LA EXPERIENCIA DEL FOPIIE EN LA REGION NOA: APRENDIZAJES.

Mesa temtica: LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA PROFESIN ACADMICA:

EXPERIENCIAS Y DESAFOS
MURA RAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
Correo electrnico: raulmura@gmail.com
La forma en que los docentes van incorporndose a la cultura digital interpelan a las
polticas pblicas en Educacin en la actualidad, el Estado debe promover estrategias de
formacin que permitan superar la condicin de inmigrantes digitales en un sector de gran
intensidad de ocupacin de agentes siendo por ello de muy difcil consecucin. .
Palabras Clave: Pedagoga, TIC, Formacin docente, Poltica Educativa

LA EXPERIENCIA DEL FOPIIE EN LA REGION NOA: APRENDIZAJES.

Mesa temtica: LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA PROFESIN ACADMICA:
EXPERIENCIAS Y DESAFOS
MURA RAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
Correo electrnico: raulmura@gmail.com
Introduccin
El Proyecto Fortalecimiento Pedaggico de las Escuelas del Programa Integral para la
Igualdad Educativa (FOPIIE), ha sido promovido por las autoridades del Gobierno
Argentino, a travs del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
El Objetivo General del FOPIIE es: Contribuir a la igualdad de oportunidades educativas de
las nias y nios de la Enseanza General Bsica (EGB) de los niveles 1 y 2 de las
escuelas urbanas y suburbanas en situacin de vulnerabilidad social que pertenecen al
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE)i1
El Proyecto FOPIIE, con recursos provenientes de la Unin Europea, para el perodo 20062009, contempla en su diseo un componente destinado a profundizar el proceso de
incorporacin de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula, a travs
de un proceso de capacitacin en el uso pedaggico de las herramientas digitales, en el
mbito de la enseanza, que parte del aprovechamiento de los recursos audiovisuales,
multimediales e informticos suministrados a las escuelas en el marco del Proyecto.
Se trata de una capacitacin en cascada cuyos destinatarios son los docentes, directivos,
supervisores de las escuelas y los equipos tcnicos provinciales responsables del PIIE,
quienes, al concluir el curso, deben elaborar propuestas que incluyan el uso pedaggico de
las TIC en el aula, con la intencin que las mismas sean paulatinamente incorporadas a las
iniciativas pedaggicas (IPE) de dichas instituciones educativas.
Para la Regin NOA, y como resultado de haber ganado la licitacin para la provisin de
servicios de capacitacin, organizacin y logstica para la realizacin de 180 cursos, se
conform un Consorcio integrado por la Universidad Nacional de Catamarca y la
Universidad Nacional de Salta, con un Equipo de Coordinadores Regional y Provinciales que
pertenecan a las Universidades Nacionales de la Regin NOA; entre ellos los autores del
presente trabajo.
Al encontrarse predefinidos de antemano los contenidos y lineamientos pedaggicos de los
cursos, la calidad en el desarrollo de los mismos dependa, en primer lugar, de la calidad de los
expertos y docentes asignados al proyecto, especialmente de su capacidad para poder generar
capacitacin, desde un posicionamiento que permitiera de manera genuina, interpretar la
idiosincrasia local y resolver las problemticas que se planteaban puntualmente; en segundo
lugar, del grado de insercin institucional del Consorcio en el territorio para ejecutar las
acciones; y, en tercer lugar, de la eficiencia de los sistemas de informacin y administracin
para procesar rpidamente las demandas de ejecucin del proyecto en todos los niveles.
Fundamentos
El desarrollo experimentado por las TIC durante la segunda mitad del siglo XX, as como la
aparicin y generalizacin progresiva del nuevo orden econmico, social y cultural facilitado, en
buena medida, por estas tecnologas, estn contribuyendo a transformar los planteamientos,
los escenarios y las prcticas educativas.
Se reconoce que el surgimiento de este nuevo sistema de comunicacin electrnico,
caracterizado por su alcance global, la integracin de todos los medios disponibles y su
interactividad potencial, est cambiando nuestra cultura y lo seguir haciendo
ininterrumpidamente. Con la poderosa influencia de este nuevo sistema comunicativo, est
1

