1 TUTORIAL - KAJIAN TINDAKAN 1 Tutorial 1:

Bandingkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Bagi setiap pendekatan, beri 2 contoh topik yang boleh dikaji menggunakan pendekatan itu.

JAWAPAN TUTORIAL

Kuantitatif
Tujuan Reka bentuk Pendekatan Instrument kajian Sampel Menyelidik hubungan, seabab dan kesan Dibentuk sebelum kajian dijalankan Deduktif, menguji teori Menggunakan instrument kajian piawai Menggunakan sampel besar

Kualitatif
Memahami fenomena sosial Dibentuk semasa kajian dijalankan Induktif, menjana teori Menggunakan interaksi semuka spt temu bual atau pemerhatian sampel ke!il" tapi persampelan tidak se!ara rawak# Pemilihan responden adalah bergantung kepada persetujuan responden dan keperluan kajian Deskripsi dan interpretasi naratif

$nalisis

$nalisis statisti! ke atas data numeri!

CONTOH TOPIK %&$'TIT$TI( Penerapan 'ilai)nilai Murni melalui Pembelajaran %operatif Dalam Sains %esan Penggunaan $*M terhadap Pen!apaian Murid Tahun + dalam Mata Pelajaran Matematik Persepsi terhadap Mata Pelajaran Sejarah di %alangan Pelajar Sekolah Rendah %&$,IT$TI(
-ut $nd Paste" . Satu Teknik Menjawab Soalan $neka Pilihan *erstruktur Dalam Mata Pelajaran Sains Do Re Mi . Satu Teknik Mengajar Sebutan (our /ifes 0ne 1usband . Meningkatkan %emahiran Menulis ,ima $yat Penyata *erpandukan 2ambar Tunggal $tau 2ambar *ersiri Perspektif dan Pengalaman Sekolah seorang guru permulaan . Isu dan -abaran

3
Tutorial 2:

Bandingkan tujuan,kekuatan dan kelemahan setiap jenis reka bentuk penyelidikan dengan menggunakan jadual.

JAWAPAN TUTORIAL
PERKARA Istilah yang berkaitan dengan pendekatan KUANTITATIF Eksperimental Hard data Perspektif luaran Empirikal Positivist Fakta sosial Statistik Etic KUALITATIF Etnografi Ker a lapangan Soft data Symbolic Interaction Perspektif dalaman !aturalistic Ethnomethodologi "iskriptif Pemerhatian turut serta Phenomenological "okumentari #i$ayat hidup Ka ian kes Ekologikal Emic %akna Pemahaman se agat "efinisi situasi Kehidupan harian Pemahaman Proses #undingan bertu uan praktikal pembinaan sosial &rounded 'heory Symbolic Interaction Ethnomethodology Phenomenology )udaya Idealisme Sosiologi Se arah +nthropologi %embina konsep %emerihal realiti pelbagai &rounded 'heory %eningkatkan pemahaman 'erbuka kepada perubahan Fleksibel ,mum %embuat tekaan terhadap cara penyelidikan #ingkas Spekulatif %encadangkan bidang penyelidikan yang hendak dika i "itulis selepas mendapat sebahagian daripada data 'in auan bahan ka ian tidak mendalam Pernyataan pendekatan yang umum

Konsep utama

Pemboleh ubah %engoperasi "efinisi Kebolehpercayaan Hipotesis Kesahan Kesignifikanan statistik #eplikasi ramalan Structural functionalisim #ealism( Positivism )ehavioralisme *ogical Empiricm Systems 'heory Psikologi Ekonomi Sosiologi Sains politik %engu i teori %emper elaskan fakta Perihalan statistik Hubungan antara pemboleh ubah #amalan )erstruktur "itentukan lebih a$al Formal Spesifik Prosedur ka ian yang terperinci Pan ang lebar 'erperinci dan elas fokusnya Prosedur spesifik dan terperinci 'in auan bahan ka ian yang mendalam "itulis sebelum data dipungut %enyatakan hipotesis

&abungan teori

&abungan +kademik

%atlamat

#eka bentuk

Penulisan cadangan penyelidikan

4
PERKARA "ata KUANTITATIF Kuantitatif Koding boleh dikira Kiraan dan ukuran Pembolehubah yang boleh didefinisikan Statistik )esar )erstrata Kumpulan ka$alan 'epat Pemilihan secara ra$ak %enga$al pengganggu pembolehubah Eksperimen 'in auan 'emubual berstruktur Kuasi eksperimental Pemerhatian berstruktur Set data /angka pendek Hubungan tidak akrab %engekalkan status sebagai penyelidik dan responden Inventori Soal selidik Indeks Komputer Skala Skor u ian "eduktif "ilaksanakan selepas pungutan data Statistikal %enga$al pemboleh ubah yang lain 'erlalu rigid Kesahan KUALITATIF "iskriptif "okumen peribadi !ota ker a lapangan &ambar Pendapat perseorangan "okumen rasmi )ahan-bahan artifak Kecil 'idak me$akili populasi Persampelan teoritikal

Sampelan

'eknik . kaedah

Permerhatian %engka i pelbagai dokumen dan artifak Pemerhatian turut serta 'emubual tidak berstruktur Empati %enekankan unsur kepercayaan Kesamarataan Hubungan mesra #esponden sebagai rakan %engutamakan keob ektifan +lat perakam suara 'ransciber Penyelidik bertindak sebagai alat ka ian

Hubungan dengan responden

+lat Ka ian

+nalisis data

Permasalahan dalam menggunakan pendekatan

)erterusan %odel( tema dan konsep Induktif +nalisis bersifat induktif 0onstant 0omparative method %engambil masa pan ang Kesukaran menyaring data Kebolehpercayaan Prosedur tidak rigid Sukar mengka i responden yang besar umlahnya

REKA BENTUK K,+!'I'+'IF Eksperimental . kuasi eksperimental. ka ain tin auan

Kekuatan Persampelan ra$ak dengan ka$alan pembolehubah "iiktiraf sebagai the gold standard of evidence %empunyai banyak cara untuk menga$al pembolehubah spt random sampling( inclusion.e1clusion criteria( use of a comparison group( sub ect matching

Kelemahan %empunyai batasan berkaitan kaedah penyelidikan yang boleh men e askan kesahan dalaman dan luaran dan akhirnya boleh mengehadkan pengaplikasian dapatan ka ian #esponden ka ian mungkin tidak bersedia untuk menyertai ka ian dan keluar daripada eksperimen ka ian2

+ REKA BENTUK Kekuatan across groups( manipulation of the variable( single( double or treble blinding procedures( the use of precise measuring tools and the application of standardised statistical tests in the final analysis of data2 #igour dan kemantapan kaedah statistic dan saintifik dalam ka ian eksperimental memaksimumkan kesahan dalaman serta meningkatkan kebolehan data ka ian membuat generalisasi Kelemahan Ini boleh men e askan persampelan ra$ak dan member implikasi kepada generalisasi dapatan kerana sampelan tidak lagi me$akili populasi 3'orgerson and Sibbald( 455672 Kesukaran untu memadankan sampelan dalam kumpulan ra$atan dan ka$alan boleh men e askan kesahan dapatan ka ian Sukar untuk mendapat ramai peserta ka ian dan ini men e askan tindakan untuk mera$akkan sampel Hawthorne effect Peserta ka ian boleh dipengaruhi oleh perhatian yang diberikan oleh penyelidik atau kesedaran baha$a peserta diperhatikan maka perubahan tingkah laku tidak disebabkan oleh ra$atan K,+*I'+'IF Etnografi. Ka ian kes. Pense arahan o o o %emerihal sesuatu fenomena untuk tu uan memahaminya %eneroka sesuatu bidang yang belum dan kurang dika i %emahami perspektif responden ka ian terhadap sesuatu fenomena yang dipilih %emahami sesuatu fenomena sosial secara mendalam %embina teori melalui pendekatan induktif 3teori yang dibina berasaskan data ka ian7 Kecil 'idak me$akili populasi Persampelan teoritikal %engambil masa pan ang Kesukaran menyaring data Kebolehpercayaan Prosedur tidak rigid Sukar mengka i responden yang besar umlahnya

o o

Tutorial 3 :

5 Seorang pelajar ingin mengkaji tentang Faktor-faktor yang menyebabkan murid kelas !ana "ahun # mengantuk semasa pengajaran dan pembelajaran. pakah jenis reka bentuk kajian yang boleh digunakan$ Bincangkan prosedur menjalankan penyelidikan ini dengan menggunakan carta aliran.

JAWAPAN TUTORIAL
Kajian kuantitatif kajian tinjauan Prosedur menjalankan kajian

%rosedur %enyelidikan %endidikan &enyatakan masalah kajian &enetapkan objektif kajian &embentuk soalan kajian &embentuk hipotesis kajian &elakukan tinjauan literatur &erancang reka bentuk kajian &enentukan prosedur persampelan &embina instrumen kajian &enyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian &enentukan prosedur pengumpulan data &engumpul data &enganalisis dan menghurai data

6 &embincang dan melapor hasil kajian

82624

Pernyataan masalah ka ian

%asalah ka ian merupakan asas kepada ka ian2 Pernyataan masalah perlu diiringi dengan penerangan dan latarbelakang masalah yang dika i2 82628 %enentukan persoalan ka ian.hipotesis %asalah ka ian biasanya ditentukan secara persoalan dan seringkali uga sebagai hipotesis2 Hipotesis merupakan satu ramalan 3prediction7 atau pernyataan secara spesifik tentang apa yang diharapkan akan berlaku2 Hipotesis perlulah dinyatakan secara elas tentang perkaitan diantara pembolehubah-pembolehubah2 82629 "efinisi istilah Semua istilah dalam pernyataan masalah dan hipotesis mestilah didefinisikan dengan elas2 8262: 'in auan literatur Ka ian-ka ian lain yang ada kaitan dengan masalah ka ian hendaklah dicari dan dirumuskan dapatannya2 'in auan bahanbahan seperti urnal( laporan( monograf dan lain-lain hendaklah membayangkan apa yang telah diketahui mengenai masalah yang hendak dika i dan nyatakan uga mengapa ka ian anda nanti boleh membantu menambah pengetahuan sedia ada2 8262; Sampel Sampel ka ian dan kumpulan yang lebih besar atau populasi 3di mana dapatan hendak digeneralisasikan7 hendaklah dikenalpasti2 *angkah-langkah pemilihan sampel uga hendaklah di elaskan2 8262< Instrumen Setiap instrumen yang digunakan untuk mengutip data hendaklah diterangkan dengan elas dan rasional penggunaannya uga hendaklah diberitahu2 8262= Prosedur . rekabentuk ka ian> Prosedur sebenar ka ian hendaklah diperincikan mengikut urutan2 Ini termasuklah langkah-langkah yang akan dilakukan oleh penyelidik tentang apa yang akan dibuat( bila( di mana( bagaimana( dan dengan siapa2 %asa sebenar bila tugas akan dimulakan serta angkaan tarikh tamat( penggunaan bahan-bahan seperti buku atau peralatan seperti komputer perlu dinyatakan2 Selain itu( rekabentuk umum atau metodologi 3seperti eksperimen atau tin auan7 hendaklah uga di elasakan2 82626 +nalisis "ata > 'eknik statistik 3termasuk deskriptif dan inferential7 yang digunakan untuk menganalisis data hendaklah diterangkan dengan elas2 Perbandingan yang dibuat untuk men a$ab soalan ka ian uga perlu di elaskan2 82625 *aporan > *aporan hasil ka ian hendaklah dibuat mengikut garis panduan yang ditentukan2

7
Tutorial 4:

Sediakan pengurusan grafik perbe'aan antara penyelidikan tradisional(formal) dengan penyelidikan tindakan.

