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Notas de Estudio
Repblica de Colombia Departamento de Nario Municipio de pasto
La Sistematizacin
LA SISTEMATIZACIN
CONTENIDO
1. Qu es sistematizar? 2. 4. Sistematizar: es raro y complicado? Por qu sistematizar? 3. La sistematizacin desde la cultura de la planeacin y la organizacin 5. Qu se puede sistematizar? 6. Cmo sistematizar 6.1. La recoleccin de la informacin 6.2. El procesamiento 6.3. Presentacin de resultados y el uso de los productos 7. La sistematizacin como metodologa de investigacin 7.1. Presupuestos y motivacin 7.2. Desde qu situacin hacemos la sistematizacin 7.3. Contextualizacin de la experiencia 7.4. Fundamentos tericos y metodolgicos de la experiencia. 7.5. La prctica y sus componentes 7.6. Evaluacin de la experiencia: logros e impactos 7.7. Punto de llegada de la sistematizacin 8. La sistematizacin desde la experiencia educativa y pedaggica 8.1. La sistematizacin como prctica ordenadora de informacin. 8.2. La extraccin de conocimiento de la experiencia 8.3. Sistematizacin y saber pedaggico Bibliografa
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1. QU ES SISTEMATIZAR?
Las grandes cosas no se hacen por un impulso solamente, sino que son el encadenamiento de muchas pequeas cosas reunidas en una sola
Lo que se expone con referencia a la sistematizacin, son ideas que pueden contribuir de manera significativa al proceso del trabajo educativo, como parte de la estructura del puente que nos puede llevar desde la experiencia a la teorizacin de lo que hacemos. Es decir, construir teora desde nuestras acciones y actividades. Desde nuestra experiencia, consideramos que es dar orden lgico a un proceso que va de una accin a un conocimiento, que puede ser compartido por otros, hacindolos participar en cierto modo en la accin original. La sistematizacin es la ordenacin y organizacin permanente de la informacin. Esta es una herramienta para el educador y los estudiantes, donde permite teorizar sobre la experiencia; o tambin puede operativizar la teora. Con los estudiantes se intenta ir generando la cultura de la escritura por medio de la construccin permanente del texto. En sntesis, es darle un orden lgico a los pensamientos, las actividades y la informacin en torno a nuestro objeto de estudio. Es otra herramienta para tener una mejor comprensin de las experiencias que realizamos, y as poder mejorar la propia prctica. Permite pensar en lo que se hace, obtener conclusiones para mejorar el trabajo y hacerlo ms coherente en el futuro. Nos ayuda en la interrelacin de otras prcticas similares, ya que cualquier prctica que implique transformacin lleva consigo intenciones, apuestas, desarrollos y resultados que definitivamente sirven de inspiracin, iluminacin o advertencia a otras prcticas semejantes. Nos aporta a la reflexin terica o a los conocimientos surgidos de las prcticas concretas, que sirven de asiento a la universalizacin y la reconceptualizacin de las concepciones tericas vigentes, que son redefinidas desde la prctica; permite as mismo incentivar un dilogo entre saberes, es decir se da una articulacin creadora entre el saber cotidiano y los conocimientos tericos universalizados. Se corre el riesgo de definir lo que es la sistematizacin desde el proceso vivido. Se recurren a otras voces que de igual manera aportan al esclarecimiento, concepto y operacionalizacin de estas formas de teorizar lo emprico. Para entender mejor el conocer, se parte de unos principios que dicen: El que conoce es un sujeto, es la afirmacin de un hacer hecho por alguien; el conocer no es accin de un individuo aislado, el sujeto conocedor es siempre un individuo colectivo; y, que el que conoce no solo lo hace para saber, lo hace para hacer. Por lo tanto, la sistematizacin es una doble creacin del sujeto colectivo. En sistematizacin, lo que interesa es comprender cmo se lleg donde se est; para lo cual se explicitan todos los conocimientos producidos en la prctica y se los confronta con aquellos con que se contaba inicialmente, y con el conocimiento terico vigente. La intervencin que se desea hacer, se desarrolla de manera permanente (todos los das), as, la realidad va cambiando de igual forma; por lo tanto, el conocimiento se va construyendo y reconstruyendo de manera cotidiana. Es necesario articular las dimensiones objetivas y subjetivas del conocimiento; las sensaciones, sentimientos, expectativas, intereses, valores que estn involucrados en la prctica.
