Topik 1: Nombor Bulat 1.1.

1 Nilai Tempat -Idea nilai tempat mesti diajar dgn betul pada usia yg awal. Ini adalah untuk mengelakkan sebarang salah faham dlm pembelajaran kemudian. -Murid2 yg gagal utk mbuat sambungan ant no dan nilai tempat apb 2 no ditambah dan nilai melebihi 9, mrk perlu memahami bhw no akan bergerak ke lajur seterusnya . Apb no bergerak ke kiri, nilai akan meningkatkan. Cth Apakah nilai tempat no ! di "#$!%& - 'leh itu, murid-murid akan tahu bahawa nilai digit dalam angka adalah bergantung kepada kedudukannya. -(ika murid-murid mempunyai masalah pada peringkat ini, mereka akan mempunyai masalah yang lebih besar apabila penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. 1.1.2 Nombor hingga 10,000 -Murid2 telah didedahkan kpd kajian no. )r pengalaman seharian, mrk berurusan dgn no. *ampir selalu, no2 ini tdk begitu besar. +alau bagaimanapun, murid2 melihat no ini dr segi sai, atau kuantiti sst. Ini adalah krn titik permulaan bg pengangkaan ialah pengiraan. -)lm sukatan pelajaran -hn 2, murid2 telah belajar no kpd .,///. +alau bagaimanapun, pengiraan tdk berhenti pd .,///. (arang mrk melihat no sbg perwakilan simbolik kuantiti mrk mengira. )lm hal ini, mrk mpy kesukaran membayangkan no yg lebih besar. -. lagi pertemuan kesukaran murid2 adalah perkataan yg digunakan utk menyuarakan no2 besar. 0I blh menjadi pelik pd masa2 terutama kpd murid2 yg tdk berbahasa Inggeris. -1ada peringkat ini, 2uba tdk memperkenalkan perkataan spt kesepuluh, keseratus atau keseribu. 3ata2 ini mpy makna yg berbe,a berbanding dgn puluh, ratus dan ribu. -1elajar perlu diajar kosa kata yg berkaitan dgn nilai tempat. -anpa itu, mrk akan terus menghadapi masalah, terutama apb simbol dibawa ke dlm gambar.

1.1.3 Penambahan dan Penolakan 1engajaran penambahan dan penolakan no # digit, perlu memberi perhatian kpd aspek2 berikut 4A5 Memahami konsep dan proses pengumpulan semula 405 Menyelesaikan masalah yang melibatkan penambahan dan penolakan dalam situasi kehidupan sebenar. )lm meran2ang dan menjalankan strategi 161, anda perlu mengambil perhatian thdp akt2 berikut 40ahagian 1endidikan 7uru, .99$, p."%5 - 1enambahan berkaitan dgn kiraan menaik. 1enolakan berkaitan dgn kiraan mengundur. Murid memperoleh pengalaman konkrit s2r tdk formal. (adi, perlu menggunakan objek konkrit utk mendemonstrasi sblm memperkenalkan simbol M"formal. - Mengajar proses pengumpulan semula menggunakan A0M spt berasaskan bongkah-bongkah pelbagai asas atau abakus. - 'perasi penambahan adalah berkaitan dengan operasi penolakan. (A) Aba u! 1enolakan adalah songsang kpd penambahan. - digunakan utk menunjukkan no # digit dan melaksanakan operasi penambahan dan penolakan. 1iaget 4.9825 menulis bhw murid2 sek rendah memahami konsep M"melalui pengalaman konkrit. 'leh itu,A0M memainkan peranan penting dlm menunjukkan konsep M" dgn berkesan. -pergerakan manik yg lebih bawah menunjukkan .. 1ergerakan sebiji manik atas menunjukkan !. 9od pertama di sebelah kanan adalah nilai tempat bagi sa. 9od seterusnya menunjukkan puluh, ratus dan ribu. (B) Algoritma Tradi!ional -dlm pendekatan moden dlm pengajaran M", anda blh memperkenalkan pelbagai strategi dlm algoritma bertulis utk melaksanakan operasi penambahan dan penolakan. :ntuk memahami proses penambahan dan penolakan algoritma, pertimbangkan 2th2 berikut, yg menggunakan bongkah-bongkah aritmetik. Anda juga blh menggunakan kad berwarna. ;ila rujuk kpd rajah bawah

Mana2 2ara yg anda gunakan, pastikan tdpt 2orak. ;tlh murid blh melihat 2orak, mrk blh beralih kpd pemikiran abstrak. 1.1." Anggaran dan Penghampiran# mengagak i) $unakan bundaran - membundarkan no kpd ./, .// dan ./// yg terdekat. - ini akan mengukuhkan kefahaman mrk ttg nilai tmpt. ii) %urid mp& keupa&aan utk mengagak benda ! r 'i!ual -Apb murid2 tlh memperolehi kemahiran anggaran dan penghampiran, mrk akan dpt utk memeriksa jwp dlm pengiraan mrk dgn 2epat. )lm meran2ang strategi utk akt 161 bg topik anggaran dan penghampiran, anda perlu memastikan bhw pelajar memperoleh kemahiran dlm (A) Anggaran: 4i5 Menganggar utk mbuat keputusan yg bijak 4ii5 Mengira s2r mental. (B) Penghampiran: 4i5 Memahami konsep nilai tempat orang, berpuluh-puluh dan beratus-ratus. 4ii5 -ahu bagaimana utk bundarkan kpd nilai anggaran berdasarkan nilai tempat. P()*N$+AT P(+(%BAN$AN +,N-(PT.A/ B$ N, B./AT T0N 3 1.2.1 Nombor hingga 10,000 - mengikuti pendekatan yg sistematik. 3emahiran M" utama 4A5 Menyebut dan menggunakan nama2 no dlm konteks biasa dikenali. 405 Memba2a dan menulis no sehingga ./,/// 4C5 Mengetahui apa yg diwakili oleh setiap digit dlm no 4)5 Memahami dan menggunakan kosa kata bg membandingkan dan menyusun no atau kuantiti sehingga ./,///. 4>5 Memahami dan menggunakan kosa kata bg penganggaran dan penghampiran.

2 2th algoritma penambahan dan penolakan Ambil sbg 2th jumlah.#"8 < .#22. Anda bermula dgn berpe2ah no ke bhgn .#"8 = 4.///5 < 4#//5 < 4"/5 < 8 .#22 = 4.///5 < 4#//5 < 42/5 < 2 3emudian, tambah nilai tempat utk mdpt jumlah 4./// <.///5 < 4#// <#//5 < 4"/ <2/5 < 48 <25 = 2/// < $// < !/ < 9 = 2$!9 ;ekarang, membuat ia sedikit lebih rumit 4.#98 < .#225 .#98 = 4.///5 < 4#//5 < 49/5 < 8 .#22 = 4.///5 < 4#//5 < 42/5 < 2 Anda boleh melihat masalah dgn penambahan 49/ < 2/5. Ini melibatkan 2ara berkumpul. Menulisnya sebagai 9/ < 2/ = ../ = 4.//5 < 4./5 (adi jumlah menjadi .#98 < .#22 = 4./// <.///5 < 4#// < #// < .//5 < 4./5 < 48 <25 1rinsip yg sama blh digunakan utk penolakan.

1.2.2 Penambahan dan Penolakan 1alam /ingkungan 10,000 +emahiran %3 utama terma!uk: 4A5 Memahami penambahan sbg menggabungkan 2 kumpulan objek. 405 Menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan penambahan dlm kehidupan sebenar. 4C5 Memahami penolakan sbg ?mengambil? atau ?perbe,aan? ant 2 kumpulan objek. 4)5 Mengenal penolakan sbg songsangan penambahan. 4>5 Menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan penolakan dlm kehidupan sebenar. Topik 2: 1arab 1an Bahagi Pendaraban2menambah no yg sama berulangkali Pembahagian2menolak no berulangkali +(%A0*)AN %AT(%AT*+ .TA%A 2 P(N1A)ABAN 1AN P(%BA0A$*AN +emahiran utama %3 berkaitan dgn pendaraban dan pembahagian &g perlu dikua!ai oleh murid2 Tahun 3 adalah !pt berikut: a5 :tk melaksanakan aritmetik mental bg pendaraban. b5 :tk mdptk atau mengingat fakta asas pendaraban sehingga 9 @ 9 dan fakta2 asas pembahagian sehingga kpd $. A 9. 25 menyatakan s2r spontan asas fakta pendaraban 9 @ 9. d5 menyatakan s2r spontan asas fakta pembahagian sehingga $. A 9. e5 :tk menulis pengiraan pendaraban dan pembahagian menggunakan algoritma standard. f5 :tk menulis ayat-ayat pendaraban dan pembahagian dlm hasil darab atau hasil bahagi sehingga .,///. g5 :tk mendarab sebarang 2 no dgn atau tanpa pengumpulan semula. h5 :tk mendarab 2 no s2r pengiraan mental dgn menguraikan no yg didarab. i5 :tk membahagi sebarang nombor dgn no lain, dgn atau tanpa baki. j5 :tk menyelesaikan masalah kehidupan harian yg melibatkan pendaraban dan pembahagian.