JAWAPAN TUTORIAL
Penyelidikan 'indakan Penyelidikan 'radisional membantu guru memahami amalannya dalam bilik dar ah dan menggunakan maklumat ini untuk mengambil tindakan penambahbaikan "ireka bentuk untuk mengu i teori penga aran dan pembela aran dan menimba ilmu bagi mengeneralisasikan dapatan ka ian ke pelbagai situasi penga aran dan pembela aran

ASPEK PERBEZAAN
*atihan yang diperlukan oleh penyelidik %atlamat ka ian 0ara mengenal pasti masalah untuk dika i

PENYELI IKAN TRA ISI!NAL

*atihan mendalam %en ana ilmu yang boleh digeneralisasikan 'in auan atau sorotan bahan ka ian yang lepas +mat luas( dan menggunakan sumber primer Persampelan ra$ak atau sampel yang dapat me$akili populasi %empunyai rigor dalam ka$alan( kerangka masa men alankan ka ian dalam lama %enilai dan mengukur dengan menggunakan u ian pra dan pasca , ian statistik atau teknik kualitatif

PENYELI IKAN TIN AKAN

*atihan oleh sendiri atau berbincang dengan rakan yang mempunyai kepakaran %en ana ilmu untuk diaplikasikan kepada situasi tertentu atau spesifik )erasaskan permasalahan atau peluang penambahbaiakn atau tu uan yang dihadapi sekarang Penggunakan bahan sumber ru ukan bergantung kepada keperluan dan boleh menggunakan sumber sekunder Pela ar atau responden yang dikenali atau men adi rakan seker a dengan penyelidik Prosedur ka ian tidak ditetapkan dengan rigid dan boleh diubah bila-bila masa semasa ka ian( kerangka masa ka ian pendek dan fleksibel( ka$alan kesahan data adalah melalui triangulasi %enggunakan instrumen yang sesuai dan mudah digunakan atau u ian pia$ai )erfokus kepada kesignifikanan praktikal dan tidak statistic( memaparkan data mentah dan graf

Prosedur 'in auan *iteratur Pendekatan persampelan

#eka bentuk penyelidikan

Prosedur pengukuran +nalisis data Pengaplikasian dapatan ka ian Pelaporan

%enegaskan kesignifiakan teoritikal( %enegaskan kesignifikanan praktikal( men ana ilmu berkaitan penga aran dan menambahbaik penga aran dan pembela aran di pembela aran secara umum atau makro dalam bilik dar ah %enerbitkan laporan ka ian( artikel urnal Perkongsian secara informal dengan rakan dan membentang kertas ker a di dalam seker a atau laporan ringkas konferens

"able adapted from Berger, *+,# and from http:--mypage.iusb.edu-.gmetteta-/esearch0about0"eaching0and.htm12omparison

Tutorial 5:

3alam kumpulan,pilih salah satu model penyelidikan tindakan dan gunakan alat %&4 ( %lus, &inus and 4nteresting) untuk model berkenaan

8 Bentangkan hasil perbincangan kumpulan terhadap model yang dipilih.

JAWAPAN TUTORIAL
Model Kajian Tindakan "erdapat pelbagai model kajian tindakan yang telah dibangunkan oleh para penyelidik antaranya ialah &odel 5ajian "indakan yang dibangunkan oleh 5emmis 6 &c"aggart (*+,,). &odel tersebut menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan gelungan (cycle) seperti berikut: i. &ereflek (Reflect)7 ii. &erancang (Plan)7 iii. Bertindak (Action)7 dan i8. &emerhati (Observe).

9 9angkah-langkah tersebut boleh dirumuskan seperti yang ditunjukkan pada /ajah *. /ajah *: :elung 5ajian "indakan (5emmis 6 &c"aggart, *+,,) /ajah * menunjukkan kajian tindakan dijalankan berpandukan proses berikut: i. guru menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani7 ii. guru menyediakan satu rancangan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya7 dan iii. guru melaksanakan rancangan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya guru memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan itu. /efleksi dilakukan bertujuan seperti berikut: i. memahami ke!ujudan sesuatu masalah-kesukaran7 ii. memahami mengapa masalah tersebut !ujud7 iii. memahami bentuk masalah yang timbul7 i8. mengetahui tahap keseriusan masalah yang membelengu pengajaran dan pembelajaran tersebut7 dan 8. memahami pelaku yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam permasalahan itu.

PLUS
Model di atas menghayati falsafah kajian tindakan dan langkah) langkahnya jelas menunjukkan tindakan penambahbaikan yang dilaksanakan olehj penyelidik

MINUS
Tidak menunjukkan e:olusi berterusan seperti peninjauan yang ditunjukkan dalam model ;ohn <lliot Peninjauan talah membawa pemahaman kepada amalan guru yang tidak ditunjukkan dalam model di atas =%emmis> Model ini tidak menunjukkan fleksibiliti dalam kajian tindakan seperti yang ditunjukkan dalam model <lliot Tidak menegaskan kepentingan maklum balas antara dan dalam kitaran untuk menambahbaik amalan seperti yang ditunjukkan dalam model <bbut

INTERESTING
*erasaskan model ,ewin pada asasnya dan hanya member nilai tambah kepada model ,ewin

Menunjukkan kitaran dalam kajian tindakan dan kesinambungan dari kitaran pertama ke kitaran kedua

Tiada menggambarkan kajian tindakan sebagai satu tindakan indi:idu untuk menyiasat nilai dan keper!ayaan atau andaian yang dipegang seperti yang ditegaskan oleh model /hitehead dan M!niff

Menegaskan kepentingan refleksi dalam tindakan penambahbaikan dalam kajian tindakan

Tutorial 6:

1?
Secara indi8idu, pilih satu aspek amalan pengajaran yang anda ingin menambahbaikkan. Sediakan satu pernyataan tentang aspek yang akan diubah. Seterusnya, sediakan satu cadangan tindakan bagaimana anda akan menjalankan penyelididkan itu.

(tiada JA APA! T"T#$%A& K'$A!A (er)antun) ke*ada (a+an ,an) dikemukakan ole+ *elajarTutorial . 3alam kumpulan, bincangkan dan rancangkan bagaimana anda akan: (a) memerhati satu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran (b) mengumpul maklumat dokumen yang ada di sekolah yang dapat membantu anda memahami sesi pemerhatian itu (c) menemubual murid untuk mendapatkan maklumbalas tentang kelakuan pengajaran dan pembelajaran itu.

JAWAPAN TUTORIAL
(a- memer+ati satu sesi *en)ajaran dan *em(elajaran mata *elajaran
"en#$%"en#$ Pemerhat#an +& Pemerhat#an Turut Serta Pemerhatian turut serta boleh dibahagikan kepada tiga enis( iaitu peserta penuh( peserta sebagai pemerhati dan peserta marginal2 B& Peserta penuh ? identiti penyelidik dirahsiakan@ melibatkan soal etika tetapi mungkin itulah caranya untuk meneliti situasi tertentu Peserta sebagai pemerhati ? mendedahkan identiti dan cuba mendapatkan Kepercayaan peserta ka ian utama@ menggunakan peranan sebagai peserta dan Pemerhati untuk mengumpulkan data2 Peserta marginal - pemerhatian dilakukan secara bersaha a tanpa disedari orang lain( tanpa dianggap menceroboh2 'etapi( penyelidik perlu memastikan peranannya pada pandangan orang lain apabila menggunakan teknik ini2

Pemerhat# $e'a(a# Pe$erta 'eknik ini turut dikenali sebagai pemerhatian tidak turut serta( tetapi ia sebenarnya agak mustahil2 Penyelidik uga tidak terlibat secara langsung dalam aktiviti tetapi identiti dan kadang-kadang sesetengah aspek tentang tu uan ka ian turut diketahui umum atau oleh sesetengah orang2 )ara Pen(um*ulan ata Pemerhat#an )eberapa cara yang berkaitan adalah seperti yang berikut> 0atatan lapang tak berstruktur /adual pemerhatian berstruktur Skema pengekodan berasaskan soalan ka ian Senarai semak #akaman peristi$a 3cth2 +pabila $anita bercakap@ apabila pela ar masuk ke kelas7 Persampelan $aktu 3cth2 memerhatikan tempat ker a( pusat membeli-belah( &E#KA maktab ? pada $aktu yang berlainan7

A*a +an( 'oleh ,#*erhat#kan Perlakuan non-verbal Penggunaan ruang Interaksi lisan( cth2 siapa bercakap( penggiliran( siapa mencelah( siapa bernada tinggi atau lembut

11 Kandungan dan struktur bahasa

A*a +an( *erlu ,#f#k#rkan $e'elum melak$anakan *emerhat#an Peranan.identiti penyelidik *okasi( situasi dan konteks ka ian@ $aktu@ ruang@ tempat Kebenaran( akses untuk men alankan ka ian( rundingan( persetu uan %embentuk hubungan( ker asama( penerimaan( kepercayaan +pa yang diperlukan.dikehendakiB 0ara memperoleh data@ sumber data@ siapa terlibat@ bila@ di mana Isu-isu etika ? kebolehpercayaan( keesahan

.ereko,kan ,ata *emerhat#an

#ekodkan dengan serta-merta atau secepat mungkin Semak catatan secepat mungkin untuk meneliti.menambah.membaiki( terutamanya kalau penulisan akan dilaksanakan secara naratif %asukkan petanda-petanda insiden( peristi$a( proses %asukkan perkara yang tertinggal kemudian %asukkan interpretasi.idea ke dalam catatan lapangan &unakan memo sebagai peringatan untuk mengumpulkan data tertentu Sedia suatu diari lapangan CPerlu sedar baha$a kita mungkin tertinggal sesuatu angan berfokus kepada kelompok peserta yang dianggap relevan saha a

B#lakah *emerhat#an $e$ua# +tas alasan epistemologi atau ontologikal Ka ian eksploratori Ka ian etnografi Kumpulan kecil Proses atau peristi$a yang singkat Peristi$a rutin.kebiasaan +ktiviti yang dapat diperhatikan %asa yang lama

Kele'#han/Kekuatan Tekn#k Pemerhat#an )ersifat langsung.terus "apat memaksimum pengumpulan data dalam konteks "ata muncul.timbul( bukan dikeluarkan %embantu dalam meneliti kandungan.struktur penggunaan bahasa %enimbulkan elemen non-linguistik dalam interaksi lisan "apat digunakan dalam kehidupan Kurang mengancam Kekuran(an Kesan penyelidik sukar disingkirkan %erekodkan pemerhatia boleh menyukarkan Sukar untuk memisahkan pengumpulan daripada penginterpretasian data Pengasingan penyelidik daripada ka ian boleh berlaku memakan masa %emerlukan latihan terlebih dahulu Sering berdepan dengan isu kebolehpercayaan( keesahan( kesahihan

13 Keraguan dari segi etika

((- men)um*ul maklumat dokumen ,an) ada di sekola+ ,an) da*at mem(antu anda mema+ami sesi *emer+atian itu
0&1&2&3 okumen Anal#$#$