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Es necesario entender que: Sistematizar no es narrar experiencias; debe ir mucho ms all. No es describir procesos; sino pasar del nivel descriptivo a un nivel interpretativo. No es clasificar experiencias por categoras comunes; es hacer una revisin crtica de esas categoras de anlisis. No es hacer una disertacin ejemplificando con algunas referencias prcticas; sino que, las prcticas deben ser argumentadas y fundamentadas tericamente.
La sistematizacin se sita entonces, en un camino entre la descripcin y la teora. Es reconstruccin ordenada de la experiencia, la cual se considera tambin como un proceso productor de conocimientos; ya que, es una conceptualizacin de la prctica, para darle coherencia y significacin a toda su estructura y sus elementos. A partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explcita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido, como se han relacionado y porque lo han hecho de ese modo1. Para sistematizar, Donald Schong2 propone los siguientes pasos metodolgicos; 1. - Identificacin de la situacin problemtica. 2. - Explorar y decidir qu le da el carcter de problemtica. 3. - Postular las causas del problema definido. 4. - Especificar, que se quiere y se puede cambiar en la situacin. 5. - Postular qu acciones podran modificarse. Agregara un punto en el cual se realice una bsqueda de informacin bibliogrfica pertinente que contribuya a su argumentacin y a su construccin terica de la misma. De manera similar es interesante colocar en la mesa de la discusin algunas definiciones de trminos que nos pueden ayudar en el concepto de lo que es sistematizar. aprovecharlas mejor". Sistema: "Red de articulaciones organizadas segn una lgica especfica". Sistematizar: "Descifrar la lgica de algo o la accin de convertirlo a nuestra lgica". Programa: "En informtica, es el esqueleto lgico que va a soportar toda la informacin que deseamos procesar; en l debe haber espacio, funcin y relacin para todo lo que incluyamos, en funcin de lo que estamos buscando". Para ahondar un poco ms, y dejar abierto el inters por su profundizacin y apropiacin de estas herramientas conceptuales y tcnicas, tomamos varias ideas del tratado de Mara Victoria Rodrguez Castro3 en torno a su experiencia en este campo para que nos ayuden a concebir mejor el proceso.
Sistemtico: "Poner en orden las ideas y cosas para poder funcionar con ellas y
"BARNECHEA. Mara Mercedes y otros. "La sistematizacin como produccin de conocimientos", en la revista PIRAGUA, No. 9, segundo semestre 1.994. Santiago de Chile (Pg. 123 -127). 2 Donald Schon, citado por Barnechea, op. cit. 3 RODRGUEZ Castro, Maria Victoria. Sistematizar o ser sistemticos --?, Cartilla para educadores formales y Comunitarios. Fundacin Social, rea de Educacin, Santa Fe de Bogot, enero de 1995
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todo esto, han salido posteriormente, muy buenas investigaciones. Pero las han realizado personas que saban lo que buscaban y pudieron hacer efectiva la utilidad potencial de tanta informacin desperdiciada. Muchas "organizaciones" empresariales o comunitarias, que creen que la solucin para su desorden o inefectividad, es comprar un procesador, lo cual llegan a atiborrarlos de datos y se confunden aun mas. Porque para "sistematizar" en un procesador (o en la mente, o en un documento, o sobre la marcha de las acciones), se necesita un programa; y este es una estructura lgica donde existen espacios, funciones y relaciones, en donde se incluye todo, en funcin de lo que estamos buscando. El programa as, refleja la lgica con que organizamos los datos, lo que implica que tendramos que confeccionarlo; o bien ser adecuado para esa lgica. El prerrequisito es comprender cul es la lgica, el sistema implcito que rige lo que vamos a ordenar. Tngase en cuenta las siguientes preguntas sobre sistematizacin, las que nos pueden mostrar qu tan confusa nos resulta esta actividad. Para qu se sistematiza? Qu sistematizar? Cules son los elementos ms importantes de un proyecto, para sistematizar? Quin debe sistematizar? En qu momento es importante sistematizar un proyecto? Cmo debe planearse un proyecto para sistematizarlo desde el inicio? Cmo sistematizar, bien sencillo? Cmo se sistematiza? Cual es la forma ms fcil de sistematizar las experiencias? Cmo sistematizar experiencias colectivas o de vivencias personales? Qu etapas se deben cumplir en el proceso de sistematizacin? Cules son los elementos bsicos para priorizar en un proceso de sistematizacin? Qu debe tenerse en cuenta en un proceso de sistematizacin? Cules son los mecanismos de sistematizacin? Qu modelos existen para