Una mirada sobre la Prctica educativa

La prctica educativa para los profesores y los futuros profesores es una actividad dinmica y reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Reconociendo que la prctica Docente la cul est supervisada es un requisito indispensable para poder acceder al ttulo de Profesor de Matemtica y que es el medio por el cual el estudiante adquiere experiencias que le ayudarn a enfrentar los nuevos retos que depara la educacin, ya que hoy en da nos encontramos en busca de nuevas metodologas, tcnicas y herramientas de enseanza-aprendizaje. Cuando se nos capacit para encarar el inicio de las prcticas en tercer ao ( gracias a todos los aos anteriores transcurridos y a la materia didctica que al principio no entenda nada, no le encontraba sentido a todos esos autores y textos recomendados que tenamos que leer, pero que se saba por ley

general que la didctica era importante y como establece el capitulo tres de los Mtodos de Enseanza de M.C Davini.1 es lo que distingue a los docentes que son profesionales de la enseanza de todos aquellos que trabajan de oficio). Se nos otorg la posibilidad de trabajar en grupos con una compaera de clase a travs de la pareja pedaggica. Eso nos permiti el poder

apoyarnos en el hombro de otra persona cuando las situaciones nos superaban, el buscar el valor para ponerse frente a un grupo numeroso de alumnos , el ocultar los miedos, el complementarse durante las clases a

desarrollar, el debatir y crear clases dinmicas, variadas y muy creativas. La realizacin de un juicio crtico al final de la clase, acentuando aspectos a mejorar. Se podran contar muchas cosas vividas y experimentadas de la mano de la pareja pedaggica. Pero volviendo al inicio, a lo que dio el punta pie para entrar en esta aventura del saber, que es el oficio de ensear, fue el compartir la decisin de encarar con valenta y determinacin todo el proceso que implica transitar por las prcticas de ciclo bsico.

Davini,M.C. Mtodos de Enseanza. Editorial Santillana. Bs As 2008

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La tarea que nos toco encarar como primera actividad y que nos dio la oportunidad de acercarnos un poquito a las aulas por primera vez, fue la observacin de clases. En la etapa de

observacin se tiene la oportunidad de realizar una mirada crtica de la labor docente, se tiene la oportunidad de realizar una valoracin de mltiples aspectos registrndose esos detalles en las formas

establecidas por la docente a cargo. La tarea de la observacin trajo muchas vivencias: el conocer lugares nuevos, ambientes culturales y educativos singulares, el tener que aprender a manejar y vencer el miedo de viajar en ruta para llegar a destino. El perderse por caminos rurales alternativos, a fin de buscar un atajo a la hora de ir a la escuela. Entre otros. Las observaciones realizadas durante el ciclo bsico estaban

divididas entre observaciones en el rea rural y las urbanas. Dentro de las observaciones realizadas dentro del rea rural las mismas fueron siete y estaban comprendidas entre la escuela n 74 de Pueblo Cazs y la Escuela de Educacin Agrotcnica (EEAAT) n 50 Jos Hernndez de Colonia del Carmen. Respecto de las observaciones realizadas dentro del rea urbana, las mismas fueron aproximadamente diez comprendidas entre la Escuela n 48 Jos de Oro. El Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70 y la Escuela Normal Superior Dr. Luis Csar Ingold. Todas

correspondientes a la ciudad de Villa Elisa Las observaciones mostraron diferentes realidades a ser: -Reconocer la forma en que se maneja un Pluriao. - Conocer las diferentes realidades en el que est inserta cada institucin. Por ejemplo en las escuelas de rea rural, el ritmo de la clase y en general la escuela se maneja con otros tiempos a los de reas urbanas. Hay mucha flexibilidad. Las maestras particulares no existen, solo se aprende lo que se d en clases. Los trabajos
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prcticos y tareas prcticamente no existen. Se trabaja desde lo concreto y asociando los temas a cuestiones de la realidad para obtener la significatividad del contenido adems de solo trabajarse

conocimientos bsicos y con aplicaciones prcticas (P. Cazs). Posterior a dicha etapa nos toc transitar realizando prcticas de ensayo, tutoras y las prcticas correspondiente a la

