Boletin2007 Libre

ASOCIACE UITEL PANLTINY
ASOCIACIN DE PROFESORES DE ESPAOL

REPBLICA CHECA
BoIetn
2007
Contenidos
K perspektivm uitelsk profese, Anna Mitinov
ArtcuIos
Azorn en clase de estilstica: anlisis de un texto
literario descriptivo desde el punto de vista de la
lingstica textual y la adquisicin de lxico!
David Andrs Castillo
"mo dise#ar un curso de espa#ol de los negocios!
Mara Jos Pareja
Acerca de los numerales ordinales! Petr ermk
"ine espa#ol! o no todo es Almodvar y $ar adentro!
Luis Jaraquemada Bueno
MateriaIes
%&ur'pec'er'u! Enrique Ramrez Espino
( americk)c' civilizacc'! Enrique Ramrez Espino
ActuaIidad e informacin
*me se +pan,l+tinu skrze um,n!
Alexandra Dekanov
-tudenti .ymnzia %ierra de "ou/ertina v $exiku!
Eva Kotrckov
0area: entrevistas en 1spa#a! Carlos Torres
Actividades
2ornadas de conferencias para profesores de espa#ol
en el a#o escolar 344563447! Vra Hoffmannov
-etkn A*89A%1 v 0/o:e! Eva Kotrckov
;nauguracin de la 5
a
-eccin <ilinge c'eco9
espa#ola en %ilsen! ngela Fernndez Snchez
Informacin de Ia AU/APE
=)ron zprva o innosti A*8! Anna Mitinov
>prva o 'ospoda:en A*8! Eva Kotrckov
BoIetn
2007
ndice
K perspektivm uitelsk profese,
Anna Mitinov Anna Mitinov .............................................. 3
ArtcuIos
Azorn en clase de estilstica: anlisis de un
texto literario descriptivo desde el punto de
vista de la lingstica textual y la adquisicin
de lxico! David Andrs Castillo David Andrs Castillo .................... 7
"mo dise#ar un curso de espa#ol de los
negocios! Mara Jos Pareja Mara Jos Pareja ....................... 18
Acerca de los numerales ordinales!
Petr ermk Petr ermk ................................................ 20
"ine espa#ol! o no todo es Almodvar y $ar
adentro! Luis Jaraquemada Bueno Luis Jaraquemada Bueno ............. 25
MateriaIes
%&ur'pec'er'u! Enrique Ramrez Espino Enrique Ramrez Espino .. 31
( americk)c' civilizacc'!
Enrique Ramrez Espino Enrique Ramrez Espino ............................. 40
ActuaIidad e informacin
*me se +pan,l+tinu skrze um,n!
Alexandra Dekanov Alexandra Dekanov ................................... 41
-tudenti .ymnzia %ierra de "ou/ertina
v $exiku! Eva Kotrckov Eva Kotrckov ............................. 43
0area: entrevistas en 1spa#a! Carlos Torres Carlos Torres
..................................................................... 44
Actividades
2ornadas de conferencias para profesores de
espa#ol en el a#o escolar 344563447!
Vra Hoffmannov Vra Hoffmannov ...................................... 46
-etkn A*89A%1 v 0/o:e! Eva Kotrckov Eva Kotrckov
..................................................................... 47
;nauguracin de la 5
a
-eccin <ilinge c'eco9
espa#ola en %ilsen!
ngela Fernndez Snchez ngela Fernndez Snchez ........................ 48
Informacin de Ia AU/APE
=)ron zprva o innosti A*8!
Anna Mitinov Anna Mitinov ........................................... 49
>prva o 'ospoda:en A*8! Eva Kotrckov Eva Kotrckov 51
Asociace uciteI spanIstiny Asociace uciteI spanIstiny
Asociacin de Profesores de EspaoI Asociacin de Profesores de EspaoI
RepbIica Checa RepbIica Checa
Comit ejecutivo
Presidenta: Anna Mitinov
Vicepresidenta: Vra Hoffmannov
Vicepresidenta para las regiones y Tesorera: Eva Kotrckov
Secretario: Tom Kupka
Edicin tcnica del Boletn: Martina Huleov
Administrador de la pgina web: Carlos Torres
Vocero: Ral Sorrosa
Direcciones de contacto
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Correo postaI:
PhDr. Anna Mitinov
AUS-APE
RS FF UK
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116 38 Praha 1
Telfono: 221 619 345
Doc. Dr. Vra Hoffmannov
AUS-APE
JOP UK
Hloubtnsk 26
198 00 Praha 9
Telfono: 281 866 658
Las opiniones y el contenido de los artculos son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Vzen kolegyn, vzen kolegov,
v soucasn dob se hodn diskutuje
o zmnch v naem kolstv, kter jsou
v souvislosti s evropskou integrac, a
nejen s n, zavdny do kol. Jedn se
o nov studijn programy, novou
maturitu, nov technologie aj., na
vysokch kolch pak o sjednocen
vzdlvacch systmu v Evrop na
zklad Bolosk deklarace, vcetn
novho kreditnho systmu, vt
vbrovosti kurzu apod. Na jedn
stran lze pozorovat vt volnost
(napr. v Rmcovm vzdlvacm pro-
gramu nebo vt nabdce volitelnch
predmtu), na stran druh vt
sevrenost a snahu o kompatibilitu
(napr. maturita, kredity).
Pritom se casto zapomn na
podstatu ucitelsk profese. Nebere se v
vahu, ze ucitel se krom vkonu sv
profese mus neustle adaptovat na
zmny, kter jsou az prli cast.
Mnohdy nen dost casu, aby se dalo
ovrit jejich opodstatnn nebo aby
stacily pevn zakotvit ve stvajcm
systmu. Nkdy lze zapochybovat, zda
se zavdnm novch prvku se neru i
ty dobr drvj, provren pred-
chozmi zkuenostmi.
Nae profese bohuzel stle nepatr
k tm prestiznm, jak tomu bylo uz v 19.
stolet, v dob obrozeneck, kdy
k mstn elit spolu s panem farrem a
panem doktorem patril pan ucitel. Vliv
na tento stav mla jak povlecn
feminizace, tak nzk spolecensk a
financn ohodnocen, kter pretrvv.
Nam spolecnm zjmem by mlo bt
zlepovn kvality vzdln, jakoz i
zven prestize ucitelsk profese.
Ve vzdlvn, i pres stle castj
pouzvn modernch technologi,
sehrv pord velkou roli osobnost
ucitele. Muze mt rozhodujc vliv na
motivaci zku, na vbr vysok koly i
budoucho povoln. Vznamnou roli
zde hraje rovnz volba metod, jejich
pestrost, propojovn teorie a praxe, i
mimokoln cinnost, kter klade na
ucitele a jejich voln cas velk nroky.
na strnkch <oletnu najdeme
nkolik prkladu toho, jak se nai ucitel
obtav vnuj tomuto typu aktivit, kter
nejen motivuj studenty, ale tak je
obohacuj po strnce poznvac i
morln.
Alexandra Dekanov naprklad ve
svm prspvku ,Ucme se panltinu
skrze umn" pe o spoluprci
Zkladn koly Petriny sever s nadac
<oquern na podporu dt ze
severovchodu Argentiny, propojen s
charitativn cinnost, jejmz vsledkem
byla vstava kreseb zku tto koly
v kapli Sv. Jana Nepomuckho na
Jungmannov nmst v Praze. Tento i
dal projekty prisply zrove
ke zvenmu zjmu o vuku panl-
tiny, coz mlo za nsledek otevren
dalch kurzu.
Eva Kotrckov se zaslouzila o cast
svch studentu na studentsk kon-
ferenci OSN v mexick Toluce, kterou
tradicn pord jedna z prednch
latinskoamerickch univerzit ;nstituto
0ecnolgico y de 1studios -uperiores
de $onterrey. Konference se dle
zcastnili studenti ze zem Latinsk
Ameriky, USA, Nmecka a Japonska
(viz ,Studenti Gymnzia Pierra de
Coubertina v Mexiku").
Pordn exkurz a vmnnch
zjezdu i pres svoji velkou nrocnost
neodmysliteln patr k mimokoln
cinnosti a velk zkuenosti s nimi
m rada clenu na asociace. Letos
jsme do <oletnu zaradili prspvek
Carlose Torrese "Tarea: entrevistas en
Espaa o vznamu autentickho
prostred pro osvojen jazyka a
pozitivnch zkuenostech ze zjezdu
do Spanlska.
Krom prspvku kolegu Alexandry
Dekanov, Evy Kotrckov a Carlose
Torrese, v nichz se podlili o vsledky
sv prce, v letonm vydn <oletnu
Asociacin de %rofesores de 1spa#ol ? <oletn 3
lze najt clnky, kter odrzej pre-
devm lingvodidaktickou tematiku.
David Andrs Castillo z Univerzity
Karlovy v Praze se ve clnku ,Azorn
en clase de estilstica: anlisis de un
texto literario descriptivo desde el punto
de vista de la lingstica textual y la
adquisicin de lxico" zabv analzou
textu z hlediska diskurzu, stylu a slovn
zsoby a jeho vyuzitm ve vuce
panltiny zamren zejmna na
osvojen slovn zsoby. Mara Jos
Pareja, pedagogick poradkyn
nakladatelstv Edinumen, kter pred-
nela na jednom ze seminru AUS,
zvolila tma tkajc se prpravy kurzu
odbornho jazyka, konkrtn obchodn
panltiny.
Petr ermk z Univerzity Karlovy
v Praze pojednv o radovch cslov-
kch, jejich funkci, modifikacch,
ortografickch otzkch a tendencch
v pouzvn ruznch tvaru. Luis
Jaraquemada Bueno z Jihocesk
univerzity vnoval svuj clnek ,Cine
espaol, o no todo es Almodvar y $ar
adentro" problematice vyuzit filmu ve
vuce panlskho jazyka, o nz mluvil
tak na setkn AUS v Tbore.
Hispanoamerickou dimenzi dodal
tomuto cslu <oletnu Enrique Ramrez
Espino z Technick univerzity v Liberci.
V clnku Purhpecherhu seznamuje
ctenre s jednm z vznamnch
mexickch etnik, v dalm textu se
zaml se nad dnenm stavem
kulturnch pamtek civilizac Mexika a
Stredn Ameriky.
Letos dolo k dalmu vznamnmu
rozren kol s bilingvn vukou ve
panlskm jazyce. V Plzni na
Gymnziu Ludka Pika byla otevrena jiz
est bilingvn panlsk sekce
v esk republice. Ve svm prspvku
o tto udlosti informuje ngela
Fernndez Snchez, ata pro kolsk
a vzdlvac zlezitosti Spanlskho
velvyslanectv v esk republice.
V tomto csle <oletnu nechyb
samozrejm ani informace o akcch
na asociace, kter jsme uspordali ve
kolnm roce 2006/2007 v Praze a
Tbore, jakoz i zprvy o cinnosti a
hospodaren AUS.
Dkuji vem autorum i dalm
spolupracovnkum, kter v letonm roce
pomohli dobrovoln v cinnosti na
Asociace ucitelu panltiny.
ANNA MSTNOV
PREDSEDKYN AUS-APE
4 Asociace uitel@ +pan,l+tiny ? <ulletin
Estimados y queridos colegas:
En la actualidad se discute mucho
sobre los cambios en la enseanza que
se introducen en nuestras escuelas en
relacin con la integracin europea, y
no slo con ella. Se trata de los nuevos
programas de estudio, nuevo bachille-
rato, nuevas tecnologas, etc.; en las
escuelas superiores es ante todo la
unificacin de los sistemas univer-
sitarios de educacin en Europa, a
base de la Declaracin de Boloa, con
inclusin de un nuevo sistema de
crditos, una mayor opcin de cursos,
etc. Por una parte, se puede observar
ms libertad (p. ej., en el Programa
General de Educacin o en una mayor
oferta de asignaturas optativas), por
otra parte, una mayor rigurosidad y
estrictez, as como los esfuerzos por la
compatibilidad (p. ej., en el bachillerato
y los crditos).
