Despre Moodle

MOODLE.
Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educa!ie evaluare Page 1

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle

Administrare, utilizare, evaluare

Liliana Ursache GeorgeVju

C"t"lin Donici Cosmin Herman

Arad
2011


Copyright 2011 Moodle Romnia

Toate drepturile rezervate
Nicio parte a acestei c"r!i nu poate fi reprodus", tip"rit" sau convertit" n format
electronic fara acordul scris al autorilor, cu excep!ia unor scurte referin!e
bibliografice sau prezentarea n articole de evaluare sau critic".

Prima publicare : August 2011
Publicat de: Moodle Romnia
ISBN: 978-973-0-11337-2
www.moodle.ro

Carte tip"rit" cu sprijinul Moodle Romnia


Despre autori

Liliana Ursache este absolvent" a Facult"!ii de matematic" #i informatic",
specializarea Informatic", din cadrul Universit"!ii Alexandru Ioan Cuza din Ia#i,
promo!ia 1990 #i a unui master n Baze de date la Facultatea de informatic" din
Bucure#ti, anul 2006.
n prezent este profesor de informatic", gradul I la Colegiul Na!ional
Ferdinand I din Bac"u.
A studiat Moodle n cadrul stagiilor de formare Comenius Join e-learning
and distance education, desf"#urat la Praga n octombrie 2009 #i Moodle n
school, care a avut loc la Katerini n martie 2011.
ncepnd din februarie 2011 activeaz" pe platforma Moodle implementat" de
Moodle Romnia, unde dezvolt" materiale de curs pentru elevi, lucreaz" cu to!i
elevii pe aceast" platform", particip" la toate activit"!ile propuse de Moodle
Romnia (sesiune de comunic"ri pentru elevi, expozi!ie, lec!ii filmate,
videoconferin!e, preg"tire online pentru bacalaureat).
n prezent este expert Moodle pentru jude!ul Bac"u #i director de programe.

C!t!lin Donici este absolvent al facult"!ii de Electronic" #i Telecomunica!ii
din cadrul Universit"!ii Gheorghe Asachi din Ia#i, promo!ia 2009, #i n prezent
urmeaz" studiile unui master de Sisteme Avansate n Electronic" Aplicat" la aceea#i
facultate.
A studiat Moodle pentru finalizarea studiilor, n urma c"rora a scris o lucrare
cu titlul Simularea aplica!iilor matematice realizate cu ajutorul unor filtre
matematice implementate n platforma de e-Learnig Moodle.
ncepand din octombrie 2010 colaboreaz" cu Moodle Romnia unde are ca
sarcini promovarea programelor ncepute n zona Moldovei. n prezent ocup" postul
de director de implementare #i este implicat activ la toate activit"tile propuse de
Moodle Romnia.


Cosmin Herman este absolvent al Facult"!ii de Informatic" din cadrul
Universit"!ii de Vest "Vasile Goldi#" din Arad, masterat n e-Society la Universitatea
Tibiscus din Timi#oara.
Activitate:
Manager Moodle Romania, www.moodle.ro
Manager IT DigitServices din Arad, www.digitservices.ro
Manager IT Herman Grup din Arad, www.hermangrup.ro
Administrator baze de date n Departamentul de Tehnologia Informa!iei al
Universit"!ii de Vest "Vasile Goldi#" din Arad, www.uvvg.ro
Project Manager compania IT Sysdev Technology din Arad, www.sysdev.ro

Desf"#oar" activit"!i n domeniul educa!ional, n special pe partea de e-
learning, este ini!iatorul re!elei virtuale EDU Moodle Ronia, http://edu.moodle.ro,
al revistei educa!ionale Preparandia.


Introducere

De ce ne lupt!m att de mult pentru educa"ie?
Educa$ia este baza unei vie!i productive, a unei democra$ii puternice %i a
unei na!iuni prospere; noi avem ca scop esen!ial educa!ia noii genera!ii, instruirea
prin socializare si comunicare, att internet ct #i extranet fiecare elev sau student
are posibilitatea s" se preg"teasc" ntr-un mediu colaborativ de educa!ie #i s" devin"
un om bine preg"tit pentru domeniul pe care vrea s" l urmeze. Noi consider"m c" o
investi$ie n educa$ie este o investi$ie n viitor si ne-am dedicat oferirii oportunit"!ilor
de nv"$are unei societati tot mai presat" de timp. Moodle Romnia lupt" pentru
inovare, sprijinim excelen$a #i performan!a pentru genera$ii ntregi de elevi #i
studen$i. Propunem noi activit"!i pentru profesori %i educatori %i suntem o prezen$"
puternic" n multe %coli %i comunit"$i din ntreaga $ar".
Munca noastr" se ncadreaz" n general n patru categorii:

- Mediul preuniversitar;
- Mediul universitar;
- Mediul de afaceri;
- Autorit"!i publice.
Preg"tirea acestor patru sectoare este esen!ial" pentru bunul mers al unei
na!iuni. Sunt etape secven!iale #i naturale de cre#tere a unei societ"!i. Noi ncuraj"m
conexiunile dintre unit"!ile de nv"!"mnt preuniversitar %i universitar #i sus!inerea
acestora de c"tre mediul de afaceri #i autorit"!ile publice.
ncerc"m s" ne asiguram c" fiecare elev/student are acces la o educa$ie de
nalt" calitate %i este preg"tit pentru a se integra n societate. Preg"tirea noastr"
promoveaz" ini!iativa, curricula, instrumente de predare, instrtuire, evaluare %i
resurse care ajut" elevii/studen$ii s" se preg"teasc" pentru rigorile vietii sociale #i
ale mediului economic.
Oferim resurse, instrumente %i servicii pentru elevi/studen$i, colegii %i
universit"$i n planificare, organizare si utilizarea instrumentelor de instruire asistat"
pe calculator.
Instruirea asistat" de calculator (IAC) este o metod" didactic" ce valorific"
principiile de modelare #i analiza cibernetic" a activit"!ii de instruire n contextul
noilor tehnologii informatice #i de comunica!ii. Sinteza dintre resursele pedagogice
ale instruirii programate #i disponibilit"!ile tehnologice ale calculatorului (sistem de

procesare a informa!iei) confer" acestei metode de nv"!"mnt importante calit"!i
privind: informatizarea activit"!ii de predare - nv"!are - evaluare; mbun"t"!irea
instruirii prin intermediul unor actiuni de gestionare - documentare - interogare #i
simularea automatizat" interactiv" a cuno#tin!elor #i capacit"!ilor angajate n
procesul de nv"!"mnt, conform documentelor oficiale de planificare a educa!iei.
Adascali!ei Adrian.
Con#inut web
Deoarece utilizarea solu!iilor e-learning a crescut, investi$iile realizate n
proiectare %i produc$ie au crescut, complexitatea procesului de dezvoltare a
con$inutului fiind la ndemna celor implica!i. Definirea cerin$elelor %i obiectivele de
predare/nv"$are la nceputul unui curs sunt strict necesare, acestea adaug" un plus de
valoare #i calitatea educa!ional"a cursului final.
Crearea con#inutului cursului
Crearea #i personalizare cursurilor poate p"rea descurajant" la nceput pentru
fiecare profesor, dar dac" se identific" etapele corecte de parcurge a materialelor #i
implementarea materialelor de curs aceasta devine mult mai u#oar". Performan$a
universitar" necesit" delimitarea unor linii directoare de instruire pentru a face fa$"
provoc"rii de a preda si evalua un curs pentru studen!ii a c"ror exigen!" devine tot
mai mare.
Cu filosofia proactiv" de a crea o dat" si a utiliza de multe ori, sarcina
profesorului de a produce materiale n formate adecvate nevoilor cursantilor este o
provocare ce trebuie asumat".
Resurse
- lec$ii de nv"$are bazate pe obiecte si cursuri;
- demonstra$ii bazate pe procese de instuire;
- prezent"ri video bazate pe practic";
- studii de caz;
- alte tipuri de con$inut informa$ional;
- audio %i video podcast-uri.

Am subliniat c" este necesar" revizuirea %i reproiectarea con$inutului online
de la an la an pentru a livra resurse proaspete cursan!ilor, v" recomand"m abord"ri
ndrazne!e pentru a face con$inutul eficient n procesul de instruire, oferind
cursantului o gam" larg" de canale de informare #i studiu.
Con"inut de conjunctur! potrivit!

Cele mai multe organiza$ii, companii, universit"!i posed" o bibliotec" de
materiale digitale pentru procesul instuctiv sau de formare profesional":
- prezent"ri PowerPoint;
- PDF;
- manuale Word;
- diagrame Visio;
- fi#iere video sau audio;
- scenarii sau jocuri de rol.
Cu filosofia noastr" de "a crea o dat", si a utiliza de multe ori" vom asista n
procesul de constuire a materialelor #i formatarea lor ntr-un format bazat pe Web,
reamenajarea %i consolidarea materialelor de curs, compilarea con$inutului crend un
scenariu de parcurgere eficient ntr-o gam" larg" de canale de livrare:
- Web
- CD-ROM
- DVD
- mobile
Instruirea/Inv!"area mobil!
Un modern mobil de nv"$are este m-learning, se concentreaz" pe nv"$area
cu dispozitive media de comunicare personale. Am definit ca m-learning oportunit"$i
de nv"$are oferite de tehnologiile mobile, inclusiv PDA-uri, media playere portabile,
%i telefoane mobile. m-learning adaug" o plus valoare mediilor n care cursantul este
n mi%care permanent" sau n care o persoan" folose#te timpul n care nu lucreaz"
penru a se informa #i acumula informa!ii.
Astfel contextul m-learning include:
- Elevii care folosesc PDA-uri n sala de clas";
- Utilizarea dispozitivelor mobile pentru a mbun"t"$i colaborarea ntre grup de
studen$i %i instructori utiliznd un Pocket PC;
- Instruirea la locul de munc", pentru cineva care acceseaz" de pe un dispozitiv
mobil o anumita resurs";
- nv"$are prin tutoriale video, videoconferin!e, podcast-uri.
m-learning sprijin" nv"$area informal" sau non-formal"

Moodle Romnia este un sus!in"tor al excelen!ei #i al performan!ei n
domeniul educa$iei.

De ce ne lupt"m atat de mult pentru educa$ie? Datorit" unei convingeri
simple: atunci cnd mai mul$i oameni ating un nivel mai ridicat de educa$ie, va
beneficia toat" lumea de acest lucru.

Moodle este un pachet software pentru producerea de cursuri pe Internet #i
site-uri. Este un proiect global de dezvoltare destinat s" sprijine un cadru social
construc$ionist de educa$ie.
Moodle este oferit gratis ca software open source (sub licent" public" GNU).
Aceasta nseamn" c" Moodle este protejat de copyright dar ave!i drepturi
suplimentare. Aveti dreptul s" copia!i, s" folositi #i s" modifica!i Moodle, dac"
sunteti de acord s" furnizati sursa altora, s" nu modificati sau s" elimina!i licen!a
original" #i drepturile de autor, s" aplica!i aceea#i licen!" pentru orice alt produs
derivat. V" rug"m s" citi!i licen!a pentru detalii complete #i s" contacta!i de!in"torul
drepturilor de autor, dac" ave!i ntreb"ri.
Moodle poate fi instalat pe orice calculator care poate rula PHP #i poate
suporta o baz" de date de tip SQL (de exemplu MySQL). Poate rula pe sistemele de
operare Windows, Mac #i multe tipuri de Linux (de exemplu Red Hat sau Debian
GNU). Exist" multi parteneri Moodle cunoscuti care v" pot ajuta sau pot g"zdui site-
ul dvs. Moodle.
Cuvntul Moodle a fost ini!ial un acronim pentru Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Envinronment care este foarte util pentru programatori #i
profesori. Este, de asemenea, un verb care descrie procesul parcurgere nceat" a unui
continut, de a face lucrurile n manier" proprie, o metod" care adesea conduce la
perspicacitate #i creativitate. Aceasta se aplic" att modului n care Moodle a fost
creat, ct #i modului n care un student sau profesor abordeaz" studierea sau predarea
online. Oricine folose#te Moodle este un Moodler.


Cuprins

!"#$%&'(' *+ ,-.%"'"/01 2&-3$4(/"/01 .02(/$%"%0+ 555555555555555555555555555 *6
1.1 Insta|are _______________________________________________________ 13
1.1.1. uependln(e de slsLem _________________________________________________ 13
1.1.2. uescrcare __________________________________________________________ 14
1.1.3. rocesul de lnsLalare __________________________________________________ 14
1.1.4. AcLuallzarea verslunll curenLe Moodle 2.* _________________________________ 22
1.2 Conf|gurare _____________________________________________________ 22
1.2.1. 8olurl ______________________________________________________________ 23
1.2.2. 8apoarLe sl sLaLlsLlcl __________________________________________________ 24
1.2.3. lug-ln-url sl Module __________________________________________________ 23
1.3 Secur|tate ______________________________________________________ 2S
1.3.1. Server _____________________________________________________________ 23
1.3.2. CerLlflcaLe __________________________________________________________ 26
1.3.3. ollLlcl de uLlllzare ____________________________________________________ 26
!"#$%&'(' 7+ 89:$-$.%/"/0" (-($ .$%0 ;&&9'0 55555555555555555555555555555 7<
2.1 Structura de baz a unu| s|te Mood|e ________________________________ 27
2.1.1. ConLexL ____________________________________________________________ 27
2.1.2. CaLegorle ___________________________________________________________ 28
2.1.3. Curs _______________________________________________________________ 28
2.1.4. rlma pagln ________________________________________________________ 29
2.1.3. rofllul meu _________________________________________________________ 29
2.1.6. My Moodle _________________________________________________________ 30
2.1.7. navlgarea inLr-un slLe Moodle __________________________________________ 31
2.1.8. Modul de edlLare ____________________________________________________ 31
2.1.9. lunc(lonallL(l avansaLe _______________________________________________ 32
2.2 Adm|n|strarea ut|||zator||or de pe un s|te Mood|e ______________________ 33
2.2.1. ConLurl _____________________________________________________________ 33
2.2.2. Clase de uLlllzaLorl ____________________________________________________ 33
2.2.3. AuLenLlflcarea _______________________________________________________ 33
2.3 Custom|zarea |nterfee| ___________________________________________ 36
2.3.1. 1eme ______________________________________________________________ 36
2.3.2. 8locurl _____________________________________________________________ 36
2.3.3. Llmba ______________________________________________________________ 36
2.3.4. rlma pagln ________________________________________________________ 36
2.4 8ackup-u| ;| restaurarea ___________________________________________ 37
2.4.1. 8ackup _____________________________________________________________ 37
2.4.2. 8esLaurare __________________________________________________________ 37
2.S Metode de comun|care |n cadru| s|te-u|u| Mood|e _____________________ 38
2.3.1. lnsLrumenLe de comunlcare aslncrone ____________________________________ 38
2.3.2. lnsLrumenLe de comunlcare slncrone _____________________________________ 39

2.6 Stat|st|c| ;| rapoarte ______________________________________________ 39
2.7 Lxt|nderea standarde|or Mood|e ____________________________________ 40
!"#$%&'(' 6+ !&-=$-(%1 #"2>0%0 90 '02=$$1 9$9"2%$2? 5555555555555555555555555 @7
3.1 kesurse ________________________________________________________ 42
3.1.1. Crearea cursulul _____________________________________________________ 42
3.1.2. LLlcheL ____________________________________________________________ 43
3.1.3. lolder ______________________________________________________________ 43
3.1.4. lMS ConLenL ackage _________________________________________________ 46
3.1.3. age _______________________________________________________________ 47
3.1.6. 8esurs ____________________________________________________________ 31
3.1.7. SLandard Slldeshow ___________________________________________________ 33
3.1.8. u8L ________________________________________________________________ 34
3.2 Act|v|t| _______________________________________________________ SS
3.2.1. Alegerea ____________________________________________________________ 36
3.2.2. 8aza de daLe ________________________________________________________ 38
3.2.3. ChaL _______________________________________________________________ 64
3.2.4. lorum _____________________________________________________________ 68
3.2.3. Closar ______________________________________________________________ 73
3.2.6. Lec(le ______________________________________________________________ 76
3.2.7. SCC8M/AlCC ________________________________________________________ 80
3.2.8. Semlnar ____________________________________________________________ 83
3.2.9. Sonda[ _____________________________________________________________ 87
3.2.10. 1emele __________________________________________________________ 90
3.2.11. Wlkl _____________________________________________________________ 93
!"#$%&'(' @+ ,-.%/(:0-%0 90 0A"'("/0 55555555555555555555555555555555555 BC
4.1 1|pur| de act|v|t| ofer|te de p|atforma Mood|e _______________________ 98
4.2 1estu| - aspecte genera|e __________________________________________ 98
4.3 Constru|rea categor|||or de |ntrebr| ________________________________ 109
4.4 1|pur| de |ntrebr| _______________________________________________ 112
4.4.1. lnLrebarea de Llp calculaL _____________________________________________ 112
4.4.2. urag and drop maLchlng - 1ragere ;l plasare in caz de poLrlvlre _______________ 113
4.4.3. uescrlere __________________________________________________________ 117
4.4.4. urag and drop CuesLlon ______________________________________________ 118
4.4.3. Lseu ______________________________________________________________ 123
4.4.6. lmaglne surs ______________________________________________________ 123
4.4.7. MaLchlng -poLrlvlre __________________________________________________ 124
4.4.8. Alege mal mulLe rspunsurl corecLe _____________________________________ 123
4.4.9. Alege un slngur rspuns corecL dln mal mulLe poslblle ______________________ 126
4.4.10. 8spuns scurL ____________________________________________________ 127
4.4.11. numerlc - 8spunsul esLe un numr __________________________________ 128
4.4.12. Crdonare - Crdonarea dlnLr-o llsL de rspunsurl ________________________ 129
4.4.13. 8andom ShorL-Answer MaLchlng - oLrlvlre dln llsL _____________________ 130
4.4.14. AdevraL sau fals _________________________________________________ 130

4.4.13. Lmbedded answers (Close) _________________________________________ 131
"#"#$%#$# &'()*+,)* -. )/01.'0 ,2*0 34' 240(, 3*).2,'(/ 53)61 367'8 _______________ 133
"#"#$%#9# :/01.'0 '.;*)4- _______________________________________________ 133
"#"#$%#<# :/01.'0 0-.)( __________________________________________________ 136
"#"#$%#"# :/01.'0 0*2*-(,( 34' =4) -. +.(6,'* 3401.0* 6)4>6'(,2 __________________ 138
"#"#$%#%# :/01.'0 0*2*-(,( 34' =4) -. +.(6,'* ),346 3401.0* ?*)(4-,2 _______________ 140
4.S uncta[u| |ntrebr||or | a testu|u| __________________________________ 142
4.6 Ver|f|carea |ntrebr||or ___________________________________________ 144
4.7 Ieedback ______________________________________________________ 14S
4.8 Importu| | exportu| |ntrebr||or ___________________________________ 146
4.9 kapoarte refer|toare |a teste ______________________________________ 148
!&-2'(D$$ 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 *E7
F$G'$&4/"3$0H 555555555555555555555555555555555555555555555555555555 *E6


Capitolul 1. Instalare, configurare, securitate.

1.1 Instalare

Plecnd de la premisa c" acest capitol se adreseaz" persoanelor care au
experien!" n administrarea sistemelor informatice (administratori de sistem, de
servere sau re!ele) totusi vom ncerca s" explic"m tot procesul de instalare. Dat fiind
faptul c" Moodle este un pachet Opensource am ales s" prezent"m mai succint
instalarea sub un sistem de operare opensource. Vom folosi Ubuntu server.

Pre - rechizite:

1 Hardware.
Un server fizic sau virtual cu urm"toarele caracteristici tehnice minime:
Procesor 2.5 Ghz;
Memorie 1Gb RAM;
HDD spatiu de stocare 1Gb (RAID 1);
Conexiune la re!ea / internet;

2 Software.
Sistem de operare Ubuntu server sau Windows server instalat #i configurat cu
server web Apache sau IIS, versiunea de PHP minim 5.2.8, server de baze de date
MySql sau MSSQL.

3 Cuno#tin!e IT.
Cuno#tin!ele minime de administrare a unui sistem de tip server, actualiz"ri,
dependin!e si configurare avansat".

1.1.1. Dependin#e de sistem
Moodle este dezvoltat n limbajul PHP, pentru versiunea Moodle 1.9.x este
necesar minim PHP 4.3.0, pentru Moodle 2.0 este necesar PHP 5.2.8 iar pentru
Moodle 2.1 versiunea PHP 5.3.x. Pentru instalarea versiunii corecte de Moodle
verifica!i configura!ia serverului pe care se va instala Moodle.
Moodle poate fi instalat rulnd pe diferite configura!ii de baze de date;
MySQL, MSSQL, PostgreSQL sau Oracle.
Daca se doreste o instalare local ape un computer personal recomand"m
pachetul LAMPP / XAMPP.

Sub Linux:

Serverul Ubuntu 10.04 LTS suport" dou" architecturi: Intel x86 #i AMD64.
Se poate descarc" de la adresa http://www.ubuntu.com/getubuntu/download.
Procesul de instalare a sistemului de operare este intuitiv, toate informa!iile sunt
cerute n clar ntr-o interfa!" prietenoas".
Sub Windows
Probabil obisnui!i deja cu sistemele Windows recomand"m utilizarea
pachetului XAMPP v1.7.4 care con!ine PHP, MySql #i serverul Apache deja
configurate.

1.1.2. Desc!rcare
Pachetul Moodle se descarc" de la adresa http://download.moodle.org/,
pentru o instalare nou" se recomand" alegerea ultimei versiuni stabile 2.*.
Sub windows Moodle poate fi desc"rcat utiliznd Microsoft Web Platform
Installer http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx sau la adresa
http://download.moodle.org/windows/ care con!ine pachetul Moodle preinstalat
mpreun" cu utilitarul XAMPP.

