Cuprins Cuprins.................................................................................................................................................

Introducere n economia viitorului, o economie bazat pe cunoatere, cea mai important problem de politica intern nu const n distribuirea averii, ci n distribuirea informaiilor i mijloacelor care poduc avere. Valorile fundamentale ale societii depind n prezent tot mai mult de modul n care societatea trateaz 3 chestiuni: educaia, comunicarea i tehnolo ia informaiei!inclusiv mass"media# i libertatea de e$presie. %u e$istat, din partea unor cercettori, tentative de ima inare a unei societi moderne n absena mass"media. %cetia au recunoscut c , dei critic comunicarea n mas, nu pot s ima ineze e$istenta uman, acum i n viitor, altfel dec&t nsoit, chiar profund influenat, de mass"media. 'ass"media, studiate cel mai adesea printr"o ril interpretativ enerat de conceptul multifuncional numit schimbare, pot fi considerate ca fiind importante instrumente al stabilitii unei societi(. )e c&nd s"a impus ca o component esenial a lumii moderne, sistemul comunicrii de mas s"a manifestat permanent ca un actor activ al jocului social, model&nd celelalte subsisteme ale societii: nici politicul, nici economicul, nici cultura i nici viaa cotidian nu au putut scpa de presiunea e$ercitat de mesajele presei. 'ass"media este, pe l&n un mijloc de informare n societatea modern, un factor al educaiei, chemat s amplifice, s constituie sau s diversifice e$perienele co nitive i comportamentale ale indivizilor. %ciunile acestui mediu educo en, ca i ale celorlalte medii: coal, familie, biseric, instituii culturale, trebuie s se conju e pentru a modela adecvat comportamente i contiine n acord cu marile idealuri ale epocii. *elaia dintre mass"media i procesul dezvoltrii personalitii copiilor a st&rnit dintotdeauna numeroase controverse, deoarece influenele e$ecitate asupra lor prezint o nsemntate aparte. )ac adulii dispun de un fond spiritual relativ cristalizat i, n consecin, sunt capabili s selecteze critic i s asimileze coninutul mesajelor mass"media conduc&ndu"se dup un sistem propriu de valori
1

Popa, Dorin, Mass-media astazi, Ed. Institutul European, Iai, 2002 2

deja constituit, copii, aflai n plin proces de maturizare intelectual, afectiv, moral i civic sunt mai uor de influenat n sens ne ativ. +rin urmare, este necesar o reflectare asupra naturii ambivalente ale efectelor mass"mediei asupra indivizilor n eneral i a tinerilor n special, precum i o evaluare a potenialului sau de a constitui un mijloc eficace de educare i modelare a eneraiilor tinere.

1. Mass media n societate 1.1. Terminologie i tipologie

,ermenul de -mass"media. a rezultat prin asocierea cuv&ntului latinesc -media. !mijloace# cu cel en lezesc -mass.!mas#. %stfel, noiunea de mass media ansamblul instituiilor care produc sau difuzeaz mesajele. n eneral, mijloacele de comunicare n mas sau mass"media se constituie din: ziare, este folosit n literatur de specialitate pentru a desemna suportul de difuzare i tehnic de transmitere a mesajelor, precum i

reviste, televiziune, radio, cinema, internet i alte suporturi care servesc la transmiterea mesajelor ctre un numr mare de receptori !casete audio"video, /)"uri, )V)"uri etc.#

1.2.

Funciile mass-media

nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia deineau poziii cheie n domeniul transmiterii stocului de cunoatere al unei comuniti, al informrii publice, al modelrii unor atitudini i comportamente. 'ass"media este considerat de muli autori un cvasi"monopol n
3

domeniul informrii ce n timp, au preluat multe din funciile pe care, p&n nu de mult, le ndeplineau coala, biserica, familia. 0a nceput media au funcionat 1alturi. de instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural i de cunoatere al unei comuniti2 astzi aceste instituii funcioneaz 1alturi de media.. +roblema funciilor mass"mediei este una din cele mai controversate chestiuni teoretice le ate de e$istena acesteia ntruc&t funciile nu pot defini n toat comple$itatea ei, relaia pe care mass"media o ntrein cu ntre c&mp social. )e"a lun ul timpului, numeroi cercettori au identificat i propus un numr impresionant de diverse funcii ale mass"mediei:
Charles WRI !" #$%&0' $. (upra)e*here 2. Corelare +. "rans,itere culturala -. Di)ertis,ent . .C.DE" si /. C."!E0." #$%1&' $. .ntena 2. 2ocus +. Pris,a -. Ecou 0eo "!.3ER #$%92' $. (ociali7are 2. Identitate +. Mitolo*i7are -. Co,pensare 8. In5or,are &. Di)ertis,ent 1. Educatie

Denis Mc;<.I0 #$%91' $. In5or,are 2. (ta:ilire a identitatii personale +. Inte*rare in societate -. di)ertis,ent

2rancis /.00E #$%99' $. Insertie sociala 2. Recreere +. Persuasiune Roland C.3R40 #$%%$' $. In5or,are 2. E6pri,are a opiniilor +. 4r*ani7are sociala -. Di)ertis,ent 8. Psihoterapeutica &. identi5icare si apartenenta sociala 1. Ideolo*ica

Mihai C4M.N #$%%%' $. In5or,are 2. Interpretare +. De le*atura -. Culturali7are 8. E)a7iune &. Pu:licitara

Michel M."!IEN #$%%2' $. E)a7iune 2. Coe7iune sociala +. Distri:uirea cunostintelor -. Depo7itare a actualitatii 8. hid al actualitatii &. Recreere 1. Puri5icare

ns n ansamblu acestea au fost dintotdeauna cinci la numr: informare, corelare, comunicare, educare i divertisment3.
2

Petcu, Marian, Sociologia mass media, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002 4