hacerlo? Cmo definir las categoras para una sistematizacin? Qu importancia tienen los soportes filosficos al sistematizar una experiencia? Qu diferencia hay entre racionalizacin y sistematizacin? Qu diferencia hay entre sistematizacin y evaluacin? .Qu diferencia hay entre sistematizacin e investigacin sobre la prctica? La sistematizacin supone siempre confrontacin terica? La sistematizacin, como interpretacin de la lgica de algo, es una traduccin de su "Plan" propio e implcito. Para descifrar ese plan, nosotros requerimos tener claridad acerca de lo que estamos buscando. Necesitamos acercarnos al asunto sin tener en mente una torre de babel por la superposicin de los trminos que vamos a usar como filtro de la informacin que recojamos.
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la cual, los interesados pueden aplicar el todo o las partes que coincidan con sus circunstancias. Cuando se llevan a cabo acciones previamente planeadas, incluso en su mtodo, existe la posibilidad de evaluarlas. Y, la evaluacin no es una calificacin de si las intenciones fueron buenas o no tanto; tampoco de si la accin en si misma es buena o mala. Al evaluar, desde la planeacin, se examina si las cosas ocurrieron como estaba previsto: Dentro de los plazos calculados, con los costos presupuestados, si el mtodo propuesto se aplic y si fue exitoso, si se obtuvieron los resultados propuestos o si esos resultados causaron los efectos deseados. No todas las respuestas sern s o no, al evaluar se examinan los porqus del xito o del fracaso. Pero es indispensable diferenciar los niveles de uno y otro y los factores que inciden; por eso se habla de distintas clases de valuacin: Control de resultados: en l se examina si se cumplieron los objetivos y sus metas parciales, dentro de los plazos y a los costos previstos; si falt o sobr tiempo, si el dinero fue suficiente y los rubros bien calculados. Evaluacin de gestin: averigua si se obtuvo el volumen de fondos indispensable y si el trmite para ello fue el mejor, si el desplazamiento de los fondos fue oportuno, si se dispuso de ellos en forma eficiente, rentable y racional, si se coordinaron los flujos, si otros recursos se integraron oportuna y eficientemente, si el apoyo logstico funcion a su tiempo, si hubo orientacin suficiente y oportuna, si se mantuvo la coherencia unidad interna institucional. Evaluacin de proceso: se le llama seguimiento examina bsicamente la adecuacin del mtodo aplicado, por una parte, con el previsto; por otra, con las condiciones reales que se viven a lo largo del proyecto. Es una evaluacin frecuente, dinmica y sobre la marcha, que recurre mucho al anlisis del contexto y de la coyuntura. Esta observacin frecuente y atenta del mtodo empleado, va mas lejos que la reorientacin y la evaluacin; sirve para ir validando el mtodo con el fin de convertirlo en metodologa. Evaluacin de impacto: intenta discernir, entre todos los cambios que ocurren a raz de la intervencin, durante ella y a partir del logro de los resultados, que fue realmente- ocasionado por los hechos que gener el proceso. La planeacin es un trmino que abarca y articula muchos otros y talvez por eso confunde a muchos; pero sucede que no slo es un concepto y una palabra desusada entre nosotros, sino que tampoco es una costumbre planear. Cuando se llega a planear, no se pasa de imaginar unos resultados y unos costos de los mismos; se cree que la buena voluntad garantiza el xito de cualquier proyecto y por lo tanto, las preguntas sobre el mtodo para desarrollarlo, el cronograma y muchas otras cosas, quedan al azar de los hechos. En el gran afn de activismo que se ha suscitado en aos recientes, se cree de buena fe en el Aprender Haciendo, lo que justifica cualquier improvisacin; pero esta postura supone un aprendizaje por osmosis, que entra sin proponrselo. Y esto no es cierto, porque el aprendizaje requiere una disposicin, preguntas por resolver. De lo contrario no pasa de hacerhaciendo. As como no se prev un mtodo para ejecutar las cosas que nos proponemos, menos aun se prev cmo seguir las pistas que nos traza ese mtodo que va a surgir
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silvestre, para emprender futuras intervenciones ms controladas y seguras en sus resultados. No se busca, expresamente, derivar metodologa de y sobre aquello que se lleva a cabo. Esto ha permitido que se acue la palabra Sistematizacin, como una funcin remedial y en ese sentido, s es aceptable que sistematizar es ponerle sistema a algo que no lo tiene: como no tenemos sistema para inventar, ni experimentar, ni observar nuestros mtodos de trabajo, debemos sistematizar, para discernir el mtodo que ha se ha gestado.
