TAKSONOMI DAN DOMAIN

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk mengetahui tahap kognitif pelajar sahaja. Menurut Benjamin . Bloom! aras kognitif boleh dibahagikan kepada " tahap! iaitu #engetahuan! Kefahaman! #enggunaan! $nalisis! intesis dan #enilaian.

Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956) 1) Pengetahuan Mengingat kembali! mengenal idea! fakta asas! definisi! teori! hukum! tarikh! peristi%a dan lain&lain daripada pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah menyatakan! menerangkan! menamakan dan melabelkan. 2) Kefahaman Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain! menyatakan idea&idea utama dalam ayat sendiri! menterjemah! memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Istilah atau kata tugas yang digunakan ialah memilih! menerangkan dan menulis semula. 3) Aplikasi Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru! termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip! kaedah! hukum! teori dan formula. Membina graf daripada data dan lain&lain. 4) Analisis esuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil! membe'akan fakta daripada pendapat! kaitan kenal antara bahagian tertentu dan mengenali struktur organisasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membe'akan! memastikan dan memilih. 5) intesisMenyepadu! mencantum idea menjadi satu! berusaha tersendiri menyelesaikan masalah! membuat ramalan dan membuat klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membina! menghasilkan! menyusun dan mengembangkan. 6) Penilaian Membuat pertimbangan! termasuk memberi rasional berdasarkan alasan dalaman atau luaran! mentafsir dan mengkritik. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah memilih! memberikan alasan dan kritikan serta membuktikan. Taksonomi olo Taksonomi olo adalah singkatan daripada perkataan (The tructure of the )bser*ed +earning )utcome(. Ia merupakan kaedah mengklasifikasikan ja%apan berdasarkan struktur hasil pembelajaran. Ia juga merupakan hierarki sebenar iaitu peningkatan perubahan secara kuantiti dan kualiti. Ia membimbing pembinaan item aras rendah dan item aras tinggi. Aras 1) ,a%apan 2) Taksonomi mengandungi maklumat mengandungi beberapa hubung kait satu yang maklumat tidak yang yang maklumat olo Prestru!tural berkaitan. berkaitan. #ultistru!tural berkaitan. yang berkaitan. A(stra!t maklumat

"nistru!tural,a%apan mengandungi

3) ,a%apan 4)

maklumat di antara

$elational,a%apan hanya

mengandungi meliputi

5) ,a%apan tidak tambahan.

%&ten'e' maklumat berkaitan

tetapi

merangkumi

Taksonomi Krath)ohl Taksonomi Karath%ohl termasuk di dalam domain afektif yang meliputi emosi! sikap! dan nilai murid. #engasas bagi taksonomi ini adalah -a*id .. Krath%ohl. Aras taksonomi Krath)ohl

1) Penerimaan Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristi%a atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar! menanyakan soalan! mengenal bahagian&bahagian ayat dan menja%ab dengan lengkap. 2) *erak (alas Memba%a maksud membentuk sesuatu sistem nilai. $pabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. #elajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai&nilainya. 3) #enilai #ada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan. #erlakuan cenderung menjadi konsisten %alaupun dalam keadaan yang berbe'a jika kepercayaan itu boleh dipratikkan. 4) +rganisasi Memba%a maksud membentuk sesuatu sistem nilai. $pabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. #elajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai&nilainya.

PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

T","A/. ebagai penggerak kepada pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru. 0. ebagai alat mencari punca kelemahan murid. 1. Bagi mendapatkan maklumbalas keberkesanan pengajaran guru. 2. Menilai prestasi dan kemajuan pelajar. 3. Mengetahui pembelajaran lampau seseorang pelajar. ". Membolehkan murid mendapatkan sijil setelah lulus peperiksaan. 4. Membuat ramalan tentang kemungkinan murid tersebut berjaya atau tidak dalam peperiksaan besar. 5. Bagi membuat klasifikasi 6 pembahagian murid. 7. Memudahkan pihak berkuasa membuat pemilihan ke sekolah&sekolah terbaik. /8. Membuat sebarang penyelidikan berkaitan pendidikan. K%P%-T.-*A/. Membantu guru membimbing setiap pelajar untuk mempelajari setiap konsep dan kemahiran. 0. Membekalkan murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran. 1. megesahkan suatu paras pencapaian pelajar. 2. Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara indi*idu. 3. Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan efektif. /.$.0/.$. "TA#A ",.A/. Kesahan 0. Kebolehpercayaan