El PIIE (Programa Integral para la Igualdad Educativa) es un programa destinado al fortalecimiento de aquellas instituciones

educativas urbanas y urbano-marginales de educacin primaria / EGB 1 y 2 que atienden a nias y nios en mayor situacin de
vulnerabilidad social en todo el territorio del pas. Se trata de una poltica educativa de alcance nacional desarrollada
coordinadamente entre el Ministerio de Educacin de la Nacin y los Ministerios Provinciales.

surgiendo una nueva cultura, la cibercultura, mediatizada por intereses sociales, polticas
gubernamentales y estrategias del mercado. As hemos pasado de un sistema de
comunicacin dominado en esencia por la mente tipogrfica y el orden fontico del alfabeto
a otro multimedia. Este modo de produccin informacional multimeditico, al decir de
Castells (1994), es el de la Virtualidad real en el que la misma realidad es capturada por
completo, sumergida en un escenario de imgenes virtuales, en el mundo del hacer creer,
en el que las apariencias son.
La educacin como eje de cualquier estrategia de desarrollo sustentable, en tan slo una
dcada, experiment una compleja y polmica transformacin estructural y ello se origin en
forma paralela a un proceso global de cambio tecnolgico, articulados ambos en el contexto de
un cambio considerado traumtico en relacin con la definicin de un nuevo perfil social y
cultural de Amrica Latina
Esos cambios tan bruscos, causaron realidades educativas segmentadas y desiguales, que
tambin tuvieron impacto en la conformacin de las identidades de profesores y alumnos, que
de ninguna manera puede leerse como un modelo homogneo.
Esto implica que una estrategia de capacitacin del docente, como la que nos ocupa en la
presenta propuesta, requiere considerar las caractersticas peculiares que el docente y su
realidad regional tienen en cada una de las localidades donde va a ejecutarse la accin.
Las instituciones educativas estn presionadas para adaptarse a las condiciones de los
nuevos tiempos, pero no pueden limitarse a dar respuestas a demandas exgenas. Lo
contrario significa potenciar que los alumnos participen de la cultura de su tiempo y siten
las tecnologas de la Informacin en su proyecto vital y en el colectivo de la escuela y la
sociedad.
Pensar las tecnologas desde el mtodo, significara planificar su incorporacin al desarrollo
de las actividades comprometidas con prcticas y aprendizajes encaminados a neutralizar el
discurso hegemnico de la sociedad de la informacin, a generar competencias culturales
que incluyan el conocimiento del fenmeno y el uso expresivo de tales artefactos en
prcticas alternativas (San Martn, 1995).
Esto lleva a pensar que la seleccin de los ejecutores de la propuesta debe partir de considerar
su competencia para generar un proceso de apropiacin de las herramientas para su
trasposicin al campo de la prctica profesional.
Los antecedentes de la compleja y polmica transformacin estructural llevada a cabo en la
Argentina indican que la acumulacin de conocimientos no significa la posibilidad de poder
convertirse en agente de transmisin de esos conocimientos a otras personas.
Cuando se generaron convocatorias a reconocidos investigadores que han producido
importantes avances del conocimiento en la Argentina observamos que los resultados no han
impactado fuertemente en una mejora significativa del Sistema Educativo. Esto se refleja en
que, altas sumas invertidas en la formacin y capacitacin de docentes no han impactado
significativamente en los niveles de calidad educativa que se reflejan en los indicadores de
rendimiento difundidos por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Desarrollo de la Capacitacin en NTIC
La capacitacin se realiz a lo largo de los meses de noviembre de 2008 a julio de 2009.
En el cuadro 1 se desprende que el mayor nmero de inscriptos corresponde a los
Maestros de Grado al frente de alumnos (MG) (73,47 %); siguen en importancia los
Integrantes de Equipo Directivo de las Escuelas PIIE (ED) (15,17%). La nica provincia que
tuvo un mayor nmero de supervisores (S) es Tucumn (2,91% del total de inscriptos) y en
menor grado Jujuy (1,73 %).
Las categoras de menor nmero de inscriptos en la Regin es la de Bibliotecario
(Biblioteca), le sigue en importancia a nivel de la regin los docentes de informtica y los
docentes de IFD (Institutos de Formacin Docente - IFD). Al respecto encontramos que en
la nica provincia que se han inscripto en forma suficiente es en Santiago del Estero,
algunos en Salta y en Catamarca, y en Tucumn y Jujuy no se registran inscriptos. Un dato
llamativo es el N de docentes de Informtica (DI), por el tipo de capacitacin que nos
ocupa, nicamente en Catamarca supera el 1 % de los inscriptos. Las restantes categoras
son Maestros especiales (MC), Integrantes de los Equipos Tcnicos Provinciales del PIIE