4. POR QU SISTEMATIZAR?
Ser sistemtico, es una disciplina poco comn, se considera casi una excentricidad. Pero es posible sistematizar desde el comienzo, diseando el sistema con el cual se va a operar, creando un plan y cindose permanentemente a l, pero pocos lo hacen. La motivacin mas frecuente para emprender sistematizaciones, suele ser lo que se ha dado en llamar recuperacin de experiencias. Con ello se trata de sistematizar lo que se hizo asistemticamente, para discernir y formalizar su sistema. O, decantar qu es concretamente lo bueno de algo que nos parece haber sido acertado, pero no sabemos exactamente por qu. Tambin se recurre, a veces, a la sistematizacin, para aprovechar la informacin acumulada, consolidarla en un producto ms avanzado y poder prescindir de ella. Por eso hacemos ms sistematizacin remedial y "a posteriori", que previa o simultnea. Es un hecho que hoy se recurre a la sistematizacin. Que casi a cualquier funcionario se le pide que sistematice. Que muchos nos planteamos el deseo o la necesidad de sistematizar. Sistematizamos para estar a la moda, tal vez, pero vale la pena hacerlo tambin por otras razones. La sistematizacin es una va de transicin hacia un trabajo ms coherente, planificado y observado. Sistematizar, ayuda -en primer lugar- a entender lo que se est haciendo; rompe la rutina del trabajo de autmata y permite un dilogo con el propio quehacer. En ese sentido, enriquece la vida. Sirve para aprender sobre el quehacer, en la medida que al observarlo- podemos mejorarlo; darnos cuenta dnde y por qu se est fallando, corregir errores, ensayar soluciones. Al sistematizar, necesariamente se racionaliza la actividad y la inversin en recursos o tiempo, que sta representa. Porque actuando concientemente dentro de un sistema, se evita duplicacin y desperdicio. Y al articular actividades, se garantiza que cada una sea soporte de acciones simultneas o posteriores, lo que Ias agiliza. Cuando se ha sistematizado algo, es mucho ms fcil la previsin y la planeacin para el futuro. En la medida que al sistematizar se propician procederes ms sistemticos se cuenta con informacin confiable como soporte para la toma de decisiones. A partir de sistematizaciones parciales, se pueden proponer modelos adecuados para la operacin sistemtica global posterior. Al sistematizar se consigue diferenciar los mtodos y tcnicas que se han experimentado, de los preexistentes, que sirvieron de punto de partida al trabajo. Esto es, se identifican aportes. Sistematizar es, de algn modo, validar y decantar lo experimentado. Es reconocer los cdigos de planeacin y mtodo que no estacan explcitos dentro de la accin. Por eso, la sistematizacin contribuye a la reproduccin y difusin de nuevas metodologas y tecnologas.