1. Keobjektifan 2. Kebolehtadbiran 3. Kebolehtafsiran

>> Kesahan merujuk kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi tujuannya

ia ter!aha"i kepada empat iaitu kesahan isi, kesahan rama#an, kesahan "a"asan, dan kesahan serentak
Kesahan isi merujuk kepada keupayaan ujian men"uji apa yan" sepatutnya diuji

$%nt%hnya, ujian ke!%#ehan !er!ahasa per#u men"andun"i s%a#an tentan" !a&aan petikan dan s%a#an ke'ahaman petikan itu
Kesahan ramalan merujuk kepada takat ujian merama# ke!%#ehan sese%ran" &a#%n

menja#ankan sesuatu tu"as da#am situasi yan" #ain ataupun pada masa hadapan $%nt%hnya, hasi# ujian penu#isan mun"kin dapat merama# sejauh mana murid dapat mem!uat karan"an da#am sese!uah !en"ke# Sekiranya markah &a#%n itu tin""i dan se#a#u dapat mem!uat karan"an yan" !aik semasa !en"ke# dija#ankan, maka kesahan rama#an ujian penu#isan ada#ah tin""i
Kesahan gagasan merujuk kepada takat sesuatu trait hip%tetika# di!ayan"kan da#am

pen&apaian ujian $%nt%hnya, markah sese%ran" mun"kin dipen"aruhi %#eh ke&erdasan, ke!%#ehan menaaku#, dan se!a"ainya
Kesahan serentak !ertujuan menentukan tarap sese%ran" murid

$%nt%hnya, da#am pen"ajaran (ahasa )e#ayu, satu %!jekti' pentin" ada#ah untuk mem!%#ehkan murid menu#is den"an !aik !erdasarkan peraturan*peraturan tata!ahasa Para pe#ajar yan" memper%#eh markah yan" tin""i da#am ujian pen&apaian +(ahasa )e#ayu, seharusnya !%#eh menu#is dan !ertutur den"an !aik jika kesahan serentak ujian itu tin""i

>> Kebolehpercayaan merujuk kepada keteka#an sesuatu ujian

$%nt%hnya, jika sese%ran" &a#%n mendapat markah se!anyak -. peratus da#am suatu ujian pada hari pertama dan mendapat markah yan" sama atau hampir sama ti"a hari kemudian atau se#epas semin""u, maka ujian itu dikatakan mempunyai si'at ke!%#ehper&ayaan

>> Keobjektifan merujuk

kepada takat yan" mana pemeriksa*pemeriksa yan" mahir meme!erikan markah yan" sama kepada skrip ja/apan yan" sama $%nt%hnya, ke%!jekti'an ada#ah pa#in" tin""i !a"i ujian %!jekti' +aneka pi#ihan, !er!andin" ujian su!jekti' dan pemarkahan tidak dipen"aruhi %#eh taksiran atau perasaan em%si pemeriksa Sekiranya pr%sedur %!jekti' di"unakan, ke!%#ehper&ayaan hasi# ujian ada#ah terjamin

>> Kebolehtadbiran diam!i#

kira apa!i#a ujian ditad!ir %#eh "uru yan" terhad #atihan mereka Arahan*arahan ujian seharusya je#as dan mudah )asa yan" diperuntukkan harus#ah men&ukupi Sekiranya murid tidak dapat menja/a! kertas me#a#u masa yan" ditetapkan, maka kesahan dan ke!%#ehper&ayaan ujian ju"a akan turut terjejas Ke!%#ehtad!iran meran"kumi aspek pemarkahan $%nt%hnya, ujian %!jekti' #e!ih mudah diperiksa !er!andin" ujian su!jekti' 0#eh itu, ia #e!ih diutamakan "uru untuk menanda