A*akah ,okumen anal#$#$"alam dokumen analisis( pengka i menggunakan bahan yang $u ud atau bahan yang disediakan oleh sub ek 3sub ek produced data72 'ugas utama pengka i adalah mencari dan mendapatkan akses ke atas bahan itu2 Kualiti bahan yang dihasilkan mungkin berbeDa2 .en(a*akah ,okumen anal#$#$ *ent#n( ,alam *en+el#,#kan kual#tat#f"okumen analisis memberi gambaran dan kefahaman mendalam tentang sesuatu peristi$a atau ke adian2 Ia uga berfungsi sebagai data sokongan kepada data yang dikumpulkan dengan cara lain2 A*akah 4en#$ ,okumen +an( 'oleh ,#anal#$#$'erdapat enis dokumen yang men adi sumber primer 3disediakan oleh responden7 atau sekunder 3diperolehi dari sumber lain selepas diperoleh daripada responden72 "en#$ $um'er Primer "en#$ ,okumen Peribadi Per#halan Eang ditulis oleh responden tentang tindakan( pengalaman dan kepercayaan seseorang seperti autobiografi( surat peribadi( diari( urnal reflektif( hasil ker a murid( buku skrap %init mesyuarat( memo( rekod murid dan fail peribadi murid Surat panggilan mesyuarat( buku tahunan( press release(kod etika( pernyataan falsafah Surat khabar( bulletin( surat kepada editor #isalah( buku garis panduan kepada murid atau ibu bapa

Sekunder

#asmi> "okumen dalaman #asmi> "okumen luaran %edia massa +m

(/- menemu(ual murid untuk menda*atkan maklum(alas tentan) kelakuan *en)ajaran dan *em(elajaran itu0
0&1&2&1 Temu Bual Secara umum temu bual adalah perbualan yang terbimbing dan berfokus2 Pertemuan antara penyelidik dengan peserta ka ian( dengan penyelidik bertanyakan siri soalan yang relevan dengan fokus ka ian 3+ckroyd F Hughes 4558> 4GG7 Selalunya dicipta dan bukan semula adi( tetapi hubungan mesra boleh terbina antara kedua-duanya 'emu bual membekalkan sebahagian gambaran saha a berbanding dengan kaedah pengumpulan data kualitataif lain kerana konteks sebenar tidak dirangkum dalam temu bual 3boleh menimbulkan masalah kebolehpercayaan dan keesahan7

Tu4uan Temu Bual

"alam ka ian kualitatif( temu bual merupakan berikut> Proses pengumpulan data tentang perkara yang tidak dapat diperhatikan 3kepercayaan( prinsip pegangan7 atau perkara yang sukar diperoleh 3dokumen( diari7 Suatu strategi untuk saling semakan dan elucidating data yang dikumpulkan daripada sumber lain 3pemerhatian( dokumen( urnal7 Kaedah untuk menin au dan mengesahkan perspektif peserta ka ian utama

14 Strategi untuk memperoleh data se arah kehidupan

Teknolo(# temu 'ual

Kaset perakam o Paling biasa digunakan( tetapi rakaman perlu ditranskripsikan o Elok kalau ada mikrofon yang disambungkan ke perakam o *etakkan dekat dengan peserta ka ian o Pastikan aras bunyi 3volume7 sesuai o Pastikan ada bateri o Pastikan alat perakam dan keset diperiksa.disediakan lebih a$al o Pastikan rakaman ber alan lancar@ pastikan dari semasa ke semasa@ o "engar rakaman secepat mungkin dan masukkan bahagian yang tertinggal ika ada %enulis catatan o )oleh dilakukan tetapi sukar untuk menulis pada masa memandang peserta ka ian 3terutama temu bual tak berstruktur7 o Pertimbangan tentang apa yang perlu.tidak mengganggu proses penulisan o Sangat relevan kalau data non-verbal diperlukan Kamera Hideo o )oleh memngganggu proses temu bual@ sesetengah o Arang tidak selesa o %inta iDin dahulu ? mungkin tidak bersetu u( fikirkan o Kaedah lain o Sesuai untuk perbincangan kumpulan ? ada ruang menentukan peserta ketika menulis catatan o )erguna dalam merakamkan interaksi verbal dan non-verbal o %elibatkan penganalisisan yang kompleks Penggunaan telefon o Sesuai kalau arak peserta dengan penyelidik auh( terlalu sibuk( orang berstatus tinggi o Petanda non-verbal tidak diperoleh o #akaman audio boleh dilakukan o Perbualan boleh uga dirakamkan E-mail o )erguna dalam kedudukan yang ber auhan o &unakan soalan terbuka supaya tidak men adi soal selidik o Peserta boleh mengambil masa untuk respon o )oleh dipindahkan terus ke dalam fail tertentu C Ialau apa pun cara yang digunakan( elok dicatatkan refleksi terhadap proses temu bual( begitu uga dengan andaian( pendapat dan ramalan yang terlintas di fikiran berasaskan kandungan temu bual yang di alankan2 Bentuk Temu Bual )erstruktur - mempunyai adual khusus( soalan disediakan dalam urutan@ digunakan dengan meluas dalam tin auan dan ka ian pasaran Separa-berstruktur - soalan spesifik disediakan dan ditanyakan tetapi pencungkilan dilakukan dengan bebas ke atas a$apan yang diberikan@ sesuai untuk individu dan kumpulan 'idak berstruktur ? penyelidik boleh meneroka dan melakukan pencungkilan dengan bebas@ perlu ada kerangka atau senarai tema atau topik yang dikehendaki@ sesuai untuk individu atau kumpulan 3kumpulan fokus7@ penyelidik perlu mahir Kumpulan fokus o +pakah temu bual kumpulan fokusB

1+ o 'emu bual diinisiasi oleh penyelidik@ selalu digunakan untuk ka ian pasaran dan parti politik 'erletak antara temu bual individu dengan pemerhatian kumpulan secara naturalistik Selalunya berfokuskan tema tertentu atau suatu set isu khusus Perbincangan dika$al moderator "ata diperoleh daripada interaksi antara ahli kumpulan( bukan antara penyelidik dan ahli kumpulan

)ilakah sesuaiB ,ntuk men ela ah isu yang kurang dika i atau untuk memperoleh idea tentang sesuatu yang kontroversial atau spesifik +pabila peluang untuk temu bual individu terbatas( kurang sesuai( memerlukan banyak masa atau sukar diuruskan Suatu kaedah ekonomikal kerana boleh mendapat data verbal dengan banyak +pabila pemerhatian turut serta tidak dapat membekalkan data secukupnya atau kurang sesuai Kepelbagaian idea dan pandangan diperlukan daripada sekumpulan manusia Idea a$al yang menyeluruh diperlukan sebelum alat ka ian lain digunakan Sebagai sebahagian daripada penyelidikan pelbagai-kaedah Sebagai suatu kaedah

Perancan(an Temu'ual Sumber yang ada ? masa( ke$angan( pembantu( )erapa kumpulanB 9 hingga ; 3%organ 455=7 +hli kumpulanB terlalu kecil kurang dinamik@ terlalu besarB Heterogenous.pelbagai@ persampelan teoretis atau ra$akB Pemilihan pesertaB "i manakah tempat yang sesuaiB Sesi perbincangan berapa lamaB Perbincangan tidak berstruktur( berstruktur( terbimbingB 0ara merakamkan dataB +da u ian pra dan pascaB Pelak$anaan Temu'ual Penguasaan ahli kumpulan tentang isu harus mencukupi 3tidak $a ar terlalu difokuskan7 Peserta seharusnya memberikan data yang spesifik ? ada bukti( konkrit( pengalaman %enggalakkan perbincangan yang mendalam %empertimbangankan pengalaman peribadi peserta dan perspektif mereka 3%erton et al 455G7 Peraturan perbincangan perlu dibina dan persetu ui %emantau( menga$al dan mengarah perbincangan dengan bi aksana )uat catatan yang sesuai %encelah dengan bi aksana Kekuatan temu'ual %engiDinkan pemerhatian tentang interaksi kumpulan dalam suatu situasi terka$al Sesuai bagi tema.topik yang kurang berstruktur Penting bagi ka ian eksploratori %embolehkan penyelidik untuk menghasilkan banyak data bagi suatu topik khusus 0epat dan mudah dilaksanakan 3menguruskan peserta boleh men adi sukar7 Peserta lebih bebas untuk memberi dan menegaskan idea daripada temu bual perseorangan "apat membekalkan data yang banyak dan mendalam *u$es Kekuran(an temu'ual bergantung sepenuhnya kepada interaksi kumpulan

15 tidak naturalistik tetapi dicipta penyelidik mungkin tidak sesuai untuk sesetengah ta uk peserta mungkin mengarahkan perbincangan ke arah lain yang tidak relevan sesetengah peserta mungkin menga$al perbincangan menimbulkan soal etika ? soal kerahsian kerana perbincangan terbuka@ rakaman dan video untuk siapaB kurang sesuai bagi peserta yang kurang keyakinan atau tidak biasa berbincang secara terbuka mendapatkan peserta yang sesuai mungkin sukar

Tutorial 1: Berdasarkan rancangan dalam tutorial ;, sumbangsaran apakah kaedah pengumpulan data yang lain yang boleh digunakan. Beri penjelasan bagi ja!apan anda dari aspek tujuan, kekuatan dan kelebihan setiap kaedah pengumpulan data yang dicadangkan. Setiap kumpulan membentangkan hasil dapatan tutorial 2 dan <.

0&1&2&0 Nota La*an(an 5F#el, note$6 A*akah Nota la*an(an-

!ota lapangan merupakan penulisan yang dibuat oleh penyelidik berdasarkan apa yang didengar( dilihat( pengalaman yang dilalui dan pemikiran yang timbul semasa mengumpul dan membuat refleksi terhadap data2

Kan,un(an Nota La*an(an "eskriptif Ia mengandungi penerangan terhadap latar konteks( individu.kumpulan( tindakan dan perbualan tentang apa yang telah diperhatikan(dialog( dan pelakuan.tindakan penyelidik2 #eflektif o %emberi gambaran dan menilai idea-idea dan perkara yang telah diberi perhatian2 o Ia berfokus kepada soal spekulasi( perasaan( masalah( idea( tanggapan dan prasangka2 o Ia turut melibatkan refleksi terhadap analisis yang dilakukan o #efleksi dilakukan ke atas method ka ian( dilema tentang etika dan konflik dan( apa yang difikirkan oleh pengka i2

Nota la*an(an ka+a ,en(an ata 5R#ch ,ata6

o o Bentuk Nota La*an(an %uka surat pertama 3first page7 Perenggan dan margin Pro$e$ alam .enul#$ Nota la*an(an %emahami dan mengenal pasti apa yang hendak dika i@ %erekodkan apa yang diperhatikan@ %emikirkan tempat yang sesuai untuk beker a@ %emikirkan masa yang diperlukan untuk menulis nota lapangan@ %emulakan penulisan dengan menulis beberapa nota@ %enulis mengikut kronologi peristi$a yang telah diperhatikan@ %engandung deskripsi dan dialog yang releven tentang latar konteks dan peserta yang dika i2 Sebagai bukti yang membantu proses membuat analisis ka ian2

16 %emastikan aliran penulisan tidak ter e as( dan@ %emasukkan perkara yang terlupa semasa men alankan permerhatian2

"urnal Reflekt#f A*akah 4urnal reflekt#fSuatu cara untuk melakukan refleksi supaya seseorang mendapat pembela aran daripada pengalaman yang dilalui2 Ba(a#mana menul#$ 4urnal reflekt#fKandungan berikut boleh dimasukkan ke dalam urnal2 3+nda boleh menambah aspek lain yang difikirkan sesuai mengikut tu uan dan situasi anda7

