PENGENALAN KAJIAN TINDAKAN

OLEH Dr. Maimunah Muda Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia
11 13 MAC 2013

Page 1

TONGGAK SEKOLAH
FRED HECHINGER :

Saya tidak pernah melihat sekolah yang baik

dipimpin oleh Guru Besar/Pengetua yang lemah; atau sekolah yang lemah dipimpin oleh Pengetua/Guru Besar yang baik. Ada sekolah yang lemah, bertukar menjadi sekolah yang cemerlang; dan sekolah yang cemerlang merosot dengan teruknya.

JATUH BANGUN SEKOLAH BERGANTUNG KEPADA KUALITI KEPIMPINAN. Page 2

Apa yang anda dapat lihat????

Page 3

Apakah refleksi anda tentang gambar ini ?

Kempen ANTI MEROKOK TAK NAK !

Page 4

Kenapa jadi begini?

Page 5

Page 6

Pengalaman Seorang Pengetua

Saya baru ditukarkan ke SMX, sebuah sekolah di pedalaman,tetapi mempunyai enrolmen yang besar. Jumlah tingkatan tiga sahaja sebanyak dua belas kelas, kelas 3X, keputusannya sangat mengecewakan. Hampir seluruh buku rekod pencapaian mereka bermarkah merah. Saya minta penjelasan guru kelas, beliau menjawab, Budak-budak itu dahlah kurang cergas, malas pula ! Bagi mendapat maklumat timbal, saya ke kelas berkenaan dan minta penjelasan. Mengapa teruk sangat ni ?. Hampir semua markah merah ! Mula-mula mereka diam saja, kemudian selepas saya mendesak, ketua darjah bangun dan berkata, Hampir semua cikgu yang masuk bukan mengajar sangat, mereka berleter saja !

Isu

Kumpul maklumat

Page 7

Sambungan.........
Betul cikgu ! sokong yang lain-lain. Kadang-kadang seluruh waktu dihabiskan dengan leteran. Kamu jangan tuduh cikgu kamu yang bukan-bukan. Tidak baik. Betul, cikgu. Lama juga saya memikirkan masalah ini. Pada mesyuarat guru hujung minggu itu, saya membuat ketetapan : Setiap guru tidak boleh memberi nasihat lebih daripada tiga minit.

Kumpul maklumat

Tindakan

Page 8

SINOPSIS 2
Keinginan untuk mengetahui apa yang berlaku dalam kelas /pengajaran saya Kumpul (membuat rakaman video) maklumat saya rasa seolah-olah saya agak cepat dalam teknik penyoalan saya dan tidak memberi murid masa yang cukup untuk membentuk jawapan kepada soalan saya..
KEPUTUSAN:

Saya meneroka lebih lanjut dan memastikan sama ada hal ini merupakan amalan pengajarann saya (tekal) atau hanya dipengaruhi oleh keadaan masa itu

Page 9

SINOPSIS 2
(membuat rakaman saya sekali lagi, dan disokong
dengan pencerapan oleh rakan dan berbual-bual dengan Murid selepas pengajaran) Sah Andaian

saya dapati memang benar bahawa saya meminta Jawapan dengan cepat selepas Tafsiran mengemukakan soalan dan agak kerap juga saya menjawab sendiri soalan saya..
MEMBUAT RUJUKAN:

Saya terjumpa literatur yang membincangkan Tindakan Perkaitan tempoh yang berlalu selepas cikgu mengemukakan soalan Dengan kualiti respons murid. Saya merasakan saya tidak memberi cukup masa untukberfikir selepas mengemukakan sesuatu soalan

Page 10

SINOPSIS 2
Saya merangka satu rancangan bagi mengubah tingkah laku pengajaran saya Laksana itu dan menentukan kaedah untuk memantau teknik penyoalan saya. dan Saya mengambil masa yang agak lama iaitu lebih satu bulan untuk melaksanakan memantau rancangan ini.

Page 11

SINOPSIS 2
Saya mendapat bukti bahawa: Respons murid bertambah baik Analisis Banyak jawapan aras tinggi yang diberikan murid dan suasana kelas menjadi bertambah baik. Murid menjadi lebih aktif dalam menjawab soalan; dan Refleksi Murid bertambah komited untuk mengikuti pelajaran saya.

Page 12

SINOPSIS 2
Namun demikian saya dapati cara penyoalan saya masih belum menyeluruh (sebaran soalan). Ia menyebabkan masih terdapat beberapa orang murid yang pasif dan tidak melibatkan diri dengan aktif dalam pengajaran dan pembelajaran. Saya bercadang untuk meneruskan rancangan saya ini dan membaiki beberapa aspek kelemahan dalam rancangan awal.

