ELM 3103: PENTAKSIRAN DAN PENGURUSAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH TAJUK 1 : PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH

RENDAH Pentaksiran ialah satu proses mentaksir perubahan tingkah laku berdasarkan data kuantitatif dan kualitatif. Membuat pentaksiran tentang pencapaian pelajar adalah untuk tujuan pemulihan dan penggredan. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan, danpencapaian murid di dalam bilik darjah. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang, dan membina instrument pentaksiran, menganalisis maklumat pentaksiran, melapor dan membuat tindakan susulan. Melalui aktiviti pentaksiran, guru akan dapat memastikan potensi secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tujuan-tujuan Pentaks !an Pe"a#$!an #en%a#a an !menentukan setakat mana pencapaian seseorang pelajar D &n$st k """#jian $iagnostik menentukan punca masalah pembelajaran. Membantu guru menentukan strategi pengajaran pemulihan yang perlu digunakan. Pene'#atan """#jian penempatan menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada pada pelajar sebelum pengajaran. %ertujuan untuk menentukan aras bahan pelajaran yang sesuai untuk digunakan. Pe' " (an ---#jian pemilihan bertujuan memilih calon"calon untuk memasuki sesuatu kursus atau jurusan. Pen&&e!ak """""berperanan sebagai alat motivasi bagi pelajar"pelajar. Mak"u' )a"as""""&asil ujian akan memberikan maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pens j "an """"'ijil"sijil prestasi akan diberikan setelah pelajar %erjaya lulus ujian atau peperiksaan. (Me')uat #en&u'#u"an """"$i dalam bilik darjah, hasil ujian sering digunakan untuk mengumpulkan pelajar ) pelajar mengikut kebolehan mereka.

1*1 Pentaks !an Se%a!a +$!'a" &anna Gerald ' dan $ettmer Peggy * +,--./ """Penilaian secara formal ialah penilaian yang dilaksanakan secara formal atau rasmi. Melibatkan suatu prosedur atau tatacara yang telah ditetapkan dan perlu dipatuhi oleh semua calon. $irancang atau dibina berasaskan peraturan atau tatacara yang telah ditetapkan. 'etiap kurikulum yang menjadi dasar dalam kursus akan diteliti serta dikaji untuk menentukan apakah jenis, bentuk dan bagaimana setiap penilaian akan dilaksanakan. 1*1*1 Jen s-jen s Pen "a an ,$!'a" 0erdapat dua jenis penilaian di sekolah1 Pen "a an +$!'at , 2e *h Meng +3445/ menjelaskan baha6a penilaian formatif ialah penilaian yang melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid"murid setelah mereka mencapai hasil pembelajaran tentang sesuatu unit pembelajaran atau satu bab dalam bab yang berkaitan. - ! -% ! Pen "a an +$!'at , Penilaian formatif ialah penggunaan ujian untuk melihat pencapaian murid dalam sesuatu bab pembelajaran. Ia bersifat formatif kerana ada unsur pembentukan semula selepas pelaksanaan sesuatu ujian. &asil yang diperolehi adalah digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukan untuk memberi gred. 7bjektif utama adalah untuk mengesan kejayaan dan kegagalan Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang se6ajarnya. Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek"aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat

Pen "a an Su'at , 2e *h meng menjelaskan baha6a penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu kursus. Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada akhir semester. Penilaian ini memberikan nilai yang membe8akan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. P e n i l a i a n s e c a r a b e r p u s a t i a i t u # P ' 9 , P M 9 , ' P M d a n ' 0 P M b i a s a n y a di kendalikan oleh :embaga peperiksaan Malaysia. Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara. O)jekt , Pen "a an . Sek$"a( /+$!'at , .an Su'at ,0 Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih a6al dari semasa ke semasa. Mengetahui keberkesanan pengajaran. Merancang dan mengubah suai pengajaran. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta"merta. Ke#ent n&an Pen "a an .a"a' Pen. . kan M$!a" ;Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat a6al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. ;Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan. ;Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek kognitif +pemikiran/, afektif +perasaan/ dan tingkah laku moral. ;Penilaian juga akan membantu memotivasikan murid untuk terus belajar dan mencapai kejayaan. Kepentingan penilaian dalam sistem pengajaran terancang secara bersepadu dapat dilihat melalui gambar 9ajah 3.

