A.

Analisis Konsteks

Nama peneliti dalam jurnal ini adalah Kirui Kipngetich EJ (PhD) dan AMHED Osman (PhD) dosen Department o !urriculum" #nstruction and Educational Media" $chool o Education" Moi% Dengan menga&il judul penelitian '(se o !linical $uper)ision !*cle in the Assessment o +eacher +rainees in Ph*sical Education in Ken*a, A $tud* o +eacher !olleges in -i t. /alle* 0one1 (Penggunaan $iklus Penga2asan Klinis dalam Penilaian 3uru Peserta pelatihan di Pendidikan Jasmani di Ken*a , $e&uah $tudi 3uru Perguruan tinggi di -i t ./alle* 0ona)% +ujuan dari penelitian ini adalah untuk men*elidiki penggunaan klinis penga2asan pre. ser)ice guru pendidikan jasmani saat mengajar penilaian praktek% Klinis Penga2asan Model oleh !ogan dan 3oldhammer dipandu penelitian% !ampuran.metode pendekatan dan penelitian sur)ei deskripti desain *ang digunakan% Ada 455 responden *ang mengam&il &agian dalam studi ini terdiri dari guru sis2a" tutor dan isik pendidik% $ampling acak" &erlapis dan sistematis sederhana *ang digunakan% Alat *ang digunakan adalah kuesioner" pedoman 2a2ancara dan o&ser)asi jad2al% Data dianalisis dengan menggunakan deskripti dan in erensial (64) statistik% #tu muncul &ah2a siklus super)isi klinis tidak digunakan dalam penga2asan guru trainee% Penelitian ini men*impulkan &ah2a peserta tidak di&eri penga2asan *ang tepat% Penelitian ini merekomendasikan &ah2a Direktorat Mutu Jaminan dan $tandar (D7A$) memulai penggunaan $iklus Penga2asan Klinis dalam penilaian di Ken*a%
B. C. D. E.

Analisis Kerangka +eoritis Analisis Metode Analisis Hasil $impulan Hasil Analisis

Pengantar $e&uah pengalaman sis2a sukses mengajar merupakan kunci utama dari pre.ser)ice persiapan guru% $eperti *ang diharapkan" salah satu dari tantangan utama instruksi e ekti dalam kurikulum pendidikan jasmani di sekolah adalah si at penga2asan guru selama pelatihan% Jika persiapan guru *ang tidak dilakukan dengan &aik" hasiln*a akan selalu disparitas antara janji dan realitas di sekolah.sekolah dalam pelaksanaan ino)asi atau kurikulum &ahkan ada ke&ijakan seperti haln*a pendidikan jasmani di sekolah dasar% +ujuan $tudi Penelitian Hipotesis HO8 +idak ada hu&ungan *ang signi ikan antara penetapan target dalam pra.kon erensi dan o&ser)asi pem&erian tinggi kualitas umpan &alik pasca.o&ser)asi kon erensi ke trainee oleh