1.1.3. Procesul de instalare
Dupa desc"rcarea arhivei Moodle se copiaz" con!inutul arhivei n directorul
rad"cin" am serverului web, astfel tot con!inutul arhivei se va afla n directorul
Moodle. Accesarea aplica!iei se va face dintr-un navigator web la adresa
http://adresaserverului/moodle .
nainte de nceperea procesului de instalare vom crea un director cu numele
moodledata care s" nu fie accesibil din internet. n directorul moodle data vor fi
stocate toate datele #i fi#ierele utilizatorilor.

Fig. 1.1 Creare baz" de date

Vom crea o baz" de date cu numele moodle sau orice alt" denumire folosind
utilitarul PhpMyAdmin sau ntr-un terminal linux.

#mysql -u root p
#mysql> CREATE DATABASE moodle;
#mysql> ALTER DATABASE moodle DEFAULT CHARACTER SET utf8
COLLATE utf8_unicode_ci;


Avnd baza de date moodle #i directorul moodledata create putem ncepe
procesul de instalare a platformei Moodle.
ncepem instalarea propriu-zis" a platformei Moodle. Se alege limba de
instalare, limba implicit" este enlgeza.

Fig. 1.2 nceperea instal"rii

Se alege tipul de baz" de date pe care va rula platforma. Nativ platforma
folose#te MySQL dar pot fi folosite si alte tipuri de baze de date:
PstgreSQL, Oracle, MSSQL, FreeTDS

Fig. 1.3 Alegere tip baz"de date

Tipuri de baze de date

Fig. 1.4 Tipuri baze de date

Avnd informa!iile pentru baza de date setate corect se ncepe instalarea.


Fig. 1.5 Informa!ii baza de date

Urmeaz" informa!iile de drepturi de autor #i drepturile de utilizare #i
distribuire.

Fig. 1.6 Informa!ii drepturi de autor

Instalarea Moodle 2.X necesit" o anumit" configura!ie hardware #i software.
Aici vedem c" serverul pe care instal"m platforma suport" toate cerin!ele
minime de instalare #i astfel putem trece mai departe. Aceast" verificare este strict
necesar" pentru buna func!ionare ulterioar".
Sunt strict necesare versiunile urm"toare n configurarea serverului we
apache si MySQL:
PHP minim 5.3.3
MYSQL minim versiunea 5.0.25


Fig. 1.7 Date privin cerin!ele sistemului

Stabilim informa!iile de autentificare a utilizatorului administrator care va
avea acces de nivel 1 n sistem; username, parol", nume, prenume, adrea de e-mail,
localitatea, vizibilitatea informa!iilor personale #i alte informa!ii.


Fig. 1.8 Date administrator

n acest pas se face configurarea paginii principale a cursului, se stabile#te
numele sitului, un nume scurt #i intuitiv, descrierea #i scopul paginii #i alte
informa!ii descriptive.
Tot din acest pas stabilim dac" platform va permite nscrierea utilizatorilor pe
site sau se va opta pentru ad"ugarea manual" a utilizatorilor. nc"rcarea utilizatorilor
se va face importnd o list" de utilizatori din alte baze de date.


Fig. 1.9 Informa!ii prima pagin"

Am ajuns la pagina principal" a platformei, am trecut prin toate etapele
instal"rii. Acum urmeaza configurarea platformei, utilizarea #i popularea cu
informa!ii si material de curs, resurse #i activit"!i.
Platforma de e-learning Moodle este un instrument inovator pentru sprijinirea
procesului educa!ional al utilizatorilor din punct de vedere al valoriz"rii lor
individuale #i al dezvolt"rii unor abilit"!i #i aptitudini cheie n vederea instruirii
online #i la distan!". Sunt multe beneficii asteptate prin implementarea acestui
instrument, sistemul ofer" suport pentru instruire la distan!" astfel nct utilizatorii
vor avea acces la materialele relevante de instruire atunci cnd doresc, cu
monitorizarea progresului acestora pentru verificarea ndeplinirii indicatorilor de
c"tre cadrul didactic, dar #i suport pentru instruire on-line, prin sesiuni de tip clas"
virtual".
Caracteristici esen!iale:
- permite profesorului planificarea #i desf"#urarea de sesiuni de instruire att n
sala de curs ct #i on-line, peste Internet, n s"li de clas" virtuale. Acesta va avea
controlul asupra clasei virtuale #i va putea dirija sesiunea de instruire;
- permite desf"#urarea mai multor sesiuni de clasa virtual" simultane #i
independent una de alta #i cu materiale de instruire diferite;
- permite verificarea n timp real a utilizatorilor din clasa virtual", astfel
platforma va indica vizual n clasa virtual" daca participan!ii sunt sau nu conecta!i #i
permite profesorului comunicarea prin mesaje publice sau private cu studen!ii;
- permite lansarea de teste #i calcularea automat" a rezultatelor ob!inute pentru
ntreb"rile de tip gril".

- permite utilizatorilor s" ia noti!e personale pe marginea sesiunii de instruire
la distan!" n timpul parcurgerii materialelor de instruire.
- permite instructorilor s" creeze activit"!i de instruire la distan!" #i s" aleag"
materialele de instruire ce vor fi utilizate precum #i constrngeri de acces la
materiale. Alegerea participan!ilor att individual ct #i prin alegerea unui grup de
beneficiari din grupurile stabilite de administratorul platformei Moodle
- permite profesorului posibilitatea de a ad"uga la o sesiune de instruire teme
de rezolvat de c"tre utilizatori #i poate corecta #i nota r"spunsurile.

Fig. 1.10 Prima pagin"

Evaluarea cuno"tin!elor
Platforma Moodle ofer" profesorului posibilitatea de a planifica evaluarea, la
nivel de zi/or"/minut de ncepere #i zi/or"/minut de terminare.
n timp ce rezolv" testul, studentul va #ti ct timp mai are pentru rezolvarea
testului. La expirarea timpului alocat testul va fi nchis automat #i sistemul va
prezenta acestuia rezultatul obt!nut.
Platforma permite profesorului s" creeze teste noi din ntreb"rile altor teste
alese de acesta.
Platforma Moodle ofer" un editor de teste #i ntreb"ri de evaluare.
Tipurile de intreb"ri sunt:
Potrivire;
Gril" cu o varianta corect";
Gril" cu orice combina!ie de r"spunsuri corecte;
Ordonare de elemente;
Adev"rat / Fals;
Completare de spa!ii libere;

De tip eseu

Organizarea materialelor de instruire.
Platforma ofer" fiec"rui utilizator un spa!iu propriu n care acesta s" #i poat"
p"stra #i organiza documente personale sau materialele de autoinstruire. Spa!iul de
lucru dispune de func!ii de organizare (copiere, mutare #i #tergere de obiecte) #i de
func!ii de gestionare a drepturilor de acces. Profesorii #i pot organiza materialele de
instruire #i s" le utilizeze n sesiuni de instruire #i evaluare cu precizarea ordinii
materialelor n sesiune, a duratelor de parcurgere recomandate #i a domeniilor c"rora
li se adreseaz".
Platforma Moodle ofer" #i o zon" public", zona n care materialele pot fi
consultate de orice utilizator autentificat. Editorul de teste poate importa ntreb"ri din
formate externe folosind un #ablon predefinit. Pe lng" materiale create direct n
platform", aceasta permite #i importul de materiale de pe orice mediu de stocare n
baza de date, cel putin materiale ce pot fi rulate/vizualizate n browser (ex. html,
pdf, gif, jpeg, swf...). Utilizatorii pot c"uta n baza de date materiale de instruire
dupa diverse date de identificare ce le sunt asociate.
Comunicare
Platforma de e-learning Moodle con!ine #i forumuri pentru studen!i astfel
nct ace#tia s" poat" interac!iona cu profesorii sau colegii pentru dezbaterea unor
subiecte de interes major, schimburi de experien!" (r"spunsuri la ntreb"ri, teme de
dezbatere, opinii etc.) Fiecare curs va avea propriul forum pe platforma de e-
learning. Forumurile sunt administrate #i moderate de c"tre profesor sau un
moderator. Platforma permite utilizatorilor schimbul de mesaje private. Sistemul de
mesagerie suport" trimiterea evenimentelor (nscriere la o sesiune de instruire,
nceperea sesiunii de instruire, acordarea unei note) #i pe email, pentru fiecare
utilizator. Prin intermediul forumurilor sau a sistemului de mesagerie platforma de e-
learning permite interac!iunea studen!ilor cu profesorii care s" le ofere sprijin n
procesul de accesare #i utilizare a unor surse de documentare str"ine.
Monitorizare "i control
Platforma ofer" posibilitatea de monitorizare #i control a procesului de
instruire prin rapoarte. Aceste rapoarte sau orice alte liste din platform" pot fi
exportate din interfa!a aplica!iei ntr-un format ce permite prelucrarea lor ( XLS sau
CSV), pentru analize avansate, tip"rire. Pentru monitorizarea ndeplinii indicatorilor
sunt furnizate urmatoarele tipuri de rapoarte:
- lista utilizatori conecta!i la un moment dat;
- statistici pe utilizatori constnd n num"rul de activit"!i de instruire terminate,
num"rul de activit"!i de instruire n derulare, num"rul de activit"!i de instruire
nencepute;
- progresul detaliat pentru fiecare activitate de instruire parcurs";

- statistici pe sesiuni de testare constnd n num"rul de utilizatori nscri#i,
num"rul de teste terminate, num"rul de teste n derulare, rezultatele ob!inute de
fiecare utilizator la un test;
- statistici referitoare la distribuirea rezultatelor la un test pentru un grup de
utilizatori testa!i.
Fiecare student va avea acces la calificativele ob!inute n urma particip"rii la
sesiunile de instruire sau evaluare.

1.1.4. Actualizarea versiunii curente Moodle 2.*
Actualizarea sistemului de la o versiune la alta n principiu nu prezint"
probleme, sunt totu#i recunoscute diferen!ele majore dintre conceptual Moodle 1.9.X
si Moodle 2.0, chiar #i dintre 2.0 si 2.1.
Se recomand" ntotdeauna crearea unei copii de siguran!" al bazei de date #i a
versiunii actuale, dup" care se poate supra-scrie versiunea veche cu cea actual"
stabil".

1.2 Configurare

Reguli de acces, administrarea #i securitatea
aplica!iei

Platforma e-learning asigur" un mediu controlat
de desf"#urare a activit"!ilor de instruire prin
restric!ionarea accesului la utilizatorii cu un nume de
utilizator #i o parol" valide. Fiec"rui utilizator i se va
atribui un rol, ceea ce i ofer" anumite drepturi de
utilizare a platformei.
Administrarea ntregului sistem este o sarcin"
important" #i const" n cuno#tinte hardware #i software
ct #i de logic" si filosofia Moodle. Administratorul
trebuie sa cunoasc" toate nivelele #i rolurile din sistem,
atat cele implicite ct #i posibilit"!ile de a crea roluri
noi pentru a ndeplini anumite scenarii de
func!ionalitate #i metode de predare #i evaluare.
n aceast" imagine avem meniul ne expandat al
administratorului


1.2.1. Roluri
Platforma are cel pu!in cele trei roluri:
Cursant: cu acces la sesiunile de instruire #i evaluare care fac parte din
programul lor de instruire #i la instrumente de comunicare
Profesor:
cu posibilitatea de a crea #i organiza materiale de instruire, de a organiza
#i supraveghea activit"!i de instruire #i evaluare;
Crearea unui curs de la zero, identificarea cheilor de configurare,
formatare si managementul cursului;
nc"rcarea #i managementul propriilor resurse care vor fi utilizate n curs,
inserarea n curs #i punerea la dispozi!ia participan!ilor;
Crearea resurselor online, leg"turi #i pagini web #i punerea lor la
dispozi!ia participan!ilor;
Crearea activit"!ilor de parcurs, activit"!ilor colaborative #i de
comunicare folosind uneltele Moodle;
Crearea grupurilor #i managementul participan!ilor;
Monitorizarea activit"!ii participan!ilor n curs #i adecvarea materialelor
#i resurselor n func!ie de evaluarea acestor date statistice;
Arhivarea #i refolosirea unor materiale dintr-un curs;
Testarea, evaluarea #i autoevaluarea

Administrator:
Cu drepturi depline asupra aplica!iei;
Adaptarea aspectului / formatului platformei Moodle;
Identifica set"rile globale ce au impact asupra securit"!ii,
confiden!ialit"!ii #i drepturile de acces;
Identific" #i face managementul set"rilor #i op!iunilor pentru a crea un
cadru optim de utilizare att pentru tutori ct #i pentru cursan!i;
Folose#te toate optiunile oferite de consola de administrare a sitului
pentru a facilita drepturile de utilizare #i accesul la toate resursele
asignate unei grupe;
Creaza si gestioneaza manual conturile utilizatorilor, asigneaz", modific",
creeaz" #i gestioneaza roluri.
Platforma permite cumularea de roluri de c"tre utilizatori #i oric!i utilizatori
asocia!i unui rol. Se pot crea roluri temporare #i cu r"spunderi limitate pe o anumit"
zon". Recomandat este s" fie un singur administratror pricipal care s" acorde

drepturi celorlal!i utilizatori ierarhiznd nivele pentru responsabilitatea fiec"ruia n
parte.

1.2.2. Rapoarte $i statistici
Rapoaretele sunt o unealt" pe care orice administrator trebuie s" o foloseasc"
n vederea stabilirii anomaliilor de func!ionalitate a platformei.
Rapoarte privind comentariile din cadrul platformei, cele validate sau
invalidate de c"tre moderator sau profesori, mesajele mali!ioase care sunt
supuse unul filtru de cenzur";
Rapoarte privind copiile de rezerv", setarea
num"rului de copii de rezerv" salvate n sistem;
Rapoartele privind schimb"rile din configurarea
sitemului, acestea sunt esen!iale n depistarea unor
nefunc!ionalit"!i. Se poate analiza data efectu"rii,
utilizatorul, ac!iunea si efectul;
Rapoarte privind cursurile sunt utile att profesorilor
ct #i administratorilor;
Rapoarte asupra cursurilor;

Fig. 1.11 Cele mai active cursuri

Jurnalele sunt cele mai importante dintre rapoarte, prin acestea se pot
urm"ri toate activit"!ile efectuate n sistem de c"tre to!i utilizatorii.

Fig. 1.12 Informa!ii jurnale de acces


1.2.3. Plug-in-uri $i Module
Platforma Moodle suport" integarea unor aplica!ii #i module dezvoltate de
ter!e p"r!i. Astfel, integrarea lor n sistem este relativ simpl" dac" au fost dezvoltate
dupa standardul Moodle. De obicei sunt livrate ntr-o arhiv" care se despacheteaz" n
folderul de instalare.
Blocurile sunt instalate din folderol /blocks
Modulele sunt instalate in folderol /mod
Filtrele in folderol /filter
Instalarea se face automat de c"tre un script rulat de c"tre sistem n momentul
acces"rii din browser a folderului /admin.

1.3 Securitate
Una dintre problemele oric"rui sistem informatic este securitatea, Moodle nu
face excep!ie de la aceast" regul" #i se confrunt" mereu cu mbun"t"!irea sistemului
intern de prevenire #i detectare a posibilelor bre#e de securitate.
Pentru a avea un sistem func!ional trebuie luate m"suri importante de
securitate. Suger"m administratorilor s" raporteze problemele de securitate la
Moodle tracker, astfel c" dezvoltatorii pot vedea sursa acestei probleme %i pot
informa cu privire la securitatea Moodle pe to!i utilizatorii #i pot lansa pachete de
actualizarea a acelei nefunc!ionalit"!i.
M"suri simple, de securitate
Cea mai bun" strategie (preventiv") de securitate este o copie de rezerv".
Recomandam testarea procedurilor de restaurare a acestori copii de siguran!"
pentru a le putea restaura n orice moment. Efectua$i actualiz"ri regulate
Recomand"ri de baz":
- Actualiza$i n mod regulat Moodle verificnd noile versiuni;
- Configurarea PHP Register globals trebuie s" fie dezactivat", acest lucru va
ajuta la prevenirea atacurilor posibile din partea unor script-uri;
- Utiliza$i parole puternice, pentru admin si profesori;
- Alegerea unor parole dificile este o practic" de baz" de securitate pentru
protejarea mpotriva spargerii conturilor de utilizator;
- Separa!i sistemele dumneavoastr" ct mai mult posibil, nu folosi!i o singur"
ma#in" #i pentru pagina web, e mail sau server de baze de date.

1.3.1. Server
O alt" tehnic" de securitate de baz" este de a utiliza parole diferite pe sisteme
diferite. Folosi!i ma#ini separate pentru diferite servicii, acest lucru va preveni
r"spndirea problemelor la mai multe servicii, chiar dac" un singur cont sau un
server este compromis.

Efectuarea de actualiz"ri regulate
Utilizarea sistemelor de actualizare automat"
- Windows Update
- Linux: up2date, yum, apt-get
Aici trebuie luat" n considerare automatizarea actualiz"rii serverelor #i
platformei cu un script programat prin intermediul cron-ului

1.3.2. Certificate
Utilizare certificatelor de securizare a accesului n platform" este recomandat
pentru a preveni anumite posibile probleme de securitate #i utilizare a platformei #i
pentru a asigura utilizatorii de bun" credin!" de siguran!" #i confiden!ialitatea datelor
transmise.
SSL #i TLS sunt protocoalele standard pentru criptarea comunica!iei ntre
utilizator (browser web) #i site-urile cu suport de SSL (secure sockets layer). Datele
transmise ntre browser #i server sunt criptate folosind un protocol bazat pe dou"
chei de autentificare, una public" #i alta privat". Datele trimise din browser c"tre
serverul web sunt criptate folosind cheia public" a site-ului, ceea ce garanteaz" c"
mesajul va putea fi decodificat doar de serverul pe care este g"zduit site-ul web. n
acela#i timp, certificatul digital, semnat de o autoritate de certificare recunoscut" de
browser, garanteaz" adev"rata identitate a site-ului (nerepudiere) dar n acela#i timp
previne interceptarea datelor pe traseul transmisiei, independent de calea de
comunicare.
Utilizatorii platformei Moodle vor #ti c" folosesc o conexiune securizat" SSL
prin faptul c" browserul web afi#eaza n coltul din dreapta o iconi!" cu un lac"t auriu.
Versiunile mai noi de browsere ca Firefox #i Internet Explorer 7,8 si 9
afi#eaz" n acela#i timp #i bara de adres" n culoarea aurie sau verde, garantnd
securizarea comunica!iei. Certificatele SSL pot fi folosite #i pentru sercurizarea
comunica!iei la nivel de aplica!ie (cum ar fi de exemplu trimiterea #i primirea de e-
mailuri securizate).

1.3.3. Politici de utilizare
Stabilirea unor politici interne de utilizare a platformei sunt recomandate
deoarece pot administra drepturile utilizatorilor pentru a limita #i evita posibilele
probleme n utilizarea mali!ioasa a unor drepturi. Politicile de utilizare trebuie s" fie
n acord cu politicile de securitate prestabilite de administratorul de sistem #i al
sitului.


Capitolul 2. Administrarea unui site Moodle

2.1 Structura de baz! a unui site Moodle

Structura interfe!ei unui site Moodle este organizat" n jurul cursurilor.
Pentru un profesor sau un student acest lucru poate fi un avantaj av"nd n vedere
similaritatea cu fi#ierele unui computer personal.

2.1.1. Context
Un context este un spa!iu n Moodle, unde pot fi definite roluri. Altfel spus,
un context este dreptul unui anumit rol de a defini capabilit"!i ale unui utilizator de
pe orice pagin" Moodle. Este posibil s" atribui unui utilizator diferite drepturi bazate
pe un context anume. De exemplu, un utilizator poate avea drepturi de student
pentru un curs #i n acela#i timp poate acea drepturi de profesor pe un anumit forum,
sau un utilizator poate avea drepturi de profesor ntr-un curs anume #i drepturi de
student ntr-un altul.


Fig. 2.1 Fiecare context poate avea un rol diferit pentru un anumit utilizator

Un rol mai poate fi privit ca identificatorul de drepturi ale unui utilizator ntr-
un anumit context. Cnd Moodle este instalat pentru prima dat", un num"r de roluri
standard sunt create automat.
- Guest role;
- Authenticated user role;
- Student role;
- Non-editing teacher role;
- Teacher role;
- Course creator role;
- Manager role;
- Administrator role.
Dup" instalarea Moodle, se pot crea roluri noi #i se pot modifica roluri deja
existente, folosind interfa!a de administrare a rolurilor (roles dministration
interface).

2.1.2. Categorie
O categorie este urm"torul nivel ierarhic dup" context, ea poate s" con!in"
sub-categorii si cursuri. Orice rol definit definit la nivel de o categorie va afecta toate
subcategoriile si cursurile con!inute de categoria respectiv".

Fig. 2.2 Nivel ierarhic al categoriilor #i subcategoriilor intr-un site Moodle

2.1.3. Curs

Un curs este organizat, de obicei, n format sapt#mnal sau pe topicuri, dar
poate s" contina blocuri speciale care pot fi ad"ugate la pagina principal" a cursului
respectiv. n mod normal, un curs este creat de un utilizator cu drepturi de
administrator sau un utilizator creator de cursuri. Un utilizator cu drepturi de
profesor poate adauga/edita con!inut n cadrul unui curs, la fel #i un administrator #i
creator de cursuri. n figura 3 se afl" o pagina a unui site Moodle ce con!ine lista cu
categorii #i cursurile aferente lor, a#a cum este vazut" de un student.

Fig. 2.3 Pagin" cursuri diponibile

2.1.4. Prima pagin!
Prima pagin" este pagina ini!ial" vazut" de oricine acceseaz" un site Moodle,
nainte sau dup" logare. De exemplu, n figura 3 studentul logat vede lista de cursuri
diponibil" mp"r!it" pe categorii #i cateva blocuri de informare. Prima pagin" are
acelea#i functionalit"!i ca #i un curs, pot fi ad"ugate aici resurse, activit#!i #i diferite
blocuri.
2.1.5. Profilul meu
Profilul meu con!ine informa!ii despre un utilizator anume, informa!ii ca:
loca!ie, activit"!i, interese, cursuri la care este nscris plus altele. Utilizatorul poate
efectua modific"ri asupra profilului lui ca n figura 4.