4uncia de informare. 'ass"media reprezint, n societatea modern, una dintre cele mai importante surse de informaii. +rin spectrul lar de probleme i emisiuni, indivizi aparin&nd unor cate orii sociale diferite reuesc s"i asi ure informarea nconjurtoare i orientarea socio"profesional. 4uncia de corelare. 'ass"media se poate constitui ntr"o tribun de dezbatere a problemelor vieii. n acest cadru, sunt evaluate evenimentele, sunt cristalizate opinii i sunt emise judeci de valoare n le tur cu controversele aprute. n aceste condiii, este semnificativ aportul adus de mass"media la formarea sau remodelarea opiniei publice, a atitudinilor i comportamentelor. 4uncia de comunicare. ,ransmiterea valorilor i modelelor culturale a fost, timp ndelun at, controlat de familie, coal i instituiile reli ioase. n ultima vreme, mass"media a introdus valorile n circuitul destinat publicului lar , acion&nd ca un adevrat -difuzor de cultur.. 5on %lbulescu subliniaz: -6e schimb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz culturalizarea. 'ass"media acioneaz ca o 7instituie a democratizrii culturale8, care face posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit dinamic a cerinelor, usturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor. %pare cultura de mas, ca urmare a faptului c un numr mare de indivizi intr n contact cu valorile, fr intermedierea colii sau a altor instituii abilitate.. 4uncia de educare. %lturi de coal i de alte instituii implicate, mass"media ocup un rol important n sistemul factorilor educativi, adu &nd noi dimensiuni eforturilor enerale de formare i dezvoltare a personalitii umane. 5oan /er hit menioneaz c aportul educativ este adus n dou moduri: implicit i e$plicit. n esen, funciile mass"media prezentate anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii, socializrii individului. 'ass"media ofer posibiliti educative spontane i etero ene, dar este utilizat i pentru realizarea unor activiti educative e$plicite. 4uncia de divertisment. %ceast funcie a mass"media a devenit din ce n ce mai important, pe msur ce oamenii petrec din ce n ce mai des n faa televizorului timpul destinat rela$rii, recrerii i distraciei. n opinia lui 5on %lbulescu, mass"media creeaz i o ambian compensatorie, care permite refacerea echilibrului psihic al omului. %a cum noteaz n volumul 9ducaia i mass" media: comunicare i nvare n societatea informaional, -;umeroi autori !<. 6toetzel, 9. 'orin, <. /azeneuve .a.# au vorbit chiar despre un rol psihoterapeutic !catarhic# al mass"media: provocarea unei reacii de eliberare a individului, prin proiectarea i trirea simbolic a unor emoii refulate sau a unor conflicte nerezolvate, care i perturb viaa psihic. *eceptiv la masiva ofert de divertisment
5

eneral, nele erea realitii

a mass"media, publicul lar are ocazia de a tri prin procur, simbolic, ceea ce i este refuzat n nlnuirea obinuit a vieii cotidiene..

1.3.

Influena mass-media asupra individului

'ass"media afecteaz profund societatea pentru c ele constituie o prezen constant n viaa indivizilor2 au o universalitate pe care nici o alt instituie nu o are, de aceea analiza modului n care presa afecteaz societatea a constituit una dintre preocuprile principale ale cercettorilor mass" media. 9fectele mass"media se pot resimi n diferite zone ale societii. )enis 'c=uail afirma c mass"media pot aciona asupra indivizilor, a rupurilor, a instituiilor, a ntre ii societi2 i c ea poate afecta personalitatea uman n dimensiunea co nitiv !schimbarea ima inii despre lume#, dimenisunea afectiv !modificarea sau crearea unor sentimente sau atitudini# sau dimeniunea comportamental !modificrile ale felurilor n care acioneaz indivizii i fenomene de mobilizare social#. )in alt perspectiv, mass"media poate avea o influen pe termen scurt sau poate avea nevoie de un interval de timp mai amplu pentru a deveni operaional. )easemenea efectele presei pot crea schimbri dorite sau mai puin dorite: pot fi rezultatul unui proces controlat, cum sunt campaniile de pres, sau ale unor nt&mplri ateptate sau neateptate. n biblio rafia de specialitate este considerat c influena mass"media poate conduce la realizarea acordului, identificrii sau internalizarii valorilor sau sensurilor transmise prin intermediul presei. %cordul este definit ca fiind acceptarea contient a influenei unui mesaj2 pornind de la ideea c e$ist, ntre valorile pe care le promoveaz mesajul respectiv i opiniile pe care le are, o anume conver ent, individul adera la coninutul mesajului. %deziunea nu dureaz, ea put&nd fi supus reevalurilor2 este nt&mpltoare i nu atin e personalitatea individului n cauz. )e e$emplu acordul cu privire la poziia unui anumit lider politic poate disprea atunci c&nd publicul sete elemente noi n evalurile celor ce discuta viaa politic sau n aciunile i limbajul liderului respectiv. 6"a demonstrat n cercetri c mediatizare n e$ces a unei persoane publice poate avea un efect invers celui dorit, efectul bumeran , ce duce la plictis i dezinteres din partea publicului. 5dentificarea definete asumarea valorillor promovate de sau prin sursa mass"media i ca rezultat imitarea comportamentului pe care aceasta l promoveaz. +rocesele de identificare sunt
6

evidente mai ales n domeniul divertismentului: tinerii se mbrac ca vedetele preferate i adopt atitudini i moduri de a vorbi ale acestora, familiile i decoreaz casa conform unor stiluri propuse de diverse reviste de specialitate. )e cele mai multe ori, n televiziune, re izorii sho>"urilor ncearc s creeze personaje c&t mai familiare publicului"tinta, uur&nd astfel identificarea i distribuind mesaje ce ncearc s atra publicul2 ncearc s obin astfel -fidelizarea publicului., fie pentru creterea reelelor publicitare, fie pentru a crete audien i a consolida sprijinul electoral c&nd este vorba de raiuni politice. 5nternalizarea presupune asimilarea valorilor i a modelelor de comportament difuzate de mass"media i transformarea lor n valorile care constituie concepia despre lume i n modul de a se comporta i de a aciona al indivizilor. +rin internalizare se obine ma$imul de eficacitate ntr"un proces de persuasiune. /a e$emple a cazurilor de internalizare se pot aminti schimbrile de comportment consumatorist dup o anume campanie publicitare !achiziionarea de piese vestimentare, cumprarea unui nou model de televizor, +./, etc#, schimbarea orientrilor politice n urma unei campanii de promovare a unui anume lider sau partid politic. ?biectivul intermediar al mass"mediei este crearea dependenei fa de produs, ea declan&ndu"se n momentul n care consumatorului i se inoculeaz senzaia c ceea ce citete su vede pe micul ecran este aidoma cu ceea ce &ndete el nsui. %ceast dependen este nu numai responsabil pentru consolidarea unor atitudini diferite de cele pe care le"ar dezvolta n mod normal subiectul, da mai mult produc o translaie n sistemul de valori al indivizilor. 6elecia informaiei din afinitatea de oferte a realitii i transformarea ei n produs mediatic se produce cu unicul scop de a st&rni o anume reacie a individului. )e cele mai multe ori reacia urmrit este obinerea aderrii la un sistem de idei i opinii care s creeze i consolideze n consumatorul de media un sistem de opiuni care l vor face pe acesta s adopte atitudinile i comporamentele urmrite de sursa de influenare.

2. Mass-media, factor educativ

2.1.

Mass-media ca resursa a educaiei permanente

0umea contemporan s"a confruntat i continu s se confrunte cu o multitudine de schimbri la nivel lobal, n planul cunoaterii, economicului dar i al socio"or anizarilor, ce au
7

devenit spre sf&ritul mileniului tot mai rapide i profunde.