PENGERTIAN DAN KONSEP

Pengujian

9 #engujian merujuk kepada satu teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku seseorang indi*idu. 9 :jian terdiri daripada satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan pelajar memberi satu set tindak balas 6 respon. 9 ;alon ujian mungkin dikehendaki menyelesaikan suatu masalah matematik! melukis satu gambar rajah! menyusun radas! mentakrif sesuatu perkataan dan sebagainya. 9 :jian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar (dalam bentuk markah) sahaja. Tu1uan pengu1ian a'alah seperti (erikut2 /. Mengesan hasil pembelajaran yang telah dicapai. 0. Mengesan kemajuan yang telah diperolehi tentang pencapaian hasil&hasil pembelajaran yang lain. 1. :jian petempatan akan menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada pelajar sebelum pengajaran. 2. :jian diagnostik menentukan punca masalah pembelajaran dan dengan itu membantu guru menentukan teknik pemulihan yang perlu digunakan. Pentaksiran 9 #engukuran pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat pembelajaran pelajar dan keberkesanan pengajaran guru. 9 $lat pengukuran yang digunakan guru mungkin terdiri daripada ujian! soal selidik! senarai semak! in*entori! atau sesuatu skala. 9 #engukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan. 3ungsi0fungsi pentaksiran a'alah seperti (erikut2 /. Mengesan hasil pembelajaran yang telah diperoleh. 0. Mengesan jenis kemahiran yang diperoleh. 1. Mengesan kemajuan yang dicapai dalam aspek&aspek pembelajaran yang lain. 2. Mengesan jenis&jenis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar. Penilaian 9 #enilaian dalam pendidikan merupakan suatu proses mentaksir sama ada kuantiti atau takat sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak. Tiga langkah penilaian2 /. Mendapatkan maklumat melalui cara mengukur. 0. Menetapkan suatu kriteria bagi pengukuran. 1. Membuat sesuatu pentaksiran (pertimbangan) tentang hasil pengukuran. 9 -ari segi konsep! penilaian merupakan yang paling luas.

9Ia adalah proses menggunakan data kuantiti dan kualiti untuk membuat taksiran dan keputusan. 9 -ata kualiti diperoleh daripada rekod peristi%a dan rekod pemerhatian tingkah laku seseorang indi*idu.

9 ;ontoh data kualiti adalah seperti! ( $mir adalah seorang pelajar yang cerdas dan berinisiatif(. 9 -ata kualitatif meliputi nilai berangka atau markah seperti ($hmad mempunyai darjah kecerdasan /08(. 9 .ingkasnya! penilaian melibatkan penggunaan maklumat untuk membuat sesuatu keputusan. 9 #enilaian merupakan satu aspek proses pembelajaran yang penting sekiranya ia menggalakkan pelajar membaiki pencapaiannya! membantu guru membuat taksiran tentang kesan pengajaran mereka.

Rajah 1: Perhubungan antara pengujian, pentaksiran, dan penilaian

Pembinaan Ujian - INTERAKSI MINGGU 4 Pendahuluan

Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajaran mereka. Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti P&P. Jenis-jenis Ujian Berikut ialah beberapa jenis ujian iaitu ujian objekti dan ujian subjekti !

"# Ujian $bjekti Item ujian jenis objekti ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu ja%apan yang betul atau yang paling baik. &ntara item ujian ini termasuklah item ja%apan pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan klo'. Item (espons Bebas i. Jenis soalan! contoh! a# &pakah la%an bagi perkataan rajin) * malas# b# &pakah makna simpulan bahasa kaki ayam) *tidak memakai kasut# ii. Item +elengkapkan Penyataan contoh! a# ,ita mesti -------bermain sekarang kerana hujan sudah turun. b# Saya terpaksa -------- adik saya kerana emak saya bekerja. Item (espons .etap * Item $bjekti Jenis Pilihan# Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih ja%apan betul atau paling tepat. Ja%apan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu ialah ormat salah-betul, padanan, dan aneka pilihan. Item Salah - Betul Item ini dikenali sebagai Item /ua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu! betul *B# atau salah *S#. &da ketika guru menggunakan setuju *S# atau tidak setuju *.S# pada penyataan atau ya *0# atau tidak *.# pada soalan.

Item Padanan Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek1 perkara yang berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih ja%apannya dengan memadankan objek1 perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan objek1perkara di sebelah kanan. ,ata Bilangan ". ,ata &djekti 5. ,ata &djekti 6. ,ata &djekti 7. ,ata &djekti 2ontoh Si atan &. 3adis cantik itu anak Pak 4aini. Pancaindera B. Budak baik selalu dipuji. Bentuk 2. Jalan bengkok ke kampung itu telah ditutup. Perasaan /. /ia amat rindu akan emaknya.

