Programa de Estudio Especialidad ELECTRÓNICA PDF

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Ao de
Educacin Media

Sector Electricidad
ESPECIALIDAD ELECTRNICA

PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin
Enero 2014

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Programa de Estudio Especialidad Electrnica 3 y 4 medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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ndice

Introduccin General
Introduccin de la Especialidad
Perfil de Egreso de la Especialidad
Mdulos de la Especialidad para 3 medio
Plan de Estudios de la Especialidad
Mdulo 1: Laboratorio de Electrnica
Mdulo 2: Instrumentos y Mediciones Elctricas
Mdulo 3: Electrnica Digital
Mdulo 4: Electrnica Analgica
Mdulo 5: Comportamiento Laboral
Mdulo 6: Estrategias de Comunicacin Oral y Escrita
Mdulo 7: Mantencin y Operacin de Equipos de Control Electrnico de Potencia
Mdulo 8: Sistema de Control con Rels Programables
Mdulo 9: Operacin y Programacin de Equipos de control Industrial
Mdulo 10: Armado, Mantencin y Configuracin de Computadores
Mdulo 11: Emprendimiento
Mdulo 12: Estrategias de Comunicacin Laboral

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INTRODUCCIN GENERAL

En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media Tcnico-
Profesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos
formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.

PROPSITOS FORMATIVOS

La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de
educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo
de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos en
forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.

El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su
formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.

La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una
vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las
personas.

Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de
la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media es
decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las
competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea
que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o
acadmica.

Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional

En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.

Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de
aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su
respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la
especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son
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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la
enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.

El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para
focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de
formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los
indicadores de evaluacin.

El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnico-
profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,
es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los
establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito
fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.

El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como
bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada
a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los mismos, pero la
distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que
ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio tiene 152 horas
anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o
semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a la disponibilidad de
profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de formacin en lugares de
trabajo u otras condiciones.

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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin
general:

Orientaciones para implementar el programa
Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.

Introduccin a la especialidad
Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.

Visin global del programa
Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,
as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.

Desarrollo de los mdulos
En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:

Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende que
logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de
Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de Egreso, y
cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que permiten
al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de
evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del
desarrollo de dicha actividad.
Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.

Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de
los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo
de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje.
Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:
Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos
esperados.
Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin del mdulo completo
planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
planificacin de clase
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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento
puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)
aumentar las horas de ciertos mdulos
incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento
incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a prctica profesional

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Planificacin anual
Planificacin para un tiempo
acotado (por ejemplo: un
trimestre o un semestre)
Planificacin de clase
Objetivo Distribuir los aprendizajes del
mdulo en el ao o semestre,
de forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Definir cunto y qu de cada
mdulo se trabajar en un tiempo
acotado (el primer y segundo
semestre, o en cada mes).
Estimar las horas de clases
que requieren las
actividades de aprendizaje
sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das
del ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo
disponible.

Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar el
logro de los aprendizajes.

Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Aprendizajes
Esperados para el ao
completo, considerando las
salidas a terreno, talleres,
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.

Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.

Idear una herramienta de
diagnstico de conocimientos
previos.

Calendarizar los Aprendizajes
Esperados por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.

Generar un sistema de
seguimiento de los
Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y un
programa de evaluaciones
sumativas, formativas y de
retroalimentacin.

Definir la meta de la
clase; es decir, qu se
espera que aprendan
los alumnos y cul es el
sentido de ese
aprendizaje.

Definir las situaciones o
actividades necesarias
para lograr esa meta,
incluyendo preguntas o
problemas desafiantes
para los estudiantes.

Considerar los recursos,
mtodos variados,
organizacin de los
grupos.

Considerar una
reflexin final de los
estudiantes sobre lo
aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.

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Orientaciones metodolgicas generales

Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnico-
profesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas
que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:

los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos
las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y
maquinaria
las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa

Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas
prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres
mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.

Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.

Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando
metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con
mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al
planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con
trabajadores y profesionales.

A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.

Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar
aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un
problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar
otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,
materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta
son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.
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Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de
innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un
problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.
Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que
buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una
mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso
real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situacin
real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compaeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando
decisiones en equipo.
Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante
pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en conjunto.
Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin sistemtica y
el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento
de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede motivar hacia un
determinado oficio o profesin.
Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los
dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin
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propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuacin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral futuro.
Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha
planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que
responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es
necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.

Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de
aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con
qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la
educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.

Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin
Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la
vida laboral.

Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.
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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,
las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La
mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos, por
lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno demostrar
tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o
proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en su puesto
de trabajo.

A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o
estrategias:

Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo
evala mediante una pauta.
Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar
la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica
particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este
proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o
escenarios adecuados, como los siguientes.

Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la
informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema
(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin
recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno
aplique una destreza prctica.

Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer
relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo
evaluado. Por ejemplo:

Rbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de
laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios
murales, entre otros.

Escalas de valoracin:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo de
los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).
Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.

Lista de cotejo:
Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til
para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y
la aplicacin de las normas de seguridad.

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:

Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn
favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.

Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario
planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe especificar
los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin
respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita
construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,
articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con
lo enseando efectivamente en clases.

Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que
arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos
que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se
puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,
evitando cualquier forma de discriminacin
intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:
generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas
u otras.

15
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel
transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes para
usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.

Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin
instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las
tecnologas y poder acceder al conocimiento.

El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de
estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los
mdulos de cada especialidad

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin
- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).
- Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).
- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).
- Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).

Crear y compartir informacin
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,
citando la fuente.
- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y pginas compartidas.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos
(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
- Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos
(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).
- Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,
funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).
16
- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.

Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
- Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.
- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor

FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre la
EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas
y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que la
preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.

La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con
maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y
buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino
tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de aquellas
actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta
integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral. Las prcticas
laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo del trabajo,
proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los empleadores
reclutan jvenes trabajadores.

Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica
Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de
libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.

17
Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

a) Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.
b) Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4 medio.
c) Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o
utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.
d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con
prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma
voluntaria.

Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la
prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de
prctica profesional conforme a las disposiciones legales
1
, que deber contener todos los aspectos
tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
perodos y duracin
criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica
procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional

Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de
Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las
tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada
perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.

ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL

La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.

Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando
desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias
bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las
competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.

1
Decreto N2516 o sus modificaciones.
18
Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los
siguientes modelos:

a) tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa
b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional

Uso del plan y del programa de estudio
La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:

Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y
establecimiento.
Desarrollar un Plan de desempeo
2
para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo
regional.

Prctica profesional
No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional, siempre
y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas entre 3
y 4 medio.

2
El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.
19
INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD

Descripcin global de la especialidad
Chile es un pas importador de productos electrnicos de consumo masivo. Sin embargo, existen
necesidades internas de productos electrnicos para aplicaciones especiales en aquellos sectores de
actividades de gran dinamismo, como minera, forestal, hortofrutcola, transporte y telecomuni-
caciones. De este modo, la industria electrnica nacional ha conseguido crecer gracias a la
demanda interna proveniente de estos sectores, de productos tales como equipos elctricos y de
iluminacin, equipos y herramientas de instrumentacin y productos de automatizacin y control
industrial, entre otros. Es as como el ndice de produccin manufacturera de maquinaria y equipo
de uso especial, y el de fabricacin de motores. Generadores y transformadores elctricos,
experimentaron en el ao 2011 una variacin positiva de 76% y 177% respectivamente, respecto
del ao 2002.

En la actualidad los controles automticos tienen una intervencin cada vez< ms importante en la
vida diaria, desde los simples controles que hacen funcionar un tostador automtico hasta los
complejos sistemas de control necesarios en vehculos espaciales, sistemas de pilotaje de aviones,
etc. Adems, el control automtico se ha convertido en parte importante e integral delos procesos
de manufactura e industriales modernos, como podemos observar en las modernas instalaciones
industriales que disponen de sistemas de control o mando, que permiten mejorar y optimizar una
gran cantidad de procesos.

Se trata de un sector que, en toda la jerarqua ocupacional relacionada, opera con altos estndares
de aseguramiento de calidad y funcionalidad de los productos, para asegurar su comercializacin.
As, el tcnico de nivel medio en Electrnica est llamado a participar en los procesos de
produccin, ensamblaje, deteccin de fallas y mantencin preventiva de equipos electrnicos, en un
medio altamente tecnificado.

Campo laboral
El Tcnico de Nivel medio en Electrnica, egresado de la EMTP, tendr una formacin que promueve
el anlisis, diseo, operacin, mantenimiento, programacin y configuracin de equipos y sistemas
elctricos y electrnicos basados en tecnologas anlogas, digitales, de control, de automatizacin y
potencias, lo que les permitir realizar funciones en las distintas reas de la industria electrnica,
asegurndoles la insercin laboral de manera satisfactoria.

Entre las empresas que puede desempearse se encuentran los servicios tcnicos relacionados con
diversos productos electrnicos, as como tambin industrias del rea de minera, siderurgia,
alimenticia, empresas de produccin y distribucin de energa elctrica, pesca, celulosa, agrcola,
planta qumica, textiles, metalmecnica, automotrices, que posean instrumentacin, maquinaria y
sistemas electrnicos necesarios para cada rea.

Estas labores las pueden cumplir tanto de forma dependiente como independiente, principalmente
en labores de instalacin y mantenimiento preventivo y correctivo de equipos y sistemas
electrnicos.

Es importante mencionar que las empresas y/o instituciones reguladoras del sector productivo
exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un
empleo. Esto debiera estar en conocimiento de los alumnos al momento de ingresar a estudiar una
especialidad tcnico-profesional y es deber de los directivos y docentes del establecimiento entregar
esta informacin a los estudiantes y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede
20
prohibir el ingreso de un estudiante a una especialidad determinada por motivos de su situacin de
salud. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado la exigencia de un certificado
de salud compatible con el cargo por parte de las empresas relacionadas.

Este programa de estudios promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso
formativo delos estudiantes, a travs de la realizacin de actividades de aprendizaje en las
empresas, la realizacin de prcticas parciales durante los dos aos de formacin y no slo despus
del egreso. Sin embargo, en algunos casos las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector
productivo prohben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente
por razones de seguridad. En el caso dela Especialidad de Electrnica no se ha observado esta
limitacin como una prctica corriente de las empresas relacionadas. Conviene agregar que la figura
del estudiante en prctica no se encuentra regida por la legislacin laboral, en consecuencia, no da
origen a un contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicacin.

Sntesis de funciones que se esperan del egresado
Los alumnos de la especialidad de Electrnica, deben responder con flexibilidad a la demanda del
mundo laboral actual, es pos eso que el perfil de egreso pretende alcanzar las capacidades que le
permitan acceder y desarrollarse en actividades laborales del rea de servicio como tambin del
rea industrial, por lo que se pretende que los egresados cumplan funciones, tales como:
Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales;
Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y
sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico;
Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando
corresponda;
Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros;
Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes
electrnicos;
Programar y configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos
simples, tales como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado,
iluminacin y otros;
Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, utilizados
en control de procesos;
Comercializar, seleccionar y asesorar en la seleccin de, productos y/o equipos electrnicos;
Generar y/o participar de emprendimientos; Realizar informes Tcnicos.

Mquinas, Equipos, Instrumentos y Herramientas
Transformador monofsico y trifsico
Actuadores estrella /triangulo
Contactores bobina 380, 48V y 220V
Bloques de contactos auxiliares
Motores monofsicos fase dividida
Motores trifsicos y de corriente continua
Sistema de Acoplamiento de mquinas
Sistema de Acoplamiento de cargas.
Variadores de frecuencia
Partidores suaves
Inversores
UPS
PC o notebooks
Rels programables (o sistemas domticos como X-10).
PLCs modulares con puertos de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.
21
PLCs Compactos con puerto de comunicacin y tratamiento de seales analgicas.
Software de programacin de PLCs ms cable de programacin de los mismos.
Maquetas que permitan la simulacin de partes o fenmenos presentes en un proceso
industrial (Control de Nivel, de Temperatura, Caudal, etc.)
Fuentes de alimentacin.
Multmetros electrnicos.
Ampermetros de tenaza,
Wttmetro monofsicos y trifsicos.
Analizador de Red elctrica.
Luxmetros.
Tacmetros.
Secuencmetros.
Cosefmetros
Puntas de pruebas digitales.
Osciloscopios.
Generadores de Funciones.
Pie de metros
Micrmetros
Pirmetros
Analizador de vibraciones
Medidor de aislacin
Medidor resistividad de Terreno
Feeler de hoja larga
Llave de torque
Tecle (de acuerdo al peso de las mquinas)
Software AutoCAD.
Software de diseo y clculo para instalaciones de alumbrado.
Software para simular circuitos electrnicos.
Plotter.
Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin,
Desguarnecedores.
Crimpiadoras Aprieta terminales.
Cautines de diferentes potencias.
Juego de Llaves punta corona.
Juego de Llaves Allen.
Juegos de Dados.
Juegos de Brocas.
Juegos de Limas
Juegos de Terrajas
Porta Terrajas
Sierras Manuales
Remachadoras
Prensas de Sujecin Tubos
Dobladoras de tubos.
Martillos Mecnicos.
Conductores de diferentes calibres y colores para instalaciones elctricas.
Chapas elctricas.
Citfonos
Protecciones elctricas y canalizaciones.
Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.
Pulsadores NO, pulsadores NC,
22
Guarda motores y protecciones en general
Paradas de emergencia, selectores, rels temporizadores, rels trmicos, rels para la
conexin de sensores, sensores inductivos, sensores capacitivos, sensores fotoelctricos,
finales de carrera.
Sensores fotoelctricos, inductivos, capacitivos, encoder, etc.
Termocupla, termistores, LDRs, galgas extensiomtricas, etc.
Finales de carrera, Switches, microswitches, pulsadores, etc.
Balizas.
Ampolletas, luminarias de diferentes potencias y tipos.
Luces piloto.
Equipamiento para desarrollo de circuitos impresos.
Protoboards.
Resistencias.
Capacitores.
Diodos de distintos tipos.
Transistores de distintas potencias y tipos.
Amplificadores Operacionales
Rels.
Potencimetros.
Compuertas lgicas.
Registros de Desplazamiento.
Codificadores/decodificadores.
Multiplexer/Demultiplexer.
Contadores de diversos tipos.
Tiristores.
Circuitos de Disparo de tiristores.
Microcontroladores.
Puntas lgicas.
Reguladores de tensin.
Cables de diferentes colores AWG 20, 18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas.
Tarjetas madres
Memorias
Discos Duros
Tarjetas de Video
Tarjetas de Red
Router
Sistemas operativos en ambiente Windows XP, VISTA, W7, W8 o ms actual.
Sistemas operativos en ambiente Linux Fedora, Ubuntu, Mandriva, Debian, Suse y el ms
actual).
Software antivirus, ofimticos y de aplicaciones en general.

Infraestructura
Laboratorio de mediciones y simulacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes
para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio).
Laboratorio o taller de electrnica. En particular debe contar con notebook para bsqueda de
datasheets de componentes electrnicos y/o material asociado a esquemas y circuitos de la
especialidad.
Laboratorio o taller de Instalaciones elctricas domiciliarias con una cantidad de metros
cuadrados adecuados para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por
laboratorio). En particular debe contar con tableros para el montaje de circuitos elctricos
asociados.
23
Laboratorio de Accionamiento y Control de Mquinas Elctricas con una cantidad de metros
cuadrados adecuados a el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por
laboratorio).
Laboratorio de informtica con una cantidad de computadores y metros cuadrados adecuada
para el nmero de alumnos (idealmente, no ms de 20 alumnos por laboratorio).
Laboratorio de control y automatizacin con una cantidad de metros cuadrados pertinentes
para el nmero de alumnos (idealmente no ms de 20 alumnos por laboratorio). Debe disponer
de Notebook o PLCs, red de aire (o al menos compresor) y fuente de energa hidrulica.

Todos estos laboratorios deben contar con puestos de trabajo que dispongan de alimentacin AC de
220V y 380V de acuerdo a la normativa vigente, adems de disponer de condiciones de higiene y
seguridad industrial. Es necesario que se disponga de conexin a Internet por algn medio
apropiado.

24
PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRNICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL

A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.

B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.

C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.

D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.

E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.

F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas
normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin laboral.

G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para
desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en
una perspectiva de formacin permanente.

H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente
los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.

K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa
correspondiente.

L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo,
respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

25
Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad

(Segn Decreto Supremo N452/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la
Especialidad Electrnica para 3 y 4 medio.

1. Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y
proyectos de instalacin electrnicos, relevando los datos necesarios para desarrollar
correctamente su trabajo.

2. Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrnicos, equipos y
sistemas electrnicos industriales, con o sin control automtico, con referencia a las
especificaciones tcnicas del fabricante.

3. Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos, analgicos y digitales, y repararlos cuando
corresponda, de acuerdo a manuales de procedimiento.

4. Instalar y montar equipos y sistemas electrnicos industriales y otros, de acuerdo al diseo y
caractersticas tcnicas del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados,
respetando la normativa elctrica, ambiental y de seguridad.

5. Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes
electrnicos, utilizando instrumentos y materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de
seguridad, especificaciones tcnicas y planes de mantenimiento.

6. Configurar el funcionamiento automtico de sistemas y equipos electrnicos simples, tales
como equipos de domtica, ascensores, portones elctricos, riego automatizado, iluminacin y
otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones tcnicas del
fabricante.

7. Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos utilizados en
control de procesos, segn requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa
elctrica vigente.

26
VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA

Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de mdulos de diferente duracin. En
cada mdulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y
Objetivos de Aprendizaje Genricos a toda la formacin tcnico-profesional, como se detalla en la
tabla siguiente.


Mdulos
Objetivos de
Aprendizaje de la
Especialidad
Objetivos de Aprendizaje Genricos
MODULO 1
Laboratorio de
electrnica
OA 4
Instalar y montar
equipos y sistemas
electrnicos industriales
y otros, de acuerdo al
diseo y caractersticas
tcnicas del proyecto,
utilizando las
herramientas e
instrumentos
adecuados, respetando
la normativa elctrica,
ambiental y de
seguridad.

OA 1
Leer y utilizar
informacin tcnica
consignada en
manuales, planos,
croquis, instrucciones y
proyectos de instalacin
electrnicos, relevando
los datos necesarios
para desarrollar
correctamente su
trabajo.

OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con
el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.

OA H
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.

OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos
productivos y disponer cuidadosamente los desechos,
en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.

OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno
del trabajo y utilizando los elementos de proteccin
personal segn la normativa correspondiente.
27
MODULO 2
Instrumentos y
mediciones
elctricas

OA 2
Inspeccionar y
diagnosticar fallas de
funcionamiento en
circuitos electrnicos,
equipos y sistemas
electrnicos
industriales, con o sin
control automtico, con
referencia a las
especificaciones
tcnicas del fabricante
OA B
laboral.

OA H

OA K
MODULO 3
Electrnica
digital

OA 3
Armar y ensamblar
circuitos electrnicos
bsicos, analgicos y
digitales, y repararlos
cuando corresponda, de
acuerdo a manuales de
procedimiento.
OA B
laboral.

OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan
problemas pertinentes a las funciones desempeadas.

OA H
para obtener y procesar informacin pertinente el

OA K

OA I
productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.

28
MODULO 4
Electrnica
analgica
OA 3
Armar y ensamblar
bsicos, analgicos y
procedimiento.

OA B
laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan
problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
OA H
OA I
productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental
MODULO 5
Comportamient
o laboral

OA D
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones
con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando
cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas
habituales o emergentes.
OA E
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas,
clientes, personas con discapacidades, sin hacer
distinciones de gnero, de clase social, de etnias u
otras.
OA F
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos
laborales establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen
positivamente en el sentido de pertenencia y en la
motivacin laboral.

MODULO 6
Estrategias de
comunicacin
oral y escrita
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad,
utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a
la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
OA B
laboral.

29

Mdulos
Objetivos de Aprendizaje
de la Especialidad
Objetivos de Aprendizaje Genricos
MODULO 7
Mantencin y
operacin de
equipos de
control
electrnico de
potencia
OA 1
Leer y utilizar informacin
tcnica consignada en
manuales, planos croquis,
instrucciones y proyectos de
instalacin electrnicos,
relevando los datos
necesarios para desarrollar
correctamente su trabajo.

OA 5
Mantener preventiva y
correctivamente equipos,
sistemas, dispositivos y
componentes electrnicos,
utilizando instrumentos y
materiales apropiados, de
acuerdo a la normativa de
seguridad, especificaciones
tcnicas y planes de
mantenimiento.
OA H
Manejar tecnologas de la informacin y
comunicacin para obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como para comunicar
resultados, instrucciones e ideas.

OA I
productivos y disponer cuidadosamente los desechos,
en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.

OA K
MODULO 8
Sistemas de
control con
rels
programables
OA 6
Configurar el
funcionamiento automtico
de sistemas y equipos
electrnicos simples, tales
como equipos de domtica,
ascensores, portones
elctricos, riego
automatizado, iluminacin y
otros, de acuerdo a los
requerimientos del proyecto
y las especificaciones
tcnicas del fabricante.
OA A
utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con
los interlocutores.

OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados
con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
laboral.

OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo
plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.

OA H
pertinente el trabajo, as como para comunicar

OA K
30

MODULO 9
Operacin y
programacin
de equipos de
control
industrial
OA 7
Modificar programas y
parmetros, en equipos y
sistemas elctricos y
electrnicos, utilizados en
control de procesos, segn
requerimientos
operacionales de los equipos
o planta y la normativa
elctrica vigente.
OA B
laboral.

OA C
desempeadas.

OA H

MODULO 10
Armado,
mantencin y
configuracin
de
computadores

OA 3
Armar y ensamblar circuitos
electrnicos bsicos,
analgicos y digitales, y
repararlos cuando
corresponda, de acuerdo a
manuales de procedimiento.
OA C
encomendadas.

OA H

OA K

MODULO 11
Emprendimient
o

OA J
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo
y/o proyectos propios, aplicando principios bsicos de
gestin financiera y administracin para generarles
viabilidad.

OA L
Tomar decisiones financieras bien informadas, con
proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los
seguros, y de los riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la inversin.
31
MODULO 12
Estrategias de
comunicacin
laboral

OA A
utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con
los interlocutores.

OA B
laboral.

32
Plan de estudios de la especialidad
En el Plan de Estudios de la Especialidad se presenta una propuesta de secuencia y distribucin de
los mdulos entre 3 y 4 medio y su respectiva duracin en horas pedaggicas.

Mdulos de la Especialidad 3 medio 4 medio
Horas
pedaggicas
totales
1 Laboratorio de electrnica
152 152
2 Instrumentos y mediciones elctricas
152 152
3 Electrnica digital
152 152
4 Electrnica analgica
152 152
5 Comportamiento laboral
76 76
6 Estrategias de comunicacin oral y escrita
76 76
7
Mantencin y operacin de equipos de control
electrnico de potencia 190 190
8 Sistemas de control con rels programables
114 114
9
Operacin y programacin de equipos de control
industrial 152 152
10
Armado, mantencin y configuracin de
computadores
152 152
11 Emprendimiento
76 76
12 Estrategias de comunicacin laboral
76 76
Horas totales 760 760 1.520
Prctica en terreno 450*
* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad que son horas
pedaggicas.

33
MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO

MDULO 1
LABORATORIO DE ELECTRNICA

Introduccin

Este mdulo de 152 horas acadmicas, se imparte en tercer ao de la especialidad de Electrnica
con la finalidad de presentar a los alumnos algunos dispositivos electrnicos, su funcionamiento
bsico y sus caractersticas; para posteriormente utilizarlos en el diseo, construccin y puesta en
marcha de circuitos electrnicos, desde usos simples o de baja complejidad hasta aplicaciones en
sistemas reales utilizados en la industria o en el ambiente cotidiano.

La importancia de este mdulo es que permite desarrollar capacidades y destrezas necesarias en el
manejo de equipos, as como en el diseo, construccin y posterior instalacin de circuitos y
sistemas electrnicos, sencillos e industriales, de acuerdo a caractersticas tcnicas del proyecto,
utilizando: herramientas e instrumentos adecuados, normativas elctricas, ambientales y de
seguridad. Por otra parte, se busca fomentar el trabajo en equipo que es una competencia
necesaria para la insercin en el mundo laboral.

Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades incorporen metodologas que
integren los contenidos en sus tres dimensiones. Esto es, centrar el mdulo en la resolucin de
problemas prcticos reales tanto con equipamiento de uso domstico como aquellos empleados por
la micro, pequea y mediana empresa y que a la vez sirvan como aprendizajes previos para
mdulos de carcter industrial. Es por ello, que se recomienda emplear para el desarrollo del
mismo, metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, dado que estas posibilitan,
adems, el desarrollo de competencias genricas. Es vital la integracin con otros mdulos de la
especialidad y por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo profesional de
trabajo de la misma. No obstante lo anterior, se pueden sugerir; mapas Conceptuales, el
Aprendizaje Basado en Problemas y la Metodologa de Proyectos.

Temas clave
Dentro de los conceptos, o conocimientos, claves del mdulo destacan:
Componentes pasivos :
Conceptos de resistencia y capacidad
Clasificacin de resistencias y condensadores
Nomenclatura de resistencias y Condensadores
Identificacin de valores delos resistores y de los condensadores
Leyes elctricas bsicas:
Ley de Ohm
Leyes de Kirchhoff
Circuito serie y ley de voltaje de Kirchhoff
Circuito paralelo ley de corriente de Kirchhoff
Circuito mixto
Teoremas de Thvenin, superposicin y de mxima transferencia de potencia

34
Fuentes de alimentacin:
Componentes de las fuentes de alimentacin
Caractersticas y aplicaciones de las fuentes de alimentacin Reguladas (Lineales y
Conmutadas)
Criterios a seguir para la eleccin de los componentes
Interpretacin de parmetros de los fabricantes
Amplificadores:
Clasificacin de los transistores, BJT, FET
Principio de Funcionamiento
Amplificadores transistorizados de pequea seal
Aplicaciones
Amplificadores Operacionales
Configuraciones de amplificador operacional

La metodologa a utilizar para contemplar los temas claves anteriormente sealados, debe procurar
fortalecer el trabajo participativo y responsable asociado a: normas de seguridad y prevencin de
accidentes, trabajo colaborativo en equipo y el cuidado de herramientas, equipos e instrumentos
asignados para realizar las diferentes actividades.

35
Visin General del Mdulo 1

Objetivo de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Leer y utilizar
informacin tcnica
consignada en
manuales, planos,
croquis, instrucciones
y proyectos de
instalacin
electrnicos,
relevando los datos
necesarios para
desarrollar
correctamente su
trabajo.

OA 4
Instalar y montar
equipos y sistemas
electrnicos
industriales y otros,
de acuerdo al diseo
y caractersticas
tcnicas del proyecto,
utilizando las
herramientas e
instrumentos
adecuados,
respetando la
normativa elctrica,
ambiental y de
seguridad.

OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
con el trabajo, tales
como especificaciones
tcnicas, normativas
diversas, legislacin
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su
experiencia laboral.

Identificar la
simbologa,
especificaciones
tcnicas y
componentes usados
en sistemas y equipos
electrnicos
domsticos e
industriales.
Reconocen simbologa, y funcin de componentes
pasivos; resistencias, capacitores, inductancias,
utilizados en equipos y sistemas electrnicos.
Interpretan indicaciones entregadas en documentos
escritos, tales como especificaciones tcnicas,
simbologa y normativa de seguridad y
medioambiental, legislacin laboral y otras.
Identifican componentes pasivos utilizados en
circuitos elctricos y electrnicos bsicos.
Comprobar el estado
de componentes
pasivos utilizados en
sistemas y equipos
electrnicos
domsticos e
industriales, a travs,
de instrumentos de
medicin electrnicos.

Determinan valor nominal y tolerancia de
componentes pasivos, utilizados en sistemas y/o
circuitos electrnicos de uso domstico y/o
industrial, a travs de cdigos estandarizados para
su denominacin.
Comprueban, aplicando normas de seguridad,
estado de componentes pasivos, a travs de la
comparacin entre valor esperado y valor
observado, al verificar con instrumentos de
medicin elctricos y/o electrnicos.
Comprobar Leyes
elctricas bsicas, a
travs, de la
implementacin de
circuitos elctricos,
con componentes
resistivos.
Implementan circuitos elctricos bsicos con
componentes resistivos para verificar leyes de
Kirchhoff, a travs, de la determinacin de
variables elctricas y su comprobacin por medio
de mediciones con instrumentos elctricos y/o
electrnicos.
Relacionan posibles variaciones encontradas con
tolerancias de componentes y/o error de medicin
de acuerdo al tipo de instrumento empleado para la
verificacin de variables elctricas.
Disear fuente de
alimentacin regulada
para circuito
electrnico de uso
comercial e industrial.
Analizan requerimientos del problema planteado
considerando: datos tcnicos proporcionados, tipos
y caractersticas de componentes y dispositivos,
segn manuales o fuentes de informacin tcnicas.
Plantean posibles soluciones
Elaboran pre informe de avances
Utilizan programas de simulacin de circuitos
analgicos como ayuda para analizar el
funcionamiento de circuitos propuestos.
Seleccionan, en base a la informacin obtenida del
anlisis y simulacin, una de las alternativas,
desarrollando, adems, argumentacin tcnica de
su eleccin.
Disear fuente de
alimentacin regulada
para circuito
electrnico de uso
Generan lista de materiales de acuerdo a
disponibilidad, cantidad y costosa utilizar utilizando
los insumos en forma eficiente.
Implementan su solucin y comprueban el
36
OA I
Utilizar
eficientemente los
insumos para los
procesos productivos
y disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de
eficiencia energtica y
cuidado ambiental.

OA K
Prevenir situaciones
de riesgo y
enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del
entorno del trabajo y
utilizando los
elementos de
proteccin personal,
segn la normativa
correspondiente.

OA H
Manejar tecnologa de
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
pertinente al trabajo,
as como para
comunicar resultados,

comercial e industrial. funcionamiento esperado por medio de
instrumentos de medicin electrnicos.
Realizan modificaciones o ajustes segn
corresponda.
Entregan los resultados del diseo en informe
tcnico, de acuerdo a formato proporcionado por el
docente.
Comprobar
funcionamiento de
amplificadores de
seal con transistores
y circuitos
operacionales, a
travs, del montaje
de circuitos y la
medicin y
visualizacin de los
estados de salida de
ellos previniendo
situaciones de riesgo
y utilizando los
insumos en forma
eficiente.
Reconocen simbologa, y principios de
funcionamiento de: transistores bipolares, de efecto
de campo y amplificadores operacionales.
Identifican diferencias de operacin entre los
transistores BJT, FET (JFET y MOSFET) y circuitos
integrados en equipos o sistemas electrnicos.
Implementan circuitos amplificadores de seal con
componentes o I.C. utilizando los insumos en forma
eficiente.
Realizan mediciones con instrumentos electrnicos,
que permitan comprobar el funcionamiento y
operacin de circuitos amplificadores previniendo
Toman las medidas necesarias para prevenir
situaciones de riesgo.
Desarrollar proyectos
de sistemas
electrnicos simples
que permitan dar
solucin a problemas
bsicos del mbito
industrial y a prevenir

considerando: datos tcnicos proporcionados, tipos
y caractersticas de componentes y dispositivos,
segn manuales o fuentes de informacin tcnicas.
Plantean posibles soluciones previniendo
Elaboran pre informe de avances.
su eleccin.
disponibilidad, cantidad y costosa utilizar utilizando
los insumos en forma eficiente.
funcionamiento esperado por medio de
instrumentos de medicin electrnicos previniendo
corresponda.
corresponda

37
Ejemplos de Actividades

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comprobar el estado de componentes pasivos utilizados en sistemas y equipos electrnicos
domsticos e industriales, a travs, de instrumentos de medicin electrnicos.
Identificar la simbologa, especificaciones tcnicas y componentes usados en sistemas y
equipos electrnicos domsticos e industriales.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
su experiencia laboral

Actividad N 1: Comprobacin de Valores de Componentes pasivos
Identificar el valor nominal de resistencias y condensadores interpretando los distintos tipos de
codificacin para indicar el valor del dispositivo, tolerancia y otros.
Los alumnos deben investigar la codificacin usada para indicar el valor nominal, tolerancia y
cuando corresponda tensin mxima y potencia, de los diferentes componentes pasivos utilizados
en sistemas y equipos electrnicos domsticos e industriales.
Se conforman equipos de trabajo, el docente entrega un set de componentes pasivos a cada grupo
junto a una pauta de trabajo en donde los alumnos registrarn de acuerdo a lo observado e
interpretado el valor nominal, la tolerancia, tensin y potencia de los dispositivos o componentes
asignados. Posteriormente realizarn mediciones para comprobar valores.
Para finalizar la actividad los alumnos realizan informe que contenga: tabla de resultados, valores
tericos V/S prcticos y conclusiones.

Observaciones para el docente
Debe dar a conocer al menos un procedimiento de trabajo seguro y fomentar el
trabajo en equipo.
Observa desarrollo de la actividad y evala el desempeo procedimental y las
conclusiones de la actividad

Actividad 2: Elaboracin de un video u otro medio grafico en relacin a los componentes
Pasivos.
Reconocer y describir la forma de comprobar el estado de los componentes pasivos utilizados en
circuitos electrnicos, a travs del desarrollo de un video u otra metodologa grfica.
Los alumnos de manera grupal, realizan una reflexin en torno a lo ya descubierto en la ejecucin
prctica de manera de promover el espritu crtico frente al trabajo en equipo. Se ordena y
estructura la informacin, en primera instancia, de manera grfica y secuencial, del conocimiento
acerca de la forma de comprobar el estado de distintos tipos de componentes pasivos, para
posteriormente en grupo de trabajo, evaluar y seleccionar la propuesta que cumpla de mejor
manera los criterios definidos para la realizacin de esta actividad.
Posteriormente planifican la ejecucin de la actividad mediante la determinacin de elementos,
componentes, instrumentos, medios de grabacin y todo lo necesario para la obtencin del
producto final.
En ltima instancia, un representante de cada grupo da a conocer el resultado al resto de la clase y,
en conjunto con el profesor, evalan y determinan la mejor propuesta para la actividad.

38
Se aplicarn pautas de observacin o rbricas, cuyos criterios sern conocidos
previamente por los alumnos. Se sugiere mostrar algn ejemplo de formato que
permitir disponer de un procedimiento gua para los alumnos.

Comprobar Leyes elctricas bsicas, a travs, de la implementacin de circuitos elctricos
resistivos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO:
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad 3: Armar Circuitos Resistivos
Con el objetivo de verificar en la prctica la Ley de Voltajes de Kirchhoff (LVK) los alumnos deben
armar un circuito serie con una fuente de voltaje y un mnimo de tres elementos resistivos, donde
sea posible efectuar la medicin de cada de potencial individual y total. Posteriormente deben
efectuar los clculos de verificacin con los datos obtenidos.
De forma anloga los alumnos deben armar un circuito con una fuente de voltaje y un mnimo de
tres elementos resistivos en paralelo, de preferencia de distintos valores de resistencia hmica,
donde sea posible medir la corriente circulante por cada rama del nodo. Posteriormente deben
efectuar los clculos de verificacin necesarios con los datos obtenidos. Lo anterior para constatar
en la prctica la Ley de Corrientes de Kirchhoff (LCK)
Para complementar la actividad, el profesor implementar y exhibir a los alumnos las
configuraciones de los equivalentes de Thvenin y/o Norton, de manera que ellos puedan observar
y verificar el efecto sobre el voltaje en los terminales de salida. A continuacin se debe aplicar una
carga idntica en ambas fuentes, de manera que los alumnos observen la magnitud de corriente
suministrada en ambos casos.
Para finalizar la actividad los alumnos deben realizar un informe que contenga: Diagramas con los
circuitos implementados, valores nominales y reales de cada elemento, desarrollos tericos y
resultados prcticos obtenidos en cada circuito, observaciones y conclusiones.

Actividad 4: Armar circuitos resistivos mixtos
Con el objetivo de verificar en forma conjunta las Leyes de Voltajes y Corrientes de Kirchhoff (LVK -
LCK) los alumnos deben armar un circuito serie/paralelo con una fuente de voltaje y un mnimo de
dos ramas paralelas, con no menos de tres elementos resistivos cada una, donde sea posible
efectuar la medicin de cadas de potencial y magnitudes de corriente, que los alumnos determinen
necesarias para poder contrastar con el clculo terico que debe ser parte del informe.
Adems los alumnos deben escoger dos resistencias y verificar en ellas la potencia disipada,
corroborando si est acorde a lo esperado tericamente.
Para complementar la actividad el profesor implementar y exhibir a los alumnos un circuito mixto
sencillo con dos fuentes de alimentacin independientes de manera de mostrar los efectos del
teorema de superposicin, y as comprobar los aportes individuales de cada fuente sobre el
elemento de inters y de ambas en el circuito y/o carga o elemento de inters.
Para finalizar la actividad los alumnos deben realizar un informe que contenga: Diagramas con los
circuitos implementados, valores nominales y reales de cada elemento, desarrollos tericos y
resultados prcticos obtenidos en cada circuito, observaciones y conclusiones.

39
Distribuir los grupos de manera de facilitar el aprendizaje, y procurar que la
exhibicin del circuito con dos fuentes independientes se haga en forma secuencial
para que cada grupo pueda interiorizarse, comprender y efectuar las mediciones
necesarias.

Disear fuente de alimentacin regulada para circuito electrnico de uso comercial e industrial.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente

Actividad 5: Circuitos Propuestos
Analizar circuitos esquemticos, SCH, propuestos por el profesor, de manera de identificar las
distintas etapas que conforman una fuente alimentacin regulada linealmente y una conmutada.
De manera grupal los alumnos observan y analizan los circuitos propuestos de manera de identificar
cada etapa, realizar una descripcin general de ella y la funcin que cumplen dentro del circuito,
adems deben buscar e interpretar datos y caractersticas tcnicas de los distintos elementos o
dispositivos semiconductores. F
Posteriormente, elaboran una tabla comparativa que contenga las principales ventajas y
desventajas de los circuitos propuestos.
Para finalizar la actividad los alumnos entregan informes tcnicos de resultados, que contenga:
Circuitos Esquemticos de las fuentes de alimentacin propuestas por el profesor.
Diagrama de bloques de las distintas etapas que las conforman.
Descripcin general y funcin de cada etapa.
Tabla comparativa (ventajas y desventajas) de los circuitos propuestos.
Datos tcnicos, segn catlogos o manuales, de los dispositivos semiconductores
involucrados en cada circuito.

El profesor deber explicar los distintos tipos de fuentes de alimentacin, a travs
de clases expositivas y guas de apoyo. Posteriormente asignar a cada grupo de
trabajo dos modelos distintos de fuente de alimentacin para el desarrollo de la
actividad.

Actividad 6: Comprobacin del funcionamiento de una Fuente Conmutada.
Los alumnos, de manera grupal, consiguen una fuente de alimentacin conmutada, usada en los
computadores, para comprobar su funcionamiento.
Luego identifican las partes que la constituyen, las analizan y explican la funcin que cumplen en el
circuito.
Posteriormente, reconocen los elementos ms importantes y buscan en distintas fuentes de
informacin, sus datos tcnicos.
Finalmente, conectar la fuente de alimentacin a la red elctrica y comprueban con multmetro y
osciloscopio las variables elctricas que se obtienen en cada etapa.
Los alumnos al trmino de la actividad entregan ficha tcnica, del equipo trabajado.
El profesor resguarda que todos los grupos de trabajo cuenten con una fuente de
alimentacin conmutada operativa. Para la evaluacin de esta actividad el profesor
aplicar pautas de observacin o rbricas, cuyos criterios sern conocidos
previamente por los alumnos.
40

Actividad 7: Diseo de una fuente de alimentacin regulada , de 0 a 30V , 2A
Los alumnos, de manera grupal, deben desarrollar un conjunto de actividades que tienen por
objetivo reunir informacin que permita dar repuesta u orientaciones para resolver el siguiente
problema de diseo.
Problema: Se desea disear una fuente de tensin regulada, cuyos requisitos son:
Tensin de salida ajustable de0 a 30 V,
Fusibles de proteccin contra posibles cortocircuitos, adecuado a los requerimientos.
Interruptor de encendido/apagado
Diodo Led, de sealizacin de encendido.

En una primera instancia los alumnos buscan informacin en distintas fuentes (biblioteca, manuales
tcnicos, etc.) y/o a travs de TIC, de los componentes o dispositivos ms apropiados, para el
diseo de cada etapa y por consiguiente del conjunto.
Luego seleccionan, a travs del anlisis, la propuesta que ms se acerque a la solucin del
problema planteado.
A continuacin, los alumnos verifican funcionamiento mediante uso de software de simulacin,
verifican existencia de materiales y definen reemplazos en caso de ser necesario, comprobando la
pertinencia de este nuevo elemento en el software.
Posteriormente arman el circuito planteado, comprueban funcionamiento y realizan acciones
correctivas cuando corresponda.
Finalmente entregan manual Tcnico del Diseo planteado, que contenga.
Descripcin del circuito.
Caractersticas Tcnicas
Diagrama en bloques.
Circuito Esquemtico, SCH.
Esquema del Circuito Impreso, PCB

El profesor deber orientar a los alumnos en el diseo de cada etapa y por
consiguiente en el circuito conjunto. Deber velar que todos los alumnos
comprendan la funcin de cada elemento dentro del circuito, a travs de entrevistas
y pautas de observacin. Tambin deber presentar los objetivos de la actividad y
los criterios de evaluacin.

Comprobar funcionamiento de amplificadores de seal con transistores y circuitos
operacionales, a travs, del montaje de circuitos y la medicin y visualizacin de los estados de
salida de ellos previniendo situaciones de riesgo y utilizando lo insumos en forma eficiente.
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
vigente.

Actividad 8: Identifican caractersticas de los transistores bipolares, de efecto de campo y
de amplificadores operacionales.
Los alumnos, realizarn poster que contenga las principales caractersticas de los transistores
bipolares, de efecto de campo y de amplificadores operacionales.
En pareja de trabajo, los alumnos realizarn un poster, mediante el uso de alguna aplicacin de
diseo (PowerPoint, PREZI u otro), que contenga:
Clasificacin de los Amplificadores
Circuitos esquemticos
41
Caractersticas Tcnicas
Diferencias entre los amplificadores con BJT , FET y circuitos integrados
Aplicaciones
Ejemplo de configuraciones con su correspondiente explicacin de funcionamiento.

En una primera instancia los alumnos participan, en conjunto con el profesor, en establecer los
criterios de evaluacin de la actividad para luego buscar informacin en distintas fuentes
(biblioteca, manuales tcnicos, etc.) y/o a travs de TIC, de los transistores.
Posteriormente, usando herramientas informticas disean un poster, procurando respetar el
formato entregado por el docente.

Actividad 9: Comprueban funcionamiento de circuitos amplificadores
Los alumnos, arman circuitos de acuerdo a gua de trabajo, para posteriormente realizar mediciones
con instrumentos electrnicos, que permitan comprobar el funcionamiento y operacin de circuitos
amplificadores con BJT,FET y circuitos integrados.
En Grupo de trabajo, Arman y ensamblan los circuitos planteados, ya sea en placas de pruebas
(protoboard) de manera de comprobar a travs de mediciones el funcionamiento de cada circuito
transistorizado.
Finalmente los alumnos redactan informe de resultados de acuerdo a los requerimientos
establecidos en la gua de trabajo.

El profesor deber orientar a los alumnos en el diseo de cada etapa y por
consiguiente en el circuito conjunto. Deber velar que todos los alumnos
comprendan la funcin de cada elemento dentro del circuito, a travs de entrevistas
y pautas de observacin. Tambin deber presentar los objetivos de la actividad y
los criterios de evaluacin.

APRENDIZAJEESPERADO:
Desarrollar proyectos de sistemas electrnicos simples que permitan dar solucin a problemas
bsicos del mbito industrial y prevenir situaciones de riesgo.
Manejar tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad 10:Desarrollo de proyectos de sistemas electrnicos
Mediante la metodologa de proyectos los alumnos desarrollan un circuito amplificador, para
conectar a la salida de audio de sus telfonos mviles y un mezclador de tres entradas.
En grupos de trabajo, los alumnos buscan informacin en distintas fuentes (biblioteca, manuales
tcnicos, etc.) y/o a travs de TIC, seleccionan la propuesta que ms se acerque a la solucin del
problema, de acuerdo a los requerimientos establecidos en el problema.
Analizan la solucin ms factible que da respuesta al problema planteado, para luego seleccionar y
adquirir componentes.
Luego, arman y ensamblan el circuito, ya sea en placas de pruebas (protoboard) o similar y/o en
algn software de simulacin, de manera de comprobar que su solucin da respuesta al
requerimiento.
Finalmente construyen el circuito PCB, montan y estaan componentes realizando pruebas e
verificacin y reparacin o ajuste cuando corresponda.

42
Ejemplos de Evaluacin

Ejemplo 1
Aprendizaje esperado:
Comprobar Leyes elctricas bsicas, a travs, de la implementacin de circuitos elctricos resistivos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS:
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental
Actividad

Armar Circuitos Resistivos
Con el objetivo de verificar en la prctica la Ley de Voltajes de
Kirchhoff (LVK) los alumnos deben armar un circuito serie con
una fuente de voltaje y un mnimo de tres elementos
resistivos, donde sea posible efectuar la medicin de cada de
potencial individual y total. Posteriormente deben efectuar los
clculos de verificacin con los datos obtenidos.

Para la evaluacin de la actividad se aplicarn rbricas y
pautas de observacin del trabajo.
Indicadores de evaluacin

Implementan circuitos elctricos bsicos
con componentes resistivos para verificar
leyes de Kirchhoff, a travs, de la
determinacin de variables elctricas y su
comprobacin por medio de mediciones
con instrumentos elctricos y/o
electrnicos.
Relacionan posibles variaciones
encontradas con tolerancias de
componentes y/o error de medicin de
acuerdo al tipo de instrumento empleado
para la verificacin de variables
elctricas.
Utilizan los insumos acatando
instrucciones entregadas

43

Ejemplo 2
Disear una fuente de alimentacin regulada para circuito electrnico de uso comercial e
industrial.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y
artculos que enriquezcan su experiencia laboral.

Actividad

Diseo de una fuente de alimentacin regulada , de 0 a 30V , 2A
Los alumnos, de manera grupal, deben desarrollar un conjunto de
actividades que tienen por objetivo reunir informacin que
permita dar repuesta u orientaciones para resolver el siguiente
problema de diseo.
Problema: Se desea disear una fuente de tensin regulada,
cuyos requisitos son:
Tensin de salida ajustable de0 a 30 V
Fusibles de proteccin contra posibles cortocircuitos,
adecuado a los requerimientos.
Interruptor de encendido/apagado
Diodo Led, de sealizacin de encendido.
Finalmente entregan manual Tcnico del Diseo planteado, que
contenga.
Descripcin del circuito.
Caractersticas tcnicas
Diagrama en bloques.
Circuito esquemtico, SCH.
Esquema del circuito Impreso, PCB

Para la evaluacin de la actividad se aplicaran 2 rbricas: la
primera para evaluar la implementacin del circuito y la segunda
para evaluar el Manual Tcnico; es por ello que para cada
instancias se seleccionaran los indicadores de evaluacin ms
pertinentes planteados para esta actividad, considerados en su
totalidad.

Analizan requerimientos del problema
planteado considerando: datos
tcnicos proporcionados, tipos y
caractersticas de componentes y
dispositivos, segn manuales o
fuentes de informacin tcnicas.
Elaboran pre informe
Utilizan programas de simulacin de
circuitos analgicos como ayuda para
analizar el funcionamiento de circuitos
propuestos.
Seleccionan, en base a la informacin
obtenida del anlisis y simulacin, una
de las alternativas, desarrollando,
adems, argumentacin tcnica de su
eleccin.
Generan lista de materiales de
acuerdo a disponibilidad, cantidad y
costosa utilizar.
Implementan su solucin y
comprueban el funcionamiento
esperado por medio de instrumentos
de medicin electrnicos.
Realizan modificaciones o ajustes
segn corresponda.
Llevan a cabo un procedimiento de
acuerdo a instrucciones ledas

44
Ejemplo 3
Comprobar funcionamiento de amplificadores de seal con transistores y circuitos operacionales, a
travs, del montaje de circuitos y la medicin y visualizacin de los estados de salida de ellos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICO:
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones
del entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal, segn la
normativa correspondiente.
Actividad

Comprueban funcionamiento de circuitos amplificadores

Los alumnos, arman circuitos de acuerdo a gua de trabajo,
para posteriormente realizar mediciones con instrumentos
electrnicos, que permitan comprobar el funcionamiento y
operacin de circuitos amplificadores con BJT, FET y circuitos
integrados.