Kan,un(an
Huraian mengenai peristi$a penga aran.pembela aran

)ontoh
Perbincangan mengikut kumpulan : orang dengan murid-murid dikehendakai mencari penyelesaian terhadap masalah yang saya 3guru7 kemukakan dalam edaran2 Setiap kumpulan diberi masalah yang berbeDa J +dalah penting murid diberi peluang berbincang sesama sendiri2 Ini bukan saha a memupuk semangat ker asama( tetapi ia uga menga ar mereka untuk menimbangkan pandangan orang lain J "alam kebanyakan kumpulan( hanya seorang dua saha a yang aktif berbincang2 Eang lain nampaknya menumpang saha a2 +da uga yang meniru tanpa memahami apa yang ditiruJ 0ara kumpulan dibentuk ? komposisi 3 antina( kebolehan7 dan saiD J %asa yang diperlukan untuk perbincangan J 0ara pembentukan kumpulan diubah suai J +pa kata ika prosedur penyelesaian masalah sesuatu kumpulan disemak oleh kumpulan lainB +pakah implikasinya terhadap J

%atlamat yang ingin dicapai daripada peristi$a tersebut

+pakah kesudahan peristi$a tersebutB

)eberapa sebab yang berkemungkinan besar memba$a kepada kesudahan tersebut )eberapa langkah penambahbaikan yang boleh dicuba seterusnya Soalan-soalan selan utnya untuk diterokai

Tekn#k .en(um*ul ata "alam penyelidikan kuantitatif( terdapat lima teknik yang biasa digunakan( iaitu> , ian@ Soalselidik@ Senarai semak@ Pemerhatian berstruktur@ 'emu bual berstruktur

17

Tutorial 2 Sekiranya anda dikehendaki melaksanakan pelan tindakan anda (hasil dapatan tutorial * dan 2), bincangkan pertimbangan yang harus diambilkira semasa mengumpul data. Beri penjelasan bagi setiap pertimbangan yang diberi. Bentangkan hasil perbincangan anda.

JAWAPAN TUTORIAL
P'$T%M3A!4A! 5A!4 6A$"7 8%AM3%&K%$A 7'MA7A M'!4"MP"& 8ATA

Ciri-ciri Utama Instrumen Kajian

Kebolehpercayaan 3reliability7@ Kesahan 3validity7@ Keob ektifan 3objectivity7@ Kebolehtadbiran 3administerability7@ Kemudahtafsiran 3interpretability7

Kebolehpercayaan Instrumen Kajian

Setelah ka ian rintis di alankan( u ian kebolehpercayaan hendaklah dilaksanakan ke atas instrumen yang dibina2 Kebolehpercayaan instrumen bermaksud baha$a alat yang digunakan itu mampu memberi a$apan yang konsisten2 /ika alat itu mengukur seseorang dalam dua masa yang berlainan( maka a$apan yang didapati adalah sama2 Kebolehpercayaan di sini meru uk kepada stability instrumen2 Konsistensi dalaman pula meru uk kepada kebolehpercayaan item-item dalam sesuatu instrumen dalam mengukur sesuatu konstruk yang sama2 Kaedah mengu i kebolehpercayaan adalah berikut2 Kaedah mengu i kebolehpercayaan dari segi stability ? Test-retest iaitu mentadbirkan u ian dua kali 3biasanya tempoh masa antara u ian kali pertama dan kedua ialah 8 minggu7 kepada sampel yang sama dan gunakan pekali korelasi untuk melihat se auh manakah terdapat korelasi yang tinggi2 Korelasi yang tinggi bermakna stabilityyang tinggi2 Kaedah mengu i kebolehpercayaan konsistensi dalaman - , ian 0ronbach +lpa2 )erdasarkan keputusan u ian 0ronbach +lpa( pertimbangan hendaklah dibuat terhadap item-item instrumen( iaitu( sama ada untuk> i2 %engekalkan item@ ii2 %engekalkan item dengan sedikit perubahan@ iii2 %engekalkan item dengan membuat banyak perubahan@ iv2 %enggugurkan item2

Per$am*elan
"ata dikumpul daripada sampel tetapi analisis data tersebut adalah untuk membuat rumusan populasi2 Proses ini desebut sebagai membuat inferens daripada sample kepada populasi2 Persampelan ra$ak perlu digunakan untuk membuat inferens2 )erikut adalah rumusan ciri-ciri umum rekabentuk persampelan ra$ak> /adual 924 #ekabentuk Persampelan #a$ak

18

Reka'entuk Persampelan ra$ak mudah Persampelan ra$ak berstrata Persampelan kluster

Pem#l#han rawak +hli sampel dipilih daripada populasi secara ra$ak +hli sampel dipilih secara ra$ak dari setiap strata populasi +hli kluster dipilih daripada populasi kluster yang lebih besar +hli sampel pertama dipilih secara individu

)#r#%c#r# la#n Keseluruhan populasi bertindak sebagi satu unit daripada sampel dipilih Setiap strata di$akili dalam sample@ sample dipilih mengikut nisbah setiap strata dalam populasi Semua ahli daripada kluster yang dipilih dilibatkan dalam sample@ tidak semua kluster dilibatkan@ kluster tidak semestinya sama saiD Populasi mengikut susunan tertentu

Persampelan sistematik

5##6 .en+emak ,ata "ata yang dikumpulkan perlu disemak untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaannya2 Suatu cara yang sering digunakan bagi enis- enis data yang disebutkan ialah triangulasi2 'riangulasi boleh dibahagikan kepada beberapa enis( seperti triangulasi masa( kaedah( sumber dan penyelidik2 'riangulasi masa bermaksud proses pengumpulan data ke atas sesuatu sumber yang dilakukan dalam suatu tempoh atau angka masa yang pan ang2 Proses ini memberi peluang kepada penyelidik untuk meneliti proses tertentu dalam kekerapan yang agak tinggi2 Keadaan ini memberi peluang kepada penyelidik untuk betul-betul memahami keadaan yang diteliti2 Pada masa yang sama( penyelidik dapat menilai ketepatan data yang dikumpulkan2 'riangulasi kaedah terbahagi kepada dua enis( iaitu triangulasi antara kaedah dan triangulasi dalam kaedah2 'riangulasi antara kaedah meru uk kepada proses pengumpulan enis data yang berlainan daripada sub ek ka ian yang sama2 "engan kata lain( proses ini menghasilkan beberapa enis data tentang sub ek ka ian yang sama2 'riangulasi dalam kaedah pula merupakan proses menggunakan kaedah yang sama ke atas sub ek ka ian atau situasi yang berlainan2 Proses ini menghasilkan satu enis data bagi beberapa sub ek atau konteks ka ian2 Sementara itu( triangulasi sumber pula adalah proses mendapatkan maklumat dan pandangan daripada sumber-sumber informasi yang berlainan2 Proses ini menghasilkan satu-satu enis data daripada pelbagai sumber2 'riangulasi penyelidik pula merupakan proses pengumpulan data menggunakan lebih daripada seorang penyelidik untuk mengumpul data2 Proses ini akan menghasilkan beberapa set data yang boleh dinilai kese a arannya dengan tu uan ka ian2 Ialau bagaimanapun( keselarasan strategi( pengetahuan dan kemahiran penyelidik atau pembantu penyelidik yang terlibat perlu dipastikan2 Per$am*elan 5#6 .en(a*akah *er$am*elan *ent#n( ,alam *en+el#,#kan kual#tat#fPersampelan adalah penting kerana ia menentukan keesahan interpretasi dan( terutamanya keupayaan generalisasi2 5##6 Bera*a 'e$arkah $a#7 $am*el +an( $e$ua#/umlah individu dan kes yang harus dilibatkan dalam ka ian kualitatif perlu diambil perhatian2 "alam penyelidikan kualitatif( persampelan bukan melibatkan soal penghasilan kuantiti per se tetapi ia mengutamakan soal kualiti dan enis maklumat yang dihasilkan2 )iasanya sampel yang terlibat adalah kecil( iaitu antara 4 hingga ; responden atau kes2 /umlah ini dianggapkan sesuai untuk memungkinkan pemahaman yang mendalam2 5###6 A*akah kontek$ ,an $am*el ,alam *en+el#,#kan $o$#al ,an *en,#,#kan Komuniti( seperti ka$asan spesifik( kumpulan sosial yang sama tu uan( ruang sosial yang tertutup( Arang( seperti guru( pela ar( pengetua Institusi( seperti keluarga( gere a( media( kera aan

19 Arganisasi( seperti sekolah( kelab rema a( kole ( syarikat komersial( industri Kumpulan informal( seperti gang( kumpulan persahabatan( Program( seperti pro ek rintis( eksperimen( program makanan( program kesihatan( sistem atau organisasi terhad( program sementara

5#87 A*akah 4en#$ *er$am*elan +an( 'oleh ,#(unakan ,alam *en+el#,#kan kual#tat#f Persampelan mudah> melibatkan pemilihan individu paling terdekat atau senang didapati2 Proses ini berterusan sehingga saiD sample yang dikehendaki diperolehi2 Persampelan purposive > penyelidik memilih sendiri responden berasaskan ciri-ciri tertentu yang memenuhi keperluan spesifik ka ian2 Persampelan snowball > penyelidik mengenal pasti sekumpulan kecil individu yang mempunyai ciri-ciri tertentu yang dikehendaki2 Kemudian( mereka berfungsi sebagai pemberi maklumat untuk mengenal pasti orang lain yang sesuai di adikan sampel dan proses ini berlaku secara berterusan sehingga difikirkan mencukupi oleh penyelidik2 586 A*akah '#a$ ,alam *er$am*elan +an( 'oleh mem*en(aruh# kee$ahan maklumat 'idak me$akili ciri-ciri demografi dan budaya dalam situasi berkenaan )erfokus kepada satu bahagian hiraki dan mengabaikan yang lain 'idak memasukkan peristi$a atau aktiviti yang mencirikan konteks dan( tidak sedar tentang beberapa faktor dan pengecualian yang lain Penumpuan melampau terhadap yang eksotik atau dramatik dan mengecualikan yang biasa 'idak memberi perhatian yang mencukupi terhadap pemilihan masa atau tidak menyedari penyelididkan dipengaruhi masa Hanya berbual dengan orang yang disukai atau senang ditemui 'erlampau menghargai sumbangan orang tertentu kerana kesesuaian( tarikan( persahabatan dll2 Kegagalan untuk mengambil kira non-response dan membeDakan sampel yang dikehendaki dengan sampel yang diperoleh

Ka4#an R#nt#$ .en(a*a ka4#an r#nt#$ *ent#n( Ka ian rintis merupakan suatu usaha untuk membantu penyelidik untuk mendapatkan gambaran.maklumat a$al tentang penyelidikan yang akan dilakukan2 Ka ian rintis merupakan suatu aspek dalam reka bentuk ka ian yang dilakukan untuk mengu i kumpulan atau individu lain yang tidak akan terlibat dalam ka ian sebenar ? melalui temu bual( kumpulan fokus( pemerhatian atau rakaman audio2 Ka ian rintis tidak dapat dilakukan dalam semua konteks( contohnya dalam ethnografi2 Ka ian rintis pada a$al penyelidikan dapat membantu mengenal pasti masalah2 Individu atau group atau lokasi yang dilakukan ka ian rintis perlu dapat dapat menggambarkan atau me$akili konteks ka ian yang sebenar2 Ka ain rintis mestilah dirancang dengan baik2 "ata daripada ka ian rintis tidak boleh digunakan sebagai data dalam ka ian sebenar2

3?