(ETP) y otros (O) donde se incluyeron los que no se encontraban comprendidos en las
restantes categoras.
Cuadro N 01: Porcentaje de Inscriptos por provincias y categoras.
Sgo. del Estero

Tucumn

Jujuy

Salta

Catamarca

Total

MG

Categora

74,76

76,32

71,70

74,82

67,33

73,47

ED

15,12

14,42

16,19

15,06

15,42

15,17

MC

3,90

3,12

3,46

3,73

11,77

4,85

1,10

2,37

5,66

3,86

0,66

2,70

0,73

2,91

1,73

0,96

1,00

1,52

IFD

2,56

0,00

0,00

0,72

1,16

0,89

ETP

1,10

0,54

0,63

0,72

1,33

0,84

DI

0,61

0,32

0,63

0,12

1,33

0,55

Biblioteca

0,12

0,00

0,00

0,00

0,00

0,03

% Regin NOA

21,48

24,33

16,66

21,74

15,79

100

Fuente: elaboracin propia.

La cantidad de capacitandos que concluyeron el curso se muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro N 02: Capacitandos que finalizaron el curso.
Docentes
inscriptos

Docentes que finalizaron

Cantidad

Cantidad

Santiago del Estero

Tucumn

820
929

624
592

76,10
63,72

Jujuy

636

346

54,40

Salta

830

517

62,29

Catamarca

603

399

66,17

3818

2478

64,90

Total Regin

Fuente: Elaboracin propia.

Los avatares de la capacitacin

La capacitacin en uso pedaggico de TIC exiga acceder a informacin, que por la temtica
que abordaba y el nivel de desarrollo, no guardaba relacin con las lecturas previas a las
que estn habituados los docentes, en consecuencia, supona el desarrollo de niveles de
comprensin terica distantes de lo que son las prcticas de lectura habitual de los docentes
del nivel de educacin bsica en general.
Adems el proceso de aprendizaje se complejiz porque esta capacitacin requera, como
nivel de entrada, haber logrado la formacin bsica en el manejo instrumental de los
recursos. Al no estar presente esa formacin, en todos los casos, se gener un mayor nivel
de exigencias y demandas, y derivadas de ellas mayor nivel de ansiedad y de incertidumbre
en los docentes, lo que en algunos casos motiv el abandono del proceso.
Sin embargo, resulta destacable, y es importante remarcarlo, la fuerza presente en los
docentes, a pesar de las adversidades que suelen presentarse en los contextos de trabajo
en la actual situacin socioeconmica , cultural e institucional, para asumir con sentido de
pertenencia, con responsabilidad individual y grupal estos desafos, que al decir de uno de
los capacitadores, los convierten en verdaderos hroes.
En general, no se evidenciaron problemas con respecto a la sala o laboratorio destinado a la
capacitacin, como as tambin al estado del equipamiento informtico. Sin embargo, se
observa en general que el diseo arquitectnico adolece de funcionalidad para adecuarse a
las ofertas innovadoras que las escuelas van incorporando dentro de sus funciones
especficas en estas ltimas dcadas.
Los contextos geogrficos, climticos y de inseguridad social no fueron tenidos en cuenta al
momento de planificar la construccin de las escuelas. As reiteradas veces las mismas son
desmanteladas en su totalidad de los equipos informticos provistos por la Nacin y que por
ellos esperaron tanto aos y con tanta expectativa.

En relacin al equipamiento es necesario considerar dos aspectos: lo relacionado con

