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1#$%&'()'*+
2342567 89 67: ;5<=7: 89 >?:=@
8esolucln de problemas / obras de arLe / llbros / aconLeclmlenLos
hlsLrlcos.
Comenzar con una lluvla de ldeas de dlferenLes punLos de vlsLa.
uar uempo para pensar.
Ayuda a los alumnos a conslderar dlferenLes perspecuvas y punLos de vlsLa
lmpllcados en un Lema.
Ls lmporLanLe comprender que las personas pueden pensar y senur
dlferenLe sobre las cosas".
Al prlnclplo de un Lema, lmaglnando persona[es, Lemas y pregunLas.
1ras lnlclar un llbro o hlsLorla, para susclLar lnLeres posLerlor.
LspeclalmenLe para Lemas conLroverudos y para alumnos que uenen
dlculLad para verlos ms all que el negro y blanco".
luenLe:
2?42567 89 67: ;5<=7: 89 >?:=@
6).A)(%'.#-B

MedlanLe una lluvla de ldeas, haz una llsLa de dlferenLes perspecuvas.

1 - 9C#-D E'.C).*- '.F (Lema). *'C*' '& E+.#- *'
G%C#) *'. (punLo de vlsLa elegldo).

2- ;%'.C-F (descrlbe el Lema desde Lu punLo de vlsLa). Se
un acLor, meLeLe en el persona[e de Lu punLo de vlsLa.

3- 5.) E$'/+.#) H+' #'./- *'C*' 'C#' E+.#- *' G%C#)
es.

4- Cue .+'G)C %*')C uenes sobre el Lema?
Luego utiliza este esquema para explorar cada una:
luenLe:
@I74@ @J53" @<=9: @663"
Lvolucln de los supuesLos y punLos de vlsLas presenLes.
lnuenclas soclales, hlsLrlcas, culLurales en aconLeclmlenLos o punLos de
vlsLa conLroverudos (hlsLorla, euca, culLura, clencla.).
Ls una ruuna para pensar sobre las acuLudes y [ulclos en el presenLe.
Ayuda a enmarcar percepclones esLereoupadas.
Abre al conoclmlenLo de la evolucln del pensamlenLo, a reconocer que podemos
aprender o que las cerLezas presenLes pueden no serlo en el fuLuro.
ara Lemas en que dlferenLes culLuras Lengan punLos de vlsLa dlversos.
Ls bueno que los esLudlanLes Lengan una ldea formada, pero que les falLe un
conoclmlenLo ms profundo.
lunclona blen para Lraba[o con Loda la clase.
use y exploLe la ldea del vla[e al pasado o a oLra culLura.
rofundlce en el esLudlo posLerlor.
luenLe:
@I74@ @J53K @<=9: @66?
6).A)(%'.#-B
una ruuna para profundlzar en los [ulclos y concepclones presenLes
1.- ldenuque un Lplco relauvamenLe conLroverudo.
2-&+(.) @B Paga un llsLado de [ulclos, valores, poslclonamlenLos E$'C'.#'C sobre ese
Lplco.

2.- lda a los alumnos que vla[en al pasado, Lan le[os como permlLa reconocer que los
[ulclos o cerLezas sobre ese Lplco hayan sldo dlferenLes.
2-&+(.) LB Paga un llsLado de [ulclos, valores, poslclonamlenLos E)C)*-C sobre ese
Lplco.

3.- Compare las perspecuvas de ambas columnas.
or que plensas que han camblado las cosas? or que la genLe en el pasado no pensaban
de la mlsma manera que hoy?

4.- Clerre el dllogo.