Al mismo tiempo, se olvida frecuen-
temente en qu consiste la esencia de
la profesin de maestro. No se toma en
cuenta que el profesor, adems de
ejercer su profesin, tiene que ir
adaptndose permanentemente a los
cambios que se producen con
demasiada frecuencia. Muchas veces
no hay tiempo suficiente para que se
pueda comprobar su justificacin o
para que se queden bien anclados en
el sistema existente. A veces hay dudas
si con la aplicacin de nuevos
elementos no se eliminan los buenos
de antes, corroborados por las
experiencias anteriores.
Por desgracia, nuestra profesin no
figura todava entre las que gozan de
prestigio, tal como fue en el siglo XX,
en la poca del renacimiento nacional,
cuando el maestro figur, junto con el
cura y el mdico, entre los repre-
sentantes de la lite local. La influencia
en este estado la tuvo tanto la
feminizacin de postguerra, como la
baja evaluacin social y financiera que
perdura. Nuestro inters comn debe-
ra ser el mejoramiento de la calidad de
la educacin, as como el aumento del
prestigio de la profesin de maestro.
A pesar del uso cada vez ms
frecuente de las tecnologas modernas
en la educacin, la personalidad del
profesor sigue jugando un gran papel.
sta puede ejercer una influencia
decisiva en la motivacin de alumnos,
en la eleccin de la universidad, as
como de la futura profesin. Un papel
importante lo juegan tambin la
seleccin de los mtodos, su variedad,
la interconexin de la teora y la
prctica, la actividad extraescolar, lo
que exige mucho de parte de los
profesores y su tiempo libre.
En las pginas de este <oletn
encontramos unos ejemplos de cmo
nuestros profesores realizan con
dedicacin este tipo de actividades que
no slo sirven de motivacin para sus
estudiantes, sino tambin los
enriquecen desde el punto de vista
cognoscitivo y tambin el moral.
Por ejemplo, Alexandra Dekanov
escribe en su aportacin "Aprendemos
el espaol por medio del arte" sobre la
colaboracin, relacionada con la
actividad caricativa, de la Escuela
Bsica %et:iny sever con la fundacin
Boquern, que ayuda a los nios de
ese territorio en el nordeste de
Argentina. Uno de los resultados de
esta iniciativa fue la exposicin de los
dibujos de los alumnos de la escuela
mencionada en la Capilla de San Juan
Nepomuceno en la Plaza Jungmann de
Praga. Al mismo tiempo, este proyecto
junto con otros contribuy a aumentar
el inters en el aprendizaje del espaol,
lo que tuvo como consecuencia que se
abrieron otros cursos ms.
Eva Kotrckov tiene mritos por la
participacin de sus estudiantes en la
conferencia estudiantil de la Orga-
nizacin de Naciones Unidas en Toluca
(Mxico), organizada tradicionalmente
por el nstituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey que
es una de las universidades latino-
americanas de primera fila. En la
conferencia participaron tambin los
estudiantes de los pases de Amrica
Latina, EE. UU., Alemania y Japn
(vase "Los estudiantes del
.ymnzium %ierre de "ou/ertin en
Mxico").
Las excursiones y el intercambio de
estudiantes forman parte inseparable
de la actividad extraescolar, a pesar de
que su organizacin requiere mucho de
parte de los profesores. En esta esfera,
una serie de nuestros miembros tiene
muchas experiencias. Este ao hemos
incluido en el <oletn la colaboracin
de Carlos Torres "Tarea: entrevistas en
Espaa sobre la importancia del
ambiente autntico para la adquisicin
de una lengua y sobre las experiencias
positivas de una excursin a Espaa.
Adems de los textos de nuestros
colegas Alexandra Dekanov, Eva
Kotrckov y Carlos Torres, en los
cuales comparten con nosotros los
resultados de su trabajo, en la edicin
del <oletn de este ao es posible
encontrar los artculos que reflejan ante
todo la temtica lingstica y didctica.
En su artculo, intitulado "Azorn en
clase de estilstica: anlisis de un texto
literario descriptivo desde el punto de
vista de la lingstica textual y la
adquisicin de lxico", David Andrs
Castillo de la Universidad Carolina de
Praga se ocupa del anlisis del texto
desde el punto de vista discursivo,
estilstico y lexical, as como de su
aplicacin en una clase de E/LE
enfocada principalmente al aprendizaje
del vocabulario. Mara Jos Pareja,
asesora pedaggica de la Editorial
Edinumen, quien dio conferencias
tambin en uno de los seminarios de la
APE, eligi el tema relacionado con el
diseo de un curso de lengua para
fines especficos, en concreto, de un
curso de espaol de negocios.
Petr ermk de la Universidad
Carolina de Praga trata de los
numerales ordinales, su funcin,
modificaciones, cuestiones ortogrficas
y tendencias en el uso de diferentes
formas. Luis Jaraquemada Bueno de
la Universidad de Bohemia del Sur
dedica su artculo "Cine espaol, o no
todo es Almodvar y $ar adentro" a la
problemtica del aprovechamiento de
las pelculas en la enseanza del
espaol, la que present tambin en la
Jornada de APE en Tbor.
La dimensin hispanoamericana la
dio a este nmero del <oletn Enrique
Ramrez Espino de la Universidad
Tcnica de Liberec. En su artculo "P
urhpecherhu" da a conocer a
nuestros lectores una de las
importantes etnias mexicanas; en otro
texto reflexiona sobre la situacin
actual de los bienes culturales de las
civilizaciones de Mxico y de la
Amrica Central.
Este ao ha aumentado significati-
vamente el nmero de las escuelas con
la educacin bilinge en la lengua
espaola. En Pilsen, en el .ymnzium
Aud,k %ik, se ha inaugurado una nueva
Seccin Bilinge de espaol. De este
evento informa en su colaboracin
ngela Fernndez Snchez, Agregada
de Educacin de la Embajada de
Espaa en la Repblica Checa.
En este nmero del <oletn no falta
naturalmente la informacin sobre las
Jornadas de conferencias que hemos
organizado en el ao escolar
2006/2007 en Praga y Tbor, as como
el informe de actividades y el financiero
de la APE.
Agradezco a todos los autores y a
otros colaboradores que este ao han
ayudado voluntariamente en la
actividad de nuestra Asociacin de
Profesores de Espaol.
ANNA MSTNOV
PRESDENTA AUS-APE
Artculos
a
Azorn en cIase de estiIstica: anIisis de un texto Azorn en cIase de estiIstica: anIisis de un texto
Iiterario descriptivo desde eI punto de vista de Ia Iiterario descriptivo desde eI punto de vista de Ia
Iingstica textuaI y Ia adquisicin de Ixico. Iingstica textuaI y Ia adquisicin de Ixico.
David Andrs CastiIIo
Universidad Carolina de Praga
INTRODUCCIN
La obra de Jos Martnez Ruiz Azorn
nos ofrece un marco perfecto para
trabajar diferentes aspectos
lingsticos, aplicados a la enseanza
de la lengua espaola como lengua
extranjera. El artculo
1
que hemos
elegido para llevar a cabo el anlisis es
BLa primera partidaC de la obra Aa ruta
de Don EuiFoteG (en anexo).
En este trabajo pretendo explicar
cmo podemos utilizar un texto para la
enseanza de la tipologa textual en un
mbito universitario, en el que el
espaol se imparta como lengua no
materna. A partir de este texto
pretendemos proporcionar a profesores
el material bsico para ensear las
caractersticas elementales de un texto
descriptivo y explicarlo a partir de un
ejemplo prctico, en este caso
proveniente de la literatura. El
procedimiento terico en el que nos
basaremos son las teoras sobre
tipologa textual que propone el anlisis
del discurso.
Adems del anlisis estilstico que
vamos a apuntar, el artculo de Azorn
nos ofrece la posibilidad del estudio del
vocabulario sobre el campo de la
Espaa del interior y las labores
rurales.
1. CARACTERSTICAS DEL TEXTO
DESCRIPTIVO
Siguiendo la terminologa de Adam
(1992), que considera que existen
cinco prototipos de textos
principalmente
2
, tenemos los
siguientes prototipos textuales:
1. NARRATVO
2. ARGUMENTATVO
3. DESCRPTVO
4. EXPOSTVO
5. CONVERSACONAL
Estos prototipos pueden aparecer en
un texto en forma de secuencia, es
decir formando parte del texto, o bien
pueden conformar un texto
propiamente dicho con carcter
narrativo, argumentativo, descriptivo,
expositivo y conversacional. Como los
textos no son un ente puro y abstracto,
sino que suelen contener gran
diversidad de estructuras, es posible
encontrar que un texto contenga varios
tipos de secuencias. La decisin final
acerca de la clasificacin del texto
depende de los prototipos textuales
predominantes. Por ejemplo, una
novela esta compuesta de secuencias
que pueden contener cada uno de los
prototipos textuales, que conviven a lo
largo de toda la trama sin que ello
implique que haya un carcter narrativo
que engloba toda la obra y que supone
el verdadero motivo que impulsa a la
creacin literaria.
En el artculo periodstico que nos
ocupa el prototipo dominante es el
descriptivo. Como nuestra pretensin
es aplicar esta breve crnica de Azorn
a una clase de espaol para hablantes
no nativos, lo primero que debemos
hacer es exponer las principales
caractersticas de este prototipo. El
DHA1 define as qu es describir:
"2. tr. Representar a alguien o algo
por medio del lenguaje, explicando su
distintas partes, cualidades o
circunstancias.
En esta definicin encontramos la
caracterstica bsica de la descripcin,
que es tomar un referente y presentar
las caractersticas que queremos poner
de relieve. Si acudimos a una definicin
ms tcnica como la que nos
proporciona Bassols (1997:99) vemos
cmo es el funcionamiento y
organizacin de este prototipo:
"La organizacin jerrquica, a partir
de una palabra clave o ncleo a la que
se aplican uno o ms predicados, y la
progresin mediante la seleccin de
palabras que se convierten en ncleos
sucesivos de ncleos predicados.
Por tanto un texto descriptivo es el
que se organiza en torno a una palabra
que se convierte en el eje temtico del
texto, el ancrage temtico al que alude
Barths (1970).
En el caso del artculo de Azorn la
palabra central est presente de una
forma conceptual, ya que no aparece
explcitamente en el texto sino que
subyace en el contenido, sera La
Mancha y, dentro de esta zona
geogrfica, sera el comienzo del viaje
al que se alude en el artculo "La
primera salida.
Otra de las caractersticas propias de
la descripcin es la utilizacin de
estructuras atributivas y de adjetivos.
La razn es que, a diferencia de lo que
ocurre con la narracin, que se centra
en las acciones y por tanto en las
estructuras verbales, se describen
personas, sentimientos, sensaciones,
etc. Los tiempos verbales que se usan
con ms frecuencia en este prototipo
son el presente y el pretrito
imperfecto, aunque hay que sealar
que los verbos pueden llegar a ser
elididos con facilidad, ya que, como
estructuras atributivas que son, la
fuerza expresiva est sobre todo en las
formas nominales.
