecare student. Wiki ofer o oportunitate ideal pentru educatori s-i ajute pe student s deprind acele abiliti pentru a face diferena i pentru a face judeci proprii privind acurateea informaiilor. PUNCTE FORTE Wiki permite utilizatorilor s genereze pagini web ntr-un mod simplu i s noteze pe text n colaborare cu ali utilizatori pentru a crea o versiune comun acceptat i care este accesibil tuturor. Informaia nu este fix (precum tipriturile), dar este flexibil i poate fi schimbat pentru a rspunde nevoilor comunitii de utilizatori. Un wiki poate fi nchis (doar un grup agreat de utilizatori poate aduce schimbri textului) sau deschis (permite oricrui utilizator care deine o parol s aduc modificri textului). n general, wiki nu necesit abiliti tehnice speciale sau instruire pentru a-l utiliza eficient, ceea ce permite oricrui utilizator s se concentreze asupra coninutului n loc s fie distras de tehnologie. Aceast resurs ncurajeaz utilizatorii s lucreze n grupuri, s dezvolte generarea de informaii peer-to-peer i s contextualizeze cunoatere prin crearea de legturi ntre text i alte resurse relevante. Accesibilitate acestei resurse ncurajeaz utilizarea wiki pentru crearea de agende comune, soluionare de probleme, brainstorming i realizarea unor liste complexe de referin cu informaii interconectate.

20

Mediul este ideal pentru crearea coeziunii de grup i a definiiilor agreate n comun sau a surselor de informaii din comunitile online. Wiki permite organizarea structurat a resurselor la fel ca editarea nesincronizat i participarea utilizatorilor distribuii geographic i poate s fac legtura cu alte resurse digitale inclusive baze de imagini i portofolii electronice. POTENIALE DEZAVANTAJE Civa critici au argumentat c accesul foarte facil la editarea wiki i mediul deschis nemonitorizat poate conduce ctre un nivel sczut al coninutului i fr relevan contextual. A fost o dezbatere extins cu referire la acurateea coninutului la care educatorii au argumentat prin importana oportunitilor oferite de acest mediu pentru dezvoltarea abilitilor celor care nva de a judeca acurateea informaiilor. Potential complexitate a unei pagini web care are mai muli autori necesit grij la construirea meniului de navigare pentru a asigura c utilizatorii au posibilitatea s localizeze i s dezvolte informaia ntr-un mod sistematic i s evite redundanele. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES De asemenea wiki ajunge s fie un mediu al scrierii colaborative pe grupe de utilizatori ceea ce necesit o atenie bine orientate i auto-disciplin. Acest lucru prezint cteva puncte avantajoase fa de modalitile tradiionale de scriere prin includerea posibilitii de a urmrii comentariile i reaciile de la ceilali utilizatori i simpla creare de legturi cu alte surse digitale de cunoatere. Ca n cazul altor resurse educaionale, o planificare initial i cteva direcii clare privind utilizarea wiki poate aduce un real ajutor celor care nva pentru a utiliza aceast resurs cum se poate mai bine. Flexibilitatea wiki permite utilizatorilor s creeze baze de cunoatere dinamice i eficiente i s le distribuie pentru a culege reacii. Aceste baze pot pleca de la liste de activiti pn la portofolii electronice sau activiti ale unui grup interdisciplinar de cercetare. O valoare particular a utilizrii wiki este s ofere posibilitatea unui grup s gndeasc cum este

21

organizat informaia, n special n zone mari i complexe, i s ia n considerare cum poate fi prezentat n buci mici, interconectate. Bibliografie selectiv
An example of how a wiki is used to support a book. http://digitalwriting.pbwiki.com Feris, S., & Wilder, H. (2006). Uses and potentials of wikis in the classroom. Extras de la http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=258 Giles, J. (2005). Internet encyclopaedias go head to head. Nature, 438, 900 901. Extras de la http://www.nature.com/nature/journal/v438/n7070/full/438900a.html Exploring wikis online. Extras de la http://www.pageflakes.com/oceans-urfdude.ashx Parker, K. R., & Chao, J. T., (2007). Wiki as a teaching tool. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 3. Extras de la http://www.ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p057072Parker284.pdf Wikipedia. http://www.wikipedia.org Willinsky, J. (2007). What open access research can do for Wikipedia. First Monday, 12(3). Extras de la http://www.firstmonday.org/issues/issue2_3/willinsky/index.html

22

STUDIU DE CAZ UHI Millennium Institute, Scotland: Greenspace Research Initiative Cum funcioneaz n practic. Greenspace Research este o iniiativ care are drept scop s investigheze modalitile de mbuntire a planificrii i construciei de cldiri. De la nceput echipa a folosit un wiki pentru a schimba informaii ntre cercettori i pentru a face informaia disponibil tuturor comunitilor interesate, inclusiv finanatori, arhiteci i experi n energie regenerabil. n timp ce proiectul se dezvolta i ali parteneri erau atrai s fac parte din echip, platforma wiki a fost extins s ofere legturi ctre activitile noi. Prin natura muncii i a interdisciplinaritii s-a ajuns la concluzia c cercettorii nu au nevoie s fie n acelai loc sau s fac schimb de informaii n timp real, dar au nevoie de un spaiu n care s gseasc toat informaia i legturile pentru a urmri progresul proiectului pe zone diferite. Cercettorii (echipa i studenii) au primit o identitate wiki i

au fost ncurajai s dezvolte o zon particular n wiki care s fie relevant intereselor lor. Acest wiki are n comun cu alte platforme de acest tip faptul c gzduiete pagini care sunt dezvoltate foarte bine i care urmresc un model de gndire n timp ce alte pagini sunt mai degrab notie sau schie care vor fi extinse sau nlocuite n timpul evoluiei sale. nvminte desprinse Utilizarea i potenialul instrumentului wiki sunt nemsurabile, dar flexibilitatea lui poate fi o problem. Prin urmare, pentru rezultate bune un wiki trebuie s aib de la nceput un sistem de navigare transparent; Avnd stabilit o ierarhie simpl nainte de lansare devine mult mai simplu dac adugai cteva exemple de text, imagine, legturi i aa mai departe pentru a stabili modul de abordare i pentru a-i ncuraja i pe ceilali s contribuie; De asemenea poate fi folosit ntr-un singur sens pentru expunere de idei. Funcioneaz foarte bine atunci cnd este deschis, cu mai muli autori pentru o tem central, aa c asigurai-v c menionai de la nceput despre ce este acel wiki; Atunci cnd promovai tema central ncercai s nu fii foarte specifici deoarece acest lucru poate s-I descurajeze pe ceilali contributori de la a mai gndi creative i poate reduce contribuiile viitoare; Fii pregtii s motivai comunitatea n momente strategice pentru c n timp entuziasmul celorlali crete i scade; Fii pregtii s fii flexibili, ncurajndu-i pe ceilali s modifice ce ai scris dumneavoastr dac este relevant i de asemenea s adauge pagini / seciuni proprii. Astfel wiki-ul dumneavoastr va deveni o baz de date cu informaii utile pe o tem central i cu subdiviziunile sale de cunoatere. URL: http://wiki.greenspaceresearch.uhi.ac.uk/index.php/Main_Page

23

c. PORTOFOLII ELECTRONICE (E-PORTFOLII) Portofoliile electronice (e-portofolii) sunt ansamble de documente i alte obiecte electronice ce pot fi folosite de indivizi pentru a dovedi ceea ce au nvat sau realizat. n nvmntul superior, e-portofoliile se pot folosi la nivel de curs, program sau instituie. Persist o oarecare confuzie cu privire la nelesul termenului de e-portofoliu n sensul n care acesta se poate referi la software, prezentarea coninutului sau coninutul n ntregime al portofoliului. PROVOCAREA EDUCAIONAL Principala provocare este interesarea studentului n a crea i actualiza un e-portofoliu. Aceasta se datoreaz n parte tensiunii dintre controlul instituional i asumarea de ctre student a propriului e-portofoliu. n cazul n care instituia deine software-ul necesar i insist ca acesta s fie folosit n scopul evalurii sau acreditrii, studentul nu i asum responsabilitatea pentru ntregul proces. Provocarea, n aceast situaie, i vizeaz pe cei care concep cursul i care trebuie s gseasc o modalitate de a integra utilizarea e-portofoliului n cadrul cursului i de a i motiva pe studeni s in un astfel de portofoliu explicndu-le importana refleciei. Soluiile de software n acest domeniu sunt nc puin dezvoltate: exist cteva sisteme care se pot achiziiona, dar multe instituii prefer s i dezvolte propriile soluii de software, uneori optnd pentru abordri open source. PUNCTE FORTE La nivel individual, e-portofoliile are putea funciona ca un registru portabil n care s se regseasc toate realizrile de pe parcursul vieii i, de aici, o serie de avantaje pentru cei care aleg aceast soluie. Astfel de portofolii nu ar fi numai o dovad oficial a calificrilor educaionale ale unui individ ci i o resurs cuprinztoare pentru eventuale interviuri de angajare i promovri. La nivel de curs, e-portofoliile pot constitui un impuls puternic pentru studeni s i asume propriul parcurs educaional. n cazul cursurilor

24

concepute corespunztor, e-portofoliile stimuleaz reflecia privind procesul educaional i, prin urmare, duc la o raportare mai profund la nvare, studenii asociind materialul nou la concepte cu care sunt deja familiarizai. La nivel instituional sau de program, e-portofoliile sunt ideale pentru ncurajarea studenilor s i stabileasc propriile obiective. Rolul profesorului este s monitorizeze progresul studentului ctre aceste obiective i s l sftuiasc n legtur cu strategiile i resursele folositoare n atingerea acestora. Portofoliul electronic constituie un punct de referin pentru evaluarea i discutarea activitii studentului precum i a progresului acestuia ctre obiectivele stabilite. nsoite de evaluarea colegial i autoevaluare, e-portofoliile pot de asemenea ajuta studenii s dezvolte competene generice cum ar fi gndirea reflexiv i critic, abilitatea de a evalua i oferi rspunsuri bine gndite la diferite puncte de vedere precum i capacitatea de a i evalua propria munc, dar i pe cea a colegilor. Ca instrument de prezentare, e-portofoliul le permite studenilor s selecteze activitile relevante pentru anumite situaii cum ar fi prezentarea n clas sau un interviu de angajare. Software-ul permite diferite niveluri de acces astfel nct, de exemplu, utilizatorii pot restriciona accesul la anumite informaii, pe altele s le fac accesibile profesorului, iar altele s fie disponibile colegilor i, n general, pe Internet. E-portofoliile pot fi folosite i pentru activiti de grup neexistnd vreun fel de impedimente tehnice pentru realizarea unui e-portofoliu de grup. Elementul reflexiv al portofoliilor electronice le apropie ntructva blogurilor, studenii putnd include podcasturi ca ilustrare a parcursului de nvare. Pe scurt, diferitele tipuri de reele de socializare converg. POSIBILE DEZAVANTAJE Elementul comunicaional al e-portofoliilor tinde s estompeze grania cu mediile educaionale virtuale i, de aici, o confuzie sau suprapunere cnd este vorba de stabilirea unui domeniu central de discuie. Dac o instituie folosete e-portofoliile n principal pentru evaluare i responsabilizare, studenii nu ajung s se raporteze la ele ca la un instrument de nvare pe ntreg

25

parcursul vieii percepndu-le ca pe o simpl cerin de curs sau program de studiu. Chiar i aa, profesorii trebuie s fie tenace, instruii i dedicai dezvoltrii de practici reflexive n rndul studenilor. E-portofoliile pot ajunge prea uor un maidan pe care se arunc toate crmpeiele desperecheate de activiti multimedia i alte activiti de curs n loc s l fac pe student s coopereze n ceea ce privete dovezile de nvare. Deoarece din punct de vedere tehnic e-portofoliile sunt nc slab dezvoltate, se pune problema compatibilitii n condiiile n care studenii se transfer la alte instituii, devin absolveni i, n final, angajai. Cine va pstra e-portofoliile: studentul sau universitatea? Ce se ntmpl pe msur ce sistemele evolueaz? Este greu de imaginat c portofoliile pot ntr-adevr deveni un instrument de nvare pe ntreg parcursul vieii att la nivel tehnic ct i personal, dat fiind viteza progresului tehnic. Cu toate acestea, ntregul lor potenial nu poate fi atins n alte condiii. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Folosirea temelor de curs formative i iterative cu comentarii de la colegi i profesor. Corelarea activitilor de reflecie cu rezultatele nvrii specifice cursului i ncurajarea studenilor s duc procesul de gndire mai departe i s ia n considerare i alte perspective. Furnizarea de exemple scrise din care studenii s neleag ce nseamn reflecia n mediul academic i s poat construi activiti pornind de la acestea. Oferindu-le studenilor instrumentele necesare s controleze felul n care portofoliile lor electronice arat i se folosesc (i abloane [templates] celor care nu au abilitile potrivite), aceast activitate poate deveni distractiv. Integrarea e-portofoliului n spaiul de lucru online al utilizatorilor pentru a i ncuraja s i-l actualizeze constant i pentru a putea pendula uor ntre curs i portofoliu. Furnizarea de sprijin, sfaturi i resurse cu privire la ceea ce constituie dovezi de nvare.

26

Bibliografie selectiv
Helen Barrett portal de e-portfolii. Consultat la http://electronicportfolios.com/ Gathercoal, P., Love, D., Bryde, B., & McKean, G. (2002). On implementing web-based electronic portfolios [Privind implementarea portofoliilor electronice bazate pe tehnologie web]. Educause Quarterly, 25(2), 2937. Consultat la http://www.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0224.pdf Jafari, A., & Kaufmann, C. (Eds.).(2006). Handbook of research on e-portfolios [Ghid de cercetare privind e-portofoliile]. Hershey, PA: Idea. Siemens, G. (2004). ePortfolios, elearningspace. Consultat la http://www.elearnspace.org/Articles/eportfolios.htm Stefani, L., Mason, R., & Pegler, C. (2007). The educational potential of e-portfolios [Potenialul educaional al e-portofoliilor]. Abingdon, UK: Routledge

STUDIU DE CAZ UNIVERSITATEA WOODBURY, LOS ANGELES, CALIFORNIA Woodbury este un colegiu cu 1.500 studeni ce include un campus principal i unul secundar, ambele folosind programul Nuventive iWebfolio. Cum funcioneaz n practic Universitatea Woodbury a trecut la utilizarea de eportofolii n primul rnd ca instrument de sprijin pentru studenii care i cutau un loc de munc pe o pia foarte competitiv. n al doilea rnd, cadrele universitare folosesc portofoliile electronice pentru evaluarea i mbuntirea cursurilor pe care le predau. Universitatea ofer diplome n domenii cu o cutare foarte mare cum ar fi arhitectur, arhitectur interioar, animaie, creaie vestimentar, design grafic, studii economice, tehnologia informaiei i marketing, toate avnd o component vizual semnificativ. Eportofoliile constituie o metod consecvent de prezentare a abilitilor i realizrilor ntr-un mod mult mai clar dect echivalentele lor pe hrtie i, n plus, au avantajul de a putea fi puse la dispoziia angajatorului spre consultare i examinare nainte sau dup interviu.

