CURS 10 EVALUAREA EDUCAIONAL Concept

n aciunile umane, mai ales n cele ntreprinse deliberat, evaluarea este un act obiectiv. ntreaga existen a omului este nsoit de evaluri. V Pavelcu sublinia ciclul existenei noastre este un ir de examene n faa naturii, a societii, a propriei contiine. rice activitate uman vi!ea! reali!area unor scopuri, acest lucru duce la interes pentru cunoaterea efectelor, iar cunoaterea efectelor se poate face numai prin intermediul evalurii. "a orice activitate uman, educaia ca aciune contient, ntreprins deliberat, n perspectiva unor scopuri presupune i procese evaluative. #uli pedagogi teoreticieni au ncercat definirea conceptului de evaluare. $stfel % &. &loom nelegea prin evaluare formularea ntr-un scop determinat a unor judeci asupra valorii anumitor idei, lucrri, situaii, metode, materiale 'in aceast definiie se desprind urmtoarele note definitorii% - fac obiect al evalurii fenomene foarte variate - evaluarea implic o (udecat de valoare asupra strii fenomenului evaluat - presupune at)t cuantificare *msurarea+ fenomenului, c)t i aprecierea lui - (udecile de valoare implic utili!area unor criterii - totul este efectuat ntr,un scop determinat "avernei i -oi!et definesc evaluarea ca pe o aciune prin care, referitor la un obiect, eveniment, persoan, se formulea! o (udecat din prisma unor criterii, iar aceast (udecat capt de regul expresie n aprecieri calitative, comentariu verbal sau forme numerice. .. "ristea definete evaluarea peda o ic! ca fiind o aciune managerial proprie sistemelor socio,umane, care solicit raportarea re!ultatelor obinute ntr,o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului, n vederea lurii unor deci!ii optime. 'in aceste definiii se desprind principalele elemente ale definirii evalurii% - obiectele evalurii care pot fi foarte variate - evaluarea implic o (udecat e valoare asupra strii fenomenului evaluat - evaluarea presupune at)t cuantificarea *msurarea+ fenomenului, c)t i aprecierea lui - (udecile de valoare implic utili!area unor criterii - evaluarea se efectuea! ntr,un scop determinat 'in definiiile date se pot desprinde urmtoarele note definitorii ale evalurii% este o aciune de cunoatere *obiectul evalurii poate fi un fenomen, o persoan, o activitate, re!ultatele unei activiti, o instituie, un sistem colar+ se face cu scopul de a influena sau regla *situaia, sistemul sau activitatea supuse evalurii+ av)nd un veritabil efect de energi!are n ca!ul persoanelor comport un proces de colectare a datelor necesare fundamentrii deciziilor ce urmea! a fi luate n scopul mbuntirii re!ultatelor *n cadrul evalurii re!ultatelor colare apar dou tipuri de deci!ii% unul care vi!ea! reglarea operativ a proceselor de instruire, iar altul care vi!ea! ameliorarea condiiilor i resurselor pe o perioad mai ndelungat+ /01

presupune aciuni de prelucrare i interpretare a datelor culese *aceste aciuni sunt% atribuirea de sens informaiilor, traducerea lor c)nd este necesar dintr,un limba( n altul, efectuarea de comparaii, formularea unor enunuri cu funcie evaluativ+ comport aprecierea situaiilor evaluate prin raportarea la diverse criterii% sociale, culturale, de performan, de fe!abilitate2etc. presupune parcurgerea unor demersuri i atitudini metodologice *parcurgerea unor etape, nregistrarea datelor ntr,o manier care s asigure exactitate, asigurarea demersului evaluativ validitate, relevan, fidelitate, transparen n comunicarea informaiilor, utili!area unor forme, strategii, metode i te3nici specifice+ produce un efect anticipativ privind evoluia sistemului evaluat i a re!ultatelor acestuia

.inteti!)nd aceste note definitorii 4.5. 6adu definete evaluarea n sens larg ca activitatea prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care influeneaz evoluia sistemului 7iind un proces, evaluarea din perspectiv operaional presupune 8 planuri de inserie ca i concept% /. conceperea *proiectarea procedurii de evaluare+ 0. reali!area practic a procedurii de evaluare 8. exprimarea evalurii *planul valori!ator+ 6e!ult c 8 concepte definesc actul evaluativ% "!surare culegere de informaii apreciere judecat deci#ie de a"eliorare scopul evalurii

