KAJIAN ISU PSV 2

TAJUK : KEBERKESANAN KAEDAH PENGAJARAN MULTIMEDIA INTERATIF DALAM PENGAJARAN TEORI SENI TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR TINGKATAN EMPAT, SMK SUNGAI RAMBAI, MELAKA.

1. Pengena an Pencapaian akademik pelajar terutama sekali dalam peperiksaan pada peringkat kebangsaan sering mendapat perhatian masyarakat. Terdapat banyak pembolehubah yang mempengaruhi pencapaian akademik seseorang pelajar. Salah satu daripadanya ialah kaedah pengajaran yang diamalkan oleh guru dalam menyampaikan pelajaran. Cara penyampaian pengajaran sedang mengalami revolusi, pengajaran ICT melibatkan jaringan global yang dahulunya sukar diperolehi kini boleh diperolehi oleh sesiapa sahaja di mana jua dia berada. Multimedia bermakna pelbagai jenis maklumat seperti teks, grafik, mu ik dan video dipakejkan bersama untuk memudahkan para pengguna. !anyak kajian telah dijalankan untuk melihat kesan kaedah pengajaran ke atas pencapaian akademik pelajar, namun kaedah pengajaran multimedia interatif dalam penguasaan teori seni didapati tidak ada kajian khusus yang telah diusahakan pada peringkat tingkatan empat di negara kita. "bjektif kajian rintis ini ialah untuk# a$ Mengetahui keberkesanan kaedah pengajaran multimedia interatif ke atas pencapaian akademik dalam penguasai teori seni bagi sejarah seni catan.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

b$ *ntuk menentukan kesan pengajaran multimedia interaktif terhadap min skor ujian pretest dan min skor ujian pasca berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam penguasaan teori seni bagi sejarah seni catan.

2. Pe!n"a#aan Ma$a a% Menurut +., %dams -)./0$, masalah terbesar bagi para remaja yang bersekolah ialah mengenai hal1hal berkaitan dengan persekolahan mereka. Ilmu pengetahuan sejarah seni amat penting untuk mendidik pelajar membangunkan kesedaran dan persepsi artistik dalam seni, menghargai sumbangan dan mempelajari semangat pandai tukang dalam menghasilkan kraf, serta memajukan tahap ketrampilan seni yang konsisten dalam media seni yang tertentu. Sejarah seni sebagai sebahagian Sukatan Pendidikan Seni 2isual di sekolah menengah. Ia penting kerana pemahaman tentang sejarah seni dapat memperkayakan lagi visi artistik seseorang yang menghargai karya seni. Mengetahui dan mendalami subjek seni dapat menjadi asas kepada sesi kritikan. Pemahaman sejarah seni juga dapat meningkatkan lagi kebolehan pelajar membuat keputusan estetika yang menghadapi dalam kehidupan harian . selain daripada itu sejarah seni dapat memufuk sifat pelajar yang berkesedaran dan meninggikan sensitiviti terhadap nilai keindahan alam. &. S'a an Pen"e ()(*an ). %dakah kaedah multimedia interatif lebih baik daripada kaedah tradisional dalam pengajaran teori seni catan3

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

4. %dakah kaedah multimedia interatif mempengaruhi pencapaian pelajar dalam ujian pasca dalam pemahaman sejarah seni catan3

+. Pe!n"a#aan H(,'#e$($ )an %(,'#e$($ $#a#($#(* 5ipotesis ) Tidak terdapat perbe aan yang signifikan terhadap skor min ujian pretest di kalangan pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan ka6alan. 5ipotesis 4 Terdapat perbe aan yang signifikan terhadap skor min ujian pasca di kalangan pelajar kumpulan eksperimen dan pelajar kumpulan ka6alan. 5ipotesis 7 Terdapat perbe aan yang signifikan antara skor min ujian pra dengan skor min ujian pasca di kalangan kumpulan eksperimen yang mengikuti kaedah pengajaran multimedia interaktif dalam pengajaran teori seni. 5ipotesis 0 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara skor min ujian pra dengan skor min ujian pasca di kalangan kumpulan ka6alan yang mengikuti kaedah pengajaran secara konvensional. Terdapat perbe aan diantara skor min ujian pretest dan ujian pasca. 5ipotesis statistik bagi kajian ini ialah 58 # U) 9 U4 : 8