27

Woodbury a creat cu atenie abloane i exemple de bune practici care s i ndrume pe studeni n autoevaluri pe parcursul a patru ani i s i ajute s i conceap cel mai bun vehicul posibil pentru a le demonstra angajatorilor poteniali adevrata lor valoare. nvminte desprinse E-portfoliile au ajutat instituiile s fie mai consecvente n evaluarea activitii studenilor prin elaborarea de criterii aplicabile disciplinelor i departamentelor. Cei de la Woodbury au descoperit c era nevoie de o mic modificare a programei pentru a se asigura c datele generate n sala de curs pot fi folosite ca baz pentru evaluarea performanelor. Cadrele didactice au solicitat s li se pun software-ul la dispoziie pentru a i prezenta propria activitate, cercetare, interese i istoric educaional. Angajamentul instituional de sus n jos este esenial pentru integrarea utilizrii eportofoliilor att pentru studeni ct i pentru profesori. Instituia trebuie s defineasc foarte clar modul de utilizare a e-portofoliilor, altfel acestea devin simple dulapuri de stocat dosare electronice.
URL: http://www.sun.com/products-n-solutions/edu/success/pdf/woodbury_university_success_story.pdf

28

d. REELE DE SOCIALIZARE. MYSPACE I FACEBOOK Site-urile de socializare au devenit, practic peste noapte, incredibil de populare n rndul tinerilor. Acestea i ofer utilizatorului posibilitatea de a i crea reele interactive de prieteni, profiluri personale, bloguri, grupuri, fotografii, muzic i clipuri video, totul la nivel internaional. Exist multe astfel de site-uri, unele mai specializate dect altele. MySpace.com este o cunoscut reea de socializare general care le permite membrilor s i creeze profiluri personale unice care pot fi conectate ntre ele prin reele de prieteni. Membrii MySpace i pot vedea profilurile, pot comunica cu vechi prieteni i i pot face noi prieteni, pot schimba fotografii, pot ine jurnale i pot face comentarii i i pot descrie interesele. Facebook este o alt astfel de resurs, iniial dezvoltat pentru studeni, dar care de-atunci a nceput s fie folosit de toi cei care au o adres de email. Utilizatorii pot s se nscrie n una sau mai multe tipuri de reele, cum ar fi liceu,

loc de munc sau zon geografic. La momentul cnd a fost scris acest articol, Facebook tocmai devenea site-ul cel mai folosit pentru fotografii, naintea site-urilor publice cum ar fi Flickr, fiind al aselea cel mai vizitat site n Statele Unite. Buletinele sunt mesaje puse ntr-un avizier online accesibil ntregii liste de prieteni. Buletinele se folosesc pentru a anuna ceva ntregii liste de prieteni, dei de obicei doar unei pri a acesteia (n funcie de ci prieteni au fost adugai), eliminndu-se astfel mesajele individuale. Unii utilizatori folosesc buletinele pentru a transmite mesaje n lan pe teme politice, religioase sau orice alte teme. Acestea au devenit i inta numrul unu a phishing-ului. Buletinele sunt terse dup 10 zile. Anumite sisteme ofer opiunea grup care permite unui grup de utilizatori s aib o pagin i un spaiu pentru mesaje (message board) comune. Oricine poate crea un grup, iar moderatorul grupului poate selecta membrii, respectiv poate aproba sau refuza cererile de nscriere n grup. Utilizatorii pot alege profiluri n funcie de vrst, interese, teme sau nume de prieteni. Ulterior pot schimba mesaje private sau publice lsate n dreptul profilului. n cele mai multe cazuri, utilizatorii au posibilitatea s i individualizeze paginile de profil introducnd HTML n domenii precum Despre mine, Mi-ar plcea s ntlnesc i Interese. Tot astfel se poate integra i coninut video sau pe baz de tehnologie flash. Utilizatorii au i opiunea de a aduga muzic la paginile lor de profil. PROVOCAREA EDUCAIONAL Motivaia din spatele utilizrii reelelor de socializare n nvmnt ine de responsabilitatea profesorilor de a le oferi studenilor abilitile necesare s fac fa relaiilor virtuale i s neleag ce nseamn prietenia n noua cultur social creat de mediul web 2.0. Este binecunoscut c zonele sociale ale forumurilor folosite n nvmntul superior beneficiaz de mai multe mesaje i vizite dect conferinele educaionale. nc de la introducerea forumurilor educaionale n anii '90, pedagogii au nceput s neleag importana comunicrii sociale n cadrul nvrii. Un alt motiv pentru folosirea reelelor de socializare este faptul c acestea constituie o foarte bun ocazie pentru student s i exprime creativitatea, att n termeni de autocaracterizare prin intermediul profilurilor, ct i de caracterizare artistic prin fotografii i

29

muzic incluse n profil. Pe scurt, utilizarea reelelor de socializare n nvmnt reprezint recunoaterea schimbrii sociale produse de acest fenomen. Ca i n cazul forumurilor sociale din cadrul conferinelor educaionale, site-urile de socializare le dau studenilor sentimentul c aparin de o comunitate i posibilitatea de a-i explora propria identitate. PUNCTE FORTE La fel ca i instrumentele bazate pe tehnologie web 2.0, succesul reelelor de socializare se explic prin facilitatea de utilizare. Acestea sunt un instrument asincron, cu multe din avantajele forumurilor educaionale: acces flexibil i o nregistrare scris a comunicrilor. Deseori socializarea online i relaiile virtuale duc la legturi reale, fa n fa. Muli observatori susin c acest tip de relaionare a devenit o practic implicit n mediul Internet-ului i c nu va disprea chiar dac formatul se poate schimba. Ele i ofer, n esen, posibilitatea de a te altura comunitilor online i de a participa n cadrul lor. POSIBILE DEZAVANTAJE Volatilitatea bazei de utilizatori tineri nseamn c site-urile de socializare sunt deosebit de vulnerabile la capriciile modei. La fel de repede cum se ngrmdesc spre un site web la mod, utilizatorii se pot muta pe un altul, fr niciun fel de avertisment prealabil. Acest lucru este deja vizibil n cazul amplorii Facebook n comparaie cu MySpace. ntr-o not mai serioas, s-a dovedit c profesorii i angajatorii verific profilul unui potenial student sau angajat i descoper o latur foarte diferit a acestuia cu consecine negative. Mai exist i probleme de acces dat fiind c utilizatorii i concep profilurile fr a avea vreo experien real cu HTML. O foarte mare proporie din pagini nu satisfac criteriile de HTML sau CSS valid stabilite de World Wide Web Consortium. Codul prost formatat poate duce la probleme de accesibilitate pentru cei care folosesc software de tipul cititor de ecran. Browser-ele web pot fi blocate de codurile CSS scrise greit sau de

30

aglomerarea profilurilor cu obiecte care necesit lime mare de band cum ar fi cele video, de grafic i Flash (uneori mai multe fiiere video i audio sunt activate automat i concomitent la ncrcare profilului). n final, reelele de socializare au devenit, pentru muli tineri, o metod de petrecere a timpului liber care d dependen. Acetia i verific n mod constant site-ul cutnd ultimele activiti sau comentarii. Studenii fac acest lucru i n timpul cursurilor i seminariilor, practic ce a determinat cel puin o universitate american s interzic folosirea laptop-urilor n clas. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES n loc s le interzicei studenilor utilizarea reelelor de socializare n clas, mai bine nvai-i s discearn cnd, unde i n ce scopuri este bine sau nu s foloseasc tehnologia. Oferii-le studenilor ocazia: s fac deosebirea ntre diversele coninuturi ale site-urilor de socializare, s nu ia de bune informaiile din profiluri, s neleag c pe lng colegii lor i alte persoane (comerciani, autoritile universitii, personalul poliienesc) pot s le acceseze i chiar le acceseaz profilurile. Oferii-le ocazia s discute despre profiluri: cum s le creeze i ce nseamn s te prezini online. Bibliografie selectiv
Bogatin, D. (2007). Why Facebook is scarier than Google [De ce Facebook ne sperie mai tare dect Google]. Consultat la http://blogs.zdnet.com/micro-markets/?p=1437 Bugeja, M. ( 2006). Facing the Facebook. Chronicle of Higher Education. [S nfruntm Facebook. Cronic de nvmnt superior.] Consultat la http://chronicle.com/jobs/news/2006/01/2006012301c/careers.html Lista reelelor de socializare. http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites

31

Facebook and Ethics [Facebook i etica]. http://ltapodcast.blogspot.com/2007/02/33-facebookand-ethics.html

STUDIU DE CAZ University of Pennsylvania, cursul Viaa n reea [Networked Life] Cum funcioneaz n practic Cursul intitulat Viaa n reea cerceteaz modurile n care lumea noastr este conectat social, economic, strategic i tehnologic i importana acestui lucru. Profesorul care a conceput i ine cursul folosete Facebook pentru a preda noiuni legate de reelele de socializare ca mod mai eficient de apropriere a stilului de via al generaiei net (Net Generation) i, n final, pentru a stimula gndirea critic n rndul studenilor. n cadrul acestui curs care se axeaz pe aspectele sociale ale reelelor informatice, studenii i creeaz profiluri Facebook ca s studieze legturile dintre colegii lor ajungnd astfel s formuleze ntrebri profunde despre cum reelele sociale tind s se agrege n jurul unui numr mic de membri privilegiai. nvminte desprinse Studenii sunt ncurajai s propun profesorului articole, demonstraii, pagini web, evenimente de actualiti i alte materiale relevante pentru subiectele de curs. Se vor acorda credite n plus dac materialul propus este folosit la curs. Cursul include trei experimente participative obligatorii n plus fa de lecturi, cursuri i teme de cas. Profesorul principal organizeaz sesiuni periodice de feedback la sfritul cursului adunnd experienele studenilor n scopul de a mbunti cursul. URL: http://www.cis.upenn.edu/~mkearns/teaching/NetworkedLife/

32

e. BOOKMARKING SOCIAL

ntr-un sistem de bookmarking1 social, utilizatorii stocheaz liste de resurse online care li se par utile. Listele respective sunt accesibile fie publicului, fie unui anumit grup, persoane cu interese asemntoare putnd astfel vizualiza link-uri n funcie de categorii, etichete [tags] sau chiar la ntmplare. Unele sisteme permit utilizatorului s pstreze confidenial fiecare marcator. Utilizatorii i clasific resursele pe baza unor cuvinte-cheie sau etichete create i aplicate de ei. Cele mai multe servicii de bookmarking social permit utilizatorilor s caute marcatori asociai unor etichete date i s alctuiasc un top al resurselor n funcie de numrul de utilizatori care le-au marcat. Multe astfel de servicii au implementat i algoritme capabile s fac inferene pe baza etichetelor asociate resurselor pornind de la aglomerarea unor cuvinte-cheie i relaiilor dintre cuvinte-cheie. Popularitatea crescnd a bookmarking-ului social i numrul mare de site-uri aflate n concuren au condus la diversificarea serviciilor, oferta extinzndu-se de la un simplu schimb de marcatori la topuri, posibilitatea de a face comentarii, de a importa i exporta, de a aduga note, recenzii, link-uri la email, notificri automate, abonare la fluxuri de tiri [feed], adnotri web pn la crearea de grupuri i reele sociale. Dat fiind c procesul de clasificare i ierarhizare este ntr-o evoluie permanent, multe servicii de bookmarking social le permit utilizatorilor s se aboneze la fluxuri de tiri (vezi RSS) pornind de la etichete sau ansambluri de termeni cu rol de etichet. Astfel, abonaii afl despre noi resurse pe o anumit tem pe msur ce acestea sunt marcate, etichetate i clasificate de ali utilizatori. Bookmarking-ul social s-a nscut n principal din preocupri academice i dorina personal de a mprti link-uri i marcatori cu persoane cu preocupri similare. Bookmarking-ul colaborativ a aprut mai ales din dorina organizaiilor de a trage cu ochiul la informaii sau cunotine deinute de angajai n sperana de a le stoca i
1

33

Sensul de baz al englezescului bookmark se traduce n romn cu semn de carte; n contextul de fa, substantivul i derivatele sale sunt folosite cu dou nelesuri principale: marcator cnd are sens de instrument concret (bookmark) i marcare de site-uri favorite cnd este vorba de proces i rezultatul acestuia (bookmarking) [n.tr.].

retransmite altor angajai, n special atunci cnd informaiile i cunotinele respective sunt la mare cerere. Bookmarking-ul colaborativ const att n conectarea oamenilor ntre ei ct i n conectarea oamenilor la site-uri web relevante. Etichetarea nseamn asocierea de descriptori (un cuvnt) marcatorilor. Aceste etichete funcioneaz ca nite cuvinte-cheie, dar nu sunt ierarhizate. Unui marcator i se pot asocia ct de multe etichete care pot fi modificate sau chiar terse ulterior. S etichetezi poate fi mai simplu i mai flexibil dect s nghesuieti informaia n categorii sau fiiere prestabilite. Etichetarea colaborativ este considerat o form de generare de meta-date folksonomice n mod democratic, mai precis n loc ca meta-informaia sau etichetele asociate unui articol sau altui tip de coninut s fie controlate individual, acestea sunt generate att de creatorul ct i de consumatorii coninutului respectiv. Aceasta deservete coada lung2 a terminologiei de cutare introducnd intenionat cuvintecheie minore i eliminnd astfel restricia impus asupra coninutului de meta-date de ctre un vocabular controlat. Dei etichetarea colaborativ este nc susceptibil s genereze meta-zgomot (meta-date superflue), aceasta contribuie la creterea gradului de utilitate a meta-datelor prin faptul c deservete susinut captul subire al cozii lungi a utilizatorilor sistemului. PROVOCAREA EDUCAIONAL Exist mai multe moduri n care bookmarking-ul social este util n procesele de predare i de nvare. Grupurile pot crea o reea n care s fac schimb de resurse gsite de-a lungul unei perioade de lucru la un proiect comun. Experii pot mprti cu novicii linkuri relevante. Studenii pot face schimb de resurse cu colegii lor. Gestionarea masei de informaie de pe Internet este extrem de dificil, iar bookmarking-ul social este un mod simplu de a ne uura aceast sarcin. Acesta este i un instrument ideal pentru cercetare permindu-i utilizatorului s i in ordine n toate materialele surs i comentariile gsite pe Internet. Cercettorul poate chiar eticheta marcatorii cu asteriscuri n funcie de calitatea sau gradul de utilitate a site-ului gsit. Cnd navigheaz pe Internet i gsesc un podcast pe care vor s-l asculte ulterior, utilizatorii pot s-l adauge pur i simplu n lista de marcatori.