2.2.1 1e3ini!i Pendaraban dan Pembahagian (A) Pendaraban p @ B = r, di mana p adalah yang didarab, B adalah pendarab dan r adalah produk. ;ebarang nombor bulat p dan B, di mana p / (ika p = /, kemudian / @ B = /. (B) Pembahagian p A B = r, di mana p dibahagi, B adalah pembahagi dan r adalah nisbah. (ika p, B dan r adalah nombor bulat, p/, maka p A B = r jika dan hanya jika p = B 2.2.2 Peringkat Pembela4aran Pendaraban dan Pembahagian Apb meran2ang utk mengajar kedua-dua operasi, anda harus memberi tumpuan kpd perkara2 berikut 4A5 Makna pendaraban dan pembahagianC 405 Dakta asas pendaraban dan pembahagianC 4C5 1rosedur komputasi bg pengiraan pendaraban dan pembahagian 4algoritma standard dan kaedah pengiraan mental5 4)5 penyelesaian masalah pendaraban dan pembahagian dlm kehidupan seharian. Mulakan dgn membimbing murid2 anda utk memahami konsep pendaraban dan pembahagian sblm mengajar mrk utk menulis ayat2 no 2 operasi dlm jadual sifir %, 8, $ dan 9. ;tandard bg algoritma pendaraban dan pembahagian yg melibatkan no digit tunggal atau digit yg lebih dlm produk atau no yg dibahaginya sehingga ./// blh diperkenalkan sblm membimbing mrk utk menyelesaikan masalah harian. 2.2." 5akta A!a! Pendaraban 1alam 6adual -i3ir 7, 8, 9 dan : 1ada tahap ini, pendaraban sebenarnya produk mana2 dua no .-digit. Ingat bhw murid2 sepatutnya sudah belajar bbrp asas yg sedia ada fakta pendaraban, iaitu sehingga ! @ ! = 2! sekurang-kurangnya. ;ama spt fakta asas penambahan, fakta2 asas pendaraban blh disusun ke dlm jadual utk mbantu murid2 menguasai fakta asas dgn mudah dan sistematik.

2.2.; 5akta A!a! Pembahagian 1alam 6adual -i3ir 7, 8, 9 dan :

Algoritma 1endaraban

2.2.8 Algoritma Pendaraban dan Pembahagian ;tlh murid2 tahu fakta pendaraban, mrk akan memperolehi fakta asas pembahagian. Cth, jika mrk tahu $ @ % = #$, ia akan mudah bg mrk utk memperolehi #$A % = $ dan #$ A$ = %. 'leh itu, tdk perlu mempelajari fakta-fakta asas pembahagian. ;ebaliknya, anda perlu menekankan kpd pembelajaran hubungan yg songsang ant pendaraban dan pembahagian utk mbuat mrk ingat fakta2 asas dgn mudah. 2.2.7 Pendaraban !bg Penambahan Nombor Murid mungkin akan membentangkan pelbagai idea bergambar mengenai pendaraban dan pembahagian. Mereka juga perlu melihat perkara ini dari segi simbol berangka. 'leh itu 9 E ! = 9 < 9 < 9 < 9 < 9 = 49 < 9 < 95 < 49 < 95 = 4" E 95 < 42 E 95 1ertama, mereka menyegarkan ingatan mereka pada multipli2atiFes. 3edua, idea perkumpulan diperkukuh. ;ama seperti ?meletak bola? adalah penting 4atau bahkan pendaraban5, peme2ahan sst masalah ke dalam masalah yang mudah yang lebih ke2il adalah sama penting. Masalah pembahagian 9ingkas 4melibatkan sebarang nombor . digit hingga "-digit yang dibahagikan dengan nombor .- digit5 juga boleh dijalankan melalui penolakan berulang seperti berikut 1ertimbangkan 2ontoh 9$$ A $ =& 0ayangkan bagaimana membosankan ia akan tolak $ daripada 9$$ berkali-kali dan kemudian mengira berapa kali ini adalah mustahil utk mdptk jwpnya. Ia akan menjadi lebih 2epat dan sangat mudah utk melakukan perkara2 berikut 4yang merupakan satu lagi bentuk pengumpulan5 -dpt byk 2ara yg berbe,a atau algoritma utk mjlnkan pendaraban dan pembahagian. 3onFensional, pendaraban dan pembahagian dikira dalam bentuk menegak. Cth yg ditunjukkan di bawah melibatkan konsep pengumpulan semula. +alau bagaimanapun, anda perlu ingat bhw apb mengajar 2 operasi, anda harus bermula dgn 2th yg tdk melibatkan pengumpulan semula pertama.

Algoritma yg berbe,a utk pendaraban Anda juga blh menunjukkan perkara2 berikut kpd murid2 .%# @ % = 4.%# <.%#< .%#< .%#< .%#< .%#5 Anda mesti menekankan kepada nilai tempat, terutama dlm 2 Algoritma, yg merupakan 2ara yg biasa melakukan pendaraban. (ika tdk, murid akan mbuat kesilapan yg biasa berikut di mana pendaraban indiFidu adalah betul, ttp pendaraban keseluruhan adalah tdk betul.
.2" @ 2" "%9 2#%

;atu 2ara biasa terlibat dlm pembahagian adalah melalui proses yg dipanggil pembahagian panjang

"9 @ 8 = 4"/ < 95 @ 8 = "/ @ 48< 95 @ 8 Murid2 perlu melihat dan melakukan bbrp 2th sblm mrk selesa dgn ini. Mungkin anda ingin memberitahu mrk ttg keutamaan dlm pengiraan dan penggunaan kurungan. 1enggunaan kurungan harus dipupuk agak awal kerana ia memudahkan banyak pengiraan. Algoritma berbe,a untuk pembahagian. Algoritma di atas menunjukkan bagaimana pembahagian dilakukan s2r tradisional dgn bermula dr sebelah kiri diFiden. Murid tdk tahu bagaimana untuk memilih nombor ., ", !. Anda boleh 2uba seperti berikut Mula dengan 9, apakah bilangan yang terdekat dengan 9 yang dibahagikan dengan 8& Ia mestilah .. 3emudian apakah bilangan yang terdekat dengan 2! yang merupakan gandaan 8& )an sebagainya. )engan 2ara ini, pengetahuan ttg jadual sifir dan kemahiran penganggaran adalah mustahak. 2.2.9 Pengiraan %ental ;elain dpd algoritma standard, kaedah mental juga amat penting. Mental aritmetik adalah sangat berguna apb ingin memper2epatkan proses pengiraan.'leh itu, pengiraan mental ditekankan sbg kemahiran utama M" dlm topik ini. 1elbagai kaedah blh digunakan utk mengajar murid2 utk mendarab s2r mental. :tk memulakan, anda blh mengajar murid2 utk mendarab 2 no s2r mental dgn menguraikan no yg didarab spt yg ditunjukkan di bawah "9 @ 8 = 4"/ < 95 @ 8 = 4"/ @ 85 < 49 @ 85 = 2./ < %" = 28" Ini menunjukkan satu lagi kemahiran yg dijangka dpd murid2, kemahiran kumpulan dan kemahiran pembundaran mrk. +alau bagaimanapun, anda perlu berhati-hati mengenai pengagihan. Murid2 blh menulis dlm bentuk ;ebaliknya, kaedah pembahagian mental utk mbuat penggunaan hakikat bhw pembahagian ialah songsang pendaraban. Cth %" A 9 =& Ini sering diba2a sebagai ?%" dibahagikan dengan 9? tetapi boleh diba2a sebagai ?0erapa kali 9 boleh mdpt %"& ?? Apakah nombor apb didarab dgn 9 mdpt %"& ?'leh itu, dalam kes ini, masalah pembahagian ditukar kpd salah satu pendaraban mana %" A 9 =& ditukar kpd& @ 9 = %". (awapannya blh diperolehi mental dgn mengingatkan fakta pendaraban asas yg telah dihafal.