Fig. 2.4 Set"ri generale asupra unui profil

2.1.6. My Moodle
My Moodle este o pagin" customizabil" care pune la dispozi!ia utilizatorului
leg"turi c"tre activit"!ile din cursurile lor ca de exemplu, post"ri necitite de pe forum
sau teme viitoare.
Pentru a activa My Moodle este nevoie s" se urmeze urm"torii pa#i:
Administrare site > Aspect > Navigare , aici se va selecta din op!iunea Default
home page for users My Moodle ca in figura 5.

Fig. 2.5 Activare My Moodle

Se revine la pagina de acas" #i pentru a accesa My Moodle se tasteaz" my
la sfr#itul URL-ului #i se apas" tasta ENTER.

2.1.7. Navigarea ntr-un site Moodle
Navigarea ntr-un site Moodle se face cu blocul de navigare #i bara de
navigare. Blocul de navigare contine un meniu expandabil de tip tree. Acest meniu
include Site home, Site pages, Profilul meu #i Cursurile mele. Aspectul acestui bloc
depinde de tema aleas" pentru site. Con!inutul blocului de navigare depinde de
set"rile globale, context #i drepturile utilizatorului.

Fig. 2.6 Bloc de navigare neexpandat/expandat

Bara de navigare este rndul de link-uri care se afl" n partea de sus a site-
ului Moodle. Bara de navigare informeaz" utilizatorul despre pozi!ia curent" in
context, cu link-uri c"tre pozi!iile precedente.

Fig. 2.7 Bara de navigare

2.1.8. Modul de editare
Blocul de set"ri poate fi g"sit pe majoritatea paginilor unui site Moodle n
coloana din partea stng". Este alc"tuit din link-uri c"tre submeniuri, atunci cnd se
face click pe un submeniu acesta se expandeaz". Ce apare n blocul de set"ri depinde
de contex (pagina n care se afla utilizatorul #i drepturile acestuia)


Fig. 2.8 Blocul de set"ri

Butonul Activeaz# modul de editare situat de
obicei in partea drapt" sus, va activa posibilitatea unui utilizator cu drepturi
corespunz"toare s" poata ad"uga/ edita con!inut unui curs.

2.1.9. Func#ionalit!#i avansate
Cu ajutorul Func!ionalit#!ilor avansate fiecare pagina de set"ri va avea un
buton Arat# avansat. Pentru modificatri asupra func!ionalit"!ilor avansate se va
naviga la Administrare site > Func!ionalit"!i avansate. n Moodle 2.0 urm"toarele
func!ionalit"!i pot fi activate/dezactivate:
- Outcomes sunt descrieri specifice a ceea ce este a#teptat de la un student s"
n!eleag" la terminarea unei activit"!i sau la ncheierea unui curs. Un utilizator cu
drepturi de administrator poate s" activeze aceast" func!ionalitate n blocul de
Administrare site > Note > Set"ri generale, bifnd c"su!a enable outcomes.
- Comments 2.0 n Moodle 2.0 poate fi introdus un bloc de comentarii n orice
pagina a site-ului, aceast" func!ionalitate avnd rolul de a da voie utilizatorilor s"
adauge comentarii. Activarea/dezactivarea acestei func!ionalit"!i se face din blocul
de set"ri ale administratorului.
- Tags functionality permite studen!ilor #i profesorilor s" descrie interesele lor,
ntr-un mod prin care le va fi simplu celorlal!i utilizatori cu interese similare s" i
g"seasc".
- Note Pagina de note poate fi accesat" prin intermediul tabului Note din
pagina de profil a utilizatorului sau prin intermediul aceluia#i tab din pagina
participan!ilor. Statusul notelor permite cine anume poate vedea noetele, astfel:
Personal notele pot fi vazute numai de profesor
Curs notele pot fi vizibile #i altor profesori cu drepturi asupra acelui
curs
Site notele vor fi vizibile #i altor profesori de la alte cursuri
- Portofoliu n Moodle 2.0 permite exportul extern de post"ri pe forum sau
teme.
- Servicii Web permit altor sisteme s" se logheze n Moodle #i s" poata efectua
opera!ii.

- Mesaje. Sistemul de mesaje nu este limitat la tipul de curs sau rol, un
utilizator logat (student, profesor sau administrator) poate s" trimit" mesaje unui alt
utilizator indiferent de cursul la care este nscris acesta.
- Statistici. Dac" acest" func!ionalitate este activat", Moodle va strnge
statistici despre fiecare curs pentru tot site-ul #i va produce grafuri.
- Feeduri RSS (really simple syndication) permit utilizatorilor sa stea la curent
cu noile post"ri pe forum, n glosar sau orice alt eveniment din Moodle.
- Blog-ul n Moodle este bazat pe fiecare utilizator n parte, acesta putnd
avnd propriul blog. Cnd un utilizator posteaz" ceva nou pe blogul lui, poate s"
selecteze ce tag-uri vrea s" asocieze cu noua lui postare.
- Networking. Aceast" func!ionalitate permite administratorului s" fac" o
leg"tur" cu un alt site Moodle.
- Completion tracking este o metod" care permite monitorizarea studen!ilor n
procesul de parcurgere a activit"!ilor dintr-un curs.
- Conditional availability este o nou" func!ionalitate n Moodle 2.0 care
permite profesorului s" restric!ioneze accesul la orice activitate n func!ie de anumite
condi!ii ca data, not" ob!inut" sau Completion tracking.
- Plagiarism plugins este o metod" care ncearc" sa detecteze atunci cnd un
utilizator foloseste con!inut copiat #i nu scris de el.

2.2 Administrarea utilizatorilor de pe un site Moodle

Procesul de autentificare este prima metod" prin care un utilizator este
manageriat de Moodle. Mai pe larg, asta nseamn" c" utilizatorul i transmite site-
ului Moodle informa!ii referitoare la username #i parol", acesta verific" aceste
informa!ii #i decide dac" este un utilizator valid, dup" care i este atribuit rolul ini!ial.
Vizitatorii sunt o clas" special" de utilizatori care nu au fost autentifica!i dar
care pot interac!iona cu o parte din contextul Moodle.

2.2.1. Conturi

Administrare Site > Utilizatori > Conturi
R#sfoie"te lista de utilizatori - Aceast" pagin" pune la dispozi!ia
administratorului o list" cu toti utilizatorii nscri#i pe site-ul Moodle.


Fig. 2.9 R"sfoie#te lista de utilizatori

Administratorii pot c"uta aici un utilizator folosind diferite cmpuri prin
ac!ionarea butonului Adaug# filtru, dupa care pot modifica date asupra acelui
utilizator (figura 10).
Ac!iuni n mas# pentru utilizatori Aceast" func!ionalitate permite
administratorului s" selecteze mai mul!i utilizatori prin crearea unui filtru,
care ulterior s" realizeze una din urm"toarele ac!iuni:
o s" confirme conturi create cu metoda Email - based self registration;
o trimiterea de mesaje;
o #tergerea de conturi;
o afi#area unei liste de utilizatori ntr-o pagin";
o descarcarea utilizatorilor n diferite formate text (Excel, ODS);
o nscrierea utilizatorilor in mas" la anumite cursuri;
o for!area utilizatorilor s"-#i schimbe parola.
Adaug# utilizator nou Ad"ugarea unui nou utilizator de c"tre administrator
ncarc# utilizatori Administratorul poate s" ncarce un num"r multiplu de
conturi dintr-un fi#ier text.
ncarc# avatare utilizator Aceast" fun!ionalitate permite administratorului
s" ncarce un fi#ier zip care s" con!in" avatare ale utilizatorilor.
Cmpuri profil utilizator Se pot crea noi cmpuri pentru profilurile
utilizatorilor


2.2.2. Clase de utilizatori

Clasa de utilizator
Descriere
Manager
Managerii pot accesa cursurile, le pot modifica dar
de obicei nu particip" la ele.
Course creator (Creator de
cursuri)
Acest tip de utilizator poate crea cursuri
Teacher (Profesor)
Acest tip de utilizator poate face
orice in interiorul unui curs, poate s" modifice
activit"$i %i s" noteze studen$ii/elevii
Non-editing teacher (Profesor
f"r" drepturi de editare)
Pot nota studen$i/elevi dar nu pot
modifica sau ad"uga activit"!i #i resurse
Student (Student/Elev)
Ace%ti utilizatori pot lua parte la un
curs f"r" a-i putea modifica con$inutul
Guest (Vizitator)
Utilizatori care nu au un cont pe
site si care, de obicei, nu pot lua parte la cursuri
Authenticated user (Utilizator
autentificat)
To$i utilizatorii autentifica$i
Authenticated user on
frontpage (Utilizator
autentificat pe prima pagin")
To$i utilizatorii autentifica$i pe pagina principal"
Tabel 2.1 Clase de utilizatori

2.2.3. Autentificarea

Exist" mai multe metode de autentificare a utilizatorilor. Acestea sunt:
Vizitatorii #i pot crea singuri cont;
Crearea manual" de conturi pentru noii utilizatori;
Leg"turi c"tre alte servicii web care asigura site-ului Moodle date despre
contul noului utilizator #i cursurile la care acesta dore#te s" se nscrie;
Alte op!iuni.

2.3 Customizarea interfe#ei

Exist" multe metode prin care se poate customiza interfa!a unui site Moodle.

2.3.1. Teme
Sunt un set de instruc!iuni care determin" culoarea, grosimea liniilor,
formatul blocurilor si regulile CSS al unui site Moodle. Un site Moodle poate avea
mai multe teme. Acestea nu afecteaz" modul de
func!ionare a site-ului Moodle, ci doar aspectul
acestuia. n Moodle sunt deja instalate o serie de teme
standard, dar exist" #i un num"r mare disponibil pentru
descarcat pe site-ul oficial www.moodle.org.

2.3.2. Blocuri
Un bloc n Moodle con!ine o func!ionalitate
care se ncarc" n partea stnga sau dreapta a paginii
principale din cadrul unui curs. Exist" mai multe tipuri
de blocuri standard #i alte tipuri disponibile pe site-ul
Moodle. Blocurile pot s" apar" #i n alte locuri n
cadrul unui site Moodle, ca de exemplu, pe pagina
principal", n activit"!i sau n pagina My Moodle.
Fiecare curs are un meniu derulant de ad"ugare
a blocurilor ca n figura din dreapta.

2.3.3. Limba
Unul sau mai multe pachete de limbi pot fi instalate n Moodle. ntr-un
anumit context poate fi for!at un anume pachet de
limb". Odat" instalat un nou pachet de limb" el
va fi activ n meniul derulant din partea dreapta
sus a paginii Moodle.

2.3.4. Prima pagin!
Aceast" pagin" poate avea propriul ei aspect.


2.4 Backup-ul $i restaurarea

2.4.1. Backup
Exist" mai multe situa!ii n care se poate face backup.
Curs backup Un curs poate fi salvat par!ial sau n totalitate folosind
backup-ul de curs. n mod normal, administratorul site-ului va programa un
orar n care se va face automat backup la toate cursurile de pe site, dar un
profesor cu drepturi de editare va putea face backup unui curs, l va putea
descarca pentru siguran!" #i ulterior folosi pe un alt site Moodle.
Site backup - Un backup ajut" administratorul site-ului s" salveze tot ce este
asociat cu site-ul Moodle. Aceste back-upuri pot fi restaurate pentru a pune
n func!iune din nou site-ul. Back-up-urile sunt foarte recomandate, ele
putnd reduce cantitatea de informa!ii pierdute #i accelernd procesul de
recuperare.
Curs backup automat Orice administrator poate configura un backup
automat pe baza unui orar. Este de preferat ca aceste backup-uri sa se fac"
atunci cnd serverul nu este nc"rcat.
Backup 2.0 O nou" func!ionalitate introdus" n versiunea Moodle 2.0.
Acest backup se face pe baza a 5 pa#i:
o Set#rile ini!iale se pot modifica schimb"ri generale
o Schema set#rilor selectarea/deselectarea item-urilor care vor fi sau
nu inclu#i n backup
o Partea de confirmare Alegerea unui nume pentru fi#ier
o Backup-ul se activeaz" la sfr#itul pasului precedent
o Partea final# indic" dac" au existat erori
Exportul calendarului Moodle permite utilizatorilor cu drepturi de
administrator, profesor #i student sa exporte calendarul pentru a putea fi
ulterior nc"rcat nalte programe. Procesul de export a calendarului va genera
un fi#ier ics. Sunt doua moduri prin care se poate crea acest fi#ier ics: crearea
unui fi#ier ics pentru a fi desc"rcat pe computer sau crearea unui link url.

2.4.2. Restaurare

Restaurarea site-ului Dac" s-a creat n prealabil un backup la site, exist"
trei moduri n care se poate face restaurarea acestuia.
o Moodle code
o Fi"iere create sau urcate pe Moodle
o Baza de date Moodle
Restaurarea cursului Cursurile pot fi restaurate daca exist" un backup facut
n Moodle. De obicei aceste backup-uri se afla n fi#ierul backupdata. Pentru
restaurare se foloseste link-ul Restaureaz# aflat de obicei lng" linkul de
backup.

2.5 Metode de comunicare n cadrul site-ului Moodle

Comunicarea dintre to$i utilizatorii site-ului Moodle %i n special
comunicarea studen!ilor cu cadrele didactice, precum %i comunicarea direct" dintre
studen!i reprezint" una dintre cele mai importante caracteristici ale platformei
Moodle. Instrumentele de comunicare sunt de dou" tipuri, n func!ie de modul de
utilizare, respectiv instrumente asincrone %i sincrone.

2.5.1. Instrumente de comunicare asincrone
Instrumentele asincrone au o importan$" foarte mare n cadrul platformei
Moodle, deoarece suport" unul din principalele avantaje ale acestui mod de instruire,
%i anume flexibilitatea nv"$"rii.
Anun"urile. Anun$urile sunt mici notific"ri cu caracter general puse
la dispozi$ia tuturor utilizatorilor ntr-un anumit context. Anun$urile
nu sunt adresate unui utilizator sau grup de utilizatori n special, dar
pot fi filtrate n func$ie de contextul utilizatorului (de exemplu, un
anun$ specific pentru un curs sau modul de nv"$are va fi transmis
utilizatorilor nscri#i la acel curs).Anun$urile sunt folosite pentru a-i
men$ine pe studen!i informa!i la zi, asupra unor aspecte
opera$ionale ale cursului %i nu trebuie folosite n exces sau pentru a
transmite informa$ii cu caracter pedagogic.
Forumul. Forumul de discu$ie este un instrument de comunicare
foarte utilizat pe Internet, avnd ca obiectiv promovarea dezbaterilor
prin mesaje publicate n leg"tur" cu aceea%i chestiune. Forumurile de
discu$ie sunt organizate ierarhic pe teme %i subiecte, orice utilizator

cu acces la forum putnd posta un mesaj pentru un anumit subiect sau
r"spunde unui mesaj deja existent. Mesajele sunt vizibile pentru to$i
utilizatorii %i n cazul unei platforme Moodle, mesajele de pe forum
devin vizibile pentru to$i studen!ii, profesori %i alte categorii de
utilizatori asocia$i acestui curs sau modul de nv"$are. n general,
mesajele %i subiectele din cadrul unui forum sunt ordonate n func$ie
de dat" (n ordine descresc"toare), dar pot fi a%ezate %i n ordine
alfabetic", dup" utilizator sau subiect. Pentru fiecare grup de
utilizatori pot fi stabilite diferite permisiuni %i func$ii. Forumurile
permit s" se anexeze fiec"rui mesaj imagini, fi%iere generice %i link-
uri (adrese pentru resurse externe din Internet). Aceast" func$ie poate
fi restrns" prin gestiunea permisiunilor pentru utilizatori %i grupuri.

2.5.2. Instrumente de comunicare sincrone
Platforma Moodle permite interac$iunea simultan" dintre un num"r finit de
utilizatori, nregistra!i pe site, n timp real, printr-un instrument IT&C de tip sincron.
Interac!iuni de tip sincrone pot fi:
Chat-ul de text - n care interac!iunea dintre utilizatori se face numai prin text
scris #i transmis simultan c"tre o camer" de chat public" sau privat".
Chat-ul de voce similar" celei anterioare cu men!iunea c" utilizatorii
comunic" audio.
Videoconferin!a este cel mai complex tip, permi!nd comunicarea de
semnal complex video #i audio, utilizarea comun" a unor spa!ii de lucru care
con!in texte, grafic" sau aplica!ii.

2.6 Statistici $i rapoarte

Una dintre func$iile platformei este aceea de a genera rapoarte statistice %i
detaliate pentru monitorizarea ntregii activit"$i a utilizatorilor sistemului.
Rapoartele sau Logs pot fi accesate din Administrare site > Rapoarte #i pot fi
folosite ntr-un meniu contextual ca de exemplu Backup log.
8apoarLele poL conLlne lnformaLll despre uLlllzaLorll slLe-ulul Moodle (sLuden(l, profesorl
eLc.), conlnuLul sl derularea cursurllor.

1. Pentru studen!i: liste cu date de identificare (nume, prenume, data nasterii
(varsta), prenumele tatalui, prenumele mamei, gen, cod numeric personal),
cursurile la care a fost nscris, cursurile pe care le-a parcurs, testele sustinute,
rezultatele obtinute, participarea la chat-uri, videoconferin$e etc.;
2. Pentru profesori: numar de cursuri predate, pe categorii/tipuri, numar de
evalu"ri, participarea la activit"!i;
3. Pentru locatii: date privind activitatea cadrelor didactice, date privind
cursantii, cu aplicarea unor filtre (de exemplu - pe perioade specificate).

Se pot ob!ine rapoarte de tip:
Raport comentarii arat" fiecare comentariu f"cut in blocul de comentarii
Raport backup rapoarte asupra datei #i locului unde au fost f"cute backup-
urile
Raport modific#ri configur#ri lista de date cu configur"rile modificate:
user, dat", plugin, set"ri etc
Raport asupra cursului trebuiesc n prealabil activate statisticile. Acest
lucru se face accesnd Administrare site > Server > Statistici.
Raport logs sunt multe tipuri diferite de log-uri #i rapoarte disponibile n
Moodle
Raport live logs arat" activitatea din ultima or"
Raport ntreb#ri va afi#a unde anume este folosit un tip de ntrebare
Raport statistici se poate selecta un curs sau chiar tot site-ul #i se poate
alege vizualizarea raporturilor pentru toate activit"!ile, pentru vizualiz"ri,
post"ri, sau autentific"rile userilor pe o perioada definit" de timp.

2.7 Extinderea standardelor Moodle

Programele cod care sunt oferite de comunitatea Moodle #i care nu sunt
incluse n pachetul standard pot fi numite Contribu!ii suplimentare. Codul modular
al platformei Moodle #i licen!a Open Source fac posibil unei comunit"!i active sa
dezvolte aceste contribu!ii suplimentare. Aceste contribu!ii suplimentare sunt
modulele, plugin-urile #i filtrele. Acestea pot fi localizate la mai multe adrese pe
site-ul oficial, dar de obicei se gasesc n categoria Modules and Plugins de la
sec#iunea Downloads (figura 12).


Fig. 2.10 Module, plugin-uri #i filtre

n prezent exist" peste 800 astfel de module, plugin-uri #i filtre.


Capitolul 3. Con!inut, pachete de lec!ii, didactic#

3.1 Resurse

3.1.1. Crearea cursului
Utilizatorul profesor, dup" ce #i-a creat cont pe platforma Moodle, va dori s"
adauge con!inut pentru elevii s"i. Pentru aceasta trebuie mai nti s" creeze un curs,
ac!ionnd butonul Adaug! curs nou.

Fig. 3.1 Butonul Adaug" curs nou

n fereastra care apare, Editeaz! set!ri curs, trebuie precizate la nceput
numele complet #i numele scurt al cursului #io scurt" descriere a acestuia. Numele
complet apare cu litere mari n partea superioar" a paginii, iar numele scurt apare n
succesiunea de linkuri de sus, precum #i n panoul de navigare din partea stng", care
ne permit s" ajungem mai repede la cursul dorit.

Fig. 3.2 Numele complet #i numele scurt al cursurilor

Num!r ID curs serve#te la identificarea cursului pe sisteme externe #i se
completeaz" doar cnd cursul are un nume de cod oficial.
Sumarul cursului comunic" studen!ilor ce este esen!ial s" #tie despre curs.
Se afi#eaz" n lista de cursuri #i ajut" la opera!ia de c"utare.
n continuare trebuie specificat formatul cursului.

