International Journal of Language Education and Teaching Volume 1 / 2013

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR Mehmet FDAN Doctorate Student Atatrk University Department of Turkish Education ZET Okullarda uygulanan anadil eitimi btnleik bir yap arz etmektedir. Bu yap okuma, yazma, dinleme, konuma ve dil bilgisi balklar altnda toplanmaktadr. Baz aratrmaclarn grsel okuma ve grsel sunuyu da bu yap ierisine dhil ettiini grmekteyiz. Birbirini srekli olarak etkileyen bu yapda yazma eitimi nemli bir konumda bulunmaktadr. Dinleme ve konuma becerilerinin informal yollarla kazanld bilinmektedir. Tabii ki bunlarn gelitirilmesi dzenli bir eitimi gerektirir ancak yazma becerisinin yalnzca formal yollarla kazanldnn bilinmesi, bu srecin ne kadar zor olduu hakknda ipular vermektedir. Bireylerin duygu, dnce ve hayallerini eitli sembolleri kullanarak metin oluturmasna yazma diyoruz. Bu becerinin ediminde ise baz sorunlar karmza kmaktadr. Bu sorunlar renciden kaynaklanan, retmenden kaynaklanan ve kullanlan ara-gereten kaynaklanan sorunlar olarak balklar altnda toplayabiliriz. Yaptmz bu almada sorunlarn neler olduu ve sorunlarn ana nedenlerinin neler olduu zerine yaplan almalar incelenmi ve eitli karmlarda bulunulmutur. Anahtar Kelimeler: Anadil Eitimi, Yazma Eitimi, Yazma Eitimi Sreci. PROBLEMS THAT TURKISH TEACHERS FACE WITH IN WRITING EDUCATION PROGRESS ABSTRACT The mother-tongue education in schools poses an integrated structure. This structure, reading, writing, listening, speaking and grammar are grouped under headings. Reading and visual presentation of some researchers into this structure, we can see that the fees. Constantly affecting each other in a prominent position in this structure include writing instruction. Ways of listening and speaking skills acquired informally known. Of course requires regular training to develop their writing skills, but it is known that only gained formal ways, this process gives hints about how difficult it is. Individuals' feelings, thoughts and dreams to create text using various symbols we call writing. These skills are in the act of some problems emerge. These problems arising from students, teachers, and stem from problems originating from the equipments used can be grouped under the title. In this work we do is kind of problems and what are the main causes of problems are examined and the study of various inferences were made. Key Words: Native Language Education, Writing Training, Writing Training Process.