34

Long tail, termen utilizat de Chris Anderson (2004) pentru a explica succesul nielor de pia [n.tr.].

Utilizatorii site-ului del.icio.us pot s salveze adrese de site-uri interesante i chiar s adauge cteva comentarii crend astfel un mini-log de link-uri. Acesta poate fi adugat la blogul sau site-ul utilizatorului. PUNCTE FORTE Facilitatea de utilizare este o caracteristic important a bookmarking-ului social ca i n cazul majoritii instrumentelor bazate pe tehnologie web 2.0 descrise n aceast carte. Un avantaj suplimentar este c marcatorii utilizatorului pot fi accesai de la orice calculator, acas, la serviciu, la bibliotec, de la calculatorul unui prieten. Nu necesit instalarea unui software. Schimbul de marcatori poate fi public pretndu-se la diferite utilizri ca referine, pentru amuzament, colaborare sau alte scopuri n funcie de cine i acceseaz: prietenii, colegii de serviciu sau alte persoane. La fel, utilizatorii pot descoperi la alte persoane marcatori interesani pe care s-i adauge la propria colecie. n plus, pe msur ce utilizatorii marcheaz resurse pe care le consider utile, resursele cu grad mare de utilitate sunt marcate de mai muli utilizatori. Astfel, apare o ierarhizare a resurselor n funcie de gradul de utilitate perceput. Acest tip de msurtoare este cu siguran mai folositor pentru utilizatorii finali dect ierarhizarea bazat pe numrul de link-uri externe care trimit la resursa n chestiune. Bookmarking-ul social are cteva avantaje fa de programele clasice de localizare i clasificare a resurselor cum ar fi motoarele de cutare cu software de tip spider. Toate clasificrile pe baz de etichetri ale resurselor online (site-uri web, de exemplu) sunt create de utilizatori care neleg coninutul resursei n comparaie cu un software care ncearc s citeasc coninutul unei resurse n mod algoritmic. Astfel, se ajunge la etichete clasificate semantic, lucru pe care motoarele de cutare din ziua de astzi nu l pot face. POSIBILE DEZAVANTAJE Exist i dezavantaje ale sistemelor pe baz de etichetri: 1. Nu exist un set standard de cuvinte-cheie (numit i drept vocabular controlat). 2. Nu exist un standard cu privire la forma etichetelor (de exemplu, singular sau plural, majuscule sau nu, etc.). 3. Greelile de ortografie duc la etichetri greite. 4. Exist etichete care pot fi interpretate n mai multe feluri. 5. Apar etichetri ambigue din cauza confuziei ntre antonime i sinonime. 6. Unii utilizatori creeaz scheme de etichetare foarte neortodoxe i personale. 7. Nu exist un mecanism prin care utilizatorii s indice relaiile ierarhice ntre etichete (de ex, un site poate fi etichetat i ca brnz i ca cheddar n absena unui mecanism care s explice c cheddar este un tip special sau o sub-clas a

35

termenului brnz). Bookmarking-ul social poate da natere unor cazuri de corupie sau complicitate tacit. Datorit popularitii sale, unii utilizatori au nceput s l foloseasc ca pe un instrument de optimizare a vizibilitii site-ului propriu pentru motoarele de cutare. Cu ct o pagin web este mai etichetat, cu att i cresc ansele de a fi gsit. Generatorii de spam au nceput s marcheze de mai multe ori aceeai pagin sau fiecare pagin a site-ului propriu cu etichete cutate obligndu-i astfel pe dezvoltatori s i ajusteze permanent sistemele de securitate pentru a contracara abuzurile. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Instrumentele pe baz de folksonomii se preteaz foarte bine la cercetare. Profitai de indiciile altor utilizatori pentru a gsi informaii despre tema cercetat chiar n domenii care nu sunt n mod evident nrudite cu domeniul principal de cercetare. Dezvoltai activiti pentru studeni care s i fac s reflecteze la cum este sau cum ar trebui s fie informaiile clasificate. Bibliografie selectiv
Hammond, T., Hannay, T., Lund, B., & Scott, J. (2005). Social bookmarking tools (1), a general review [Instrumente de social bookmarking, o privire de ansamblu]. D-Lib Magazine, 11(4). Consultat la http:// www.dlib.org/dlib/april05/hammond/04hammond.html Iskold, A. (2006). The social bookmarking faceoff [Marea confruntare n bookmarking-ul social]. Read/WriteWeb, septembrie. Consultat la http://www.readwriteweb.com/archives/social_bookmarking_faceoff .php

36

STUDIU DE CAZ Open University, Marea Britanie: Curs de tehnologia roboilor Cum funcioneaz n practic Creatorul cursului a adugat un flux de tiri de la una din etichetrile sale de pe site-ul del.icio.us care s alimenteze cu tiri legate de robotic pagina de curs fr a trece prin vreun sistem al instituiei. Fluxul de tiri Robot folosete un fiier Javascript de tip include pentru a aduce pe pagina cursului, direct din log-ul de link-uri del.icio.us, o redare javascript->html a ultimelor trei marcatori del.icio.us etichetai ca tiri curs. Astfel, el poate aduga link-uri la tiri despre robotic foarte uor. De ce ar face-o totui? Profesorul este de prere c link-urile vor aduga un plus de actualitate aducndu-le studenilor o experien diversificat a cursului: ca o surs de coninut la zi care poate chiar genera discuii pe forum; ca pe o pat de culoare i un context mai larg pentru coninutul cursului mai ales pentru studenii care nu particip la discuiile pe forum.

nvminte desprinse Autorul cursului ncearc s i fac pe studeni s marcheze i s eticheteze link-urile singuri ca parte a procesului de evaluare i i-ar dori s poat include acest lucru n rezultatele nvrii studenii ajungnd astfel s foloseasc bookmarking-ul social n locul modelului clasic de dosare cu fiiere personale n care organizeaz informaia. Bookmarking-ul social d natere unei adevrate reele de resurse i conexiuni care nu se limiteaz la indivizi i dosarele acestora ci reprezint interesele i discernmntul unei ntregi comuniti de utilizatori. URL: http://blogs.open.ac.uk/Maths/ajh59/004638.html

f. SCHIMB DE FOTOGRAFII, FLICKR

Schimbul de fotografii [photo sharing] nseamn publicarea sau transferul de fotografii digitale pe Internet de ctre un utilizator. Astfel, acesta poate mprti fotografii cu ali utilizatori (fie n mod public, fie privat). Exist att site-uri ct i aplicaii care faciliteaz ncrcarea i afiarea de imagini. Termenul se poate aplica n sens larg utilizrii de galerii foto online create i gestionate de utilizatori individuali, inclusiv bloguri de fotografie. Dac blogurile de fotografie tind s afieze numai fotografii de mrime medie, selectate de utilizator i aranjate n ordine cronologic, cele mai multe site-uri de schimb de fotografii ofer mai multe moduri de vizualizare (n miniatur, succesiune de imagini), posibilitatea de a crea albume precum i de a face adnotri (titlu, etichete) i comentarii. Unele site-uri de schimb de fotografii ofer o gam complet de instrumente de organizare online echivalente aplicaiilor de gestionare a fotografiilor n calculatorul personal. Flickr este n acest moment cel mai folosit site de schimb de fotografii i, ca i celelalte aplicaii web 2.0, a mprumutat caracteristici de la alte instrumente pentru a crea o platform comunitar online. De exemplu, ataarea de etichete care permit vizualizarea fotografiilor pe categorii i-a crescut simitor popularitatea, serviciul fiind acum folosit foarte mult de bloggeri ca spaiu de stocare a fotografiilor. Flickr are i o opiune mai puin cunoscut ce poate fi exploatat n scopuri de nvare i predare: posibilitatea de a face adnotri la o imagine. O alt opiune este uurina cu care se pot crea grupuri fie

37

publice, publice pe baz de invitaie sau complet private. Fiecare grup dispune de o platform pentru schimbul de fotografii i de un spaiu de discuii. Flickr ofer acces rapid la imagini etichetate cu cele mai cutate cuvinte-cheie. Dat fiind c etichetarea se face de ctre utilizatori, Flickr a ajuns s fie citat de mai multe ori ca un exemplu foarte bun de utilizare eficient a folksonomiilor. A fost i primul site care a implementat norii de etichete, o reprezentare vizual a etichetelor de coninut folosite pe un site web. Cele mai frecvent folosite etichete apar scrise cu un font mai mare sau altfel evideniate, iar ordinea dispunerii este de obicei alfabetic. Astfel, o etichet poate fi identificat att dup frecvena utilizrii ct i alfabetic. Selectarea unei etichete dintrun nor trimite de obicei la un ansamblu de obiecte asociate respectivei etichete. Flickr le permite utilizatorilor i s i clasifice fotografiile n seturi sau grupuri sub acelai titlu. Seturile sunt ns mai flexibile dect metoda clasic de organizare a fiierelor pe dosare. Astfel, o fotografie poate face parte dintr-un set, din mai multe seturi sau din niciunul. Seturile Flickr sunt mai degrab un tip de meta-informaie categorial dect o ierarhie fizic. Seturile pot fi grupate n colecii, iar coleciile pot fi grupate la rndul lor n colecii de ordin mai mare. Utilizatorul poate aduga imagini la colecie sub form de ataamente la emailuri, upload direct de la multe tipuri de camere integrate n telefonul mobil sau aplicaii cu capabiliti email. Confidenialitatea se gestioneaz prin clasificarea fiecrei fotografii n funcie de: Gradul de confidenialitate cine vede imaginea; Licen de folosire protejarea drepturilor de autor; Tipul de coninut marcheaz fotografiile ca fotografii simple, art/ilustraie sau capturi de ecran; Gradul de siguran ceilali membri vd numai imaginile conforme zonelor de confort pe care le-au specificat. PROVOCAREA EDUCAIONAL Imaginile Flickr pot fi folosite n toate domeniile predrii pentru a dezvolta cunotinele vizuale ale studenilor i, implicit, a i familiariza cu drepturile de proprietate intelectual totodat contribuind major la o serie de aplicaii de nvare. Cu imagini potrivite, oricrui domeniu i se poate aduga un plus de culoare.

38

Crearea de clustere de idei pe Flickr permite abordarea unui cuvnt din foarte multe perspective. Aceast opiune poate fi folosit n cadrul unui joc educaional n care studenii trebuie s enumere toate etichetele (categoriile) pe care le asociaz cu un anumit context. Cu ajutorul opiunii de creare de clustere, ei pot analiza modurile diferite n care cuvntul respectiv a fost folosit de alii pentru a eticheta diferite concepte. Acest exerciiu de inferen ajut la lrgirea perspectivei studenilor ducnd la dezvoltarea unei gndiri bazate pe conexiuni i nu pe termeni izolai. Studenii trebuie s compare i s contrasteze etichete. PUNCTE FORTE Dei exist multe moduri n care se pot exploata imaginile ca material didactic pe baz de tehnologie web, Flickr este un instrument simplu i uor de folosit care permite folosirea imaginilor n cadrul cursurilor. Flickr este folosit din ce n ce mai mult ca spaiu principal de stocat fotografii, mai ales de ctre membrii comunitii de bloggeri. n plus, este preferat i de utilizatorii de Macintosh i Linux care de obicei nu pot accesa siteurile de transfer de fotografii deoarece acestea au nevoie de Windows/Internet Explorer ca s funcioneze. Cadrele didactice care au un blog prefer s i stocheze pozele personale pe un site ca Flickr i nu pe site-ul instituiei.

39

POSIBILE DEZAVANTAJE Schimbul de fotografii este vulnerabil la problema imaginilor cu coninut nepotrivit sau sexual. n timp ce exist voci care exclud Flickr din circuitul educaional tocmai din acest motiv, exist alte voci care consider c o discuie liber i direct cu studenii pe aceast tem este o abordare mai potrivit. Aceasta din urm i-ar ajuta s dezvolte o abordare critic la o chestiune cu care se vor confrunta n fiecare zi n experiena lor pe Internet. n ciuda filtrelor, studenii vor da peste materiale considerate de aduli nepotrivite. Este sarcina educatorilor s i nvee cum s fac fa acestei situaii. i, din pcate, blocarea accesului la site-uri nu i nva pe studeni s discearn.

PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Exploatai opiunea note oferit de Flickr pentru a-i ncuraja pe studeni s comenteze o imagine pornind de la ntrebri formulate de instructor. Studenii pot astfel interaciona cu imaginea, lua n considerare i discuta aspecte specifice. Concepei activiti prin care studenii s nvee s creeze propriile seturi de imagini i succesiuni de imagini i s le foloseasc n prezentri n faa colegilor. Ei pot folosi fotografii proprii sau sistemul de etichetare Flickr pentru a gsi fotografii relevante. Propunei activiti n care studenii s caute etichete i s stabileasc criterii pe baza crora s analizeze cum au fost folosite acestea. Bibliografie selectiv
Flickr: Teaching and learning possibilities [Flickr: posibiliti de predare i de nvare]. Consultat la http://ltc.umanitoba.ca/wiki/index.php?title=Flickr Flickr vs Google: Educational application analysis [Flickr contra Google: analiz de aplicabilitate educaional]. Consultat la http://eduwithtechn.blogspot.com/2006/10/fl ickr-vs-googleeducational.html Flickr: What is it and how can I use it? [Flickr: Ce este i la ce mi folosete?] Consultat la http://www.sieswe.org/fi les/07_fl ickr.pdf Education Podcast Reflections [Podcast de reflecii asupra educaiei]. (fr dat). Consultat la http://booruch.libsyn.com/index.php?post_id=103547

40

STUDIU DE CAZ Fashion Institute of Technology, State University of New York

Cum funcioneaz n practic Este vorba de un curs online pentru studeni la distan care folosesc funcia de adugat comentarii de pe Flickr ca s adauge zone fierbini [hot spot] direct pe imagini. Dup ce o imagine a fost publicat pe Flickr, utilizatorii pot trasa zone fierbini pe aceasta i apoi pot aduga o not. De cte ori un utilizator trece cursorul peste o astfel de zon, apar adnotrile. n acest caz, subiectul este istoria artei, iar Flickr permite studenilor s adnoteze picturi celebre adugnd straturi de note i marcaje direct pe imagine. Cnd li se cere s identifice simboluri ntr-o pictur flamand de secol al XV-lea, studenii pot ncadra poriunile despre care vor s vorbeasc i, n

continuare, pot aduga comentarii. Ceilali studeni trec apoi mouse-ul peste respectiva pictur i vd adnotrile sau mut cursorul de pe imagine ca s revin la perspectiva de ansamblu. Procesul descris face notarea i evaluarea studenilor mai laborioas, acesta fiind ns un dezavantaj minor. Dimensiunea vizual sporete atractivitatea procesului de nvare, l face mai distractiv i mai util. Pereii slii de clas dispar, iar studenii la distan pot tri o experien colaborativ complet nou.

nvminte desprinse Problema cu predatul online este c nu poi, de exemplu, s ari spre o parte a picturii aa cum ai face-o n clas, spune un profesor. Aa c mi-am dat seama c a putea folosi funcia de adnotare de pe Flickr pentru a-i face pe studeni s interacioneze mai de-aproape cu opera de art n sine. Pe lng Flickr, studenii nscrii la cursurile de elearning au acces i la alte servicii online: librrie, bibliotec, bibliotec online, suport tehnologic, tutoriat. URL: http://www3.fi tnyc.edu/historyofart/bigideas/caa%20article.pdf

41

g. SECOND LIFE Deschis prima dat publicului n 2003, creaie a Linden Lab din California, Second Life este un mediu virtual 3D cu utilizatori multipli. Second Life este o lume conceput de utilizatori, proprietate a locuitorilor si, n care oamenii explor, comunic i fac afaceri. Peste 7 milioane de persoane din toat lumea locuiesc n Second Life. Cel mai surprinztor este c Second Life include o pia perfect integrat n care se fac tranzacii n valoare de milioane de dolari americani n fiecare lun. Locuitorii din Second Life creeaz i pstreaz drepturile de autor asupra propriilor bunuri i servicii virtuale. Date fiind aceste aspecte, nu pare s aib un mare potenial educativ. Uurina cu care utilizatorii pot produce coninut ns pare s recomande Second Life pentru o gam ntreag de proiecte educaionale mai ales cele de afaceri i marketing. Fiecare utilizator i creeaz un avatar i l personalizeaz ca s-l reprezinte n lumea virtual. Avatarurile merg, zboar i gesticuleaz i pot semna cu utilizatorii lor din lumea real sau pot fi foarte diferite. Avatarurile comunic ntre ele pe chat, schimb documente i

fiiere i chiar teleconferine. O astfel de prezen virtual contribuie la dezvoltarea comunitii mai ales n cazul nvmntului la distan. Second Life nu este un joc. Nu are niciun scop, iar majoritatea resurselor nu sunt restricionate. Personajele se mic prin spaiu i respir ap i nici nu mbtrnesc sau mor. Mediile virtuale de mari proporii, cu utilizatori multipli cum este i Second Life sunt un tip nou de spaiu de lucru colaborativ. Adepii si sunt convini de aplicaiile viitoare ale acestui prim exemplu de realitate virtual de mas. Muli cred chiar c Second Life va face trecerea de la web 2.0 la web 3.0 sau chiar web 3.D! PROVOCAREA EDUCAIONAL Second Life ofer un mediu unic i flexibil pentru profesorii interesai de nvmntul la distan, lucrul n colaborare folosind calculatorul, simularea, studiile de new media i formare profesional n mediul corporativ. n completarea mediilor clasice de tipul slii de clas, Second Life reprezint o surs de mbogire a programei colare existente. Pentru nvmntul la distan, Second Life ofer posibilitatea de a intercala activiti n timp real. Pe lng mbuntirea calitii nvmntului la distan, profesorii consider Second Life un mod bun de a aduga cursului o dimensiune internaional. Studeni din toat lumea pot participa la discuii i proiecte comune. Spre deosebire de forumurile online, studenii nu pot sta ascuni n Second Life. Prezena lor este vizibil pentru toi. Calitatea interaciunii n Second Life este ceea ce l difereniaz de forumurile i jocurile online acesta nu nlocuiete comunicarea fa n fa, dar este mai stimulant dect comunicarea scris. Second Life ofer posibilitatea de a folosi simularea ntr-un mediu sigur pentru o mai bun experien de nvare, permindu-le indivizilor s i exerseze abilitile, s probeze idei noi i s nvee din propriile greeli. Ca antrenament pentru situaii similare n viaa real, Second Life are un potenial nelimitat! Muli sunt cei care prevd o fuziune a lumilor virtuale i reale i c oamenii se vor obinui cu metaversul ca o realitate de zi cu zi. Din ce n ce mai muli oameni vor lucra n lumi virtuale. n loc s

42

petrecem ore ntregi frustrai n trafic, vom lucra n birouri virtuale aflate chiar i la captul cellalt al lumii. PUNCTE FORTE Accesibilitatea larg, acoperirea global i nivelul sczut de cerine pentru utilizare sunt caliti eseniale care recomand Second Life ca pe un instrument educaional folositor. Ofer posibilitatea simulrii, iar experiena de imersiune este foarte puternic. Exist i posibilitatea de a crea insule private ca spaii intranet sigure, cu un numr limitat de membri (studenii i cadrele didactice) i de a pstra insulele accesibile tuturor celor din Second Life. Second Life include o Insul Ajutor cu mentori voluntari care i ajut pe studeni s navigheze, s i modifice aspectul avatarului, s nvee cum s construiasc, etc. POSIBILE DEZAVANTAJE Dac Second Life este relativ uor de folosit, fr a avea nevoie de cunotine anterioare, studenii pot ntmpina dificulti n dezvoltarea abilitilor de navigare necesare pentru finalizarea temelor de curs. Frustrarea poate duce la lipsa de interes fiind apoi dificil s le strneti din nou interesul studenilor. Avantajul c este n totalitate modelat de utilizatori are dezavantajul c depinde numai de utilizatori ca experiena s fie una de nvare. Practic este asemenea unei foi albe. n prezent, Second Life ofer numai opiunea de chat text. Muli locuitori care vor s fac afaceri serioase i s i dea o utilizare educaional consider c lipsa unui sistem de chat voce este un dezavantaj considerabil i recurg la conferine Skype pentru a vorbi cu alte avataruri. Dei Second Life este un prim pas admirabil n domeniul construciei de lumi virtuale, lumea Second Life arat caricatural i e plin de artefacte de redare din cauza nevoii de a pstra un echilibru ntre realism, limea de band i resursele informatice. Adepii si prevd c n civa ani lumile virtuale generate pe calculator pentru utilizatori finali vor avea o calitate vizual foto-realist.

43

Ct de adecvate sunt anumite materiale Second Life pentru studeni e o alt problem. Ca i n cazul web-ului n general, exist o serie de activiti discutabile pe care utilizatorii le pot accesa: jocurile de noroc, striptease i prostituia virtual sunt uor de gsit dac le caui. Acesta a fost parial motivul pentru care Linden Lab a pus la punct o versiune pentru adolesceni numit Second Life pentru adolesceni [Teen Second Life]. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Folosii tutorialele i alte materiale suport disponibile pentru Second Life (vezi referinele de mai jos) pentru a-i ajuta pe studeni s devin utilizatori experimentai. Second Life le ofer ocazia de a gndi non-conformist, de a exersa adevratele principii constructiviste ncurajndu-i pe studeni s nvee i nu s atepte s fie nvai. Bibliografie selectiv
Bibliografie adnotat Second Life i nvmntul. Consultat la http://web.ics.purdue.edu/~mpepper/slbib Utilizri educaionale pentru Second Life. Consultat la http://sleducation.wikispaces.com/educationaluses#distance Robbins, S., & Bell, M. (2007). Second life for dummies [Second Life pentru nceptori]. Disponibil pe Amazon.com http://www.amazon.com/Second-Life-Dummies-SarahRobbins/dp/0470180250/ref=sr_1_1/104-64358213626323?ie=UTF8&s=books&qid=1182942425&sr=1-1 Second Life Education Wiki. Consultat la http://www.simteach.com/wiki/index.php?title=Second_Life_Education_Wiki Blogul oficial Second Life. Consultat la http://slcc2007.wordpress.com/

44

STUDIU DE CAZ BALL STATE UNIVERSITY: CURSUL DE COMPUNERE PENTRU ANUL I Cum funcioneaz n practic n 2006, Ball State University a folosit Second Life pentru predarea unui curs de limb englez axat pe redactarea lucrrilor academice. Cursul a fost unul hibrid, cel puin jumtate din orele de curs desfurndu-se online. Profesorul a aplicat principiile de baz ale retoricii la procesul de cercetare academic oferindu-le studenilor o introducere n metodele de cercetare. Numeroasele comuniti din Second Life le-au oferit studenilor posibilitatea de a observa, cerceta i interaciona cu alte culturi, precum i multe subiecte de interviuri pe care le-au putut folosi n lucrrile scrise. Prin intermediul alter-ego-urilor online, numite avataruri, studenii au vizitat orae antice construite n Second Life i au fcut tururi ale unor comuniti strine nvnd din interaciunea cu locuitorii. Programul a pus la dispoziie transcrieri ale conversaiilor permindu-le studenilor s integreze aceste relaii n lucrrile de cercetare. nvminte desprinse n general, capacitatea unui student de a se adapta la mediul Second Life a fost mai degrab determinat de atitudine dect de abilitile tehnice. Unul din inconvenientele majore n cazul cursurilor online este lipsa sentimentului de comunitate, dar Second Life rezolv aceast problem datorit avatarurilor care i fac pe studeni s se simt acolo, permindu-le s i vad i s le vorbeasc colegilor n timp real. Second Life a fost un mediu propice colaborrii permindu-le tuturor studenilor s munceasc eficient ca grup. Second Life a devenit parte din viaa utilizatorilor. i-au fcut prieteni, au explorat i au lucrat mpreun. URL: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI07216.pdf

45

h. MESAGERIA VIDEO

Exist o serie de instrumente online uor de folosit pentru video-conferine sau transferul de fiiere n cadrul unui grup mic de persoane. Windows Messenger este un astfel de exemplu i FlashMeeting, conceput de Knowledge Media Institute al Open University, este altul. Unul din avantajele acestor sisteme este c sunt uor de folosit pe un PC i nu depind de echipamente scumpe, personal de suport sau instalri. n acest sens, sunt mai apropiate de mesageria instant dect de tehnologia de video-conferin. Ca i n cazul altor instrumente web 2.0 este greu de gsit un termen care s le descrie generic. Aceasta se datoreaz n parte evoluiei lor rapide i completrii permanente cu opiuni i funcionaliti de la alte instrumente i n parte din cauza faptului c numele unor instrumente sprecifice, cum ar fi iPod-urile i podcasting-ul, ajung s desemneze ntreaga activitate. n cazul nostru, ceea ce numim mesagerie video are caracteristici de video-conferin, whiteboarding, mesagerie instant, VOIP (Voice over IP) i streaming video. De ndat ce un instrument devine popular, altele foarte asemntoare apar peste noapte. PROVOCAREA EDUCAIONAL Aceste instrumente sunt ideale pentru tutoriale i seminarii n grupuri mici, cu studeni rspndii geografic. Desigur, acestea sunt instrumente n timp real, dar, cel puin n cazul FlashMeeting, au opiuni de nregistrare i redare. Acesta e un avantaj evident pentru studenii care nu pot participa la discuia n timp real. Majoritatea acestor instrumente permit doar un vorbitor pe rnd eliminnd astfel orice suprapuneri sau confuzii. Chiar dac vorbete unul singur, ceilali participani pot trimite mesaje text. FlashMeeting include i alte modaliti de comunicare cum ar fi schimbul de URL-uri, emoticoane sau votul (toate cu impact sczut asupra limii de band) care pot fi folosite n paralel cu transmisiunea principal. Versiunile noi de FlashMeeting includ i o opiune whiteboard i una de upload/download de fiiere. FlashMeeting a fost deja preluat de coli din Europa, Statele Unite i Asia fiind gratuit i sigur. FlashMeeting este ideal pentru elevii care i exerseaz abilitile de limb i de

46

comunicare i pentru proiecte comune i este aplicabil n multe domenii curiculare, att n campus ct i n slile de clas rspndite geografic. PUNCTE FORTE Funcionnd pe baz de camer web i nu vreun echipament scump special conceput pentru video-conferine, mesageria video presupune costuri reduse i, prin urmare, poate fi folosit foarte uor pentru parteneriate internaionale. Interaciunile video sunt mult mai interesante i complexe dect cele pe baz de text mai ales n contextul calculatoarelor individuale care fac posibile o gam ntreag de forme de comunicare i activiti paralele n completarea sau chiar n contradicie cu canalul audio-vizual. De exemplu, studenii pot pune ntrebri prin mesaje instant, pot folosi canalele de chat, navigarea pe Internet public, whiteboard virtual i altele, n timp ce alii vorbesc pe canalul video principal. POSIBILE DEZAVANTAJE O parte din aceste instrumente nu pot fi folosite din cauz de firewall, de exemplu Netmeeting, dar FlashMeeting a fost conceput s nu se certe cu firewall-ul. Este nevoie de o conexiune la Internet broadband pentru video-conferine, prin urmare studenii care acceseaz programul de acas ar putea fi dezavantajai n lipsa unei buni conexiuni.

