SEXUALIDAD Y GNERO; Una herramienta para la comprensin del gnero en el mbito educativo.

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Secretara Tcnica de Educacin en Sexualidad, Afectividad y Gnero Coordinacin: Dbora Sols Martnez Responsabilidad Tcnica: Mara Anglica Matus Paduro Mara de los ngeles Bravo Orellana Este texto fue tomado de: Hablemos de Educacin y Salud Sexual!, Esther Corona y Gema Ortiz (compiladoras). UNFPA, Mxico, 2003. Agradecemos especialmente el aporte de UNFPA Santiago de Chile Diciembre, 2006. Diseo: Gabriela Faras. Impresin: N de Registro: 1era. Edicin 2006

PRESENTACIN DE CARLOS CONCHA: Como Ministerio de Educacin estamos convencidos que nuestra labor no slo consiste en ensear a nuestros nios, nias y jvenes a leer, escribir, sumar y restar, entre otras cosas, sino que sabemos que tan importante como ello es ensearles a desarrollar relaciones de gnero equitativas y respetuosas entre ellos y ellas. Sin embargo, comprender qu es el gnero no siempre es una tarea fcil, y ms complejo se vuelve an cuando estamos desafiados a educar a nuestros y nuestras estudiantes considerando la perspectiva de gnero. Les invitamos a leer el presente documento y a desafiarse a ustedes mismos, con el fin de obtener conocimientos que nos ayuden a integrar una visin de gnero en nuestra prctica cotidiana. A la vez, les invito a dar un paso ms e identificar ciertas oportunidades en nuestras salas de clases, los patios de los establecimientos y nuestra vida en general, que nos permitan aplicar la dimensin de gnero. No es una tarea fcil, sin embargo los alentamos a emprender este desafo, para avanzar hacia una sociedad ms democrtica y justa en nuestras relaciones da a da. Un saludo afectuoso,

CARLOS CONCHA ALBORNOZ Jefe Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

NDICE o Sexualidad y gnero. Distinciones, articulaciones e interacciones entre sexualidad y gnero o Entender la categora de gnero o La construccin social del gnero o Elementos sociales que intervienen en la construccin del gnero o El gnero en la vida cotidiana o Los y las profesionales de la educacin y el gnero o Sugerencias para evitar el sexismo en la educacin o Las nuevas masculinidades o ANEXO: Preguntas que se hacen con frecuencia o Bibliografa

SEXUALIDAD Y GNERO. DISTINCIONES, ARTICULACIONES E INTERACCIONES ENTRE SEXUALIDAD Y GNERO La sexualidad y el gnero son dos construcciones sociales y culturales ntimamente relacionadas, que en muchas ocasiones se han confundido una con otra a causa de su parentesco. Sin embargo, cada una tiene su campo y su dinmica propia, as como sus polticas particulares. La sexualidad y el gnero tienen un mismo origen: el cuerpo sexuado de los seres humanos; es a partir de ste que la sociedad levanta las construcciones sociales que le son caractersticas a cada una. El campo de la sexualidad, se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir los deseos y los placeres erticos, mientras que el rea del gnero el modo de comportarse, de vivir como hombres y mujeres. La influencia que ejercen la una en el otro es fundamental; el deseo y el placer ertico cambian dependiendo de si se vive como hombre o como mujer. Ni la sexualidad ni el gnero son los mismos siempre; esto quiere decir que las prcticas que las sociedades construyen se adecuan histricamente, o sea que cambian a travs del tiempo, del espacio o de la cultura. El ser hombres o mujeres en Colombia, Chile o Mxico puede ser radicalmente diferente a serlo en pases como Irn, Irak o Arabia Saudita, o en la Edad Media o en frica, o en la poca prehistrica. Tanto la sexualidad como el gnero son estructuras que pueden ser transformadas; a pesar de estar normadas por el Estado y las sociedades en todas las pocas y en todas las partes del planeta. Los seres humanos han promovido y luchado para lograr cambios en las conductas referidas al sexo y en las polticas de gnero; estas polticas son la expresin en las sociedades de la reglamentacin hecha por el Estado de la sexualidad y el gnero. Otro de los aspectos donde la sexualidad y el gnero se entrecruzan es en las polticas sexuales, que se desarrollan y aplican de manera diferencial y jerrquica de acuerdo con el gnero, como es el caso de muchas sociedades que se han denominado patriarcales que controlan la sexualidad femenina o que permiten dos morales sexuales, una para cada sexo. Como en muchas de nuestras sociedades latinoamericanas donde histricamente se ha impulsado a los hombres a iniciarse sexualmente en forma temprana y a tener gran nmero de parejas sexuales que aseguren su experiencia, mientras que a las mujeres se les ha pedido o se les ha condicionado para que conserven su virginidad hasta el matrimonio; aunque esto es cada da menos considerado por las nuevas generaciones. Con estos ejemplos podemos observar cmo a travs de la sexualidad y el gnero se establecen dos formas distintas de disciplinamiento que afectan en mayor medida a las mujeres.