Segn Adam (2000:162) hay un
repertorio de siete operaciones
descriptivas:
A. OPERACN DE ANCLAJE-
ATRBUCN (1)
B. OPERACN DE
ASPECTUALZACN:
. FRAGMENTACN DEL TODO
EN PARTES (2)
. PUESTA EN EVDENCA DE
CUALDADES O PROPEDADES
DEL TODO O DE LAS PARTES
(3)
C. OPERACN DE PUESTA EN
RELACN:
. PUESTA EN STUACN
TEMPORAL DEL TODO EN UN
TEMPO HSTRCO O
NDVDUAL (4)
. PUESTA EN STUACN
ESPACAL (5)
. ASMLACN COMPARATVA O
METAFRCA (6)
D. OPERACN DE REFORMULACN
(7)
A. Operacin de ancIaje-atribucin
(1):
Consistente en mostrar de una forma
general lo que ser el objeto de la
descripcin. Cuando la descripcin del
objeto se ubica al comienzo se llama
ancIaje y si es al final atribucin. En
este ejemplo tomado de El PAS
podemos apreciar claramente este tipo
de procedimiento:
Los amantes de la SIDRA, o los que
sientan curiosidad por conocer a
fondo esta bebida, estn de
enhorabuena: podrn degustar las
mejores sidras en Sicer, una nueva
muestra que celebrar su primera
edicin entre el 3 y el 6 de mayo en el
recinto ferial de ijn! Sicer reunir a
elaboradores de las principales "onas
productoras del mundo! #spa$a estar
representada por las sidras asturianas
acogidas a la denominacin de origen
Sidra de Asturias% del Pas Vasco
vendrn las sidras naturales de los
valles de Guipzcoa y Vizcaya, y
habr una representacin de las sidras
de Navarra, Galicia y Cantabria!
De rancia, las sidras de !reta"a y
Nor#anda% de $$ %%, las hard
cider; de Ale#ania, las sidras que se
elaboran en los alrededores de
ranc&ort, junto al r&o 'eno% del
Reino %nido, las procedentes de los
condados de So#erset, Devon,
Gloucesters'ire o (ere&ords'ire% de
Italia, las sidras del Pia#onte, valle
de Aosta y )o#barda! Canad*
estar presente con una singular
propuesta: las sidras de hielo, dulces
y ligeramente cidas, de la regin de
+uebec! (abr tambi)n SIDRAS de
Suiza, ,-.ico, Austria, /ap0n!!! #n
total, 11 pases con #*s de 23
elaboradores y cerca de 433 tipos
de sidra5
En este ejemplo tenemos las dos
posibilidades, el anclaje y la atribucin
ya que el eje temtico del texto, la
sidra, aparece al comienzo y al final del
texto. El artculo nos informa sobre una
degustacin de sidras que se llevar a
cabo en Sicer (Asturias). A continuacin
se procede a exponer la procedencia
de las sidrera invitadas.
B. Operacin de aspectuaIizacin:
Es la descripcin propiamente dicha,
en la que se crea una imagen de
aquello que se pretende describir.
Puede aparecer en dos formas:
I. Fragmentacin deI todo en partes
(2).
Se fragmenta el objeto de la
descripcin en los elementos que la
conforman. Un ejemplo podra ser ste
de la descripcin de una familia:
La familia de )uis no es muy grande!
*iene dos abuelos, /uli*n y ,ara, y
un t&o, Pedro! Su hermano Pablo no
est casado y no tiene hijos! Sus
padres se llaman /oa6un y )uisa!
II. Puesta en evidencia de cuaIidades
o propiedades deI todo o de Ias
partes (3).
El todo o las partes se describen a
travs de los elementos que los
definen. Un caso prototpico sera el
que sigue:
+or la calide" de sus gentes, la
magnificencia de sus monumentos
principales, su rica y sana
gastronom&a y su enclave privilegiado
a orillas del ,tlntico, Portu7al es
uno de los pa&ses de mayor inter)s
tur&stico!
C. Operacin de puesta en reIacin:
A partir de esta operacin se nos
ubica espacial y temporalmente y se
nos permite comparar lo descrito con
otras entidades, a travs de la metfora
o del smil. Consta de tres partes que
pueden ir por separado o
complementarse:
I. Puesta en situacin temporaI deI
todo en un tiempo histrico o
individuaI (4).
II. Puesta en situacin espaciaI (5).
III.AsimiIacin comparativa o
metafrica (6):
Utilizando las posibilidades que nos
ofrece la metfora o la comparacin se
intenta relacionar el objeto de la
descripcin con otros, con el fin de que
mejore la comprensin por parte del
destinatario.
Un ejemplo de este tipo de operacin
descriptiva, que combina, adems, la
fragmentacin del todo en partes y el
anclaje-atribucin, nos lo proporciona
este texto publicitario que transcribimos
a continuacin:
Como podemos observar el objeto de
la descripcin es el Nuevo ToIedo,
coche de la marca SEAT. La ubicacin
del mismo se sita en posicin tanto de
anclaje, al principio del anuncio, como
de atribucin, al final del mensaje
publicitario. Este anuncio copia la
estructura de la entrada lxica de un
diccionario intentando definir el
sustantivo "berlina para referirse a un
nuevo coche que aparece en los
concesionarios. A partir de los
adverbios de tiempo "entonces y "ya
se ponen en evidencia las cualidades y
propiedades del producto, reflejadas a
lo largo del cuerpo del texto en un
tiempo histrico individual. La situacin
espacial se produce a travs de los
sustantivos aItura y espacio (interior).
La asimilacin metafrica viene dada
por la frase "llammosle berlina para
entendernos que viene a decirnos que
el nuevo coche es tan completo y
novedoso que es difcil aplicarle la
definicin tradicional de berlina.
D. Operacin de reformuIacin (7).
En esta operacin el todo o sus
partes son tratadas al principio o al final
de la descripcin, con lo que se vuelve
ms especfica y detallada. Suele ser
habitual el uso de la enumeracin.
La 'abitaci0n estaba bastante cerca
del trabajo y nos la dejaban a buen
precio! #l -nico problema es que
algunos de los muebles estaban en
mal estado! (ab&a una #esita de
noc'e muy vieja junto a la ca#a que
apenas se sosten&a en pie! #l ar#ario
ten&a flojas las puertas y la persiana
se ca&a a peda"os poniendo en serio
peligro la barandilla e.terior del
balc0n, que no estaba mucho mejor!
Sin embargo, #esita de noc'e,
ar#ario, persiana y barandilla eran
un precio irrisorio teniendo en cuenta
cmo estaba la situacin de la
vivienda en aquel entonces!/
Como podemos ver en esta
descripcin el anclaje sera una
habitacin de la que se describe su
mobiliario y sus caractersticas: mesita
de noche, armario, persiana y
barandiIIa que son descritas y despus
enumeradas al final del texto.
Los textos descriptivos presentan dos
posibilidades (lvarez 1993:39): la
descripcin objetiva o tcnica y la
subjetiva. En la primera se intenta
ofrecer una informacin precisa sobre
lo que se est describiendo, de manera
que sea posible hacerse una idea muy
aproximada del objeto de la
descripcin. En la segunda clase, el fin
de la descripcin es muy distinto. La
persona que la lleva a cabo pretende
apelar a los sentimientos de los
receptores para que sean capaces de
componer mentalmente el objeto que
se describe.
La descripcin que suele aparecer en
las obras literarias es la subjetiva, que
es la que apela a la sensibilidad del
lector. Si leemos el texto comprobamos
que comienza de la siguiente forma:
01o creo que le debo contar al lector,
punto por punto, sin omisiones, sin
efectos, sin lirismos, todo cuanto
hago y cuanto veo!/
Por tanto el autor nos propone como
declaracin de intenciones que va a ser
lo ms conciso posible en su
descripcin. Podra parecer que lo que
tenemos entre manos es una
descripcin objetiva o tcnica, pero si lo
analizamos detenidamente vemos que
no es as debido, entre otras cosas, al
uso que hace el escritor de los
adjetivos. Si fuera una descripcin
tcnica, el uso de sintagmas adjetivales
se reducira a lo estrictamente
necesario, pero, como podemos ver en
estos extractos, no es as:
2 3 #sta (45,, &uerte, clara, &resca,
&ecunda5
6 3 7na +89:#L,;, lar7a, azul, de un
azul claro, tenue, suave5
3 3 :olumbran el 5,',<# ne7ro, &ino,
sutil, a-reo de la arboleda que e.orna
el r&o!
= 3 :a&da la noble, la pensativa, la
enso"adora :,>#?, sobre el pecho!
En todo momento se intenta que el
lector se identifique con los
sentimientos que va experimentando el
narrador, por lo que se le imprime al
texto una subjetividad muy
pronunciada, cosa, por otro lado, muy
frecuente en los escritores de la
llamada .eneracin del IJ.
2. ANLISIS ESTILSTICO DEL
ARTCULO DE AZORN
Para llevar a cabo esta descripcin
subjetiva el autor hace uso de las
siguientes operaciones descriptivas:
B. AspectuaIizacin:
Se lleva a cabo a travs la
fragmentacin del todo (la tierra de la
Mancha) en partes (cada uno de los
lugares que se describen en el texto).
Se ponen en evidencia las cualidades y
propiedades de las partes a travs de
la descripcin pormenorizada que se
lleva a cabo.
Fragmentacin deI todo en partes
y puesta en evidencia de cuaIidades
o propiedades deI todo o de Ias
partes (3):
Se divide la partida en diferentes
partes y se describen pormenorizada-
mente. Por ejemplo, la burra en la que
se monta para empezar el viaje, de la
que describe su forma de moverse a
travs de adjetivos que complementan
al verbo y al sustantivo en funcin de
complemento de rgimen: vivaracha y
nerviosa, el paisaje que va divisando,
etc. Tambin se describe la llanura que
est a la salida del pueblo, que parece
interminable al estar el cielo despejado,
a travs de la repeticin del sustantivo
llanura en una enumeracin, y de la
adjetivacin pospuesta
3
lo que da
mayor fuerza al adjetivo:
1, ya fuera del pueblo, la LL,975,
anc'a, la LL,975, in#ensa, la
llanura in&inita, la LL,975,
desesperante, se ha e.tendido ante
nuestra vista! #n el fondo, all en la
l&nea remota del (458?49*#,
aparec&a una +89:#L,;, lar7a,
azul, de un azul claro, tenue, suave8
ac* y all*, refulgiendo al sol,
destacaban las paredes blancas,
n&tidas, de las casas diseminadas en la
campi$a% el camino, estrecho,
amarillento, se perd&a ante nosotros, y
de una banda y de otra, a derecha e
i"quierda, part&an centenares y
centenares de surcos, rectos,
interminables, sim)tricos!
Los adverbios de lugar ac y all dan
mayor sensacin de amplitud al texto.
Para el horizonte se utiliza una
metfora (pincelada) que es explicada
a travs de otra enumeracin "Iarga,
azuI, de un azuI cIaro, tenue, suave.
C. Puesta en reIacin:
Como hemos dicho antes, se lleva a
cabo a travs de elementos decticos y
adverbios de lugar y tiempo, que hacen
que el lector se ubique perfectamente:
A'ora, a6u en la posada del buen
(iginio 'ascaraque, yo he entrado!!!
@;e qu) manera no sentirnos a6u
desligados de todoA
A las seis, esta #a"ana5
1 a'ora es cuando comprendemos
cmo ,lonso Buijano hab&a de nacer
en estas tierras!!!
Pero el tie#po ha ido trascurriendo%
son las dos de la tarde% ya hemos
atravesado rpidamente el pueblecillo
de Cillarta%
9a casi estamos en el famoso +uerto
Lpiche
D!!!E #uere la tarde% las casas blancas
del lugar aparecen de pronto!
#ntramos en )l% son las cinco de la
tarde% #a"ana hemos de ir a la venta
famosa donde ;on Buijote fue
armado caballero!
La preocupacin de Azorn por el
tiempo es patente a lo largo de todo el
artculo. Parece que el autor quiere en
todo momento que nos situemos en la
escena que se describe:
A las seis, esta #a"ana, #ra esta una
'ora en que la insigne ciudad
manchega a-n estaba medio dormida%
pero yo amo esta 'ora :555; una
&ortaleza que no e.iste en las
restantes 'oras diurnas!
