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Viernes 13 de diciembre de 2013

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

DECRETO por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educaci ! "#$%&"#$'( Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la Repblica. ENRIQUE PEA NIETO, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en e ercicio de la !acultad que me con!iere el art"culo #$, !racci%n &, de la 'onstituci%n Pol"tica de los Estados Unidos Mexicanos, con !undamento en los art"culos $, ((, (), (*, (#, ($, p+rra!o segundo, ), - )( de la .e- de Planeaci%n, - $, )/, )* - )# de la .e- 0rg+nica de la Administraci%n Pblica 1ederal, CONSIDERANDO 2ue mediante 3ecreto publicado en el 3iario 0!icial de la 1ederaci%n el (, de ma-o de (,/) se aprob% el Plan Nacional de 3esarrollo (,/)-(,/#, el cual contiene los ob eti4os, estrategias, indicadores - metas que regir+n la actuaci%n del 5obierno 1ederal durante la presente administraci%n6 2ue el Plan Nacional de 3esarrollo (,/)-(,/# pre47 como estrategia general ele4ar la producti4idad para lle4ar a M7xico a su m+ximo potencial, por lo que se orienta la actuaci%n gubernamental en torno a cinco metas nacionales: M7xico en Pa8, M7xico &nclu-ente, M7xico con Educaci%n de 'alidad, M7xico Pr%spero M7xico con Responsabilidad 5lobal, inclu-endo adem+s tres estrategias trans4ersales: 3emocrati8ar la Producti4idad, 5obierno 'ercano - Moderno, - Perspecti4a de 57nero6 2ue la meta nacional M7xico con Educaci%n de 'alidad, propone garanti8ar el desarrollo integral de todos los mexicanos - contar con un capital 9umano preparado, que sea !uente de inno4aci%n - lle4e a todos los estudiantes a su ma-or potencial 9umano. :e busca tambi7n incrementar la calidad de la educaci%n para que la poblaci%n tenga las 9erramientas - escriba su propia 9istoria de 7xito, con base en pol"ticas que cierren la brec9a entre lo que se ense;a en las escuelas - las 9abilidades que el mundo de 9o- demanda desarrollar para un aprendi8a e a lo largo de la 4ida. Asimismo, se buscar+ incenti4ar una ma-or - m+s e!ecti4a in4ersi%n en ciencia - tecnolog"a que alimente el desarrollo del capital 9umano nacional - la capacidad para generar productos - ser4icios con un alto 4alor agregado6 2ue la .e- de Planeaci%n se;ala que los programas sectoriales se su etar+n a las pre4isiones contenidas en el Plan Nacional de 3esarrollo - especi!icar+n los ob eti4os, prioridades - pol"ticas que regir+n el desempe;o de las acti4idades de cada uno de los sectores de la Administraci%n Pblica 1ederal, 2ue la :ecretar"a de Educaci%n Pblica elabor% el Programa :ectorial de Educaci%n para el per"odo (,/)(,/#, siguiendo las directrices pre4istas en el Plan Nacional de 3esarrollo, - pre4io dictamen de la :ecretar"a de <acienda - 'r7dito Pblico, lo someti% a consideraci%n del E ecuti4o 1ederal a mi cargo, 9e tenido a bien emitir el siguiente DECRETO ARTCULO PRIMERO.- :e aprueba el Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/#. ARTCULO SEGUNDO.- El Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/# ser+ de obser4ancia obligatoria para las dependencias - entidades de la Administraci%n Pblica 1ederal, en el +mbito de sus respecti4as competencias. ARTCULO TERCERO.- .a :ecretar"a de Educaci%n Pblica - las entidades paraestatales agrupadas en el sector coordinado por ella, de con!ormidad con el Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/# - las disposiciones ur"dicas aplicables, elaborar+n sus respecti4os programas - antepro-ectos de presupuesto. Estos ltimos deber+n destinar los recursos presupuestarios correspondientes para el e!ica8 cumplimiento de los ob eti4os - metas del Plan Nacional de 3esarrollo - de dic9o Programa :ectorial. ARTCULO CUARTO.- .a :ecretar"a de Educaci%n Pblica, con la participaci%n que con!orme a sus atribuciones le corresponde a las secretar"as de <acienda - 'r7dito Pblico - de la 1unci%n Pblica, en los t7rminos de las disposiciones aplicables dar+ seguimiento a la implementaci%n de las acciones - al cumplimiento de los ob eti4os establecidos en el Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/#, - reportar+ los resultados obtenidos con base en las metas e indicadores correspondientes. ARTCULO QUINTO.- .a :ecretar"a de la 1unci%n Pblica, en el +mbito de su competencia, 4igilar+ el cumplimiento de las obligaciones deri4adas de las disposiciones contenidas en el presente 3ecreto. TRANSITORIO NICO. El presente 3ecreto entrar+ en 4igor el d"a de su publicaci%n en el 3iario 0!icial de la 1ederaci%n. 3ado en la residencia del Poder E ecuti4o 1ederal, en la 'iudad de M7xico, a los seis d"as del mes de diciembre de dos mil trece.- Enrique Pea Niet .- Rbrica.- El :ecretario de <acienda - 'r7dito Pblico, Lui! "i#e$ara% Ca! .- Rbrica.- El :ecretario de Educaci%n Pblica, E&i'i C(ua%))et C(e& r.- Rbrica.- En ausencia del :ecretario de la 1unci%n Pblica, en t7rminos de lo dispuesto por los art"culos /# de la .e0rg+nica de la Administraci%n Pblica 1ederal6 *, !racci%n =&&, - #> del Reglamento &nterior de la :ecretar"a de la 1unci%n Pblica, el :ubsecretario de Responsabilidades Administrati4as - 'ontrataciones Pblicas, *u'i+n A') n! O'i,a! U$a'#e.- Rbrica.

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Programa Sectorial de Educaci ! "#$% + "#$' MARCO NORMATI"O El proceso de planeaci%n de la Administraci%n Pblica 1ederal tiene su !undamento en el Art"culo (? de la 'onstituci%n Pol"tica de los Estados Unidos Mexicanos, en donde se establece la rector"a del Estado en materia de desarrollo nacional, para !omentar el crecimiento econ%mico, una distribuci%n de la rique8a m+s usta, e impulsar el e ercicio de la libertad - dignidad de la sociedad. Para atender este compromiso el Art"culo (> se;ala la obligaci%n del Estado de organi8ar un sistema de planeaci%n democr+tica del desarrollo nacional, a partir del cual se determinar+n los ob eti4os de la planeaci%n. .a planeaci%n se sustentar+ en procesos de consulta amplios, que permitir+n la participaci%n de los di4ersos sectores de la sociedad. En este sentido, la .e- de Planeaci%n establece las disposiciones a partir de las cuales se lle4ar+n a cabo las acti4idades de planeaci%n con la participaci%n de los tres ni4eles de gobierno - las di!erentes instancias que lo con!orman. 3e acuerdo al Art"culo (/ de esta le-, al inicio de cada administraci%n se debe elaborar el Plan Nacional de 3esarrollo que constitu-e la base para el e ercicio de planeaci%n sexenal, del cual se deri4ar+n los programas sectoriales, especiales, regionales e institucionales, que determinar+n las prioridades nacionales - orientar+n las pol"ticas pblicas de los di4ersos sectores. El Plan Nacional de 3esarrollo (,/)-(,/# aprobado por 3ecreto publicado en el 3iario 0!icial de la 1ederaci%n el (, de ma-o de (,/), establece cinco metas nacionales - tres estrategias trans4ersales. .as metas nacionales son: Mxico en Paz, Mxico Incluyente, Mxico con Educacin de Calidad, Mxico Prspero - Mxico con Responsabilidad Global. .as estrategias trans4ersales, de obser4ancia para todas las dependencias - organismos, son: Democratizar la Productividad, Gobierno Cercano y Moderno - Perspectiva de Gnero. 3e con!ormidad con el Art"culo () de la .e- de Planeaci%n, la !ormulaci%n del Programa :ectorial de Educaci%n tendr+ como base la meta nacional Mxico con Educacin de Calidad, as" como aquellas l"neas de acci%n trans4ersales que, por su naturale8a, le corresponden al sector educati4o. .a de!inici%n de los ob eti4os, estrategias - l"neas de acci%n del Programa :ectorial de Educaci%n @P:EA tienen como re!erente el Art"culo )o 'onstitucional - el contenido de la .e- 5eneral de Educaci%n. En particular, para el per"odo (,/)-(,/#, el P:E recupera la Re!orma 'onstitucional en materia educati4a que se promulg% el (> de !ebrero de (,/) - las le-es reglamentarias que la concretan: .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente, .e- del &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n - el 3ecreto por el que se re!orman, adicionan - derogan di4ersas disposiciones de la .e- 5eneral de Educaci%n. Bodas ellas tienen como prop%sito !undamental el ele4ar la calidad de la educaci%n. Asimismo, se atienden distintos ordenamiento de la .e- 5eneral de &gualdad entre Mu eres - <ombres, .e- 5eneral de Acceso de las Mu eres a una Cida .ibre de Ciolencia e instrumentos internacionales. CAPTULO I. DIAGN-STICO Intr #u..i/n % ,i!i/n $enera' Una educaci%n de calidad es la ma-or garant"a para el desarrollo integral de todos los mexicanos. .a educaci%n es la base de la con4i4encia pac"!ica - respetuosa, - de una sociedad m+s usta - pr%spera. .os mexicanos 9emos dado a la educaci%n una mu- alta importancia a lo largo de nuestra 9istoria. El que9acer educati4o est+ sustentado en la letra del Art"culo )o de la 'onstituci%n Pol"tica de los Estados Unidos Mexicanos que establece la educaci%n pblica, laica - gratuita. En 4irtud de la re!orma constitucional de !ebrero de (,/), la educaci%n debe ser de calidad. El Plan Nacional de 3esarrollo (,/)-(,/# @PN3A 9ace su-a la prioridad de la educaci%n de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. .a alta erarqu"a que otorga a la educaci%n obedece a que 9o-, m+s que nunca, las posibilidades de desarrollo del pa"s dependen de una educaci%n de calidad. .a naturale8a de los retos educati4os se 9a ido trans!ormando. En /$(/, cuando !ue creada la :ecretar"a de Educaci%n Pblica @:EPA, cerca de $, por ciento de la poblaci%n era anal!abeta. <asta 9ace un par de d7cadas, el es!uer8o educati4o nacional estu4o concentrado en la al!abeti8aci%n - en brindar espacio en las aulas a una poblaci%n que durante el siglo == se multiplic% die8 4eces. :i bien toda4"a !alta completar la tarea de inclusi%n educati4a para todos los grupos de la poblaci%n, es indudable que 9o- el reto ma-or es me orar la calidad de la educaci%n.

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En el M7xico actual se requieren trans!ormaciones importantes en nuestro sistema educati4o, pero teniendo la certe8a de que las bases !ilos%!icas, 9umanistas - sociales que dieron el gran impulso a la educaci%n pblica siguen 4igentes - deben inspirar esas trans!ormaciones. .a educaci%n es un derec9o 9umano !undamental que debe estar al alcance de todos los mexicanos. No basta con dar un espacio a los alumnos en las escuelas de todos los ni4eles6 es necesario que la educaci%n !orme para la con4i4encia, los derec9os 9umanos - la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protecci%n del medio ambiente, la puesta en pr+ctica de 9abilidades producti4as -, en general, para el desarrollo integral de los seres 9umanos. Un buen sistema educati4o debe ser inclu-ente, !a4orecer la equidad - nunca un medio para mantener o reproducir pri4ilegios. El mundo de 9o- experimenta un 4ertiginoso a4ance del conocimiento que se traduce en cambios tecnol%gicos - sociales que en el pasado 9ubieran sido insospec9ados. El desarrollo que el pa"s pueda lograr en las pr%ximas d7cadas depender+ en gran medida de nuestra capacidad para a!rontar los retos que la sociedad del conocimiento nos plantea. Para participar en la sociedad del conocimiento es necesario el acceso a in!ormaci%n actuali8ada oportuna. Pero ello no es su!iciente. :e requiere de una cultura de aprecio - uso del conocimiento que permita discernir - 4alorar, !ormar para la ciudadan"a - la solidaridad. Esta cultura se gesta desde la educaci%n b+sica, se pro!undi8a en la educaci%n media superior - debe ser alentada en los estudios superiores. Exige re!or8ar las capacidades de comprensi%n lectora, expresi%n escrita - 4erbal, ra8onamiento anal"tico - cr"tico, creati4idad -, de manera destacada, la capacidad para aprender a aprender. Una educaci%n de calidad me orar+ la capacidad de la poblaci%n para comunicarse, traba ar en grupos, resol4er problemas, usar e!ecti4amente las tecnolog"as de la in!ormaci%n, as" como para una me or comprensi%n del entorno en el que 4i4imos - la inno4aci%n. Bal - como lo se;ala el PN3, el en!oque consistir+ en promo4er pol"ticas que acerquen lo que se ense;a en las escuelas - las 9abilidades que el mundo de 9odemanda desarrollar para una sana con4i4encia - el aprendi8a e a lo largo de la 4ida. En el Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/# @P:EA se pre47n seis ob eti4os para articular el es!uer8o educati4o durante la presente administraci%n, cada uno acompa;ado de sus respecti4as estrategias - l"neas de acci%n. 0b eti4o /: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n. 0b eti4o (: 1ortalecer la calidad - pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico. 0b eti4o ): Asegurar ma-or cobertura, inclusi%n - equidad educati4a entre todos los grupos de la poblaci%n para la construcci%n de una sociedad m+s usta. 0b eti4o D: 1ortalecer la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as como un componente de la educaci%n integral. 0b eti4o ?: Promo4er - di!undir el arte - la cultura como recursos !ormati4os pri4ilegiados para impulsar la educaci%n integral. 0b eti4o >: &mpulsar la educaci%n cient"!ica - tecnol%gica como elemento indispensable para la trans!ormaci%n de M7xico en una sociedad del conocimiento.

3eporte, cultura, ciencia - tecnolog"a deben ser !ortalecidos como parte del es!uer8o educati4o de con unto, mediante la participaci%n de las instancias especiali8adas en cada una de estas materias: la 'omisi%n Nacional de 'ultura 1"sica - 3eporte @'0NA3EA, el 'onse o Nacional para la 'ultura - las Artes @'0NA'U.BAA - el 'onse o Nacional de 'iencia - Becnolog"a @'0NA'EBA, respecti4amente. .a tarea educati4a es responsabilidad de autoridades, maestros, alumnos, padres de !amilia - de la sociedad en su con unto. El P:E plantea la con unci%n de es!uer8os, pues s%lo con la suma de 4oluntades bien organi8adas ser+ posible cumplir con los !ines de la educaci%n. E#u.a.i/n 0+!i.a M7xico se est+ acercando a la cobertura uni4ersal de la educaci%n b+sica pre4ista en el Art"culo )o 'onstitucional, - que 9o- comprende el preescolar, la primaria - la secundaria. Este logro re!le a que durante d7cadas el sistema educati4o 9a puesto el acento en dar un lugar en la escuela a la poblaci%n en edad de asistir a ella.

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C 0ertura 1ta!a 0ruta #e e!. 'ari2a.i/n3 en E#u.a.i/n 4+!i.a 5 15667-87583

Pree!. 'ar 19 % : a !3 Ci.' e!. 'ar T ta' 5667-5665 8777-8775 8757-8755 8758-875> )*.$ ?/.) #/.( #).D Se$un# < &0re! )*.* ?,.# #,.( #(.) Mu=ere! )#./ ?/.* #(.( #D.> T ta' >$.# **./ /,,.* /,(.# Ter.er < &0re! *,.> **.( /,,./ /,(., Mu=ere! >$., **., /,/.D /,).> T ta' //,.# /,#.# /,$.? /,$.) < &0re! //).D //,.# /,$.* /,$.) Mu=ere! /,#./ /,>.* /,$.( /,$.) T ta' >?.* #(.# $,., $).) < &0re! >>.D #D.? #$.> $(.* Mu=ere! >?., #/./ $,.D $).$ Pri&aria 1; a 55 a !3 Se.un#aria 158 a 59 a !3

.a 'obertura o tasa bruta de escolari8aci%n corresponde al nmero total de alumnos inscritos en un ni4el educati4o al inicio del ciclo escolar, por cada cien del grupo de poblaci%n con la edad reglamentaria para cursar ese ni4el. 1uente: :EP, 35P-EE, 1ormatos $//.

&gualmente debe reconocerse que estamos le os de lograr una educaci%n con calidad su!iciente. En distintos momentos, M7xico 9a in4ertido recursos importantes - 9a desarrollado programas - acciones de gran calado, pero an no se 9a logrado el impacto que se esperaba en la calidad de la educaci%n. Ello obedece en parte a la combinaci%n del r+pido crecimiento demogr+!ico del siglo pasado - de los mu- ba os ni4eles de escolari8aci%n del principio de esa centuria: los recursos terminaban por ser absorbidos por el es!uer8o de aumento de cobertura - era insu!iciente lo que el sistema educati4o pod"a 9acer para asegurar una educaci%n de calidad. .a !alta de in4ersi%n en educaci%n en las 7pocas de las crisis econ%micas que el pa"s sorte%, as" como la pre4alencia de pr+cticas indebidas que imped"an dar a la educaci%n el peso que se merece, !ueron asimismo !actores limitantes del a4ance en la calidad educati4a. .as condiciones de pobre8a que siguen a!ectando a una parte signi!icati4a de la poblaci%n nacional tambi7n 9an di!icultado la tarea educati4a. .os resultados de nuestro pa"s en el Programa para la E4aluaci%n &nternacional de Estudiantes @P&:A, por sus siglas en ingl7sA, dan cuenta del reto que se tiene para me orar la calidad de la educaci%n. Esta prueba es aplicada cada tres a;os por la 0rgani8aci%n para la 'ooperaci%n - el 3esarrollo Econ%micos @0'3EA a %4enes de /? a;os, en las +reas de lectura, matem+ticas - ciencias. Mide las competencias que pre4isiblemente se requerir+n para una participaci%n exitosa en la sociedad del conocimiento. Aunque una parte de quienes presenten la prueba P&:A cursa la educaci%n media superior, este instrumento re!le a sobre todo los resultados de la educaci%n b+sica. En la edici%n de P&:A (,/(, que es la ltima aplicada por este organismo, nuestro pa"s ocupa el lugar ?) entre los >? que participaron, - el ltimo lugar entre los )D pa"ses miembros de la 0'3E. 3e acuerdo a ci!ras publicadas por el &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n @&NEEA, el porcenta e de alumnos de /? a;os con ba o desempe;o, es decir en el ni4el /, !ue de casi el )(F, en promedio. &gualmente importante es reconocer que en con unto los resultados de M7xico en P&:A no 9an tenido cambios signi!icati4os entre el a;o (,,,, el primer a;o en que esa prueba !ue aplicada, - (,/(. Re!u'ta# ! #e' E?a&en PISA en @aA!e! !e'e..i na# !B !e$Cn !e?
C n.e@t 8777 877> 877; 8776 8758 MD?i. - Mate&+ti.a! >EF >E: 97; 956 95> Mu eres )#( )#, D,/ D/( n.d. <ombres )$) )$/ D/, D(? n.d. - Le.tura 988 977 957 98: 989 Mu eres D)( D/, D(* D)# n.d. <ombres D// )#$ )$) D/) n.d. - Cien.ia! 988 97: 957 95; 95: Mu eres D/$ D,, D,> D/) n.d. <ombres D() D/, D/) D/$ n.d. Pr &e#i OCDE - Mate&+ti.a! :77 :77 96E 96; 969 Mu eres D$? D$D D$( D$, n.d. <ombres ?,> ?,> ?,) ?,/ n.d. - Le.tura :77 969 968 96> 96; Mu eres ?/* ?// ?// ?/) n.d. <ombres D#? D** D*) D*D n.d. - Cien.ia! :77 :77 :77 :75 :75 Mu eres ?,/ D$* D$$ ?,/ n.d. <ombres ?,/ ?,) ?,/ ?,/ n.d. /G P&:A: Programme !or &nternational :tudent Assessment, es una prueba para e4aluar a los estudiantes de /? a;os, independientemente del grado que cursen6 se aplica cada tres a;os en las +reas de .ectura, Matem+ticas - 'iencias, por la 0rgani8aci%n para la 'ooperaci%n - el 3esarrollo Econ%micos @0'3EA a pa"ses miembros - pa"ses no miembros. 1uente: 0E'3. P&:A (,/( Results in 1ocus: H9at /?--ear-olds InoJ and J9at t9e- can do Jit9 J9at t9e- InoJ @Colume /A. 1rancia. (,/). n.d. No disponible.

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.os aprendi8a es deri4ados de los es!uer8os pre4ios emprendidos por me orar la calidad educati4a deben a9ora ser apro4ec9ados para concretar los cambios que se requieren. .a estabili8aci%n de la poblaci%n en edad escolar debe !acilitar el logro de este prop%sito. .a re!orma educati4a impulsada por el 5obierno 1ederal desde el inicio de la actual administraci%n plantea el !ortalecimiento de la educaci%n pblica, laica - gratuita. 5racias al apo-o de legisladores, gobernadores, l"deres pol"ticos - ciudadanos, en !ebrero de (,/) se logr% la promulgaci%n de una importante re!orma al Art"culo )o de la 'onstituci%n. 'on base en la re!orma constitucional, en septiembre de (,/) se promulgaron modi!icaciones a la .e5eneral de Educaci%n - dos nue4as le-es reglamentarias del art"culo )o, la .e- del &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n @&NEEA - la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente. .as re!ormas legales son indispensables porque sir4en de plata!orma institucional para crear condiciones m+s !a4orables para el me oramiento de la educaci%n pblica. A9ora se requiere desplegar una serie de estrategias - l"neas de acci%n, planteadas en este P:E, que permitan apro4ec9ar las 4enta as de un marco ur"dico m+s !a4orable para impulsar la calidad de la educaci%n. Un primer aspecto que el P:E plantea es crear las condiciones para que las escuelas est7n en el centro del que9acer del sistema educati4o - reciban el apo-o necesario para cumplir con sus !ines. En la educaci%n b+sica, la prestaci%n de los ser4icios educati4os es atribuci%n de los gobiernos estatales. .a :EP, a tra47s de la :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica @:EKA, es la instancia rectora. El modelo de gesti%n institucional que 9a pre4alecido en la relaci%n con las entidades !ederati4as se 9a caracteri8ado por una instancia de decisi%n central - por e ecutores estatales. Ese modelo de gesti%n est+ ale ado del esp"ritu !ederalista, pues el gobierno !ederal 9a in4adido +mbitos propios de las autoridades locales. .a planeaci%n 9a estado centrada en los requerimientos de la estructura administrati4a - ale ada de las necesidades de la escuela. .a escuela 9a sido la principal receptora de los e!ectos perniciosos de esta relaci%n. Por un lado, 9a padecido una congesti%n de iniciati4as - demandas que por s" sola no puede resol4er. 3e otro, la comunidad escolar est+ despro4ista de apo-os, mecanismos, sistemas - recursos que le !aciliten su labor educati4a. .a ausencia de un marco normati4o !lexible, actuali8ado - promotor de la corresponsabilidad por los resultados educati4os es una !uerte limitante para el desarrollo de las escuelas. Es indispensable que las autoridades educati4as, del +mbito !ederal - estatal, se organicen para que su actuaci%n gire en torno a las necesidades de la escuela, - no al re47s. Ubicar a la escuela al centro signi!ica darle los apo-os que requiere para modi!icar el con unto de pr+cticas - relaciones de los actores escolares, - !ortalecer sus capacidades de gesti%n, en el contexto de su entorno, para el logro de los aprendi8a es. .a escuela pblica debe poder desempe;arse como promotora de cambio de trans!ormaci%n social, lo cual !orma parte de su misi%n de cara a las nue4as demandas de la sociedad. Por ello se impulsar+ una nue4a relaci%n con las autoridades educati4as estatales, donde la :EP asuma un papel normati4o, constru-endo en di+logo permanente con las entidades !ederati4as las condiciones para el buen !uncionamiento de sus escuelas, garanti8ando el car+cter nacional de la educaci%n -, a la 4e8, promo4iendo la e!icacia del sistema a !in de que la escuela - los aprendi8a es sean la prioridad de la estructura educati4a. En este contexto, el 'onse o Nacional de Autoridades Educati4as @'0NAE3UA, que rene a las autoridades educati4as !ederales - estatales, cobra reno4ada importancia para concertar acciones en !a4or de la educaci%n. El curr"culo de la educaci%n b+sica 9a estado sobrecargado con contenidos prescindibles que impiden poner el 7n!asis en lo indispensable, para alcan8ar el per!il de egreso - las competencias para la 4ida. Ese exceso 9a tenido como e!ecto que entidades !ederati4as, escuelas - maestros pr+cticamente no 9a-an tenido posibilidades de contextuali8ar - enriquecer el curr"culo. Ello se 9a traducido en !alta de pertinencia de la educaci%n b+sica, en especial en las 8onas rurales e ind"genas. .os materiales educati4os tradicionales, - los basados en las tecnolog"as de la in!ormaci%n, tampoco 9an tenido la di4ersidad deseable. Por ello, es necesario re4isar el modelo educati4o, la pertinencia de los planes - programas de estudio, as" como de los materiales - m7todos educati4os. Para este prop%sito ser+n necesarias consultas al magisterio, a los padres de !amilia - a la sociedad. .a reciente promulgaci%n de la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente abre nue4as - 4aliosas perspecti4as para el desarrollo pro!esional de los maestros. .os maestros tienen el lugar m+s importante en la educaci%n - son los pro!esionistas cla4e para la trans!ormaci%n de M7xico. .a le- les brinda a9ora reglas claras - transparentes para que cuenten con nue4as oportunidades - experiencias de crecimiento pro!esional, adem+s de que protege - respeta sus derec9os laborales. Es obligaci%n de las autoridades educati4as, - del &NEE, dise;ar e4aluaciones que sean ustas, ob eti4as, transparentes - di!erenciadas para medir el desempe;o pro!esional. .a creaci%n del ser4icio pro!esional docente se 9ar+ de la mano de los maestros comprometidos con sus alumnos, sus escuelas - la sociedad. A ello deber+ contribuir el !ortalecimiento de las escuelas normales pblicas del pa"s.