En Grupo de trabajo, Arman y ensamblan los circuitos
planteados, ya sea en placas de pruebas (protoboard) de
manera de comprobar a travs de mediciones el
funcionamiento de cada circuito transistorizado.

Finalmente los alumnos redactan informe de resultados de
acuerdo a los requerimientos establecidos en la gua de
trabajo.

Para la evaluacin de la actividad se aplicarn rbricas y
pautas de observacin del trabajo

Implementan circuitos amplificadores de
seal con componentes o I.C.
Realizan mediciones con instrumentos
electrnicos, que permitan comprobar el
funcionamiento y operacin de circuitos
amplificadores de seal con transistores
BJT, FET (JFET y MOSFET) y circuitos
operacionales.
Utilizan los elementos de proteccin
personal, estipulados por la empresa y la
normativa vigente
Toman las medidas necesarias para
prevenir situaciones de riesgo

45
Ejemplo 4
Aprendizaje esperado :
Desarrollar proyectos de sistemas electrnicos simples que permitan dar solucin a
problemas bsicos del mbito industrial y a prevenir situaciones de riesgo.
Emplear insumos para los diferentes trabajos a realizar y disponer, posteriormente, los
residuos y desechos en los recintos establecidos, conforme la normativa ambiental.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICO :
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
Manejar tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad

Desarrollo de proyectos de sistemas electrnicos
Mediante la metodologa de proyectos los alumnos
desarrollan los siguiente:
Circuito amplificador, para conectar a la
salida de audio de sus telfonos mviles
Mezclador de tres entradas.

En grupo de trabajo, los alumnos buscan informacin
en distintas fuentes (biblioteca, manuales tcnicos,
etc.) y/o a travs de TIC, seleccionan la propuesta
que ms se acerque a la solucin del problema, de
acuerdo a los requerimientos establecidos en el
problema. Analizan la solucin ms factible que da
respuesta al problema planteado, para luego
seleccionar y adquirir componentes. Luego, arman y
ensamblan el circuito, ya sea en placas de pruebas
(protoboard) o similar y/o en algn software de
simulacin, de manera de comprobar que su solucin
da respuesta al requerimiento. Finalmente construyen
el circuito PCB, montan y estaan componentes
realizando pruebas e verificacin y reparacin o
ajuste cuando corresponda.

Para la evaluacin de la actividad se aplicaran 2
rbricas: la primera para evaluar la implementacin
del circuito y la segunda para evaluar el Manual
Tcnico; es por ello que para cada instancias se
seleccionaran los indicadores de evaluacin ms
pertinentes planteados para esta actividad,
considerados en su totalidad.


considerando: datos tcnicos proporcionados,
tipos y caractersticas de componentes y
dispositivos, segn manuales o fuentes de
informacin tcnicas.
Elaboran pre informe de avances
su eleccin.
disponibilidad, cantidad y costosa utilizar.
corresponda.
Entregan resultados del diseo en informe tcnico,
de acuerdo a formato proporcionado por el
docente.
Utilizan los insumos indicados para el desarrollo
de proyectos electrnicos, de acuerdo a
instrucciones entregadas.
Disponen los desechos de acuerdo a los
procedimientos establecidos.

46
Recursos Asociados
Infraestructura:
Laboratorio de electrnica con alimentacin elctrica de 220 y de CA que cumpla con la normativa
vigente. Laboratorio de Informtica, Tableros construccin de Prototipos o tarjetas electrnicas con
componentes digitales

Mquinas y Equipos:
Equipamiento para desarrollo de circuitos impresos, microcontroladores,

Herramientas:
Alicates de punta, cortante, universal, juegos de atornilladores (de paleta, cruz, estrella, etc.),
llaves Allen, llaves punta-corona, perilleros o de precisin, desgarnecedor, cuchillo cartonero,
apreta terminales.
Software para simulacin de circuitos electrnicos digitales.

Instrumentos:
Multmetros Electrnicos.
Puntas de Pruebas Digitales, osciloscopios,
Ampermetros de tenaza, Wattmetro monofsico y trifsico.

Insumos:
Resistencias, capacitores, diodos, Led, transistores y Circuitos Integrados digitales,
microcontroladores o plataformas de sistemas integrados con ellos.

Bibliografa y sitios recomendados

Bibliografa para el docente
Los contenidos a de este mdulo pueden ser complementados, con informacin bibliogrfica de las
siguientes fuentes:

Aldana, M. F., Martnez, M. P. M., & Uceda, J. (1987). Electrnicaanalgica. Madrid:
Universidad Politcnica de Madrid.
Boylestad, R. L., Mendoza, B. C., & Cera, A. J. (2004). Introduccin al anlisis de circuitos. Mxico:
Pearson Educacin.
Boylestad, R. L., &Nashelsky, L. (2009). Electrnica: Teora de circuitos y dispositivos
electrnicos. Mxico: Pearson Educacin.
Malvino, A. P., & Bates, D. J. (2007). Principios de Electrnica. Madrid: McGraw-Hill.
Millman, J., Halkias, C. C., & Peracaula, R. J. (1976). Electrnica integrada. Barcelona: Hispano-
Europea.

47
MDULO 2
INSTRUMENTOS Y MEDICIONES ELCTRICAS

Introduccin

En la actualidad, el uso de instrumentos de medicin, as como la aplicacin de transductores y
sensores, son temas fundamentales para el diagnstico de fallas y la automatizacin de cualquier
tipo de procesos, ya sea en el mbito industrial como domstico. En este sentido, el mdulo de
Instrumentos y Mediciones apunta al rea de la mantencin de procesos industriales, as como
tambin al diagnstico de fallas en circuitos, equipos y sistemas dedicados al control de algn
proceso especfico (Ejemplo: circuitos electrnicos controladores, y/o controladores, de
temperatura, nivel, presin, PH, etc.; equipos que automaticen sistemas de iluminacin,
calefaccin, regado, etc.; hervidores, tostadores, hornos elctricos, etc.). As, las competencias
asociadas al mdulo, se transforman en competencias transversales que complementan el
aprendizaje de los restantes mdulos de la Especialidad. Tiene una duracin de 152 horas y se
sugiere dictarlo en el primer ao de especializacin (tercer ao medio).

Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen
metodologas que integren las tres dimensiones de la competencia. Esto es, centrar el mdulo en la
resolucin de problemas prcticos, asociados a aplicaciones domsticas como industriales, ya sea
de la micro, pequea, mediana y gran empresa. A su vez, las actividades deben servir para generar
aprendizajes complementarios en relacin a los restantes mdulos. En este sentido se recomienda
emplear metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, dado que posibilitan, adems,
el desarrollo de competencias genricas. Es vital la integracin con otros mdulos de la especialidad
y por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo profesional de trabajo de la
misma. No obstante lo anterior, tambin se sugieren: mapas Conceptuales y Aprendizaje Basado en
Problemas. Asimismo, las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades
para el anlisis, clculo y, sobre todo, medicin de magnitudes elctricas y electrnicas.

48
Temas clave
Magnitudes, Unidades e interpretacin de lecturas:
Magnitudes y Unidades del Sistema internacional: Fundamentales y derivadas
(asociadas a las mediciones a realizar).
Notacin cientfica y prefijos.
Magnitudes elctricas:
Resistencia, Corriente, Voltaje, Potencia Activa, Potencia Reactiva, Potencia Aparente,
valores RMS, peak, peaktopeak, Frecuencia, Perodo.
Instrumentos de medicin para magnitudes elctricas y electrnicas:
Vlmetro, Ampermetro, Multmetro, Wttmetro, Osciloscopio, Luxmetro, Tacmetro,
Secuencmetros.
Elementos de medicin industriales:
Transductores: LDR, Termocupla, RTDs, Termistores, Piezoelctricos, Galgas
extensiomtricas.
Controladores de: potencia lumnica, temperatura, presin, caudal

Instrumentos de medicin para variables industriales:
Termmetros, cmaras termo grficas, pirmetros, manmetros, tacmetros, tubo de
Pitot, Tubo de Venturi, Placa orificio, Instrumentos de presin diferencial, sondas
graduadas, micrmetro, pie de metro.
Normas, Planos y Procedimientos de medicin:
Normas internacionales: SAMA e ISA.
Planos P&ID.
Procedimientos de medicin: segn manual del equipo y magnitud a medir.


49
Objetivo de Aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin
OA 2
Inspeccionar y
diagnosticar fallas de
funcionamiento en
circuitos electrnicos,
equipos y sistemas
electrnicos
industriales, con o sin
control automtico,
con referencia a las
especificaciones
tcnicas del
fabricante.

OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
tcnicas, normativas
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su

OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para

OA K
de riesgo y
enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
Aplicar
procedimientos de
medicin de
magnitudes elctricas.

Reconocen instrumentos de medicin para
variables elctricas (resistencia, voltaje,
corriente, potencia, frecuencia).
Conocen el principio de funcionamiento de los
instrumentos de medicin para variables
elctricas.
Aplican las leyes de la electricidad para calcular
los parmetros de voltaje, corriente, potencia,
perodo y frecuencia.
Aplican procedimientos de medicin para la
magnitud de resistencia elctrica.
magnitud de corriente, tanto DC como AC.
magnitud de voltaje, tanto DC como AC.
magnitud de potencia, tanto DC como AC.
magnitud de voltaje peak, en distintas formas
de onda.
magnitud de voltaje peaktopeak, en distintas
formas de onda.
magnitud de voltaje promedio, en distintas
formas de onda.
magnitud de voltaje RMS, en distintas formas
de onda.
Aplican procedimientos de medicin para las
magnitudes de perodo y frecuencia, en
distintas formas de onda.
Calculan la transformacin de magnitudes
segn su prefijo.
Prevenir riesgos
elctricos en los
procedimientos de
medicin de
magnitudes elctricas

Utilizan manuales tcnicos de los instrumentos
para prevenir accidentes en la medicin.
Aplican normas de seguridad en los
procedimientos de medicin.

Aplicar procedimiento
de medicin,
inspeccin y
diagnstico de fallas
en dispositivos
Identifican las caractersticas de los
semiconductores por medio de datasheets.
Aplican procedimientos de medicin e
inspeccin para diagnosticar el estado de
diodos.
50
condiciones del
entorno y utilizando
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

semiconductores
utilizados en circuitos
electrnicos y equipos
industriales.
BJTs.
FETs.
SCRs.
TRIACs.
circuitos integrados.
procedimientos de medicin.
Interpretar
mediciones de las
diferentes magnitudes
elctricas y
electrnicas.

Conocen las unidades de medida de las
magnitudes del SI, asociadas a las magnitudes
a medir.
Entienden la definicin de la unidad de medida
correspondiente a cada magnitud.
Entienden la relacin entre las potencias de 10
y los prefijos usados para expresar las
magnitudes en una medicin.
Transforman magnitudes segn potencias de
10 y prefijos.
Leen correctamente la medicin entregada por
el instrumento.
Identificar el principio
de funcionamiento y
especificaciones
tcnicas de los
principales
transductores y
sensores utilizados en
procesos industriales.

Entienden los conceptos de transductor y
sensor.
Explican el principio de funcionamiento de los
principales transductores y sensores usados en
Reconocen simbologa para la representacin
de transductores y sensores.
Interpretan datos tcnicos de los diferentes
transductores y sensores (rango, alcance,
precisin, sensibilidad, etc.).

51
Reconocer la simbologa
y especificaciones
tcnicas de transductores
y sensores utilizados en
procesos industriales
Explican las especificaciones tcnicas de los
Aplican procedimientos de diagnstico a travs
de la medicin indirecta de alguna variable
industrial.
Describen y diagnostican fallas tpicas que
pueden generarse en los principales
transductores y sensores usados en procesos
industriales.
Reconocer instrumentos
presentes en lazos de
control industrial.
Conocen las normas de nomenclatura y
simbologa asociadas a los instrumentos
presentes en lazos de control industrial.
Relacionan instrumentos con sus
correspondientes representaciones simblicas.
Interpretan simbologa en los diagramas de
instrumentacin industrial. (P&ID)
Elaboran diagramas de instrumentacin
industrial. (P&ID)
Calibrar sensores e
instrumentos presentes
en los lazos de control
industrial.
Conocen equipos de calibracin para los
diferentes sensores e instrumentos.
Aplican procedimientos de calibracin para los
diferentes sensores e instrumentos.
procedimientos de calibracin.
Describen las fallas tpicas que pueden
generarse en los diferentes sensores e
instrumentos.

52


Aplicar procedimientos de medicin de magnitudes elctricas
Prevenir riesgos elctricos en los procedimientos de medicin de magnitudes elctricas.
correspondiente.

Actividad 1. Medir las magnitudes de corriente, voltaje, potencia, frecuencia y perodo, en
la salida de un circuito amplificador.
El docente entrega gua de laboratorio donde contextualiza el tema de las mediciones asociadas a
los circuitos amplificadores, indicando cmo reconocer las entradas, salidas y fuentes de
alimentacin; asimismo, se indican instrucciones para la utilizacin de los instrumentos asociados a
las mediciones (multmetro, Wttmetro y osciloscopio.)
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de realizar las mediciones.
Los alumnos aplican procedimientos de medicin segn se especifica en gua de trabajo y manuales
tcnicos de los equipos utilizados, tabulan datos y elaboran informe de resultados.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar la actividad.

Observaciones al docente
Actividad de laboratorio: Es recomendable que el profesor realice demostraciones
acerca de la utilizacin de los instrumentos, indicando las normas de seguridad que
deben respetarse para evitar accidentes. Adems, la actividad brinda la posibilidad
de reforzar los aprendizajes de los mdulos donde se estudian los circuitos
electrnicos analgicos, como son los amplificadores, y cmo es posible
contextualizarlos en diferentes aplicaciones, como amplificadores de audio e
industriales.

Aplicar procedimiento de medicin, inspeccin y diagnstico de fallas en dispositivos
semiconductores utilizados en circuitos electrnicos y equipos industriales.

Actividad 2: Los alumnos deben determinar el estado de funcionamiento de diodos
rectificadores, reguladores, switching, infrarrojos y emisores de luz, reconociendo si
estn en buenas o malas condiciones de funcionamiento.
El docente plantea el problema de que una de las fallas tpicas de los circuitos electrnicos es que
los semiconductores pierden sus propiedades especificadas en las datasheets, por tal motivo es
necesario, para reconocer las fallas en tales circuitos, medir el estado de funcionamiento de los
semiconductores, en este caso especfico: de los diodos; por tal motivo, los alumnos deben
investigar, y luego aplicar, el procedimiento de medicin y diagnstico para determinar el estado de
funcionamiento de diodos: rectificadores, reguladores, switching, infrarrojos y emisores de luz
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de resolver el problema planteado.
Los alumnos investigan y seleccionan informacin, luego deciden cul de todos los procedimientos
aplicarn. Una vez tomada esta decisin, aplican los procedimientos de medicin para cada
semiconductor, tabulan datos y elaboran informe de resultados.
53

OBSERVACIONES AL DOCENTE
Actividad de Laboratorio: El docente debe entregar las instrucciones de trabajo,
supervisar la ejecucin promoviendo la participacin de todos los integrantes del
grupo, se sugiere incorporar elementos o dispositivos defectuosos de manera de
enfrentar al alumno al diagnstico de fallas. Finalmente aplica pauta de observacin
para evaluar la actividad.

Actividad 3: Interpretar lecturas de diferentes instrumentos segn distintas variables y
magnitudes, aplicando las definiciones de las unidades de medicin, notacin cientfica y
prefijos.
El docente plantea variados casos donde los Tcnicos Electrnicos deben interpretar mediciones, de
esta forma entrega mltiples ejemplos, por medio de fotografas o videos, donde se muestre el
procedimiento de medicin y la lectura del instrumento, el cual debe incluir prefijos (, m, K, M, G,
etc.), de tal forma que los alumnos interpreten las lecturas por medio de las unidades de medicin,
notacin cientfica y prefijos.
Los alumnos pasan frente al curso y explican: el procedimiento de medicin y la interpretacin de la
lectura para diferentes casos.
El docente corrige errores y responde dudas, si es que las hubiere.

Actividad en sala: Antes de iniciar esta actividad, el docente debe haber instruido a
los alumnos en relacin a la definicin de las unidades de medicin presentes en el
sistema internacional y las usadas por los instrumentos de medida, as como la
notacin y prefijos utilizados para representar magnitudes, de tal forma que debe
estar atento a si los alumnos estn aplicando lo ya aprendido, y as pueda identificar
hasta qu punto se estn internalizando los contenidos acerca de las unidades,
notacin y prefijos.

Identificar el principio de funcionamiento y especificaciones tcnicas de los principales
transductores y sensores utilizados en procesos industriales.
Reconocer la simbologa y especificaciones tcnicas de transductores y sensores utilizados
en procesos industriales.

Actividad 4: Investigar el principio de funcionamiento de diferentes transductores y
sensores utilizados para la medicin de variables en los procesos industriales.
El docente realiza una breve introduccin acerca relacin existente entre transductores, sensores y
controladores, con el fin de evidenciar las aplicaciones asociadas al control de variables de tipo
industrial. As tambin, comenta las aplicaciones de los transductores como parte de circuitos que
permiten medir una variable industrial (por ejemplo de T), a travs de la medicin de voltaje y/o
corriente producidos por el efecto de una Termocupla, RTD, termistor, etc., en un circuito de
instrumentacin (puente de Wheastone, por ejemplo).

54
Se conforman equipos de trabajo con el fin de investigar el principio de funcionamiento de
diferentes transductores (ej.: LDR, RTD, termistores, Termocupla, galgas extensiomtricas,
piezoelctricos, etc.) y cules son las aplicaciones tpicas de cada uno de ellos.
Una vez seleccionada la informacin, los alumnos elaboran presentacin PowerPoint y disertan
frente a sus compaeros.
El docente aplica instrumentos de evaluacin para el trabajo grupal.

Reconocer instrumentos presentes en lazos de control industrial.

Actividad 5: interpretar diagramas P&ID de diferentes lazos de control industrial
automticos.
El docente previamente instruye a los alumnos en relacin a las normas ISA, con respecto a las
reglas para identificar: TAG, tipo de conexin, simbologa de equipos e instrumentos, etc., as como
la simbologa de sensores y actuadores. Luego plantea diferentes diagramas P&ID de lazos de
control automtico industriales y pide a los alumnos que reconozcan cada smbolo presente, as
como la interpretacin del lazo. Dar nfasis al indicar que por medio de los diagramas P&ID es posible
comunicar e interpretar un sistema de medicin y control de forma estndar, sin la necesidad de ocupar
explicaciones verbales.
Los alumnos pasan frente al curso y explican el lazo de control por medio de la interpretacin de
simbologa.
El docente corrige errores y responde dudas.

Calibrar sensores e instrumentos presentes en los lazos de control industrial.
correspondiente.

Actividad N 6: Calibrar un transmisor electrnico de temperatura
Actividad de Laboratorio: El docente contextualiza la actividad en relacin a que, en los lazos de
control industrial, es necesario calibrar los instrumentos involucrados en los sistemas de
instrumentacin y control para realizar una medida precisa, en este caso especfico: al control de
temperatura. Hace referencia a los estndares de transmisin de seales, 3 a 15 psi para el caso de
los transmisores neumticos y 4 a 20 m[A] para el caso de los transmisores electrnicos.
Finalmente, entrega gua de laboratorio con las instrucciones a seguir para calibrar un transmisor
electrnico de temperatura.
Se conforman equipos de trabajo y, por medio de las instrucciones, los alumnos calibran el
transmisor electrnico de temperatura.
Elaboran y entregan informe de resultados en relacin a la actividad realizada.
El docente aplica pauta de evaluacin.

55
Independiente del equipo a calibrar, el docente debe tener en cuenta los
requerimientos del proceso de calibracin y cmo estos requerimientos podran
originar accidentes, con el fin de prevenirlos; por ejemplo, en el caso de la
calibracin de transmisores de temperatura, es probable que necesite cuerpos a
diferentes temperaturas (vasos con agua hirviendo y a 0[C]).


Ejemplo 1
Aplicar procedimientos de medicin de magnitudes elctricas.
Prevenir riesgos elctricos en los procedimientos de medicin de magnitudes elctricas

correspondiente.

Actividad

Prcticos de laboratorio donde los
alumnos apliquen los procedimientos de
medicin para las variables de corriente,
voltaje, potencia, frecuencia y perodo,
ya sea en sistemas elctricos de CC,
Monofsicos o Trifsicos, segn el
instrumento de medicin respectivo.
Redactan informe de resultados de
acuerdo a los requerimientos
establecidos.

Esta actividad contiene dos instancias
de evaluacin: el desarrollo prctico,
que ser evaluado con una pauta de
cotejo, y el informe de resultados, al
que se le aplicar una rbrica.


Reconocen instrumentos de medicin para variables elctricas
(resistencia, voltaje, corriente, potencia, frecuencia).
Conocen el principio de funcionamiento de los instrumentos de
medicin para variables elctricas.
Utilizan manuales tcnicos de los instrumentos para prevenir
accidentes en la medicin.
Aplican las leyes de la electricidad para calcular los parmetros
de voltaje, corriente, potencia, perodo y frecuencia.
Aplican procedimientos de medicin para la magnitud de
resistencia elctrica.
corriente, tanto DC como AC.
Aplican procedimientos de medicin para la magnitud de voltaje,
tanto DC como AC.
potencia, tanto DC como AC.
Aplican procedimientos de medicin para la magnitud de voltaje
peak, en distintas formas de onda.
peak to peak, en distintas formas de onda.
promedio, en distintas formas de onda.
RMS, en distintas formas de onda.
Aplican procedimientos de medicin para las magnitudes de
perodo y frecuencia, en distintas formas de onda.
Aplican normas de seguridad en los procedimientos de medicin.
Calculan la transformacin de magnitudes segn su prefijo.

56
Ejemplo 2
Aplicar procedimiento de medicin, inspeccin y diagnstico de fallas en dispositivos semiconductores
utilizados en circuitos electrnicos y equipos industriales.


Actividad

Prcticos de laboratorio donde los alumnos
apliquen los procedimientos de medicin e
inspeccin para reconocer el estado de
funcionamiento de diferentes semiconductores
como: diodos, transistores, SCRs, TRIACs,
circuitos integrados y, en general, todos aquellos
que se estn estudiando en los mdulos de
Electrnica Analgica y Electrnica Digital,
relacionados con aplicaciones industriales.

Redactan informe de resultados de acuerdo a los
requerimientos establecidos.

Esta actividad contiene dos instancias de
evaluacin: el desarrollo prctico, que ser
evaluado con una pauta de observacin, y el
informe de resultados, al que se le aplicar una
rbrica.

Identifican las caractersticas de los semiconductores
por medio de datasheets.
Aplican procedimientos de medicin e inspeccin para
diagnosticar el estado de diodos.
diagnosticar el estado de BJTs.
diagnosticar el estado de FETs.
diagnosticar el estado de SCRs.
diagnosticar el estado de TRIACs.
diagnosticar el estado de circuitos integrados.
Aplican normas de seguridad en los procedimientos de
medicin.
Seleccionan informacin, examinando crticamente su
calidad, relevancia y confiabilidad.

Ejemplo 3
Identificar el principio de funcionamiento y especificaciones tcnicas de los principales transductores y
sensores utilizados en procesos industriales.
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas

Actividad

Efectuar trabajos de investigacin y experiencias de
laboratorio donde conozcan e interpreten las
especificaciones tcnicas de las hojas de datos.
Deben evidenciar en ambos casos los principios de
funcionamiento de los principales transductores y
sensores utilizados en los procesos industriales,
orientado a los estndares de las normas SAMA para
instrumentos de medicin

Redactan informe de resultados de acuerdo a los

evaluacin: el desarrollo de la investigacin (informe
y PPT o similar), que ser evaluado con una pauta
de observacin, y la exposicin de los alumnos la
que ser evaluada por rbrica.

Entienden los conceptos de transductor y sensor.
Explican el principio de funcionamiento de los
Reconocen simbologa para la representacin de
transductores y sensores.
Interpreta datos tcnicos de los diferentes
transductores y sensores (rango, alcance, precisin,
sensibilidad, etc.).
Explica las especificaciones tcnicas de los principales
transductores y sensores usados en procesos
industriales.
Aplican procedimientos para la medicin indirecta de
alguna variable industrial.
Describen las fallas tpicas que pueden generarse en
los principales transductores y sensores usados en
57
Ejemplo 4
Reconocer instrumentos presentes en lazos de control industrial.


Actividad

Actividades de investigacin donde los
alumnos conozcan y apliquen las normas ISA
para reconocer smbolos y TAG de los
diferentes instrumentos presentes en los lazos
de control industrial, representados en
diagramas P&ID. As tambin, prcticos de
laboratorio donde los alumnos interpreten y
elaboren diagramas P&ID de diferentes lazos
de control industrial.

Se aplicar rbrica para evaluar exposiciones
de cada equipo de trabajo.


Conocen las normas de nomenclatura y
simbologa asociadas a los instrumentos
presentes en lazos de control industrial.
Relacionan instrumentos con sus
correspondientes representaciones simblicas.
Interpretan simbologa en los diagramas de
instrumentacin industrial. (P&ID)
Elaboran diagramas de instrumentacin
industrial. (P&ID)

58
Recursos Asociados
Infraestructura:
vigente. Laboratorio de Informtica,

Mquinas y Equipos:
Protoboards, fuentes de alimentacin, Termocupla (J, K, E, S), RTDs

Instrumentos:
Sensores fotoelctricos.
Sensores de movimiento, Sensores de proximidad inductiva, Wattmetro, osciloscopio, generadores
de funcin, controladores de transmisores (analgicos y/o digitales) de temperatura, presin, nivel,
multmetros, ampermetros de tenaza.

Insumos:
Tales como: alambres para conexin en protoboard, cables 16 AWG, resistencias, capacitores,
diodos, Led, transistores (BJT y FET), SCRs, TRIACs, amplificadores operacionales, termistores,
LDRs, galgas extensiomtricas.

Bibliografa

Creus, S. A. (2011). Instrumentacin industrial. Barcelona: Marcombo.
Creus, S. A. (2009). Instrumentos industriales, su ajuste y calibracin. Barcelona: Marcombo.
Manuales y datasheets de instrumentos de medicin, transductores, sensores y controladores.

Bibliografa para el estudiante
Creus, S. A. (2009). Instrumentos industriales, su ajuste y calibracin. Barcelona: Marcombo.
Manuales y datasheets de instrumentos de medicin, transductores, sensores y
controladores.

59
MDULO 3
ELECTRNICA DIGITAL

Introduccin

Este mdulo de 152 horas acadmicas, se imparte a los alumnos de tercer ao de la especialidad de
Electrnica con la finalidad de responder a las exigencias del mercado laboral, en cualquier sector
productivo que se dedique a la reparacin o mantencin de equipos o sistemas Electrnicos.
Adems, aporta a la base de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para sustentar el
aprendizaje de los otros mdulos de la especialidad, tanto del mismo nivel como del siguiente, es
decir, es aplicable de manera transversal en toda la especialidad.

Para el desarrollo del presente mdulo, se sugiere que las actividades incorporen metodologas que
integren los contenidos en sus tres dimensiones. Esto es, centrar el mdulo en la resolucin de
problemas prcticos reales de uso tanto domstico, como de equipos empleados por la micro,
pequea y mediana empresa y que a la vez sirvan como aprendizajes previos para mdulos de
carcter industrial. Es por ello, que se recomienda emplear para el desarrollo del mismo,
metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, dado que estas posibilitan, adems, el
desarrollo de competencias genricas. Es vital la integracin con otros mdulos de la especialidad y
por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo profesional de trabajo de la misma.
No obstante lo anterior, se pueden sugerir; mapas Conceptuales, el Aprendizaje Basado en
Problemas y la Metodologa de Proyectos.
Temas Clave
Introduccin a la electrnica digital:
Diferencias entre el tratamiento analgico y digital de la informacin.
Algebra de Boole: variables, operaciones y teoremas.
Compuertas lgicas: tipos, funciones, caractersticas.
Circuitos combinacionales:
Codificadores
Decodificadores
Multiplexores y Demultiplexores
Circuitos secuenciales:
Biestables.
Contadores y registros de desplazamiento.
Diseo y montaje de sistemas:
combinacionales
secuenciales
Conversin de Seales:
Convertidores de seal
Convertidores DAC; Caractersticas de funcionamiento
Convertidores ADC; Caractersticas y Modos de funcionamiento.
Uso de convertidores DAC y ADC
Microcontroladores Introduccin, familias de los microcontroladores:
CPU
Concepto de Memoria
Tipos Memorias RAM, ROM

60
Objetivo de aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin
OA 3
Armar y ensamblar
bsicos, analgicos y
cuando corresponda,
de acuerdo a manuales
de procedimiento.

OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones
tcnicas ,normativas
diversas , legislacin
laboral , as como
noticias y artculos que
enriquezcan su

OA C
Realizar las tareas de
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad,
y buscando alternativas
y soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA H
Manejar tecnologas de
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente
al trabajo, as como
para comunicar
Comprobar el
funcionamiento de
compuertas
electrnicas digitales,
a travs, de la
medicin de los
estados de entrada y
salida en forma prolija
Reconocen las caractersticas de las distintas
compuertas lgicas, tablas de verdad y
diagramas lgicos utilizados en los principios
digitales.
Relacionan simbologa de compuerta con su
correspondiente diagrama lgico y tabla de
verdad.
Leen y utilizan manuales tcnicos y bibliografa
pertinente a los sistemas electrnicos digitales.
Aplican simuladores para comprobar el
funcionamiento del circuito, por medio de la
contrastacin con tablas de verdad.
Arman y ensamblan circuitos de compuertas
lgicas de forma correcta, prolija y ordenada.
Operan correctamente los equipos que
intervienen en el montaje (fuente de poder,
generador de funciones, circuitos electrnicos de
pulso, etc.), segn lo requiera el circuito.
Operan correctamente el circuito montado.
Aplican instrumentos de medicin para
comprobar el funcionamiento del circuito
ensamblado, por medio de la contrastacin con
resultados de simulacin y tablas de verdad.
Responden correctamente interrogacin (al
menos dos preguntas aleatorias para verificar el
dominio del tema por parte de cada alumno),
utilizando lenguaje tcnico acorde al contexto de
la experiencia.
Cuidan los materiales, herramientas y equipos
asignados para realizar la actividad.
Cumplen con los plazos estipulados.
Respetan normas de seguridad asociadas al
trabajo a realizar.
Disear circuitos
combinacionales para
resolver problemas de
lgica de control
bsicos.

Seleccionan informacin pertinente al trabajo
para comunicar resultados a travs del uso de
tecnologas de la informacin.
Utilizan manuales tcnicos y bibliografa
Disean solucin para dar respuesta al problema
planteado.
Disean circuito esquemtico en software CAD.
61
resultados,
OA I
Utilizar eficientemente
los insumos para los
procesos productivos y
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de
cuidado ambiental.

OA K
Prevenir situaciones de
riesgo y enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del entorno
del trabajo y utilizando
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

la experiencia.
Entregan resultados del diseo. Logra consenso
y coordina acciones con sus pares.
Demuestran compromiso en relacin al trabajo
de equipo y tareas consensuadas.
trabajo a realizar.
Emplear
eficientemente los
materiales de trabajo
para disear circuitos
combinacionales.

Al disear los circuitos utilizan los materiales en
forma eficiente sin perder calidad.
Conoce los materiales y sus propiedades lo que
permite el uso eficiente
Aprovecha al mximo la vida til de cada
material sin perder calidad.
Recolectar los
desechos y
depositarlos en los
recipientes
establecidos.

Ordena los desechos y los deposita en los
recipientes establecidos.
Mantiene el lugar de trabajo libre de desechos.
Aseguran los recipientes de tal manera de poder
utilizarlos cuando es necesario.
Implementar un
circuito lgico de
control, de acuerdo al
diseo sugerido para
dar solucin al
problema planteado,
previniendo

Identifican requerimientos del problema.
Buscan informacin pertinente al trabajo en
fuentes como: manuales tcnicos, bibliografa,
consulta a profesionales del rea, internet, etc.
Seleccionan informacin segn requerimientos
del problema y factibilidad tcnica.
Seleccionan los componentes, herramientas e
instrumentos necesarios para la implementacin.
Arman circuito, respetando diagrama de
conexionado previniendo situaciones de riesgo.
Realizan pruebas de funcionamiento del circuito
implementado.
Ajustan el funcionamiento del circuito
implementado, en caso de requerirlo.
Explican el funcionamiento del circuito por medio
de mediciones y operacin del mismo.
Utilizan lenguaje tcnico acorde al contexto de la
experiencia para explicar el funcionamiento del
circuito.
Elaboran informe tcnico de acuerdo a
requerimientos.
trabajo a realizar.
Mantienen una actitud acorde al reglamento de
62
convivencia escolar.
Comprobar el
funcionamiento de
circuitos secuenciales,
a travs, de la
medicin y
visualizacin de los
estados de salida de
ellos, previniendo

Arman y ensamblan circuitos digitales
secuenciales.
Operan correctamente los equipos que
intervienen en el montaje (fuente de poder,
generador de funciones, circuitos electrnicos de
pulso, etc.), segn lo requiera el circuito.
Operan correctamente el circuito montado.
Verifican a travs de mediciones el estado y
funcionamiento de los diferentes tipos de
circuitos lgicos secuenciales (Flip Flop,
Contadores, Registros de desplazamiento, etc.).
Aplican instrumentos de medicin para
comprobar el funcionamiento del circuito
ensamblado, por medio de la contrastacin con
resultados de simulacin y tablas de verdad.
la experiencia.
trabajo a realizar.
Elaboran informe de resultados de acuerdo a
requerimientos proporcionados de forma previa
por el docente.
Implementar solucin
del problema
planteado o
encontrado,
empleando circuitos
lgicos secuenciales.
Identifican requerimientos del problema, de
acuerdo a requerimientos.
Buscan informacin pertinente al trabajo en
fuentes como: manuales tcnicos, bibliografa,
consulta a profesionales del rea, internet, etc.
Seleccionan informacin segn requerimientos
del problema y factibilidad tcnica.
Proponen solucin al problema planteado por
medio del montaje de circuito secuencial.
conexionado.
implementado.
63
Ajustan el funcionamiento del circuito
implementado, en caso de requerirlo.
Explican el funcionamiento del circuito por medio
de mediciones y operacin del mismo.
Utilizan lenguaje tcnico acorde al contexto de la
experiencia para explicar el funcionamiento del
circuito.
trabajo a realizar.
Elabora informe tcnico
Reparar fallas en
circuitos o sistemas
que utilicen
dispositivos
electrnicos digitales
para prevenir
Identifican la(s) falla(s) a partir de los sntomas
presentes en el sistema o circuito, formulando
hiptesis de la(s) causa(s) que la(s) genera(n).
Plantean posibles soluciones y evalan la mejor
solucin para ser implementada, seleccionando
componentes, materiales y equipos para la
reparacin de la falla.
Elaboran informe de resultados de acuerdo a
requerimientos proporcionados de forma previa
por el docente.
Mantienen una actitud acorde al reglamento de
convivencia escolar.
Relacionar los
smbolos y bloques
funcionales con los
dispositivos y
componentes reales
involucrados en el
funcionamiento de un
sistema de
conversin,
procesamiento de
seales analgicas y
microcontroladores
Identifican smbolos asociados a los procesos de
conversin y procesamiento de seales
analgicas.
Identifican bloques funcionales asociados a los
procesos de conversin y procesamiento de
seales analgicas y relaciones funcionales
presentes en los procesos de conversin y
procesamiento de seales analgicas.
Describen las caractersticas de las seales
anlogas y digitales.
Consensuan y coordinan acciones con sus pares.

64

Comprobar el funcionamiento de compuertas lgicas, a travs, de la medicin de los estados
de salida de ellas en forma prolija
pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas..
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

Actividad 1.Comprobacin de Compuertas Lgicas.
Los alumnos deben desarrollar prcticos en los cuales arman y ensamblan circuitos con compuertas
lgicas de manera de comprobar sus caractersticas, tablas de verdad y diagramas de conexin, lo
anterior a travs del empleo de instrumentacin electrnica y de hardware.
Implementar circuitos con las distintas compuertas lgicas mostradas y tratadas en clases, para
posteriormente:
Verificar correcto funcionamiento. Utilice un diodo led en serie con RL, para visualizar
estado de la salida.
Obtener tabla de verdad
Dibujar diagrama de conexionado de acuerdo a las especificaciones tcnicas de los distintos
IC involucrados.
Implementar diagrama lgico. Haciendo uso de compuertas NOR de 2 entradas, de las
siguientes funciones:

Se conforman grupos de trabajo, con el fin de verificar, a travs de mediciones, el estado y
funcionamiento de los diferentes tipos de compuertas lgicas disponibles. En este caso comparan
los resultados obtenidos de cada medicin con las tablas de verdad que se encuentran en las hojas
tcnicas de fabricantes de circuitos integrados digitales equivalentes a las compuertas analizadas, o
que han sido obtenidas de literatura tcnica asociada al mdulo.
Se genera espacio de discusin entre los diferentes grupos de trabajo para determinar y establecer
resultado generales de operacin de las puertas lgicas analizadas en base a lo descubierto en el
paso previo.
El docente da a conocer objetivos e indicadores y otorga las directivas de trabajo de
la actividad. Propicia que la comprobacin de funcionamiento se realice utilizando
tanto Multmetros y/o puntas lgicas de prueba o similar, como por el estado on/off
de Led o similar utilizado como carga en la salida de cada puerta digital. As
tambin, debe dar a conocer al menos un procedimiento de trabajo donde se haga
hincapi en la seguridad de las personas, dado el estar trabajando con variables
elctricas y propiciar, en todo momento, el buen uso de equipos e instrumentos y el
avance de cada grupo de acuerdo a las caractersticas propias de sus integrantes.
Observa las ejecuciones prcticas y evala el desempeo procedimental y las
conclusiones de la actividad.

65
Actividad 2. Describiendo las Caractersticas de las Compuertas lgicas
Los alumnos, de manera grupal, reconocen y describen las caractersticas de las distintas
compuertas lgicas, tablas de verdad y diagramas lgicos utilizados en los principios digitales, a
travs del desarrollo de Mapa Conceptual.
Se realiza una instancia de reflexin en torno a lo ya descubierto en la ejecucin prctica para as
promover el espritu crtico frente a su trabajo y el de sus compaeros.
Ordena, en primera instancia, de manera individual, grfica y secuencial el conocimiento acerca de
las compuertas lgicas, teniendo en cuenta caractersticas, funciones, usos, relaciones y
operaciones, para posteriormente en grupo de trabajo, compartir, evaluar y seleccionar la
propuesta que cumpla de mejor manera los criterios definidos para su construccin.
Un representante de cada grupo da a conocer su mapa conceptual al resto de la clase y, en
conjunto con el profesor, determinan la mejor propuesta para la actividad.

APRENDIZAJE ESPERADO.
Disear circuitos combinacionales para resolver problemas de lgica de control bsicos.
Implementar un circuito lgico de control, de acuerdo al diseo sugerido para dar solucin
al problema planteado, previniendo situaciones de riesgo.
Emplear eficientemente los materiales de trabajo para disear circuitos combinacionales.
Recolectar los desechos y depositarlos en los recipientes establecidos.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
especificaciones tcnicas , normativas diversas, legislacin laboral , as como noticias y

Actividad 3: Diseo de circuitos de control con compuertas lgicas
Los alumnos, de manera grupal, desarrollan un conjunto de actividades que tienen por objetivo
reunir informacin que permita dar repuesta u orientaciones para resolver el siguiente problema de
control:
Problema 1: Se desea llegar a implementar un circuito lgico de control de un motor (M) de manera
que este se ponga en marcha cuando se den ciertas condiciones en las entradas dadas por tres (3)
interruptores A, B y C de manera que el motor funciona si se activan slo los interruptores A y B o
si se activa slo el interruptor C. En cualquier otra condicin el motor (M) no estar activado (OFF).
Problema 2: Se quiere implementar un sistema de alarma, formado por una baliza y una sirena que
se activan bajo ciertas condiciones de entrada, dadas por dos sensores y un interruptor de
encendido y apagado del sistema (on/off). La salida del circuito debe activarse siempre que al
menos uno de los sensores se active y el sistema este en ON(alarma conectada).
Para ambos problemas se debe:
Realizar la tabla de verdad.
Realizar una implementacin con puertas AND-OR.
Realizar una implementacin con puertas NAND.
Realizar una implementacin con puertas NOR.

Bsqueda y seleccin de informacin, Los alumnos buscan informacin en distintas fuentes
(biblioteca, manuales tcnicos, etc.) y/o a travs de TIC. Luego seleccionan la propuesta que ms
se acerque a la solucin del problema, de acuerdo a los requerimientos establecidos en el problema
66
Anlisis e Implementacin del circuito, Los alumnos analizan la solucin ms factible que da
respuesta al problema planteado, para luego armar y ensamblar el circuito, ya sea en placas de
pruebas (protoboard) o similar y en algn software de simulacin, de manera de comprobar que su
solucin da respuesta al requerimiento. Al mismo tiempo, y cuando corresponda deben reparar
circuitos o resolver problemas que se presenten usando instrumentacin e informacin tcnica
pertinente.
Entrega de resultados: los alumnos realizan informe de resultado que contenga:
Ttulo de la prctica, nombres de alumnos y fecha.
Trabajo desarrollado tabla de verdad, funciones lgicas, etc.
Breve descripcin del ensayo practico desarrollado, incluyendo el objetivo cumplido.
Esquemas elctricos y caractersticas tcnicas de los IC involucrados.
Diagrama de conexin de la propuesta planteada.
Resultados y conclusiones.

Durante esta actividad el profesor debe observar, guiar y orientar el trabajo de los
alumnos, haciendo nfasis en el uso del lenguaje tcnico pertinente a la actividad.
Es importante considerar que la cooperacin de todos los integrantes del grupo de
trabajo, lo anterior ayuda a abordar el problema de manera eficiente.

Actividad 4: Diseo e implementacin de Prototipo de comprobacin de display de 7
segmentos mediante el uso de Codificadores y Decodificadores
Los alumnos de manera grupal deben desarrollar un conjunto de actividades, que tienen por
objetivo reunir informacin que permita dar repuesta u orientaciones para resolver el siguiente
problema de control.
Problema 1: Disear un circuito para verificar el estado de un display de 7 segmentos nodo y
ctodo comn, para posteriormente implementarlo en circuitos impresos, PCB. El prototipo
construido ser utilizado en los distintos ambientes de aprendizaje de la especialidad de electrnica.
Bsqueda y Seleccin de Informacin. Los alumnos buscan informacin en distintas fuentes
(biblioteca, manuales tcnicos, etc.) y/o a travs de TICS. Luego seleccionan la propuesta que ms
se acerque a la solucin del problema, de acuerdo a los requerimientos establecidos en el problema.
Anlisis e Implementacin del Circuito. Los alumnos analizan la solucin ms factible que da
pertinente.
Posteriormente los alumnos construyen el circuito impreso que da solucin al problema planteado.
Para ello emplean alguna tcnica de fabricacin de PCB, aplican tcnica de montaje de
componentes y de soldadura. Finalmente realizan prueban funcionales y de ajustes.
Entrega de resultados. Los alumnos realizan informe de resultado que contenga:
Circuito impreso del problema planteado.

67
Durante esta actividad es importante considerar que el docente deber mostrar
distintas tcnicas de fabricacin de circuitos impresos, tcnicas de montaje y
soldadura, para posteriormente guiar a que los alumnos apliquen a lo menos una
tcnica de fabricacin de PCB. Adems deber velar la cooperacin y el uso eficiente
de los materiales.

Actividad 5: Multiplexor como elemento de Control
Modalidad de trabajo grupal.
Problema1: Se desea controlar la temperatura de un auditorio mediante dos sensores (T1 y T2). El
sensor T1 se encuentra activado mientras la temperatura sea mayor a 18C, y a su vez el sensor
T2 se mantiene activo mientras la temperatura sea mayor que 23C. El sistema de ventilacin est
formado por un par de ventiladores que son activados a travs de dos interruptores V1 y V2. Para
el funcionamiento de ellos se debe considerar lo siguiente:
Se activa el ventilador 1 cuando se superen los 18C y cuando se superen los 23C, se debe
encender adems el ventilador 2.
Considere sistema activado 1L , y desactivado 0L
Disear el circuito de control al problema planteado utilizando multiplexores.
Bsqueda y Seleccin de Informacin. Los alumnos buscan informacin en distintas fuentes
(biblioteca, manuales tcnicos, etc.) y/o a travs de TICS. Luego seleccionan la propuesta que ms
se acerque a la solucin del problema, de acuerdo a los requerimientos establecidos en el problema.
Anlisis e Implementacin del Circuito. Los alumnos analizan la solucin ms factible que da
pertinente.

68
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprobar el funcionamiento de circuitos secuenciales, a travs, de la medicin y
visualizacin de los estados de salida de ellos, previniendo situaciones de riesgo.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de
calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeadas.
correspondiente.

Actividad 6: Comprobar las caractersticas de los flip-flop.
Los alumnos realizan ejercicios prcticos donde arman y ensamblan circuitos flip-flop de manera de
comprobar sus caractersticas, tablas de verdad y diagramas de conexin. Lo anterior a travs del
empleo de instrumentacin electrnica y de hardware.
Se conforman grupos de trabajo con el fin de comprobar a travs de mediciones, el estado y
funcionamiento de los diferentes tipos de circuitos lgicos secuenciales (Flip-Flop) disponibles. En
este caso comparan los resultados obtenidos con las respectivas tablas de verdad que se
encuentran en las hojas tcnicas de fabricantes de circuitos integrados digitales equivalentes a los
circuitos secuenciales analizados.
Se genera espacio de discusin entre los diferentes grupos de trabajo para determinar y establecer
resultados generales de operacin de cada uno de los circuitos analizados.
Breve descripcin del ensayo prctico desarrollado, incluyendo el objetivo cumplido.

Implementar solucin del problema planteado o encontrado, empleando circuitos lgicos
secuenciales.
Reparar fallas en circuitos o sistemas que utilicen dispositivos electrnicos digitales para
prevenir situaciones de riesgo.
correspondiente.

Actividad 7: Aplicaciones de los flipflop en circuitos de uso cotidiano.
En forma grupal los alumnos deben participar activamente en las distintas fases de esta
metodologa, para ello se les plantea un problema a resolver para posteriormente implementar y
corroborar su correcto funcionamiento.

69
Problema: Haciendo uso de Flip- Flop, se desea implementar un circuito de control de algn sistema
de uso cotidiano. Para ello se debe:
Investigar posibles problemas de controla resolver.
Plantear posibles soluciones con los distintos Flip-Flop vistos en clases.
Disear solucin
Implementar solucin al problema de control planteado.
Se presenta la actividad.Los alumnos, organizados en parejas, deben generar un listado de
sistemas de uso cotidiano que puedan dar respuesta al problema planteado a travs de uso de Flip-
Flop.
Cada grupo de alumnos proponen soluciones para posteriormente seleccionar la alternativa ms
viable para ser implementada.
Se resuelve el problema.
Entrega de resultados; los alumnos realizan informe de resultado que contenga:
Trabajo desarrollado tabla de verdad, etc.

Actividad 8: Aplicaciones de los circuitos secuenciales.
Problema: Haciendo uso de Contadores y de otros componentes electrnicos digitales y/o
semiconductores, se desea implementar un circuito de control de un sistema Industrial. Para ello:
Investigar posibles problemas de controla resolver en el mbito industrial.
Plantear posibles soluciones.
Disear solucin
Se presenta la actividad.
Los alumnos, organizados en parejas, deben generar un listado de sistemas de uso industrial que
puedan dar respuesta al problema planteado a travs de uso de contadores.
Cada grupo de alumnos proponen soluciones para posteriormente seleccionar la alternativa ms
Se resuelve el problema.
Trabajo desarrollado, planteamiento del problema a resolver.

Actividad 9: Aplicaciones con Contadores.