Formatul SCORM (Sharable Content Object Reference Model) este o
colec!ie de standarde pentru con!inutul e-learning.
Formatul sliduri ofer" o dispunere pe orizontal" a sec!iunilor
corespunz"toare slidurilor; acestea alunec" spre stnga sau spre dreapta la ac!ionarea
butoanelor Previous #i Next sau a butoanelor cu numere.
Formatul social are un singur forum #i este potrivit pentru cursurile mai pu!in
formale.
Formatul cu teme va prezenta cte o sec!iune pentru fiecare tem", iar
num"rul acestora este la latitudinea profesorului #i poate fi oricnd modificat; la
fiecare tem" se pot ad"uga propriile resurse #i activit"!i.
Formatul s#pt#mnal, cu sec!iune distinct" pentru fiecare s"pt"mn", este
potrivit atunci cnd studen!ii au un orar fix; num"rul sec!iunilor poate fi #i n acest
caz actualizat oricnd.
Dat! ncepere curs precizeaz" cnd devine cursul activ. n cazul formatului
s"pt"mnal, prima s"pt"mn" va ncepe la aceast" dat". Dup" data stabilit" aici vor
putea fi accesate rapoartele de activitate #i de participare.
Sec#iuni ascunse precizeaz" dac" acestea sunt complet ascunse cursan!ilor
sau apar n form" minimizat".
Num!rul $tirilor ce vor fi afi$ate stabile#te cte #tiri apar n blocul Ultimele
$tiri din pagina de curs. n cazul valorii 0, blocul nu va ap"rea.
Afi$eaz! catalog n ecranul cursan#ilor stabile#te dac" studen!ii pot
vizualiza lista cu notele ob!inute la curs prin intermediul unui link din blocul de
administrare. Profesorul poate acorda note chiar dac" elevii nu le v"d.
Afi$eaz! rapoarte de activitate stabile#te dac" studen!ii #i pot vizualiza,
din pagina profilului lor, rapoartele de activitate (istoricul particip"rii la forumuri, a
temelor trimise, eviden!a conect"rilor). Studen!ii pot astfel aprecia singuri ct de
activi au fost.
Dimensiune maxim! de nc!rcareprecizeaz" m"rimea maxim" pe care o
pot avea fi#ierele nc"rcate n curs, de c"tre profesor sau elevi. Aceast" m"rime nu o
poate dep"#i pe cea stabilit" de administrator pentru ntregul site. Ulterior, se poate
restric!iona #i mai mult m"rimea fi#ierelor trimise de elevi, prin set"rile relizate la
activit"!i.
Allow guest access stabile#te dac" se poate accesa cursul doar cu privilegii
de oaspete.
Passwordprecizeaz" o parol" care trebuie s" fie tastat" de fiecare dat" de
c"tre oaspe!i, cnd vor s" acceseze cursul.
Mod grupuri stabile#te dac" utilizatorii cursului sunt organiza!i n grupuri
sau nu, iar n caz afirmativ, dac" grupurile se pot sau nu vedea ntre ele. Acestor

situa!ii le corespund cele trei valori posibile pentru acest parametru: F"r" grupuri,
Grupuri separate, Grupuri vizibile.
Mod grupuri obligatoriu stabile#te dac", n cazul suprascrierii modului de
grup al cursului de c"tre modul de grup al unei activit"!i, acesta va fi ignorat sau nu.
Disponibilitate precizeaz" dac" acest curs va fi sau nu disponibil cursan!ilor.
Limba stabile#te ce limb" dore#te profesorul s" fie folosit" n cadrul cursului.
Elevii nu pot alege pentru curs alt" limb" dect cea de aici.
Redenumire roluri asociaz" anumite nume la rolurile din curs, f"r" a
modifica permisiunile standard. Aceste noi nume apar apoi pe pagina participan!ilor
la curs.
La final, putem ap"sa butonul Save changes pentru a salva set"rile f"cute,
sau Cancel pentru a le anula.
Pentru ca n continuare s" ad"ug"m la curs propriile materiale, trebuie s"
activ"m modul de editare, ap"snd butonul Turn editing on.

Fig. 3.3 Activarea modului de editare

Con!inutul ecranului se schinb", oferind posibilitatea ad"ug"rii de resurse #i
activit"!i la fiecare topic din curs.

Fig. 3.4 Con!inutul ecranului dup" activarea modului de editare

Dup" cum se poate observa #i din imaginea de mai jos, activit"!ile pot fi de
tip etichet", folder, pachet de con!inut IMS, pagin", resurs" #i URL.

Fig. 3.5 Tipuri de activit"!i

3.1.2. Etichet!
Etichetele adaug" text sau imagini pe pagina cursului, pentru un plus de
claritate sau precizarea unor instruc!iuni.

Fig. 3.6 Exemple de etichete

Atunci cnd edit"m o etichet", aceasta poate fi f"cut" vizibil" sau ascuns",
sau o putem face accesibil" doar ntre anumite date calendaristice sau n anumite
condi!ii. Elementele de sub etichet" pot fi indentate, a#a cum se vede #i n figura
anterioar", realiznd gruparea pe sec!iuni a activit"!ilor #i resurselor.
Este bine ca, nainte de tastarea textului etichetei, s" ap"s"m combina!ia de
taste Shift+Enter, pentru ca aceasta s" nu fie pozi!ionat" prea aproape de elementul
sub care se afl" pe ecran.

3.1.3. Folder
Folderul nu este altceva dect ceea ce n!elege prin aceasta orice utilizator al
sistemului de operare Windows. Folderul ajut" la gruparea unor fi#iere ntr-o zon" de
memorare, pentru a fi mai u#or reg"site.
La crearea unui folder ni se permite s" specific"m, pe lng" nume, #i o
descriere a acestuia. n folder putem ad"uga fi#iere #i crea alte foldere, n care, la

rndul lor, putem ad"uga fi#iere #i crea alte foldere #i a#a mai departe. n figur" se
observ" c" folderul Access con!ine 3 fi#iere de tip docx #i un folder numit Imagini.

Fig. 3.7 Con!inutul folderului Access

&i folderele pot fi f"cute vizibile sau ascunse, sau pot fi accesibile doar ntre
anumite date calendaristice sau n anumite condi!ii.

3.1.4. IMS Content Package

Aceast" specifica!ie face posibil" memorarea fi#ierelor ntr-un format
standard, care permite uploadarea #i includerea lor n cursurile Moodle f"r" a mai
necesita vreo coversie a formatului.
Dup" ce se precizeaz" numele #i descrierea pachetului, trebuie ales #i nc"rcat
un fi#ier n sec!iunea content.

Fig. 3.8 Exemplu de IMS Content Package

Ulterior, un clic pe elementul nou creat produce afi#area con!inutului arhivei,
dup" cum se poate vedea n imagine.


Fig. 3.9 Vizualizarea con!inutului arhivei

3.1.5. Page
O pagin" permite ad"ugarea de text #i editarea acestuia, ad"ugarea de
imagini, caractere speciale, ecua!ii #i altele, cu ajutorul editorului HTML ilustrat mai
jos:

Fig. 3.10 Exemplu de pagin"


Butonul Semnifica#ia

Undo (anuleaz" ultima opera!ie de editare) #i Redo (ref"
ultima opera!ie de editare)

Caut"/nlocuie#te un cuvnt / o fraz"

Comutator pentru mod ecran complet la editare

Butoane pentru scris ngro#at, aplecat, subliniat, t"iat cu
o linie, indice #i exponent

Aliniere la stnga, centrat, la dreapta

Cur"!" codul dezordonat

Anuleaz" formatarea

Lipire ca text simplu

Lipire din Word

Culoarea textului

Culoarea de fundal a textului

Direc!ia de la stnga la dreapta, respectiv de la dreapta
la stnga

List" neordonat", respectiv ordonat"

Elimin" indendarea, respectiv indenteaz"

Insereaz"/editeaz" un link, elimin" un link, respectiv
previne crearea automat" a unui link

Inserare/editare imagine

Inserare emoticon

Inrerare/editare media

Inserare ecua!ie; este necesar s" fie instalat pluginul
Java(TM)

Insereaz" caracterul spa!iu

Inserare caracter special

Inserare tabel

Editare surs" HTML

Activare/dezactivare dic!ionar
Tabelul 3.1 Butoanele editorului HTML #i semnifica!ia acestora

Atunci cnd cre"m o pagin" putem preciza numele #i o scurt" descriere a
acesteia (care pot fi afi#ate sau nu) #i putem restric!iona accesul la pagin" ntre
anumite date calendaristice sau n anumite condi!ii.

Fig. 3.11 Exemplu de pagin"
Ac!ionarea butonului produce apari!ia unei ferestre n care prima dat"
trebuie s" efectu"m clic pe Find or upload a sound, video or applet... Ca urmare
va ap"rea fereastra File picker, n care utilizatorul poate alege fi#iere nc"rcate
anterior pe server, sau dintre cele recent folosite, poate nc"rca un fi#ier de pe
harddisc, poate include un video de pe youtube sau fi#iere de pe wikimedia.
Pentru a insera un fi#ier video de pe Youtube, tas"m nti cuvintele prin care
realiz"m c"utarea pe internet.

Fig. 3.12 Inserarea unui fi#ier video de pe YouTube

Dup" ap"sarea pe butonul Caut!, n partea dreapt" vor ap"rea rezultatele
c"ut"rii. Alegem filmul dorit, apoi suntem invita!i s" preciz"m numele fi#ierului,
autorul #i licen!a. Dup" salvarea fi#ierului, acesta trebuie inserat pe pagin". Cnd
studentul acceseaz" pagina, acesta va vedea automat filmul ncorporat.

Fig. 3.13 Pagina cu filmul incorporat
Butoanele devin active numai atunci cnd este selectat ceva (un
text, o imagine). Pentru a ob!ine pe pagin" un link c"tre un site de pe internet,
select"m, de exemplu, un cuvnt, apoi ap"s"m butonul Insereaz!/Editeaz! link, #i

complet"m adresa paginii c"tre care dorim s" navig"m, n cmpul URL leg!tur!. n
cmpul %int! putem preciza unde dorim s" se deschid" noua leg"tur" (n acee#i
fereastr"/acela#i cadru, ntr-o fereastr" nou", n fereastra/cadrul p"rinte, sau n frame-
ul cel mai mare). Dup" ap"sarea butonului Actualizeaz!, cuvntul selectat va avea o
culoare diferit", iar cnd studentul trece cu mousul pe deasupra, acesta va indica
prezen!a unei leg"turi.
Selectarea unui cuvnt care reprezint" un link, face ca primele dou" butoane
din setul de mai sus s" devin" active. Ac!ionarea butonului din mijloc ndep"rteaz"
leg"tura la pagina web, cuvntul redevenind un simplu text.

3.1.6. Resurs!
Profesorii pot nc"rca aici orice tip de fi#ier. Dup" ce precizeaz" numele
resursei #i o scurt" descriere a acesteia, apas" butonul Add.

Fig. 3.14 Interfa!" ad"ugare resurs"

n fereastra File Picker care apare, sec!iunea Upload a file, se apas" nti
butonul Alege#i fi$ierul, apoi butonul Upload this file.


Fig. 3.15 Butoanele pentru nc"rcarea fi#ierului

n acest moment sec!iunea Content arat" astfel:

Fig. 3.16 Sec!iunea Content

n sec!iunea Options putem alege pentru Display dintre mai multe moduri de
afi#are:

Fig. 3.17 Modurile de afi#are a resursei
Alegnd valoarea Automat nu noi decidem ce se ntmpl" cnd utilizatorul
face clic pe numele fi#ierului, ci anumite set"ri ale Moodle.
Valoarea Embed face ca fi#ierul s" apar", precedat de titlu/descriere, n
cadrul paginii Moodle, cu antet, subsol #i blocuri.

Fig. 3.18 Aspectul resursei afi#ate cu Embed

Valoarea Impune download oblig" utilizatorul s" descarce fi#ierul.
Valoarea Open duce la deschiderea fi#ierului ntr-o fereastr" nou".
Valoarea n popup produce apari!ia unei ferestre pop up, a c"rei m"rime
poate fi specificat" n set"rile avansate. Apoi suntem ntreba!i dac" dorim s"
deschidem fi#ierul, s"-l salv"m sau s" anul"m opera!ia.

3.1.7. Standard Slideshow
Se folose#te pentru crearea unei prezent"ri ntr-una dintre sec!iunile cursului.
La nceput se specific" numele prezent"rii #i eventualele condi!ii n care poate fi
accesat". Dup" salvare, la efectuarea unui clic pe numele atribuit, vom fi invita!i s"
edit"m slidurile prezent"rii. Ap"snd butonul Nou slide din partea superioar" a
ecranului, putem ad"uga oricte sliduri dorim. Primul slide va con!ine inplicit
numele pe care l-am atribuit prezent"rii #i numele nostru; al doilea este organizat ca
un cuprins, iar celelalte nu au un con!inut impus.
Utilizatorul poate trece de la o pagin" a prezent"rii la urm"toarea efectund
click pe suprafa!a paginii curente. Cu tastele s"ge!i sus/jos poate naviga c"tre
nceputul/finalul fi#ierului.

Fig. 3.19 Exemplu de Standard Slideshow

3.1.8. URL
Permite includerea n curs a leg"turilor c"tre pagini web. Cnd cre"m un
URL, dup" specificarea numelui #i a descrierii, preciz"m adresa paginii n sec!iunea
Content.

Fig. 3.20 Fereastra de editare a unui URL


URL-urile din curs arat" astfel:

Fig. 3.21 Exemple de URL

3.2 Activit!#i

Activit"!ile sunt materiale interactive, impunnd participarea elevilor. Pentru
a ad"uga o activitate la un curs, intr"m n curs, ap"s"m butonul Activeaz! modul de
editare din col!ul din dreapta sus, #i din meniul Adaug! activitate corespunz"tor
unei sec!iuni a cursului, facem alegerea dorit". Se completeaz" cmpurile cerute #i se
editeaz" n mod convenabil set"rile, folosind, la nevoie, iconi!ele care ofer" ajutor
, incluse pe pagin". Ulterior putem reveni oricnd la aceste set"ri, pentru a le
modifica. La final ap"s"m butonul Salveaz! $i afi$eaz! de la baza paginii, pentru a
vedea activitatea creat", sau Salveaz! $i revino la curs.

Fig. 3.22 Lista de activit"!i


3.2.1. Alegerea
Alegerea permite lectorului s" pun" studen!ilor o ntrebare cu variante
multiple de r"spuns #i s" colecteze r"spunsurile acestora. Este ca un vot exprimat de
ace#tia. Se poate folosi #i la testarea ini!ial" n cadrul unei lec!ii.
Se completaz" numele formularului de evaluare, iar apoi, la Text
introductiv, enun!ul ntreb"rii. Dac" la Limit! select"m Dezactiveaz!, oric!i
participan!i pot alege orice op!iune; dac" select"m Activeaz!, cmpul Limit! de la
op!iunile de mai jos devine activ, permi!ndu-ne s" stabilim num"rul maxim de
participan!i care pot alege acea op!iune de r"spuns.

Fig. 3.23 Fereastra de editare a unei alegeri

n continuare, se introduc variantele de r"spuns dintre care trebuie s" aleag"
studen!ii, n cmpurile Option #i, eventual, valorile n cmpurile Limit!. Dac" sunt
mai pu!in de 5 variante de r"spuns, vom l"sa ultimele cmpuri necompletate.

Fig. 3.24 Fereastra de editare a unei alegeri (continuare)

Dac" sunt mai mult de 5 variante de r"spuns, mai putem ad"uga cte avem
nevoie, ap"snd butonul .
n continuare putem bifa faptul c" dorim s" preciz"m perioada de timp n
care se accept" r"spunsuri la aceast" alegere, apoi ni se permite stabilirea
momentului ini!ial #i a celui final.
Sec!iunea de set"ri diverse ne permite s" stabilim:
- dac" dorim s" afi#"m op!iunile pe orizontal" sau pe vertical" (de obicei,
r"spunsurile arat" mai bine pe vertical", mai ales dac" sunt multe variante);
- cum public"m rezultatele (nu le public"m, le ar"t"m studen!ilor imediat dup"
ce au r"spuns, le ar"t"m studen!ilor doar dup" momentul nchiderii alegerii,
le ar"t"m mereu studen!ilor);
- confiden!ialitatea rezultatelor (dac" ar"t"m numele #i r"spunsurile studen!ilor
sau le p"str"m anonimatul);
- dac" permitem alegerii s" fie actualizate (dac" da, studentul se poate
r"zgndi, dac" nu, studentul decide doar o dat");
- dac" afi#"m o coloan" pentru ntreb"ri la care nu s-a r"spuns (permite
studen!ilor s" vd" num"rul celor care nu au r"spuns).
Sec!iunea de set"ri generice module permite s" stabilim:
- mod grupuri (are aceea#i semnifica!ie ca setarea cu acela#i nume de la
crearea cursului, #i va fi ignorat" dac" a fost precizat" acolo);
- vizibilitatea (dac" studen!ii v"dsau nu aceast" activitate).
Dup" ap"sarea unuia dintre butoanele Salveaz! $i revino la curs sau
Salveaz! $i afi$eaz!, alegerea devine disponibil" studen!ilor n momentul
precizat pentru deschidere.

Fig. 3.25 Exemplu de alegere

Ulterior, profesorul poate vedea r"spunsurile oferite de studen!i,
urmnd linkul din dreapta sus al alegerii:

Fig. 3.26Aspectul unei alegeri

Mergnd pe acel link apare cte o coloan" pentru fiecare r"spuns, n care se
afl" numele #i imaginea studen!ilor care au ales acea variant":

Fig. 3.27 Vizualizarea alegerilor

Rezultatul poate fi downloadat ntr-un format ales de utilizator, prin ap"sarea
unuia dintre cele trei butoane de la baza paginii.

3.2.2. Baza de date
Baza de date permite utilizatorilor s" construiasc" n colaborare, s" afi#eze #i
s" interogheze o banc" de articole privitoare la un anumit topic. Articolele pot
con!ine imagini, fi#iere, numere, texte, URL-uri #i altele.
Mai nti vom tasta un nume #i o descriere pentru baza de date. Dac" bif"m
Disponibil din #i Disponibil pentru, acolo vom selecta datele calendaristice ntre
care se poate edita con!inutul bazei de date.

Dac" bif"m Vizibil din #i Vizibil pentru, acolo select"m datele ntre care
baza de date se poate consulta, dar nu edita.
La Articole obligatorii profesorul scrie cte articole trebuie s" introduc"
fiecare elev, pentru ca baza de date s" fie considerat" complet"; elevul va fi
aten!ionat printr-un mesaj dac" nu a predat num"rul cerut de articole.
La Articole obligatorii nainte de vizualizare profesorul scrie cte articole
trebuie s" elaboreze fiecare elev, pentru a putea vedea ceea ce au lucrat ceilal!i
utilizatori. nainte de mplinirea acestui num"r, elevul vede doar pagina de
introducere a unui nou articol.
La Comentarii profesorul stabile#te dac" permite introducerea de comentarii
la articole. n caz afirmativ, acestea se vor vedea doar n modul de vizualizare a cte
unui singur articol pe pagin". Comentariile ofer" feedback studen!ilor #i i pot ajuta
s" mbun"t"!easc" ce au lucrat.

Fig. 3.28 Fereastra de editare a bazei de date

La Necesit! aprobare profesorul stabile#te dac" intr"rile elevilor trabuie
aprobate de c"tre cineva cu un rol corespunz"tor, nainte ca ele s"fie vizibile tuturor
utilizatorilor. n acest fel elevii pot fi ajuta!i s" produc" un lucru de calitate,
oferindu-le feedback nainte de a le aproba articolul.
n sec!iunea Ratings se stabile#te care sunt rolurile care confer" permisiunea
de a nota articolele. Rolurile se pot stabili folosind linkul Permisiuni din blocul
Set!ri.
Aggregat type define#te cum sunt combinate scorurile pentru a ob!ine nota
final" din catalog. Putem alege ntre a face media scorurilor, a considera num"rul

articolelor notate, minimul, maximul sau suma scorurilor. Dac" alegem No ratings,
activitatea nu va ap"rea n catalog.
Notarea articolelor poate fi restric!ionat" doar la o anumit" perioad" de timp,
pentru care se pot specifica data #i ora de nceput #i de sfr#it.
Mod grupuri are aceea#i semnifica!ie ca setarea cu acela#i nume de la
crearea cursului, #i va fi ignorat" dac" a fost precizat" acolo.
Vizibil stabile#te dac" studen!ii v"d sau nu aceast" activitate.
Num!r ID folose#te la identificarea activit"!ii n procesul de calculare a
notelor. Cmpul poate fi l"sat gol dac" activitatea nu serve#te la calculul notelor.
Dup" ap"sarea butonuluiSalveaz! $i afi$eaz!, suntem condu#i c"tre opera!ia
de definire a cmpurilor, pentru a stabili structura bazei de date #i a determina felul
informa!iilor care pot fi introduse de c"tre elevi.
Cmpurile pot avea diverse tipuri prestabilite:
- c!su#a de selec#ie permite elevilor s" bifeze una sau mai multe casete de
validare;
- data permite elevilor s" aleag" ziua, luna #i anul dintr-o list" derulant";
- fi$ier permite elevilor s" ncarce un fi#ier din calculator;
- imagine permite elevilor s" ncarce un fi#ier imagine;

Fig. 3.29 Con!inutul ecranului dup" opera!ia de Salvare #i afi#are

- latitudine/longitudine permite elevilor s" introduc" o loca!ie geografic";
- meniu permite elevilor s" fac" o alegere dintr-un meniu derulant;
- meniu (selec#ie multipl!) permite elevilor s" fac" alegeri multiple ntr-un
meniu derulant, !innd ap"sat" tasta Ctrl sau Shift;
- num!r permite elevilor s" introduc" un num"r;
- butoane radiopermite elevilor s" selecteze o singur" op!iune dintr-o list";

- textpermite elevilor s" introduc" un text de pn" la 60 caractere;

Fig. 3.30 Cele 12 tipuri prestabilite pentru cmpuri

- textareapermite elevilor s" introduc" un text mai lung de 60 de caractere #i
s"-l formateze;
- urlpermite elevilor s" introduc" un URL.
Atunci cnd dorim s" cre"m un cmp al unei baze de date, dup" alegerea
tipului trebuie s" introducem numele, descrierea sa #i, eventual, s" preciz"m alte
op!iuni (de exemplu m"rimea unei imagini la vizualizarea individual" #i la
vizualizarea n list" sau num"rul de linii #i de coloane ale unei zone de text).

Fig. 3.31 Creare unui cmp al bazei de date

Cmpurile create apar pe ecran ntr-un tabel. La finalizarea opera!iei de
definie a cmpurilor, ap"s"m butonul Salveaz!.


Fig. 3.32 Cmpurile ad"ugate la baza de date

Pasul urm"tor este editarea #ablonului pentru interfa!a cu utilizatorul.
Definirea cmpurilor produce un #ablon implicit, care ulterior poate fi cu u#urin!"
mbun"t"!it.

Fig. 3.33 &ablon individual implicit

&abloanele sunt pagini HTML care con!in taguri pentru lucrul cu baze de
date. n partea stng" a ecranului se g"se#te o list" a tagurilor disponibile, de unde,
prin dublu-click, le putem ad"uga n #ablon. La finalul opera!iei de editare, salv"m
#ablonul, sau l reset"m dac" nu suntem mul!umi!i.
Din acest moment att noi ct #i elevii pot ad"uga articole, utiliznd fila
Adaug! un articol.

Fig. 3.34 Editarea unui articol

Dup" ad"ugarea articolelor, acestea pot fi vizualizate unul sub altul pe fila
Afi$eaz! list! sau cte unul pe pagin", pe fila Afi$eaz! unul singur.