/aracterul de comple$itate i

imprevizibilitate a fcut c uneori sensul schimbrii s fie tot mai reu de controlat i stp&nit. 9le au indus mutaii semnificative nu numai la nivelul indivizilor, a atitudinilor i comportamentelor acestora, a valorilor i practicilor curente dar, n plan mai lar , au pus n discuie direciile de dezvoltare a le societii. /ea mai important modalitatea de a diminua impactul crizelor economice i nu numai asupra indivizilor s"a considerat a fi implicarea contient a acestora n schimbrile care se produc la nivel social, investirea acestora cu rolul de a eni ai schimbrii. %cest deziderat impunea o nou viziunea i asupra educaiei. n acest conte$t, a devenit din ce n ce mai clar c sistemul tradiional de nvm&nt, caracterizat n primul r&nd printr"un acces limitat, formalism durat fi$ i insuficienta n raport cu volumul de cunotine, nu mai corespunde e$i entelor dezvoltrii umane. %stfel, s"a conturat tot mai evident necesitatea de a face apel la educaia permanenta, ca o posibil soluie la problemele educaiei viitorului. 9ducaia permanent nu este ns o form de educaie " ca cea formal, nonformal sau informal, i nici un nou tip de educaie !precum cea intelectual, estetic etc.#, ci este un principiu de proiectare i or anizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n diferite forme pe toat durata vieii3. 9ducaia permanenta nseamn un proces inte rator al tuturor influenelor educaionale, ntr" un sistem coerent i conver ent, e$ercitate asupra individului " n modaliti variate i specifice " pe toat durata vieii sale. ntr"o astfel de perspectiv, responsabilitile de formare iniial ce"i revin colii nu asi ur o cunoatere ncheiat definitiv, suficient individului pentru tot restul vieii. +rin urmare, n afara mediului colar, educo en prin e$celen, influene educative de necontestat are mediul social e$tracolar, un adevrat c&mp formativ constituit de instituiile sociale. +entru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se foloseasc cu iscusin de mijloacele de socializare i culturalizare pe care societatea i le pune la dispoziie. )intre acestea, mijloacele de comunicare de mas se distin ca importan, pentru c ofer posibiliti incontestabile de realizare a educaiei permanente. 'ass"media pot reprezenta instrumente utile
+

Cucu, eor*e, Educaia i mass media , Ed. 0icorna, /ucureti, 2000 8

pentru individ n realizarea educaiei permanente, deoarece au capacitatea de a sprijini, cu rezultate semnificative, mbo irea orizontului de cunoatere, contactul cu valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societate@. n le tur cu acest subiect, 5oan /er hit opina ca : -...mass"media formeaz al patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de anturajul obinuit de relaii.. 'ass"media nu se substituie colii, iar influena sa este comple$, reprezent&nd un element fundamental n relaia dintre om i mediul nconjurtorA.

2.2.

Mass-media i scoala

/um comunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale conte$tului socio" cultural n care cresc i formeaz copii, timpul afectat consumului de mesaje mediatice, ndeosebi audio"vizuale, este mare, cu numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii personalitii lor aflate n plin proces de formare. /a urmare, modificri substaniale se produc la nivelul personalitii lor, prin enerarea de opinii, atitudini i comportamente noi. /reterea influenei mass"media n viaa social a provocat importante transformri n ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea educativ. ? educaie modern, adaptat realitii sociale nu poate face abstracie de noile caracteristici ale vieii socio"culturale. /uriozitatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satifacute doar n cadrul restr&ns al clasei sau al e$perienelor cotidiene e$tracolare. 'ai mult dec&t un mijloc de divertisment, mass" media sunt o fereastr lar deschis spre lume, adesea fiind denumite -ochiul lumii.B. 6unt oferite, pe acesta cale, posibiliti de informare i de instruire e$trem de ample. ,ransmiterea unei mari cantiti de infoirmatie, printr"o prezentare accesibil, plcut, captivant, atra e tineretul, at&ta intelectual c&t i afectiv. 9$ercit&ndu"i influen, alturi de factorii tradiionali, acestea au adu at noi dimensiuni fenomenului educaional. +rin asumarea frunctiei educative, mass"media nu se substituie colii, cum s"a aclamat adeseori, ci se altura acesteia n efortul de educare a tinerei eneraii.%cion&nd conver ent coal

4 5

Cr=ciun, C=t=lina, Mass-media ca factor educativ, www.c-cultural.ro Cer*hit,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar, Ed. Didactic= Peda*o*ic=, $%12 6 Mu,5ord, 0e>is, Cultura oraelor, $%8+ 9

i mass"media se constituie ntr"un sistem de educaie cuprinztor i eficace, apt s satisfac naltele formative pe care societatea contemporan le impune membrilor si. )ac este folosit cum trebuie i n suficient msur, comunicarea de mas poate conduce la rezultate educaionale semnificative. n urma studiilor de caz realizate n numeroase ri, Cilbur 6hramm !(DED# a ajuns la concluzia c mass"media pot face fa cu succes unei mari trebuine educaionale, n cadrul colii i n afara ei, contribuind la mbuntirea cantitii i calitii nvm&ntului.%stfel acestea pot servi ca suporturi tehnice n predare i nvare sau ca simple mijoace de informare pentru pre tirea i specializarea cadreor didactice, alfabetizare i educaie elementare, educarea adulilor, lr irea sferei de aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare acomunitatilor n r&ndul tinerilor.

2.3.

Mass-media i modelarea comportamentelor

/ultura mass"media are coninuturile i valorile sale, limbajele, structurile i efectele ei specifice. /a fenomen cultural inte ral ea este constituit deopotriv dintr"o cultur produs !coninuturi, structuri de pro rame, limbaj etc.# c&t i din una trit. %portul educativ al mass"media se realizeaz prin transmiterea nentrerupt a unui volum mare de informaii, impunerea de valori, atitudini, modele comportamentale, av&nd, astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio"cultural al individului. ns, spre deosebire de instruirea care se realizeaz ri uros i planificat n sistemul clasic de nvm&nt pe baza unor pro rame colare i sub ndrumarea unui personal calificat, mijloacele de comunicare n mas ofer informaii n mod spontan i difuz, transform&ndu"se ntr"o form de educaie de completare realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber. n comunicarea mediatic, alturi de codul lin vistic nt&lnim un cod iconic, ce opereaz cu ima ini, un cod sonor i unul simbolic, acion&nd fie mpreun fie unele ntr"o pondere mai nsemnat dec&t celelalte. /oninuturile mesajelor difuzate de mass"media au o mai mare influen asupra modului de a &ndi i simi al copiilor i adolescenilor dec&t asupra opiniei adulilor. %cest lucru poate fi e$plicat analiz&nd problematica stadiilor de dezvoltare a +ia et, care n lucrarea +siholo ia 5nteli enei,