El gnero, no obstante, abarca otros aspectos de la vida como son el trabajo, la economa, vida cotidiana, la poltica, entre otros. A continuacin se presentan las principales diferencias entre sexualidad y gnero: o El gnero alude a las distinciones entre hombres y mujeres, entre lo masculino y lo femenino, en distintas culturas, a distintas edades, segn el proceso histrico, segn la historia personal, segn la clase social a la que se pertenezca, entre otras; es decir, el gnero es la categora donde se agrupan todos los aspectos psicolgicos, sociales y culturales de la feminidad y la masculinidad. o El sexo se refiere a las diferencias biolgicas entre macho y hembra: que se distinguen a partir de los rganos genitales externos y que estn vinculadas a la reproduccin. o La sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir los deseos y placeres erticos. MODULO 4 La inequidad de gnero tambin se expresa en la vida sexual de los individuos; el machismo es un claro ejemplo, ya que los hombres, para reforzar su sexualidad masculina, someten a las mujeres y algunos llegan a la violencia fsica. Por otro lado, las mujeres tradicionales suelen tener actitudes pasivas, porque socialmente es mal visto que ellas tomen iniciativas. Como hemos visto son muchos los aspectos en los que la sexualidad y el gnero se entrelazan y pueden llevar la desigualdad hasta los rincones ms ntimos y privados de la vida cotidiana. Es aqu donde la toma de conciencia representa una parte del camino hacia el cambio, ya que a travs de sta podemos comenzar a transformar nuestras conductas. Es muy importante en el anlisis de las conductas, las actitudes, lo permitido y lo prohibido, lo valorado y lo negado en la bsqueda del placer sexual, no olvidar el contexto social. Entender la categora de gnero La irrupcin del gnero es relativamente nueva, a pesar de que se oye hablar mucho de este trmino resulta todava confuso para muchas personas. Es necesario aclarar el concepto, ya que en nuestro idioma tiene varias acepciones y se presta a confusin. En los ltimos veinte aos el trmino gnero ha sido usado frecuentemente por el movimiento de mujeres, investigadores e incluso polticos, y uno de los problemas del concepto es que se ha utilizado como sinnimo de mujeres. En ocasiones, cuando se habla de polticas estatales que tienen que ver con incluir a las mujeres se hace referencia a perspectiva de gnero en forma errnea; sin embargo, la expresin es mucho ms amplia, no solamente se refiere a las mujeres sino tambin a los hombres. Es conveniente diferenciar sexo de gnero. El concepto de sexo durante mucho tiempo consider a las caractersticas biolgicas (del varn o la mujer) como el

relativo al comportamiento masculino o femenino. Hoy se entiende el trmino sexo como referente de los componentes biolgicos de mujer o hombre, que todo individuo tiene al nacer, y gnero como los aspectos psicolgicos, sociales y culturales que cada sociedad asigna para la feminidad y la masculinidad. Como lo seala la Organizacin Panamericana de la Salud (2000) el sexo se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen el espectro de los seres humanos como hembras y machos.
El sexo tiene que ver con las caracterstica s biolgicas del hombre y la mujer, y el gnero con los aspectos psicolgicos y socioculturale s asociados a la masculinidad y la feminidad.

El concepto de gnero tiene una historia reciente; ha sido gracias a algunos estudios pioneros de la antropologa y la sexologa que se comprendi mejor la accin que ejerce la sociedad en el comportamiento y la vida de los seres humanos. Por ejemplo, las investigaciones comparativas entre adolescentes de las Islas de los Mares del Sur y de Estados Unidos que realiz la antroploga Margaret Mead a mediados del siglo XX, revelaron que es la sociedad la que ensea a sus miembros a comportarse como hombres y mujeres y que este comportamiento cambia de acuerdo con la poca y el lugar en que se vive. El gnero no es algo natural, no nacemos con l. El gnero es una caracterstica socialmente construida; esto quiere decir que la accin de la sociedad es definitiva para el aprendizaje y desarrollo de los seres humanos. Las definiciones del concepto de gnero varan de acuerdo con las diferentes ciencias y corrientes tericas que las acuan; no obstante, todas estn de acuerdo en que el gnero se construye socialmente a partir del nacimiento del individuo, aunque algunos investigadores plantean que el gnero se inicia desde el desarrollo prenatal. La divisin genrica incluye elementos psicolgicos, sociales y culturales que cambian segn las pocas y lugares, lo que le da una gran mutabilidad. Durante los ltimos aos el concepto de gnero ha avanzado al grado de convertirse en una herramienta terica de anlisis social; as por ejemplo, ha servido para que las estadsticas se presenten segregando los datos por sexo, lo que antes no se realizaba. Tambin ha permitido observar cmo el lenguaje aparentemente inclusivo de hombres y mujeres (al decir los hombres) en realidad excluye a stas. Es, por lo tanto, un concepto que permite explicar las diferencias y desigualdades entre las mujeres y los hombres.