aquellos elementos que hacen confortable la permanencia y el trabajo en el Laboratorio y lo
vinculado con la dotacin de recursos tecnolgicos.
En vinculacin con el primer aspecto, no resulta un tema de menor valor, dadas las
condiciones climticas de la regin, que los Laboratorios estn provistos de los sistemas de
aire acondicionado necesarios para asegurar la confortabilidad y buen funcionamiento en las
horas de trabajo. Adems resulta importante atender este aspecto, dada la incidencia que el
mismo tiene en el buen funcionamiento de las PC. En los informes de los capacitadores se
lee con sorpresa que en la Quiaca donde las temperaturas que se registran son de 10c y
no hubo calefaccin para desarrollar las tareas; o en casos como Pampa de los Guanacos,
las temperaturas rondan los 48 y no hay aire acondicionado.
Se evidencia que las disimiles situaciones derivadas de las ubicaciones geogrficas de las
escuelas no fueron consideradas a la hora de las decisiones arquitectnicas o de provisin
de equipamiento.
En relacin con el segundo aspecto mencionado, si bien es destacable que en una etapa
anterior al proceso de capacitacin se haya provisto a las Escuelas PIIE de los recursos
tecnolgicos, es posible observar que an resulta insuficiente esa dotacin, en vinculacin
con la cantidad de estudiantes por seccin y con la necesidad de que todos tengan la
posibilidad de interactuar con los medios, por lo que seguramente este ser un aspecto que
continuar siendo atendido dentro de la lnea de poltica educativa que lleva adelante el
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Por otro lado, se debe destacar la necesidad de que las escuelas cuenten con una persona
que realice un mantenimiento mnimo del equipamiento, dado que se tornan inestables los
equipos informticos, principalmente por razones relacionadas con el software, como es el
caso de la presencia de virus informticos, errores permanentes en el sistema operativo
Windows y la falta de programas necesarios para el desarrollo de los distintos mdulos y las
actividades prcticas previstas (reproductores de sonido, video, archivos PDF, entre otros).
De todas maneras, en el desarrollo de la capacitacin, los capacitadores instalaron tanto los
programas que el FOPIIE entreg en CD, como de aquellos otros que se requeran para
poner en condiciones mnimas el equipamiento.
Esta situacin se puso en conocimiento de los Referentes del Programa PIIE de cada
provincia, quienes sealaron que la asistencia tcnica puede darse casi exclusivamente a
aquellos establecimientos ubicados en la ciudad capital, ya que no se cuenta con ATP con
formacin especfica en el tema ni con presupuesto para absorber los gastos de pasajes y
viticos de los ATP, que s tienen dicha formacin, en el caso de las escuelas ubicadas en el
interior de la provincia.
Valorar el dispositivo de capacitacin remite a diferentes niveles de anlisis: a) el dispositivo
en cuanto tal; b) el dispositivo en relacin con el nivel de exigencia que supone para los
destinatarios y c) el dispositivo en el contexto ms amplio de las polticas de estado en
educacin.
En relacin con el primer nivel, se puede sealar que se trata de un propuesta terica y
metodolgica que trasciende las propuestas que se inscriben en una racionalidad tcnica y
en consecuencia est orientada desde la perspectiva de un aprendizaje comprensivo, que
resulta condicin si ne qua non para producir reales procesos de innovacin educativa.
En vinculacin con el segundo nivel, es necesario remarcar lo sealado precedentemente, la
propuesta como tal requera un proceso previo que asegure, en funcin de las seales que
nos devuelve la realidad educativa provincial y nacional, un nivel de entrada acorde a las
exigencias planteadas en la capacitacin.
En el tercer nivel, en la consideracin del dispositivo en el contexto de las polticas de
estado en educacin, resulta necesario expresar las apreciaciones que surgen en relacin
con los reales espacios que se habilitan en la gestin de las decisiones en cuanto a
seleccin terica y metodolgica en un dispositivo, de calidad en su propuesta, pero
generado desde un mbito central, que estara dando cuenta de un movimiento
recentralizador en la gestin educativa en relacin con las jurisdicciones provinciales.

Esta apreciacin se refuerza, en otro orden, en la mirada valorativa de los Capacitadores y