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Viernes 13 de diciembre de 2013

En relaci%n con la !ormaci%n - actuali8aci%n de maestros en ser4icio, a pesar de los es!uer8os a la !ec9a reali8ados, es preciso reconocer que la o!erta brindada no 9a demostrado ser pertinente a las necesidades de los pro!esores - directi4os. No existe e4idencia de su impacto en la trans!ormaci%n de las pr+cticas de ense;an8a. .a !ormaci%n continua debe considerar a la escuela como el espacio donde tambi7n aprenden los maestros, a tra47s del di+logo entre colegas - el traba o colaborati4o, estableciendo acompa;amiento acad7mico que permita !ortalecer las competencias pro!esionales de los docentes. Una debilidad del sistema educati4o que reiteradamente se 9a se;alado - documentado es el estado que guarda la in!raestructura !"sica educati4a. A las carencias tradicionales se suma la !alta de acceso a las tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n. Un problema especialmente serio es la !alta de lu8, agua potable - de instalaciones 9idrosanitarias !uncionales para mu eres - 9ombres. Estas carencias crean condiciones poco !a4orables para el aprendi8a e de los alumnos - el traba o de los maestros. Es necesario digni!icar a las escuelas - dotarlas de esos recursos. El pa"s 9a logrado a4ances mu- signi!icati4os en la e4aluaci%n externa de la educaci%n, la cual era casi inexistente 9ace tan solo (, a;os. 'on la promulgaci%n de la .e- del &NEE se completa el ciclo de la re!orma que dota al &nstituto de autonom"a constitucional. Esto representa una importante 4enta a para el sistema educati4o, puesto que 9abr+ m+s seguridades sobre la imparcialidad, transparencia, ob eti4idad - calidad t7cnica de las e4aluaciones externas. .os resultados de las e4aluaciones ser+n utili8ados en la toma de decisiones para me orar la calidad de la educaci%n - e4itar el abandono escolar. Un aspecto adicional que in!lu-e !uertemente en la educaci%n es la relaci%n de la escuela con su entorno. .a comunicaci%n con los padres de !amilia es !uente de entendimiento - colaboraci%n mutua en la tarea educati4a. 3ebe e4itarse que esa participaci%n consista en el pago de cuotas obligatorias que 9o-, por mandato legal, est+n pro9ibidas en las escuelas pblicas. .a colaboraci%n de las !amilias - las escuelas debe ser4ir al prop%sito de construir una con4i4encia pac"!ica basada en el respeto a los derec9os 9umanos - la perspecti4a de g7nero. Bambi7n ser+ preciso re!or8ar los 4"nculos de las escuelas con las autoridades en materia de salud - con las que brindan asistencia prioritaria a estudiantes con problemas personales !amiliares serios. E#u.a.i/n &e#ia !u@eri rB !u@eri r % ) r&a.i/n @ara e' tra0a= .a educaci%n media superior, la educaci%n superior - la !ormaci%n para el traba o deben ser !ortalecidas para contribuir al desarrollo de M7xico. En estos tipos de educaci%n se !orma a los %4enes en las competencias que se requieren para el a4ance democr+tico, social - econ%mico del pa"s. :on !undamentales para construir una naci%n m+s pr%spera - socialmente inclu-ente, as" como para lograr una inserci%n 4enta osa en la econom"a basada en el conocimiento. Banto en la educaci%n media superior como en la superior, cada estudiante debe lograr un s%lido dominio de las disciplinas - 4alores que deben caracteri8ar a las distintas pro!esiones. &gualmente importante es que los %4enes se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del traba o. .os %4enes estudian con la expectati4a de in4olucrarse en condiciones m+s !a4orables en el desarrollo nacional. .a educaci%n media superior @EM:A, al ser a9ora parte de la !ormaci%n obligatoria establecida en el Art"culo )o de la 'onstituci%n, tiene el !in de pro!undi8ar en la !ormaci%n integral de los estudiantes, independientemente de que al t7rmino de esta etapa continen sus estudios o ingresen al mundo del traba o. Asimismo, es la ltima etapa educati4a antes de que las personas lleguen a la edad adulta. Por ello, es !undamental ampliar las oportunidades de los %4enes para cursar este tipo educati4o. Bambi7n es muimportante que los %4enes no abandonen los estudios. .a tasa de abandono escolar en EM: !ue del /? por ciento al concluir el ciclo (,//-(,/(, lo cual signi!ica que >?, mil alumnos de aron la escuela en ese periodo. Un importante proceso de cambio se 9a dado mediante la Re!orma &ntegral de la Educaci%n Media :uperior @R&EM:A. 'omo parte de este proceso se estableci% el Marco 'urricular 'omn @M''A, en el cual se precisa un con unto de caracter"sticas que de!inen el per!il de egreso. .a R&EM: tambi7n !i % los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese per!il. Aquellas escuelas que renen las caracter"sticas necesarias, pre4ia e4aluaci%n del 'onse o para la E4aluaci%n de la Educaci%n del Bipo Medio :uperior @'0PEEM:A, ingresan al :istema Nacional de Kac9illerato @:NKA. <asta septiembre de (,/) 9an ingresado al :NK >?# planteles con una matr"cula de ??/ mil estudiantes, lo que representa un poco m+s de cuatro por ciento de los planteles de EM: - menos de /) por ciento de la matr"cula total. El desa!"o es e4idente.

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.as trans!ormaciones educati4as exigen tiempo - perse4erancia para asegurar la calidad de los aprendi8a es. Por ello ser+ necesario dedicar es!uer8os para la consolidaci%n del :NK - el !ortalecimiento de la pro!esionali8aci%n docente - directi4a. Para tal !in, 9abr+ que re4isar el sistema de incenti4os para !a4orecer el ingreso - permanencia de planteles en el :NK, me orar los indicadores para apo-ar la toma de decisiones, impulsar la uni4ersali8aci%n del M'' en los planteles !ederales, estatales - particulares de la educaci%n media superior - desarrollar programas de !ormaci%n - actuali8aci%n de directores para la gesti%n escolar. Asimismo 9abr+ que superar los problemas que limitan la sana con4i4encia en las escuelas, promo4er la certi!icaci%n de competencias rele4antes - reducir el nmero de planteles que tengan una alta concentraci%n de estudiantes de ba o rendimiento escolar. Bodo ello en el marco de una re4isi%n permanente del modelo educati4o para garanti8ar su pertinencia - e!icacia. Al igual que en la educaci%n b+sica, la entrada en 4igor de la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente abre nue4as - 4aliosas perspecti4as para el desarrollo pro!esional de los maestros de EM:. .a :EP traba ar+ con el &NEE, con otras autoridades educati4as - con los organismos descentrali8ados que o!recen educaci%n media superior, para que las e4aluaciones del desempe;o docente sean ustas, ob eti4as - transparentes. .a :EP otorgar+ todos los apo-os que est7n a su alcance para que la nue4a legislaci%n resulte en nue4as opciones de desarrollo pro!esional para los maestros, con pleno respeto a sus derec9os laborales. En la educaci%n superior el pa"s encuentra una de sus principales rique8as para el desarrollo social, pol"tico - econ%mico. <o- se cuenta con un sistema de educaci%n superior di4ersi!icado - con amplia presencia nacional. El aumento de la poblaci%n que cursa la EM: 9a sido la base para lograr el crecimiento de la cobertura de la educaci%n superior. C 0ertura 1ta!a 0ruta #e e!. 'ari2a.i/n3 en E#u.a.i/n &e#ia !u@eri r % !u@eri r5 15667-87583
Me#ia !u@eri r 15: a 5F a !3 Su@eri r 15E a 8> a !3 In.'u%e @ !$ra# Ci.' e!. 'ar T ta' 5667-5665 8777-8775 8757-8755 8758-875> )D./ D*.( >(.* >?.$ < &0re! )D.* D*., >/.> >D.$ Mu=ere! )).> D*.D >).* >>.# T ta' //.D /*.( ().$ (?.# < &0re! /(.$ /*.$ (D.? (>.? Mu=ere! $.$ />.> ().D (?.( T ta' /)., /$.( (>.D (#.> < &0re! /D.> /$.# (*./ ($.D Mu=ere! //.) /#.* (?.# (*.# Su@eri r 15E a 88 a !3 N in.'u%e @ !$ra#

5 .a 'obertura o tasa bruta de escolari8aci%n corresponde al nmero total de alumnos inscritos en un ni4el educati4o al inicio del ciclo escolar, por cada cien del grupo de poblaci%n con la edad reglamentaria para cursar ese ni4el. .os datos se re!ieren nicamente a la poblaci%n que cursa sus estudios en el sistema escolari8ado. 1uente: :EP, 35P-EE, 1ormatos $//.

<abr+ que continuar con la ampliaci%n - el impulso al me oramiento de la calidad de la educaci%n superior. .os !ondos extraordinarios, adicionales al presupuesto regulari8able, 9an probado ser un 4alioso mecanismo para !ormar - me orar al pro!esorado, corregir problemas estructurales de las uni4ersidades, apo-ar el desarrollo institucional, !ortalecer el traba o acad7mico - !a4orecer el crecimiento de la o!erta en +reas prioritarias para el desarrollo regional - nacional. .a libertad de pensamiento que siempre debe caracteri8ar a la educaci%n superior debe ser compatible con el aseguramiento de la calidad de los programas - la !ortale8a de las instituciones. Nuestro pa"s 9a impulsado mecanismos para lograrlo. :obresalen las e4aluaciones que lle4an a cabo los 'omit7s &nterinstitucionales para la E4aluaci%n de la Educaci%n :uperior @'&EE:A, las acreditaciones de programas que se e!ectan al amparo del 'onse o para la Acreditaci%n de la Educaci%n :uperior @'0PAE:A - los Ex+menes 5enerales de Egreso de la .icenciatura @E5E.A. Estos mecanismos 9an sido cuidadosamente construidos entre las instituciones de educaci%n superior, la Asociaci%n Nacional de Uni4ersidades e &nstituciones de Educaci%n :uperior @ANU&E:A - la :EP, para orientar las me oras - dar certidumbre a los usuarios de los ser4icios sobre la calidad de las escuelas - programas. 'onsolidar - desarrollar los mecanismos de aseguramiento de la calidad resultar+ en instituciones, pblicas particulares, m+s !uertes. .a buena calidad de las instituciones es condici%n para la preparaci%n de pro!esionistas - emprendedores con alto sentido de la responsabilidad - compromiso, capaces de 9acer !rente a la di4ersidad de requerimientos sociales - producti4os del pa"s. Por otra parte, la educaci%n superior se bene!iciar+ mediante nue4os modelos de cooperaci%n acad7mica en M7xico - en el extran ero.

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.a capacidad de inno4ar es uno de los !actores que marca la di!erencia en el camino 9acia el desarrollo. :i bien los egresados de todos los ni4eles educati4os deben ser creati4os - producir soluciones apropiadas para los contextos en los que se desen4uel4en, es en la educaci%n superior, particularmente en el posgrado, en donde la generaci%n de nue4o conocimiento - la creati4idad tienen ma-or importancia. .as instituciones con alumnos de posgrado tienen la responsabilidad de !ormarlos para que 9agan una contribuci%n directa al a4ance del conocimiento, la inno4aci%n - el desarrollo cient"!ico - tecnol%gico, - con ello me orar los ni4eles de 4ida en el pa"s. El sector educati4o debe contribuir a la !ormaci%n de esas capacidades mediante el crecimiento de la o!erta de posgrados, particularmente de aquellos que pertenecen al Programa Nacional de Posgrados de 'alidad @PNP'A. &gualmente 9abr+ que !ortalecer las capacidades de in4estigaci%n en las instituciones de educaci%n superior en +reas prioritarias del pa"s - asegurar que las in4ersiones se concentren en donde existan condiciones m+s !a4orables para el desarrollo cient"!ico - tecnol%gico. Para impulsar la pertinencia de los programas de posgrado - de in4estigaci%n ser+ preciso promo4er, con untamente con el '0NA'EB, las redes del conocimiento en las que participen las instituciones de educaci%n superior, - apo-arlas para que su organi8aci%n interna !a4ore8ca la 4inculaci%n con los requerimientos producti4os - sociales. El pa"s 9a 9ec9o distintos es!uer8os por dotar de pertinencia a la educaci%n, pero an !alta muc9o para acercarla a los requerimientos sociales - econ%micos. El PN3 o!rece condiciones !a4orables para a4an8ar en esa direcci%n. .a importancia que se da a la producti4idad como e e para el desarrollo econ%mico debe !acilitar una ma-or 4inculaci%n de las escuelas con las necesidades sociales - producti4as. Una ma-or di4ersidad de la o!erta educati4a - nue4os modelos de cooperaci%n para !acilitar los aprendi8a es, las estancias - la empleabilidad deber+n contribuir a dic9os prop%sitos. .as posibilidades de este tipo de cooperaci%n son ma-ores en los sectores altamente producti4os que requieren de un ma-or uso - desarrollo del conocimiento. Este es!uer8o debe ser complementado con estudios del mercado laboral - de seguimiento de egresados, nue4as m7tricas para medir el alcance de la 4inculaci%n - nue4as !ormas de reconocimiento de las competencias adquiridas. En a;os recientes el :istema de Normali8aci%n - 'erti!icaci%n de 'ompetencias .aborales recibi% un nue4o impulso que permiti% otorgar >( mil certi!icados en (,/(, el nmero anual m+s alto desde la creaci%n de este sistema en /$$?. Para continuar impuls+ndolo se requiere de un marco nacional de certi!icaciones m+s amplio en sus alcances - que permita sumar e!ica8mente iniciati4as producti4as, educati4as, laborales de capacitaci%n. En la educaci%n media superior, el marco de cali!icaciones deber+ contribuir a corregir el desa uste entre la o!erta educati4a en el bac9illerato - los requerimientos del mercado laboral. 3e acuerdo a estimaciones elaboradas con base en los resultados de la Encuesta Nacional de 0cupaci%n - Empleo del &NE5& @&&& - &C trimestres de (,/( - & de (,/)A, en promedio, seis de cada die8 egresados de la educaci%n media superior se;alan que para ingresar al mercado laboral no les !ue necesario contar con el bac9illerato, dado que se ubicaron en ocupaciones que les exig"an competencias elementales6 de igual manera, cuatro de cada die8 mencionaron que las 9abilidades adquiridas en este ni4el educati4o les sir4ieron poco o nada en su primer empleo. Por ello, es necesario a4an8ar en la certi!icaci%n de competencias laborales - robustecer los esquemas de 4inculaci%n con los sectores pblico, pri4ado - social. .as tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n 9an 4enido implant+ndose en la educaci%n media superior - superior, aunque el a4ance en su uso es toda4"a insu!iciente. .a educaci%n podr+ obtener un amplio bene!icio al impulsar el desarrollo de la o!erta de educaci%n en l"nea. No solamente permitir+ ampliar la o!erta - di4ersi!icar los modelos de atenci%n educati4a, sino que ser+ de enorme 4alor para la generaci%n de capacidades propias de la sociedad del conocimiento, especialmente las requeridas para procesar la in!ormaci%n de manera e!ecti4a - extraer lo que es til o importante. Ello exigir+ de in4ersiones en plata!ormas tecnol%gicas, traba o con las comunidades de docentes, re4isar la normati4a pertinente, promo4er la in4estigaci%n sobre el uso de las tecnolog"as - la e4aluaci%n de resultados. En la tarea de !ortalecer la educaci%n media superior, la educaci%n superior - la !ormaci%n para el traba o no puede ignorarse el serio problema de in!raestructura !"sica - de equipamiento. En la EM: no 9aest+ndares bien de!inidos para in!raestructura, equipamiento - conecti4idad. .as carencias son menos se4eras en la educaci%n superior, pero no por ello son menores. Por estos moti4os resulta necesario lle4ar a cabo in4ersiones adicionales para me orar las escuelas.

Viernes 13 de diciembre de 2013 In.'u!i/n % equi#a#

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El PN3 se;ala que para garanti8ar la inclusi%n - la equidad en el sistema educati4o se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educaci%n, permanencia - a4ance en los estudios a todas las regiones sectores de la poblaci%n. Esto requiere crear nue4os ser4icios educati4os, ampliar los existentes - apro4ec9ar la capacidad instalada de los planteles, as" como incrementar los apo-os a ni;os - %4enes en situaci%n de des4enta a o 4ulnerabilidad. Asimismo, la poblaci%n de menores ingresos en ocasiones tiene menos posibilidades de acceder a una educaci%n de calidad - concluir sus estudios, limitando tambi7n su capacidad de insertarse exitosamente en acti4idades altamente producti4as. Es urgente reducir las brec9as de acceso a la educaci%n, la cultura - el conocimiento, a tra47s de una amplia perspecti4a de inclusi%n que erradique toda !orma de discriminaci%n por condici%n !"sica, social, 7tnica, de g7nero, de creencias u orientaci%n sexual. Para poner en perspecti4a los retos de cobertura de la educaci%n obligatoria Lb+sica - media superiorL es con4eniente repasar la condici%n de asistencia a la escuela para la poblaci%n de tres a /# a;os, segn el 'enso de Poblaci%n - Ci4ienda (,/,. El rango de edad en que t"picamente se debe cursar la educaci%n obligatoria es de tres a /* a;os, a los /# debiera estar concluida. .a cobertura neta llega a #*.) por ciento a los cinco a;os de edad, cuando termina la educaci%n preescolar6 aumenta - se mantiene ligeramente superior al $> por ciento durante los seis a;os de educaci%n primaria6 en la secundaria disminu-e a;o con a;o para situarse en #* por ciento a los /D a;os de edad, cuando !inali8a dic9o ciclo. A los /? a;os, cuando los %4enes tendr"an que estar iniciando la educaci%n media superior, la cobertura disminu-e a *$ por ciento. Bres a;os m+s tarde, a los /# a;os de edad, cuando se esperar"a que los %4enes 9ubieran concluido dic9o ni4el, menos de la mitad de poblaci%n contina estudiando. Estos datos, que seguramente son m+s !a4orables en (,/) que en (,/,, re4elan que !alta relati4amente poco para uni4ersali8ar la educaci%n b+sica - que el desa!"o principal de este tipo de educaci%n queda en la secundaria. .os ni;os que no asisten a la escuela pertenecen sobre todo a los grupos 4ulnerables, para los que se requiere una atenci%n espec"!ica. En cambio, en la EM: 9a- un claro problema de !alta de cobertura que se explica sobre todo por el abandono de la escuela que a!ecta pr+cticamente a uno de cada tres %4enes que se inscriben en el primer grado. El crecimiento en el nmero de %4enes que completa la educaci%n media superior ser+ un !actor que !a4ore8ca la igualdad - re!or8ar+ la demanda de estudios superiores. El aumento de la cobertura educati4a en la educaci%n b+sica, media superior - superior requerir+, por una parte, de un incremento de la o!erta, en especial en los dos ltimos tipos educati4os, -, por la otra, de acciones para que ni;as, ni;os - %4enes no abandonen las aulas. En 4ista del reto que representa el incremento en la o!erta educati4a, resulta indispensable me orar las capacidades de planeaci%n educati4a. El incremento debe responder a decisiones que aseguren el me or uso posible de los recursos disponibles. .as +reas de planeaci%n de la :EP - de los estados no 9an tenido la erarqu"a su!iciente. :er+ preciso darles la !uer8a necesaria para aumentar con e!iciencia la cobertura mediante los modelos educati4os id%neos para distintos contextos. Asimismo se requiere de reglas que den certe8a sobre el !inanciamiento de la o!erta educati4a - que aseguren una disminuci%n gradual de las di!erencias de cobertura entre regiones - grupos de la poblaci%n. El abandono de los estudios en la educaci%n media superior es, sin duda, uno de los desa!"os m+s se4eros del sistema educati4o. Este !en%meno no s%lo tiene altos costos econ%micos - sociales, sino que perpeta las condiciones de exclusi%n - de pobre8a. .as causas del problema inclu-en !actores econ%micos, educati4os - !amiliares. :u reducci%n se con4ierte en un ob eti4o rele4ante de pol"tica educati4a e implica, entre otras, el impulso de acciones articuladas, orientadas a apo-ar a los %4enes en situaci%n de des4enta a, una creciente pro!esionali8aci%n docente - de la gesti%n escolar, ma-or pertinencia de los planes - programas de estudio - la pre4enci%n de los riesgos que a!ectan a los %4enes. :u atenci%n debe responder a un en!oque integral - 9acer con!luir a autoridades educati4as, directores de plantel, docentes, padres de !amilia estudiantes. A pesar de los pro!undos e!ectos de la educaci%n inicial en el desarrollo !"sico, intelectual - emocional de las personas, el pa"s no cuenta con una pol"tica nacional en la materia. Esta pol"tica 9abr+ de pre4er la re4isi%n de instrumentos normati4os - nue4os esquemas de apo-o pedag%gico - de traba o con los padres de !amilia, !undamentalmente. .as acciones para una educaci%n de calidad 9an sido desiguales e inequitati4as. .as escuelas m+s peque;as - ale adas, con poblaciones con ma-or incidencia de pobre8a - marginaci%n, como en el caso de las comunidades ind"genas, mantienen sistem+ticamente los resultados m+s ba os, segn se obser4a en el cuadro siguiente:

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P r.enta=e #e a'u&n ! que a'.an2an ' ! ni,e'e! 4uen % E?.e'ente en ENLACE 8758 Educaci%n Primaria Espa;ol CONAGE Genera' In#A$ena Parti.u'ar T ta' /)./ D,./ (/.> >*.# D/.# Matem+ticas /$., D).D (#.) >/.) DD.) Educaci%n :ecundaria Espa;ol /#.? DD.? /#.D /#.( (,.* Matem+ticas />., )>.$ /?.* (#.D (,.) Genera' Parti.u'ar TD.ni.a Te'e!e.un#aria T ta'

1uente: Elaboraci%n :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica a partir de 9ttp:GGenlace.sep.gob.mxGcontentGbaGpagesGestadisticasGestadisticas.9tml

Re!or8ar la educaci%n intercultural - bilingMe en todos los ni4eles educati4os, en bene!icio de grupos que 4i4en en comunidades rurales dispersas, debe ser una estrategia para la equidad en la educaci%n. <abr+ que priori8ar los apo-os a las escuelas ind"genas - a las ubicadas en comunidades dispersas para impulsar la equidad en la educaci%n. Asimismo 9abr+ que asegurar la pertinencia de los apo-os en !unci%n de los destinatarios - su contexto. .a educaci%n comunitaria - los programas compensatorios del 'onse o Nacional de 1omento Educati4o @'0NA1EA 9an permitido lle4ar la educaci%n b+sica a las comunidades m+s aisladas dotar a las escuelas marginadas de apo-os que de otra manera no 9ubieran tenido. Por otra parte, aun cuando el sistema educati4o 9a incorporado entre sus preocupaciones la inclusi%n de todas las ni;as, ni;os - adolescentes, toda4"a le resta un largo trec9o que recorrer para garanti8ar condiciones de acceso, permanencia, participaci%n - logro de los aprendi8a es de los alumnos con necesidades educati4as especiales. :e requiere de un impulso adicional para la construcci%n de nue4as !ormas - espacios de atenci%n educati4a para la inclusi%n de las personas con discapacidad - con aptitudes sobresalientes en todos los ni4eles educati4os. El es!uer8o deber+ pasar por aspectos normati4os, nue4os modelos educati4os, materiales did+cticos, !ormaci%n de capacidades en maestros - apo-os a las escuelas, !undamentalmente. Adem+s de la atenci%n que se requiere para grupos 4ulnerables espec"!icos, 9a- acciones que deben dirigirse a los grupos 4ulnerables en general, para la eliminaci%n de barreras que limitan su acceso permanencia en la educaci%n. Ello exige de mecanismos para identi!icar oportunamente a las poblaciones excluidas del sistema educati4o o en ma-or riesgo de abandono - la dotaci%n de becas - otros apo-os para la educaci%n. :iempre que sea posible, el traba o debe in4olucrar a las !amilias. Un aspecto que debe ser me orado es el registro de las becas que el 5obierno 1ederal !inancia. <o- no existe un padr%n nico de bene!iciarios que !acilite la administraci%n de las becas. El orden en esta materia, para todos los ni4eles educati4os, permitir+ asegurar que las personas que requieran el apo-o realmente lo reciban, - que nadie reciba dobles becas por errores administrati4os. .a poblaci%n anal!abeta de /? a;os - m+s o que no 9a concluido su primaria o secundaria, el llamado re8ago educati4o, representa otro reto para la inclusi%n educati4a. 3ic9o re8ago educati4o est+ con!ormado por )(.) millones de mexicanos. :u expresi%n m+s gra4e es el anal!abetismo. :egn datos del &nstituto Nacional para la Educaci%n de los Adultos @&NEAA 9a- ?./ millones de personas en condici%n de anal!abetismo6 de 7stas, )./ millones son mu eres - (., millones son 9ombres. Aproximadamente la cuarta parte de los 4arones que no saben leer ni escribir, as" como un tercio de las mu eres anal!abetas son ind"genas. .a educaci%n de los adultos debe tener entre sus prop%sitos la disminuci%n del re8ago, pero tambi7n el de !omentar el aprendi8a e a lo largo de la 4ida. .os adultos en condici%n de re8ago educati4o 9an adquirido saberes pr+cticos - posiblemente se 9an bene!iciado de la capacitaci%n en el traba o. .a !ormaci%n de los adultos debe reconocer este tipo de aprendi8a es - combinarlos con aspectos acad7micos. En tal sentido, los modelos para la educaci%n de los adultos deben ser !lexibles - pertinentes para atender los di4ersos requerimientos de la poblaci%n. .as nue4as tecnolog"as pueden ser mu- tiles para este prop%sito.

Viernes 13 de diciembre de 2013 De@ rte % e#u.a.i/n

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.a pr+ctica sistem+tica - regular de la acti4idad !"sica - el deporte es un componente !undamental de la educaci%n integral. .a comprensi%n de sus bene!icios 9a sido reconocida internacionalmente. .as a!ecciones cr%nico-degenerati4as tales como la 9ipertensi%n arterial, diabetes, aterosclerosis - obesidad, que, de acuerdo a las estad"sticas de salud, 9an aumentado en los ltimos a;os, tienen una alta relaci%n con el sedentarismo en la edad adulta. Adem+s de los bene!icios para la salud, las acti4idades !"sicas - deporti4as !a4orecen la con4i4encia, la cooperaci%n, la disciplina - otros 4alores que !orman parte del curr"culo no acad7mico que se o!rece a los estudiantes para una !ormaci%n integral. El PN3 se propone !omentar que la ma-or"a de la poblaci%n tenga acceso a la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as en instalaciones adecuadas, con la asesor"a de personal capacitado. Ello exigir+ del me oramiento de la in!raestructura deporti4a en el sistema educati4o. .a '0NA3E contribuir+ a disminuir la !alta de este tipo de in!raestructura mediante apo-os t7cnicos, elaboraci%n de diagn%sticos, el impulso de in4ersiones por parte de autoridades, organismos - gobiernos municipales. Por otra parte ser+ necesario superar obst+culos que limitan la pr+ctica de la acti4idad !"sica - el deporte en las escuelas. .as autoridades educati4as no 9an dado su!iciente 7n!asis a esta materia. .a '0NA3E deber+ contribuir a resol4er esta !alta al establecer programas deporti4os con autoridades educati4as, colaborar para el me oramiento de las escuelas !ormadoras de maestros de educaci%n !"sica, - participar en las e4aluaciones de las capacidades deporti4as de la poblaci%n escolar. .a pr+ctica del deporte de ni;as, ni;os - %4enes tambi7n puede lle4arse a cabo en 9orarios extraescolares, con la gesti%n o el apo-o de la '0NA3E. .os gobiernos de los estados -, sobre todo, los municipales deben poder organi8ar acti4idades deporti4as !uera del 9orario escolar. Esta es una 4ertiente poco explotada, pero que potenciar"a las posibilidades de 9acer deporte. 1inalmente debe se;alarse que en las instituciones de educaci%n se !orman pocos deportistas - con di!icultad se detecta a quienes poseen talentos especiales para el deporte. Para moti4ar a los alumnos es preciso organi8ar - apo-ar a las ligas escolares, as" como desarrollar un sistema nacional de competencias, que adem+s permita identi!icar a los deportistas destacados. Un obst+culo que debe ser superado es la !alta de coordinaci%n para reali8ar competencias - e4entos multideporti4os nacionales. Es !recuente que los calendarios se traslapen - que los estudiantes no puedan participar en todos los encuentros deporti4os. Cu'tura % e#u.a.i/n .a realidad social por la que atra4iesa el pa"s 9ace imperati4a una nue4a agenda de pol"tica cultural que estable8ca con claridad las 4"as para mo4ili8ar los recursos culturales de M7xico, a !in de con4ertirlos en un medio 4alioso e imprescindible para lograr el desarrollo de la sociedad - contribuir a la superaci%n de sus principales problemas - desa!"os. Una estrategia !undamental para lograr una nue4a agenda cultural ser+ el !ortalecimiento - reno4aci%n del 4"nculo de la cultura con el proceso educati4o, especialmente en los ni4eles de educaci%n b+sica - media superior. El 'onse o Nacional para la 'ultura - las Artes @'0NA'U.BAA, en su calidad de e e articulador del sistema de administraci%n cultural del pa"s, encabe8ar+ los es!uer8os para dar un nue4o en!oque a los campos de acci%n permanentes de la tarea cultural: patrimonio, promoci%n - di!usi%n, educaci%n e in4estigaci%n art"stica - cultural, est"mulo a la creaci%n, !omento al libro - la lectura, medios audio4isuales, culturas populares e ind"genas - cooperaci%n cultural internacional. 'on la orientaci%n de la acci%n cultural a ni;os - %4enes, se busca atender desa!"os que se per!ilan con claridad en algunos indicadores demogr+!icos de M7xico. .a poblaci%n mexicana es ma-oritariamente o4en: la edad mediana se sita en los (> a;os @&NE5&, 'enso (,/,A. .a tasa de desocupaci%n tiende a registrar una ma-or proporci%n precisamente entre los %4enes. Por otro lado, el per!il de edad de los usuarios de las tecnolog"as de la in!ormaci%n - comunicaci%n re4ela el predominio de la poblaci%n o4en del pa"s: casi >, por ciento son menores de (D a;os. 'on una generaci%n en tr+nsito o instalada -a en la nue4a era digital, - al mismo tiempo con insu!icientes oportunidades de inserci%n en el mercado laboral, M7xico ingresa a una etapa marcada por paradigmas educati4os - culturales radicalmente nue4os, que obligan a re!ormular las modalidades - mecanismos tradicionales de transmisi%n - di!usi%n de la cultura - de adquisici%n de conocimientos - competencias para la 4ida. El paso a la modernidad encuentra a una naci%n cultural - socialmente di4ersa, con !uertes ra"ces 9ist%ricas - un per!il cultural de!inido por un patrimonio excepcional, tanto 9ist%rico como 4i4o.