Hubungan penilaian dalam proses pengajaran bersistematik ( Sumber: Brown J) ;9ajah di atas menunjukkan proses gelungan perancangan pengajaran secara bersistematik. ;&asil pembelajaran akan ditentukan bagi persediaan perancangan pengajaran. ;Isi kandungan akan menentukan langkah dan corak pengajaran. ;'uatu penilaian akan dibuat pada akhir sesi pengajaran. ;Penilaian ini penting untuk mengesan pengarahan dan pembelajaran sama ada berjaya ataupun tidak. ;Pengukuhan, pemulihan, dan pengayaan akan dilaksanakan selepas proses penilaian

Ja.ua" S#es kas Uj an /JSU0 <adual 'pesikasi #jian +<'#/ ialah satu senarai objektif pengajaran dan aras pemahaman yang akan diuji. Ia menghuraikan serta menjelaskan domain pencapaian yang ingin diukur serta memberikan satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item"item soalan. 0ujuan <adual 'pesikasi #jian <'# akan menjadikan setiap ujian yang dibina tidak sembarangan tanpa mengikut prosedur yang ditetapkan. Ia juga akan dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang dibina. <'# juga ialah suatu panduan dan penentu kepada pihak penggubal soalan. <'# juga dapat menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun kesetahun. <'# juga akan menentukan pemberatan setiap soalan berdasarkan *ras 0aksonomi %loom Panduan dan prosedur akan membolehkan penggubal lain membina soalanyang telah ditetapkan. Ia juga membolehkan satu perbandingan dibuat antara satu ujian dengan satu ujian yang lain.

<'# juga dapat menggambarkan pembahagian aras kebolehan setiap murid tercapai disebabkan adanya yang mudah, sederhana, dan juga sukar. E"e'en Pent n& Me') na Ja.ua" S#es kas Uj an Keseimbangan sasaran ujian. Keseimbangan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Format ujian sama ada jenis soalan objektif benar salah, objektif aneka pilihan,struktur, esei dan sebagainya. <umlah item soalan juga perlu diketahui guru. %ilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran mengikut aras0aksanomi %loom. Kebolehan kemahiran yang dipilih bagi setiap <'#. 'pesikasi yang terbentuk berdasarkan keenam"enam elemen di atas akan membolehkan keseimbangan tahap pengujian yang me6akili setiap unit dalam proses pembelajaran murid sasaran dan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Ke#ent n&an Ja.ua" S#es kas Uj an <adual 'pesikasi #jian +<'#/ yang lengkap dibina akan sangat"sangat membantupenggubal soalan dan pembina ujian. *ntara kepentingan adanya <'# ialah1 #jian akan dibana secara sistematik. Kesahan dari segi penyampelan sukatan pelajaran adalah terjamin dan taburantajuk adalah seimbang. Pelajar diuji pada keseluruhan kurikulum. 0araf, mutu , dan aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari setahun kesetahun, 6alaupun dibina oleh Pembina yang berlainan. Ia menjadi panduankepada penggubal soalan dan Pembina ujian.

%erdasarkan jadual <'# di atas, taburan dan pembahagian setiap soalan adalah berdasarkan aras kemahiran 0aksonomi %loom. Pengetahuan , kefahaman , aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. *ras pengetahuan me6akili . soalan +.-=/ , aras kefahaman , soalan +,-=/,aras aplikasi , +,-=/ , aras analisis 3 soalan + 3-=/ , dan aras sintesis 3 soalan+3-=/

*ras penilaian tidak diuji kerana berkemungkinan aras ini agak tinggi dan kurang sesuai untuk 0ahun >. 0aburan soalan adalah merangkumi kesemua unit, iaitu daripada unit 3 hingga3-. Pelbagai jenis soalan boleh dibina1 soalan objektif , ja6apan pendek , salahbenar, padanan aneka pilihan dan soalan struktur . 1*1 Pentaks !an Se%a!a T .ak +$!'a" Pentaksiran jenis ini adalah lebih kepada membuat penilaian serta pemerhatian tentang seseorang murid di dalam bilik darjah. Pemerhatian serta penilaian ini boleh berasaskan tingkah laku, emosi , dan juga kognitif. 1*1*1 Jen s-jen s Pentaks !an T .ak +$!'a" a0 Pe'e!(at an *dalah satu kaedah penilaian melalui pemerhatian yang dijalankan secara bersistematik dan tepat untuk mengumpul maklumat dan merekodnya dengan tepat tentang murid yang menjadi sasaran pemerhatian ataupun secara keseluruhan kelas. <ika melibatkan individu tertentu ia adalah bertujuan untuk mengenal pasti punca, sebab atau permasalahan yang dihadapi sama ada berkaitan dengan pembelajaran cara bersosialisasi ataupun isu moral yang dihadapi. Pemerhatian akan dibuat dalam bentuk memerhati tentang tingkah laku, perbualan atau interaksi sosial murid, dan juga hasilan kerja

Pe!"aksanaan Pe'e!(at an: Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran. Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu pendidik melengka p k a n gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan. Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar ?markingscheme Tujuan Pe'e!(at an Mengesan serta"merta Mengesan kemajuan Mengesan pencapaian Mengesan fenomena tingkah laku $igunakan untuk menilai1 " sikap " perlakuan?amalan " amali " kemahiran manipulatif " kemahiran bersosial " kemahiran belajar " kemahiran kinestetik " kemahiran literasi komputer " kemahiran mereka cipta