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Sistematizar ayuda a ganar control sobre los procesos y sus resultados. La sistematizacin, en resumen- facilita la lectura de lo que se ha hecho, de lo que se est haciendo, o de lo que se va a hacer. Quien la practica gana en independencia y autoestima; sera ideal que la sistematizacin, ms que un proceder de ocasin, se convirtiera en un estilo de vida y de trabajo. La mayora de las acciones ganan sentido a travs de esta prctica.
5. QU SE PUEDE SISTEMATIZAR?
La planificacin no es un hbito, ni una disciplina extendida, menos an la cultura de la escritura. Pero ser sistemtico, discernir el plan latente en los hechos con que tenemos contacto, debera tomarse como un estilo de vida y de trabajo porque rentabiliza las acciones en trminos de acercarse al objetivo propuesto. No basta la buena voluntad para sistematizar. Es importante formularse un esquema del conjunto del institucional y de la propia ubicacin en l, desde el quehacer cotidiano. Eso nos permitir definir mbitos de interlocucin y reglas de juego y formularnos preguntas a escala respecto a los diferentes niveles. Por dnde comenzar a sistematizar (porque no estamos hablando ya de un ejercicio, sino de una labor continua y expansiva), depende del propio alcance, las fuerzas y recursos, inquietudes, la informacin que se pueda obtener, de las preguntas que se planteen acerca de lo que se hace y de lo que se aspira a mejorar o a resolver con las respuestas. Lo importante es dar el paso como individuo y echar a andar como parte del grupo- en esa direccin, para generar un movimiento transformador que toque a todo el sistema. Como en un juego de cajas de ensamblaje, hay sistemas dentro del sistema, planes dentro del Plan, programas dentro de programas, proyectos dentro de proyectos y mtodos dentro del mtodo. Comprender estas cosas nos demuestra como y por qu al afectar, por ejemplo el mtodo, dentro de un proyecto mnimo, se esta desatando un mensaje que recorre la totalidad del aparato. Es imposible evitar que esto ocurra, porque dentro de un mismo sistema, todo est conectado. Por eso es importante "formular preguntas al quehacer" para llegar a "sistematizar el sistema". La evidencia es que una vez resuelta la primera pregunta, esa respuesta es antesala de nuevas y mayores preguntas. Puede haber sistematizaciones referidas a la escuela, sobre la vinculacin de la comunidad a las actividades culturales o cvicas de la escuela. Puede sistematizarse la experiencia local de ejecucin de una poltica impuesta radical y verticalmente. Puede sistematizarse un ejercicio colectivo de experimentacin pedaggica o administrativa, que ha sido exitosa. A travs de la sistematizacin se pueden tocar problemas de mayor envergadura. Tal vez alguien quiera sistematizar los trabajos emprendidos con los estudiantes y el propio. Puede ser una opcin metodolgica para construir la cultura escritora y de registro de lo que se hace y se piensa hacer.
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6. CMO SISTEMATIZAR
La mayora de las preguntas en torno a la sistematizacin, se refieren al mtodo para sistematizar, como las preguntas que se plantearon anteriormente. Como en cualquier actividad humana, lo primero a definir es el para qu, qu espero lograr con la sistematizacin? Luego, necesito precisar muy bien el qu, qu es lo que quiero sistematizar?, qu es lo "sistematizable" (novedoso, significativo, probable) en eso?, qu preguntas tengo para formularle a esa experiencia?, cules parecen ser, a primera vista, los aspectos favorables y negativos para observar? Despus, viene el cmo, pues hay varios asuntos por considerar en cmo voy a recoger la informacin, cmo la voy a procesar y cmo voy a presentar los resultados. Lo que condiciona las respuestas a estas preguntas es ante todo el tema en juego. No siempre se recoge y procesa la informacin de la misma manera. Otro condicionante es lo referido a los interlocutores: Hago esto por propia iniciativa, se me ha pedido hacerlo, quien lo ha solicitado; es al mismo tiempo gestor o actor de la experiencia? Mi nfasis va a estar en la gestin o en la accin propiamente dicha? La decisin tambin depende de la informacin disponible: qu informacin hay recopilada sobre el particular?, dnde ms puedo hallar informacin relacionada con el asunto?, qu informacin es esa? Otro factor que afecta, son los informantes: quines han estado involucrados en el asunto y desde qu situacin o posicin, en qu momentos?, qu otras personas podran emitir opiniones interesantes al respecto (opositoras, beneficiarios, indirectos)?, qu relacin se mantiene con estas personas?, cul es su disponibilidad para ser entrevistados?, En qu momentos y lugares se puede propiciar encuentros con ellos? Hay un mtodo por cada persona que emprende un trabajo, mtodos distintos por cada trabajo que se emprende y mtodos especficos para cada fase del trabajo. No existen frmulas mgicas ni universalmente vlidas para llevar a cabo una sistematizacin; la mejor manera de hacerla es tomando en cuenta la particularidad del problema que se va a abordar.