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Viernes 13 de diciembre de 2013

Uno de los retos es preser4ar esta di4ersidad, 4alorarla socialmente - di!undirla como base de la rique8a la identidad nacionales, !undando la coexistencia de todas las culturas en los principios de igualdad, respeto reconocimiento mutuos. :er+ necesario !ortalecer el acceso de la poblaci%n estudiantil a las mani!estaciones del patrimonio cultural - de la di4ersidad, mediante mecanismos tradicionales - con el uso de las tecnolog"as digitales. M7xico cuenta con la in!raestructura cultural m+s importante de Am7rica .atina, desarrollada en el curso de muc9as d7cadas - con una gran in4ersi%n de es!uer8os - recursos. Esa in!raestructura permite una acci%n cultural permanente - de gran potencial, que debe ser puesta de manera especial al ser4icio del proceso educati4o. El patrimonio - la in!raestructura culturales, la acti4idad de los creadores - las industrias culturales, el creciente desarrollo de la sociedad de la in!ormaci%n - el conocimiento - la capacidad de las instituciones culturales, signi!ican un 4alioso acti4o de la sociedad mexicana para la !ormaci%n de las nue4as generaciones - como motor del desarrollo - agente de la recuperaci%n de la seguridad - la pa8 sociales. Cien.ia % te.n ' $AaB % e#u.a.i/n M7xico tiene re8agos mu- importantes en cuanto a su capacidad de generar - aplicar el conocimiento. Esto en buena medida se debe a la ba a in4ersi%n, tanto pblica como pri4ada, que se destina al sector ciencia, tecnolog"a e inno4aci%n, pero tambi7n a un sistema educati4o r"gido, que no promue4e la inno4aci%n, e insu!icientemente 4inculado con el +mbito producti4o. .os cambios pro!undos que el sistema educati4o debe lle4ar a cabo !ortalecer+n la capacidad anal"tica de ni;os - %4enes a tra47s de la ciencia - la tecnolog"a modernas, para as" !ormar ciudadanos con actitud inno4adora. En materia de 'iencia, Becnolog"a e &nno4aci%n @'B&A, el Estado tambi7n debe poner en uego todas sus capacidades para impulsar los talentos existentes en las entidades !ederati4as - apro4ec9arlos plenamente. Un indicador que normalmente se utili8a para medir las capacidades cient"!icas - tecnol%gicas de un pa"s es la cantidad de in4estigadores por cada mil miembros de la Poblaci%n Econ%micamente Acti4a @PEAA. .a comparaci%n con los pa"ses miembros de la 0'3E es mu- des!a4orable para M7xico, aunque 9a me orado, apenas alcan8% la ci!ra de ,.$# en (,/(6 9abr"a que multiplicarla por un !actor de siete para acercarse al promedio de los pa"ses de la 0'3E. .os estudios de posgrado son la ruta para la !ormaci%n de los recursos 9umanos altamente especiali8ados requeridos para atender las necesidades de las instituciones de educaci%n superior, centros de in4estigaci%n, organismos de gobierno - empresas. M7xico sigue en!rentando el reto de impulsar el posgrado de alta calidad para su desarrollo. El nmero de doctores graduados por a;o, por mill%n de 9abitantes, re4ela un incremento sustancial al pasar de (/.> en (,,*, a (*.# en (,/(. Este resultado se debe al es!uer8o de las instituciones educati4as - a las pol"ticas pblicas aplicadas para impulsar el desarrollo del capital 9umano. Un instrumento importante dise;ado para promo4er la me ora continua del posgrado del pa"s es el Programa Nacional de Posgrados de 'alidad @PNP'A, coordinado por la :EP - el '0NA'EB. En (,/( el PNP' ten"a registrados /,?#) programas, lo que representa (D.$ por ciento respecto del total nacional. 0tro indicador importante es la proporci%n de estudiantes de doctorado en programas de ciencias e ingenier"a con respecto al total de la matr"cula nacional en doctorado. Estos programas tienen una relaci%n m+s directa con la &n4estigaci%n - el 3esarrollo Experimental @&3EA - con la inno4aci%n, por lo que este indicador es utili8ado internacionalmente como medida de las capacidades !ormadas en estos campos. El indicador alcan8% al !inal de (,/( el )*.( por ciento, un 4alor superior al de Krasil que !ue de )D.* por ciento. .a in4estigaci%n de !rontera es un elemento importante para que el pa"s transite 9acia su inserci%n en la sociedad del conocimiento. .os recursos promedio in4ertidos por miembro del :istema Nacional de &n4estigadores en pro-ectos de in4estigaci%n cient"!ica b+sica a tra47s del 1ondo :ectorial de &n4estigaci%n en Educaci%n :EP-'0NA'EB ascendieron en (,,* a ?#,>,, pesos, a precios de (,/(. Aunque este !ondo increment% su asignaci%n a $)*./ millones de pesos en (,/(, el promedio recibido por in4estigador !ue de ?,,?,, pesos, un monto menor al de (,,*. Por ello, es necesario que M7xico in4ierta m+s recursos con!orme aumente su capital 9umano dedicado a labores de in4estigaci%n.

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CAPTULO II. ALINEACI-N A LAS METAS NACIONALES

P'an Na.i na' #e De!arr '' 875>-875E Meta Na.i na' O0=eti, #e 'a Meta Na.i na' E!trate$ia! #e' O0=eti, #e 'a Meta Na.i na' /. Establecer un sistema de pro!esionali8aci%n docente que promue4a la !ormaci%n, selecci%n, actuali8aci%n e4aluaci%n del personal docente - de apo-o t7cnicopedag%gico. (. Moderni8ar la in!raestructura - el equipamiento de los centros educati4os. ). 5aranti8ar que los planes - programas de estudio sean pertinentes - contribu-an a que los estudiantes puedan a4an8ar exitosamente en su tra-ectoria educati4a, al tiempo que desarrollen aprendi8a es signi!icati4os - competencias que les sir4an a lo largo de la 4ida. D. Promo4er la incorporaci%n de las nue4as tecnolog"as de la in!ormaci%n - comunicaci%n en el proceso de ense;an8a-aprendi8a e. ?. 3isminuir el abandono escolar, me orar la e!iciencia terminal en cada ni4el educati4o - aumentar las tasas de transici%n entre un ni4el - otro. Pr $ra&a Se.t ria' #e E#u.a.i/n O0=eti, #e' Pr $ra&a

0b eti4o /: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n.

5.- De!arr ''ar e' @ ten.ia' (u&an #e ' ! &e?i.an ! . n e#u.a.i/n #e .a'i#a#.

0b eti4o (: 1ortalecer la calidad pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico. 0b eti4o (: 1ortalecer la calidad pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico. 0b eti4o /: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n. 0b eti4o (: 1ortalecer la calidad pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico.

>. &mpulsar un :istema Nacional de E4aluaci%n que ordene, articule - racionalice los elementos - e ercicios de medici%n - e4aluaci%n de la educaci%n.

8.- Garanti2ar 'a in.'u!i/n % 'a equi#a# en e' Si!te&a E#u.ati, . M7xico con Educaci%n de 'alidad >.- A&@'iar a..e! a .u'tura . & &e#i @ara ) r&a.i/n inte$ra' #e .iu#a#an !. e' 'a un 'a ' !

/. Ampliar las oportunidades de acceso a la educaci%n en todas las regiones - sectores de la poblaci%n. (. Ampliar los apo-os a ni;os - %4enes en situaci%n de des4enta a o 4ulnerabilidad. ). 'rear nue4os ser4icios educati4os, ampliar los existentes - apro4ec9ar la capacidad instalada de los planteles. /. :ituar a la cultura entre los ser4icios b+sicos brindados a la poblaci%n como !orma de !a4orecer la co9esi%n social. (. Asegurar las condiciones para que la in!raestructura cultural permita disponer de espacios adecuados para la di!usi%n de la cultura en todo el pa"s. ). Proteger - preser4ar el patrimonio cultural nacional. D. 1omentar el desarrollo cultural del pa"s a tra47s del apo-o a industrias culturales - 4inculando la in4ersi%n en cultura con otras acti4idades producti4as. ?. Posibilitar el acceso uni4ersal a la cultura mediante el uso de las tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n, - del establecimiento de una Agenda 3igital de 'ultura en el marco de la Estrategia 3igital Nacional. /. 'rear un programa de in!raestructura deporti4a. (. 3ise;ar programas de acti4idad !"sica - deporte di!erenciados para atender las di4ersas necesidades de la poblaci%n. /. 'ontribuir a que la in4ersi%n nacional en in4estigaci%n cient"!ica - desarrollo tecnol%gico cre8ca anualmente alcance un ni4el de /F del P&K. (. 'ontribuir a la !ormaci%n - !ortalecimiento del capital 9umano de alto ni4el. ). &mpulsar el desarrollo de las 4ocaciones - capacidades cient"!icas, tecnol%gicas - de inno4aci%n locales, para !ortalecer el desarrollo regional sustentable e inclu-ente. D. 'ontribuir a la trans!erencia - apro4ec9amiento del conocimiento, 4inculando a las instituciones de educaci%n superior - los centros de in4estigaci%n con los sectores pblico, social - pri4ado. ?. 'ontribuir al !ortalecimiento de la in!raestructura cient"!ica - tecnol%gica del pa"s.

0b eti4o ): Asegurar ma-or cobertura, inclusi%n - equidad educati4a entre todos los grupos de la poblaci%n para la construcci%n de una sociedad m+s usta.

0b eti4o ?: Promo4er - di!undir el arte - la cultura como recursos !ormati4os pri4ilegiados para impulsar la educaci%n integral.

9.- Pr & ,er e' #e@ rte #e &anera in.'u%ente @ara ) &entar una .u'tura #e !a'u#.

0b eti4o D: 1ortalecer la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as como un componente de la educaci%n integral.

:.- <a.er #e' #e!arr '' .ientA)i. B te.n '/$i. % 'a inn ,a.i/n @i'are! @ara e' @r $re! e. n/&i. % ! .ia' ! !teni0'e.

0b eti4o >: &mpulsar la educaci%n cient"!ica tecnol%gica como elemento indispensable para la trans!ormaci%n de M7xico en una sociedad del conocimiento.

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CAPTULO III. O4*ETI"OSB ESTRATEGIAS H LNEAS DE ACCI-N O0=eti, 5. A!e$urar 'a .a'i#a# #e ' ! a@ren#i2a=e! en 'a e#u.a.i/n 0+!i.a % 'a ) r&a.i/n inte$ra' #e t # ! ' ! $ru@ ! #e 'a @ 0'a.i/n .a educaci%n b+sica es el !undamento de la !ormaci%n integral que establece el Art"culo )o de la 'onstituci%n. El Estado no s%lo debe pro4eerla, sino garanti8ar su calidad. Esta educaci%n proporciona los cimientos para desarrollar arm%nicamente todas las !acultades del ser 9umano - es pilar del desarrollo nacional. .as escuelas deben producir aprendi8a es signi!icati4os - sin estereotipos de g7nero en todos los alumnos, desde que ingresan 9asta que conclu-en. Por ello, la escuela debe ocupar el centro del sistema educati4o - contar con las capacidades de gesti%n para !uncionar con autonom"a. .a estructura curricular per!ila al mexicano del !uturo, de modo que los planes programas de estudio deben responder a los retos del siglo ==&, al desarrollar en las personas las competencias que requieren para la 4ida. El respeto - el apo-o al que9acer de los maestros, esenciales para el logro de los !ines de la educaci%n, deben recuperarse. M+s all+ de su tarea en la preparaci%n acad7mica de sus alumnos, son e emplo - gu"a para la !ormaci%n en 4alores - en derec9os 9umanos. .os espacios educati4os deben reunir caracter"sticas b+sicas que con!ieran al proceso !ormati4o la dignidad que merece. Una escuela e!ica8 debe estar adecuadamente enrai8ada en su entorno e in!luir en 7ste para me orarlo. Por otra parte, el uso de la in!ormaci%n - la e4aluaci%n que se producen en la escuela es indispensable para su me ora continua - asegurar aprendi8a es de calidad. Potenciar cada uno de estos elementos lle4ar+ a un nue4o modelo de la escuela pblica mexicana para la trans!ormaci%n del sistema de educaci%n b+sica que plantea el Plan Nacional de 3esarrollo (,/)-(,/# para una ma-or producti4idad - calidad de 4ida de los mexicanos. E!trate$ia! 5.5. Crear . n#i.i ne! @ara que 'a! e!.ue'a! .u@en e' .entr #e' que(a.er #e' Si!te&a E#u.ati, % re.i0an e' a@ % ne.e!ari @ara .u&@'ir . n !u! )ine!

."neas de acci%n /././. /./.(. /./.). /./.D. /./.?. /./.>. /./.*. /./.#. /./.$. /././,. Braba ar con los estados para asegurar que las escuelas queden ubicadas en el centro del :istema Educati4o. Apo-ar a los estados con instrumentos normati4os - t7cnicos, as" como con la !ormaci%n de personal, para asegurar la normalidad escolar m"nima. <acer del buen uso del tiempo escolar una prioridad para todos quienes participan en el que9acer educati4o. Apo-ar el desarrollo de capacidades t7cnicas en los estados para emprender iniciati4as que !ortale8can a sus escuelas. Asegurar que los programas educati4os !ederales respeten el +mbito de responsabilidad de los estados, para apo-ar el buen desempe;o escolar. 'olaborar en la capacitaci%n de los responsables estatales de los ni4eles educati4os para que !ortale8can la posici%n de la escuela al centro del sistema. Eliminar los requerimientos administrati4os que distraen innecesariamente a las autoridades educati4as - a las escuelas de sus !unciones sustanti4as. &ntroducir nue4os mecanismos de asignaci%n de recursos para que las escuelas cuenten con un presupuesto - puedan tomar sus decisiones. 'oordinar estrategias con dependencias - entidades !ederales que se relacionan con la educaci%n para que su actuaci%n apo-e a las escuelas - respete su +mbito. &mpulsar en las escuelas de tiempo completo un nue4o modelo educati4o de la escuela pblica mexicana.

Viernes 13 de diciembre de 2013 5.8.

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G rta'e.er 'a! .a@a.i#a#e! #e $e!ti/n #e 'a! e!.ue'a!B en e' . nte?t #e !u ent rn B @ara e' ' $r #e ' ! a@ren#i2a=e!

."neas de acci%n /.(./. /.(.(. /.(.). /.(.D. /.(.?. Estimular la generaci%n de altas expectati4as de logro - el compromiso de cada docente con el aprendi8a e de sus alumnos. 'oncentrar el que9acer de la escuela en la ense;an8a - el aprendi8a e, con la atenci%n centrada en los logros. 1ortalecer el lidera8go de directores - super4isores, as" como el compromiso del equipo docente, en su +mbito de competencia, para asegurar la normalidad escolar m"nima. 3esarrollar est+ndares de gesti%n escolar que sir4an de re!erente para la actuaci%n, e4aluaci%n - me ora continua de las escuelas. &mpulsar a ustes al marco normati4o para establecer con claridad derec9os - deberes que !aciliten un ambiente escolar de traba o, disciplina, responsabilidad, cooperaci%n concordia. Normar e impulsar la operaci%n adecuada de los conse os t7cnicos escolares, para la buena planeaci%n, seguimiento de los procesos educati4os - !omento del traba o colaborati4o. 'onstituir el :er4icio de Asistencia B7cnica a la Escuela, para acompa;ar - asesorar a cada plantel educati4o de acuerdo con sus necesidades espec"!icas. Establecer, unto con las autoridades estatales, normas que permitan a las escuelas la administraci%n simpli!icada de los presupuestos que se les asignen. &mpulsar a los conse os escolares de participaci%n social como un elemento cla4e para el buen !uncionamiento de la escuela. Establecer distintos modelos de inter4enci%n en las escuelas, en !unci%n de las capacidades de gesti%n que 7stas tengan desarrolladas.

/.(.>.

/.(.*. /.(.#. /.(.$. /.(./,. 5.>.

Garanti2ar 'a @ertinen.ia #e ' ! @'ane! % @r $ra&a! #e e!tu#i B a!A . & #e ' ! &ateria'e! e#u.ati, !

."neas de acci%n /.)./. /.).(. /.).). /.).D. /.).?. /.).>. /.).*. /.).#. /.).$. /.)./,. Me orar el curr"culo para que sea sencillo e id%neo para alcan8ar el per!il de egreso - las competencias para la 4ida. :eleccionar los contenidos indispensables para que los maestros puedan ense;arlos con pro!undidad. Establecer est+ndares curriculares que sir4an de re!erencia de lo que se espera que los alumnos aprendan en todo el pa"s. Alentar pr+cticas educati4as basadas en m7todos, estrategias, materiales - acciones di!erenciadas que garanticen el logro equitati4o del aprendi8a e. &mpulsar pr+cticas pedag%gicas en las que el papel protag%nico lo ocupe la acti4idad inteligente del alumno guiada por el maestro. Establecer procesos para que los contenidos - los materiales educati4os puedan ser contextuali8ados - enriquecidos localmente para atender la di4ersidad. Asegurar el conocimiento - buen mane o del curr"culo por parte de los docentes dotarlos de instrumentos curriculares de apo-o. Asegurar la su!iciencia, calidad - pertinencia tanto de los materiales educati4os tradicionales, como de los basados en las tecnolog"as de la in!ormaci%n. Establecer una pol"tica nacional para asegurar que las tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n se incorporen pro4ec9osamente a la educaci%n. Establecer mecanismos de consulta para re4isar el modelo educati4o en su con unto, a !in de garanti8ar una educaci%n de calidad.

(Segunda Seccin) 5.9.

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G rta'e.er 'a ) r&a.i/n ini.ia' % e' #e!arr '' @r )e!i na' # .ente .entra# en 'a e!.ue'a % e' a'u&n

."neas de acci%n /.D./. /.D.(. /.D.). /.D.D. /.D.?. /.D.>. /.D.*. /.D.#. /.D.$. /.D./,. 5.:. 1ortalecer la pro!esionali8aci%n docente en la educaci%n b+sica mediante la e ecuci%n de las acciones pre4istas en la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente. 3ise;ar e impulsar esquemas !ormaci%n continua para maestros de educaci%n b+sica segn lo pre4isto en la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente. 'rear condiciones para que el traba o en las escuelas sea un que9acer estimulante, un reto cotidiano de ense;an8a - algo que dis!rutar. 1ortalecer el conse o t7cnico como el espacio id%neo para el aprendi8a e docente dentro de la escuela. Poner a disposici%n de las escuelas un con unto de apo-os para que sus docentes constitu-an - desarrollen comunidades de aprendi8a e pro!esional. &mpulsar las modalidades de !ormaci%n !uera de la escuela que re!uercen el desarrollo pro!esional docente. Alentar la creaci%n - !ortalecimiento de redes de escuelas - docentes para su desarrollo pro!esional. 1ormular un plan integral de diagn%stico, redise;o - !ortalecimiento para el :istema de Normales Pblicas. Asegurar la calidad en la educaci%n que imparten las normales - la competencia acad7mica de sus egresados. 1ortalecer los mecanismos para seleccionar a los me ores aspirantes para ingresar a la !ormaci%n inicial de docentes.

Di$ni)i.ar a 'a! e!.ue'a! % # tar'a! #e te.n ' $Aa! #e 'a in) r&a.i/n % 'a . &uni.a.i/n @ara )a, re.er ' ! a@ren#i2a=e!

."neas de acci%n /.?./. /.?.(. /.?.). /.?.D. /.?.?. /.?.>. /.?.*. /.?.#. /.?.$. /.?./,. Elaborar - mantener actuali8ado, con untamente con los estados, un in4entario de la in!raestructura - del equipamiento de cada escuela. 'oordinar programas - otorgar apo-os a los estados para que las escuelas cuenten con los espacios !"sicos - el equipamiento b+sico requeridos. Priori8ar apo-os para que las escuelas cuenten con agua potable e instalaciones 9idrosanitarias !uncionales para mu eres - 9ombres. Asegurar que las escuelas cuenten con instalaciones el7ctricas apropiadas. Establecer una pol"tica nacional para dotar a alumnos - escuelas con el equipo electr%nico apropiado para la ense;an8a - la administraci%n escolar. 3otar a todos los alumnos de escuelas pblicas de una computadora o dispositi4o port+til en quinto o sexto de primaria. Pre4er mecanismos para el adecuado mantenimiento del equipo electr%nico - soporte t7cnico para su buen !uncionamiento. 'olaborar con otras dependencias !ederales en los programas necesarios para que las escuelas tengan acceso a &nternet de banda anc9a. Estimular la construcci%n o acondicionamiento de espacios para reuniones de docentes - del conse o t7cnico escolar. &mpulsar nue4os modelos de mantenimiento basados en presupuestos asignados directamente a las escuelas.

Viernes 13 de diciembre de 2013 5.;.

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(Segunda Seccin)

Uti'i2ar 'a in) r&a.i/n #eri,a#a #e 'a! e,a'ua.i ne! en 'a t &a #e #e.i!i ne! @ara &e= rar 'a .a'i#a# #e 'a e#u.a.i/n % e,itar e' a0an# n e!. 'ar

."neas de acci%n /.>./. /.>.(. /.>.). /.>.D. /.>.?. /.>.>. /.>.*. /.>.#. /.>.$. 5.F. 'olaborar con el &NEE para que la e4aluaci%n del sistema educati4o pondere equilibradamente a todos sus componentes. Braba ar coordinadamente con el &NEE en un instrumento que capitalice las !ortale8as de EN.A'E - supere sus debilidades. 1omentar unto con las entidades !ederati4as la cultura del uso de las e4aluaciones para la me ora del logro educati4o. Promo4er el uso de los resultados de las e4aluaciones de logro para detectar - apo-ar a alumnos con di!icultades o re8agos en sus aprendi8a es. Asegurar que la e4aluaci%n en la escuela - en el sistema educati4o sir4a al prop%sito de pre4enir la exclusi%n - el abandono escolar. Pro4eer apo-os para !a4orecer la aceptaci%n - !acilitar el correcto an+lisis de las e4aluaciones en las super4isiones - al interior de las escuelas. 1acilitar el establecimiento de redes de escuelas para compartir los aprendi8a es obtenidos en las e4aluaciones. &mpulsar el uso de e4aluaciones para dise;ar estrategias pertinentes para el desarrollo pro!esional docente. Apo-ar la in4estigaci%n educati4a, la con!ormaci%n de conse os consulti4os para la educaci%n - pro-ectos para la generaci%n de propuestas de a4ance pedag%gico.

G rta'e.er 'a re'a.i/n #e 'a e!.ue'a . n !u ent rn @ara )a, re.er 'a e#u.a.i/n inte$ra'

."neas de acci%n /.*./. /.*.(. /.*.). /.*.D. /.*.?. /.*.>. /.*.*. /.*.#. /.*.$. /.*./,. Promo4er la comunicaci%n de las escuelas con madres - padres de !amilia para la colaboraci%n mutua en la tarea educati4a. 1ortalecer los mecanismos para e4itar que las !amilias paguen cuotas obligatorias en las escuelas pblicas. &mpulsar la coordinaci%n de escuelas - !amilias para construir una con4i4encia respetuosa de los derec9os 9umanos - la perspecti4a de g7nero. Promo4er, unto con las !amilias, ambientes libres de 4iolencia que !a4ore8can una educaci%n integral de ni;as, ni;os - %4enes. Asegurar que el curr"culo est7 pensado - redactado para ser comprendido en sus rasgos b+sicos por las !amilias. Alentar la producci%n de materiales que !aciliten la comprensi%n de la tarea escolar por parte de madres - padres de !amilia. Promo4er mecanismos de in!ormaci%n - rendici%n de cuentas a la comunidad por parte de las escuelas. 'oordinar acciones con el sector salud para las campa;as de 4acunaci%n, de pre4enci%n del embara8o en edad temprana e in!ecciones de transmisi%n sexual. &mpulsar la participaci%n de las autoridades educati4as estatales - de las escuelas en las campa;as para una alimentaci%n sana - contra la obesidad. Promo4er mecanismos de colaboraci%n de las +reas de atenci%n a la !amilia, estatales municipales, con la escuela.

(Segunda Seccin) LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES

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Viernes 13 de diciembre de 2013

E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. (. &mpulsar una cultura emprendedora - empresarial, basada en la inno4aci%n, desde los ni4eles b+sicos de educaci%n. Asegurar que todos los alumnos terminen la educaci%n b+sica - logren los aprendi8a es b+sicos requeridos para su desarrollo personal - participaci%n !ruct"!era en la sociedad - la econom"a. &ncorporar en los programas - materiales de estudio, contenidos que !a4ore8can una comprensi%n del mundo natural - promue4an el cuidado del medio ambiente.

).

E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. >. *. #. $. Establecer c%digos de conducta en las escuelas para eliminar la 4iolencia entre 4arones, mu eres, ni;as - adolescentes. Establecer mecanismos de detecci%n - sanci%n del maltrato docente. Promo4er la creaci%n de una instancia para recibir - atender denuncias de maltrato, 9ostigamiento - acoso sexual en las escuelas. Establecer un mecanismo para detectar 4iolencia escolar - !amiliar en el sistema escolar. Promo4er la !ormaci%n docente sensible al g7nero, el respeto a los derec9os 9umanos - la no 4iolencia. 3esarrollar campa;as - acciones para di!undir entre las !amilias las consecuencias del maltrato - la 4iolencia !amiliar. Promo4er la incorporaci%n de las ni;as - %4enes en el mane o - conocimiento de las B&'. &mpulsar el incremento de las escuelas de tiempo completo en todo el territorio nacional. 'oordinar las acciones pertinentes con el &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n para que la e4aluaci%n educati4a considere la perspecti4a de g7nero.