Fig. 3.35 Afi#area listei articolelor

Se recomand" ca articolele elevilor s" primeasc" o not", spre a recompensa
munca depus" de ace#tia, dar s" se #i comenteze, pentru ca ei s" n!eleag" de ce au
primit o anumit" not".
Implicit, elevii pot comenta articolele colegilor lor, dar numai profesorii pot
nota. Dac" dorim ca #i elevii s" participe la notare, n blocul Settings din partea
stng"urm"m linkul Permisiuni, la Advance role override alegem Student, iar n
fereastra cu permisiunile pentru rolul de student, la sec!iunea Activitate: Baz! de
date alegem Permite pe linia Evalueaz! articole.


Fig. 3.36 Comentarii #i not" la articolul studentului

Fig. 3.37 Alegerea #i baza de date pe pagina cursului

3.2.3. Chat
Chat-ul permite participan!ilor s" aib" o discu!ie sincron" n timp real.
Profesorul trebuie s" creeze mai nti o camer" de discu!ii, pentru care precizeaz"
momentul cnd a#teapt" s" se logheze studen!ii. Sesiunea se poate repeta pe
parcursul cursului, sau poate avea loc o singur" dat".
Fereastra de editare a unui chat permite n sec!iunea General s" specific"m:

- numele camerei de discu#ii;
- un text introductiv care este bine s" ofere instruc!iuni privind desf"#urarea
acestei acivit"!i;
- ora de ncepere a urm!toarei sesiuni;
- cum dorim s" aib" loc repetarea sesiunii (aici putem alege ntre a repeta
sesiunea zilnic/s"pt"mnal la aceea#i or", a nu o repeta sau a p"stra mereu
camera deschis" #i a nu afi#a ora la care au loc conversa!iile);
- perioada pentru care putem salva o transcriere a mesajelor, la Salveaz!
sesiuni anterioare;
- dac" to#i utilizatorii pot vizualiza jurnalele de conversa!ie.
La sec!iunea Set!ri generice module putem stabili:
- mod grupuri (setare care se ignor" dac" a fost stabilit" la nivelul cursului);
- dac" activitatea este vizibil" pentru studen!i sau nu;
- num!r ID pentru identificarea activit"!ii n vederea calcul"rii notelor.
La ap"sarea butonului Salveaz! $i revino la curs observ"m cum numele
chatului a devenit un link pe pagina cursului. n acela#i timp, n calendar s-au creat
marcaje pentru a atrage aten!ia asupra acestei activit"!i.

Fig. 3.38 Activitatea chat pe pagina cursului

Elevii pot accesa oricnd chatul, nu doar la momentul stabilit. Ei pot s"
comunice cu ei n#i#i sau cu al!i elevi care se afl" acolo.

Fig. 3.39 Crearea unui chat

Atunci cnd dorim s" particip"m la un chat, trebuie s" alegem ntre cele dou"
versiuni ale acestei activit"!i(cea obi#nuit" #i cea f"r" frame-uri #i JavaScript).

Fig. 3.40 Alegerea unui tip de chat

Dac" urm"m linkul Clic pentru a intra n conversa#ie, vom folosi versiunea
obi#nuit" de chat. Aceasta prezint" la baza ferestrei o caset" de text pentru
introducerea mesajului, care se trimite oricui este logat la chat, la ap"sarea tastei
Enter sau a butonului Send. Fereastra de chat se actualizeaz" periodic, la fiecare 5
secunde.
Versiunea f!r! frame-uri $i JavaScript permite tastarea mesajului ntr-o
caset" de text #i trimiterea acestuia la ap"sarea butonuilui Trimite.

Fig. 3.41 Versiune obi#nuit" de chat


Fig. 3.42 Versiune de chat f"r" frame-uri #i JavaScript

Dac" urm"m linkul Vizualizeaz! sesiuni de discu#ii anterioare #i ulterior
linkul Listeaz! toate sesiunile, vom putea vedea toate sesiunile. Fiecare dintre ele
poate fi vizualizat" sau #tears".

Fig. 3.43 Lista tuturor sesiunilor


Fig. 3.44 Vizualizarea unei sesiuni de discu!ii

Selectnd Participan#i din blocul Navigation aflat n partea stng" a
ecranului, se pot vedea to!i participan!ii la chat.

Fig. 3.45 Lista participan!ilor la chat

3.2.4. Forum
Forumul este un instrument pentru discu!ii asincrone. Profesorul poate
solicita tuturor studen!ilor nscri#i la curs s" subscrie la un forum; astfel ace#tia vor
primi prin email n#tiin!"ri la apari!ia fiec"rui nou post #i vor putea comunica oricnd
ntre ei #i cu profesorul.
Fiind o comunicare asincron", elevii au timp s" #i gndeasc" mai bine
r"spunsul #i sunt mai sunt presa!i de timp. Mul!i elevi prefer" s" se exprime pe un
forum, dect s" vorbeasc" la ore n clas". n special elevii cu dizabilit"!i de
comunicare, sau cei timizi, sau care nu st"pnesc bine limba, cei care se tem s" nu
gre#easc", au astfel #ansa s" se gneasc" att ct au nevoie pentru a formula un enun!
de care s" fie mul!umi!i.
n Moodle 2.0 exist" 5 tipuri de forumuri:


Fig. 3.46 Tipuri de forum n Moodle 2.0

Primul permite crearea unei singure discu!ii la care poate r"spunde oricine.
Al doilea permite oric"rui elev s" posteze o singur" discu!ie, la care poate r"spunde
oricine. Al treilea cere ca fiecare student s" posteze propria sa interven!ie nainte de
a putea vedea contribu!iile celorlal!i. n al patrulea fiecare poate ncepe n orice
moment o discu!ie, iar topicurile sunt afi#ate ca ntr-un blog. Ultimul este un forum
de tip mai vechi, n care oricine poate ini!ia oricnd o discu!ie.
Aunci cnd ini!iem crearea unui forum, n sec!iunea Generaltrebuie s" i
preciz"m numele, s" decidem de ce tip dorim s" fie #i s" oferim o scurt" descriere a
sa.
La Subscription mode trebuie s" alegemun mod de a subscrie.

Fig. 3.47 Moduri de subsriere

Primul mod permite participan!ilor s" aleag" dac" subscriu la forum. n al
doilea mod participan!ii subscriu automat #i nu pot s" renun!e la aceasta. n al treilea
mod participan!ii subscriu automat la nceput, dar ulterior pot renun!a. Ultimul mod
nu permite subscrierea.
Se urm!re&te citirea interven"iilor pe acest forum? poate avea trei valori:
op#ional (participan!ii pot alege dac" se aboneaz" sau nu la primirea mesajelor),
activat (abonarea este activat") #i dezactivat (abonarea este dezactivat").
La Dimensiune maxim! ata$ament preciz"m dimensiunea maxim" a
fi#ierului ce poate fi ata#at la un post pe forum.
La Maxim number of attachments preciz"m num"rul maxim de fi#iere ce
pot fi ata#ate la un post pe forum.
n sec!iunea Stabili#i limit! pentru blocare se pot lua anumite m"suri pentru
ca un student s" nu trimit" prea multe post"ri ntr-o perioad" scurt".
La Interval de timp pentru blocare preciz"m o durat", de la o zi pn" la o
s"pt"mn", dac" dorim s" putem bloca studen!ii, sau nu bloca n caz contrar.

La Stabili#i limit! pentru blocare preciz"m num"rul maxim de post"ri pe
care le poate efectua un student n perioada de timp precizat" anterior.
Num!rul maxim de mesaje nainte de aten#ionare reprezint" dup" cte
post"ri se trimite cursan!ilor un avertisment.
n sec!iunea Ratings putem preciza care sunt rolurile care permit opera!ia de
evaluare.
Agregate type stabile#te cum vor fi combinate evalu"rile pentru a ob!ine
nota final" din catalog. Alegem No ratings doar dac" activitatea nu va ap"rea n
catalog.

Fig. 3.48 Moduri de calcul a notei din catalog

Restrict ratings to items with dates n this range permite s" limit"m
evaluarea posturilor doar la cele publicate ntr-o anumit" perioad".

Fig. 3.49 Crearea unui forum

Dup" opera!ia de salvare, forumul va ap"rea ca un link pe pagina cursului.

Fig. 3.50 Forumul pe pagina cursului

Fig. 3.51 Forum de tip blog

Fig. 3.52 O persoan" a r"spuns la acest post

Profesorul care a creat un forum trebuie ca ulterior s" l gestioneze. n primul
rnd este bine s" informeze studen!ii ct de des (zilnic, s"pt"mnal etc.) va intra pe
forum #i va r"spunde la mesajele lor. Trebuie s" stabileasc" #i ni#te reguli de
comportament privitoare la limbaj, la subiectele abordate #i altele. Studen!ii trebuie
ajuta!i s" n!eleag" diferen!a dintre un forum social #i unul academic. Calitatea
post"rilor elevilor poate fi influen!at" #i de notele primite la evaluarea acestora. n
cele din urm", dac" situa!ia scap" de sub control, profesorul poate #terge posturile
nedorite de pe forum.

Atunci cnd un fir de discu!ie devine foarte lung, el poate fi arhivat #i mutat
ntr-un forum, special creat n acest scop, de obicei la nceputul sau la finalul
cursului. Pentru aceasta se alege Mut! aceast! discu#ie n..., aflat n partea dreapt"
sus a unui fir de discu!ie, apoi se apas" butonul Mut!, dup" cum se poate vedea n
figura anterioar". n locul discu!iei mutate, se poate pune un post nou, cu un sumar al
acesteia.
O alt" practic" benefic" este de a stabili cte un mic grup de studen!i
moderatori pentru fiecare forum sau discu!ie. Ace#ti studen!i trebuie s" se
preg"teasc" bine pentru a st"pni subiectul #i a r"spunde la ntreb"rile de baz". Lor li
se poate prmite s" evalueze posturile colegilor lor, s" arhiveze firele de discu!ie #i s"
scrie rezumatele pentru acestea.
Unii profesori sunt de p"rere c" dezvoltarea inteligent" a oportunit"!ilor de
discu!ie #i o bun" moderare a acestora sunt mai importante pentru succesul unui curs
dect con!inutul s"u static. Massachusetts Institute of Technology ofer" sute de
cursuri spre a fi desc"rcate gratuit pe internet, deoarece cosider" c" valoarea
educa!iei oferit" de aceast" institu!ie nu const" n con!inut, ci n interac!iunea dintre
studen!i #i instructori. Forumurile Moodle reprezint" instrumentul care ne poate ajuta
s" oferim aceea#i valoare cursurilor noastre.
Nu este suficient s" cre"m un forum pentru ca studen!ii s" participe. Este
foarte important ca la nceput s" post"m o ntrebare pentru spargerea ghe!ii, concret",
incitant" #i f"r" timp limit" pentru r"spuns.
Scopul principal al particip"rii studen!ilor la forum este ca ei s" #i nsu#easc"
cerin!ele cursului. De aceea este important s" le oferim #ansa ca pe forum s" practice
o abilitate, s" colaboreze la un proiect sau s" creeze resurse pentru al!ii.
Profesorul nsu#i trebuie s" acorde importan!" activit"!ii pe forum. Poate citi
#i discuta n clas", frontal, post"rile care au fost mai interesante, sau chiar, s" extrag"
aleator, din toate post"rile existente, pentru a fi evaluate. Dedicnd n fiecare or"
cteva minute acestei activit"!i, profesorul arat" elevilor c" le apreciaz" contribu!ia.
Profesorul trebuie s" aib" o strategie de notare foarte bine definit" #i s"
men!in" un echilibru ntre contribu!iile calitative #i cele cantitative. Este bine s"
ncuraj"m studen!ii, oferindu-le puncte pentru participare, dar nota maxim" s" o
acord"m doar pentru r"spunsurile cu adev"rat de calitate. Moodle ne ajut", prin
instrumentele de care dispune, s" administr"m forumuri cu sistem de notare.
Pentru cursurile care se desf"#oar" doar online, la distan!", f"r" ca studen!ii
s" se ntlneasc", este bine s" cre"m #i un forum social, n care ace#tia s" se poat"
cunoa#te comunicnd liber, f"r" teama c" vor fi nota!i sau str"dania de a spune doar
lucruri inteligente.


3.2.5. Glosar
Glosarul este ca un dic!ionar ntre!inut de participan!i. Fiecare disciplin" are
proprii termeni de specialitate, cuvinte noi, acronime, prescurt"ri. Moodle ne ajut" ca
n cadrul oric"rui curs s" putem elabora un set de termeni cu defini!iile lor, defini!ii
care s" poat" fi accesate cu u#urin!" prin intermediul linkurilor.
Profesorul creaz" de obicei un glosar principal n sec!iunea general" de la
nceputul cursului #i mai multe glosare secundare n alte sec!iuni, unde sunt
necesare. Acestea din urm" pot fi configurate pentru a fi editate #i comentate de
elevi. n glosarul principal pot fi importate intr"rile din cele secundare. Dac" acest
import nu este necesar, atunci putem crea doar glosare secundare.
Pe pagina pentru crearea unui glosar, n sec!iunea General preciz"m numele
#i o scurt" descriere, apoi cte intr"ri dorim s" arate pe pagin".
Glosarul global are termeni accesibili de pe ntregul site, nu doar dintr-un
curs. De aceea doar administratorul poate crea un glosar global.
La Tip glosar preciz"m dac" dorim s" cre"m un glosar principal sau unul
secundar.
La Permite intr!ri duplicate specific"m dac" permitem s" existe mai multe
intr"ri cu acela#i nume.
La Permite comentarii la intr!ri specific"m dac" dorim ca participan!ii care
au permisiunea de a posta comentarii, s" poat" comenta intr"rile glosarului.
Allow print view stabile#te dac" li se afi#eaz" cursan!ilor un link (disponibil
mereu instructorilor) spre o versiune printabil" a glosarului.
La Automatically link glossary entries preciz"m dac" dorim ca orice
apari!ie n cadrul cursului a termenilor din glosar s" aib" forma unui link c"tre
explica!ia asociat".
La Implicit aprobat decidem dac" dorim ca intr"rile s" necesite aprobarea
unui profesor nainte de a deveni vizibile pentru to!i participan!ii.
La Format afi$are alegem unul dintre cele 7 formate de afi#are disponibile.
Primul afi#eaz" ca linkuri datele autorului #i fi#ierele ata#ate. Al doilea afi#eaz"
fi#ierele ata#ate ca linkuri. Al treilea listeaz" nregistr"rile una dup" alta, separate
doar prin icoanele de editare. Al cincilea este ca primul, avnd n plus #i imaginile
afi#ate n linie. Al #aselea nu afi#eaz" autorii, iar ata#amentele apar subform" de
linkuri. Ultimul are cuvintele NTREBARE #i R'SPUNS anexate defini!iilor
conceptelor.

Fig. 3.53 Lista formatelor de afi#are

Afi$eaz! link-ul special precizeaz" dac" se va putea parcurge glosarul dup"
caractere speciale, cum ar fi @ #i #.
Afi$eaz! alfabet stabile#te dac" participan!ii pot parcurge glosarul n ordine
alfabetic".
Afi$eaz! linkul TOATE stabile#te dac" vor putea fi r"sfoite toate intr"rile
deodat".
Modific! ntotdeauna precizeaz" dac" studen!ii #i pot edita intr"rile doar
ntr-o perioad" alocat", sau vor putea face acest lucru oricnd.
n sec!iunea Ratings stabilim, a#a cum am prezentat #i la activit"!ile
anterioare, care sunt rolurile care permit evaluarea intr"rilor, cum are loc agregarea
notelor pentru a ob!ine nota final" din catalog #i dac" notarea se restrnge la o
anumit" perioad" de timp precizat".

Fig. 3.54 Fereastra de editare a glosarului


Fig. 3.55 Glosarul pe pagina cursului

Atunci cnd urm"m linkul glosarului de pe pagina cursului, suntem condu#i
pe pagina glosarului, unde putem ad"uga noi termeni, dup" ap"sarea butonului
Adaug! intrare nou!.

Fig. 3.56 Pagina glosarului imediat dup" crearea sa

Pe pagina de ad"ugare a unei noi intr"ri ni se cere s" scriem conceptul #i
defini!ia sa, cuvintele cheie asociate, s" preciz"m dac" dorim ca apari!iile acestui
concept n curs s" devin" link-uri c"tre defini!ia sa, dac" !inem cont de tipul literlor
(mari #i mici) n cuvnt #i dac" n curs se va semnala doar apari!ia cuvntului singur
sau #i cnd este inclus n alte cuvinte.

Fig. 3.57 Pagina de ad"ugare a unei intr"ri noi

Intr"rile n glosar pot fi vizualizate alfabetic, pe categorii de cuvinte, n
func!ie de data edit"rii, dup" autor, doar o anumit" liter" sau toate la un loc.

Fig. 3.58 Glosarul ordonat alfabetic

Vizualizarea dup" autor ne permite s" men!inem o eviden!" a contribu!iei
adus" de fiecare elev. Profesorul poate crea #i pune la dispozi!ia elevilor categorii de
cuvinte, care pot fi apoi folosite pentru c"utarea n glosar.
Este bine ca elevii s" adauge n glosar defini!ia termenilor nefamiliari, pe
m"sur" ce i ntlnesc n curs. To!i elevii pot fi implica!i n ad"ugarea termenilor,
defini!iilor sau a comentariilor asupra defini!iilor propuse de colegi, sau pot alege
dintre defini!iile multiple ale unui concept, pe cea mai reu#it". Aceasta i va implica
mai mult n procesul de nv"!are, #i vor amintimai mai bine explica!ia conceptelor #i
vor ncepe s" le foloseasc" mai repede.

3.2.6. Lec#ie
Lec!ia creat" de profesor const" ntr-un num"r de pagini pe care trebuie s" le
parcurg" elevul. n general, la baza fiec"rei pagini se afl" o ntrebare. n func!ia de
corectitudinea r"spunsului oferit, elevul este condus la pagina urm"toare sau ntors la
o pagin" anterioar".
O lec!ie trebuie planificat" foarte bine de la nceput de c"tre creatorul ei.
Pe pagina de ad"ugare a unei lec!ii, n sec!iunea General complet"m numele
#i o scurt" descriere a lec!iei, iar dac" activ"m Limit! de timp, atunci aici preciz"m
n cte minute trebuie parcurs" lec!ia de c"tre cursan!i. Cursantul poate s"
dep"#easc" acest timp limi", dar r"spunsurile oferite cu ntrziere nu mai sunt luate
n considerare la determinarea notei.

Activnd Disponibil din #i Dat! limit!, putem preciza datele calendaristice
ntre care este disponibil" lec!ia.
Maximum numbers of answers reprezint" num"rul maxim de variante de
r"spuns care se pot g"si pe paginile lec!iei.
n sec!iunea Op#iuni note specific"m la Practice lesson dac" este doar o
lec!ie de antrenament, care nu se trece n catalog.
Punctarea personalizat! permite ca fiec"rui r"spuns s" i se poat" acorda o
valoare numeric", pozitiv" sau negativ", n scopuri de evaluare.
Dac" Retaks-alowed are valoarea DA, cursan!ii vor putea parcurge de mai
multe ori lec!ia.
Dac" permitem cursan!ilor s" acceseze de mai multe ori lec!ia, stabilim n
Handling of retakes cum le acord"m nota (ca o medie sau ca un maxim al tuturor
ncerc"rilor).
Afi$eaz! scor curent produce afi#area pe fiecare pagin" a punctajului total
ob!inut de cursant pn" n acel moment.
n sec!iunea Flow control putempreciza:
- dac" dorim ca pe ultima pagin" a cursului s" fie prezent un buton care s"
permit" reluarea lec!iei de c"tre cursant, prin valoarea DA a op!iunii Permite
verificare de c!tre cursan#i;
- apari!ia unui buton dup" oferirea unui r"spuns gre#it la o ntrebare, prin
valoarea DA a op!iunii Afi$eaz! buton de verificare. Cursantul poate alege
s" r"spund" din nou, f"r" a primi credit, sau s" continue lec!ia;
- care s" fie num"rul maxim de ncerc"ri permise pentru fiecare ntrebare. La
atingerea acestui maxim, cursantul va fi automat condus la pagina urm"toare;
- s" se afi#eze, n cazul r"spunsurilor f"r" un feedback specific, mesajele
Acesta este r"spunsul corect sau Acesta este un r"spuns gre#it, alegnd
DA pentru Afi$eaz! feedback implicit;
- s" se afi#eze o bar" de progres la baza paginilor lec!iei, la alegerea valorii DA
a op!iunii Progress Bar;
- s" se afi#eze o list" a paginilor, la alegerea DA a op!iunii Afi$eaz! meniu
stnga.
Sec!iunea Pop-up to file or web page permite, prin op!iunea cu acela#i
nume, s" alegem un fi#ier spre a fi afi#at ntr-o fereastr" pop-up la nceputul lec!iei.
Celelalte pagini con!in cte un link c"tre acea fereastr".
n sec!iunea Depinde de putem stabili o dependen!" ntre not" #i
performan!ele cursantului din alt" lec!ie a cursului (timpul petrecut, dac" a finalizat
acea lec!ie, dac" a ob!inut un scor mai dect cel specificat).


Fig. 3.59 Fereastra de ad"ugare a lec!iei

Dup" salverea lec!iei, aceasta va ap"rea sub form" de link pe pagina cursului.

Fig. 3.60 Lec!ia pe pagina cursului

La accesarea linkului nou creat, suntem condu#i c"tre o pagin" de ini!iere a
edit"rii con!inutului lec!iei. Pagina are 4 taburi Preview, Edit, Reports #i Grade
Essays dintre care primele dou" sunt celemai folosite.


Fig. 3.61 Stabilirea paginilor lec!iei

Lec!ia este alc"tuit" din pagini. Cursantul interac!ioneaz" cu dou" tipuri de
pagini: Content page #i Question page. Primul tip, pe lng" alt con!inut, poate
furniza linkuri spre alte pagini, sem"nnd cu un cuprins. Nu are niciun efect asupra
notei. Al doilea tip are titlu, con!inut #i o ntrebare la baza paginii. n func!ie de
corectitudinea r"spunsului oferit, studentul este condus spre o nou" pagin".