Topik 3: Pe ahan 3.1.1 %ak!ud Pe ahan -pe2ahan adalah meme2ahkan atau mengasingkan benda s2r sama rata. -perkara2 berpe2ah kpd bhgn yg sama adalah begitu penting dan berguna bhw keseluruhan sistem pengukuran adalah berdasarkan idea tersebut. -1enggunaan pe2ahan bermula dpd idea yg sangat semulajadi utk mengambil panjang dan membahagikan kpd dua, kemudian membahagikan kpd bhgn2 yg lebih ke2il, dan sebagainya. )ari ini, kita akan lihat 2th, satu perempat adalah separuh drpd satu perdua. -+alau bagaimanapun, pengenalan s2r Fisual utk pe2ahan adalah pendekatan pilihan. 3 pen4ela!an bagi pe ahan: i5 pe2ahan sbg bhgn2 dlm . uint penuh ii5 pe2ahan sbg koleksi objek iii5 pe2ahan sbg pembahagian nombor2 bulat

(A) Pe ahan !ebagai Bahagian dlm -atu .nit 1e2ahan adalah berkongsi sesuatu. satu perduaGsetengah - membahagi sesuatu kepada dua bhgn yg sama satu perempat- membahagi sst kpd empat bhgn yg sama. -pe2ahan dianggap sebagai bahagian2 dlm . unit keseluruhan -. unit keseluruhan yang lebih dikenali sebagai ?satu? -rajah di bawah menggambarkan makna pe2ahan sebagai bahagian2 dlm . unit keseluruhan atau ?satu?.

perwakilan, boleh membantu murid utk menangani masalah2 spt itu, selagi kita mbantu murid mengaitkan pemahaman pe2ahan mrk kpd perwakilan yg berbe,a. (B) Pe ahan !ebagai Bahagian +olek!i ,b4ek 1e2ahan juga blh dianggap sbg bhgn dpd koleksi objek. 3onsep ini jelas digambarkan dlm rajah

Anda mungkin mempunyai ke2enderungan untuk mengurangkan pe2ahan dalam rajah. 1engurangan ialah tahap kemahiran yang lebih tinggi dan kita mesti menentang ke2enderungan ini. ;ebaliknya, untuk mendarab sst pe2ahan dengan . nombor adalah diterima bagi murid-murid di peringkat ini.

" idea utama &g berkaitan dengan makna pe ahan: 4i5 ;ai, dan bentuk bg unit keseluruhan mungkin tdk sama. 4ii5 unit keseluruhan dibahagikan kpd bhgn yg sama sai,. 4iii5 jumlah semua bhgn yg sama adalah unit keseluruhan. 4iF5 pe2ahan merujuk kpd bilangan bhgn yg dipertimbangkan. Pengangka(numerator)-bilangan bhgn yg dipertimbangkan 1en&ebut(denominator)2bilangan kesemua bhgn yg sama. Apb bilangan bhgn yg sama bertambah, sai, bg setiap bhgn akan berkurang. 3ita blh per2aya bhw kanak2 s2r automatik akan memahami konsep pe2ahan apb mgunakan pelbagai perwakilan atau manipulatif. 4-hompson 6 Hambdin, .99#5. ;esetengah murid menentukan pe2ahan sebagai ?sekeping pai utk dimakanI krn mrk hanya melihat pe2ahan diwakili oleh gambar rajah yg bbtk bulat shj 4Jiemi, .99%5. )gn menyediakan pelbagai

(<) Pe ahan !ebagai Bahagian Nombor -eluruh ;atu pe2ahan blh diungkapkan sbg . pembahagian no bulat dlm btk , di mana p dan B ialah nombor bulat. p nombor dipanggil numerator dan B dipanggil denominator. Cth = # A ! dan = 8 A $.

+(%A0*)AN %AT(%AT*+ .TA%A .NT.+ P(<A0AN TA0.N3 3emahiran M" utama berkaitan dengan pe2ahan yang perlu dikuasai oleh murid -ahun " 4A5 3onsep pe2ahan 4i5 Mengenal pe2ahan sebagai perkongsian yang sama rata dlm . set keseluruhan. 4ii5 Mengenal satu, satu perduaGsetengah, satu perempatGsuku

dan tiga perempatG tiga suku. 4iii5 Mengenal bahagian-bahagian yang bukan pe2ahan. 405 Menyebut dan memba2a pe2ahan 4i5 Menyebut satu, satu perdua, satu perempat dan tiga perempat. 4ii5 Memba2a satu, satu perdua, satu perempat dan tiga perempat. 4iii5 Menyebut dan memba2a satu, satu perdua, satu perempat dan tiga perempat di dalam konteks. 4C5 Menulis pe2ahan 4i5 Mengetahui istilah ?pengangka? dan ?penyebut?. 4ii5 Menulis , , dalam konteks. 4iii5 Mengenal = dan =.

mba2a dan menulis nilai mata wang Malaysia. ;imbol bagi ringgit Malaysia adalah 9M. ".1.2 =ang %ainan -1engajaran kemahiran wang adalah jauh lebih berkesan jika syiling dan wang kertas sebenar digunakan. - Apb anda mjlnkan akt pembelajaran, ia adalah satu amalan yg baik utk mblhkan murid2 utk memanipulasi duit syiling dan wang kertas sebenar. -ini tidak mungkin menjadi satu amalan yang bijak semua masa terutama apabila ia melibatkan jumlah wang yang besar. Ia mungkin dinasihatkan utk menggunakan wang mainan. -Apb mberi wang mainan bg murid2, anda perlu memilih wang mainan yg menyerupai syiling dan wang kertas sebenar. --dpt pengeluar yang menghasilkan wang mainan yg tdk menyerupai wang sebenar. Ini boleh menjadi sangat mengelirukan bg murid2. Cth, wang yg disertakan dgn permainan Monopoli tdk menyerupai wang sebenar. -Anda blh mbuat wang mainan anda sendiri dgn fotokopi syiling dan wang kertas dr buku kerja dan laminat utk kegunaan kelas. -sblm mula menggunakan KwangI, murid mesti berupaya utk menulis dan menyebut perkataan. -nombor sebelum titik adalah ringgit dan selepas titik adalah sen. ".1.3 %enambah =ang -Apb nilai wang ditulis, ia melibatkan . nombor dlm bentuk perpuluhan. -Murid2 di peringkat ini blm belajar no dlm btk perpuluhan. Anda perlu menunjukkan 2th bagaimana menambah wang dan memberitahu mrk di mana utk meletakkan titik. 1astikan no tunggal tertinggi adalah 99.99. Cth ..9/ < 2.#! < "..! = 8.!/ -;atu benda berharga 9M" dan anda ingin mbeli sepuluh. ;ini, anda blh memperkenalkan pendaraban dlm btk wang. Anda juga blh memperkenalkan penolakan dan pembahagian dlm 2ara yg sama. ".1." Penganggaran dan Pembundaran Cth ".#!<#.#/<2.2/<..//=.../! "<#<2<.=./.// Pembundaran -1ada tahun 2//$, kerajaan telah menghapuskan penggunaan . sen dlm urusan kewangan.-tp penggunaan . sen dlm bil elektrik dan di pasar raya

4iF5 Mengenal pe2ahan sebagai perkongsian sama rata.