10

demonstreaz c evoluia mental nu apare ca rezultat al unor acumulri continue, ci are un caracter stadial, pe etape, fiecare av&nd o anumit structura specificE. )ac p&n la v&rsta de @ ani copilul are o &ndire simbolic i preconceptuala, el

manifest&nd o atracie deosebit fa de ima inile viu colorate !desene animate# i mai puin de productile radiofonice, ntre patru i apte ani copilul dezvolta o &ndire intuitiv, pe care +ia et o numete - &ndire n ima ini.. n acest stadiu, dorina de a imita este mai puternic dec&t contientizarea efectelor. 9i sunt fascinai de puterea i actele adulilor pe care sunt tentai s"i imite. 6fera interesului pentru emisiunile ,V se lr ete, sunt vizionate alturi de desenele animate i emisiunele cu i despre copii iar povetile radiofonice ncep s le stimuleze fantezia. 0a v&rsta de E"(3 ani copilul manifest o mai mare deschidere la noutate iar p&n la (B ani, se cristalizeaz primele interese i dorina de maturizare, de -a fi mare.. 9ste perioada c&nd preadolescenii au nevoie de prieteni adevrai, de sftuitori care s"i sprijine s depeasc criz de identitate prin care trec. )at fiind nevoia de comunicare specific v&rstei, emisiunile ,V, radio, revistele cu coninut adecvat intereselor specifice pot reprezenta un adevrat mijloc nonformal de comunicare dar i unul nociv, dac nu se respect coninutul adecvat v&rstei i intereselor copiilor. ntre (B i (E ani, se manifest ustul pentru problematizare, pentru aderarea la teorii i sisteme. )e cele mai multe ori, la aceast v&rst, adolescenii i motiveaz comportamentele e$isteniale pe care i le creeaz sau la care ader. )up (F ani se stabilizeaz i maturizeaz interesele profesionale iar opiunile capta un caracter contient. 9i cauta acele emisiune care rspund nevoii lor de apartenena la o comunitate animat de aceleai interese. %cestea emit o anumit muzica, promoveaz o anumit vestimentaie i comportament i o anumit inuta !',V, 6prite, 'c)onaldGs, /oca/ola#. %stfel, mass"media pot e$ercita funcia deosebit de important a pre tirii psiholo ice a individului, induc&ndu"i i ntrein&ndu"i anumite interese, determin&ndu"l s reacioneze conform acestora.

2.4.

Aspecte po itive i aspecte negative ale mass-mediei !n educaie

9valuarea influenei mijloacelor de comunicare n mas asupra indivizilor constituie de mai multe decenii o preocupare major a cercettorilor din diverse domenii.
7

Cucu, eor*e, Educatia si mass media , Ed. 0icorna, /ucuresti, 2000 11

/u toate c e$ist deopotriv i preri pozitive i preri ne ative asupra efectelor pe care mass media le are asupra personalitii indivizilor, cele ne ative tind s aib o pondere mai mare, n principal, datorit mediatizrii n ultima vreme a personajelor mediocrice, a evenimentelor mondene i nu promovarea culturii, a informaiei i a bunului sim. n ceea ce"i privete pe cei care au apreciat pozitiv comunicarea mediatic, efectele mass" mediei se concretizeaz n fenomene cu o semnificaie profund umanista: apropierea dintre oameni, optimizarea relaiilor interumane, democratizarea culturii, consolidarea democraiei etc. 6unt aparate i promovate e aceast cale valori cu adevrat umane: demnitatea, echitatea, enerozitatea, ordinea libertatea. %cetia considera c consecinele duntoare s"ar datora, de fapt, manierelor reite de utilizare. ;u mass"media, ca mijloace de comunicare de mas sunt vinovate de toate efectele ne ative ce li se reproeaz, ci coninuturile mesajelor transmise i instituiilor care le propa a. ? parte din vina le revine i membrilor publicului, care nu valorifica la nivelul unui act de cultur, de cunoatere autentic, receptarea mesajelor comunicrii de mas. n opinia lui H. /ulea, mass"media ajuta la inte rarea social"culturala a auditoriului, mai cu seama prin nlesnirea capacitii sale de deprindere a unor roluri civice, familiale, culturale, ntrete sentimental responsabilitii sociale, sentimentul druirii, trebuin comunicrii, cultiva aspiraii, idealuri. %lte aspecte considerate pozitive sunt accesul facil i ieftin la informare, sursa de rela$are i divertisment, mijloc de dezvoltare a comunicrii interumane i nele ere a situailor sociale, dezvolta spiritul de competiie, de concentrare, de or anizare i ajuta la ndeplinirea sarcinilor colare i dezvoltarea spiritului moral i a conduitei colare precum i dezvoltarea de aptitudini de orientare n ale erea informaiilor necesare. +e de alt parte, s"a manifestat cu virulenta o atitudine critic fa de consumul de mesaje mediatice, care ar avea o serie de efecte nocive asupra individului i societii. Itilizarea e$ceiva a mijloacelor de utilizare de mas, ndeosebi la o anumit v&rst, aceea de formare a personalitii, ar conduce la pasivitate i comoditate n estetic i moral. ? serie de cercettori considera c ntre mass"media i deteriorarea moral a vieii sociale e$ista o str&ns le tur. n sprijinul acestor afirmaii, cercettorii supun ateniei o serie de acte
12

&ndire, la cutarea unor forme facile , superficiale de andirem la mediocritate

informaie cultural, la anihilarea spiritului critic i independenei n

antimorale i antisociale la care ar fi incitai copiii, adolescenii i tinerii. 6e au n vedere mai ales acele manifestri de conduit care prin nsi evoluia lor, de la o anumit v&rst se pot impune n viaa acestora. /omunicaiile de mas, avertiz +aul 0azarsfeld !,he +eopleGs /hoice, (DD@#, cultiva un anume conformism social , care duce, n mod inevitabil, la omo enizarea, stereotipizarea i standardizarea comportamentelor. %lte acuze ale mijloacelor de comunicare au fost aduse de '.0 )e4leur i 6. Jall"*oKeach care considerau c mass"media pervertete valorile culturale ale publicului, descurajeaa creativitatea i stimuleaz creterea delicventei. n schimb, tot aceeai autori, considera c totui, mass"media este de folos deoarece demasca pcatul i corupia, acioneaz ca ardieni ai libertilor noastre de e$primare, informeaz despre evenimentele ce au loc n lume i ridic standardul de via al indivizilor. <ean *ousselet aduce ns i alte date privind efectul mass"media asupra copilului i t&nrului, nu tocmai promitoare. 9l spune:GGunii copii decepionai de a descoperi odat cu v&rsta o lume foarte diferit de cea prezenta pe ecrane se rzvrtesc i cauta s prelun easc n viaa de fiecare zi ficiunile cu care au fost obinuii. *efuz&nd s se inte reze n societate, ei se strduiesc s o modeleze dup ima inea care li s"a artat i n mod inevitabil, intra n conflict cu toi cei care nu mprtesc vederile lor romanioase. Herbert 'arcuse !?ne")imensional 'an, (DB@# reproa televiziunii faptul c are ca efecte crearea i satifacerea unor false nevoi spirituale, aplatizarea i uniformizarea personalitii, a opiniilor i usturilor indivizilor, cci flu$ul constant i lipsit de diferenieri al mesajelor sale este acceptat fr prea multe rezerve critice. 9d ar 'orin, H. Jlumer, Hanser, susin ideea c mass"media, i n mod special filmul, pledeaz n favoarea erotismului. +rimele anchete statistice de sociolo ie a cinemato rafului efectuate n (D3L de H. Jlumer au relevat c love"maKin "ul !felul de a face curte# al adolescenilor era mimat dup comportamentele respective din filme. +e de alt parte, vedetele nsele ntrein asemenea modele nu numai prin rolurile jucate n filme, ci i prin modul lor de via. )e la promovarea erotismului i p&n la accentuarea se$ualismului nu este dec&t un pas. %stfel de ima ini provoac la copii suprae$citare puternic, i incita la violen, la brutalitate. Violena n ficiune se transpune cu uurin n acte reale de violen. <. /azeneuve spune
13