62

Mehmet FDAN

Giri Toplumlar bir arada tutan ve birbirleriyle etkileim kurmalarnda en nemli konumda bulunan dil ok zel bir kavram olarak karmza kmaktadr. Bu yzden ana dilin gelecek kuaklara aktarlmas eitim srecinin temel basamaklarndan birini oluturur. Milli Eitim Bakanl Trke retim Programnda ana dil eitimi 5 balk altnda toplanmtr. Bunlar dinleme/izleme, konuma, okuma, yazma ve dil bilgisi eitimi eklindedir(MEB,2005 ). Bu becerilere ek olarak yeni yaplan aratrmalarda grsel okuma ve grsel sunu da yer almaktadr. letiim bakmndan dil becerileri yazl, szl ve grsel dil becerileri olarak e ayrlr. Yazl dil becerileri okuma ve yazma; szl dil becerileri dinleme ve konuma; grsel dil becerileri ise grsel okuma ve grsel sunudur(Cokun,2007). Dier becerilere gre daha karmak ve zor sre oluturan yazma anlatma becerileri ierisinde yer alr. Yazmak, Duyduklarmz, dndklerimizi, tasarladklarmz, grp yaadklarmz yaz ile anlatmaktr. Konuma gibi, bakalar ile iletiim kurmann, kendimizi anlatmann bir yoludur. (Sever, 2004,24). Yaznn kalcl uzun, szn ise daha ksa srelidir. Yazy bir bakma insann bellei olarak niteleyebiliriz. alar arasndaki her trl etkileim, ounlukla yaznn yardmyla gerekletirilmitir. Yaznn dnce, gr ve fikirleri saptamada, yaymada, zenginletirip boyutlandrmada byk pay vardr. Belki de bu nedenle baz tarihiler ve bilginler uygarln balangcn yaznn bulunuuna balamlardr (Blbl, 2000).Bu yzden anlatmn en gzel ekilde yaplmas gerekir. Bu konu hakknda zbay yle demitir: "Gzel yazmak yetenekle ilgili olabilir; ancak iyi ve doru yazmak, Trkeyi hatasz kullanmak herkesin yapabilece i bir itir. Yazma tekniini, dilin kurallarn bilen ve bu bilgileri srekli uygulayan herkes, zamanla iyi ve doru yazma alkanl kazanabilir."(zbay,2000) Ancak yazmay tek bana oluan bir sre olarak deerlendirmemek gerekir. Okuma, dinleme ve konuma becerileri bireylerin yazma becerisini dorudan etkimektedir. Nitekim bu hususa yeni programda deinilmitir. Trke retimi, anlama, yorumlama, iletiim kurma becerilerinin gelimesine ynelik olan okuma, dinleme/ izleme, konuma, yazma ve dil bilgisi renme alanlarndan oluur. Sz geen renme alanlar birbiriyle etkileim hlinde olduundan bir btnlk iinde ele alnmaldr. (MEB, 2005: 2 ). Bu yzden de daha zor bir sretir. Temel dil becerileri iinde yazma becerisi, dier dil becerilerine gre ar gelimekte ve ok sayda altrma yapmay gerekli klmaktadr (Demirel, 2003).Ayrca yazma becerisi, rencilerin genellikle en ok zorlandklar dil becerisidir. Bu durum; yazma srecinde yaanan psikolojik, dilbilgisel ve bilisel sorunlardan kaynaklanmaktadr (Byrne, 1988). Bu yzden yazma eitimi zerinde dikkatle durulmas gereken konulardandr. Srete en nemli rehber ve uygulatc grevini stlenen retmenlere yardmc olmas amacyla, yeni programla birlikte renci kitaplarnn yan sra retmen klavuz kitaplar da kullanlmaya balanmtr.

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR

63

Ancak kimi aratrmaclar bu klavuz kitaplarla birlikte retmenlerin derse daha hazrlksz geldiklerini ve retmenlerin kitaplarn yararna inanmadklarn ne srmlerdir. retmenlerin bunlarn faydasna inanmas ve kullanma ynnde istekli olmas gerekmektedir (Yaln, 1997). Ancak yazl anlatm sreci asndan baktmzda retmen klavuz kitaplarnn ok ilevsel olduunu syleyemeyiz. retmenlerin grevini ise Kavcarn ifadeleriyle zetleyebiliriz: Yazm kurallarnn iki temel ilevi vardr: Bunlardan birincisi iletiimi kolaylatrma, ikincisi ise yazmada birlii salamadr (Kavcar ve dier., 2001). YNTEM Yaptmz bu aratrmada Trke retmenlerinin yazl anlatm srecinde karlatklar sorunlar literatr taranarak saptanmaya allmtr. Yazl anlatm kavram yazma eitimi ile e mana da kabul edilmi ve terimler bu ekilde kullanlmtr. Ancak alanda bu konu ile ilgili yaplm alma saysnn az olmas aratrmamzn snrllklarndandr. Aratrmada nitel aratrma yntemlerinden dokman analizi ve grme teknii kullanlmtr. Nitel aratrma gzlem, grme ve dokman analizi gibi nitel veri toplama yntemlerinin kullanld, alglarn ve olaylarn doal ortamda gereki ve btncl ir biimde ortaya konmasna ynelik nitel bir srecin izledii aratrmadr(Yldrm, imek,2008,s.39). Dokman incelemesi, aratrlmas hedeflenen olgu ya da olgular hakknda bilgi ieren yazl materyallerin analizini kapsar (Yldrm, imek 2008, s.187). Ayrca toplanan verilerin yorumlanmasnda betimsel analiz kullanlmtr. Aratrmann evrenini Trke retmenlerinin yazl anlatm srecinde karlatklar sorunlar ieren makaleler ve Trke retmenleri ile yaplan grmeler oluturmaktadr. Konuyla ilgili olarak gerekli makaleler, yksek lisans ve doktora tezleri ve ilgili kitaplar taranmtr. retmenlerin yazma eitimi srecindeki grlerini ieren ksa grmeler yaplmtr. SINIRLILIKLAR Alanda bu konu ile ilgili yaplm alma saysnn az olmas aratrmamzn snrllklarndandr.