Topik ": =ang ".1.1 Pengertian =ang +ang sebenarnya ialah satu konsep yang abstrak. +ang kertas dan syiling yang kita gunakan mpy nilai sendiri berbanding dengan jumlah tertentu emas. (adi, orang hanya membawa wang dan bukannya emas kerana wang adalah lebih memudahkan. Jilai barangan yg orang mempunyai dan penggunaan sering diukur dari segi nilai wang. 3erajaan sesebuah negara mentakrifkan unit wang asas dan mengeluarkan syiling dan mata wang sewajarnya. :nit asas wang yang kita gunakan adalah sen dan ringgit. )alam sistem kewangan kita, . sen bermakna .// bg satu ringgit. Jo2 itu digunakan utk menunjukkan nilai wang. Apb mengajar topik ini, ia adalah sangat penting bg anda utk mengajar murid2 2ara yg betul utk

tdk dihapuskan. :tk ini, . sistem pembundaran telah dibangunkan. 1eraturan ini adalah mudah. 0erikut datang dari kenyataan 0ank Jegara Malaysia mengenai isu itu. ?Mekanisme 1embundaran ialah satu 2ara di mana jumlah keseluruhan bil 4-ermasuk barangan dan perkhidmatan yang dikenakan 2ukai5 dibundar ke atas atau ke bawah untuk gandaan ! sen yg terdekat. )alam hal ini, jumlah keseluruhan bil yang berakhir pada ., 2, % dan 8 sen akan dibundarkan manakala ", #, $ dan 9 sen akan dikumpulkan kepada gandaan ! sen terdekat.;ebagai 2ontoh, jumlah keseluruhan bil berjumlah 9M$2./. akan digenapkan kepada 9M$2.//. ;ekiranya jumlah keseluruhan bil sebanyak 9M$2./#, ia akan dinaikkan kepada 9M$2./!. ? P()*N$+AT P(+(%BAN$AN +,N-(PT.A/ B$ =AN$ TA0.N 3 <adangan pekembangan pedagogi utk topik >ang dlm Tahun 3: 4A5 Menggunakan kombinasi wang kertas yg berbe,a utk mewakili jumlah wang yg diberikan 405 Menggunakan kombinasi wang kertas dan syiling yg berbe,a utk mewakili jumlah wang yg diberikanC 4C5 Memperkenalkan wang kertas 9M .// tulen 4)5 Menukar syiling sehingga 9M .// 4>5 Menukar wang kertas sehingga 9M .// 4D5 Menukar ringgit kpd sen dan sebaliknya 475 Menambah wang sehingga 9M .// 4*5 Menolak wang sehingga 9M .// 4I5 Mendarab wang dgn produk tertinggi 9M .// 4(5 Membahagi wang tidak lebih daripada 9M .// 435 Menyelesaikan masalah 2erita yg melibatkan wang dlm situasi kehidupan sebenar. Topik ;: %a!a ;.1.1 %emba a dan %enuli! %a!a -dpt 2 soalan biasa ditanya mengenai masa 4A5 1ukul berapa sekarang& 405 0erapa lamakah masa yg perlu anda ambil untuk berjalan kaki dari rumah ke kelas& 3edua-dua soalan menunjukkan bahawa masa mun2ul dalam kehidupan kita dalam dua 2ara yang berbe,a

4A5 ;ebagai detik suatu ketika pada hari itu 405 ;ebagai . selang masa. )lm sistem .2-jam, . detik ketika masa blh direkod sbg $.2/. :tk mengelakkan kekeliruan dgn titik perpuluhan dlm notasi perpuluhan, . 2ara yg biasa diterima utk menulis masa adalah $ 2/. 3ini, kedua-dua btk diterima utk menunjukkan detik ketika masa. )lm sistem .2-jam, singkatan a.m. dan p.m. sering digunakan utk menunjukkan perbe,aan waktu dalam . hari. Cth $ 2/ a.m. menandakan ?dua puluh minit selepas lapan pagiI, manakala $ 2/ p.m. merujuk kepada ?dua puluh minit selepas lapan malam ?. )lm bahasa Hatin, singkatan a.m. ialah ante meridiem, yg bermaksud ?sebelum tengah hari? dan p.m. ialah post meridiem, yang bermaksud ?selepas tengah hari?. ;alah satu amalan biasa yang salah adalah untuk menulis .2 // tengah hari dan .2 // tengah malam dalam bentuk a.m. atau p.m. ;ingkatan a.m. dan p.m. tidak harus digunakan untuk menandakan tengah hari dan tengah malam krn kedua-dua tidak mewakili ?sebelum? ataupun ?selepas? tengah hari. ;ebaliknya, mereka adalah titik rujukan antara tengah hari dan tengah malam. 'leh itu, untuk menjadi betul, kedua-dua harus ditulis sebagai .2.// tengahari atau .2.// tengah malam. -elang ma!a boleh diukur dalam kedua2dua unit bukan pia>ai dan pia>ai. <th non2!tandard unit untuk mengukur !elang ma!a adalah: 4A5 -itisan air yang menitis dari paipC 405 bertepuk tangan berirama tanganC 4C5 menoreh berirama kakiC 4)5 mengira berirama. <ontoh unit !tandard untuk mengukur !elang ma!a saat, minit, jam, hari, minggu, bulan, tahun, dekad, abad4kurun5 dan alaf. Idea kanak2 ttg masa mula terbtk dgn perjalanan siang dan malam. Idea ini kemudian terus dibangunkan apb siang dan malam dibahagikan kpd bhgn2 yg berlainan spt pagi, tengah hari, petang, dan malam.

Akt2 yg mrk lakukan pd masa yg berlainan hari mbantu mrk utk mengukuhkan pemahaman awal konsep masa. 1ada peringkat kemudian, pengalaman mrk dgn memberitahu masa dari jam akan diperluaskan utk memberitahu masa dgn kalendar. Apb kanak2 mula mengetahui perbe,aan ant detik ketika masa dan selang masa, konsep pengukuran masa mula berkembang. Anda perlu mbantu murid2 utk membangunkan konsep mrk mengukur selang masa dgn menyediakan mrk dgn pengalaman dlm menggunakan unit piawai pelbagai spt jam dan minit. ;.1.2 0ubungan antara .nit %a!a *ubungan ant unit2 standard masa spt berikut 4A5 . minit = %/ saat 405 . minggu = 8 hari 4C5 . tahun = .2 bulan Anda blh menggunakan jam yg mpy jarum saat utk menunjukkan hubungan ant minit dan saat. Ia adalah lebih mudah utk memulakan penukaran dari unit yg lebih besar kpd unit-unit yang lebih ke2il. )lm memperkenalkan penukaran unit, kedua-dua soalan lisan dan bertulis blh ditanya. Anda juga blh berbin2ang dgn murid2 ttg hari dlm sebulan dan nama bulan. 0ulan dlm . tahun dibahagikan kpd 2 kumpulan - enam bulan pertama dan enam bulan kedua. )alam setiap kumpulan, bulan pertama mempunyai ". hari, bulan kedua "/ hari 4ke2uali Debruari5 dan sehingga bulan keenam yang mempunyai ". hari. (an ". (ulai ". Deb 2$ 'gos ". Ma2 ". ;ep "/ Apr "/ 'kt ". Mei ". JoF "/ (un "/ )is ". 3alendar blh digunakan utk melibatkan murid2 dlm akt utk memahami hubungan ant minggu dan hari, tahun dan bulan.