47

PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Concepei activiti colegiale pe baz de interaciune n timp real astfel nct studenii s aib i experiena primirii i a iniierii de comunicare video live.

Bibliografie selectiv
Mesageria instant transmite imaginea de ansamblu. Consultat la http://www.pcworld.com/article/id,113025-page,1/article.html Mesageria video. Consultat la http://www.zdnet.co.uk/tsearch/video+messaging.htm

STUDIU DE CAZ Un curs de animaie bine cotat oferit de o societate cunoscut cu sediul n SUA

Cum funcioneaz n practic Timp de ase luni, un grup de studiu format din studeni din toat lumea a participat la 99 de evenimente online, adic 120 ore de conferine live, n cadrul unui curs de animaie. La unele ntlniri au fost foarte muli participani, pn la 34, dar participarea medie a fost de 10 studeni pe ntlnire. Aceste evenimente au fost n ntregime organizate, controlate i gestionate de comunitatea de studeni. Unii studeni s-au dovedit a fi mentori nnscui, rolurile de susinere i facilitare reciproc avnd un impact semnificativ n cadrul grupului. Video-conferinele nu au fcut parte din proiectul original, fiind ideea unui dintre studeni. n ciuda lipsei unui suport de curs oficial pentru aceast activitate, studenii au organizat singuri evenimentele susinndu-se reciproc. nvminte desprinse Deosebirea dintre modelele formale i non-formale de nvare se observ foarte bine n acest exemplu. Odat cu apariia noilor tehnologii web care permit persoanei care nva pe Internet s caute coninut i ajutor n afara unui program educaional formal, modurile non-formale de nvare i lucru devin din ce n ce mai interesante. Studenii nu au fost stimulai din exterior, negativ sau pozitiv, pentru a folosi acest sistem i totui, n perioada de ase luni, n jur de 100 de studeni au vorbit unii cu alii online timp de 120 de ore, 27 dintre ei participnd la mai mult de 10 evenimente diferite. Au gestionat ei nii aceast comunitate relativ mare, asumndu-i roluri n cadrul sesiunilor online dup cum a fost necesar i susinndu-i unii altora munca. Per total, tiparele surprinztor de simetrice din log-uri confirm experiena subiectiv a utilizatorilor c evenimentele se desfoar de la egal la egal, fiind uniform distribuite la nivelul unei comuniti att de mari. Chiar i fr ndrumarea extern formal, studenii au creat i au gestionat un model solid de nvare. Se prea poate i c subiectul, animaia, s-a pretat foarte bine la nvarea bazat pe evaluri din partea colegilor i, ntr-adevr, se pare c aceast comunitate a exploatat foarte bine acest tip de nvare. Studenii au declarat n interviuri i au demonstrat n

48

cadrul fiecrui eveniment c ntlnirile live online le sunt foarte utile ntr-un cadru de nvare non-formal, la distan. n urma analizrii log-ului, a reieit clar sprijinul reciproc, semnificativ i longitudinal i folosirea la comun a timpului i muncii fiecruia. URL: http://kmi.open.ac.uk/publications/pdf/kmi-07-01.pdf

i. CRILE ELECTRONICE n forma sa cea mai simpl, o carte electronic este versiunea electronic a unei cri obinuite care se citete pe ecranul unui calculator, unui dispozitiv portabil (laptop, PDA, etc.) sau, uneori, cu ajutorul unui dispozitiv special pentru cititul crilor electronice. Exist mai multe feluri de cri electronice, n funcie de formatul fiierul, diversitatea funciilor i gradul de facilitate de folosire. Caracterul schimbtor i uneori experimental al crilor electronice poate fi perceput ca o provocare fa de ideea clasic de carte. Unele cri electronice includ material audio i video sau hyperlink-uri la alte surse de informaie (care se pot schimba periodic). Aproape prin definiie, crile electronice sunt portabile, dar dincolo de aceasta pot include funcii foarte diferite. Unele cri electronice i permit cititorului s dea pagin cu pagin de text electronic, n cele mai multe se pot face cutri, altele permit utilizatorului s ia notie (i n unele cazuri chiar s modifice textul crii) sau ofer link-uri prin care utilizatorii pot schimba mesaje ntre ei. Cartea electronic poate fi o versiune electronic a unui text disponibil pe hrtie sau poate fi publicat doar n versiune electronic (mai ales pentru subiectele foarte specializate), ns din ce n ce mai mult crile electronice se acceseaz pe Internet i nu folosind un dispozitiv special. Iniiativele precum Project Gutenberg care ncearc s rspndeasc utilizarea crilor electronice mrind coleciile de cri n format digital au introdus mii de cri n domeniul public. PROVOCAREA EDUCAIONAL Aceast resurs permite circularea (i actualizarea) rapid a textelor cu costuri reduse prin comparaie, mai ales n cazul textelor i subiectelor foarte specializate care trebuie actualizate frecvent. Includerea de link-uri ctre instrumente participative cum ar fi

49

forumurile de discuii sau wiki face posibil interaciunea dintre autor i cititor ducnd uneori chiar la completarea crii originale cu coninut produs de utilizator. Acest mod de a produce cunoatere n comun este o resurs ideal pentru pedagogia constructivist, dar unii autori se tem c ar putea submina autoritatea i credibilitatea unei cri electronice ca manual sau surs primar. Adepii crilor electronice susin c acestea constituie o surs de coninut foarte specializat pentru un public dispersat i c datorit caracterului egalitar al crilor electronice autorii mai puin cunoscui ajung mai repede la un public mai larg. Acest lucru este cu att mai adevrat cu ct multe cri n format pe hrtie sunt publicate n tiraje mici astfel c ajung de negsit foarte repede cartea electronic devine astfel o soluie promitoare pentru ediiile epuizate sau cri la care studentul nu are acces din cauza distanei. PUNCTE FORTE Aceast resurs permite cititorului s caute n text i s sar uor de la o seciune la alta, de exemplu pentru a verifica referinele bibliografice (care pot trimite chiar la reviste de specialitate online). Unele cri electronice le permit utilizatorilor s ia notie pe marginea textului i/sau s sublinieze, iar n anumite cazuri chiar s adauge sau s modifice textul. Textul de baz poate fi completat cu alte resurse digitale obinnd astfel o resurs educaional bogat, cu imagini (fotografii sau video), fiiere audio i link-uri detaliate ctre alte surse de informaie online care adaug valoarea textului original. Fiind uor s publici online, producia, marketingul i actualizarea ulterioar sunt relativ ieftine, textul putnd fi astfel pstrat la zi i fr erori. Pentru anumite cri masive (de exemplu, crile de medicin), versatilitatea formatului electronic este o alternativ atrgtoare n care se pot face cutri i folosi referine ncruciate mult mai uor i mai rapid dect n crile clasice. Posibilitatea de a mri fontul electronic, de a modifica contrastul culorilor sau chiar de a folosi software de tipul text-to-speech [care transform textul scris n text vorbit, n.tr.], toate acestea fac din cartea n format electronic un instrument mai flexibil pentru utilizatorii cu probleme de citire.

50

POSIBILE DEZAVANTAJE Accesul facil poate fi o problem pentru anumii utilizatori poteniali (chiar i cele mai uor de folosit cri electronice sunt mai puin portabile dect o carte obinuit). n plus, posibilitatea de a copia i a lipi din surse digitale ridic probleme legate de tentaia plagiatului. Dei versiunile simple de cri electronice nu pun astfel de probleme, versiunile n care sunt integrate resurse mai complexe se pot dovedi mai greu de folosit, iar aglomeraia de sunete i imagini doar de dragul de a le include ajunge s i enerveze pe utilizatorii frecveni. Ca i n cazul wiki, faptul c unele cri electronice sunt produse colectiv sau colaborativ pune sub semnul ntrebrii o serie de noiuni clasice despre drepturile de autor i de reproducere. Principalul dezavantaj rmne ns c orict de multe cri ar fi disponibile n format electronic, sunt mari anse ca atunci cnd cutai o carte anume aceasta s nu fie de gsit n format electronic sau ntr-un format pe care utilizatorul s l poat accesa uor. Un alt mare dezavantaj este faptul c utilizatorul trebuie s aib un calculator (sau un dispozitiv similar) sau conexiune la Internet pentru a citi materialul. n ciuda disponibilitii textelor ce pot fi citite pe ecran, muli utilizatori prefer nc s le imprime pe hrtie pentru lectur i arhivare. Acest lucru s-ar putea ns schimba odat cu mpmntenirea unei culturi a cititului direct pe ecranul calculatorului. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Exist diferite moduri de a utiliza programele pentru citit cri electronice studenii au nevoie de ndrumare despre cum s foloseasc eficient software-ul potrivit. Folosirea de documente conectate prin link-uri n cadrul mediului virtual de nvare al unui curs sau link-uri de la un blog la anumite cri (sau capitole relevante) i va ajuta pe studeni s gseasc informaiile necesare ntr-un context de curs adecvat. Studenilor s li se reaminteasc cuvintele-cheie i expresiile potrivite pentru cutri n crile electronice ndrumndu-le astfel lecturile. Dac exist permisiunea, copierea crii electronice pe o memorie portabil face accesul la carte cu adevrat liber (de exemplu, cartea poate fi citit n mai multe locuri diferite n aceeai zi, folosind diferite dispozitive).

51

ncurajarea studenilor s foloseasc documente conectate prin link-uri pentru a face propriile comentarii i a lua notie pe marginea lecturilor, inclusiv hot-links la seciunile din carte la care se refer notiele lor. Bibliografie selectiv
National Academies Press. O selecie de cri electronice. http://www.nap.edu Pagina de start a Project Gutenberg. Consultat la http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning [Cum s predm fiecrui student n era digital: un concept universal de nvare]. Alexandria, VA: ASCD. Carte disponibil n format electronic, gratuit la http://www.cast.org/teachingeverystudent/ideas/tes Shiratuddin, N., Landoni, M., Gibb, F., & Hassan, S. (2003). E-book technology and its potential applications in distance education [Tehnologia crilor electronice i aplicaiile poteniale ale acesteia n nvmntul la distan]. Journal of Digital Information, 3(4). http://ojfpc.ecs.soton.ac.uk/Articles/v03/i04/Shiratuddin

52

STUDIU DE CAZ INSTITUTUL DE EDUCAIE CONTINU I NVMNT SUPERIOR DIN BELFAST (BELFAST INSTITUTE OF FURTHER AND HIGHER EDUCATION) Cum funcioneaz n practic Exist mai multe moduri de a folosi crile electronice n nvmntul formal, cum ar fi: Utilizarea crilor electronice ca manuale de curs la care studenii au acces pe baz de nregistrare; Adugarea de cri electronice la biblioteca instituiei i folosirea acestora n paralel cu cele pe hrtie (de exemplu, pentru a da acces la resurse studenilor aflai n afara campusului); Crearea de hyperlink-uri ntre alte informaii n format electronic, cum ar fi un tutorial ntr-un mediu virtual de nvare (VLE), i anumite seciuni ale crii electronice.

Institutul din Belfast a ales o abordare integrat a utilizrii crilor electronice n cadrul cursurilor. Echipe reprezentnd fiecare curs lucreaz ndeaproape cu personalul bibliotecii pentru a identifica nu numai cri electronice relevante ci i capitole i seciuni deosebit de relevante pentru materia de studiu. Se creeaz apoi un link ntre materialul de curs din mediul virtual de nvare i seciunea relevant din cartea electronic, linkul fiind apoi inclus n lecturile recomandate pentru respectivul domeniu de studiu. ncurajnd accesul direct i facil la seciunile recomandate din crile electronice, institutul ncearc s le arate studenilor ct de uor de folosit este aceast resurs. Experimentul este nc la nceput, dar primele rezultate sunt ncurajatoare i par s indice c odat ce studenii trec peste reinerea iniial de a folosi crile electronice (legat i de teama de a nu fi copleii de informaia online), datorit acestei metode de a i ndruma spre buci precise de text relevant, studenii par mai dispui s foloseasc i alte cri electronice ntr-o etap ulterioar a studiilor. Investiia iniial n cri electronice s-a dovedit una profitabil astfel nct acum exist planuri de mbogire a stocului de cri electronice n mod regulat. nvminte desprinse Nu este de-ajuns ca o carte electronic s existe n biblioteca instituiei pentru a promova utilizarea pe scar larg i periodic a resurselor electronice. Nu este niciodat prea devreme s fie iniiate discuii ntre echipa care se ocup de curs i personalul bibliotecii n legtur cu achiziionarea de cri electronice la nivel central. n general, crile electronice par modul ideal de a oferi acces unui numr mai mare de studeni aflai n locuri diferite la resurse (cri) rare i scumpe. O baz solid de cri electronice n cadrul bibliotecii i nu la nivel de curs sau de departament prezint mai multe avantaje din perspectiva adoptrii formatului electronic de ctre personalul ntregii instituii, dar o colaborare strns cu cadrele universitare este necesar n vederea identificrii resurselor i link-urilor relevante n fiecare caz. URL: http://www.belfastinstitute.ac.uk/site_map.asp

53

j. SKYPE Dei telefonia pe Internet sau VoIP (Voice over IP) exist de ceva vreme, Skype este primul astfel de program care s-a dovedit un succes de mas, fr ndoial datorit opiunii de apeluri telefonice nelimitate ntre utilizatorii online, oriunde s-ar afla acetia n lume. S-au produs seturi de cti i microfon (handsets) speciale pentru Skype care pot fi conectate la calculator. Skype a dezvoltat i un software mobil precum i pachete de software de suport video. Dup ce se conecteaz, utilizatorii pot localiza ali utilizatori folosind registrul Skype central i pot participa la apeluri telefonice sau teleconferine pe Internet. Skype este o form de reea peer-to-peer dei acestea se bazeaz pe etica participrii, colaborrii, transferuri responsabile i adugarea de coninut de care s poat beneficia ntreaga comunitate. Skype este cumva diferit de Napster i alte reele de transfer dat fiind c utilizatorii de Skype au conversaii i i extind reeaua social att prin aplicaii voce ct i prin funcia de mesagerie instant (IM). ntr-un fel, este ca i cum un singur program ar reuni emailul, mesageria instant i o conexiune telefonic de bun calitate, totul funcionnd pe Internet prin reele peer-to-peer. Software-ul Skype este gratuit i uor de instalat, apelurile telefonice prin conexiunea la Internet sunt gratuite, iar apelurile ctre utilizatori din afara sistemului sunt foarte ieftine. colile i colegiile care folosesc Skype i au i o adres Skype public vor fi uor identificate de studenii internaionali, beneficiind astfel de un avantaj concurenial dublu: de cost i de accesibilitate. Skypecasting permite conversaii telefonice cu pn la 100 de persoane. Skypecasting este o combinaie de Skype i podcasting, noul serviciu oferind utilizatorilor posibilitatea s fac schimb de conversaii nregistrate sau s aib conversaii n timp real folosind telefonia pe Internet. Skypecasting folosete software VoIP pentru a nregistra teleconferinele la care particip mai muli studeni rspndii pe o arie geografic mare i pentru a le publica sub form de podcast-uri care permit distribuirea de coninut audio sau video pe Internet.