70
Problema: Haciendo uso de Contadores los alumnos deben disear e implementar un reloj digital
que nos indique en dos display la hora y en otros dos display los minutos, para ello:
Investigar posibles problemas de control a resolver.
Plantear posibles soluciones.
Buscar caractersticas tcnicas de los IC.
Disear solucin.
Se presenta la actividad.
En cada grupo los alumnos proponen soluciones para posteriormente seleccionar la alternativa ms
Se resuelve el problema, los alumnos implementan solucin al problema planteado, previamente se
les sugiere que utilicen algn software de simulacin para comprobar correcto funcionamiento.
Arman el circuito en placas de ensayo. Y comprobar el correcto funcionamiento realizando los
ajustes o correcciones pertinentes.
Trabajo desarrollado tabla de verdad, etc.

La complejidad del problema debe ser monitoreada por el docente, de tal modo que
los alumnos apliquen los conceptos vistos en clases. Se sugiere que los problemas
planteados estn idealmentecontextualizado a situaciones de la vida diaria de
manera que a los alumnos les sea significativo. Una vez que los alumnos han
implementado el circuito y verificado el correcto funcionamiento, el docente debe
insertar alguna falla de manera que los alumnos sean capaces de identificar y
reparar.

Relacionar los smbolos y bloques funcionales con los dispositivos y componentes reales
involucrados en el funcionamiento de un sistema de conversin, procesamiento de seales
analgicas y microcontroladores.

Actividad N10: Caractersticas y aplicaciones de circuitos conversores A/D y D/A
Los alumnos, de manera grupal, deben reconocer y describir las caractersticas y aplicaciones de
los circuitos conversores A/D y D/A, por medio de mapa conceptual.
Se realiza una instancia de reflexin en torno a lo ya descubierto en relacin a la electrnica
digital, por medio de ejecuciones prcticas, resolucin de problemas, proyectos y confeccin de
mapas conceptuales (entre otros), para as discernir cul, o cules, sera la funcin que cumplen
los circuitos A/D y D/A dentro de los sistemas digitales.
Se conforman parejas de trabajo para coordinar y consensuar tareas, en relacin a la bsqueda
de informacin para completar y desarrollar el mapa conceptual.
Ordena, en primera instancia, de manera individual, grfica y secuencial, el conocimiento acerca
de los circuitos A/D y D/A, teniendo en cuenta caractersticas, funciones, aplicaciones, relaciones
71
y operaciones, para posteriormente en grupo de trabajo, compartir, evaluar y seleccionar la
propuesta que cumpla de mejor manera los criterios definidos para la construccin del mapa.
Un representante de cada grupo da a conocer su mapa conceptual al resto de la clase y, en
conjunto con el profesor, determinan la mejor propuesta para la actividad.

Para el desarrollo de las actividades en base a esta metodologa, el profesor ser un
facilitador, gua y evaluador de la actividad, para esta ltima instancia se aplicarn
pautas de observacin o rbricas, cuyos criterios sern conocidos previamente por
los alumnos. Debe procurar la comprensin acerca de la construccin de un mapa
conceptual, para ello se sugiere mostrar algn ejemplo de su construccin y los
pasos necesarios para hacerlo. Esto permitir disponer a la vez de un procedimiento
gua que podr ser, tambin, parte de la evaluacin de proceso de la actividad.

72

Ejemplo 1
Implementar circuitos lgicos de control, de acuerdo al diseo sugerido para dar solucin al problema
planteado.
Emplear eficientemente los materiales de trabajo para disear circuitos combinacionales
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral.
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.

Actividad

Diseo de circuitos de control, a travs de
aplicacin de las compuertas lgicas

Los alumnos, de manera grupal, deben
desarrollar un conjunto de actividades que
tienen por objetivo reunir informacin que
permita dar repuesta u orientaciones para el
diseo e implementacin de circuitos de
control, a travs de aplicacin de las
compuertas lgicas

Se sugiere para evaluar esta actividad la
aplicacin de Rbricas las cuales se deben dar
a conocer previamente al inicio de la
actividad. Adems se elaborar de manera
conjunta con los alumnos una pauta para ser
aplicada como autoevaluacin o coevaluacin.

evaluacin; el desarrollo prctico y el informe
de resultados, para ambos casos se pueden
aplicar rbricas.


Buscan informacin pertinente al trabajo Disean solucin
para dar respuesta al problema planteado.
Seleccionan informacin segn requerimientos del problema
y factibilidad tcnica.
Seleccionan los componentes, herramientas e instrumentos
necesarios para la implementacin.
Arman circuito, respetando diagrama de conexin planteado.
implementado.
Demuestra compromiso en relacin al trabajo de equipo y
tareas consensuadas.
Respetan normas de seguridad asociadas al trabajo a realizar.
Utilizan los insumos slo en las cantidades indicadas.
Disponen los desechos de acuerdo a los procedimientos
establecidos.

73
Ejemplo 2
Implementar circuito de lgica control, de acuerdo al diseo sugerido para dar solucin al
problema planteado.

tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su

Actividad

Diseo e implementacin de
Prototipo de comprobacin de
display de 7 segmentos mediante el
uso de Codificadores y
Decodificadores

Disear un circuito para verificar el
estado de un display de 7 segmentos
nodo y ctodo comn, para
posteriormente implementarlo en
circuitos impresos, PCB. El prototipo
construido ser utilizado en los
distintos ambientes de aprendizaje
de la especialidad de electrnica.

Se sugiere para evaluar esta
actividad la aplicacin de Rbricas
las cuales se deben dar a conocer
previamente al inicio de la actividad.
Adems se elaborar de manera
conjunta con los alumnos una pauta
para ser aplicada como
autoevaluacin o coevaluacin.

Esta actividad contiene dos
instancias de evaluacin; el
desarrollo prctico y el informe de
resultados, para ambos casos se
pueden aplicar rbricas.
Indicadores de Evaluacin

Utilizan manuales tcnicos y bibliografa pertinente a los
sistemas electrnicos digitales.
Disean solucin para dar respuesta al problema
planteado.
Seleccionan informacin segn requerimientos del
problema y factibilidad tcnica.
Disean el circuito equivalente PCB del diseo propuesto.
implementado.
Ajustan el funcionamiento del circuito implementado, en
caso de requerirlo.
Entregan resultados del diseo.
Elaboran informe tcnico de acuerdo a requerimientos.
Consensuan y coordinan acciones con sus pares.
Demuestra compromiso en relacin al trabajo de equipo y
tareas consensuadas.
Respetan normas de seguridad asociadas al trabajo a
realizar.
Utilizan los insumos slo en las cantidades indicadas.
Disponen los desechos de acuerdo a los procedimientos
establecidos.

74

Ejemplo 3
Implementar circuito de lgica control, de acuerdo al diseo sugerido para dar solucin al
problema planteado.


Actividad

Multiplexor como elemento de control .
Mediante la modalidad de trabajo grupal los
alumnos proponen solucin a problema de
control planteado, mediante el uso de
multiplexores, para posteriormente armar y
ensamblar el circuito, ya sea en placas de
pruebas (protoboard) o similar y/o en algn
software de simulacin, de manera de
comprobar que su solucin da respuesta al
requerimiento. Al mismo tiempo, y cuando
corresponda, deben reparar circuitos o resolver
problemas que se presenten usando
instrumentacin e informacin tcnica
pertinente.

Se sugiere para evaluar esta actividad la
aplicacin de Rbricas las cuales se deben dar a
conocer previamente al inicio de la actividad.
Adems se elaborar de manera conjunta con
los alumnos una pauta para ser aplicada como
autoevaluacin o coevaluacin.

evaluacin; el desarrollo prctico y el informe
de resultados, para ambos casos se pueden
aplicar rbricas.
Disean solucin para dar respuesta al
problema planteado.
Disean circuito esquemtico en software
CAD.
Seleccionan los componentes, herramientas
e instrumentos necesarios para la
implementacin.
conexionado previniendo situaciones de
riesgo.
Realizan pruebas de funcionamiento del
circuito implementado.
Identifican la (s) falla(s) a partir de
sntomas presentes en el sistema o circuito,
formulando hiptesis de la(s) causa(s) que
la (s) genera (n).
Demuestran compromiso en relacin al
trabajo de equipo y tareas consensuadas.
trabajo a realizar.
Utilizan los insumos slo en las cantidades
indicadas.
Disponen los desechos de acuerdo a los
procedimientos establecidos.

75
Ejemplo 4
Implementar solucin del problema planteado o encontrado, empleando circuitos lgicos
secuenciales.
Reparar fallas en circuitos o sistemas que utilicen dispositivos electrnicos digitales para
prevenir situaciones de riesgo.
Participar activamente en las diferentes tareas encomendadas al grupo.
Aplicar las normas de prevencin de accidentes y riesgos en los recintos de trabajo.
correspondiente.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y, buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las

Actividad

Aplicaciones de los circuitos
secuenciales.

En forma grupal los alumnos deben
participar activamente en las distintas
fases de esta metodologa, para ello se
les plantea un problema a resolver para
posteriormente implementar y

Se sugiere para evaluar esta actividad
la metodologa de proyectos y para su
evaluacin la aplicacin de Rbricas y
pautas de observacin adems el
docente debe insertar alguna falla en el
circuito, para que los equipos de trabajo
analicen y corrijan.

Esta actividad contiene dos instancias
de evaluacin; el desarrollo prctico y el
informe de resultados, para ambos
casos se pueden aplicar rbricas.


Seleccionan informacin segn requerimientos del
problema y factibilidad tcnica.
conexionado previniendo situaciones de riesgo.
implementado.
Identifican la(s) falla(s) a partir de sntomas
presentes en el sistema o circuito, formulando
hiptesis de la(s) causa(s) que la(s) genera(n).
Plantean posibles soluciones y evalan la mejor
solucin para ser implementada, seleccionando
componentes, materiales y equipos para la
reparacin de la falla.
Demuestran compromiso en relacin al trabajo de
equipo y tareas consensuadas.
Respetan normas de seguridad asociadas al trabajo
a realizar.
Respetan normas de seguridad asociadas al trabajo
a realizar.
requerimientos.

76
Recursos Asociados

Infraestructura:

Herramientas:
Protoboards, Fuentes de alimentacin, Multmetros electrnicos, Puntas de pruebas digitales,
osciloscopios
Software para simulacin de Circuitos electrnicos digitales.

Insumos
Tales como; resistencias, capacitores, diodos, Led, transistores y Circuitos Integrados digitales,


Todos Los contenidos de este mdulo pueden ser complementados, con informacin bibliogrfica de
las siguientes fuentes:

Tocci, R. J., Widmer, N. S., &Moss, G. L. (2007). Sistemas digitales: Principios y aplicaciones.
Mxico: Pearson Educacin.
Mandado, P. E., & Mandado, R. Y. (2008). Sistemas electrnicos digitales. Barcelona: Marcombo.
Blanco, F. F. J., & Olvera, P. S. (2003). Electrnica digital y microprogramable. Madrid: Thomson
Paraninfo.

Tocci, R. J., Widmer, N. S., & Moss, G. L. (2007). Sistemas digitales: Principios y aplicaciones.
Mandado, P. E., & Mandado, R. Y. (2008). Sistemas electrnicos digitales. Barcelona: Marcombo.
Blanco, F. F. J., & Olvera, P. S. (2003). Electrnica digital y microprogramable. Madrid: Thomson
Paraninfo.

Sitios web recomendados
CIRCUITOS Y SISTEMAS DIGITALES. Departamento de Electrnica y Comunicaciones. Universidad
Pontificia de Salamanca en Madrid. Apuntes de clase
http://www.uncp.edu.pe/newfacultades/ingenieriasarqui/newelectrica/phocadownload/descargas/CI
RCUITOS%20Y%20SISTEMAS%20DIGITALES.pdf
Clases y Presentaciones de Electrnica Digital
http://www.exa.unicen.edu.ar/catedras/edigital/teorias/
Conversores
http://www.exa.unicen.edu.ar/catedras/edigital/teorias/c11_conversores_ad-da.pdf
Introduccin al Microcontrolador:
http://www.olimex.cl/tutorial/tutorial1.pdf
77
MDULO 4
ELECTRNICA ANALGICA

Introduccin

Este mdulo de 152 horas acadmicas, que se imparte en tercer ao de la especialidad de
Electrnica, tiene el propsito de entregar a los alumnos y alumnas los fundamentos principales de
esta disciplina por medio del desarrollo de conocimientos, aptitudes y habilidades relacionados con
conceptos bsicos de componentes, equipos o sistemas electrnicos. Para lograrlo, primero se
abordan principios tericos bsicos de electrnica y luego los estudiantes conocen y descubren los
componentes ms usados, interpretan sus caractersticas tcnicas y realizan circuitos
experimentales que los enfrenten a resolver problemas y solucionar las fallas en equipos y aparatos
electrnicos de uso universal. De ese modo, desarrollan la capacidad de anlisis necesaria para
alcanzar los objetivos del mdulo y de otros (del mismo nivel y del siguiente) y ejercer a futuro
como profesionales. Esta es una de las principales competencias para un desempeo profesional de
calidad en condiciones de seguridad, higiene y respeto al medio ambiente similares a las que exige
el mercado actual.

Temas clave
Entre los conceptos o conocimientos clave del mdulo, destacan:
Conceptos de electrnica:
Conceptos bsicos y terminologa de la electrnica.
Seales analgicas y digitales.
Amplificacin y conmutacin, definiciones y notaciones.
Introduccin a los semiconductores.
Diodos:
Construccin, funcionamiento y aplicaciones.
Caractersticas reales y limitaciones.
Tcnicas de anlisis de circuitos con diodos en continua y baja frecuencia.
Diodos Zener.
Aplicaciones de circuitos elementales, rectificadores, fijadores.
Transistores bipolares:
Rgimen de funcionamiento, tipos y smbolos.
Caractersticas y modelos.
Polarizacin y punto de trabajo.
Limitaciones.
Modelos dinmicos: circuitos equivalentes para pequea seal, modelos para
conmutacin.
Montaje de circuitos transistorizados.
Transistores de efecto de campo:
Tipos de Transistores de Efecto de Campo (FET), tecnologas y smbolos.
Modelos caractersticas ideales.
Efectos de segundo orden.
Polarizacin y punto de trabajo.
Limitaciones.
Modelos dinmicos: circuitos equivalentes para pequea seal, modelos para
conmutacin.

78
Circuitos amplificadores bsicos:
Tcnicas y circuitos de polarizacin.
Estabilidad del punto de trabajo, sensibilidad.
Polarizacin con fuentes de corriente.
Tipos de amplificadores con transistores bipolares y FETs, configuraciones bsicas y
propiedades.
Circuitos integrados elementales:
Definicin y elementos.
Principio de funcionamiento.
Estructura y caractersticas.
Aplicaciones del amplificador operacional.


79

Objetivos de Aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin
OA 3
Armar y ensamblar
bsicos, analgicos y
procedimiento.

OAB
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones
tcnicas, normativas
laboral, as como noticias
y artculos que
enriquezcan su

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad, y
buscando alternativas y
soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA H
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente al
trabajo, as como para
Analizar prolijamente
comportamiento de
diodos rectificadores y
estabilizadores en
fuentes de alimentacin
de baja potencia.

Reconocen las caractersticas y funciones de
los distintos elementos que conforman una
fuente de alimentacin corriente
alterna/corriente continua (AC/DC).
Describen el principio de funcionamiento de
circuitos rectificadores con y sin filtros
capacitivos y con y sin diodos Zener como
estabilizadores de tensin.
Reconocen el tipo de instrumentos de medicin
necesarios para comprobar el funcionamiento
de los circuitos conversores AC/DC.
Disear circuitos
rectificadores con filtro
de acuerdo a las
especificaciones y los
requisitos de aplicacin.

Seleccionan la informacin requerida para
disear un circuito de alimentacin con filtros.
Dibujan un circuito esquemtico de
rectificadores con filtros en un software CAD.
Describen el aporte de los filtros al ser
incorporados como etapa de una fuente de
alimentacin AC/DC.
Desarrollan un informe de resultados del
diseo, incorporando las argumentaciones
tcnicas que respaldan su propuesta.
Analizar el
comportamiento de
circuitos rectificadores
en sus distintas
configuraciones
monofsicas, de
acuerdo a los requisitos
de la carga.

Reconocen las especificaciones tcnicas
proporcionadas por fabricantes de los
componentes semiconductores que conforman
un circuito rectificador.
Seleccionan diodos de acuerdo a los
requerimientos solicitados Tensin inversa
mxima de pico repetitiva(VRRM),Valor medio
de la forma de onda de la corriente durante un
periodo (IFAV),tiempo de recuperacin inverso
(Trr), etc., por cargas resistivas e inductivas.
Describen el principio de funcionamiento de un
circuito multiplicador de tensin.
Determinan la tensin que debe entregar un
circuito multiplicador de tensin para un
determinado nivel de voltaje de entrada (VAC)
Analizar el
comportamiento de
circuitos recortadores
de tensin utilizados en
equipos o sistemas
electrnicos.

Desarrollan las grficas de transferencia,
voltaje de salida versus voltaje de entrada (vo
v/s vi) de configuraciones con recortadores o
limitadores de tensin.
Dibujan las seales de salida esperables para
un circuito limitador o recortadores de tensin,
de acuerdo a la seal de entrada disponible.
Realizan una simulacin de circuitos
recortadores en programas adecuados.
Desarrollan un informe de resultados de
80

OA I
Utilizar eficientemente
los insumos para los
procesos productivos y
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de eficiencia
energtica y cuidado
ambiental.

anlisis y dan a conocer sus conclusiones a sus
compaeros de actividad o de curso.
Reconocer la funcin y
el tipo de transistores
bipolares y de efecto de
campo utilizados en
equipos y sistemas
electrnicos de baja
seal.
Reconocen y describen cmo funciona un
transistor bipolar y de efecto de campo,
refirindose a su estructura interna, el modelo
equivalente, el dopado y el tipo de
semiconductor utilizado para su fabricacin.
Determinan, por medio de mediciones, los
terminales de transistores BJT y FET, para
diversos tipos de encapsulados.
Interpretar la
informacin tcnica de
los datasheets de los
transistores bipolares y
unipolares utilizados en
proyectos electrnicos.
Identifican e interpretan la informacin tcnica
incluida en las hojas de caractersticas tcnicas
(datasheets) de los transistores bipolares y
unipolares.
Analizar circuitos
bsicos con transistores
bipolares y unipolares
utilizados en equipos
electrnicos de baja
potencia.
Describen curvas caractersticas de transistores
bipolares y de efecto de campo utilizados en
circuitos o equipos electrnicos de baja seal.
Determinan parmetros bsicos de operacin
de circuitos electrnicos bsicos que empleen
transistores bipolares (BJT) y Transistores de
Efecto de campo(FET).
analgicos como ayuda para analizar cmo se
comportan loscircuitos con transistores en
equipos electrnicos.
Comprobar el
funcionamiento de
circuitos con
amplificadores
operacionales, usando
tcnicas bsicas de
anlisis de circuitos.

Reconocen y describen las caractersticas
fundamentales de los amplificadores
operacionales.
Reconocen la funcin y el comportamiento de
distintas configuraciones de circuitos que
utilizan amplificadores operacionales.
funcionamiento de circuitos con amplificadores
operacionales.
Interpretar la
informacin bsica
incluida en las hojas de
caractersticas de los
amplificadores
operacionales utilizados
para disear y montar
circuitos electrnicos.

unipolares.
Disear, a partir de las
especificaciones
tcnicas, circuitos de
baja complejidad
basados en
funcionamiento de los circuitos propuestos.
Entregan un informe con propuestas de
circuitos con amplificadores operacionales que
81
amplificadores
operacionales para
solucionar el problema
planteado y utilizando
eficientemente los
insumos.
permiten solucionar el problema planteado.

82

Analizar prolijamente el comportamiento de diodos rectificadores y estabilizadores en fuentes
de alimentacin de baja potencia.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas
pertinente al trabajo, as como para comunicar los resultados, instrucciones e ideas.

Actividad 1. Caractersticas tcnicas de los diodos rectificadores y Zener.
El profesor da a conocer la modalidad de trabajo y los lineamientos generales de la actividad,
entrega un set de diodos de los distintos tipos y promueve el trabajo eficiente y el trabajo en
equipo.
Los alumnos interpretan variables y valores entregados por los fabricantes en las hojas tcnicas de
los componentes entregados.
Para ello, deben:
realizar una tabla que contenga los datos tcnicos con la traduccin e interpretacin de cada
variable y con los valores que correspondan de acuerdo a cada componente entregado
reconocer y destacar los datos ms relevantes que les permitirn tomar las decisiones al
momento de seleccionar un componente para el diseo o para la reparacin de acuerdo a
determinadas condiciones de trabajo
consultar las fichas tcnicas (datasheets) de los dispositivos en manuales tcnicos o en
dispositivos electrnicos disponibles (computadores, telfonos mviles, etc.).

Observa el desarrollo de la actividad y evala los procedimientos y las conclusiones
de la actividad.

Actividad 2. Diseo de circuitos
Clculo de resistencia limitadora para un diodo rectificador
Suponiendo una cada de tensin de 0,7 Volts entre nodo y ctodo de un diodo de 1W de potencia
de disipacin, los alumnos determinan:
el valor mnimo de resistencia limitadora que se conectara en serie al diodo al aplicarle una
tensin de 12 Volts continuos, en forma directa
de qu potencia debera ser la resistencia
Estabilizador con diodo Zener
Los alumnos calculan, montan y analizan un estabilizador paralelo con Zener bajo las
siguientes condiciones:
La tensin de entrada es una seal continua de 12 Volts.
Se pretende alimentar una carga de 5 volts que consumir 2W como mximo.
Para ello:
realizan los clculos pertinentes y seleccionan los componentes ms adecuados para
responder al problema planteado
arman y comprueban los resultados por medio de mediciones
83
buscan informacin tcnica (datasheet) en dispositivos electrnicos disponibles o en
manuales tcnicos

El profesor da a conocer la modalidad de trabajo, orienta a los alumnos en la
obtencin de los resultados y facilita los materiales para validar los componentes
seleccionados. Tambin debe procurar el trabajo eficiente y seguro y fomentar el
trabajo en equipo. Observa el desarrollo de la actividad y evala los procedimientos
y las conclusiones de la actividad.

Analizar el comportamiento de circuitos rectificadores en sus distintas configuraciones
monofsicas, de acuerdo a los requisitos de la carga.
Disear circuitos rectificadores con filtro de acuerdo a las especificaciones y los requisitos de
aplicacin.
las funciones desempeadas
pertinente al trabajo, as como para comunicar los resultados, instrucciones e ideas.

Actividad 3: Comprueban funcionamiento de circuitos rectificadores con y sin filtro en un
software de simulacin.
En una primera etapa, los alumnos simulan los distintos tipos de circuitos rectificadores sin filtros
de acuerdo a los requerimientos de la gua de trabajo. Luego:
realizan mediciones y visualizan formas de ondas para comprobar el funcionamiento y la
operacin de las distintas configuraciones
repiten la actividad anterior, agregando los filtros capacitivos de acuerdo a sus clculos
respecto de los requerimientos planteados en la gua de trabajo
en grupos, desarrollan la gua de trabajo, hacen los clculos tericos de las variables
elctricas involucradas y dibujan formas de ondas en los puntos requeridos
en un software de simulacin, ensamblan los circuitos planteados para comprobar los
valores y el funcionamiento de cada circuito rectificador
finalmente, redactan un informe de resultados de acuerdo a los requerimientos establecidos
en la gua de trabajo

El profesor ser un facilitador, gua y evaluador de la actividad. Para evaluar,
aplicar pautas de observacin o rbricas, cuyos criterios dar a conocer antes a los
alumnos. Para que entiendan la actividad, se sugiere mostrarles algn ejemplo de
simulacin de circuitos de acuerdo al software empleado. Esto les permitir disponer
de un procedimiento gua que podr formar parte de la evaluacin de la actividad.

84
Analizar el comportamiento de circuitos recortadores de tensin utilizados en equipos o
sistemas electrnicos.
Exponer ante sus compaeros de curso las conclusiones de sus trabajos con claridad, precisin
y lenguaje tcnico.
Elaborar informes escritos con redaccin propia, claridad y precisin.
los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental

Actividad 4: Circuitos propuestos
Los alumnos tienen que analizar circuitos esquemticos (SCH), propuestos por el profesor e
identificar distintos tipos de circuitos recortadores de tensin utilizados en equipos o sistemas
electrnicos; luego tienen que comprobar su funcionamiento, los valores de tensin, las corrientes
involucradas y las formas de ondas.
En grupos:
observan y analizan los circuitos propuestos para identificar las distintas configuraciones,
los componentes que las conforman y la funcin que cumplen los diodos dentro del circuito.
buscan e interpretan datos y caractersticas tcnicas de los distintos elementos o
dispositivos semiconductores
elaboran una tabla de resultados que contenga el principio de funcionamiento y las seales
de entrada vs. seal de salida, y los valores de tensiones y corrientes en los elementos
indicados de los circuitos propuestos.
elaboran informes tcnicos de resultados, que contengan:
circuitos esquemticos de circuitos recortadores de tensin propuestos por el profesor
descripcin general y funcin de los componentes
una tabla de resultados que contenga el principio de funcionamiento de la seal de entrada
vs. la seal de salida, los valores de tensiones, las corrientes calculadas y las medidas para
cada caso
datos tcnicos, segn los catlogos o manuales de los dispositivos semiconductores
involucrados en cada circuito
aplicaciones de los circuitos recortadores
El profesor debe distribuir los grupos de manera de fomentar la participacin activa
de todos los integrantes. Asimismo, se sugiere que entregue a los grupos de trabajo
distintos tipos de circuitos recortadores en serie y paralelos lo que le permitir
promover el anlisis y la comprensin. Adems, tiene que velar por la cooperacin,
el uso de vocabulario tcnico y el trabajo en equipo.

Reconocer la funcin y el tipo de transistores bipolares y de efecto de campo utilizados en
equipos y sistemas electrnicos de baja seal.
Interpretar la informacin tcnica de los datasheets de los transistores bipolares y unipolares
utilizados en proyectos electrnicos.
Actividad 5: Funcin y Tipos de Transistores
85
Los alumnos deben resolver el siguiente desafo:
Utilizando transistores bipolares, como conmutadores, se desea realizar un circuito capaz de activar
una lmpara cuando el nivel de iluminacin se reduce hasta valores propios de la oscuridad de la
noche. Este circuito se podr emplear tambin en el encendido de luces de pasillos al interior del
establecimiento o en sus hogares.
En grupo de trabajo:
buscan informacin en distintas fuentes (biblioteca, manuales tcnicos, internet, etc.).
seleccionan la propuesta que ms se acerque a la solucin del problema, de acuerdo a los
analizan la solucin ms factible.
seleccionan y adquieren los componentes.
arman y ensamblan el circuito en placas de pruebas (protoboard) o similar y/o en algn
software de simulacin, para comprobar que su solucin responde al requerimiento.
construyen el circuito impreso (PCB), montan y estaan los componentes.
realizan pruebas de verificacin y reparacin o ajuste cuando corresponda.

Actividad 6: Circuitos de Alarma
Los alumnos deben resolver el siguiente desafo:
Utilizando transistores de efecto de campo metal-xido-semiconductor (MOSFET), se desea disear
un circuito de alarma para un automvil para que, al salir con las luces encendidas, suene una
sirena. Para detectar la apertura de la puerta, se dispone de un sensor magntico entre la puerta y
el chasis del auto que se cierra con la puerta y da una seal de 0V. Al abrir la puerta, el sensor da
una seal de 5V. Por otro lado, se tiene un dispositivo que detecta el paso de corriente en el circuito
de iluminacin. Se obtiene una seal de 5V con las luces encendidas y de 0V con las luces
apagadas.
En grupo de trabajo, los alumnos:
buscan informacin en distintas fuentes (biblioteca, manuales tcnicos, internet, etc.)
seleccionan la propuesta que ms se acerque a la solucin del problema, de acuerdo a los
requerimientos establecidos
analizan la solucin ms factible para resolver el problema
seleccionan y adquieren los componentes
arman y ensamblan el circuito en placas de pruebas (protoboard) o similar y/o en algn
software de simulacin para comprobar que su solucin responde al requerimiento
construyen el circuito PCB, montan y estaan los componentes
realizan pruebas de verificacin y reparacin o ajuste cuando corresponda

86
El profesor ser gua en la obtencin de la informacin y facilitador al momento de
la seleccin. Para ello, entregar material de apoyo relacionado con el tema y las
pautas de trabajo con los requerimientos finales. Para evaluar, aplicar pautas de
observacin o rbricas, cuyos criterios dar a conocer antes a los alumnos. Debe
procurar que comprendan el circuito planteado por medio de preguntas u
orientaciones.

Analizar circuitos bsicos con transistores bipolares y unipolares utilizados en equipos
electrnicos de baja potencia.
Interpretar la informacin tcnica de los datasheets de los transistores bipolares y
unipolares utilizados en proyectos electrnicos.

Actividad 7: Comprobacin prctica de un amplificador
El profesor ser facilitador y gua de la actividad. Debe explicar de manera general el
funcionamiento de un circuito amplificador mediante clases expositivas y guas de apoyo.
En grupos, los alumnos:
presentan un amplificador comercial y, con el esquema del circuito, identifican las diferentes
etapas amplificadoras y sus aspectos ms significativos: caractersticas tcnicas,
posibilidades de conexin, etc.
aplican una seal de entrada al amplificador, usando como ejemplo un micrfono, un
reproductor, etc.
conectan un parlante a la salida del amplificador; as podrn probar su funcionamiento y si
todos sus controles son correctos
introducen una seal de audiofrecuencia por la entrada del amplificador para ir
comprobando, mediante un osciloscopio, las seales obtenidas en cada etapa hasta llegar a
la salida

Comprobar el funcionamiento de circuitos con amplificadores operacionales, usando tcnicas
bsicas de anlisis de circuitos.
Interpretar la informacin bsica incluida en las hojas de caractersticas de los amplificadores
operacionales utilizados para disear y montar circuitos electrnicos.


Actividad 8: Circuitos propuestos
El profesor debe distribuir los grupos de manera de fomentar la participacin activa de todos los
integrantes. Asimismo, se sugiere que entregue a los grupos de trabajo distintos tipos de circuitos o
configuraciones con amplificadores operacionales lo que le permitir promover el anlisis y la
comprensin.
87
Los alumnos analizan circuitos esquemticos (SCH), propuestos por el profesor, para identificar las
distintas configuraciones de circuitos con amplificadores operacionales y comprobar despus su
funcionamiento por medio del software de simulacin.
En grupos, los alumnos:
observan y analizan los circuitos propuestos para identificar los componentes.
describen la funcin que cumplen dichos componentes dentro del circuito.
buscan e interpretan los datos y las caractersticas tcnicas de los distintos elementos o
dispositivos semiconductores.
elaboran una tabla comparativa que contenga las principales caractersticas de cada
configuracin propuesta.
entregan informes tcnicos de resultados, que contengan:
o circuitos esquemticos de las distintas configuraciones propuestas por el profesor
o clculo de tensiones de salida de acuerdo a los valores y las configuraciones propuestos
o descripcin general y diagrama de tensiones de entrada y salida de cada configuracin
o una tabla con las caractersticas de los circuitos propuestos y sus correspondientes
aplicaciones
o datos tcnicos de los dispositivos semiconductores involucrados en cada circuito, segn
los catlogos o manuales,

Para evaluar esta actividad, el profesor aplicar pautas de observacin o rbricas,
cuyos criterios dar a conocer antes a los alumnos.

Disear, a partir de las especificaciones tcnicas, circuitos de baja complejidad basados en
amplificadores operacionales para solucionar el problema planteado y utilizando eficientemente los
insumos.



Actividad 9: Desarrollo de proyectos de sistemas electrnicos
Los alumnos dan solucin al problema planteado: Diseo e implementacin de un mezclador de tres
entradas con amplificadores operacionales.
En grupo de trabajo:
buscan informacin en distintas fuentes (biblioteca, manuales tcnicos, internet, etc.)
seleccionan la propuesta que ms se acerque a la solucin del problema de acuerdo a los
requerimientos establecidos
analizan la solucin ms factible
seleccionan y adquieren componentes
arman y ensamblan el circuito en algn software de simulacin para comprobar que su
solucin responde al requerimiento
construyen el circuito PCB, montan y estaan los componentes
realizan pruebas de verificacin y reparacin o ajuste cuando corresponda

88
El profesor ser gua en la obtencin de la informacin y facilitador al momento de
seleccionarla. Entregar material de apoyo relacionado con el tema y las pautas de
trabajo con los requerimientos finales. Para evaluar, aplicar pautas de observacin
o rbricas, cuyos criterios dar a conocer antes a los alumnos. Debe procurar que
comprendan el circuito planteado por medio de preguntas u orientaciones.


Ejemplo 1
Analizar el comportamiento de circuitos rectificadores en sus distintas configuraciones
monofsicas, de acuerdo a los requisitos de la carga.
Disear circuitos rectificadores con filtro de acuerdo a las especificaciones y los requisitos
de aplicacin.

Actividad:

Comprueban el funcionamiento de circuitos
rectificadores con y sin filtro en un software de
simulacin.

Los alumnos simulan los distintos tipos de circuitos
rectificadores con y sin filtros de acuerdo a los
requerimientos de la gua de trabajo, realizan
mediciones, visualizan formas de ondas y
comprueban el funcionamiento y la operacin de las
distintas configuraciones.

Despus redactan un informe de resultados de
acuerdo a los requerimientos establecidos en la gua
de trabajo.

evaluacin: el desarrollo prctico, que ser evaluado
con una pauta de cotejo, y el informe de resultados,
al que se le aplicar una rbrica.


Seleccionan la informacin requerida
para disear un circuito de alimentacin
con filtros.
Dibujan un circuito esquemtico de
rectificadores con filtros en un software
CAD.
Describen el aporte de los filtros al ser
incorporados como etapa de una fuente
de alimentacin AC/DC.
Reconocen las especificaciones tcnicas
proporcionadas por los fabricantes de
los componentes semiconductores que
conforman un circuito rectificador.
Seleccionan diodos de acuerdo a los
requerimientos solicitados Tensin
inversa mxima de pico
repetitiva(VRRM),Valor medio de la
forma de onda de la corriente durante
un periodo (IFAV),tiempo de
recuperacin inverso (Trr), etc., por
cargas resistivas e inductivas.
Cumplen con los plazos establecidos
para el desarrollo del trabajo solicitado
Cumplen con los estndares de orden y
prolijidad requeridos de acuerdo a las
reglas establecidas.

89
Ejemplo 2
Reconocer la funcin y el tipo de transistores bipolares y de efecto de campo utilizados en
equipos y sistemas electrnicos de baja seal.
Interpretar la informacin tcnica de los datasheets de los transistores bipolares y
unipolares utilizados en proyectos electrnicos.

Actividad

El profesor plantea un problema a resolver con
transistores bipolares. Los alumnos buscan
informacin en distintas fuentes (biblioteca,
manuales tcnicos, internet, etc.) y seleccionan
la propuesta que ms se acerque a la solucin,
de acuerdo a los requerimientos establecidos.
Analizan la solucin ms factible y seleccionan y
adquieren los componentes. Luego arman y
ensamblan el circuito en placas de pruebas
(protoboard) o similar y/o en algn software de
simulacin, comprueban la solucin planteada y
construyen el circuito impreso (PCB).

Para evaluar esta actividad, se sugiere aplicar
rbricas que se darn a conocer al inicio de la
actividad e incluirn las etapas de desarrollo y
de dominio y conocimiento del tema.


Reconocen y describen el funcionamiento de
un transistor bipolar y de efecto de campo,
refirindose a su estructura interna, el
modelo equivalente, el dopado y el tipo de
semiconductor utilizado para su fabricacin.
Determinan, por medio de mediciones, los
terminales de transistores BJT y FET para
diversos tipos de encapsulados.
Identifican e interpretan la informacin
tcnica incluida en las hojas de
caractersticas tcnicas (datasheets) de los
transistores bipolares y unipolares.
analizar el funcionamiento de los circuitos
operacionales con amplificadores
operacionales.
Plantean posibles soluciones.
Interpretan indicaciones entregadas en
documentos escritos, tales como
especificaciones tcnicas y simbologa.
Todos los integrantes de los grupos trabajan
en el desarrollo de la tarea.
Cumplen con los plazos establecidos para el
desarrollo del trabajo solicitado.
Cumplen con los estndares de orden y
prolijidad requeridos de acuerdo a las reglas
establecidas.

90
Ejemplo 3
Analizar circuitos bsicos con transistores bipolares y unipolares utilizados en equipos
electrnicos de baja potencia.
Interpretar la informacin tcnica de los datasheets de los transistores bipolares y unipolares
utilizados en proyectos electrnicos.
Actividad: Comprobacin prctica de
un amplificador

En grupos, los alumnos presentan un
amplificador comercial y con el esquema
del circuito e identifican las diferentes
etapas amplificadoras, las caractersticas
tcnicas, posibilidades de conexin, etc.
Posteriormente aplican una seal de
entrada al amplificador, usando como
ejemplo un micrfono, un reproductor, etc.
Conectan un parlante a la salida del
amplificador para probar que el
funcionamiento del amplificador y todos
sus controles son correctos. Despus
introducen una seal de audiofrecuencia
por la entrada del amplificador para ir
comprobando, mediante un osciloscopio,
las seales obtenidas en cada etapa hasta
llegar a la salida. Finalmente redactan un
informe de resultados.

Para evaluar esta actividad, se sugiere
usar rbricas que se darn a conocer antes
de comenzar el ejercicio y se aplicarn
durante su desarrollo.


Describen las curvas caractersticas de
transistores bipolares y de efecto de campo
utilizados en circuitos o equipos electrnicos de
baja seal.
Determinan los parmetros bsicos de operacin
de circuitos electrnicos bsicos que empleen
BJT y FET.
comportamiento de circuitos con transistores en
equipos electrnicos.
unipolares.
Interpretan indicaciones entregadas en
documentos escritos, tales como especificaciones
tcnicas y simbologa.
Utilizan un lenguaje tcnico en la presentacin
de su informe
Cumplen con los plazos establecidos para el
desarrollo del trabajo solicitado
Cumplen con los estndares de orden y prolijidad
requeridos de acuerdo a las reglas establecidas

91
Ejemplo 4
Disear, a partir de las especificaciones tcnicas, circuitos de baja complejidad basados en
amplificadores operacionales para solucionar el problema planteado y utilizando eficientemente los
insumos.


Actividad: Desarrollo de proyectos de
sistemas electrnicos

Los alumnos dan solucin al problema planteado:
Diseo e implementacin de un mezclador de tres
entradas con amplificadores operacionales

Los alumnos desarrollan.

En grupos, buscan informacin en distintas fuentes
(biblioteca, manuales tcnicos, etc.) y seleccionan
la propuesta que ms se acerque a la solucin, de
acuerdo a los requerimientos establecidos.
Analizan la solucin ms factible y seleccionan y
adquieren los componentes. Luego arman y
ensamblan el circuito en algn software de
simulacin para comprobar que su solucin
responde al requerimiento. Construyen el circuito
impreso (PCB), montan y estaan los
componentes y realizan pruebas de verificacin y
reparacin o ajuste cuando corresponda.
Finalmente, redactan un informe de resultados de
acuerdo a los requerimientos de la gua de trabajo.

Para evaluar, se sugiere usar rbricas (que se
darn a conocer al inicio de la actividad) y elaborar
con los alumnos una pauta para que la apliquen
como autoevaluacin o coevaluacin.


analizar el funcionamiento de
circuitos propuestos.
Entregan un informe con propuestas
de circuitos con amplificadores
operacionales que permiten resolver
el problema planteado.
Cumplen con los plazos establecidos
para el desarrollo del trabajo
solicitado
Cumplen con los estndares de orden
y prolijidad requeridos de acuerdo a
las reglas establecidas.

92
Recursos Asociados
Infraestructura:
Equipamiento:
Protoboards, Fuentes de alimentacin, Multmetros electrnicos, Puntas de pruebas digitales,
osciloscopios
Herramientas:
Software para simulacin de Circuitos electrnicos analgicos.
Insumos:
Resistencias, capacitores, diodos, Led, transistores y Circuitos Integrados digitales,


Alcalde, S. M. P. (2010). Electrnica general. Madrid: Paraninfo.
Boylestad, R. L., &Nashelsky, L. (2009). Electrnica: Teora de circuitos y dispositivos electrnicos.
Pearson Educacin.
Hayt, W. H., Kemmerly, J. E., & Durbin, S. M. (2012). Anlisis de circuitos en ingeniera. Mxico:
McGraw Hill.
Malvino, A. P., & Bates, D. J. (2007). Principios de electrnica. Madrid: McGraw-Hill.
Zbar, P. B., Malvino, A. P., & Miller, M. A. (2002). Prcticas de electrnica. Barcelona: Marcombo.

Alcalde, S. M. P. (2010). Electrnica general. Madrid: Paraninfo.
Boylestad, R. L., &Nashelsky, L. (2009). Electrnica: Teora de circuitos y dispositivos electrnicos.
Pearson Educacin.
Hayt, W. H., Kemmerly, J. E., &Durbin, S. M. (2012). Anlisis de circuitos en ingeniera. Mxico:
McGraw Hill.
Malvino, A. P., & Bates, D. J. (2007). Principios de electrnica. Madrid: McGraw-Hill.
Zbar, P. B., Malvino, A. P., & Miller, M. A. (2002). Prcticas de electrnica. Barcelona: Marcombo.

Electrnica: Teora de circuitos y dispositivos electrnicos (libro en pdf).
http://books.google.cl/books?id=wpRRNiq5V1EC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=fals
e
Prcticas de fundamentos de electrnica (libro en pdf).
http://books.google.cl/books?id=2-Dpe029-
GwC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Electrnica fundamental; dispositivos, circuitos y sistemas (libro en pdf).
http://books.google.cl/books?id=IZQzgLA3U8sC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=fals
e
93
MDULO 5
COMPORTAMIENTO LABORAL

Introduccin

El propsito de este mdulo es entregar a los estudiantes herramientas conceptuales y de anlisis
del comportamiento en el trabajo, de manera que ellos puedan orientar su propio comportamiento
y entender el de los dems, en situaciones laborales. Se busca que los estudiantes comprendan los
principales cdigos formales e informales que regulan el comportamiento de empleados y
empleadores, y cmo la ley chilena participa de esta regulacin. Se trata de que los estudiantes se
preparen para una comprensin madura de la lgica de deberes y de derechos en los lugares de
trabajo, as como para una consideracin de los intereses y necesidades de los empleadores, de los
trabajadores y de los clientes, con el objeto de facilitar su empleabilidad y una futura vida laboral
productiva y satisfactoria. En la medida en que el mdulo trata del comportamiento en el trabajo,
se busca promover una reflexin y discusin sobre lo que es correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, legal o no legal, legtimo o no legtimo en este contexto; es decir, una mirada tica y
crtica.

El docente debe procurar contextualizar los ejemplos y actividades presentados, de manera que se
relacionen con la especialidad y el campo laboral de los alumnos, especialmente, las actividades
relacionadas con trabajo en equipo, cuidado de los implementos, relacin con el cliente o
consumidor y normas de calidad.

94
Visin general del mdulo 5

Objetivos de aprendizaje Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin
OA F
Respetar y solicitar
respeto de deberes y
derechos establecidos,
as como de aquellas
normas culturales
internas de la
organizacin que
influyen positivamente
en el sentido de
pertenencia y en la
motivacin laboral.
Comprender que la
motivacin laboral es
importante para un
buen desempeo en el
trabajo.
Identifican diversos componentes y factores de
la motivacin laboral.
Describen ambientes laborales que reflejan
satisfaccin y motivacin laboral de los
trabajadores.
Describen ambientes laborales que reflejan
insatisfaccin y desmotivacin laboral de los
trabajadores.
Describen polticas de la empresa que favorecen
el trabajo bien hecho y la satisfaccin de los
trabajadores.
Describen aspectos de la especialidad y del
trabajo que a ellos los motivan.
Justificar la importancia
de la definicin y
seguimiento de normas
organizacionales en la
creacin de una mejor
cultura organizacional.
Identifican normas implcitas y normas
explcitas.
Explican el sentido de algunas normas propias
de la especialidad.
Proponen normas para una buena cultura
organizacional (reglamento interno, normas
informales, cdigo de tica).
Explican el sentido de dar cumplimiento a las
normas de la organizacin.
Justifican el establecimiento y seguimiento de
normas de conducta en la empresa como un
aporte al buen funcionamiento de la empresa y a
la convivencia entre sus miembros.
Enumeran algunas normas explcitas (por
ejemplo, hora de entrada, uso de elementos de
seguridad) y otras implcitas (por ejemplo,
cdigo de vestimenta, importancia de avisar
ausencias o retiro, trato de t o de usted, etc.),
propias de la especialidad.
Reconocer la legislacin
laboral chilena como
marco regulador de las
relaciones entre
trabajadores y
empleadores.
Describen los derechos tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del contrato
individual de trabajo.
Explican el sentido de causales legales de
despido, tales como ausentismo, faltas de
probidad, perjuicios materiales causados a
equipos e instalaciones, acoso laboral, acoso
sexual u otras.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.
Explican las ventajas y desventajas de la
afiliacin sindical para los intereses de los
trabajadores.
Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.
Dan ejemplos de prcticas de corrupcin y delito
en la conducta laboral de trabajadores y
95
empleadores.
OA E
Tratar con respeto a
subordinados,
superiores, colegas,
clientes, personas con
discapacidades, sin
hacer distinciones de
gnero, de clase social,
de etnias u otras.
Distinguir prcticas de
buena y mala relacin
entre superiores y
subordinados, y
analizar los factores de
disposicin personal y
de la organizacin que
inciden en estas
prcticas.
Describen prcticas de buen trato o buena
relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, cumplimiento puntual de obligaciones
legales y laborales, trato mutuo deferente,
reconocimiento del trabajo bien hecho, escucha
atenta, logro de acuerdos, facilidades y
disposicin para capacitar o capacitarse).
Describen prcticas de mal trato o mala relacin
entre superiores y subordinados (por ejemplo,
acoso laboral, discriminacin, servilismo,
marginacin, boicot, procrastinacin o
aplazamiento de tareas, impuntualidad, trato
descorts).
Reconocen factores organizacionales que afectan
la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios
comunes, claridad de la definicin de funciones,
claridad de las rdenes, respeto a los horarios,
disponibilidad de personal calificado).
Demuestran actitudes y conductas que
favorecen la relacin con superiores, colegas y
subordinados (por ejemplo, cumplimiento
puntual de obligaciones laborales, cumplimiento
puntual de horarios, modales respetuosos,
hbitos de cuidado de los espacios y
equipamientos comunes, respeto al a
diversidad).
Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.
Comprender el lugar del
cliente en la lgica
organizacional y aplicar
una tica de buen
servicio en el trato con
l.
Explican por qu las empresas y organizaciones
cuidan la relacin con los clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Sealan casos de clientes difciles y definen qu
hacer frente a ellos.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen
en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
Demostrar el hbito de
cumplir con su trabajo
siempre en forma
prolija y en los plazos
adecuados.
Identifican y describen, en los productos y
servicios de su especialidad, elementos propios
de un trabajo prolijo y bien realizado.
Aplican en su trabajo las normas o estndares
de calidad pertinentes.
Identifican un problema y proponen soluciones
adecuadas.
Terminan las tareas asignadas en los plazos
establecidos.
96
desempeadas.
OA D
Trabajar eficazmente
en equipo, coordinando
acciones con otros in
situ o a distancia,
solicitando y prestando
cooperacin para el
buen cumplimiento de
sus tareas habituales o
emergentes.
Planificar acciones y
responsabilidades
comunes e individuales
para el logro del
trabajo, proyecto o
tarea.
Definen caractersticas tpicas de un trabajo en
equipo productivo.
Sealan casos en que el trabajo en equipo se
vuelve improductivo.
Elaboran una Carta Gantt en el marco de un
trabajo en equipo.
Dan ejemplos de comportamientos que
perjudican el buen trabajo en equipo, como
faltas a la probidad, incumplimiento de tareas,
mal aprovechamiento del tiempo disponible, free
riding, etc.
Distinguir estrategias
de cooperacin y
competencia entre
compaeros de trabajo.
Describen situaciones en las que cooperar es
mejor que no cooperar, para s mismos y para
los dems.
Dan ejemplos de competencia leal y desleal
entre compaeros de trabajo.
Distinguen relaciones de amiguismo, amistad y
cooperacin entre compaeros de trabajo.

97

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprender que la motivacin laboral es importante para un buen desempeo en el trabajo.
Justificar la importancia de la definicin y seguimiento de normas organizacionales en la
creacin de una mejor cultura organizacional.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.