penilai% +eoritis Kerangka $tudi penelitian ini didasarkan pada model *ang paling &erpengaruh, model super)isi klinis asli" didasarkan secara langsung pada model *ang dikem&angkan oleh Morris !ogan" -o&ert 3oldhammer" dan lain.lain di Har)ard $chool o Education di tahun 89:;.an (!ogan" 89<5)% Model ini memiliki tiga tahap, pra.o&ser)asi kon erensi" o&ser)asi kon erensi dan pasca. o&ser)asi kon erensi dan proses meli&atkan, penga2as menetapkan hu&ungan klinis dengan guru sis2a dengan menjelaskan tujuan dan urutan super)isi klinis" perencanaan pelajaran oleh guru sis2a (dalam &an*ak kasus ini adalah dilakukan secara independen)" diskusi atau e)aluasi rencana pelajaran" pengamatan rencana pelajaran dan pencatatan data *ang sesuai" guru sis2a dan penga2as menganalisis proses pengajaran = pem&elajaran (ini harus engikuti Pengamatan sesegera mungkin sehingga kedua peserta memiliki ingatan *ang jelas tentang apa *ang terjadi)" super)isor mem&uat keputusan tentang tingkah lakun*a dan perilaku guru dan sis2a &elajar" dan akhirn*a" penga2as dan guru sis2a memutuskan peru&ahan dicari dalam perilaku guru sis2a " dan kemudian mem&uat rencana untuk menerapkan peru&ahan %+injauan >iteratur Klinis Penga2asan Meningkatkan perhatian sedang di&erikan kepada pelaksanaan kurikulum" dan aspek penga2asan pendidikan guru se&agai dengan &e&erapa daerah lain pendidikan guru seperti e ekti)itas guru% $ampai saat ini" penga2asan tampakn*a memiliki telah &erpikir tentang le&ih se&agai ungsi dilakukan terutama oleh administrator untuk memonitor &a2ahan% $ekarang ada kontingen peneliti" praktisi dan teoretisi *ang menekankan pendidikan guru se&agai ungsi super)isi% Perspekti kedua menekankan pengertian" kolegial" dan 2ajah.to. ace aspek penga2asan dan umumn*a dise&ut se&agai super)isi klinis% Para peneliti telah terus mencatat pentingn*a penga2asan dalam pen*usunan guru pemula (?urko dan Ma* ield" 899@ di $chilling 899A)% !ara mendekati atau menggam&arkan super)isi klinis &erasal dari medis pengalaman% Ahli &edah Apprentice &elajar perdagangan mereka dengan terle&ih dahulu mengamati praktisi terampil di tempat kerja" kemudian oleh melakukan operasi di &a2ah penga2asan *ang ketat% Dengan cara ini" mereka mulai mengem&angkan Bkesenian pro esionalB mereka ($chon"89A5C 89A<)" sehingga adalah praktek mengajar% !ogan (89<5,A)" se&agai salah satu pelopor pendekatan ini dalam pendidikan memiliki mengatakan &ah2a Bpenggunaan DklinisD istilah telah &erkem&ang &e&erapa ham&atanB" tapi apa *ang sangat ingin men*oroti adalah penggunaan pengamatan langsung dalam pendekatanPenga2asan tidak han*a &agian dari pengem&angan sta " remediasi pengajaran atau pertum&uhan pro esional" namun" se&agian &esar *ang senilai &erharga adalah dalam mekanisme *ang dimainkann*a dalam praktik mengajar mahasis2a% Prosedur penga2asan klinis dapat akan le&ih mudah diintegrasikan ke dalam pekerjaan rutin pra.la*anan" induksi" dan in.ser)ice pendidikan guru (Acheson E 3all" 899<)% BPenga2asan &ukan tindakan memerintahkan murid.guru" namun" &ukan tindakan *ang memungkinkan studentteachers meningkatkan instruksi B(3lickman" 899A,:)% !laude dan $mith (diam&il 4: Januari 4;88) telah mem&erikan mengikuti pedoman *ang perlu dipertim&angkan untuk penga2asan *ang e ekti , sering dan sistematis" konsisten" okus pada keterampilan mengajar *ang rele)an" &erkaitan dengan pelatihan dan tujuan.tujuan pem&angunan" diarahkan untuk