;.1.3 Penambahan, Penolakan, Pendaraban dan Pembahagian %elibatkan %a!a Ia akan menjadi lebih bermakna kpd murid2 utk mempelajari # operasi yg melibatkan masa apb pendekatan kontekstual digunakan. Anda blh menggunakan senario yg berkaitan apb mengajar kemahiran dlm subtopik ini. (A) Penambahan Apb anda mahu memperkenalkan penambahan melibatkan masa, anda blh memberitahu 2erita kpd murid2 spy pembelajaran lebih bermakna. Contoh 2 jam < # jam = 4% jam5 2 jam < # jam % jam ====== Cerita anda ;usan menghabiskan 2 jam memba2a buku-buku 2erita di sekolah. )ia menghabiskan # jam lebih di rumah. 0erapa jam dia menghabiskan memba2a buku 2erita& (B) Penolakan Apb pengajaran penolakan melibatkan masa, anda blh meminta 2 org murid mengambil masa mrk utk datang ke sek dr rumah mrk. 3emudian, anda memberitahu 2erita spt berikut )aFid mengambil masa "/ minit utk berjalan kaki ke sek. Abdullah mengambil masa 2! minit. Apakah perbe,aan ant masa yang diambil oleh )aFid dan Abdullah& ;lps itu, anda menunjukkan kedua-dua hukuman no dan btk menegak. "/ minit - 2! minit = 4! minit5 "/ minit - 2! minit ! minit =======

(<) Pendaraban ;ituasi kehidupan sebenar dlm menggunakan masa yg melibatkan pendaraban ialah a2ara sukan. Cth ;eorang budak lelaki mengambil masa .! minit utk mjlnk . pusingan padang. 0erapa lama dia menjalankan " pusingan& " E .! minit = 4#! minit5 .! minit @ " #! minit ======== (1) Pembahagian ;atu 2th kehidupan sebenar utk operasi melibatkan pembahagian masa adalah spt berikut Ibu saya pandai mbuat % biji kek dlm masa 2./minit. 0erapa lamakah dia mengambil masa utk mbakar . biji kek& 2./ minit A % = "! minit L "! minit % 5 2./ minit 2./ (() Penambahan dan Penolakan /an4utan Cth )lm perjalanan ke 3uala Humpur dr 1ulau 1inang, *o2k Ah memandu selama .jam !/ minit dan kemudian 9aFi mengambil alih dan memandu selama 2 jam ! minit. Apakah jumlah masa perjalanan mrk& 1enambahan perlu dilakukan s2r berasingan. (ika murid akan menganggap ia adalah penambahan biasa. 'leh itu, (am . < 2 = " Minit !/ < ! = !! (adi, perjalanan mengambil masa " jam dan !! minit. )r sini, ia blh mdptk sedikit rumit jika penambahan melebihi %/, spt jika bhgn kedua perjalanan mengambil masa 2 jam dan .! minit. ;blm anda membenarkan murid utk 2uba soalan ini, anda mesti mengajar perhubungan antara minit dan jam.

%/ minit = . jam .2/ minit = 2 jam 8/ minit = 4%/ < ./5 minit = . jam dan ./ minit 'leh itu, bagi soalan asal, jumlah masa untuk perjalanan adalah (am . < 2 = " jam Minit !/ < .! = %! = 4%/ < !5 minit = . jam dan ! minit (umlah masa perjalanan maka # jam dan ! minit 1rinsip yg sama blh digunakan utk penolakan. 1ertimbangkan 2erita berikut (am Anita menunjukkan $ #!. )ia mula bekerja pada jam 9 "/. 0erapa lama dia perlu menunggu sebelum mula bekerja& -0iasa, murid akan melakukan perkara-perkara berikut 4ingat mereka masih belum belajar perpuluhan5 Masa sebelum bekerja = 9."/-$.#! = /.9!. -;alah satu 2ara ialah untuk membimbing murid seperti berikut Antara $.#! dan 9.// ialah %/-#! = .! minit Antara pukul 9.// dan 9."/, terdapat %/-"/ = "/ minit -erdapat "/ < .! = #! minit utk menunggu. P()*N$+AT P(+(%BAN$AN +,N-(PT.A/ %A-A .NT.+ T0N 3 ;.2.1 %emba a dan %enuli! %a!a 3emahiran matematik utama yang akan dibin2angkan 4A5 Memba2a masa ke setengah jam atau suku jam pada jam. 405 Menulis masa setengah jam dan suku jam. 4C5 Memba2a jadual waktu yg mudah. 4)5 Memba2a kalendar. ;.2.2 0ubungan antara .nit %a!a kemahiran matematik utama terma!uk: 4A5 Menggunakan unit masa dan mengetahui hubungan antara 4i5 Minit dan saat, 4ii5 Minggu dan hari

4iii5 -ahun dan bulan 405 Menukar minggu kepada hari dan sebaliknya. ;.2.3 Penambahan, Penolakan, Pendaraban dan Pembahagian %elibatkan %a!a 3emahiran matematik utama termasuk 4A5 Menambah unit masa dalam 4i5 jam, dan 4ii5 minit. 405 Menolak unit masa dalam 4i5 jam, dan 4ii5 minit. 4C5 Mendarab unit masa dalam 4i5 jam, dan 4ii5 minit. 4)5 Membahagi unit masa dalam 4i5 jam, dan 4ii5 minit. Topik 7: Pan4ang 3ita menggunakan no dan pelbagai unit utk mewakili ukuran dlm kehidupan seharian. . aspek penting dlm pengukuran ialah bagaimana utk menganggarkan sblm melakukan pengukur sebenar. )lm amalan, ia adalah sangat penting utk mbuat keputusan pd tahap ketepatan yg diperlukan sblm pengukuran dilakukan. 3etepatan ukuran tertentu akan bergantung kepada tujuan pengukuran sendiri.Cth, dlm kes panjang kain langsir yg diperlukan, ukuran sentimeter terdekat akan men2ukupi dan jika terlebih anggaran, ia tidak akan mbawa akibat buruk. ;ebaliknya, pintu yg dibuat .2m terlalu panjang atau terlalu luas akan mbawa ben2ana. ;atu perbin2angan ringkas mengenai prinsip-prinsip umum pengukuran akan digunakan utk sorg guru. " prin!ip a!a! pengukuran pan4ang adalah !eperti berikut: (A) Prin!ip Perbandingan M ini berkaitan dgn membanding dan menyusun objek mengikut sifat tertentu. Ia melibatkan penggunaan kosa kata yg sesuai utk menggambarkan dan membandingkan panjang spt pendek, lebih pendek, tinggi, lebih tinggi, panjang, lebih panjang, tinggi, lebih tinggi, mendalam, lebih mendalam, luas, lebih luas, lebar, lebih lebar, kedalaman, ketinggian dan lain-lain (B) Prin!ip Tran!iti'iti - ini melibatkan membandingan dan menyusun

tiga atau lebih objek menggunakan bahasa yang sesuai. Cth, jika A adalah lebih panjang daripada 0 dan C adalah lebih panjang daripada A, maka C mestilah lebih panjang daripada 0 (<) Prin!ip Pemuliharaan - ini menyatakan bhw panjang sst objek tdk berubah walaupun apb kedudukan atau orientasi objek berubah. (1) Prin!ip %engukur - ini merujuk kpd fakta bhw pengukuran melibatkan penyataan ttg byk unit yg diberikan sepadan dgn atribut 42ontohnya panjang5 sst objek. Cth, apb mengukur panjang rod, bilangan sentimeter yg blh padan dgn panjangnya akan dikira. -erdapat beberapa perbe,aan konsep antara mengira dan mengukur. Cth, apb mengira bilangan murid dlm kelas, hasilnya mestilah no bulat, iaitu kuantiti berasingan. Apb mengukur ketinggian murid, hasilnya blh mengambil nilai2 yg lain dpd no bulat, 2th, .29."2m, dan lain-lain kuantiti tersebut dipanggil kuantiti yg berterusan. Model garis no blh digunakan utk mbantu murid menggambarkan skala no berterusan yg digunakan sms mengukur panjang.

+(%A0*)AN %AT(%AT*+ .TA%A 2 /(N$T0 +emahiran utama matematik berkaitan dengan pan4ang: 4A5 Mengukur dan merekodkan ukuran panjang dalam unit standardC 405 Membandingkan pelbagai ukuran panjang s2r terus 4C5 Memahami dan menggunakan hubungan antara unit panjangC 4)5 Menukar unit-unit pengukuran standard 4>5 Membuat operasi aritmetik 4penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian5 yang melibatkan unit panjang 4D5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan panjang dalam situasi kehidupan sebenar.

P(N$(TA0.AN +AN1.N$AN P(1A$,$* 2 PAN6AN$ 1engetahuan penting yg mengenai dgn kandungan dan aspek pedagogi untuk pengajaran panjang meliputi aspek-aspek berikut 4A5 Maksud panjangC 405 :nit piawai dan unit bukan piawai bg pengukuran panjangC 4C5 *ubungan antara unit-unit piawai bg pengukuran panjangC 4)5 'perasi yang melibatkan unit panjangC 4>5 1enyelesaian masalah melibatkan panjangC 4D5 -urutan pengajaran panjang.