Actividad 1. Visin global del trabajo en Chile
Los estudiantes investigan en la web los siguientes temas:
estadsticas de empleo/desempleo por tramos de edad y sexo
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de las empresas por tamao
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de la poblacin activa segn su nivel de
calificacin
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen al curso los resultados de su investigacin. Los
discuten poniendo atencin a las estadsticas de empleo juvenil, a la importancia de la pequea
empresa en el empleo nacional y a la sub-representacin de los tcnicos en la masa laboral.

El docente promueve y valora la ocupacin tcnica, destacando la necesidad de ms
y mejores tcnicos para el pas.

Actividad 2. Cultura organizacional
El docente introduce el tema explicando que el comportamiento de trabajadores y empleadores, si
bien es regulado fuertemente por la normativa explcita del Cdigo del Trabajo, tambin lo es por
normas implcitas, costumbres y reglamentos internos de las empresas. Explica el concepto de
cultura organizacional, e identifica semejanzas y diferencias de este concepto con el de clima
laboral.
Los estudiantes observan videos institucionales de empresas u organizaciones, que muestran al
pblico sus valores, las caractersticas que le dan identidad, el tipo de compromiso que piden a los
trabajadores, las sanciones y estmulos que reciben los participantes, y otros elementos que
ilustren su cultura organizacional. En grupos pequeos, describen y resumen las principales
caractersticas de la cultura organizacional de cada empresa. Discuten dnde se sentiran ms gusto
trabajando y por qu, explican si podran adaptarse a esas diferentes culturas y a cules se
adaptaran mejor.

La seleccin de empresas debe ser contrastante, por lo que se sugiere incluir videos
de instituciones extranjeras con culturas laborales peculiares. La idea es que los
estudiantes se apropien de la nocin de cultura organizacional y reflexionen por qu
los individuos necesitan adaptarse a las culturas de las empresas en las que
trabajan.

98
Actividad 3. Climas laborales positivos y negativos
El docente explica el concepto de clima laboral, sus indicadores objetivos (por ejemplo, ausentismo,
rotacin, productividad) y subjetivos (percepcin de los trabajadores). Describe las principales
dimensiones del clima laboral, como las comunicaciones internas, las relaciones humanas y los
estilos de liderazgo.
Los estudiantes revisan en la web cuestionarios de clima laboral. En grupos, contestan dos
cuestionarios: uno, como si estuvieran en un lugar de trabajo con mal clima, y otro, con buen
clima. Discuten las respuestas y elaboran una caracterizacin de un clima positivo y de un clima
negativo.
Luego, el docente y los estudiantes reflexionan y discuten en torno a las siguientes preguntas:
qu hara yo si estuviera en un trabajo con mal clima laboral?
qu responsabilidad tienen los administradores de la empresa en la generacin del clima
laboral?
de qu manera la administracin puede contribuir a generar un clima positivo?
de qu manera puedo yo contribuir a generar un clima positivo?

El trabajo con la encuesta de clima laboral permite a los estudiantes imaginarse con
detalle los diversos elementos que lo configuran, a travs de los numerosos tems
que contiene. Esta actividad se puede reemplazar o complementar con estudios de
casos, los que se pueden encontrar en textos acadmicos sobre comportamiento
laboral.

Actividad 4. Motivacin en el trabajo
Los estudiantes analizan diversos roles y funciones que se pueden realizar dentro de la especialidad
que estudian. Determinan lo que ms les gusta de cada uno.
Luego, entrevistan a personas que se desempean en diversos cargos relacionados, para
informarse acerca de las caractersticas de estos cargos. Posteriormente, cada alumno elabora un
pster o un folleto explicando los beneficios y los elementos ms atractivos de un cargo especfico.
Escriben un pequeo informe titulado Yo soy (tcnico en atencin de prvulos, tripulante, tcnico
forestal etc.) en el cual se retratan a s mismos desempeando sus funciones favoritas.

Actividad 5. Remuneracin y motivacin laboral
El docente introduce la actividad explicando el concepto tcnico de remuneracin; muestra formatos
de liquidaciones de sueldo y describe sus distintos componentes. Luego, plantea la pregunta: la
gente trabaja solo por dinero?, qu otras ganancias o beneficios motivan a las personas a trabajar
mejor?
Los estudiantes investigan en la web qu es la motivacin laboral y qu factores la aumentan o
disminuyen. Dan ejemplos de factores motivacionales externos, como el dinero, las condiciones
fsicas de trabajo, el reconocimiento de los superiores; y factores internos del individuo, como ganar
experiencia laboral, hacer bien su trabajo, aprender algo nuevo, ayudar a otros, dedicarse a algo
que le gusta.
Los estudiantes reflexionan sobre sus propias motivaciones en la vida y discuten qu desean
obtener del trabajo, en el corto y en el largo plazo.

Es importante que los estudiantes reconozcan que la remuneracin es un potente
factor motivador del trabajo, pero que tambin hay otros factores importantes,
como el reconocimiento de los superiores al trabajo bien hecho y a la calidad
humana de los trabajadores, y los factores internos, pues dan autonoma a las
personas.

99
Actividad 6. Bienes objetivos y subjetivos en el trabajo
El profesor expone el video Mi sueo es mi meta (triler del documental) que puede encontrar en
YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=beWVKOeNPT0). Luego, les pide que identifiquen y
escriban los bienes objetivos y subjetivos que ofrece el trabajo en el video, y en qu medida los
estudiantes los valoran como propios. Finalmente les pide que piensen y escriban sobre los bienes
objetivos y subjetivos que faltaron en el documental, que consideran relevantes.

La actividad debe orientar a los alumnos a analizar la calidad de un trabajo y la
posibilidad real que tiene de motivar a un trabajador.

Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.

Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas
culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.

Actividad 7. Tpicos del derecho laboral
El profesor expone los principales tpicos del derecho laboral chileno, explicando los principios y el
espritu en que se inspira la ley. Luego, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual con la
estructura del Cdigo del Trabajo, en el cual se plasmen los diferentes libros, ttulos, captulos y
artculos que componen este cuerpo legal.

Actividad 8. Contrato Individual de Trabajo
Basndose en la ley laboral, el profesor analiza los distintos aspectos que deben ser considerados al
momento de suscribir un contrato de trabajo e identifica las modalidades de contrato legalmente
vlidas.
Los estudiantes examinan diversos modelos de contratos de trabajo: contrato a plazo fijo,
indefinido, a trato, de temporada, de trabajadores de casa particular. Hacen un listado de todas las
obligaciones recprocas de los trabajadores y la empresa. Discuten acerca de la conveniencia de
este marco regulatorio, el sentido de las obligaciones recprocas, y qu otros elementos deberan
incluirse en el contrato de trabajo.

El docente refuerza la idea del contrato de trabajo como un regulador fundamental
de los deberes y derechos del trabajador, al margen del cual es muy difcil regular el
comportamiento de las partes en una relacin laboral. En la web hay varios modelos
de contrato de trabajo.

Actividad 9. El finiquito
El profesor, presenta y explica las caractersticas y alcances de las diversas causales de despido que
pueden ser invocadas para terminar una relacin laboral, e indica los requisitos y formalidades que
se deben cumplir para hacerlo efectivo.
El docente explica en detalle las caractersticas, requisitos y formalidades de las indemnizaciones
que proceden: indemnizacin pactada, indemnizacin legal por aos de servicio, indemnizacin
sustitutiva de aviso previo e indemnizacin de vacaciones; que se pagan en la desvinculacin de un
trabajador, segn la causal de despido invocada.

100
Los estudiantes confeccionan diferentes cartas de despido, considerando la informacin mnima
requerida y las formalidades necesarias en su confeccin, de acuerdo con la causal invocada y con
la normativa vigente. Luego, llenan modelos de finiquitos de trabajo con informacin ficticia,
considerando todos los antecedentes que se deben incorporar en el documento, tales como
remuneraciones pendientes, indemnizaciones involucradas y los descuentos que procedan en
conformidad con la causal de despido invocada y la legislacin vigente.

Actividad 10. Casos de incumplimiento
El docente explica las figuras ms corrientes de delitos y violaciones al derecho laboral,
protagonizadas por el empleador y por el trabajador, explicitadas en la ley. En el caso del
trabajador, incluye las violaciones que son causales de despido. En el caso del empleador, considera
los incumplimientos de los derechos de los trabajadores. Luego, los alumnos elaboran un esquema
o mapa conceptual, basndose en la exposicin del profesor.
Posteriormente, el docente conduce una discusin en torno a las motivaciones profundas para
respetar o no respetar el derecho laboral. Para ello, plantea algunos conceptos o nociones que
contribuyan a discernir motivaciones: diferencia entre la legalidad y legitimidad social de una norma
laboral, internalizacin de normas, conflicto entre una norma explcita X y una norma grupal
implcita Y. Los estudiantes analizan casos concretos (reales o ficticios) de conductas laborales
reprochables, discuten en grupo los comportamientos en cuestin, explican si violan o no el
derecho, fundamentan e identifican la normativa violada. Para finalizar la actividad, los alumnos
discuten sobre las consecuencias personales, empresariales y sociales que derivan del
incumplimiento del derecho laboral, y elaboran un informe con sus apreciaciones.
Es conveniente procurar una atencin equilibrada a las violaciones del derecho
laboral cometidas por los empleadores y por los trabajadores. En ambos casos, es
necesario discutir en profundidad las faltas a la probidad.

Actividad 11. Instituciones que se relacionan con el mbito laboral
Los estudiantes investigan en la web, la misin y atribuciones de las principales instituciones que
regulan y se involucran en las relaciones laborales entre empleador y trabajador, tales como el
Ministerio del Trabajo, la Direccin del Trabajo, la Inspeccin del Trabajo, los juzgados del trabajo,
el SENCE y otras instituciones de carcter internacional, como la OIT.
En grupos, realizan una presentacin en la que exponen los resultados de su investigacin. Para
finalizar la actividad, el docente gua una discusin sobre la importancia de estas instituciones.

Actividad 12. Ventajas y desventajas de la sindicalizacin
Los estudiantes investigan diferentes aspectos relativos a la sindicalizacin y huelga en el Cdigo
del Trabajo. En grupo, discuten las ventajas y desventajas de la sindicalizacin. Posteriormente,
cada grupo presenta sus conclusiones en reunin plenaria.
El docente presenta casos de empresas cuyos trabajadores han ido a huelga. Solicita a los
estudiantes que evalen si se trata de casos de huelga legal o ilegal, segn la normativa. Gua una
discusin en torno a la normativa, solicitando a los estudiantes que evalen y justifiquen si esta es
justa o si favorece a alguna de las partes.

101
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,

Actividad 13. Buen trato y mal trato
El profesor y los estudiantes, mediante preguntas y respuestas, aportan ideas para una definicin
de buen trato entre las personas. Revisan la relacin entre las nociones de respeto, deferencia,
buen trato, e indiferencia y mal trato. Distinguen entre buen trato y trato amistoso. Luego definen
maltrato y dan ejemplos.
El docente cuida que las definiciones de buen y mal trato no se limiten solo a las interacciones entre
las personas, sino que incluyan otras formas asociadas a las condiciones de trabajo, por ejemplo,
las condiciones de los baos en un recinto de trabajo puede considerarse una seal del trato hacia
los trabajadores. Asimismo, el uso y cuidado de estos recintos comunes por parte de los
trabajadores expresan su trato hacia los empleadores y entre ellos. El docente aclara que es
necesario que el respeto y buen trato no solo se valore como una herramienta para mejorar el clima
organizacional, sino especialmente como una muestra de valoracin por la dignidad de las
personas.
Luego:
los estudiantes, en grupos, hacen un listado de ejemplos de buen trato y mal trato recproco
entre superiores y subordinados. Incorporan al listado las nociones de discriminacin,
servilismo, marginacin, boicot, impuntualidad, procrastinacin o aplazamiento de las tareas,
trato descorts, acoso laboral y sexual. Exponen sus ejemplos en una reunin plenaria,
identificando las principales coincidencias entre los grupos
preparan posters que ilustren buenas prcticas en el trato laboral y los ubican en talleres y
salas de clase
en grupos, preparan una pauta de auto-evaluacin para verificar prcticas de buen o maltrato
entre ellos. La aplican y discuten los resultados

Actividad 14. Factores que inciden en las relaciones laborales
El docente distingue factores que inciden en las relaciones laborales, atribuibles al individuo y
atribuibles a la organizacin. Da ejemplos de los primeros, como el temperamento irascible, la
impuntualidad e incumplimiento de las tareas; la actitud intolerante hacia ciertos grupos sociales.
Los estudiantes proponen otros ejemplos y explican cmo pueden afectar a las relaciones laborales.
El docente seala que parte de los problemas de relacin entre superiores y subordinados se debe,
tambin, a factores propios de la institucin, tales como la falta de claridad en la definicin de
funciones y responsabilidades, la seleccin equivocada de personal, la falta de instancias de
capacitacin. Luego los alumnos:
preparan y dramatizan breves interacciones que muestran las siguientes situaciones:
- funciones y responsabilidades poco claras
- trato descorts de parte de la autoridad
- rdenes confusas
- seleccin equivocada de la persona para desempear determinado trabajo
- falta de equipamiento
comentan los efectos de estas situaciones en la motivacin de los trabajadores y en las
relaciones laborales

Actividad 15. Buenas prcticas de trato
Los estudiantes elaboran un listado de buenas prcticas de trato entre empleadores y empleados y
las dramatizan. Por ejemplo:
prcticas de los empleadores
- cumplimiento puntual de obligaciones legales
- trato corts y respetuoso
- reconocimiento del trabajo bien hecho
- escucha atenta
- disposicin para lograr acuerdos
102
- otorgamiento de facilidades para realizar capacitaciones
prcticas de los trabajadores
- cumplimiento puntual de las obligaciones laborales
- cumplimiento de horarios
- trato corts y respetuoso
- hbitos de cuidado de los espacios y equipamientos comunes
- respeto hacia la diversidad
- disposicin para capacitarse

Actividad 16. Relacin con los compaeros de trabajo
El docente explica que los conflictos entre compaeros de trabajo pueden deberse a diferentes
factores, como las caractersticas personales de los involucrados, comportamientos que perjudican
a todos, faltas a la probidad, impuntualidad, descuido de los equipos y lugares de trabajo, entre
otros. Los estudiantes elaboran ejemplos asociados a cada uno de los casos anteriores y los
plasman en folletos explicativos, que distribuyen en los espacios de trabajo.
Luego, sealan de qu modo pueden afectar a los trabajadores las relaciones entre jefes y
subordinados, y entre compaeros de trabajo. Posteriormente, proponen condiciones laborales
mnimas y actitudes necesarias para prevenir problemas en estas relaciones.

Actividad 17. Malas prcticas
Los alumnos se organizan en grupos para analizar cmo algunas prcticas individuales afectan al
clima laboral y a las relaciones entre pares, y por qu conviene evitarlas. Cada grupo analiza una de
las siguientes prcticas: impuntualidad, ausentismo, incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo, modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier tipo.

Actividad 18. Buen empleado / buen jefe
El profesor muestra el video Compromiso del empleado: Qu es ser un buen empleado? que puede
encontrar en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=1EtnmkyQroo).
Pide a los alumnos que escriban las caractersticas de un buen empleado que ms les llamaron la
atencin y que describan cmo conviene acercarse a un jefe para darle sugerencias. Para cerrar, los
alumnos comparten sus ideas con el curso. Luego de esta actividad, se realiza la misma reflexin en
torno a la pregunta Qu es ser un buen jefe? Los estudiantes escriben las caractersticas de un
buen jefe y cmo debe ser el trato hacia los empleados, tanto para encargarles tareas como para
hacerles correcciones y felicitarlos por su trabajo.

Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.

Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,

Actividad 19. Las necesidades del cliente
El docente introduce el tema presentando definiciones de cliente y tipos de cliente. Expone acerca
de las diversas necesidades de la gente como origen y fundamento de la actividad empresarial.
Presenta el concepto de orientacin al cliente, mediante la siguiente afirmacin: Un concesionario
de automviles no es una empresa que vende coches, sino que es una organizacin que soluciona
un problema de transporte y movilidad a sus clientes, mediante un producto concreto que se llama
automvil. Los estudiantes discuten el significado de esta afirmacin. Luego, investigan en la web
el tema orientacin al producto versus orientacin al cliente. Elaboran un informe en que se
expliquen y ejemplifiquen las principales caractersticas de una empresa orientada al producto y de
una orientada al cliente.

103
Actividad 20. Los derechos y deberes del consumidor
Los estudiantes investigan los derechos y deberes del consumidor en Chile y las instituciones
encargadas de su defensa. En relacin con cada uno de los derechos y deberes del consumidor, dan
ejemplos de situaciones reales o ficticias en que estos son violados. Relacionan la orientacin al
cliente con los derechos del consumidor, considerando la siguiente pregunta: una empresa que no
respeta los derechos del consumidor, puede calificarse de orientada al cliente? Sealan las
violaciones ms comunes de los derechos al consumidor en el contexto de su especialidad o rea de
trabajo y explican cmo dichas violaciones pueden originar consecuencias negativas para los
trabajadores.

Actividad 21. Buen y mal servicio
El profesor expone el video Origen del mal servicio que puede encontrar en YouTube
(http://www.youtube.com/watch?v=745k1LKI3e0). Despus, cada alumno anota por qu cree que
la actitud del garzn del video puede ser contraria o favorable al inters de la empresa (el
restaurante). El profesor les pide que defiendan una de las dos razones y argumenten.
Posteriormente, en parejas, escriben un ejemplo comn de mal servicio y otro de buen servicio, en
sus disciplinas. Explican, en sus trabajos, por qu la situacin es reprochable o conveniente
respectivamente, presentando sus argumentos y conclusiones.

Esta actividad busca que los alumnos entiendan que tanto la empresa, como el
cliente y el trabajador se benefician cuando hay un inters genuino por solucionar
los problemas del cliente.

Demostrar el hbito de cumplir con su trabajo siempre en forma prolija y en los plazos
adecuados.

desempeadas.

Actividad 22. Calidad en el trabajo
Los alumnos observan productos o servicios relacionados con la especialidad y analizan su calidad,
de acuerdo con criterios dados por el profesor. Escogen uno y lo describen en forma oral o escrita.
Comentan:
cules son los errores ms comunes que se pueden cometer en la elaboracin o ejecucin del
producto/servicio y cmo se pueden evitar?
cmo se podra mejorar el producto o servicio, considerando un buen aprovechamiento de los
recursos?

Actividad 23. Normas y estndares de calidad
Los estudiantes analizan normas o estndares de calidad nacionales o internacionales pertinentes a
la especialidad. Forman grupos y cada grupo se hace cargo de una parte de la normativa para
exponerla al curso. Luego de escuchar cada exposicin, el curso, con la gua del profesor, analiza
cul es el sentido de las normas o estndares expuestos. Finalmente, analizan productos o servicios
especficos de la especialidad a la luz de esta normativa.

Planificar acciones y responsabilidades comunes e individuales para el logro del trabajo,
proyecto o tarea.
Distinguir estrategias de cooperacin y competencia entre compaeros de trabajo.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
104

Actividad 24. El trabajo en equipo
Los estudiantes observan videos demostrativos de experiencias de trabajo en equipo. En grupos,
analizan los videos y hacen un listado de las caractersticas de este tipo de trabajo y de las
condiciones para un buen desempeo.
El docente orienta el anlisis, focalizando la atencin de los estudiantes en temas como la
conveniencia de planificar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas y responsabilidades con plazos
bien definidos; el tamao del grupo, ajustado a la envergadura de la tarea; el control de los
eventuales free riders; la distribucin equitativa del mrito y del demrito; el aliento y apoyo mutuo
para enfrentar las dificultades.
El profesor cierra la actividad distinguiendo entre cooperacin, amistad y amiguismo, y seala que
el trabajo en equipo no supone ni necesita relaciones de amistad.

Actividad 25. Ejercicio de trabajo en equipo
El docente presenta a los estudiantes el siguiente problema a resolver en equipos de trabajo
3
:
Hay ocho automviles de marcas y colores diferentes, que estn alineados para salir en carrera.
Hay que establecer el orden en que estn colocados a partir de la siguiente informacin:
el Ferrari est entre los autos rojo y ceniza
el auto ceniza est a la izquierda del Lotus
el Mc Laren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del auto azul
el Mercedes Benz no tienen ningn auto a su derecha y est a continuacin del auto negro
el auto negro est entre el Mercedes Benz y el auto amarrillo
el Mitsubishi no tienen ningn auto a su izquierda y est a la izquierda del auto verde
a la derecha del auto verde est el March
el Lotus es el segundo a la derecha del auto crema y el segundo a la izquierda del auto marrn
el Honda es el segundo de la izquierda del BMW.
Los estudiantes forman grupos de 4 a 5 personas. La tarea consiste en organizarse y encontrar un
mtodo de trabajo que resuelva con la mxima rapidez el problema planteado.
Una vez terminada la dinmica, los grupos sacan conclusiones de la experiencia, orientados por
preguntas planteadas por el docente, tales como: Cmo se organizaron internamente para realizar
el trabajo? Qu actitudes de los integrantes del grupo ayudaron o dificultaron el trabajo?

Una variante de este ejercicio consiste en que una parte de los estudiantes traten de
resolver solos el problema, y luego comparen el tiempo necesitado para resolver el
problema con los tiempos de los otros grupos. La solucin del problema es la
siguiente:
Mitsubishi, azul Mercedes Benz, marrn
March, rojo Ferrari, crema
Honda, ceniza Mc Laren, verde
BMW, negro Lotus, amarillo

Actividad 26. Competencia y cooperacin
El profesor pregunta a los alumnos qu valoran ms: la competencia o la cooperacin. En grupo, los
estudiantes discuten y escriben, en dos columnas, por qu sera mejor la competencia y por qu
sera mejor promover la cooperacin.
El docente cierra valorando las virtudes tanto de la competencia leal como de la cooperacin;
seala que estas dos estrategias no estn necesariamente reidas y pueden coexistir en el
comportamiento de los compaeros de trabajo.

El docente puede aclarar que existen tambin otras formas de cooperacin y
solidaridad entre compaeros de trabajo, como las derivadas de la participacin en
actividades sindicales.

3
adaptado de Fritzen, S. J. (2000). 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Santander: Sal Terrae.
105
Actividad 27. Competencia leal y desleal entre compaeros de trabajo
El docente explica que la competencia en la empresa tiende a valorarse como una manera de
promover una mejora en los resultados individuales (como el pago de bonos al empleado ms
productivo). Por otra parte, es frecuente observar que los trabajadores compiten entre s para
mostrar que hacen bien el trabajo, o para obtener el reconocimiento de sus pares y de sus jefes.
Propone a los estudiantes la siguiente pregunta: En qu casos la competencia es leal o desleal?
Los estudiantes, en grupo, discuten y elaboran un listado de ejemplos de situaciones de
competencia leal entre compaeros, y de competencia desleal. En una reunin plenaria construyen
un listado de condiciones y caractersticas de la competencia desleal, por ejemplo, boicotear el
trabajo de otro.

Actividad 28. Elaboracin de un reglamento interno
Los estudiantes imaginan un escenario en el que crean una pequea empresa de su especialidad, o
bien, ingresan a una empresa del rubro que recin acaba de iniciar actividades. Organizados en
grupos, elaboran un reglamento interno de conducta, para empleadores y empleados de esa
empresa, que recoja lo discutido y aprendido durante el desarrollo del mdulo. Definen los sub-
captulos del reglamento (por ejemplo: de la relacin entre superiores y subordinados, del
comportamiento en espacios comunes, de la relacin con los clientes, etc.), las reglas y las
sanciones.
Exponen al curso el reglamento elaborado, lo justifican y lo comparan con el de los otros equipos.
Hacen un reglamento de sntesis que recoja los aportes de todos los grupos.

106

Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado:
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.

Actividad:

Los estudiantes reciben del docente un set de
cuatro o cinco contratos individuales de
trabajo completados con informacin ficticia,
los cuales presentan algunas clusulas
ajustadas a derecho y otras no. Cada alumno
escribe un informe en el que describe los
deberes y derechos del trabajador que se
desprenden del documento, y evala la
legalidad de cada contrato, fundamentando
sus afirmaciones.

Indicadores de evaluacin:

Describen los derechos tpicos del trabajador
en el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del
contrato individual de trabajo.
Analizan un contrato de trabajo y determinan
si se ajusta o no a derecho.
Identifican clusulas de un finiquito no
ajustadas a derecho.

Ejemplo 2
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.

Actividad:

El docente presenta un caso de una empresa
que, en el ltimo tiempo, se ha caracterizado
por un mal clima laboral y muchos conflictos
entre superiores y subordinados. El caso
describe caractersticas organizacionales y de
las personas que trabajan en la empresa, por
ejemplo, de los procesos de comunicacin
interna y prcticas de liderazgo antes y
despus de que el empleador decidiera
realizar un aumento de la productividad.
Los estudiantes, en grupos pequeos, discuten
y redactan un informe acerca de las
eventuales causas del mal clima laboral y
entregan recomendaciones pertinentes para su
solucin.

Reconocen factores organizacionales que
afectan la relacin entre superiores y
subordinados (por ejemplo, incumplimiento de
obligaciones legales, calidad de la
infraestructura y espacios comunes, claridad
de la definicin de funciones, claridad de las
rdenes, respeto a los horarios, disponibilidad
de personal calificado).
Identifican malas prcticas individuales que
hay que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo,
modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier
forma.

107
Ejemplo 3
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.

Actividad:

Los estudiantes analizan un video que describe
un caso de servicio al cliente, por ejemplo,
Origen del mal servicio, presentado en la
actividad Buen y mal servicio. Cada
estudiante evala el caso en funcin de la
pregunta: qu derechos del consumidor se
respetan o no se respetan en este caso?, qu
cambios en el comportamiento de las partes
sugiere?

Explican por qu las empresas y
organizaciones cuidan la relacin con los
clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se
cumplen en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido
de los derechos y deberes legales del
consumidor.

108

Recursos asociados

Equipos
Computador con datashow y conexin a internet


Bibliografa para el docente y los estudiantes
Legislacin
Direccin del Trabajo. (2013). Cdigo del Trabajo. Edicin actualizada de julio de 2013. Recuperado
de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf

Ministerio de Economa, Fomento y Reconstruccin. (2012). Ley 19.496, Normas sobre proteccin
de los derechos de los consumidores. Recuperado de http://www.sernac.cl/wp-
content/uploads/2012/03/LEY-19496_07-MAR-1997-1.pdf

Comportamiento laboral
Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp.

Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Mxico: Pearson Educacin.

Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Mxico: Alfaomega.

tica en el trabajo
Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.

Sitios web
Comportamiento laboral
http://www.asimetcapacitacion.cl/articulos_psicologia.htm

Tolerancia
http://www.asuntospublicos.cl/wp-content/uploads/2012/04/956.pdf

Empresa y sociedad
http://blog.iese.edu/empresaysociedad/

tica empresarial
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3643/1/Cuaderno012.pdf

109
MDULO 6
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Introduccin

El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral, adems de
la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en esta seccin, los estudiantes
aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn sus
trabajos futuros. Discutir en un trabajo de grupo, comunicar ideas por escrito, presentar un tema
frente a un grupo de pares, buscar y evaluar informacin escrita son acciones que se desarrollan de
manera cotidiana en los espacios de trabajo.

El mdulo presenta actividades para hacer conscientes a los alumnos de los aspectos verbales y no
verbales que influyen en una comunicacin efectiva, para luego llevarlos a practicar y
desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas como la entrevista, el trabajo en equipo y la
presentacin frente al pblico. Tambin se dedica tiempo del mdulo a incrementar las habilidades
de bsqueda y evaluacin de la informacin en textos escritos. Adems, se incluye la lectura y
anlisis de una variedad de textos propios del mundo laboral, de la especialidad y otros que
contribuyen a fomentar el gusto por la lectura. Asimismo, se trabaja la redaccin de documentos
relacionados al trabajo, como instrucciones, informes, correos, etc.

En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
practicar las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos modelos, modificar las
actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el contexto de la
especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de entrevistas a las cuales se
enfrentarn en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, una entrevista puede ser para postular a un empleo, atender a un cliente, responder a un
usuario del servicio, negociar con un proveedor, etc. Los textos usados para las actividades de
lectura, tambin pueden ser seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de
lectura de los estudiantes, de modo que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno.

110

Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
OA A
Comunicarse
oralmente y por
escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la
situacin laboral y a
la relacin con los
interlocutores.

Comprender y utilizar
los elementos que
influyen en una
comunicacin eficaz.
Determinan el propsito de una situacin
comunicativa.
Reconocen el registro utilizado y explican, a
travs de ejemplos, qu caracteriza ese
registro y cundo es adecuado utilizarlo.
Determinan qu elementos influyen en la
claridad de la informacin al analizar
discursos, por ejemplo, el orden, vocabulario,
precisin en el uso de las palabras, diccin,
aspectos no verbales, etc.
Utilizan estrategias conversacionales que
demuestran respeto por el otro.
Emplean un volumen, diccin y velocidad
adecuados a una situacin determinada.
Expresarse frente a una
audiencia de manera
clara, compartiendo
informacin de manera
coherente y
demostrando dominio
del registro de habla
ms adecuado para la
situacin.

Presentan y explican frente a una audiencia,
informacin que han aprendido o investigado:
- ordenando la informacin
- destacando los puntos principales
- usando una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
- utilizando software de presentacin,
cuando es pertinente
- utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Utilizan un vocabulario amplio que denote
dominio del tema que exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que se adecue
al registro seleccionado.
Dialogar
constructivamente en
trabajos de equipo.
Dialogan para: organizar el trabajo, asignar
roles, cumplir las responsabilidades asignadas
y los tiempos acordados.
Al trabajar en equipo: escuchan a los dems,
manifiestan sus opiniones fundamentadas y
tratan de llegar a acuerdos.
Escribir textos claros y
efectivos para llevar a
cabo propsitos
comunicativos
relacionados con el
mundo laboral.

Explican de manera clara el propsito del
texto y la informacin que necesitan que el
destinatario comprenda.
Escriben textos respetando la estructura del
gnero que han seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un registro
adecuado al propsito y al destinatario.
Presentan informacin pertinente por escrito
en forma clara, sin errores ortogrficos,
utilizando TIC y lenguaje propio de la
especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura para planificar
y mejorar los textos.
Planifican sus textos y la informacin que
incluirn, cuidando de cumplir su propsito.
Recopilan informacin de diversas fuentes y la
organizan antes de escribir mediante
organizadores grficos o esquemas.
Incorporan informacin pertinente.
Aseguran la coherencia y la cohesin del
texto.
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al
111
gnero.
Emplean un registro coherente con la
situacin y el destinatario.
Usan eficazmente las herramientas del
procesador de textos para corregir ortografa
y para mejorar la presentacin.
OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
tcnicas, normativas
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente
textos de su eleccin
relacionados con sus
propios intereses.
Buscan textos para entretenerse, para
encontrar informacin, etc.
Leen peridicos, revistas y artculos en
internet en su tiempo libre.
Comentan los textos que han ledo.
Recomiendan los textos que les han gustado.
Solicitan recomendaciones de lecturas a sus
pares, al docente u otros.
Encuentran libros sobre su tema en la
biblioteca del establecimiento o en bibliotecas
pblicas.
Comprender y evaluar
textos expositivos.

Determinan para qu usarn un texto y qu
informacin se encuentra en l.
Encuentran informacin especfica en un texto
expositivo.
Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Elaboran organizadores grficos para resumir
la informacin leda.
Responden preguntas sobre la informacin
que entregan textos discontinuos (textos
acompaados de imgenes, mapas, grficos
y/o diagramas).

112
OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para
Utilizar eficazmente las
herramientas de los
procesadores de textos
y programas para
realizar presentaciones
digitales para optimizar
la comunicacin.
Usan el corrector ortogrfico y de estilo del
procesador de textos para revisar sus escritos.
Usan las herramientas de control de cambios
para trabajar en equipo la correccin de
textos.
Usan las herramientas de formato y diseo
para mejorar la presentacin de sus textos de
modo de cumplir con el propsito
comunicativo.
Disean diapositivas que se relacionan
directamente con los temas que exponen.
Limitan la cantidad de informacin que
incluyen en cada diapositiva.
Organizan las diapositivas con un orden
coherente.
Presentan diapositivas sin errores ortogrficos
y con un uso adecuado de la gramtica.
Incorporan grficos e imgenes.
Usar herramientas de
comunicacin en lnea
para trabajar
colaborativamente y
comunicarse con otros
en el mbito laboral.
Usan programas de almacenamiento en lnea.
Escriben correos electrnicos para
comunicarse con otros.
Emplean chats para dialogar sobre sus
trabajos cuando no estn presentes todos los
miembros de un equipo.

Orientaciones didcticas
Las actividades propuestas para desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados en este mdulo
pueden realizarse en el orden que se desee. Es conveniente trabajar las habilidades de comunicacin
oral, escritura, lectura y tecnologas de la informacin de manera intercalada y articulada a lo largo
del mdulo.

113

Comprender y utilizar los elementos que influyen en una comunicacin eficaz.

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura

Actividad 1. Observacin de situaciones
El profesor muestra algunos videos para analizar la comunicacin no verbal y los alumnos
responden las siguientes preguntas:
cul es el tema del video?
se entiende lo que se expresa no verbalmente? Qu caractersticas del discurso visto lo hacen
claro/confuso?
qu elementos del cuerpo se utilizan para comunicarse?
qu mensaje se transmite a travs de los gestos?
los gestos pueden ser reemplazados por palabras? Tienen el mismo impacto en el receptor?
qu ventajas tendra usar palabras en vez de gestos en las situaciones analizadas?
el tono de voz que utiliza la persona aporta a la transmisin de la informacin?

Sugerencias de videos:
- Comunicacin no verbal: http://www.youtube.com/watch?v=hOkxu0nzG6M
(consultado en youtube el 23/08/2013)
- Comunicacin no verbal http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

Actividad 2. Anlisis de una escena de Chaplin
El profesor muestra un fragmento o la pelcula completa de Charles Chaplin, previo a ello
contextualiza el tiempo en que se realiz. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas:
cul es el tema representado?
elige una escena, descrbela y seala qu idea se representa y qu elementos de la
comunicacin son fundamentales para transmitir el mensaje
cmo sabes qu idea representa el actor?
qu sucede con la expresin facial?

Sugerencias de videos:
- Tiempos Modernos: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8 (consultado
en youtube el 23/08/2013)
- El Gran Dictador: http://www.youtube.com/watch?v=a2F97rI43GU (consultado en
youtube el 23/98/2013)
- La comunicacin no verbal en las pelculas de Charles Chaplin:
http://www.youtube.com/watch?v=FEb43BePDcU (consultado en youtube el
22/08/2013)
- Tiempos Modernos (fragmento): http://www.youtube.com/watch?v=7RHtkFhfJqI

114
Actividad 3. Relacin entre los elementos verbales, no verbales y paraverbales, y la
situacin
El docente anota en el pizarrn la palabra desubicado y frente a ella la palabra ubicado.
Pregunta a los estudiantes en qu situaciones se tilda a una persona con el trmino coloquial
desubicado y qu elementos son los que producen incomodidad frente al resto en el actuar de
estas personas. Entre todos elaboran una lista de comportamientos y frases que podran ser
tildadas de desubicadas en una reunin laboral y al frente anotan las caractersticas que describen a
la persona ubicada en esa misma situacin. El docente lleva a los estudiantes a que relacionen el
contexto en que sucede un intercambio verbal con los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que se usan. Finalmente, discuten qu es necesario para ser una persona que se
desenvuelve de manera fluida en el mbito laboral y qu elementos de la comunicacin verbal, no
verbal y paraverbal, en general, son adecuados en un contexto formal y en un contexto familiar.
Pueden cerrar la discusin con la pregunta: Existe una lista fija de elementos para cada situacin?
Actividad 4. Anlisis de una entrevista de trabajo
El docente selecciona videos de entrevistas de trabajo para que los estudiantes analicen un buen
ejemplo y uno en que el postulante comete algunos errores. Los estudiantes llenan una tabla en la
que anotan los elementos verbales, paraverbales y no verbales que estn bien o mal empleados en
cada una. Es importante que el docente los gue para que no se fijen solo en los elementos ms
evidentes, que son los verbales y paraverbales, sino que tambin hagan un anlisis del contenido
de la entrevista y describan cmo y sobre qu se expresa el postulante.

Si no se cuenta con ejemplos, en youtube.com puede encontrar algunos que,
aunque no sean chilenos, son tiles para este anlisis.
1. Ejemplo de buena entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=1hTsvKZitk8
2. Ejemplo de mala entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=6c2jOZo97Es

Actividad 5. Anlisis de la propia expresin
El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas y que, siendo respetuosos del otro,
hagan una descripcin de cmo se desenvuelven generalmente cuando hablan en clases o en
contextos formales. Cada uno hace una lista que describe por escrito los aspectos verbales, no
verbales y paraverbales del compaero. Luego intercambian sus textos y discuten qu aspectos
quieren mejorar y cules prefieren conservar.

Actividad 6. Muletillas verbales
El docente explica qu son las muletillas y pregunta Por qu se utilizan las muletillas? En qu
momentos? Son exclusivos del lenguaje informal?
Los estudiantes realizan un listado de muletillas verbales del mbito formal e informal, el profesor
complementa si considera pertinente. Comentan tambin qu estrategias se pueden utilizar para
evitar las muletillas.
Luego, el curso escribe una noticia breve y finalmente cada alumno la da a conocer a un
compaero, evitando las muletillas.

Es importante que en cada ejercicio el profesor corrija la posicin, movimientos y
lenguaje verbal inapropiado al contexto formal que puedan mostrar los estudiantes.
Se sugiere que el profesor seleccione fragmentos de programas televisivos en los
que estn presentes muletillas molestas.

Actividad 7. Mejora de la diccin
El docente muestra ejemplos de cmo diferentes personas usan la diccin y los estudiantes
comentan a cules les cuesta ms entender. Luego se juntan en parejas y se graban mientras
hacen una breve presentacin de s mismos. Escuchan las grabaciones fijndose en la diccin que
utiliz cada uno y anotan qu aspectos podran mejorar para asegurar la comprensin de quien
escucha (aspiracin de la s, separacin de palabras, etc.). Si es necesario para algunos estudiantes,
para trabajar la articulacin se sugieren las siguientes alternativas:
115
los alumnos leen un prrafo de cualquier texto (5 lneas promedio) con un lpiz entre los
dientes. El docente debe supervisar que dicho elemento est bien puesto para evitar accidentes
los alumnos leen slabas y repiten tres veces cada una, grupal y/o individualmente
los alumnos vocalizan y ensayan la respiracin diafragmtica

El docente explica la ubicacin del lpiz y modela cmo se realiza el ejercicio.
Trabalenguas cortos: http://trabalenguascortos.com/ (consultado en google el
23/08/2013)
149 trabalenguas: http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm
(consultado en google el 23/08/2013)
Trabalenguas: http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm (consultado
en google el 23/08/2013)

Actividad 8. Impresin a primera vista
El docente conversa con los estudiantes sobre qu elementos son los que les llaman la atencin
cuando conocen a una persona. Luego los hace reflexionar sobre qu elementos son importantes en
una entrevista de trabajo, cules podran ayudarlos a conseguir el trabajo y cules podran jugar en
contra. Hacen una lista de qu elementos tomar en cuenta el entrevistador cuando los evale.
Luego se juntan en parejas y preparan una entrevista, turnndose quin es el entrevistador y quin
el postulante y fijndose especialmente en los elementos paraverbales y no verbales. Finalmente, a
la clase siguiente, hacen una recreacin de la situacin frente al curso que considere tambin
vestimenta adecuada. El docente evala las presentaciones junto con el curso usando una pauta
como la siguiente:

El postulante responde las preguntas de manera completa y clara.
En las respuestas del postulante se evidencian sus fortalezas.
Utiliza un registro adecuado a la situacin.
Los elementos paraverbales y no verbales que utiliza son adecuados.
La vestimenta y la presentacin personal elegida son adecuadas para el cargo al
cual postula.

116
Actividad 9. Importancia de la mirada
Con antelacin el docente selecciona a dos estudiantes para preparar una representacin de una
conversacin sobre un tema que sea importante para ellos. Mientras conversan, uno de ellos estar
mirando al otro mientras habla y el otro desviar constantemente la mirada, consultar el reloj,
celular y mostrar signos de distraccin. Al inicio de la clase el docente pide a los estudiantes que
muestren al curso lo que prepararon, sin dar mayores explicaciones.
Luego analizan, en conjunto, la conversacin que presenciaron. El docente gua la conversacin
para que analicen la importancia de la mirada en la comunicacin. Como cierre, anotan las
principales conclusiones en el pizarrn.

Actividad 10. Presentacin de una noticia
El docente presenta a los alumnos videos en los que se observan oradores con diferentes estilos en
el uso del cuerpo, gestualidad y uso del espacio. El docente les pide que analicen estos aspectos y
qu impresin les deja cada uno.
Luego, el docente pide a los estudiantes que elijan una noticia que les parezca relevante y que
preparen una presentacin en la que la resuman y hagan un breve comentario a ella. Deben
escribir, previamente, qu estilo de orador es ms acorde a la situacin que se les plantea. Cada
estudiante ensaya con un compaero antes de presentar al curso. Finalmente, cuando hacen la
presentacin, el docente comenta el desempeo de acuerdo a la descripcin que haba hecho cada
estudiante del tipo de orador que quera personificar y su eficacia.
Pauta para la revisin de la noticia

La noticia se comprende claramente, el alumno no necesita volver atrs para explicar
elementos que se le olvidaron y sigue un orden que ayuda a comprender la informacin.

El comentario que se hace a la noticia est bien fundamentado.
El estudiante usa un vocabulario preciso y variado.
El tono de voz comunica respeto y seriedad frente a lo que se est comunicando.
Las expresiones faciales ayudan a comunicar la noticia, pero no distraen la atencin del
pblico.

La postura del estudiante es adecuada a lo que se espera de una presentacin frente a un
pblico.

El estudiante pone en prctica las caractersticas del tipo de orador que describi previo a
la exposicin y es adecuado a la situacin en la que se encuentra.

El docente ejemplifica la postura adecuada a una situacin formal y muestra algunos
gestos que son pertinentes. Durante los ensayos, sugiere correcciones y resalta los
aspectos que el estudiante logra.
Si se cuenta con la posibilidad de grabar los ensayos de los estudiantes se debe
hacer, ya que la mejor manera de corregir la comunicacin oral es a travs de la
autoevaluacin.

117
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera
coherente y demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.


Actividad 11. Preparacin de una exposicin breve
El profesor presenta un tema relacionado con la especialidad, por ejemplo: cargos y funciones en
una empresa, campo laboral, proyeccin en una institucin de educacin superior, etc.
Posteriormente, el alumno realiza una investigacin para exponer frente a sus compaeros en una
intervencin de tres minutos aproximadamente sin utilizar material de apoyo (tarjetas ni ppt).
El docente se enfocar en los siguientes indicadores para evaluar:

Indicador Logrado
(5)
Parcialmente
logrado (3)
No logrado
(1)
Profundiza el tema asignado por el profesor con
descripciones, ejemplos de textos ledos o de gente que
conoce, etc.

La exposicin presenta los principales aspectos
solicitados de manera ordenada, para que la audiencia
pueda seguirlo fcilmente.

Usa correctamente el espacio: movimientos de manos,
expresiones, desplazamientos, etc.

Usa adecuadamente los elementos de la voz (tono,
ritmo y volumen), de manera de atraer la atencin de la
audiencia, marcar nfasis, etc.

Respeta el tiempo asignado

Actividad 12. Exposicin de un tema
Los estudiantes seleccionan algn tema que hayan aprendido en alguna de las asignaturas o que
sea de su propio inters y elaboran una exposicin para sus compaeros (o para la reunin de
apoderados, si se prefiere). Para prepararla, los estudiantes:
investigan en diferentes textos el tema
hacen una lista de las ideas que quieren comunicar
ordenan la informacin de acuerdo con un criterio: orden temporal, orden de importancia,
causa consecuencia, etc.
revisan que el vocabulario que vayan a usar sea preciso y variado
prepararan material visual si lo requieren
ensayan su presentacin frente a un compaeros

118
El docente les entrega la siguiente pauta con la cual sern evaluados y explica cada uno de los
puntos.

MBL L ML NL
Contenido
Transmite informacin que est relacionada con el tema de su
investigacin.
3 2 1 0
Presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que
resume la idea principal de su exposicin.
3 2 1 0
Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
3 2 1 0
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. 3 2 1 0
Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia. 3 2 1 0
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que
narra.
1,5 1 0,5 0
Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y
respeto por su trabajo.
1,5 1 0,5 0
Pronuncia claramente y es comprendido por todos. 1,5 1 0,5 0
Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos. 1,5 1 0,5 0
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones. 1,5 1 0,5 0
TOTAL /9
Puntaje total /24

Actividad 13. Entrega de instrucciones
El docente selecciona un tema que tenga que ver con algn aprendizaje de la especialidad de los
estudiantes y les pide que, en grupos de tres, preparen instrucciones para realizar alguna actividad.
Los estudiantes en conjunto redactan las instrucciones y luego las exponen al curso. Quienes
escuchan evalan las instrucciones, precisando si falt algn paso o indicacin para que cualquier
persona pudiera realizar la tarea.

Actividad 14. Radioteatro
El profesor escribe en la pizarra un listado de cuentos, por ejemplo: Cuentos de Pedro Urdemales,
El vaso de leche de Manuel Rojas, El padre de Olegario Lazo, etc. Posteriormente, los alumnos se
renen en grupos de trabajo (4 5) y escogen de la lista uno de estos cuentos y lo leen.
Cada grupo comenta con sus compaeros el argumento para adecuarlo a un guion dramtico en el
que pueden agregar o quitar ciertos elementos al cuento original. Redactan el guin, cuidando de
integrar toda la informacin necesaria para que la historia se comprenda solo mediante el dilogo.
Lista la redaccin, se preparan para representar su radioteatro e incluyen sonidos para hacerlo ms
creble. Como el nfasis debe estar en la vocalizacin y elementos paraverbales, deben ensayar
muy bien cada uno de estos y hacer anotaciones de ellos al lado de cada parlamento. Finalmente,
hacen una grabacin (para lo cual pueden usar celulares o grabadoras) y lo presentan al curso en
este formato. El curso evala y eligen los tres mejores radioteatros.

119
Actividad 15. Entrevista a un docente de especialidad
Los alumnos entrevistan a un docente de las asignaturas de especialidad. En ella plantean
interrogantes como:
cules son las fortalezas tcnicas que debe poseer el tcnico profesional de dicha rea?
cules son las fortalezas actitudinales?
cules son las mayores debilidades de los egresados en el mbito laboral?
cules son los cargos a los que puede postular un egresado de la carrera?
posee estudios de continuidad la carrera?
En la clase hacen una exposicin de la informacin ms relevante que recopilaron durante la
entrevista.

Actividad 16. Entrevista
El docente entrega a los estudiantes una pauta de preparacin de una entrevista formal en la que
les detalla los aspectos que deben trabajar y sobre los cuales sern evaluados.

Aspectos Logrado
Necesita
mejorar
Profundidad en el conocimiento del tema de la entrevista.
Uso de vocabulario propio al tema.
Uso de un lenguaje corporal adecuado al propsito y situacin.
Uso de elementos paraverbales adecuados al propsito, a la
situacin y al tema que se est tratando.

Pronunciacin clara en todo momento.

Luego les pide que se junten en parejas y que preparen una entrevista sobre algn tema de su
inters. Uno de los integrantes ser el experto y el otro el entrevistador. Puede ser de actualidad
nacional, sobre temas cientficos, histricos, literarios, etc. La condicin es que se informen sobre
ellos y que esto se vea reflejado en la entrevista. Preparan preguntas en conjunto y deciden quin
ser el entrevistador y quin el entrevistado. El propsito es que a travs de la entrevista, los
compaeros queden informados sobre el tema. Ensayan (pueden pedir a otros que los graben para
hacer un anlisis y mejorar los aspectos que definan) y finalmente la presentan frente al curso, que
evala en conjunto con el docente.

Dialogar constructivamente en trabajos de equipo.