'. Potolea definete evaluarea pedagogic ca% 9 procesul prin care se apreciaz calitatea, meritele sau valoarea unui proces, unui program educaional, sau a unui produs educaional. Structura evalurii n mod sintetic: ,evaluarea presupune un criteriu pertinent ,presupune un obiect al evalurii ,presupune colectarea de informaii prin care stabilim gradul de apropiere al obiectivelor evalurii de criteriul de evaluare stabilit ,evaluarea implic% msurare, apreciere, decizie *deci!ia st la ba!a aciunii+ n conclu!ie% "onceptul pedagogic de evaluare definete aciunea de verificare a rezultatelor obinute la nivelul activitilor de educaie/instruire, av nd ca funcie central reglareaautoreglarea acestora, aciune bazat pe operaii de: msurare, apreciere, decizie, adoptare de msuri ameliorative! Evaluarea $colar!, n opinia lui ". "uco, este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permi nd luarea unor decizii ulterioare! "ctul evalurii presupune trei momente distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor colare i adoptarea msurilor ameliorative! /8:

peraiile evalurii #$"%&"'#" (')*#S&%&+ *SURAREA A(RECIEREA DECI)IE

,u este o operaie strict a evalurii, dar este necesar $ctul evaluativ are caracter procesual, fiind reali!at n etape i prin numeroase mecanisme, vi!)nd n final emiterea unor aprecieri asupra fenomenului care face obiectul evalurii n ba!a crora s se poat trece la deci!ii. Prin urmare actul evaluativ presupune - componente principale% /. "!surarea ; const n utili!area unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri *cifre, litere+ i un ansamblu de fenomene i obiecte, sau elemente ale acestora, conform unor caracteristici pe care acestea le posed , a msura nseamn a constata de c)te ori o unitate de msur se cuprinde n obiectul de msurare msurarea presupune stabilirea unei corespondene biunivoce ntre elementele a dou mulimi, dintre care una este o mulime de numere *sau alt gen de simboluri+, iar cea de,a doua este compus din elemente care constituie obiectul msurrii *subieci, caracteristici nsuiri+ - msurarea n evaluarea colar trebuie neleas ntr,un sens mai cuprin!tor, pentru c ea nu se reduce la procedura de dimensionare cantitativ exprimat n limba(ul cifrelor, ci urmea! s fie privit ca proces prin care lucrurile sunt observate i difereniate - n educaie nu se msoar cantitatea produselor educaiei, ci mai ales calitatea lor, ceea ce presupune instrumente de msur adecvate - msurarea este primul pas n evaluare, iar exactitatea ei depinde n primul r)nd de calitatea instrumentelor utili!ate i de modul n care sunt folosite 0. aprecierea ; presupune emiterea unor (udeci de valoare asupra fenomenelor evaluate, pe ba!a datelor obinute prin msurare, acord)ndu,se semnificaie acestora prin raportarea la un termen de referin, la un sistem de valori sau criterii , definete procesul de (udecare a valorii re!ultatelor msurrii "onclu!ie% 'ac msurarea i aprecierea definesc i structurea! mpreun evaluarea, aceasta, pentru a fi eficient trebuie dus mai departe, adic transformat n fundament pentru deci!iile ce trebuie luate -ecesitatea evalurii ; 6. <lasser consider c procesul instructiv educativ conine = componente, toate supuse unei evaluri mai mult sau mai puin sistematice%
O%IEC&IVE Situa'ii de plecare (ROCEDURI RE)UL&A&E

EVALUAREA

/8/

n activitatea de nvm)nt evaluarea se impune din numeroase raiuni, toate decurg)nd pe de o parte din interdependena nvm)ntului cu de!voltarea social, economic i cultural, iar pe de alt parte din cerinele interne ale sistemului. $stfel evaluarea poate fi un mi(loc prin care sistemul educativ este pus n raport cu celelalte subsisteme ale societii, i de o potriv un mi(loc de control *autocontrol+ care vi!ea! reali!area unor raporturi adecvate ntre componentele sistemului, ndeplinind o funcie pedagogic de utilitate intern >valuarea colar trebuie privit din diverse perspective deoarece are mai muli destinatari% din perspectiv social ; evaluarea este menit s% o furni!e!e informaii factorilor care gestionea! activitatea de nvm)nt, informaii privind calitatea i cantitatea elementelor de intrare *condiii resurse+ i a datelor de ieire *calitatea produselor educaiei+ o s permit deci!ii de punere n relaii adecvate a sistemului de educaie cu nevoile societii din perspectiv pedagogic ; evaluarea vi!ea! ca destinatar. o educatorul ; ca reali!ator al activitii cruia evaluarea i furni!ea! informaii privind calitatea activitii desfurate, respectiv a deficienelor i !onelor critice ale programului reali!at, care s,i furni!e!e msuri i soluii o educatul ; cruia evaluarea i d posibilitatea de a cunoate nivelul performanelor obinute n raport cu cele ateptate de coal sau de elevul nsui, respectiv remedierile i eforturile necesare pentru obinerea de re!ultate mai bune i pentru consolidarea perspectivei de autoevaluare din perspectiv managerial ; procesele evaluative i dovedesc necesitatea din raiuni care privesc activitatea de conducere furni!)nd informaii privind starea sistemului pe ba!a crora sunt adoptate deci!ii pentru reglarea acestuia din perspectiva procesului didactic ; evaluarea se impune cu necesitate pentru perfecionarea activitii instructiv,educative