1a llevamos caminando cuatro
'oras8 son las once8 'e#os salido a
las siete de la #a"ana! +or este
camino, a trav)s de estos llanos, a
estas 'oras precisamente, caminaba
una #a"ana ardorosa de <ulio el
gran caballero de la *riste Figura%
1 nosotros, tras 'oras y 'oras de
caminata por este campo :555;1 a'ora
es cuando comprendemos :555;
Pero el tie#po ha ido trascurriendo%
son las dos de la tarde% ya hemos
atravesado rpidamente el pueblecillo
de Cillarta!
:555; #uere la tarde5
:555; son las cinco de la tarde%
#a"ana hemos de ir a la venta
famosa!
A'ora, aqu& en la posada del buen
(iginio 'ascaraque, yo he entrado en
un cuartito peque$o, sin ventanas, y
me he puesto a escribir, a la lu" de
una buj&a, estas cuartillas!
Con ello se da una sensacin de
autenticidad y veracidad que son
propias de la crnica y del artculo
periodstico. Adems con esta precisin
se consigue situar temporalmente todo
el texto.
La asimilacin comparativa o
metafrica se efecta a travs de la
referencia literaria de don Quijote:
'as ya, mientras nuestra fantas&a
Gco#o la del 'idal7o #anc'e7oG ha
ido corriendo% el paisaje ha sufrido
una mutacin considerable!
Azorn nos viene a decir que el
paisaje manchego apenas ha cambiado
durante ese tiempo y que es un lugar
propicio para dejar volar la imaginacin
mientras se viaja.
D. Operacin de reformuIacin (7)
La enumeracin est presente en
todo momento en el texto. Si bien es
cierto que no hay una reformulacin
que englobe el objeto de la descripcin
en s, podemos encontrar secuencias
descriptivas en las que s se use este
procedimiento, tan abundante por otra
parte en la obra de Jos Martnez Ruz
"Azorn. Algunos ejemplos seran los
siguientes:
1o creo que le debo contar al lector,
punto por punto, sin o#isiones, sin
e&ectos, sin liris#os, todo cuanto
'a7o y cuanto veo5
:555;
1 yo he subido en el di#inuto y
destartalado carro% la jaca Guna
jaquita microscpicaG ha comen"ado a
trotar vivarac'a y nerviosa! 1, ya
fuera del pueblo, la llanura anc'a, la
llanura in#ensa, la llanura in&inita,
la llanura desesperante, se ha
e.tendido ante nuestra vista! #n el
fondo, all en la l&nea remota del
hori"onte, aparec&a una pincelada
lar7a, azul, de un azul claro, tenue,
suave8
:555;
7na avutarda cru"a lenta#ente,
pausada#ente, sobre nosotros% una
bandada de 7ra<os, posada en un
bancal, levanta el vuelo y se aleja
7raznando% la transparencia del
aire, e.traordinaria, #aravillosa,
nos deja ver las casitas blancas
re#otas% el llano contin-a
#on0tono, yer#o! 1 nosotros, tras
'oras y 'oras de caminata por este
campo, nos sentimos abru#ados,
anonadados, por la llanura
in#utable, por el cielo in&inito,
transparente, por la le<ana
inaccesible!
3. EL LXICO DEL ARTCULO
Respecto al otro apartado que nos
ocupa en este trabajo, la cuestin
lxica, nos centraremos ahora en el
vocabulario utilizado por Azorn. El
nmero de adjetivos es muy abundante
en un breve espacio. Generalmente la
superabundancia de adjetivos suele ir
en perjuicio del texto, sin embargo la
pericia y capacidad de Azorn a la hora
de utilizarlos se convirti en parte de su
estilo, absolutamente inconfundible.
Los adjetivos se reparten entre
diferentes mbitos y sirven para
caracterizar el lugar que es objeto de la
descripcin, el anclaje descriptivo del
que hablbamos al comienzo. Las
medidas, los colores, las emociones
(que siente el espectador o que ve en
el propio objeto de anlisis) y el
paisaje, son los ejes centrales de la
adjetivacin en este artculo
periodstico:
CoIores: hosca, negruzcas, "de azul
claro ha pasado a azul gris, gualda,
bermeja, blanco intenso, blanco mate,
cenicientos olivos, ntidas, gris,
amarillento, zarca,
Emociones: contento, satisfecho, se
senta fuerte, se senta animoso,
abrumados, anonadados, irnicos,
misteriosos, irona honda y
desconsoladora, vivaracha y nerviosa,
ansiedad, ansia, entristezcamos,
regocije, desesperada, impetuosa, el
nimo desesperanzado, hastiado,
exasperado
Descripcin deI terreno, fauna,
fIora y aIgunos de sus accidentes
geogrficos: "La llanura ancha, la
llanura inmensa, la llanura infinita, la
llanura desesperante; "una pincelada
larga, azul, de un azul claro, tenue,
suave; "las casas diseminadas en la
campia; "surcos, rectos,
interminables, simtricos; "llano
uniforme, sin un altozano, sin la ms
suave ondulacin; "hazas sembradas;
"extensin gris, negruzca,
desolada;"llanura montona; "tierras;
"anchurosos bancales, sembradizos;
"diminutos pinculos de piedras;
"columbra; "horizonte; "poblado;
"pinculos de cantos grises; "al ras;
"arboleda; "cordillera; "llanos;
"paisaje; "carrascas; "camino;
"quiebras; "faldas; "cumbres;
"bancal; "lejana inaccesible;
"inmensidad remota; "campo;
"montecillos; "estepa; "ondulaciones;
"Puerto Lpiche; "depresin de la
montaa; "declive; "romero; "tomillo;
"salvia; "trigo temprano o alcacel;
"verdear.
Tambin tenemos vocabulario tcnico
que se refiere a la vida del campo: "Un
ao las tierras son sembradas; otro
ao se dejan sin Iabrar; otro ao se
Iabran -y es lo que lleva el nombre de
barbecho.
Del anlisis del vocabulario
encontrado podemos comprobar cmo
sera perfectamente factible usar un
texto de estas caractersticas para una
clase de E/LE. El lxico es bastante
amplio y adems temtico, con lo que
se consigue que el estudiante se centre
en un campo semntico concreto
mientras estudia, al mismo tiempo, las
caractersticas estilsticas y tipolgicas
del texto.
CONCLUSIONES
Como proponamos al principio el
texto que hemos escogido de Azorn es
muy vlido para la enseanza de la
estilstica y, concretamente, de las
caractersticas de los textos
descriptivos. Hemos comprobado,
como el artculo se ajusta
perfectamente a los rasgos prototpicos
de la descripcin. Por otro lado el estilo
de Azorn puede facilitarnos la
enseanza de lxico, en este caso
fundamentalmente del campo
semntico de la naturaleza y del mbito
rural.
Notas Notas
1
Martnez Ruiz, "Azorn (1998:111-114).
2
Aunque hay otras posibilidades tipolgicas,
hemos decidido quedarnos con la de Adam
por parecer mucho ms coherente y prctica
para el caso que nos ocupa. Debido a la corta
extensin de este trabajo no entraremos en
discusiones tericas al respecto. Para ms
informacin acerca de las diferentes
posibilidades tipolgicas vanse: Adam, J. M.
(1985, 1992, 1999 Y 2000), Bassols y Torrent
(1997), Biber, D (1989), Bustos Gisbert, J. M.
(1996), Fuentes (1996 Y 2000), Gliz, H.
(1973), senberg, H (1987), Loureda (2003),
Sandig, B. (1972), Weinrich, H. (1972) y
Werlich, E. (1975).
3
Dez Borque (1998:224-5).
BBLOGRAFA BBLOGRAFA
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ANEXO ANEXO
)a pri#era salida
HC88I
1o creo que le debo contar al lector, punto
por punto, sin omisiones, sin efectos, sin
lirismos, todo cuanto hago y cuanto veo! ,
las seis, esta ma$ana, all en ,rgamasilla,
ha llegado a la puerta de mi posada 'iguel
con su carrillo! #ra esta una hora en que la
insigne ciudad manchega a-n estaba medio
dormida% pero yo amo esta hora, fuerte,
clara, fresca, fecunda, en que el cielo est
trasparente, en que el aire es difano, en
que parece que hay en la atmsfera una
alegr&a, una voluptuosidad, una fortale"a
que no e.iste en las restantes horas diurnas!
G'iguel Gle he dicho yoG @vamos a
marcharA
GCamos a marchar cuando usted quiera
Gme ha dicho 'iguel!
1 yo he subido en el diminuto y
destartalado carro% la jaca Guna jaquita
microscpicaG ha comen"ado a trotar
vivaracha y nerviosa! 1, ya fuera del
pueblo, la llanura ancha, la llanura inmensa,
la llanura infinita, la llanura desesperante,
se ha e.tendido ante nuestra vista! #n el
fondo, all en la l&nea remota del hori"onte,
aparec&a una pincelada larga, a"ul, de un
a"ul claro, tenue, suave% ac y all,
refulgiendo al sol, destacaban las paredes
blancas, n&tidas, de las casas diseminadas
en la campi$a% el camino, estrecho,
amarillento, se perd&a ante nosotros, y de
una banda y de otra, a derecha e i"quierda,
part&an centenares y centenares de surcos,
rectos, interminables, sim)tricos!
G'iguel Ghe dicho yoG @qu) montes son
esos que se ven en el fondoA
G#sos montes Gme contesta 'iguelG son
los montes de Cillarrubia!
La jaca corre desesperada, impetuosa% las
anchurosas pie"as se suceden iguales,
montonas% todo el campo es un llano
uniforme, gris, sin un alto"ano, sin la ms
suave ondulacin! 1a han quedado atrs,
durante un momento, las ha"as sembradas,
en que el trigo temprano o el alcacel
comien"an a verdear sobre los surcos% ahora
todo el campo que abarca nuestra vista es
una e.tensin gris, negru"ca, desolada!
G#sto Gme dice 'iguelG es liego% un a$o se
hace la barbechera y otro se siembra!
Liego vale tanto como eria"o% un a$o las
tierras son sembradas% otro a$o se dejan sin
labrar% otro a$o se labran Gy es lo que lleva
el nombre de barbechoG, otro a$o se
vuelven a sembrar! ,s& una tercera parte de
la tierra, en esta e.tensin inmensa de La
'ancha, es slo utili"ada! 1o e.tiendo la
vista por esta llanura montona% no hay ni
un rbol en toda ella% no hay en toda ella ni
una sombra% a trechos, cercanos unas veces,
distantes otras, aparecen en medio de los
anchurosos bancales sembradi"os diminutos
pinculos de piedras% son los majanos% de
lejos, cuando la vista los columbra all en la
l&nea remota del hori"onte, el nimo
desesperan"ado, hastiado, e.asperado, cree
divisar un pueblo! 'as el tiempo va
pasando% unos bancales se suceden a otros%
y lo que ju"gbamos poblado se va
cambiando, cambiando en estos pinculos
de cantos grises, desde los cuales, inmvil,
misterioso, irnico, tal ve" un cuclillo Guno
de estos innumerables cuclillos de La
'anchaG nos mira con sus anchos y gualdos
ojos!!!