Reconocer la inequidad de gnero no es suficiente para evitarlas. Es necesario adems tener una perspectiva global de la vida de las mujeres y los hombres.

Este nuevo concepto se ha nutrido de ciencias como la sexologa, la psicologa y la antropologa, aunque tambin el movimiento de liberacin de las mujeres (feminismo) ha sido fundamental para buscar la explicacin sobre las diferencias entre los gneros al lograr sacar a la luz pblica un problema social que en la poca de los aos sesenta hizo crisis: la subordinacin de las mujeres. El concepto de gnero es un concepto complejo que se relaciona con otros constructos y por ello se dice que es relacional; esto quiere decir que para el anlisis social se tienen que tomar en cuenta factores como la clase social, la

etnia, o el grupo de edad, para obtener una idea aproximadamente integral de la conformacin de un individuo y de sus relaciones sociales. Como ejemplo de cmo se relacionan el gnero y la clase social, las primeras investigaciones, realizadas en 1972 por Ann Oakley (1972), registraron que los nios y nias de la clase obrera americana aprendan antes los papeles de gnero que las nias de clase media. Tambin su estudio seal que la clase obrera tena concepciones sobre el gnero ms rgidas y estereotipadas que la clase media, que permitan mayor libertad a las mujeres para acoplarse a sus papeles de gnero. El conocimiento acerca del origen de las desigualdades no garantiza que se lleven a cabo acciones para evitarlas. Para entender realmente cmo se originan y qu efecto tienen sobre la vida de los individuos se utiliza la denominada perspectiva de gnero, que puede definirse como la inclusin en todos los mbitos de la vida (por ejemplo, los acadmicos, los polticos, los religiosos, etc.) de una visin que toma en cuenta las caractersticas especficas que tiene el gnero y cmo ste se expresa en la sociedad y en la historia. Esta ptica permite proponer opciones de equidad en las relaciones entre los gneros, que se pueden traducir en polticas pblicas. La construccin social del gnero En todas las sociedades existen instituciones y mecanismos a travs de los cuales se trasmite la cultura (Riquer, 2000). Este proceso de socializacin abarca muchos elementos como son el lenguaje, la cosmovisin, las reglas morales, las religiones y el gnero, por mencionar algunos de ellos. Las relaciones de gnero son determinantes en la vida de los individuos, y es por ello que se plantea que son un componente esencial en la trama sociocultural de una sociedad. Desde una edad muy temprana se socializa a los nios y las nias para que adopten los ideales concretos de la masculinidad y la feminidad (Anderson et al., 2002).
Todos y todas participamos en la construccin del gnero infantil y adolescente ya sea de manera consciente o no.

Desde el momento del nacimiento en que inicia un proceso de socializacin, a todos los seres humanos se les asigna uno u otro gnero. Esta asignacin genrica es realizada por el mdico, la partera o la familia a travs de la observacin de los rganos sexuales externos. As, a partir de una caracterstica biolgica se define una caracterstica cultural que afectar a la persona durante el resto de la vida, ya que a partir de ah comienza un trato diferencial y a travs de ste el aprendizaje de gnero. Se puede decir que el gnero es la primera asignacin en la vida que determina muchos otros aspectos de la existencia de los individuos, como son la identidad genrica, los papeles de gnero, la orientacin hacia el trabajo y otras ms. Como se ha mencionado con anterioridad la familia es para los seres humanos la primera fuente de aprendizaje, de modo que una vez que se ha dado la asignacin genrica, el trato de la familia con el recin nacido tomar caractersticas propias para el gnero asignado. Estas caractersticas