c rul cel mai mare nu const n aceea c se arata scene de violen, ci c se creeaz acel amestec ntre fictiv i real care duce la confuzie mental i moral pentru copil, la dificultatea de a separa fictivul de real. %devrata semnificaie a indiferentei fa de violen, at&t violena n fapt, c&t i violena n ficiune, este devalorizarea ideii de umanitate. 'ajoritatea cercetrilor au concluzionat c ori inea violenei, a resivitii, i a imoralitii la copii, trebuie cutat mai nt&i de toate n raporturile lor personale cu prinii, cu familia, cu rupurile din care fac parte, cu coala, cu societatea. %cetia ar fi factorii principali, mass"media venind doar s ntreasc. %stfel, incitaia mass"media la acte reprobabile ar devenii eficace numai atunci c&nd ar si un teren propice la subiecii supui i altor influene care le pot crea stri de dezechilibru. *.Jlehei, cercettor psihiatru din /olumbia, afirma c pentru tinerii i adolescenii care prezint tulburri, televiziunea este o coal pre titoare pentru delincvent. n eneral, mass"media sunt acuzate c rsp&ndesc mesaje pseudo"culturale, nee$i ente i standardizate, submin&nd capacitatea indivizilor de a &ndi independent i critic, ceea ce are ca efecte apaltizarea spiritual, uniformizarea judecailor, opiniilor i aspiraiilor i depersonalizarea. )e asemenea, se consider c mass"media provoac dependenta ceea ce duce la oboseal, stress i depresii, scderea rezultatelor colare i influeneaz vocabularul tinerilor prin folosirea unor cuvinte nepotrivite, n emisiuni dedicate acestora i nu numai. ? alt caracteristic ne ativ a mass" mediei este formarea eronat a caracterului unui individ !n pricipal televiziunea#. )atorit faptului c individul se uit e$a erat de mult la televizor, i pot fi ntiprite idei sau opinii subiective transmise de pro ramul vizionat. ;u trebuie ne lijat nici faptul c impactul mass"media cuprinde at&t elevul c&t i profesorul. 9l are numeroase posibiliti s fac din informaiile primite prin intermediul mass"media motive de incitare a elevului la noi forme de aciune i comportament. )ei s"au fcut speculaii, consider&ndu"se c apariia mass"media duce la uzurparea presti iului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n autoritatea dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se nt&mpl. ntr"o societate dominat de mass"media, coal va avea din ce n ce mai mult funcia nu numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a informaiei. 6coala trebuie s dezvolte la elevi, spiritual critic, s promoveze capacitatea de discernm&nt i de judecat, fa de un limbaj at&t de echivoc cum este acela audio"vizual, s nu accepte fr un e$amen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s"i ajute s"i nsueasc criterii de apreciere, ierarhizare i selecie,
14

de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ din avalana informaional. )e asemenea, scoala trebuie s seasc mijloace i modaliti prin care s contraar umenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri antisociale. /oncluzion&nd asupra atitudinilor pro i contra efectelor mass"media n educaie, at&ta timp c&t educaia cu ajutorul mass"media este fcut ri uros i inteli ent, i at&ta timp c&t coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mijloacele de informare n mas asupra copiilor, situaia rm&ne sub control.

3. Metodologia cercetrii

3.(.

Motivarea cercet"rii a pornit de la constatarea c mass"media este fcut rspunztoare de accentuarea superficialitii, violenei i a imoralitii la copii dar nu se pune accentul i pe faptul c aceste comportamente inadecvate ale adolescenilor se datoreaz n parte i adulilor responsabili de creterea i educarea lor. %cetia de multe ori nu cunosc preocuprile copiilor lor i nu intervin n procesul de selectare al informaiilor care i .bombardeaz. n mod constant, la ,V, radio, presa sau internet.

3.3.

6copul cercetrii

9fectele pozitive si ne ative ale mass mediei in educatia elevului de varsta scolara mica din prisma tuturor actorilor implicati in educatie: elevi, profesori si parinti. 3.3. 5poteze (. +rofesorii cunosc impactul pe care media il are asupra elevilor 3. +arintii cunosc influienta ne ativa a mass mediei aspura comportamentului lor 3. 9levii stiu sa filtreze informatia 3.@. Variabile

Variabila independenta Variabile dependete

15

(. 3.

" radul de consum al mass media de catre copii radul de constientizare al parintilor cu privire la influenta ne ativa a mass"mediei asupra comportamentului copiilor

3.

percepia i opinia prinilor i profesorilor fa de impactul pe care mass"media l are asupra elevilor.

3.#.

$%iectivele cercet"rii

% fost proiectat cercetarea de fa pentru a constata cum privesc diferii actori sociali raporturile dintre educaie i mass"media. +e l&n elevi au fost chestionai i profesori, prini. n domeniul educaiei i al tiinelor educaiei, mass"media este recunoscut ca un factor important al educaiei informal. )e asemenea, este cunoscut i problematic efectelor ne ative ale mass"mediei asupra adolescenilor. +rezent cercetarea i"a propus s determine modul cum privesc diferii actori sociali statutul de factor educo en al mass"mediei. @. radul de consum al mass media de catre copii de varsta scolara mica educatiei lor A. radul de constientizare al parintilor cu privire la influenta ne ativa a mass"mediei asupra comportamentului copiilor B. percepia i opinia prinilor i profesorilor fa de impactul pe care mass"media l are asupra elevilor. si efectele acesteia aspura

3.&.