de los propios docentes cuando sealan que algunas actividades o ejemplos no se
relacionan con la realidad contextual.
Al respecto del dispositivo de capacitacin se lo puede reconocer como un dispositivo
valorado y caracterizado positivamente por la mayora de los cursantes como tambin por
los capacitadores. El mismo ha sido ponderado como un dispositivo estratgico, en tanto la
modalidad semi-presencial ha favorecido el abordaje de una vasta cantidad de temas y
tpicos como tambin el desarrollo de actividades complementarias.
Se reconoci que mientras otras capacitaciones no favorecen el trabajo en grupo o
proyectos integradores e institucionales, el dispositivo ha potenciado el trabajo en equipo,
colaborativo, interdisciplinario y la coordinacin de acciones para la planificacin de
prcticas integradoras e institucionales, esto es, porque el dispositivo en su naturaleza prev
el diseo de la iniciativa pedaggica institucional y la participacin de los actores
institucionales en la capacitacin (supervisores, directores, docentes) cuyo protagonismo
resulta relevante a la hora de concretar proyectos institucionales. Asimismo el abordaje
pedaggico en cada Eje posibilit la integracin y transversalidad.
A pesar de lo antes mencionado, es necesario tambin destacar acerca de las dificultades
que para algunos ha implicado el dispositivo, por ejemplo, la densidad de los materiales de
lectura o la complejidad de algunos tpicos, asociados a la variable del tiempo y la cantidad
de responsabilidades y tareas inherentes al quehacer docente en conjuncin con la poca
del ao en que se desarrollaron los encuentros presenciales. De la misma forma, se puede
mencionar, la falta de los conocimientos previos necesarios y/o la necesidad de nuevas
competencias requeridas, nuevas actitudes y empata con la tecnologa. Finalmente la
disociacin respecto de las expectativas iniciales de los docentes (de acceder a una
capacitacin netamente prctica) con respecto a una capacitacin integral y no
instrumental planteada en la propuesta.
Las crticas al dispositivo de capacitacin se concentran en la duracin y da previsto para la
jornada de trabajo; en la cantidad excesiva de actividades propuestas para el desarrollo de
instancias presenciales y no presenciales en relacin con la disponibilidad de tiempo; en la
complejidad de la propuesta conceptual para un primer nivel de abordaje de los temas
especficos.
Se considera que los problemas de interpretacin de los materiales por un lado se deben a
la insuficiente formacin inicial de los docentes de primaria y a la necesidad de formacin en
el manejo instrumental de la PC.
En los ltimos encuentros cayeron con su pendrive, mp3 y Cd con el
proyecto. Pero al finalizar el encuentro requeran que les explique la
diferencia entre uno y otro, porque sentan que era un lenguaje ajeno, y
que los chicos lo manejan. Esa ha sido una falencia que no estuvo
contemplada en los primeros encuentros. (Ana capacitadora)
Se puede afirmar que el poco tiempo planificado para el desarrollo de las actividades es uno
de los factores de mayor incidencia negativa en los resultados finales de la capacitacin. Por
otra parte, la capacitacin de capacitadores debe ser prevista con suficiente anterioridad al
inicio de la formacin, en tanto factor decisivo al momento de resolver cuestiones en el
campo de trabajo.
En el orden de la fortalezas es importante recalcar que el compromiso y el entusiasmo de
los capacitadores generaron en los docentes capacitandos la motivacin para socializar lo
aprendido entre sus compaeros de institucin y de esta manera asegurar el trabajo
colectivo del uso de las TIC en la tarea pedaggica del nivel.
Los docentes manifestaron, en relacin con la posibilidad de transferir lo aprendido a las
prcticas educativas cotidianas, la necesidad de disponer de un asesoramiento tcnico y
pedaggico permanente que evite, en el tiempo, la discontinuidad entre la presente etapa de
formacin y la aplicacin a nivel institucional.