1a llevamos caminando cuatro horas% son
las once% hemos salido a las siete de la
ma$ana! ,trs, casi invisible, ha quedado el
pueblo de ,rgamasilla% slo nuestros ojos,
al ras de la llanura, columbran el ramaje
negro, fino, sutil, a)reo de la arboleda que
e.orna el r&o, delante destaca siempre,
inevitable, en lo hondo, el a"ul, ya ms
intenso, ya ms sombr&o, de la cordillera
lejana! +or este camino, a trav)s de estos
llanos, a estas horas precisamente,
caminaba una ma$ana ardorosa de julio el
gran caballero de la *riste Figura% slo
recorriendo estas llanuras, empapndose de
este silencio, go"ando de la austeridad de
este paisaje, es como se acaba de amar del
todo, &ntimamente, profundamente, esta
figura dolorosa! @#n qu) pensaba don
,lonso Buijano el >ueno cuando iba por
estos campos a horcajadas en 5ocinante,
dejadas las riendas de la mano, ca&da la
noble, la pensativa, la enso$adora cabe"a
sobre el pechoA @Bu) planes, qu) ideales
imaginabaA @Bu) inmortales y generosas
empresas iba fraguandoA
'as ya, mientras nuestra fantas&a Gcomo
la del hidalgo manchegoG ha ido corriendo%
el paisaje ha sufrido una mutacin
considerable! 9o os esperanc)is% no hagis
que vuestro nimo se regocije: la llanura es
la misma% el hori"onte es id)ntico% el cielo
es el propio cielo radiante% el hori"onte es el
hori"onte de siempre, con su monta$a
"arca% pero en el llano han aparecido unas
carrascas bajas, achaparradas, negru"cas,
que ponen intensas manchas rotundas sobre
la tierra hosca! Son las doce de la ma$ana%
el campo es pedregoso% flota en el ambiente
clido de la primavera naciente un grato
olor de romero, de tomillo y de salvia% un
camino cru"a hacia 'an"anares! @9o ser&a
acaso en este paraje, junto a este camino,
donde ;on Buijote encontr a <uan
(aldudo, el vecino de BuintanarA @9o fue
esta una de las ms altas empresas del
caballeroA @9o fue atado ,ndresillo a una
de estas carrascas y a"otado brbaramente
por su amoA 1a don Buijote hab&a sido
armado caballero% ya pod&a meter el bra"o
hasta el codo en las aventuras% estaba
contento% estaba satisfecho% se sent&a fuerte%
se sent&a animoso! 1 entonces, de vuelta a
,rgamasilla, fue cuando deshi"o este
estupendo entuerto! J(e hecho al fin
Gpensaba )lG una gran obraK! 1 en tanto
<uan (aldudo amarraba otra ve" al mo"uelo
a la encina y prosegu&a en el despiadado
vapuleo! #sta iron&a honda y
desconsoladora tienen todas las cosas de la
vida!!!
+ero, lector, prosigamos nuestro viaje% no
nos entriste"camos! Las quiebras de la
monta$a lejana ya se ven ms distintas% el
color de las faldas y de las cumbres, de a"ul
claro ha pasado a a"ul gris! 7na avutarda
cru"a lentamente, pausadamente, sobre
nosotros% una bandada de grajos, posada en
un bancal, levanta el vuelo y se aleja
gra"nando% la transparencia del aire,
e.traordinaria, maravillosa, nos deja ver las
casitas blancas remotas% el llano contin-a
montono, yermo! 1 nosotros, tras horas y
horas de caminata por este campo, nos
sentimos abrumados, anonadados, por la
llanura inmutable, por el cielo infinito,
transparente, por la lejan&a inaccesible! 1
ahora es cuando comprendemos cmo
,lonso Buijano hab&a de nacer en estas
tierras, y cmo su esp&ritu, sin trabas, libre,
hab&a de volar fren)tico por las regiones del
ensue$o y de la quimera! @;e qu) manera
no sentirnos aqu& desligados de todoA @;e
qu) manera no sentir que un algo
misterioso, que un anhelo que no podemos
e.plicar, que un ansia indefinida, inefable,
surge de nuestro esp&rituA #sta ansiedad,
este anhelo es la llanura gualda, bermeja,
sin una altura, que se e.tiende bajo un cielo
sin nubes hasta tocar, en la inmensidad
remota, con el teln a"ul de la monta$a! 1
esta ansia y este anhelo es el silencio
profundo, solemne, del campo desierto,
solitario! 1 es la avutarda que ha cru"ado
sobre nosotros con aleteos pausados! 1 son
los montecillos de piedra, perdidos en la
estepa, y desde los cuales, irnicos,
misteriosos, nos miran los cuclillos!!!
+ero el tiempo ha ido trascurriendo% son
las dos de la tarde% ya hemos atravesado
rpidamente el pueblecillo de Cillarta% es un
pueblo blanco, de un blanco intenso, de un
blanco mate, con las puertas a"ules! #l llano
pierde su uniformidad desesperante%
comien"a a levantarse el terreno en suaves
ondulaciones% la tierra es de un rojo
sombr&o% la monta$a aparece cercana% en
sus laderas se asientan cenicientos olivos!
1a casi estamos en el famoso +uerto
Lpiche! #l puerto es un anchuroso paso
que forma una depresin de la monta$a%
nuestro carro sube corriendo por el suave
declive% muere la tarde% las casas blancas
del lugar aparecen de pronto! #ntramos en
)l% son las cinco de la tarde% ma$ana hemos
de ir a la venta famosa donde ;on Buijote
fue armado caballero!
,hora, aqu& en la posada del buen (iginio
'ascaraque, yo he entrado en un cuartito
peque$o, sin ventanas, y me he puesto a
escribir, a la lu" de una buj&a, estas
cuartillas!
Cmo disear un curso de espaoI de Ios Cmo disear un curso de espaoI de Ios
negocios negocios
Mara Jos Pareja
Editorial Edinumen
Desde el primer momento en que a
un profesor de ELE se le asigna una
clase de espaol de los negocios,
puede experimentar de primera mano
lo que M Lluisa Sabater seala cuando
afirma que posiblemente ninguno de
los materiales existentes en el mercado
satisfaga al 100% las necesidades de
sus estudiantes. Tambin Sabater
incluye otros criterios a considerar a la
hora de disear un programa de
espaol para los negocios, los cuales
pueden servir como punto de partida
para desarrollar este tipo de cursos:
Hay que considerar el aspecto lxico
y de vocabulario especializado, pero
no a travs de listas de vocabulario,
sino a travs de tareas profesionales
que los estudiantes deben
desarrollar en espaol.
Las clases de espaol de los
negocios no deben ser aburridas,
sino que deben atraer y mantener la
atencin del estudiante y hacer que
lo pase bien.
Para programar el curso, es
imprescindible analizar las
necesidades de los estudiantes.
El anlisis de necesidades nos
permitir estudiar las motivaciones de
los estudiantes para tomar este curso,
as como sus diferentes perfiles.
Normalmente los estudiantes que se
inscriben en estos cursos lo hacen
principalmente por motivos laborales o
por motivos acadmicos. Algunos
estudiantes ya estn trabajando o van
a empezar a trabajar en Espaa o en
un pas hispanoamericano o, en caso
de trabajar en su pas de origen, lo
hacen en una empresa multinacional
con vnculos comerciales con Espaa
y/o con Amrica Latina. Tambin es
llamativo el hecho de que los
estudiantes suelen mostrar inters en
realizar algn tipo de examen oficial
que certifique sus conocimientos de
espaol de los negocios, y para ello los
exmenes de la Cmara de Comercio e
ndustria de Madrid nos parecen los
ms apropiados.
Una vez analizadas las necesidades
y los objetivos de los estudiantes, el
siguiente paso es desarrollar el temario
del curso. Es recomendable adoptar un
enfoque temtico que incluya diferentes
temas el temario de los exmenes de
la Cmara puede servir como modelo
y que, al mismo tiempo, les resulte
motivador y significativo a los
estudiantes. El hilo central podra ser la
creacin de una empresa, para que los
estudiantes estudien sus necesidades,
sus actividades y sus obligaciones.
El curso, siguiendo las pautas
indicadas por Blanca Aguirre, debe
desarrollar todas las destrezas por
igual e incluir tambin actividades
interculturales, que permitan a los
estudiantes desarrollar su competencia
intercultural.
Como ejemplos de actividades para
desarrollar la expresin oral, podemos
incluir dilogos cortos entre el profesor
o los estudiantes, o entre los
estudiantes, as como dramatizaciones
cortas. Tambin podemos realizar
prcticas controladas por parejas con
vacos de informacin, as como
actividades libres en las que los
estudiantes dialoguen sobre temas de
actualidad, tales como la
deslocalizacin de empresas, o realizar
dramatizaciones sobre situaciones que
se podran presentar en un contexto
real.
La comprensin auditiva debe incluir
actividades para que los estudiantes
puedan desenvolverse en situaciones
reales de comunicacin y aparece
totalmente vinculada a la expresin y a
la interaccin oral. El profesor debe
limitarse a presentar actividades donde
los estudiantes puedan desarrollar sus
diferentes competencias.
La expresin y la interaccin escrita
les proporcionan a los estudiantes de
espaol de los negocios las
oportunidades para que puedan
redactar textos escritos necesarios
para su actividad profesional,
especialmente cartas comerciales. Las
actividades relacionadas con el
desarrollo de estas destrezas deben
incluir siempre actividades de
preparacin (lectura de muestras
autnticas o adaptadas de cartas
comerciales), actividades de prctica
guiada (redactar una carta sobre la
base de una carta similar) y actividades
de prctica libre que permitan al
estudiante redactar diferentes tipos de
documentos comerciales: circular de
apertura de una empresa, carta de
presentacin para solicitar un empleo,
circular de un banco a sus clientes,
carta de una empresa fidelizando
clientes, carta de reclamacin, etc.
La comprensin lectora permite a los
estudiantes desarrollar sus
conocimientos lxicos, sintcticos y
estilsticos con la ayuda del mayor
nmero posible de textos autnticos y
actualizados. Se debe plantear
actividades de lectura intensiva y
extensiva, as como actividades de
preparacin (dar el ttulo del texto y
preguntar a los estudiantes sobre su
contenido), actividades durante la
lectura (leer un texto y ponerle ttulo,
buscar informacin sobre un tema
concreto) y actividades posteriores a la
lectura (completar el texto con un lxico
ya visto o desarrollar un debate a partir
de artculos especializados).
En cuanto a los diferentes mtodos
empleados, en las clases de ENE
debemos incluir aqullos que resulten
ms adecuados para desarrollar las
habilidades del estudiante y para
permitirles que alcancen la
competencia requerida en este campo:
anlisis de casos, proyectos,
dramatizaciones y presentaciones
orales. Como ejemplos, podemos citar
las presentaciones sobre empresas
espaolas o hispanoamericanas
especficas, o sobre las diferentes
maneras de hacer negocios en los
pases de origen de los estudiantes.
Estas presentaciones suelen ser las
ms interesantes y recordadas del
curso, y no podemos obviarlas ya que
las diferencias interculturales no
pueden pasar desapercibidas ni ser
desaprovechadas.
Cualquier profesor de ENE
descubrir rpidamente que tiene que
mantenerse actualizado y que deber
modificar los textos y las actividades
incluidas en su curso, segn el perfil y
las necesidades de sus estudiantes. La
tarea es ardua, pero la motivacin y la
satisfaccin pesarn ms.
BBLOGRAFA BBLOGRAFA
AGURRE, B. (2000): "El espaol para
la comunicacin profesional. Enfoque y
orientaciones didcticas. En 1spa#ol
para Kines 1specficosG Actas del ;
"ongreso ;nternacional de 1spa#ol
para Kines 1specficos, Amsterdam.
SABATER, M. L.(2000): Aspectos de la
formacin del profesorado de espaol
para fines especficos. En 1spa#ol
para Kines 1specficosG Actas del ;
"ongreso ;nternacional de 1spa#ol
para Kines 1specficos, Amsterdam.
Acerca de Ios numeraIes ordinaIes Acerca de Ios numeraIes ordinaIes
Petr ermk
1. Introduccin
Los profesores de espaol debemos
enfrentarnos a veces con fenmenos
lingsticos que son, segn el parecer
de nuestros alumnos, absurdos. A lo
mejor todos hemos tenido que hacer
frente a los protestas de los estudiantes
que no quieren aprender el sistema de
los numerales ordinales espaoles,
arguyendo que ni siquiera los hablantes
nativos dominan el tema. En una
ocasin, uno de mis estudiantes lleg
a mencionar en su defensa una
improvisada encuesta sobre el
conocimiento de los ordinales que el
haba realizado entre la clientela de un
bar madrileo.