120
Actividad 17: Actividad de curso
En el marco de la preparacin de una actividad, ya sea una investigacin en grupo, una redaccin
en conjunto con un par, preparacin da del colegio, elaboracin de un proyecto, ceremonia de fin
de ao, evento para recaudar fondos, etc., los estudiantes se organizan, fijndose de manera
especial, en cmo dialogan para ponerse de acuerdo y llevar a cabo el proyecto. Para cada una de
estas actividades, se juntan en grupos y deciden, al menos:
qu harn?
el rol de cada miembro del curso en la actividad?
el tiempo que usarn para cada etapa de la organizacin?
Para tomar todas estas decisiones, el docente les entrega la siguiente pauta, que les permita llegar
a acuerdos de manera constructiva y designa a un alumno para que en cada grupo tome nota de la
discusin:

Mejorable Bien Excelente
1. Los participantes
[1]

expusieron con claridad y en forma sinttica sus puntos de vista?

recibieron todas las preguntas y dirigieron la discusin sin privilegiar a
nadie?

escucharon respetuosamente al resto?

mantuvieron el foco de la discusin?

mantuvieron un ambiente de respeto mutuo?

pidieron aclaraciones?

2. Nombre a un compaero que haya logrado uno de los aspectos
mencionados.

3. Cul fue la idea ms interesante elaborada por uno de los
participantes?

4. Qu fue lo que mejor realiz el grupo?

5. En qu aspecto el grupo tuvo ms dificultades?

6. Sugiera al grupo cmo enfrentar esa dificultad en una prxima
ocasin.

Esta actividad se puede adaptar cada vez que los estudiantes realizan trabajos en
equipo, para ayudarlos a que mejoren su capacidad de escuchar a los dems y de
negociar acuerdos.

[1]
Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.
121
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el
mundo laboral.


Actividad 18. Bsqueda de empleo
El docente dar a conocer un listado de portales laborales para que los alumnos busquen un empleo
al cual les gustara postular en el futuro. Estudian los requisitos que tiene cada empleo y eligen el
cargo que ms se adecua a sus expectativas. Responden las siguientes preguntas:
en qu empresa le gustara trabajar?
qu empleo busca?
cules son los requisitos?
qu caractersticas tiene la empresa? Qu informacin adicional puede encontrar para conocer
ms sobre el cargo al cual postular?
cules son sus fortalezas para el cargo?
cules sus debilidades?
Luego escriben un currculum vitae en el cual detallen las fortalezas del alumno para el cargo.

Actividad 19. Escritura de un declogo de la entrevista de trabajo
El profesor presenta videos de entrevista de trabajo. Una vez que los alumnos los observan,
cules son las principales preguntas que se realizan en una entrevista de trabajo?
cul es la actitud de los entrevistados?
cul es la actitud del entrevistador?
cul es la relacin entre ambos?
A partir de lo visto, redacta un declogo de cmo enfrentar una entrevista de trabajo.

Sugerencias de video entrevista de trabajo:
Una buena y una mala entrevista de trabajo
http://www.youtube.com/watch?v=yq20mgJOW_k (consultado en youtube el
23/08/2013)
La entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=yDdG0fjM44w
Ejemplo de entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=zteee0lupyQ

Actividad 20. Solicitud de vacaciones
El docente muestra a los estudiantes varios ejemplos de cartas en las cuales se solicitan vacaciones
o solicitudes de das de vacaciones sin goce de sueldo. Los alumnos redactarn un correo
electrnico, pidiendo autorizacin para tomarse vacaciones en una fecha determinada. La carta
estar dirigida a su jefatura directa. El texto puede ser escrito en el cuaderno o usando internet
para ser enviado al profesor.
El texto debe:
tener la estructura de correo, reconociendo el vocativo, cuerpo y firma
considerar un lenguaje formal
incluir las fechas y las razones de la peticin del permiso sin goce de sueldo

122
Actividad 21. Redaccin de un informe
El profesor da las indicaciones para redactar un informe sobre algn tema propio de la especialidad,
en la que deben dar cuenta a un superior sobre una situacin laboral en la que hayan tenido algn
problema que hayan solucionado. Para realizar el informe, siguen el siguiente formato:
ttulo
razn por la cual escriben el informe
descripcin de la situacin
especificacin del problema y los responsables
consecuencias para la empresa
explicacin de cmo se solucion el problema
recomendaciones de procedimientos que pueden evitar que esta situacin se repita

Actividad 22. Investigacin sobre los deberes y derechos por accidentes laborales
El profesor entrega a los alumnos un compendio escrito sobre los aspectos legales de los accidentes
laborales: qu se entiende por accidente laboral, las causas, deberes y derechos de la ley de
accidentes laborales, etc. Los estudiantes lo leen en parejas. Hacen anotaciones al margen para
resumir, destacar lo que no comprenden, sus conclusiones, posibles implicancias para sus vidas,
etc. Luego el docente hace una puesta en comn de la lectura y aclaran dudas, comentan la
relevancia de los diferentes puntos, etc.
Posteriormente, cada alumno escribe un resumen de lo que aprendi sobre accidentes laborales
para comunicrselo a sus parientes, familiares o personas con las que vive y a quienes podra
interesarles la informacin.

http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/accidentes-del-trabajo
Se sugiere que el docente tambin aporte con ejemplos para que los alumnos
puedan recrear la actividad, a su vez, el profesor destaca aquel grupo que
representa mejor la simulacin, ya sea en claridad, emociones, dilogo y/o
lenguaje.

Actividad 23. Anlisis de noticieros
El profesor ve junto a los alumnos una noticia de un canal de televisin nacional, luego responden
las siguientes preguntas:
qu es lo que se transmite literalmente a travs de la noticia? Haga un resumen de lo que vio.
qu informacin que no se dice explcitamente comunica la noticia?
qu sensacin produce en los televidentes?
por qu es relevante para la audiencia, esta noticia?
Escriba su opinin sobre un aspecto de esta noticia usando el esquema que le presentamos a
continuacin.

Postura:
Argumento 1:

Argumento 2:

Respaldo 1:

Respaldo 2:

Sugerencias al docente de sitios web para ver noticias:
1. www.tvn.cl
2. www.canal13.cl
3. www.chilevisin.cl
4. www.mega.cl
5. www.ucvtv.cl
6. www.redtv.cl
7. www.cnnchile.com
123
Actividad 24. Escritura para comunicar lo investigado
Los alumnos buscan informacin diversa acerca de la investigacin que estn realizando (en las
actividades propuestas para el aprendizaje esperado de lectura) y luego redactan un texto
informativo. Para llevar a cabo la escritura los estudiantes toman en cuenta los aspectos que se
detallan en la siguiente pauta.

El texto MB R MP Observaciones
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?

incluye suficiente informacin relevante?

integra informacin de fuentes confiables?

cita las fuentes utilizadas?

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e
l

t
e
m
a

desarrolla el tema integrando de manera pertinente
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos y
otra informacin relevante?

utiliza palabras precisas y especficas del tema tratado,
explicndolas en caso de ser necesario?

O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y dirige la atencin del
lector)

presenta las ideas de manera organizada, para guiar al
lector e impedir que este se pierda?

usa conectores adecuados para enfatizar las relaciones
entre las ideas y los conceptos presentados?

incluye un cierre adecuado que resume o apoya la
informacin presentada?

C
o
n
v
e
n
c
i
o
n
e
s

utiliza un lenguaje y registro apropiado segn los
lectores?

cita las fuentes siguiendo un formato claro y coherente?

emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?

MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar

Se sugiere usar un organizador grfico como el siguiente para organizar la
informacin. Antes que los alumnos lo hagan, es til que el profesor les muestre con
un ejemplo cmo se organiza la informacin y qu criterios se utilizan para hacerlo.

Concepto
general
Detalles
Detalles Detalles
124
Actividad 25. Creacin de un aviso
En grupos de tres o cuatro, los alumnos anotan las caractersticas de un objeto que necesitan
vender. Luego redactan un aviso de venta del producto, indicando caractersticas, valor, formas de
pago y datos del vendedor. El profesor acompaa el trabajo de sus estudiantes, haciendo
sugerencias sobre claridad, contenido, forma y convenciones de la lengua.

Actividad 26. Investigacin sobre temas laborales
Con el apoyo del docente, los alumnos buscan artculos en internet sobre temas laborales
debatibles, como por ejemplo: sueldo mnimo, pre y postnatal legal, cantidad de horas de trabajo
semanal (suficientes o insuficientes), vacaciones legales, etc. Cada alumno elige un tema e
investiga sobre l.
Posteriormente, el estudiante redacta un texto argumentativo acerca del tema elegido que
expondr frente al curso, entregando al menos dos bases para su tesis.

logrado
casi
logrado
necesito
replantear
Planteo claramente cul es mi postura.

Uso argumentos que respaldo con informacin de los textos que le durante
la investigacin.

Cada una de las oraciones se entiende.

Se entiende cmo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinin.

Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.

El orden que uso para mis prrafos es el ms eficiente para convencer a mi
lector.

El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.

Mi texto demuestra que he ledo y comprendido el tema sobre el que
investigu.

Actividad 27. El contrato de trabajo
Los estudiantes visitan la pgina de la Direccin del trabajo y bajan el Cdigo del Trabajo, o bien, el
profesor lleva impreso el Ttulo I Del contrato Individual de Trabajo, Captulo I Normas Generales,
artculos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 para que los alumnos lo lean, posteriormente responden las siguientes
preguntas:
tienen contrato de trabajo los alumnos en prctica?
qu es un contrato de trabajo?
qu significa que el contrato de trabajo sea consensuado?
cules son las partes que debe tener un contrato de trabajo?
si hubiesen modificaciones de las condiciones laborales que afectarn el contrato es necesario
que el trabajador est informado? Por qu?
de acuerdo a lo anterior, si el trabajador no est informado de dichos cambios qu puede
hacer?
Finalmente, el alumno redacta un artculo para el diario mural del liceo en el que comunique a la
comunidad sus conclusiones. El docente revisa calidad de la informacin que se incorpora,
coherencia del texto y ortografa.

El profesor gua la lectura mediante preguntas y palabras claves que el alumno debe
reconocer e interpretar.
Cdigo del trabajo:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
(Consultado en DT Portal Institucional. Direccin del Trabajo. Gobierno de Chile el
23/08/2013)
125
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los
textos.


Actividad 28. Organizacin del informe de investigacin
Una vez que los estudiantes han recopilado suficiente informacin para escribir su informe de
investigacin, organizan su texto segn el siguiente esquema:

Ttulo Debe estar relacionado directamente
con el tema investigado, de manera
que el lector tenga una idea clara de lo
que leer en el texto.

Introduccin Presentacin del tema en el primer
prrafo. Se recomienda que incluya
una pregunta que llame la atencin del
lector o un dato interesante que
atraiga su inters.

Desarrollo Anote aqu todos los temas que
abordar en su texto:

Verifique que sigan un orden lgico y
reordene si es necesario.
subtema 1:

subtema 2:

subtema 3:

subtema 4:
Cierre Finalice el texto con un breve resumen
del tema y su importancia.

Antes de que los estudiantes completen este trabajo, el docente modela cmo l organiza un
informe de investigacin sobre un tema especfico. Por ejemplo: Enfermedades laborales
frecuentes en la especialidad.

Actividad 29. Modelado de revisin
El docente modela la revisin de un texto escrito por algn estudiante de aos anteriores. Proyecta
el texto en el pizarrn y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes qu aspectos
del texto le parecen bien logrados, cules le parecen deficientes y cmo podran mejorarse. Para
esto, el profesor explica y utiliza una pauta (como la de la actividad siguiente), que luego usarn los
alumnos para revisar sus propios trabajos.

Actividad 30. Enseanza de cmo ser editor
El docente modela qu hace un buen editor al momento de corregir un texto. Explica a los
estudiantes que, dado que escribir es una actividad compleja, para mejorar un texto es necesario
dar retroalimentacin sobre algunos aspectos y no sobre todos. Para el modelado, usa una pauta
como la siguiente, que es til para ampliar ideas en los textos argumentativos:
diga algo positivo sobre el texto de su compaero
lalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el
texto
revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos

126
seale a su compaero qu podra agregar o quitar para que est mejor respaldado. Puede
sugerir algunos ejemplos especficos del texto, cmo cambiar la redaccin para que se entienda
mejor, etc.
Es fundamental ensear a los estudiantes cmo corregir los textos de sus
compaeros por dos razones: para que aprendan qu buscar en los textos de sus
compaeros y cmo hacer sugerencias para solucionar algunos problemas,
manteniendo siempre un tono positivo y estimulante porque estudios han
demostrado que al aprender a corregir textos de otras personas, la propia escritura
mejora sustancialmente.

Actividad 31. Revisin del texto en conjunto con un par
Una vez que los estudiantes han escrito el borrador de sus textos, el docente les pide que se junten
en parejas. El docente da las siguientes instrucciones:
lea el texto en voz alta frente al compaero
marque aquellos puntos en los que el lector se detuvo o se percataron de problemas gruesos de
redaccin o puntuacin
haga un resumen del texto y una lista de aquellos puntos que le gustaron sobre el escrito
discutan en conjunto las preguntas de evaluacin para ver cmo mejorar el escrito (estas deben
ser elaboradas por el docente para que sean especficas al gnero y tema sobre el que estn
escribiendo los estudiantes). Por ejemplo:
- incluye ejemplos que tienen directa relacin con el tema?
- es claro el texto escrito? se puede hacer ms claro agregando otros elementos como
ejemplos, diagramas, explicaciones, definiciones, etc.? cules?
- el escrito sigue una progresin lgica que ayuda al lector a comprender el tema?
una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el compaero, conversen
sobre cmo se pueden mejorar aquellas oraciones o prrafos que marcaron durante la lectura en
voz alta y otros problemas que hayan detectado en lecturas posteriores

Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados sus propios intereses.


Actividad 32. Investigacin
Los alumnos preparan un listado de temas sobre los cuales les gustara profundizar (por ejemplo,
actividades al aire libre, lugares que les gustara visitar en el futuro, comidas del mundo,
tradiciones de Chile u otros pases, msica, enfermedades raras, etc.).
Luego cada alumno elige un tema y busca fuentes donde encontrar informacin sobre l. Pueden
ser libros, sitios de internet, revistas, folletos informativos, etc. Los leen, seleccionan la informacin
ms relevante y la presentan por escrito, eligiendo el gnero y el pblico al cual se dirigirn, por
ejemplo, un libro para nios, un artculo para el peridico de la escuela, una entrada en un blog, un
informe, etc.

Actividad 33. Uso de biblioteca
El profesor gua a los alumnos a descubrir las bibliotecas que puede haber en la comunidad. Puede
ser la biblioteca del liceo, de la municipalidad u otra. Los alumnos visitan el lugar y ubican un libro
que trate de sus temas de inters. Buscan en el libro un prrafo interesante, lo preparan para leerlo
en voz alta al resto del grupo, y cierran la presentacin con una explicacin de por qu lo
escogieron.
Actividad 34. Personajes destacados
Cada alumno escoge una persona relevante para la historia del mundo o las artes sobre la cual le
interesara saber ms o elige una de las que se proponen a continuacin:
Ciencia: Toms Edison, Nikola Tesla, Albert Einstein, Anton van Leeuwenhoek, Konrad Lorenz,
Marie Curie, Jane Goodall, Mara Mayer, Florence Nightingale, Louis Armstrong, Yuri Gagarin,
etc.
127
Historia y Ciencias Sociales: Martin Luther King, Simn Bolvar, Gandhi, Sigmund Freud, Toms
de Aquino, Aung San Suu Kyi, Rosa Parks, Micaela Bastidas, Eva Pern, Garganta Profunda,
Henry Ford, Mahavira, Lao Tse, etc.
Deportes: Amelia Earhart, Carl Lewis, Alain Prost, Pete Sampras, Larisa Latynina, Pel,
Muhammad Ali, Jesse Owens, Jutta Kleinsmith, Laila Ali, Marta Vieira da Silva
Artes: Josephine Baker, Coco Chanel, Braque, Alfred Hitchcock, Harry Houdini, Leonardo da
Vinci, Marcel Duchamp, Allesandro Botticelli, Frida Kahlo, Diego Rivera, Roberto Matta, Tamara
de Lempicka, Berthe Morisot, etc.
El docente les solicita que busquen en fuentes diversas, informacin sobre el personaje elegido. Con
la informacin recopilada hacen un trptico en el cual plasman la informacin ms relevante.

Actividad 35. Leer para conocer el pas
Cada alumno escoge un lugar de Chile que le gustara conocer o que conoce y le gusta mucho.
Buscan informacin sobre el lugar en diversos textos para preparar un folleto informativo para
promocionar su conservacin o la visita de turistas.

Actividad 36: Lectura compartida
El docente selecciona un texto literario que pueda interesar a los estudiantes, como por ejemplo, el
poema Cancin de Juan Guzmn Cruchaga o Si de Rudyard Kipling. Cada alumno recibe una
copia y lo lee individualmente. Al trmino contestan las siguientes preguntas:
qu parte del poema toca algn aspecto de mi vida? En qu sentido se relaciona?
a qu persona le regalara el poema y por qu?
elija el verso que ms le gust y explique por qu
Una vez que han terminado el docente lee el poema en voz alta y analizan cules son los temas,
ideas y metforas utilizadas, para finalmente poner en comn las respuestas de los estudiantes.

Observaciones al docente: esta actividad se puede realizar tambin con cuentos,
ensayos, crnicas, cartas de personajes importantes, etc.

Comprender y evaluar textos expositivos.


Actividad 37: Dificultades de lectura en textos de la especialidad
El docente solicita a los estudiantes que le digan qu texto les ha costado comprender de los que
han ledo para algn trabajo o clase (de la especialidad). Se ponen de acuerdo cul texto leern en
clases (con antelacin para que el docente lo pueda preparar) y, en conjunto, lo van leyendo en voz
alta. El docente se detiene despus de cada prrafo y analizan qu elementos son los que dificultan
la lectura: vocabulario, estructura sintctica, prdida de referentes, conocimientos previos
necesarios, etc. A medida que van aclarando el texto, el docente va anotando las estrategias que
pusieron en prctica para aclarar el significado, de manera que los estudiantes pueden ponerlas en
prctica cuando las necesiten. Realizan esta actividad peridicamente para reforzar el uso de
estrategias y ayudar a los estudiantes a enfrentar los textos de su especialidad.

Actividad 38. Encontrando informacin
El profesor escoge un texto informativo sobre un tema de inters. Antes de comenzar, los alumnos
explicitan qu les gustara saber sobre el tema sobre el cual leern. Luego, lo leen en conjunto,
observan cmo est ordenada la informacin (ttulo y subttulos, prrafos, texto mixto o
discontinuo, etc.) y analizan si el texto responde a sus necesidades y expectativas como lectores.

Actividad 39. Preguntas para un texto
Los estudiantes leen un texto de la especialidad (idealmente, alguno que tengan que usar para
estudiar para una prueba futura) y hacen preguntas que ayuden a otro a estudiar a partir de ellas.
Las preguntas deben apuntar a los siguientes aspectos:
128
extraccin de informacin literal
explicar conceptos
relacionar o evaluar informacin
sacar conclusiones
proponer problemas de aplicacin a partir de la informacin aprendida en el texto
Intercambian las preguntas con un compaero y las contestan por escrito.

Observacin al docente: es importante que el docente d ejemplos de diferentes
tipos de preguntas para asegurar que stas no sern solo de extraccin de
informacin explcita.

Actividad 40. Textos y grficos
El docente selecciona un texto informativo que sea de una dificultad media y que contenga
imgenes que sean indispensables para comprender el texto. Lo lee con los estudiantes y van
anotando las ideas principales en el pizarrn para hacer un resumen con las ideas. Luego, entrega
otro texto de la misma dificultad y en parejas, los estudiantes lo leen y hacen un resumen de l en
el que incorporan tambin la informacin que entregan los elementos grficos.

Actividad 41. Revisin de un contrato
El docente selecciona un contrato (de trabajo, arriendo, apertura de cuenta en un banco,
contratacin de servicios, etc.) para leer en conjunto con los estudiantes. Les pide que lo lean
individualmente y que marquen las partes que no comprenden. Aclaran dudas en conjunto y luego
el docente les pide que revisen si tienen algn reparo sobre lo que dice el contrato. Escriben un
texto en el cual solicitan las modificaciones necesarias para firmar el contrato y argumentan por
qu.

Utilizar eficazmente las herramientas de los procesadores de textos y programas para realizar
presentaciones digitales para optimizar la comunicacin.


Actividad 42. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisin
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros
aos y que contiene errores de concordancia, ortografa, etc. Luego explica cmo el procesador de
textos muestra los errores, por ejemplo, en Word, les explica qu significa el subrayado en rojo y
en azul. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes.
Luego el docente solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del
establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregirlos.

Actividad 43. Elaboracin de un PowerPoint
El docente muestra a los estudiantes varias presentaciones en powerpoint, Prezi u otro. En conjunto
analizan la efectividad de cada una y anotan cules son los elementos que favorecen la realizacin
de una buena presentacin (relacin de la informacin e imgenes con el tema, orden de las
diapositivas, cantidad de informacin, cantidad de diapositivas, tipo y tamao de letra, etc.). Una
vez que sacan conclusiones, elaboran una pauta para evaluar el buen uso de presentaciones en
formato digital. El docente les pide que elaboren una presentacin sobre algn tema de su inters
tomando en cuenta los puntos que incluyeron en la pauta.

La actividad debe realizarse en laboratorio de computacin para poder proyectar los
ejemplos a analizar y que luego cada estudiante pueda realizar el propio.

129
Usar herramientas de comunicacin en lnea para trabajar colaborativamente y comunicarse
con otros en el mbito laboral.


Actividad 44. Creacin de una cuenta de correo electrnico
El docente explica a los estudiantes, a travs de ejemplos, cules son los beneficios y problemas de
los nombres que utilizan algunas personas para los correos electrnicos. Les muestra algunos y los
hace ponerse en el lugar del destinatario del correo, con la pregunta Qu impresin me hago de
esta persona solo mirando su direccin de correo electrnico? Luego el docente les pide que creen
una cuenta pensando que en el futuro la utilizarn para mandar sus currculos, solicitudes de
empleo, recibir informacin laboral, etc.

Actividad 45. Sistemas de almacenamiento en lnea
En la sala de Enlaces, el docente modela a los estudiantes cmo utilizar un sistema de
almacenamiento en lnea (Google drive, Dropbox u otro) para trabajar colaborativamente con otros
a distancia. Les muestra las diferentes herramientas que se utilizan para marcar las contribuciones
de los miembros del equipo, los permisos que se le atribuyen a cada usuario, cmo crear o subir el
documento y cmo compartirlo. Los estudiantes trabajan usando este sistema cuando es pertinente
y el docente supervisa que lo usen de manera adecuada, para lo cual le solicita a cada estudiante
que le enven una invitacin que le permita ver los archivos.
130

Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera coherente y
demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.

Actividad

El docente estipula cinco temas que tengan que ver con la especialidad.
Junta noticias, artculos, textos informativos y otros que hablen sobre
esos temas. Pide a los estudiantes que se junten en grupos y que elijan
uno de los cinco temas. Si dos grupos quieren el mismo, el grupo que
mejor argumenta por qu le interesa ese tema, adquiere el derecho
sobre l. Reparte a cada grupo los textos que sirven para investigar y les
pide que los lean en conjunto. Los estudiantes:
los leen en voz alta en conjunto
van aclarando dudas, anotando lo que es importante
anotan preguntas que les interesa responder
organizan la informacin en categoras
Finalmente, con la informacin recopilada prepararan una disertacin
sobre el tema, tomando en cuenta la siguiente pauta que ser la misma
con la que sern evaluados.
Pauta

MBL L ML NL
Contenido
Transmite informacin que est
relacionada con el tema de su
investigacin.
3 2 1 0
Presenta el tema en una introduccin
breve y finaliza con un cierre que resume
la idea principal de su exposicin.
3 2 1 0
Presenta las ideas de manera ordenada,
utilizando conectores para relacionar la
informacin.
3 2 1 0
Da ejemplos y datos que ilustran lo que
dice.
3 2 1 0
Incluye detalles interesantes que captan la
atencin de la audiencia.
3 2 1 0
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que
estn de acuerdo con lo que narra.
1,5 1 0,5 0
Mantiene, durante toda la presentacin,
una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo.
1,5 1 0,5 0
Pronuncia claramente y es comprendido
por todos.
1,5 1 0,5 0
Se dirige a todos los presentes y no solo a
algunos.
1,5 1 0,5 0
Usa los apuntes, pero lee solo en
ocasiones.
1,5 1 0,5 0
TOTAL /9
Puntaje total /24

Presentan y explican frente a una
audiencia, informacin que han
aprendido o investigado:
- ordenando la informacin
- destacando los puntos
principales
- usan una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
- utilizando software de
presentacin cuando es
pertinente
- utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Utilizan un vocabulario amplio que
denote dominio del tema que
exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que
se adecue al registro seleccionado.

131
Ejemplo 2
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

Actividad

El docente entrega a los estudiantes una noticia del diario relacionada con
la especialidad que estudian. Los estudiantes la leen y clarifican sus dudas.
El docente les pide que expresen su opinin frente a lo que se comunica en
la noticia a travs de una carta al diario en la cual fue publicada.

Postura:
Argumento 1:

Argumento 2:

Ejemplo del texto 1:

Ejemplo del texto 2:

Pide una vez que tengan los argumentos, revisen que:
los ejemplos se relacionen directamente con el argumento
los argumentos efectivamente comprueben la postura
El docente corrige cada uno de los organizadores grficos y hace
comentarios conducentes a la mejora de ellos.
Luego los estudiantes escriben el texto teniendo en consideracin la
siguiente pauta de revisin, que el docente utiliza para corregir sus textos.

0
Desinters
1
Podra
mejorar
2
Fantstico!
Introduccin
Tema: El texto
expresa
claramente cul es
mi postura frente a
la noticia?

Opinin: La
opinin se expresa
con claridad?

Argumentos
Argumento: los
argumentos son
claros y estn
relacionados con la
opinin?

Ejemplos: Se dan
ejemplos y
explicaciones?

El lenguaje que
uso es interesante
y persuasivo?

Conclusin
Opinin: El autor
menciona
nuevamente la
posicin?

Piense: El autor
deja un mensaje al
lector?

Qu cambios podra hacer el autor para que el texto sea ms
persuasivo?

Explican de manera clara el
propsito del texto y la informacin
que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y
un registro adecuado al propsito y
al destinatario.
Presentan informacin pertinente
por escrito en forma clara, sin
errores ortogrficos, utilizando TIC
y lenguaje propio de la
especialidad.

132
Ejemplo 3
Aprendizaje esperado
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

Actividad

Los estudiantes deben escribir una carta en la cual expresen las razones por
las cuales estn postulando a determinado cargo y los atributos que los hacen
buenos candidatos para l. Para la escritura los estudiantes:
hacen una lluvia de ideas
seleccionan los argumentos que utilizarn para el texto y los organizan
escriben el borrador del texto
entregan el borrador a un compaero quien les hace comentarios orales y
anotaciones al margen sobre cmo mejorar el texto
escriben la versin final

Pauta
Para aplicar la pauta, el docente toma en consideracin el progreso entre el
borrador y la versin final.
Hay una
mejora entre
el texto inicial
y el segundo
borrador
Hay una leve
mejora, pero
necesita ms
trabajo
Casi no hay
diferencia
entre las dos
versiones
Plantea claramente a
qu cargo postula y por
qu.

Usa argumentos que
respalda con
informacin relevante.

Cada una de las
oraciones se entiende.

Se entiende cmo cada
uno de los argumentos
ayuda al propsito del
texto.

Usa conectores que
ayudan a la lectura del
texto.

El orden que usa para
mis prrafos es
eficiente para
convencer al lector.

El texto claramente
apunta a convencer al
lector sobre la
idoneidad del
postulante al cargo.


Explican de manera clara el
propsito del texto y la informacin
que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un
registro adecuado al propsito y al
destinatario.
Presentan informacin pertinente
por escrito en forma clara, sin
errores ortogrficos, utilizando TIC
y lenguaje propio de la
especialidad.

133
Bibliografa

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Paids.
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Barcelona: Gra BJRK, L. Y BLOMSTRAND, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria. Los
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VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didcticas. Barcelona: Gra.

134
MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 4 MEDIO

MDULO 7
MANTENCIN Y OPERACIN DE EQUIPOS DE CONTROL
ELECTRNICO DE POTENCIA

Introduccin

En la actualidad, la electricidad es parte fundamental de los procesos industriales, comerciales,
informticos y domiciliarios, por mencionar a algunos; puesto que en cada uno de ellos se
alimentan cargas que requieren de diferentes formas de energa elctrica para operar segn sus
parmetros nominales. En este sentido, la electrnica de potencia cumple un rol determinante,
puesto que de ella depende la conversin de la forma de la energa elctrica disponible, en otra
forma requerida por las cargas, destacando: rectificadores (no controlados, semicontrolados y
totalmente controlados, ya sean monofsicos o trifsicos), inversores, convertidores de alterna y
convertidores de continua. As tambin, la electrnica de potencia permite controlar la energa
elctrica que consume una carga, dependiendo de la necesidad de la aplicacin donde est
operando; de esta manera, un circuito electrnico de potencia podra disearse para ocupar
eficientemente la energa elctrica requerida por: luminarias, calefactores, motores, etc. Por tales
motivos, la electrnica de potencia est presente en la mayora de los equipos electrnicos
industriales y en muchos equipos de tipo domstico; es as como el mdulo de Mantenimiento y
operacin de equipos de control electrnico de potencia prepara al alumno para mantener,
diagnosticar, reparar y operar equipos de control electrnico de potencia, ya sean de tipo industrial
o domestico. Para tales propsitos, el mdulo cuenta con 190 horas y se sugiere dictarlo en el
segundo ao de especializacin (cuarto medio).

metodologas que integren los contenidos en sus tres dimensiones. Esto es, centrar el mdulo en la
resolucin de problemas prcticos. De esta forma, se recomienda emplear metodologas de
aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el Aprendizaje Basado en Problemas y la
Metodologa de proyectos, sobre todo cuando se aborden los objetivos de: Comprobar el estado de
dispositivos semiconductores de potencia utilizados en sistemas y equipos electrnicos domsticos e
industriales, Desarrollar proyecto para la regulacin de seal AC aplicado a cargas de uso
domstico, Implementar rectificadores monofsicos controlados, de acuerdo a requerimientos de
entrada al sistema y tipo de carga, Comprobar funcionamiento de circuitos Inversores utilizados
en los procesos de conversin DC/AC, para sistemas de uso domstico, comercial e industrial y
Montar sistemas o equipos electrnicos de control de potencia monofsica y trifsica. Se debe
tener en cuenta que es de suma importancia la aplicacin de todos los contenidos tericos en el
desarrollo de experiencias prcticas de laboratorio; asimismo, es vital la integracin con los dems
mdulos de la especialidad y por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo
profesional de trabajo de la misma.

No obstante lo anterior, se puede sugerir la confeccin de Mapas Conceptuales para el desarrollo de
los objetivos de: Distinguir funcionamiento de circuitos rectificadores trifsicos no controlados,
empleados en circuitos electrnicos de uso comercial e industrial y Analizar circuitos generadores
de pulsos de disparo, para el control de componentes electrnicos de potencia, utilizados en
circuitos electrnicos de uso comercial e industrial.

135
Temas clave
Definiciones:
Conceptos de voltaje y corriente (peak, peaktopeak y RMS), potencia activa, potencia
reactiva, potencia aparente, perodo, frecuencia, reactancia e impedancia.
Comportamiento del voltaje, corriente y potencia en cargas R, L, C, RL, RC y RLC, tanto
en dc como en ac monofsico y trifsico.
Conceptos de distorsin armnica: causas, efectos y soluciones.
Cargas de los circuitos electrnicos de potencia:
Principios de funcionamiento de luminarias, calefactores, motores, etc.
Conexionado de las cargas de los circuitos electrnicos de potencia.
Semiconductores:
Principio de funcionamiento, caractersticas y aplicaciones de: Diodos de potencia,
transistores de potencia (BJT y MOSFET), IGBT, SCR, DIAC, TRIAC,CI digitales:
compuertas, amplificadores operacionales, detectores de cruce por cero,
temporizadores, disparadores, opto acopladores.
Procedimientos de medicin de semiconductores (Diodos, transistores, IGBT, SCR,
DIAC, TRIAC, etc.).
Circuitos electrnicos de control de potencia:
Diagrama de bloques de los circuitos de potencia.
Caractersticas y principios de los circuitos de control (disparo y modulaciones: PAM,
PPM y PWM), de aislacin y de potencia.
Esquemas tpicos de los circuitos de control (disparo: comparadores, temporizadores,
detectores de cruce por cero, microprocesadores, etc.), de aislacin (transformadores,
opto acopladores, etc.), de potencia (rectificadores monofsicos y trifsicos, no
controlados y controlados, reguladores de AC, reguladores de CC, inversores, etc.)
Equipos electrnicos de control de potencia domiciliares e industriales:
Principio de funcionamiento de equipos de control electrnico de potencia como:
equipos de control de calefaccin, dimmer, partidores suaves, variadores de frecuencia,
etc.
Conexin, operacin y mantencin de equipos de control electrnico de potencia
(equipos de control de calefaccin, dimmer, partidores suaves, variadores de
frecuencia, etc.).
Mediciones e instrumentos:
Mediciones de voltaje, corriente y potencia: Wttmetro.
Mediciones de distorsin armnica: osciloscopio con funciones de medicin de THD,
multmetro con funciones de medicin de THD.


136


Objetivo de aprendizaje
de la Especialidad
Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin
OA 5
Mantener preventiva
y correctivamente
equipos, sistemas,
dispositivos y
componentes
electrnicos,
utilizando
instrumentos y
materiales
apropiados, de
acuerdo a la
normativa de
seguridad,
especificaciones
tcnicas y planes de
mantenimiento.

OA 1
Leer y utilizar
informacin tcnica
consignada en
manuales, planos,
croquis, instrucciones
y proyectos de
instalacin
electrnicos,
relevando los datos
necesarios para
desarrollar
correctamente su
trabajo.

OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para

Comprobar el estado de
dispositivos
semiconductores de
potencia utilizados en
sistemas y equipos
electrnicos domsticos
e industriales para
evitar situaciones de
riesgo.
Identifican simbologa de semiconductores de
Potencia; Tiristores, Transistores Bipolares,
MOSFET, IGBT, utilizados en equipos y sistemas
electrnicos de potencia.
Describen funcionamiento de los semiconductores
de potencia, y los clasifica segn tipo de control
que se ejerce sobre ellos (no controlados,
semicontrolados, totalmente controlados)
utilizados en sistemas y/o circuitos electrnicos de
uso domstico y/o industrial.
Comprueban, aplicando normas de seguridad,
estado de componentes semiconductores de
potencia, a travs de la comparacin entre valor
esperado y valor observado.
Verifican el estado de funcionamiento de los
semiconductores, por medio de mediciones
directas o por circuitos de prueba.
Distinguir
funcionamiento de
circuitos rectificadores
trifsicos no
controlados, empleados
en circuitos electrnicos
de uso comercial e
industrial.

Comprueban el estado de diodos rectificadores
por medio de Multmetros elctricos y/o
electrnicos, contrastando valores obtenidos, con
tipo de semiconductor y teora de operacin.
Seleccionan tipos de diodos de acuerdo a
especificaciones tcnicas proporcionadas en
datasheets de fabricantes y en base a
requerimientos del circuito a implementar.
Describen principio de funcionamiento de circuitos
rectificadores trifsicos No Controlados de Media
Onda y tipo Puente.
Representan formas de ondas elctricas presentes
en cada uno de los componentes que configuran a
los circuitos rectificadores trifsicos analizados.
Utilizan clculo para determinar nivel de tensin
DC esperable en la carga, de acuerdo a
parmetros elctricos de entrada al circuito de
rectificacin trifsico.
Utilizan Diodos rectificadores para la
implementacin de circuitos conversores trifsicos
AC/DC, empleados en circuitos electrnicos de uso
Comprueban funcionamiento de circuitos
rectificadores trifsicos con diodos
semiconductores, a travs de mediciones con
multmetros y osciloscopios electrnicos y
contrastacin con tensiones calculadas de forma
previa.
137
OA I
Utilizar
eficientemente los
insumos para los
procesos productivos
y disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de
cuidado ambiental.

OA K
de riesgo y
enfermedades
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del
utilizando los
elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

OA A
Comunicarse
oralmente y por
escrito con claridad,
pertinentes a las
situacin laboral y a
la relacin con los
interlocutores
Entrega informe de resultados obtenidos en el
desarrollo de las diversas actividades de los
circuitos de conversin analizados.
Desarrollar proyecto
para la regulacin de
seal AC aplicado a
cargas de uso
domstico dando uso
eficiente a los insumos.

considerando; datos proporcionados, tipos de
componentes y dispositivos.
Seleccionan dispositivos de acuerdo a
requerimientos del circuito y a las especificaciones
tcnicas proporcionadas por el fabricante.
Plantean posibles soluciones, a partir de
comparacin de operacin de cada alternativa.
Para ello realizan simulacin de funcionamiento en
software de simulacin electrnico.
anlisis y simulacin, una de ellas, desarrollando,
adems, argumentacin tcnica de su eleccin, en
referencia al tipo de control utilizado.
Generan lista de materiales de acuerdo a la
disponibilidad y cantidad a utilizar.
instrumentos de medicin electrnicos. Realiza
modificaciones o ajustes segn corresponda.
Entregan resultados del diseo en informe
tcnico, de acuerdo a formato proporcionado por
el docente.
Utilizan los insumos indicados para el proceso
productivo a desarrollar, de acuerdo a
Disean circuitos
generadores de pulsos
de disparo, para el
control de componentes
electrnicos de
potencia, utilizados en
circuitos electrnicos de
uso comercial e
industrial.
Reconocen caractersticas de los circuitos
generadores de pulsos de disparo para
semiconductores de potencia, utilizados en
equipos y sistemas electrnicos.
requerimientos del circuito y a las especificaciones
tcnicas proporcionadas por el fabricante.
Reconocen caractersticas y etapas que
constituyen un sistema de generacin de pulsos
de disparo para el control de semiconductores de
potencia.
Disean circuito de generacin de pulsos de
disparos, utilizando componentes discretos y/o
integrados, de acuerdo a disponibilidad de
materiales y/o requerimientos de conexionado.
instrumentos necesarios para la implementacin
del circuito de disparo.
138
Implementan circuito electrnico, de acuerdo a
diagrama de conexionado, respetando y aplicando
normas de seguridad dndole un uso eficiente.
Miden y analizan las seales elctricas presentes
en los circuitos de disparo.
Corrigen errores en los circuitos implementados.
Realizan pruebas de funcionamiento ajustando
ngulo de disparo.
requerimientos.
Implementar
rectificadores
monofsicos
controlados, de acuerdo
a requerimientos de
entrada al sistema y
tipo de carga.
Analizan funcionamiento de circuitos rectificadores
monofsicos semicontrolados y controlados
totalmente, con cargas resistivas e inductivas.
los circuitos rectificadores monofsicos analizados.
Utiliza clculo para determinar nivel de tensin DC
esperable en la carga, de acuerdo a parmetros
elctricos de entrada, de ngulo de activacin o
disparo y del tipo de carga, aplicados al circuito de
rectificacin monofsico controlado.
Implementan circuitos rectificadores controlados,
comprobando su funcionamiento a travs de
mediciones con multmetros y osciloscopio.
Realizan modificaciones o ajustes al circuito de
control, segn corresponda, para conseguir nivel
DC solicitado, en base a mediciones con
osciloscopio y/o multmetros.
Entrega resultados del diseo en informe tcnico,
de acuerdo a formato proporcionado por el
docente.
Comprobar
funcionamiento de
circuitos Inversores
utilizados en los
procesos de conversin
DC/AC, para sistemas
de uso domstico,
Describen el principio general de funcionamiento
de un circuito inversor DC/AC.
Identifican las etapas que constituyen a un
circuito Inversor electrnico, utilizado en
aplicaciones domsticas e industriales.
Reconocen la consecuencia de las tcnicas de
control sobre la calidad de la tensin de salida.
Reconocen las principales aplicaciones en las que
se utilizan los circuitos inversores electrnicos.
Conectan, de acuerdo a manuales u hojas
tcnicas, circuito inversor, identificando entradas
y salidas del sistema y considerando
especificaciones de potencia del circuito y carga.
Realizan mediciones, para comprobar el
funcionamiento de un circuito Inversor.
Desarrollan y socializan conclusiones e informes
139
tcnicos.
Montar sistemas o
equipos electrnicos de
control de potencia
monofsico y trifsico
previendo situaciones
de riesgo.
Describen el principio general de funcionamiento
de circuitos AC/AC (UPS, Variadores de
Frecuencia).
circuito conversor AC/AC electrnico, utilizado en
Reconocen las principales aplicaciones en las que
se utilizan los circuitos convertidores AC/AC
electrnicos.
tcnicas, circuito inversor, identificando entradas
y salidas del sistema y considerando
especificaciones de potencia del circuito y carga.
funcionamiento de un convertidor AC/AC.

140

Ejemplo de Actividades

Comprobar el estado de dispositivos semiconductores de potencia utilizados en sistemas y
equipos electrnicos domsticos e industriales para evitar situaciones de riesgo.
correspondiente.

Actividad 1: Los alumnos deben identificar y comprobar el estado de funcionamiento de
diversos semiconductores de potencia.
El docente introduce a la actividad, indicando la importancia de reconocer el estado de
funcionamiento de los semiconductores utilizados en los circuitos de control electrnico de potencia,
sobre todo los que estn presentes en el bloque de potencia (diodos, transistores, SCRs, TRIACs,
igbts, etc.); e indica que los equipos de trabajo debern identificar, dentro de un grupo de
semiconductores, cuales estn en buen y mal estado, por medio de mediciones y comprobacin con
circuitos.
Se conforman equipos de trabajo (parejas preferentemente) para realizar la actividad.
Los alumnos reciben semiconductores y solicitan los instrumentos y material necesario para realizar
las mediciones y comprobacin.
Una vez realizada la experiencia, los alumnos elaboran y entregan informe de resultados.
El docente aplica pauta de evaluacin asociada a la actividad prctica e informe.

Observaciones al docente:
Este tipo de experiencias son sumamente importantes, puesto que a partir de ellas,
el alumno podr reconocer el estado de funcionamiento de los semiconductores
utilizados en los circuitos electrnicos de control de potencia, de tal forma que se
recomienda al docente: ponga principal cuidado en instruir previamente a los
alumnos en los procesos de medicin (ya sea con clases expositivas, demostrativas
o con la metodologa del aprendizaje basado en problemas) y, adems, distribuya el
tiempo de supervisin de forma equitativa, con la finalidad de ir aclarando dudas y
corrigiendo errores, si es que los hubiere. Asimismo, debe ser preciso en las
instrucciones para la elaboracin de los informes de resultados, lo que permite
instruir al alumno en el tema de la comunicacin escrita por medio de documentos
tcnicos. Finalmente, la actividad posibilita la evaluacin de los objetivos genricos,
por lo que el docente debe desarrollar criterios que permitan ponderar el
desempeo de los alumnos en relacin a ellos, adems, se sugiere incluir la
autoevaluacin y coevaluacin.

141
Distinguir funcionamiento de circuitos rectificadores trifsicos no controlados, empleados en
correspondiente.

Actividad 2: Los alumnos reconocen y solucionan falla en circuitos rectificadores
trifsicos no controlados.
El docente indica a los alumnos que se implementar un circuito rectificador de onda completa
trifsico del tipo no controlado, el cual deben comprobar que opere de forma correcta y, si presenta
fallas, deben identificarla y solucionarla. Para ello hace entrega de los materiales, teniendo cuidado
de incluir una cantidad equitativa de diodos en buen y mal estado de funcionamiento (abiertos, por
ejemplo), de tal forma que el circuito presente fallas.
Se conforman equipos de trabajo (parejas preferentemente) quienes reciben gua con instrucciones
y solicitan material para implementar el circuito. Realizan mediciones y distinguen falla.
Los alumnos interpretan informacin tcnica desde manuales o datasheet de fabricantes.
Los alumnos solicitan material para solucionar la falla, reemplazan los semiconductores daados y
vuelven a medir para comprobar el resultado.
Una vez realizada la experiencia (solucionada la falla), los alumnos elaboran y entregan informe de
resultados.
El docente aplica pauta de evaluacin asociada a la actividad prctica e informe.

Debe preparar la gua de laboratorio con instrucciones claras del montaje y cuidar la
distribucin del tiempo de supervisin de forma equitativa, con la finalidad de ir
aclarando dudas y corrigiendo errores, si es que los hubiere. El docente debe ser
preciso en las instrucciones para la elaboracin de los informes de resultados, lo que
permite instruir al alumno en el tema de la comunicacin escrita por medio de
documentos tcnicos.

Desarrollar proyecto para la regulacin de seal AC aplicado a cargas de uso domstico dando
uso eficiente a los insumos.

Actividad 3: Disear un circuito de control de potencia para la regulacin de temperatura
en un hervidor elctrico convencional.
El docente plantea la situacin de que muchas cargas elctricas presentes en todos los hogares, no
tienen regulacin de potencia, lo que las hace ineficiente en trminos de mal gastar la energa
disponible, aumentando el consumo de potencia, gasto econmico y dao medioambiental. En este
sentido, propone a los alumnos que realicen un proyecto donde debern disear un circuito
electrnico de potencia que permita regular la temperatura en un hervidor elctrico convencional
(sin regulacin de temperatura).
Se conforman equipos de trabajo (parejas preferentemente), quienes investigan y seleccionan
informacin referida tanto al funcionamiento como a las especificaciones tcnicas de los dispositivos
involucrados y deciden cul implementar.

142

Los alumnos realizan lista de materiales necesarios para desarrollar la actividad, teniendo en cuenta
la disponibilidad de existencia de los dispositivos en el establecimiento.
Una vez que cuentan con los materiales, proceden al montaje y prueba del circuito. Solucionan
fallas, si es que las hubiere y presentan la versin final del diseo, acompaado de informe tcnico.
El docente revisa los circuitos y aplica pauta de evaluacin asociada a la actividad prctica e
informe.
Se recomienda al docente guiar a los alumnos en la bsqueda de informacin, para
optimizar el tiempo y evitar confusiones de los alumnos, como intentar implementar
proyectos que requieren demasiados materiales y mucho tiempo de desarrollo. Debe
estar atento para evitar la copia de prototipos y, si los circuitos se repiten, saber
identificar que se debe a que los alumnos consultaron la misma fuente o que,
sencillamente, copiaron el trabajo de otro equipo. Si se dispone de los materiales
adecuados, sera ideal que los alumnos construyeran un circuito de lazo cerrado con
realimentacin de temperatura por medio de Termocupla, RDT o termistor, en caso
contrario, los alumnos debern disponer de termmetro para ajustar la temperatura
de forma manual.

Disear circuitos generadores de pulsos de disparo, para el control de componentes
electrnicos de potencia, utilizados en +circuitos electrnicos de uso comercial e industrial.

Actividad 4: Los alumnos disean un circuito de disparo de TRIAC (por ejemplo: por
medio de TCA785), para un sistema que permita regular la velocidad en un taladro
convencional (sin regulacin de velocidad).
El docente plantea el problema de regular velocidad en un taladro convencional de forma precisa,
para ello indica que es necesario un ajuste fino del ngulo de disparo del TRIAC, por lo que en el
diseo, los alumnos debern incluir un detector de cruce por cero, como el TCA785 o similar.
Se conforman parejas de trabajo quienes investigan y seleccionan informacin referida tanto al
funcionamiento como a las especificaciones tcnicas de los dispositivos involucrados.
Los alumnos implementan circuito y realizan pruebas de funcionamiento, resolviendo fallas si las
hubiere. Una vez que el circuito opera correctamente, elaboran informe de resultados.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar la experiencia e informe.

Aprendizaje basado en problemas (ABP). El docente debe recordar a los alumnos
cules son los elementos disponibles en laboratorio, de tal forma que las soluciones
que se planteen, ocupen aquellos elementos y no otros, pues la actividad no apunta
slo al diseo, sino a la implementacin y puesta en marcha del sistema. En este
sentido, el docente instruir previamente a los alumnos en relacin a la etapa de
disparo presente en los circuitos de control electrnico de potencia, sobre todo con
lo referido a los circuitos temporizadores, comparadores, detectores de cruce por
cero, etc.; para que pueda seleccionar la informacin con criterios previamente
establecidos.

143

Implementar rectificadores monofsicos controlados, de acuerdo a requerimientos de entrada
al sistema y tipo de carga.

