INTERDISCIPLINARITATE

REPERE TEORETICE

Autori: Lavinia Popa, Rafila Badea, Nedelia Tudor, Viorica Radoi, Sofia Zaharia, Magda Anghel

CUPRINS

1. Definirea termenului interdisciplinaritate 2. Scopul abordrii interdisciplinare 3. Tipuri de interdisciplinaritate 4. Perspective 5. Aplicaii 6. Bibliografie

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.(G. Videanu, 1988) Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, dezvoltndu-i o gndire integratoare.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

"Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere." (C. Cuco, 1996) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. Ea presupune interaciunea deschis ntre anumite competene sau coninuturi interdependente din dou sau mai multe discipline, bazat pe un suport epistemologic ce implic intersectarea disciplinelor.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate

Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c, pe de o parte, aparatul conceptual i metodologic al mai multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a examina o tem, o problem, dar mai ales pentru a dezvolta competene integrate/transversale/cheie/cross-curriculare. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere.

1. Definirea termenului interdisciplinaritate Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte: 1) concentrarea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar i 2) proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar.

2. Scopul abordarii interdisciplinare

Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre clasicele discipline de nvmnt. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenului studiat.

2. Scopul abordarii interdisciplinare

n nvmntul preuniversitar (G.Videanu, 1988, pp. 250-252) se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii : 1) la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare; 2) puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare-evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate); 3) prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.

2. Scopul abordarii interdisciplinare

n interdisciplinaritatea la nivelul activitilor de predare-nvare sunt cutate teme comune pentru diferite obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de ordin nalt, aa numitele higher order learning objectives, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc. Aceste competene cu caracter generic pot fi transferate cu uurin dintr-un context disciplinar n altul, dar, mai ales, pot fi transferate efectiv n contexte de via cotidian n afara clasei.

3.Tipuri de interdisciplinaritate

Din punctul de vedere al modului n care se produce nvarea n context interdisciplinar, putem diferenia ntre (Legendre, 1993): 1. interdisciplinaritate centripet : cu accent pe utilizarea n interaciune a diferitelor discipline pentru exploatarea unei teme sau pentru formarea unei competene integrate; 2. interdisciplinaritate centrifug: mut accentul de pe disciplin pe cel care nva, punnd pe primul plan tipurile de achiziiii integrate/interdisciplinare pe care acesta le va dobndi prin nvare.

4. Perspective

Inventarierea posibilelor avantaje ale nivelului interdisciplinar de integrare a curriculumului adaug avantaje precum (L.Ciolan, 2880, p.129): centrarea procesului de instruire pe nvare, pe elev, ncurajnd pedagogiile active i metodologiile participative de lucru la clas, cum ar fi lucrul pe centre de interes, nvarea tematic sau conceptual, nvarea pe baz de proiecte i probleme, nvarea prin cooperare etc.; contribuia la crearea unor structuri mentale i acional-comportamentale flexibile i integrate, cu mare potenial de transfer i adaptare; sprijinirea elevilor s realizeze o nvare durabil i cu sens, prin interaciunile permanente ntre discipline i prin relevana explicit a competenelor formate n raport cu nevoile personale, sociale i profesionale; producerea unei decentrri a teoriei i practicii pedagogice de pe ideea de disciplin i a unei decompartimentri a achiziiilor nvrii n favoarea interaciunilor i corelaiilor.

4. Perspective

Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament tocmai transferul metodelor ntre discipline (B. Nicolaescu, 1997) identific trei grade de interdisciplinaritate: un grad aplicativ (integrare aplicativ); n urma transferului de metode, rezult aplicaii practice concrete; un grad epistemologic (integrare epistemologic): n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz analize profitabile n privina propriei epistemologii; un grad generator de noi discipline (integrare hibrid): transfera de metode ntre dou sau mai multe discipline care conduce la apariia unui domeniu autonom.

5. Aplicaii

Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare/finalizare. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite (T. Plan, 2003). n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit.

5. Aplicaii

Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate. Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei leciilor, iar nvtorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint elementul de noutate n lecii, ceea ce activeaz elevii, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip, individual.

5. Aplicaii

O analiz a obiectivelor cadru din programa clasei a III-a evideniaz un prim punct comun al disciplinelor colare i anume dezvoltarea capacitii de comunicare, de colaborare n realizarea unor produse. La fiecare disciplin acest obiectiv este formulat astfel: Limba romn: dezvoltarea capacitii de exprimare oral; Matematic: formarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; tiine: nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii; Educaie civic: dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i exprimrii opiniilor personale n cadrul grupului; Educaie plastic: realizarea unor compoziii libere i a unora dup model; Educaie muzical: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical; Abiliti practice: dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; Educaie fizic: dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, n funcie de reguli acceptate.

5. Aplicaii

Adncirea analizei programei colare relev un numr mai mare de obiective de referin i activitii de nvare ce permit abordarea interdisciplinar, ns cele mai interesante conexiuni pentru copii se realizeaz la nivelul coninuturilor. Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar, coerent fenomenelor (Exemplu Datinile i srbtorile neamului romnesc invit la cutri i conexiuni ntre diferitele domenii de cunoatere). Avantajele interdisciplinaritii sunt: permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii; clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline; creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii; constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare.

5. Aplicaii

Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent.

5. Aplicaii

ntre aceste activiti, un loc aparte l ocup jocul didactic. Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse, ntr-o structur unitar, axat pe nvare. El imprim activitii didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Jocurile didactice permit o abordarea interdisciplinar i pot fi cu succes integrate la clas n categoria metodelor active de predare-nvare ca i jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor .

5. Aplicaii

Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice. Astfel, jocul de rol: faciliteaz socializarea elevilor; i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune, specific anumitor status-uri profesionale, culturale, tiinifice etc.; le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur.

5. Aplicaii
De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii. n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoarele etape metodice: a. identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol; b. modelarea situaiei i proiectarea scenariului astfel: 1. ca o povestire n care un narator povestete desfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz; 2. ca o scenet n care personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii; 3. ca un proces care respect n mare msur procedura oficial; c. alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului; d. distribuirea fielor cu roluri prestabilite de nvtor sau la alegerea participanilor; e. nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare ; f. interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; g. dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor.

5. Aplicaii

nvtorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol. El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic, pe lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i actoriceti. Sunt cunoscute i practicate dou tipuri de jocuri de rol: jocuri de rol cu caracter general i jocuri de rol cu caracter specific. Din prima categorie fac parte: jocurile de reprezentare a structurilor, jocurile de decizie, jocurile de arbitraj, jocurile de competiie. Din a doua categorie fac parte: jocul de-a ghidul i vizitatorii, jocul de negociere, jocul de-a nvtorul i elevii etc.

5. Bibliografie
1. Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom, pag.77-79; 2. Ionescu, Miron si Radu, Ioan. (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153-157; 3. Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura Polirom, pag. 125-130; 4. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena.(2003).Interdisciplinaritatea i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti 5. Stanciu, Mihai. (1999). Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Editura Polirom 6. Videanu, George.(1975).Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O.; 7. Videanu, George. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica, pp. 245-264.