En nuestra opinin, el problema tiene
dos aspectos. Desde el punto de vista
didctico, expresemos nuestro
convencimiento de que siempre hay
que tomar en cuenta el nivel de los
estudiantes y el porqu de sus
estudios. Los estudiantes de Filologa
Hispnica de la universidad los futuros
profesores de espaol deberan
orientarse en el tema y conocer el
sistema. Por otra parte, no hay por qu
obligar a los estudiantes que aprenden
espaol solo para poder comunicarse
en la vida cotidiana a que estudien el
sistema de los ordinales.
En cuanto al aspecto lingstico del
problema, es bien sabido que la
posicin de los ordinales en el sistema
de los numerales espaoles es poco
estable y que su verdadero uso actual
aprovecha solo una pequea parte del
sistema que aparece en las gramticas.
Por qu es as? Y cules son las
tendencias concretas que pueden
observarse en el sistema?
2. Acerca de Ia funcin de Ios
ordinaIes
"Los numerales ordinales expresan
orden o sucesin en relacin con los
nmeros naturales e indican el lugar
que ocupa, dentro de una serie
ordenada, el elemento al que se
refieren (Diccionario pan'ispnico de
dudas). No obstante, esta funcin
puede expresarse no solo por medio de
formas especiales (numerales
ordinales), sino tambin mediante otros
recursos lingsticos. El problema tiene
que ver con la llamada tipologa
lingstica. Es bien sabido, por ejemplo,
que el sustantivo latino dispona de
casos, pero el espaol carece de ellos.
A pesar de eso, los dos idiomas son
capaces de expresar relaciones
funcionales (sintcticas) del sustantivo
con otras palabras. Unas lenguas lo
hacen modificando la forma del
sustantivo: se modifican o aaden
sufijos (este modo de formar casos es
propio del llamado tipo flexivo). Otras
lenguas se sirven de palabras
auxiliares: se introducen preposiciones
(este proceder es caracterstico del tipo
aislante). En el sistema nominal del
espaol actual (sustantivos, adjetivos,
pronombres) domina claramente el tipo
aislante (junto con el llamado tipo
aglutinante). La naturaleza del sistema
"normativo de los ordinales espaoles
es distinto; se unen en l rasgos de
tipos flexivo, aglutinante y polisinttico,
pero el rol del tipo aislante es marginal.
Este hecho produce tensiones, porque
el numeral como clase de palabras es
afn al sistema nominal.
Consideremos lo que est pasando
en el uso de hoy. En lugar de
quincuagsima pgina suele decirse
pgina cincuenta. O sea, desaparece la
concordancia y se usa una palabra
invariable. Desde el punto de vista
tipolgico, se trata de un cambio hacia
el tipo aislante, es decir, hacia el tipo
predominante en el sistema nominal.
Los cambios que se producen son,
pues, explicables desde el punto de
vista tipolgico. No queremos decir con
eso que la tipologa sea la nica causa
"sistmica de los cambios. Sin duda
alguna, las formas complicadas y
compuestas de los ordinales en las
cuales el hablante ha dejado de captar
la motivacin etimolgica constituyen
otra de las razones (vlganos como
argumento el uso de formas "regulares
de los ordinales, como por ejemplo
cincuentsimo). El checo (una lengua
mayoritariamente flexiva) dispone de
un sistema rico de ordinales, que
salvo excepciones no da problemas a
sus usuarios nativos (a diferencia de
los espaoles los ordinales se derivan
directamente de los cardinales). A
pesar de eso, muchos hablantes de
hoy prefieren no utilizar el ordinal en
algunas de sus funciones. Por ejemplo,
podemos decir:
1a) osm strana (octava pgina) o
1b) strana osm (pgina oc'o)
2a) padest strana (quincuagsima
pgina) o
2b) strana padest (pgina cincuenta)
3a) dvoust padest osm strana
(ducentsima quincuagsima octava
pgina) o
3b) strana dv,st, padest osm (pgina
doscientos cincuenta y oc'o)
En definitiva, el sistema ofrece dos
posibilidades: una ms bien flexiva (son
las variantes a) y otra ms bien aislante
(variantes /). Mientras que en el caso N
las dos variantes son equiparables ms
o menos en cuanto a la frecuencia, en
3 y ante todo en O la opcin / ser ms
frecuente. O sea: en el checo de hoy,
cuanto ms complicado y complejo es
el numeral tanto ms se emplea la
forma aislante, o sea, el numeral
cardinal. Dicho de otra manera, la
complejidad formal de los ordinales
influye parcialmente sobre la frecuencia
de su uso. Todo parece indicar que lo
mismo vale para la situacin en
espaol.
Resulta pues que mltiples factores
han provocado cambios importantes
del sistema de ordinales espaoles. No
queremos esbozar aqu el cuadro
completo de este sistema ni enumerar
los usos donde los ordinales van
sustituidos regularmente por los
cardinales. Simplemente deseamos
comentar unos cuantos detalles,
especialmente los que documentan
tendencias que se dan en el sistema.
En general, podemos observar cuatro
tipos de modificaciones:
1) la vacilacin entre los ordinales y
los cardinales; esta tendencia est
de acuerdo con la tendencia
tipolgica principal que hemos
analizado ms arriba;
2) la tendencia de sustituir formas
"irregulares desde el punto de vista
de hoy por las "regulares;
3) problemas ortogrficos;
4) otros cambios.
Nuestro objetivo es describir la
modificacin en cuestin, sirvindonos
de la opinin de la RAE (expresada en
el Diccionario pan'ispnico de dudas).
Para poder observar las posibles
diferencias entre el uso y la norma, hay
que disponer de una fuente del material
que documente el uso actual. Como lo
que nos interesa es el uso automtico
en los discursos corrientes, normales,
hemos optado por utilizar el "orpus de
referencia del espa#ol actual (CREA),
accesible a travs de nternet. Dado
que el tamao de CREA es de 200
millones de palabras aproximadamen-
te, los datos que nos suministra
presentan una imagen bastante fiel del
uso actual de la lengua escrita.
3. Modificaciones y tendencias
3.1 VaciIacin entre Ios ordinaIes y
Ios cardinaIes
3.1.1 El uno de enero versus el
primero de enero
Como es sabido, de manera general
y sistemtica se emplean siempre los
cardinales para expresar orden en la
designacin de los das del mes: tres
de fe/rero, etc. Como menciona el
Diccionario panhispnico de dudas,
para referirse al da uno puede usarse
tambin el ordinal primero. Segn el
diccionario, la forma primero (primero
de mayo) se emplea en Amrica,
mientras que "en Espaa es ms
normal el uso del cardinal uno: uno de
mayo. Veamos un poco los datos del
corpus para ver si el uso est de
acuerdo con tal afirmacin.
Antes que nada hay que decir que
como es lgico nos hemos visto
obligados a limitarnos a las
construcciones donde el numeral se
expresa por la palabra entera; hemos
dejado al margen el caso ms
frecuente: aquel en el que el numeral
va sustituido por el nmero arbigo
seguido de letra volada (NP). Puede que
este hecho influya sobre los resultados:
naturalmente, el corpus no suministra
informacin sobre la lectura del
nmero. Por ello lo que viene a
continuacin refleja solo una parte de
los usos del numeral en cuestin.
Segn los datos del CREA, el
predominio de la forma primero tanto
en Espaa como en Amrica es
evidente. Hemos buscado el primer da
de los doce meses y salvo la
construccin el uno de enero, que
aparece 16 veces en el corpus (frente a
los 118 usos de la construccin el
primero de enero) el uso de la forma
uno es escassimo (refirindose al
primer da de febrero y de septiembre,
no aparece ni siquiera un uso de el uno
de). Lo dicho vale tambin para la
situacin en Espaa. En total podemos
resumir que a cada uso de la forma
uno corresponden diez o ms usos de
primero.
Resulta que el corpus no comprueba
la distribucin mencionada por el
Diccionario; aunque las dos formas
estn de acuerdo con la norma actual,
la forma el primero de prevalece
claramente. No obstante, por dos
razones no hay que sacar conlusiones
contundentes de este hecho:
1) 90 % de los textos del corpus son
textos escritos, el registro oral es
claramente minoritario; la situacin
en la lengua hablada podra ser
distinta;
2) hay que tomar en cuenta la
mencionada abundancia de la
forma 1.
3.2 Tendencia de sustituir formas
"irreguIares" por Ias "reguIares"
3.2.1 Undcimo versus decimo-
primero
"Los ordinales correspondientes a los
nmeros 11 y 12 presentan hoy dos
formas: las etimolgicas simples
undcimo y duodcimo, que son las
preferidas en el uso culto, y las
compuestas decimoprimero y
decimosegundo, creadas moderna-
mente por analoga con la forma que
adoptan los ordinales del resto de las
series (vigsimoprimero, etc.). Vase
el Diccionario pan'ispnico de dudas.
Los datos comprueban la existencia
de tal dicotoma. A pesar de que la
forma "moderna parece encajar ms
en el sistema, son evidentemente las
formas simples las que prevalecen en
el corpus (la proporcin es la siguiente:
undcimo : decimoprimero, 10 : 1,
aproximadamente; duodcimo : deci9
mosegundo, 3 : 1, aproximadamente).
Ser interesante observar en el futuro
si la analoga har prevalecer las
formas hasta ahora minoritarias.
3.2.2 Quinquagsimo versus cin-
cuentsimo
Por razones que hemos analizado ya,
en el espaol actual aparecen
numerosas modificaciones de las
formas correctas de los numerales
ordinales, o sea, formas que no estn
de acuerdo con la norma vigente. La
mayora de tales modificaciones atae
a las formas que difieren notablemente
de lo regular del sistema. Muchas
gramticas suelen mencionar como
ejemplo de modificaciones indebidas
la forma *cincuentsimo. Claro est
que esta forma, creada por analoga,
es incorrecta desde el punto de vista
normativo. El corpus no comprueba
que sea relativamente frecuente en el
habla de hoy (como dicen muchas
gramticas), ya que no aparece ni
siquiera una vez all. No obstante,
dadas las caractersticas del corpus y
su orientacin a la lengua escrita, no
hay que sacar conclusiones graves de
eso.
3.3 ProbIemas ortogrficos
3.3.1 ecimotercero versus dcimo
tercero
Segn comenta el Diccionario
panhispnico de dudas, "de los
ordinales compuestos, los
correspondientes a la primera y a la
segunda decena se pueden esciribir en
una o en dos palabras, siendo hoy
mayoritaria la grafa simple
(decimotercero! decimocuarto!
vigesimoprimero! vigesimoctavo, etc.).
A partir de la tercera decena solo se
emplean las grafas complejas
(trigsimo primero). Antes de que
estudiemos los resultados del CREA,
hay que subrayar que el primer
componente de las formas simples no
debe llevar la tilde (*dcimotercero).
Parece como si no se conociera bien
esta norma ortogrfica, ya que en el
corpus aparecen en cada numeral en
cuestin varias formas con tilde
indebida.
Pero volvamos sobre el tema de las
formas simples y compuestas. Primero
consideremos los numerales que
corresponden a los nmeros 11-19
(tomamos en cuenta tambin las
formas decimoprimero, decimosegun9
do, a pesar de que existen tambin
formas undcimo y duodcimo). Segn
los datos del CREA, las formas simples
prevalecen claramente. La proporcin
entre las formas simples y compuestas
es distinta en cada numeral, pero en
general podemos decir que a cada
forma compuesta le corresponden
entre 6 y 12 formas simples apro-
ximadamente. Quiere esto decir que el
corpus corrobora lo que dice el
diccionario.