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

5) # U) 9 U4 : 8

58 # U) : U4 5% # U) : U4

Ka-(an L(#e!a#.! a/ Ta-.* 1 A C'0,a!($'n '1 C' ege S#.)en#$2 A3%(e4e0en# F' '5(ng T!a)($('na an) In#eg!a#e) Me)(a P!e$en#a#('n$. b$ Soalan penyelidikan %dakah terdapat perbe aan dalam pencapaian pelajar kolaj menggunakan media bersepadu -Integrated Media Presentations$ dalam kaedah mengajar berbanding dengan kaedah tradisional. c$ 5ipotesis Penyampaian pengajaran menggunakan media bersepadu lebih berkesan berbanding dengan kaedah tradisional. d$ Subjek Seramai 7/; pelajar universiti di Mid6est sebagai subjek yang dibahagi kepada dua kumpulan. 'umpulan ka6alan seramai 48/ orang pelajar universiti manakala kumpulan eksperimen seramai )/) orang pelajar universiti. e$ (ekabentuk kajian <ksperimen kuasi yang dikenali sebagai =non1e>uivalent control group design -Campbell ? Stanley, )./7$.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

f$ "utcome variable dan alat pengukuran *jian pretest dan postest yang mengandungi /8 soalan. Sebelum kajian S@ : A.8, tidak ada laporan tentang kebolehpercayaan tetapi penyelidik menggunakan a split-half & Spearman-Brown untuk mengukur kebolehpercayaan. Bilai kebolehpercayaan ialah .;4 -&ay. )..4, p.)/.$. g$ 5asil kajian Terdapat perbe aan yang signifiken antara kaedah menggunakan media bersepadu dengan kaedah tradisional. 5asil daripada %B"2% digunakan untuk

menganalisa perbe aan pencapaian di antara kumpulan ra6atan dengan kumpulan ka6alan. *jian postest dan ujian pretest menunjukkan kedua kumpulan mencapai skor yang serupa. Pelajar kumpulan ra6atan -Min : 47.;0, S@ : A.C.$ dan kumpulan ka6alan -Min : 40..7, S@ : A.C.$. @apatan menunjukkan terdapat perbe aan pencapaian yang signifikan di antara kumpulan ra6atan dengan

kumpulan ka6alan dalam ujian pre dan pos. @apatan menunjukan kumpulan ra6atan -Min : 7..C, S@ : 0.;;$ manakala kumpulan ka6alan -Min : C.0/, S@ : A.;A$. "leh itu kumpulan ka6alan menunjukkan perbe aan pencapaian yang lebih tinggi diantara ujian pre dengan ujian pos. @apatan menunjukkan pelajar dalam kumpulan ra6atan -B : ))C$ -Min : 4;.;4 , S@ : /. CA$, manakala pelajar dalam kumpulan ka6alan pula -B : )0.$ -Min : 77.0.. , S@ : /.)7$. 5asil kajian menunjukkan baha6a kaedah menggunakan media bersepadu -ICT$ tidak memberi kesan yang ketara kepada pencapaian pelajar dalam topik DIntroduction to Computer Information SystemsE. @alam