Item &neka Pilihan Item aneka pilihan adalah daripada golongan item ja%apan tetap kerana diberikan tindak balas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang berikut. a. Item aneka pilihan berbentuk soalan b. Jenis ja%apan terbaik c. &nalogi

Item Jenis 2antuman .eknik ,lo' .eknik menggunakan ujian klo', sebagai alat bagi menguji ke ahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik klo' memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh diuruskan oleh guru-guru Bahasa +elayu. /alam ujian klo' pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru1 penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. ,emudian, berasaskan ke ahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks. 5# Soalan Subjekti ! Soalan jenis subjekti terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut!

Item Jenis Struktur Item Jenis 8sei Pembinaan Ujian

Prinsip-prinsip &sas Pengujian dan Penilaian &ntara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah! i. Penilaian dan Pengujian +estilah Bersi at 9,esahan: *;alidity# a. ,esahan Isi b. ,esahan (amalan

c. ,esahan Serentak d. ,esahan 3agasan ii. ,ebolehpercayaan Ujian ,ebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor bagi menggambarkan prestasi calon dalam perkara yang diuji. (umusan /alam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. &ntaranya ialah objekti ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu sendiri.

Pengujian, Pentaksiran dan Penilaian

1 . PENGENALAN Guru merupakan indi2idu yan" memainkan peranan pentin" da#am men"esan perkem!an"an, ke!%#ehan, kemajuan dan pen&apaian murid Guru !ertan""un"ja/a! menentukan hasi# pem!e#ajaran yan" hendak ditaksir, diuji dan dini#ai Guru ju"a meran&an" dan mem!ina instrumen peni#aian, mentad!ir ujian, merek%d hasi# peni#aian, men"ana#isis mak#umat, me#ap%r dan menja#ankan tindakan susu#an yan" per#u seperti akti2iti pen"ukuhan, pen"ayaan dan pemu#ihan Ujian ia#ah satu kaedah, tu"as atau pr%sedur yan" di"unakan untuk memper%#eh pemerhatian yan" sistematik tentan" si'at, atau trait sese%ran" !erhu!un" den"an aspek pendidikan atau psik%#%"i +)%khtar Ismai#, 1334, Ujian pentin" da#am memper#ihatkan kejayaan atau ke"a"a#an &a#%n da#am sesuatu peperiksaan Se#ain itu ujian ju"a !er'un"si untuk memi#ih dan menempatkan &a#%n da#am kumpu#an pe#ajar tertentu serta men"ena# pasti ke#emahan*ke#emahan pe#ajar Pentaksiran pem!e#ajaran pe#ajar merupakan akti2iti yan" pentin" da#am pendidikan Ku!is5yn dan (%ri&h +1336, te#ah mentakri'kan pentaksiran pem!e#ajaran pe#ajar se!a"ai suatu pr%ses pen"umpu#an data*data pem!e#ajaran pe#ajar untuk tujuan men"ena#pasti masa#ah pem!e#ajaran pe#ajar, serta untuk mem!uat keputusan men"enai pe#ajar Sham!au"h dan )a"#iar% +1337, pu#a menyatakan !aha/a pentaksiran pem!e#ajaran pe#ajar !%#eh di#aksanakan atas pe#!a"ai tujuan, seperti untuk men"esan pen"uasaan pe#ajar, men"esan kemajuan, menentukan penempatan, men"esan ke#emahan pe#ajar +dia"n%sis,, mem!eri "red, mem!uat k#asi'ikasi, pensiji#an dan pemi#ihan Da#am pada itu, mereka !erpendapat setiap tujuan pentaksiran pe#ajar per#u mempunyai kaedah pen"ukuran dan atri!ut yan" sesuai untuk men"hasi#kan keputusan pentaksiran yan" sahih serta !%#eh diper&ayai Pentaksiran untuk men"esan prestasi pem!e#ajaran pe#ajar misa#nya, apa!i#a di#aksanakan den"an sahih dan !etu# !%#eh mem!eri man'aat kepada pe#ajar serta pen"ajar Antara

ke!aikannya ia#ah pe#ajar dapat men"etahui kedudukan pen&apaiannya dan akan !erusaha untuk menin"katkan prestasi pem!e#ajarannya se&ara ka/a#an kendiri Guru ju"a !%#eh men"etahui prestasi pen&apaian pe#ajarnya serta ke!erkesanan pr%ses pen"ajaran dan pem!e#ajaran Den"an ini "uru dapat memper!aiki strate"i penyampaian !ahan*!ahan pen"ajaran dan meran&an" tindakan susu#an seperti menyediakan !ahan*!ahan pen"ayaan, pen"ukuhan atau !ahan pemu#ihan yan" !ersesuaian den"an keadaan pe#ajar