mem&erikan akurat" tepat 2aktu" rele)an dan kinerja o&*ekti umpan &alik" diagnostik dan preskripti " dan &erorientasi pada tujuan% Menurut Acheson dan 3all (899<)" tujuan akhir dari super)isor adalah untuk meningkatkan kelas guru trainee instruksi% $uper)isi klinis" oleh karena itu" memungkinkan untuk umpan &alik *ang o&*ekti " *ang jika di&erikan pada 2aktu *ang tepat" akan men*e&a&kan hasil *ang le&ih &aik% $uper)isi klinis mem&antu mendiagnosa masalah dan mem&erikan pem&elajaran &erharga #n ormasi *ang dapat men*e&a&kan memecahkan masalah terse&ut% Aki&atn*a" peserta pelatihan guru dapat melihat dengan jelas per&edaan dalam apa *ang mereka lakukan dalam ken*ataan" dan apa *ang mereka pikir mereka lakukan% Jika diperlukan" per&aikan dalam instruksi *ang disorot dan peserta pelatihan guru" melalui super)isi klinis" *ang mampu mengem&angkan keterampilan &aru dan strategi *ang akan direplikasi sesuai ke&utuhan% $e&agai instruksi guru trainee Dmeningkatkan peserta didik mereka akan menjadi le&ih termoti)asi" pengelolaan kelas akan ditingkatkan dan suasana *ang le&ih &aik untuk mempromosikan pem&elajaran akan ada (Acheson E 3all" 89A;)% Praktik Mengajar Praktek mengajar merupakan komponen utama dari pendidikan guru dan persiapan guru di seluruh dunia%3u*ton dan Mc#nt*re (899;,@8F) dise&ut praktek mengajar se&agai Dprogram pendidikan *ang paling uni)ersal disetujuiD%3uru sendiri telah &erulang kali diidenti ikasi pengajaran praktek se&agai komponen *ang paling menguntungkan tunggal mereka% Program pendidikan guru (>ortie" 89<@)% Mahasis2a praktek mengajar adalah &erhenti paling e ekti pada sis2a perjalanan dari sis2a status guru status dan se&again*a >ortie (89<@) men*impulkan &ah2a pengajaran praktek masih mempertahankan luar &iasa perasaan *ang penting &agi mereka *ang terli&at%Adan*a praktik pengajaran muncul uni)ersal" namun struktur" 2aktu dan pelaksanaan pengalaman ini tidak" terutama pada aspek penilaian pendidikan jasmani% Penelitian ter&aru menunjukkan &ah2a guru praktikum prihatin dengan harapan penga2as perguruan dengan mengor&ankan pengem&angan pro esional di seluruh sekolah.sekolah *ang mereka &era iliasi (Goods E Geasmer" 4;;5)% Penelitian menunjukkan &ah2a praktikum mengalami dapat ditingkatkan &ila men*angkut calon guru di&ahas dan diakui% Johnson (8995) menekankan ke&utuhan untuk menge)aluasi masalah *ang &erkaitan dengan pengalaman praktikum dan mem&erikan saran untuk per&aikan ini" kesempatan penting pem&elajaran otentik%Ada sum&er diantisipasi rustrasi untuk &erlatih guru *ang mungkin &er&eda tergantung pada struktur pengalaman% Misaln*a" sis2a guru di $ingapura sering dikirim ke sekolah.sekolah di pasang" sementara *ang tidak terjadi di A$% #nggris telah &erkomitmen untuk model kemitraan *ang menempatkan tanggung ja2a& *ang le&ih pada &ekerjasama atau mentor guru" di&andingkan saat ini terjadi di Amerika $erikat atau $ingapura (Goods E Geasmer" 4;;5)% $eperti dise&utkan se&elumn*a dalam kerangka teoritis" selama praktek mengajar" siklus super)isi klinis *ang utama komponen harus diulang &e&erapa kali oleh perguruan penga2as *aitu penga2as harus (8) &ertemu dengan trainee dan rencana untuk pengamatan &erikutn*a atau pelajaran" ini adalah tahap perencanaan kon erensi atau pra.pengamatan" (4) mengamati pelajaran secara sistematis (dan tidak menghakimi) dan catatan in ormasi *ang &erkaitan dengan tujuan pem&elajaran" ini adalah kelas o&ser)asi = pengumpulan data ase dan (5)