Este planteo resulta de fundamental importancia, porque estara poniendo en evidencia, por
un lado, la real comprensin de los objetivos del proceso de capacitacin desarrollado y, por
otra parte la intencionalidad de los propios actores de asegurar la concrecin, a nivel
institucional, de la incorporacin de las Tic a la tarea pedaggica. Al mismo tiempo, esta
demanda compromete a los distintos gestores de polticas educativas de los diferentes
niveles de gestin institucional y provincial en la finalidad especfica de impulsar este
programa educativo.
Los capacitadores unos con mejor nivel terico que otros acudieron a las distintas instancias
formativas que les ofreci el FOPIIE y luego fueron asesorados por la Coordinacin de
Provincia y el Coordinador Regional del NOA, a fin de adecuar el dispositivo segn el nivel
de formacin de los docentes. Tambin formaron pequeos grupos de trabajo entre
pedagogos e ingenieros en sistemas y se acompaaron en los primeros encuentros
compatibilizando fortalezas y limitaciones, luego quedaron funcionando como grupos de
estudio.
Con respecto al desempeo de los capacitadores, en la lectura de las respuestas de todos
los docentes a las Encuestas para el Docente, especficamente en el punto 4.
Observaciones: que intenta relevar informacin acerca de la opinin de los cursantes
sobre aspectos especialmente positivos que quiera destacar o dificultades particulares que
haya tenido el curso, se comprueba que con significativa frecuencia, se destaca el papel
desempeado por el capacitador durante todo el recorrido de esta capacitacin.
Algunas dimensiones ms destacadas en esta valoracin tuvieron que ver con la claridad
para exponer los temas y la predisposicin permanente para responder a consultas, algunas
fuera de la jornada de capacitacin. Estas apreciaciones, particularmente, permite afirmar
que, en esta capacitacin, el rol de los capacitadores ha sido determinante en muchos casos
para evitar una marcada desercin.
A su vez, la experiencia formativa que vivieron los capacitadores, desde el plano subjetivo y
personal, fue altamente gratificante; se sintieron satisfechos por la tarea realizada; se
sintieron tiles, con una carga de sensaciones afectivas, lo que evidencia, en la mayora de
los casos, vnculos fuertes establecidos en la relacin pedaggica con los docentes
capacitados. Algunos manifestaron haber tenido una sensacin de prdida (duelo) al
concluir con el curso y despedirse de los docentes.
La mayora de los capacitadores sostiene que la capacitacin debera tener continuacin y
extenderse a todos los docentes como garanta para sostener la transferencia de lo
aprendido en la prctica, aprovechando el inters y la movilizacin que la misma ha
generado en los docentes. Adems, destacan como valioso el hecho que los docentes
asumieron el posicionamiento comprometido de ser parte de esa capacitacin a sus pares y
que la motivacin fue creciendo durante el cursado, al punto que algunos docentes llegaron
a poner en prctica actividades con uso de las TIC, con sus propios alumnos,
simultneamente a la formacin.
En relacin a las valoraciones del desempeo de los Coordinadores del Consorcio, los
Capacitadores tienen un alto concepto de los Coordinadores; destacan como positivo las
funciones de acompaamiento y asesoramiento pertinente frente a situaciones
problemticas, en pos de una mayor contextualizacin de la propuesta y la predisposicin,
apertura y contencin de los profesores.
Acerca de la evaluacin final y las consignas, hubo un descontento generalizado tanto en
los capacitadores como en los docentes segn manifestaron los primeros, en tanto la
evaluacin final no cumpli con las expectativas que se haban generado en el grupo:
hubieran preferido una evaluacin despus de cada Eje y no una sola al final. Consideran
que existan diferencias significativas entre las distintas consignas previstas en los diferentes
modelos de evaluacin en cuanto a los niveles de exigencia cognitiva.
Sobre condiciones institucionales: Segn los capacitadores, algunos directivos que
participaron del curso se mostraron escpticos con respecto a las posibilidades de poder
llevar a la prctica lo aprendido en la capacitacin, teniendo en cuenta la escasa cantidad
de computadoras que disponen las escuelas proporcionando una ratio alumno/PC;
docente/PC inapropiadas y las dificultades de tipo econmico que sufren las escuelas para

afrontar gastos referidos al mantenimiento de las herramientas informticas. El trabajo de los