64

Mehmet FDAN

BULGULAR VE YORUM Yaplan bu almada, belirlenen alt balk etrafnda veriler yorumlanmtr. Bu balklar u ekilde sralanmtr: rencilerin, 1- Yazma Kurallarn Uygulama Yeterlilii 2- Yazmaya Hazrlk 3- Farkl Trde Metinler Oluturma Yeterlilii 4- Kendi Yazdklarn Deerlendirme(Akran-z Deerlendirme) 5- Kendini Yazl Olarak fade Etme Alkanl Kazanma 6-Deerlendirme Durumu ve Deerlendirilebilirlik 1-Yazma Kurallarn Uygulama Yeterlilii Balca yazm kurallar TDK tarafndan u ekilde belirlenmitir: Dzeltme iareti (^)nin kullanm, ses dmesi/tremesi, mastar eklerinin yazm, -ken ekinin yazm -ki aitlik ekinin yazm, -m, -mi, -mu, -m soru eklerinin yazm, da, de edatnn yazm ile balacnn ek olarak yazm, imek fiilinin yazl, ki balacnn yazm, satr sonunda kelimelerin blnmesi, saylarn yazl, kk ve byk harflerin yazllar, birleik kelimelerin yazllar, alnt kelimelerin yazllar (TDK ml Klavuzu, 2000). Okullarda rencilerin oluturduu metinler asndan ele alndnda yazm kurallarn uygulamada renciler ok eksik bir durumdadrlar. Cmleye ayr veya bitiik yazlmas gereken birok kelime tam tersi ekilde kullanlmaktadr. rencilerin genelinde oluan dnce Konutuumuz gibi yazyoruz, bunun neresi yanl? eklindedir. Bu cmle aslnda yanln kaynan aklamaktadr. Demek ki renciler doru telaffuzu tam anlamyla bilmiyorlar. Eer ki doru telaffuz bilinseydi renci konuurken balalarda duraklandn, yaz dilinde ayr yazdmz nlem ifadelerinde sesin ykseldiini vb., yani konuma dilinin aslnda yaz diliyle ayn ekilde oluturulduunun farknda olurdu. Duygu ve dnceleri daha ak ifade etmek, cmlenin yapsn ve duraklama noktalarn belirlemek, okumay ve anlamay kolaylatrmak, szn vurgu ve ton gibi zelliklerini belirtmek zere kullanlan iaretlere noktalama iaretleri denir (TDK ml Klavuzu, 2000). TDK tarafndan gayet ak ekilde ifade edilen noktalama iaretlerini, trafikte kullanlan iaretlere benzetebiliriz. Gnmzde giderek yaygnlaan elektronik yazmalarn sonucunda, insanlar daha hzl yazmak amacyla veya nemsizlik sebebiyle noktalama iaretlerine dikkat etmemektedirler. Bunun yansmas okullarda da grlmektedir. rencilerin birou noktalama iaretlerinin ne amala kullanldn bilmemekte, yanl kullanmakta ve gereksiz grmektedir. Nitekim bu durumun nemine Kantemir de deinmitir. Yazlardan noktalama iaretlerini atarsak, anlam; glgeler, karanlklar iine gmlm gibi oluruz.(Kantemir, 1997).