Residencia de ciclo bsico en la Escuela Normal Superior de Villa Elisa. Se realizaron seis clases de ensayo previas a lo que implica la residencia. Los temas dados fueron Notacin Cientfica en segundo ao. Suma y resta de fracciones rea de polgonos regulares en tercer ao. Se dictaron dos clases acorde a cada tema. Gracias a las clases y a las observaciones previas pudimos empezar a ajustar la maquinaria intelectual en destrezas, actitudes, contenidos, seguir valenta, experiencias, modelos educativos a en primer ao y

y elegir el grupo con el cual se experimentara la

residencia de Ciclo Bsico. Previo a la residencia se transit por una etapa de ayudanta que permiti la participacin y el logro de un mayor grado de interaccin entre los elementos de la Triada Pedaggica: DocenteAlumno-Contenido. La etapa de Residencia, es decir el proceso de transitar con un grupo de alumnos el desarrollo de una unidad didctica completa como prembulo para la iniciacin de la etapa de docencia, implica la puesta a prueba de la teora adquirida en las clases de formacin, la teora extrada en las aulas mismas a fin de buscar la calidad de ensear usando tcnicas, herramientas, recursos adecuados al grupo elegido. En esta etapa se elige para realizar la residencia a Segundo ao tercera divisin de la Escuela Normal de Villa Elisa. El grupo est
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formado por treinta y cinco alumnos que fueron elegidos por su buena predisposicin, participacin, compromiso y responsabilidad durante el desarrollo de las clases. La Unidad didctica a desarrollar fue Tringulos. El tema que nos toc nos dio la posibilidad de crear clases diversas y dinmicas, basadas en el hacer y en la resolucin de situaciones problemticas eliminando las clases montonas e iguales. Como el tema lo avalaba, y aprovechando la motivacin que tenan los alumnos para utilizar las computadoras a su poder, la unidad la cual se desarroll en un periodo no menor a tres meses, posibilit enriquecer la clase a travs de la introduccin de las Tics. stas se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje y enriquecerlo cuantitativamente como cualitativamente. 2 Estas tecnologas hacen posible la supresin de las barreras

espaciales y temporales. Permiten a los docentes elaborar materiales didcticos estticos por ejemplo imgenes presentadas ya sea por la docente o por los alumnos mostrando las construcciones realizadas utilizadas para corregir actividades y debatir sus resultados o como apoyo visual de graficas, imgenes y consignas presentes en las

actividades propuestas y trabajos prcticos. Todo gracias al recurso del proyector y la pantalla. Tambin se permiten elaborar materiales dinmicos como secuencias didcticas y videos que fueron tomados desde la pagina del ministerio de educacin a fin de que los alumnos puedan tener un aporte diferente al que puede proporcionarle la docente adems del

divertimento visual logrado a travs de los colores de los grficos, imgenes, comentarios graciosos e interesantes entre otros. Los mismos se utilizaron como punto de partida para construir el concepto de tringulo y tambin para afianzar que el baricentro es el centro de gravedad del tringulo. Cada vez que los alumnos hacan una

Extraido del documento en PDF Ensear y Aprender con Tics.

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actividad vinculada a este concepto, rpidamente surga la asociacin entre el concepto y el video. Surgen adems Demostraciones dinmicas o applets tal como el

ejercicio del perrito para mostrar el concepto de bisectriz que fue muy bien aceptado por los alumnos. y blogs tal como las Miniquest

proporcionada a fin de darle al alumno la posibilidad de visualizar conceptos matemticos, realizar construcciones libres o dirigidas a fin de resolver problemas y/o explorar e investigar hiptesis (podest2011).Tal como sucedi con el concepto de alturas de un tringulo. Otro de los recursos tics estuvo puesto a travs del Hot Potatoes cuya finalidad fue la aplicacin de una actividad de revisin a travs del juego. Fue utilizada no slo para repasar contenidos antes de la evaluacin, sino tambin como instrumento de auto reflexin sobre la calidad de sus conocimientos. Tal como lo establece la teora utilizamos hora de ensear. Como mencion anteriormente una de las fortalezas de la residencia estuvo puesta en lograr la construccin de conceptos geomtricos y el aprendizaje a travs del uso de un programa de aplicacin tal como es Geogebra facilitando la profundizacin de temas como los puntos notables de un tringulo o los criterios de congruencia. Ms all de utilizar las tics mencionadas como recurso a la hora de ensear tambin utilizamos los tiles de geometra, el libro de los alumnos y fotocopias. Una vez obtenido los recursos dar clases parece fcil, pero en realidad no lo es, al menos eso es lo que vi en las clases de planificacin de las mismas, es un verdadero reto: significa cambiar el viejo paradigma del cual venimos trayendo desde la escuela primaria, que fue afianzado durante el paso por el secundario por otro en donde es el estudiante el que aprende por s mismo y en la que el docente acta como facilitador del aprendizaje. Ese cambio de
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tics como recursos a la