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

DpostestE pelajar yang

mengikuti

pengajaran dalam kaedah tradisional

menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi -pF.8A$ a/ Ta-.* 2 T%e E11e3# '1 a C'0,.#e! S(0. a#('n A3#(4(#" 4e!$.$ a Han)$6'n A3#(4(#" 'n P!').3# C!ea#(4(#" (n Te3%n' 'g" E).3a#('n b$ Soalan penyelidikan i. %dakah kaedah simulasi berpandukan komputer lebih DkreatifE daripada kaedah hans1on tradisional3 ii. %dakah kaedah simulasi berpandukan komputer lebih DasliE daripada kaedah hans1on tradisional3 iii. %dakah kaedah simulasi berpandukan komputer lebih DkegunaanE daripada kaedah hans1on tradisional3 c$ 5ipotesis *mum# Tidak ada perbe aan dalam produk =kreatifG dianatara kaedah simulasi berpandu komputer dan kaedah tradisional yang sedia ada. 'husus# i. Tidak ada perbe aan dalam =keaslianG produk dianatara kaedah simulasi berpandu komputer dan kaedah tradisional yang sedia ada. ii. Tidak ada perbe aan dalam =kegunaanG produk diantara kaedah simulasi berpandu komputer dan kaedah tradisional yang sedia ada. d$ Subjek Seramai AC pelajar pendidikan teknologi gread tujuh dari 7 buah sekolah di Borthern 2iginia, Hashington, @.C. diambil sebagai subjek. Mereka terdiri

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

daripada 4) perempuan dan 7; lelaki. *mur purata ialah )4.0 tahun. Setiap orang diberi nombor pengenalan dan dipilih secara ra6ak kepada 4 kumpulan. e$ (ekabentuk kajian (ekabentuk kajian jenis <ksperimen. f$ "utcome variable dan alat pengukuran Produk yang dihasilkan -perbe aan produk yang dihasilkan oleh 4 kumpulan tersebut$ sebagai outcome variable. Produk yang dihasilkan oleh sampel dinilai dengan menggunakan Creative Product Semantic Scale atau CPSS -!esemer ? "EIuin, ).C.$ untuk menentukan kreativiti sesuatu produk. Sub skala =originalG dan =usefulG dari CPSS dipilih kerana ketekalannya dengan teori model Moss. 'ebolehpercayaan CPSS tinggi dalam menilai pelbagai produk kreatif berdasarkan objektif dan ukuran analisis kreativiti. 'ajian ini juga dilengkapkan dengan skala perbe aan simantik. g$ 5asil kajian i. Tiada perbe aan dari segi kreativiti produk antara kumpulan simulasi berpandu komputer -M : 0).;, S@ : ;./;$ dengan kumpulan hans1on tradisional -M : 04.8, S@ : A.AC$. 5ipotesis null diterima, ,-A.A4$ : 8.A0, p : 8.;A. ii. Tiada perbe aan dari segi keaslian produk antara kumpulan simulasi berpandu komputer -M : 48.A., S@ : 0.00$ dengan kumpulan hans1on tradisional -M : 4).)8, S@ : 7.)8$. "leh itu, hipotesis null diterima, ,-A.A4$ : ).8;, p : 8.7..M

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

iii.

Tiada perbe aan dalam kegunaan produk antara kumpulan simulasi berpandu komputer -M : 4).)A, S@ : 0.);$ dengan kumpulan hans1on tradisional -M : 48..8 S@ : 7.48$. 5ipotesis null diterima, ,-A.A4$ : 8.0., p : 8.;C.

a/ Ta-.* & In#eg!a#e) Te3%n' 'g", Ma#%e0a#(3$, an) S3(en3e E).3a#('n: A 7.a$(6 E8,e!(0en# b$ Soalan penyelidikan ). %dakah pengajaran bersepadu TmaSe -kandungan dan aktiviti$ memberi kesan yang setara kepada pengajaran kognitif. 4. %dakah pengajaran bersepadu TmaSe membantu persepsi pelajar berkaitan dengan teknologi, matematik dan sains dari segi kandungan dan konsep. 7. %dakah ingatan pelajar terhadap kandungan TmaSe yang di ajar bertambah baik pada jangka masa panjang dengan pendekatan pempelajaran dan pengajaran yang bersepadu. c$ 5ipotesis 5)# Pelajar sekolah tinggi yang terlibat dalam pembelajaran bersepadu kurikulum TmaSe yang diajar oleh guru pendidikan teknologi, pengajaran kognitif mereka akan meningkat berbanding dengan pelajar sekolah tinggi yang tidak mengikut program yang sama. 54# Pelajar yang terlibat di dalam pendekatan kurikulum bersepadu TmaSe akan dapat mengenal lebih banyak istilah, frasa, dan contoh1contoh teknologi,