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR

65

Tabii ki bu durumun olumasnda uygulanan eitim programnn etkisi yadsnamayacak kadar fazladr. Srekli kurallar ve kavramlar btnl ierisinde verilen ana dil eitimi rencinin zihninde kavram ve kurallar karmaas oluturmaktadr. Bu yzden renci yazma srecine kendini dhil edememekte, yanl yaparm korkusu gerektende renciyi yanl yapmaya zorlamaktadr. Buradan karabileceimiz sonu dil kurallarnn retiminde artk daha farkl yntemlerin gerekliliidir. Yaplan aratrmalara gre rencilerde (%78.9) imla yanl, (%60.8) kelime yanl, (%47.4) noktalama konusunda yanl yapmakta, (%45.9) plan yapmamakta, (%42.3) cmle yanl yapmakta ve (%39.7) orannda renci de okunakl eik el yazs yazamamaktadr(Arc, Ungan,2008). Ayrca internetin, medyann ve evrenin etkisiyle rencilerde dilimizde olmayan kelimelerin kullanm artmaktadr. Trke harflerin kullanmnda balayan zensizlik, Trkesi olan terimlerin bile ngilizcelerini kullanma zentisine dnmektedir (ner, 2006:257). 2-Yazmaya Hazrlk Yaznn temelini oluturan bu sre okullarda genelde ihmal edilmektedir. Oysaki Murraya gre yazmaya ayrlan zamann %70 inin hazrlk aamas olmas gerekmektedir.(Aktaran:Akyol,2006 s.95). Bu srete renciler yazmaya gdlenmeli, neyi, niin, nasl yazacan belirlemelidir. Bu srece taslak oluturma sreci de denilmektedir. Bu konuda yaplan aratrmada u verilere ulalmtr: retmenlere, her temann banda rencilerin hazr bulunuluk dzeyini ne sklkla ltkleri sorulduunda retmenlerin %33.7 si her zaman, % 39.1 i sk sk, %20.7 si bazen, % 4.3 nadiren, % 2.2 si hibir zaman seeneini iaretleyerek grlerini belirtmilerdir. .(Yldrm, ztrk,2009,s.101) Aratrmaya gre retmenlerin %70 i aan bir kesimi derslerde rencilerin hazr bulunuluklarna dikkat etmektedir. Bu durum yazma etkinliinin yapld derslerde de uyguland varsaylmtr. 3- Farkl Trde Metinler Oluturma Yeterlilii rencilerin metin trleri hakknda bilgi sahibi olmad bilinmektedir. nk derslerde genelde kompozisyon eklinde adlandrlan etkinlikler rencide yazd her eyin trnn kompozisyon olduu dncesini oluturmaktadr. Ayrca rencilerin masal, hikaye, an, gnlk ve iir yazmay tercih ettikleri dier trleri ise neredeyse hi bilmedikleri grlmektedir. renciler zellikle, st dil kullanlan bilimsel metinlerle, rtk anlatmn yelendii yaznsal metinlere, anlayamayacaklar n yargsyla yaklamaktadrlar(Kuzu,2004). Bu sebepten dolay rencilerin bilimsel ierikli, edebi ierikli ve didaktik metinleri yazma srecinde tercih etmemektedirler.

66

Mehmet FDAN

Gnmzde Trkiyede bilimsel ierikli metinlerin azln rencilikten gelen bu n yargyla ilikilendirmek yanl olamayacaktr. Ders kitaplar asndan farkl trde metinleri incelediimizde u sonu kmaktadr. KOZA ve Pasifik yaynevlerine ait kitaplarda iir, diyalog yazma, yk tamamlama vb. etkinliklere yer verilmitir. Ayrca makale gibi bilimsel ierikli yazlar ve deneme gibi edebi trde metinler oluturmas iin de etkinliklere yer verilmeye balanmtr.(MEB,2010) Akademik almalarn younlat bir yaz tr de yaratc yazmadr. Severin tanmyla yaratc yazma; yaratc, verici bir sre ve bir anlatma teknii olan yazma; anlama srecinden gelen iletinin kavranmas, dncelerin ayrtrlmas, yeniden biimlendirilip bir btn olarak aktarlmasdr. Yaznsal yaratclk, yaratc almalarn temel anlay olan kendini tanma, dnerek karar verme, planlama bu plan ve kararlar eyleme dntrme srecinin uygulamalarla yaama geirilmesidir.(Sever,2004). Bu tanmlardan yola karak yaratc yazmann rencide istenen yazma becerilerinin tamamn ierdii grlmektedir. 4- Kendi Yazdklarn Deerlendirme(Akran-z Deerlendirme) Yaplandrmac eitim anlayn benimseyen ve bunu okullarnda uygulayan MEB, kitaplarn da bu dorultuda oluturulmas gerekliliini belirtilmitir. TTK tarafndan belirlenen lkretim Trke Ders Kitaplarn nceleme ve Deerlendirme ltleri ne gre renci alma kitaplarnn yazma etkinliklerinde bireysel almalarn yan sra grup almalarna da yer verilmesi, programda belirtilen trlerde yazma almalarna yer verilmi olmas, retim programnn ngrd kazanmlara uygun farkl soru tiplerine yer verilmesi istenmektedir(TTK,2011). Bu zorunluluktan dolay ders kitaplarnda yazma almalarndan sonra akran deerlendirme ve z deerlendirme almalarnn olduu grlmektedir. Ancak retmenlerin ders kitab dnda yaptklar etkinliklerden ve uyguladklar yazl snavlardan sonra bu uygulamalara yer vermedikleri, sadece rencilerin yaptklar yanllara dair geri bildirim verdikleri grlmtr. 5- Kendini Yazl Olarak fade Etme Alkanl Kazanma Yazl anlatm; rencinin kendi grdn, duyduunu, dndn ve yaadn yazarak anlatmasdr (Kavcar, Ouzkan ve Sever, 2001).Yazl anlatm, bir fikrin, duygunun, dncenin ve grn ya da bir olayn en anlaml ve ekici yanlarn, ynlerini yaz yoluyla ifade etmektir (Blbl, 2000). Yaplan bu tanmlardan da anlalaca zere bireylerin kendilerini topluma ifade etmelerinde yazma nemli bir konum arz etmektedir.