O0=eti, 8. G rta'e.er 'a .a'i#a# % @ertinen.ia #e 'a e#u.a.i/n &e#ia !u@eri rB !u@eri r % ) r&a.i/n @ara e' tra0a= B a )in #e que . ntri0u%an a' #e!arr '' #e MD?i. .a educaci%n media superior, la educaci%n superior - la !ormaci%n para el traba o, con las particularidades que les son propias, deben estar orientadas al logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democr+tico, social - econ%mico del pa"s. En la educaci%n media superior, los %4enes, adem+s de pro!undi8ar su !ormaci%n integral, inician su preparaci%n para distintas tra-ectorias laborales - pro!esionales. Al ser la antesala de la ciudadan"a plena es de la ma-or importancia que continen su !ormaci%n. En la educaci%n media superior - superior cada estudiante debe lograr un s%lido dominio de las disciplinas - 4alores que deben caracteri8ar a las distintas pro!esiones. Al igual que en la educaci%n b+sica, la calidad de los aprendi8a es debe ser una constante para el cumplimiento de los !ines de la educaci%n media superior, la educaci%n superior - la !ormaci%n para el traba o. .a preparaci%n de los %4enes para una inserci%n - desempe;o laboral exitosos es una exigencia adicional. .a pertinencia de los estudios implica preparar a 9ombres - mu eres para desempe;arse en empleos m+s producti4os - me or remunerados, o bien como emprendedores, en contextos social, laboral tecnol%gicamente cambiantes. En los estudios de posgrado recae la responsabilidad de !ormar a quienes 9agan una contribuci%n directa para el a4ance del conocimiento, la inno4aci%n - el desarrollo cient"!ico tecnol%gico. .as instituciones de educaci%n media superior, educaci%n superior - de !ormaci%n para el traba o deben atender los requerimientos de educaci%n - capacitaci%n a lo largo de la 4ida de las personas.

Viernes 13 de diciembre de 2013 E!trate$ia! 8.5.

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Orientar % a!e$urar 'a .a'i#a# #e ' ! a@ren#i2a=e! @ara ) rta'e.er 'a ) r&a.i/n inte$ra' en 'a e#u.a.i/n &e#ia !u@eri r

."neas de acci%n (././. (./.(. (./.). (./.D. (./.?. (./.>. (./.*. (./.#. (./.$. (././,. 8.8. Cincular el aprendi8a e de los estudiantes al desarrollo de competencias que exige el per!il de egreso del tipo medio superior. 3e!inir ni4eles de desempe;o de las competencias para la 4ida - el traba o en todos los grados, ni4eles - modalidades de la educaci%n media superior Promo4er la certi!icaci%n de competencias rele4antes que desarrollan los %4enes en el tipo medio superior. Re4isar el modelo educati4o, apo-ar la re4isi%n - reno4aci%n curricular, las pr+cticas pedag%gicas - los materiales educati4os para me orar el aprendi8a e. 1omentar una educaci%n integral con acti4idades que contribu-an a me orar la salud !"sica - mental, en un ambiente libre de discriminaci%n - 4iolencia. &denti!icar las me ores pr+cticas de traba o docente en la educaci%n media superior crear espacios de sociali8aci%n para di!undirlas - promo4er su adopci%n en los planteles. 1omentar - arraigar las pr+cticas de seguimiento - e4aluaci%n, as" como traba ar coordinadamente con el &NEE - '0PEEM:. Utili8ar los resultados de las e4aluaciones de logro para orientar los programas de ni4elaci%n de estudiantes - de desarrollo pro!esional docente. Reducir de manera signi!icati4a el nmero de planteles que tienen una alta concentraci%n de estudiantes de ba o rendimiento escolar. .le4ar a cabo pr+cticas de planeaci%n participati4a en los planteles de educaci%n media superior, para me orar los aprendi8a es - resultados educati4os. Curri.u'ar C &Cn %

C n! 'i#ar e' Si!te&a Na.i na' #e 4a.(i''erat B uni,er!a'i2ar e' Mar. ) rta'e.er 'a @r )e!i na'i2a.i/n # .ente % #ire.ti,a

."neas de acci%n (.(./. (.(.(. (.(.). (.(.D. (.(.?. (.(.>. (.(.*. Re4isar el sistema de incenti4os para !a4orecer el ingreso - permanencia de planteles pblicos - particulares en el :istema Nacional de Kac9illerato. Establecer un sistema de indicadores para apo-ar la toma de decisiones - la me ora continua de la calidad educati4a. Utili8ar el sistema de indicadores para !acilitar a los planteles pblicos de educaci%n media superior ingresar o a4an8ar en el :istema Nacional de Kac9illerato. &mpulsar programas dirigidos a cerrar las brec9as en el desempe;o entre planteles subsistemas - !a4orecer el acceso con equidad al :istema Nacional de Kac9illerato. 1ortalecer la portabilidad de estudios - el libre tr+nsito de estudiantes entre subsistemas - planteles de educaci%n media superior. &mpulsar la uni4ersali8aci%n del Marco 'urricular 'omn en los planteles !ederales, estatales - particulares de la educaci%n media superior. 1ortalecer la pro!esionali8aci%n docente - directi4a en la educaci%n media superior mediante la instrumentaci%n de lo pre4isto en la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente. 3ise;ar e impulsar esquemas de !ormaci%n continua para pro!esores de educaci%n media superior, congruentes con la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente. 3esarrollar programas de !ormaci%n - actuali8aci%n de directores para la gesti%n escolar.

(.(.#. (.(.$.

(Segunda Seccin) (.(./,. 8.>.

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&mpulsar la coordinaci%n con las autoridades educati4as estatales para regular transparentar m+s e!ecti4amente el otorgamiento e inspecci%n del RC0E. #e 'a .a'i#a# #e ' !

C ntinuar e' #e!arr '' #e ' ! &e.ani!& ! @ara e' a!e$ura&ient @r $ra&a! e in!titu.i ne! #e e#u.a.i/n !u@eri r

."neas de acci%n (.)./. (.).(. (.).). (.).D. (.).?. (.).>. (.).*. (.).#. (.).$. (.)./,. 8.9. Re4isar la estructura de los !ondos extraordinarios para asegurar que sean instrumentos para el !ortalecimiento de la educaci%n superior. Articular un sistema nacional de e4aluaci%n - acreditaci%n de los programas acad7micos e instituciones de educaci%n superior. &mpulsar re!ormas a la normati4idad de incorporaci%n de estudios que sir4an para dar certidumbre a las in4ersiones, promo4er - !acilitar la me ora continua. 1ortalecer las capacidades administrati4as de las autoridades para que se cumplan las condiciones con!orme a las cuales se otorga la incorporaci%n de estudios. &mpulsar la !ormaci%n del personal acad7mico mediante modelos pertinentes, as" como esquemas para !acilitar el cambio generacional de la planta docente. 0torgar becas que sir4an a los estudiantes para apo-ar el estudio - otras para reconocer el alto desempe;o. Promo4er re!ormas legales que impulsen la calidad - actuali8aci%n de los pro!esionistas. Apo-ar nue4os modelos de cooperaci%n acad7mica para la internacionali8aci%n de la educaci%n superior. Promo4er que m+s egresados cuenten con capacidades su!icientes para ser admitidos en los me ores programas de posgrado de M7xico - el mundo. Promo4er el establecimiento de marcos curriculares !lexibles que permitan a cada estudiante construir su tra-ectoria acad7mica.

G &entar 'a in,e!ti$a.i/n .ientA)i.a % te.n '/$i.a % @r & ,er 'a $enera.i/n % #i,u'$a.i/n #e . n .i&ient #e i&@a.t @ara e' #e!arr '' #e' @aA!

."neas de acci%n (.D./. (.D.(. (.D.). (.D.D. (.D.?. (.D.>. (.D.*. (.D.#. (.D.$. Apo-ar el crecimiento de la o!erta de posgrado para la !ormaci%n de personas altamente cali!icadas en las +reas que el pa"s requiere. Braba ar coordinadamente con el '0NA'EB para incrementar la o!erta en el Programa Nacional de Posgrados de 'alidad. 1ortalecer las capacidades de in4estigaci%n en las instituciones de educaci%n superior en +reas prioritarias del pa"s. Asegurar que las in4ersiones se concentren en donde existan condiciones m+s !a4orables para el desarrollo cient"!ico - tecnol%gico. Promo4er, con untamente con '0NA'EB, las redes del conocimiento en las que participen las instituciones de educaci%n superior. Apo-ar a instituciones de educaci%n superior para que su organi8aci%n interna !a4ore8ca la 4inculaci%n con los requerimientos producti4os - sociales. &ncrementar el nmero - el ni4el de los in4estigadores de las instituciones de educaci%n superior en el :istema Nacional de &n4estigadores. Promo4er la 4inculaci%n de los in4estigadores con las licenciaturas - los programas de educaci%n media superior. Alentar la participaci%n de estudiantes en acti4idades de in4estigaci%n.

Viernes 13 de diciembre de 2013 (.D./,. 8.:.

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Alentar la participaci%n de las mu eres en las +reas del conocimiento relacionadas con las ciencias - la in4estigaci%n.

G rta'e.er 'a @ertinen.ia #e 'a .a@a.ita.i/n @ara e' tra0a= B 'a e#u.a.i/n &e#ia !u@eri r % 'a e#u.a.i/n !u@eri r @ara re!@ n#er a ' ! requeri&ient ! #e' @aA!

."neas de acci%n (.?./. (.?.(. (.?.). (.?.D. (.?.?. (.?.>. (.?.*. (.?.#. (.?.$. (.?./,. 8.;. Promo4er la di4ersidad de la o!erta educati4a para que 7sta sea pertinente a los distintos requerimientos sociales, ambientales - producti4os. 1ortalecer la cooperaci%n educaci%n-empresa para !a4orecer la actuali8aci%n de planes - programas de estudio, la empleabilidad de los %4enes - la inno4aci%n. Reali8ar peri%dicamente estudios, diagn%sticos - prospecti4as del mercado laboral para orientar la o!erta educati4a. 'rear un sistema de seguimiento de egresados para brindar in!ormaci%n sobre las +reas de oportunidad laboral en los +mbitos nacional - regional. 3esarrollar metodolog"as para medir el alcance de la 4inculaci%n de los planteles educati4os con el sector producti4o. &mpulsar la !ormaci%n dual - otros esquemas que permitan la acreditaci%n parcial de estudios en las empresas. &mpulsar las pr+cticas pro!esionales - los programas de pasant"as o estad"as en el espacio de traba o. &mpulsar el reconocimiento de las competencias adquiridas en el traba o o de !orma autodidacta en el sistema educati4o nacional. Establecer sistemas de equi4alencias de cr7ditos entre la !ormaci%n para el traba o - la educaci%n !ormal. 3esarrollar programas de orientaci%n 4ocacional que orienten la re!lexi%n de los %4enes - les brinden in!ormaci%n sobre las di4ersas opciones pro!esionales.

A@r ,e.(ar 'a! te.n ' $Aa! #e 'a in) r&a.i/n % 'a . &uni.a.i/n @ara e' ) rta'e.i&ient #e 'a e#u.a.i/n &e#ia !u@eri r % !u@eri r

."neas de acci%n (.>./. (.>.(. (.>.). (.>.D. (.>.?. (.>.>. (.>.*. (.>.#. (.>.$. &mpulsar el desarrollo de la o!erta de educaci%n abierta - en l"nea, tanto para programas completos como para asignaturas espec"!icas. Promo4er la incorporaci%n en la ense;an8a de nue4os recursos tecnol%gicos para la generaci%n de capacidades propias de la sociedad del conocimiento. .le4ar a cabo e impulsar las in4ersiones en las plata!ormas tecnol%gicas que requiere la educaci%n en l"nea. Braba ar con las comunidades docentes los programas de di!usi%n - capacitaci%n para el uso de las B&' en los procesos educati4os. &mpulsar la normati4idad pertinente para que la educaci%n abierta - a distancia pro4ea ser4icios - apo-os a estudiantes - docentes. Promo4er la in4estigaci%n colegiada - multidisciplinaria del uso - desarrollo de tecnolog"as aplicadas a la educaci%n. &nstrumentar una estrategia de seguimiento - e4aluaci%n de los resultados de los programas acad7micos en operaci%n en modalidades no escolari8ada - mixta. Utili8ar las tecnolog"as para la !ormaci%n de personal docente, directi4o - de apo-o que participa en las modalidades escolari8ada, no escolari8ada - mixta. Establecer criterios de aplicaci%n general que !aciliten el desarrollo de unidades de aprendi8a e en l"nea.

(Segunda Seccin) (.>./,. 8.F.

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1ortalecer los mecanismos de coordinaci%n acad7mica - seguimiento escolar al interior de las escuelas con o!erta educati4a en las modalidades no escolari8ada - mixta. #e 'a e#u.a.i/n &e#ia !u@eri rB

A&@'iar % &e= rar 'a in)rae!tru.tura % e' equi@a&ient e#u.a.i/n !u@eri r % .a@a.ita.i/n @ara e' tra0a=

."neas de acci%n (.*./. (.*.(. (.*.). (.*.D. (.*.?. (.*.>. (.*.*. (.*.#. (.*.$. (.*./,. &mpulsar la construcci%n, ampliaci%n - me ora de planteles de educaci%n media superior - superior para aumentar la cobertura. Establecer est+ndares m"nimos para in!raestructura, equipamiento - conecti4idad por modalidad en educaci%n media superior. Elaborar - mantener actuali8ado, con untamente con los estados, un in4entario de la in!raestructura - del equipamiento de las escuelas de educaci%n media superior. Priori8ar las in4ersiones destinadas a la ampliaci%n de la in!raestructura !"sica en las escuelas que tengan espacio - cu-o modelo educati4o lo permita. 0torgar prioridad a las in4ersiones en aquellos planteles que presenten riesgos en materia de protecci%n ci4il. Ampliar las in4ersiones para la re9abilitaci%n de la in!raestructura !"sica de las escuelas de educaci%n media superior - superior. Promo4er que el sector producti4o !acilite el uso de sus equipos especiali8ados para la !ormaci%n tecnol%gica de estudiantes de educaci%n media superior - superior. 3esarrollar nue4os modelos de !inanciamiento para alentar la in4ersi%n pri4ada en la in!raestructura !"sica escolar. .le4ar a cabo programas para que las escuelas cuenten con los equipos de c%mputo, equipamiento en talleres - laboratorios - acceso a &nternet requeridos. 3esarrollar los instrumentos necesarios para que las escuelas den mantenimiento su!iciente a su in!raestructura - equipamiento.

LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. >. *. #. $. /,. //. Pro!undi8ar la 4inculaci%n entre el sector educati4o - el producti4o, - alentar la re4isi%n permanente de la o!erta educati4a. Promo4er la !ormaci%n t7cnica media superior - superior como alternati4a terminal para permitir una r+pida integraci%n a la acti4idad producti4a. &mpulsar programas de becas que !a4ore8can la transici%n al primer empleo de egresados de educaci%n t7cnica media superior - superior. 3ise;ar e implementar modelos educati4os de !ormaci%n para - desde el traba o. Promo4er - !omentar la 4ocaci%n emprendedora en los egresados de los tipos medio superior superior, como una opci%n pro!esional. 'oordinar es!uer8os entre el gobierno !ederal - los gobiernos de las entidades !ederati4as, buscando sinergias en las acciones de !ormaci%n de capital 9umano. &mpulsar pol"ticas acti4as de capacitaci%n laboral que !omenten la actuali8aci%n - 4igencia de capacidades - competencias de los traba adores. Anali8ar integralmente los programas de gobierno - pol"ticas pblicas para que las estrategias programas de gobierno indu8can la !ormalidad. Proteger las !inan8as pblicas ante riesgos del entorno macroecon%mico. 1ortalecer los ingresos del sector pblico. Promo4er un mane o responsable del endeudamiento pblico que se tradu8ca en ba os costos de !inanciamiento - ni4eles de riesgo prudentes.

Viernes 13 de diciembre de 2013 /(. /). /D. /?.

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Asegurar que las pol"ticas de generaci%n de empleo encuentren respaldo en la o!erta de capacitaci%n para el traba o. 1lexibili8ar o eliminar las normas administrati4as que di!iculten o impidan innecesariamente la 4inculaci%n escuela-empresa. Braba ar con untamente con el sector producti4o para que la o!erta de capacitaci%n !acilite el cumplimiento de las disposiciones de la .e- 1ederal del Braba o. 1ortalecer el sistema nacional de competencias laborales - crear un Marco Nacional de 'erti!icaciones para sumar e!ica8mente iniciati4as producti4as, educati4as, laborales - de capacitaci%n. Alentar la utili8aci%n de las normas de competencia laboral - su certi!icaci%n en las instituciones educati4as, particularmente en las de ense;an8a tecnol%gica. &mpulsar a las instituciones de educaci%n superior a !ortalecer sus +reas de extensi%n educati4a para apo-ar la inno4aci%n tecnol%gica e incrementar la producti4idad. Apo-ar programas que !aciliten la transici%n de la escuela al primer empleo, con 7n!asis en las mu eres. Apo-ar los pro-ectos de tesis - de ser4icio social orientados a la ma-or producti4idad de las M&PEME: - empresas del sector social. Promo4er con untamente con el '0NA'EB un mercado interno de conocimiento para atender los requerimientos sociales - econ%micos. Apo-ar el establecimiento de incubadoras de negocios en los planteles de educaci%n media superior, superior - de !ormaci%n para el traba o.

/>. /*. /#. /$. (,. (/.

E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. >. Promo4er la certi!icaci%n de competencias para !ortalecer la empleabilidad de las mu eres. 5enerar programas que incenti4en la asistencia a la escuela de mu eres adolescentes - %4enes dedicados al traba o dom7stico no remunerado. Pro4eer - otorgar becas para ele4ar la retenci%n !emenina en educaci%n media superior - superior. &mpulsar acciones a!irmati4as en becas de licenciatura - posgrados para la integraci%n de mu eres en carreras cient"!icas - t7cnicas. 3esarrollar acciones a!irmati4as para incrementar la inclusi%n de las mu eres en el :istema Nacional de &n4estigadores. 1ortalecer los mecanismos de seguimiento para impulsar a tra47s de la educaci%n la participaci%n de las mu eres en la !uer8a laboral.

O0=eti, >. A!e$urar &a% r . 0erturaB in.'u!i/n % equi#a# e#u.ati,a entre t # ! ' ! $ru@ ! #e 'a @ 0'a.i/n @ara 'a . n!tru..i/n #e una ! .ie#a# &+! =u!ta El Estado tiene la obligaci%n de garanti8ar el derec9o a la educaci%n. El Plan Nacional de 3esarrollo (,/)(,/# est+ construido ba o la premisa de que todos los grupos de la poblaci%n deben !ormar parte bene!iciarse del desarrollo del pa"s. :%lo una educaci%n que inclu-a a todos los grupos de la poblaci%n permitir+ la democrati8aci%n de la producti4idad - la construcci%n de una sociedad m+s usta. El desa!"o de ampliar la cobertura, particularmente en la educaci%n media superior - superior, es signi!icati4o - requiere de una adecuada planeaci%n del crecimiento de los ser4icios a !in de obtener el ma-or bene!icio en el uso de los recursos disponibles. Extender la cobertura para !acilitar el acceso es indispensable, pero no su!iciente para el e ercicio del derec9o a la educaci%n. .as escuelas e instituciones educati4as deben atender las particularidades de los grupos de la poblaci%n que m+s lo requieren. En especial, deben desplegarse estrategias que contemplen la di4ersidad cultural - lingM"stica, los requerimientos de la poblaci%n con discapacidad -, en general, las barreras que impiden el acceso - la permanencia en la educaci%n de las mu eres - de grupos 4ulnerables. Para la poblaci%n con ba os ingresos - ma-or riesgo de abandono escolar se requieren becas - apo-os a las !amilias que contribu-an a su permanencia en la escuela. Re!or8ar la educaci%n inicial, especialmente

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Viernes 13 de diciembre de 2013

entre los grupos menos !a4orecidos, es esencial para contar con cimientos s%lidos para la equidad, la igualdad de g7nero - la inclusi%n. Asimismo resulta indispensable re!or8ar las oportunidades de !ormaci%n de la poblaci%n adulta en condici%n de re8ago educati4o. E!trate$ia!I >.5. G rta'e.er 'a @'anea.i/n % &e= rar 'a r$ani2a.i/n #e' Si!te&a E#u.ati, au&entar . n e)i.ien.ia 'a . 0ertura en #i!tint ! . nte?t ! Na.i na' @ara

."neas de acci%n )././. )./.(. )./.). )./.D. )./.?. )./.>. )./.*. )./.#. )./.$. )././,. >.8. &mpulsar el !ortalecimiento de las +reas estatales para la planeaci%n - el desarrollo educati4o, as" como su coordinaci%n con el 5obierno 1ederal. Acordar con los estados - las instituciones pblicas de educaci%n media superior superior reglas para otorgar apo-o !inanciero para el crecimiento de la o!erta. <abilitar nue4os ser4icios educati4os - ampliar los existentes donde lo usti!iquen los estudios de !actibilidad a4alados por los %rganos de planeaci%n de los estados. &mpulsar programas para apro4ec9ar cabalmente la capacidad instalada de los planteles, con 7n!asis en la educaci%n media superior - superior. Apo-ar prioritariamente el crecimiento de la o!erta de educaci%n media superior superior que sea pertinente para su contexto. Asegurar que los !ondos !ederales para el crecimiento de la o!erta de educaci%n media superior - superior se destinen a planteles que resulten 4iables. &mpulsar nue4os modelos de educaci%n abierta - a distancia, - garanti8ar su pertinencia tecnol%gica - de contenidos. &mprimir ma-or transparencia a los costos por estudiante de tiempo completo equi4alente en cada uno de los subsistemas de educaci%n media superior - superior. 1a4orecer el apo-o !inanciero !ederal a las opciones educati4as que o!re8can me ores resultados en relaci%n con su costo. Asegurar que las decisiones de crecimiento de la o!erta disminu-an las di!erencias de cobertura entre regiones - grupos de poblaci%n. e!. 'ar en 'a

I&@u'!ar nue,a! a..i ne! e#u.ati,a! @ara @re,enir % #i!&inuir e' a0an# n e#u.a.i/n &e#ia !u@eri r % !u@eri r

."neas de acci%n ).(./. ).(.(. ).(.). ).(.D. ).(.?. ).(.>. ).(.*. 3ise;ar - utili8ar 9erramientas para identi!icar tempranamente el riesgo de abandono en la educaci%n media superior. 'apacitar a directores, docentes - tutores en el uso de 9erramientas que a-uden a e4itar el abandono escolar en la educaci%n media superior. Promo4er programas de inducci%n e integraci%n de estudiantes de nue4o ingreso al entorno escolar en la educaci%n media superior. &mpulsar programas de tutor"as acad7micas, acompa;amiento - cursos remediales de apo-o a los estudiantes de educaci%n media superior. Promo4er programas de inducci%n e integraci%n de estudiantes de nue4o ingreso al entorno escolar de la educaci%n media superior. 1ortalecer las modalidades de becas - otros est"mulos dirigidos a !a4orecer la retenci%n de los %4enes en riesgo de abandono escolar. Reali8ar acciones para pre4enir conductas de riesgo @4iolencia, adicciones, salud sexual - reproducti4a, entre otrosA que suelen desembocar en el truncamiento de la tra-ectoria educati4a. A ustar mecanismos acad7micos - administrati4os que !aciliten el tr+nsito entre modalidades - ser4icios educati4os, - e4iten discontinuidades en el tra-ecto escolar.

).(.#.

Viernes 13 de diciembre de 2013 ).(.$. ).(./,. >.>.

DIARIO OFICIAL

(Segunda Seccin)

Promo4er ambientes escolares libres de 4iolencia, acoso - abuso sexual - !a4orecer una educaci%n integral de los %4enes. Propiciar el aprecio por las di4ersas expresiones de la cultura, la pr+ctica del deporte - la sana con4i4encia, libre de discriminaci%n - 4iolencia. . n

I&@u'!ar 'a e#u.a.i/n ini.ia' en 'a! #i,er!a! & #a'i#a#e! que 0rin#an e!te !er,i.i e!@e.ia' Dn)a!i! en aque''a! que )a, re2.an a ' ! $ru@ ! ,u'nera0'e! ).)./. ).).(. ).).). ).).D. ).).?. ).).>. ).).*.

."neas de acci%n 3i!undir la importancia de la educaci%n inicial como una etapa que tiene pro!undos e!ectos en el desarrollo !"sico, intelectual - emocional de las personas. Establecer una pol"tica nacional que promue4a - !acilite la educaci%n en la primera in!ancia. Re4isar los instrumentos normati4os para !a4orecer la pertinencia - la calidad de la educaci%n inicial. &mpulsar el desarrollo de esquemas de apo-o pedag%gico que !ortale8can a las instituciones que o!recen educaci%n inicial. 3esarrollar una o!erta de materiales impresos, audio4isuales - en l"nea destinada al apo-o de los agentes educati4os que o!recen educaci%n inicial. &mpulsar los modelos de traba o comunitario con madres - padres de !amilia para o!recerles 9erramientas que contribu-an a la me or educaci%n de sus 9i os. &n4estigar modelos - pr+cticas de educaci%n inicial que aseguren la me or atenci%n para distintos grupos de la poblaci%n - que sean econ%micamente 4iables.

>.9.

I&@u'!ar 'a e#u.a.i/n inter.u'tura' en t # ! ' ! ni,e'e! e#u.ati, ! % re) r2ar 'a e#u.a.i/n inter.u'tura' % 0i'in$Je @ara @ 0'a.i ne! que (a0'en 'en$ua! ri$inaria! ).D./. ).D.(. ).D.). ).D.D. ).D.?. ).D.>. ).D.*. ).D.#. ).D.$. ).D./,. Priori8ar los modelos de escuelas de ornada ampliada - de tiempo completo en la educaci%n ind"gena - en las escuelas multigrado. Pri4ilegiar la expansi%n de oportunidades educati4as 9acia 8onas tradicionalmente m+s des!a4orecidas, con modelos cultural - lingM"sticamente pertinentes. &mpulsar prioritariamente la uni4ersali8aci%n de la secundaria - la transici%n al bac9illerato en poblaciones rurales - marginadas. 0!recer becas de transporte - otras que permitan a la poblaci%n rural dispersa despla8arse a otras poblaciones cuando esta sea la me or opci%n educati4a. Asegurar que los maestros que traba an en comunidades ind"genas 9ablen la lengua originaria de la localidad. 1ortalecer a las !iguras educati4as - actuali8ar los modelos educati4os del '0NA1E para reducir el abandono - me orar la calidad de los ser4icios. Asegurar la pertinencia cultural - lingM"stica del curr"culo - los materiales educati4os para atender la di4ersidad lingM"stica en las escuelas. 'rear el telebac9illerato comunitario, as" como !ortalecer el bac9illerato intercultural - las uni4ersidades interculturales, asegurando su pertinencia educati4a - cultural. &mpulsar estrategias de captaci%n de aspirantes potenciales a cursar educaci%n superior en 8onas rurales e ind"genas a tra47s de modalidades di4ersi!icadas. Acordar con organi8aciones responsables del aseguramiento de la calidad de la educaci%n superior la adecuaci%n de criterios e indicadores pertinentes al en!oque intercultural.

."neas de acci%n

>.:.