Actividad 5: Los alumnos disean un circuito de disparo de tiristores para un rectificador
monofsico totalmente controlado.
El docente plantea el problema asociado a que los alumnos deben disear un circuito de disparo
para un rectificador monofsico totalmente controlado, contextualizando su uso en equipos de
control de potencia comerciales e industriales.
Se conforman parejas de trabajo quienes investigan y seleccionan informacin referida tanto al
funcionamiento como a las especificaciones tcnicas de los dispositivos involucrados.
Los alumnos implementan circuito y realizan pruebas de funcionamiento, resolviendo fallas si las

Comprobar funcionamiento de circuitos Inversores utilizados en los procesos de conversin
DC/AC, para sistemas de uso domstico, comercial e industrial.
correspondiente.

Actividad 6: Los alumnos conectan inversor monofsico para alimentar circuito de partida
de motor de induccin.
El docente plantea el problema asociado a que en muchas ocasiones se necesita alimentar cargas
AC por medio de una fuente DC, para lo cual es necesario aplicar inversores. De tal forma que
presenta la actividad donde los alumnos debern investigar la conexin de un inversor para la
alimentacin de un motor de induccin monofsico.
Se conforman parejas de trabajo quienes investigan y seleccionan informacin.
Los alumnos aplican la informacin seleccionada y conectan el inversor a la fuente de DC as como
al circuito de control y fuerzas
Los alumnos realizan mediciones y pruebas de funcionamiento, resolviendo fallas si es que las

Aprendizaje basado en problemas (ABP). Antes de realizar la actividad, verificar que
tiene todo el material necesario, sobre todo lo relacionado con la fuente de DC
(bateras, generador de DC, celdas solares, etc.) y el inversor, ya que el objetivo
principal de la actividad tiene que ver con la conexin y operacin del inversor, ms
que el circuito del motor, de hecho, no es necesario que se alimente un motor,
puede reemplazarse por cualquier carga AC.

144

Montar sistemas o equipos electrnicos de control de potencia monofsico y trifsico
previniendo situaciones de riesgo.

Actividad 7: Los alumnos realizan programacin de VDF para el control de velocidad en
un motor de induccin trifsico.
El docente contextualiza la utilizacin de los variadores de frecuencia en la industria, indicando las
caractersticas y ventajas de su aplicacin, as como las desventajas asociadas a la generacin de
armnicos. Entrega manuales del VDF disponible ms gua de laboratorio con instrucciones para
realizar la actividad, que tiene por objetivo que los alumnos conecten, programen y operen el
variador de frecuencia disponible, para controlar la velocidad en un motor de induccin trifsico
(aceleracin, velocidad de operacin y desaceleracin ms freno).
Se conforman parejas de trabajo, solicitan y reciben materiales.
Los alumnos aplican la informacin del manual ms las instrucciones de la gua para realizar la
conexin y programacin del variador.
Los alumnos realizan mediciones y pruebas de funcionamiento, resolviendo fallas si es que las
hubiere, hasta que el sistema opere de forma correcta.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar la experiencia.

Aprendizaje basado en problemas (ABP). Recordar que los variadores de frecuencia
tienen un alto valor y son peligrosos, por tanto es preferible aplicar la metodologa
conductista para evitar accidentes humanos o materiales. Asimismo, si el manual
del equipo est en otro idioma, debe proveer a los alumnos de los recursos
bibliogrficos (diccionarios) o digitales, para que puedan traducir los textos
requeridos. Tambin se recomienda, en la medida de lo posible, que el docente
realice demostraciones acerca de la conexin y programacin del equipo, sobre todo
para que los alumnos se familiaricen con el ambiente de programacin, comandos,
grficos, indicadores de funcionamiento, etc.; y, adems, muestre cmo se
programa el VDF para regular la aceleracin, desaceleracin, set point de velocidad
y freno (como programacin bsica).

145

Ejemplo 1
Distinguir funcionamiento de circuitos rectificadores trifsicos no controlados, empleados en

Actividad

alumnos monten circuitos rectificadores
no controlados, analicen su
funcionamiento por medio de mediciones
y clculos, reconozcan y solucionen fallas
tpicas, dando diagnsticos y aplicando
datos tcnicos que permitan reemplazar
componentes daados.

Redactan informe de resultados de
acuerdo a los requerimientos
establecidos.

evaluacin: el desarrollo prctico, que
ser evaluado con una pauta de
observacin, y el informe de resultados,
al que se le aplicar una rbrica.


Comprueban el estado de diodos rectificadores por
medio de Multmetros elctricos y/o electrnicos,
contrastando valores obtenidos, con tipo de
semiconductor y teora de operacin.
Seleccionan tipos de diodos de acuerdo a
especificaciones tcnicas proporcionadas en
datasheets de fabricantes y en base a
requerimientos del circuito a implementar.
Describen principio de funcionamiento de circuitos
rectificadores trifsicos No Controlados de Media
Onda y tipo Puente.
los circuitos rectificadores trifsicos analizados.
Utilizan clculo para determinar nivel de tensin DC
esperable en la carga, de acuerdo a parmetros
elctricos de entrada al circuito de rectificacin
trifsico.
Utilizan Diodos rectificadores para la implementacin
de circuitos conversores trifsicos AC/DC,
empleados en circuitos electrnicos de uso comercial
e industrial.
Comprueban funcionamiento de circuitos
rectificadores trifsicos con diodos semiconductores,
a travs de mediciones con multmetros y
osciloscopios electrnicos y contrastacin con
tensiones calculadas de forma previa.
Entregan informe de resultados obtenidos en el
desarrollo de las diversas actividades de los circuitos
de conversin analizados.
productivo a desarrollar, de acuerdo a instrucciones
entregadas

146

Ejemplo 2
Desarrollar proyecto para la regulacin de seal AC aplicado a cargas de uso domstico
dando uso eficiente a los insumos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENERICO:

Actividad

Prcticos de laboratorio, ya sea por la
metodologa del aprendizaje basado en
problemas o el de proyectos, donde los
alumnos construyan circuitos de control de
potencia para uso domstico como: control de
luminosidad, control de temperatura, control
de velocidad para herramientas rotatorias, etc.
Considerando para la evaluacin la aplicacin
de listas de cotejo o rbricas, ya sea: slo
para el trabajo prctico, para informes
tcnicos de resultados o ambos.

Redactan informe de resultados de acuerdo a
los requerimientos establecidos.

informe de resultados, al que se le aplicar
una rbrica.


considerando; datos proporcionados, tipos de
componentes y dispositivos.
requerimientos del circuito y a las
especificaciones tcnicas proporcionadas por el
fabricante.
Plantean posibles soluciones, a partir de
comparacin de operacin de cada alternativa.
Para ello realizan simulacin de funcionamiento
en software de simulacin electrnico.
Seleccionan, en base a la informacin obtenida
del anlisis y simulacin, una de ellas,
desarrollando, adems, argumentacin tcnica
de su eleccin, en referencia al tipo de control
utilizado.
Generan lista de materiales de acuerdo a la
disponibilidad y cantidad a utilizar.

147
Ejemplo 3
Implementar rectificadores monofsicos controlados, de acuerdo a requerimientos de entrada al
sistema y tipo de carga.
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental

Actividad

implementan circuitos rectificadores del tipo
controlado (semi o totalmente), tanto
monofsicos como trifsicos, aplicando todos
los bloques de los circuitos electrnicos de
potencia (control, aislacin y fuerza),
comprobando su funcionamiento por medio de
mediciones, diagnosticando y solucionando
fallas.


una rbrica.


Analizan funcionamiento de circuitos
rectificadores monofsicos semicontrolados y
controlados totalmente, con cargas resistivas e
inductivas.
Representan formas de ondas elctricas
presentes en cada uno de los componentes que
configuran a los circuitos rectificadores
monofsicos analizados.
Utiliza clculo para determinar nivel de tensin
DC esperable en la carga, de acuerdo a
parmetros elctricos de entrada, de ngulo de
activacin o disparo y del tipo de carga,
aplicados al circuito de rectificacin monofsico
controlado.
Implementan circuitos rectificadores
controlados, comprobando su funcionamiento a
travs de mediciones con multmetros y
osciloscopio
Realizan modificaciones o ajustes al circuito de
control, segn corresponda, para conseguir
nivel DC solicitado, en base a mediciones con
osciloscopio y/o multmetros.
Entrega resultados del diseo en informe
tcnico, de acuerdo a formato proporcionado
por el docente.
Redactan documentos escritos utilizando un
lenguaje tcnico, precisin y claridad.

148
Ejemplo 4
Comprobar funcionamiento de circuitos Inversores utilizados en los procesos de conversin
DC/AC, para sistemas de uso domstico, comercial e industrial.
Elaborar informes escritos con redaccin propia, claridad y precisin.
Trabajar coordinadamente con su grupo y aportar con ideas y soluciones para el desarrollo de la
actividad
correspondiente.
Actividad

conectan inversores, tanto monofsicos como
trifsicos, para alimentar diferentes tipos de
carga, comprobando funcionamiento por
medio de mediciones.


una rbrica.


Describen el principio general de
funcionamiento de un circuito inversor DC/AC.
circuito Inversor electrnico, utilizado en
Reconocen la consecuencia de las tcnicas de
control sobre la calidad de la tensin de salida.
Reconocen las principales aplicaciones en las
que se utilizan los circuitos inversores
electrnicos.
tcnicas, circuito inversor, identificando
entradas y salidas del sistema y considerando
especificaciones de potencia del circuito y
carga.
funcionamiento de un circuito Inversor.
Desarrollan y socializan conclusiones e informes
tcnicos.
Redactan documentos escritos utilizando un
lenguaje tcnico, precisin y claridad

149
Ejemplo 5
Montar sistemas o equipos electrnicos de control de potencia monofsico y trifsico previniendo

Actividad

conectan, programan y operan equipos de
control de potencia industriales como UPS,
partidores suaves, variadores de
frecuencia, etc. Comprobando el
funcionamiento por medio de mediciones.


una rbrica.


Describen el principio general de
funcionamiento de circuitos AC/AC (UPS,
Variadores de Frecuencia).
circuito conversor AC/AC electrnico, utilizado
en aplicaciones domsticas e industriales.
Reconocen las principales aplicaciones en las
que se utilizan los circuitos convertidores AC/AC
electrnicos.
tcnicas, circuito inversor, identificando
entradas y salidas del sistema y considerando
especificaciones de potencia del circuito y
carga.
funcionamiento de un convertidor AC/AC.

150
Recursos Asociados

Infraestructura:
vigente.

Herramientas:
Alicates de punta, cortante, universal, juegos de atornilladores (de paleta, cruz, estrella, etc.),
llaves Allen, llaves punta-corona, perilleros o de precisin, desgarnecedor, cuchillo cartonero,
apreta terminales.

Instrumentos:
Multmetros (con funcin de medicin de armnicos), ampermetros de tenaza, wttmetro,
luxmetros, termmetros, osciloscopio (con funcin para medicin de armnicos).Conductores de
diferentes calibres, protecciones elctricas y canalizaciones, Bateras para inversor (calcular
dependiendo de la carga) UPS, partidores suaves, variadores de frecuencia.

Insumos:
resistencias, circuitos integrados digitales y analgicos (timmer, compuertas, comparadores,
detectores de cruce por cero, etc.), diodos de potencia, transistores de potencia (BJT y FET), SCR,
TRIAC, DIAC, IGBT, opto acopladores, transformadores de pulso, Termocupla, RTD, Termistores,
Galgas extensiomtricas, condensadores, bobinas, diodos switching, etc.

151

Bibliografa y Sitios recomendados

Martnez, G. S., & Gulada, G. J. A. (2008). Electrnica de potencia: Componentes, topologas y
equipos. Madrid: Thomson-Paraninfo.
Rashid, M. H. (2004). Electrnica de potencia: Circuitos, dispositivos y aplicaciones. Mxico:
Prentice-Hall.
Chapman, S. J. (2012). Maquinas elctricas. Mxico: McGraw-Hill.

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y equipos. Madrid: Thomson-Paraninfo.
Rashid, M. H. (2004). Electrnica de potencia: Circuitos, dispositivos y aplicaciones. Mxico:
Prentice-Hall.
Chapman, S. J. (2012). Maquinas elctricas. Mxico: McGraw-Hill.

Conversores DC-DC
http://iie.fing.edu.uy/ense/asign/elpot1/dcdc.pdf
Universidad Carlos III Espaa. Electrnica de Potencia - Material de Clase.
http://ocw.uc3m.es/tecnologia-electronica/electronica-de-potencia/material-de-clase
Contenido del mdulo para descargar en PDF:
01 Introduccin a la electrnica de potencia.
02 Dispositivos semiconductores.
03 Conversin CA-CC
04 Conversin CA-CA
05 Conversin CC-CC
06 Conversin CC-CA

Universidad Carlos III Espaa. Electrnica de Potencia - Anlisis de Circuitos y Ejercicios
http://ocw.uc3m.es/tecnologia-electronica/electronica-de-potencia/ejercicios
Universidad Carlos III Espaa. Electrnica de Potencia - Esquemas tpicos de circuitos
electrnicos de potencia.
http://ocw.uc3m.es/tecnologia-electronica/electronica-de-potencia/practicas

152
MDULO 8
SISTEMAS DE CONTROL CON RELS PROGRAMABLES

Introduccin

El presente mdulo Sistemas de Control con Rels Programables responde a las exigencias de la
actualidad en relacin con dar soluciones a problemas de baja complejidad que requieren la
incorporacin de elementos de control que posibiliten su automatizacin, entre ellos; sistemas de
riego automtico, control de acceso y otras aplicaciones que impliquen el uso racional de la energa
en viviendas, posibilitando que el alumno ocupe un puesto de trabajo en empresas que diseen e
instalen sistemas domticos, as como la auto gestin de empleo en un campo laboral que an es
poco explotado en nuestro pas. Para tales propsitos, el mdulo cuenta con 114 horas y se sugiere
dictarlo en el segundo ao de especializacin (cuarto medio).

resolucin de problemas prcticos. De esta forma, se recomienda emplear metodologas de
aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el Aprendizaje Basado en Problemas y la
Metodologa de proyectos, sobre todo cuando se aborden los objetivos de: Instalar un sistema
domtico y Disear sistemas de control automatizados para uso domstico y/o de pequea
escala.. Se debe tener en cuenta que es de suma importancia la aplicacin de todos los contenidos
tericos en el desarrollo de experiencias prcticas de laboratorio; asimismo, es vital la integracin
con los dems mdulos de la especialidad y por ello se recomienda que stas sean propuestas por
el equipo profesional de trabajo de la misma.

los objetivos de: Identificar tecnologas usados en aplicaciones domticas e Identificar equipos y
elementos usados en sistemas automatizados de uso domsticos.

Finalmente, las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para la
programacin, instalacin y conexionado de un sistema domtico, ya sea con o sin rel
programable, as como el espritu analtico y crtico en relacin a la resolucin de problemas y el
trabajo en equipo.

Temas clave
Tecnologa domtica:
Definicin de Domtica e Inmtica.
Sistemas domticos con y sin controlador (X10, por ejemplo)
Equipos usados en las diferentes tecnologas domticas.
Elementos usados en domtica basados en rels programables (entradas, salidas,
fuentes, etc.).
Diagramas de control en sistemas automatizados domsticos:
Simbologa de equipos y elementos usados en sistemas automatizados de uso
domstico (en base a rels programables).
Diagramas de sistemas automatizados para uso domstico.

153
Programacin de rels:
Introduccin al lgebra de Boole (compuertas, funciones y formas cannicas).
Software de programacin.
Programacin en lenguaje Booleano.
Programacin en Ladder.
Reglas de diseo para la programacin.
Conexionado:
Manual del equipo (Indicaciones de montaje, caractersticas de la fuente de
alimentacin, normas de seguridad, etc.).
Utilizacin del multmetro para la comprobacin de conexiones.
Protecciones, conductores y canalizaciones asociadas al rel programable.


154


Objetivo de aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA 6
Configurar el
funcionamiento
automtico de sistemas y
equipos electrnicos
simples, tales como
equipos de domtica,
ascensores, portones
elctricos, riego
automatizado, iluminacin
y otros, de acuerdo a los
requerimientos del
proyecto y las
especificaciones tcnicas
del fabricante.

OA B
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones tcnicas,
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y estndares
de calidad, y buscando
alternativas y soluciones
cuando se presentan
problemas pertinentes a
las funciones
desempeadas.

OA H
Manejar tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
Identificar tecnologas
usadas en aplicaciones
domticas.
Identifican las diferencias y similitudes
entre domtica e inmtica.
Describen las diferentes tecnologas usadas
en domtica.
Identificar equipos y
elementos usados en
sistemas automatizados de
uso domstico.

Identifican los equipos que se emplean para
la automatizacin de sistemas de uso
domstico.
Describen los elementos de entrada usados
en sistemas de automatizacin de uso
domstico.
Describen los elementos de salida usados
en los sistemas de automatizacin de uso
domstico.
Identifican simbologa de los equipos y/o
elementos presentes en un diagrama de
control de procesos de uso domstico.
Instalar sistemas
automatizados para uso
domstico y/o de pequea
escala en forma prolija

Aplican software de programacin de
sistemas domticos y/o rels programables.
Interpretan lenguajes de programacin de
sistemas domticos y/o rels programables
(funciones Booleanas y Ladder).
Aplican lenguaje de programacin para la
implementacin de un sistema domtico .
funcionamiento del programa
implementado.
Aplican indicaciones de montaje y conexin
del sistema domtico, y/o rel programable,
segn manual.
Aplican los requerimientos del sistema para
la conexin de entradas y salidas.
Comprueban conexionado utilizando
equipos de medicin adecuados.
Ejecutan puesta en marcha de sistemas
automatizados para aplicaciones domsticas
y/o de pequea escala.
Disear sistemas de
control automatizados
para uso domstico y/o de
pequea escala usando
tecnologa.

Aplican reglas de diseo para la
programacin de sistemas domticos, y/o
rels programables, segn requerimientos
del proceso.
Aplican lenguaje de programacin para el
diseo de sistemas automatizados para uso
domstico y/o de pequea escala.
155
obtener y procesar
informacin pertinente al
trabajo, as como para

OA K
ocupacionales, evaluando
las condiciones del
utilizando los elementos
de proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

funcionamiento del programa diseado.
Corrigen fallas de programacin en sus
diseos propuestos.
Aplican indicaciones de montaje y conexin
del sistema domtico, y/o rel programable,
segn manual.
Aplican normativa vigente para la
instalacin de un sistema domtico y/o rel
programable.
Aplican informacin tcnica para la conexin
de elementos de entrada.
Aplican informacin tcnica para la conexin
de elementos de salida.
Comprueban conexionado utilizando equipo
de medicin adecuado.
Corrigen fallas de conexin
Ejecutan puesta en marcha de sistemas
automatizados para aplicaciones domsticas
y/o de pequea escala.

156

Identificar tecnologas usadas en aplicaciones domticas.

Actividad 1: Investigar las diferencias y similitudes entre domtica e inmtica, as como
las diferentes tecnologas que permiten implementar estos sistemas, sobre todo: los
sistemas de corrientes portadoras X-10 y los sistemas en base a rels programables.
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de investigar acerca de las diferencias y
similitudes entre domtica e inmtica, as como sus tecnologas asociadas.
Los alumnos buscan y seleccionan material asociado al tema, el cual puede ser extrado de revistas,
publicaciones de internet o por medio de entrevistas a profesionales que trabajan en el rea.
Los alumnos construyen presentacin PowerPoint con la informacin seleccionada, con la finalidad
de disertar frente a sus compaeros.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar la presentacin.
Al finalizar las presentaciones, el docente explicita conclusiones y cierra temas que pudieren quedar
abiertos.
Es necesario que el docente seleccione las fuentes de informacin antes de iniciar el
trabajo grupal, as puede guiar a los alumnos en la bsqueda de lo solicitado,
evitando prdidas de tiempo y confusiones. Asimismo, es recomendable que al
finalizar las disertaciones, el docente contextualice el mdulo dependiendo de la
tecnologa de la cual disponga el establecimiento e indicar a los alumnos que el
estudio y aplicacin del mdulo se orientar a esa tecnologa, pues sera muy
complejo (y largo) estudiar cada una de las tecnologas domticas existentes.

Identificar equipos y elementos usados en sistemas automatizados de uso domsticos.

Actividad 2: Los alumnos reconocen los equipos y elementos usados en domtica y/o en
sistemas automatizados de uso domstico, disponibles en laboratorio, asocindolos con
sus funciones, caractersticas tcnicas y simbologa.
El docente muestra a los alumnos el material disponible para desarrollar las actividades del mdulo,
distinguiendo claramente al rel como el elemento ms importante y esencial de las aplicaciones a
desarrollar; as tambin lo hace para los elementos de entrada y salida (sensores, pulsadores,
Switches, balizas, electrovlvulas, calefactores, celdas solares, etc.).
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de que investiguen en los manuales de cada
equipo y elemento disponible, las caractersticas tcnicas y aplicaciones, poniendo nfasis en la
conexin e instalacin de los mismos.
Los alumnos elaboran informe tcnico con la informacin encontrada en los manuales.
El docente aplica rbrica de evaluacin al informe entregado por los alumnos.
157
Instalar sistemas automatizados para uso domstico y/o de pequea escala en forma prolija
correspondiente.

Actividad 3: Los alumnos instalan un sistema que permita controlar la luminaria de un
bao de una casa habitacin
El docente realiza una descripcin de la situacin, indicando que muchas veces, los habitantes de
una casa habitacin olvidan apagar la luz del bao y, adems, en otras ocasiones la encienden sin
necesidad, puesto que existe luz ambiental suficiente. De esta forma, da a entender la importancia
de un sistema que controle el encendido y apagado de esta luminaria. En este sentido, el docente
entrega gua de laboratorio donde se especifica la instalacin y programacin del sistema.
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de que instalen el sistema domtico especificado
en la gua de laboratorio.
Los alumnos instalan y programan el sistema segn lo especificado en la gua, mientras el docente
supervisa las actividades

Disear sistemas de control automatizados para uso domstico y/o de pequea escala usando
tecnologa.

Actividad 4: Los alumnos disean un sistema que permita controlar el uso del agua en el
lavamanos del bao de una casa habitacin.
El docente plantea el problema de que: muchas veces, se ocupa el agua en forma desmedida para
lavarse las manos o los dientes (es tpica la situacin cuando las personas dejan corriendo el agua
mientras se cepillan). En este sentido, se plantea el desafo a los alumnos: disee un sistema de
control que solucione este tipo de situaciones
Se conforman parejas de trabajo para desarrollar la actividad de laboratorio.
Los alumnos disean un sistema de control que permita solucionar el problema planteado.
Los alumnos instalan, programan y conectan el sistema de control diseado.

158

Ejemplo 1
Identificar tecnologas usados en aplicaciones domticas.
Exponer ante sus compaeros de curso con fluidez y seguridad materias propias de la Especialidad.
normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.

Actividad

Experiencias de investigacin que
permitan a los alumnos reconocer las
diferencias y similitudes entre domtica e
inmtica, as como las diferentes
tecnologas que permiten implementar
estos sistemas.
Presentan por escrito u oralmente sus
ideas usando tecnologas e imgenes.

Identifica las diferencias y similitudes entre domtica e
inmtica.
Describe las diferentes tecnologas usadas en domtica.
Expresan sus opiniones con seguridad y fluidez
Interpretan los contenidos encontrados en documentos
tcnicos, manuales y revistas especializadas de electrnica.
Leer comprensivamente textos, manuales y documentos de la
especialidad

Ejemplo 2
Identificar equipos y elementos usados en sistemas automatizados de uso domsticos.
normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.

Actividades

alumnos recurran a manuales, catlogos y
toda aquella bibliografa y bibliografa que
permita conocer las especificaciones
tcnicas de los equipos y elementos
disponibles para desarrollar el mdulo.


Aplica software de programacin de sistemas domticos y/o
rels programables.
Interpreta lenguajes de programacin de sistemas domticos
y/o rels programables (funciones Booleanas y Ladder).
Aplica lenguaje de programacin para la implementacin de un
sistema domtico.
Aplica simuladores para comprobar el funcionamiento del
programa implementado.
Aplica indicaciones de montaje y conexin del sistema
domtico, y/o rel programable, segn manual.
Aplica los requerimientos del sistema para la conexin de
entradas y salidas.
Comprueba conexionado utilizando equipos de medicin
adecuados.
Ejecuta puesta en marcha de sistemas automatizados para
aplicaciones domsticas y/o de pequea escala.
Interpretan los contenidos encontrados en documentos
tcnicos, manuales y revistas especializadas de electrnica.
Leer comprensivamente textos, manuales y documentos de la
especialidad

159
Ejemplo 3
Instalar sistemas automatizados para uso domstico y/o de pequea escala en forma prolija.

Actividad

alumnos instalan sistemas de control
domticos, guiados por documento
tcnico elaborado por el docente, o
bien, obtenido desde manuales y
catlogos, ya sean en formato impreso
o electrnico.


Aplica software de programacin de sistemas domticos y/o rels
programables.
Interpreta lenguajes de programacin de sistemas domticos y/o
rels programables (funciones Booleanas y Ladder).
Aplica lenguaje de programacin para la implementacin de un
sistema domtico.
programa implementado.
Aplica indicaciones de montaje y conexin del sistema domtico,
y/o rel programable, segn manual.
Aplica los requerimientos del sistema para la conexin de
entradas y salidas.
Comprueba conexionado utilizando equipos de medicin
adecuados.

Ejemplo 4
Disear sistemas de control automatizados para uso domstico y/o de pequea escala usando tecnologa.

trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas
Actividad

alumnos resuelven problemas reales
asociados a los sistemas de control
para una casa habitacin, apuntados
no solo al confort de la vivienda, sino
a la solucin de problemas
energticos.


Aplica reglas de diseo para la programacin de sistemas
domticos, y/o rels programables, segn requerimientos del
proceso.
Aplica lenguaje de programacin para el diseo desistemas
automatizados para uso domstico y/o de pequea escala.
programa diseado.
Corrige fallas de programacin en sus diseos propuestos.
Aplica indicaciones de montaje y conexin del sistema domtico,
y/o rel programable, segn manual.
Aplica normativa vigente para la instalacin de un sistema
domtico y/o rel programable.
Aplica informacin tcnica para la conexin de elementos de
entrada.
Aplica informacin tcnica para la conexin de elementos de
salida.
Comprueba conexionado utilizando equipo de medicin adecuado.
Corrige fallas de conexin

160
Recursos Asociados
Infraestructura:
vigente.

Instrumentos:
Multmetros, ampermetros de tenaza, wttmetro, luxmetros.

Herramientas:
Alicates de punta, cortante y universal, Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de
precisin, desgarnecedor, cuchillo cartonero, apreta terminales, Rels programables (o sistemas
domticos como X-10), elementos de entrada y salida (sensores y actuadores).
Conductores de diferentes calibres, protecciones elctricas y canalizaciones.

Insumos:
Insumos para el desarrollo de las actividades prcticas


Quinteiro, G. J. M., Lamas, G. J., & Sandoval, J. (2008). Sistemas de control para vivienda y
edificios: Domtica. Madrid: Paraninfo.
Huidobro, J. M., & Milln, T. R. J. (2009). Domtica: Edificios inteligentes. Las Rozas, Madrid:
Creaciones Copyright.
Matilla, S. F. (2008). Instalaciones singulares en viviendas y edificios: equipos e instalaciones
electrotcnicas. Madrid: Paraninfo.
Molina, L. (2005). Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios. Madrid: McGraw-Hill.
Romero, M. C., Vasquez, S. F., & Castro, L. C. (2010). Domtica e inmtica: Viviendas y edificios
inteligentes. Madrid: Ra-ma.

Quinteiro, G. J. M., Lamas, G. J., & Sandoval, J. (2008). Sistemas de control para vivienda y
edificios: Domtica. Madrid: Paraninfo.
Huidobro, J. M., & Milln, T. R. J. (2009). Domtica: Edificios inteligentes. Las Rozas, Madrid:
Creaciones Copyright.
Matilla, S. F. (2008). Instalaciones singulares en viviendas y edificios: equipos e instalaciones
electrotcnicas. Madrid: Paraninfo.
Molina, L. (2005). Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios. Madrid: McGraw-Hill.
Romero, M. C., Vasquez, S. F., & Castro, L. C. (2010). Domtica e inmtica: Viviendas y edificios
inteligentes. Madrid: Ra-ma.

161
Domtica
http://www2.udec.cl/~racuna/domotica/

Definiciones de domtica, aplicaciones de los protocolos X-10 y EIB.
Casa Domo Todo sobre Edificios Inteligentes
http://casadomo.com/
Proveedor de equipos domticos.
INOVE Hogares Inteligentes
http://www.inovedomotica.com/
Proveedor de equipos domticos, definiciones de conceptos asociados a la domtica.
Home Systems
http://www.homesystems.es/
Domtica, inmtica y eficiencia energtica.
Proyecto Domtica Chile
http://www.domoticachile.org/
Proyectos domticos y material tcnico.
Megatecnia
http://www.megatecnia.cl/
Proveedor de equipos domticos, proyectos y manuales.
Casa Domtica Evolution
http://www.casadomotica.cl
Productos, servicios y proyectos domticos.
Siemens
http://www.automation.siemens.com/mcms/programmable-logic-controller/en/logic-module-
logo/pages/default.aspx
Proveedor de equipos para automatizacin.
Siemens Chile
http://www.siemens.com/answers/cl/es/
Schneider Electric
http://www.schneider-electric.com/site/home/index.cfm/es/

162
MDULO 9
OPERACIN Y PROGRAMACIN DE EQUIPOS DE CONTROL
INDUSTRIAL

Introduccin

El mdulo de Operacin y Programacin de Equipos de Control Industrial est orientado a la
instalacin, operacin y programacin de equipos electrnicos asociados al control de procesos
industriales como: controladores (ya sean analgicos o digitales) y controladores lgicos
programables (PLCs). En este sentido, el mdulo responde a las exigencias del mercado laboral, en
cualquier sector productivo donde se apliquen los PLCs y controladores para el control automtico
de sus procesos, entregando al alumno las competencias necesarias para montar, conectar y
programar este tipo de equipos, ya sea en sistemas de tipo ON-OFF como analgico. As tambin,
aporta los conocimientos necesarios para la aplicacin de elementos usados en lazos de control e
instrumentacin, como son transductores y sensores, complementndose en forma directa con
todos los mdulos de la Especialidad, sobre todo en los mbitos de: la medicin de seales
elctricas, desarrollo de circuitos electrnicos analgicos y digitales, y, principalmente, con el
mdulo de Instrumentos y mediciones. Tiene una duracin de 152 horas y se sugiere dictarlo el
segundo ao de especializacin (cuarto ao medio).

resolucin de problemas prcticos orientados a la micro, pequea, mediana y gran empresa. De
esta forma, se recomienda emplear metodologas de aprendizajes activos y centrados en el alumno,
como el Aprendizaje Basado en Problemas y la Metodologa de proyectos, sobre todo cuando se
aborden los objetivos de: instalacin, programacin, conexin y diseo de sistemas automticos de
control. Se debe tener en cuenta que es de suma importancia la aplicacin de todos los contenidos
tericos en el desarrollo de experiencias prcticas de laboratorio. En este sentido, es indispensable
que se complementen las metodologas de aprendizaje con las visitas a empresas, con el fin de
contextualizar los aprendizajes que se vayan adquiriendo. Asimismo es vital la integracin con los
dems mdulos de la especialidad y por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo
profesional de trabajo de la misma.

los objetivos de: Identificar equipos electrnicos usados en el control automtico de procesos
industriales, Identificar elementos usados en el control de procesos e Identificar la arquitectura
y conexiones de los PLCs y controladores analgicos y digitales. Finalmente, las metodologas de
aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para la programacin, instalacin y
conexin de PLCs y controladores, as como el espritu analtico y crtico en relacin a la resolucin

Temas clave
Sistemas de control manual:
Diagramas esquemticos, caractersticas (estndares, ventajas y desventajas),
elementos y simbologa.
Sistemas de control automtico:
Diagramas esquemticos (sistemas ON-OFF y analgicos), caractersticas (estndares,
ventajas y desventajas), elementos y simbologa.

163
Equipos electrnicos:
Controladores tpicos (analgicos y digitales), sus caractersticas tcnicas generales
(estndares, ventajas y desventajas) y conexiones.
PLCs. (gama baja, media y alta), sus caractersticas tcnicas generales(estndares,
ventajas y desventajas) y conexiones.
Elementos tpicos de entrada:
Caractersticas generales de switches, pulsadores, transductores y sensores tpicos.
Principio de funcionamiento de transductores y sensores tpicos.
Elementos tpicos de salida:
Caractersticas generales de luminarias, contactores, rels, electrovlvulas y
calefactores.
Principio de funcionamiento de contactores, rels, electrovlvulas y calefactores.
Arquitectura tpica de los PLCs:
Fuente de poder, bus de datos, bloque de entradas, bloques de salida, bloques de
expansin.
Arquitectura tpica de los controladores:
Fuente de poder, bus de datos, entradas, salidas, bloque de control, etc.
Entradas:
Tipos de entradas (ON-OFF, analgicas, de rels, optoacopladores, transistores, etc.).
Caractersticas de conexin sink y source.
Salidas:
Tipos de salidas (ON-OFF, analgicas, de rels, optoacopladores, transistores, etc.).
Caractersticas de conexin sink y source.
Lenguajes de programacin:
Software de programacin.
Lenguaje de funciones Booleanas.
Lenguaje Ladder.
Lenguaje de listado de instrucciones.
Lenguaje grfico (grafcet).
Simbologa en lenguajes de programacin:
Contacto NO, contacto NC, deteccin de flancos positivos, deteccin de flancos
negativos, temporizadores, contadores, tambores, salidas, memorias, funciones SET y
Reset, etc.

Indicaciones de montaje, conexin y operacin del PLC y controladores:
Manuales tcnicos y normativa vigente.
Comprobacin de conexiones por medio de multmetro, operacin.
Reglas de diseo:
Aplicacin de tablas de verdad y formas cannicas.
Conexionado de entradas y salidas.
Aplicacin de lenguajes de programacin.


164
Objetivo de Aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin
OA 7
Modificar programas
y parmetros, en
equipos y sistemas
elctricos y
electrnicos,
utilizados en control
de procesos, segn
requerimientos
operacionales de los
equipos o planta y la
normativa elctrica
vigente.

OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
tcnicas, normativas
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su

OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
as como para
instruccionese ideas.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de
calidad, y buscando
alternativas y
Interpretar diagramas
de sistemas de control
automtico usados para
el control de procesos
industriales.

Identifican la funcin de cada equipo y/o elemento
presente en un diagrama de control de procesos
industriales.
Identifican simbologa de los equipos y/o elementos
presentes en un diagrama de control de procesos
industriales.
Entienden las ventajas y desventajas de los procesos
automticos, as como los procesos manuales.
Identificar equipos
electrnicos usados en
el control automtico
de procesos
industriales.
Identifican las aplicaciones y funciones de
controladores electrnicos tpicos.
Interpretan las aplicaciones y funciones de los
controladores lgicos programables.
Identifican las diferencias entre controladores
electrnicos y PLCs.
Identificar elementos
usados en el control de
procesos.
Identifican los elementos tpicos de entrada para un
controlador y/o PLC (pulsadores, Switches,
transductores, sensores, etc.):
Describen el principio de funcionamiento de los
elementos tpicos de entrada.
Identifican los elementos tpicos de salida para un
controlador y/o PLC (luminarias, contactores, rels,
electrovlvulas, etc.).
Describen el principio de funcionamiento de los
elementos tpicos de salida.
Identificar la
arquitectura y
conexiones de los PLCs
y controladores
analgicos y digitales

Describen un PLC en relacin a su arquitectura
interna.
Describen cada bloque funcional de la arquitectura de
los PLCs (Fuente, entradas, salidas, etc.).
Reconocen los tipos de entradas tpicas en un PLC
compacto y modular.
Reconocen los tipos de salidas tpicas en un PLC
compacto y/o modular.
Comprenden las caractersticas de las conexiones
sink y source para las entradas de un PLC.
Comprenden las caractersticas de las conexiones
sink y source para las salidas de un PLC.
Describen cada bloque funcional de la arquitectura de
los controladores industriales (Fuente, entradas,
salidas, etc.).
Reconocen los tipos de entradas tpicas en un
controlador industrial.
Reconocen los tipos de salidas tpicas en un
controlador industrial.
Modificar e implementar
programas de control
de procesos
industriales.
Aplican software de programacin de PLCs, para la
resolucin de problemas simples de uso cotidiano en
empresas y/o industrias.
Interpretan lenguajes de programacin (funciones
165
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

Booleanas, Ladder, listado de instrucciones y grafcet)
Interpretan palabras de los diferentes lenguajes de
programacin (contacto NO, contacto NC, deteccin
de flancos positivos, deteccin de flancos negativos,
temporizadores, contadores, tambores, salidas,
memorias, funciones SET y Reset, etc.).
Interpretan programas en diferentes lenguajes de
programacin.
Aplican reglas para la conversin de programas entre
los diferentes lenguajes.
Aplican algn lenguaje de programacin para la
implementacin de un sistema de control segn
requerimientos del proceso.
funcionamiento del programa implementado.
Aplican informacin tcnica para la programacin de
un controlador industrial segn variable y
transductor.
Instalar un PLC segn
indicaciones del
fabricante, normativa
vigente y
requerimientos del
proceso.
Aplican indicaciones de montaje y conexin del PLC
proporcionadas por el fabricante en manual tcnico.
Aplican indicaciones de montaje y conexin de PLCs
segn normativa vigente.
Aplican los requerimientos del proceso para la
conexin de entradas y salidas.
Comprueban conexionado del sistema con PLC,
utilizando multmetro.
Operan sistemas de control de procesos.
Instalar un controlador
industrial segn
indicaciones del
fabricante, normativa
vigente y
requerimientos del
proceso.
Aplican indicaciones de montaje y conexin de un
controlador industrial proporcionado por el fabricante
en manual tcnico.
Aplican indicaciones de montaje y conexin de un
controlador industrial segn normativa vigente.
Comprueban conexionado del sistema con
controlador industrial, utilizando multmetro.
Disear sistemas de
control de procesos.
Aplican reglas de diseo para la programacin de
PLCs segn requerimientos del proceso.
Aplican algn lenguaje de programacin para el
diseo de un sistema de control segn

Corrigen fallas de programacin en sus diseos
propuestos.
Aplican indicaciones de montaje y conexin del PLC
proporcionadas por el fabricante en manual tcnico.
166
Aplican indicaciones de montaje y conexin de PLCs
segn normativa vigente.
Aplican informacin tcnica para la conexin de
elementos de entrada (pulsadores, switches,
sensores, transductores, etc.).
elementos de salida (luces, contactores, circuitos
electrnicos, etc.).
Comprueban conexionado del sistema utilizando
multmetro.
Corrigen fallas de conexin en el sistema o equipo
utilizado y que permite dar respuesta al problema
presentado.
Elaboran informa tcnico de acuerdo a
requerimientos.

167

Interpretar diagramas de sistemas de control automtico usados para el control de procesos
industriales.

Actividad 1. Los alumnos deben utilizar la simbologa normada para representar un
sistema de control automtico (P& ID), confeccionar presentacin y exponer.
El profesor muestra un esquema de control de nivel ON-OFF en un estanque (sensor de nivel bajo,
sensor de nivel alto, electrovlvula de salida y electrovlvula de entrada), explica la funcin de cada
elemento y luego muestra la representacin simblica del sistema.
Se conforman equipos de trabajo con el objetivo de que construyan un diagrama esquemtico de
un control ON-OFF (temperatura en lquidos, control de luminarias, cinta transportadora, etc.),
expliquen el funcionamiento del sistema haciendo referencia a cada elemento y, finalmente, lo
representen por medio de simbologa normada (P&ID).
Los alumnos investigan en diferentes fuentes de informacin (bibliografa, pginas web, entrevistas
a profesionales del rea, etc.) y construyen presentacin PowerPoint y disertan sobre su trabajo,
utilizando lenguaje tcnico dentro de un tiempo acotado segn la cantidad de equipos.
Cada integrante del equipo realiza una autoevaluacin y coevaluacin que entregan al profesor para
calificar el desempeo individual y colectivo. Esta calificacin es ponderada con la evaluacin del
profesor por medio de algn instrumento de observacin.

El docente indica los objetivos e indicadores que se quieren abordar con la actividad.
Confecciona un diagrama P&ID de un sistema de control automtico ON-OFF a partir
de un diagrama esquemtico (donde se muestran las formas fsicas de cada
elemento del lazo), poniendo nfasis en la funcin que cumple cada elemento del
sistema, as como en sus caractersticas generales, estndares mecnicos y
elctricos, y la simbologa normada para su representacin, indicando
consideraciones segn bibliografa pertinente Luego designa temas de investigacin
a los diferentes equipos de trabajo para que repitan el procedimiento ejemplificado.

Identificar equipos electrnicos usados en el control automtico de procesos industriales.

Actividad 2: Construir en parejas un mapa conceptual asociado a los controladores, y otro
asociado a los PLCs.
El docente, por medio de recursos audiovisuales, muestra un proceso automatizado mediante un
controlador (ya sea ON-OFF como analgico) as como mediante un PLC (igualmente ON-OFF como
analgico), indicando las caractersticas generales de cada equipo y su funcin dentro del sistema
automticos.
Se conforman parejas de trabajo y se les designa un tiempo determinado para que construyan los
mapas conceptuales, donde cada alumno se hace responsable de un mapa. En este paso, se debe
poner a disposicin de los alumnos algunas fuentes de informacin para complementar su trabajo
168
(textos tcnicos, manuales, bibliografa, recursos informticos, pginas web, etc.); asimismo, se les
debe indicar un formato de hoja donde debern confeccionar los mapas (esto facilita la revisin de
los mismos y tambin sirve para acotar la informacin ms relevante).
El docente evala los mapas aplicando rbrica, considerando autoevaluacin y coevaluacin.
Selecciona el mapa que mejor defina los conceptos de controlador y PLC y solicita a dos alumnos,
que han construido los mapas mejor evaluados en relacin a los controladores y PLCs, que lo
muestren y expliquen al curso.

El docente muestra y explica un sistema de control automatizado por medio de
controlador, haciendo uso de recursos audiovisuales (preferentemente videos,
software de simulacin o montajes animados del proceso) y/o demostraciones
prcticas. Indica aquellos procesos tpicos que se encuentran en la industria donde
se aplican controladores para la automatizacin. Explica las caractersticas
relevantes de estos equipos electrnicos, haciendo comparaciones entre fabricantes.
Muestra y explica un sistema de control automtico por medio de PLC, haciendo uso
de recursos audiovisuales (preferentemente videos, software de simulacin o
montajes animados del proceso) y/o demostraciones prcticas. Indica aquellos
procesos tpicos que se encuentran en la industria donde se aplican PLCs para la
automatizacin. Explica las caractersticas relevantes de estos equipos electrnicos,
haciendo comparaciones entre fabricantes.

Identificar elementos usados en el control de procesos.

Actividad 3: Confeccionar una gua de trabajo donde se muestren todos los elementos de
entrada y salida disponibles en laboratorio, se asocie a su simbologa y se d una breve
descripcin de su principio de funcionamiento y operacin.
En laboratorio, el docente muestra cada elemento de entrada y salida disponible, describe
brevemente sus caractersticas, principios de funcionamiento y operacin.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de que fotografen cada elemento
disponible, para su posterior impresin, y lo peguen en gua de trabajo, indicando, en cada
fotografa, el smbolo correspondiente, caractersticas tcnicas, principios de funcionamiento y
operacin.
A cada equipo de trabajo se le hace entrega de gua y material disponible, as como catlogos
tcnicos y bibliografa correspondiente para que completen lo solicitado (tambin pueden hacer uso
de pginas web de los fabricantes dcada elemento)
El docente recibe guas y aplica la pauta de observacin correspondiente para su evaluacin.

El docente muestra los elementos disponibles en laboratorio y los describe de forma
breve, haciendo nfasis en las caractersticas ms relevantes (en este momento los
alumnos toman apuntes). Es importante notar que esta actividad da la posibilidad
de encontrar un uso pedaggico a aquellos elementos que, generalmente, son un
distractor para los alumnos, como: cmaras fotogrficas, celulares, mp4, etc. Se
debe tener en cuenta que, como se imprimirn imgenes, hay que asignar un
tiempo fuera de la clase para ese trabajo, por tanto las guas deben ser entregadas
la clase siguiente a la que comenz la actividad.

169
Identificar la arquitectura y conexiones de los PLCs y controladores analgicos y digitales.
desempeadas.

Actividad 4. Confeccionar un mapa conceptual acerca de la arquitectura de los PLCs,
describiendo con nfasis los bloques de entrada y salida, as como las fuente de poder.
Se genera el espacio para una exposicin acerca de los tipos de PLCs (gamas) entregando
caractersticas entre ellos, mostrando el diagrama de bloques tpico, indicando especialmente las
caractersticas de la fuente, entradas y salidas. Esta exposicin se le puede asignar a un alumno,
solicitar cooperacin a algn profesional experto en el tema o bien quedar a cargo del docente.
Se conforman parejas de trabajo y se les designa un tiempo determinado para que construyan los
mapas conceptuales. En este paso, se debe poner a disposicin de los alumnos algunas fuentes de
informacin para complementar su trabajo (textos tcnicos, manuales, bibliografa, recursos
informticos, pginas web, etc.); asimismo, se les debe indicar un formato de hoja donde debern
confeccionar los mapas (esto facilita la revisin de los mismos y tambin sirve para acotar la
informacin ms relevante).
El docente evala los mapas aplicando algn instrumento de evaluacin (donde se sugiere la
rbrica), considerando autoevaluacin y coevaluacin. Selecciona el mapa que mejor defina los
conceptos de la arquitectura de los PLCs, y solicita a dos alumnos autores que lo muestren y
expliquen al curso.

Actividad 5: Confeccionar una gua de trabajo donde se muestren diagramas de conexin
sink y source para entradas y salidas del, o los, PLC disponible.
El docente realiza una demostracin acerca de la conexin sink y source para las entradas y salidas
del PLC (o los PLCs) disponibles en laboratorio.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de que fotografen las conexiones sink y
source demostradas por el docente, para su posterior impresin, y lo peguen en gua de trabajo,
indicando, en cada fotografa, el esquema del circuito de conexin.
A cada equipo de trabajo se le hace entrega de gua y material disponible, as como catlogos
tcnicos y bibliografa correspondiente para que completen lo solicitado.
El docente recibe guas y aplica la pauta de observacin correspondiente para su evaluacin.

Modificar e implementar programas de control de procesos industriales.

Actividad 6. Aplicar el procedimiento de conexin entre PLC y PC, escribir programas en
diferentes lenguajes y simular comportamiento
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de que apliquen el procedimiento de
conexin entre el PLC y PC para cargar programas, adems, convierten programas entre los
diferentes lenguajes (funciones lgicas, Ladder, listado de instrucciones y grfico).
Los alumnos aplican procedimiento de escritura del PLC, por medio de los diferentes lenguajes;
adems, simulan el comportamiento de los programas cargados.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar el trabajo de los equipos.

170
El docente hace demostraciones acerca de la programacin de un PLC, poniendo
nfasis en el procedimiento de conexionado del cable de programacin y, sobre todo
en la operacin del software y los smbolos del lenguaje utilizado. La idea es que,
con programas simples, se demuestren las caractersticas de cada instruccin:
contactos de entradas, salidas, memorias, temporizadores, contadores, tambores,
funciones de deteccin de flancos, etc. Es importante tambin que el docente
distribuya el tiempo de supervisin de forma equitativa, con la finalidad de observar
claramente el desempeo de los alumnos, aclarando dudas y corrigiendo fallas, si es
que las hubiere.

Instalar un PLC segn indicaciones del fabricante, normativa vigente y requerimientos del
proceso.

Actividad 7: Los alumnos programan y conectan un PLC
Se hace entrega de gua con un programa y esquema de conexin que los alumnos deben
implementar, asimismo, se entregan los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de que programen y conecten el PLC
segn indicaciones de la gua de laboratorio y bajo la supervisin del docente.
Una vez que los alumnos han terminado el trabajo de conexionado y programacin en el software,
junto con el docente, se revisa que el conexionado est conforme segn las indicaciones tcnicas
por medio de la utilizacin del multmetro, luego se aplica el procedimiento de programacin del
PLC (energizacin y conexin al PC).
Los alumnos operan el circuito y se aplica pauta de evaluacin.

Es necesario que el docente revise constantemente el trabajo de los equipos, con la
finalidad de ir corrigiendo errores que pudiesen generar accidentes (normas de
seguridad). Tambin, esta experiencia brinda la posibilidad de indicar al alumno la
forma correcta del uso de herramientas y multmetro para comprobar que las
conexiones estn implementadas segn indicaciones tcnicas.