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

matematik dan sains yang berkaitan dengan keadaan sebenar berbanding dengan pelajar yang berlainan. 57# Pelajar yang terlibat dalam pendekatan TmaSe akan menunjukkan peningkatan Dcontent retentionE dalam 4 dan 0 minggu selepas ra6atan berbandingan dengan pelajar yang tidak terlibat dengan pendekatan TmaSe kandungan. d$ Subjek Seramai ;) daripada 44A pelajar sekolah tinggi di sebuah kampong kecil di %merika dipilih untuk kajian ini. e$ (ekabentuk kajian 'ajian ini menggunakan kaedah D>uasi1eJperimental non e>uivalent control group designE yang diubahsuai. Ini kerana penyelidik mnenggunakan kumpulan perbandingan bukannya kumpulan ka6alan yang sebenar. Tiga kumpulan eksperimental dan 7 kumpulan perbandingan digunakan dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada pelajar semester kedua gred .1)4. 'umpulan eksperimental adalah mereka yang mengambil kursus Dkomersial designE, Dindustrial education orientationE, Dpre9engineering graphicsE pada hari =%G -Selasa dan 'hamis$. 'umpulan perbandingan pula ialah mereka yang

mengambil kursus Dbuilding tradesE, C%@, dan D6ood productionE pada hari D!E -(abu dan +umaat$. &uru yang sama digunakan untuk di kedua1dua kumpulan untuk memastikan Dinternal validityE. Persampelan ra6ak tidak digunakan untuk pemilihan subjek kepada kumpulan dan subjek terdiri daripada satu kumpulan -kelas$ yang sedia ada. 'elas1kelas ini dipilih secara ra6ak kepada kumpulan

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

eksperimental dan kumpulan perbandingan berdasarkan jadual akademik sekolah dan pelajar. 'andungan dan aktiviti mengikut kurikulum biasa tetapi dirancang khas untuk pengajaran selama 4 minggu . Setiap kelas -/ kelas$ dipilih secara ra6ak untuk menjadi kumpulan eksperimental -7 kelas$ atau kumpulan perbandingan -7 kelas$. Pada hari pertama -Isnin$ setiap kelas diberikan )88 solan pretest. .Selama 4 minggu kumpulan eksperimental menerima ra6atan manakala kumpulan perbandingan belajar perkara yang sama tetapi bukan dalam bentuk P ? P yang bersepadu.. *jian pretest diberi pada hari pertama dan postest 4 minggu kemudian. *jian postest kedua diberikan 4 minggu selepas ujian postest pertama. f$ "utcome variable dan alat pengukuran Pencapaian murid melalui ujian pre dan pos. *jian kebolehpercayaan DCronbachEs cJoefficient alphaE digunakan. @ata diproses menggunakan SPSS 2ersi )8.A for Hindo6s. g$ 5asil kajian ). Tiada perbe aan yang ketara dalam min skor diantara kumpulan eksperimental dengan kumpulan perbandingan 4. Tiada perbe aan yang ketara dalam mengenalpasti DtermsE , frasa dan contoh1 contoh bagaimana sains, matematik dan teknologi berhubungkait dengan dunia sebenar diantara kumpulan eksperimental dengan kumpulan perbandingan 7. Tiada perbe aan yang ketara diantara kumpulan eksperimental dan kumpulan perbandingan dalam pengekalan ingatan bahan diajar 4 minggu dan 0 minggu selepas menerima ra6atan.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)8

9.