I&@u'!ar nue,a! ) r&a! % e!@a.i ! #e aten.i/n e#u.ati,a @ara 'a in.'u!i/n #e 'a! @er! na! . n #i!.a@a.i#a# % a@titu#e! ! 0re!a'iente! en t # ! ' ! ni,e'e! e#u.ati, ! ).?./. Actuali8ar el marco regulatorio con un en!oque para la inclusi%n en todos los ni4eles educati4os.

."neas de acci%n

(Segunda Seccin) ).?.(. ).?.). ).?.D. ).?.?. ).?.>. ).?.*. ).?.#. ).?.$. >.;.

DIARIO OFICIAL

Viernes 13 de diciembre de 2013

Alentar - promo4er modelos - pr+cticas escolares que permitan la inclusi%n en todos los ni4eles educati4os. 3esarrollar estrategias metodol%gicas - materiales educati4os apropiados para la atenci%n de los di4ersos tipos de discapacidad o de problemas para el aprendi8a e. 3esarrollar capacidades en docentes, directi4os - super4isores para !a4orecer la inclusi%n educati4a en la escuela regular. 0torgar al personal directi4o - docente apo-os t7cnicos - pedag%gicos para !acilitar la inclusi%n plena de los alumnos con discapacidad. Adecuar - equipar planteles educati4os para eliminar o reducir las barreras !"sicas que impiden el acceso - la participaci%n de estudiantes con discapacidad. Promo4er acciones para detectar - atender adecuadamente a alumnos con capacidades - aptitudes sobresalientes. 0torgar apo-os a personas con discapacidad que los 9abiliten para continuar sus estudios durante todo el tra-ecto educati4o. &mpulsar acciones para que la con4i4encia de los estudiantes con discapacidad - sus compa;eros sea apreciada como !uente de rique8a educati4a - social.

Pr & ,er 'a e'i&ina.i/n #e 0arrera! que 'i&itan e' a..e! % 'a @er&anen.ia en 'a e#u.a.i/n #e $ru@ ! ,u'nera0'e!

."neas de acci%n ).>./. ).>.(. ).>.). ).>.D. ).>.?. ).>.>. ).>.*. ).>.#. ).>.$. ).>./,. >.F. Me orar los mecanismos para identi!icar - atender oportunamente a las poblaciones excluidas del :istema Educati4o Nacional o en ma-or riesgo de abandono. Ampliar - me orar los programas de becas destinados a atacar el abandono escolar en todos los tipos - modalidades de educaci%n. 3otar de tiles escolares a los alumnos de educaci%n b+sica para apo-ar su proceso educati4o. 1ortalecer la e!ecti4idad de la educaci%n para grupos 4ulnerables mediante el traba o estrec9o con las !amilias de la poblaci%n atendida. Promo4er programas - selecti4amente escuelas de ornada ampliada o tiempo completo para complementar la !ormaci%n de los %4enes en 8onas de alta incidencia delicti4a. 5aranti8ar que los ni;os - ni;as de !amilias de ornaleros agr"colas migrantes reciban ser4icios educati4os su!icientes - pertinentes. &mpulsar por medio de los gobiernos estatales la con unci%n de es!uer8os para la inclusi%n - la equidad con los gobiernos municipales. 'on untar es!uer8os interinstitucionales - de organismos de la sociedad ci4il a !a4or de una educaci%n inclusi4a, con reglas claras. Apo-ar programas que !aciliten la adaptaci%n en la escuela de las ni;as, ni;os - %4enes repatriados que llegan de Estados Unidos de Am7rica. Promo4er acciones interinstitucionales que in4olucren la participaci%n de poblaciones ind"genas, a!rodescendientes - migrantes, tendientes a la inclusi%n - equidad educati4a.

Inten!i)i.ar % #i,er!i)i.ar ' ! @r $ra&a! @ara 'a e#u.a.i/n #e 'a! @er! na! a#u'ta! % 'a #i!&inu.i/n #e' re2a$ e#u.ati,

."neas de acci%n ).*./. ).*.(. ).*.). .le4ar a cabo campa;as para que las personas adultas 4aloren la importancia del aprendi8a e durante toda la 4ida. Asegurar que las personas adultas que lo requieran tengan la oportunidad de al!abeti8arse o concluir la educaci%n primaria, secundaria o del tipo medio superior. 'rear modelos que a-uden a las personas adultas al dise;o de tra-ectos de !ormaci%n que combinen aspectos acad7micos con saberes pr+cticos - capacitaci%n laboral.

Viernes 13 de diciembre de 2013 ).*.D. ).*.?. ).*.>. ).*.*. ).*.#. ).*.$. ).*./,.

DIARIO OFICIAL

(Segunda Seccin)

Priori8ar la atenci%n - recuperaci%n de la poblaci%n o4en que abandona los estudios escolari8ados prematuramente. .le4ar ser4icios educati4os a centros de reclusi%n - readaptaci%n social a tra47s de modalidades abiertas - a distancia. 3esarrollar e impulsar modelos de atenci%n que resulten apropiados para los di4ersos requerimientos de la poblaci%n adulta. Promo4er que las competencias laborales u otros saberes adquiridos por cuenta propia tengan reconocimiento !ormal en la educaci%n de personas adultas. &mprimir ma-or rigor a los esquemas de e4aluaci%n con !ines de acreditaci%n de ciclos educati4os completados !uera del sistema escolari8ado. 3esarrollar el uso de las tecnolog"as para !a4orecer el acceso a la educaci%n de las personas adultas - la adquisici%n de competencias digitales. 1ortalecer la !ormaci%n de agentes educati4os que otorgan asesor"as, con!orman c"rculos de estudio -, en general, apo-an la educaci%n las personas adultas.

LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. >. *. #. $. /,. //. /(. /). 1ortalecer el desarrollo de capacidades en 9ogares en situaci%n de 4ulnerabilidad, que permitan alcan8ar su m+ximo potencial producti4o. &mpulsar el acceso - permanencia en el sistema educati4o, as" como la conclusi%n oportuna de estudios en todos los ni4eles. &mpulsar la participaci%n laboral de mu eres, %4enes, adultos ma-ores - discapacitados, en particular en sectores con ma-or potencial producti4o. &ncorporar m7tricas de la orientaci%n 9acia la producti4idad como un elemento del :istema de E4aluaci%n para el 3esempe;o. Propiciar - estimular la participaci%n del sector pri4ado en la educaci%n b+sica - media superior, 4inculada a la capacitaci%n de sus traba adores. Promo4er, la incubaci%n de empresas con los sectores econ%micos - sociales en instituciones de educaci%n media superior - superior que tengan esa 4ocaci%n. &mpulsar el desarrollo de los estudiantes emprendedores de comunidades ind"genas - de alta marginaci%n. Asegurar que la educaci%n tecnol%gica en el tipo medio superior desarrolle competencias para el traba o en los %4enes de las comunidades marginadas. Re!or8ar las inter4enciones para la construcci%n de ciudadan"a - de una cultura emprendedora entre los %4enes. &mpulsar el establecimiento de competencias laborales pertinentes para !a4orecer el desarrollo laboral de la poblaci%n en condiciones de ma-or pobre8a. 'oordinar acciones con otras dependencias - organi8aciones del sector producti4o para complementar es!uer8os de !ormaci%n de los %4enes en el sector producti4o - en la escuela. 1ortalecer la capacitaci%n de los peque;os productores en el campo con el apo-o de las instituciones educati4as de tipo medio superior - superior. &mpulsar pro-ectos de ser4icio social comunitario que contribu-an al desarrollo de las poblaciones en pobre8a.

E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! ."neas de acci%n /. 3i!undir los derec9os - adoptar acciones a!irmati4as para garanti8ar el goce de los derec9os de ni;as, adolescentes - %4enes.

(Segunda Seccin) (. ). D. ?. >. *. #. $. /,. //. /(. /). /D. /?. />. /*. /#. /$.

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Viernes 13 de diciembre de 2013

Promo4er la adopci%n de criterios de paridad en cargos directi4os del sistema escolar e instituciones de in4estigaci%n cient"!ica - tecnol%gica. Promo4er la inclusi%n de los temas de derec9os 9umanos de las mu eres en los planes de estudio de todos los ni4eles educati4os. Eliminar cualquier imagen, contenido o estereotipo sexista -Go mis%gino de libros de texto en educaci%n b+sica - media superior. &ncorporar talleres - materiales pedag%gicos auxiliares para educar en la no 4iolencia, la tolerancia, las nue4as masculinidades. &ncorporar en los planes de estudio el tema de la igualdad sustanti4a entre mu eres - 9ombres. 1ortalecer el desarrollo de capacidades de las adultas ma-ores, %4enes, adolescentes - ni;as en 9ogares carentes con e!aturas !emeninas. 5aranti8ar a mu eres ind"genas e!as de !amilia el acceso a ser4icios b+sicos en materia de salud educaci%n. Promo4er el acceso de madres %4enes - %4enes embara8adas a becas de apo-o para continuar sus estudios. 3esarrollar un marco normati4o administrati4o que !acilite la retenci%n escolar de madres adolescentes - estudiantes embara8adas. &ncenti4ar el acceso de las mu eres ind"genas en todos los ni4eles de educaci%n mediante el otorgamiento de becas. &mpulsar una cru8ada nacional para abatir el anal!abetismo - re8ago escolar con especial atenci%n en ni;as - adolescentes ornaleras agr"colas - migrantes. Promo4er la educaci%n b+sica - media superior de las mu eres con discapacidad, con C&<-:&3A adultas ma-ores. 1ortalecer los programas de becas para ni;as que 4i4en en los municipios de la 'ru8ada contra el <ambre. Promo4er los programas dirigidos a adultas ma-ores para concluir grados escolares de la educaci%n !ormal. 3esarrollar - promo4er medidas a !a4or de la paridad en los cargos directi4os de los centros educati4os - de in4estigaci%n. &ntegrar una Red de Promotores de la no 4iolencia 9acia las mu eres - nue4as masculinidades no 4iolentas, en comunidades ind"genas. 1ortalecer la educaci%n sexual con en!oque de derec9os 9umanos, perspecti4a de g7nero competencias para la 4ida en todos los ni4eles - modalidades educati4as. 1ortalecer - ampliar programas - acciones dirigidos a la pre4enci%n del traba o in!antil - la promoci%n de los derec9os de la ni;e8 con perspecti4a de g7nero. un . &@ nente #e 'a

O0=eti, 9. G rta'e.er 'a @r+.ti.a #e a.ti,i#a#e! )A!i.a! % #e@ rti,a! . & e#u.a.i/n inte$ra'

.a pr+ctica sistem+tica - regular de la acti4idad !"sica es un componente !undamental de la educaci%n integral. Es un medio necesario para el desarrollo sano de los ni;os - los %4enes, constitu-e un medio !undamental para promo4er un estilo de 4ida saludable de toda la poblaci%n - !a4orece la !ormaci%n en 4alores. .a pr+ctica de las acti4idades !"sicas - deporti4as en las escuelas requiere de una in!raestructura adecuada - de programas que la 9agan posible. Por ello es necesario asegurar las buenas condiciones de los espacios deporti4os - una ma-or disponibilidad de 7stos. &gualmente es preciso apo-ar a las escuelas e instituciones educati4as para que puedan organi8ar - lle4ar a cabo con ma-or regularidad acti4idades !"sicas pr+cticas deporti4as. .os apo-os deben ser dirigidos al alumnado en general, as" como a los estudiantes que muestren ma-or talento deporti4o. .as acti4idades !"sicas - deporti4as !a4orecen la con4i4encia, la

Viernes 13 de diciembre de 2013

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(Segunda Seccin)

cooperaci%n, la disciplina - otros 4alores que las escuelas inculcan entre los estudiantes para la !ormaci%n integral. .as estrategias - l"neas de acci%n siguientes describen la participaci%n de '0NA3E para el logro del ob eti4o de !ortalecer la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as como un componente de la educaci%n integral. E!trate$ia!I 9.5. A@ %ar 'a! a..i ne! @ara e' ) rta'e.i&ient e#u.ati, D././. D./.(. D./.). D./.D. D./.?. D./.>. 9.8. #e 'a in)rae!tru.tura #e@ rti,a en e' !i!te&a

."neas de acci%n Apo-ar a las autoridades educati4as, !ederal - estatales, en las discusiones t7cnicas que a-uden al sistema educati4o a me orar su in!raestructura deporti4a. 'olaborar con las autoridades educati4as en la elaboraci%n de diagn%sticos sobre el estado de la in!raestructura deporti4a. &mpulsar las in4ersiones de autoridades - organismos di4ersos en in!raestructura deporti4a en las escuelas. Reali8ar in4ersiones en in!raestructura deporti4a cuando lo acuerde con las autoridades o instituciones educati4as. Procurar la construcci%n - adecuaci%n de espacios escolares deporti4os con in!raestructura - ser4icios que contemplen las necesidades de las mu eres. Apo-ar la creaci%n de in!raestructura para que se practique deporte en 8onas de alta marginaci%n.

I&@u'!ar 'a @r+.ti.a #e 'a a.ti,i#a# )A!i.a % e' #e@ rte en 'a! in!titu.i ne! #e e#u.a.i/n D.(./. D.(.(. D.(.). D.(.D. D.(.?. D.(.>. D.(.*. Establecer programas de coordinaci%n con las autoridades educati4as para que los estudiantes tengan ma-or acceso a la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as. Participar con las autoridades educati4as en el !ortalecimiento de las escuelas de maestros de educaci%n !"sica. Participar en las e4aluaciones de las capacidades deporti4as de la poblaci%n escolar. 3esarrollar acciones que moti4en a los estudiantes a practicar con regularidad las acti4idades !"sicas - deporti4as. 'omplementar los programas para las acti4idades !"sicas en las escuelas con temas de nutrici%n para combatir el sobrepeso - la obesidad. 1ortalecer la gesti%n del deporte en las instituciones educati4as. 3i4ersi!icar las acti4idades deporti4as de las mu eres en las escuelas de educaci%n b+sica - media superior.

."neas de acci%n

9.>.

Pr & ,er 'a rea'i2a.i/n #e a.ti,i#a#e! #e@ rti,a! @ara nia!B ni ! % =/,ene! en ( rari ! e?trae!. 'are! D.)./. D.).(. D.).). D.).D. Braba ar con los gobiernos de los estados - de los municipios para la organi8aci%n de acti4idades deporti4as !uera del 9orario escolar. Apo-ar la di!usi%n en las escuelas de la o!erta deporti4a en 9orarios extraescolares. Establecer un modelo de super4isi%n de las acti4idades deporti4as en 9orarios extraescolares. 1omentar la participaci%n de las ni;as - mu eres en acti4idades deporti4as, para me orar su salud - su desarrollo 9umano.

."neas de acci%n

9.9.

I&@u'!ar e' #e!arr '' #e ' ! #e@ rti!ta! en 'a! in!titu.i ne! #e e#u.a.i/n D.D./. 0rgani8ar - apo-ar a las ligas escolares para !acilitar la pr+ctica del deporte.

."neas de acci%n

(Segunda Seccin) D.D.(. D.D.). D.D.D. D.D.?. D.D.>. D.D.*.

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Viernes 13 de diciembre de 2013

Establecer el modelo de competencia de los uegos nacionales escolares - organi8arlos. 3esarrollar un sistema nacional de competencias que e4ite duplicidad de e4entos promue4a el desarrollo de los talentos deporti4os. 3esarrollar - di!undir estrategias que permitan detectar en las escuelas a alumnos con cualidades - talentos espec"!icos para el deporte. 1ortalecer la !ormaci%n deporti4a de ni;as, adolescentes - %4enes para incrementar su participaci%n en competencias nacionales e internacionales. E ecutar programas para garanti8ar que los estudiantes con cualidades - talentos deporti4os obtengan entrenamiento - ser4icios especiali8ados. &mplementar un sistema de est"mulos a los logros deporti4os de los estudiantes.

LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. 'rear conciencia de los bene!icios de la acti4idad !"sica para una 4ida sana - producti4a.

E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. Promo4er que todos los programas de !omento deporti4o se dise;en con perspecti4a de g7nero. 1omentar las acti4idades deporti4as para la mu eres adultas en los municipios. Asegurar in!raestructura para que las mu eres practiquen deportes en 8onas de alta marginaci%n. Promo4er acti4idades de deporte - bienestar !"sico de acuerdo a requerimientos espec"!icos de las adultas ma-ores. 3esarrollar - aplicar protocolos para la detecci%n - denuncia de 4iolencia 9acia las mu eres - ni;as en los centros deporti4os. re.ur! ! ) r&ati, ! @ri,i'e$ia# ! @ara

O0=eti, :. Pr & ,er % #i)un#ir e' arte % 'a .u'tura . & i&@u'!ar 'a e#u.a.i/n inte$ra'

.a acci%n cultural institucional debe encaminarse a promo4er aquellos elementos de la cultura que dan sentido de pertenencia - !ortalecen el te ido social de las comunidades. .a cultura es un componente esencial para alcan8ar una educaci%n integral, una 9erramienta para el desarrollo, e e !undamental para la articulaci%n social - garante de la pa8. 3i!undir las mani!estaciones culturales promue4e el conocimiento - aceptaci%n de la di4ersidad social - cultural, la tolerancia. .a cultura debe situarse en un lugar sobresaliente en el pro-ecto educati4o nacional - contribuir a la !ormaci%n integral de ni;as, ni;os - %4enes propiciando un ma-or acceso a los bienes - ser4icios del arte - la cultura, a tra47s del !omento, la preser4aci%n - di!usi%n del patrimonio - la in!raestructura. :e propiciar+ un ma-or acercamiento de la o!erta cultural a las instituciones educati4as, principalmente con dotaciones de contenidos culturales, a !in de in4olucrar a estudiantes, docentes - comunidad educati4a en general, con expresiones art"sticas - culturales. :e promo4er+ el !ortalecimiento de una perspecti4a intercultural en los ser4icios educati4os que recupere, 4alore - di!unda las culturas ind"genas - populares, - sus expresiones, reconoci7ndolas como parte de nuestra identidad nacional. :e !omentar+ la multiculturalidad a tra47s de la !ormaci%n e in4estigaci%n art"stica - cultural. :e incorporar+n las tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n para acercar al patrimonio cultural - las expresiones art"sticas a ni;as, ni;os - %4enes. .as estrategias - l"neas de acci%n siguientes describen la participaci%n de '0NA'U.BA - las instituciones pblicas culturales para el logro del ob eti4o de promo4er - di!undir el arte - la cultura como recursos !ormati4os pri4ilegiados para impulsar la educaci%n integral. E!trate$ia! :.5. G &entar 'a e#u.a.i/n artA!ti.a % .u'tura' % .rear &a% re! .u'turaB e!@e.ia'&ente @ara e' !e.t r e#u.ati, @ rtuni#a#e! #e a..e! a 'a

."neas de acci%n

Viernes 13 de diciembre de 2013 ?././. ?./.(. ?./.). ?./.D.

DIARIO OFICIAL

(Segunda Seccin)

Ampliar las opciones de iniciaci%n - apreciaci%n art"stica para !ortalecer la !ormaci%n integral en la educaci%n b+sica - media superior. Elaborar alternati4as de capacitaci%n para que el personal docente de educaci%n b+sica - media superior desarrolle contenidos art"sticos - culturales. 1omentar la lectura como 9abilidad b+sica en la superaci%n de la desigualdad. 1ortalecer la educaci%n media superior - la educaci%n superior en materia art"stica cultural.

?./.?. ?./.>.

0torgar becas e incenti4os para apo-ar la educaci%n art"stica - cultural. Propiciar el acceso de estudiantes - docentes a acti4idades art"sticas - culturales de ni4el internacional para !ortalecer la apreciaci%n art"stica.

?./.*.

Eliminar barreras que impiden el acceso de poblaci%n con discapacidad a las acti4idades art"sticas - culturales.

:.8.

D tar a 'a in)rae!tru.tura .u'tura' #e e!@a.i ! % !er,i.i ! #i$n !

."neas de acci%n ?.(./. 3esarrollar acciones de recuperaci%n, re9abilitaci%n, mantenimiento - equipamiento de la in!raestructura cultural en apo-o al proceso educati4o. ?.(.(. 3esarrollar nue4os espacios para acti4idades culturales, multi!uncionales - comunitarios, en 8onas urbanas marginadas. ?.(.). Pre4er que las acciones de in!raestructura cultural atiendan los requerimientos de las personas con discapacidad. :.>. G rta'e.er 'a i#enti#a# na.i na' a tra,D! #e 'a #i)u!i/n #e' @atri& ni . n .i&ient #e 'a #i,er!i#a# .u'tura' ."neas de acci%n ?.)./. &ncrementar las acciones para un ma-or conocimiento - di!usi%n del patrimonio cultural, en especial para estudiantes - docentes. ?.).(. 3i!undir las expresiones de las culturas populares, ind"genas, urbanas - comunitarias, destacando su dinamismo - capacidad de inno4aci%n e interacci%n. ?.).). 'onsiderar las aportaciones de las culturas locales como elementos enriquecedores de la educaci%n. :.9. Re) r2ar ' ! .ana'e! #e $enera.i/n % a..e! @ 0'a.i/n e!tu#ianti' ."neas de acci%n ?.D./. ?.D.(. :.:. 3esarrollar nue4os contenidos para ni;os - %4enes en la radio - tele4isi%n culturales. 1omentar la producci%n de libros mediante coediciones - tecnolog"as digitales. #e 'a @ 0'a.i/n e!tu#ianti' % # .ente a 'a .u'turaB . n e' u! #e 'a! a 0iene! % !er,i.i ! .u'tura'e! @ara 'a .u'tura' % e'

G rta'e.er e' a..e! te.n ' $Aa! #i$ita'e!

."neas de acci%n ?.?./. 5enerar contenidos culturales en !ormatos digitales multimedia para apo-o de los programas educati4os.

(Segunda Seccin) ?.?.(.

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Viernes 13 de diciembre de 2013

Publicitar, a tra47s de plata!ormas tecnol%gicas, las acti4idades culturales - art"sticas dirigidas a los estudiantes - docentes.

?.?.).

'rear plata!ormas - ser4icios digitales que !a4ore8can una o!erta amplia de contenidos culturales, especialmente para ni;as, ni;os - %4enes.

?.?.D.

Estimular la creaci%n de pro-ectos 4inculados a la ciencia, la tecnolog"a - el arte, que o!re8can contenidos para plata!ormas digitales.

LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. Ampliar el acceso a la cultura como un medio para la !ormaci%n integral de mexicanos libres creati4os para emprender pro-ectos en la 4ida. E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. >. *. Promo4er c"rculos de lectura - apreciaci%n literaria presenciales - 4irtuales para mu eres traba adoras remuneradas - no remuneradas. &ncenti4ar la creaci%n de empresarias de industrias culturales con acciones espec"!icas para mu eres creadoras - artesanas. &mplementar talleres de cultura - arte: msica, pintura, teatro, cine, dan8a - creaci%n literaria, para ni;as, adolescentes - %4enes. 1omentar - promo4er talleres - espacios de expresi%n art"sticas para las mu eres. Promo4er expresiones art"sticas que contribu-an a la eliminaci%n de los estereotipos de g7nero. Promo4er la participaci%n equitati4a de las mu eres en acti4idades culturales. 3esarrollar - aplicar un protocolo para la detecci%n - denuncia de 4iolencia 9acia mu eres - ni;as en centros culturales. e'e&ent in#i!@en!a0'e @ara 'a

O0=eti, ;. I&@u'!ar 'a e#u.a.i/n .ientA)i.a % te.n '/$i.a . & tran!) r&a.i/n #e MD?i. en una ! .ie#a# #e' . n .i&ient

Una naci%n puede progresar cuando es capa8 de comprender su situaci%n - su entorno, - a partir de ello crear conocimiento - apro4ec9arlo para su desarrollo econ%mico - social de manera sostenible. Bransitar 9acia una sociedad del conocimiento implica desarrollar conciencia colecti4a de los principios que originan explican los aspectos !undamentales de la 4ida, - en consecuencia, tener la capacidad de inno4ar. Acceder como pa"s a la sociedad del conocimiento requiere imprimir en la poblaci%n, desde la educaci%n b+sica, una actitud creati4a mediante el conocimiento cient"!ico - el desarrollo tecnol%gico. Estimular la creati4idad en los estudiantes - su acercamiento a las acti4idades producti4as es determinante para la generaci%n de ideas que posteriormente ser+n apro4ec9adas por la sociedad. Es igualmente importante desarrollar en ellos el 4alor 7tico de la ciencia - su car+cter eminentemente 9umano. 0!recer una educaci%n moderna - de calidad a los ni;as, ni;os - %4enes de 9o- implica !acilitarles el acceso a las 9erramientas que pro4een las nue4as tecnolog"as de la in!ormaci%n - las telecomunicaciones !omentarles el desarrollo de destre8as - 9abilidades cogniti4as asociadas a la ciencia, la tecnolog"a e inno4aci%n, 4incul+ndolas con el sector producti4o. Bambi7n es necesario impulsar a m+s %4enes para que realicen estudios de posgrado - se dediquen a la in4estigaci%n cient"!ica - el desarrollo tecnol%gico. .as estrategias - l"neas de acci%n siguientes describen la participaci%n de '0NA'EB para el logro del ob eti4o de impulsar la educaci%n cient"!ica - tecnol%gica como elemento indispensable para la trans!ormaci%n de M7xico en una sociedad del conocimiento. E!trate$ia!I

Viernes 13 de diciembre de 2013 ;.5.

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G rta'e.er 'a .a@a.i#a# ana'Ati.a % .reati,a #e ' ! &e?i.an ! . n una ,i!i/n & #erna #e 'a .ien.ia % 'a te.n ' $Aa

."neas de acci%n >././. >./.(. >./.). ;.8. &mpulsar programas que estimulen la apropiaci%n social de la ciencia, la tecnolog"a - la inno4aci%n, especialmente entre ni;as, ni;os - %4enes. Apo-ar pro-ectos para incenti4ar el desarrollo de talento creati4o e inno4ador. Apo-ar mecanismos para la medici%n de la percepci%n social de la ciencia - la tecnolog"a en el pa"s.

In.re&entar 'a in,er!i/n en In,e!ti$a.i/n CientA)i.a % De!arr '' E?@eri&enta' 1GIDE3 en 'a! in!titu.i ne! #e e#u.a.i/n !u@eri r % .entr ! @C0'i. ! #e in,e!ti$a.i/n

."neas de acci%n >.(./. >.(.(. >.(.). >.(.D. ;.>. Reno4ar la in!raestructura para la in4estigaci%n cient"!ica - tecnol%gica de las instituciones de educaci%n superior - centros pblicos de in4estigaci%n. &ncrementar los recursos del 1ondo :ectorial :EP '0NA'EB, particularmente los dedicados a la in4estigaci%n cient"!ica b+sica. 1ortalecer la e!iciencia del gasto en programas de !omento a 'B& - su rele4ancia mediante la colaboraci%n pblico-pri4ada. 'oordinar los di!erentes instrumentos de los actores de gobierno en la cadena ciencia, tecnolog"a e inno4aci%n. #e @er! na! . n e!tu#i ! #e @ !$ra# .u'&ina# ! en

In.re&entar en e' @aA! e' nC&er Cien.iaB Te.n ' $Aa e Inn ,a.i/n

."neas de acci%n >.)./. >.).(. >.).). ;.9. &mpulsar, con las autoridades educati4as - las instituciones de educaci%n superior, programas para !omentar las 4ocaciones en ciencias e ingenier"a. &ncrementar el nmero de becarias - becarios de posgrado en ciencias e ingenier"a. &mpulsar acciones a!irmati4as en becas de posgrados para la integraci%n de mu eres en carreras cient"!icas - t7cnicas.