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR

67

rencilerde grlen en byk yazma eksiklilerden biri de kendini yazl olarak ifade edememedir. Sadece Trke retmenlerinin deil dier bran retmenlerinin de sk sk bu problemle karlamaktadrlar. Snfta konumaya son derece istekli olan renciler yazma konusunda ise tereddtldrler. Bunun sebebi zerine baz aratrmalar yaplmtr. Aratrmalar (Sawkins, 1971; Thompson, 1981), yazmann kaygya sebep olduunu gstermektedir. Yazma eylemi srecinde birey karar vermek zorunda kalmaktadr. Yaplan aratrmalara gre basit bir mektup yazmndan karmak rapor yazmna kadar herhangi bir yazma eylemi, renciler arasndan yazma kaygs oluturabilmektedir. Yazma kaygs renciler arasnda ertelemeye, korku ve gerilim yaanmasna, zgvenin ve motivasyonun dmesine, dnme srecinin kesintiye uramasna neden olabilmektedir (Yaman,2010). 6-Deerlendirme Durumu ve Deerlendirilebilirlik Yazl anlatm etkinliklerinin deerlendirilmesinde dier Trke beceri alanlarnda olduu gibi henz tam bir deerlendirme anlay oluturulamamtr. Yeni programda sylenenlerin tersine okullara gelen eitim mfettileri snavlarda yer alan kompozisyon blmlerinin en fazla 30 puan olacan sylemektedir. retmenler de zmrede aldklar kararlarda bu 30 puan;5 puan balk,10 puan yaz, noktala,5 puan sayfa dzeni,10 puan ierik eklinde paylatrmaktadrlar. Oysaki yaplandrmac yaklam rencinin kuralarla ne denli uyduunu deil neler anlattn neleri yapabildiini lmeyi amalar. erie verilen 10 puanlk pay programn aslna uygun ekilde uygulanmadn gstermektedir. MEBe gre iyi bir deerlendirme sistemi u ekilde olmaldr: A- rencilerin neyi bildiini, ne anladn ve ne yapabildiini kefetmeye yardmc olur. B- rencilerin geliim dzeylerini gsterir. C- Gelecekteki renme srecini planlamaya yardmc olur. D- Belli bir dnemde rencilerin ulamas beklenen standartlar deerlendirme imkn verir. E- rencilerin daha iyi renmelerine ve uygulama yapmalarna yardm eder. F- Deerlendirme sonularnn paylalmas; retmene, renciye ve velilere renme sreci hakknda bilgi verir. G- retmenlerin ve ilgili kiilerin programn uygulama, izleme ve gelitirme sreciyle ilgili kararlar almasna yardmc olur. H- retim programnda kullanlan yntemler ve yaklamlarn yeterliliini lerken retmene yardmc olur. I- rencilerin anlamakta glk ektikleri alanlar, zayf ynlerini ve bilgi boluklarn tespit etmede nemli bir rol oynar. - retmenin, rencilerin renmesini gelitirecek yaklamlar ve renme - retme sreleri tasarlamasna yardm eder. (MEB, 2005: 328).