Kae)a% a$ Subjek Seramai /8 orang pelajar tingkatan 0 Perdagangan dan 0 <konomi daripada Sekolah Menengah Sungai (ambai telah mengambil bahagian dalam kajian rintis ini. 'umpulan ka6alan mengandungi seramai 78 orang pelajar, pelajar lelaki -B : )C$ dan pelajar perempuan -B:)4$. Manakala kumpulan eksperimen pula

mengandungi seramai 78 orang pelajar, pelajar lelaki -B:.$ dan pelajar perempuan -B : 4)$. +ulat umur mereka ialah di antara )A tahun / bulan hingga )/ tahun / bulan. 'ebanyakan mereka adalah daripada golongan sosio1ekonomi sederhana. b$ Prosedur 'edua1dua kumpulan telah dipilih secara ra6ak serah -random assignment$. Satu kumpulan dijadikan kumpulan eksperimen yang didedahkan kepada kaedah pengajaran multimedia interatif dan satu lagi sebagai kumpulan ka6alan yang didedahkan kepada kaedah pengajaran konvensional. Semua pelajar kemudiannya mengikuti unit pengajaran yang mempunyai objektif yang sama. %nalisis menggunakan statistik infereni %B"2% sehala pada gred yang diperolehi dalam Sijil (endah Pelajaran untuk menentukan kesejenisan -homogeneity$ kedua kelompok berkenaan. 'edua1dua kumpulan telah diberi praujian pencapaian sebelum mereka memulakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. @i akhir kaedah tersebut mereka akan diberi ujian pasca. Pelajar yang memperolehi kurang daripada ;8K betul akan digalakan membuat aktiviti

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

))

pemulihan dan sebaliknya pelajar yang memperolehi ;8K dan ke atas betul diberi peluang meneruskan pembelajaran di bahagian pengayaan. @alam kajian ini, aras ;8K digunakan sebagai titik pemisah -Tuckman dan Haheed$. c$ %lat pengukuran Satu set 08 soalan objektif aneka pilihan telah disediakan mengikut +adual Penentuan *jian yang merangkumi aras kognitif mengikut teksonomi !loom -)./A$. Tatatingkat taksonomi kognitif !loom adalah pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. +adual Penentuan *jian digunakan untuk senarai objektif pengajaran dan aras pemahaman yang akan diuji. . Pembahagian aras kesukaran mengikut penentuan dari +PM iaitu A8K mudah -aras pengetahuan, kefahaman,$ 78K sederhana -aras aplikasi, analisis$ dan 48K susah -aras sintisis, penilaian$. Pembolehubah bersandar dalam kajian ini ialah peningkatan pencapaian akedemik -achievemnet gain$ dan penguasaan kefahaman sejarah seni catan. %ras penguasaan -mastery level$ tujuh puluh persatus telah digunakan dalam kajian ini -Tuckman dan Haheed, ).C)$. Peningkatan pencapaian akademik diukur berdasarkan perbe aan pencapaian mereka dalam praujian dan ujian selepas pengajaran. +. Ha$( *a-(an !agi menja6ab hipotesis satu iaitu tidak terdapat perbe aan yang signifikan terhadap skor min ujian pretest di kalangan pelajar kumpulan eksperimen dan kumpulan ka6alan. Penyelidik menggunakan ujian t. %nalisis ujian t menunjukkan t -A).A.$ : 1.8;0, p : .0 adalah tidak signifikan. 5ipotesis nol diterima. 'eputusan ujian menunjukkan baha6a

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)4

tidak terdapat perbe aan yang signifikan terhadap ujian pretest antara kumpulan ka6alan -M : 0..8, S@ : )8.))$ dengan kumpulan eksperimen -M : 0..);, S@ : /...$. sila rujuk jadual ;.) !agi menja6ab hipotesis 4 iaitu terdapat perbe aan yang signifikan antara skor min ujian pasca di kalangan kumpulan eksperimen dan kumpulan ka6alan. %nalisis ujian t menunjukkan t -AC$ : 1A.AA, p : 8.88 adalah signifikan. 5ipotesis nol diterima. 'eputusan ujian menunjukkan baha6a terdapat perbe aan yang signifikan terhadap ujian pasca antara kumpulan ka6alan -M : A4.4, S@ : ...4$ dengan kumpulan eksperimen -M : /;.8, S@ : )8.;8$. sila rujuk jadual ;.) Jadual 7.1 T-Test Group Statistics
Kumpulan Ujian pretest Ujian pasca Kawalan E$sperimen Kawalan E$sperimen N 30 30 30 30 Mean 49.0000 49. ##% &!.!000 #%.0000 Std. Std. Error Deviation Mean 0. 3! ."4#4 #.99%9 9.9!"% 0.%093 .!%%# ." !% .9&&!