Instalar un controlador industrial segn indicaciones del fabricante, normativa vigente y

Actividad 8: Los alumnos programan y conectan un controlador industrial (para la
variable de temperatura, nivel, presin, o el que est disponible).
Se hace entrega de gua con un programa y esquema de conexin que los alumnos deben
implementar. El docente entrega los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de que programen y conecten un
controlador industrial segn indicaciones de la gua de laboratorio y bajo la supervisin del docente.
Una vez que los alumnos han terminado el trabajo de conexin, junto con el docente, se revisa que
el conexionado est conforme segn las indicaciones tcnicas por medio de la utilizacin del
171
multmetro, luego se aplica el procedimiento de programacin del controlador (energizacin y
seteo).

Disear sistemas de control de procesos.

Actividad 9. Los alumnos disean circuito y programa para encender y apagar una
luminaria desde dos interruptores (circuito 9/24), utilizando interruptores 9/12
El docente da una breve introduccin acerca de la aplicacin a programar, subrayando que es
posible, por medio del PLC, programar un circuito 9/24 controlado por interruptores 9/12.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) y se les entrega gua de laboratorio que se compone de
una introduccin y descripcin de la actividad, as como la pauta de observacin. Se indica a los
alumnos el tiempo disponible para realizar la experiencia y su evaluacin. Adems, se pone nfasis
en recordar y respetar las normas de seguridad y de prevencin de accidentes, as, los alumnos que
no porten sus EPP no podrn realizar la experiencia.
Una vez que los alumnos han terminado el trabajo de conexionado y programacin en el software,
junto con el docente, se revisa que el conexionado est conforme segn las indicaciones tcnicas
por medio de la utilizacin del multmetro, luego se aplica el procedimiento de programacin del
PLC (energizacin y conexin al PC).

Aprendizaje Basado en Problemas. Una vez recordado el funcionamiento del circuito
9/24, el docente plantea el problema de implementarlo con interruptores 9/12 y
PLC, de tal forma que los equipos de trabajo deben recurrir a guas y trabajos
confeccionados anteriormente para solucionar el problema, por lo que se hace
indispensable que los alumnos porten un portafolio con las actividades previas, as
como tambin que dispongan de catlogos y manuales. En este tipo de
experiencias, no es conveniente que los alumnos utilicen Internet, puesto que es
posible que encuentren todo hecho y la idea es que ellos mismos diseen la solucin
al problema planteado utilizando sus conocimientos previos. Se debe supervisar que
ningn alumno conecte mientras no tenga diseado previamente el circuito, de esta
manera se evitan improvisaciones y errores de conexin.
Finalmente, el docente debe incentivar y supervisar que se respeten las normas de
seguridad y prevencin de accidentes, de tal manera que cada vez que el alumno se
enfrente a este tipo de experiencias, recuerde por s mismo que es indispensable
dar cumplimiento a esas indicaciones.

Actividad 10: Construir y automatizar maqueta de un proceso industrial.
El docente entrega gua con las indicaciones acerca de las maquetas a automatizar (tipo de proceso,
complejidad, elementos mnimos a utilizar, etc.), as como tambin con las indicaciones de tiempo
para implementar el proyecto y su rbrica de evaluacin.
Se conforman equipos de trabajo (parejas) con la finalidad de dar cumplimiento al proyecto. Los
alumnos consensuan responsabilidades y roles, as como la distribucin del tiempo, recursos
materiales y/o presupuesto.
Los equipos de trabajo construyen la maqueta y disean programa para la automatizacin. Realizan
pruebas de funcionamiento y corrigen fallas si es que las hubiese.
Una vez que llega el momento para la revisin de los proyecto, el docente supervisa la operacin de
la maqueta y aplica rbrica.
172

Es necesario que el docente est consciente de las capacidades de sus alumnos as
como tambin de los elementos disponibles para la automatizacin de las maquetas,
de tal manera que el planteamiento del proyecto est acorde con la realidad de
alumnos y recursos del establecimiento, con la finalidad de que las maquetas
puedan, efectivamente, construirse y automatizarse.

173

Ejemplo 1
Identificar elementos usados en el control de procesos.

Actividad

puedan relacionar a los elementos de control
con sus representaciones simblicas y
funciones. Se deben incluir demostraciones,
con el fin de que los alumnos identifiquen y
observen el comportamiento de los mismos,
adems de evidenciar los procedimientos de
conexin y seguridad.

Identifica los elementos tpicos de entrada para
un controlador y/o PLC (pulsadores, Switches,
transductores, sensores, etc.):
Describe el principio de funcionamiento de los
elementos tpicos de entrada.
Identifica los elementos tpicos de salida para
un controlador y/o PLC (luminarias,
contactores, rels, electrovlvulas, etc.).
Describe el principio de funcionamiento de los
elementos tpicos de salida.

174
Ejemplo 2
Identificar la arquitectura y tipos de conexiones de los PLCs.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENERICO
normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia laboral.
Actividad

Experiencias prcticas (y demostrativas) de
laboratorio donde los alumnos reconocen las
conexiones sink y source para las entradas y
salidas del PLC disponible en laboratorio,
comprendiendo el sentido de las conexiones
en relacin a cmo las interpreta el PLC.

Comprende las caractersticas de las conexiones
sink y source para las entradas de un PLC.
Comprende las caractersticas de las conexiones
sink y source para las salidas de un PLC.
Realizan exposicin de sus trabajos con
lenguaje adecuado, fluidez y claridad,
explicitando las diversas fuentes utilizadas.
Interpretan las indicaciones contenidas en
documentos escritos, manuales y revistas
especializadas.

Ejemplo 3
Instalar un PLC segn indicaciones del fabricante, normativa vigente y requerimientos del
proceso.

Actividad

Experiencias prcticas de laboratorios donde
los alumnos conectan instalan, conectan y
programan PLC, respetando normativa
vigente, indicaciones del fabricante y
requerimientos del proceso a automatizar.

Aplican indicaciones de montaje y conexin del
PLC proporcionadas por el fabricante en manual
tcnico.
Aplican indicaciones de montaje y conexin de
PLCs segn normativa vigente.
Comprueban conexionado del sistema con PLC,
utilizando multmetro.

175
Ejemplo 4
Disear sistemas de control de procesos.
Actividad

Experiencias prcticas de laboratorios donde
los alumnos construyen maquetas que simulan
procesos industriales, aplican procedimientos
de programacin y conexin para
automatizarlas, respetando normativa vigente
e indicaciones del fabricante.

Aplican reglas de diseo para la programacin
de PLCs segn requerimientos del proceso.
Aplican algn lenguaje de programacin para el
diseo de un sistema de control segn
Corrigen fallas de programacin en sus diseos
propuestos.
Aplican indicaciones de montaje y conexin del
PLC proporcionadas por el fabricante en manual
tcnico.
Aplican indicaciones de montaje y conexin de
PLCs segn normativa vigente.
elementos de entrada (pulsadores, Switches,
sensores, transductores, etc.).
elementos de salida (luces, contactores,
circuitos electrnicos, etc.).
Comprueban conexionado del sistema utilizando
multmetro.
Corrigen fallas de conexin en el sistema o
equipo utilizado y que permite dar respuesta al
problema presentado.
requerimientos.

176
Recursos Asociados

Infraestructura:
vigente.

Equipamiento:
PLCs con sus respectivas fuentes de alimentacin, Motores monofsicos, trifsicos y de corriente
continua, Termocupla, termistores, LDRs, galgas extensiomtricas, etc.

Instrumentos:
Sensores, actuadores, conductores, instrumentos de medicin, etc.), Sensores fotoelctricos,
inductivos, capacitivos, etc., Multmetros, ampermetros de tenaza, tacmetros, luxmetros.

Herramientas:
Software de programacin ms cable de comunicaciones. (Considerar mdulos analgicos.
Alicates de punta, cortante y universal.
Set de atornilladores de punta plana y cruz, perilleros o de precisin, desgarnecedor, cuchillo
cartonero, apreta terminales.

Insumos:
Finales de carrera, Switches, microswitches, pulsadores, etc. Balizas, ampolletas, luces piloto,
contactores, rels, etc. Protoboard, resistencias, capacitores, diodos, transistores, circuitos
integrados temporizadores y contadores, compuertas digitales, cables de diferentes colores awg 20,
18, 16, 14, 12; terminales (golillas) y puntillas, Materiales para construir maquetas.


Manual y catlogos de los elementos de entrada disponibles.
Manual y catlogos de los elementos de salida disponibles.
Manual y catlogos del, o los, PLC disponibles.

Manual y catlogos de los elementos de entrada disponibles.
Manual y catlogos de los elementos de salida disponibles.
Manual y catlogos del, o los, PLC disponibles.

Schneider Electric Espaa
www.schneider.es
Proveedor de equipos para la automatizacin de procesos industriales.
CanalPlc
www.canalplc.com
Informacin tcnica acerca de los PLCs y sus aplicaciones industriales.
Autmatas Programables
http://www.sc.ehu.es/sbweb/webcentro/automatica/WebCQMH1/PAGINA%20PRINCIPAL/index.htm
Curso bsico de PLC

177
MDULO 10
ARMADO, MANTENCIN Y CONFIGURACIN DE COMPUTADORES

Introduccin

El uso de los computadores personales, ya sea de escritorio o porttiles, en la actualidad, se ha
vuelto masivo. Se podra afirmar que todos los profesionales y personal calificado en algn rea de
desempeo, est relacionado con las tecnologas informticas; as tambin, la industria moderna
sustenta su rubro en los computadores, ya sea en trminos administrativos como de produccin,
an ms, la alta tasa de penetracin de los computadores para fines domsticos ha ido
incrementndose con los aos, lo que indica que los computadores se han convertido en bienes
valorados por la sociedad. En este sentido, el pas requiere de tcnicos que den respuesta a las
demandas de los usuarios en cuanto a los requerimientos de uso de un computador, asociadas al
armado, mantencin y configuracin. Es as como el mdulo de Armado, mantencin y
configuracin de computadores, prepara a los alumnos para desempearse en actividades
econmicas relacionadas a aquellas demandas. Tiene una duracin de 152 horas y se sugiere
dictarlo en el segundo ao de especializacin (cuarto ao medio)

metodologas que integren las tres dimensiones de la competencia. Esto es, centrar el mdulo en la
resolucin de problemas prcticos, asociados al armado, mantencin y configuracin de
computadores de escritorio y notebooks, de diferentes caractersticas segn la aplicacin para la
cual son requeridos. A su vez, las actividades deben servir para generar aprendizajes
complementarios en relacin a los restantes mdulos. En este sentido se recomienda emplear
metodologas de aprendizaje activo y centrado en el alumno, dado que posibilitan, adems, el
desarrollo de competencias genricas. Es vital la integracin con otros mdulos de la especialidad y
por ello se recomienda que stas sean propuestas por el equipo profesional de trabajo de la misma.
As tambin, las metodologas de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para el
anlisis (entender lo que est requiriendo por el usuario, optar por la mejor opcin en el caso de
compra de partes y piezas, diferenciar los sntomas de las fallas para plantear soluciones, etc.) y
armado de computadores, ya sean de escritorio o porttiles.

178
Temas clave
Hardware de computadores de escritorio y notebooks:
Descripcin tcnica y funcional del hardware interno y perifricos de un computador de
escritorio actual (tarjeta madre, procesador, disco duro, memoria ram, tarjeta de video,
tarjeta de sonido, puertos de expansin, dvd, pantalla, cmara web, etc.)
Descripcin tcnica y funcional del hardware interno y perifricos de un notebook actual
(tarjeta madre, procesador, disco duro, memoria ram, batera, tarjeta de video, tarjeta
de sonido, puertos de expansin, dvd, pantalla, cmara web, etc.)
Armado de computadores:
Procedimiento de ensamblado de computadores.
Normas de seguridad.
Configuracin de computadores:
Configuracin de BIOS.
Procedimiento de instalacin y caractersticas tcnicas de sistemas operativos en
ambiente Windows (XP, VISTA, W7, W8 y el ms actual).
Procedimiento de instalacin y caractersticas tcnicas de sistemas operativos en
ambiente Linux (Fedora, Ubuntu, Mandriva, Debian, Suse y el ms actual).
Procedimiento de configuracin para el arranque de los diferentes sistemas operativos.
Instalacin y configuracin de software de aplicacin (software antivirus, software
ofimtico, software de edicin de fotografas, software de edicin de videos, etc.).
Mantencin de computadores:
Fallas tpicas en computadores de escritorio (cdigo de pitidos).
Fallas tpicas en notebooks.
Caractersticas de los diferentes tipos de virus.
Formateo de computadores.
Procedimiento de seleccin para reemplazo de componentes.
Utilizacin de software ofimtico:
Uso de procesadores de texto, planillas de clculo, edicin de diapositivas, edicin de
bases de datos, operacin de correo electrnico, etc.

179

Objetivo de aprendizaje Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluacin
OA 3
Armar y ensamblar
bsicos, analgicos y
cuando corresponda,
de acuerdo a manuales
de procedimiento.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.

OA K
ocupacionales,
evaluando las
condiciones del entorno
del trabajo y utilizando
los elementos de
proteccin personal
segn la normativa
correspondiente.

la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente
al trabajo, as como
para comunicar
resultados,
Conocer hardware de
computadores de
escritorio y notebook
actuales.

Identifican hardware interno y externo de un
computador de escritorio.
Identifican hardware interno y externo de un
notebook.
Conocen las caractersticas tcnicas del hardware
interno y externo de un computador de escritorio.
Conocen las caractersticas tcnicas del hardware
interno y externo de un notebook.
Armar y configurar en
forma prolija un
computador de
actuales.

Aplican procedimientos de ensamblado de
computadores de escritorio y de notebooks.
Aplican normas de seguridad en los procedimientos
de ensamblado de computadores de escritorio y de
notebooks.
Configuran BIOS de un computador de escritorio y de
un notebook.
Instalan y configuran sistema operativo en un
computador de escritorio y un notebook con
ambiente Windows.
computador de escritorio y un notebook con
ambiente Linux.
Instalan y configuran antivirus en un computador de
escritorio y en un notebook.
Configuran la conexin a internet en un computador
de escritorio y en un notebook.
Mantener un
computador de
cumpliendo
estndares de calidad.

Aplican procedimientos de mantencin para sistemas
operativos (desfragmenta, configura antivirus, etc).
Aplican procedimientos de mantencin para hardware
interno y externo de un computador de escritorio y
de un notebook.
Aplican procedimientos de formateo en un
computador de escritorio y en un notebook.
Seleccionan hardware de reemplazo en un
computador de escritorio y en un notebook.
Instalar software de
aplicacin en
computadores de
escritorio y
notebooks.

Aplican procedimientos de instalacin de software de
aplicacin para computadores de escritorio y para
notebook.
Aplican procedimientos de instalacin de software
ofimtico en computadores de escritorio y notebook.
Aplican procedimientos de instalacin para diferente
software de aplicacin, asociado a las caractersticas
de hardware de los computadores de escritorio y
notebook.

180

Elaborar propuestas de
armado, mantencin y
configuracin de
computadores de
escritorio y notebooks.

Entienden requerimientos del usuario para
recomendar diferentes equipos a armar,
mantener y configurar.
Cotizan hardware y software segn
requerimientos del usuario.
Proponen diversas alternativas de equipos al
usuario considerando relacin hardware,
software y precios.
Elaboran informe tcnico acerca de las
caractersticas de los diferentes equipos
propuestos al usuario.
Aplican funciones de Word para la elaboracin
de documentos tcnicos.
Aplican funciones de Excel para la elaboracin
de presupuestos y planillas de clculo.
Aplican funciones de PowerPoint para presentar
informacin con medios audiovisuales.
Aplican funciones de Access para crear y
administrar bases de datos.
Aplican funciones de outlook para comunicarse
de forma electrnica con clientes.

181

Conocer hardware de computadores de escritorio y notebook actuales.

Actividad 1. Investigar acerca de las caractersticas tcnicas del hardware interno y
externo de los computadores de escritorio y notebooks.
El docente indica a los alumnos que existe una gran cantidad de hardware que componen un
computador, clasificndolos en internos y externos (o perifricos) y debern investigar acerca de un
hardware en especial, para luego disertar frente al curso acerca de su investigacin.
Se conforman equipos de trabajo con la finalidad de realizar las investigaciones; los alumnos
buscan y seleccionan informacin acerca del tema que se les ha designado; finalmente preparan
disertacin.
Los alumnos disertan frente a sus compaeros, quienes realizan preguntas y exponen inquietudes,
para que los alumnos disertantes aclaren los temas que quedaron en duda.

Para aprovechar el tiempo, se recomienda al docente que gue a los alumnos en
relacin a las fuentes de informacin a consultar. La actividad brinda la posibilidad
de que los alumnos se vayan familiarizando con los precios y locales comerciales
que proveen del hardware para computadores de escritorio y notebooks, por lo que
se aconseja, tambin, invitar a profesionales del rea que puedan enriquecer la
actividad.

Armar y configurar en forma prolija un computador de escritorio y notebook actuales.
correspondiente.

Actividad 2: Armar un computador de escritorio.
El docente entrega una gua de laboratorio con las instrucciones para ensamblar un computador de
escritorio.
Se conforman equipos de trabajo.
Los alumnos ensamblan computador de escritorio segn procedimiento.

182
Independiente de las caractersticas del equipo a ensamblar, el docente debe ser
claro en indicar las instrucciones de armado del computador de escritorio, lo mismo
ocurre para el caso de los notebooks, con la finalidad de que el alumno no dae los
componentes ni sufra un accidente; en este sentido, es de vital importancia que el
docente realice demostraciones de aplicacin del procedimiento de ensamblado.

Mantener un computador de escritorio y notebook cumpliendo estndares de calidad.
* Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
desempeadas.

Actividad 3: Los alumnos deben arrancar un computador defectuoso que presenta la falla:
no inicia el sistema operativo
El docente plantea el problema descrito en la actividad y orienta a los alumnos indicando que existe
un cdigo de pitidos que indica la falla del equipo.
Se conforman equipos de trabajo; los alumnos investigan y seleccionan informacin asociada a la
forma de reconocer la falla, as como la forma de resolverla.
Los alumnos resuelven la falla descrita.
El docente aplica pauta de evaluacin

Instalar software de aplicacin en computadores de escritorio y notebooks.

Actividad 4: Armar un computador de escritorio e instalar un sistema operativo en
ambiente Linux
El docente plantea el requerimiento de un usuario (cliente): el ensamblaje de un notebook con
arquitectura que soporte un sistema operativo en ambiente Linux, para lo cual recurre a uno de los
alumnos de la especialidad, quien debe dar respuesta a la necesidad.
Se conforman equipos de trabajo; los alumnos investigan y seleccionan informacin.
Los alumnos ensamblan notebook instalando el sistema operativo requerido por el usuario (cliente).
El docente aplica instrumentos de evaluacin para el trabajo grupal.

183

Elaborar propuestas de armado, mantencin y configuracin de computadores de escritorio y
notebooks.

Actividad 5: Los alumnos deben presentar una propuesta tcnica/econmica de licitacin
para la venta de computadores a una empresa del sector elctrico, la cual requiere
renovar sus equipos.
El docente plantea el problema de la siguiente forma: entrega a los alumnos un documento tcnico
donde se describen los requerimientos para los computadores (licitacin emitida por la empresa),
adems, indica los montos disponibles y las fechas de presentacin para la licitacin.
Se conforman equipos de trabajo; los alumnos discuten las posibles soluciones, realizando
cotizaciones, ya sea en locales regionales, nacionales o extranjeros; acuerdan la decisin de
propuesta y emiten informe tcnico, utilizando software de procesamiento de texto.
Los alumnos presentan y defienden propuesta frente a los dems postulantes (los dems equipos
de trabajo), en la fecha indicada en la licitacin, haciendo uso de las tecnologas de la informacin
para enriquecer la presentacin. El docente (la empresa) interroga a los expositores.
El docente aplica pauta de observacin para evaluar el trabajo de los equipos.

El docente debe preparar el documento de licitacin de forma clara y precisa. Es
recomendable que el docente seleccione una licitacin real y se la plantee a los
alumnos de la misma forma en que lo hace una empresa. Debe reforzar el trabajo
de los alumnos indicando que, no solo importa que se cumpla con los
requerimientos tcnicos y econmicos del proyecto, para adjudicarse la propuesta,
tambin importa el valor agregado que tiene la propuesta: garantas, mantencin,
instalacin, transporte de equipos, etc., as tambin es importante que la
presentacin de defensa de la licitacin sea rica en contenido y en recursos
audiovisuales, con la finalidad de llamar la atencin de la empresa mandante.

184
Ejemplo 1
Aprendizaje esperado::
Armar y configurar un computador de escritorio y notebook actuales.

correspondiente.

Actividad

alumnos apliquen los procedimientos
de ensamblaje para computadores de
escritorio y notebooks, poniendo
nfasis en las normas de seguridad y
prolijidad para realizar las tareas
asociadas al armado, as como en la
configuracin de los equipos.

Aplican procedimientos de ensamblado de computadores
de escritorio.
ensamblado de computadores de escritorio.
ensamblado de notebooks.
Configuran BIOS de un computador de escritorio.
Configuran BIOS de un notebook.
computador de escritorio con ambiente Windows.
Instalan y configuran sistema operativo en un notebook
con ambiente Windows.
computador de escritorio con ambiente Linux.
Instalan y configuran sistema operativo en un notebook
con ambiente Linux.
Instalan y configuran antivirus en un computador de
escritorio.
Instalan y configuran antivirus en un notebook
Configuran la conexin a internet en un computador de
escritorio.
Configuran la conexin a internet en un notebook.
Aplican las medias necesarias para prevenir situaciones
de riegos.

185
Ejemplo 2
Mantener un computador de escritorio y notebook cumpliendo estndares de calidad.
desempeadas.
Actividad

alumnos resuelven fallas que presentan
los computadores de escritorio y
notebooks, apliquen los procedimientos
requeridos para ello en base a la
informacin de manuales y documentos
tcnicos.

Aplican procedimientos de mantencin para sistemas operativos
(desfragmenta, configura antivirus, etc).
Aplican procedimientos de mantencin para hardware interno y
externo de un computador de escritorio.
Aplican procedimientos de mantencin para hardware interno y
externo de un notebook.
Aplican procedimientos de formateo en un computador de
escritorio.
Aplican procedimientos de formateo en un notebook.
Seleccionan hardware de reemplazo en un computador de
escritorio.
Seleccionan hardware de reemplazo en un notebook.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo del
trabajo solicitado.

Ejemplo 3
Instalar software de aplicacin en computadores de escritorio y notebooks.

Actividad

alumnos instalen y configuren diferentes
tipos de software, ya sean sistemas
operativos como software de aplicacin
asociada a las caractersticas del
hardware del computador.


Aplican procedimientos de instalacin de software de aplicacin
para computadores de escritorio.
Aplican procedimientos de instalacin de software de aplicacin
para notebook.
Aplican procedimientos de instalacin de software ofimtico en
computadores de escritorio y notebook.
Aplican procedimientos de instalacin para diferente software de
aplicacin, asociado a las caractersticas de hardware de los
computadores de escritorio y notebook.
Ingresan, guardan y ordenan informacin de acuerdo a criterios
propios o predefinidos (en carpetas del procesador de texto,
nubes, hojas de clculo, navegador).

186
Ejemplo 4
Elaborar propuestas de armado, mantencin y configuracin de computadores de escritorio y notebooks.

Actividad

Actividades de investigacin, de laboratorio y de
proyectos donde los alumnos resuelvan problemas
prcticos en relacin a los requerimientos de
clientes para el armado de un computador, ya sea
de escritorio como notebook. Se debe poner nfasis
en que la presentacin de las actividades debe
realizarse en formatos digitales, por medio de
software ofimtico.


Entienden requerimientos del usuario para
recomendar diferentes equipos a armar, mantener y
configurar.
Cotizan hardware y software segn requerimientos
del usuario.
Proponen diversas alternativas de equipos al usuario
considerando relacin hardware, software y precios.
Elaboran informe tcnico acerca de las caractersticas
de los diferentes equipos propuestos al usuario.
Aplican funciones de Word para la elaboracin de
documentos tcnicos.
Aplican funciones de Excel para la elaboracin de
presupuestos y planillas de clculo.
Aplican funciones de PowerPoint para presentar
informacin con medios audiovisuales.
Aplican funciones de Access para crear y administrar
bases de datos.
Aplican funciones de outlook para comunicarse de
forma electrnica con clientes.
Ingresan, guardan y ordenan informacin de acuerdo
a criterios propios o predefinidos (en carpetas del
procesador de texto, nubes, hojas de clculo,
navegador).

187
Recursos Asociados
Infraestructura:
Laboratorio de Informtica, Laboratorio de Electrnica,

Herramientas:
Sistemas operativos en ambiente Windows XP, VISTA, W7, W8 o ms actual.
Sistemas operativos en ambiente Linux Fedora, Ubuntu, Mandriva, Debian, Suse y el ms actual).
Software antivirus, ofimticos y de aplicaciones en general (considerar tambin los software de la
especialidad: de simulacin, de dibujo, de programacin de rels, PLCs, etc.)
Hardware interno y externo de un computador de escritorio y otro de un notebook

Instrumentos:
Multmetros, Osciloscopios, Generadores de funcin.


Katcheroff P. (2006). El gran libro del hardware. Argentina: MP ediciones.
Katcheroff, P. (2005). Armado de PC: Curso terico y prctico. Buenos Aires, Argentina: MP
Ediciones.
Mueller, S. (2010). Upgrading and repairing laptops. Indianapolis, Ind: Que.
Mueller, S. (2013). Upgrading and repairing PCs. Indianpolis, Ind: Que.
Manuales y datasheets de hardware y software.

Katcheroff P. (2006). El gran libro del hardware. Argentina: MP ediciones.
Katcheroff, P. (2005). Armado de PC: Curso terico y prctico. Buenos Aires, Argentina: MP
Ediciones.
Mueller, S. (2010). Upgrading and repairing laptops. Indianapolis, Ind: Que.
Mueller, S. (2013). Upgrading and repairing PCs. Indianpolis, Ind: Que.
Manuales y datasheets de hardware y software.

188
MDULO 11
EMPRENDIMIENTO

Introduccin

El mundo est siendo testigo de rpidos cambios que condicionan el ambiente en el cual se
desarrollan nuevos proyectos. La generacin de proyectos es indispensable para el crecimiento
econmico y para el desarrollo de los pases, ya que, bien orientados, mejoran la calidad de vida,
sustentan el empleo y son de vital importancia para las personas que los implementan y sus
comunidades. Este curso tiene como objetivo principal estimular a los estudiantes a desarrollar la
capacidad emprendedora, es decir, fomentar su capacidad de identificar las oportunidades de
emprendimiento que se generan da a da a nuestro alrededor, y de capturar estas ideas y
transformarlas en proyectos, empresas u organizaciones innovadoras y creativas. Esta capacidad se
traducir, necesariamente, en mayores oportunidades de trabajo.

En este curso, los estudiantes aprendern las habilidades y competencias requeridas para enfrentar
los desafos de un emprendimiento y para aumentar las probabilidades de xito. En este mdulo se
busca que los estudiantes logren identificar y desarrollar ideas y oportunidades, validar dichas ideas
en un contexto de desarrollo y posteriormente disear y planificar la puesta en marcha y ejecucin
del proyecto. Adicionalmente, se promueven aprendizajes relacionados con la viabilidad del
proyecto, la gestin de los recursos humanos y las posibilidades de financiamiento. Tambin se
espera que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones informadas y de planificar en
relacin con el manejo de sus finanzas y ahorros.

El programa contempla sesiones tericas y prcticas en las que se requiere la participacin activa
de los alumnos en el anlisis de casos y en el intercambio de experiencias con los compaeros y
con el profesor. El docente debe procurar que los ejercicios sean contextualizados segn la realidad
del establecimiento, el contexto local y las caractersticas de la especialidad, especialmente,
aquellas actividades relacionadas con el diagnstico de las necesidades de su entorno, la
elaboracin de proyectos e innovaciones, la planificacin de los recursos y la conformacin de
equipos.

Temas clave
mbitos de aplicacin del emprendimiento
Caractersticas del emprendedor
Plan para desarrollar proyectos propios
Trmites y documentos con SII
Vas de financiamiento
Gestin de costos y precio de venta
Finanzas personales y ahorro previsional
Gestin del capital humano

189

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA J
Emprender iniciativas
tiles en los lugares
de trabajo y/o
proyectos propios,
aplicando principios
bsicos de gestin
financiera y
administracin para
generarles viabilidad.

OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de
calidad, y buscando
alternativas y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Detectar y evaluar las oportunidades
de emprendimiento en la comunidad,
considerando diversos mbitos de
aplicacin que permitan mejorar la
calidad de vida de las personas.
Reconocen la importancia del
emprendimiento como actitud
profesional bsica.
Identifican oportunidades de
emprendimiento en sus propias
comunidades y regiones,
considerando diferentes mbitos de
aplicacin (deporte, tecnologa, medio
ambiente y energa, entre otros).
Evalan las oportunidades de
emprendimiento, tomando en cuenta
sus fortalezas y debilidades, y
considerando el contexto, los
recursos existentes y los estndares
de calidad pertinentes.
Crear un proyecto propio o un plan de
negocios de acuerdo con las
necesidades del entorno.

Analizan las necesidades del entorno.
Desarrollan anlisis FODA de un
proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a
travs de la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo
con los anlisis de la competencia y
de los costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.
Establecer objetivos del proyecto o
negocio, identificar los recursos
(econmicos y de conocimiento) y
determinar los pasos necesarios para
lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y
privadas pro emprendimiento.
Evalan los recursos econmicos de
un proyecto.
Evalan los recursos de conocimiento
de un proyecto.
Realizan un plan de solicitud de
recursos econmicos y de
conocimientos asociados al proyecto.
Desarrollar planes de anlisis y de
gestin de costos asociados a su
proyecto.
Identifican costos fijos y costos
variables.
Realizan un plan de control y revisin
peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la
contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relacin a su balance.
OA L
Tomar decisiones
financieras bien
Seleccionar un sistema de ahorro
previsional acorde a su situacin
salarial, que permita planificar el
Realizan anlisis de los productos
financieros de ahorro ofrecidos en el
mercado, considerando la prima
190
informadas, con
proyeccin a mediano
y largo plazo,
respecto del ahorro,
especialmente del
ahorro previsional, de
los seguros, y de los
riesgos y
oportunidades del
endeudamiento
crediticio y de la
inversin.

OA G
Participar en diversas
situaciones de
aprendizaje, formales
e informales, y
calificarse para
desarrollar mejor su
trabajo actual o bien
para asumir nuevas
tareas o puestos de
trabajo, en una
perspectiva de
formacin
permanente.
ahorro futuro. mensual, la materia asegurada y la
tasa de inters asociada.
Comparan el ahorro previsional
voluntario con otras alternativas de
ahorro (bancarias o inmobiliarias),
para la toma de decisiones.
Comparten con sus pares informacin
sobre diversas fuentes de sistemas
de ahorro.
Tomar una decisin financiera
informada, asumiendo riesgos y
oportunidades de inversin.
Se informan sobre finanzas, opinando
y comentando con sus pares.
Distinguen un activo de un pasivo, en
la adquisicin de patrimonio.
Reconocen oportunidades de
inversin.
Manejan las finanzas personales de
manera autnoma, previniendo el
endeudamiento.
Gestionar el capital humano en las
empresas.
Seleccionan personal, de acuerdo con
los requerimientos de la empresa.
Confeccionan planes de capacitacin
para el personal.
Realizan contratos laborales,
considerando los artculos 3, 7, 8 y 9
del cdigo del trabajo.
Confeccionan liquidaciones de sueldo.

191

Detectar y evaluar las oportunidades de emprendimiento en la comunidad, considerando
diversos mbitos de aplicacin que permitan mejorar la calidad de vida de las personas.

Actividad 1. Oportunidades para el emprendimiento
El docente presenta un video sobre una experiencia exitosa de un emprendedor. Los alumnos
toman nota y luego discuten sobre su capacidad de aprovechar oportunidades para desarrollar un
cambio o un proyecto, las barreras con las cuales se encontr y los frutos alcanzados.

Actividad 2. Espritu emprendedor, experiencias exitosas
Los estudiantes, en grupos, analizan un caso de un emprendedor exitoso, considerando las
siguientes preguntas:
qu habilidades emprendedoras creen que fueron fundamentales para el xito alcanzado?
qu replicaran?
qu sacrificios hubo que realizar para el xito del proyecto?

El docente gua a los estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de
capacidad emprendedora, no solo en el mbito de la empresa privada y financiera,
sino tambin en proyectos individuales y sociales. Para esto, se sugieren los
siguientes link que pueden ser utilizados como casos de anlisis de diversas
situaciones de emprendimiento:
http://www.fundacionchile.com/inn-proyectos-destacados.html/innovum
Entrevista a duea del restaurant Doa Tina:
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI (Consultado en Youtube el
17/08/2013).
Biografa de Henry Heinz: http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
(Consultado en Youtube el 17/08/2013).
Biografa de Richard Branson:
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0 (Consultado en Youtube el
17/08/2013)
Testimonios Capital Semilla: http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
(Consultado en Youtube el 17/08/2013)

Actividad 3. Planificar el futuro
En una discusin grupal, los alumnos reflexionan a torno a las siguientes preguntas:
qu me gusta hacer?
qu estudios o capacitacin tengo?
qu s hacer?
qu experiencia tengo?
qu planes tengo para el futuro?
Luego de la discusin, cada estudiante responde por escrito las siguientes preguntas:
identifique qu quiere hacer
qu meta desea alcanzar?
qu barreras tiene para emprender?
El docente invita a los alumnos a compartir sus respuestas, para aclarar dudas y encontrar factores
comunes que limitan el inicio del emprendimiento.

192
Actividad 4. Oportunidades de emprendimiento social
Los estudiantes analizan en grupo experiencias de emprendimiento en diversos mbitos de la
localidad en que viven y luego plantean posibles proyectos que permitiran mejorar la calidad de
vida en su comunidad. Para esto:
entrevistan a los emprendedores locales, considerando experiencias en diferentes mbitos de
aplicacin (deporte, tecnologa, medio ambiente y energa, alimentacin, entre otros)
entrevistan a adultos, jvenes y nios, para conocer sus necesidades e intereses
seleccionan un mbito de accin por grupo
plantean diversas ideas e identifican las fortalezas y debilidades a cada una de ellas,
considerando los recursos existentes para transformar la oportunidad en una idea y luego en
una accin
Observacin al docente
El docente explica a sus alumnos el concepto de emprendimiento social y describe a
un emprendedor social, destacando su capacidad de aportar soluciones innovadoras
a los problemas de su comunidad. Seala que estos emprendedores son personas
trabajadoras y persistentes, que buscan y dan soluciones a serios problemas de
desarrollo social, cultural y econmico. Un emprendedor social no espera que el
gobierno o el sector privado llegue a solucionar un problema social, sino que l
mismo lidera el cambio en su comunidad.

Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo con las necesidades del entorno.

Actividad 5. El proyecto y su valor agregado
Los alumnos identifican, dentro de su especialidad, una idea de proyecto o un plan de negocio. Para
ello responden el siguiente cuestionario de manera individual:
identifique el sector de desarrollo del proyecto
describa el proyecto o idea de negocio que imagina (producto o servicio)
qu mercado satisface?
cmo se puede ganar dinero en esta actividad?
qu valor agregado desea entregar a la clientela?

Actividad 6. Estudio y validacin del producto
El docente explica a los estudiantes la importancia de escuchar a los potenciales clientes y saber
cules son sus exigencias, gustos y deseos, para lograr entregar un producto vendible y que
responda a las necesidades del consumidor.
Los estudiantes, en grupos, escogen una idea de proyecto o un plan de negocio, que puede ser un
producto o un servicio (de variados mbitos de aplicacin: tecnolgico, social, ambiental, cultural,
etc.).
Una vez definido su proyecto, se les solicita realizar un estudio de mercado, aplicando una encuesta
a potenciales clientes. Para ello, los alumnos deben:
confeccionar un cuestionario
validar el cuestionario con el profesor
realizar la encuesta en la calle (considerar un mnimo de 30 encuestas completas)
tabular la encuesta
analizar la encuesta
Al finalizar las etapas sealadas, cada grupo relatar a sus compaeros la experiencia vivida y los
resultados obtenidos.

193
Actividad 7. Anlisis de la encuesta
Una vez finalizada la realizacin de la encuesta, es necesario que los estudiantes tabulen la
informacin obtenida, para establecer los siguientes resultados:
proporcin de la poblacin que consume un determinado producto o utiliza un servicio
consumo promedio
frecuencia de consumo
gustos y preferencias de los consumidores
Para la tabulacin de las encuestas, los estudiantes, guiados por el profesor, analizan todas las
preguntas, una por una.

Actividad 8. Anlisis de la competencia
Los estudiantes, en grupos, realizan una investigacin sobre su competencia, para lo cual deben dar
respuesta a los siguientes temas:
producto o servicio que ofrece
valor agregado que entregan
cmo fidelizan a sus clientes?
qu medios de promocin utilizan?
fortalezas y debilidades
Los resultados obtenidos son presentados al resto del curso.

Actividad 9. Anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
El docente presenta las caractersticas de un anlisis FODA, y da un ejemplo de un FODA realizado
por l a una empresa conocida por los estudiantes.

ANLISIS FODA
Oportunidades Amenazas
Fortalezas Debilidades

Luego, los alumnos realizan un FODA de manera individual, para responder a la interrogante qu
tengo y qu necesito para ser un emprendedor?

Actividad 10. Plan de trabajo
Una vez definido un proyecto de emprendimiento, se debe elaborar el plan de trabajo que
demuestre que este es factible en trminos de responsabilidades, cronograma y recursos.
Para esto, los estudiantes enumeran las actividades necesarias para la ejecucin del proyecto y
evalan su plan de trabajo a partir de la siguiente pauta:

Elemento
La informacin est
clara
(S o No)
La informacin est
completa
(S o No)
Listar todas las actividades por rea
Ordenar las actividades secuencialmente
Integrar las actividades de todas las reas en un listado nico
Asignar tiempos y responsables de cada actividad
Calendarizar las actividades (fecha de inicio y fin)

Para realizar la calendarizacin de las actividades, se les solicita a los estudiantes utilizar alguna
herramienta de planificacin, como la Carta Gantt.
194
Actividad 11. Creacin y ejecucin de un proyecto
El docente agrupa a los estudiantes y les solicita que elaboren un proyecto aplicado a su
especialidad que cumpla con las siguientes condiciones: social, rentable y sostenible.
Para esto, deben seguir los pasos de la metodologa de proyectos y justificar cada uno de los
aspectos mencionados en su plan de trabajo.

Actividad 12. Medios para promocionar un proyecto
El docente entrega a los estudiantes varias ideas de negocios y les describe los productos o
servicios a ofrecer y los pblicos objetivo. Los estudiantes, en grupos de un mximo de cinco,
realizan un listado con los canales de distribucin que utilizaran para promocionar la idea de
negocio escogida. Un representante de cada grupo presenta las ideas del equipo al resto del curso.

Actividad 13. Promocin de la competencia
Los alumnos, en internet, estudian las acciones de promocin que efecta la competencia. Para
esto, cada estudiante completa la siguiente tabla:

Nombre del
competidor
Ubicacin Acciones para posicionarse
Canales de distribucin
para la accin
Ej.:
Almacn el Arbolito
Calle Arturo Prat
2015.
Lo Espejo
1.- Oferta diaria
2.- Cupn de descuentos por sobre
$5.000 en compra
3.- 10% de descuento para clientes
en el da de su cumpleaos
1.- Pizarra con descuentos
2.- Entrega directa al usuario
3.- Correo directo al cliente

Actividad 14. Imagen del producto o servicio
Los estudiantes crean la imagen del producto o servicio de su proyecto o idea de negocio. El
docente los motiva con ejemplos de grandes emprendimientos del siglo XXI.
Los estudiantes trabajan los siguientes aspectos:
nombre de fantasa
logo
eslogan
medio por el cual se publicitar
Cada alumno presenta su trabajo en una cartulina. Para cerrar la actividad, se realiza una feria
publicitaria, en la que los estudiantes presentan sus propuestas y responden consultas.

El profesor debe incentivar el trabajo en equipo, destacando las ventajas del trabajo
colectivo en la generacin de ideas y el apoyo fundamental del grupo para llevarlas
adelante. Para esto debe planificar el trabajo. El tamao del grupo debe ser acorde
a la magnitud y complejidad de la tarea; idealmente entre tres y cinco
integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los
propios estudiantes, pero el trabajo debe definirse con claridad y desarrollarse
segn una planificacin previa. Dicha planificacin tiene que considerar momentos
de generacin de ideas, de planificacin, de accin y de evaluacin. Todos los
integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo
de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se
retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso. La gua y las instrucciones que da el docente son
esenciales para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipo de manera
productiva.

195
Actividad 15. Tipos de contribuyentes
El docente entrega a los estudiantes, agrupados en equipos de no ms de cinco integrantes, un
sobre con los tipos de contribuyentes:
persona natural
sociedades colectivas
sociedad en comandita
sociedad annima
sociedad limitada
Tambin entrega otro sobre con las definiciones de cada uno. En una cartulina, los grupos asocian
los tipos de contribuyentes con sus definiciones. Luego, el docente realiza una presentacin
explicando cada uno.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corroboran el trabajo realizado con el material presentado
por el docente, elaboran una presentacin con las definiciones correctas, dan ejemplos reales en
cada caso, y dejan la presentacin en la sala de clases para que sirva como material de consulta.

Actividad 16. Iniciacin de actividades
El profesor solicita a los estudiantes que, en parejas, investiguen en la pgina web del Servicio de
Impuestos Internos (SII), los requerimientos para la iniciacin de actividades como persona
natural. Los estudiantes llenan el Formulario para iniciacin de actividades del SII (Formulario
4415), y lo presentan al docente, quien fiscalizar que todos los puntos del formulario sean llenados
de acuerdo a lo estipulado y retroalimentar a los estudiantes.

Actividad 17. Reconocer los tipos de actividades y giros econmicos
El docente presenta a los estudiantes los diferentes tipos de actividades y giros econmicos
establecidos en la pgina del SII. A partir de esta informacin, los alumnos asignan el giro y la
actividad econmica a los diferentes proyectos trabajados en actividades anteriores.

Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.

Actividad 18. Recursos para el proyecto
Los alumnos identifican, en un caso entregado por el profesor, los recursos (humanos, financieros,
de equipos, instalaciones u otros) necesarios para llevar a cabo el proyecto de emprendimiento.
Revisan sus trabajos en conjunto y discuten los resultados.

196
Actividad 19. Planificacin financiera (flujo de caja)
El docente explica a los alumnos que todo proyecto de emprendimiento genera entradas y salidas
de dinero a lo largo del tiempo, lo que se traduce en que, al final de un periodo, el proyecto puede
requerir aportes de capital o generar excedentes.
Luego, los alumnos, en grupos de tres, llevan a cabo el siguiente proyecto: confeccionar y vender
collares (de maderas, mostacillas, material reciclado, etc.). Al final de un periodo previamente
establecido, determinan las necesidades o excedentes de capital a travs de una tabla como la
siguiente:

Unidad de Tiempo 1 Unidad de Tiempo 2 Unidad de Tiempo 3
Inversin

Ingresos

Gastos

Necesidades/Excedentes de Capital

Actividad 20. Pros y contras de los tipos de financiamiento
El docente presenta a los estudiantes las principales fuentes de financiamiento existentes:
endeudamiento
capitales propios
fondos estatales
empresas privadas
Los estudiantes analizan las diferentes formas de financiamiento y discuten los pros y los contras de
cada una de ellas, segn los distintos proyectos trabajados en clases.

Actividad 21. Tipos de financiamiento: fondos estatales o empresas privadas
Los estudiantes, en grupos de no ms de cinco integrantes, realizan una investigacin sobre las
formas de financiamiento estatales o de empresas privadas existentes en Chile.
Se sugiere investigar:
fondos FOSIS
fondos SERCOTEC
fondos de INDAP
programa Nace del Banco BCI
otros
Luego, los estudiantes presentan lo investigado al resto del curso, explicando los siguientes
aspectos:
principales caractersticas del fondo
montos financiables
asesoras que entrega el programa
recursos que debe aportar el emprendedor

197
Actividad 22. Simulacin de bsqueda de financiamiento
En esta actividad, los estudiantes simulan ser los emprendedores y el docente la entidad
financiadora, considerando las siguientes etapas:
los estudiantes retiran las bases de postulacin del programa de financiamiento
llenan una ficha de postulacin que contiene los siguientes puntos:
- nombre de la empresa
- descripcin del producto o servicio a entregar
- justificacin de la empresa (necesidad que satisface o problema que resuelve)
- valor agregado
- anlisis FODA
- misin de la empresa
- visin de la empresa
- objetivo de la empresa (corto, mediano y largo plazo)
- anlisis de la industria
presentan la ficha de postulacin en los plazos sealados.
Al trmino de la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes y los ayuda a corregir los
aspectos deficitarios de sus postulaciones.

Actividad 23. Aportes no financieros
El docente realiza una presentacin sobre los aportes no financieros que realizan las entidades
privadas y gubernamentales, tales como:
apoyo en desarrollo tecnolgico
apoyo con procesos probados en desarrollo de innovacin
apoyo al negocio y bsqueda de recursos para su desarrollo
compartir con una empresa innovadora
posibilidad de ser proveedores
plataforma comercial nacional y regional
redes sociales
comercializacin y marketing

Actividad 24. Vas de financiamiento
Los estudiantes leen y analizan un texto sobre las vas de financiamiento para Pymes. Determinan
qu oportunidades existen.

Se sugiere el siguiente link, consultado el 17 de agosto de 2013:
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/

Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad 25. Identificacin de costos fijos y variables
El docente explica que es de suma importancia dentro de un proyecto de emprendimiento
determinar la naturaleza de los costos del proyecto (fijos y variables), ya que son la base para
determinar el precio de venta final del producto o servicio.
Luego, los estudiantes realizan un proyecto emprendedor, por ejemplo, la fabricacin y
comercializacin de postres en envases plsticos individuales. Para la fabricacin y comercializacin
del producto se debe arrendar un local comercial.

198
En grupos de tres, los alumnos identifican los costos fijos y variables del proyecto de
emprendimiento, considerando:
salario del vendedor
arriendo
gastos comunes local comercial
luz
agua
telfono
leche
azcar
canela
etiquetas
envases plsticos

Se sugiere al profesor crear otros ejemplos de costos de proyectos de
emprendimiento en diferentes mbitos de aplicacin, para distribuir en los grupos
de trabajo. Algunos ejemplos son proyectos medioambientales de reciclaje, de uso
del agua, en educacin a distancia, tecnolgicos, de la comunicacin y en trasporte,
adems de las posibilidades que ofrece cada una de las especialidades de los
estudiantes.

Actividad 26. Flujo de efectivo y beneficios
El docente explica que el flujo de caja no es igual al beneficio. Este ltimo se obtiene de la
diferencia entre las ventas y los gastos, mientras que el flujo de tesorera o de caja resulta de la
diferencia entre los ingresos y los pagos.
Distintos grupos de estudiantes defendern una de las siguientes proposiciones:
tesis 1: El Emprendedor debe preocuparse slo del flujo de caja
tesis 2: El Emprendedor debe preocuparse slo de los beneficios
Al final de la actividad, los estudiantes comparten sus conclusiones y analizan los problemas que
tendr el emprendedor si slo se preocupa del flujo de caja o de los beneficios.

Actividad 27. Fijar el precio del producto o servicio
En el marco del proyecto sobre venta de postres, los estudiantes determinan el costo total del
producto, suponiendo los siguientes valores:
costo fijo mensual (CF): $40.000
costo variable por unidad (CV): $300
produccin esperada mensual: 15.000 unidades
costo total (CT): CV+ (CF/produccin esperada)
CT= ?
Los estudiantes determinan el precio de venta, considerando que se desea obtener un margen de
rentabilidad del 15%.
Precio de venta (PV)= CT+ (CT multiplicado por porcentaje de ganancia deseado)
PV=?

Se pueden realizar otros ejercicios a partir del ejemplo, como determinar un nuevo
precio de venta, si se quiere aumentar la utilidad en un cierto porcentaje o si sube
el precio de un insumo o arriendo.