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paradigma recursos

nos lleva disponibles y

planificar cuidadosamente, analizar los crear las estrategias o acciones ms

favorables a la hora de lograr los resultados esperados. Se establecieron varias estrategias la finalidad estuvo puesta en que los alumnos tengan la posibilidad de explorar, conjeturar y realizar una mirada crtica sobre sus labores, razn por la cual se acento la atencin en trabajar con los conocimientos previos, fomentar el trabajo individual y grupal, proponer situaciones problemticas, realizar puestas en comn entre otros. Dentro de las estrategias ms satisfactorias y utilizadas fueron los debates y la puesta en comn a fin de lograr sacar conclusiones de los temas y el intercambio de opinin de los alumnos. Los trabajos en grupo sirvieron para enriquecer los temas a travs de intercambios de ideas. En todas las correcciones se incentivaba la puesta en comn oral sustentando lo escrito, defendiendo lo hecho, dando apertura a aquel que opinaba distinto, siempre tratando de generar mbitos donde se escuchen todos, se respeten y utilicen el lenguaje especifico. Al principio les costaba mucho pasar al frente de la clase y hablar, pero con el tiempo se iban animando todos. Era parte de la clase. La unidad al ser extensa, se realiz el seguimiento conceptual de los alumnos a travs de dos evaluaciones escritas. Se realizaron

diversos trabajos prcticos. Se tom en cuenta el compromiso al realizar la tarea y la participacin en clase. Cmo aspecto bueno de la experiencia vivida se rescat la

motivacin y el inters por el tema a pesar que se tardaba unos minutos previos el poner a los alumnos a trabajar. Les gustaba mucho trabajar con juegos y consignas. Se utiliz varias veces el juego como estrategia para repasar conceptos. Otro aspecto rescatable es la buena comunicacin y la relacin lograda en el transcurso de las clases.

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Uno de los aspectos responsabilidad y

dbiles a mejorar es trabajar sobre la a la hora de entregar trabajos

compromiso

prcticos y tareas. Pero este es un aspecto que si bien hay que tener presente depende mucho del grupo de alumnos con los que toca trabajar ya que el curso en el cual se realiz la residencia de ciclo orientado en cambio, era muy comprometido. Volviendo a la formacin docente y entendindola como un trayecto a travs del cual el estudiante se va apropiando de experiencias, creencias, teoras, saberes y logra la socializacin con los que en un futuro sern sus pares, hemos recorrido el camino que nos lleva interactuar secundaria. Al igual que como ocurre en las prcticas de ciclo bsico, el escaln de inicio para transitar este nuevo peldao educativo lo dan las observaciones de clase realizadas. Las mismas fueron dieciocho observaciones dentro del rea urbana de las cuales diez con alumnos del nivel orientado de una a

escuela

corresponden a la observacin de Sexto ao y quinto ao sociales y naturales. Tres desarrolladas en cuarto ao Economa y 48 Jos de Oro

Administracin del ICPA y seis de la Escuela n todas de la localidad de villa Elisa. Tambin se realizaron clases de ensayo a

ser:

tres

clases

desarrollando el tema de Ecuaciones exponenciales y logaritmo en sexto sociales. Dos clases en quinto sociales cuyo tema era Ecuaciones con nmeros complejos y dos clases en cuarto ao Economa y Administracin cuyo tema a desarrollar era Ecuaciones cuadrticas. Luego en Esja se desarrollaron dos planes de clase en tercer ao divisin A, cuyo tema a desarrollar fue funcin logartmica. Para este tema se cont con el agrado de planificar conjuntamente con mi pareja pedaggica de ciclo bsico, ya que la misma tena asignado el mismo tema. De todas las clases de ciclo orientado esta planificacin fue la que ms me gust; Luego de varios minutos de charla se logr armar una clase del mismo estilo que las de ciclo
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bsico: divertidas, interesantes, con aplicacin en la vida real, apoyndonos en el uso del programa geogebra como recurso interactivo enriqueciendo la clase y se mostraron buenos resultados en un grupo que no estaba acostumbrado a trabajar con tics. La residencia de ciclo orientado me encuentra en el Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Ms precisamente en Cuarto ao Economa y Administracin. Luego de estar aproximadamente un mes y medio

entre observaciones, prcticas y acompaando a de

la docente en las tutoras comienzo la residencia un veintids

octubre del corriente ao. La unidad didctica a desarrollar fue Funcin Polinmica. El grupo elegido cuenta con treinta y dos alumnos que se

caracterizan por la buena predisposicin, son comprometidos y responsables y tienen buena participacin en clase. Diecinueve son varones y solo trece mujeres. Eso lleva a charlas constantes y efusividad en las discusiones. Es un grupo muy demandante en lo que respecta a consultas y sugerencias durante el desarrollo de actividades. Dentro del grupo de varones se encuentran presentes un alumno con Dislexia y dos con Dficit de atencin de los cuales slo uno permanece con medicacin prescripta. Las mujeres del grupo son un grupo callado, se ubican en el centro del aula. Son muy eficientes y se disponen a trabajar solas sin realizar muchas consultas. En este grupo como es muy dialoguista, los temas se trabajaron desde los conocimientos previos, se busc mucho mostrar la