Rajah 18 Perkaitan antara Pen"ujian, Pentaksiran dan Peni#aian 0#eh yan" demikian, di da#am tu"asan ini '%kus per!in&an"an akan menje#askan k%nsep pentaksiran, pen"ujian, dan peni#aian !erdasarkan te%ri Taks%n%mi (#%%m dan D%main Krath/%h# Jenis*jenis ujian dan peni#aian ju"a akan disentuh se&ara rin"kas yan" !iasanya dija#ankan da#am k%nteks dunia pendidikan khususnya !erkait den"an pen"ajaran dan pem!e#ajaran di !i#ik darjah Se#ain itu, pen"hasi#an JSU men"ikut item %!jekti' dan item su!jekti' (ahasa )a#aysia sek%#ah rendah Tahap Dua den"an '%rmat peperiksaan terkini ju"a akan dije#askan di da#am tu"asan ini

9 . K0NSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN 9 1 Pentaksiran Kini isti#ah :pentaksiran; mu#a di"unakan da#am peni#aian pen&apaian P%pham +9..., menyatakan isti#ah*isti#ah pen"ukuran, pen"ujian dan pentaksiran di"unakan se&ara si#ih !er"anti dan dian""ap se!a"ai sin%nim Pentaksiran me#i!atkan pr%ses mem!uat keputusan !erdasarkan kepada suatu peraturan atau pia/aian Pentaksiran, yan" merupakan se!aha"ian daripada pr%ses pem!e#ajaran, meran"kumi akti2iti men"hurai, men"umpu#, merek%d, mem!eri sk%r dan menterjemahkan mak#umat tentan" pem!e#ajaran sese%ran" pe#ajar !a"i sesuatu tujuan tertentu +Lem!a"a Peperiksaan )a#aysia, 9..., <asi# pentaksiran dinyatakan da#am !entuk sk%r Sk%r mesti#ah sah dan !%#eh diper&ayai untuk memastikan keadi#an kepada pe#ajar dan ju"a untuk men"eka#kan ke/i!a/aan institusi pentaksiran 9 1 1 K%nsep Satu pr%ses untuk mendapatkan mak#umat dan seterusnya mem!uat pen"hakiman tentan" pr%duk +murid, sesuatu pr%ses pendidikan 9 1 9 Tujuan Pr%ses mendapatkan "am!aran tentan" prestasi sese%ran" da#am pem!e#ajaran )eni#ai akti2iti yan" dija#ankan semasa pen"ajaran dan pem!e#ajaran )endapatkan mak#umat se&ara !erterusan tentan" pen"ajaran dan pem!e#ajaran )emper!aiki pen"ajaran dan pem!e#ajaran 9 1 = $iri*&iri Ke%!jekti'an +ketepatan sese%ran" pemeriksa memeriksa skrip ja/apan, Ke!%#ehtad!iran +ke#i&inan dan kerja*kerja susu#an yan" di#aksanakan se&ara !erpusat atau !erasaskan sek%#ah, Kemudahta'siran +mak#umat tentan" &a#%n !erdasarkan sk%r, mendiskriminasikan &a#%n, menepati tujuan men"adakan sesuatu ujian dan pentaksiran, Kek%mprehensi'an +men"andun"i s%a#an*s%a#an yan" me/aki#i semua %!jekti' yan" pentin", 9 9 Pen"ujian Antara keti"a*ti"a isti#ah !erkenaan, pen"ujian se#a#unya dian""ap mendukun" maksud yan" #e!ih sempit atau khusus Pen"ujian dapat dian""ap se!a"ai pr%ses penyerahan set s%a#an yan" pia/ai yan" per#u dija/a!, atau satu set instrumen !ersama satu pr%sedur yan" sistematik !a"i men"ukur sampe# tin"kah #aku atau peru!ahan sese%ran" indi2idu atau pe#ajar )enurut $r%n!a&h +137.,,