Arie
Obiectul evalurii (aria evalurii) >valuarea se refer la sistemul de nvm)nt *componentele acestuia sau ale procesului didactic+, fiind ns n str)ns corelaie cu alte sisteme ale organismului social. n opinia lui .trung se pot distinge mai multe niveluri ale evalurii n nvm)nt% ,evaluarea global a educaiei n raport cu celelalte activiti ale existenei sociale ,evaluarea instituiilor de nvm nt n raport cu anumite standarde de progres ,evaluarea cadrelor didactice, a responsabilitilor i a factorilor decideni n raport cu standardele ocupaionale i n funcie de exigenele de politic educaional ,evaluarea elevilor n calitate de beneficiari ai sistemului educaiei n condiiile reformei nvm)ntului rom)nesc mai apar i alte domenii ale evalurii i examinrii *.toica+% ?evaluarea instituional, a diferitelor categorii de instituii de nvm)nt, n perspectiva ierar3i!rii sau acreditrii lor ?evaluarea curriculum,ului, cu toate componentele sale ?evaluarea calitii nvm ntului ?evaluarea utilizrii timpului educaional .c3emati!at, aria de interes a evalurii n nvm)nt se pre!int astfel *'. Potolea+% /80

Curriculum colar +planuri de nvm)nt ,programe colare ,manuale ,g3iduri metodologice

!ersonalul didactic ,formarea iniial ,formarea continu ,competena pedagogic ,et3os pedagogic ,prestaii didactice "#"$%&'( )CO(A* ,structura ,infrastructura colar ,elementul de nvare *condiii, surse+ ,organi!are ,fluxuri colare ,management ,efecte socio,economice i culturale ,ergonomie colar

(rocese de i,struire ,moduri de instruire ,metodologie ,tipuri de relaii educaionale

Re#ultate $colare ,cunotine acumulate ,abiliti ,capaciti formate ,interese, motivaii ,sociali!are

'eci evaluarea anga(ea! mai multe nelesuri i dimensiuni noi. $stfel (udecata valorii se extinde dinspre re!ultate spre procese, deci de la re!ultatele elevilor la nivelul de desfurare a procesului. n opinia lui 4. -icola exist 0 niveluri la care se poate concepe evaluarea% evaluarea economic ; ce vi!ea! eficiena sistemului de nvm)nt din prisma raportului dintre resursele materiale i financiare investite de societate i re!ultatele nvm)ntului *materiali!ate n competenele ac3i!iionate+
resursele "ateriale $i -i,a,ciare evaluarea economic e-icie,'a .,v!'!"/,tului 0 re#ultatele .,v!'!"/,tului

evaluarea pedagogic ; unde eficiena nvm)ntului este calculat prin raportul dintre obiectivele proiectate i re!ultatele obinute de elevi n activitatea de nvare
o1iectivele proiectate evaluarea pedagogic e-icie,'a .,v!'!"/,tului 0 re#ultatele o1'i,ute de elevi

'e asemenea, evaluarea trebuie s vi!e!e i alte componente ale actului pedagogic, prin raportarea acestora unele la altele% - evaluarea raportului dintre obiectivele colare i valorile i cerinele sociale - evaluarea relaiei ntre coninutul nvm)ntului i scopurile instruirii, - evaluarea raportului dintre coninuturile stipulate i disponibilitile elevilor - evaluarea evalurii ; metaevaluarea #ai puin discutat este evaluarea profesorilor care poate fi% - formativ *are ca obiectiv spri(inirea profesorului pentru a,i ameliora aciunea i mi(loacele de derulare a acesteia+ - normativ *are n vedere recunoaterea meritelor fiecrui cadru didactic, prin calificative i ierar3i!ri n ceea ce privete competena profesional+