Page 13

ORGANISASI SEKOLAH
INPUT OUTPUT/PRODUK

PROSES

Merujuk kepada p & p

Page 14

Tugas guru begitu kaya dengan hal-hal yang diamalkan pada masa mendidik tetapi kurang maklumat mengenainya yang boleh dimanfaatkan oleh pendidik lain. KT menggalakkan guru menggunakan data tersebut untuk mengenalpasti punca sesuatu masalah khususnya yang berkaitan dengan P & P dan seterusnya dengan data itu merancang dan melaksanakan tindakan penyelesaian. Proses mengumpul, merekod dan menganalisis maklumat dengan sistematis dapat meningkatkan profesionalisme guru sebagai pendidik dan penyelidik.
Dr. Hussein bin Haji Ahmad, Disember 1996 .

Page 15

RASIONAL GURU SEBAGAI PENYELIDIK

Rasional untuk melibatkan guru sebagai penyelidik adalah untuk mengembangkan kemahiran menyiasat pengajaran diri sendiri disamping memupuk keinginan memperbaiki pengajaran pembelajaran serta keadaan bekerja guru dan murid. Dengan cara ini, guru mempunyai kesempatan membuat pilihan bagi amalan pendidikan yang lebih baik.

(Gray 1988)

Page 16

Apa itu Kajian Tindakan?

Usaha guru untuk memperbaiki pengajaran mereka secara sistematik melalui kitaran yang melibatkan proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian & refleksi (Kember & Gow, 1992) Kajian di bilik darjah yang dilakukan oleh guru-guru bagi membolehkan mereka meneroka isu-isu pengajaran yang mereka suka (atau tidak suka?) bagi menambahbaikkan amalan tersebut (Cochran-Smith & Lytle, 1990) Satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan tersebut, serta bersedia untuk mengubahnya (McNiff, 1988)

Satu kajian yang sistematik oleh sekumpulan guru untuk mengubah dan memperbaiki amalan pendidikan melalui tindakan praktis mereka sendiri serta refleksi terhadap kesan atau akibat tindakan tersebut (Ebbut, 1985)

DEFINISI KAJIAN TINDAKAN

Page 17

Ciri Kajian Tindakan

Kajian amalan sosial untuk memperbaiki situasi Melibatkan kitaran/gelung mereflek, merancang, bertindak, dan memerhati. Pengkaji terlibat secara langsung. Dilakukan oleh guru/pendidik dalam konteks tugas seharian Dilakukan secara individu/berkumpulan

Page 18

sambungan.
Menggunakan tindakan praktis/intervensi Pengkaji terlibat secara langsung Menggunakan kaedah inkuiri refleksi kendiri Dilakukan secara sistematik dan teliti

Page 19

TUJUAN KT

Kajian tindakan bertujuan meningkatkan profesionalisme perguruan. Kajian tindakan mempunyai 2 unsur utama tindakan dan kajian. Kajian tindakan untuk: Menambah baik kaedah pengajaran Meningkatkan strategi pembelajaran Menghasilkan prosedur penilaian yang berkesan Mengetengahkan sikap dan nilai yang positif Membangunkan perkembangan staf Memperkukuhkan pengurusan dan kawalan Meningkatkan keberkesanan pentadbiran Page 20

Bilakah KT boleh dimulakan?

Apabila kita mula mengambil berat tentang amalan kita Apabila kita rasakan sesuatu perlu dibuat untuk merubah amalan kita Apabila kita didedahkan dengan satu program baru dan kita ingin mencubanya Apabila kita dan rakan merasakan perlu diadakan perubahan. Apabila kita rasa kecewa kerana amalan kita selama ini tidak membuahkan hasil yang diharapkan

Page 21

Apakah faedah KT?

Faedah yang boleh diperolehi oleh guru apabila menjalankan kajian tindakan:
Platform bagi guru mengadakan kolaborasi Guru memahami dinamisme P & P Semangat kekitaan di kalangan guru Membuat keputusan tentang P & P Empower guru Pembudayaan penyelidikan Tidak memerlukan masa yang lama Stepping stone ke ijazah tinggi

Page 22

Prosedur Menjalankan Kajian Tindakan

Dua pendekatan kajian tindakan Pendekatan kuantitatif Hanya menggunakan statistik deskriptif Tidak perlu menggunakan statistik inferens Pendekatan kualitatif Asal usul kajian tindakan ialah pendekatan kualitatif Pastikan tema dan pola respons Kombinasi pendekatan kuantitatif dan kualitatif

Page 23

MEREFLEK Muhassabah/Mereflek bagi melihat kekuatan & kelemahan P&P sendiri MEMERHATI Mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan tindakan MERANCANG Merancang tindakan/ intervensi bagi GELUNG mengatasi masalah 1 yang dihadapi/difokus

TINJAUAN AWAL Pengumpulan data awal bagi mengesahkan & mengenalpasti isu sebenar Mengenalpasti fokus isu yang menjadi keprihatinan

BERTINDAK Melaksana tindakan bagi mengatasi masalah yang menjadi fokus MEREFLEK

KE GELUNG SETERUSNYA

MEMERHATI

GELUNG 2

MERANCANG

BERTINDAK

PROSES KAJIANREFLEKSI MASALAH BI.doc

Page 24

EDISI EPRD (2008)