analoga con la unidad anterior que es funcin cuadrtica y desde ah encarar los temas. Se trabaj tambin desde la discusin de los temas y la motivacin estuvo puesta en la pregunta. Como estrategias utilizadas que dieron resultados a la hora de manejar el grupo fue muy til la utilizacin del registro diario, los alumnos conocan el registro, mas all que el mismo era comentado por m, eso les permita a los alumnos a poder pasar al pizarrn, a contestar preguntas a fin de levantar el concepto que cada uno tena.
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Tambin es necesario resaltar que para lograr que todos trabajen se indicaba que al final de la hora las actividades de aula iban a ser solicitadas y cuya produccin era motivo de una nota ms para su concepto. Siempre dio buenos resultados, todos se ponan a trabajar preocupados de poder terminar la tarea. El seguimiento conceptual se llevo a cabo a travs de una

evaluacin escrita, un trabajo prctico y varias tareas que se llevaron a corregir y controlar como tambin se tuvo en cuenta la participacin en clase y el compromiso para con la materia. Dentro de la primera impresin que me llevo de la residencia en ciclo orientado es el malestar de no haber podido desarrollar las clases acorde a lo que los alumnos estaban acostumbrados es decir a contar con mayor cantidad de tiempo a fin de ejercitar muy bien lo dado. Siempre el no tener tiempos de ejercitacin fue motivo de quejas por parte de los alumnos. Siempre los temas se trataron con celeridad en funcin a los cortos periodos de tiempo disponibles. Para concluir se tuviera que analizar las impresiones logradas en

este largo camino o trayecto de formacin docente en primer lugar podra decir que como fortaleza de las prcticas realizadas, es el

contar siempre con docentes a cargo del aula que se han convertido en muy buenos tutores y tuvieron la caracterstica de dar en todo momento la libertar de actuar y decidir, respetando y respaldando las decisiones tomadas. Otra de las fortalezas fue contar con un grupo de alumnos que acompa el desarrollo de las clases gracias a sus aportes y

participacin. Dentro de lo aprendido en el camino y si analizar mucho la cuestin considero que las prcticas de ciclo bsico fueron mucho ms enriquecedoras que las de este ao a ser porque se trabaja con una pareja pedagoga que serva para complementarse durante los diferentes vaivenes de las clases, porque se permita tener una
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devolucin

entre pares sobre lo que est bien y lo que hay que

mejorar. Adems permite potenciar y enriquecer la planificacin de las clases y no estar horas y horas indeciso sacando y poniendo cosas sin estar realmente conforme con lo dado. En el caso de mis planificaciones siento que al principio fue grande el vacio a la hora de crear y cost mucho hacerlo. Mirando las planillas de evaluaciones de la prctica diaria y

analizando la observacin de la primera clase en la que Carina menciona Noelia necesita trabajar mejor el proceso de preguntas, orientacin y explicacin, apelando al recurso de la voz . Sigo leyendo y encuentro Carina acota Es explicaciones . Como aprendizaje, adems se tuvo que aprender a levantar la voz ya que no estaba la pareja pedaggica encargada de cumplir esa tarea cuando el grupo necesitaba un llamado de atencin. Y segn Mara Rosa la docente del grupo de residencia en ciclo orientado, en su devolucin final me aclaro que mis fortalezas se basan en el dominio de grupo y en las explicaciones claras y pausadas. Llegando al final y ponindome a pensar me he dado cuenta que se pudo lograr vencer el pensamiento insertado en mi mente desde que la profesora de prcticas al principio de ao dijo se acabaron las parejas pedaggicas, cada uno debe encarar sola, porque en el aula van a estar solas . Pens que no iba a poder encarar una clase sola, poco a poco se fueron venciendo los temores. Un poco lo que motivo eso fue la confianza que obtuve de estar tanto tiempo en contacto con los alumnos gracias a las ayudantas, es como que llegue a conocer a cada uno de ellos y ya no senta ese miedo reinante durante las prcticas de ciclo bsico y las primeras observaciones realizadas en ciclo orientado. una devolucin de ciclo orientado clara y pausada en las en la que y

orientaciones

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Como punto a mejorar es sin duda el manejo de tiempos de la clase que siempre en los planes no llegaba a dar todo lo planificado si buscamos justificaciones, tal vez por dar ms tiempo del necesario a escuchar las preguntas que hacan los alumnos y los comentarios, o por extenderme en las explicaciones. Tambin en la mejora no debe faltar la manera de poder controlar a todos los alumnos presentes en el aula; Siento absorbe n en sus demandas los alumnos me

y por ah no puedo llegar a los

alumnos ms tmidos que necesitan ms control sobre ellos. Para finalizar quisiera dar las gracias a las profesoras tutoras que desinteresadamente estuvieron en todo momento atendiendo las consultas y orientndome por el buen camino.

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