dalam ase terakhir dise&ut post.o&ser)asi atau kon erensi umpan &alik" super)isor &ertemu dengan guru peserta pelatihan untuk (a) menganalisis data *ang tercatat &ersama.sama oleh pengamat (super)isor)" (&)menginterpretasikan arti dari in ormasi ini dari perspekti guru sis2a" dan (c) mencapai keputusan tentang langkah selanjutn*a%Di Ken*a" pelatihan pre. ser)ice guru di ++!s di Ken*a adalah se&uah program dua tahun intensi *ang Praktik Mengajar (+P) merupakan &agian integral% +P di ++!s dilakukan dalam tiga sesi *ang merata selama kursus pelatihan% +P adalah penting untuk persiapan karir sis2a guru% Hal ini dimaksudkan untuk, 8% Mem&erikan kesempatan untuk mengem&angkan pendekatan *ang positi dan sikap terhadap sekolah dan komunitas sekolah *ang mem asilitasi pertum&uhan kesadaran pro esional dan pengem&angan guru sis2a% 4% Men*ediakan kesempatan untuk mem&angun hu&ungan dengan peserta didik" guru dan pemangku kepentingan lain *ang terli&at dalam pendidikan pen*ediaan 5% Mem&erikan kesempatan untuk menemukan dan mengem&angkan kemampuan seseorang se&agai guru% F% Mem&erikan kesempatan untuk memiliki pengalaman kelas dan menerapkan teori dan keterampilan &elajar di perguruan tinggi (+hungu et al" 4;;A)% Kegiatan *ang guru sis2a terli&at dalam se&elum +P termasuk mikro.mengajar (diperkecil )ersi mengajar n*ata)" Pelajaran demonstrasi (paparan pelajaran pengajaran model di sekolah tetangga oleh tutor) dan pengamatan (3uru sis2a mengha&iskan satu atau dua hari di sekolah mereka akan &erlatih)% Metodologi Paradigma Penelitian Menurut !res2ell (4;;5)" $parkes (8994) dan 3artrell E 3artrell (4;;4)" ada *ang positi)is dan postpositi)ist paradigma% Kecenderungan para peneliti dalam penelitian ini adalah pasca.positi)isme% Pendekatan ini mem&erikan jalan untuk kedua kualitati dan kuantitati metode% Hal ini digam&arkan se&agai multiplism kritis (critical men*iratkan perlun*a ketelitian"presisi" penalaran logis dan memperhatikan &ukti.&ukti" dan multiplism mengacu pada akta &ah2a penelitian dapat didekati dari &er&agai perspekti ) (?r*ant" 8994C $parkes" 8994)% Pilihan dan kecukupan paradigma ini menemukan akarn*a dalam asumsi dan atau ke*akinan &ah2a peneliti &erlaku tentang si at pelatihan preser)ice guru pendidikan jasmani dan penggunaan siklus super)isi klinis untuk menilai mereka dalam pendidikan jasmani selama praktek mengajar mereka% Ke*akinan terse&ut didasarkan pada meta.orientasi *ang terkait dengan ontologis" epistemologis" dan metodologis si at kurikulum pendidikan jasmani dalam mas*arakat sekolah% !ampuran.Metode Metodologi Penelitian saat ini adalah eklektik dari pendekatan kuantitati dan kualitati % #ni meningkatkan akurasi dan )aliditas dari temuan penelitian (+ashakkori E +eddlie" 4;;5" $mith" 899;C -eichardt E -allis" 899F)% Pen*usunan guru peserta pelatihan untuk +P dalam kurikulum Pendidikan Jasmani dan penggunaan siklus super)isi klinis untuk menilai trainee *ang mudah dijelaskan dengan menggunakan pendekatan kualitati % Hasiln*a ter&aik dijelaskan se&agai responden 2a2asan ditangkap% Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitati untuk mengin ormasikan pada ukuran sampel responden" mengukur kategorisasi responden" dan men*ajikan sarana" persentase dan &ahkan menerapkan chi.sHuare statistik ini dalam rangka untuk le&ih memahami per&edaan dicatat dalam statistik deskripti pada aspek pelatihan