corresponden a las pautas que la sociedad ha marcado para el comportamiento de hombres o mujeres, y se las llama roles o papeles de gnero, aunque tambin se las conoce como papeles o roles sexuales; as, por ejemplo, en la mayor parte de las sociedades occidentales, si la recin nacida es nia se le pondr ropita de color rosa y se le hablar con dulzura; la beb ser cargada con suavidad y le corresponder un nombre catalogado como femenino. En cambio si es varn usar ropa de color azul, se le hablar en un tono ms categrico, se mencionar que es fuerte y su nombre ser masculino. En estas sociedades se ha caracterizado generalmente a las mujeres como personas delicadas, dependientes y pasivas, en tanto que algunas de las particularidades asignadas a los hombres son la fortaleza, la agresividad y la actividad. Ambos bebs, nios y nias, aprendern tambin la valoracin diferencial que la sociedad confiere a los gneros en el mundo occidental: lo masculino altamente valorado y lo femenino devaluado. Incluso esta diferencia de valor, como muchas otras asociadas al gnero, quedarn registradas como algo natural y exclusivo de la diferencia sexual y casi nunca reconocidas como una construccin social. Las formas en que son transmitidos los atributos de gnero son tanto conscientes como inconscientes. El lenguaje, las acciones de la vida cotidiana, la ropa, el trabajo, las relaciones familiares, les dan a las nias y los nios los elementos para comportarse de acuerdo con el gnero asignado y para elaborar su autoimagen. El gnero se construye a travs de los juegos, los cuentos infantiles y los juguetes, as como de todo aquello que rodea a los pequeos. El anlisis de cuentos infantiles deja ver que en muchas de las historias clsicas los personajes femeninos que son el estereotipo de la bondad, son pasivos y sin iniciativa evidente, en cambio los personajes masculinos son activos, agresivos y propositivos; adems de que a las mujeres se les plantea el matrimonio como el objetivo final en la vida. As tenemos, por ejemplo, los conocidos cuentos de Blanca Nieves, La Cenicienta y La Bella Durmiente, donde los personajes centrales son mujeres jvenes que se encuentran en problemas, pero finalmente todas son rescatadas por un prncipe que decide casarse con ellas y resuelve todos los conflictos de stas. No casualmente, los tres cuentos terminan con la conocida frase se casaron y fueron felices para siempre. En este sentido, es notable el esfuerzo que se est realizando en muchos pases, incluyendo los latinoamericanos, para modificar la literatura infantil con el objeto de incidir y transformar las relaciones asimtricas de gnero. Elementos sociales que intervienen en la construccin del gnero La familia Durante toda la niez y la adolescencia la familia tendr un papel preponderante en la socializacin del gnero, aunque no slo a travs de las observaciones y el trato directo con los familiares; tambin las nias y los nios por su parte

aprenden a travs de la observacin de las relaciones de gnero que desarrollan los adultos entre s. Estas relaciones pueden ser ms o menos equitativas y se expresan en diferentes formas de la vida cotidiana ante la presencia de los pequeos. Un ejemplo es la divisin del trabajo entre la madre y el padre; si el padre comparte o no el cuidado de los hijos o realiza algunas tareas del hogar; si la madre se dedica exclusivamente al trabajo de la casa o si trabaja afuera y adems realiza ella sola cuando regresa el trabajo domstico. Las responsabilidades que se dan a los hijos tambin son importantes; si las hijas sirven la mesa a sus hermanos varones, si slo ellas ayudan con el trabajo domstico o si ste es repartido entre todos los miembros de la familia en forma equitativa. Las libertades que tienen unos y otras para salir con amigos o fiestas es otro punto de diferencia; se considera que los hombres slo por el hecho de serlo deben tener ms libertad para salir y aprender as su papel en el mundo, de igual forma que el lugar de las mujeres es la casa ya que afuera corren peligro. En algunos sectores de la poblacin hasta la alimentacin es diferente para hombres y mujeres; las madres e hijas llegan a tener grados de desnutricin mayores pues la mejor comida es cedida a los hombres, bajo el argumento de que la necesitan porque ellos trabajan o sern el pilar de una familia. Otro aspecto importante se da en la toma de decisiones en el interior de la familia; si las decisiones importantes que afectan a todos los miembros de la familia son tomadas slo por el padre o si stas son discutidas y analizadas por ambos, el padre y la madre, tomando en cuenta a los dems miembros de la familia. La escuela La escuela es otra de las instituciones a travs de las cuales se forma y se consolida el aprendizaje del gnero; tanto los conocimientos que se adquieren en las aulas como en la interaccin entre la profesora y el profesor, con los y las estudiantes y stos entre s, llevan el sello social del gnero. Esta transmisin de conocimientos se da en muchos casos de forma no planeada, inconsciente; podemos encontrarlos de manera implcita en los juegos y rondas de los y las preescolares, en las actividades propuestas por los libros de texto, en los comentarios de los y las profesoras, en las labores asignadas a nios y nias. Se llega al extremo de que objetos escolares como los lpices, los estuches, los cuadernos etc., sean catalogados como de nia o de nio de acuerdo con sus ilustraciones, formas y colores. En estudios realizados en Europa y Estados Unidos y otros, ms escasos, en Amrica Latina, se ha comprobado que los docentes tratan de manera diferencial a nios y nias; en general los profesores o profesoras prefieren a las nias modelo porque son ms pasivas, obedientes, tranquilas y no generan problemas