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a detectar si todava, algo de ella puede jugar un papel preponderante en la claridad o en la integridad del mismo.
6.2. EL PROCESAMIENTO
El trabajo es simultneo desde el inicio, y en forma de espiral. Se recoge, se integra, se redacta, se recapitula, determinando al instante qu informacin puede irse vinculando, cul es la faltante, y de igual manera, complementando el anlisis y sus elementos de juicio y as sucesivamente, hasta dar por terminado el documento. Esto enriquece el resultado, porqu se confrontan sobre la marcha todas las interpretaciones que van surgiendo y no se hace necesario esperar a que los interlocutores dispongan del documento completo, para cuestionarlo y ajustarlo. Para analizar la informacin en este tipo de trabajo, es primordial encontrar el sistema que articula los hechos que se van a examinar. Aun si lo que intentamos decantar es una metodologa, es mejor abarcar todo el sistema que le da sentido al proceso estudiado, porque permite detectar otras variables incidentes en el funcionamiento del mtodo, as como las interrelaciones que circundan al proceso. La visin es ms completa y cautelosa, menos esquemtica, permite precisar no slo las sugerencias, sino tambin las advertencias. En busca del sistema, se formulan nuevamente las preguntas de rigor (si todo tiene sistema, cualquier cosa puede responder las preguntas): por qu se emprendi esto?, qu fue realmente lo que se decidi hacer?, para qu convena hacerlo, en ese momento y circunstancia?, quin o quines lo emprendieron y por qu ellos?, Cmo se propusieron llevar a cabo esta idea, en qu argumentos se basaron para creer que era la mejor forma de hacerla realidad y en qu consisti el proceso, qu tuvo a favor y qu en contra, cmo se sortearon los avatares, cules fueron los cambios o virajes sobre la marcha, a qu obedecieron?, cundo y en qu momento se dio comienzo al proceso y por qu entonces, cunto dur, cundo termin, qu cosas significativas, internas o externas ocurrieron en ese lapso?, dnde y cules son las caractersticas del lugar y la poblacin sujeto del proceso, cmo se acept, qu participacin hubo en l, qu reacciones ha producido su desenvolvimiento, qu resultados ha alcanzado, qu otros efectos no previstos se le pueden imputar?, Cunto y cules fueron los costos presupuestados, para la metodologa inicialmente prevista, las modificaciones en la misma, que efectos presupuestales tuvieron, cual fue el costo real, cmo se asumi su cubrimiento? Estas y otras preguntas, ms minuciosas o no, segn el nfasis de lo que se est sistematizando, deben hallar respuesta en la informacin acopiada. A veces, puede hallarse que "el sistema" es la asistematicidad. Una vez aclarado el sentido del proceso, puede procederse a examinar la valides de lo ocurrido. La sistematizacin busca el mtodo en la previsin de cmo se quisieron hacer las cosas y la argumentacin de por qu hacerlas as y no de otra manera. Busca la metodologa en la forma cmo realmente se provocaron los hechos exitosos, detectando de qu condiciones estuvieron rodeadas esas decisiones. Un modelo metodolgico es una elaboracin terica de mayor profundidad y exigencia que una metodologa. En este caso, es imprescindible verificar la compatibilidad o incompatibilidades entre diferentes metodologas, para poder integrarlas; es importante revisar aportes tericos anteriores, para cerciorarse de no estar "descubriendo el agua tibia" y para permitirle el ver rebatidos los propios argumentos por
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investigadores anteriores, previamente a someterlos a debate con los actuales colegas o a su difusin en la practica sin haber recogido las posibles reservas de sus detractores. Una vez detectado nuestro sistema implcito, hay que proceder a hacerlo explcito; esto impone requerimientos a la actividad cotidiana: que existan canales orgnicos y que se vuelva costumbre el preguntar, registrar, consolidar informacin, producir anlisis peridicos, partir cada vez de las nuevas bases reconocidas. El lema sera: en vez de hacer sistematizaciones, seamos sistemticos
Tomado y adaptado de: PERESSON, Mario L. Metodologa de un proceso de sistematizacin, en la Revista Aportes N 44. Dimensin Educativa. Santa Fe de Bogot, marzo de 1996. Pginas 53-79.