M8'N'$O)(-C E$-P+.*%A)$ (QC '. E-$ H+R D ,S(- E'.C)N). &) /'.#' '. '& E)C)*- - '. '&
E$'C'.#'T

luenLe:
HAGAMOS JUSTICIA: AHORA,
A CONTINUACIN, MS TARDE

Rutina para identificar y definir acciones
Estructura de la tarea. Se presenta y analiza una situacin / tema en el
que se de alguna situacin de injusticia. Los alumnos/as pensarn en
cosas, actividades que se pueden realizar para mejorar la situacin en la
actualidad o en el futuro.
Lluvia de ideas. Se pide a los estudiantes que nombren dichas ideas o
acciones que se pueden realizar para contribuir a mejorar la situacin
sobre la que se trabaja.
Clasificacin. Clasificar las acciones en acciones que se pueden realizar
en el presente o en el futuro.
Evaluacin. Pedir a los estudiantes que seleccionen la idea/accin de la
lista que crean que es mejor o que tiene ms mrito, argumentando por
qu lo creen as.
luenLe:
OBJETIVO: Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina permite identificar y evaluar acciones especficas que pueden
contribuir a mejorar una situacin, a hacerla ms justa. En un primer momento,
se trata de generar las ideas para, ms adelante, evaluarlas y justificarlas. Esta
actividad ayuda a los estudiantes a ver cmo por medio del anlisis previo de las
situaciones podemos encontrar posibles acciones que pueden contribuir a
revertir dicha situacin de injusticia, encontrando vas para reparar, prevenir o
impedir que se siga produciendo, de manera ms efectiva que si nos basamos
en prejuicios o creencias que no estn debidamente fundamentadas.

APLICACIN: Dnde y cundo puede aplicarse?
Esta rutina puede aplicarse para abordar cuestiones relativas a situaciones de
injusticia.

LANZAMIENTO: Consejos para empezar a usar esta rutina.
Presentar y definir el problema con toda la clase. Todo el mundo debera estar
de acuerdo en que la situacin es injusta, por lo menos desde algunas
perspectivas. Para facilitar la fluidez de ideas durante la lluvia de ideas, se
puede pedir a los estudiantes que piensen me pregunto qu hubiera pasado
si!. Ir anotando las ideas que se expresan.
luenLe:
EL CUADERNO DEL PERIODISTA
Rutina para distinguir hechos (objetivos) de creencias (subjetivas)
1.- Identificar la situacin, historia o dilema sobre el que se organizar el
debate.

2.- Pedir a los estudiantes que identifiquen los factores y hechos centrales
de la situacin que se analiza. Segn los estudiantes los nombran,
preguntarles si se trata de cuestiones que conocen y tiene claras o si, por el
contrario, necesitan ms informacin sobre las mismas.

3.- Pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas y sentimientos de los
participantes/personajes participantes en la historia. Segn las van
nombrando, preguntarles si son aspectos que tienen claros o si, por el
contrario, necesitan ms informacin al respecto.

4.- Tras debatir sobre hechos y personajes, pedir a los estudiantes que
emitan un juicio, lo ms objetivo posible, basado en la informacin que
poseen.
luenLe:
OBJETIVO: Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina tiene por objeto ayudar a los estudiantes a discernir entre
creencias subjetivas y juicios emitidos en base a hechos o pruebas
objetivas. Ayuda a organizar ideas y sentimientos ante hechos o
situaciones en las que las cosas no son lo que parecen. Promueve el
discernimiento de la informacin y de las distintas perspectivas en torno a
un tema, que ayuda elaborar los mencionados juicios en base a hechos o
pruebas objetivas.
luenLe:
EL JUEGO DE LA SOGA
Rutina para explorar la complejidad que plantean los dilemas morales
1.- Presentar un dilema moral.

2.- Identificar los factores que tiran de cada extremo del dilema.

3.- Preguntar a los estudiantes sobre las razones por las cuales se
colocan en uno u otro lado del dilema. Pedirles que traten de
encontrar motivos para colocarse, tambin, en el otro extremo.

4.- Realizar preguntas del tipo qu pasara si!?, que ayuden a
explorar el tema de manera ms profunda.
OBJETIVO: Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Esta rutina ayuda a los estudiantes comprender la complejidad de las
fuerzas que tiran de los extremos de un dilema moral. Ello promueve el
anlisis y razonamiento de factores aparentemente contrapuestos, y ayuda a
apreciar la complejidad de diversas situaciones o acontecimientos que, a
primera vista, pueden parecer blancos o negros.