Fig. 3.62 Exemplu de Content page

Fig. 3.63 Exemplu de Question Page

Se obi#nuie#te ca primul r"spuns s" fie cel corect, iar urm"toarele gre#ite.
Atunci cnd cursantul parcurge lec!ia, aceste alegeri apar ntr-o ordine aleatoare. De
multe ori, cnd cre"m o pagin", nu putem stabili corect la ce pagin" dorim s"
realiz"m saltul, deoarece acea pagin" nu a fost creat" #i salvat" #i astfel nu apare n
lista derulant" spre a putea fi aleas". n acest caz, facem o alt" alegere, salv"m
pagina #i relu"m editarea ei dup" ce pagina dorit" a fost creat".

3.2.7. SCORM/AICC
SCORM este un set de standarde tehnice care precizeaz" cum trebuie
construite produsele software folosite n e-learning. Acesta stabile#te cum vor
comunica materialele de nv"!are online cu sistemele de management al nv"!"rii
(Learning Management Systems).

SCORM provine de la Sharable Content Object Reference Model. Sharable
Content Object reflect" faptul c" SCORM define#te cum se creaz" con!inutul
partajabil, reutilizabil n diverse sisteme #i contexte. Reference Model indic" faptul
c" SCORM nu reprezint" un standard, ci ajut" la folosirea curect" a tuturor
standardelor mpreun". Costul integr"rii con!inutului n diverse LMS a sc"zut foarte
mult dup" apari!ia SCORM.
AICC este un standard destul de vechi, fiind conceput n perioada de glorie a
structurii client-server, cnd paradigma a fost browser slab #i server inteligent.
Provine de la Aviation Industry Computer-based training Comittee, format n 1988,
care #i-a propus s" standardizeze furnizarea de CBT (Computer-based training) n
perioada n care instruirea cu ajutorul mijloacelor multimedia devenea din ce n ce
mai popular".
SCORM/AICC este o activitate care permite profesorilor s" includ" n cursul
lor pachete SCORM sau AICC. Moodle nu genereaz" con!inut SCORM, ci doar
prezint" cursan!ilor con!inutul pachetelor SCORM #i salveaz" datele rezultate din
aceast" interac!iune.
Pe pagina de ad"ugare n curs a unui astfel de pachet, n sec!iunea General ni
se cere s" tast"m numele #i o scurt" descriere a pachetului, apoi ap"snd butonul
Choose a file... s" alegem un fi#ier pachet (cu extensia zip sau pif) spre a fi nc"rcat.
n sec!iunea Alte set!ri alegem una dintre cele 4 metode de punctare #i care
dorim s" fie nota maxim". Metoda de punctare define#te cum se determin" nota
pentru o singur" accesare a acestei activit"!i.

Fig. 3.64 Lista metodelor depunctare

Num!r ncerc!ri de parcurgere permite restric!ionarea num"rului de
ncerc"ri de parcurgere a activit"!ii.
La Display attempt status decidem dac" scorurile #i notele ob!inute le dorim
afi#ate pe pagina SCORM.


Fig. 3.72 Pagina de ad"ugare SCORM/AICC

Fig. 3.65 Activitatea SCORM/AICC pe pagina cursului

La prima accesare a linkului acestei activit"!i de pe pagina cursului, suntem
condu#i lao pagin" unde ni se ofer" cteva informa!ii despre activitate #i suntem
invita!i s" o lans"m, cu butonul Intr!.

Fig. 3.66 Fereastra pachetului SCORM la prima accesare

La ap"sarea butonului Intr!, va fi afi#at con!inutul pachetului #i se va putea
accesa.

Fig. 3.67 Pachetul SCORM vizualizat

3.2.8. Seminar
Seminarul este o activitate Moodle complex", cu mare poten!ial pedagogic,
ce implic" realizarea unor teme #i un cadru structurat de evaluare sau feedback.
Profesorul precizeaz" mai multe aspecte ale sarcinii de lucru, care sunt evaluate
separat #i apoi combinate pentru ob!inerea notei finale. Cursan!ii nu trimit doare
temele, ci particip" la evaluarea acelora trimise de colegi, furniznd feed-back,
sugestii #i note. Aceast" modalitate de evaluare ofer" cursan!ilor posibilitatea de a
vedea alte teme #i de a nv"!a din ele #i din feed-back-urile oferite de ceilal!i.
Pa#ii de baz" n aceast" activitate Moodle sunt:
- profesorul stabile#te tema de lucru, criteriile acesteia #i strategia de notare;
- op!ional ncarc" exemple de teme bune #i rele, pe care studen!ii se antreneaz"
evalundu-le;
- cursna!ii #i elaboreaz" #i trimit temele. Ei au posbilitatea de a-#i desc"rca
tema de pe platforma moodle, a o reface #i a o trimite din nou;
- op!ional cursan!ii #i evalueaz" tema;
- op!ional cursn!ii primesc un num"r satbilit de teme alese aleator, spre a le
aprecia, comenta #i evalua. Notele lor pot fi suprascrise de c"tre profesor;
- op!ional profesorul evalueaz" temele #i calitatea aprecierilor f"cute de
cursan!i;
- se stabile#te nota final", prin combinarea notei pentru tema realizat" cu accea
pentru evaluarea f"cut".
Atunci cnd cursan!ii nu evalueaz" #i exist" o singur" strategie de notare,
activitatea este similar" cu aceea numit" Teme.

Dac" tema const" n trimiterea unui eseu #i sunt foarte mul!i cursan!i,
profesorul poate verifica aleator cteva evalu"ri realizate de ace#tia. El va fi
anten!ionat asupra lucr"rilor pentru care sunt diferen!e mari de notare, caz n care va
trebui s" stabileasc" singur nota pentru lucrarea autorului #i notele pentru aprecierile
f"cute de cursan!i.
Cursan!ilor li se poate cere s"-#i prezinte lucrarea n clas", caz n care la
notare se va !ine cont #i de calitatea prezent"rii.
Atunci cnd dore#te s" ob!in" lucr"ri de o bun" calitate, profesorul poate
proceda astfel: n perioada ini!ial" permite doar comentarea temelor, nu #i notarea
lor. Pe baza comentariilor primite, cursan!ii #i refac temele #i le retrimit acelora#i
evaluatori, spre notare. Procesul se poate relua pn" la ob!inerea calit"!ii dorite a
lucr"rilor.
n sec!iunea General a paginii de ad"ugare a unui seminar, trebuie s"
preciz"m numele acestuia #i o scurt" introducere a sa.
n sec!iunea Workshop features putem stabili:
- dac" furniz"m exemple de teme pe care studen!ii s" exerseze evaluarea,
bifnd Use examples;
- dac" studen!ii primesc alte teme spre evaluare, bifnd Use peer assessment;
- dac" studentul poate primi spre evaluarea propria sa tem", bifnd Use self-
assessment.
n sec!iunea Grading settings putem preciza:
- nota maxim" ce o pot ob!ine pentru tema trimis", n Grade for submission;
- nota maxim" ce o pot ob!ine pentru evalu"rile f"cute, n Grading Grade;
- strategia de evaluare, prin valorile alese n lista derulant" Grading strategy.
n primul caz, nota #i comentariile se refer" la anumite aspecte specifice; n al
doilea se fac comentarii dar nu se atribuie note; n al treilea comentariile #i
evalu"rile de tip da/nu se refer" la afirma!ii specifice; n ultimul, evaluarea
are la baz" mai multe criterii.

Fig. 3.68 Lista derulant" Grading strategy

n sec!iunea Submission settings se pot stabili instruc!iuni pentru trimitere,
num"rul maxim de fi#iere care pot fi nc"rcate #i dimensiunea limit" a acestora.
n sec!iunea Assessment settings putem preciza cteva criterii pe care
trebuie s" le ndeplineasc" lucr"rile trimise.

Fig. 3.69 Pagina de ad"ugare a seminarului

Dup" salvare, seminarul se reg"se#te sub form" de link pe pagina cursului.

Fig. 3.70 Seminarul pe pagina cursului

Dac" urm"m acest link, suntem condu#i pe pagina seminarului, unde vedem,
n afar" de cerin!", etapa la care suntem n aceast" activitate Moodle.

Fig. 3.71 Pagina seminarului, v"zut" de profesor

Se observ" primele dou" etape au fost parcurse, fiind bifate, iar acum trebuie
s" preciz"m cum dorim ca studen!ii s" evalueze temele colegilor lor. Pentru aceasta
urm"m linkul Edit assessment form, care ne conduce la pagina Accumulative
grading. Aici putem completa toate criteriile de care trebuie s" se !in" cont la
evaluare, precum #i punctajul #i ponderea acordate fiec"ruia.

Fig. 3.72 Pagina de stabilire a criteriilor de notare

n acest moment, apare bifat" #i etapa Edit assessment form.

Studentul poate accesa linkul Submit your work pentru a trimite fi#ierul cu
tema lucrat". Este condus c"tre o pagin" pe care sunt afi#are instruc!iunile pentru
trimitere, completate de c"tre profesor n etapa de creare a seminarului.

Fig. 3.73 Pagina cu instruc!iuni pentu trimitere

3.2.9. Sondaj
Aceast" activitate ofer" un num"r de instrumente standard, verificate, de
efectuare a sondajelor, utile pentru a evalua ce fac #i ce gndesc elevii n clas" #i
pentru a stimula procesul de nv"!are n medii online. Profesorii pot utiliza datele
colectate de la elevi pentru a-i cunoa#te mai bine #i pentru a reflecta la propria sa
activitate de predare. Profesorul poate s" adauge propriile ntreb"ri la un sondaj doar
dac" instaleaz" un modul nestandard, cum ar fi Chestionar sau Feedback.
Pe pagina de ad"ugarea a unui sondaj tast"m un nume pentru acesta, apoi
alegem ce tip de sondaj dorim s" cre"m.

Fig. 3.74 Tipuri de sondaje

ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) evalueaz" atitudinea
studen!ilor fa!" de procesul de nv"!are #i gndire, printr-un set de 20 de ntreb"ri.
Permite profesorului s" stabileasc" m"sura n care o persoan" este cooperant",
simpatic", i place s" nve!e, s" foloseasc" ideile celorla!i colegi, sau are o atitudine
critic" fa!" de nv"!are.
Incidente critice cere studen!ilor s" r"spund" la un set de 5 de ntreb"ri,
lund n considerare evenimentele petrecute recent n cadrul clasei.
COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) permit
monitorizarea m"surii n care caracteristicile interactive ale World Wide Web pt fi

folosite pentru a angaja studen!ii ntr-un proces dinamic de nv"!are. Cuprinde
ntreb"ri privind relevan!a cursului, bazate pe teoria constructivismluiu social.
COLLES (Actual) ajut" profesorul s" n!eleag" ct de eficient este procesul
de nv"!are pentru lec!ia curent". Fiecare dintre cele 24 de ntreb"ri se refer" la
experian!a studentului n cadrul acestei lec!iii.
COLLES (Preferat! $i Actual!) are tot 24 de itemi, n care studentului i se
cere s" compare experien!a sa preferat" (ideal") cu cea actual" din cadrul lec!iei
curente.
COLLES (Preferat!) cere studentului, prin cele 24 de afirma!ii, s" #i
exprime preferin!ele (idealul) legate de procesul de nv"!are pentru lec!ia curent".
R"spunsurile responsabile %i bine gndite ale studentului vor ajuta profesorul
s" mbun"t"$easc" n viitor modalitatea n care lec$ia este prezentat".

Fig. 3.75 Pagina de creare a unui sondaj

Dup" salvarea sondajului, acesta va ap"rea ca un link pe pagina cursului.


Fig. 3.82 Sondajul pe pagina cursului
Dac" acces"m linkul sondajului pe pagina cursului, vom fi condu#i pe pagina
sondajului, ca n imaginea de mai jos. n partea de sus a acestei pagini se afl" linkul
pe care profesorul l poate accesa pentru a vedea r"spunsurile fiec"rui student.
Studen!ii nu pot vedea rezultatele colegilor lor, dar profesorul poate vedea sondajele
tuturor studen!ilor #i nu exist" nici o posibilitate ca acestea s" devin" anonime.

Fig. 3.76 Pagina sondajului

Profesorul poate desc"rca rezultatele sondajului, urmnd linkul Download
results din blocul Settings, aflat n partea dreapt" jos pe pagina sondajului.

Fig. 3.77 Linkul pentru desc"rcarea rezultatelor sondajului

Rezultatele pot fi desc"rcate n mai multe formate (text, Excel sau Open
Document Spreadsheet).

Fig. 3.78 Pagina de desc"rcare a rezultatelor sondajului

3.2.10. Temele
Temele permit elevilor s" trimit" profesorului rezultatele digitate ale muncii
lor, spre evaluare (eseuri, foi de calcul tabelar, prezent"ri, pagini web, audio sau
video clipuri, fotografii). Profesorul noteaz" #i ofer" feedback studentului.
Exist" mai multe tipuri de teme:
- Func#ionalitate complex! de nc!rcare fi$iere permite elevilor s" ncarce
unul sau mai multe fi#iere de orice tip, s" introduc" noti!e descriptive pentru
fi#ierele trimise, sau alte informa!ii relevante. &i profesorul poate nc"rca
fi#iere pentru fiecare elev, att la nceputul activit"!ii, ct #i ca r"spuns la
temele primite.
- Text online permite elevilor s" scrie texte online, care pot fi notate,
comentate sau modificate de c"tre profesor.
- ncarc! un singur fi$ier permite elevilor s" ncarce un singur fi#ier de orice
tip, inclusiv o arhiv".
- Activitate offline anun!" elevul despre o activitate offline, n afara
platformei Moodle.
n cazul n care alegem ca activitatea s" fie de tipul Func#ionalitate
complex! de nc!rcare fi$iere, pe pagina ce ad"ugare a acesteia ni se va solicita n
sec!iunea General s" tast"m un nume #i o descriere pentru tem".
Putem stabili la Disponibil din prima zi de cnd ncepem s" primim lucr"rile
elevilor, iar la Termen de predare data limit" pn" la care sunt acceptate temele. La
Nu se admit teme dup! data limit!decidem dac" dorim sau nu s" primim lucr"ri
ntrziate.
n sec!iunea Func#ionalitate complex! de nc!rcare fi$iere, stabilim la
Dimensiune maxim! limita superioar" a m"rimii fi#ierelor nc"rcate.
Dac" op!iunea Permite $tergerea este activat", elevii pot #terge fi#ierele pe
care le-au nc"rcat, nainte ca acestea s" primeasc" o not".
Putem stabili apoi care dorim s" fie Num!rul maxim de fi$iere nc!rcate.

Dac" op!iunea Permite ata$area observa#iilor este activat", elevii vor avea
la dispozi!ie o zon" de text n care vor putea scrie.
Dac" op!iunea Ascunde descriere nainte de data de publicare este
activat", atunci doar numele temei va fi afi#at nainte de data stabilit" la Disponibil
din, nu #i descrierea sa.
Dac" op!iunea Trimitere e-mail aten#ionare la profesori este activat",
profesorii cu permisiunea de a corecta temele vor primi o notificare prin email de
fiecare dat" cnd elevii ncarc" sau modific" o tem".
Op!iunea Activeaz! Trimite spre notare permite elevilor s" anun!e
profesorul c" au terminat de lucrat la o tem". Acesta poate aduce din nou proiectul la
statut de ciorn", dac" apreciaz" c" mai trebuie lucrat la el.

Fig. 3.79 Pagina de ad"ugare a temei

Dup" opera!ia de salvare, tema va ap"rea sub form" de link pe pagina
cursului.

Fig. 3.80 Tema pe pagina cursului

Pentru a #ti cum vede elevul tema, putem comuta pe rolul de student,
accesnd linkulTreci pe rolul... din blocul Settings aflat n partea stng" jos a
ecranului.

Fig. 3.81 Pagina temei

Profesorul poate accesa linkul Afi$eaz! xxx teme trimise aflat n dreapta
sus pe pagina temei. Va fi condus la o pagin" pe care apare un tabel cu to!i elevii
care au trimis fi#iere #i numele acestora, ca n imaginea de mai jos.

Fig. 3.82 Pagina cu temele trimise de elevi
Se observ" c" n dreapta paginii apare sus un link pentru vizualizarea tuturor
notelor primite de elevi. Dac" acces"m acel link, vom fi condu#i la pagina unde de
afl" catalogul. Comentariile pe care le-am f"cut la notele acordate temelor trimise de
elevi devin #i ele vizibile la simpla pozi!ionare a mouse-ului pe note.

Fig. 3.83 Catalogul #i comentariile profesorului

Temele offline folosesc la nregistrarea notelor de la activit"!ile din lumea
real", prin ad"ugarea unei noi coloane n catalog. Putem nota acolo o evaluare a
particip"rii elevului la ore, a activit"!ii sale, a oric"rei ac!iuni din afara sferei digitale.

3.2.11. Wiki
Wiki permite crearea colectiv" a documentelor, cu p"strarea unui istoric al
tuturor modific"rilor efectuate. La un wiki poate lucra ntreaga clas" sau un singur
elev, ajutat de profesor #i colegi. Se ncepe cu o prim" pagin", la care elevii pot
ad"uga altele, crend leg"turi c"tre noile pagini, care nc" nu exist". Pagina ini!ial"
poate fi conceput" ca un cuprins, cu linkuri c"tre alte pagini.
Numele de wiki provine de la termenul hawaiian wiki, wiki, care nseamn"
foarte repede. Aceasta pentru c" wiki este ntr-adev"r o metod" foarte rapid" de
creare a documentelor n grup. De obicei nu exist" o persoan" care s" de!in"
controlul editorial.
Pe pagina de creare a unui wiki tast"m numele #i o scurt" descriere a
acestuia.
n sec!iunea Wiki settingspreciz"m numele primei pagini, dac" dorim ca
acest wiki s" fie colaborativ (toat" lumea l poate edita) sau individual (poate fi editat
de c"tre o singur" persoan"), formatul impicit (folosit la editarea paginilor wiki) #i
dac" for!"m formatul (nu se mai poate alege formatul cnd se editeaz" o pagin"
wiki).

Fig. 84 Formatele wiki implicite

n primul format este disponibil editorul HTML. Creole este un limbaj de
marcare pentru wiki, ce prezint" o mic" bar" cu instrumente de editare. Nwiki este
un alt limbaj de marcare.

Fig. 3.85 Pagina de creare a unui wiki

Dup" opera!ia de salvare, noul wiki devine link pe pagina cursului.

Fig. 3.86 Wiki pe pagina cursului

Cnd un utilizator acceseaz" linkul, este condus la o pagin" n care vede
descrierea activit"!ii wiki, numele paginii ini!iale, poate alege unul dintre cele trei
formate #i apoi, ap"snd butonul Create page, ini!iaz" crearea acesteia.


Fig. 3.87 Debutul cre"rii paginii ini!iale

Pentru crearea unei pagini avem la dispozi!ie editorul HTML cunoscut.
Putem ad"uga text, tabele, imagini, putem formata textul. Dac" dorim s" ad"ug"m o
pagin" nou", cre"m nti un link c"tre ea, scriind un text ncadrat ntre paranteze
p"trate duble.

Fig. 3.88 Editarea paginii ini!iale

Ap"snd butonul Save, vom vizualiza pagina #i putem observa leg"turile
create.

Fig. 3.89 Vizualizarea paginii ini!iale cu leg"turi

Dac" efectu"m clic pe una dintre leg"turile care tocmai au ap"rut n modul
vizualizare, vom fi din nou condu#i c"tre o pagin" unde se ini!iaz" crearea unei
pagini noi, care va fi asociate leg"turii respective. Titlul acesteia este textul pe care l-
am ncadrat nainte ntre parateze p"trate duble. Edit"m #i aceast" pagin" #i ap"s"m
butonul Save. Pentru revenirea la pagina ini!ial" atunci cnd vizualiz"m alt" pagin",
ap"s"m butonul Search wikis din col!ul din dreapta sus.

Fig. 3.90 Con!inutul ecranului dup" ap"sarea butonului Search wikis

Atunci cnd propunem elevilor crearea unui wiki, trebuie s" avem n minte
un plan clar. Elevii trebuie s" #tie care este scopul acestei acitiv"!i, dac" vor lucra
individual sau n grup, dac" vor fi nota!i. Este bine s" decidem #i asupra politicii de
editare: va fi un editor central sau elevii vor fi n ntregime responsabili pentru
con!inut? Deasemenea trebuie s" ne gndim din timp #i cum vom proceda cu un
eventual con!inut ofensiv.
Profesorul poate decide ca produsul final al unei activit"!i wiki s" l asigneze
la un wiki existent pe web. n acest fel elevii vor fi mai motiva!i s" lucreze ct pot de
bine, #tiind c" munca lor va fi v"zut" #i apreciat" de ntreaga lume, nu doar de
profesorul de la clas", iar contribu!ia lor nu va fi doar notat", ci #i folosit" de c"tre
alte perdoane.


Capitolul 4. Instrumente de evaluare

4.1 Tipuri de activit!#i oferite de platforma Moodle

Tipurile de activit"$i oferite de Moodle 2.0, n modul n care apar pe pagina
de curs pentru student %i cum se pot lansa sunt ilustrate n imaginea din fig. 1,
[1,2,3].

Fig. 4.1 Activit"$i Moodle

4.2 Testul - aspecte generale

Testul reprezint" o unitate logic" de activitate pe platforma Mooodle, poate
cea mai important" unitate pentru notarea cuno%tin$elor cursan$ilor n mod obiectiv".
Testul trebuie privit sau n$eles ca o unitate structurat" de itemi, de acela%i
mod de prezentare pe ecran sau de prezentare eterogen", prin care se urm"re%te
evaluarea sau autoevaluarea unui volum de cuno%tin$e sau abilit"$i. Din perspectiva
platformelor de e-learning, testul este un formular care permite gestionarea u%oar" a

parametrilor de aplicare cum ar fi num"rul de itemi, modul de extragere a itemilor,
felul interactiv sau nu, timpul total de lucru, caden$a ntreb"rilor, dreptul de revenire
sau nu asupra r"spunsurilor, aplicarea sau nu a penalit"$ilor, valoarea penalit"$ilor
aplicate, rularea testului de mai multe ori, intervalul minim de timp dintre dou"
rul"ri, momentul activ"rii, momentul opririi, etc. Ace%ti parametri determin"
rezultate diferite cu acela%i set de ntreb"ri aplicat n instan$e diferite (valori diferite
ale parametrilor aminti$i) la acela%i colectiv evaluat.