Tutorial 19

3alam kumpulan, kodkan transkrip temubual anda dan senaraikan kategori aspek utama.

JAWAPAN TUTORIAL
:#!T#6 T$A!7K$%P7% T'M" 3"A& ;adual 6#13. Trankripsi Temu bual Minat Murid Tahun 5 $nggerik %e $tas Tajuk Pe!ahan
Re$*on$ Pela4ar Soalan .ur#, 3 .en(a*a an,a t#,ak 'erm#nat untuk 'ela4ar ta4uk *ecahanBuat a*a 'ela4ar ta4uk n#2 Kita selalu pakai angka bulat bukan pecahan2 Kalau campurkan2 +ngka bulat( tolak angka bulat( darab dan bahagi saya boleh faham2 *agipun c#k(u a4ar ce*at sangatlah2 %ula-mula lagi saya dah tak faham2 "ia $#k#t $an(at *aka# (am'ar%(am'ar( alat% alat macam masa dia a ar ta uk nombor yang sampai pilih ribu itu2 Saya memang tak $uka (uru .atemat#k saya2 "ari dulu-dulu lagi memang saya langsung tak suka cikgu lelaki tu2 Kalau di rumah ada orang tolong a ar pecahan pada saya lainlah2 Ini 'ak ada2 atuk ,an nenek $a+a tak 'oleh tolon( $a+a2 Saya pun tak *er(# kela$ tu#$+en2 +pabila dah tak faham( tentu saya tak suka bela ar %atematik2 Saya tak faham apa-apa yang cikgu saya a ar2 Kalau dari mula tak faham terus saya tak suka2 Saya memang tak $uka ta4uk *ecahan2 Kalau saya faham nanti agaknya saya sukalah2 &uru kelas tuisyen saya dah mula a ar ta uk ni2 +gaknya saya boleh faham lepas ni2 0ikgu tuisyen saya a ar lebih terang2 )ela ar pecahan pun macam bela ar ta uk lain %atematik2 Semua nak kena kira2 Saya tak sukalah2 Buat a*a nak 'ela4ar ta4uk *ecahan- Kena*a c#k(u nak a4ar ta4uk niB )#k(u $a+a a4ar ce*at $an(at2 "ia tak pakai banyak gambar macam dia selalu buat2 *epas itu banyak ker a rumah2 Saya buat sedikit saha a saya 'etul%'etul tak faham2 )#k(u $elalu marah 'u,ak% 'u,ak dalam kelas saya sebab tak siap ker a rumah2 Saya tak suka bila cikgu datang menga ar dalam kelas saya2 Kalau dia tak datang dia sakit saya suka betul2 Semua kat rumah tak 'oleh tolon( $a+a nak fahamkan dan tolong tun uk buat ker a rumah pecahan Saya betul-betul tak tahu nak buat apa dengan pecahan2 Kalau 'e(#tu kena*a nak 'ela4ar ta4uk n#& "ulu-dulu pun saya tak pernah dia ar ta uk ni2 +ngka bulat ada la2 La(#*un t#,ak $elalu k#ta ,en(ar oran( (una *ecahan ,# ke,a# ( dalam pasar( mana-mana lagi yeJ 0uma dengan am a e222 pukul tiga suku( pukul empat setengahJ Saya tak tahu kenapa saya tak suka ta uk pecahan ni2 A(akn+a oran( tak (unan+a $elalu& *agipun $u$ah nak 'ela4ar *ecahan2 )aru bela ar sikit a e cikgu dah beri ker a rumah2 Ker a Ko,

9 3 3 3 1 2 :

.ur#, 1

.ur#, 9

9 2; 3 1 9 9 9 0

.ur#, 0

.ur#, 2

31
rumah pulak tu2 Kalau ker a rumah banyak salah adi saya tak suka pecahan2 *agipun buat apa nak bela ar pecahan2 Kalau dah tahu angka biasaJ+ngka bulat pun dah cukup2 'ak payahpayah bela ar pecahan2 .ur#, : Su$ah& Ta4uk n# meman( $u$ah2 )#k(u a4ar ce*at $an(at2 "ia tak pakai alat-alat dan gambar macam ta uk lain2 *agipun ,#a tak tun4uk macam mana nak cam*ur ,an nak tolak ,en(an cara +an( *al#n( $enan(& Saya memang tak faham apa yang dia a ar2 Ker a rumah memang adaJsaya memang tak tahu nak buat2 Saya meman( tak $uka ta4uk n# dari tahun lepas sebab itu saya tak bela ar betulbetul2 #upa-rupanya pecahan tahun ini sambung dari tahun lepas2 0 3 2 :

Penentuan Kod 3 < Faktor (uru 526 &uru menga ar terlalu cepat &uru selalu marah &uru tidak guna bahan bantuan menga ar 1 < T#a,a $okon(an /'antuan *ela4aran ,# rumah 516 'idak pergi kelas tuisyen Sokongan pela aran di rumah tiada 3ibu bapa.pen aga tidak tahu menga ar7 9 < .en(an((a* *ecahan t#,ak rele8an 526 'idak digunakan dalam aktiviti seharian 'idak selalu orang guna pecahan di kedai 0 < Ta4uk *ecahan $u$ah 516 'a uk ini memang susah=5 2& T#,ak Faham 596 :& T#,ak 'erm#nat / t#,ak $uka 516 3'!4K'& "!T"K P'!4K#8A! 8ATA T'M" 3"A&; 5"4=4"4 *: Akti<iti (erikut (ertujuan mem(eri lati+an ke*ada *ara *eserta ter+ada* teknik *en)analisisan data kualitatif0 Ara+an: *. %ara peserta membaca transkrip yang diberikan dan gariskan ayat-ayat yang mempunyai maksud terhadap tajuk kajian. 2. &encari perkataan-perkataan yang memba!a maksud kepada tajuk kajian dan memberi kod kepada perkataan-perkataan itu. <. &enulis ayat-ayat atau ungkapan-ungkapan dalam ruang yang disediakan sebagai latihan analisis data kualitatif. >. 2atatkan jumlah kod perkataan yang dapat dalam transkrip itu sebagai data mentah.

33 #. Bilangkan kekerapan sesuatu ungkapan yang dinyatakan dalam transkrip ini sebagai bukti kesahan hasil kajian.

34 T$A!7K$%P T'M" 3"A& #&'6: !4 K'' :6"A! Sila baca transkrip temu bual ini dan ja!ab beberapa soalan berikut. "ajuk 5ajian: Ke(erkesanan 3im(in)an &ati+an Men)ajar "arikh: ; ?un *++; "empat: &aktab %erguruan 5ent Sabah &asa: 2.<@ petang 5unci: (!- 5.2 Ag, (K- 5athy, ($- /us, (7- Sutinah %eserta %erbualan A Bilakah anda mula sedar masalah utama ini $ 5 Bagi sayaBB.mula-mula saya tidak sedar itu A CaD Bila saya tengok dalam buku rekod kamu, anda pernah menulis tentang masalah itu 5 &ungkin itu bukan yang saya first time masuk itu, apabila saya masuk mengajar memang tidak dapat S Sejak praktikum 4, saya hadapi masalah yang sama, mulamula masuk tidak ada masalah disiplin tetapi bila sudah biasa dengan murid-murid itu, mereka pun mulalah A ?adi semasa itu kamu ada jalankan apa-apa tindakan tak$, untuk mengatasi masalah ini$ S &asa itu saya kurang bimbingan macam mana mengatasi, ?adi saya tiada idea macam mana hendak.. sebab pensyarah masuk tiada masalah A pakah perasaan anda setelah meninggalkan sekolah$ 5 Sedih pun ada, lega pun ada. Sebab tidak perlu menyediakan/%E. Sebab itu yang menekan. /asa sedih kerana terpisah dengan murid-murid. "erharulah meninggalkan mereka S Saya pun lebih kurang dengan (5) !alaupun budak-budak itu macam ada kalanya geram juga dengan mereka itu. "etapi apabila terpisah agak sedih juga. 3an lagi satu saya ada banyak pengalaman / Sedih itu memang sedih. "etapi hari ini memang latihan kan$. Saya menunggu-nunggu sekolah yang tetap. &emang saya menantikan penempatan itu. A Bagaimana dengan masalah utama anda$ Bilakah anda mula sedar$ / 5alau masalah utama dari 9& *. "etapi di "empasuk 44, A mungkin seminggu dua minggu saya masuk baru nampaklah / Semasa 9& *, kamu ada ambil apa-apa tindakan atau tidak$ da tetapi murid-murid saya semasa 9& * lebih berada di A bandarkan, suka juga menggunakan Bahasa 4nggeris 5 ?adi apakah pendapat anda terhadap dua ka!asan 9& ini$ Saya lebih bersedia untuk posting. 3alam praktikum 44 memang banyak yang sudah saya dapati. 9ebih bersedia untuk A mempraktikan apa yang sudah didapati..cubalah 5 pakah yang menyebabkan anda lebih yakin$ Sebab sepanjang praktikum kita kenali apa kelemahan, bila cuba menyelesaikan masalah itu juga, kita nampak reaksi murid S kita, jadi lebih yakin untuk teruskan apa yang kita telah lakukan 5od

3+ 5 / A / 5 S 5alau dibandingkan dengan 9&4 dengan 9&44 ini lebih banyak pengalaman jadi saya rasa macam tersedia untuk pergi ke sekolah yang tetap. "etapi setuasi yang baru lagi, gentar juga 5alau saya sedia, memang sedialah. "idak tahu tempat, tidak pasti apa yang sudah dibuat di sekolah boleh dibuat disana. &ungkin persekitaran yang lain kan$ Sudahkah anda dapat selesaikan masalah utama kamu atau belum 5alau saya belum. "api ada perkembangan 5adang-kadang tercapai, kadang-kadang akti8iti yang sama itu kadang-kadang tidak ada perkembangan Saya rasa macam satu kitaran. Sebab kadang-kadang masalah disiplin itu tidak timbul bergantung kepada cara saya mengendalikan pelajaran itu. "etapi lepas itu lama-lama lagi ada juga masalah !alaupun saya gunakan kaedah yang sama. ?adi macam pusing-pusinglah. Saya rasa tidak habislah D

Sila analisis transkrip ini dengan tajuk-tajuk berikut7 : 2atatkan ungkapan-ungkapan yang memba!a maksud: 5a!alan 5elas a)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 b)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 c)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 (5ekerapan: ) 5eyakinan guru pelatih a)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 b)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 c)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000 (5ekerapan: ) B: :unakan 5od dan catatkan kekerapan perkataan itu disebut: 5a!alan 5elas: disiplin ( gentar ( ) susah ( ) )

5eyakinan guru pelatih:

) boleh buat (

35 Tutorial 11 3alam kumpulan, analisiskan data soal selidik menggunakan jadual kekerapan, min dan peratus.

JAWAPAN TUTORIAL
PELAJAR 1 %tem *. Saya terpaksa membantu ibu bapa di rumah. 2. 2.Saya mendapat bimbingan daripada ibubapa <. <.Saya memahami apa yang 2ikgu ajar semasa kelas B4. >.Saya menggunakan B4 semasa di rumah. PELAJAR 2 %tem *. Saya terpaksa membantu ibu bapa di rumah. 2. 2.Saya mendapat bimbingan daripada ibubapa <. <.Saya memahami apa yang 2ikgu ajar semasa kelas B4. >.Saya menggunakan B4 semasa di rumah. PELAJAR %tem *. Saya terpaksa membantu ibu bapa di rumah. 2. 2.Saya mendapat bimbingan daripada ibubapa <. <.Saya memahami apa yang 2ikgu ajar semasa kelas B4. >.Saya menggunakan B4 semasa di rumah. 7an)at 7etuju (47etuju (3 Tidak 7etuju (2 7an)at Tidak 7etuju (17an)at 7etuju (47etuju (3Tidak 7etuju (2 7an)at Tidak 7etuju (1 7an)at 7etuju (4 7etuju (3Tidak 7etuju (27an)at Tidak 7etuju (1-