'ndependent Samples (est

)evene*s (est +or E,ualit- o+ .ariances 0 Ujian pretest E,ual variances assumed E,ual variances not assumed E,ual variances assumed E,ual variances not assumed &.%!3 t/test +or E,ualit- o+ Means t /.0%4 /.0%4

Si1. .0!0

D+ &" & .&9!

Si1. 2!/tailed3 .94 .94

Ujian pasca

.0!4

."%%

/&.&& /&.&&

&" &%.#%

.000 .000

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)7

!agi menja6ab hipotesis 7 iaitu# Terdapat perbe aan yang signifikan antara skor min ujian pra dengan skor min ujian pasca di kalangan kumpulan eksperimen yang mengikuti kaedah pengajaran multimedia interaktif dalam pengajaran teori seni. *ntuk menguji hipotesis tentang 4 kumpulan yang berkaitan. Paired Sample t1test digunakan. T -A.$ : 1C.07 , p : 8.888 menunjukkan terdapat perbe aan yang signifikan antara ujian pretest - M : 0..8C, S@ : C./4$ dan ujian pasca -M : A../, S@ : )4./;$ -rujuk +adual ;.4$ Merujuk Indeks @avis yang menyatakan # 8.;8 atau lebih me6akili korelasi sangat kuat 8.A8 hingga 8./. me6akili korelasi kuatLL maka, hasil dapatan menunjukkan r : 8./0C adalah kuat. Ja).a :.2
4aired Samples Statistics Mean 4air ujian pretest ujian pasca 49.0"33 &9.#000 N #0 #0 Std. Std. Error Deviation Mean ".#!!# . 3! !.##9& .#3&#

4aired Samples 5orrelations N 4air ujian #0 pretest 6 ujian pasca 4aired Samples (est 4aired Di++erences Mean

5orrelation .#4"

Si1. .000

t Std. Std. Error 9&7 Deviation Mean 5on+idence 'nterval o+ t8e Di++erence )ower Upper

d+ Si1. 2!/ tailed3

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)0

4air

ujian pretest / 0.& #% / ujian pasca

9.##!9

.!4%&

/ 3.0 !9

/".0!0&

/".430

&9

.000

+adual ;.4# Peningkatan Pencapaian %kademik di antara kumpulan eksperimen dan kumpulan ka6alan
9eport $umpulan Mean N Std. Deviation E$sperim Mean en N Std. Deviation (otal Mean N Std. Deviation $awalan ujian pretest 49.0000 30 0. 3! 49. ##% 30 #.99%9 49.0"33 #0 ".#!!# ujian pasca &!.!000 30 9.9!"% #%.0000 30 0.%093 &9.#000 #0 !.##9&

'umpulan 'a6alan -B:78$ <ksperimen -B:78$ 58 5%

Min -SP$ *jian Pretest 0. *jian Pasca A4.4

Peningkatan Skor M @, 4.C

Perbe aan skor

:)A.87 0..); # Md : 8 # Md : 8 /; );.C7

Sumery data *d : 8 @ : 4.C t : d 9 ud n : 4.C 9 8

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

Sd : )4.// n : /8 df : /8 9 ) : A.

t : 8.8A
)A

)4.// /8 : 4.C )./7 : ).;)