Fig 4.2 Activarea edit"rii

Crearea testului se face n interiorul cursului de care apar$ine. Se activeaz"
modul de lucru editare fig. 2, prin activarea butonului corespunz"tor %i din lista de
activit"$i se alege test, fig. 3.


Fig. 4.3 Selectarea activit"$ii test

Ca urmarea acestei solicit"ri sistemul deschide o fereastr" nou" care
reprezint" formularul de configurare a viitorului test. Parametrii pot fi seta$i oricum
pentru-c" se permite revenirea n modul editare chiar %i dup" popularea testului cu
ntreb"ri. Restric$ii pot s" intervin" abia dup" ce testul a fost rulat de un grup de
cursan$i.
n fig. 4 (a,b,c) este prezentat formularul de creare respectiv de reconfigurare
a unui test. Ace%ti parametri sunt: nume (1), descriere (2), data de pornire (3), data
de oprire (4), durata (5), intervalul de timp ntre prima ncercare %i a doua (6),
intervalele de timp ntre ncerc"rile ulterioare (7) num"r ntreb"ri pe pagin" (8),
ntreb"ri amestecate (9), r"spunsuri amestecate n interiorul ntreb"rii(10), num"r de
ncerc"ri (11), fiecare ncercare se bazeaz" pe ncerc"rile anterioare (12), mod
interactiv sau nu (13), metoda de notare (14), se aplic" penalit"$i sau nu (15),
num"rul de zecimale la notare (16), set de op$iuni pentru vizualizarea rezultatelor %i
feetback(17), metode de securizare pentru browsere (18), trebuie parol" pentru rulare
sau nu (19), adresa sta$iei de unde se poate rula testul (20), se aplic" pentru grupuri
sau clase (21), este vizibil pentru cursan$i sau nu (22), categorie de note sau

calificative (23), setul de mesaje adresate studentului la sfr%it de test prin care se
evalueaz" modul global de rezolvare a testului (24).

Fig. 4.4 a) Configurarea unui test

Fig. 4.4 b) Configurarea unui test


Fig. 4.4 c) Configurarea unui test

n interiorul testelor, dup" crearea testului prin setarea parametrilor
vizualiza$i, n formularul anterior se pot face opera$iile ilustrate n fig. 5, adic"
modificarea parametrilor, informa$ii generale despre test, vizualizarea con$inutului,
rezultatele ob$inute de cursan$i, edit"ri de con$inut, acces la categorii de ntreb"ri,
acces la ntreb"ri, export, import etc.


Fig. 4.5 Opera$ii globale n teste

Dispersia rezultatelor ob$inute prin aplicarea testului este influen$at" %i de
calit"$ile colectivului testat %i anume nivelul de cuno%tin$e, claritatea conceptual" a
cuno%tin$elor, abilit"$ile de lucru pe PC, viteza de lucru etc. Setul de parametri
informa$ionali pe care instructorul, i poate alege pentru diferite etape ale instruirii
aplicnd acela%i formular de test a fost prezentat n fig. 4. Con$inutul diversificat al
testului este asigurat n principal de modul n care sunt create categoriile de ntreb"ri
%i de modul n care sunt apelate.
Evaluarea rezultatelor poate s" se fac" prin re$inerea punctajului minim, a
punctajului maxim sau a punctajului mediu.


Fig. 4.6 Tipuri de ntreb"ri acceptate pe Moodle 2.0

Din punct de vedere func$ional testul trebuie gndit mai amplu %i anume, nu
ca o structur" fix" pentru verificarea cuno%tin$elor a%a cum o subn$elegem n mod
clasic, ci ca o unitate, sau un moment din lec$ie folosit pentru nv"$are, pentru
consolidarea cuno%tin$elor (autoevaluare) %i pentru evaluare sumativ" sau final".
Pentru a fi folosit n acest mod, creatorul de activitate sau tutorul, trebuie s"
revizuiasc" conceptual modul de prezentare al materialului %i nu de pu$ine ori trebuie
s" dea dovad" de imagina$ie %i creativitate.
Num"rul mare de posibilit"$i de enun$ pentru ntreb"ri permite ca acelea%i
cuno%tin$e s" fie prezentate n mod diferit pe ecran astfel nct s" nu se poat" crea n
mintea studentului, %i n mod rapid, automatisme de r"spuns. Posibilit"$ile de
formulare ale ntreb"rilor (tipurile de ntreb"ri acceptate) pe platforma Moodle, sunt
prezentate n imaginea din fig. 6. Pe imagine se vede %i modul n care se
simbolizeaz" fiecare tip de ntrebare. Lista de ntreb"ri se poate sorta dup" tip de
ntrebare, dup" tip %i nume %i dup" vrst".
Pornind de la aceast" ofert" generoas" creatorul de ntreb"ri poate s" le
exploateze n mod divers. Verificnd modul de lucru %i de prezentare a ntreb"rilor
creatorul de test poate s" procedeze cel pu$in n trei moduri distincte %i anume:

Testul suport de nv!"are; acest mod de lucru se desf"%oar" cam n felul
urm"tor. Se parcurge materialul de nv"$at %i se las" un test deschis f"r" limit" de
timp de parcurgere, n care ntreb"rile sunt ordonate n aceea%i logic" cu materialul
parcurs. Pe m"sur" ce se parcurge materialul se completeaz" %i r"spunsurile la
ntreb"rile testului. n aceast" etap" pentru a se urma sincron materialul de studiat
este convenabil ca ntreb"rile s" urm"reasc" modul de parcurgere a materialului de
nv"$at, n consecin$" nu este recomandabil a se extrage aleatoriu ntreb"rile (suffle).
Testul pentru consolidarea cuno&tin"elor con$ine acelea%i ntreb"ri sau
asem"n"toare dar puse n mod aleator n succesiunea testului. De regul" %i n aceast"
faz" se las" acces la materialul de verificat %i poate fi cu timp limitat sau nelimitat de
derulare. Prezentarea ntreb"rilor aleator oblig" cursantul la reveniri asupra
materialului.
Testele de autoevaluare &i evaluare sumativ! se concep n acela%i mod dar
de regul" cu timp limitat %i f"r" acces la material.

Fig. 4.7 Teste HTML rulate pe platforma Moodle

Deosebirea dintre autoevaluare %i evaluare fiind numai aspectul oficial al
rezultatului.
Primele dou" variante de abordare, de folosire a testului n activitatea
didactic" se nscriu cu adev"rat n concep$ia general" a nv"$"rii denumit"
constructivism sau constructivism social [4,5].
Imaginea din fig. 7 prezint" o captur" de pe pagina unui sit de teste folosit pe
parcursul a mai mul$i ani, edu.digitservices.ro, pagina pe care s-a lucrat la capitolul
HTML.[6]. Situl acesta s-a folosit cu prec"dere pentru construirea testelor iar pentru
acces la informa$ii suport de nv"$are, teme de cas" etc., s-a folosit situl
grigoremoisil.wik. [7]. Acest sit este construit potrivit principiilor educa$ionale
promovate de IntelTeach. [8]. Din informa$ia din imagine se poate observa u%or c"
acela%i gen de test a fost aplicat la clase diferite, la date diferite astfel c" s-a putut
crea u%or un jurnal al progresului colectivelor examinate.
Configurarea %i reconfigurarea testului se face foarte u%or. Pe pagina cursului
n lucru, cu butonul activeaz" editarea apar butoanele care permit editarea.
Ca la orice activitate de pe platforma moodle, asupra numelui testului se pot
aplica opera$ii globale cum ar fi: deplasarea numelui pe fereastr" spre stnga sau
dreapta, deplasarea sus sau jos n cadrul acelea%i lec$ii sau n cadrul alteia,
actualizarea - editarea parametrilor a%a cum este ar"tat n aceea%i figur". Butoanele
care devin vizibile la activarea edit"rii sunt prezentate n fig. 8.

deplasarea titlului pe orizontal"
deplasarea pe vertical", chiar %i n cadrul altei
lec$ii
actualizarea testului
%tergerea testului
vizibil pentru utilizatori

ascuns pentru utilizatori.

activitatea nu este pe grupe
Fig. 4.8 Butoane vizibile n modul editare

Un aspect interesant este vizibilitatea testului %i vizibilitatea resurselor n
general. Acest aspect permite simplificarea con$inutului paginii prezentate
cursantului, adic", de%i pe pagin" sunt multe linkuri, la un moment dat, mai ales n
faza de nceput a activit"$ii, cursantul vede pu$ine. Ascunderea activit"$ilor prezint"
avantaje %i sub aspectul p"str"rii confiden$iale a activit"$ii generale pe o anumit"
pagin", de exemplu profesorul poate s" plaseze pe pagin" o mul$ime de leg"turi spre
materiale suport de activitate pe care le consider" ca nesemnificative pentru cursan$i
dar la care el trebuie sa aib" acces imediat n timpul activit"$ii. Leg"turile la

materiale ascunse pot elimina acele ezit"ri de c"utare ale materialelor n timpul unei
activit"$i frontale la un anumit grup.
Dup" ce s-a creat structura testului se trece la completarea cu ntreb"ri prin
activarea butonului editare, fig. 9.

Fig. 4.9 Activarea ac$iunii de editare a unui test

Ca urmare a acestei solicit"ri sistemul r"spunde cu fereastra din fig.10.

Fig. 4.10 Modul de populare a testului cu ntreb"ri

Urm"torul pas este popularea testului cu ntreb"ri. Trecerea ntreb"rilor din
baza de ntreb"ri n lista ntreb"rilor efectiv utilizate n derularea testului se poate
face ntrebare cu ntrebare, cu ajutorul s"ge$ilor orizontale duble. ntr-un test pot s"
fie incluse anumite ntreb"ri pe care creatorul de test le dore%te s" existe n mod
explicit %i altele pe care le extrage sistemul n mod aleatoriu dintr-o categorie sau din

alta. ntreb"rile la rndul lor pot avea r"spunsurile n ordinea n care au fost editate
sau n ordine aleatorie %i care se schimb" la fiecare prezentare, fig. 10. Num"rul de
ntreb"ri afi%ate pe o pagin" v"zute de cursant, poate fi precizat de creatorul de test
sau poate fi nelimitat. Varianta num"r nelimitat este avantajoas" pentru cel care
creeaz" testul n etapa de verificare a func$ion"rii testului dar nu este bun" pentru
verific"ri la clas" %i examene, mai ales atunci cnd, setul din care se extrag con$ine
un num"r relativ mic de ntreb"ri. Cea mai bun" variant" pentru un test de verificare
de cuno%tin$e este afi%area unei singure ntreb"ri pe pagin".

Fig. 4.11 Testul populat cu ntreb"ri

Modul cum arat" testul populat cu ntreb"ri se vede n fig. 11. Testul a fost
setat s" arate toate ntreb"rile pe aceea%i pagin" %i s" le afi%eze n ordinea n care sunt
n lista de con$inut.
Pentru ca s" se poat" exploata bine flexibilitatea de construire a testelor,
trebuie n mod obligatoriu ca ntreb"rile s" fie construite pe categorii, structurate pe
capitole %i pe tip de ntrebare. Fig. 12


Fig. 4.12 Aranjarea categoriilor de c"tre platform"

Organizarea ntreb"rilor pe categorii %i subcategorii este esen$ial" dac" se
lucreaz" cu pachete mari de ntreb"ri pentru-c" o categorie de ntreb"ri de rang
superior poate apela ntreb"rile din toate subcategoriile pe care le include pentru
realizarea unui test dat.

4.3 Construirea categoriilor de ntreb!ri
O categorie de ntreb"ri apar$ine de regul" unui curs. Exist" posibilitatea
mo%tenirii dac" pentru acestea s-a setat atributul public sau dac" sunt ata%ate unui
curs care face parte la rndul lui dintr-un metacurs. Modul de structurare pe
categorii, respectiv subcategorii depinde n exclusivitate de administratorul de curs.
Cnd sunt multe ntreb"ri exist" riscul ca, n cazul n care ntreb"rile nu sunt
organizate foarte bine, s" apar" ntr-un test aceea%i ntrebare de mai multe ori.
Se selecteaz" prima dat" cursul de care va apar$ine categoria, apoi se
activeaz" butonul ntreb"ri din partea stng" a ferestrei din modulul de
administrare fig. 13.


Fig. 4.13 Modulul de administrare al cursului

Dup" activare apare fereastra din figur" fig. 14

Fig. 4.14 Selectarea categoriei


Pentru fiecare curs exist" categoria implicit" (default) a cursului. ncep"torii
n activitatea pe platform" obi%nuiesc s" foloseasc" exclusiv aceast" categorie fapt
care ulterior poate avea implica$ii nedorite mai ales n situa$ia n care acel bloc este
partajat ntre mai mul$i profesori. Se creeaz" astfel posibilitatea de interferen$"
pentru teste.
Se alege, categorii, apoi se alege categoria p"rinte pentru categoria pe care
dorim s" o cre"m fig. 15.
Dac" sunt multe categorii implementate trebuie s" derul"m pn" la sfr%itul
listei.

Fig. 4.15 Crearea unei categorii noi

Fig. 4.16 Schimbarea ordinului categoriei prin s"ge$i de navigare

Pe imaginea din fig. 16 se v"d s"ge$i de deplasare stnga-dreapta, sus-jos.
S"ge$ile sus, jos pot schimba pozi$ia ntre categorii de ntreb"ri de acela%i rang iar
dac" sunt de ranguri diferite au ca efect %i schimbarea rangului prin cre%tere sau
retrogradare. S"ge$ile stnga-dreapta au efect schimbarea rangului subcategoriei
respective.
Se editeaz" numele categoriei eventual se editeaz" %i informa$ii explicative,
dup" care se puncteaz" pe butonul Adaug" categorie


4.4 Tipuri de ntreb!ri
4.4.1. ntrebarea de tip calculat
ntreb"rile de tip calculat permit verificarea corectitudinii efectu"rii
calculelor de c"tre cei testa$i n mod individual pentru una %i aceea%i expresie. Sunt
deosebit de utile pentru disciplinele matematic", fizic", tehnologii de diferite
profiluri. Expresia propus" pentru rezolvare poate s" fie prezentat" ntr-o imagine
sau poate fi editat" n corpul ntreb"rii. Dup" editarea ntreb"rii de tip calculat
sistemul propune fiec"rei persoane testate un set de valori din domeniul de defini$ie
al expresiei propuse %i a%teapt" introducerea de c"tre cel testat a valorii de r"spuns
corecte.
n expresii se accept" operatorii +, -, *, /, %i %, acesta din urm" fiind
operatorul modulo. Se mai accept" 24 de func$ii PHP predefinite, de un singur
argument %i anume: abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh,
deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sqrt,
tan, tanh %i dou" func$ii de dou" argumente: atan2 &i pow. Se mai pot folosi %i
func$iile min &i max, de dou" sau mai multe argumente.
La redactarea unei expresii, metacaracterele (nota$iile literare din expresii) se
vor insera ntre paranteze de tip acolad" {}, iar pentru argumentul func$iei dac" se
folose%te o func$ie predefinit" se folose%te tipul de paranteze ().Valoarea r"spunsului
a%teptat poate s" aib" o abatere de la valoarea exact". Cmpul toleran$" permite celui
care a propus ntrebarea s" hot"rasc" marja de eroare. n func$ie de situa$ia concret"
tipul %i valoarea toleran$ei trebuie alese cu mare aten$ie.
Toleran"a acceptat" pentru rezultat poate fi de trei tipuri: relativ", nominal"
%i geometric":
toleran"a relativ! - de exemplu 0,25 se accept" rezultate cu valoarea
cuprins" ntre valorile +,- valoarea nominal!*25%
toleran"a nominal! de exemplu daca este 10, se accept" rezultate
cu valoarea ntre: valoarea nominala -10 %i valoarea nominal"+10;
toleran"a geometric! - de exemplu dac" este 0.5 se accept" rezultate
cu valoarea cuprins" ntre valorile: valoarea nominal!/(1+0,5) %i
valoarea nominal!*(1+05).
n momentul edit"rii ntreb"rii sistemul creeaz" tabele de valori asociate
pentru variabilele care intr" in expresia de calcul editat". Aceste tabele pot s" fie
partajate cu alte ntreb"ri sau pot s" fie individuale. Pentru a nu exista interferen$e
nedorite sau astfel spus necontrolabile ale domeniilor de defini$ie, pentru ntreb"ri s-
a folosit numai varianta cu tabel propriu, pentru fiecare ntrebare %i metacaracter.
Partajarea tabelelor de valori poate conduce la rezultate nea%teptate dar
aparent conforme cu expresia matematic". n imaginile din fig. 17 ,18, 19, este

prezentat" editarea (construirea) ntreb"rii de tip calculat pentru adunarea a doua
numere. La acest tip de ntrebare se poate alege num"rul de zecimale pentru fiecare
variabil" n parte, num"rul de zecimale pentru r"spunsuri %i tipul %i valoarea
toleran$ei n care trebuie s" se ncadreze r"spunsul pentru ca rezultatul s" fie validat
ca %i corect.
Exportul ntreb"rii de tip calculat pierde con$inutul matematic al ntreb"rii
din acest motiv nu se poate exporta dect par$ial astfel exportul nu este deosebit de
util.


Fig. 4.17 Editarea ntreb"rii de tip calculat

n acest %ablon se insereaz" n ordine de sus n jos, titlul ntreb"rii (1),
enun$ul (2), asocierea la imagine dac" este cazul (3), punctajul (4), penalitatea
aplicat" n cazul modific"rii r"spunsului (5), expresia r"spunsului corect (6),
valoarea toleran$ei (7), tipul toleran$ei (8), num"rul de zecimale semnificative pentru
r"spuns corect (9), feedback dac" este cazul (10), unit"$i de m"sur" dac" este necesar
(11). Dac" se aloc" n anumite situa$ii mai multe r"spunsuri corecte atunci suma
procentual" a r"spunsurilor trebuie s" fie 100%.

Fig. 4.18 Selectarea bazei de valori pentru rezultate

Fig. 4.19 Construirea tabelelor de valori pentru r"spunsuri corecte

4.4.2. Drag and drop matching - Tragere &i plasare n caz de potrivire
Construirea ntreb"rii se vede n fig.20


Fig. 4.20 Editarea ntreb"rii

Intr"rile r"spunsurilor se v"d n fig. 21 iar modul de afi%are n fig. 22

Fig. 4.21 Modul de construire a intr"rilor pentru r"spunsuri


Figura 22 - r"spunsurile se construiesc prin tragerea pe nivelul corect

4.4.3. Descriere
Aceast" ntrebare afi%eaz" text c"tre studen$i, care poate fi eventual enun$ul
unei probleme sau instruc$iuni pentru rezolvarea altor ntreb"ri din test %i nu se
a%teapt" r"spuns: cu alte cuvinte nu este o ntrebare n sensul propriu al cuvntului.
Modul de editare este cel obi%nuit %i este dat n fig. 23. Acest tip de item are
importanta pentru-c" informa$iile nscrise n el sunt n corpul testului %i examinatul
are acces la ele n timpul derul"rii activit"$ii.


Fig. 4.23 Editarea ntreb"rii de tip descriere

4.4.4. Drag and drop Question
Acest tip de ntrebare cere s" deplas"m imagini par$iale peste o imagine $int"
sau de fundal sau pe pozi$ia unui text care reprezint" numele imaginii mobile.
Etapele de construire pentru acest tip de ntrebare sunt prezentate n fig. 24, 25, 26.
La construc$ia ntreb"ri trebuie s" se acorde aten$ie coordonatelor. Pot apare multe
defecte de afi%are. Cmpurile care trebuie completate la construirea ntreb"rii sunt
date n urm"toarea list": 1 nume,
2 enun$ul ntreb"rii,
3 punctaj,
4 factor de penalizare,
5 imagine de fundal este absolut obligatorie,
6 feedback,
7 butoane de selec$ie pentru dispunere pe ecran,
8 cmpurile de leg"tur" pentru imaginile mobile (care trebuie trase),
9 informa$ia text pentru pozi$iile $int",
10 setul de coordonate care fixeaz" pozi$iile pentru imaginile mobile,
dimensiunile imaginilor mobile, pozi$iile dreptunghiului de selec$ie %i dimensiunile
lui,

11 butonul pentru activarea procedurii de pozi$ionare pe ecran prin tragere a
obiectelor componente ale ntreb"rii,
12 apelarea mai multor %abloane pentru r"spunsuri pentru situa$ii particulare,
13 dreptunghiul de a%teptare a imaginii r"spuns (hotspots).

Fig. 4.24 Lansarea edit"rii


Fig. 4.25 Butoanele de setare pentru aranjarea pe ecran


Fig 4.26 Setarea coordonatelor

Dup" inserarea leg"turilor spre imagini se activeaz" butonul 11, fig. 27, care
permite prin tragere, pozi$ionarea dreptunghiurilor de pozi$ionare %i a imaginilor
mobile, butonul 13 fig. 28


Fig. 4.27 Butonul pentru activarea pozi$ion"rilor

Fig. 4.28 Caseta de acces la configurarea pozi$ion"rilor

Fig. 4.29 Aspecte din timpul configur"rilor pozi$iilor

Dreptunghiul de selec$ie se plaseaz" pe imaginea de fundal acolo unde este
primul r"spuns corect,fig. 29. Pe acea pozi$ie se va plasa imaginea sau textul care
reprezint" r"spunsul corect. ntr-o ntrebare de acest gen pot s" fie solicitate mai

multe r"spunsuri adic" s" existe mai multe imagini care trebuie plasate pe diferite
zone, fig. 30

Fig. 4.30 Secven$" din rezolvare

4.4.5. Eseu
La acest tip de ntrebare r"spunsul este un text pe care studentul l editeaz"
iar examinatorul l noteaz". Sistemul nu poate face evaluare n mod automat. Pentru
evaluare profesorul trebuie s" intervin" s" citeasc" r"spunsul dat de cursant %i s"
noteze n mod clasic. Fereastra de editare a ntreb"rii este prezentat" n fig. 31

Fig. 4.31 Fereastra de editare a ntreb"rii de tip eseu

4.4.6. Imagine surs!
R"spunsul se d" prin tragerea unei imagini cursor peste imaginea surs" pe
pozi$ia a%teptat" ca r"spuns corect. Se aseam"n" cu ntrebarea de tip drag and drop
question dar este mai simpl". Exist" un spot, o arie de selec$ie mobil" care se
deplaseaz" peste imaginea $int". Procedurile de construc$ie sunt similare cu cele

prezentate la paragraful anterior. Modul n care este afi%at" ntrebarea este ar"tat n
fig. 32.