A&@'iarB . n ,i!i/n re$i na'B 'a )erta #e @ !$ra# ! #e a'ta .a'i#a# % @ertinen.ia a tra,D! #e' Pa#r/n Na.i na' #e P !$ra# ! #e Ca'i#a# 1PNPC3

."neas de acci%n >.D./. >.D.(. ;.:. 0rientar - apo-ar a las instituciones de educaci%n superior para !acilitar la incorporaci%n de sus programas de posgrado al PNP'. 'rear un sistema de incenti4os para que m+s programas se incorporen al PNP' - logren transitar a sus ni4eles superiores.

In.re&entar % ren ,ar e' @er! na' #e#i.a# a 'a in,e!ti$a.i/n en 'a! in!titu.i ne! $enera# ra! #e . n .i&ient .ientA)i. % te.n '/$i.

."neas de acci%n >.?./. >.?.(. >.?.). >.?.D. Apo-ar a las in4estigadoras e in4estigadores reci7n doctorados para que logren su inserci%n laboral en las instituciones generadoras de conocimiento del pa"s. Ampliar - !ortalecer los programas para la inserci%n laboral de personas con doctorado en la industria. Ampliar - !ortalecer los programas dedicados a la repatriaci%n de in4estigadoras e in4estigadores mexicanos que se encuentran en el extran ero. Ampliar - !ortalecer los programas dedicados a la retenci%n de in4estigadoras e in4estigadores mexicanos en el pa"s.

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&mpulsar mediante estrategias di!erenciadas el desarrollo de 4ocaciones - capacidades locales en 'B&, para !ortalecer un desarrollo regional equilibrado.

LNEAS DE ACCI-N TRANS"ERSALES E!trate$ia 5. De& .rati2ar 'a Pr #u.ti,i#a# ."neas de acci%n /. (. ). D. ?. &mpulsar la trans!erencia de tecnolog"a, !ortaleciendo la 4inculaci%n entre instituciones de educaci%n superior, centros de in4estigaci%n - el sector producti4o. Re4isar los incenti4os que tienen las empresas para inno4ar, incluido el Programa de Est"mulos para la &nno4aci%n. Ele4ar la in4ersi%n en 'B& dirigida al sector agua, agropecuario - pesquero. Promo4er en la educaci%n la generaci%n, di!usi%n - uso de conocimiento para el desarrollo econ%mico - social sostenible. Promo4er in4ersiones en sanidad animal - 4egetal, inocuidad, in4estigaci%n - desarrollo, sistemas de in!ormaci%n agroclim+tica - otros bienes pblicos rurales.

SECCI-N III.5 ESTRATEGIAS TRANS"ERSALES E!trate$ia 8. G 0iern Cer.an % M #ern .as l"neas trans4ersales correspondientes al Programa para un 5obierno 'ercano - Moderno, de car+cter general, se establecer+n mediante bases de colaboraci%n suscritas entre la coordinadora del sector, la :ecretar"a de <acienda - 'r7dito Pblico - la :ecretar"a de la 1unci%n Pblica. E!trate$ia >. I$ua'#a# #e O@ rtuni#a#e! % n Di!.ri&ina.i/n . ntra 'a! Mu=ere! LAnea! #e a..i/n 5. De!arr ''ar @r t . ' ! % ./#i$ ! #e . n#u.ta @ara que ' ! @re!ta# re! #e !er,i.i ! atien#an a 'a! &u=ere! !in #i!.ri&ina.i/n &i! $inia .as +reas normati4as competentes, en reuniones de traba o peri%dicas, re4isar+n las experiencias existentes, 4alorando su aplicaci%n e implicaciones en materia administrati4a, laboral, ci4il - penal, a la lu8 de las nue4as re!ormas constitucionales en materia de derec9os 9umanos, de los derec9os de las mu eres a una 4ida libre de 4iolencia - de no discriminaci%n, para elaborar los protocolos c%digos necesarios que respondan a las personas que acceden al ser4icio educati4o, cultural, de deporte, ciencia - tecnolog"a, - las +reas administrati4as del sector. 8. I&@u'!ar 'a @ari#a# en 'a a!i$na.i/n #e @ue!t ! #ire.ti, ! en $ 0iern ! )e#era'B e!tata'e! % &uni.i@a'e! :e elaborar+ un diagn%stico con perspecti4a de g7nero en el sector central - se in4itar+ a que se sumen, 4"a con4enios, a las autoridades educati4as estatales e instituciones de educaci%n superior. Esto permitir+ conocer el acceso de las mu eres a los puestos de subdirecci%n, direcci%n, direcciones generales, coordinaciones generales, de con!ormidad a la estructura ocupacional del sector, as" como las limitaciones - !acilidades que en!rentan respecto a su permanencia - promoci%n. >. I&@u'!ar 'a @ari#a# en 'a a!i$na.i/n #e @ue!t ! #ire.ti, ! en 'a A#&ini!tra.i/n PC0'i.a Ge#era' u r$ani!& ! aut/n & ! :e elaborar+ un diagn%stico con perspecti4a de g7nero en el sector central - descentrali8ado de la :ecretar"a. Esto permitir+ conocer el acceso de las mu eres a los puestos de subdirecci%n, direcci%n, direcciones generales, coordinaciones generales, de con!ormidad a la estructura ocupacional del sector, as" como las limitaciones - !acilidades que en!rentan respecto a su permanencia - promoci%n. 9. In.re&entar 'a @arti.i@a.i/n #e 'a! &u=ere! en 'a #e)ini.i/nB e=e.u.i/n % e,a'ua.i/n #e @r $ra&a! % @r %e.t ! #e ' ! que ! n 0ene)i.iaria!

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(Segunda Seccin)

:e promo4er+ la paridad en los conse os escolares de participaci%n social, as" como en las contralor"as sociales de los programas presupuestarios. .o anterior permitir+ la presencia de las mu eres, tanto en espacios de decisi%n como en los mecanismos de transparencia6 asimismo se desarrollar+n con las +reas normati4as esquemas de consulta a la poblaci%n !emenina para la re4isi%n de los programas del sector - sus respecti4as reglas de operaci%n. :. E'i&inar e' 'en$ua=e !e?i!ta % e?.'u%ente en 'a . &uni.a.i/n $u0erna&enta' e!.rita % . ti#iana Por conducto de las +reas competentes de la :ecretar"a se desarrollar+n acti4idades de estudio an+lisis que a-uden a entender c%mo se con!igura el lengua e sexista - exclu-ente, - sus implicaciones en el sector, para construir un documento que oriente - norme la comunicaci%n gubernamental escrita cotidiana, que se da en el +mbito educati4o, de manera inclu-ente - no sexista. ;. Pr & ,er que en 'a! i&+$ene! % en ' ! e,ent ! @C0'i. ! (a%a una @arti.i@a.i/n !u!tanti,a #e &u=ere! En el marco de las competencias del sector educati4o se identi!icar+ la participaci%n de mu eres en e4entos que se realicen, as" como en la gr+!ica, materiales educati4os - publicidad de la :ecretar"a, para proponer estrategias que in!lu-an en la modi!icaci%n de los estereotipos de g7nero que reproducen los !actores que impiden o in!lu-en negati4amente para que las mu eres acudan a e4entos o apare8can im+genes de mu eres en materiales impresos. F. Di)un#ir en 'a APG ./#i$ ! #e . n#u.ta en . ntra #e 'a #i!.ri&ina.i/n (a.ia 'a! &u=ere! % en )a, r #e' 'en$ua=e in.'u%ente A tra47s de las +reas competentes al interior de la :ecretar"a se establecer+n las normas con perspecti4a de g7nero en el actual c%digo de conducta, la estrategia de di!usi%n, as" como los indicadores que permitan medir las acciones en !a4or de conductas que promue4an la igualdad de g7nero - el cambio actitudinal en el personal, con el !in de lograr que mediante de este instrumento se promue4a un cambio cultural. E. G &entar 'a e?@e#i.i/n #e 'i.en.ia! #e @aterni#a# @ara e' .ui#a# #e 'a! nia! % ni ! :e reali8ar+ un an+lisis del presupuesto - del actual marco normati4o que permita elaborar una propuesta para que los traba adores de la :ecretar"a de todos los ni4eles gocen de licencia de paternidad, tanto en nacimiento de 9i os e 9i as, as" como en cuidados paternos. 3ic9a acti4idad estar+ acompa;ada de un mecanismo de sensibili8aci%n 9acia la poblaci%n masculina sobre la importancia de participaci%n en el cuidado de sus 9i osGas. :e busca que el rol - estereotipo de g7nero en torno al cuidado - crian8a de lasGlos 9i asGos se trans!orme - no impida a las mu eres directi4as, docentes - administrati4as acceder a otros cargos de ma-or ni4el, as" como que no impacte en el ausentismo de mu eres en el aula, que altere la normalidad m"nima. 6. Di)un#ir en ' ! .entr ! #e tra0a= ' ! #ere.( ! #e ' ! ,ar ne! a 'i.en.ia! #e @aterni#a# % !u! re!@ n!a0i'i#a#e! # &D!ti.a! % #e .ui#a# ! :e reali8ar+n campa;as de sensibili8aci%n en coordinaci%n con la 3irecci%n 5eneral de Personal +reas de recursos 9umanos del sector central - descentrali8ado, 9acia la poblaci%n masculina sobre la importancia de la participaci%n en el cuidado de sus 9i osGas. Para el caso de los 9ombres que e er8an el derec9o a la licencia de paternidad pre4ia a la misma tomar+n un curso sobre nue4as masculinidades. 57. Pr & ,er e!que&a! % ( rari ! #e tra0a= que re!@ n!a0i'i#a#e! 'a0 ra'e! . n ,i#a @er! na' % )a&i'ia )a.i'iten 'a . n.i'ia.i/n #e 'a!

En coordinaci%n con la 3irecci%n 5eneral de Personal - +reas de recursos 9umanos del sector central - descentrali8ado, se re4isar+ la normati4idad correspondiente que permita el establecimiento de normas para que las traba adoras - traba adores de todos los ni4eles gocen de permisos que les permitan atender responsabilidades !amiliares. 55. De!arr ''ar &e#i#a! % a..i ne! a )a, r #e 'a @ari#a# #e $Dner en ' ! .ar$ ! @C0'i. !

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Por conducto de las +reas competentes - con base al diagn%stico de la estructura ocupacional con perspecti4a de g7nero, se establecer+ el nmero de pla8as que 9abr+n de otorgarse a mu eres sobre la base de la brec9a que se detecte, a e!ecto de contribuir a la meta que se;ala el PR0&5UA.3A3 sobre este aspecto. 58. Pr & ,er a..i ne! a)ir&ati,a! en ' ! @r $ra&a! !e.t ria'e!B re$i na'e!B in!titu.i na'e! % e!@e.ia'e!B a. r#e! . n e' PROIGUALDAD Al interior de la :ecretar"a - con el apo-o de las autoridades educati4as estatales se !ortalecer+ la red de enlaces de g7nero a tra47s del desarrollo de competencias, tanto en las 9abilidades del personal, como del marco normati4o - procedimental para que, lo establecido en el en!oque trans4ersal de perspecti4a de g7nero del Programa :ectorial, se implemente en los Programas especiales e institucionales a !in de incorporar las acciones a!irmati4as - establecer mecanismos de e4aluaci%n. 5>. Garanti2ar 'a a@'i.a.i/n inte$ra' #e Pr $ra&a #e Cu'tura In!titu.i na' :e reali8ar+ un diagn%stico de la situaci%n de la cultura institucional en la :ecretar"a que permita dise;ar un programa que inclu-a ob eti4os - prioridades para el logro de la igualdad de g7nero, estableciendo acciones, responsabilidades - recursos que se requieran. 3ic9a acti4idad se implementar+ a tra47s de los enlaces de g7nero de!inidos por cada +rea, asimismo se construir+ un mecanismo para la e4aluaci%n. 59. Pr & ,er e' u! #e 'en$ua=e in.'u%ente en ' ! in) r&e! % # .u&ent ! )i.ia'e! Por parte del +rea competente de institucionali8ar la perspecti4a de g7nero en la :ecretar"a se establecer+ un programa de monitoreo - seguimiento, de los documentos - comunicaciones m+s rele4antes - con ma-or impacto en el sector educati4o, en in!ormes, reglas de operaci%n documentos normati4os. 5:. De!arr ''ar % a@'i.ar un @r t . ' @ara 'a #ete..i/n % #enun.ia #e ,i 'en.ia (a.ia &u=ere! % nia! en .entr ! e#u.ati, ! Para pre4enir la 4iolencia laboral, docente, de g7nero, institucional - contra las mu eres que se presenten en los centros educati4os es necesario establecer - aplicar protocolos que den certe8a sobre los pasos a seguir cuando se presente este !en%meno. Esto permitir+ proteger los derec9os 9umanos de las mu eres - ni;as en el sistema educati4o. SECCI-N III.8 ESTRATEGIAS PARA ME*ORAR LA GESTI-N DEL SECTOR EDUCATI"O E!trate$ia 5. G rta'e.er ' ! @r .e! ! #e @'anea.i/n % e,a'ua.i/n #e' !e.t r e#u.ati, LAnea! #e a..i/n 5. O@erar un Si!te&a #e In) r&a.i/n % Ge!ti/n E#u.ati,a que @er&ita a 'a aut ri#a# tener en una ! 'a @'ata) r&a #at ! @ara 'a @'anea.i/nB a#&ini!tra.i/n % e,a'ua.i/n #e' Si!te&a E#u.ati, .a .e- 5eneral de Educaci%n establece el :istema de &n!ormaci%n - 5esti%n Educati4a @:&5EA como uno de los elementos que con!orman el :istema Educati4o Nacional. El :&5E ser+ la plata!orma que contenga los datos necesarios para la operaci%n del sector educati4o, permitiendo a la :ecretar"a de Educaci%n Pblica una comunicaci%n directa entre los directores de escuela - el resto de las autoridades educati4as. El :&5E se con!ormar+ a partir del 'enso de Alumnos, Maestros - Escuelas, - posteriormente las autoridades educati4as locales - !ederales reali8ar+n un proceso de actuali8aci%n de in!ormaci%n permanente. Este sistema estar+ integrado por las estructuras ocupacionales, las plantillas de personal de las escuelas, los m%dulos correspondientes a los datos sobre la !ormaci%n, tra-ectoria - desempe;o pro!esional del personal, entre otros, lo que permitir+ el an+lisis - adecuaci%n de estructuras organi8acionales en las escuelas - centros de traba o para que 7stas sean acordes a las necesidades - prioridades del ser4icio. 3ic9a in!ormaci%n tambi7n ser+ utili8ada para los di4ersos aspectos que correspondan segn la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente.

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El :&5E promo4er+ el !ortalecimiento de la autonom"a de gesti%n en las escuelas, -a que su instrumentaci%n traer+ como bene!icios la simpli!icaci%n, agili8aci%n -, en su caso, sustituci%n de di4ersas cargas administrati4as que 9o- en d"a desa9ogan directamente los docentes - directi4os. .a construcci%n del :&5E se 9ar+ mediante un es!uer8o concertado con las autoridades educati4as de los estados. 8. Me= rar 'a! a..i ne! a! .ia#a! a' @r .e! #e @'anea.i/nB @r $ra&a.i/n % @re!u@ue!t interi r #e' !e.t r % . n 'a! enti#a#e! )e#erati,a! a'

El Plan Nacional de 3esarrollo establece en el en!oque trans4ersal del e e M7xico con Educaci%n de 'alidad, la con!ormaci%n de un :istema Nacional de Planeaci%n que promue4a un me or desarrollo del :istema Educati4o. 'on esta !inalidad, la :ecretar"a de Educaci%n Pblica deber+ coordinar la reorgani8aci%n - el !ortalecimiento de los instrumentos - procesos de planeaci%n, programaci%n presupuesto dentro del sector, de tal manera que se de!inan con claridad los ob eti4os, estrategias, l"neas de acci%n, metas - actores responsables. Este es!uer8o requiere de la necesaria concertaci%n con las entidades !ederati4as, puesto que estas son las responsables de la operaci%n de la gran ma-or"a de los ser4icios. :e !a4orecer+ el di+logo entre los dos +mbitos de gobierno para la buena planeaci%n de los ser4icios. Asimismo ser+ necesario construir acuerdos con las entidades !ederati4as para que los programas - presupuestos sean e ecutados con!orme a bases - procedimientos que aseguren el logro de los !ines buscados. Por otra parte, ser+ preciso me orar la gesti%n - ministraci%n de recursos, para ele4ar la calidad del ser4icio - me orar la percepci%n de la ciudadan"a. Ello exige simpli!icar los procesos de entrega de subsidios - dem+s apo-os. >. "in.u'ar ' ! re!u'ta# ! #e 'a! e,a'ua.i ne! a 'a t &a #e #e.i!i ne!B ' ! @r .e! ! #e $e!ti/n % 'a @era.i/n #e ' ! !er,i.i ! Uno de los !ines de la e4aluaci%n del :istema Educati4o Nacional es orientar la !ormulaci%n de pol"ticas educati4as. Por ello, - con el prop%sito que las distintas autoridades educati4as locales !ederales cuenten con in!ormaci%n pertinente - de manera oportuna para la toma de decisiones, el &NEE anualmente integrar+ - di!undir+ un in!orme del estado que guardan los componentes, procesos - resultados de la e4aluaci%n que realice al sector en su con unto. Asimismo, el &NEE emitir+ directrices que ser+n rele4antes para contribuir a las decisiones tendientes a me orar la calidad de la educaci%n - su equidad, como !actor esencial en la bsqueda de la igualdad social. .as e4aluaciones que se 9ar+n al :istema Educati4o Nacional ser+n sistem+ticas, integrales, obligatorias - permanentes, - considerar+n el contexto demogr+!ico, social - econ%mico de los agentes in4olucrados, los recursos o insumos 9umanos, materiales - !inancieros destinados a 7ste -, dem+s condiciones que inter4engan en el proceso de ense;an8a-aprendi8a e. En este sentido, los resultados que se obtendr+n para cada tipo - ni4el educati4o ser+n amplios - con en!oques que podr+n ser aplicables en todos los +mbitos del sector, - retomados por las distintas autoridades educati4as. .as e4aluaciones que el &NEE practique ser+n complementadas con las que realicen las autoridades educati4as en el +mbito de sus respecti4as responsabilidades. :er+ necesario que las e4aluaciones que practiquen el &NEE - las autoridades educati4as sean compartidas - anali8adas en con unto para implementar las acciones de me ora que se estimen pertinentes. E!trate$ia 8. I&@u'!ar 'a @er!@e.ti,a #e $Dner @'anea.i/n % e,a'ua.i/n #e' !e.t r e#u.ati, LAnea! #e a..i/n 5. I&@u'!ar en t # ! ' ! ni,e'e! e#u.ati, ! e' a..e! % @er&anen.ia #e 'a! &u=ere! en e' Si!te&a E#u.ati, B a!A . & 'a . n.'u!i/n @ rtuna #e !u! e!tu#i ! % #e #ere.( ! (u&an ! en ' ! @r .e! ! #e

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.as subsecretar"as de Educaci%n K+sica, de Educaci%n Media :uperior - de Educaci%n :uperior los %rganos desconcentrados impulsar+n acciones a!irmati4as que permitan reducir las brec9as de desigualdad entre mu eres - 9ombres en el acceso, permanencia - conclusi%n de los estudios. 8. In. r@ rar en ' ! @'ane! % &ateria'e! #e e!tu#i ! 'a! @er!@e.ti,a! #e i$ua'#a# entre &u=ere! % ( &0re!B #e #ere.( ! (u&an ! % #e n #i!.ri&ina.i/n .as +reas competentes re4isar+n los planes - materiales de estudio permitiendo la incorporaci%n de las perspecti4as de igualdad entre mu eres - 9ombres, de derec9os 9umanos - de no discriminaci%n con el prop%sito de eliminar los estereotipos de g7nero en nuestro pa"s - contribuir a la pre4enci%n de la 4iolencia contra las mu eres. >. In. r@ rar #e &anera tran!,er!a' en e' !e.t r e#u.ati, e' @rin.i@i #e interD! !u@eri r #e 'a nie2 % 'a a# 'e!.en.ia .as subsecretar"as de Educaci%n K+sica - de Educaci%n Media :uperior - los %rganos desconcentrados incorporar+n el principio de inter7s superior de la ni;e8 - la adolescencia, que permita dar pleno cumplimiento al Art"culo /o 'onstitucional en materia de derec9os 9umanos. CAPTULO I". INDICADORES Gi.(a! tD.ni.a! #e ' ! in#i.a# re! GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r O0=eti, Se.t ria' tran!,er!a' Cara.terA!ti.a! 1.1 Proporcin de plazas docentes contratadas por Concurso de Oposicin en educacin bsica (PPCCEB) O0=eti, 5: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n Mide la proporci%n de pla8as docentes que se ocupan por la 4"a del concurso de oposici%n, en relaci%n al total de pla8as que se contratan para cada ciclo escolar, correspondientes a educaci%n b+sica. Uno de los principales elementos para asegurar la calidad de los aprendi8a es, corresponde a la capacidad - desempe;o de los docentes !rente agrupo6 para contribuir a la me ora educati4a, se plante% una pro!unda re!orma, parte de la cual inclu-%, entre otras, la .e- 5eneral del :er4icio Pro!esional 3ocente @septiembre de (,/)A que establece como uno de los principales lineamientos, el !ortalecimiento del proceso de contrataci%n de docentes, mediante concurso de oposici%n, constitu-endo 7sta, una de las acciones para instrumentar el compromiso del 5obierno de la Repblica para me orar la calidad del magisterio nacional. Por lo anterior, este indicador tiene una relaci%n directa con el ob eti4o de ele4ar la calidad de los aprendi8a es. El indicador e4ala la capacidad de la !ederaci%n - de los estados de someter a concurso las pla8as que se contratan en cada ciclo escolar. Es un indicador 4inculado a la implantaci%n del :er4icio Pro!esional 3ocente, aspecto prioritario de la re!orma educati4a. :e relaciona con la estrategia D del ob eti4o /.

De!.ri@.i/n $enera'

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(Segunda Seccin)

Peri #i.i#a#

Por ciclo escolar :EP G 'oordinaci%n Nacional del :er4icio Pro!esional 3ocente: Registro de Pla8as contratadas en cada ciclo escolar. .as pla8as ocupadas se podr+n consultar en las con4ocatorias para el concurso nacional de pla8as, mediante la p+gina electr%nica de la :EP, que inclu-e tambi7n los resultados !inales de este proceso. 9ttp:GGJJJ.sep.gob.mx

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el indicador: :EP G 'oordinaci%n Nacional del :er4icio Pro!esional 3ocente LAnea 0a!e 8758K875> In#i.a# r nue, Meta 875EK8756 577L

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! 1.2 Nmero de escuelas de tiempo completo

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, 5: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la tran!,er!a' !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n De!.ri@.i/n $enera' Este indicador mide el a4ance en el compromiso de implantar durante esta Administraci%n, el modelo en D, mil escuelas de educaci%n primaria. El programa Escuelas de Biempo 'ompleto constitu-e uno de los importantes programas para el me oramiento de la calidad educati4a, mediante la ampliaci%n del 9orario escolar, para me orar las oportunidades de aprendi8a e, asegurando adem+s, el uso e!ecti4o del tiempo escolar en acti4idades con sentido educati4o - el nmero de d"as de traba o establecidos en el calendario escolar. El Modelo de Escuela de Biempo 'ompleto constitu-e la imagen de la nue4a escuela para a4an8ar en la calidad educati4a, como un ser4icio moderno donde adem+s, se apro4ec9an las nue4as tecnolog"as de la in!ormaci%n - comunicaci%n para el !ortalecimiento de la ense;an8a en el aula6 considera tambi7n un ma-or acercamiento del ser4icio a los padres de !amilia - un a4ance importante para la !ormaci%n integral de los ni;os que asistan a este ser4icio, con el desarrollo de acti4idades extraescolares. En !orma paralela a este Modelo educati4o se reali8a la instrumentaci%n del nue4o concepto de Normalidad M"nima Escolar, que considera el !ortalecimiento seguimiento de los aspectos b+sicos para contribuir a una me or calidad en el logro educati4o, tales como el cumplimiento del 9orario - el calendario escolar, tanto de docentes como de alumnos, suministro completo - oportuno de materiales educati4os - un ma-or uso del tiempo escolar para acti4idades de aprendi8a e, entre otros. A di!erencia del modelo tradicional, este nue4o modelo 9ace 7n!asis en el tiempo e!ecti4o destinado al aprendi8a e en el aula, con una participaci%n m+s

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DIARIO OFICIAL acti4a de alumnos - maestros.

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Por lo anterior, el a4ance en la cobertura de este Modelo educati4o, ser+ un indicador importante para el a4ance en la calidad educati4a. Este programa -a 4en"a operando, orientado 9acia escuelas de 8onas urbanas6 el nue4o en!oque del Programa tiene a9ora como poblaci%n ob eti4o a las 8onas rurales, donde se ubican los ma-ores re8agos en el logro educati4o - con el !in de reducir las brec9as de los indicadores educati4os, brec9as que 9an representado un !reno signi!icati4o para la me ora educati4a. El combate a la inequidad debe ser un !actor importante para e4olucionar en el logro educati4o nacional. El indicador est+ relacionado con la estrategia / del ob eti4o / - la estrategia ) del ob eti4o ). O0!er,a.i ne! Peri #i.i#a# Guente Re)eren.ia! a#i.i na'e! El indicador es un 4alor que equi4ale al nmero de escuelas primarias en las que se implanta el Modelo de Biempo 'ompleto, con una medici%n anual correspondiente a cada ciclo escolar. Por ciclo escolar :EP, :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica, portal de la :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica, en el m%dulo NPrograma Escuelas de Biempo 'ompletoO. 9ttp:GGbasica.sep.gob.mxGtiempocompletoG 3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: :EP, :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica LAnea 0a!e 8758-875> FBF7E Meta 875E-8756 97B777

GIC<A DEL INDICADOR Cara.terA!ti.a! 1. Porcenta!e de estudiantes "ue obtienen el ni#el de lo$ro educati#o In#i.a# r insu%iciente en los dominios de espa&ol ' matemticas e#aluados por E(C)*E en educacin bsica O0=eti, Se.t ria' O0=eti, 5: Asegurar la calidad de los aprendi8a es en la educaci%n b+sica - la tran!,er!a' !ormaci%n integral de todos los grupos de la poblaci%n El indicador muestra la cantidad de alumnos de cada cien, que alcan8aron un punta e en los Ex+menes de la 'alidad - el .ogro Educati4os @E='A.EA que los ubica en el ni4el de logro Npor deba o del b!sico" Paqu" llamado insu!icienteP, el cual indica que tienen carencias importantes en el dominio curricular - limitaciones para continuar aprendiendo satis!actoriamente en las asignaturas de espa;ol - matem+ticas. E='A.E es una prueba aplicada por el &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la De!.ri@.i/n Educaci%n desde (,,?, con el prop%sito de conocer lo que el con unto de estudiantes $enera' mexicanos aprende del curr"culo nacional a lo largo de su educaci%n b+sica. :e aplica, de !orma escalonada, cada cuatro a;os a )Q de preescolar, )Q de primaria, >Q de primaria - )Q de secundaria, de modo que puede medirse el logro educati4o de una generaci%n escolar en su paso por la educaci%n b+sica. Por sus caracter"sticas el a4ance implica que el 4alor del indicador tienda a disminuir. :e relaciona con las estrategias ( - > del ob eti4o /. E'e&ent

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Peri #i.i#a#

Guente Re)eren.ia! a#i.i na'e!