MEREFLEK ANALISIS DATA

GELUNG 2
TINJAUAN AWAL: KUTIPAN DATA

PENILAIAN: KUTIPAN DATA

ANALISIS DATA

MELAKSANAKAN TINDAKAN

MERANCANG TINDAKAN

Page 25

KEBERSAMAAN:
STAF SOKONG
MURID

PENTADBIR
MURID

GURU LAMA

MURID

MURID

GURU BARU

Page 26

KERJA SEPASUKAN BERKONGSI MATLAMAT BERKONGSI HASRAT KEBERSAMAAN KEKITAAN BERKONGSI KEPAKARAN, KEBOLEHAN, KEMAHIRAN MATLAMAT AKHIR: MISI DAN VISI ORGANISASI TERCAPAI

Page 27

BAGAIMANA???
MENGAMBIL RISIKO- KITA BELAJAR DENGAN MENCUBA SESUATU YANG BARU GUNAKAN KAEDAH/STRATEGI BARU SOKONGAN SENTIASA ADA ORANG YANG MEMBANTU MENGHORMATI ANTARA SATU SAMA LAIN

KETERBUKAAN- BOLEH BINCANGKAN PERBEZAAN PENDAPAT

Page 28

BERSEDIAKAH UNTUK BERUBAH???

KEBOLEHAN KEPAKARAN KEMAHUAN

MURID

Page 29

KENALI DIRI:
KEMATANGAN TUGAS - kemahiranKebolehanPengetahuan untuk melaksanakan tugas KEMATANGAN PSIKOLOGIKAL - Keyakinan diri Keinginan terhadap pencapaian kesediaan menerima tanggungjawab - bermotivasi melaksanakan tugas-

Page 30

KATEGORI GURU
BERUPAYA SANGGUP MAHU BERUPAYA TIDAK SANGGUP TIDAK MAHU TIDAK BERUPAYA SANGGUP MAHU TIDAK BERUPAYA TIDAK SANGGUP TIDAK MAHU

Page 31

DI MANA ANDA DALAM KAJIAN TINDAKAN???

High
Will Do Cannot Do Will Do
Star Achievers

Teacher Desire & Attitude

Can Do Will Not Do

Can Do

Will Not Do
Cannot Do

Low

Teacher Skill & Competency

High

Page 32

FAKTOR BERIKUT MEMPENGARUHI DIRI

Sikap

Tingkahlaku

Hasil

Page 33

PERANAN KITA:

Kenali pelajar kita Kenalpasti potensi mereka Penglibatan pelajar dalam aktiviti-bersikap adil Perhatian yang sama murid lemah-pandai Tidak keterlaluan mengkritik Sentiasa berusaha dan meneroka menyelesai masalah sendiri

Page 34

BAGAIMANA MENJADI GURU YANG BERKESAN?? KENAL DIRI SENDIRI/GURU

KEBOLEHAN KEPAKARAN KEUPAYAAN KEMAHUAN KEYAKINAN KESUNGGUHAN KOMITMEN ILMU PENGETAHUAN KESEDIAAN GURU

Page 35

KATEGORI GURU:
BERUPAYA SANGGUP MAHU BERUPAYA TIDAK SANGGUP TIDAK MAHU TIDAK BERUPAYA SANGGUP MAHU TIDAK BERUPAYA TIDAK SANGGUP TIDAK MAHU

Page 36

DI MANA ANDA DALAM KAJIAN TINDAKAN???

High
Will Do Cannot Do Will Do
Star Achievers

Teacher Desire & Attitude

Can Do Will Not Do

Can Do

Will Not Do
Cannot Do

Low

Teacher Skill & Competency

High

Page 37

FAKTOR BERIKUT MEMPENGARUHI DIRI

Sikap

Tingkahlaku

Hasil

Page 38

AKHIR KATA
JADILAH GURU :
YANG BERKESAN DISAYANGI DIKASIHI

DIHORMATI

Kejayaan Pelajar..Kepuasan Guru

Page 39

MODEL PROFESIONALISME GURU (Gillmeeva)

6 Guru Profesional

5
4

Guru Penyelidik
Guru Inovatif

3
2

Guru Pakar
Guru Biasa Guru Percubaan / Kurang Berminat

Page 40

Kesannya

Membantu guru menghadapi cabaran. Menyelesaikan masalah profesional tanpa merujuk arahan luar. Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan rutin. Memberi kuasa(empowerment) untuk membuat keputusan terhadap amalan kita. Menjadi agen perubahan.

Page 41

RUMUSAN
Jangan memandang rendah terhadap diri sendiri Ingatkan diri anda bahawa sikap/ attitude lebih penting daripada kebijaksanaan Bina keyakinan diri You are what you think you are When you believe, your mind find ways to do- so believe it can be done.

Page 42

SEKIAN TERIMA KASIH SEHINGGA BERTEMU KEMBALI

SELAMAT MENJALANKAN KAJIAN TINDAKAN

Email: maieprd@gmail.com

Page 43