Fig. 4.32 Afi%area imaginii $int" pentru corectare

Pentru aceast" ntrebare pozi$ia pe imaginea $int" se poate alege dup"
activarea butonului Adaug" alt" surs" de pe %ablonul formularului fig. 33.

Fig. 4.33 Activarea set"rii pozi$iei $int"

4.4.7. Matching potrivire
Acest tip de ntrebare cere potrivirea r"spunsurilor corecte din listele de
r"spunsuri posibile
Editarea ntreb"rii este prezentat" n fig. 34.


Afi%area ntreb"rii pentru corectare este dat" n fig. 35.

Fig. 4.35 Afi%area r"spunsurilor ntreb"rii de tip matching

4.4.8. Alege mai multe r!spunsuri corecte
Se propune un set de r"spunsuri. Prin selectarea cmpurilor de validare se
aleg unul sau mai multe r"spunsuri. Editarea ntreb"rii este similar" cu celelalte iar
alocarea punctajului la construirea ntreb"rii este ilustrat" n fig. 36.


Fig. 4.36 Stabilirea punctajului pentru r"spunsuri

R"spunsurile se selecteaz" prin casetele de selec$ie fig 37

Fig. 4.37 Selectarea r"spunsurilor prin casete

4.4.9. Alege un singur r!spuns corect din mai multe posibile
Acest tip este similar cu cel anterior deosebirea este c" un singur r"spuns se
alege bun fig. 38


Fig. 4.38 Setarea op$iunii un singur r"spuns bun

Prin activarea unui buton radio se alege r"spunsul dorit fig 39

Fig. 4.39 Selectarea r"spunsului corect

Tipul acesta permite import %i export n format GIFT.

4.4.10. R!spuns scurt
R"spunsul este un text scurt. Poate fi cu litere mari sau nu dup" cum
consider" tutorele sau pot fi cifre. Afi%area ntreb"rii pentru corectare se vede n fig.
40.

Fig. 4.40 Afi%area ntreb"rii cu r"spuns scurt pentru corectare

4.4.11. Numeric - R!spunsul este un num!r
Acest tip de ntrebare a%teapt" ca r"spuns o valoare numeric". Se preteaz"
foarte bine pentru disciplinele abstracte pentru verificarea rapid" a unor probleme
care presupun calcule. R"spunsul corect poate fi n limita unei abateri precizate prin
eroarea nscris" la editare. fig. 41

Fig. 4.41 Stabilirea punctajului %i a erorii

4.4.12. Ordonare - Ordonarea dintr-o list! de r!spunsuri
n enun$ul ntreb"rii sunt numere sau formul"ri text care trebuie ordonate
dup" valoare sau dup" priorit"$i. Editarea ntreb"rii este ilustrat" n fig. 42.

Fig. 4.42 ntrebare pentru ordonarea valorilor

Afi%area pentru corectare este dat" n fig. 43

Fig. 4.43 Cmpurile cu numere trebuie deplasate ca s" fie n ordine


4.4.13. Random Short-Answer Matching - Potrivire din list!
Dac" exist" o categorie cu mai multe ntreb"ri cu r"spuns scurt cu acest tip de
ntrebare se pot extrage un num"r din acestea n mod aleatoriu. Modul de stabilire a
num"rului de ntreb"ri extrase aleatoriu se ilustreaz" n fig. 44.
Nu suport" export %i import de tip GIFT.
Acest tip de ntrebare nu are o relevan$" deosebit" dar poate fi folosit ca un
test de sine st"t"tor realizat numai cu ntreb"ri cu r"spuns scurt. n realitate o
ntrebare din acest tip se substituie unui test ntreg.
Nu permite export sau import n format GIFT.

Fig. 4.44 Stabilirea num"rului de ntreb"ri cu r"spuns scurt care se extrag

4.4.14. Adev!rat sau fals
Pentru acest tip de ntrebare se alege prin buton radio dac" enun$ul este
adev"rat sau fals. R"spunsul se selecteaz" cu buton radio fig. 45.


Fig. 4.45 ntrebare adev"rat sau fals

4.4.15. Embedded answers (Close)
Acest tip de ntreb"ri are drept caracteristic" principal" faptul c" se editeaz"
n aceea%i caset" %i enun$ul ntreb"rii %i r"spunsurile. Con$inutul ntreb"rii este mai
repede un %ablon de construc$ie pentru tipurile de ntreb"ri cele mai uzuale care de
fapt s-au prezentat pn" acum. n imaginea din fig. 46, se prezint" modul n care se
impune editarea ntreb"rilor.

Fig. 4.46 Con$inutul unei ntreb"ri de tip embedded

Dup" editarea informa$iei (enun$uri %i r"spunsurile notate corespunz"tor)
trebuie activat butonul de interpretarea ntreb"rii, fig. 47.


Fig. 4.47 Activarea decodific"rii

Ca r"spuns sistemul afi%eaz" informa$iile %i anume: enun$ul ntreb"rii,
valoarea penaliz"rii, toate r"spunsurile, feedbackul pentru fiecare r"spuns %i modul
de aranjare pe ecran. fig 48

Fig. 4.48 Afi%area tuturor tipurilor de ntreb"ri permise de categoria embedded

Dac" totul este corect se cere salvarea ntreb"rii sau a grupului inclus. Acest
tip de ntrebare se poate constitui ca un test de sine st"t"tor. Tocmai pentru-c" admite
mai multe tipuri de ntreb"ri se consider" a fi foarte flexibil
Sunt %ase tipuri de ntreb"ri pe care le poate accepta n aria de editare. Pe
aceea%i caset" folosind %abloanele corespunz"toare se pot edita urm"toarele tipuri de
ntreb"ri:
1. cu r"spuns scurt (SHORTANSWER, SA sau MW) r"spuns text
sensibil sau nu la litere mari,
2. cu r"spunsuri scurte (SHORTANSWER_C) alese prin potrivire,
3. cu r"spuns numeric,

4. cu mai multe variante de r"spuns, unul adev"rat ales dintr-o list"
derulant" vertical" (MULTICHOICE sau MC),
5. cu mai multe variante de r"spuns, unul adev"rat ales dintr-o bar"
vertical" de butoane, (MULTICHOICE_V sau MCV),
6. cu mai multe variante de r"spuns, unul adev"rat ales dintr-o bar"
orizontal" de butoane, (MULTICHOICE_H sau MCH).
Problema care apare n cazul folosirii unui asemenea mod de lucru este c" de
fiecare dat" cnd se dore%te o modificare n enun$ul unei secundare trebuie activat
modul de editare al ntreb"rii principale, identificat" ntrebarea secundar" care
trebuie modificat" %i operat" modificarea n %ablon. Acest fapt presupune c" se %tie
permanent dispunerea %i con$inutul ntreb"rilor secundare. n imaginea din fig. 48,
este prezentat modul de afi%are a unui asemenea conglomerat de ntreb"ri. n etapa
urm"toare au fost extrase fiecare subunitate n parte %i prezentate distinct.
F"r" a se insista prea mult n paragrafele urm"toare se trec n revist"
subcategoriile ntreb"rii embedd.

4.4.15.1. ntrebare cu r#spuns ales din lista derulant# (drop down)

n fig. 49 se arat" modul de editare a ntreb"rii iar fig. 50 prezint" modul de
r"spuns al sistemului ca urmare a activ"rii butonului de decodificare.

Fig. 4.49 Editarea ntreb"rii multichoice


Fig. 4.50 Decodificarea ntreb"rii multichoice

n fig 51 se prezint" modul de vizualizare a r"spunsului ca urmare a activ"rii
butonului afi%are iar fig. 52 modul de afi%are pentru feedback.

Fig. 4.51 Afi%area ntreb"rii


Fig. 4.52 Modul de prezentare al feedback-ului

4.4.15.2. R#spuns numeric
n fig. 53 se prezint" modul de editare iar fig. 54, 55, 56, afi%area dup"
decodificare.

Fig. 4.53 Editare


Fig 4.54 Decodificare

Fig. 4.55 Afi%are

Fig. 4.56 Feedback-ul

4.4.15.3. R#spuns scurt
In fig 57 este ilustrat" editarea ntreb"rii secundare cu r"spuns scurt din
ntrebarea embedded.


Fig. 4.57 Editarea ntreb"rii cu r"spuns scurt

Fig. 4.58 Decodificarea

Fig. 4.59 Afi%area

Figurile 58 %i 59 arat" afi%area ntreb"rii dup" decodificare iar afi%area
rezultatului este prezentat" n fig. 60.

Fig. 4.60 Afi%area rezultatului. Nu are feedback text

4.4.15.4. R#spuns selectat din $ir cu butoane dispuse orizontal
n fig. 61 se prezint" editarea n fig. 62 decodificarea, fig. 63 afi%area %i fig.
64 afi%area.

Fig. 4.61 Editarea ntreb"rii cu un singur r"spuns



Fig. 4.63 Afi%area ntreb"rii pentru verificarea corectitudinii



4.4.15.5. R#spuns selectat din $ir cu butoane radio dispuse vertical
Etapele de editarea ntreb"rii se fac conform imaginilor din fig. 65 - 68.




Fig. 4.67 Afi%area


4.5 Punctajul ntreb!rilor &i a testului
n mod implicit o ntrebare este punctat" cu valoarea 1 punct. Evident c" cel
care creeaz" ntrebarea poate s" aloce un alt punctaj.
Din aceast" valoare unele ntreb"ri aloc" procente par$iale n func$ie de
r"spuns de exemplu ntrebarea de tip adev"rat sau fals 100% sau 0%, iar altele la
care exist" mai multe r"spunsuri adev"rate la ntrebare un procent propor$ional fig.
69, cu cte r"spunsuri corecte are ntrebarea %i la cte a r"spuns, procent calculat din
valoarea total" acordat" ntreb"rii. Suma procentelor pozitive pentru fiecare ntrebare
este obligatoriu 100%.
Se pot atribui %i procente negative pentru r"spunsurile gre%ite pentru-c" n
felul acesta se sanc$ioneaz" studen$ii care completeaz" r"spunsurile n mod neglijent
%i n vitez". A l"sa r"spunsurile gre%ite f"r" punctaj negativ nseamn" a permite
completarea la ntmplare, de genul, dac" ghicesc bine dac" nu, nu se ntmpl"
nimic. n plus completarea tuturor casetelor de validare conduce la un punctaj sc"zut
sau chiar nul.


Fig. 4.69 Selectarea punctajului procentual

Fa$" de aceste punctaje atribuite fiec"rei ntreb"ri, testul are factor de
penalizare general de valoare implicit" 0.1, care se activeaz" n situa$ia n care un
rezolvitor revine asupra unuia sau a altuia dintre r"spunsuri %i face modific"ri.
Factorul acesta de penalizare poate descuraja pe cei care sunt nesiguri n completarea
r"spunsurilor. Acest factor poate fi setat la valori severe de depunctare n func$ie de
condi$iile concrete de aplicare ale testului. De exemplu, instructorul %tie c" este o
grup" mai pu$in disciplinat" care permanent ncearc" s" colaboreze ilegal. n aceast"
situa$ie valoarea penaliz"rii trebuie aleas" mare. La sfr%itul testului cursantul vede
sintetic ce rezultat a ob$inut. fig. 70

Fig. 4.70 Un mod de afi%are a rezultatului final

Acest raport sintetic este pentru informarea cursantului la sfr%itul ncerc"rii.


4.6 Verificarea ntreb!rilor
Dup" elaborarea unui set de ntreb"ri este absolut necesar s" se verifice
modul de prezentare pe ecran, a%a cum va vedea cel care va trebui s" rezolve, pentru
a se verifica att corectitudinea con$inutului %i a r"spunsului ct %i modul de
prezentare pe ecran. ntrebarea se poate vizualiza %i corecta n mod independent cu
instrumentul propriu de previzualizare sau afi%are, fig. 71, dar nu ne putem face o
impresie despre cum v-a ar"ta ansamblul de ntreb"ri. Un neajuns pentru varianta
actual" de Moodle este c" nu permite accesarea modului de editare direct din
fereastra de previzualizare, alte variante mai vechi permiteau acest mod de lucru iar
corectarea se putea face imediat.

Fig. 4.71 Fereastra de previzualizare a unei ntreb"ri

Pe ecrane de alte rezolu$ii s-ar putea ca prezentarea ntreb"rilor s" se fac" cu
aspecte deranjante. Un caz des ntlnit este cel n care cronometru testului acoper"
par$ial enun$ul ntreb"rii. Fig. 72


Fig. 4.72 Un defect frecvent pentru afi%area testelor.

n consecin$", pentru siguran$" %i compara$ie, este util s" se creeze un test de
verificare al categoriei respective care s" fie numai pentru uzul profesorului sau %i
mai bine pentru uzul mai multor profesori (mai mul$i ochi au %ansa s" vad" mai
bine).

4.7 Feedback
Toate tipurile de ntreb"ri accept" feedback pentru fiecare r"spuns n situa$ia
n care ntrebarea permite mai multe r"spunsuri sau un feedback global referitor la
ntreaga ntrebare. Acestea vor fi afi%ate particularizat corelat cu modul n care a
r"spuns fiecare cursant la fiecare ntrebare. n plus ntregul test poate s" aib" un
feedback care va fi afi%at tuturor celor care au parcurs testul. Feedbackul %i
rezultatele vor fi afi%ate n diferite momente hot"rte de c"tre profesor conform cu
set"rile alese din fig. 73.

Fig. 4.73 Set"rile pentru feedback-ul testului


4.8 Importul &i exportul ntreb!rilor
Opera$ii deosebit de utile sunt importul %i exportul ntreb"rilor. Opera$iile de
import respectiv export se fac cu cte o categorie de ntreb"ri. Opera$iile se pot lansa
fie din interiorul unui test fig. 74, fie din pagina cursului de care apar$in ntreb"rile
activnd op$iunea ntreb"ri fig. 75.

Fig. 4.74 Caseta permite activarea importului

Fig. 4.75 Exportul %i importul ntreb"rilor


Se alege categoria din care fac parte ntreb"rile %i formatul de fi%ier exportat
apoi se activeaz" butonul Export ntreb"ri n fi%ier. Din cele patru formate
suportate de platforma pe care s-a lucrat trebuie ales unul n mod obligatoriu.
Sistemul afi%eaz" lista ntreb"rilor care vor fi exportate dup" cum se vede n fig. 76.

Fig. 4.76 Finalul unei liste de export

La finalul listei este activ butonul Executa$i clic pentru a desc"rca fi%ierul cu
categorii exportate %i se continu" cu caseta obi%nuit" pentru salvare fig. 77.

Fig. 4.77 Exportul ntreb"rilor

n cazul renun$"rii se puncteaz" pe butonul Continu".
Dac" exist" un set de ntreb"ri construite dup" un %ablon oarecare %i nu direct
pe platform" sau sunt preluate de pe alt" platform" se poate face opera$ia de import.
nainte de a declan%a opera$ia de import trebuie s" existe categoria sau subcategoria
de ntreb"ri n care se va depune setul importat. Sistemul nu permite la acest moment
crearea unei categorii de ntreb"ri n timpul ac$iunii de import.

Formatele de import suportate de platform" se pot citi de pe imaginea din fig.
78. O aten$ie deosebit" trebuie acordat" formatelor GIFT %i Moodle XML pentru c"
acestea sunt formate recunoscute att la ac$iunea de import ct %i la ac$iunea de
export. La transferul ntreb"rilor de pe o platform" pe alta folosindu-se aceste
formate prelucrarea intermediar" presupune efort neglijabil. Aceast" activitate
permite schimb de ntreb"ri ntre diferite persoane care lucreaz" pe site-uri diferite %i
nu au acces cu drepturi majore pe acele site-uri.

Fig. 4.78 Formate pentru import

4.9 Rapoarte referitoare la teste
Feedback ul de la sfr%it de test este util pentru cursant pentru-c" are n felul
acesta o informa$ie asupra activit"$ii la momentul hot"rt de administratorul de test.
Rapoartele sintetice pentru ntreaga grup" pentru test pot fi ob$inute pentru a fi
oficializate de c"tre administratorul de test sau de profesor. Fig. 79.
Imaginile urm"toare arat" diferite etape din ac$iunea de extragere a
rapoartelor fig. 80, 81, 82.


Fig. 4.79 Activarea raport"rii rezultatelor testului etapa I

Fig. 4.80 Activarea raport"rii rezultatelor testului etapa II

Fig. 4.81 Filtru pentru extragerea studen$ilor dup" nume


Fig. 4.82 Se arat" data %i durata

Fig. 4.83 Se pot filtra cei care au f"cut mai multe ncerc"ri

Raportarea poate fi f"cut" conform imaginii dup" anumite criterii de filtrare
fig. 83.
Rezultatele se pot cobor n diferite formate fig 84

Fig. 4.84 Desc"rcare n diferite formate

Raportarea rezultatelor poate fi completat" cu o histogram" care arat"
distribu$ia notelor fig. 85.


Fig. 4.85 Statistic" f"cut" de sistem


Concluzii

"#$%&'()) %*+, &)&)*$*

Am f"cut cuno#tin!" n acest capitol cu paleta bogat" de resurse #i activit"!i Moodle.
Toate acestea sunt foarte folositoare atunci cnd sunt integrate ntr-un curs. ns"
crearea unui mediu de nv"!are prin intermediul calculatorului #i al internetului
necesit" o instruire prealabil" #i o preg"tire atent" #i mult timp. Rezultatele vor fi din
plin r"sp"tite, prin intersul mai mare acordat de c"tre elevi, un efort mult mai mic
pentru profesor n procesul de predare #i evalare #i posibilitatea reutiliz"rii #i
mbun"t"!irii an de an a tuturor componentelor cursurilor.


Bibliografie:

1. www.moodle.org
2. moole.bath.ac.uk/faq/
3. www.rusticisoftware.com/scorm-explained/
4. www.ezinearticles.com/?AICC---Still-a-Viable-Course-
Standard?&id=3721282
5. http://www.moodle.com
6. http://www.moodle.ro
7. http://cursuri.uvvg.ro/
8. Jurc"u, N., (2006), Psihologia educa$iei, Cluj-Napoca: U.T. Pres
9. Ad"sc"li$ei, A., (2007), Instruire asistat" de calculator didactic"
informatic", Ia%i: Polirom.
10 http://edudigitservices.ro
11 http://grigoremoisil.wik.is
12 . ***, (2007), Intel Teach Predarea n societatea cunoa%terii v. 10,
Intel Corporation.
13 Vju, G., Herman, C., (2008), Online Test Aspects of their
development and application, Zilele Academice Ar"dene 2008.
14 Vju, G., Olaru, H.N., (2007), Construc$ia calculatorului Windows
Office Teste gril", Cluj-Napoca: Holografica.


Revista Preparandia Moodle Romania

w
www.moodle.ro/preparandia

Revista Preparandia reune#te profesori, nv"!"tori, didacticieni #i al!i
speciali#ti activi n domeniul nv"!"mntului #i organiza!iilor educa!ionale. Misiunea
sa primar" este aceea de a contribui n mod relevant la nbun"t"!irea nv"!"mntului
romnesc #i de a aduce cuno#tin!e #i exemple de bun" practic" prin activit"!i legate
de cercetare, formarea, monitorizarea #i dezvoltarea practicilor din acest domeniu.
Peparandia" este cunoscut" nv"!"torilor #i profesorilor din Romnia datorit"
activit"!ilor deprinse n ultimii ani, dezvoltarea #i diseminarea de noi idei #i abord"ri
n domeniul nv"!"mntului clasic #i virtual, sus!inerea unei comunit"!i profesionale
active #i schimbul de idei. Veni!i al"turi de noi s" cre#tem #i s" ne form"m mpreun".
E timpul s" fim uni!i.


Reteaua EDU Modle Romania

http://edu.moodle.ro

Moodle Romania in parteneriat cu liceele din Romania

Propune urmatoarele activitati:

Postarea lectiilor, bibliografiei, temelor;
Evaluarea si autoevaluarea cunostintelor;
Crearea unor clase virtuale de colaborare intre licee;
Organizarea de concursuri;
Cursuri comune in clase virtuale;
Pregatiri pentru teste nationale;
Provocari intre licee;
Comunicarea si socializare;
Dezvoltarea de proiecte intre licee;
Accesarea unor finantari cu fonduri nationale sau europene.


Conferintele WEB EDU

http://edu.moodle.ro

Moodle Romnia organizeaz" conferin!e web tematice pentru elevi.
O serie de conferin!e tematice n care sunt prezentate subiecte de interes
general, #colar sau #tiin!ific. Prezentatori sunt elevi din liceele nscrise n re!eaua
Edu Moodle Romnia.
Conferin!ele WEB EDU se desfa#oar" simultan n mai multe loca!ii, astfel
se realizeaza colaborarea #i socializarea ntre liceele din !ar".
Angajamentul elevilor este total, este considerat ca un proces de nv"!are
neconven!ional.
Aceste activit"!i ajut" la mbun"t"!irea portofoliului personal #i la
dezvoltarea personal" a elevilor prin stimularea creativit"!ii #i a ncrederii n sine.

Despre Moodle

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Despre Moodle

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MOODLE.

Administrare, utilizare, evaluare

You might also like