'alendario escalonado de e4aluaciones cuatrienales: )R Primaria: (,/,, (,/D - (,/# >R Primaria: (,,$, (,/) - (,/> )R :ecundaria: (,,#, (,/( - (,/> E4aluaciones en espa;ol - matem+ticas &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n: &NEE @(,/)A. Panorama Educati4o de M7xico. &ndicadores del :istema Educati4o Nacional (,/(. Educaci%n K+sica - Media :uperior. M7xico. 9ttp:GGJJJ.inee.edu.mxGexploradorGindex.p9pSoIT/ 3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n @&NEEA LAnea 0a!e Meta 875E
,ombres ((.DF )/.#F /*.*F /(.*F D(.?F ?,.>F -u!eres /*.>F )/./F /,.?F //.$F ($.?F ?)./F 5radoG3omino +otal . Primaria 2014 Espa;ol /*.(F Matem+ticas (*.,F 1. Primaria/ 2015 Espa;ol /(.,F Matem+ticas /,.?F . 3ecundaria/ 2011 Espa;ol )(.)F Matem+ticas D>.*F ,ombres /$.,F (*.,F /?.,F /,.#F )#.)F D?.?F -u!eres /?.,F (>.DF #.$F /,./F (>.>F D*.#F

5radoG3omino +otal . Primaria/ 2010 Espa;ol (,.(F Matem+ticas )/.#F 1. Primaria/ 2002 Espa;ol /D./F Matem+ticas /(.)F . 3ecundaria/ 2004 Espa;ol )?.$F Matem+ticas ?/.$F

1uente: Ex!menes de la Calidad y el #o$ro Educativos @ExcaleA para los alumnos de )R de primaria, >R de primaria - )R de secundaria @bases de datosA, &NEE, @(,,#, (,,$ - (,/,A

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! 2.1 6ndice de incorporacin al 3istema Nacional del Bac7illerato (883NB)

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, 8I 1ortalecer la calidad - pertinencia de la educaci%n media superior, tran!,er!a' superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico. De!.ri@.i/n $enera' Mide la proporci%n de la matr"cula de educaci%n media superior inscrita en planteles que est+n incorporados al :istema Nacional del Kac9illerato @:NKA respecto de la matr"cula total de educaci%n media superior. .os planteles incorporados al :NK, son aqu7llos que 9an acreditado la adopci%n del Marco 'urricular 'omn6 la existencia de una planta docente su!iciente - con las competencias para el logro del per!il del egresado del :NK6 instalaciones adecuadas - el cumplimiento de los requisitos en !unci%n de la modalidad educati4a, en la que imparten el ser4icio. Para que una escuela se incorpore al :NK, debe ser e4aluada por el 'onse o para la E4aluaci%n de la Educaci%n del Bipo Medio :uperior A. '. @'0PEEM:A quien 4eri!icar+ si el plantel cumple con los requisitos - compromisos aplicables. 'on base

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en el dictamen que elabore, el 'omit7 3irecti4o del :NK emite el pronunciamiento correspondiente. Al incorporarse al :istema Nacional de Kac9illerato los planteles ser+n ob eto de registro por parte del 'omit7 3irecti4o del :NK en alguno de los cuatro ni4eles al e!ecto establecidos. Mediante este indicador se conocer+ la cobertura del :istema Nacional del Kac9illerato. Permitir+ medir los a4ances de las acciones de las estrategias ( @Marco 'urricular 'omnA - la ? @pertinencia de la educaci%nA del ob eti4o (.

Peri #i.i#a#

El resultado se obtendr+ para cada ciclo escolar. :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci%ras del &istema Educativo 'acionalO: Estad"stica de matr"cula de educaci%n Media :uperior. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx El numerador se determinar+ con base a la relaci%n de planteles incorporados al :NK, de con!ormidad con la ci!ra que proporcione el '0PEEM:, publicados en el portal de C(PEEM&) 9ttp:GGJJJ.copeems.mxG

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: :EP, :ubsecretar"a de Educaci%n Media :uperior - 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA LAnea 0a!e 8758-875> 9.8 L GIC<A DEL INDICADOR Meta 875E-8756 :7 L

E'e&ent In#i.a# r O0=eti, Se.t ria' tran!,er!a' De!.ri@.i/n $enera'

Cara.terA!ti.a! 2.2 Porcenta!e de estudiantes inscritos en pro$ramas de licenciatura reconocidos por su calidad. O0=eti, 8I 1ortalecer la calidad - pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico. Este indicador mide la proporci%n de estudiantes inscritos en programas de licenciatura que 9an acreditado su buena calidad, ante la instancia o!icial para este proceso de acreditaci%n. En el marco del :istema Nacional de Planeaci%n de la Educaci%n :uperior @:&NAPE:A - de la 'oordinaci%n Nacional para la Planeaci%n de la Educaci%n :uperior @'0NPE:A, las instituciones de educaci%n superior pblicas - particulares reali8an sus procesos de autoe4aluaci%n. Por medio de los 'omit7s &nterinstitucionales para la E4aluaci%n de la Educaci%n :uperior @'&EE:A - el

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'onse o para la Acreditaci%n de la Educaci%n :uperior @'0PAE:A, se lle4a a cabo la E4aluaci%n &nterinstitucional por pares acad7micos. .os organismos reconocidos por el '0PAE:, de con!ormidad con sus normas - metodolog"a establecidas, acreditan los programas acad7micos de aquellas instituciones que lo solicitan - se someten al proceso correspondiente. :e relaciona con la estrategia ) del ob eti4o (

Peri #i.i#a#

El resultado se obtendr+ por cada ciclo escolar. :EP, :ubsecretar"a de Educaci%n :uperior, portal de la :ubsecretar"a que publica: Relaci%n de Programas-&nstituciones que son certi!icados con ni4el de calidad, por ciclo escolar, incluida en el portal de in!ormaci%n correspondiente. 9ttp:GGJJJ.ses.gob,mx - 9ttp:GGJJJ.ciees.edu.mxGcieesGquesonciees.p9p

Guente

:EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Estad"sticas 'ontinuas del !ormato $//: estad"stica de los alumnos de .icenciatura, in!ormaci%n incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar N Principales Ci%ras del &istema Educativo 'acional", editada por la 35P-EE e incluida en su portal de in%ormacin) 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: :EP, :ubsecretar"a de Educaci%n :uperior LAnea 0a!e 8758 ;5.FL Meta 875E F8L

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r O0=eti, Se.t ria' tran!,er!a' Cara.terA!ti.a! 2. Nmero de certi%icados de competencia laboral emitidos O0=eti, 8I 1ortalecer la calidad - pertinencia de la educaci%n media superior, superior - !ormaci%n para el traba o, a !in de que contribu-an al desarrollo de M7xico.

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El :istema Nacional de 'ompetencias tiene como prop%sito ele4ar la competiti4idad econ%mica, el progreso social - el desarrollo educati4o de M7xico. Es organi8ado, coordinado - promo4ido por el 'onse o Nacional de Normali8aci%n - 'erti!icaci%n de 'ompetencias .aborales @'0N0'ERA. De!.ri@.i/n $enera' Entre las !unciones del :istema se inclu-e el reconocimiento - la certi!icaci%n de competencias de las personas @estudiantes - traba adoresA que son e4aluadas de con!ormidad con los est+ndares de competencias. El certi!icado es un documento reconocido por la autoridad educati4a - por el sector producti4o que !acilita la inserci%n en el mercado de traba o - el desarrollo laboral de las personas. Este indicador re!le a el nmero de personas que son certi!icadas por el :istema Nacional de 'ompetencias - est+ relacionado con la estrategia ? del ob eti4o (. O0!er,a.i ne! Peri #i.i#a# Guente Re)eren.ia! a#i.i na'e! El indicador es un 4alor absoluto que corresponde al nmero de 'erti!icados emitidos anualmente por el '0N0'ER. Anual Portal de in!ormaci%n del '0N0'ER. 9ttp:GGJJJ.conocer.gob.mx 3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: '0N0'ER LAnea 0a!e 8758 ;8B>:6 GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r O0=eti, Se.t ria' tran!,er!a' Cara.terA!ti.a! .1 +asa bruta de escolarizacin de educacin media superior ' superior O0=eti, >. Asegurar ma-or cobertura, inclusi%n - equidad educati4a entre todos los grupos de la poblaci%n para la construcci%n de una sociedad m+s usta. Este indicador expresa el nmero de alumnos matriculados en educaci%n media superior o superior, al inicio del ciclo escolar, por cada cien indi4iduos. Para educaci%n media superior se considera la modalidad escolari8ada - la poblaci%n en el rango de edad de /? a /* a;os6 -, para educaci%n superior se considera la matr"cula escolari8ada - no escolari8ada - la poblaci%n de /# a (( a;os de edad. Mide la capacidad del sistema educati4o de atender a la demanda social, para el rango de edad que se considera como t"pico para cursar el tipo educati4o. Bambi7n permitir+, en el caso de educaci%n media superior, e4aluar el a4ance en el nue4o compromiso de responder a la obligatoriedad del ser4icio. El indicador e4ala los a4ances en las estrategias (, ? - > del 0b eti4o ). Meta 875E ;87B777

De!.ri@.i/n $enera'

Peri #i.i#a# Guente

Anual. &nicio de cada ciclo escolar. :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Estad"sticas 'ontinuas del !ormato $//. Estad"stica de alumnos, in!ormaci%n incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci!ras del :istema Educati4o NacionalO, editada por la 35P-EE e incluidas en el portal de in!ormaci%n

Viernes 13 de diciembre de 2013 correspondiente.

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9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx '0NAP0, pro-ecciones de poblaci%n de M7xico, (,/,-(,?,, a ustadas con el 'enso de Poblaci%n (,/,, publicadas en abril de (,/). 'i!ras incluidas en el portal de in!ormaci%n del '0NAP0, m%dulo, NPro-ecciones de Poblaci%nO. 9ttp:GGJJJ.conapo.gob.mx Re)eren.ia! a#i.i na'e! 3ependencia responsable de medir el indicador: 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n Estad"stica Educati4a @35P-EEA, :ubsecretar"a de Educaci%n Media :uperior :ubsecretar"a de Educaci%n :uperior. LAnea 0a!e 8758-875> E#u.a.i/n &e#ia !u@eri r: E#u.a.i/n Su@eri rI Total: 32.1% - Hombres: 32.7% - Mujeres: 31.6% Meta 875E-8756 E#u.a.i/n &e#ia !u@eri rI E#u.a.i/n Su@eri rI T ta'I 97L - < &0re!I 97L - Mu=ere!I 97L

T ta': ;:.6L - <ombres: ;9.6L - Mu eres: ;;.EL T ta': E7L - <ombres: F6L - Mu eres: E5.5L

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! .2 +asa bruta de escolarizacin de educacin media superior ' superior para los primeros cuatro deciles de in$reso monetario per cpita

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, >I Asegurar ma-or cobertura, inclusi%n - equidad educati4a entre todos tran!,er!a' los grupos de la poblaci%n para la construcci%n de una sociedad m+s usta. Mide la proporci%n de la poblaci%n que pertenece a 9ogares ubicados en los primeros cuatro deciles de ingreso monetario per c+pita, que tiene acceso a la educaci%n media superior - superior. De!.ri@.i/n $enera' Este indicador permite medir si la cobertura est+ me orando en contextos econ%micamente menos !a4orecidos, as" como el ni4el de apo-o que el sistema educati4o proporciona a los %4enes de !amilias de menores ingresos, por lo que se identi!ica como indicador de cobertura - de equidad. E4ala los a4ances de las acciones asociadas a las estrategias /, D - > del ob eti4o ).

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Peri #i.i#a#

'ada dos a;os @EN&5<A &NE5&, Encuesta Nacional de &ngresos - 5astos de los <ogares @EN&5<A. :e reali8a cada dos a;os. 9ttp:GGJJJ.inegi.gob.mx :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. &n!ormaci%n incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci!ras del :istema Educati4o NacionalO, editada por la 35P-EE e incluida en el portal de in!ormaci%n correspondiente. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx 3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA LAnea 0a!e 8758 Meta 875E Me#ia Su@eri rI F:L E#u.a.i/n Su@eri rI 5FL GIC<A DEL INDICADOR

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

Me#ia Su@eri r ;5.EL E#u.a.i/n Su@eri rI 59.FL

E'e&ent In#i.a# r O0=eti, Se.t ria' tran!,er!a'

Cara.terA!ti.a! >.> +asa de abandono escolar en educacin primaria/ secundaria ' media superior por ser#icio O0=eti, >: Asegurar ma-or cobertura, inclusi%n - equidad educati4a entre todos los grupos de la poblaci%n para la construcci%n de una sociedad m+s usta.

El indicador permite conocer la proporci%n de la matr"cula que abandona sus estudios en cada ciclo escolar por ni4el educati4o, respecto a la matr"cula total de De!.ri@.i/n $enera' inicio de cursos del mismo ni4el. :e relaciona con la estrategia > del ob eti4o / - la estrategia ( del ob eti4o ).

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Peri #i.i#a#

'ada ciclo escolar :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Estad"sticas continuas del !ormato $//. Estad"stica de alumnos, in!ormaci%n incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci!ras del :istema Educati4o NacionalO, editada por la 35P-EE e incluidas en el portal de in!ormaci%n correspondiente. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica :ubsecretar"a de Educaci%n Media :uperior. Educati4a @35P-EEA -

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GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! 9. Proporcin de estudiantes "ue se inclu'en en el :e$istro Nacional del ;eporte

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, 9: 1ortalecer la pr+ctica de acti4idades !"sicas - deporti4as como un tran!,er!a' componente de la educaci%n integral El indicador permite identi!icar la proporci%n de estudiantes de educaci%n b+sica, media superior - superior que se bene!icia o participa en acti4idades !"sicas o deporti4as - que est+n incluidos en el Registro Nacional del 3eporte @RENA3EA. .as acti4idades deporti4as se re!ieren a los e4entos o!iciales organi8ados por los gobiernos municipales o estatales, la !ederaci%n - asociaciones deporti4as. .as acti4idades !"sicas corresponden a las acciones que se reali8an en !orma sistem+tica - regular en los planteles educati4os, con el !in de me orar la capacidad !uncional de los alumnos. 'on el prop%sito de identi!icar a todas las personas que participan en este tipo de acti4idades, se 9a elaborado el RENA3E que consiste en un padr%n que contiene el registro de las personas que participan en dic9as acti4idades - en donde tambi7n se ubican a los que son estudiantes. :e relaciona con las estrategias (, ) - D del ob eti4o D

De!.ri@.i/n $enera'

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Peri #i.i#a#

Anual, por ciclo escolar '0NA3E, Registro Nacional de 'ultura 1"sica - 3eporte :istema de 3esarrollo de la 'apacidad 1uncional: Estudiantes incorporados al RENA3E, in!ormaci%n incluida en el portal de in!ormaci%n del '0NA3E, m%dulo NRENA3EO. 9ttp:GGconade.gob.mx

Guente

:EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Estad"sticas 'ontinuas del !ormato $//: Botal de estudiantes del :istema Educati4o Nacional, incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci!ras del :istema Educati4o NacionalO, editada por la 35P-EE e incluidas en el portal de in!ormaci%n correspondiente. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: '0NA3E LAnea 0a!e 8758 7.6 L Meta 875E 57.7 L

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! :. Proporcin de estudiantes bene%iciados con los ser#icios ' acti#idades art<sticos ' culturales

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, :: Promo4er - di!undir el arte - la cultura como recursos !ormati4os tran!,er!a' pri4ilegiados para impulsar la educaci%n integral De!.ri@.i/n $enera' El indicador mide la proporci%n de la matr"cula del :istema Educati4o Nacional @educaci%n b+sica, media superior - superiorA bene!iciados con ser4icios de acti4idades art"sticas - culturales, es decir, los que reciben becas o cursos de capacitaci%n del subsector cultura o aqu7llos que asisten a e4entos reali8ados por organismos que con!orman el sector cultura6 as" como los que asisten a ser4icios establecidos por este subsector, tales como bibliotecas, museos - otros recintos culturales. &nclu-e la cobertura de di4ersos organismos, tales como '0NA'U.BA, &NA<, &NKA., Kibliotecas, etc. Este acercamiento de la poblaci%n escolar a las acti4idades de !omento cultural, tienen un importante e!ecto sensibili8ador en los ni;os - %4enes, para moti4ar el inter7s en estas materias, pero sobre todo, inducir 9acia una concepci%n m+s integral de la educaci%n - en casos especiales alentar las 9abilidades art"sticas de esta poblaci%n. El alcance de las acciones del sector cultura en la poblaci%n escolar, es una !orma de dimensionar la promoci%n - la di!usi%n cultural como lo se;ala este ob eti4o. .a participaci%n de esta poblaci%n en acti4idades culturales, complementa las acti4idades escolares - es un apo-o para a4an8ar en la !ormaci%n integral que los

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%4enes deben recibir, en la dimensi%n del !omento de la cultura nacional. &ndicador relacionado con las estrategias /, ) - D del ob eti4o ?

Peri #i.i#a#

Anual, por ciclo escolar 'onse o Nacional para la 'ultura - las Artes - 0rganismos 'oordinados del :ubsector 'ultura: Nmero de estudiantes bene!iciados con los ser4icios acti4idades art"sticas - culturales. 9ttp:GGJJJ.conaculta.gob.mx :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Estad"sticas 'ontinuas del !ormato $//: Botal de estudiantes del :istema Educati4o Nacional, in!ormaci%n incluida en la publicaci%n estad"stica por ciclo escolar NPrincipales ci!ras del :istema Educati4o NacionalO, editada por la 35P-EE e incluidas en el portal de in!ormaci%n correspondiente. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx 3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: 'onse o Nacional para la 'ultura - las Artes LAnea 0a!e 8758 >E L Meta 875E 99 L

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! 1.1 =asto en 8n#esti$acin Cient<%ica ' ;esarrollo E>perimental (=8;E) e!ecutado por la 8nstituciones de Educacin 3uperior (8E3) respecto al Producto 8nterno Bruto (P8B)

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, ;: &mpulsar la educaci%n cient"!ica - tecnol%gica como elemento tran!,er!a' indispensable para la trans!ormaci%n de M7xico en una sociedad del conocimiento Este indicador mide el es!uer8o reali8ado en in4estigaci%n cient"!ica - desarrollo experimental, mediante el !omento - la e ecuci%n de esta acti4idad en las instituciones de educaci%n superior @&E:A del pa"s, propiciando un e!ecto multiplicador por las dimensiones de la poblaci%n escolar de las &E:, que representa a las instancias m+s rele4antes del pa"s en la in4estigaci%n nacional. Este indicador tiene una estrec9a 4inculaci%n con el compromiso del 5obierno 1ederal - que se establece con toda precisi%n en el PN3, de alcan8ar para el (,/#, una in4ersi%n del uno por ciento del P&K en in4estigaci%n cient"!ica - tecnol%gica, donde las &E: tienen una participaci%n mu- signi!icati4a. Est+ relacionado con la Estrategia (, del ob eti4o >.

De!.ri@.i/n $enera'

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Peri #i.i#a#

Anual, su eta al 9ec9o de que el dato del 5&3E &E: se obtiene cada dos a;os mediante la Encuesta sobre &n4estigaci%n 'ient"!ica - 3esarrollo Becnol%gico @E:&3EBA, que capta datos de los dos a;os pre4ios a su le4antamiento, con base en la metodolog"a recomendada en el Manual de 1rascati de la 0'3E. .a &3E&E: se obtiene de la E:&3EB que reali8a bienalmente el '0NA'EB en colaboraci%n con el &NE5&. Este indicador - sus datos se pueden consultar en el &n!orme 5eneral del Estado de la 'iencia, la Becnolog"a - la &nno4aci%n del '0NA'EB. 9ttp:GGJJJ.conac-t.gob.mx El P&K se obtiene del :istema de 'uentas Nacionales de M7xico del &NE5& disponible en su p+gina de internet.

Guente

Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: 3irecci%n de An+lisis Estad"stico del '0NA'EB LAnea 0a!e 8758 7.58L Meta 875E

@'i!ra estimada con base en los resultados de la E:&3EB (,/(A

7.8:L

GIC<A DEL INDICADOR E'e&ent In#i.a# r Cara.terA!ti.a! 1.2 Porcenta!e de pro$ramas de doctorado escolarizados en reas de Ciencia ' +ecnolo$<a re$istrados en el Pro$rama Nacional de Pos$rados de Calidad (PNPC)

O0=eti, Se.t ria' O0=eti, ;: &mpulsar la educaci%n cient"!ica - tecnol%gica como elemento tran!,er!a' indispensable para la trans!ormaci%n de M7xico en una sociedad del conocimiento De!.ri@.i/n $enera' El indicador mide la proporci%n de programas de doctorado de la modalidad escolari8ada en +reas de 'iencia - Becnolog"a, que se 9an incorporado al PNP', respecto al total de programas de doctorado en +reas de 'iencia - Becnolog"a de la misma modalidad que se imparten en el pa"s. Este indicador es mane ado a ni4el internacional - permite re!le ar el ni4el de a4ance en la inno4aci%n - desarrollo de un pa"s, considerando que las +reas de ciencia tecnolog"a son de car+cter estrat7gicas para nuestro desarrollo econ%mico. .as +reas del conocimiento en ciencias - tecnolog"as inclu-en a: 1"sico Matem+ticas - 'iencias de la Bierra6 Kiolog"a - 2u"mica6 Medicina - 'iencias de la

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:alud6 Kiotecnolog"a - 'iencias Agropecuarias e &ngenier"as. El indicador est+ relacionado con la estrategia ), D - ? del ob eti4o >.

Peri #i.i#a#

Anual '0NA'EB. Nmero de programas de doctorado escolari8ados en +reas de 'iencia - Becnolog"a registrado en el PNP', in!ormaci%n que se puede consultar en el portal de in!ormaci%n del :istema &ntegral de &n!ormaci%n en 'iencia - Becnolog"a @JJJ.siic-t.gob.mxA - en la publicaci%n del '0NA'-B, NIn%orme General del Estado de la Ciencia, la *ecnolo$+a y la Innovacin") :EP, 3irecci%n 5eneral de Planeaci%n - Estad"stica Educati4a @35P-EEA. Nmero total de programas de doctorado escolari8ados en +reas de 'iencia - Becnolog"a, in!ormaci%n que se puede consultar en el portal de in!ormaci%n de la 35P-EE. 9ttp:GGJJJ.planeacion.sep.gob.mx

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Re)eren.ia! a#i.i na'e!

3ependencia responsable de medir el a4ance del indicador: 3irecci%n 5eneral Ad unta de Posgrado - Kecas, '0NA'EB LAnea 0a!e 8758 ;>.:L Meta 875E F5.;L

GLOSARIO AKAN30N0 E:'0.AR @&N3&'A30R E3U'AB&C0A. Este indicador expresa el nmero o porcenta e de alumnos que abandonan las acti4idades escolares antes de terminar algn grado o ni4el educati4o. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar se denomina intracurricular6 al abandono que se e!ecta al !inali8ar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno 9a-a aprobado o no, se le llama intercurricular. Por ltimo, el abandono escolar total de un ni4el educati4o es la combinaci%n del abandono intracurricular - el intercurricular. AK:0R'&UN @&N3&'A30R E3U'AB&C0A. Es la relaci%n porcentual entre el nue4o ingreso a primer grado de un ni4el educati4o, en un ciclo escolar dado, - el egreso del ltimo grado del ni4el educati4o inmediato in!erior del ciclo escolar pasado. A''&0NE: A1&RMAB&CA:. Mecanismo para corregir la desigualdad inicial que muestran las mu eres en relaci%n con los 9ombres, para !a4orecer la igualdad de condiciones, merced a medidas que equilibren las oportunidades - redu8can la desigualdad - la discriminaci%n. :on e emplos de estas acciones: el sistema de cuotas para equilibrar la proporci%n de cada uno de los dos sexos que participan en puestos pblicos, cargos sindicales, %rganos de representaci%n, o ciertas acti4idades pro!esionales. A'0:0 :E=UA.. Es una !orma de 4iolencia en la que, si bien no existe la subordinaci%n, 9a- un e ercicio abusi4o de poder que conlle4a a un estado de inde!ensi%n - de riesgo para la 4"ctima, independientemente de que se realice en uno o 4arios e4entos.