En los ordinales correspondientes a
los nmeros 21-29, la situacin es bien
distinta. El CREA no suministra
suficientes ocurrencias de estas formas
como para poder sacar conclusiones
contundentes; de todos modos, todo
parece indicar que son las formas
compuestas (vigsimo segundo) las
que prevalecen en el corpus.
3.3.2 !ptimo versus stimo
Aunque la norma actual acepta las
dos formas grficas, opta
evidentemente por la no simplificada
(sptimo). No hay duda alguna de que
es aplastante la predominancia de esta
forma en el corpus (slo unos
30 usuarios han empleado la forma
stimo frente a ms de los 1100 que
han preferido la forma apoyada por la
Academia).
3.4 Otros cambios
3.".1 #oveno versus nono
Los datos del corpus confirman otra
de las afirmaciones del Diccionario:
"Han cado en desuso los ordinales con
la terminacin ? eno (salvo noveno,
forma preferida hoy frente a nono). En
el CREA, casi setecientos usuarios
emplean la forma noveno (frente a 10
que usan la forma nono).
3.".2 Undcimo versus onceavo
El hecho de que muchos hablantes
no conocen activamente las formas
correctas de los ordinales constituye
una de la causas del uso de los
numerales fraccionarios o partitivos en
funcin de los ordinales (*el onceavo
punto en lugar de el undcimo punto).
Es muy comprensible que esta
confusin quede fuera de la norma.
Dado que las dos funciones la de los
fraccionarios y la de los ordinales
estn muy bien delimitadas, la
confusin mencionada se debe al
escaso conocimiento de las formas de
los ordinales y no a la confusin
funcional. De todos modos, el CREA
nos hace ver que s que aparecen
estos usos incorrectos en el espaol
actual. No son numerosos solo unos
cuantos; no obstante, es interesante
que por ejemplo casi todos los usos de
formas onceavo y doceavo que
aparecen en el corpus tienen funcin
del ordinal, no la de los fraccionarios o
partitivos.
3.".3 $%&mo a'reviar los ordinales(
Ya hemos dicho que en el CREA, los
ordinales aparecen muchas veces
abreviados. Es muy interesante que el
Diccionario panhispnico de dudas
advierte que "no son aconsejables (...)
abreviaciones como NG
ero
, 3G
do
(...), etc.,
usadas a veces en el espaol
americano, probablemente por influjo
de las correspondientes abreviaciones
inglesas (Nst, 3nd). El corpus nos hace
ver que no son frecuentes tales formas
ni mucho menos pero s que
aparecen (todas ellas en los textos
procedentes de los EE. UU. o de la
Hispanoamrica) y pueden documentar
otra vez el hecho que estamos
comentando en este artculo: el sistema
de los ordinales es poco estable en el
uso del espaol actual y se presta a
muchos cambios y modificaciones.
4. ConcIusiones
Nuestro objetivo ha sido analizar el
estado actual del sistema de los
ordinales espaoles y comentar
partiendo de los datos suministrados
por el CREA tendencias y cambios
que se dan en l. A veces, el corpus
nos ha proporcionado solo una
informacin ms bien escasa. A pesar
de eso, podemos constatar que el
sistema en cuestin est viviendo
cambios importantes, est en
movimiento. En nuestra opinin, este
hecho hay que tenerlo en cuenta a la
hora de tratar este tema gramatical en
nuestras clases de espaol para
extranjeros.
BBLOGRAFA BBLOGRAFA
GMEZ TORREGO, L. (1993): $anual
de espa#ol correcto! ;! ;;G Madrid,
Arco/Libros.
REAL ACADEMA ESPAOLA (1973):
1s/ozo de una nueva gramtica de la
lengua espa#ola. Madrid, Espasa
Calpe.
REAL ACADEMA ESPAOLA: <anco
de datos (CREA) [en lnea]. "orpus de
referencia del espa#ol actualG
<http://www.rae.es> [junio 2007]
REAL ACADEMA ESPAOLA:
Diccionario pan'ispnico de dudas [en
lnea]. <http://www.rae.es> [junio 2007] SECO, M. (1998): Diccionario de dudas
y dificultades de la lengua espa#ola.
Madrid, Espasa Calpe.
Cine espaoI, o no todo es AImodvar Cine espaoI, o no todo es AImodvar
y Mar adentro y Mar adentro
Luis Jaraquemada Bueno
Universidad de Bohemia del Sur
INTRODUCCIN
Con motivo de la reunin de la
Asociacin de Profesores de Espaol
de la Repblica Checa celebrada en
Tabor, se me ofreci la posibilidad de
realizar una conferencia sobre el cine
espaol en dicho evento. Tras sopesar
varios posibles temas, me decid por
este ttulo, que viene a decir que a
veces caemos en el error de utilizar las
pelculas de mayor impacto meditico
sin analizar convenientemente si estas
pelculas son adecuadas para nuestro
principal objetivo, que es la enseanza
del espaol y de su cultura de una
manera global. Desde luego no voy a
poner en duda la calidad de la
filmografa de nuestro manchego
universal ni de la obra de ese genio
que ya es despus de solo cuatro
pelculas Alejandro Amenbar. Lo que
s creo es que muchos de nuestros
estudiantes estarn acostumbrados a
ver otro tipo de pelculas adecuadas a
su edad e inquietudes en el caso de
que enseemos en colegios o
institutos. El siguiente artculo ofrece un
corpus de pelculas espaolas
1
relativamente recientes que puedan
ayudar al aprendizaje significativo de
nuestros estudiantes para que el
espaol "les entre por los ojos y por
los odos con un lenguaje tan familiar
para nuestros estudiantes como es el
cine.
Voy a respetar la tipologa de
pelculas que utilic en la conferencia
de Tabor, aunque seguramente algn
lector pueda pensar que no es acertada
o que no responde a la realidad del
cine espaol, pero creo que esta
divisin puede ayudar al profesor de
ELE a elegir mejor segn la realidad de
los estudiantes. Por lo tanto, dividir las
pelculas que recomiendo para el aula
ELE en dos categoras, comerciales y
no comerciales.
1. PELCULAS COMERCIALES
Llamo pelculas comerciales a las
que pretenden alcanzar xito en la
taquilla, las pelculas en definitiva que
mueven dinero y que buscan
aceptacin no slo entre la crtica sino
tambin entre los espectadores.
Algunas de ellas han gozado del xito
perseguido, otras no tanto, aunque
pueden tenerlo entre nuestros
estudiantes.
ndudablemente hoy por hoy
Almodvar y Amenbar son las dos
apuestas ms seguras en nuestro cine.
El primero, por su singular universo
creado con el tiempo, en el que
enmarca historias tan originales como
cautivadoras. El segundo, hasta
sorprendernos a todos con un drama
como $ar Adentro (2004), se dedic al
thriller psicolgico. Sus dos primeras
pelculas son bastante recomendables
para un pblico adolescente: 0esis
2
(1996) es una pelcula de suspense en
la que una estudiante universitaria
prepara su tesis doctoral sobre
violencia audiovisual y en su
investigacin descubre secretos que
ponen en peligro su vida. En A/re los
oFos (1997) la vida de un hombre
cambia radicalmente cuando un
accidente de trfico le desfigura el
rostro.
1.1 %omedias
Sin embargo, tenemos ms autores y
ms pelculas. Quizs aparte de los
dos autores ya mencionados el gnero
hispano que ms xito tiene entre los
espectadores espaoles es la comedia.
Esto no significa que siempre sea
recomendable utilizarlas en clase, pues
a menudo el humor es difcil de
entender por barreras no slo
lingsticas, sino culturales. Este es el
caso de una de las sagas ms exitosas
de nuestro cine, las tres partes de
0orrente (1998, 2001 y 2005), dirigidas
y protagonizadas por Santiago Segura,
cuyo humor es difcil de digerir incluso
para algunos espaoles. Sin embargo
el guionista David Serrano de la Pea,
autor de los guiones de 1l otro lado de
la cama (2003) Das de fQt/ol (2003) y
Aos dos lados de la cama (2006) s que
utiliza un humor que sin alejarse del
espritu hispano se puede exportar a
otros pases. Tambin merece una
mencin especial Javier Fesser con
sus pelculas 1l milagro de %G 0into
(1998) y Aa gran aventura de
$ortadela y Kilemn (2003), humor
muy surrealista y sorprendente para un
pblico abierto de mente. La segunda
pelcula citada es la pelcula ms
taquillera de la historia de Espaa
(rnking que incluye solamente las
producciones espaolas y en espaol),
y nos cuenta las andanzas de dos
superespas espaoles, que en
realidad son bastante patosos e
intiles. 1l milagro de % 0into es una
fbula sobre la vida de un hombre cuyo
mximo deseo es tener un hijo.
En el apartado de comedia no
podemos olvidarnos de Alex de la
glesia, un irreverente e irregular autor
que mezcla el cine de ciencia ficcin y
otros gneros venidos de Norteamrica
con la comedia negra y costumbrista de
tradicin espaola. A pesar de tener
varias obras en su filmografa, debo
destacar su corto $irindas Asesinas
(1993), interesante por el juego con el
lenguaje que se hace, y sus dos obras
de ms xito, 1l da de la <estia (1995)
inclasificable film sobre el anticristo y el
fin del mundo, y sobre todo Aa
"omunidad (2006) su pelcula ms
valorada por la crtica y que parodia
algunos filmes de Hitchcock, y que nos
muestra lo bajo que puede caer el ser
humano por culpa del dinero.
Para terminar con este extenso
subtipo de pelculas, debera
mencionar algunas pelculas sueltas,
como por ejemplo 1l ro/o ms grande
2ams contado (2002) de Daniel
Monzn, sobre una banda que planea
robar el .uernica de Picasso, y Air/ag
3
(1997), una "road movie a la espaola,
en la que un grupo de amigos que
celebran la despedida de solteros de
uno de ellos se ven inmersos en una
guerra de mafias de narcotraficantes.
1.2 !uspense y terror
Otros autores han preferido buscar la
comercialidad en gneros muy
fructiferos del cine norteamericano,
como el subtipo que nos ocupa. El
autor ms destacado en los ltimos
tiempos es sin duda Jaume Balaguer,
autor cataln cuyas pelculas estn
rodadas en ingls por asuntos de
mrketing (aunque ver una pelcula
doblada al espaol es ms fcil de
comprender para un estudiante, a
pesar de que se pierda en naturalidad).
Darkness (2002) y Krgiles (2005) son
sus ltimas obras, dos cuentos de
fantasmas con nios como
protagonistas.
El siguiente director destacable es el
mejicano Guillermo del Toro, que ha
realizado pelculas en su pas, en
Hollywood y, en mi opinin, sus dos
mejores obras en Espaa. Al ser
producciones espaolas creo acertado
considerarlas en este artculo. 1l
espinazo del dia/lo (2001) est
ambientada en un orfanato durante la
guerra civil que esconde oscuros
secretos, y la muy premiada 1l
la/erinto del fauno (2006) que mezcla
trama fantstica y realista en la historia
de una nia que en el inmediato post-
franquismo contacta con un fauno que
le revela su verdadera identidad.
Otras pelculas en este gnero que
pueden resultar provechosas en clase
seran 1l arte de morir (1996), el intento
ms digno de copiar las pelculas de
terror para adolescentes
norteamericanas (dirigida por lvaro
Fernndez Almero) y una de suspense,
;ntacto (2001) de Juan Carlos
Fresnadillo, autor que ahora triunfa en
Amrica y cuya pelcula nos narra la
historia de personas con un extrao
don: robar la suerte a los dems. Por
ltimo, la pelcula 1l lo/o (2004) est
basada en la historia real de un
infiltrado en la banda terrorista ETA en
los ltimos aos del franquismo.