36

"aripada respons di atas( satu adual pengagihan skor 3ru uk /adual <247 dihasilkan untuk menun ukkan kekerapan taburan respons dan nilai min terhadap sesuatu item2 Pela ar 4 di atas telah menandakan Sangat Setu u untuk Item 4( Setu u untuk Item 8( Setu u untuk Item 9 dan Sangat Setu u untuk Item :2 )erdasarkan kepada respons Pela ar 4 ini( rating yang diberikan dalam bentuk nombor boleh dipindahkan kepada /adual <24 dengan menandakan simbol K. L pada la ur Sangat Setu u( Setu u( 'idak Setu u dan Sangat 'idak Setu u2 #espons Pela ar 4 bagi Item 4 ialah Sangat Setu u atau :2 Aleh itu dalam kotak Item 4 di ba$ah Sangat Setu u tandakan K. K pada kotak bagi Item 42 Pela ar 4 menandakan Setu u pada Item 82 Aleh itu pindahkan respons ini kepada kotak Item 4 di ba$ah Setu u dengan menandakan K . K2 Prosedur yang sama digunakan bagi mengagihkan skor bagi Item 9 dan Item :2 Seterusnya( masukkan skor rating untuk Pela ar 8 dan Pela ar 92 +pabila selesai( Item 4 mempunyai 4 respons 3 . 7 untuk Sangat Setu u( 4 3 . 7 untuk Setu u dan 4 3 . 7 untuk 'idak Setu u2 Item 8 mempunyai 4 3 . 7 respons untuk Setu u dan 8 3 .. 7 respons untuk 'idak Setu u2 Kekerapan untuk Item 4 ialah 9 3lihat la ur Kekerapan( /umlah Skor dan Peratusan7 di /adual <242 )egitu uga Kekerapan untuk Item 8 ialah 92 ,ntuk mendapatkan nilai umlah skor bagi setiap kotak pada Item 4( anda mesti ambil nilai kekerapan bagi setiap kotak dan darabkannya dengan nilai skor2 Sebagai contoh( hanya seorang responden menandakan Sangat Setu u 3:7 pada Item 4 dan nilai poin bagi kotak ini ialah 4 1 : M :2 )egitu uga seorang responden menandakan Setu u 397 bagi Item 4 dan umlah poin bagi kotak ini ialah 4 1 9 M 92 Seterusnya 4 responden menandakan 'idak Setu u bagi Item 4 dan umlah poin ialah 4 1 8 M 82 !ilai-nilai skor ini ditun ukkan dalam kurungan 3 7 di kotak-kotak tertentu pada /adual <242 /umlah skor bagi Item 4 ialah 52 Kemudian( kirakan kekerapan yang ditun ukkan dalam kotak-kotak itu dalam bentuk peratusan 3N72 )agi kotak Item 4 dan Sangat Setu u( kirakan peratusan dengan mengambil kekerapan dan dibahagikan dengan /umlah Skor( iaitu 34 . 97 1 9 M 9929N2 Prosedur pengiraan yang sama digunakan untuk mengira kotak-kotak Item I dengan Setu u dan Item 4 dengan 'idak Setu u2 ,ntuk menentukan min bagi Item 4 anda membahagikan /umlah skor dengan kekerapan( iaitu 5 . 9 M 9 3%in M 92GG72 Prosedur yang sama digunakan untuk mengira Item 8( 9 dan :

;adual 6#1. Pengagihan Skor

Item Sangat Setu u 3:7 . 506 341:7 =99&9>? 334.9714GG77 Setu u 397 'idak Setu u 387 / 516 34147 =99&9>? 334.9714GG77 // 506 38187 =::&C? 338.9714GG77 / 536 34147 =99&9? 334.9714GG77 // 516 38147 =::&C? 338.9714GG77 5316 39O9O<7 5:6 38O:7 596 34O87 Sangat 'idak Setu u 347 Kekerapan( /umlah Skor F %in 9 5///6 5@6 3:O9O87 =3AA&A>? 39929O9929O99297 .#nB9&AA 35P97 9 5///6 5C6 39O:7 =3AA&A>? 39929O<<2=7 .#nB1&99 3=P97 9 5///6 5C6 3<O47 =3AA&A>? 3<<2=O99297 5.#nB1&996 3=P97 9 5///6 5:6 3:O87 Q4GG2GNR 39929O<<2=7 5.#nB1&AA6 3<P97 51@6 36O48O<O97

42 Saya terpaksa membantu ibu bapa di rumah2 82 82Saya mendapat bimbingan daripada ibubapa 92 92Saya memahami apa yang 0ikgu a ar semasa kelas )I2 :2Saya menggunakan )I semasa di rumah2 /umlah

/ 596 34197 =99&9>? 334.9714GG7 / 596 34197 =99&9? 334.9714GG77 // 5:6 38197 =::&C? 338.9714GG77

/ 506 341:7 =99&9? 334.9714GG77 5D6 3:O:7

37 Tutorial 12 3alam kumpulan: (a) interpretasikan data temubual dan data soal selidik. (b) sediakan satu tinjauan literatur tentang Faktor-faktor yang menyebabkan murid kelas !ana "ahun # mengantuk semasa pengajaran dan pembelajaran.Seterusnya, menghubungkaitkan data temubual dan soal selidik dengan literatur (b) rumuskan hasil dapatan dan membuat kesimpulan

JAWAPAN TUTORIAL
=a> 8ATA T'M" 3"A& ;adual 6#13. Trankripsi Temu bual Minat Murid Tahun 5 $nggerik %e $tas Tajuk Pe!ahan $es*ons Pelajar Kod 7oalan Mu!i" 1 Men)a*a anda tidak (erminat untuk (elajar tajuk *e/a+an= #uat a$a %&la'a! ta'u( ni# %ita selalu pakai angka bulat bukan pe!ahan# %alau !ampurkan# $ngka bulat, tolak angka bulat, darab dan bahagi saya boleh faham# ,agipun )i(*u a'a! )&$at sangatlah# Mula)mula lagi saya dah tak faham# Dia +i(it +an*at $a(ai *a,%a!*a,%a!, alat-alat ma!am masa dia ajar tajuk nombor yang sampai pilih ribu itu# Saya memang ta( +u(a *u!u Mat&,ati( saya# Dari dulu)dulu lagi memang saya langsung tak suka !ikgu lelaki tu# %alau di rumah ada orang tolong ajar pe!ahan pada saya lainlah# Ini Tak ada# Datu( "an n&n&( +a-a ta( %.l&/ t.l.n* +a-a# Saya pun ta( $&!*i (&la+ tui+-&n# $pabila dah tak faham, tentu saya tak suka belajar Matematik# 3 1 1 1 2

Murid 2

Saya tak fa+am apa-apa yang cikgu saya ajar. 5alau dari mula tak 5 faham terus saya tak suka. Saya memang tak suka tajuk *e/a+an. 6 5alau saya faham nanti agaknya saya sukalah. :uru kelas tuisyen saya dah mula ajar tajuk ni. gaknya saya boleh faham lepas ni. 2ikgu tuisyen saya ajar lebih terang. Belajar pecahan pun macam belajar tajuk lain &atematik. Semua nak kena kira. Saya tak sukalah. 3uat a*a nak (elajar tajuk *e/a+an= Kena*a /ik)u nak ajar 3 tajuk ni$ :ik)u sa,a ajar /e*at san)at. 3ia tak pakai banyak gambar macam dia selalu buat. 9epas itu banyak kerja rumah. Saya buat sedikit sahaja saya (etul>(etul tak fa+am. :ik)u selalu 5? 1 mara+ (udak>(udak dalam kelas saya sebab tak siap kerja rumah. Saya tak suka bila cikgu datang mengajar dalam kelas saya. 5alau dia tak datang dia sakit saya suka betul. 7emua kat ruma+ tak (ole+ tolon) sa,a nak fa+amkan dan tolong tunjuk buat kerja 2 rumah pecahan Saya betul-betul tak tahu nak buat apa dengan pecahan. Kalau 3 (e)itu kena*a nak (elajar tajuk ni0 3ulu-dulu pun saya tak pernah diajar tajuk ni. ngka bulat ada la. &a)i*un tidak selalu kita den)ar 3 oran) )una *e/a+an di kedai, dalam pasar, mana-mana lagi yeB 2uma dengan jam aje... pukul tiga suku, pukul empat setengahB Saya tak tahu kenapa saya tak suka tajuk pecahan ni. A)akn,a 3 oran) tak )unan,a selalu0 9agipun susa+ nak (elajar *e/a+an. 4 Baru belajar sikit aje cikgu dah beri kerja rumah. 5erja rumah pulak

Murid 3

Murid 4

Murid 5

38 tu. 5alau kerja rumah banyak salah jadi saya tak suka pecahan. 9agipun buat apa nak belajar pecahan. 5alau dah tahu angka biasaB ngka bulat pun dah cukup. "ak payah-payah belajar pecahan. Murid 6 7usa+0 Tajuk ni meman) susa+. :ik)u ajar /e*at san)at. 3ia tak 4 pakai alat-alat dan gambar macam tajuk lain. 9agipun dia tak tunjuk 1 ma/am mana nak /am*ur dan nak tolak den)an /ara ,an) *alin) senan)0 Saya memang tak fa+am apa yang dia ajar. 5erja rumah memang 5 adaBsaya memang tak tahu nak buat. Saya meman) tak suka 6 tajuk ni dari tahun lepas sebab itu saya tak belajar betul-betul. /upa-rupanya pecahan tahun ini sambung dari tahun lepas.

Penentuan Ko, 3 < Faktor (uru 526 &uru menga ar terlalu cepat &uru selalu marah &uru tidak guna bahan bantuan menga ar 1 < T#a,a $okon(an /'antuan *ela4aran ,# rumah 516 'idak pergi kelas tuisyen Sokongan pela aran di rumah tiada 3ibu bapa.pen aga tidak tahu menga ar7 9 < .en(an((a* *ecahan t#,ak rele8an 526 'idak digunakan dalam aktiviti seharian 'idak selalu orang guna pecahan di kedai 0 < Ta4uk *ecahan $u$ah 516 'a uk ini memang susah=5 2& T#,ak Faham 596 :& T#,ak 'erm#nat / t#,ak $uka 516

%!T'$P$'TA7% 8ATA T'M" 3"A& 3aripada kategori-kategori yang di!ujudkan itu, anda boleh memberi kesimpulan baha!a dua faktor utama yang menyebabkan murid tidak berminat belajar tajuk pecahan ialah faktor guru yang mengajar mata pelajaran matematik dan anggapan baha!a belajar pecahan adalah tidak rele8an. Selain daripada itu, murid juga menyatakan mereka tidak faham apa yang diajar, mendapati topik pecahan susah dan tiada bantuan pelajaran di rumah. 3aripada analisis data temu bual ini, seterusnya guru boleh memikirkan cara yang paling baik untuk merancang pelan tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid itu.