-3osa kata yg berkaitan spt kedalaman, ketinggian juga perlu ditekankan pada ketika ini. 1eluang utk murid membandingkan panjang 2 objek menggunakan meter dan sentimeter akan mblhkan mrk mengukuhkan konsep unit pengukuran. 7.2.3 0ubungan antara .nit Pan4ang :nit ;I asas bg panjang adalah meter. Meter adalah kira-kira jarak dari telinga kiri anda ke hujung jari pada hujung tangan kanan anda. 0esar atau lebih ke2il unit pengukuran yang dibuat dengan meletakkan awalan sebelum nama 42th kilometer, sentimeter5.

7.2.1 %ak!ud Pan4ang 1anjang jarak ant sebarang dua titik 4atau lokasi5 diukur sepanjang garis lurus. 2 panjang blh dibandingkan s2r langsung dgn meletakkan mrk s2r bersebelahan, dgn . hujung setiap panjang sejajar. 1anjang juga blh dibandingkan s2r tdk langsung dgn membandingkan panjang masingmasing dgn panjang ketiga. Malah, mengukur panjang sebenarnya membandingkan panjang dgn . alat pengukuran spt pembaris atau skala.

-Nunani awalan kilo-, he2to, dan deka-4ukuran yg lebih besar dpd m5 -Hatin awalan de2i-2enti, dan mili-4 ukuran lebih ke2il dpd m5 -Ia adalah mudah utk menukar dr . unit ukuran yg lain sejak sistem asas sepuluh yg digunakan dlm ;istem Metrik. 0brp hubungan asas ant unit pengukuran utk panjang . km = . /// mC . m = .// 2m . 2m = ./ mm 7.2.; Pen&ele!aian %a!alah %elibatkan Pan4ang -3aedah 1olyaO s perlu digunakan utk membimbing murid2 utk menyelesaikan masalah dlm pelajaran. +aedah Pol&a terdiri daripada " langkah utama: 4A5 Hihat - Memahami masalahC 405 9an2ang - Men2ipta . ran2angan untuk menyelesaikannya 4C5 0uat - Melaksanakan ran2angan anda 4)5 ;emak - Hihat semula -0iarkan murid-murid anda peluang untuk menimbulkan masalah yang berkaitan dengan # operasi yg melibatkan panjang. Anda blh mengajar murid2 utk menimbulkan masalah melalui bbrp 2ara 4A5 Menghasilkan masalah baru yang serupaC 405 Memformulasikan semua . masalah sms belajar menyelesaikannya. 7.2.7 .rutan Penga4aran Pan4ang -3onFensional, murid2 blh belajar dan menguasai topik panjang melalui

7.2.2 .nit Pia>ai dan .nit Bukan Pia>ai Bg Pan4ang -Murid2 sudah tahu bhw . unit non-standard utk panjang adalah apaapa panjang yg digunakan sbg satu unit. 0brp 2th yg biasa adalah 4A5 bhgn badan spt jengkal, kaki, langkah 6 panjang lengan G tanganC 405 objek seperti pen, klip kertas, rod kapur dan straw. -. unit standard utk panjang adalah tetap yg telah diterima sbg standard di peringkat antarabangsa. Cth 4A5 >la, batu, kaki, in2i - unit imperial 405 Meter dan kilometer - unit metrik -Cth unit metrik lain - milimeter, sentimeter dan desimeter. -)lm kurikulum sek Malaysia, hanya unit metrik diajar. )lm -ahun ", anda hanya perlu mengajar murid2 mengukur dan merekodkan panjang objek menggunakan unit standard spt meter dan sentimeter shj. -;ingkatan bagi meter ?m I dan sentimeter ?2m I

turutan berikut 4A5 -anggapan dan mengenal pasti 2iri2 panjang s2r langsung dan tdk langsung dlm perbandingan. 405 Membina konsep unit pengukuran melalui penggunaan unit bukan piawai diikuti oleh unit standard s2r langsung 4C5 1enggabungan konsep unit pengukur melalui penggunaan alatan mengukur seperti skala dan pembaris 4)5 Menguasai kemahiran mengukur panjang melalui penggunaan unit piawai. 4>5 Membangunkan hubungan antara unit-unit standard ukuran. 4D5 Melaksanakan operasi aritmetik yg melibatkan unit piawai bg pjg. 475 Menyelesaikan masalah harian yg melibatkan unit piawai bg pjg. -pada peringkat awal, akt2 yg melibatkan perbandingan langsung akan mbantu murid2 utk memahami makna sifat ini. -mereka perlu sedar bahawa perbandingan langsung tidak boleh dibuat sepanjang masa. Cth apb membandingkan ketinggian 2 pokok, ia akan menjadi tdk masuk akal utk berbuat demikian dgn men2in2ang mrk ke bawah. -perbandingan tidak langsung melibatkan langkah2 lain yg blh digunakan utk menentukan panjang yg dikehendaki. - Akt melibatkan perbandingan s2r tdk langsung akan mbantu kanak2 utk membangunkan idea ?unitI sbg titik rujukan utk membandingkan 2 kuantiti. .ntuk membantu murid2 membina kon!ep pengukuran unit melalui penggunaan unit !tandard: 4A5 Mengenal unit pengukuranC 405 Mengukur menggunakan unitC 4C5 Menganggar menggunakan unit dan diikuti dengan mengukur menggunakan unitC 4)5 Merekod menggunakan unit. -0elajar utk mba2a skala adalah penekanan utama dlm menggunakan alatan standard utk mengukur panjang. Apb mengajar murid2 utk

mengukur panjang dlm unit standard, perlu menekan utk mba2a skala kpd bahagian terdekat. -Anda juga perlu memberitahu mrk bhw mengukur bermula dari tanda ? /I pd pembaris atau skala yg mrk gunakan. ;elain daripada menggunakan alat pengukur konFensional, anda juga harus mberi murid2 peluang utk mengukur menggunakan alat pengukur mrk sendiri. -Menganggar menggunakan unit pengukuran adalah satu proses penting yg dilalui oleh murid2. Ini adalah krn menganggarkan menggalakkan mrk utk berfikir. Ia juga akan mbantu mrk utk memperoleh ?rasa pengukuran? yg berguna dlm kehidupan mrk. )gn kemahiran anggaran yg baik, murid2 dgn mudah blh menyemak pd ?kewajaran? jwp yg diperolehi. -'leh itu, sentiasa menggalakkan murid2 utk menganggar sblm mbuat pengukuran. -1engetahuan murid2 mengenai panjang tdk akan lengkap tanpa belajar ttg hubungan ant unit piawai pengukuran. 1emahaman mrk biasanya dikukuhkan dgn membangunkan hubungan ant unit2 standard ukuran. <ontoh2 ontoh menggambarkan hubungan antara m dan m. 4A5 . meter bersamaan dengan .// sentimeter, 405 . sentimeter bersamaan ./ milimeter, 4C5 'leh itu, . meter bersamaan ./// milimeter. 4)5 .// 2m = . m 4>5 !// 2m = ! m 4D5 'leh itu, !%/ 2m = ! m %/ 2m -Amalan yg men2ukupi dlm penukaran ant unit piawai pengukuran akan mbantu mrk utk memperoleh ke2ekapan M" yg tinggi dlm ukuran panjang. 3e2ekapan ini kemudiannya blh digunakan utk menyelesaikan masalah dlm kehidupan. Masalah yg ditimbulkan harus berkaitan dgn semua # operasi aritmetik yg melibatkan panjang. Akhirnya, pada tahap ini, batasi unit pengukuran kpd meter dan sentimeter shj.