/88

+uncii
n opinia lui '. Potolea funciile evalurii sunt% 1.2u,c'ia dia ,ostic! 3 identificarea nivelului de performan a punctelor tari i slabe 4.2u,c'ia pro ,ostic! ; estimarea domeniilor sau !onelor ce performane maximale ale educailor , pre!ice sau asigur re!ultatele 5.2u,c'ia de selec'ie 3 clasificarea candidailor n ordine descresctoare, ntr,o situaie de competiie , instrumente % teste standardizate, teste de tip normativ 6.2u,c'ia de certi-icare ; recunoaterea statutului dob)ndit de ctre candidat n urma unui examen sau a unei evaluri cu caracter normativ , instrumente% teste criteriale 7.2u,c'ia "otiva'io,al! ; activea! i stimulea! autocunoaterea, autoaprecierea valenele metacognitive 8.2u,c'ia de co,siliere ; orientea! deci!ia elevilor i a prinilor n funcie de nivelul performanelor obinute 9.2u,c'ia i,-or"ativ! :.2u,c'ia deci#io,al! ; msura n care informaiile evaluative conduc la stabilirea destinului programului , deci!ii% o meninerea programului o ameliorarea programului o generali!area programului o suspendarea @ anularea programului n opinia lui 4.5.6adu, 4 6adu, #. 4onescu, din perspectiva didacticii moderne sunt identificate 8 categorii de funcii ale evalurii% "! funciile sociale ale aciunii de evaluare /. funcia de validare social a produselor sistemului de nvm)nt 0. funcia de orientare social, colar i profesional 8. funcia de selecie social, colar i profesional .! funciile pedagogice ale aciunii de evaluare /. funcia de informare pedagogic 0. funcia de diagno! pedagogic 8. funcia de progno! pedagogic *! funcii manageriale ale aciunii de evaluare /. funcia de informare a actorilor activitii de educaie@instruire 0. funcia de estimare a activitii 8. funcia de ameliorare a activitii 'in perspectiva rolului evalurii de a conduce la ndeplinirea obiectivelor i de a facilita procesul de predare ; nvare i n acelai timp de facilitare a activitii didactice 4. "erg3it identific urmtoarele funcii ale evalurii% a+ funcia constatativ-e/plicativ sau de diagno! b+ funcia de supraveg0ere *de control sau monitori!are+ c1 funcia de feed-bac2 d1 funcia de ameliorare e1 funcia de motivaie, de stimulare f1 funcia de prognoz g1 funcia de stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la elevi /8=

4mplicarea evalurii ntr,un sistem complex de deci!ii importante la nivel de politic a educaiei permite sesi!area unui set de funcii de o mai mare diversitate, Afiecare av)ndu,i propria legitimitateA *dup -eacu l. Potolea, '.B 6adu, 4, 5.+% /. -u,c'ia de evide,'iere a e-icacit!'ii siste"ului de .,v!'!"/,t , Acon, creti!at n nivelul de pregtire a elevilor pe parcursul studiilor i, mai ales, n nivelul de competen la ieirea din sistem i intrarea n viaa activAB 0. -u,c'ia "otiva'io,al! ; efectul motivaional este mediat de personalitatea elevului i de relaia existent ntre autoevaluare i evaluare 8. -u,c'ia de co,trol care Aface comparabile re!ultatele obinute de coli de acelai grad i tip prin instituirea examinrilor naionaleAB =. -u,c'ia de certi-icare a ,ivelului de pre !tire a absolvenilor unui ciclu de nvm)nt, care susine luarea unor deci!ii optime Ade ameliorare a curriculum,ului i a proceselor de instruire care le sunt propriiAB C. -u,c'ia de apreciere a per-or"a,'elor $colare ale elevilor Aprin sistemul certificat de notareAB D. -u,c'ia de reali#are a dia ,o#ei Aasupra dificultilor de nvare ale elevilorAB E. -u,c'ia de reali#are a pro ,o#ei referitoare la comportamentul i performanele viitoare ale elevilor, posibile n diferite situaii i contexte pedagogiceB F. -u,c'ia de -eed+1ac; co,ti,uu care asigur mbuntirea permanent a instruirii, a predrii *reali!at de profesor+ i a nvrii *reali!at de elev, ca efect al predrii+B 1. -u,c'ia de apreciere a e-icacit!'ii $i e-icie,'ei proceselor de i,struire *prin anali!a i optimi!area raporturilor dintre% obiective , re!ultate obinuteB re!ultate obinute , resurse utili!ateB re!ultate , calitatea proceselor de instruire iniiate i finali!ate n coal i n afara colii+B /:. -u,c'ia de selec'ie $colar! a elevilor prin examene @ concursuri, reali!at n raport de capacitile, competenele i cunotinele necesare n viitoarea treapt colarB //. -u,c'ia de sti"ulare a spiritului de respo,sa1ilitate al pro-esorilor pentru nivelul calitativ de pregtire asigurat elevilor, funcie relevant social, n raport de societate civil i de comunitatea educativ local, teritorial i naionalB /0. -u,c'ia de -or"are la elevi a u,ei i"a i,i de si,e $i a u,ei capacit!'i autoevaluative opti"e, Acu efecte po!itive asupra interesului i a gradului de anga(are a acestora n procesul de nvareA. 'in perspectiva teoriei curriculum,ului, ca parte integrant a curriculum,ului, evaluarea ndeplinete o -u,c'ie ese,'ial!, de reglare,autoreglare, perfecionare a activitilor de educaie i instruire, organi!ate la nivel de sistem i de proces *activiti influenate i de interveniile spontane de tip informal care provin din diferite Amedii socialeA, interpretabil astfel i ca Amedii curriculareA+. $v)nd n vedere scopul fundamental al evalurii% cunoaterea, reglarea i optimizarea sistemului i procesului de nvm nt se pot identifica urmtoarele funcii ale evalurii colare *4.5.6adu+% +! funcii generale: funcia constatativ funcia diagnostic funcia prognostic *predictiv, ameliorativ+ ++! funcii specifice : /8C