68

Mehmet FDAN

retmenler, rencilerin gelimelerini, baarlarn ve hatalarn onlara gstermenin, onlar renmeye daha ok ynelttiinin, renmelerini arttrdnn bilincinde olmaldr (Calp, 2007, 414). Bu yzden yaplan yazl etkinliklerden sonra mutlaka geri bildirimler kullanlmaldr. nk renci yanln bilmedii zaman yanl dzeltemez ve yanl yapmaya devam eder. retmenlerin yazl anlatm etkinliklerini deerlendirirken kullandklar lekler zerine yaplan aratrma u ekildedir: Aratrmada genel olarak deerlendirme lekleri uygulanabilirlik asndan yetersiz grlmtr. Bunun dnda leklerin daha ok biimsel zellikleri tespit etmeye ynelik olduu, anlatm ve ierii deerlendirmede yetersiz olduu eklinde grler ortaya kmtr. (Gmleksiz, Sinan, Demir,2010) retmenlerin yazl anlatm deerlendirme formlarn %6,5 (6)i her zaman, %10,9 (10)u sk sk, %40,2 (37)si bazen, % 28,2 (26)si nadiren kullanmaktadr, % 14,1 (13)i ise hibir zaman kullanmamaktadr(Yldrm, ztrk,2009,s.103). Bu sonuta gstermektedir ki retmenler yazl anlatm etkinliklerini kullanrken deerlendirecek lek sknts ekmekte ve znel deerlendirme yollarn tercih etmek zorunda kalmaktadrlar. Bu durum yaplan yazl anlatm etkinlerindeki deerlendirmelerin gvenirlilik ve geerlilik asndan yeterli olmadn gstermektedir. Ders kitaplarndaki yazma etkinlerinden sonra ise yine kitapta bulunan z deerlendirme ve akran deerlendirme formlar kullanlmaktadr. Ancak btn etkinlikler iin ayn formlarn kullanlmas farkl yaz trlerindeki farkl kazanmlarm renci tarafndan edinilip edinilmediinin anlalmasn zorlatracaktr. SONU VE NERLER Gnmzde gitgide yaygnlaan elektronik ortam yazmalarn da bu ynde olmasna sebep olmaktadr. Ancak dilin gerekliliklerinin hie saylarak yaplan yazmalar alkanlk haline gelmekte ve rencileri derslerde rendiklerinin gereksiz olduu konusunda ynlendirmektedir. Bu noktada aratrmac u karmda bulunmaktadr: Genel a(internet),elektronik posta, sanal sohbet, cep telefonu gibi iletiim aralarnn yazl anlatm nemli derecede tehdit ettii ve elektronik roman ve hikaye yazma geleneinin yaygnlat bir ortamda gnmzde zel mektup tr dahi neredeyse ortadan kalkmak zere olup rencileri mevcut iletiim ortamnda uyarmaya ynelik yazl ara ve gereler de nemli derecede azalm bulunmaktadr. Bu noktada retmen, snf ierisinde aktif bir renme ve dnme ortamnn olumas ve renciyi zihinsel olarak etkin klabilmek iin sorulardan yararlanma yoluna gitmelidir.(Akgz,2005,s.249) Snfta rencileri etkin klmada u yntemler kullanlabilir:

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR

69

retmenler rencilerin olaylara farkl adan bakabilmelerine katkda bulunmak iin snf iin tartma oturumlar dzenlemelidirler. Yazma almalarndan nce beyin frtnas teknii uygulanarak rencilerin dncelerini snrlamadan yeni kavramlara ulamasna yardmc olacaktr. Trke retmenleri drt temel dil becerisinin renciye nasl kazandrlaca konusunda eitime tabi tutulmaldr. Yaratc yazma almalarna arlk verilmelidir. renci bylelikle kendini snrlamayacak ve yazacak konu bulmakta zorlanmayacaktr. Sahip olunan kelime haznesi yazma becerisini dorudan etkilemektedir. Bu yzden ilkretim anda rencilere mutlaka 100 temel eserin okutulmas gerekmektedir. rencilerin yazd rnler okul gazetelerinde, dergilerde, kulp panolarnda sergilenerek hem almay yapan renci dllendirilmeli hem de dier renciler bu ekilde gdlenmelidir. Kompozisyon snavlarnn farkl bir zamanda yaplmas gerekmektedir. nk eitli becerilerini len sorular yannda ksa zamanda renciden yazl rn beklemek salkl olmamaktadr. Sre odakl deerlendirme esas alnmaldr. Sre odakl deerlendirme yazcnn yazmak istediklerine ne oranda ulatn ve yazma srecinde geirdii aamalar deerlendirmeyi esas almaktadr. renciler bitiik eik yaz yazma konusunda eitilmelidirler. nk yaplan aratrmalar eik yaznn rencide btnlk algs oluturduunu, renmeyi kolaylatrdn, hzl ve rahat yazmalarn saladn gstermektedir. (Gmleksiz, Sinan, Demir,2010) KAYNAKA AIKGZ, K. . (2005),Aktif renme, Eitim Dnyas Yaynlar, zmir. AKYOL, H (2006,)Yeni Programa Uygun Trke retim Yntemleri, Kk Yaynclk, Ankara. ARICI, Ali Fuat UNGAN, Suat (2008), lkretim kinci Kademe rencilerinin Yazl Anlatm almalarnn Baz Ynlerden Deerlendirilmesi, Dumlupnar niversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Nisan 2008,Say 20. BLBL, A. R. (2000),Yazl Anlatm ve Yaz Trleri, Nobel Yaynlar, Konya.