Topik 8: 6i!im 8.1.1 %ak!ud 6i!im (isim - ukuran bg jumlah bahan di dlm . objek. 0erat - daya graFiti yg bertindak ke atas jisim Cth, sorg budak lelaki berjisim 2/kg mpy berat 2// J 4mengambil g = ./ ms-.5. 3edua-dua istilah ini mpy maksud yg sama. --indakan merujuk timbangan sst objek sbg satu proses utk men2ari jisimnya adalah . perkara biasa. -3onsep jisim adalah agak sukar utk kanak2 memahami bg jisim yg tdk blh dilihat ttp akan dipegang dan dirasai. (isim 2 objek tdk blh berbanding dgn hanya melihat mrk bersama. -;elain itu, jisim objek mungkin tdk seimbang dgn sai,nya.Cth, segumpal kapas besar mungkin lebih ringan dpd sekeping logam ke2il. 'leh itu, ia adalah penting bg kita utk menanam dlm minda murid bhw ?objek bersai, ke2il tidak semestinya lebih ringan dpd objek yg lebih besar ? dan sebaliknya. Cth unit bukan piawai ka2ang, klip kertas, paku tekan dan biji getah. Cth unit piawai kilogram, paun, auns dan gram. a5 unit kolonial- paun dan auns b5 unit metrik- kilogram dan gram 8.1.2 .rutan Penga4aran 6i!im -Akt2 yg melibatkan perbandingan tdk langsung akan mbantu murid kita utk mengembangkan idea ?unit? sbg titik rujukan utk membandingkan 2 kuantiti jisim. -3onsep jisim murid pertama kali dikembangkan melalui penggunaan unit bukan piawai. Ini akan membawa kpd idea penggunaan unit piawai bg tujuan keseragaman.

.rutan bagi kedua2dua unit bukan pia>ai dan pia>ai: 4A5 Mengenal unit pengukuran bg jisimC 405 Menganggar dgn menggunakan unitC 4C5 Mengukur menggunakan unit. -Menganggar menggunakan unit merupakan proses penting yg mesti diamalkan dan dibiasakan oleh kerana menganggarkan menggalakkan mereka untuk berfikir dan ia juga akan membantu mereka untuk memperoleh ?rasa pengukuran?. -0elajar untuk memba2a skala adalah penekanan utama dalam penggunaan alatan standard untuk mengukur jisim. ;elain daripada menggunakan alatan konFensional, kita juga harus memberi peluang kpd murid untuk membuat alat pengukuran mereka sendiri. -3onsep jisim murid boleh diperkukuhkan dengan memahami hubungan antara unit piawai pengukuran seperti . tan = .,/// kilogram . kilogram = .,/// gram . tan = .,///,/// gram. %enga4ar 4i!im melalui turutan berikut: 4i5 Melihat dan mengenal pasti sifat-sifat jisim melalui perbandingan s2r langsung dan tdk langsung. 4ii5 Membina konsep unit pengukuran melalui penggunaan unit bukan piawai diikuti oleh unit standard s2r terus. 4iii5 Memperkukuhkan konsep unit pengukuran melalui penggunaan alat2 pengukuran. 4iF5 Mengembangkan hubungan antara unit-unit standard pengukuran. 4F5 Menjalankan operasi aritmetik yg melibatkan unit standard jisim. 4Fi5 Menyelesaikan masalah harian yg melibatkan unit standard jisim. +(%A0*)AN %AT(%AT*+ .TA%A .NT.+ 6*-*% TA0.N 3 +emahiran utama matematik berkaitan dengan 4i!im &ang perlu dikua!ai oleh murid Tahun 3:

4A5 (isim sbg unit piawai 4i5 Mengukur dan merekodkan ukuran jisimC 4ii5 Membandingkan pelbagai ukuran jisim 4iii5 *ubungan di antara unit jisim. 405 Menambah, menolak, mendarab dan membahagi unit jisim 4i5 1enambahan dan penolakan unit jisimC 4ii5 1endaraban unit jisimC 4iii5 1embahagian unit jisim. 4C5 1engetahuan ttg jisim dalam kehidupan sebenar 4i5 Mengenalpasti operasi dlm masalah yg melibatkan jisim 4ii5 Menyelesaikan masalah 2erita melibatkan jisim 4iii5 Men2ipta masalah melibatkan jisim

Tahun 3: 4A5 Memba2a skala kpd pembahagian terdekat 405 Memperkenalkan unit isipadu 2e2air, mililiter 4ml5 dan liter 4l5 dalam sistem metrik 4C5 Mengukur dan merekod isipadu 2e2air menggunakan unit piawai, mililiter 4ml5 dan liter 4l5 4)5 Membandingkan isipadu 2 2e2air menggunakan unit piawai 4>5 menganggarkan isipadu 2e2air dalam mililiter 4ml5 dan liter 4l5 4D5 Menggunakan hubungan antara liter dan mililiter 475 Menambah dan menolak unit isipadu 2e2air 4*5 Mendarab dan membahagi unit isipadu 2e2air 4I5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu 2e2air dalam situasi kehidupan sebenar. Topik :: Bentuk 1an )uang :.1 Pengetahuan +andungan Pedagogi :.1.1 $ambaran )uang # -patial -0yk tugas dlm kehidupan kita memerlukan penggunaan kemahiran Fisual. -7eometri Pisual, kadang2 dirujuk sbg . kesedaran ttg ruang atau deria ruang adalah satu kemahiran yg penting kpd arkitek, pereka btk taman landskap, taman, padang golf dan pereka pakaian dan pelukis. -)eria ruang juga dipanggil persepsi G tanggapan spatial atau Fisualisasi spatial, blh mbantu murid memahami hubungan ant objek dan lokasi mrk di dunia "-dimensi. -;atu kebijakan pelbagai yg di2adangkan oleh *oward 7ardner ialah kebijakan spatial. Inilah yg sedang kita kembangkan kpd kanak2 apb mrk belajar geometri. Melalui mengendalikan objek 2- dimensi dan "dimensi, kanak2 mengembangkan deria spatial. a5 0enda2 utk direnungkan b5 AktiFiti 25 Alasan d5 AktiFiti2 Hanjutan

Topik 9: *!ipadu <e air P(N$(NA/AN -3onsep tiga dimensi - ukuran jumlah ruang yang tdpt dalam sst pepejal. 0entuk pepejal yg mbawa kpd pengukuran ialah isipadu kubus, kuboid, silinder dan btk2 tiga dimensi yg lain. -:nit yg diperoleh dpd pengukuran panjang 2th sentimeter padu 42m"5 dan meter padu 4m"5. -Istilah ?kapasiti? digunakan utk merujuk kpd pengukuran bahan2 yg blh dituang iaitu 2e2air. 'leh itu, istilah ?isipadu 2e2air? digunakan utk merujuk kpd penyiasatan jumlah 2e2air yg blh dituang di ant bekas yg berlainan btk dan sai,. 3apasiti diukur dlm mililiter 4ml5 dan liter 4l5 dlm sistem metrik. -Istilah ?isipadu 2e2air? merujuk kpd ukuran kapasiti. 'leh itu, muridmurid di sek rendah perlu diajar ttg perbe,aan ant isipadu pepejal dan isipadu 2e2air. P()*N$+AT P(+(%BAN$AN +,N-(PT.A/ B$ *-*PA1. <(<A*) TA0.N 3 <adangan pembangunan pedagogi untuk topik i!ipadu e air dalam

(A) Benda2 utk direnungkan ;alah satu masalah dgn memahami 161 btk adalah bahasa yg digunakan. Anda blh mengajar bulatan, segiempat tepat dan segitiga kpd murid mereka blh memahami perkataan dan dpt menggambarkan bentuk. Apabila anda ke langkah yg lebih tinggi, anda akan bermasalah. Anda ber2akap segiempat sama adalah segiempat tepat dengan sisi yg sama. Mrk tdk akan faham. (B) Akti'iti 4i5 Ambil kad manila. 1otong menjadi segitiga sama. Mengukur sisi utk menunjukkan kpd murid2 bhw segitiga adalah sama panjang pd semua sisi. Memberitahu murid bhw segitiga itu ialah segitiga sama sisi. 4ii5 3ini, meminta murid utk memotong segitiga itu. 0agaimana muridmurid akan melakukan ini& 4iii5 ;alah satu 2ara adalah meminta mrk memotong tiga garisan yg berukuran "/ sentimeter. 3emudian, minta murid utk sambungkan ketiga-tiga garisan utk membentuk sebuah segitiga. 4iF5 ;eterusnya, minta mrk menggambarkan segitiga itu. 4F5 ;uruh murid2 utk membayangkan bhw salah satu sisi telah jatuh dan diganti oleh sisi yang lebih panjang. 4Fi5 Minta murid utk melakarkan rajah hasilnya. Q Anda boleh mengulangi latihan mental ini dengan bentuk lain. (<) Ala!an Idea bg latihan di atas, akan menyeronokkan jika diberi pendekatan yg sewajarnya, utk melatih murid2 menggambarkan btk yg dinamik, iaitu btk yg blh berubah sms mrk menggambarkan s2r mental. Ia jauh lebih baik jika dibandingkan dgn bentuk2 statik G pegun. (1) Akti'iti2 /an4utan 4i5 Apabila anda ke objek tiga dimensi, ia akan melibatkan kosa kata. Anda perlu berhati-hati dgn perkataan dan bahasa yg digunakan. Ingat,

ini adalah perkataan yang asing kepada murid-murid. Contohnya kubus. Anda menunjukkan kepada mereka sisi2nya. 0enda yg ditunjukkan adalah bu2u4FerteE5 . 0hgn tepi yang menyansar di atas meja dipanggil tapak. 4ii5 ;tlh murid selesa dgn btk yg tlh dijelaskan, meminta mrk utk membayangkan btk lain, mrk blh menerangkan dan melukis btk itu.