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TERICOS
METODOLGICOS
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Tiene que ver con el campo conceptual y estratgico de sus actores y la sociedad donde se vive la experiencia, sus concepciones y cosmovisin frente a lo que se ha vivido y se vive. Para ello se tratarn dos campos articulados muy estrechamente: 1. Marco terico: Conceptos que lo inspiran, iluminan, orientan y legitiman todas las acciones. Por ejemplo: la visin crtica de la realidad, el compromiso con la transformacin cualitativa; ideas, principios y valores que inspiran y sustentan la prctica del grupo; qu significa y cmo se entiende cada cosa; alcance y contenido de cada caracterstica que se enuncia. Esta fase se complementa con los siguientes elementos:
Visin diagnstica: Radiografa de la realidad sobre la que se acta, para ver cmo
es y porqu es as; revela problemas y necesidades existentes, las causas jerarquizadas sean principales o secundarias, generadoras y consecuenciales. Visin pronostica. Es una visin reciclada de la sociedad actual a mediato futuro, sus tendencias histricas perceptible y previsible; muestra el escenario tendencial. Principios, valores, fines y criterios que orientan y orientarn la praxis. Impacto que se ha querido lograr con el proyecto. Nuevo paradigma de la sociedad y la educacin, como tambin su paradigma alternativo y sus elementos bsicos caracterizantes. Esto facilita la especificacin e implementacin de las metas de tipo estratgico histrico. Esos escenarios alternativos con la conciencia de lo posible requiere: Capacidad de hacer ms inteligible la realidad y las acciones para su transformacin y, capacidad para ir creando elementos del proyecto histrico; Concepcin sobre la cualificacin y el nuevo rol de los educadores Concepcin que se tiene del campo social: Dnde est las reas neurlgicas de incidencia; intencionalidades y sentido que se quiere dar a los proyectos y sus acciones; identificacin de los sujetos y fuerzas potenciales para el cambio; planteamiento de metas para alcanzar y, caracterizar los obstculos y facilitadotes predecibles.
2. Marco operativo: Tienen que ver los fundamentos y estrategias metodolgicas, el modelo de accin planteado, explicitar el modelo de intervencin y precisar los criterios de accin, es decir, cmo se piensa actuar. Es importante tener en cuenta las categoras de dichas estrategias: Definir el mbito o sector de la realidad concreta; precisar la problemtica con la que se articula el proyecto; intencionalidad de la experiencia, su perspectiva general y las posibles alternativas; planes o procedimientos metodolgicos, su secuencia o flujo orgnico progresivo; explicar las tcnicas y recursos que se han usado; caracterizar los principales actores colectivos que pueden intervenir y tener incidencia, perfil de sus intereses, estrategias usadas y sus proyectos.
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2. Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del camino hecho: Tiene que ir ms all de lo simplemente descriptivo, para encontrar una explicacin crtica y coherente de lo vivido. Es responder a la pregunta por qu pas? Y: Con qu criterios se hizo la periodizacin, sealando los rasgos caractersticos. Qu cambios se observaron en los objetivos de las diferentes fases; a qu retos se fueron respondiendo. Qu innovaciones metodolgicas se fueron creando. Principales contradicciones (personal, grupal, institucional, social) se solucionaron y, cules se mantienen o quedan pendientes. Aportes y aspectos ms significativos del proyecto se constituyen en la carta de identidad y de navegacin. Conocimientos adquiridos, conservados, replanteados y modificados. Hay sintona o desfase, en qu?, por qu? Qu redefiniciones y correcciones se han debido realizar, porqu no se han hecho? En este momento, cules son los interrogantes y cuestionamientos.