70

Mehmet FDAN

BYRNE, D. (1988). Teaching Writing Skills. Honkhong: Longman. CALP, M. (2007),zel retim Alan Olarak Trke retimi (3. Bask),Eitim Kitabevi Yaynlar, Konya. COKUN, Eyp(2007),lkretimde Trke retimi, Pegema Yaynclk, Ankara,s.4990. DEMREL, zcan(2000), . Trke retimi, Pagem Yaynclk, Ankara. DEMREL, . (2003).Trke retimi. Ankara: Pegema Yaynclk. DersKitaplarnn Seiminde Kullanlan ltler,http://ttkb.meb.gov.tr/kitapinceleme.aspx. GER, Ali (2007),lkretim Trke Ders Kitaplarnn lme ve Deerlendirme Asndan Deerlendirilmesi, III. Sosyal Bilimler Kongre Bildirisi. GMLEKSZ, Mehmet-SNAN, Ahmet Turan-DEMR, Sezgin(2010),lkretim Trke Dersi retim Programndaki Yazma renme Alannn Etkinliinin Deerlendirtmesi, Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 5/4 Fall 2010 KANTEMR, E. (1997),Yazl ve Szl Anlatm, Engin Yaynevi, Ankara. KAVCAR, C. Sever- S. ve OUZKAN, F. (2001), Trke retimi, Engin Yaynevi, Ankara. KUZU, Tlay Sarar (2004), Etkileimsel Modele Uygun Okuma retiminin Trke Bilgilendirici Metinleri Anlama Dzeyine Etkisi, Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Dergisi, cilt: 37, say: 1 s.55-77 MARSHALL, Julia (1994), Anadili ve Yazn retimi,(ev: Cahit Klebi), Baak Yay, Ankara. MEB: (2005), lkretim Trke Dersi retim Program ve Klavuzu (6, 7, 8. Snflar), Mill Eitim Basmevi, stanbul. MEB: (2005a), lkretim Trke Dersi retim Program ve Klavuzu (1-5. Snflar), Mill Eitim Basmevi, stanbul. NER T. (2006). Biliimde zenli Trkenin nemi, Biliim ve Bilgisayar Mhendislii Dergisi, 1 (1), stanbul ZBAY, Murat (2000),lkretim Okulu rencilerinin Yazl Anlatm Becerileri, Ankara, s.182.

YAZMA ETM SRECNDE TRKE RETMENLERNN KARILATIKLARI SORUNLAR

71

SAWKNS, M. W. (1971). The Oral Responses of Selected Fifth Grade Children to Guestions Concerning Their Writing Expression. Buffalo, NY: Buffalo State University of New York. SEVER, S. (2004). Trke retimi ve Tam renme, (4. Bask), An Yaynclk), Ankara. TEMZKAN, Mehmet(2010),Trke retiminde Yaratc Yazma Becerilerinin Gelitirilmesi, TBAR-XXVII-/2010-Bahar THOMPSON, M. O. (1981). A Workshop: Coping with Writing Anxiety. Post-Conference Workshop of the National Council of Teachers of English, Minneapolis, MN. YALIN, H. . (1997). Eitim Teknolojisi retim Tasarm, Pegem Yaynevi, Ankara. YAMAN, Havva-ERDOAN, Yavuz(2007),nternet Kullanmnn Trkeye Etkileri: Nitel Bir Aratrma, Journal of Language and Linguistic Studies Vol.3, No.2, October 2007. YAMAN, Havva (2010), Writing Anxiety of Turkish Students: Scale Development and the Working Procedures in Terms of Various Variables, International Online Journal of Educational Sciences, 2010, 2 (1), s.267-289 YILDIRIM, Faruk ZTRK, Baak(),Trke Dersi retim Programnn lme Deerlendirme esi Hakknda retmen Grleri, ukurova niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi ,Cilt:03 No:37 s.92-108.