:.1.2 $ari!an -imetri Apabila anda melihat kanak-kanak yang mbuat blok bangunan, mereka sering men2ipta struktur dengan menambah satu blok ke satu sisi dan satu blok lagi ke tepi. -erdapat .ke2enderungan untuk mengelakkan atau tdk menyukai ?kesengetan? sama ada bg bangunan, lukisan atau alam semulajadi. 3anak-kanak memang menunjukkan konsep simetri geometri. -Manusia mempunyai beberapa penghargaan semula jadi thdp simetri ber2abang G bersisi dua4bilateral5. -1enerokaan dan penyiasatan membantu kanak-kanak untuk memahami konsep simetri. Ia menunjukkan simetri adalah lebih mudah berbanding mentakrifkannya. Memahami simetri memerlukan pengalaman yg banyak dgn objek sebenar dan manipulatif geometri. -1ada asasnya, tdpt 2 jenis simetri - ;imetri 2 hala 4simetri garis5 spt yg dilihat dlm pantulan 2ermin dan simetri putaran, yg dihasilkan melalui turutan pusingan separa dr titik tengah. ;imetri putaran, kurang dikenali dan diterokai. Ini disebabkan oleh kesukaran utk menggambarkan 2ara yg kompleks bg putaran berbanding lipatan mudah spt dlm simetri bilateral. -0entuk geometri, kedua-dua satah dan pepejal, blh disimetri sama ada s2r bilateral atau rotasional atau tdk blh langsung. Cth i5 ii5 iii5 sebuah layang-layang - hanya mpy simetri dua hala4bilateral5, kubus- mpy simetri putaran segitiga sisi tak sama panjang - tdk mpy simetri.

-;uatu ujian yg mudah utk simetri 2 hala dlm rajah satah adalah ujian lipatan. (ika bentuk boleh dilipat dgn . garis lurus 4garis simetri5, maka separuh drpd rajah itu adalah bersandar ant . sama lain. -1engalaman melaksanakan ujian ini blh mbantu murid utk memahami konsep dan mula menghargai 2iri2 simetri bilateral. a5 AktiFiti2 2th M bulatan mpy simetri linear

b5AktiFiti2 Hanjutan- simetri putaranGrotasional 4 tdpt titik tengah, objek diputar pd bbrp sudut masih kelihatan sama dan padan5

3itaran pengendalian data adalah kaji selidik umum ttg apa yg mungkin menjadi satu proses yang mudah atau kompleks bergantung kpd sifat dasar sst penyiasatan, ttp dlm setiap kes, # aspek dlm kitaran akan dipersembahkan. /angkah pertama dan &ang paling penting dalam pen&ia!atan !tati!tik ialah peran angan &g lengkap dan berhati2. *ni melibatkan pen4a>aban !oalan2!oalan !eperti: 4A5 Apa yang saya sedang 2ari& 405 Apakah data yang saya perlu kumpulkan& 4C5 )i mana saya akan mendapatkan data itu& 4)5 Apakah yang akan saya lakukan thdp data itu sebaik sahaja ia telah dikumpul& -Apb data tlh dikumpulkan, jadual dan graf dilukis utk membentangkan maklumat s2r Fisual dan pengiraan dibuat utk merumuskan data. 0hgn terakhir yg merupakan kun2i kpd kitaran adalah laporan, di mana rajah dan pengiraan ditafsirkan dan kesimpulan tentang isu-isu utama di2apai dan dijustifikasikan. Ini blh mbawa kpd penyiasatan lanjutan dan pengulangan keseluruhan kitaran itu.

P()*N$+AT P(+(%BAN$AN +,N-(PT.A/ B$ B(NT.+ 1AN ).AN$ TA0.N 3

<adangan utk pekembangan pedagogi topik btk dan ruang dlm Thn 3: 4A5 Memahami6menggunakan kosa kata yg berkaitan dgn 2-) dan "-) 405 Menerangkan dan mengklasifikasikan btk 2-) dan "-) 4C5 Membina btk 2-) dan "-) 4)5 Memahami dan mengenalpasti garisan simetriC 4>5 Melakarkan garis2 simetri. Topik 10: Penga>alan 1ata +AN1.N$AN P(N$(TA0.AN P(1A$,$* +itaran pengendalian data

10.1.1 Pengertian Pengendalian 1ata -melibatkan memilih, mengumpul, menyusun, rakaman, merumuskan, menerangkan dan menyampaikan data utk memudahkan tafsiran dan

komunikasi. -data yg kita mdptk dan menggunakan blh menjadi berasingan atau berterusan, bergantung kpd sama ada kita mengukur dgn pengiraan atau pengukuran. -sesetengah data mungkin menunjukkan kerawakan sbg . hasil Fariasi semulajadi atau peristiwa. 3emudian kita blh menggunakan kebarangkalian sbg . ukuran ttg bagaimana peristiwa2 itu akan berlaku. -Apb data diterangkan dgn menggunakan graf, jadual atau ukuran2 kuantitatif, kita menggunakan statistik deskriptif. -apb data ditafsirkan utk mbuat ramalan, kita menggunakan statistik inferential 4kesimpulan5. ;tatistik inferential adalah ttg mbuat kesimpulan dan mbuat ramalan berdasarkan kedua-dua data dan prinsip peluang. Tindakan mengumpulkan data haru! dimulakan !endiri: a5 AktiFiti2- jadual, piktogram, 2arta, graf b5 AktiFiti2 Hain- menjalankan tinjauan spy murid2 menyeronok dgn melakukan diri sendiri 10.1.2 .rutan Pengendalian 1ata Penga4aran

-3onsep murid pengendalian data blh dibangunkan melalui penggunaan 2th mudah yg akan menarik minat mrk. Ini kemudiannya akan mbawa mrk kpd idea menggunakan pengendalian data dlm skop yg lebih luas.

.rutan mengendalikan data: 4A5 Memahami apa itu data 405 Mengumpul data daripada bahan ber2etak 4C5 Mengelas, menyusun dan menganalisis data 4)5 Menusun data dalam jadual, 2arta atau graf 4>5 Menjalankan tinjauan mudah untuk mengumpul data

+(%A0*)AN %AT(%AT*+ .TA%A BA$* P(N$(N1A/*AN 1ATA TA0.N 3 +emahiran matematik utama berkaitan dengan pengendalian data untuk dikua!ai oleh murid Tahun 3 adalah !eperti berikut: 4A5 Mengumpul data 4i5 Memahami data 4ii5 Mengumpul data daripada maklumat ber2etak 4iii5 Menjalankan tinjauan mudah untuk mengumpul data 405 Menyusun dan mengelaskan data 4i5 Menganalisis data 4ii5 Menyusun data 4iii5 Mengelas data 4C5 Mengatur data di dalam jadual 4i5 Memahami fungsi jadual

- kanak2 harus disediakan dgn peluang utk mengumpul, menyusun, mewakili dan mentafsir data dr situasi kepentingan kpd diri mrk sendiri. - mrk harus dibenarkan meneroka data utk kepentingan mrk sendiri spy mrk blh mjawab apa-apa soalan yg dikemukakan. -Akt langsung penting spy mrk lebih memahami makna dan kegunaan pengendalian data. - penggunaan jadual dan graf blh mbuat kerja mrk mudah dan persembahan lebih bermakna.

4ii5 Menggunakan 2atatan perhitungan 4tally5 dlm data yg teratur 4iii5 Mengatur data di dalam jadual