4 : 8.84A

9. a/

Pe!;(n3angan In#e!,!e#a$( #e0.an !erdasarkan dapatan kajian, kaedah pengajaran dengan multimedia interakif

memberi kesan terhadap pencapaian pelajar kerana sistem multimedia berasaskan komputer bukan sahaja membenarkan integrasi berbagai jenis maklumat pada komputer, malah pencapaian maklumat yang bersesuaian mudah dilaksanakan melalui perhubungan maklumat. @apatan juga sejajar dengan pendapat ,isher -)..0$ iaitu melalui multimedia interaktif satu konsep yang lebih menarik berbanding dengan sistem pengajaran tradisi ialah memba6a dimensi baru dalam pembelajaran yang dipanggil pembelajaran terbuka. 'ebaikan menggunakan multimedia dalam pembelajaran ialah ). @okumen dalam perisian multimedia menuntut kepada interaksi pengguna. 4. 'ombinasi video dan audio dengan teks dan grafik. 7. @okumen dapat digunakan dan dikolerasikan dengan mana1mana applikasi dalam komputer. Peningkatan pencapaian pada ujian pasca oleh kumpulan eksperimen K telah menunjukkan pengajaran multimedia interaktif memberi keseronokan kepada pelajar dan memudahkan proses pemahaman. +ohnston -)..8$ mengatakan baha6a penggabungan

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)/

pelbagai media seperti teks, data, imej , grafik, animasi dapat memberi kesan positif kepada pelajar. (umusan dari kenyataan ini menguatkan baha6a multimedia merupakan elemen yang sangat sesuai dalam pembelajaran pendidikan seni kerana keseluruhan media merangkum dalam perisian multimedia. 5asil dapatan kajian dalam peningkatan pencapaian akedamik turut menyokong kajian yang dilakukan oleh CoJ -)..;$ mengenai penggunaan multimedia dikalangan pelajar1pelajar, didapati dapatan kajian tersebut menunjukkan baha6a A8 peratus menyatakan teknologi multimedia telah menjadikan sesuatu subjek itu penting. ;A peratus pelajar mengatakan multimedia telah membantu meningkatkan minat mereka belajar dan A8 peratus mengatakan multimedia telah membantu mereka memahami lebih baik dalam pelbagai mata pelajaran yang mereka pelajari.

;/ ).

I0, (*a$( Pembelajaran interaktif multimedia menjadikan proses pembelajaran dan

pengajaran lebih hidup dan pelajar lebih tertarik serta berminat untuk belajar. 4. Pembelajaran konstrativisme dan aseks kendiri dapat dipupuk di kalangan pelajar.

Pelajar dapat belajar mengikut kadar kecepatan proses pembelajaran masing1masing di samping dapat menjimatkan masa pembelajaran. Ini dapat di sokong oleh %lessi dan Trollip -)..)$, pelajar dapat mengatasi masalah tanpa selalu berjumpa dengan guru. 7. Sejajar dengan Sandholt -)..;$, penggunaan komputer dalam bilik darjah telah

berjaya meningkatkan mutu pendidikan. Peranan guru sebagai fasilitator. Pelajar akan kurang bergantung kepada orang lain setelah dapat menumpukan masa yang lebih pada papan kekunci komputer.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

);

0.

'eyakinan guru dalam menyampaikan pengajaran akan meningkat. &eisert dan

,utrell -)..8$ berpendapat komputer sebagai teman dalam mengendalikan pengajaran dan ia dapat meningkatkan profesyen perguruan. A. Sebagai tenaga mengajar yang inovatif, amatlah 6ajar bagi guru bersikap positif

dalam meneroka, mempelbagaikan dan mengubahsuai teknik dan kaedah penyampaian pelajaran agar objektif pembelajaran tercapai sejajar dengan kehendak ,alsafah Pendidikan 'ebangsaan. /. Menyediakan dan memperkenalkan satu penerokaan pengalaman pelajar, sikap

melaksanakan penyelidikan meningkat secara aktif seperti yang dinyatakan dalam objektif ke14 dalam sukatan pelajaran pendidikan seni visual. ;. Pelajar yang mengamalkan pembelajaran kendiri berpandukan multimedia akan

memperkembangkan minda yang kreatif dan kritis. C. 'aedah interaksi pelajar dan bahan adalah lebih berkesan dan lebih sistematik, komunikasi dua hala. !ukti kenyataan ini

kerana pengajaran merupakan bentuk

diperjelaskan oleh (omis o6ski -).CC$ yang menyatakan baha6a pembelajaran akan menjadi lebih berkesan sekiranya pelajar menerima maklum balas segera apabila memberi respon kepada sesuatu soalan. .. Multimedia interaktif yang dibangunkan seharusnya Dmesra penggunaE dan

penyusunan grafik yang sistematik serta memberi motivasi kepada pelajar.