:Ujian ia#ah satu pr%sedur yan" sistematik untuk memerhati per#akuan atau tin"kah #aku sese%ran" indi2idu dan menje#askannya den"an !antuan ska#a !ern%m!%r, atau satu sistem yan" !erkate"%ri; $%nt%h ska#a !ern%m!%r ia#ah an"ka =.>1.. untuk ujian pen"#ihatan, 1..>19. untuk ujian ke&erdasan +I? Test, dan -.>1.. !a"i ujian pen&apaian !a"i sesuatu mata pe#ajaran seperti Sains )anaka#a &%nt%h sistem !erkate"%ri pu#a ia#ah :ekstr%2ert; atau :intr%2ert; !a"i ujian pers%na#iti, atau :ra!un /arna; !a"i ujian pen"#ihatan Kepentin"an pen"ujian !a"i men"ukur peru!ahan tin"kah #aku pe#ajar seperti yan" dinyatakan di atas, dikukuhkan %#eh )i#a"r%s 13-1, +dipetik dari Raminah, 1331, yan" mene"askan !aha/a8 :Ujian ada#ah suatu &ara untuk mendapatkan &%nt%han per#akuan yan" diper#ihatkan %#eh murid di da#am keadaan yan" dika/a# atau ditentukan )ak#umat yan" diper%#eh daripadanya akan dijadikan dasar untuk mem!uat peni#aian atau pen"adi#an; +Raminah 133189, <asi# daripada pemarkahan ja/apan pe#ajar, satu ukuran yan" dise!ut se!a"ai :markah; akan di!erikan kepada pe#ajar terse!ut Pen"ujian menje#askan tahap !erapa !aiknya prestasi pe#ajar yan" diuji Pr%ses pen"ujian #a5imnya !ermu#a den"an perin"kat persediaan, diikuti pe#aksanaan>pentad!iran ujian dan !erakhir den"an pemeriksaan skrip ja/apan )e#a#ui pen"ujian ini#ah sese%ran" "uru men"etahui sama ada pe#ajar*pe#ajarnya te#ah men"uasai pen"etahuan, kemahiran atau sikap yan" in"in disampaikan "uru Kesimpu#annya, pen"esanan hasi# pen"ajaran dan pem!e#ajaran !%#eh di!uat me#a#ui pen"ujian, pen"ukuran dan peni#aian yan" tepat, yan" di#aksanakan "uru da#am !i#ik darjah Justeru, ke&ekapan "uru mem!an"unkan a#at pen"ujian amat pentin", ma#ah sama pentin"nya den"an pen"uasaan "uru terhadap kuriku#um yan" diajar !a"i menjamin ke!erkesanan pen"ajaran dan pem!e#ajaran 9 9 1 K%nsep Satu teknik untuk mendapatkan mak#umat se&ara %!jekti' dan !ersistem untuk men"ukur peru!ahan tin"kah #aku indi2idu 9 9 9 Tujuan )emper%#ehi mak#um!a#s pen"ajaran dan pem!e#ajaran )emasukkan murid da#am kumpu#an tertentu men"ikut kriteria )emi#ih murid untuk sesuatu tu"as )en"kate"%rikan murid )enye#idik pen"ajaran dan pem!e#ajaran murid 9 @ @ @ 9 = Pe#aksanaan Pemerhatian Ujian !ertu#is Ujian #isan