din perspectiva profesorului funcia constatativ *constatarea performanelor+ funcia de informare asupra gradului de reali!are a obiectivelor funcia de identificare a cau!elor eventualelor bloca(e i dificulti funcia de anali!@autoanali! critic a activitii funcia de control@autocontrol asupra calitii activitii didactice funcia de declanator a transformrilor practice educative funcia de reglare a actului pedagogic din perspectiva elevului funcia de orientare i diri(are a activitii de nvare funcia de cunoatere a gradului de ndeplinire a sarcinilor funcia nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor funcia formativ educativ funcia de stimulare a activitii de nvare funcia de asigurare a succesului colar i prevenire a eecului funcia de formare a capacitii i atitudinilor de autoevaluare funcia de orientare colar i profesional funcia de intensificare i optimi!are a relaiilor interpersonale funcia de ntrire a legturii colii cu familia

$ipuri
I,-or"al! *evaluare pe ba!a unor experiene strict personale+ 1. EVALUARE 2or"al! *evaluarea cu un plan+ 4. EVALUAREA i,i'ial! -or"ativ! su"ativ! difereniate n raport cu timpul i scopul n care se produce evaluarea

#-#.#%*%

/%"+0)'*A*%

+#-A(#1A*%

ev. i,i'ial! ,f. diagnostic

ev. -or"ativ! ,optimi!area ,desfurarea procesului

ev. su"ativ! ,stabilirea performanelor colare obinute

e<ter,! *cu cadre didactice din alt coal+ G evaluare efectuat de ctre alte persoane dec)t cele care au reali!at instruirea elevilor, aceste persoane repre!ent)nd autoriti colare, organisme de cercetare i@sau evaluare *directorii colii, inspectori colari, repre!entani ai autoritilor locale i naionale, servicii de evaluare, cercettori, colective de cadre didactice din alte coli 5. EVALUARE

/8D

i,ter,! *cu cadre didactice din coal+ G evaluarea randamentului colar de ctre reali!atorii procesului de instruire ,or"ativ! ; performana subiectului este evaluat n raport cu performana grupului de care aparine subiectul de apartenen grupul de referin ,preci!ea! po!iia subiectului n raportul performanei ntr,un grup ,aprecia! performana relativ ,este preferat atunci c)nd: se evaluea! abiliti generale se evaluea! abiliti n cadrul unui grup larg evaluarea este interesat de selecia unor candidai pe un numr limitat de locuri se intenionea! evaluarea unui spectru mai larg de obiective i coninuturi o evaluarea normativ nu informea! despre performana real a subiectului o evaluarea normativ introduce un criteriu de competitivitate ntre elevi o evaluarea normativ se raportea! la un anumit nivel de de!voltare i nu ia n consideraie dinamica de!voltrii criterial! , performana subiectului este raportat la un standard sau la un criteriu *de obicei obiectivele operaionali!ate ale educaiei+ ,aprecia! performana absolut a unui subiect ,este preferat atunci c)nd% o se evaluea! cunotine i deprinderi de ba! o ne interesea! msura n care elevul poate s treac la o alt secven sau ciclu de nvare o plasarea elevilor n funcie de performane pe grupuri omogene o evaluarea unui numr mai mic de obiective, dar n profun!ime

6. EVALUARE

/8E