)0

Me!ek$. Pe'e!(at an

'enarai semak'enarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segipengetahuan, kemahiran, sikap , sahsiah, dan kebolehan murid. 'enarai item yangdisediakan adalah untuk menentukan sama ada yang berkaitan dengan tingkahlaku yang dapat diperhatikan, kekerapan tingkah laku itu berlaku, dan lain"lainberdasarkan keperluan pemerhatian. Ia memerlukan satu bentuk jadual dan setiappemerhatian yang dapat dilihat hanya akan dicatat dengan menandakan + / ataucara lain. 9ekod %erterusan@atatan dalam bentuk cerita +narrative/ yang dibuat ke atas indidvidu ataukum pulan murid semasa berlakunya sesuatu peristi6a. 'etiap perlakuan danapa yang dikatakan oleh murid akan dicatat sepanjang tempoh pemerhatian.Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh >"3- minit.$aripada pemerhatian ini guru akan dapat mengukur tentang keupayaan muridbertoleransi, berinteraksi, dan memahami konsep"konsep moral yang perlu adapada setiap individu. %0 Anek.$t 9ekod anekdot menceritakan pencapaian akademik pelajar, perkembangan kognitif, perkembangan persaingan dan pertumbuhan aspek"aspek kemanusiaan secara menyeluruh. :apor mengikut keutamaan Mula dengan aspek yang mudah ke aspek yang lebih kompleks %iar proses mencatat anekdot berlaku secara semulajadi 9ekod pemerhatian boleh disimpan dalam bentuk portfolio yang bersistematik dan mengandungi rekod peribadi murid, perkembangan diri murid sama ada dari segi sahsiah, perlakuan dan juga contoh hasil kerja murid. .0 P$!t +$" $ 'atu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui. $okumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti. Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat a6al hingga akhir. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan bantuandaripada pelbagai pihak. Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik. Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan. Penilaian berbentuk lebih terbuka +broad based/ dan seimbang. 0ugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti"bukti lain. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa m e n g i k u t k r i t e r i a y a n g t e l a h dipersetujui bersama. <enis"jenis Portfolio yang boleh dibina1 3. Porfolio kerja harian ,. Portfolio hasil terbaik A. Portfolio dokumen. e0 Te'u )ua" 'atu instrumen yang digunakan dalam kajian yang berbentuk tinjauan. 0ujuannya ialah untuk menghasilkan satu set item yang boleh digunakan secara optimum untuk menja6ab persoalan kajian. %entuk temu bual1 temu bual berstruktur, temu bual semi struktur, dan temubual yang tidak berstruktur. Guru mestilah menentukan jenis temu bual dalam kajian, rancangan temu bual, stail, kandungan dan susunan soalan temu bual.

@iri"ciri soalan temu bual mestilah mudah, jelas, dan susunan temu bual, serta tempoh yang sesuai dan tidak terlalu lama untuk menggelakkan kebosanan responden.

,0 S$a" Se" . k *lat ukur yang paling popular dalam kajian tinjauan. 'oal selidik yang digunakan dalam sesuatu kajian boleh disediakan sendiri oleh pengkaji ataupun menggunakan soal selidik yang sedia ada dan soal selidik penyelidikan terdahulu iaitu yang telah melalui proses pengesahan dan diuji kebolehpercayaannya. 'oal selidik biasanya disokong dengan menggunakan temu bual bersama responden. Ini akan menjadika hasil dapat lebih bernas dan mantap. &0Tu&asan %oleh dibahagikan kepada tugasan harian dan tugasan untuk satu tempoh m a s a tertentu.0ugasan hendaklah mengutamakan penghayatan, kesedaran dan kefahaman tentang nilai, pemikiran yang rasional dan pertimbangan Me')entuk Inst!u'en Pentaks !an T .ak +$!'a" REKOD ANEKDOT: 'atu catatan ringkas mengenai satu peristi6a atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. *nekdot ditulis secara objektif menerangkan fenomena yang berlaku, bila dan di mana berlaku. @atatan ringkas ini akan membantu guru memahami tentang diri murid berkenaan. Perkara"perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial , kemahiran menyelesaikan masalah dan kejayaan"kejayaan yang dicapai oleh murid. Perkara"perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis rekod anekdot ialah1 " Membuat pemerhatian terhadap peristi6a yang berlaku. " Mengenal pasti peristi6a itu penting dan signifikan kepada aspek"perkembangan kanak"kanak, merangkumi kelebihan dan kekurangan. " Menulis maklumat selepas peristi6a berlaku " Menulis apa yang dilihat secara objektif " Maklumat yang biasanya direkodkan adalah berpandukan peristi6a"menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola"interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah.

10

11

12

13