Es necesario que los y las docentes observen detenidamente sus actitudes ante los grupos y busquen detectar si se estn reforzando roles inequitativos de gnero.

en la sala de clases. Esto hace que las estudiantes que tienen dicho comportamiento obtengan mejores calificaciones; no obstante, a largo plazo es ms perjudicial ya que las nias ponen mayor atencin en agradar a su profesora o profesor y obtener buenas calificaciones que en adquirir conocimientos, lo que se vuelve secundario. De igual manera, a quienes no son tan estudiosas, pero tienen actitudes sensatas y tranquilas, el o la docente las sigue apreciando. De estas actitudes las nias y jvenes sacan en conclusin que el xito no es primordial en la vida y que el fracaso en este caso en la escuela no lleva al rechazo. En el caso de los varones, los y las profesoras tienen ms expectativas y les brindan mayor apoyo; a los jvenes brillantes los prefieren por sobre todos los estudiantes; en cambio aquellos que tienen bajo rendimiento son considerados en el ms bajo nivel. Como ejemplos de algunos de estos hallazgos tenemos que profesores y profesoras de educacin bsica tratan de manera diferente a nios y a nias. Dentro de esta diferencia puede destacarse que las profesoras, en concreto, prestan ms atencin a los nios que a las nias; disciplinan de manera distinta a unos y a otras, y en la interaccin con el grupo ponen en juego estereotipos de gnero referidos a las caractersticas tanto intelectuales como emocionales de cada sexo. Profesoras y profesores, se siguen refiriendo al grupo con el trmino genrico de nios (Riquer, 2000).ULO Los medios masivos de comunicacin Los medios masivos de comunicacin tienen un papel preponderante en la transmisin y conformacin de valores de gnero, principalmente la televisin, que a travs de su mayor impacto y alcance contribuye a mantener la divisin de gnero, ya que un porcentaje muy alto de la poblacin tiene acceso a ella. Es bien sabido que desde edades muy tempranas los nios y nias son asiduos espectadores. La programacin que se transmite por la televisin, desde los comerciales, las pelculas, los dibujos animados, las telenovelas, los concursos en general, etc., llevan el mensaje de la sociedad para mantener y fomentar los papeles de gnero. Tambin la prensa escrita y sobre todo las revistas tienen una gran importancia en la transmisin del gnero; existen para todas las edades, para hombres, mujeres, para jvenes, incluso para nios y nias; tambin las hay para los diversos sectores sociales y algunas son ledas por mujeres de diferentes estratos sociales y edades; algunas dan consejos de cmo conquistar al sexo opuesto, consejos de belleza para las mujeres y chismes de los artistas de moda. A travs de estos consejos las jvenes moldean su identidad de gnero, se identifican con los artistas de moda y tratan de cumplir con el estereotipo que manejan estas revistas. Tambin hay una gran variedad de revistas especficas para los

Los medios de comunicacin son poderosos transmisores de informacin. Los y las docentes pueden incluir en sus programas el anlisis de los mismos de manera que los mensajes saludables sean incorporados y aquellos basados en errores de informacin sean descartados.

hombres, entre las que se encuentran las de fsicoculturismo, poltica, deportes, autos y las pornogrficas. OTROS FACTORES SOCIALES MEDIOS ESCUELA FAMILIA

GNERO

Diversas Instituciones sociales influyen en la construccin del gnero. EL GNERO EN LA VIDA COTIDIANA Vivimos en una sociedad donde la divisin de gnero es muy notoria, ya que los papeles o roles de gnero se encuentran claramente diferenciados. Podemos encontrar diariamente mltiples expresiones de esta divisin y de su asimetra; los contrastes se muestran en todos los mbitos de la vida.
Todava en la actualidad las oportunidades educativas son limitadas para muchas mujeres. Esto repercute directamente en la calidad de vida, la productividad y la economa de ellas, de sus hijos y sus familias. Los y las docentes deben hacer su mayor esfuerzo por promover la continuacin de los estudios de hombres y mujeres.