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que el proyecto pretende es variar el curso de la realidad reflexivamente recuperada y tericamente enriquecida. Se sistematiza y se evala con un fin; se explicita un propsito que provoca una reaccin. La sistematizacin se retiene en el pasado para hacer ms accesible el futuro; la evaluacin por su parte, se detiene en el presente para hacerlo ms entendible y orientar ms eficazmente la accin. Los registros de informacin y las categoras de anlisis, su especificidad y rigurosidad de seleccin, implican condiciones como estas: 1. Caracterizacin concreta de las necesidades, problemas y/o dificultades; 2. Ubicar las ms recurrentes; 3. Tener claridad en los interrogantes que interesan. En la recoleccin de informacin se da un proceso de descripcin, pero este no es simplemente contar una experiencia sino, comunicar las relaciones y caractersticas que se descubren para hacer tangible y reconocible el objeto de la sistematizacin.
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ACTIVIDADES Identificar aspectos constitutivos de la institucin educativa: antecedentes, ubicacin, marco terico, objetivos, organizacin. Recoleccin y ordenamiento de la informacin por temas y aos: fuentes: planeaciones, programaciones, evaluaciones, informes estadsticos, actas, testimonios, archivo. Descripcin y anlisis de datos por aspectos en su desarrollo histrico. Cruzar y relacionar diferentes aspectos: capacitacin, organizacin, administracin. Primera apropiacin del proceso por el equipo de educadores Anlisis y discusin de la problemtica global: Validez, motivacin, eficacia, condiciones, proyeccin. Reelaboracin y actualizacin temtica por un equipo con pocos participantes. Sucesivas apropiaciones y enriquecimiento con todos los educadores
Primera versin de la experiencia. Reajuste a la estructura temtica Contrastacin y ajustes. Mirada global
Segunda versin de del trabajo. Nuevas contrastaciones y ajustes ltima elaboracin de un equipo reducido Documento final Revisin del documento final y valoracin del trabajo por parte Evaluacin de algunos participantes del proceso Presentacin de resultados Socializacin
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Deber formarse una actitud positiva de los estudiantes frente a las distintas disciplinas cientficas. La enseanza de las ciencias y del conocimiento institucionalizado, es consecuencia lgica de la actitud que ante ellas se tiene, que ratifican valores y comportamientos del mito cientfico, donde refiere que el conocimiento vlido es nicamente el cientfico, excluyendo el conocimiento comn. Cuando el propsito de la relacin pedaggica no es ensear nicamente las ciencias, sino tambin comprender el mundo, el carcter de los contenidos acadmicos adquiere una dimensin diferente.
BIBLIOGRAFA
CRESPO, Carlos. Cmo sistematizar?. En la revista APORTES N 32, p. p. 57 58 HELLER, Agnes. Historia y vida cotidiana. Editorial Grijalbo. Mxico. 1972. JARA, Oscar, La evaluacin y la sistematizacin. En la revista APORTES N 32, p. p. 62-66 MARIO, Germn y CENDALES, Lola. Anotaciones acerca de la sistematizacin. En la revista APORTES N 32, p. p. 77-128 BARNECHEA. Mara Mercedes y otros. "La sistematizacin como produccin de conocimientos", en la revista PIRAGUA, No. 9, segundo semestre 1.994. Santiago de Chile (Pg. 123 -127). RODRGUEZ Castro, Maria Victoria. Sistematizar o ser sistemticos--?, Cartilla para educadores formales y Comunitarios. Fundacin Social, rea de Educacin, Santa Fe de Bogot, enero de 1995 PERESSON, Mario L. Metodologa de un proceso de sistematizacin, en la Revista Aportes N 44. Dimensin Educativa. Santa Fe de Bogot, marzo de 1996. Pginas 53-79