capacitadores se vio muchas veces excedido en los casos en que tuvieron que realizar
tareas de conexin/instalacin de PC y de programas en aquellas sedes que no tenan las
herramientas en condiciones, aumentando sus horas de trabajo.
Conclusiones sobre los resultados alcanzados:
A partir de las apreciaciones ya expresadas en algunos de los apartados anteriores, es
importante resaltar que la Capacitacin como tal se enmarc en una propuesta valiosa, de
calidad tanto a nivel terico como metodolgico, que exiga disponer de tiempos ms
extensos para una real capitalizacin de los aportes por parte de los capacitandos y de las
instituciones.
Es importante la constatacin de la gradualidad de los avances logrados por los docentes,
tal como queda expresado en las palabras de los propios capacitadores, en su evaluacin a
cerca de la evolucin de los conocimientos de los docentes:
en el 5to encuentro se observa un gran avance no slo en manejo de PC
y conocimiento de programas desarrollados en las capacitaciones
anteriores, sino de actitudes frente a las TICS, algunos docentes ya estn
llevando a cabo pequeas iniciativas con alumnos.Cuenta para ello con la
colaboracin de los padres, que se ofrecieron a realizar una filmacin junto
a sus hijos (con la cmara digital de la escuela), a este proyecto se
sumaron otros docentes de la escuela.
En el 6to encuentro, en otro agrupamiento:
la sala de informtica que no era comn que frecuenten los alumnos,
ahora es de uso frecuente y las actividades que realizan quedan en las PC
y se muestran al inicio del otro encuentro.
En otros agrupamientos manifiestan los docentes
mir todo lo que podemos producir con los chicos como Juanito Laguna
se retocaron y les gust
podramos filmar las experiencias de los chicos, como actos escolares o
los recreos, para mostrarles y reflexionar acerca de los valores y conductas
Respecto a los niveles de entrada al proceso por parte de los docentes capacitandos, era
necesario generar una gradualidad en el avance a nivel terico-conceptual,
fundamentalmente en el orden de lograr el desarrollo del pensamiento en relacin a los
diferentes temas que abarcaba el proceso. Al mismo tiempo se requera, como nivel de
entrada a la capacitacin haber desarrollado previamente aquellas habilidades
instrumentales bsicas que permitieran avanzar con mayor facilidad y seguridad en el
manejo de los diferentes software.
Desde el punto de vista pedaggico es importante preguntarnos si los docentes a nivel
individual y a nivel de grupo de trabajo institucional tenan la capacitacin necesaria para la
construccin de IP y de Proyectos Pedaggicos desde un ejercicio de gestin autnoma.
Por otra parte, esa produccin exige la real participacin de todos los docentes, por lo que
actu como un factor en contra el hecho de que en esta capacitacin slo fuese posible la
participacin de un pequeo grupo por institucin ya que la propuestas de IP y PP deban
estar orientadas a la integracin de las TIC a los procesos pedaggicos.
En este sentido, y en la propia palabra de los docentes, se evidenci inseguridad respecto a
la posibilidad de que los dems docentes de su comunidad educativa quisiesen
comprometerse en la concrecin de tal proyecto ya sea por no haber participado en la
capacitacin y, en consecuencia, sentirse en situacin de desventaja o por no estar
interesados ni motivados al respecto.

En relacin con la temtica especfica, se produjo un proceso de reflexin que permiti que
los docentes tomaran conciencia de la importancia y el valor de las nuevas alfabetizaciones
y de la necesidad de que la institucin educativa las incorpore en su propuesta pedaggica.
Podemos concluir con las siguientes reflexiones:
En los programas de formacin y capacitacin de los docentes parece necesario combinar el
saber tcnico con el saber pedaggico y cultural que permita entender el tipo de
transformaciones que estamos viviendo y al mismo tiempo d orientaciones concretas de
como proceder con estas tecnologas en el tiempo y espacio del aula y en la realidad
concreta de nuestras instituciones escolares.
La escuela podr llegar a apropiarse de manera relevante de todas las posibilidades que
hoy prometen las nuevas tecnologas, en la medida que sea consciente del desafo que no
reduzca la innovacin a la presencia de las mquinas o la procese de manera burocrtica
como algo que debe encajarse en el viejo formato escolar. Habra que recordar que, como
afirma Martin Barbero, la navegacin implica a la vez conducir y explorar, manejar y
arriesgar. En poder navegar efectivamente esas tensiones, se juegan las posibilidades de
que la introduccin de las TIC en las escuelas aporte a la democratizacin de la cultura y a
consolidar una sociedad mas justa y con mayor conciencia tica sobre su futuro. (Dussel y
Quevedo, 2010)
Bibliografa:
Dussel I. y Quevedo, L

(2010) Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. VI Foro latinoamericano de
Educacin. Documento bsico. Bs As. Santillana.

Litwin, E. (2004). Conferencia en el Foro Cmo cooperar en educacin? Las nuevas tecnologas en las Instituciones educativas: reflexiones para una
inversin sustentable. Grupo de Fundaciones. Buenos Aires, 22 de abril de 2004.

Mura, R.; Abdala, S.; Martnez, M.T.; Naraskevicins, M.; Segura, L.; Godoy, M. (2009). Informe
Final.
Proyecto
FOPPIE
CONVENIO
ALA/2005/17541.
Licitacin
EuropeAid/124200/D/SER/AR. Catamarca, Consorcio UNCa UNSa.
San Martn, A. (1995): La escuela de las tecnologas. Valencia, Servei de Publicaciones de la
Universitat de Valencia.