Instrumentele cercet"rii

+entru ndeplinirea obiectivelor a fost proiectat un instrument de cercetare !chestionar# pentru detectarea parametrilor obiectivi, precum: dotarea cu mijloace de receptare, nivelul
16

consumului de mass"media, utilizarea timpului liber s.a., ca i a unor parametri subiectivi, precum: motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile i satisfaciile n le tur cu mass"media, pe care subiecii investi ai le recunosc. /ercetarea este realizat pe un eantion reprezentativ de elevi aflai la v&rsta colar mic, av&nd totodat c obiectiv i investi area opiniilor profesorilor i ale prinilor, ca mediu educaional. /hestionarul pentru prini, cel pentru profesori i cel pentru elevi a cuprins A ntrebri cu rspunsuri nchise.%vantajul itemilor cu rspuns nchis consta n aplicarea i prelucrarea mai uoar. In alt aspect metodolo ic privitor la proiectarea instrumentelor, l constituie utilizarea unor itemi de le tur " itemi comuni pentru dou sau toate cele trei chestionare, care s evidenieze corelarea rspunsurilor oferite de cele trei cate orii de subieci, sau, cu alte cuvinte, identificarea influentelor socio"educationale asupra formrii opiniei elevilor. %dministrarea i aplicarea instrumentelor de cercetare s"a fcut 'aiorecu din 5asi. /hestionarele au fost confideniale. 9valuarea percepiei i a impactului mass"media de ctre i asupra elevilor s"a realizat pe baza unor instrumente specifice " chestionare de opinie adresate elevilor, cadrelor didactice i prinilor acestora. 3.E. 9antion in cadrul colii ,itu

n cadrul cercetrii a fost investi at un eantion de BL de subieci, dintre care 3L elevi n v&rsta de (L"(( ani, aflai n a 5V"a , din anul colar 3L(3"3L(3, 3L prini, un printe al fiecare elev intervievat i 3L profesori din cadrul colii. n aceste condiii, cercetarea s"a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci, iar procedeul de selecie s"a realizat aleatoriu. 4. Re ultatele cercetarii 4.1. 'e ultatele privind elevii. Interpretare.

/hestionarul a fost adresat elevilor de clasa a 5V a .. ;evoia de socializare, care depete cercul relaiilor de familie, scoala i vecintatea, are n oferta de mass"media un orizont posibil, anse, dar i capcane, bariere, pe care elevii pot s le sesizeze. %fl&ndu"se la v&rsta la care tinerii i definesc identitatea personal, comunicarea opiniilor proprii reprezint o e$perien care le este favorabil i astfel pot s perceap chestionarea n mod a reabil, fr suspiciuni i reticente.
17

+entru prezentarea rezultatelor am considerat c sunt importante c&teva domenii de interes care au fost instrumentate cu ntrebrile din chestionar. (# /um este vzut televiziunea 'e ultate( )in rspunsurile oferite la primul item rezulta c cei mai muli dintre dintre elevi, @LM, se uita la ,V pentru a"i umple timpul liber iar (LM dintre ei pentru a"i forma o prere despre diferite fenomene i evenimente sociale, politice, mondene. Interpretare(%naliz&nd rspunsurile la ntrebarea ( observam c ponderea cea mai mare de o are variant c, adic teleiziunea este un mod de a umple timpul liber al elevilor. %stfel, deducem c timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de mass"media. 6e mai observa c televiziunea este mai puin considerat un mijloc de informare i un formator de opinii dec&t un stil de via i 1un devorator. de timp liber.

3# /onsumul de mass"media 'e ultate( /ea mai mare pondere de elevi se uit la ,V, n medie cel mult @ ore pe zi, urmat de cei care petrec mai mult de @ ore n faa televizorului. Interpretare(%naliz&nd rezultatele la ntrebarea 3 i corel&ndu"le cu cele de la ntrebarea (, putem concluziona c elevii petrec foarte mult timp liber n faa televizorului, fr a avea ns un scop bine definit !cum ar fi aflarea de informaii, nele erea unor fenomene, dezvoltarea culturii enerale etc#. 3# ,imp liber 'e ultate( 3AM dintre elevi ale s"i petreac timpul liber n compania prietenilor, un sfert ale televizorul iar cea mai mic pondere, de AM, ale s rsfoiasc reviste.

18

Interpretare( /u toate c, n ultima vreme, mass"media a c&ti at teren n ceea ce privete petrecerea timpului liber, majoritatea elevilor,dac ar fi s alea , ar opta ieirile n ora sau plimbrile cu prietenii, ceea ce arat c ,V nu creeaz o dependent foarte mare n r&ndul elevilor.

@# 'otivaia consumului de mass"media 'e ultate( /ei mai muli elevi, @AM , urmresc o emisiune din plictiseal, iar un procent nsemnat o urmresc deoarece i cei din jurul lor le urmresc. Interpretare( ?bservm c rspunsul predominant la ntrebarea @ este plictiseala, la fel ca n cazul ntrebrii (. ? pondere destul de important dintre elevi ns urmresc diverse pro rame de televiziune din curiozitate, fie au auzit fie le"a fost recomandat de cole i, prieteni sau cunoscui. %cest lucru arat ca, copiii pot fi destul de uor de influenai de ale erile:preferitele celor cu care intr n contact A# +referinele n raport cu mediile de comunicare 'e ultate( /ei mai muli elevi ale s se uite la filme i s asculte muzic n detrimentul tirilor i talK"sho>"urilor. /rile i documentarele sunt o alternativ mai viabil dec&t emisiunile de divertisment i tiri Interpretare( rspunsurile la acesta ntrebare nu sunt deloc surprinztoare, elevii fiind mai receptivi la vizionarea filmelor i ascultarea de muzic dec&t la urmrirea emisiunilor de tiri sau talK"sho>"uri.

4.2.

'e ultatele privind p"rinii. Interpretare.

19

n cadrul cercetrii e$ist i o dimentiune care vizeaz percepia i opinia prinilor fa de impactul pe care mass"media l are asupra elevilor. 4amilia este un important suport al educaiei informale. )e aceea, c&nd vorbim despre t&nrul adolescent nu putem face abstracie de c&teva aspecte importante: v&rsta i caracteristicile specifice ale v&rstei, mediul social eneral i cel colar, precum i mediul familial 6tudiind n particular influenta mass"media asupra copiilor, precum i nivelul calitativ i cantitativ al consumului de mass"media, ne dm seama de importanta obinuinelor din familie, a nivelului cultural al prinilor i a mediului socio"emotional n care copilul s"a nscut, a crescut i s" a format. ?piniile prinilor au creat o ima ine de ansamblu asupra ofertei educaionale din familie fcut copiilor lor, asupra obiceiurilor de consum de mass"media i asupra investirilor simbolice fa de mass"media. n proiectarea chestionarului au fost inclui itemi care s evidenieze eventualii factori care i pun amprenta asupra educaiei copilului pentru consumul mass"media, at&t factori personali, c&t i factori de natura familial.