54

PROVOCAREA EDUCAIONAL Skype poate avea multe i diverse ntrebuinri educaionale: ndrumare unul-la-unul pentru masteranzi sau doctoranzi aflai la mare distan; Interaciuni autentice cu vorbitori nativi pentru predarea limbilor strine; Integrarea unei dimensiuni multiculturale cu ajutorul interaciunilor globale; Instrument util pentru cercetare permind interviurile sau feedback-ul telefonic de la studeni; Posibilitatea de a avea ore de program pe Skype special pentru studenii aflai la mare distan; Posibilitatea de a invita experi care s vorbeasc n cadrul unui curs online.

PUNCTE FORTE Cel mai evident punct forte al Skype este gratuitatea apelurilor ctre ali utilizatori Skype. Mai mult, calitatea sunetului pe Skype red tonurile nalte i joase n timp ce telefoanele i alte tipuri de software/hardware VoIP nu le redau. De aceea Skype este un instrument foarte bun pentru cei care nva limbi strine. Ca i n cazul altor tehnologii n timp real, comunicarea pe Skype se face instantaneu i permite feedback-ul direct. Skype le permite utilizatorilor i s fac schimb de fiiere mari cum ar fi fotografiile. Dei nu se ncadreaz n ntrebuinrile unui instrument pe baz de tehnologie web 2.0, Skype poate fi folosit i pentru inerea unui curs pentru mai muli studeni aflai la mare distan. n sfrit, Skype permite lrgirea listei de contacte i v anun cnd ali membri ai reelei sociale sunt disponibili pentru discuii. POSIBILE DEZAVANTAJE Skype, la fel ca cele mai multe aplicaii de tip reea, prezint att riscuri ct i beneficii. Principalul dezavantaj al Skype ine de sigurana reelei. Problema este legat de utilizarea arhitecturii peer-to-peer, arhitectur folosit nu numai de Skype ci i de alte

55

sisteme de transfer de fiiere. Skype o folosete pentru a direciona apelurile gratuite de la un calculator la altul, iar administratorii instituiilor se tem c ar putea fi folosit pentru schimbul ilegal de filme i muzic online. O alt problem este legat de contractul de licen cu utilizatorul final care pare s permit utilizarea n mod legal a reelelor universitii de ctre persoane din afara acesteia. De aceea multe universiti au interzis Skype n reelele din campus. O caracteristic ce recomand Skype utilizatorilor este faptul c toate comunicrile sunt ncriptate end-to-end ntre cei doi clieni care comunic. Dei dintr-un punct de vedere este un avantaj deoarece mpiedic nregistrarea conversaiilor, ncriptarea se aplic i altor activiti Skype cum ar fi transferul de fiiere i chat-ul. Prin urmare, orice filtru sau protecie a utilizatorului sau calculatorului acestuia integrat n firewall-ul sau reeaua organizaiei nu va putea controla fiierele sau orice alt coninut transferat clientului Skype. Astfel, Skype ofer un tunel ncriptat care trece prin firewall putnd fi folosit pentru atacuri mpotriva PC-ului clientului i altor dispozitive conectate n reea la care se poate ajunge. Utilizatorii i PC-urile acestora trebuie s se protejeze fr ajutorul altor sisteme de materiale obscene, virui i malware sau chiar atacuri mpotriva sistemului Skype. Dei Skype funcioneaz i cu o conexiune dial-up, o conexiune la Internet de mare vitez este preferabil, acest lucru putnd constitui un dezavantaj pentru studenii aflai la mare distan i fr o astfel de conexiune. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES ncurajarea studenilor s foloseasc Skype pentru schimburi colegiale. Invitarea unui specialist s in un curs n timp real. Bibliografie selectiv
Angell, S. (2005). Bringing the worlds languages to Oberlin [Cum am adus limbile lumii la Oberlin]. Consultat la http://www.oberlin.edu/news-info/05dec/language.html Elliott, S., & Rishel, T. (2007). An exploratory survey in collaborative soft ware in a graduate course in automatic identifi cation and data capture [Un sondaj de explorare privind

56

utilizarea software-ului colaborativ n cadrul unui curs de identificare i captare de date automat]. Issues in Information Science and Information Technology, 4. Consultat la http://proceedings.informingscience.org/InSITE2007/IISITv4p153-162Elli372.pdf Schwartz, L., de Schutter, A., Fahrni, P., & Rudolph, J. (2004). Technical evaluation report: Internet audio products [Raport de evaluare tehnic: produse audio online]. IRRODL, la http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/viewFile/180/807 5(2). Consultat

STUDIU DE CAZ: LEWS CASTLE COLLEGE, UHI MILLENIUM, SCOTLAND Cum funcioneaz n practic. Programul de licen de dezvoltare rural durabil se desfoar n ntregime online, cu ajutorul tutorilor, fiind oferit studenilor din ntreaga Mare Britanie, aflai la mare distan de campusul principal de Insula Lewis din Insulele Hebride scoiene. Pe lng forumurile de discuii i alte resurse digitale asincrone din mediul virtual de nvare al cursului, tutorii folosesc mesageria instant i Skype pentru a le oferi studenilor un sentiment de apropiere i pentru scurte sesiuni de discuii sincrone cu studenii de la distan. Studenii au nevoie de o conexiune de mare vitez la Internet i sunt ndrumai s instaleze software-ul, putnd apoi s efectueze apeluri gratuite ctre ali utilizatori, inclusiv tutorii i colegii lor. Tutorul poate instala o iconi care s indice cnd poate s primeasc apeluri, iar iconia este vizibil pe ecranul studentului la distan. Dac doresc s discute ceva anume despre curs, studentul poate apela tutorele printr-un singur click pe un buton. Dup acceptarea apelului, tutorele i studentul au la dispoziie discuia verbal, imaginea video i chat-ul text live sau orice combinaie a acestora. De obicei, sesiunile sunt destul de scurte (5-10 minute) mai degrab ct un apel telefonic dect un curs propriu-zis i au ca scop formularea de ntrebri, clarificarea unor puncte sau transmiterea unui anumit punct de vedere. Sesiunile de chat pot fi nregistrate i arhivate ca referine pe viitor. Elementul video le permite participanilor s se vad n timp real, n timp ce vorbesc, expresiile faciale sporind semnificativ sentimentul de apropiere n comparaie cu un apel telefonic obinuit. Se pot organiza i mici teleconferine la care s participe trei sau patru persoane n care s se discute anumite subiecte care sunt importante pentru mai mult de un student.

57

nvminte desprinse Sesiunile trebuie s fie scurte i concentrate; noutatea situaiei i ncurajeaz uneori pe participani s se lase prini n discuie care poate degenera puin dac nu este controlat cum trebuie. Tutorele trebuie s i rezerve timp pentru apelurile Skype de la studeni i s le fac acest lucru cunoscut tuturor studenilor. Tutorele trebuie s i seteze iconia de status indicnd astfel cnd este disponibil, ocupat sau plecat, evitndu-se astfel apelurile nedorite. Sesiunile Skype trebuie folosite pentru probleme i ntrebri individuale n completarea celorlalte resurse de nvare din cadrul cursului. Acest lucru este cu att mai important cu ct nu toi studenii de la curs au acces la Skype. Prin urmare, discuiile pe Skype trebuie percepute ca opionale pentru studeni i nu ca metoda principal de comunicare tutore-student. n acest caz, studenii fr acces la Skype pot opta pentru alte metode de comunicare personal: mesageria instant, telefonul sau alte mijloace adecvate nevoilor lor. n cazul folosirii funciei de chat, conversaiile trebuie salvate la sfrit i arhivate ca dovad a activitii pentru a putea fi revizitate n viitor n diverse scopuri: reflecie, inspecie sau altele. Contact: michael.smith@lews.uhi.ac.uk k. JOCURI I SIMULRI Jocurile i simulrile nu sunt ceva nou n educaie. Completate ns cu tehnologia informaiei i comunicrii, acestea se transform n ceva nou. Jocurile, de exemplu, pot fi accesate pe calculator, televizor, console sau dispozitive mobile de pe CDRom-uri, DVD-uri, cartue sau online. Jocurile de simulare le permit juctorilor s controleze populaii ntregi sau ageni poluani, sisteme de transport sau tranzacii la burs, parcuri de distracii cu tem, relaii de familie sau echipe de fotbal. Jocurile tind s fie mai puin reale, dar distractive; simulrile sunt de obicei mai realiste. Majoritatea jocurilor au obiective, reguli i probe; jocurile bazate pe tehnologie web 2.0 sunt interactive. n cazul multor jocuri de succes,

58

cheia reuitei st n descifrarea regulilor i nu n manipularea joystick-ului. Unele jocuri ofer un mediu captivant n care studenii se implic att intelectual ct i emoional. Simulrile pe calculator tind s fie mai deschise permind juctorilor s fac tot ce vor n interiorul lumii virtuale. Simulrile i dau utilizatorului posibilitatea s exploreze n mod dinamic domeniul simulat, iar n cazul nvmntului, caracterul interactiv, dinamic i deschis al simulrilor i ofer utilizatorului ansa s controleze experiena de nvare, lucru foarte util. Jocurile de simulare pot fi valorificate n msura n care tehnologia jocurilor le permite utilizatorilor s experimenteze o versiune simulat a realitii sau practicii. PROVOCAREA EDUCAIONAL Jocurile interactive le permit studenilor s concureze nu numai ntre ei, dar i cu studeni aflai la distan. De aici, posibilitatea de a avea echipe care concureaz la distan. Jocurile de simulare de calitate materializeaz principii eficiente de nvare ajutndu-i pe studeni s foloseasc i s evalueze i nu doar s reproduc concepte. Jocul trebuie s fie mai mult dect un exerciiu pentru studeni; ar trebui s le permit s mprteasc experiena i s o foloseasc drept punct de pornire pentru discuii mai n profunzime. Simulrile sunt adecvate atunci cnd au la baz modele matematice, cnd un sistem poate fi simplificat pentru a studia efectele ctorva parametri importani i cnd proprietile sistemului sunt mai bine nelese ntr-un context de analiz dinamic. n predarea managementului, de exemplu, simulrile sunt deseori construite n jurul activitilor pe roluri. Persoanele din cadrul organizaiei pot fi simulate cu ajutorul unor ageni artificiali ai cror aciuni nu sunt determinate, schimbrile din interiorul organizaiei avnd tot soiul de consecine asupra lor. PUNCTE FORTE Rezolvarea de probleme: Una dintre caracteristicile jocurilor care poate fi exploatat n scopuri de nvare este c i provoac i i susin pe utilizatori s tatoneze, investigheze i, n final, rezolve probleme din ce n ce mai complexe nvnd astfel

59

cum s abordeze probleme n contexte similare pe viitor. Jocurile de calitate trebuie s i permit persoanei care nva s lucreze la limita superioar a capacitilor sale i s mping n sus aceast limit pe baza competenelor acumulate. Soluii alternative: O alt caracteristic a jocurilor este c le ofer juctorilor posibilitatea s ncerce moduri alternative de a aciona n contexte specifice i s observe consecinele; cu alte cuvinte, s neleag c anumite manipulri ale sistemului produc anumite efecte. Toate simulrile le pun studenilor la dispoziie ci multiple din care pot alege; acetia deseori parcurg simularea de mai multe ori alegnd ci diferite pentru a vedea cum se schimb rezultatul dat fiind c nu exist rspunsuri corecte sau ctigtori. Opiunile multiple de decizie i ajut s i mbunteasc i aprofundeze modul n care i construiesc deciziile. Exersare: nvarea pe baz de jocuri este un proces ce implic exersare i interaciune continu, n cadrul unor misiuni din ce n ce mai complexe, juctorii ajungnd n final s neleag seturile i sistemele de reguli de la baza jocului. Spre deosebire de lectur, jocurile solicit competenele de interpretare a unor imagini, sunete i aciuni, dar i a cuvintelor scrise. S joci bine un joc nseamn s ai abilitatea de a recunoate caracteristicile multi-modale ale jocului i, n consecin, s i nvei gramatica subiacent i modul n care acesta comunic sens. Juctorii sondeaz lumea virtual a jocului, i formeaz ipoteze despre el, sondeaz din nou cu ipotezele n minte i apoi, pe baza reaciilor lumii virtuale, accept sau i reformuleaz ipotezele. Acest proces se aseamn cu procedura de baz a metodei tiinifice. Identiti diferite: Jocurile ofer experiena explorrii i dezvoltrii de identiti diferite precum i instrumentele i practicile necesare susinerii acestora. Jocurile sunt mai mult dect simple probleme sau puzzle-uri; ele sunt micro-lumi, medii n care studenii i consolideaz nelegerea lumii ca o estur de procese i practici specifice i a relaiilor dintre diferite seturi de cunotine. Motivare: Studenii care folosesc jocuri descoper c temele dificile pot fi captivante i distractive dac sunt ncadrate de o poveste i un context plin de sens. Faptul c se simt motivai i c totul are sens sunt aspecte pe care studenii le apreciaz la jocuri i, n acelai timp, aspecte care cresc performanele de nvare. nvarea colaborativ poteneaz procesul de nvare dat fiind c jocurile i ncurajeaz pe studeni s

60

lucreze mpreun i s elaboreze strategii i soluii diferite pe msur ce interacioneaz cu mediul de nvare al jocului. Modaliti multiple: Studenii care nva vizual tind s prefere nvarea prin jocuri i, n general, jocurile consolideaz nvarea prin text scris, sunet i imagine. POSIBILE DEZAVANTAJE Echilibrul ntre distracie, joc i nvare este un obiectiv foarte greu de atins. Multe jocuri sunt pur i simplu banale, iar altele excesiv de complicate. Conceperea unui joc eficient este o provocare major. Instituiile de nvmnt nu au de obicei resursele productorilor de jocuri comerciale, iar studenii sunt obinuii cu calitatea i dinamismul jocurilor comerciale. De prea multe ori jocurile educative sunt folosite ca o diversiune distractiv, n afara programei colare i nu ca o component de baz bine integrat n procesul de nvare. Jocurile comerciale tind s prezinte stereotipuri n termeni de personaje, sexe i rase. Jocurile educative pot corecta acest lucru. Jocul, interaciunea i povestea trebuie ns s susin i s fie subordonate proceselor de nvare i obiectivelor de cunoatere. Scopul de ansamblu nu este s ne jucm ci s nvm ntr-un mod eficient care ne capteaz interesul! Personajele, povestea i interaciunile trebuie s fie relevante pentru contextul educaional al subiectului tratat altfel duce la frustrare. Jocurile pot da dependen, iar multe jocuri comerciale sunt pline de violen i comportamente agresive. Jocurile educative pot contracara aceste tendin axndu-se pe aciune, dar nu aciune n sens de violen sau vitez ci ca o ncurajare permanent de a face ceva, de a lua atitudine. ntreaga idee a jocului este de a capta interesul juctorului, de a l ndemna la aciune, de a fi cineva, de a ndeplini o misiune sau obiective i de a fi recompensat pentru asta. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Jocurile trebuie s le pun studenilor limitele la ncercare.