Todava es muy comn la idea de que el hombre debe ser el proveedor del hogar, la autoridad, el tomador de decisiones, en tanto que las mujeres por el contrario deben ser protegidas y sostenidas econmicamente por los varones. Con respecto a la educacin, sabemos que es un derecho que puede ser ejercido por hombres y mujeres por igual; no obstante, en este aspecto se han encontrado un sinnmero de desigualdades. Algunas de ellas se originan en el interior de las familias al impulsar a los varones a continuar estudios superiores, mientras que a las mujeres se las estimula a estudiar carreras cortas, como el comercio o la enfermera, ya que se parte de considerar que es intil pagar carreras universitarias que las jvenes una vez casadas no ejercern. Sin embargo, el gnero al igual que la sociedad no son estticos; en los ltimos diez aos se han presentado cambios como se demuestra en algunos estudios recientes sobre cmo los hombres viven su masculinidad, hay una mayor conciencia de la necesidad de justicia y equidad para las mujeres, as como el acceso a los recursos, la erradicacin de la violencia de gnero y la transformacin del aparato legal que permita contar con leyes realmente equitativas.

La mujer y el trabajo El ingreso de las mujeres a la fuerza laboral ha ido aumentando en el transcurso de los aos; aunque todava no alcanza las mismas proporciones que la de los hombres. La fuerza laboral femenina tiene caractersticas especiales, como la de no mantener permanencia en el empleo. Esto se debe al ciclo de vida de las mujeres; como en esta sociedad son ellas las que se encargan del cuidado de los hijos, muchas mujeres se separan del empleo durante los primeros aos de vida de sus hijos y despus regresan al trabajo. Otro factor que influye es la necesidad de las mujeres de contar con horarios ms cortos o comprimidos para tener tiempo de atender las mltiples necesidades de su familia. En Latinoamrica es comn que las mujeres realicen la llamada doble jornada, que consiste en realizar el trabajo domstico adems del trabajo remunerado fuera del hogar, donde las tareas domsticas no son consideradas como trabajo. Esta separacin produjo la idea de que las mujeres deben estar en la casa. Pero como el tipo de trabajo que se realiza en un hogar no recibe ninguna remuneracin ni produce valores econmicos monetarios visibles, aunque el trabajo sea til y necesario se ve devaluado. De manera que es muy comn que cuando se le pregunta a una duea de casa si trabaja, la respuesta sea no. Los empleos tambin estn divididos por gnero. Las mujeres ocupan empleos que son una extensin de su trabajo en el hogar, as las tenemos presente en su mayora en el llamado sector de servicios, como: secretarias, meseras, afanadoras, enfermeras, maestras de preescolar y primaria, limpieza, etc. Lo mismo sucede con las carreras universitarias consideradas femeninas, como pedagoga, filosofa, psicologa, etc., las que en efecto, son mayoritariamente cursadas por mujeres. Las mujeres aceptan trabajos con horarios cortos y de menor salario. A causa de que son ellas las que realizan el cuidado de los nios y nias pequeas y/o enfermas, los trmites urgentes, etc., se ven obligadas, a veces, a faltar a su trabajo. Adems, su sueldo se ve slo como complementario. Tales problemas han llevado a que las mujeres tengan fama de no tomar en serio el trabajo remunerado, de poner a la familia en primer lugar y de percibir a su propio salario como un complemento secundario en el ingreso familiar. Adems, estos son los argumentos que muchos empleadores utilizan para contratar preferentemente a hombres y explotar bajo condiciones inferiores de trabajo a las mujeres. LOS Y LAS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN Y EL GNERO La discriminacin dentro y fuera del aula hacia las mujeres sigue siendo una realidad, aunque generalmente no se tiene conciencia de cmo ocurre, algunos