DATA SOAL SELIDIK Soal selidik mendapat respons daripada pelajar tentang pembelajaran bahasa Inggeris#

39 %tem 7an)at 7etuju (4@ (4- (*F>) A3303BC

((*-<)F*@@))

7etuju (3D (3- (*F<) A3303BC

((*-<)F*@@)

Tidak 7etuju (2D (2- (*F*) A3303BC

((*-<)F*@@))

7an)at Tidak 7etuju (1-

Kekera*an? Jumla+ 7kor @ Min 3 (DDD(2- (>G<G2) A19909BC

(<<.<G<<.<G<<.<)

*. Saya terpaksa membantu ibu bapa di rumah.

MinE3099
(+H<)

2. 2.Saya mendapat bimbingan daripada ibubapa

D 0 (3- (*F<) 1 2
==1@4>A1??>>

DD (4- (2F2) A660.C

((2-<)F*@@))

3 (DDD(.- (<G>) A19909BC

(<<.<GII.;)

MinE2033
(;H<)

<. <.Saya memahami apa yang 2ikgu ajar semasa kelas B4.

DD (6- (2F<) 033142

==3@4>A1??>>

D (1- (*F*) A3303C

((*-<)F*@@ ))

3 (DDD(.- (IG*) A19909BC

(II.;G<<.<)

(MinE2033(;H<)

>.Saya menggunakan B4 semasa di rumah.

D (4- (*F>) A3303C

((*-<)F*@@))

DD (2- (2F*) A660.C

((2-<)F*@@ ))

3 (DDD(6- (>G2) J*@@.@KL

(<<.<GII.;)

(MinE2099(IH<)

?umlah

(1(>G>)

(12- (<G<GI)

(6(2G>)

(3(*G2)

(22(,G*2GIG<)

INTEPRETASI DATA SOAL SELIDIK Daripada jadual di atas, item 1 mempunyai min paling tinggi =MB4#??> menunjukkan bahawa responden tidak mempelajari bahasa Inggeris kerana terpaksa membantu ibu bapa di rumah sedangkan item 3 dan 4 mempunyai min yang sama dan kedua tinggi selepas item 1 =MB 3#44># Responden member pandangan bahawa mereka mendapat bimbingan dalam pembelajaran bahasa Inggeris daripada ibu bapa serta juga memahami apa yang diajar oleh guru# /alau bagaimanapun item + mendapat min paling rendah =MB3#??> di mana responden mengatakan mereka kurang menggunakan bahasa Inggeris semasa di rumah#

4? Tutorial 13 3alam kumpulan: (a) bincangkan format penulisan laporan penyelidikan tindakan. (b) "erangkan tujuan setiap komponen dalam laporan itu. (c) %ilih > sumber rujukan dari pelbagai sumber. "ulis sumber rujukan menggunakan format %

JAWAPAN TUTORIAL (a) & (b)

K!.P!NEN F!R.AT LAP!RAN 3&A PEN AHULUAN #efleksi pengalaman yang lalu . #efleksi Sorotan *iteratur TU"UAN SETAIP K!.P!NEN LAP!RAN muhassabah diri untuk menilai kembali penga aran yang lalu2 pengalaman PFP yang telah dikenal pasti supaya masalah men adi lebih elas Kerangka ka ian tindakan diperihal dengan elas %enyatakan fokus ka ian dan peluang penambahbaikan dengan amat elas %emberi panduan kepad a penyelidik supaya tidak tersasar daripada ob ektif ka ian %en elaskan lagi tu uan ka ian %emberi maklumat lata belakang responden yang dika i %embolehkan pembaca ka ian memahami konteks ka ian dengan lebih elas "apat menerangkan prosedur ka ian dengan elas dan sistematik %emberi ustifikasi kepada prosedur dan kaedah pengumpulan data yang dipilih untuk data ka ian %enerangkan tindakan yang di alankan dengan terperinci supaya pembaca laporan dapat memahaminya dengan elas %enerangkan analisis dan interpretasi data ka ian untuk pengetahuan pembaca laporan %embincangkan isu kesahan dan kebolehpercayaan instrumen ka ian yang digunakan %enghubungkan kesimpulan yang dibuat dengan bukti atau dapatan ka ian

1&A F!KUS KA"IAN / ISU KEPRIHATINAN 'in auan dan +nalisis %asalah 9&A !B"EKTIF KA"IAN / S!ALAN KA"IAN

0&A KU.PULAN SASARAN

2&A PELAKSANAAN KA"IAN 2&3 T#n4auan .a$alah 2&1 Anal#$#$ T#n4auan .a$alah 2&9 T#n,akan +an( ,#4alankan 2&9&3 Pro$e,ur Ka4#an 2&9&1 )ara men(um*ul ,ata 2&9&9 )ara men(anal#$#$ ,ata 2&0 )ara Pelak$anaan T#n,akan 2&2 REFLEKSI KA"IAN 2&2&3 .en(anal#$#$ ,an Inter*reta$# ata 2&2&1 a*atan

41

K!.P!NEN F!R.AT LAP!RAN :&A )A ANEAN KA"IAN SETERUSNYA

TU"UAN SETAIP K!.P!NEN LAP!RAN %embuat refleksi ke atas data ka ian %embantu penyelidik membuat keputusan untuk merancang semula tindakan dalanm kitaran kedua nanti %emberi maklumat tentang bahan ru ukan yang digunakan dalam ka ian %embantu pembaca laporan mendapat balik bahan ru ukan yang digunakan dalam ka ian untuk dibaca semula

SENARAI RU"UKAN

LA.PIRAN

%embantu pembaca laporan memahami perkara yang telah disebut dalam teks laporan tetapi tidak dapat dimasukkan ke dalam teks laporan kerana tidak begitu relevan atau men adi teks terlalu padat dengan maklumat yang tidak berkaitan

(/- Pili+ 4 sum(er rujukan dari *el(a)ai sum(er0 Tulis sum(er rujukan men))unakan format APA

American Psychological Association (1974). Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C. : American Psychological Association. Anastasi, A. (1976). Psychological Testing (4th ed.) e! "or#: $acmillan P%&lishing Co. 'reit(er, A. )., * $ada%s, +. ,. (1994). )m-irical .n/estigations o0 the 1ierarchical 2tr%ct%re o0 the 3a4onomy. .n 5.W. Anderson, * 5.A. 2osnia#, ()ds.) Bloom's Taxonomy : A Forty- ear !etros"ecti#e$ %inety-Third ear&oo' of the %ational Society for the Study of Education. Chicago, .llinois : 6ni/ersity o0 Chicago Press. Watson, 2. (7818). Assessment$ E#aluation and Final (ar's (9nline). :etrie/ed 78 $ay 7818 0rom htt-:;;s-ecialed.a&o%t.com;od;assessment;a;Aand).htm.

43 Tutorial 14 %ilih satu artikel penyelidikan tindakan. Bincangkan artikel itu dari segi aspek format, cara penulisan, penggunaan bahasa, implikasi dan lain-lain. Buat refleksi kendiri tentang bagaimana anda boleh menggunakan apa yang dipelajari dalam penulisan artikel penyelidikan di masa hadapan.

JAWAPAN TUTORIAL
ARTIKEL PEN5ELIDIKAN TINDAKAN

What is good action research? oleh John Elliott

Intro,uct#on +nything $hich deviates from traditional Suantitative forms of educational research tends to get labelled action research no$adays on the !orth +merican continent2 I have even heard Sualitative researchers like ethographers claiming they are doing action research2 'he term is being used to legitimate any form of methodological deviance from the traditional paradigm2 It is the buzz $ord $hich is appealed to $hen any researcher $ants to promote the practical relevance of their $ork to teachers and administrators2 In this short paper I $ill briefly scated the main features of $hat I understand as educational action research and then spell out $hat this implies for $hat is to count as good action research2 'he main features are> It has a pedagogical aim $hich embodies an educational ideal and $hich all those $ho participate are committed to realising in practice( It focuses on changing practice to make it more consistent $ith the pedagogical aim( It gathers evidence about the e1tent to $hich practice is consistent or inconsistent $ith the aim( In identifying and e1plaining inconsistencies bet$een aspiration and practice 3such e1planations may lie outside the classroom in the broader institutional( social( and political conte1ts of teaching7 it problematises the assumptions and beliefs 3theories7 $hich tacitly underpin practice in classroom( It involves teachers in a process of generating and testing ne$ forms of action for realising their aspirations and thereby enables them to reconstruct the theories $hich guide their practice( It is a pedagogical process characterised by teacher refle1ivity2 From an action research perspective teaching is a form of research and vice versa2
$!tion resear!h aims to realise edu!ational :alues

&ood action research is informed by the values practitioners $ant to realise in their practice2 In education it is defined by the educational values teachers $ant to realise2 Educational values are ideas about $hat constitutes an educationally $orth$hile process of teaching and learning2 'hey specify criteria for representing kno$ledge and skills to students2 'erms like understanding( inSuiry( discovery( autonomy( and independence( co-operative all specify Sualities of that relationship2 &ood action research is educational@ namely it is a form of reflective inSuiry( $hich enables teachers to better realise such Sualities in their practice2 'he tests for good action research are very pragmatic ones2 "oes it improve the eduactional Suality of the transactions bet$een teachers and learnerB &ood action research might fail this particular test if it generates evidence to e1plain $hy improvement is impossible in the circumstances@ in $hich case it ustifies a temporary tolerance of the status Suo2 In each case action research provides a basis for $ise and intelligent decision making2 + decision to $ait a$hile $ith patience until the time is ripe and circumstances open ne$ $indo$s of opportunity is sometimes $iser than repeated attempts to initiate change2
$!tion resear!h integrates tea!hing and resear!h

'he are not e1trinsic tests but ones $hich are continuously conducted $ithin the process of the research itself by practitioners2 If they have no idea $hether or not their research is improving their practice as educators then its status as educational action research is very

44 dubious indeed2 It follo$ from this that action research is not a different process to that of teaching2 #ather it is a form of teaching and vice versa2 It fuses teaching and research into a singular activity2 'hose $ho claim they have no time to change their teaching in any fundamental sense2 Ihen teaching strategies are vie$ed as hypothetical probes into $ays of actualising educational values they constitute the core activities of the educational research process> a process $hich must al$ays be distinguished from research on education by outsiders2 Educational research aims to realise values in practice2 #esearch on education aim to generate kno$ledge about practice2 'he former may utilise the latter but subordinates the generation of propositional kno$ledge to the pursuit of practical situational understanding2

$!tion resear!h de:elops the !urri!ulum

&ood action research in education al$ays implies curriculum development2 'he curriculum is never simply a set of statements about content2 It al$ays specifies the form in $hich it is to be represented to students2 If it is specified in terms of specific learning ob ectives then the message to the students is that content is an ob ect of mastery that it has to be mastered in a certain seSuence( that it defines deficits in them and dependence on their teachers as a means of remedying them2 'he Suestion then is $hether such curricula enable teachers to represent content in a form $hich is consistent $ith the nature of kno$ledge and the $ay students learn2 0urricula embody theories of kno$ledge and theories of learning2 +nd it is through action research that their educational potential can be assessed2 'hrough action research curricula are deconstructed and reconstructed in both content and form2 0urriculum designs need not simply shape practice but through educational action research they can be shaped through practice2 &ood curriculum designs $ill not only specify content but also articulate principles governing the form in $hich it is to be represented in students of it potential2 'eachers generally can e1plore in their particular practical conte1ts2 Such strategies need not be confined to pedagogical processes but can refer to the organisational practices( $hich shape social relationships amongst students and teachers and the amount of time available to each for $orking on certain kinds of tasks2 + good curriculum design not only specifies good educational practice but also guidance on ho$ to realise it2 'he outcome of good action research is not simply improvement in the Suality of teaching for those engaged in it but the systematic articulation in the form of a curriculum design of $hat this involves and ho$ it might be achieved by other teachers2 &ood action research does not generate private kno$ledge or an elite core of teachers2 It renders $hat they have achieved public and open to professional scrutiny2