199
Actividad 28. Determinar los valores neto, I.V.A. y total en una factura de venta
Luego de analizar los conceptos valor Neto, I.V.A y valor total, los estudiantes completan la
informacin que falta en la siguiente tabla:

VALOR NETO I.V.A TOTAL
$ 100.000 $ $
$ 3.432.500 $ $
$ $ 47.500 $
$ $ $3.879.400
$ $343.267 $
$ $ $532.000
$ $ $ 10.324.675

El profesor podr solicitar que completen nuevas tablas con otros antecedentes, y
utilizar otros tipos de impuestos existentes en el pas, como el I.L.A.

Seleccionar un sistema de ahorro previsional acorde a su situacin salarial, que permita
planificar el ahorro futuro.

Actividad 29. La importancia de ahorrar
El docente realiza una presentacin sobre la importancia del ahorro para desarrollar proyectos
personales futuros y para la jubilacin, considerando que las expectativas de vida han aumentado y
que la edad de jubilacin de las mujeres es distinta a la de los hombres.
Los estudiantes deben comprender que si una persona realiza trabajos espordicos o sin contrato,
necesitan, de igual forma, tener un mecanismo de ahorro para la jubilacin.
Les solicita a los estudiantes que reflexionen sobre el concepto de ahorro y las motivaciones para
hacerlo. Hacen un listado de razones para ahorrar y establecen metas personales en relacin con el
ahorro a mediano y largo plazo.

En la presentacin el docente debe enfatizar la importancia de fijarse metas
concretas que ayuden a mantener la disciplina del ahorro. Por ejemplo, comprar una
casa, estudiar, un monto requerido para jubilarnos y cualquier otra meta financiera
especfica. Despus de fijar las metas de ahorro, es necesario considerar que el
primer paso ser acumular un fondo suficiente para cubrir gastos de subsistencia
durante varios meses en caso de emergencia. Asimismo, es importante reflexionar
cmo se manejar el fondo, ya que una cuenta de ahorro permite fcil acceso al
dinero, pero, en muchas ocasiones, no ofrece mayor productividad para nuestra
economa. Por lo anterior, las herramientas de inversin pueden brindar mejores
ventajas para incrementar el ahorro.

200
Actividad 30. Descuentos legales para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen cules son los descuentos legales percibidos en
una liquidacin de sueldo, en pro de la jubilacin.
11% a 12 % del sueldo
seguro de cesanta
comisin de la AFP
Una vez obtenidos los datos, los estudiantes realizan ejercicios para calcular los montos. Por
ejemplo, para una remuneracin imponible de $400.000, segn distintas AFP.
Para finalizar la actividad, los estudiantes revisan los resultados obtenidos y determinan cul es la
mejor opcin de AFP en ese momento.

Actividad 31. Ahorro para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre otras posibilidades de ahorro para la
jubilacin. Los estudiantes escogen una alternativa y exponen los antecedentes recopilados al resto
del curso:
inversiones en vivienda
depsitos a plazos
cuentas de ahorro
APV
cuenta 2
otro

Actividad 32. APV y Cuenta 2
El profesor divide a los estudiantes en dos grupos, cada grupo defender una de las proposiciones
indicadas a continuacin:
Considerando un sueldo de $1.450.000:
tesis 1: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa del APV
tesis 2: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa de Cuenta Ahorro Voluntario o Cuenta 2
Para la preparacin del debate, cada grupo deber establecer las caractersticas, ventajas y
desventajas de cada alternativa de ahorro.

Actividad 33. Rentas vitalicias
El docente presenta las principales caractersticas, ventajas y desventajas de la renta vitalicia.
Los estudiantes toman apuntes y realizan una definicin propia de renta vitalicia.

Es importante dar a conocer que la AFP no es la nica manera de obtener recursos
para una jubilacin.

Tomar una decisin financiera informada, asumiendo riesgos y oportunidades de inversin.

Actividad 34. Crdito Hipotecario y subsidio para la casa propia
Los estudiantes, en grupos, investigan sobre distintas fuentes de financiamiento para una casa,
principalmente, crdito hipotecario y subsidios.
La mitad de los grupos investiga sobre la opcin de los crditos hipotecarios y la otra sobre los
subsidios. Posteriormente los grupos exponen sus hallazgos y conclusiones al resto del curso.

201
Actividad 35. Ideas para ahorrar
El docente solicita a los estudiantes crear un plan de ahorro personal para un fin especfico.
Finaliza la actividad guiando una lluvia de ideas para ahorrar de manera efectiva.

Actividad 36. Alternativas de ahorro
Los estudiantes elaboran tablas comparativas destacando aspectos relevantes que permitan decidir
entre las siguientes alternativas de ahorro:

ventajas desventajas
Bancos

Cajas de compensacin

Cooperativas de Ahorro

Para finalizar se realiza una puesta en comn del anlisis realizado.

Actividad 37. Manejo de finanzas personales
El profesor presenta al curso consejos para administrar las finanzas personales (puede ser a travs
de videos explicativos). El curso discute las mejores formas de manejar las tarjetas de crdito y las
deudas con responsabilidad. El docente cierra la actividad sintetizando las buenas y las malas
prcticas en el manejo de las finanzas personales.

Actividad 38. Cmo identificar la mejor opcin de endeudamiento
Los estudiantes responden por escrito las siguientes instrucciones:
si se toma la decisin de endeudamiento, indique por qu se debe elegir la empresa que ofrezca
el CAE ms bajo del mercado
en qu situacin resulta ms eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado?
simule en dos instituciones bancarias o casas comerciales un prstamo de $1.000.000 a 12
meses plazo, sin meses de gracia
Los alumnos ponen sus respuestas en comn y reciben retroalimentacin del docente y de los
compaeros.

En relacin a la segunda pregunta, una de las razones por la que puede ser ms
eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado es porque la
persona estima que ser improbable pagar la totalidad de las cuotas en las fechas
de vencimientos acordadas.

202
Actividad 39. Comisiones y otros cargos
El docente presenta las comisiones y otros cargos propios de las tarjetas de las casas comerciales y
solicita a los estudiantes que analicen cada uno de los conceptos que se cobran por el uso de esta.
Por ejemplo:

A continuacin, el profesor divide el curso en grupos de cuatro o cinco personas y solicita que
determinen estrategias para reducir el costo de endeudamiento en caso de usar la tarjeta.

Gestionar el capital humano en las empresas.

Actividad 40. La importancia de la seleccin del personal y de la socializacin de los
empleados
El docente explica a los estudiantes la importancia de realizar un acucioso proceso de seleccin de
personal y, posteriormente, de induccin a los nuevos integrantes de una empresa. Presenta un
caso que ejemplifique la importancia de estos procesos. Posteriormente solicita a los alumnos que,
en base al caso presentado, contesten las siguientes preguntas, fundamentando debidamente sus
respuestas:
qu problemas detectas en el caso tratado?
cmo afecta a la empresa integrar a un trabajador que renuncia o es despedido al poco tiempo
de ser contratado?
qu rol juegan las expectativas en un proceso de seleccin y socializacin de nuevos
trabajadores?

203
Actividad 41. La Naturaleza del Contrato Individual de Trabajo
El docente solicita a los estudiantes que lean y analicen los artculos 3, 7, 8 y 9 del Cdigo del
Trabajo. Luego divide al curso en grupos y les pide que identifiquen, en las siguientes situaciones,
si la empresa est obligada o no a realizar un contrato de trabajo:
La empresa XX (persona jurdica), cuyo giro consiste en la elaboracin y comercializacin de
alimentos, requiere contratar:

N Situacin Contrato de
trabajo?
1
Manipuladora de Alimentos, con un horario de trabajo de 08:00 a 18:00 en las
dependencias de la empresa.

2 Estudiante en prctica, para el rea administrativa de la empresa.

3
Servicios espordicos de corte de csped, sin condicionar un da especfico u horario para
el servicio.

4
Contador General para el rea de Administracin y Finanzas, con un horario de trabajo de
08:30 a 18:30 en las dependencias de la empresa.

Luego, el docente solicita a los estudiantes que indiquen lo que debe hacer la misma empresa si
una persona seleccionada para el cargo de Manipuladora de Alimentos se niega a firmar el contrato
de trabajo. Posteriormente los alumnos revisan sus respuestas con el resto del curso.

Se sugiere revisar el captulo 4 y el estudio de caso Acme Publishing del libro
Gestin de Recursos Humanos de los autores Luis Gmez, David Balkin y Robert
Cardy.

Actividades 42. Liquidacin de Sueldos y pago de cotizaciones
El docente presenta a los estudiantes el siguiente vnculo:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rLg35y7KpOgJ:https://www.previred.com
/word/liquidacion.doc+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=cl
Les explica la informacin que debe contener una liquidacin de sueldos:
nombre completo del trabajador
Rut
periodo de remuneracin
sueldo base
haberes imponibles
haberes no imponibles
descuentos
lquido a pagar
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elaboren la liquidacin de sueldos de un compaero,
que tiene como sueldo base el sueldo mnimo y no tiene ningn haber o descuento adems de los
legales. Los alumnos deben indicar las fechas en que deben ser pagadas las cotizaciones
previsionales del trabajador.

Actividad 43. Gestin de recursos humanos
Los estudiantes simulan la organizacin de un proyecto o empresa de entre diez a cincuenta
personas. El docente destaca que el xito en una empresa depende de la calidad de los empleados,
del entusiasmo y la satisfaccin que tengan con sus trabajos, y del trato justo que reciben; todo
ello influye de manera importante en la productividad y en la calidad del servicio que proporcionan
a sus clientes y, finalmente, en la reputacin de la empresa.

204
El profesor presenta una lista de factores que deben ser considerados para gestionar en forma
adecuada los recursos humanos en la empresa y pide a los alumnos que, en grupo, los jerarquicen
de acuerdo a su importancia, fundamentando cada uno de ellos.
comunicacin fluida entre los distintos escalafones de la empresa
capacitacin de los trabajadores
polticas claras
control de calidad de bienes y servicios, realizado por la compaa
relacin de confianza entre jefes y subordinados
trato justo

205

Ejemplo 1
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo a las necesidades del entorno.

Actividad

Los estudiantes, en grupos de cuatro o cinco
integrantes, desarrollan un proyecto para beneficiar
a su comunidad.
Para ello:
seleccionan una idea de negocio
realizan un anlisis FODA de la idea de negocio
realizan encuestas a los posibles usuarios
presentan los resultados de las encuestas
presentan el diseo del producto o servicio
seleccionado
presentan antecedentes para la iniciacin de
actividades
montan una feria en la que presentan su
producto

Se sugiere evaluar la presente actividad con una
rbrica.


Analizan las necesidades del entorno.
Desarrollan anlisis FODA de un proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a travs de
la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo con
los anlisis de la competencia y de los
costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.

Ejemplo 2
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.

Actividad

En el marco de la realizacin de un proyecto o idea
de negocio, los estudiantes presentan una carpeta
con las vas para obtener financiamiento u otras
ayudas otorgadas por entidades pblicas o
privadas, existentes en el pas.

En la misma carpeta, los estudiantes, entregan un
informe escrito, sealando la entidad que
seleccionan para la obtencin de los beneficios y el
anlisis de la opcin seleccionada.

Se sugiere evaluar la presente actividad con una
escala de valoracin.


Evalan los recursos econmicos de un
proyecto.
Evalan los recursos de conocimiento de
un proyecto.
Realizan un plan de solicitud de recursos
econmicos y de conocimientos asociados
al proyecto.

206

Ejemplo 3
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad

El docente entrega a los estudiantes, un listado de
gastos presentes en un proyecto.
Los estudiantes determinan y presentan en una
planilla digital:
costos variables
costos fijos
precio neto, considerando porcentaje de
ganancia indicado por el docente
IVA
precio bruto

Se sugiere evaluar la actividad con una lista de
cotejo.


Identifican costos fijos y costos
variables.
Realizan un plan de control y revisin
peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relacin a su balance.

207
Recursos Asociados

Equipos:
Computador con acceso a internet y datashow

Infraestructura:
Sala de computacin con conexin a internet

Bibliografa y sitios consultados

Bibliografa para el docente:
Hisrich, R.D., Peters, M.P. & Shepherd, D.A. (2010). Enterpreneurship. USA: McGraw Hill.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un
empresario debe conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de xito. Madrid: McGraw Hill.
Fantuzzi, R. (2008). Me ca... y qu? Testimonio de un mono porfiado. Santiago de Chile:
Copygraph.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.

http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento

http://www.3minnovacion.cl/

http://www.emprendedores.cl/comunidad/

http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html

http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/

http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI

http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY

http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY

http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0

http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw

http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/

http://www.youtube.com/watch?v=rH_cyVSo8eo

208
MDULO 12
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN LABORAL

Introduccin

El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral o
acadmica, adems de la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en este mdulo, los
estudiantes aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn
sus trabajos futuros. Especficamente, el mdulo se ocupa de desarrollar habilidades de lectura,
como bsqueda de informacin, estrategias para abordar un texto, desarrollo de vocabulario
especfico, anlisis e interpretacin de grficos, siempre manejando documentos tpicos del mundo
del trabajo o de la especialidad. Tambin se ocupa de capacitar a los alumnos en la produccin de
documentos que le sern tiles en el mundo del trabajo, como cartas, currculum vitae, informes, y
considera el valor de la escritura como medio para clarificar las ideas. Por otra parte, tambin se
toma en cuenta el uso de herramientas tecnolgicas bsicas requeridas en el mundo laboral y
acadmico, las que facilitan el desempeo en dichos mbitos.

En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
desarrollar efectivamente las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos
modelos, modificar las actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el
contexto de la especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de textos que deber
escribir el estudiante en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, se puede abordar la escritura de una carta para postular a un empleo, un informe de
desempeo, un correo electrnico para un cliente o una solicitud a un proveedor, etc.,
contextualizando estas actividades en situaciones especficas, de manera que adquieran sentido
para el alumno. Los textos usados para las actividades de lectura, tambin pueden ser
seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de lectura de los estudiantes,
para que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno, por ejemplo, leyes relacionadas
con la especialidad, manuales para aprender nuevos procedimientos, artculos para mantenerse al
da en los conocimientos relacionados con su especialidad, etc.

209

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA B
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones tcnicas,
normativas diversas,
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente textos
de su eleccin relacionados
con la especialidad y sus
propios intereses utilizando
la informacin para
enriquecer su experiencia
personal, acadmica y
laboral.
Saben buscar textos para entretenerse
o encontrar informacin sobre su tema
en la biblioteca del establecimiento o
en bibliotecas pblicas.

Conocen y usan textos relacionados
con su especialidad como pginas
web, normativa, manuales, guas,
instructivos, listados, leyes y planos.

Se informan en peridicos, revistas y
artculos en internet y aportan ideas y
datos interesantes en forma proactiva,
en conversaciones y en clases.

Solicitan recomendaciones de lecturas
a sus pares, al docente u otros y
recomiendan los textos de inters.

Consultan diccionarios, glosarios u
otras fuentes cuando sea necesario
para aclarar el significado de palabras
y expresiones tcnicas de los textos
ledos.
Evaluar y usar la
informacin de los textos
relacionados con el mundo
laboral considerando su
pertinencia, vigencia y
confiabilidad.
Resumen las principales ideas de un
texto ledo sobre un tema actual y/ o
del mbito laboral.

Elaboran organizadores grficos a
partir de textos ledos.

Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas) utilizando la simbologa y
la informacin que entregan.

expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar informacin
rpidamente.

Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando
su autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin
adecuada para la tarea que van a
desempear.

Siguen instrucciones a partir de la
lectura de manuales de la
especialidad, textos breves, etc.
OA A
Comunicarse oralmente y
Escribir diferentes tipos de
textos para comunicar lo
Escriben textos siguiendo el esquema
bsico de un texto informativo
210
por escrito con claridad,
pertinentes a la situacin
laboral y a la relacin con
los interlocutores.

aprendido o satisfacer
propsitos propios del
mundo laboral y su
especialidad.
(informes, blogs, instrucciones,
explicaciones, etc.) pertinente al
mbito laboral considerando el uso de
las reglas ortogrficas.

Escriben cartas, currculum vitae, etc.,
considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.

Presentan informacin pertinente por
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y
software de presentacin y lenguaje
propio de la especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura durante la
produccin textual para
planificar y mejorar los
textos considerando el
estndar requerido en el
mbito laboral.
Recopilan informacin e ideas de
diversas fuentes y la organizan antes
de escribir, usando organizadores
grficos o esquemas.

Escriben y mejoran sus textos
considerando un tiempo adecuado
para generar ideas y enriquecer su
escrito, planificarlo, revisarlo y
editarlo.

Los textos finales son coherentes con
la situacin y el destinatario, estn
editados, no presentan errores
ortogrficos ni falencias gramaticales
(por ejemplo, de concordancia,
conjugacin de verbos, etc.)

Usan un vocabulario variado o propio
de la especialidad y conectores
adecuados al tipo de gnero.
Investigar en fuentes
escritas y orales para
aumentar su conocimiento
de algn aspecto de la
especialidad.

Investigan sobre temas de su
especialidad y sintetizan las principales
ideas.

Trabajan en forma colaborativa
desarrollando una investigacin o
tema, compartiendo ideas en forma
respetuosa y cumpliendo las
responsabilidades personales y
grupales.
Comunicar oralmente los
resultados de trabajos de
investigacin en torno a
temas de su inters y del
mbito laboral.
Presentan un tema o los resultados de
una investigacin sobre la especialidad
en la que:
se adecuan al destinatario
usan un vocabulario tcnico y
especfico al tema
incorporan explicaciones,
definiciones o ejemplos para
ayudar a su compresin
exponen de manera fluida y
211
evitando muletillas
la audiencia comprende el tema
y se mantiene atenta
usan adecuadamente los
elementos paraverbales y no
verbales de la comunicacin
utilizan software de presentacin

212

Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados con la especialidad y sus propios
intereses utilizando la informacin para enriquecer su experiencia personal, acadmica y
laboral.
Investigar en fuentes escritas y orales para aumentar su conocimiento de algn aspecto de la
especialidad.


Actividad 1. Noticias relevantes
El docente fomenta la lectura de diarios de circulacin nacional e internacional en espaol, ya sea
en formato electrnico o en papel. Al inicio de cada clase, pregunta a los estudiantes si hay alguna
noticia que quisieran compartir. El estudiante la comparte y explica por qu le pareci relevante.

Durante esta unidad el docente contina motivando la lectura frecuente y la eleccin
de lo que cada estudiante quiere leer. En el siguiente link hay una lista de los
principales diarios latinoamericanos y sus portadas de todos los das.
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/?tfp_region=So

Actividad 2. Prensa ms consultada
El docente lleva a la sala una seleccin de peridicos nacionales. Los estudiantes tambin pueden
buscar en internet diarios digitales. Luego de leer algunos, seleccionan el que ms les interesa
(relacionado o no con la especialidad) y escriben un prrafo en el cual sealan las razones de su
preferencia.

Actividad 3. Bsqueda de libros
El docente explica a los estudiantes que existen organizaciones que promueven la lectura y que
tienen actividades y libros a disposicin del pblico. Sugiere algunas y los estudiantes las investigan
en internet, seleccionando de acuerdo con cul les queda ms cerca, cul les parece ms atractiva,
cul tiene actividades ms interesantes, qu necesitan hacer para participar en las actividades o
sacar libros, etc. Finalmente organizan una visita de curso o la pueden ir a ver el fin de semana con
sus familias.
Algunos lugares que realizan actividades para el fomento lector y que prestan libros
a la comunidad son:
Biblioteca Viva http://www.bibliotecaviva.cl/
Bibliometro http://www.bibliometro.cl/
Biblioteca de Santiago http://www.bibliotecasantiago.cl/
Biblioteca Nacional http://www.bibliotecanacional.cl/
Centro lector de Lo Barnechea http://www.centrolector.cl/index.html
BiblioGAM http://www.bibliogam.cl/

213
Actividad 4. Revistas
El docente selecciona una variedad de revistas. Agrupa las revisas por tema y pone cada grupo en
mesas diferentes. Los estudiantes tienen diez minutos por mesa y recorren al menos tres. Miran las
revistas y leen partes de artculos que les interesan. Finalmente, argumentan qu revista les parece
ms interesante, aludiendo al tema que aborda, la profundidad con que se tratan los temas, el
diseo y la diagramacin, la utilidad, etc.

Actividad 5. Bsqueda de lecturas en internet
El docente pide a los estudiantes que busquen pginas de internet relacionadas con los temas de la
especialidad que les interesan. Eligen la pgina de internet que ms les sirve o que ms les haya
interesado. Una vez que los alumnos han explorado, usando un proyector, el docente pide que cada
uno muestre la que seleccion y que explique sus principales ventajas.

Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad
especialidad


Actividad 6. Lectura estratgica de un texto
El docente selecciona un texto relevante para la vida laboral de los estudiantes, por ejemplo, el
inciso 4 del artculo 66 de la Ley N16.744 de Prevencin de Riesgos del Cdigo de Trabajo.
Entrega a los estudiantes una copia de este artculo y les pide que lo lean en grupos de tres
personas:
subrayando las palabras que no conocen
anotando preguntas al margen sobre lo que no comprenden
anotando informacin sobre la que les gustara saber ms
anotando las consecuencias que puede tener cada una de las partes de la ley para su vida
laboral
Finalmente, elaboran un resumen en el cual incorporan:
las ideas principales
comentarios sobre la relevancia de la ley para su desempeo laboral y para su especialidad

Se sugiere al docente visitar la pgina:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-59096_recurso_1.pdf

214
Actividad 7. Investigacin sobre las normativas de calidad en una organizacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de diferentes procesos de gestin de
calidad. Para ello, extrae fragmentos de los documentos OHSAS e ISO. Los estudiantes buscan
informacin sobre procedimientos, estndares de calidad e indicadores de desempeo. Los resumen
en una tabla.

Procedimiento Estndares de calidad Indicadores de desempeo

Finalmente realizan una puesta en comn con la informacin recopilada.

Actividad 8. Lectura de textos de la especialidad
En conjunto con el profesor de la especialidad, el docente selecciona textos especficos. Explica a los
estudiantes que leer textos de una disciplina es ms complejo porque requiere conocer la
estructura, el vocabulario y el conocimiento especfico del rea. Les comenta que incluso los
lectores expertos tienen dificultades para la lectura y por eso desarrollan estrategias. Leen en
conjunto el texto y se detienen cada vez que hay alguna dificultad:
determinan para qu les sirve la lectura de ese texto
aclaran los conceptos y vocabulario especfico
relacionan informacin que aparece en el texto con informacin que ellos conocan
resumen cada prrafo al margen
formulan preguntas sobre informacin que les gustara ampliar
sacan conclusiones de para qu les sirve una informacin que aparece en el texto
infieren las consecuencias que puede tener un procedimiento

Actividad 9. Investigacin sobre AFP, ISAPRES y FONASA
Los estudiantes buscan en internet diferentes textos que traten sobre las AFP, ISAPRE y FONASA.
Hacen resmenes u organizan la informacin en una tabla y luego responden a las siguientes
preguntas:
defina para qu sirven y qu son las AFP, ISAPRE y FONASA
en qu se diferencia Fonasa de Isapre?
cul es el porcentaje que se descuenta entre Salud y AFP?
qu significan los multifondos en las AFP?
cul es la edad reglamentaria para jubilar?
en qu se diferencian las Isapres entre ellas?

Actividad 10. Cotizaciones Previsionales
Los estudiantes dialogan acerca de los conocimientos que poseen en torno al pago mensual que se
hace a las AFP. El docente organiza la informacin que aportan los estudiantes en el pizarrn. Luego
les pide que lean diferentes documentos sobre el tema y que busquen:
qu son las AFP?
cunto se descuenta del sueldo bruto mensualmente?
a qu destina ese monto y en qu porcentaje, cules son los reglamentos para el pago de cada
uno de los conceptos que incluyen las cotizaciones: seguro de cesanta, AFP, comisiones?
Finalmente, agregan la informacin que investigaron a la que ya tenan en el pizarrn y corrigen la
que estaba equivocada.

Se sugiere visitar la pgina: www.afcchile.cl
215
Actividad 11. Investigacin sobre una empresa
El docente solicita a sus alumnos que elijan una empresa u organismo en el que les gustara
trabajar. Investigan el rubro, a qu tipo de consumidor est dirigida, quines son los clientes, por
quines est dirigido, cul es la misin y visin de la empresa y cul es el cargo al que quieren
postular. Luego escriben un resumen de las caractersticas y anotan las preguntas sobre la
institucin que les gustara hacer al entrevistado, por ejemplo:
existencia de beneficios para los trabajadores
sistema de contratacin
cantidad de personas que trabajan en ella

Actividad 12. El acoso sexual
El docente presenta el texto sobre la Ley N20.005 de acoso sexual; luego los estudiantes
qu se entiende por acoso sexual?
menciona y define los diferentes tipos de acoso sexual
en qu consiste la investigacin interna?
en qu consisten la investigacin y las sanciones realizadas por la inspeccin del trabajo?

Ley 20.005: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=236425
(consultado en direccin del trabajo el 26/08/2013)

Actividad 13. Ley de subcontratacin
Los alumnos realizan una investigacin sobre la ley de subcontratacin, para ello, navegan en
diferentes pginas de internet. Posteriormente, realizan un power point explicativo, dando a
conocer en qu consiste y sus alcances.
El profesor da las siguientes preguntas para orientar el trabajo de los alumnos:
en qu consiste la ley de subcontratacin?
determine la responsabilidad y los derechos de la empresa mandante y de los trabajos
suministrados
determinar la responsabilidad de la empresa contratista y subcontratista
qu sucede con el despido de los trabajadores?

Ley 20123: http://www.dt.gob.cl/1601/articles-93827_recurso_1.pdf (consultado en
direccin del trabajo el 26/08/2013)

Actividad 14. Descripcin de cargo
Los estudiantes buscan en internet una descripcin de cargo de su futuro puesto de trabajo y
responden a las siguientes preguntas:
puedo postular a este cargo? Haga una lista de los requisitos que se estipulan en el anuncio y
explique si usted los posee.
cules son las funciones que desempeara de acuerdo con lo que aparece en el anuncio?

216
Actividad 15. Interpretacin de grficos 1
El profesor solicita a los alumnos que visiten algunas pginas de internet con grficos y gua la
lectura de estos, con las siguientes preguntas:
cul es el valor ms alto? Qu significa este dato?
cul es el valor ms bajo? Qu significa este dato?
cul es la diferencia entre ambos datos (ms alto y ms bajo)?
qu conclusiones se pueden sacar a partir de los datos ledos?

Sugerencias de pginas:
Estudio Chile Saludable: Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/wp-
content/uploads/2013/01/ESTUDIO-CHILE-SALUDABLE-VOLUMEN-I.pdf (consultado
en google el 26/08/2013).
El futuro laboral de las carreras: Educarchile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200312
Encuesta laboral (ENCLA) 2011. Descripcin. Direccin del Trabajo:
http://www.dt.gob.cl/documentacion/1612/articles-101347_recurso_1.pdf
(consultado en google el 26/08//2013)

Actividad 16. Interpretacin de grficos 2
El docente selecciona textos que incorporen grficos en los que estn presentes temas como: oferta
laboral de la carrera, ndices de cesanta, crecimiento econmico del sector, poder adquisitivo de un
egresado y de un tcnico profesional con experiencia de cinco aos. Los alumnos leen el texto y
resumen la informacin que aparece en el texto y luego la informacin que aparece en los grficos.
Finalmente evalan qu informacin aportan los grficos y cmo se relaciona la informacin de los
grficos con lo que leyeron.

El alumno interpreta los grficos con la orientacin del docente.

Actividad 17. Resumen de un folleto
El profesor presenta a los alumnos varios folletos explicativos y les solicita realizar un resumen que
incorpore tanto la informacin escrita como la que aparece en mapas, dibujos, grficos y otros.

El profesor lleva diferentes tipos de folletos: seguridad laboral, propios del futuro
laboral de los alumnos, seguridad medioambiental, enfermedades invernales, entre
otros.

Actividad 18. Anlisis de una liquidacin de sueldo
El profesor lleva a los alumnos una liquidacin de sueldo para que analicen su formato y los
descuentos legales; ingresan diferentes valores y calculan los hipotticos sueldos, ingresando
nuevos descuentos, por ejemplo, un prstamo.

217
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito laboral.
especialidad.


Actividad 19. Proteccin a la maternidad
Los alumnos buscan en internet informacin acerca de la normativa sobre proteccin a la
maternidad, especialmente en relacin con los siguientes tpicos:
fuero y pago de subsidios
derecho de alimentacin al hijo
enfermedad del hijo
derecho a sala cuna
derechos del padre
Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que trabajen en parejas para entregar, en un
folleto explicativo, toda la informacin recabada.

Actividad 20. Investigacin y escritura de un informe sobre temas de la especialidad
El docente propone a los estudiantes algn tema relacionado con su especialidad o les pide que
hagan una lista de aquellos temas vistos en clases sobre los que les gustara saber ms (por
ejemplo, ltimos adelantos en nutricin infantil, lenguaje de las nuevas aplicaciones de los telfonos
celulares, sustentabilidad de los bosques, etc.). Una vez que han elegido el tema, el docente les
solicita que:
busquen informacin en al menos tres fuentes, que pueden ser de internet, biblioteca, folletos,
etc.
seleccionen la que es interesante para compartir con los destinatarios del texto que escribirn y
descarten el resto
organicen la informacin para que luego se entienda una progresin temtica clara al escribir el
texto
escriban un texto para publicar en algn lugar especificado por el docente
trabajen colaborativamente para revisar y mejorar el texto de cada uno (como se sugiere en las
actividades propuestas para el siguiente Aprendizaje Esperado de este programa)

218
Usan la siguiente pauta para preparar su investigacin y el docente los evala usando la misma.

El texto MB R MP Observaciones
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

u
s
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?

incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e
l

t
e
m
a

desarrolla el tema integrando de manera pertinente
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos
y otra informacin relevante?

utiliza palabras precisas y especficas del tema
tratado, explicndolas en caso de ser necesario?

O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y capta la atencin del
lector)

Las oraciones del texto se comprenden (tienen sujeto y
predicado, es fcil encontrar los referentes, no hay
ambigedad, etc.)

presenta las ideas de manera organizada, para guiar
al lector e impedir que este se pierda?

usa conectores para enfatizar las relaciones entre las
ideas y los conceptos presentados?

incluye un cierre que resume o apoya la informacin
presentada?

C
o
n
v
e
n
c
i
o
n
e
s

utiliza un lenguaje propio del lenguaje escrito,
vocabulario (tcnico?) y registro apropiado de acuerdo
con los lectores?

reviso los pronombres personales y reflejos, coherencia
en las conjugaciones verbales, uso de participios
irregulares, concordancia entre sujeto verbo, artculo
sustantivo y sustantivo adjetivo

cita las fuentes siguiendo un formato claro y
coherente?

emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?

MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar

Actividad 21. Explicacin por escrito de un test de seleccin laboral
El docente explica a los estudiantes que en algunos casos, se solicita a los postulantes a un trabajo,
que se sometan a un test sicolgico. Explica cules son los ms comunes y cul es el objetivo de
estos tests. Finalmente, cada estudiante elige uno de ellos, investiga en mayor profundidad sobre l
y escribe un resumen para compartirlo con el curso. Este debe contener:
principales caractersticas del test
qu es lo que mide el test?
ejemplos de preguntas o explicacin ms precisa de alguna parte del test (puede incluir
imgenes)
para qu trabajos es ms comn que se pida?

219
Actividad 22. Explicacin de los elementos que favorecen un buen clima laboral
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre qu elementos favorecen un buen clima
laboral y qu beneficios trae el tener un buen ambiente de trabajo. Pide que investiguen:
segn los estudios, qu elementos contribuyen a generar un buen clima laboral (agregar una
explicacin de a qu se refiere cada uno de estos elementos)
elegir aquellos elementos que estn en las manos de los trabajadores (por ejemplos, relaciones
entre el personal, resolucin de conflictos, etc.) y, en profundidad, qu caractersticas favorecen
el desarrollo de estos elementos
Finalmente, presentan un informe escrito que seale los principales aspectos tericos encontrados y
hacen una lista de aquellos elementos que necesitan conocer para que, cuando estn trabajando,
sean capaces de contribuir con un buen clima laboral.

Actividad 23. Desarrollo de un blog
El docente orienta la elaboracin de un blog, recordando previamente algunos aspectos importantes
de la ley de prevencin de riesgos para poder contextualizar la actividad. En l los alumnos
desarrollan campaas para el cuidado del medioambiente: reciclaje, uso responsable del agua,
cmo medir la huella de carbono, desecho de basura txica (pilas, bateras), etc.

El docente debe explicar aspectos importantes de la ley de Prevencin de Riesgos.

Actividad 24. Elaboran un glosario para comprender trminos laborales
El docente solicita a los alumnos que lean las siguientes partes del Cdigo del Trabajo: Normas
Generales, Jornada de Trabajo y Remuneraciones. Durante la lectura anotan las palabras cuyo
significado desconocen y elaboran un glosario. Posteriormente, extraen las ideas principales de
cada artculo para realizar un esquema explicativo.

Actividad 25. Redaccin de un currculum vitae
El profesor expone tres formatos de currculum (sin experiencia, profesional y por competencia),
previo a ello, completan el siguiente recuadro:

Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo

Formacin acadmica: Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral: Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas: Aspectos sobresalientes (cualidades)
Debilidades: Aspectos que debe mejorar

Con los datos anotados en la tabla, los alumnos redactan ambos textos.
El docente da las siguientes instrucciones para la presentacin de los currculos impresos: hoja
tamao carta, letra arial 10 o times new roman 11, prrafos justificados, interlineado 1.0 (simple),
ttulo y subttulos en negrita y mayscula (usan un procesador de textos).

220
Actividad 26. Preparacin de un currculo por competencias
El profesor entrega las indicaciones para que los estudiantes realicen un currculo por competencias.
Proyecta un modelo de currculo por competencias y explica cada una de sus partes y cmo est
construido. Les da sugerencias tales como: utilizar la malla de la carrera, analizar qu destrezas y
habilidades estn adquiriendo en cada ramo, etc. Posteriormente, el estudiante realiza un resumen
de los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran su currculo con la informacin recopilada en la actividad inicial.

Observaciones para el docente:
Los estudiantes revisan y corrigen la ortografa y la redaccin de sus textos para
que la informacin sea pertinente en el documento. Pueden pedir ayuda a un
compaero o al docente.

Actividad 27. Conociendo portales laborales
Los alumnos ingresan a portales como Linkedin, trabajando.com y laborum.com, donde crean
perfiles. Primero completan los datos que se detallan en la siguiente tabla y luego los escriben.

Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica: Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral: Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas: Todas aquellas cualidades
Debilidades: Aspectos que se debe mejorar

El profesor apoya el trabajo, corrigiendo faltas de ortografa y pertinencia de los datos en la subida
de la informacin. Adems, indica que, si para el trabajo se exige fotografa, esta debe reflejar
sobriedad y formalidad en el maquillaje, peinado y vestuario. Adems, explica que la convencin
indica el uso de primer plano del rostro.

Actividad 28. La carta de oferta de servicios o de postulacin
El profesor presenta un formato de carta de oferta de servicios y, en conjunto con los estudiantes,
lee un ejemplo. Analizan las caractersticas y los datos que deben ser incluidos. Posteriormente,
solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla para usar los datos en la redaccin de la
propia carta.
Datos personales:
Formacin acadmica:
Descripcin del cargo a postular:
Fortalezas:
Argumentacin:

221
Con estos datos, los alumnos redactan la carta en un procesador de textos, cumpliendo con los
siguientes requerimientos: hoja tamao carta, letra arial 10 o Time New Roman, prrafos
justificados, interlineado 1.0. Dicha carta debe tener al menos tres prrafos.

Sugerencias de pginas de formato carta de oferta de servicios:
Modelo de carta de oferta de servicios http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-
servicios.html (consultado en google el 23/08/2013).
Carta para ofrecer servicios:
http://www.contenidoweb.info/otros/carta_para_ofrecer_servicios.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Modelo de carta de servicios profesionales:
http://www.protocolo.org/modelos/cartas_comerciales/carta_ofrecer_servicios_prof
esionales_y_adjuntar_informacion_adicional_sobre_los_servicios_ofrecidos.html

Actividad 29. Planificando mi trabajo
Antes de realizar un proyecto, el docente entrega instrucciones para que los alumnos diseen una
carta Gantt, un cronograma u otro instrumento que sirva para distribuir el tiempo en un proyecto.
Establecen cul ser su proyecto, los objetivos y luego distribuyen cada uno de los pasos en el
tiempo.
Se sugiere que el docente presente a los estudiantes el formato de una Carta Gantt
para que conozcan el modelo y la organizacin del tiempo que realizan actualmente
en las organizaciones.

Actividad 30. Utilizando las redes sociales para dar a conocer mi opinin
Los alumnos crean un grupo en Facebook para comentar diversos temas propuestos por ellos o por
el docente. Plantean sus puntos de vista sobre ellos y el docente los gua para que, adecundose al
estilo de los comentarios de las redes sociales, se traten de manera respetuosa, hagan comentarios
pertinentes y fundamenten sus aseveraciones.

El docente abre una cuenta Facebook o Twitter en la que plantee semanalmente un
tema contingente o relacionado con el mundo laboral. Retroalimenta las
intervenciones de sus alumnos.

Actividad 31. Respuesta a un correo formal
El docente propone una situacin hipottica de correo a los alumnos en la que se plantea:
Estimado(a)_____:
En nuestra empresa queremos conocer la opinin de nuestros funcionarios con respecto a la calidad
de vida laboral y el ambiente de trabajo. Nos gustara que nos hiciera llegar sus crticas y
propuestas para que la empresa mejore estos aspectos. Le rogamos nos enve sus comentarios, a
ms tardar el viernes XX/XX/XXXX.
Quedamos atentos a su valioso aporte.
JPR
Los estudiantes deben escribir una carta en la que exprese sus comentarios.

Observaciones al docente: el docente pide a los estudiantes que hagan la carta
usando informacin de alguna empresa o institucin que conozcan, ya sea en forma
directa o por terceros.

222
Actividad 32. Comparacin de contratos de trabajo
El profesor solicita a los alumnos que formen parejas de trabajo y posteriormente, les entrega un
contrato de trabajo a plazo fijo y otro indefinido para que los lean. Luego dan cuenta de lo ledo a
travs de un mapa conceptual, enfatizando las diferencias entre ambos textos.

Actividad 33. Glosario de la especialidad
El docente solicita a los alumnos que realicen un glosario de al menos 50 trminos propios de la
especialidad.

Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito labora.
especialidad.


Actividad 34. Conversacin con otro sobre lo que se va a escribir
Una vez que los estudiantes han elegido el tema sobre el cual van a escribir y han investigado sobre
l, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen al otro qu quieren comunicar y
a quin van a escribir. En cada pareja, un estudiante resume el tema sobre el que va a escribir
mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias.
El estudiante que escucha:
hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema
aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar ms
le indica a su compaero cul de todas las ideas encuentra ms interesante para que este
profundice en ella
Luego usan los apuntes de esta conversacin como parte de la planificacin del texto que
escribirn.

Actividad 35. Quin leer el texto? Qu quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe, a un compaero, quines sern los lectores del texto que est
escribiendo y le explica qu quiere lograr en ellos. Anotan condiciones que tiene que tener el texto
para que ayude a cumplir el propsito comunicativo; por ejemplo, qu informacin debe tener, qu
tono debe usar, qu nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.), qu
informacin le interesa al lector y cul ya sabe, etc.

223
Actividad 36. Atencin a los detalles y al contenido 1
El docente modela a los estudiantes lo que espera que hagan cuando revisen sus textos, para
modificar elementos de redaccin, formato y convenciones del lenguaje y mejorar la calidad y
claridad de las ideas. En conjunto con ellos realiza un trabajo de revisin de un prrafo en el
pizarrn durante el cual discuten cada uno de los cambios, como se muestra en el ejemplo:

Una vez que termina de modelar, los estudiantes revisan del mismo modo los textos que estn
escribiendo.

Actividad 37. Atencin a los detalles y al contenido 2
Como variante de la actividad anterior, los estudiantes se renen en parejas y revisan los textos de
sus compaeros, empleando los criterios ya utilizados para revisar los propios textos.

Para hacer ms eficiente la revisin es til que los estudiantes escriban dejando un
amplio margen a la derecha. As, al revisar, pueden ir anotando sus comentarios y
agregando informacin en ese espacio.

Actividad 38. Coherencia temtica
El docente lee junto a los estudiantes un texto escrito por alumnos de otros cursos o de aos
anteriores sin identificar quin es. Detienen la lectura cada vez que detectan algo que quieren
cambiar y comentan qu modificaciones necesita el texto para que comunique ideas interesantes,
est bien escrito y se entienda. Durante este proceso:
identifican fragmentos incoherentes y los reescriben
agregan informacin para explicar de manera completa un proceso o ejemplo
eliminan informacin superflua
incorporan, cuando es necesario, conectores variados
incorporan los trminos propios de la disciplina sobre la cual estn escribiendo
sustituyen palabras que se repiten muchas veces
cambian las palabras mal escritas
revisan la puntuacin para que el texto sea coherente
revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografa y gramtica, y aceptan
aquellas que son pertinentes
usan herramientas de diseo como tipo de letra, diseo de pgina, vietas, insercin de
imgenes, etc. que ayudan a cumplir con el propsito comunicativo
224
Comunicar oralmente los resultados de trabajos de investigacin en torno a temas de su inters
y del mbito laboral.


Actividad 39: Instrucciones
El docente pide a alguno de los estudiantes que salga adelante y d instrucciones de cmo llegar a
su casa. Entre todos comentan las instrucciones del compaero, complementando informacin que
falta, comentando el uso del vocabulario que se requiere para dar buenas instrucciones, los
conectores que ayudan a transmitirlas mejor, etc. Luego pide a cada alumno que elija alguna
instruccin que se sentira cmodo dando, que puede tener relacin con la especialidad o su vida
cotidiana. Cada uno hace apuntes sobre los pasos que debe explicar y luego ensayan el dar esa
instruccin con un compaero. Finalmente, la presentan al curso.

Actividad 40: Investigacin sobre carreras para continuar los estudios y posibilidades de
financiamiento para la educacin superior
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los crditos y becas que existen en el
sistema para financiar educacin superior, as como tambin aquellas oportunidades de
perfeccionamiento continuo que ofrecen diferentes instituciones a los trabajadores (SENCE,
municipalidades, etc.). Otros temas pueden ser tambin las carreras (tcnicas y universitarias) a las
cuales pueden acceder y que estn relacionadas con la especialidad. Buscan los requisitos de
ingreso y una descripcin de cada una.
Se juntan en grupos de dos e investigan sobre alguna parte de estos temas. Cada grupo presenta
los resultados de su investigacin en una feria vocacional organizada por el docente a la que puede
acudir cualquier miembro del establecimiento. Cada pareja arma un stand y explica la informacin a
los visitantes. Pueden complementar con material visual.
El docente puede entregar una pauta a los visitantes para que evalen las presentaciones de
algunos stands.

Actividad 41: Feria de ayuda a la comunidad
El docente organiza a los estudiantes para que se junten en grupos y estudien qu temas manejan
y que podran serle tiles a la comunidad. Eligen temas que han aprendido en su especialidad, por
ejemplo, estimulacin en el lenguaje de los nios (Atencin de Prvulos), cuidado de las plantas
(Agropecuaria), mantencin de aparatos elctricos y formas de ahorro de electricidad en la casa
(Electricidad), etc. Pide que preparen la informacin y que hagan una cantidad de trpticos. Eligen
un da, piden permiso en la municipalidad o a quien corresponda para instalarse en la plaza (o lo
hacen al interior del establecimiento invitando a apoderados y familiares) y hacen una feria de
entrega de informacin til a la comunidad. Los estudiantes explican la informacin a los visitantes
que se acercan a sus puestos en forma de exposicin y luego contestan preguntas.

225
Actividad 42: Exposicin para comunicar una investigacin
El docente pide a los estudiantes que preparen una exposicin oral en parejas para comunicar los
resultados de alguna investigacin bibliogrfica o alguna lectura que hayan hecho en las actividades
(por ejemplo, las nmero 9, 10 u 11) del Aprendizaje Esperado de lectura de textos de este
programa. Deben prepararla para exponer frente al curso o para la reunin de apoderados, segn
determine el docente. Para prepararla deben:
preparar una introduccin breve en la que expliquen sobre qu van a hablar
organizar la informacin para transmitirla de manera coherente
preparar material de apoyo, ya sea en formato digital o en papel
ensayar la presentacin, y que, idealmente, al menos el audio sea grabado (puede incluso ser
con un celular) para que puedan escucharse, revisar la pauta y evaluar lo que tienen que
mejorar para la presentacin final
El docente indica da de presentacin para cada grupo.
PAUTA DE EXPOSICIN ORAL
Puntaje 3 2 1
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que
le toca exponer, sino de todo el trabajo.

Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la
audiencia.

Entrega informacin relevante e interesante para la audiencia.
Durante la exposicin presenta la informacin de acuerdo a un orden que es fcil
de seguir y comprender.

Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender
sin esfuerzo.

Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose
muy rara vez en sus notas.

Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su
atencin en la presentacin.

Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante
la presentacin (no sirve solo como adorno).

El material de apoyo no presenta errores de ortografa y tiene una presentacin
limpia, que no distrae a la audiencia.

Comentarios al expositor:

Comentarios al grupo:

226

Ejemplo 1

Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad

Actividad

Los alumnos visitan portales noticiosos diferentes y
comparan una misma noticia sobre algn tema de la
especialidad y rellenan la siguiente tabla:

Versin 1 de la
noticia
Versin 2 de la
noticia
Titular de la noticia
Informacin que
incorpora

Datos que usa para
ejemplificar

A quin entrevista o
qu documentos lee
el periodista para
buscar informacin.

Qu lenguaje utiliza
El periodista
incorpora su opinin
sobre lo que sucedi?
Anote las frases.

Tomando en cuenta el anlisis que hizo de la noticia,
escriba un texto en el cual destaque las diferencias
entre las dos noticias y fundamente cul le parece ms
informativa y confiable.

El docente evala la comparacin, los fundamentos y
ejemplos que usaron los estudiantes para elegir una
versin de la noticia.

Resumen las principales ideas de un
texto ledo sobre un tema actual y/ o
del mbito laboral.

Elaboran organizadores grficos a
partir de textos ledos.

Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas) utilizando la simbologa y
la informacin que entregan.

expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar
informacin rpidamente.

Usan y evalan la vigencia de
variados textos del mbito laboral
considerando su autor, los aos, etc.

Eligen la fuente de informacin
adecuada para la tarea que van a
desempear.

Siguen instrucciones a partir de la
lectura de manuales de la
especialidad, textos breves, etc.

227
Ejemplo 2

Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.

Actividad

El docente explica a los estudiantes que deben escribir
un informe de desempeo en el que den cuenta de los
procesos y logros obtenidos durante el semestre. Este
informe ser presentado a los padres al momento de la
entrega de notas. El docente les explica que deben
hacerlo como si fuera un informe laboral para su jefe(a).
Para realizar el informe, deben considerar los siguientes
aspectos:
principales acciones, tareas o proyectos realizados a
lo largo del semestre y qu aprendizajes han
obtenido de ellos
descripcin de los productos obtenidos (trabajos
escritos, trabajos prcticos, presentaciones, etc.) y
una evaluacin de los mismos
metas para el futuro

Antes de escribirlo, el docente les muestra un ejemplo
que comentan en conjunto y les entrega la pauta con la
cual los evaluar.

Logrado
Bien
encaminado
Por
lograr
Describen las acciones,
tareas o proyectos
agregando detalle y
asegurando que el lector
pueda imaginar el
trabajo realizado.

Relacionan las distintas
actividades con los
aprendizajes obtenidos.

Describen los productos
obtenidos y los evalan.

Mencionan qu metas se
proponen para el futuro
en relacin con lo que
especifican en el informe.

Usan elementos de
cohesin textual como
conectores, sinnimos,
pronombres, etc.

La puntuacin aporta a la
claridad del texto.

Los textos no presentan
faltas de ortografa.

Indicadores de evaluacin sugeridos

Escriben textos siguiendo el esquema
bsico de un texto informativo
(informes, blogs, instrucciones,
explicaciones, etc.) pertinente al
mbito laboral considerando el uso de
las reglas ortogrficas.
Escriben cartas, currculum vitae,
etc., considerando el propsito del
texto, la relacin con el interlocutor y
el uso de reglas ortogrficas.
Presentan informacin pertinente por
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y
software de presentacin y lenguaje
propio de la especialidad.

228
Bibliografa

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Paids.

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