docentes siguen transmitiendo los valores aprendidos en casa y confirmados por la sociedad. Sin embargo, hay varios elementos del quehacer educativo en los que interviene la visin que del gnero tienen el sistema escolar y los docentes mismos. Entre ellos se encuentran el currculo y los mtodos y materiales incluyendo los libros de texto. Tambin debe tomarse en cuenta la infraestructura de la escuela y de las aulas para que respondan a las necesidades tanto de las nias como de los nios. El potencial transformador de los y las profesionales de la educacin es fundamental para lograr cambios hacia la justicia y la equidad de gnero; una de las materias ms importantes dentro del currculum educativo es lenguaje y comunicacin; el castellano en nuestro caso, ya que su importancia radica en que est ntimamente ligado al pensamiento, reflejando la cultura, los prejuicios y la forma de ver el mundo de cada individuo. Como bien se sabe, en espaol el gnero masculino incluye al femenino: decimos nosotros cuando en el grupo hay hombres y mujeres; y nosotras cuando slo hay mujeres. La palabra hombre se usa como genrico en expresiones como el hombre es un ser racional (vila, 1993). Pero el lenguaje es una materia viva que cambia a lo largo de los aos, por ello es importante comenzar a cambiar el genrico hombre por el de humanidad o seres humanos, o tambin se puede usar hombres y mujeres; esta propuesta no es solamente por el aspecto formal sino por el impacto que tiene sobre el pensamiento del individuo. Muchos psiclogos ya han sealado la importancia del acto de nombrar y de tener un nombre propio para que el individuo pueda obtener independencia, seguridad y a la vez sentirse incluido en la sociedad. SUGERENCIAS PARA EVITAR EL SEXISMO EN LA EDUCACION ACCIONES CONCRETAS 1. Promover para ambos grupos la formacin de talleres de revisin de la prctica educativa escolar y familiar; talleres de recuperacin de la historia personal de gnero. 2. Descubrir y corregir desigualdades en las polticas y las prcticas de contratacin, sueldos, permisos por maternidad y por paternidad, elaborar criterios explcitos de valoracin y de evaluacin de la docencia y de las tareas de investigacin. 3. Promover la participacin de los hombres como profesores en todos los niveles escolares, lo que supone mejorar la valoracin social y econmica del profesor de primaria. 4. Elaborar textos no androcntricos ni etnocntricos y presionar para una revisin de los textos desde la perspectiva de gnero.

Todas las personas involucradas en el sistema educativo deben participar en el cambio hacia la equidad. Al iniciar sus propios cambios, usted promover que otros tambin lo hagan, formando as un grupo fuerte con una influencia paulatinamente mayor.

5. Permitir con apertura los cuestionamientos que ayuden a desentraar en los planes de estudio, en los programas curriculares, en los mbitos de trabajo para los futuros y las futuras profesionales, las reglas invisibles que continan perpetuando una educacin rgida, conformista y que inmoviliza el crecimiento de las personas. LAS NUEVAS MASCULINIDADES Como hemos mencionado anteriormente, la categora de gnero es relacional y actualmente no puede entenderse sin un anlisis de lo que les ocurre a los hombres en nuestras sociedades. Como lo seala el Informe sobre la Poblacin Mundial del UNFPA (2000):
La desigualdad de gnero menoscaba la plenitud individual de las personas y frena el desarrollo de los pases y la evolucin de las sociedades, en detrimento tanto de las mujeres como de los hombres (UNFPA, 2000).

La desigualdad de gnero menoscaba la plenitud individual de las personas y frena el desarrollo de los pases y la evolucin de las sociedades, en detrimento tanto de las mujeres como de los hombres. Segn lo discutido en las secciones anteriores parecera que las actuales relaciones entre los gneros oprimen slo a las mujeres; sin embargo, algunos datos nos muestran que los hombres tambin padecen problemas que podramos suponer asociados a su rol de gnero. As, en los pases desarrollados y en muchos en desarrollo la expectativa de vida de los varones es inferior a la de las mujeres, en algunos casos hasta en ocho aos. Wilson Osorio (2000), caracteriza las circunstancias desfavorables que los varones enfrentan, de la siguiente manera:
Son tambin los varones los que ocupan, con mayor frecuencia, puestos de trabajo en las crceles, los hospitales, el ejrcito, los manicomios, los cementerios y otros puestos similares. A la silla elctrica van en mayor cantidad, sufren mayor nmero de accidentes, chocan ms veces los carros, padecen condenas judiciales ms largas, son los que asisten, casi exclusivamente, a las guerras y sufren ms episodios de todo tipo de violencia como vctimas o como protagonistas agresores (...) En nmeros redondos, y aunque se argumente a veces lo contrario, el mayor nmero de infectados con SIDA son varones. La edad de jubilacin siempre ha sido ms alta para los hombres. Para los varones hay menor cantidad de programas asistenciales, hay menor insistencia en campaas de educacin para la salud y el autocuidado. Hay menor consideracin, afecto, solidaridad y ternura. Y le sobran las exigencias por doquier.

Este conjunto de riesgos de Gnero puede estar asociado a la necesidad cultural de actuar siempre como seres omnipotentes, agresivos e intrpidos. De cierta poca a la fecha algunos grupos de varones en diferentes pases han adoptado una actitud reflexiva y se han planteado un nuevo modelo de masculinidad que rompa con los roles tradicionalmente establecidos.