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A3U.B0 A.1AKEB&VA30. Persona ma-or de /? a;os que conclu-% el proceso de al!abeti8aci%n, logrando un dominio aceptable de la lectura, escritura - el c+lculo b+sicos, esto es, que comprende lo que lee - expresa por escrito lo que piensa. A5RW'0.A M&5RANBE. .a educaci%n para migrantes es un pro-ecto que aplica, en los ni4eles de preescolar - primaria, un modelo educati4o espec"!ico para la poblaci%n in!antil que acompa;a a sus padres a campamentos agr"colas temporales. El modelo educati4o presenta contenidos esenciales para 9acer posible el apro4ec9amiento de los ni;os durante su estancia en los campamentos. A.1AKEB&VA'&UN. Acti4idad que consiste en ense;ar a leer, escribir - procurar nociones de matem+ticas a personas de /? a;os - m+s, a e!ecto de que puedan cursar la educaci%n primaria. A.UMN0. Es la persona matriculada en cualquier grado de las di4ersas modalidades, tipos, ni4eles ser4icios educati4os del :istema Educati4o Nacional. A.UMN0 3E PR&MER &N5RE:0. En educaci%n superior, se designa as" al alumno que se matricula o inscribe por primera 4e8 en una carrera o programa. A.UMN0: '0N APB&BU3E: :0KRE:A.&ENBE: @'A:A. Es aqu7l o aquella que destacan signi!icati4amente del grupo educati4o - social al que pertenecen en uno o m+s de los siguientes campos del que9acer 9umano: cient"!ico-tecnol%gico, 9uman"stico-social, art"stico -Go de acci%n motri8. Estos alumnos por sus caracter"sticas presentan necesidades espec"!icas - pueden presentar necesidades educati4as especiales dependiendo del contexto - de la atenci%n educati4a que se les brinde. Para potenciali8ar sus capacidades satis!acer sus necesidades e intereses se requiere de apo-os complementarios escolares - extraescolares. ANA.1AKEB&:M0 @&N3&'A30R E3U'AB&C0A. Este indicador expresa el porcenta e de personas de /? a;os - m+s que no poseen el dominio de la lectura, la escritura - el c+lculo b+sico. KA'<&..ERAB0. Es la educaci%n de tipo medio superior, de car+cter proped7utico - terminal, que se imparte a los egresados de secundaria - que, cuando es proped7utico, posibilita ingresar al tipo superior. KA'<&..ERAB0 5ENERA.. Prepara al estudiante en todas las +reas del conocimiento para que pueda cursar estudios del tipo superior6 es proped7utico de tales estudios - se cursa en dos o tres a;os. KA'<&..ERAB0 BE'N0.U5&'0. Proporciona a los educandos los conocimientos necesarios para ingresar al tipo superior - los capacita para ser t7cnicos cali!icados en ramas tecnol%gicas espec"!icas de las +reas agropecuaria, !orestal, industrial - de ser4icios, - del mar. KE'A. Apo-o econ%mico temporal que se concede al estudiante para que realice estudios. 'APA'&BA'&UN. Programa t7cnico-educati4o cu-o prop%sito es 9acer aptas a las personas para reali8ar alguna acti4idad. 'ARRERA. Es la pro!esi%n, disciplina o +rea espec"!ica del conocimiento que estudia el alumno en educaci%n superior de acuerdo con el tiempo que establece un plan de estudios, para obtener un t"tulo pro!esional. 'ENBR0 3E 3E:ARR0..0 &N1ANB&. @'EN3&A. Establecimiento donde se proporciona atenci%n directa alimentaci%n a los in!antes que tienen de D? d"as de nacidos a cinco a;os once meses de edad. 'omprende dos ser4icios de acuerdo con la edad del ni;o: de D? d"as a un a;o once meses son lactantes6 de dos a;os a cinco a;os once meses corresponden a preescolar. 3E:&5UA.3A3 3E 5XNER0. 'onsecuencia de la subordinaci%n de las mu eres que tienen su sustento en las pr+cticas culturales discriminatorias - exclu-entes que se presentan en todos los %rdenes de la 4ida en las di4ersas instituciones, naturali8adas 9asta el punto de pasar desapercibidas 9asta que se anali8an con perspecti4a de g7nero. 3&:'R&M&NA'&UN. Boda distinci%n, exclusi%n o restricci%n que, basada en el origen 7tnico o nacional, sexo, edad, talla peque;a, discapacidad, condici%n social o econ%mica, condiciones de salud, embara8o, lengua, religi%n, opiniones, pre!erencias sexuales, estado ci4il o cualquier otra, tenga por e!ecto impedir o anular el reconocimiento o el e ercicio de los derec9os - la igualdad real de oportunidades de las personas. 30'B0RA30. :on estudios que pueden reali8ar los egresados del ni4el licenciatura -Go maestr"a, como el m+s alto ni4el de preparaci%n pro!esional del :istema Educati4o Nacional. E3U'A'&UN AK&ERBA. Modalidad educati4a que consiste en proporcionar al alumno los materiales recursos necesarios para estudiar un programa establecido sin asistir diariamente a la escuela6 el aprendi8a e

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se reali8a en casa, para lo cual se emplean di4ersos medios: correspondencia, internet, tele4isi%n, asesor"a indi4idual o de grupo - otros. .a certi!icaci%n del a4ance gradual del programa se lle4a a cabo mediante la presentaci%n de una serie de ex+menes. E3U'A'&UN KY:&'A. .a educaci%n de tipo b+sico est+ compuesta por el ni4el preescolar, el de primaria - el de secundaria. E3U'A'&UN E:PE'&A.. .a educaci%n especial est+ destinada a personas con discapacidad, transitoria o de!initi4a, as" como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender+ a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social inclu-ente - con perspecti4a de g7nero. .a educaci%n especial inclu-e la orientaci%n a los padres o tutores, as" como tambi7n a los maestros - personal de escuelas de educaci%n b+sica - media superior regulares que integren a los alumnos con necesidades especiales de educaci%n. E3U'A'&UN 1W:&'A. 1orma de inter4enci%n pedag%gica que se extiende como pr+ctica social 9umanista6 estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones - conductas motrices expresadas mediante !ormas intencionadas de mo4imiento. E3U'A'&UN &N3W5ENA. :er4icio brindado a ni;as - ni;os 9ablantes de alguna lengua nacional ind"gena, independientemente de que sean bilingMes con di4ersos ni4eles de dominio del espa;ol. Propicia la re!lexi%n de idiomas - desarrolla los usos del lengua e mediante la impartici%n de la asignatura de .engua &nd"gena en lenguas nati4as, para !ortalecer el desempe;o escolar de los ni;os - las ni;as 9ablantes de lenguas ind"genas. E3U'A'&UN &N&'&A.. .a educaci%n inicial tiene como prop%sito !a4orecer el desarrollo !"sico, cognosciti4o, a!ecti4o - social de los menores de cuatro a;os de edad. &nclu-e orientaci%n a padres de !amilia o tutores para la educaci%n de sus 9i as, 9i os o pupilos. E3U'A'&UN ME3&A :UPER&0R. Bipo educati4o cu-os estudios obligatorios antecedentes son los de la secundaria. 'omprende el bac9illerato - el pro!esional t7cnico. Biene una duraci%n de dos a cuatro a;os, dependiendo del tipo de ser4icio. E3U'A'&UN N0RMA.. Prepara a los educandos para que e er8an la docencia en la educaci%n b+sica del :istema Educati4o Nacional. Biene, como estudios antecedentes inmediatos, el bac9illerato. E3U'A'&UN PARA A3U.B0:. Proceso educati4o que proporciona al!abeti8aci%n, instrucci%n primaria, secundaria - capacitaci%n para el traba o a personas de /? a;os - m+s, principalmente por medio de sistemas de educaci%n abierta. E3U'A'&UN PREE:'0.AR. Ni4el educati4o del tipo b+sico, en el que se promue4e el aprendi8a e de competencias - se estimula la !ormaci%n de 9+bitos - el acrecentamiento de aptitudes. Es antecedente de la educaci%n primaria, obligatoria para los ni;os de tres, cuatro - cinco a;os, a partir del ciclo escolar de (,,#(,,$. E3U'A'&UN PR&MAR&A. Ni4el educati4o del tipo b+sico, en el cual se !orma a los educandos en aprendi8a es en los +mbitos de lengua e - comunicaci%n, pensamiento matem+tico, exploraci%n comprensi%n del mundo natural - social, - desarrollo personal - para la con4i4encia. Es obligatoria - se cursa en seis a;os. E3U'A'&UN PR01E:&0NA. BX'N&'A. Ni4el educati4o de tipo medio superior en el que se prepara a t7cnicos en acti4idades industriales - de ser4icios. Biene como antecedente la secundaria. .os estudios que se imparten son proped7uticos - de car+cter terminal. El tiempo en que se cursa 4ar"a de dos a cuatro a;os su prop%sito es !ormar al educando para que se incorpore al mercado de traba o. Al mismo tiempo se pretende que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan Psi as" lo deseaP optar por una educaci%n de tipo superior. E3U'A'&UN :E'UN3AR&A. Ni4el educati4o del tipo b+sico en el cual se proporcionan los conocimientos necesarios para que el egresado realice estudios del tipo medio superior o se incorpore al sector producti4o. :e cursa en tres a;os en los siguientes ser4icios: general, para traba adores, telesecundaria - t7cnica, - su antecedente obligatorio es la educaci%n primaria.

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E3U'A'&UN :UPER&0R. Bipo educati4o en el que se !orman pro!esionales en todas las ramas del conocimiento. Requiere estudios pre4ios de bac9illerato o sus equi4alentes. 'omprende los ni4eles de t7cnico superior, licenciatura - posgrado. E3U'A'&UN BE'N0.U5&'A. Estudios de car+cter t7cnico que, de acuerdo con el ni4el educati4o en que se cursen, pueden abarcar desde la capacitaci%n para el traba o 9asta la !ormaci%n - preparaci%n para el e ercicio pro!esional en las +reas agropecuaria, industrial, !orestal, del mar - de ser4icios. E3U'A'&UN UN&CER:&BAR&A. Es la que se imparte en las carreras clasi!icadas en las +reas de Educaci%n - <umanidades, 'iencias de la :alud, 'iencias Naturales - Exactas, 'iencias :ociales Administrati4as - las carreras de &ngenier"a que no pertenecen al +rea de 'iencias Agropecuarias. E1&'&EN'&A BERM&NA. @&N3&'A30R E3U'AB&C0A. Permite conocer el nmero de alumnos que termina un ni4el educati4o de manera regular @dentro del tiempo ideal establecidoA - el porcenta e de alumnos que lo culminan extempor+neamente. Es la relaci%n porcentual que resulta de di4idir el nmero de egresados de un ni4el educati4o determinado, entre el nmero de estudiantes de nue4o ingreso que entraron al primer grado de ese ni4el educati4o n a;os antes. E5RE:A30:. Alumnos que se 9acen acreedores a un certi!icado de terminaci%n de estudios, una 4e8 concluido un ni4el educati4o. E2U&PAM&ENB0 BE'N0.U5&'0. 'ondici%n actual sobre el equipamiento de las tecnolog"as de la in!ormaci%n - la comunicaci%n en las escuelas de educaci%n b+sica - media superior. E:'UE.A. 'on unto organi8ado de recursos 9umanos - !"sicos que !unciona ba o la autoridad de un director o responsable, destinado a impartir educaci%n a estudiantes de un mismo ni4el educati4o - con un turno - 9orario determinados. E:BERE0B&P0:. :on creencias sobre colecti4os 9umanos que se crean - comparten en - entre los grupos de cultura determinada. .os estereotipos solo llegan a ser sociales cuando son compartidos por un gran nmero de personas dentro de grupos o entidades sociales @comunidad, sociedad, pa"s, etc.A. :e trata de de!iniciones simplistas usadas para designar a las personas a partir de con4encionalismos que no toman en cuenta sus capacidades - sentimientos de manera anal"tica. Bambi7n re!eridos como estereotipos sexuales, re!le an las creencias populares, sobre las acti4idades, los roles, rasgos, caracter"sticas o atributos que caracteri8an - distinguen a las mu eres de los 9ombres. 3e esta !orma, son las im+genes culturales que se asignan a los sexos, por e emplo, que los 9ombres 4isten de a8ul - las mu eres de rosa, o que estas son sentimentales - los 9ombres no tienen derec9o a llorar. :u eliminaci%n es un !actor importante para lograr la igualdad entre sexos. 1&NAN'&AM&ENB0. Recursos econ%micos, producto de los es!uer8os presupuestarios del sector pblico, del particular - de los !ondos pro4enientes de !uentes externas, destinadas a !inanciar las acti4idades del :istema Educati4o Nacional. 10RMA'&UN PARA E. BRAKAZ0. Procura la adquisici%n de conocimientos, 9abilidades o destre8as, que permitan a quien la recibe desarrollar una acti4idad producti4a demandada en el mercado, mediante alguna ocupaci%n o algn o!icio cali!icados. 5RA30 E:'0.AR. 'ada una de las etapas en que se di4ide un ni4el educati4o. A cada grado corresponde un con unto de conocimientos. 5RUP0. 'on unto de alumnos que cursan, en un mismo espacio educati4o - con igual 9orario, las materias o cursos establecidos en un plan o programa de estudios correspondiente a un grado escolar. En el caso de preescolar, el programa de estudios no contempla una estructura por asignaturas sino por campos !ormati4os - competencias relacionadas con los mismos. <0:B&5AM&ENB0 :E=UA.. Es el e ercicio del poder, en una relaci%n de subordinaci%n real de la 4"ctima !rente al agresor en los +mbitos laboral -Go escolar. :e expresa en conductas 4erbales, !"sicas o ambas, relacionadas con la sexualidad de connotaci%n lasci4a. &5UA.3A3 :U:BANB&CA. .a igualdad !ormal implica que la le- en su texto prote a a todas las personas sin distinci%n, - requiere que esta protecci%n sea igualmente accesible para todas las personas en la situaci%n descrita por la norma ur"dica mediante los actos de aplicaci%n indi4iduales de esta le-. .a igualdad !ormal parte de dos principios !undamentales: trato igual a los iguales - trato desigual a los desiguales. Por lo tanto,

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el derec9o de igual protecci%n de la le- signi!ica que 7sta no puede ser aplicada de manera distinta a personas en situaciones similares e, igualmente, que no puede ser aplicada de !orma id7ntica a personas en situaciones di!erentes. .a igualdad sustanti4a es la igualdad de 9ec9o o material por oposici%n a la igualdad de derec9o o !ormal. :upone la modi!icaci%n de las circunstancias que impiden a las personas el e ercicio pleno de los derec9os el acceso a las oportunidades a tra47s de medidas estructurales, legales o de pol"tica pblica. &N:B&BU'&UN 3E E3U'A'&UN :UPER&0R. 'entro de educaci%n superior que comprende las escuelas que imparten estudios de licenciatura, especialidad, maestr"a - doctorado, a4alados por el Estado. Una instituci%n inclu-e recursos 9umanos, materiales - !inancieros. .EN5UAZE :E=&:BA. <a a-udado durante siglos a legitimar - reproducir relaciones in ustas entre los sexos que in4isibili8an a las mu eres, pre4aleciendo !ormas de expresi%n colecti4a que exclu-en a las mu eres con !ormas lingM"sticas androc7ntricas - subordinan lo !emenino a lo masculino. El lengua e sexista se reconoce como una !orma de exclusi%n que re!uer8a la situaci%n de discriminaci%n 9acia las mu eres promue4e la generaci%n de estereotipos. No obstante, el lengua e tambi7n puede ser4ir como un poderoso instrumento de cambio para identi!icar - eliminar !actores discriminatorios que el lengua e exclu-ente pueda contener. .&'EN'&ABURA. Primer grado acad7mico de la educaci%n superior, cu-o antecedente obligatorio es el bac9illerato o equi4alente, - capacita para el e ercicio de una pro!esi%n. MAE:BRWA. Estudios que exigen como requisito pre4io la licenciatura, - en los cuales el alumno se capacita para el e ercicio de acti4idades pro!esionales de alto ni4el, de la docencia - la in4estigaci%n6 su duraci%n m"nima es de un a;o. MAE:BR0 @30'ENBEA. Persona que en el proceso de ense;an8a - aprendi8a e imparte conocimientos orienta a los alumnos. MABRW'U.A. 'on unto de alumnos inscritos durante un ciclo escolar en una instituci%n o plantel educati4o. M&:05&N&A. Bendencia ideol%gica - psicol%gica de odio 9acia la mu er que se mani!iesta en actos 4iolentos - crueles 9acia ella por su g7nero. Patol%gica o no, se le considera un comportamiento de desprecio 9acia las mu eres, caracter"stico de sociedades donde el rol de la mu er est+ supeditado al 9ogar - la reproducci%n. M03A.&3A3 E:'0.AR&VA3A. 'on unto de recursos 9umanos, materiales, !"sicos - tecnol%gicos destinados a e!ectuar un proceso educati4o con!orme a un curr"culum predeterminado, dentro de una escuela, su eto a un calendario escolar - con 9orarios r"gidos, ba o la direcci%n de un pro!esor, quien lle4a a cabo los programas de las asignaturas o +reas de conocimiento al ritmo de aprendi8a e de la ma-or"a de los alumnos que integran la clase o grupo escolar. .a poblaci%n que se atiende en esta modalidad est+ constituida !undamentalmente por el grupo de edad de cinco a (D a;os. Para poder ingresar a cada uno de los ni4eles que la integran, es necesario que los aspirantes tengan la edad - preparaci%n requeridas. PER:0NA. 30'ENBE. Maestros cu-a !unci%n exclusi4a es la ense;an8a a uno o m+s grupos de alumnos o educandos. PER:PE'B&CA 3E 5XNER0. Es una 4isi%n cient"!ica, anal"tica - pol"tica sobre las mu eres - los 9ombres. :e propone eliminar las causas de la opresi%n de g7nero como la desigualdad, la in usticia - la erarqui8aci%n de las personas basada en el g7nero. Promue4e la igualdad entre los g7neros a tra47s de la equidad, el adelanto - el bienestar de las mu eres6 contribu-e a construir una sociedad en donde las mu eres - los 9ombres tengan el mismo 4alor, la igualdad de derec9os - oportunidades para acceder a los recursos econ%micos - a la representaci%n pol"tica - social en los +mbitos de toma de decisiones. P0:5RA30. Es la ltima !ase de la educaci%n !ormal6 tiene como antecedente obligatorio la licenciatura o un equi4alente de 7sta. 'omprende los estudios de especiali8aci%n, la maestr"a, el doctorado - los estudios de actuali8aci%n que se imparten en 7l. PREE:'0.AR 5ENERA.. Es el ser4icio que se imparte en escuelas de educaci%n preescolar - que atiende a ni;os de tres a cinco a;os de edad.

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(Segunda Seccin)

PR&MAR&A 'UR:0: '0MUN&BAR&0:. 3irigidos a ni;os de seis a /D a;os que 9abitan en comunidades con menos de /,, 9abitantes. 5eneralmente son atendidos por un solo instructor. Estos ser4icios son administrados por el 'onse o Nacional de 1omento Educati4o. PR&MAR&A 5ENERA.. :er4icio educati4o en que se imparte educaci%n primaria a ni;os en edad escolar de seis a /D a;os de edad. :e proporciona en los medios urbano - rural. PR&MAR&A &N3W5ENA. :er4icio de las escuelas primarias ubicadas en comunidades ind"genas - que normati4amente dependen de la 3irecci%n 5eneral de Educaci%n &nd"gena de la :ecretar"a de Educaci%n Pblica. Es impartida por maestros - promotores bilingMes en la lengua materna de las comunidades, - en castellano a la poblaci%n de seis a /D a;os de edad. :E'UN3AR&A 5ENERA.. Educaci%n inmediatamente posterior a la educaci%n primaria, cu-o !in es preparar al alumno de /( a /? a;os para que ingrese al tipo medio superior. :e cursa en tres a;os. :E'UN3AR&A PARA BRAKAZA30RE:. Educaci%n que se imparte en tres grados a traba adores de /? o m+s a;os de edad que conclu-eron la educaci%n primaria. 5eneralmente se proporciona en el turno nocturno de las escuelas secundarias generales. .a caracter"stica es que sus planes de estudio no contienen acti4idades tecnol%gicas ni de taller. :E'UN3AR&A BX'N&'A. Educaci%n para la cual debe 9aberse concluido la primaria. :u !in es preparar al alumno para que ingrese al tipo medio superior -, adem+s, darle la oportunidad de incorporarse al mercado de traba o con una educaci%n tecnol%gica de car+cter proped7utico. .a ense;an8a que se imparte inclu-e las materias acad7micas de educaci%n secundaria general, adem+s de asignaturas para capacitar a los educandos en acti4idades tecnol%gicas industriales, comerciales, agropecuarias, pesqueras - !orestales. :&:BEMA E3U'AB&C0 NA'&0NA.. .o constitu-en, en t7rminos de lo dispuesto en la .e- 5eneral de Educaci%n, los educandos, educadores - padres de !amilia6 las autoridades educati4as6 el :er4icio Pro!esional 3ocente6 los planes, programas, m7todos - materiales educati4os6 las instituciones educati4as del estado - de sus organismos descentrali8ados6 las instituciones de los particulares con autori8aci%n o con reconocimiento de 4alide8 o!icial de estudios6 las instituciones de educaci%n superior a las que la le- otorga autonom"a6 la e4aluaci%n educati4a6 el :istema de &n!ormaci%n - 5esti%n Educati4a, - la in!raestructura educati4a. BX'N&'0 :UPER&0R UN&CER:&BAR&0 0 PR01E:&0NA. A:0'&A30. Estudios de ni4el superior cu-o antecedente obligatorio es el bac9illerato o equi4alente, su duraci%n m"nima es de dos a;os - la m+xima es de tres a;os6 no alcan8a el grado de licenciatura - !orma parte de la educaci%n superior. BE.EKA'<&..ERAB0. Es el sistema de di!usi%n de la educaci%n media superior a tra47s de medios tele4isi4os, en circuito cerrado o abierto, cu-o ob eti4o es extender el proceso de ense;an8a-aprendi8a e con el !in de brindar a un ma-or nmero de personas las posibilidades de adquirir in!ormaci%n - conocimientos. En los casos en que los estudios seguidos ba o este sistema tengan 4alide8 o!icial, los alumnos deber+n inscribirse - presentar ex+menes para obtener los documentos que lo acrediten. BE.E:E'UN3AR&A. &mparte la educaci%n secundaria por medio de la tele4isi%n. 1unciona con los mismos programas de estudio de la secundaria general - atiende !undamentalmente a la poblaci%n adolescente que 4i4e en comunidades dispersas, las cuales carecen de escuela secundaria general o t7cnica. B&P0 E3U'AB&C0. Etapa general de educaci%n sistem+tica cu-o programa completo proporciona a los alumnos determinada preparaci%n !ormati4a e in!ormati4a. El :istema Educati4o Nacional comprende tres tipos: b+sico, medio superior - superior6 en cada tipo 9a- uno o m+s ni4eles educati4os - en algunos de 7stos dos o m+s ser4icios. B&BU.A30. Persona que 9a cubierto el plan de estudios - cumplido con los requisitos establecidos por una instituci%n educati4a, para obtener el t"tulo correspondiente, - lo 9a obtenido. UN&CER:&3A3. &nstituci%n del tipo superior en que se imparten, al menos, seis carreras en tres +reas de estudio, una de las cuales, cuando menos, es 'iencias :ociales - Administrati4as o de Educaci%n <umanidades. C&0.EN'&A 30'ENBE. Aquellas conductas que da;en la autoestima de las alumnas con actos de discriminaci%n por su sexo, edad, condici%n social, acad7mica, limitaciones -Go caracter"sticas !"sicas, que les in!ligen maestras o maestros.

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C&0.EN'&A .AK0RA.. .a negati4a ilegal a contratar a la C"ctima o a respetar su permanencia o condiciones generales de traba o6 la descali!icaci%n del traba o reali8ado, las amena8as, la intimidaci%n, las 9umillaciones, la explotaci%n - todo tipo de discriminaci%n por condici%n de g7nero. C&0.EN'&A '0NBRA .A: MUZERE:. Psicol%gica, !"sica, patrimonial, econ%mica, sexual - cualesquiera otras !ormas an+logas que lesionen o sean susceptibles de da;ar la dignidad, integridad o libertad de las mu eres. C&0.EN'&A E'0NUM&'A. Es toda acci%n u omisi%n del Agresor que a!ecta la super4i4encia econ%mica de la 4"ctima. :e mani!iesta a tra47s de limitaciones encaminadas a controlar el ingreso de sus percepciones econ%micas, as" como la percepci%n de un salario menor por igual traba o, dentro de un mismo centro laboral. C&0.EN'&A 1AM&.&AR. Es el acto abusi4o de poder u omisi%n intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir de manera !"sica, 4erbal, psicol%gica, patrimonial, econ%mica - sexual a las mu eres, dentro o !uera del domicilio !amiliar, cu-o Agresor tenga o 9a-a tenido relaci%n de parentesco por consanguinidad o a!inidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o 9a-an mantenido una relaci%n de 9ec9o. C&0.EN'&A 1W:&'A. Es cualquier acto que in!lige da;o no accidental, usando la !uer8a !"sica o algn tipo de arma u ob eto que pueda pro4ocar o no lesiones -a sean internas, externas, o ambas. C&0.EN'&A PABR&M0N&A.. Es cualquier acto u omisi%n que a!ecta la super4i4encia de la 4"ctima. :e mani!iesta en: la trans!ormaci%n, sustracci%n, destrucci%n, retenci%n o distracci%n de ob etos, documentos personales, bienes - 4alores, derec9os patrimoniales o recursos econ%micos destinados a satis!acer sus necesidades - puede abarcar los da;os a los bienes comunes o propios de la 4"ctima. C&0.EN'&A P:&'0.U5&'A. Es cualquier acto u omisi%n que da;e la estabilidad psicol%gica, que puede consistir en: negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, 9umillaciones, de4aluaci%n, marginaci%n, indi!erencia, in!idelidad, comparaciones destructi4as, rec9a8o, restricci%n a la autodeterminaci%n - amena8as, las cuales conlle4an a la 4"ctima a la depresi%n, al aislamiento, a la de4aluaci%n de su autoestima e incluso al suicidio. C&0.EN'&A :E=UA.. Es cualquier acto que degrada o da;a el cuerpo -Go la sexualidad de la C"ctima que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e integridad !"sica. Es una expresi%n de abuso de poder que implica la supremac"a masculina sobre la mu er, al denigrarla - concebirla como ob eto. Prin.i@a'e! !i$'a! % a.r/ni& ! ANU&E: '1E '&EE: '0NA'EB '0NA3E '0NA'U.BA '0NA1E '0N0'ER '0NPE: '0PAE: '0PEEM: 'B& E'EM: E5E. EN.A'E E='A.E 1&MPE: Asociaci%n Nacional de Uni4ersidades e &nstituciones de Educaci%n :uperior. 'omisi%n 1ederal de Electricidad. 'omit7s &nterinstitucionales para la E4aluaci%n de la Educaci%n :uperior. 'onse o Nacional de 'iencia - Becnolog"a. 'omisi%n Nacional de 'ultura 1"sica - 3eporte. 'onse o Nacional para la 'ultura - las Artes. 'onse o Nacional de 1omento Educati4o. 'onse o Nacional de Normali8aci%n - 'erti!icaci%n de 'ompetencias .aborales. 'oordinaci%n Nacional para la Planeaci%n de la Educaci%n :uperior. 'onse o para la Acreditaci%n de la Educaci%n :uperior. 'onse o para la E4aluaci%n de la Educaci%n del Bipo Medio :uperior. 'iencia, Becnolog"a e &nno4aci%n. Espacio 'omn de la Educaci%n Media :uperior. Ex+menes 5enerales de Egreso de la .icenciatura. E4aluaci%n Nacional del .ogro Acad7mico en 'entros Escolares. Ex+menes de la 'alidad - el .ogro Educati4os. 1ederaci%n Mexicana de &nstituciones de Educaci%n :uperior.

Viernes 13 de diciembre de 2013 5&3E &E: &NEA &NEE &NE5& M'' 0'3E PEA P&:A PNP' RENA3E RC0E :EK :EM: :EN :EP :E: :&5E :&NAPE: :NK :'B :N& ::A B&'

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(Segunda Seccin)

5asto en &n4estigaci%n 'ient"!ica - 3esarrollo Experimental. &nstituciones de Educaci%n :uperior. &nstituto Nacional para la Educaci%n de los Adultos. &nstituto Nacional para la E4aluaci%n de la Educaci%n. &nstituto Nacional de Estad"stica - 5eogra!"a. Marco 'urricular 'omn. 0rgani8aci%n para la 'ooperaci%n - el 3esarrollo Econ%micos. Poblaci%n Econ%micamente Acti4a. Programa para la E4aluaci%n &nternacional de Estudiantes @por sus siglas en ingl7sA. Programa Nacional de Posgrados de 'alidad. Registro Nacional de 'ultura 1"sica - 3eporte. Reconocimiento de Calide8 0!icial de Estudios. :ubsecretar"a de Educaci%n K+sica. :ubsecretar"a de Educaci%n Media :uperior. :istema Educati4o Nacional. :ecretar"a de Educaci%n Pblica. :ubsecretar"a de Educaci%n :uperior. :istema de &n!ormaci%n - 5esti%n Educati4a :istema Nacional de Planeaci%n de la Educaci%n :uperior. :istema Nacional de Kac9illerato. :ecretar"a de 'omunicaciones - Bransportes. :istema Nacional de &n4estigadores. :ecretar"a de :alud. Becnolog"as de la &n!ormaci%n - la 'omunicaci%n.

RECURSOS H RESPONSA4LES DE E*ECUCI-N .a estimaci%n de los recursos para la e ecuci%n del Programa :ectorial de Educaci%n (,/)-(,/#, estar+ determinada en los Pro-ectos de Presupuesto que anualmente sean presentados por la :ecretar"a de Educaci%n Pblica - quedar+n su etos a la disponibilidad de recursos. .os instrumentos - responsables de la e ecuci%n del Programa se determinan con!orme a las !acultades atribuciones del Reglamento &nterior de la :ecretar"a de Educaci%n Pblica - en su car+cter de coordinadora sectorial, por lo que 9ace a los organismos sectori8ados. TRANSPARENCIA El Programa :ectorial de Educaci%n estar+ disponible a partir de su publicaci%n en la p+gina de &nternet de la :ecretar"a de Educaci%n Pblica JJJ.sep.gob.mx. El seguimiento de los indicadores estar+ disponible en JJJ.planeacion.sep.gob.mx [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[