guru pendidikan jasmani% !ampuran.metode dalam penelitian ini dinetralkan &ias dan kon)ergensi hasil% Dengan cara ini e ekti)itas eklektisisme dalam penelitian ini di&eritahu pada premis &ah2a kelemahan dalam metode masing.masing ditam&ah dengan kekuatan dari *ang lain" dalam hal apapun realitas sosial (positi)isme) tidak ada independen dari para pelaku sosial (pasca.positi)isme)% Desain Penelitian Kumar (4;;@) mengatakan &ah2a desain penelitian adalah struktur konseptual di mana penelitian dilakukan% Dalam studi ini desain penelitian mengacu pada strategi untuk mengintegrasikan komponen.komponen *ang &er&eda dari penelitian dalam cara *ang kohesi dan koheren memerintahkan untuk mengatasi tujuan penelitian dide inisikan% Penelitian ini digunakan desain penelitian deskripti sur)ei% Penelitian ini disur)ei penggunaan super)isi klinis dalam penilaian sis2a guru dalam pendidikan jasmani saat mengajar praktek% #ni penelitian sur)ei deskripti disediakan &aik in ormasi kuantitati dan kualitati dari per2akilan sampel dari kerangka sampling seperti *ang dianjurkan oleh Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan dan +eknologi (4;;8) % +arget populasi $tudi ini ditargetkan ++!s di -i t./alle* . Ken*a% -i t./alle* memiliki @ ++!s pu&lik *aitu, Moi ?aringo" +am&ach" Mosoriot" Kericho" dan Narok% +otal populasi guru sis2a di tahun kedua studi di semua perguruan tinggi adalah 8%@:5% +otal jumlah penga2as di semua lima perguruan tinggi adalah 4<8% Perguruan tinggi sampel memiliki 8%;84 kedua mahasis2a guru tahun dan 8@< dosen di antaran*a 88 adalah spesialis pendidikan jasmani% $ampel dan $ampling Prosedur Pemilihan 2akil sampel dari keseluruhan dalam penelitian ini didasarkan pada dua asumsi% Pertama adalah mendasari homogenitas di tengah.tengah kompleksitas dalam ++!s% $is2a di ++!s adalah serupa dalam &an*ak hal sehingga studi &e&erapa dari mereka melempar caha*a signi ikan pada seluruh kelompok% Kedua adalah kemungkinan 2akil seleksi%(ntuk mendapatkan sampel *ang mencerminkan ++!s akurat se&agai mikrokosmos (sampel representati ) dan secara signi ikan mengurangi kemungkinan kesalahan pengam&ilan sampel dalam penelitian ini" simple random sampling dari perguruan tinggi dilakukan untuk mem&erikan setiap perguruan tinggi *ang sama kemungkinan ditarik ke ruang kerja% Masuk menda tar setiap perguruan tinggi dan da tar kelas *ang digunakan untuk mendapatkan lengkap $ampling rame dari guru sis2a untuk meminimalkan kesalahan rame% Para guru murid *ang pertama dikelompokkan &erdasarkan kriteria (Pria dan 2anita) untuk mendapatkan unit sampling primer homogenitas% -esponden kemudian diperoleh s*stematic sampling% Iraksi sampel dihitung dengan menggunakan kerangka sampling dari setiap perguruan tinggi (N) dan ukuran sampel memutuskan (n)" din*atakan se&agai n = N dan ini mem&eri sis2a (k) pada da tar *ang diangkat% $emua spesialis pendidikan jasmani di perguruan tinggi terpilih di2a2ancarai% $e&uah sampel dari para guru pendidik menanggapi terhadap kuesioner penelitian% Alat.alat penelitian *ang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner" pedoman 2a2ancara" dan analisis dokumen% Para penga2as dan guru mahasis2a mengisi kuesioner terpisah" spesialis pendidikan jasmani di2a2ancarai% #n ormasi pada tujuan dan hipotesis penelitian *ang