9 = Peni#aian Peni#aian ada#ah k%nsep yan" te#ah di"unakan da#am pe#!a"ai !idan" Peni#aian di#akukan kerana mempunyai mat#amat tersendiri Den"an men"adakan peni#aian, ia akan mem!%#ehkan kita mem!uat an""aran, sama ada mat#amat yan" te#ah ditetapkan itu ter&apai atau se!a#iknya Peni#aian ju"a dapat dian""ap se!a"ai satu &ara untuk mendapatkan !ukti yan" tepat tentan" sesuatu perkara )ak#umat dan !ukti ini amat pentin" da#am menye#esaikan sesuatu masa#ah )isa#nya, da#am pendidikan, peni#aian dapat menye#esaikan masa#ah tentan" pen&apaian mat#amat yan" ditetapkan, seperti men"uasai kemahiran menden"ar dan !ertutur, mem!a&a dan menu#is (ahasa )a#aysia di ka#an"an murid sek%#ah rendah Da#am mem!uat peni#aian, kita serin" ka#i !erhadapan den"an pe#!a"ai masa#ah )isa#nya, tentan" pers%a#an yan" in"in dise#esaikan, apakah !ukti yan" dian""apkan men&ukupi atau !a"aimana &ara mendapatkan mak#umat, siapa yan" per#u mendapatkan mak#umat dan se!a"ainya Den"an memahami k%nsep pen"ujian, pentaksiran dan peni#aian, "uru akan dapat meran&an" #an"kah*#an"kah den"an #e!ih teratur dan sistematik !a"i mendapatkan mak#umat yan" tepat (anyak de'inisi te#ah di!erikan kepada isti#ah :peni#aian; APeni#aian !%#eh dian""ap se!a"ai pr%ses mem!uat pertim!an"an atau keputusan da#am mem!erikan ni#ai, mutu, kua#iti atau har"a !a"i sesuatu !enda atau perkara Stu''#e!eam et a# +13718BB2, menyatakan peni#aian se!a"ai :pr%ses de#ineatin", men&ari dan mem!erikan mak#umat yan" !er"una da#am mempertim!an"kan a#ternati'*a#ternati' keputusan;

De'inisi ini me#epasi maksud pen"ujian dan pentaksiran Gay +13-4, !erpendapat !aha/a :peni#aian ia#ah satu pr%ses yan" sistematik semasa men"umpu# dan men"ana#isis data !a"i menentukan sama ada sesuatu %!jekti' yan" te#ah ditetapkan itu te#ah ter&apai; Ini seterusnya mem!%#ehkan "uru mem!uat pertim!an"an atau keputusan yan" tepat !erhu!un" pen"ajaran dan pem!e#ajaran Justeru, peni#aian !er!e5a den"an pen"ukuran yan" me#i!atkan hanya pem!erian ukuran da#am !entuk n%m!%r tertentu yan" #e!ih !ersi'at kuantitati' Se!e#umnya, P%pham +1374, menyatakan peni#aian yan" sistematik per#u mempunyai satu ta'siran yan" '%rma# tentan" ni#ai 'en%mena pendidikan Se&ara menye#uruh, peni#aian pendidikan men&akupi aspek*aspek hasi# pen"ajaran dan pem!e#ajaran dan ju"a hasi# pr%"ram pen"ajian !er!andin" mat#amat asa#nya Da#am !i#ik darjah, apa!i#a "uru mem!erikan ujian, adakah "uru !erkenaan men"ukur pen&apaian pe#ajar atau meni#ai pen&apaian pe#ajarC Da#am keadaan ini kita !%#eh men"atakan "uru se!enarnya men"ukur pen&apaian pe#ajar me#a#ui ujian yan" dija#ankan Tindakan susu#an "uru ia#ah meni#ai ukuran pen&apaian terse!ut den"an men""unakan keputusan ujian itu !ersama mak#umat #ain yan" !erkaitan Se#ain men""unakan data kuantitati', peni#aian ju"a !%#eh di!uat den"an men""unakan data !er!entuk kua#itati' seperti yan" diper%#eh daripada pemerhatian atau temu!ua# Justeru, peni#aian !%#eh di!uat den"an men""unakan sama ada mak#umat yan" !er!entuk kuantitati', kua#itati' atau kedua*duanya seka#i Den"an men""unakan mak#umat kuantitati', peni#aian !%#eh dinyatakan da#am !entuk "red +seperti A, (, $, D atau E, !ersama penje#asan ni#ainya +seperti &emer#an", kepujian, !aik, #u#us atau "a"a#, Sementara itu, peni#aian yan" men""unakan data kua#itati' !%#eh dinyatakan da#am !entuk kua#itati' ju"a, misa#nya, A#i dapat me#ukis "am!ar ka/annya den"an &epat, tepat dan !ersih Se&ara rin"kasnya, peni#aian me#iputi ti"a pr%ses utama, iaitu menentukan ukuran, men"ana#isis ukuran dan menyatakan ni#ai>interpretasi ukuran Pr%sedur peni#aian !%#eh di#aksanakan da#am #ima perin"kat seperti da#am Rajah 9 di !a/ah8 Rajah 98 Pr%sedur peni#aian Pentaksiran, pen"ujian dan peni#aian yan" di#aksanakan di sek%#ah ada#ah !erdasarkan te%ri Taks%n%mi (#%%m dan D%main Krath/%h#