Un integrante de la sociedad sexolgica espaola Al Garaia (2002), seala que Es

importante reflexionar acerca de cmo esta estructura social y cultural en la que vivimos hombres y mujeres nos est afectando a unos y a otras, tanto en la vivencia de los niveles o espacios privados de la vida como en los espacios pblicos de la misma. En caso contrario, estaramos contando una historia incompleta y, por lo tanto, injusta. Es hora de que los hombres hablemos y denunciemos tambin cmo esta estructura de poder que nos impregna nos est oprimiendo como colectivo de hombres y nos est dificultando, cuando no impidiendo, la posibilidad de conseguir una vivencia plena de la vida, al igual que a nuestras compaeras mujeres.

Si los hombres obtienen grandes ganancias de la posicin de poder que actualmente ocupan, cabe preguntarse Qu ventajas o ganancias obtendran con los nuevos parmetros de masculinidad? Destacamos las siguientes: 1. No tener que ocultar las emociones y sentimientos bajo la falsa premisa de ser un hombre de verdad. 2. Participar activamente en la crianza de los hijos e hijas. 3. No tener que demostrar constantemente que se es el mejor, incluso al poner en peligro la propia integridad fsica y psicolgica. 4. Construir un modelo de relacin familiar y social no basado en el ejercicio del poder vertical como dominacin, sino en el compartir dicho poder. 5. Aceptacin por parte del mundo masculino de lo diferente. Es as como podramos afirmar que todos los hombres pueden aprender a desarrollar una nueva masculinidad; para ello o o o o o o o o o o o o o o Hay que aprender a liberarse del peso del poder. Decir "no s" o "no soy capaz", es un acto liberador. No tenemos que hacernos cargo de todo en la calle y en la casa. No tenemos que dar proteccin y seguridad todas las veces. Hay que defender el derecho a ser intiles, dbiles y cobardes. La ternura y el cario no estn reidos con la hombra. Hay que aprender otras formas de ser padre, hijo, esposo, compaero y amante. Hay que descargarse del rol total de proveedor. Hay que aprender a admitir los miedos. No tenemos por qu convivir con el sndrome de hroes. Hay que incorporarle a nuestros comportamientos cierta dosis de caractersticas que se han estereotipado como "femeninas". Se puede pasar mucho tiempo en la casa y realizando asuntos propios de lo que se considera trabajo domstico. Es posible tocarse ms el cuerpo entre hombres y luchar contra el fantasma de la homofobia. No hay por qu estar dando pruebas de hombra constantemente.

o En las emergencias y los desastres, los hombres tambin deben ser socorridos junto con las mujeres, los ancianos y los nios. Tomado de: Flexibilizacin masculina, conferencia dictada por J. Wilson Osorio en el Grupo Biognesis, 2000. ANEXO Preguntas que se hacen con frecuencia Qu es el gnero? El gnero es una construccin social que se aprende desde el nacimiento a travs de la familia y en general de la sociedad, este proceso de socializacin se diferencia de acuerdo con la etiqueta que se nos ponga al nacer: de hombre o mujer. En casi todas las sociedades se les da diferente valoracin a los hombres y a las mujeres, esto no implica que siempre las mujeres sean devaluadas o subordinadas. . Las sociedades occidentales, de acuerdo a las categoras de prestigio, tienden a privilegiar las funciones atribuidas a los hombres en desmedro de las realizadas por las mujeres. En este contexto, las relaciones entre los hombres y las mujeres no son equitativas, se ven envueltas por las manifestaciones de poder y se presentan mltiples desigualdades en los mbitos de la vida, que los afectan indistintamente. Qu instituciones sociales intervienen en la construccin del gnero? Las instituciones sociales a travs de las cuales se aprende el gnero son mltiples: las familias, la escuela, las Iglesias, los medios masivos de comunicacin, por mencionar slo algunas. Las familias juegan un papel central en el aprendizaje de gnero. Tambin en la escuela se dan mltiples procesos propiciados por los docentes que contribuyen a la construccin de la identidad genrica. Qu es una perspectiva de gnero? Es considerar en cualquier anlisis las relaciones que establecen los hombres y las mujeres, en aspectos estructurales como lo social, lo poltico y lo educativo, as como en aspectos ideolgicos que constituyen sus concepciones del mundo y la vida. En lo estructural observar cmo las polticas o los programas tienen efectos diferentes sobre los hombres y las mujeres, y que esta visin se refleje e integre en todos los mbitos profesionales, acadmicos y personales de la vida cotidiana. Cmo se integra la perspectiva de gnero a la prctica cotidiana en la educacin? Es importante que los profesionales de la educacin tomen en cuenta las diferencias genricas, para la realizacin de todas sus tareas. Evitando el

sexismo dentro y fuera del aula, reconociendo las diferencias culturales de nios y nias (tnicas, religiosas, econmicas, entre otras), dando igualdad de oportunidades a nias y nios en la participacin en las clases, ceremonias y juegos.

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