digunakan dalam men*usun item dalam instrumen penelitian% Dalam studi ini" triangulasi metodologis kuesioner *ang di&erikan kepada sis2a dan 2a2ancara pendidikan jasmani spesialis menguatkan in ormasi *ang di&erikan dan e ek responden juga diperiksa% Dalam studi ini" 2ajah )aliditas dan )aliditas isi mencukupi dan uji co&a menggunakan uji = tes ulang metode *ang digunakan untuk menentukan keandalan guru sis2a dan dosen Dkuesioner% Korelasi Pearson Product !o.e isien (r) adalah dihitung antara tes pertama dan tes ulang" *ang &erlangsung dengan inter)al dua minggu% - dihitung untuk sis2a guru dan pendidik guru Dkuesioner adalah ;"<F dan ;"<< masing.masing% Analisis Data dan #nterpretasi (ntuk menganalisis data le&ih e ekti " pertama" data &erkurang kondensasi materi secara sistematis kemudian terstruktur dalam hal tema" pola dan hu&ungan" dan de.teJtualised dengan mengu&ah teks diperluas ke le&ih mudah dikelola &entuk seperti ringkasan" gra ik" diagram dan ilustrasi% Akhirn*a" perangkat lunak komputer $P$$ digunakan untuk memperoleh statistik deskripti dan in erensial% Para peserta pelatihan guru di&eri skala lima poin, $angat $etuju (@)" $etuju (F)" (ndecided (5)" +idak $etuju (4)" dan $angat +idak $etuju (8) untuk menilai sejauh mana penggunaan aspek super)isi klinis dalam penilaian mereka selama mengajar praktek% $arana (K) dari &er&agai segi = itur *ang dihitung &erdasarkan tanggapan *ang di&erikan oleh responden dan skala ini digunakan untuk menentukan tingkat kesepakatan untuk itur *ang ditampilkan pada >ampiran A% Dari >ampiran A dan ?" K dan L jelas menunjukkan alasan dari responden terhadap )aria&el dikaji% $e&agai contoh" standar de)iasi (L) diamati adalah arti *ang sangat kecil &ah2a )ariasi tentang K *ang minimal% Artin*a se&agian &esar tanggapan *ang &erkerumun dan tidak &an*ak terse&ar di seluruh skala% Pertama" se&agian &esar peserta men*angkal kon erensi pra. pengamatan seperti *ang terlihat dalam K dari 4"8; untuk peserta laki.laki dan 4"4: untuk rekan.rekan perempuan mereka" ini jatuh di &a2ah kategori tidak setuju skala% Iitur utama dari pra.o&ser)asi kon erensi adalah penetapan target% Para guru sis2a laki.laki dan perempuan mem&erikan sarana 4"5; dan 4";A masing.masing% #tu Oleh karena itu men*iratkan &ah2a ma*oritas responden dalam penelitian ini setuju &ah2a ada pengaturan target se&elum penilaian antara penilai dan peserta pelatihan guru% Artin*a penilaian terutama penilai &erpusat" di mana ia = dia adalah satu.satun*a *ang tahu 2ila*ah sasaran sementara peserta pelatihan tidak men*adari apa *ang penilai *ang &ertujuan dalam pelajaran% (ntuk menguatkan pern*ataan oleh peserta pelatihan guru" para pengajar perguruan tinggi ditan*a apakah mereka sering mengadakan kon erensi pra.o&ser)asi untuk singkat para peserta di daerah mereka akan tertarik se&elum pelajaran dimulai" dan tanggapan mereka dalam >ampiran ? menunjukkan rata.rata 8"AF (laki.laki) dan 8"9F (perempuan) dan standar de)iasi kecil dari ;"55% $e&enarn*a" se&agian &esar penilai &ahkan tidak mem&iarkan peserta untuk mengetahui &ah2a mereka akan dikaji hari itu% +ampakn*a &ah2a peserta *ang tertangkap tidak men*adari" di mana penilai muncul di kelas dadakan seperti inder kesalahan% $elama pengamatan pelajaran" penilaian dapat dilakukan secara adil atau tidak adil oleh penilai% >ampiran A menunjukkan &ah2a rata.rata peserta tampakn*a setuju &ah2a asesor *ang adil dalam penilaian mereka pendidikan jasmani pelajaran selama latihan mengajar% $arana adalah 5"@< dan 5"A4 untuk pria dan 2anita masing.masing% Di sisi lain