<.

R.0.$an Sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami reformasi. (efomasi pendidikan

dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan1kelemahan yang 6ujud dalam system

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

)C

pendidikan di samping untuk memenuhi keperluan1keperluan semasa dan kehendak masa depan. Masyarakat bermaklumat -information society$ merupakan sebuah pasca1 perindustrian yang berpaksikan ilmu bagi tujuan penga6alan social serta pencetusan inovasi dan perubahan. Interaktif membenarkan perbe aan yang ketara kepada

keberkesanan, kecekapan dan kejayaan sesuatu proses yang dijanakan menerusi multimedia. Multimedia interaktif jelas sebagai program pengajaran yang melibatkan pelbagai sumber yang dihubungkan dengan pengajaran melalui komputer dalam satu sistem. @engan adanya multimedia intraktif, seseorang pengguna boleh berinteraksi secara fi ikal dan mental dengan media, seterusnya pencapaian akedemik mata pelajaran pendidikan seni visual turut meningkat. 'ajian ini merupakan kajian rintis yang masih perlu kajian lanjutan untuk menyokong dan mengkaji dengan terperinci agar dapat diketengahkan sebagai satu dapatan yang kukuh dan memberi maaf dalam mencapai impian 'ementerian Pendidikan menjadikan pendidikan =!ertaraf @uniaG.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

).

R.-.*an

Chris Merrill, Intergrated Technology, athematics, and Science !ducation" # $uasi!%periment& Illinois State *niversity# +ournal of Industrial Teacher <ducation. @ade, C.+. -)..7$. The 'uture of ultimedia" Bridging to (irtual )orlds& @alam &ayeski, @. M -)..7$, Multimedia ,or Nearning. M.s ))71)78. <ngle6ood Cliffs, B. +ersey# <ducation Technology Publication. ,isher, S. -)..0$. ultimedia #uthoring Building #nd *eveloping *ocument& Nondon# %P Professional &ary H. Moore -).C7$. *eveloping and !valuating !ducational +esearch& Toronto# Nittle, !ro6n and Company. 5assan Mohd &ha ali. -4888$. Pem,angunan ultimedia Intera-tif Pendidi-an Seni" .epentingan P&P enu/u #laf Baru&Prosiding 'onvensyen 'ebangsaan Pendidikan Seni 2isual. *PSI. 5einch. (., Molenda. M. (usgell, +.@. Snaldino. -)../$. Instructional Technologies 'or 0earning& Be6 +erney# Pretice 5all. edia #nd

+amaludin Mohaiadin. -)../$. Intera-tiviti dalam re-a,entu- ultimedia, Prosiding 'onvensyen Teknologi Pendidikan IO, Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia. 'urt P. Michael, The !ffect of a Computer Simulation #ctivity versus a hands-on #ctivity on Product Creativity in tecnology !ducation& +ournal of Industrial Teacher <ducation. Mohd. Majid 'onting -)..7$. .aedah Penyelidi-an Pendidi-an& 'uala Numpur# @e6an !ahasa dan Pustaka. "thman Mohamed. -488)$. Penulisan Tesis *alam Bidang Sains Sosial Terapan& Serdang# *niversiti Putra Malaysia. Sidek Mohd Boah -4884$. +e-a Bentu- Penyelidi-an " 'alsafah, Teori dan Pra-tis& Serdang# *niversiti Putra Malaysia. Halter (. !org ? Meredith @amien &all -).C7$. !ducation +esearch #n Introduction& Be6 Pork ? Nondon# Nongman. Hilliam N. 5avice, # Comparison of College Students1 #chievement 'ollowing Traditional and Intergrated edia Presentations& Clemson *niversity# +ournal of Industrial Teacher <ducation.

Salsabila Tang %bdullah &uru Seni SM'S(

48