Metode interactive de predare

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un D D sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze tre!uie s apsm !utonul de pornire. "n cazul n care nvtoarea este #pasiv$, !utonul #pornire$ al creierului nostru este activat. %nui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor de&a cunoscute. Cnd nvarea este #pasiv$, creierul nu face aceste legturi. %n computer nu reine informaia procesat dect dac acionm !utonul #salvare$. Creierul nostru tre!uie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i !ine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul #'ai(sa(i(art(cum$. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n a!sena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. %n profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate su!stitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Elevii nii tre!uie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr(un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor

nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. "nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe !aza a ceea ce de&a cunosc sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc de&a. "nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. "nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. )ransferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere. *r ndoial, este adevrat c acela care nva tre!uie s(i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i construiesc cunoaterea proprie ei nu o fac singuri. + nu uitm c omul este fundamental social. ,devrata nvare este aceea care permite transferul ac'iziiilor n contexte noi. Este nu doar simplu activ, individual activ ci interactiv. -eciprocitatea este un stimulent al nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea o!inerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. .ruparea i sarcinile n care mem!rii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c/ - elevii se implic mai mult n nvare dect n a!ordrile frontale sau individuale.

- elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n spri&inul nelegerii. - elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i c'iar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. 0ozaicul presupune urmtoarele etape/ o "mprirea clasei n grupuri eterogene de 1 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 2 la 1. *iele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. o Prezentarea succint a su!iectului tratat. o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. o -egruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi/ toi elevii care au numrul 2 vor forma un grup s.a.m.d.. o "nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or/ elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai !ine, 'otrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. o -evenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali mem!rii. o )recerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. Clasa aIV-a Exemplu de activitate de nvare: Obiectul: Limba i Literatura Rom n !ubiectul : "rile de propo#iie $ recapitulare% Elevii sunt mprii n &rupe de c te patru' (iecare primete un numr )* +* ,* -* i c te o .i de lucru individual $.iecare .i conine dup ca# urmtoarele /0RI1202L3 CO4"LE4E502L3 !21IEC02L3 "RE6IC/02L%'

 Elevii se re&rupea# dup numrul pe care l-au primit3 de exemplu toi elevii care au &rupa numrul ) .ormea# o &rup3 toi elevii care au numrul +'''3 toi elevii care au numrul ,'''3 toi elevii care au numrul -'''' /st.el &rupai ei lucrea# n &rupul lor3 se consult acolo unde nu tiu sau au nelmuriri3 dac este ca#ul sunt a7utai de nvtor' 6up ce au .inali#at .ia de lucru3 elevii se re&rupea# ca la nceput i devin E8"ER9I n &rupul lor' Le pre#int i cole&ilor coninutul .iei3 le dau lmuririle necesare acolo unde este ca#ul' :nvtorul monitori#ea# activitatea elevilor'

C%3%4 0etoda presupune explorarea unui su!iect din mai multe perspective. +unt recomandate urmtoarele etape/ o -ealizarea unui cu! pe ale crui fee sunt scrise cuvintele/ descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o ,nunarea temei. o "mprirea clasei n 5 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cu!ului. - Descrie/ culorile3 .ormele3 mrimile etc' - Compar/ ce este asemntor3 ce este di.erit' - ,nalizeaz/ spune din ce este .cut' - ,sociaz/ la ce te ndeamn s te & ndeti; - ,plic/ la ce poate .i .olosit; - ,rgumenteaz/ pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n spri7inul a.irmaiei tale' o -edactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. o ,fiarea formei finale pe ta!l. Clasa aIII-a Exemplu de activitate de nvare:

Obiectul: Limba i Literatura Rom n 0ema: /d7ectivul$consolidare% Elevii sunt mprii n < &rupe' (iecare din cele < &rupe i-a ales ca simboluri urmtoarele 7etoane: ursule3 min&e3 mainu3 clovn3 #ar3 ppu$ toate aceste simboluri repre#int 7ucrii%' :nvtoarea le pre#int elevilor un cub care are desenat pe .iecare latur una din 7ucriile amintite mai sus3 pe care va trebuii s: )' ursuleul- 6E!CRIE +' min&ea- CO4"/R= ,' mainua- /5/LI>E/>= -' clovn- /!OCI/>= ?' #ar- /"LIC= <' ppu-/R@24E50E/>= 0oate aceste operaiuni elevii le vor .ace pe .ie3 .iecare ecAip va primii o .i con.orm simbolului ales' 6up ce elevii vor lucra pe ecAipe aceste .ie3 vor venii la tabl3 bineneles un repre#entant al .iecrei ecAipe3 care va pre#enta cole&ilor re#ultatele .inale ale .ielor de lucru'

Ciorc'inele Este o metod de !rainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape/ 2. +e scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mi&locul ta!lei. 6. +e noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n &urul acestuia, trgndu(se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 7. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.

1. ,ctivitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.

Clasa a II-a Obiectul: Cunoaterea mediului 0ema: /nimalele$recapitulare% Elevii sunt mprii n &rupe de c te < elevi' (iecare ecAip primete c te o .i3 care are scris n centrul ei3 ntr-un oval3 animale domesticeBanimale slbatice din ara noastrBanimale slbatice din alte #one ale lumii' Elevii trasea# pe .i s&ei din acel oval3 scriind animalele care .ac parte din acea cate&orie' 6up ce au .inali#at .ia elevii3 cei care au .ost desemnai experi3 vin la tabla i pre#int ntre&ii clase3 animalele din acea cate&orie3 pe care a reuit s le &seasc' )urul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. 2. "n grupuri de 7 sau 1, elevii lucreaz nti la o pro!lem care se poate finaliza ntr(o diagram. 6. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 7. 4a semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. 1. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. Clasa aII-a Obiectul: Cunoaterea mediului 0ema: /nimalele$recapitulare% Elevii sunt mprii n &rupe de c te <'

 Ei vor primii plicuri cu 7etoane care au repre#entate animale domesticeBanimale slbatice din ara noastrBanimale slbatice din alte #one ale lumii' Elevii vor trebui s reali#e#e macAete cu aceste 7etoane' (iecare membru al ecAipei va avea ceva de lucru n ecAip' 2nul decupea#3 altul lipete3 .ixea# pe suport3 veri.ic3 a7ut' /ceste macAete se expun n clas elevii trec pe r nd anali#ea#3 macAeta i notea# pe un carneel ceea ce este bun i ceea ce nu este reali#at bine3 dac este ca#ul3 la s. rit se .ac aprecieri i daca este ca#ul se .ac i unele critici constructive'