tangan" penilai perguruan mengatakan mereka memang adil seperti *ang ditunjukkan dengan cara 8";A (laki.laki) dan 8";: (perempuan) dengan terendah )arian dari ;"4: pada >ampiran ?% Pada Kon erensi pasca.o&ser)asi" peserta pelatihan di&erikan umpan &alik dari pengamatan pelajaran oleh penilai% $e&uah analisis untuk mengetahui apakah peserta pelatihan merasa &ah2a umpan &alik *ang di&erikan oleh penilai *ang jelas" langsung dan konstrukti adalah dilakukan% Dalam >ampiran A" peserta pelatihan merasa &ah2a umpan &alik *ang di&erikan oleh penilai *ang tidak jelas" langsung dan konstrukti untuk mengajar mereka selama praktikum% Hal ini ditunjukkan dengan cara *ang per&atasan pada skala 8":.4"@ pada 8"A< dan 8"98 untuk kedua laki.laki dan perempuan masing.masing% Atri&ut ini pada dasarn*a mem&entuk dasar untuk per&aikan oleh sis2a guru dalam pengem&angan pro esi mereka% (mpan &alik *ang jelas dan konstrukti merupakan ungsi dari pengaturan target% Jika target tidak diatur" sama umpan &alik akan tidak jelas% Para penilai sering dituduh menilai &e&erapa out.door pelajaran pendidikan jasmani pada 2aktu *ang sama% #tu trainee dikon irmasi akta ini dengan rata.rata 5"95 untuk peserta laki. laki dan F"4F untuk peserta perempuan dalam >ampiran A% #ni penilaian &e&erapa pelajaran PE tidak han*a menunjukkan status dan sikap di mana PE dianggap" tetapi juga mempengaruhi umpan &alik cara di&erikan kepada sis2a seperti *ang terlihat se&elumn*a% Para dosen sampel mengatakan &ah2a hal itu tidak konstrukti untuk satu untuk menilai &e&erapa pelajaran PE pada 2aktu *ang sama% Alasan *ang mereka &erikan terhadap praktek termasuk &erikut, penilaian pelajaran memerlukan &an*ak konsentrasi" penilaian tidak akan cukup o&jekti dan karenan*a tidak adil kepada guru sis2a" dan kurangn*a e ekti)itas dalam penilaian% #tu tidak jelas mengapa mereka &erlatih &e&erapa penilaian dan &elum mengecam praktek% Namun" &e&erapa penilai masih mengatakan penilaian &e&erapa *ang konstrukti mengklaim &ah2a itu n*aman" dan &ah2a hal itu juga meningkatkan jumlah penilaian *ang dilakukan pada hari itu% Akhirn*a" para peserta seharusn*a dinilai oleh penga2as *ang sama lagi untuk mem&uat tindak lanjut dari mereka se&elumn*a umpan &alik dan komentar dan melihat &agaimana sis2a itu &erkem&ang secara pro esional atau apakah per&aikan *ang jelas dari penilaian se&elumn*a% Namun" <;"5M dari peserta tidak ingin penga2as *ang sama untuk menilai ulang mereka sekali lagi% Alasann*a mungkin &ah2a peserta tidak mendapatkan keuntungan &an*ak dari umpan &alik *ang di&erikan oleh penilai dan mereka (sis2a) tidak melihat ke&utuhan untuk penilai untuk meninjau kem&ali untuk setiap menindaklanjuti penilaian% PE di2a2ancarai spesialis tidak selaras dengan siklus super)isi klinis &ah2a studi ini &erusaha untuk mem&angun apakah itu digunakan di perguruan tinggi% Mereka tampakn*a sudah ter&iasa dengan tahap o&ser)asi kelas dan con erencing umpan &alik" tetapi mereka mem&eri in ormasi *ang jarang% Mereka pemahaman pasca.o&ser)asi atau umpan &alik Kon erensi panggung terutama &ergantung pada sis2a komentar *ang di&erikan setelah pelajaran" &agi mereka itu &ukanlah interakti proses% Penilai han*a mem&aca ke da tar peserta pelatihan dari &e&erapa Bkesalahan *ang dia = dia melakukanB selama pelajaran% Pengujian Hipotesis