61

Jocurile trebuie s porneasc de la o realitate clar sau s aib o consecven i o logic intern puternic. Este esenial ca utilizatorul s nu se mpotmoleasc undeva n joc: utilizatorul trebuie s poat prsi jocul, schimba strategia, folosi simplu sau ncruciat diferite resurse fr a fi prins n secvene lungi care sunt greu sau imposibil de ntrerupt. Structura i navigarea trebuie s fie foarte clare: fr opiuni sau butoane ascunse i fr prea multe surprize! A se evita suprancrcarea cu accesorii i alte mecanisme. Navigarea trebuie construit pe principiul simplitii i relevanei: cu ct mai nencrcat, cu att mai bine. Persoana care nva nu trebuie s fie nevoit s-i concentreze eforturile pe spargerea codului jocului. Iar principiul relevanei i simplitii nu nseamn c navigarea i structura nu pot fi elegante. Bibliografie selectiv
Clark, A (2005). Learning by doing: A comprehensive guide to simulation, computer games, and pedagogy in e-learning and other educational experiences [Fcnd i nvnd: un ghid complet de simulare, jocuri pe calculator i pedagogie n e-learning i alte experiene educaionale]. Hoboken, NJ: Pfeiff er Wiley. Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy [Ce ne nva jocurile video despre nvare i alfabetizare]. London: Palgrave Macmillan. Oblinger, D. (2004). Th e next generation of educational engagement [Urmtoarea generaie de implicare educaional]. Journal of Interactive Media in Education, 8. Retrieved from http://wwwjime.open.ac.uk/2004/8 Prensky, M. (2001). Digital game-based learning [nvarea pe baz de jocuri digitale]. New York: McGraw-Hill.

62

STUDIU DE CAZ: FACULTATEA DE DREPT DIN GLASGOW Cum funcioneaz n practic ncepnd cu anul 2000, Facultatea de drept a dezvoltat simularea unui ora parial fictiv, parial bazat pe date istorice. Mai multe cursuri folosesc acest mediu virtual ca surs de

subiecte economice, profesionale i arhitecturale. n timp, facultatea dorete s generalizeze utilizarea acestui instrument la nivelul tuturor programelor care se axeaz pe clieni sau pacieni: ingineri, asisteni sociali, asisteni sanitari, supraveghetori sau contabili.Simularea se bazeaz pe principiul nvrii tranzacionale, adic nvare activ, implicat n practica juridic, n acest caz, i nu doar o descriere a cazurilor judiciare. Lucrul n acest mediu virtual este intens colaborativ i reflexiv. De curnd, facultatea a format un consoriu care s dezvolte un mediu de nvare tranzacional open-source denumit SIMPLE. nvminte desprinse Simulrile la scar mare cum este aceasta sunt concepute s eficientizeze nvarea ntr-o gam larg de profesii. Nu este nc clar cum se poate face acest lucru. Simulrile profesionale educative trebuie s fie adaptate la realitile profesionale pe care le reprezint astfel nct utilizatorii s poat dezvolta cunotinele i modurile de investigare specifice profesiei precum i valorile i etica profesional. Proiectanii simulrilor trebuie s dezvolte naraiuni specifice vieii profesionale pe care o simuleaz. Evaluarea face n mod ideal parte din simulare. URL: http://www.bileta2007.co.uk/papers/images/stream_1/MahargP_McKellarP.pdf l. NVAREA MOBIL (M-LEARNING) nvarea mobil se bazeaz n prezent pe telefoane mobile, asisteni digitali personali (PDA), playere MP3, dispozitive portabile pentru jocuri, alte dispozitive portabile (handheld), PC-uri tablet i laptop-uri. Ceea ce constituiau cndva dispozitive separate n prezent fuzioneaz ntr-un singur dispozitiv. De exemplu, Smartphone-urile sunt dispozitive de comunicare integrate ce reunesc caracteristici de telefon, calculator, mesagerie i multimedia. n campusuri tehnologia wireless a devenit ceva obinuit iar studenii stau conectai tot timpul: la bibliotec, n sala de curs, la cantin, n cmine i chiar afar, pe iarb. Pentru studenii care nu studiaz la zi, tehnologia Bluetooth permite crearea de reele personale de zon (PAN) ntre dispozitive apropiate n spaiu

63

prin conectarea de cti la telefoane care la rndul lor pot fi conectate la un calculator, un PDA sau orice alt dispozitiv cu tehnologie Bluetooth aflat n zon. n prezent, laptop-urile sunt mai numeroase n contextele de nvmnt superior dect calculatoarele de birou i cele din laboratoarele din campus n timp ce netbook-urile sunt considerate cea mai mare problem de hardware n campusuri urmate de telefoanele mobile. Pe scurt, exist mai multe reele, servicii i dispozitive mobile dect oricnd. PROVOCAREA EDUCAIONAL Utilizrile inovatoare pentru PDA, telefoane mobile i dispozitive portabile n educaie tind s fie de natur organizaional, administrativ i de sprijin, cu alte cuvinte, doar tangente cu nvarea i nu aplicate la procesul de nvare propriu-zis. Acest fapt se datoreaz n primul rnd ecranului i tastaturii mici. Cu toate acestea, mobilitatea prezint multe avantaje, aceste dispozitive putnd fi folosite n aproape orice disciplin. nvarea mobil este considerat urmtorul pas ntr-o lung tradiie de nvare mediat de tehnologie care se ndreapt ctre educaie ubicu, atotcuprinztoare, personal i interconectat. nvarea este un proces foarte personal care beneficiaz de pe urma unor experiene de nvare relevante, solide i captivante. Potenialul dispozitivelor mobile const n ajutorul dat celor care concep cursuri inovatoare n vederea elaborrii de strategii, instrumente i resurse pentru diferite forme de nvare. PUNCTE FORTE Principalul punct forte al dispozitivelor mobile pentru nvare este c foarte muli studeni deja le au i le folosesc. Astfel, nevoia de instruire i acces este mult diminuat, un motiv n plus pentru a le integra n procesul educaional. nvarea mobil este un rspuns la nevoia studenilor de acces la cerere ntr-o lume centrat pe informaie. n plus, nvarea mobil constituie o punte ntre experiena educaional formal (de exemplu, asistarea la un curs, participarea la un atelier sau o sesiune de formare) i experienele informale, de nvare situat (de exemplu, munca

64

de teren, muzeele i galeriile). n plus, le permite studenilor s studieze n timp ce cltoresc, fac naveta i de la distan de pe un calculator conectat. Dat fiind c studenii de la zi nva ntr-un mod din ce n ce mai mobil, diferena care exista cndva ntre studenii la distan i cei de la zi dispare. nvmntul la distan nu mai este a doua alegere. Tehnologia wireless devine din ce n ce mai performant ca vitez i securitate i, n acelai timp, din ce n ce mai ieftin. Exist dovezi c laptop-urile i ncurajeaz pe studeni s fie din ce n ce mai creativi dat fiind c au posibilitatea s adauge uor la proiecte fotografii, clipuri audio i detalii de pe teren. POSIBILE DEZAVANTAJE Dispozitivele mobile au capaciti de stocare limitate, iar bateriile trebuie ncrcate regulat. Datele se pot pierde dac acest lucru nu se face corect. Laptop-urile tind s fie mult mai puin robuste dect calculatoarele de birou. Randamentul limii de band scade dac un numr mare de utilizatori folosete reeaua wireless. Exist dezavantaje pentru profesori mai ales legate de conceptul de a fi mereu conectat, adic disponibil. Faptul c dispozitivele wireless fac posibil copiatul la examene a dus la interzicerea acestora n slile de examen din multe instituii. Cea mai mare provocare este ns legat de concizia expresiei impus de ecranele i tastaturile mici care limiteaz cantitatea i tipul de informaie afiat, duce la o superficialitate a comunicrii i o lips de profunzime real n abordarea subiectelor. n sfrit, va reui generaia care filtreaz (filter generation) studenii care proceseaz i rezolv sarcini multiple cu ajutorul diferitelor medii de comunicare s nvee s gndeasc critic i s comunice eficient cu ajutorul instrumentelor digitale mobile? PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Adecvarea dispozitivului mobil la obiectivele nvrii. Conceperea de activiti interactive care permit fluxul de informaie n ambele sensuri.

65

Evaluarea hardware-ului, software-ului i limii de band cu care lucreaz studenii nainte de a planifica i desfura activitatea. Meninerea paginilor la 40 kilobii sau mai puin pentru resursele online. Numrul de aur pare s fie 15 secunde, timpul maxim pe care utilizatorii l aloc ncrcrii unei pagini. Fonturi simple. Fonturile san serif cum ar fi Arial i Helvetica sunt mai uor de citit pe ecran. Arial e un font foarte obinuit care funcioneaz pe cele mai multe tipuri de dispozitive. Utilizarea de mobloguri (bloguri mobile) n munca de teren i alte contexte n care studenii sunt rspndii geografic. Fiecare student adaug descrieri din locul n care se afl. Utilizarea PDA pentru ca studenii aflai la mare distan s poat contribui cu date la un proiect comun. Elaborarea de activiti n care studenii interacioneaz unii cu alii nu doar cu profesorul, de exemplu prezentarea proiectelor i comentarii pe marginea acestora. Bibliografie selectiv
Attewell, J., & Saville-Smith, C. (Eds.). (2004). Learning with mobile devices [nvarea i dispozitivele mobile]. Learning and Skills Development Agency [Agenia pentru dezvoltarea nvrii i a abilitilor]. Consultat la http://www.mlearning.org/docs/Learning%20with%20Mobile%20Devices%20%20A%20Book%20of%20Papers%20from%20MLEARN%202003.pdf Fisher, T., Higgins, C., & Loveless, A. (2006). Teachers learning with digital technologies: A review of research and projects [Profesorii nva cu ajutorul tehnologiilor digitale: o trecere n revist a cercetrilor i proiectelor]. Futurelab. Consultat la http://www.futurelab.org.uk/research/reviews/14_01.htm Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (Eds.). (2005). Mobile learning: A handbook for educators and trainers [nvarea mobil: un manual pentru profesori i instructori]. London: Open & Flexible Learning. Wagner, E. (2005). Enabling mobile learning [Activarea nvrii mobile]. Educause Review, 40(3), 4053. Consultat la http://www.educause.edu/apps/er/erm05/erm0532.asp

66

[Special Issue] International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) on mobile learning [Numr special despre nvarea mobil al Revistei internaionale pentru cercetarea nvrii deschise i la distan]: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/issue/view/29

STUDIU DE CAZ: UNIVERSITATEA DIN BRISTOL, STUDII PEDAGOGICE (GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION) Cum funcioneaz n practic Paisprezece profesori au primit PC-uri Microsoft Pocket i dispozitive Palm pentru a instrui studenii care fac practic pedagogic. Dei cursul are la baz resurse, discuii i material de curs care mpreun alctuiesc un mediu virtual de nvare (VLE), cei care fceau practica pedagogic nu aveau acces regulat la acestea. PDA-urile au fost luate n considerare ca o posibil soluie pentru aceast problem oferind acces la VLE i la Internet i sprijin pentru experiena de predare i nvare. Scopul proiectului a fost evaluarea potenialului PDA cu urmtoarele utilizri: carte electronic surs de software tiinific special interfa pentru web mai ales cu trecere prin VLE al cursului depozit de date deja nregistrate despre elevi dispozitiv de comunicare prin email cu colegii i tutorii.

