BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19394

e) Primera Lengua Extranjera.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente se
establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta
evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de
su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar
la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo
del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas
investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competencias
comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los
resultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominio
de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el
desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo
significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos.
Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto
beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada
sensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias
existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la
valoracin de otras identidades culturales.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades
de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido
a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas
comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
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produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado
de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua
contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que
permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir
a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad
podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms
avanzado.
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19397
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19398
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