HO8, +idak ada hu&ungan *ang signi ikan antara penetapan target dalam pra.kon erensi dan o&ser)asi pem&erian kualitas tinggi umpan &alik pasca.o&ser)asi kon erensi ke trainee oleh penilai% (ntuk menguji hipotesis ini" !hi.$Huare (64) digunakan uji% Hal ini karena )aria&el *ang diukur pada nominal dan ordinal skala% Hasil uji signi ikan 64 menunjukkan &ah2a dua )aria&el *ang tidak independen% Ketika nilai tidak signi ikan" )aria&el independen% Hasil menunjukkan 64 (d 8:) N 45"8;9" pO ;";@ (>ampiran !)% Hasiln*a tidak signi ikan% Oleh karena itu" peneliti ini telah gagal untuk menolak hipotesis% +ampakn*a tidak ada hu&ungan antara penetapan target dalam pra.kon erensi dan o&ser)asi pem&erian umpan &alik &erkualitas tinggi selama posto&ser)ation kon erensi ke peserta pelatihan guru oleh penilai% Penelitian Menemukan $iklus super)isi klinis tidak sepenuhn*a diman aatkan dalam penilaian peserta pelatihan guru dalam pendidikan jasmani di &e&erapa titik dalam mengajar praktek di ++!s di Ken*a% Kesimpulan Hal ini telah menjadi terkenal dalam studi ini &ah2a penggunaan siklus super)isi klinis dalam pelatihan dan penilaian guru trainee dalam pendidikan jasmani di ++!s se&agian &esar tidak digunakan% #ni menempatkan menjadi sorotan si at dan kualitas trainee *ang diharapkan untuk menjamin kehidupan anak.anak muda dan remaja dalam pendidikan jasmani dan olahraga di sekolah.sekolah saat mereka lulus dari ++!s% $uper)isi klinis adalah penciptaan hu&ungan antara atasan mem&antu dan trainee% Penggunaan super)isi klinis guru sis2a akan mem&ujuk mereka untuk mencapai potensi mereka tanpa ancaman dan ketakutan *ang &iasan*a men*ertai penga2asan dan e)aluasi% $e&agai peneliti" pemahaman kami konsisten dengan ?ernard dan 3ood*ear (899A) &ah2a setiap kali trainee kekurangan pelatihan *ang tepat dan super)isi" komunitas pro esional &erkurang% -ekomendasi Direktorat Jaminan Kualitas dan $tandar dalam Kementerian Pendidikan harus mem&a2a dan aki&atn*a memantau penggunaan siklus super)isi klinis dalam penilaian dan e)aluasi peserta pelatihan guru di isik pendidikan di ++!s di Ken*a%

REVEW JURNAL INTERNASIONAL

Use of Clinical Supervision Cycle in the Assessment of Teacher Trainees in Physical Education in Kenya: A Study of Teacher Colleges in Rift !alley "one#

disajikan se&agai salah satu s*arat untuk memenuhi tugas mata kuliah >andasan Pendidikan Program $tudi Manajemen Pendidikan (Konsentrasi Kepenga2asan) $4

Oleh, HA-# PA+MONO ;8;4@84;A<

$A%A&E$E% PE%'('(KA% K)%SE%TRAS( KEPE%*A+ASA% PR)*RA$ PASCA SAR&A%A U%(!ERS(TAS %E*ER( SE$ARA%* ,-.,