(# /onsumul de mass"media !copii# 'e ultate( <umtate din prinii intervievai au apreciat c, n medie, copii lor se uita ma$im 3 ore la ,V, iar ponderi e ale de (A M au considerat c se uita fie mai puin de ( ora fie mai mult de @ ore. Interpretare( /orel&nd rezultatele cu cele ale ntrebrii ( din chestionarul adresat elevilor, se observ c prinii nu cunosc foarte bine pro ramul copiilor n ceea ce privete petrecerea timpului. %cest lucru este un semnal de alarm, deoarece elevii de varsta scolara mica nu au un spirit critic dezvoltat i fr cineva care s le selecteze pro ramele astfel nc&t s fie n concordan cu nevoia lor de dezvoltare i modelare a comportamentului, risca s fie influenai ne ativ.

20

3# /onsumul de mass"media !prini# 'e ultate( cei mai muli dintre prini, ELM au rspuns c se uita la ,V ma$im 3 ore i numai A M peste 3 ore. Interpretare( %ceast ntrebare are o str&ns le tur cu ntrebarea (, deoarece arata cum influeneaz comportamentul prinilor comportamentul copiilor. *spunsurile la cele 3 ntrebri arata ca prinii nu cunosc pro ramul real al elevilor i ar putea e$ista o posibil influenta din partea prinilor n ceea ce privete nu marul de ore n fata ,V. /opiii au tendina de a"i imita pe aduli, copiidu"le comportamentul i prelu&ndu"le activitile. 3# 6electarea pro ramelor 'e ultate( @L M dintre prini ar recomanda copiilor lor vizionarea de documentare i procente e ale de (L M vizionarea de filme, tiri, emisiuni i talK"sho>"ruri. Interpretare( faptul c @L M dintre prini ar recomanda copiilor emisiuni educative arat faptul c acetia sunt contieni c mass"media este un puternic factor educo en.

@# 5mplicarea n procesul de nvare

21

'e ultate( jumtate dintre prini i ajut copii la rezolvarea temelor pentru acas, 3A M i ajut ocazional i (A M niciodat. Interpretare( cu toate c mai mult de o treime dintre prinii intervievai au declarat c se preocup n mod special de evoluia copiilor lor la nvtur, ajut&ndu"i pe acetia n mod constant la rezolvarea temelor pentru acas, jumtate dintre ei i ajut pe acetia ocazional. %cest lucru implica un risc major pentru copii deoarece sunt nevoii s seasc sin uri surse de informare pentru a realiza sarcinile de lucru i de multe ori acestea nu sunt din cele mai si ure i corecte surse. A# %titudinea fa de recomandrile posturilor de televiziune 'e ultate( o pondere de ALM dintre prini in cont uneori de restriciile de vizionare a pro ramelor ,V, ramanad ca cealalt jumtate s in cont !3AM#respectiv s nu in cont de recomdari !3AM#. Interpretare( cei mai muli dintre prini in cont de recomandrile fcute de posturile ,V pentru pro ramele difuzate ns procentul celor care nu acorda suficient atenie i a celor care nu respecta aceste recomandri este destul de mare. 6"a demonstrat prin diverse studii c vizionarea unui pro ram neadecvat v&rstei poate duce la un comportament violent i iresponsabil din partea copiilor care adopta -realitatea. din filme drept realitatea curent. )e aceea, prinii ar trebui s acorde importanta restriciilor de vizionare a pro ramelor ,V precum i a site"urilor cu coninut e$plicit sau inadecvat copiilor de varsta scolara mica.

@.3.

*ezultatele privind profesorii

%naliza urmtoare se va concentra pe rspunsurile profesorilor !care au fcut parte din eantionul reprezentativ ale crui caracteristici au fost descrise n lucrare# la ancheta curent.

22

(# 6urse de informare e$tern 'e ultate( ponderea profesorilor care ncurajeaz folosirea resurselor e$terne de informare este e al cu ponderea celor care nu sunt de acord cu acest lucru Interpretare(rspunsurile la acesta ntrebare arata ca profesorii nu sunt pe deplin convini de utilizatea mass"medie n procesul de nvare.

3# /um e vzut mass"media de profesori 'e ultate( cei mai muli dintre profesori !3AM# considera c mass"media este un mijloc de manipulare i mai puin o surs si ur de informare Interpretare( %naliz&nd rezultatele de mai sus i corel&ndu"le cu cele de la prima ntrebare, reiese c profesorii sunt mpotriva mass"mediei i i recunosc mai mult prile ne ative dec&t prile pozitive. 3# 'odele promovate de mass"media 'e ultate( majoritatea profesorilor ar ale e ca prima opiune pe ;adia /omneci i nu pe 9lena Jsescu ca model demn de urmat. Interpretare( faptul c profesorii ar ale e"o pe ;adia /omneci arata ca profesorii respin promovarea falsele modele i recunosc&nd valorile.

23

@# )isciplina 'ass"media 'e ultate( un procent semnificativ de profesori sunt de acord cu introducerea unei noi discipline, intitulata 'ass"media. Interpretare (profesorii recunosc faptul c este nevoie de o educaie a tineretului n ceea ce privete mass"media i ceea ce promoveaz ea. A# /onsumul de mass"media !copii# 'e ultate( prerile sunt mprite c&nd vine vorba de atribuiile profesorului n educarea tinerelor eneraii asupra influenei mass"media. 3AM considera c profesorii nu sunt interesai s formeze elevii s deosebeasc prile ne ative ale medie de cele pozitive iar un procent mai mic sunt de acord c profesorii fac demersuri de educare a elevilor n privina mass"media.

4.4.

)onclu iile cercet"rii

)in analiza opiniilor e$primate de elevi, profesori i prini rezulta anumite tendine privind influenta mass"media asupra copiilor de varsta scolara mica:
24

 @L M dintre elevi petrec n jur de 3 ore pe zi privind pro rame ,V, din plictiseal2 se observ o le tur ntre timpul pe care prinii l petrec n fata ,V"lui i cel al copiilor2 +ro ramele preferate sunt filmele i emisiunile muzicale i mai puin tirile i talK"sho>" urile2 %proape jumtate dintre prini nu cunosc pro ramul zilnic al copiilor, @LM dintre ei netiind c&te ore se uite de fapt acetia la ,V n fiecare zi. /ei mai muli dintre prini !ALM# i ajut copilul la teme i le recomanda emisiuni culturale, in&nd cont de recomandrile privind vizionarea de pro rame ,V, ns e$ist o pondere destul de mare de prini care nu intervin n educarea copilului, ls&nd"o pe seama colii i a factorilor e$terni familiei. n privina profesorilor, e$ista preri mprite privind aportul mass"mediei la procesul de educare: 3LM dintre ei ncurajeaz elevii s foloseasc informaiile din media i tot 3LM nu sunt de acord. 3AM dintre profesori considera media fiind un mijloc de manipulare iar 3LM ca fiind un mijloc de informare Ni n privina implicrii profesorilor n n procesul de formare al spiritului critic de selecie al elevilor sunt preri pro i contra e ale: 3LM considera c prfesorii se implica, 3AM nu cred c acetia depun eforturi n privina asta i 3AM sunt convini c e$ist o ncercare dar nu suficient de puternic. %naliz&nd rezultatele de mai sus observm c: +rofesorii cunosc impactul pe care mass"media l are asupra elevilor, recunosc c este nevoie de o educaie n acest sens, ns nu sunt foarte implicai2 'ajoritatea prinilor cunosc faptul c nu toate pro ramele ,V sunt benefice copiilor, ns nu sunt destul de contieni de efectele acestora, ei neacord&nd o mare atenie pro ramului pe care copiii lor l au n fiecare zi2 /opiii nu tiu s alea pro ramele ,V la care s se uite i o fac din lips de ocupaie. %cest lucru se datoareza n parte profesorilor care nu i ndrum i prinilor care nu se ocupa ndeajuns de mult de educaia lor.