67

nvminte desprinse Dispozitivele portabile dotate cu conexiune la Internet au un potenial de utilizare extraordinar pentru studenii aflai n practic pedagogic. Internetul ca resurs portabil s-a dovedit un sprijin binevenit; studenii PGCE au apreciat cel mai mult aplicaia software n procesul de predare i de nvare. Astfel, s-au simit parte a comunitii de studeni chiar dac erau departe de universitate. n timpul anului, cele mai folosite aplicaii au fost calendarul sau agenda, navigatorul pe Internet i clientul de email. Alte aplicaii utile au fost documentele Excel i markbook

pentru organizarea datelor despre elevi, precum i editorul de text i programul reportofon pentru nregistrarea de comentarii utile n viitor. Faptul de avea Internetul la ndemn la propriu, a transformat PDA-urile ntr-un sistem de memorie care acoper un vast areal geografic. Complexitatea informaiilor de pe Internet le-a permis studenilor s rspund practic la orice ntrebare. Dei semnalul GPRS nu a fost la fel de rapid ca o conexiune de mare vitez, decalajul a fost acceptabil att pentru studenii PGCE ct i pentru elevii lor. Studenii au descoperit i c pot folosi PDA-ul n mod discret n timpul leciei sau ntlnirii ca s citeasc mai multe despre subiectul discutat sau s vorbeasc cu specialiti fr a prea n mod evident distrai sau lipsii de inteligen. Cu toate acestea, experimentul a fost doar parial o reuit n sensul c utilizarea relativ necunoscutului PDA a sczut pe msur ce a crescut gradul de dificultate al cursului PGCE. URL: https://www.bris.ac.uk/education/research/sites/pda m. FLUXURILE RSS Really Simple Syndication sau RSS include un ansamblu de tipuri de flux de tiri bazate pe tehnologie web i folosite pentru publicarea de coninut actualizat frecvent cum ar fi publicarea pe wiki sau blog, titluri sau podcast-uri. Fluxul RSS include fie un rezumat al coninutului site-ului respectiv, fie textul n ntregime. Astfel se explic definiia alternativ a RSS Rich Site Summary (rezumat complex al site-ului). Fluxurile RSS sunt utile deoarece permit oamenilor s in pasul n mod automat cu ce se ntmpl pe site-urile lor preferate n loc s le verifice manual. Din acest punct de vedere, fluxurile RSS pot fi considerate adevrate ziare personale. Popularitatea blogurilor i wiki a dus la o utilizare crescut a fluxurilor RSS; acestea pot fi ns folosite pentru foarte multe tipuri de coninut i chiar de medii de comunicare. Coninutul RSS poate fi citit fie cu ajutorul unui cititor de fluxuri, fie cu un agregator. Utilizatorul se aboneaz la un flux de tiri introducnd link-ul fluxului n cititor sau dnd clic pe iconia RSS integrat n navigatorul care intermediaz abonarea la flux. Cititorul verific periodic fluxurile la care s-a abonat utilizatorul i descarc orice coninut nou gsit.

68

Se poate spune c RSS rspunde nevoii de a filtra i organiza cantitatea imens de informaie de pe web. Utilizatorii de Internet tind s i aleag anumite surse de informaii, site-uri de tiri, bloguri, wiki sau alte resurse online al cror coninut este actualizat periodic. RSS le permite utilizatorilor s alctuiasc o list cu toate aceste resurse ntr-o aplicaie care gsete orice actualizri automat, scutindu-i astfel de efort i pierdere de timp. Fluxurile RSS sunt disponibile la diferite niveluri de granularitate, permindu-le utilizatorilor s specifice exact ce fel de informaie i doresc. De exemplu, o universitate poate pune la dispoziie un flux RSS pentru pagina principal de tiri a instituiei, diseminnd informaie despre universitate n general, i alte fluxuri axate n particular pe facultile umaniste sau de tiine, departamentul de istorie sau proiectele de cercetare ale unui profesor de istorie a Europei. Utilizatorii se pot abona la fluxuri separat, individualiznd coninutul pe care l primesc n funcie de interesele i nevoile proprii. Exist chiar fluxuri care agreg alte fluxuri. Din ce n ce mai multe resurse online ofer funcionalitatea RSS. Dat fiind c aplicaiile precum navigatoarele i sistemele de operare includ din ce n ce mai des RSS, aceast tehnologie are ansa s devin principalul vehicul pentru interaciunea utilizatorilor cu Internetul. Fiierele RSS afieaz de obicei cel mai recent coninut al unui site, de obicei n jur de 10 articole, actualizat de fiecare dat cnd un nou articol este adugat pe website. Agregatoarele verific un numr mare de fiiere RSS separate, la un interval de aproximativ o or. Prin urmare, orice material nou publicat pe un site sau blog este foarte repede preluat i distribuit. Dei cei mai muli cititori de RSS folosesc un site de tip agregator, sunt alii care folosesc aplicaii numite cititoare de titluri. Un cititor de titluri face acelai lucru ca i un agregator, dar este o aplicaie de sine stttoare instalat de obicei pe calculatorul personal al utilizatorului (dei exist cititoare de titluri cum ar fi Bloglines care sunt siteuri de sine stttoare). Cititoarele pentru calculatorul de birou, cum ar fi AmphetaDesk, FeedDemon i NewsGator, mpart ecranul n trei: list de fluxuri RSS la care cititorul este abonat o list de titluri aferente fluxului selectat textul articolului selectat.

69

PROVOCAREA EDUCAIONAL Este relativ uor s gseti noi fluxuri de tiri adecvate; n multe cazuri, site-urile vor anuna c dispun de noi fluxuri de tiri RSS oferind i adresele, instruciuni i exemple de utilizare. n plus, exist i repertorii de fluxuri de tiri care v pot ajuta s gsii fluxuri pentru un anumit domeniu. Pentru studenii implicai n proiecte de cercetare foarte specializate, fluxurile RSS i mai ales funcia de flux de cutare (search feed) sunt folositoare pentru a urmri apariia unor cuvinte cheie (precum nanotehnologie sau fuziunea la rece) n tiri i motoare de cutare. De cte ori cuvntul cheie este menionat ntr-un articol nou, acesta apare n fluxul de cutare. Mai mult, proiectele colaborative pe baz de instrumente online, cu o echip rspndit geografic, pot folosi fluxurile RSS pentru a i anuna noile contribuii la site. Studenii care scriu sau colaboreaz la lucrri de cercetare pot crea fluxuri de cutare astfel nct de fiecare dat cnd subiectul lor este menionat primesc o notificare. PUNCTE FORTE Avantajul cel mai des menionat de utilizatorii de fluxuri RSS este confortul. Cititoarele de titluri RSS marcheaz automat articolele noi astfel nct utilizatorii nu trebuie s caute pe fiecare site n parte informaie nou. n plus, coninutul este nti afiat sub form de rezumat astfel nct utilizatorul poate trece n revist rapid mai multe articole. Cititoarele RSS le ofer utilizatorilor i mai mult libertate i control oferindu-le posibilitatea s se aboneze sau nu la un anumit flux de tiri. Spre deosebire de un newsletter primit prin email, ruda cea mai apropiat a fluxurilor RSS, fluxurile nu conin spam sau virui. Punctele forte ale RSS sunt simplitatea, flexibilitate i utilitatea. Dei RSS nu este webul semantic la care se visa n laborator, rmne n prezent cel mai bun exemplu de aa ceva oferind cteva din avantajele visate iniial.

70

Un mare avantaj al RSS este c este foarte eficient n neutralizarea spam, o problem din ce n ce mai rspndit a emailului. Mai mult, utilizatorii se pot uor abona i dezabona de la fluxuri care ofer informaii de interes sau importan. n comparaie cu procedura relativ complicat de dezabonare de la listele de email, fluxurile RSS repun controlul n minile utilizatorului final. POSIBILE DEZAVANTAJE Pentru a valorifica fluxurile RSS, utilizatorii trebuie s localizeze surse online de ncredere, proces ce se poate dovedi laborios. De exemplu, un site considerat de ncredere poate s nu ofere fluxuri RSS. Mai mult, bazndu-te exclusiv pe fluxurile RSS, riti s nu mai trieti exaltarea navigrii pe Internet i descoperirii de resurse inedite. Nu orice coninut se preteaz la RSS, iar utilizatorii trebuie s i stabileasc fluxurile cu atenie, avnd grij s selecteze site-uri actualizate frecvent. Dei nu exist probleme inerente de accesibilitate atunci cnd folosim formatul RSS, metoda de afiare a fluxului RSS prezint astfel de probleme. Exist o gam ntreag de aplicaii care agreg i afieaz fluxuri RSS. Ct de accesibile sunt depinde de aplicaia n sine, de sistemul de operare i, dup caz, de dispozitivul de asisten folosit. PUNCTE CHEIE PENTRU O PRACTIC DE SUCCES Utilizarea de manuale de utilizare cum ar fi cel menionat n Bibliografia selectiv, pentru nceput. Cutarea de site-uri utile pentru materia predat. Dac avei 30 de studeni care public pe wiki, blog, Flickr sau alte site-uri, n loc s verificai toate cele 30 de site-uri, v putei abona la fluxurile RSS aferente folosind un agregator i s le verificai pe toate odat. ncurajarea studenilor s i creeze propriile fluxuri mai ales atunci cnd lucreaz la proiecte colaborative.

71

Bibliografie selectiv
A quick start guide for educators [Scurt ghid de introducere pentru profesori]. (fr dat). Consultat la http://weblogg-ed.com/wp-content/uploads/2006/05/RSSFAQ4.pdf Ashwin, A., Pitts, K., & Ramsden, P. (fr dat). Using RSS news feeds to deliver timely, easily updated content [Cum s foloseti fluxurile de tiri RSS pentru a distribui coninut actualizat repede i uor]. Consultat la http://www.skillsforaccess.org.uk/casestudies.php?id=127 DSouza, Q. (fr dat). RSS ideas for educators [Idei RSS pentru profesori]. Consultat la http://www.teachinghacks.com/wpcontent/uploads/2006/01/RSS%20Ideas%20for%20Educators111.pdf

STUDIU DE CAZ: UNIVERSITATEA ATHABASCA, CANADA: MBINAREA RSS CU BLOGUL Cum funcioneaz n practic n 2001, Centrul de nvmnt la distan al Universitii Athabasca a trecut la formatul RSS pentru tot materialul online care necesita actualizare ocazional. Douzeci de cursuri, cu syllabusuri, pagini cu teme de cas, scurte CV-uri ale cadrelor universitare, au fost toate transferate pe un cont privat de pe Blogger.com folosindu-se un template comun dezvoltat pentru site-ul Centrului. Fiecare cadru universitar a primit acces la pagina pe care trebuia s o menin la zi. n loc s trimit informaia actualizat unui programator, profesorul o trimite direct pe web fr s fie nevoit s umble la codul paginii. Centrul a instalat un server virtual care s primeasc actualizrile evitnd astfel compromiterea parolelor de transfer de fiiere valabile pentru serverul protejat al universitii. nvminte desprinse Rezultatul a fost o cretere imediat a vitezei i satisfaciei la nivel de departamente. Pentru administratorul responsabil cu ntreinerea site-urilor de curs, procesul de actualizare s-a redus de la dou sptmni la o zi pe semestru colar. n cazul cadrelor universitare, timpul petrecut cu actualizrile a rmas acelai, cu diferena c acum au control asupra actualizrilor n loc s delege partea de scriere de cod echipei informatice. Pentru intermediarii responsabili cu editarea i programarea,

72

sarcina de lucru a sczut avnd timp s se concentreze pe metodele de concepere de cursuri noi. URL: http://technologysource.org/article/blogging_as_a_course_management_tool/ IV. CONCLUZII Am vzut cteva argumente care fac din instrumentele web 2.0 s fie parte din revoluia nvrii sau mcar parte a evoluiei. Avem nevoie s nelegem cum nva oamenii n acest nou mediu de nvare i cum putem s mbuntim procesul de nvare prin folosirea instrumentelor i aplicaiilor potrivite. Punctele cheie pe care le sugerm sunt: 1. Avem nevoie s tratm cu ncredere puterea direct de a nva i importana auto-exprimrii ca vehicule pentru dezvoltarea acelor procese care conduc la creterea valorii ntr-un mediu social online; 2. Proiectarea emergent este convergent cu utilizarea instrumentelor web 2.0 deoarece construiete spaiul pentru coninutul generat de utilizator ntr-un mod neateptat i satisfctor; 3. Procesul nvrii este mai important i mai de durat dect memorarea unui coninut particular i prin urmare trebuie s se bucur de mai mult atenie atunci cnd este proiectat cursul dect transferul de informaii; 4. Transfernd controlul asupra nvrii ctre cei care nva va fi foarte provocator i o adevrat ameninare pentru multe instituii de nvmnt. Aici este punctul unde funcia esenial a reelelor de socializare intr n conflict cu practica educaional; 5. Schimbarea abordrii la cursurile deja proiectate necesit o analiz temeinic asupra diferitelor tipuri de oportuniti de nvare. Armentano (2007) scria despre aceste puncte ntr-un mod mai poetic: Un curs online este o coliziune frumoas ntre tehnologie i educaie, oameni i informaie, idei i comunicare, diversitate i unificare, cultur i comuniti, studeni i experi.

73

Viitorul educaional al web 2.0 Anderson (2007) sugereaz trei elemente ale practicii web 2.0 curente care par s aib un impact important asupra educaiei n viitor. Primul element este noiunea de nelepciunea mulimilor sau puterea grupurilor. Aceast emergen a comunitilor online din reelele sociale poate fi o ameninare pentru universiti ca bnci tradiionale care creaz i pstreaz nelepciune i cunoatere. Avntul blogurilor, n particular, este analizat ca element important care a afectat jurnalismul i distribuia de ziare. Cum vor fi afectate universitile de nelepciunea mulimilor mai curnd dect de nelepciunea experilor? A doua predicie este legat de creterea coninutului generat de utilizatori care se va dezvolta i va ncuraja amatorismul i va crea o cultur n acest sens. i acest aspect devine o provocare pentru mediul academic care trebuie s fac fa ameninrii de a nu mai fi sursa principal de cunoatere. n final, cel de-al treilea element se refer la dezbaterile care au nceput pe marginea proprietii intelectuale i asupra proprietii pe cantitatea imens de date pe care mediul web 2.0 o generaz. La aceast dezbatere se adaug i instrumente noi pentru colectarea i analizarea acestor date. Toate aceste puncte care au legtur cu viitorul puncteaz o scar larg de transformri ctre o form de nvare mai participativ unde profesorii i studenii mpart rolurile de predare i nvare, unde informaia este gasit pe bloguri i wiki, controlat cu ajutorul fluxurilor RSS i conectate prin paginile web de socializare. Cultura participativ este atractiv i n timp ce instrumentele se vor schimba cei care promoveaz participarea vor fi reticieni la a se mai ntoarce la educaia tradiional unde procesul este centrat pe profesor i pe transferul de cunoatere ntr-un singur sens.

74