$!tion resear!h implies refleAi:e tea!hing and not simply refle!ti:e tea!hing

&ood action research generates evidence to support udgment about the Suality of teaching2 It is al$ays evidence about the pedagogy2 'eacher research $hich focuses on everything other than the pedagogical conditions established by the teachers is not good action research2 &ood action research al$ays refle1ive> not merely reflective2 Ane can reflect about any manner of things other than ones o$n actions2 Evidence of pupil learning outcomes does not in isolation constitute evidence of teaching Suality2 Autcomes need to be e1plained2 'he Suality of the teaching is not only one possible e1planation of a success or failure on the part of students2 Ather kinds of evidence need to be collected before the contribution of teaching to outcome can be udged2 Autcome data may be provide a basis for hypothesis about the nature of this contribution but the hypotheses $ill need to be tested against evidence about the pedagogical process2 Autcome data is only indirect evidence of Suality2 /udging the Suality of outcomes and the Suality of teaching are different enterprises2
$!tion resear!h in:ol:es gathering data about tea!hing from different points of :iew

Evidence about the Suality of teaching can be gathered from number of sources> teachers o$n accounts of their practice( students accounts of their teachers practices( peer group observation of each other practices( outsiders as an observational accounts of their childrens classroom e1periences( video and audio recordings of transaction bet$een teachers and students2 'his process of gathering data from a multiplicity of sources $e call triangulation2 'here are three fundamental sources of evidence> from observers and from the ma or participants i2e the teacher and his or her students2 In fully developed +-# process teachers $ill comparing and contrasting the accounts of observers and students $ith their o$n2

4+

$!tion resear!h defines rather than applies Cuality indi!ators

I have cited the source of evidence but ho$ do teachers can have sense of itB2 Ho$ do they kno$ $hat to look forB "o they need a pre-coded checklist of Suality indicators( i2e a udgification of behaviours that are indicative of the Sualities and $ant to realise in their practiceB 'he problem $ith suggesting they do is that it preempts and distorts $hat is involved in doing action research2 Tuality indicators cannot be predefined because it is the task of action research to define them2 Ihen a teacher choose certain courses of action as a possible means of realising his or her educational values in practice she.he is e1ploring the Suestion2 Ihat action is indicative of those valuesB Evidence then has to be collected to determine $hether the means selected are indicative of the educational values the teacher espouses2 She.he may select a course of action in the belief that it $ill encourage students to Suestion the sub ect matter and discover this belief to be some$hat problematic in the light of triangulation data2 Students may report that they e1perience the action( as constraints on their freedom to Suestion and such reports may appear to be consistent $ith observational accounts of students responses2 'he evidence renders the teachers action problematic as Suality indicators and challenges her to redefine $hat constitutes good practice in the circumstances she confronts2 Educational Suality indicators are determined through action research( not in advance of it2 Pre-specifications of Suality indicators prescribe $hat teachers must do to realise educational values2 )y standardising responses they render them insensitive to conte1t and substitute standardised assessments of performance in the place of action research2 &ood action research ackno$ledge the fact that $hat constitutes Suality in teaching cannot be defined independently of the particular set of circumstances a teacher confronts in the classroom2 It can only be defined in situ through action research2 'eacher may through action research generalise indicators across a range of conte1ts but this outcome provides a source of hypotheses for teachers to test in their classroom and not a prescriptive straight acket $hich preempts teachers from ultimately udging $hat action are indicative of Suality in particular circumstances2 &ood action research involves grounding such udgments in triangulated case data2

3in/an)kan artikel itu dari se)i as*ek format? /ara *enulisan? *en))unaan (a+asa? im*likasi dan lain>lain0 PER#INCANGAN ARTIKEL OLEH D!1 Li, C/.n* Hin UPSI
P'!5'&%8%KA! T%!8AKA! 5A!4 3'$K"A&%T%: 3'3'$APA :%$% (Sebahagian daripada penulisan ini dirumus dan diterjemah daripada artikel What is good action research? Some criteria oleh ?ohn Mlliott, *++#. 5omen tambahan ditulis oleh 9im 2hong Ein) "alam kertas yang ringkas ini( saya akan menyenaraikan beberapa cirri-ciri utama penyelidikan tindakan2 Selepas itu( saya akan menghuraikan implikasi cirri-ciri tersebut terhadap penyelidikan tindakan yang berkualiti2

A& )#r#%)#r# Utama Pen+el#,#kan T#n,akan

42 Ia mempunyai matlamat pedagogi yang merangkum nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan dalam amalan.penga aran 3umpamanya( nilai memberi layanan yang adil dan saksama kepada semua murid( nilai menggalakkan dan menghargai pandangan murid( nilai memupuk budaya bela ar 3learning culture7 di kalangan murid( nilai menggalakkan murid men adi critical thinkers( nilai membina keyakinan dan ime kendiri yang positif di kalangan murid( nilai men adikan murid thoughtful learners( nilai men adikan mata pela aran yang dia ar relevan kepada kehidupan seharian murid( dan lain-lain7

45 82 Ia berfokus kepada mengubah amalan.penga aran agar ianya lebih konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan2 92 Ia mengumpul maklumat.bukti.data mengenai se auh manakan amalan.penga aran konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan2 :2 Ia mengenal pasti dan menerangkan ke$u udan ketidakkonsistenan antara amalan.penga aran dan nilai-nilai pendidikan yang diaspirasikan2 ;2 Ia melibatkan pendidik dalam proses men ana dan mengu i tindakan-tindakan baru bagi merealisasikan aspirasi mereka2 "engan itu( ia membolehkan pendidik mengubahsuai teori-teori yang memandu amalan.penga aran mereka selama ini2 <2 Ia adalah suatu proses reflektif2 #efleksi adalah suatu komponen yang amat penting dalam penyelidikan tindakan2 "i sinilah terletaknya sebahagian besar daripada pembela aran yang diperolehi dan perkembangan profesional yang dicapainya oleh pendidik yang men alani penyelidikan tindakan2 =2 "ari perspektif penyelidikan tindakan( menga ar ialah suatu bentuk penyelidikan2

B& Im*l#ka$#
0iri-ciri yang disenaraikan di atas mempunyai beberapa implikasi2 Sekali gus ia menetapkan kriteria-kriteria untuk menentukan kualiti penyelidikan tindakan yang di alankan2 +ntara kriteria-kriteria tersebut adalah penyelidikan tindakan yang berkualiti@ 42 bertu uan merealisasikan nilai-nilai pendidikan yang diaspirasikan2 82 mengintegrasikan penga aran dan penyelidikan di mana penga aran dan penyelidikan dilihat sebagai aktiviti yang tidak boleh dipisahkan ika nilai-nilai pendidikan ingin direalisasikan dalam amalan.penga aran2 92 mengembangkan kurikulum ? penyelidikan tindakan yang berkualiti bukan saha a berupaya menambah baik amalan.penga aran tetapi uga dapat memberikan panduan mengenai bagaimana merealisasikan matlamat kurikulum yang digubal2 :2 berimplikasi penga aran reflektif ? penyelidikan tindakan yang baik men ana bukti untuk menyokong pertimbangan mengenai penga aran yang berkualiti2 )ukti ini sentiasa merupakan bukti mengenai pedagogi supaya pendidik dapat membuat refleksi mengenai tindakan yang diambilnya sendiri2 ;2 membabitkan pengutipan data daripada pelbagai sumber 3contohnya( daripada murid-murid( rakan se a$at( penulisan sendiri dalam bentuk urnal( rakaman audio dan video( dan lain-lain7 mengenai penga aran agar pertimbangan yang dibuat mengenai kualiti penga aran adalah berdasarkan data yang telah ditriangulasi 3yakni data daripada pelbagai sumber yang telah dibanding beDa72 Sebagai kesimpulan dapat diperhatikan baha$a penyelidikan tindakan membabitkan lebih daripada setakat melaksanakan penyelidikan dan seterusnya mengambil tindakan saha a2 Penyelidikan yang dilaksanakan perlulah berfokus kepada amalan.penga aran dan pendidik sendiri memainkan peranan aktif men alankan penyelidikan ke atas amalan.penga arannya2'u uannya adalah untuk menambah baik amalan.penga aran tersebut agar ianya lebih konsisten dengan nilainilai penyelidikan yang diaspirasikan2 Ini bermakna pendidik yang melibatkan diri dengan penyelidikan tindakan tidak boleh mengelak daripada mengenal pasti dan seterusnya meneliti secara mendalam nilai-nilai pendidikan yang dipegangnya2 Hanya dengan berbuat demikian( barulah pendidik dapat mengutip data untuk mengka i se auh manakah nilai-nilai tersebut dipraktikkan dalam amalan.penga arannya2 Kemudian perancangan dan tindakan yang $a ar perlu dilaksanakan bagi menambah baik aspek amalan.penga aran yang dikenal pasti2 Seterusnya data perlu dikutip sekali lagi tentang kesan tindakan tersebut2 "ata itu kemudian dianalisis dan seterusnya di adikan bahan untuk refleksi bagi menentukan se auh manakah tindakan yang telah diambil ber aya merapatkan urang antara nilai-nilai pendidikan yamg diaspirasikan dan nilai-nilai yang diamalkan dalam penga aran2

Tutorial 15

46 3alam kumpulan: (a) bincangkan mengapa diperlukan menyebar luas data dapatan penyelidikan tindakan. /umuskan hasil perbincangan menggunakan gambar rajah radial. (b) terangkan cara-cara penyebaran data dapatan penyelidikan tindakan

JAWAPAN TUTORIAL
(a) Bincangkan mengapa diperlukan menyebar luas data dapatan penyelidikan tindakan. Rumuskan hasil perbincangan menggunakan gambar rajah radial.
Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap dunia yang diduduki kita

&ntuk berkongsi dapatan kajian dengan orang ramai yang berminat dengan bidang kajian

Perlu disebar luas jika penyelidik hendak melihat impak terhadap kajian mereka dan dapatan kajian mereka tidak disalahguna atau salah rtafsir oleh orang lain %enapakah menyebar luas dapatan kajianD Perlu menyebar luas dapatan kajian sebagai prasyarat kenaikan pangkat seperti sebagai profesor madya atau profesor Sebagai prasyarat penganjur kajian dalam perjanjian semasa memberi peruntukan menjalankan kajian

Mendapat penghormatan daripada rakan sebaya serta ganjaran daripada kajian yang dibuat dan akan memberi penghargaan kendiri kepada penyelidik

&ntuk mengetengahkan dapatan atau kesimpulan kajian yang dibuat supaya penghargaan dan pengiktirafan diberi oleh orang ramai terutamanya komuniti saintifik bidang penyelidik

(b) Terangkan cara-cara penyebaran data dapatan penyelidikan tindakan CARA PEN5E#ARAN DATA DAPATAN PEN5ELIDIKAN TINDAKAN Sebagai tanggungjawab penyelidik Seminar kerana jika kajian tidak diba!a atau %onferens dapatan kajian tidak dikongsi, usaha *engkel penyelidik tidak memberi faedah kepada Penerbitan artikel atau jurnal tradisonal atau profesional masyarakat Penulisan *uku ilmiah ;aringan ilmu kajian tindakan melalui internet