25

Conclu ii! 'ass"media este un catalizator de informaie de diferite enuri, care nu ntotdeauna este bun pentru cel ce o consum. ? constatare foarte important a studiului menionat anterior releva faptul c ale erea pro ramelor de ctre elevi se face, de re ul, n mod nt&mpltor fr o orientare din partea prinilor sau a profesorilor. ,ocmai de aceea prinii i profesorii trebuie contientizeze c e responsabilitatea lor s"i nvee s foloseasc timpul liber n mod eficient: lectura unor cri bune, plimbri n natur, jocuri n aer liber, practicarea unui sport. 6 fie ndrumai s asculte muzic, s deosebeasc enurile muzicale, s simt muzica bun, de calitate i s o aprecieze, s nvee un instrument muzical. 9ducaia muzical dispune de valene formative multiple, care au efect pozitiv asupra formrii caracterului copiilor. +rin canalele sale, '9)5% poate fi o -arm cu dou tiuri.. /a factor de pro res, influena sa se reflect n ridicarea calitii i standardelor culturale i sociale ale vieii. /a mijloc de dominare i manipulare, nu face dec&t s unilateralizeze sau s diminueze rspunsul publicului la marile provocri ale realitii de zi cu zi. n absena unei educaii media ca surs de autoeducare, fr o interpretare -obiectiv. a perceperii critice a media, aceste tehnolo ii nu vor face parte din potenialul vieii, ci din rutina acesteia.

26

+e scurt, mass"media poate avea un impact pozitiv sau ne ativ asupra individului, acest lucru depinz&nd de ale erea lui. /u c&t un om deine mai mult control asupra informaiei primite, cu at&t impactul mass"mediei asupra acestuia este mai puin ne ativ.

"ne#e
27

Ane*a 1. )+estionar pentru elevi

(. +entru tine televiziunea este: a# In mod de via b# 4ormator de opinie c# In mod de a"i umple timpul d# ? simpl sursa de informare

3. /&te ore petreci zilnic n faa televizorului: a# 6ub ( or b# ("3 ore c# 3"@ ore d# +este @ ore

3. )ac ar fi s ale i, ai: a# ;avi a pe internet b# %i asculta muzica c# ,e"ai uita la ,V d# %i citi reviste e# ,e"ai pimba cu prietenii

@. Irmreti o anumit emisiune:serial pentru c: a# 9ste interesant b# /ole ii de clasa:prietenii o urmresc c# )in plictiseal

A. 4ormeaz un clasament cu urmtoarele medii de informare ncep&nd cu cel preferat !(# i

termin&nd cu cel mai puin preferat !E#: /riOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..O

28

4ilme:seriale!,V:5nternet#O.OOOOOOOOOOO.OO 9misiuni muzicale !radio:,V#OOOOOOOOOOOOO 9misiuni de divertismentOOOOOOOOOOOOOOO. )ocumentare i emisiuni culturaleOOOOOOOOOOO.. NtiriOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO ,alK"sho>"uri i emisiuni cu caracter cultural:politicOOOO.

Ane*a 2. )+estionar pentru p"rini

(. /&te ore petrece zilnic copilul dvs. n faa televizorului: a# 6ub ( or b# ("3 ore c# 3"@ ore d# +este @ ore

3. /&te ore petrecei dvs n faa televizorului: a# 6ub ( or b# ("3 ore c# 3"@ ore d# +este @ ore

3. /are din urmtoarele pro rame l sftuii pe copilul dvs s le urmreasc !rspuns multiplu#: a# 4ilme b# Ntiri c# 9misiuni de divertisment d# ,alK"sho>"uri e# )ocumentare 29

f# 9misiuni muzicale

@. V ajutai copilul s i rezolve temele pentru acas: a# )a, mereu b# ;u c# /&teodat

A. n eneral inei cont de recomandrile privind vizionarea unui pro ram !acordul prinilor,

interzis minorilor sub (3 ani:(B ani etc#:

a# )a, mereu b# ;u c# n unele cazuri

Ane*a 3. )+estionar pentru profesori

(. ncurajai elevii s utilizeze surse de informare e$terne !internet:bibliotec:presa# pentru

ndeplinirea sarcinilor de lucru:

a# )a, mereu b# ;u c# /&teodat 30

3. n opinia dvs., mass"media este: a# ? surs si ur de informare b# In mijloc de manipulare c# In instrument de educare d# In mod de rela$are:divertisment

3. )ac ar fi s recomandai elevilor un model demn de urmat, acesta ar fi: a# ;adia /omneci b# 9lena Jsescu c# )inu +atriciu d# +rintele 5lie /leopa

@. /onsiderai c ar fi necesar introducerea unei discipline despre coninutul mass media: a# )a, ar fi foarte util b# ;u cred c ar schimba ceva

A. /redei c profesorii fac suficiente eforturi pentru a informa elevii asupra naturii bivalente

ale informaiilor difuzate n mass"media:

a# +rofesorii sunt implicai b# 9$ista o tendin dar nu suficient de puternic c# ;u se depune deloc efort

31

$i%liografie

(. +opa, )orin, Mass-media ast" i, 9d. 5nstitutul 9uropean, 5ai, 3LL3 3. +etcu, 'arian, ,ociologia mass media, 9d. )acia, /lu";apoca, 3LL3 3. /ucu, Peor e, -ducaia i mass media , 9d. 0icorna, Jucureti, 3LLL @. /rciun, /atalina, Mass-media ca factor educativ. c"cultural.ro:tradiii:mass"media.pdf, 3LLD A. /er hit,5oan, Mass-media i educaia tineretului colar, 9d. )idactic +eda ocica, (DE3 B. 'c=uail )avid, Cindahl 6ven, Modele ale comunic"rii pentru studiul comunic"rii de mas". /omunicare.ro, Jucureti, 3LL( E. /oman, 'ihai , Introducere !n sistemul mass-media, 9d. +olirom, Jucureti, (DDD F. Vir iliu Pheor he, -fectele micului ecran asupra minii copilului , 9ditura +odromus, 3LLE D. Junescu,Pheor he, ;e reanu 9lisabeta, -ducaia informal" i mass-media, Jucureti, 3LLA

32