1.3 )tros *taquilla+os,
Al no poseer Espaa una industria
cinematogrfica potente donde se
puedan realizar grandes
superproducciones, los gneros
anteriormente expuestos son los que
ofrecen a las productoras menos riesgo
y ms espectadores potenciales, pero
aparte de obras que luego veremos en
el apartado de cine "no comercial,
otras pelculas si han gozado de
acogida por parte del pblico y
podemos utilizarlas en nuestras clases.
Tenemos la comedia romntica $enos
es ms (2000, Pascal Jongen) que no
ofrece nada nuevo, sino slo copiar el
modelo de Hollywood sin muchas
pretensiones. En el terreno de la
animacin podemos destacar 1l "id: la
leyenda (2003), versin moderna y un
poco libre de la historia del caballero
espaol, y 1l <osque animado (no
debemos confundirla con la
impresionante pelcula de Jos Luis
Cuerda, del que es recomendable toda
su filmografa), pelcula de animacin al
estilo de los estudios Pixar (creadores
entre otras de <uscando a Memo),
estrenada en 2001.
2. CINE "NO COMERCIAL"
El ttulo de este apartado es en s
mismo una falacia, pues muchas de las
pelculas de las que voy a hablar han
tenido un gran xito de pblico, pero lo
que quiero decir es que estas pelculas
no lo pretenden, se intenta ofrecer algo
ms al espectador, una reflexin, una
crtica, inquietudes artsticas. Estoy
completamente seguro de que se
entiende a qu me estoy refiriendo.
Ventajas de estas pelculas?
Nos ofrecen muchas posibilidades de
trabajo, podemos trabajar temas
sociales con nuestros estudiantes, las
pelculas nos brindan un marco
perfecto para reflexiones y debates
posteriores, podemos trabajar aspectos
concretos de la manera de ver por
nuestro cine la vida y sus aspectos ms
importantes. Segn mi experiencia
con estudiantes universitarios ests
pelculas dan mucho ms juego que las
anteriores, aunque son ms difciles de
comprender y analizar y ser el
profesor quien decida su conveniencia
o no para la clase ELE. S la
preparacin previa de la sesin
siempre es importante, en este caso en
concreto ser vital para conseguir un
resultado ptimo.
2.1 %ine social
En realidad la problemtica social es
una constante en nuestro cine, por lo
que muchas son las producciones que
se pueden incluir en este apartado. Yo
voy a hacer una seleccin de lo que
considero que puede ser ms
interesante para nuestras clases.
El indudable rey de este gnero es
Fernando Len de Aranoa, apodado
por muchos como "el Ken Loach
espaol. Sus pelculas mezclan la
comedia con la tragedia que supone
para el hombre vivir en el mundo
urbano y toda su problemtica. Su
opera prima Kamilia (1996) nos habla
de la hipocresa de las convenciones
familiares. En <arrio (1998) ya muestra
su sensibilidad y capacidad para contar
historias terribles que nos hacen
sonrer y llorar al mismo tiempo. Pero el
reconocimiento y la madurez plena
llegan con Aos lunes al sol (2002)
pelcula maravillosa sobre los
problemas diarios de un grupo de
parados. Su ltima pelcula %rincesas
4
(2005) nos muestra el da a da de dos
amigas prostitutas y que sigue los
mismos parmetros que las anteriores:
hroes modernos en un ambiente
suburbial. El nico inconveniente de
sus pelculas es que su esfuerzo por el
realismo afecta tambin al lenguaje
utilizado, y que puede hacerlo
difcilmente comprensible para
espectadores no nativos.
Tenemos otros autores interesantes
como Achero Maas, que cosech un
gran xito con su primera pelcula 1l
<ola
5
(2000) sobre los malos tratos que
recibe un nio. Su segunda pelcula,
Moviem/re (2003) es un falso reportaje
sobre un grupo de teatro
independiente. La virtud de esta
pelcula es su visualidad que puede
hacerla menos pesada que alguna de
las anteriores para nuestros
estudiantes.
Benito Zambrano tambin ha dirigido
hasta la fecha solamente dos pelculas,
pero este currculo tan corto nos basta
para referirnos a l. Su pelcula -olas
(1998) sobre la relacin madre-hija,
est llena de poesa y de simbolismo, a
la par que muestra la realidad social de
muchas mujeres en Espaa. Ra/ana
<lues (2005) est ambientada en Cuba
y muestra las vicisitudes de un grupo
musical que busca el xito, y este se
presenta cuando una discogrfica
espaola se interesa por ellos.
Y entre tanto director, por fin
encontramos una mujer cuya
sensibilidad y saber hacer la han
colocado en la primera fila de nuestro
cine. car Bollan nos cuenta historias
sencillas pero cautivadoras. Su mayor
xito ha sido 0e doy mis oFos (2003),
sobre la violencia domstica, pero
Klores de otro mundo (1999) y Rola
Sests solaT (1995) tambin son
recomendables.
En este apartado no querra olvidar
una pelcula entraable, %lanta cuarta
(2003) de un veterano director llamado
Antonio Mercero, y que muestra las
vivencias de unos nios que padecen
cncer. La pelcula es una mezcla
perfecta entre comedia y drama.
2.2 %ine *intelectual,
He elegido este trmino para
referirme a pelculas cuyo objetivo
artstico y filosfico est por encima de
cualquier otro. Son pelculas que
buscan al igual que el cine social a un
espectador activo, que reflexione, que
coloque piezas de un rompecabezas o
disfrute con una historia no
convencional.
Algunas de las anteriores obras
podran incluirse aqu (Moviem/re!
A/re los oFos), pues la divisin en
gneros o en tipo de pelculas es muy
relativa en el cine espaol.
En esta ocasin destacar primero a
una directora, sabel Coixet, que ha
obtenido fama internacional con sus
dos ltimas pelculas, eso s, rodadas
en ingls
6
. $i vida sin m (2003) nos
cuenta los ltimos meses de una mujer
que descubre que tiene cncer y que le
hace replantearse su vida. Aa vida
secreta de las pala/ras (2005) rene
en una plataforma petrolfera a dos
personas cuyo pasado les marca como
si fuera una cicatriz.
Julio Mdem es un director bastante
interesante aunque en ocasiones su
filmografa pueda parecer demasiado
compleja. Su penltima obra de ficcin,
Auca y el sexo (2000) es una muestra
clara de ello. Yo destacara por su
belleza y ms sencillez Aos amantes
del crculo polar (1998), pelcula que ha
tenido siempre una buena aceptacin
por parte de los estudiantes, y que
muestra una historia de amor de
manera bilateral.
Para terminar con mi corpus de
pelculas, me gustara sealar tres muy
recientes y bastante interesantes por
su frescura y por su sencillez, aunque
encierran un mensaje profundo.
Azuloscurocasinegro (2006) del director
novel Daniel Snchez Arvalo, una
historia sencilla formada a partir de las
relaciones de un joven con su padre, su
hermano y la novia de este; 0u =ida 1n
5U $inutos (2006) es una reflexin
sobre la amistad y el amor no muy
profunda pero que le puede gustar a
nuestros estudiantes. Se podra
calificar de comedia romntica
filosfica. Por ltimo, 1l mtodo (2005)
est basada en una obra de teatro, y
en ella vemos el proceso de seleccin
de personal de una empresa. Aunque a
simple vista el argumento no parezca
muy atrayente, la pelcula es bastante
interesante porque son los propios
candidatos al puesto de trabajo los que
tienen que ir eliminando a sus rivales.
3. CONCLUSIONES
Para terminar me gustara comentar
algunos aspectos ya anteriormente
mencionados. Ante todo, debo volver a
insistir en que la lista de pelculas
propuesta es precisamente eso, slo
una propuesta, una herramienta de
trabajo para profesores de ELE. No he
pretendido hacer un repaso
pormenorizado del cine espaol, por lo
que evidentemente faltan obras y
autores fundamentales, pero aqu lo
que se ofrece es un conjunto de
largometrajes con los que se puede
trabajar en clase segn mi experiencia.
Tambin es posible que alguien eche
en falta algunas "vacas sagradas del
cine espaol, como pudiera ser
Berlanga, Camus, Bardem o Saura,
entre muchos otros. Pero he querido
centrar mi seleccin en un cine ms
reciente y que pueda llegar a un
pblico joven, y que el aprendizaje
pueda ser significativo, partiendo del
cine que puede gustar a nuestros
estudiantes, pero en espaol.
Asimismo me gustara por ltimo
abogar por una educacin que salga
del libro de gramtica y los ejercicios.
Motivar a los estudiantes con una
enseanza viva y amena, sin olvidar
nuestro objetivo, que es el aprendizaje
de una lengua extranjera, es uno de los
mayores retos del profesor, y el
lenguaje cinematogrfico puede ayudar
perfectamente a ello.
Notas Notas
1
He excluido de esta seleccin pelculas de
Latinoamrica, ya que aunque podra citar
algunos ttulos interesantes, no me considero
capaz ofrecer una lista realmente significativa
y representativa del cine de habla hispana
que se realiza al otro lado del Atlntico,
aunque su calidad en incontables ocasiones
supera a las producciones espaolas.
2
Pelcula con contenido violento, el profesor
deber considerar este punto segn las
caractersticas de su clase.
3
Pelcula con escenas explcitas de sexo y de
apologa de las drogas.
4
Pelcula con escenas explcitas de sexo y
violencia.
5
Pelcula con escenas explcitas de violencia.
6
Remito al comentario que hice sobre las
pelculas de Jaume Balaguer.
BBLOGRAFA RECOMENDADA BBLOGRAFA RECOMENDADA
AGULAR, G. (1999): "Largometrajes
en el aula de E/LE: algunos criterios de
seleccin y explotacin. A";9A-1A1 V,
pp. 769-784.
Cine Espaol para el Exterior (2001):
"iclos y temas! Madrid, Ediciones
Polifemo.
HEREDERO, C.F. y SANTAMARA, A.
(2002): -emillas de futuro! "ine
espa#ol NII49344N! Madrid, Sociedad
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HEREDERO, C. F. (1999): =einte
nuevos directores, Madrid, Alianza.
PUJALS, G. y ROMEA, M. C. (2001):
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posi/ilidades didcticas, Barcelona,
CE/Orsori.
ROMEA CASTRO, C. (2005): 1l cine
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Barcelona, Ed. Narcea.
SEGUN, J. C. (1996): Ristoria del cine
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www.cervantesvirtual/comlporta1/LGB/c
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www.cultura.mecd.es/cine
www.ecam.es
www.sie.es/acacine
www.terra.es/personal5/auladecine/len
guacine/htm
www.wikipedia.org
-ateriales
a
P'urhpecherhu
Enrique Ramrez Espino
Universidad Tcnica, Liberec
Los tarascos son relativamente poco
conocidos porque en Mxico se ha
prestado ms atencin a los mexicas,
por el enfoque centralista de la
arqueologa, etnografa e historia
oficiales mexicanas y, por otra parte,
porque la gran mayora de las
construcciones purpechas
desapareci por haber sido
rpidamente utilizada como material en
edificaciones de la colonia.
Los sitios arqueolgicos mayas
paradgicamente fueron preservados
por las selvas, ya que la raigambre se
apoder de las construcciones,
ocultndolas de los codiciosos ojos de
los visitantes - si bien, los monumentos
asimismo han sufrido alguna
destruccin - mientras que en el
delicioso clima de la Mesteta Tarasca
era mucho ms difcil la conservacin
de edificaciones porque stas se
ofrecan fcilmente como cantera de
construccin.
El territorio, de lo que despus de la
conquista espaola devendra en el
Virreinato de Nueva Espaa, era un
riqusimo mosaico de pueblos y
culturas. El elemento espaol los
homogeneiz en diferentes grados. En
algunos casos la hispanizacin ha sido
considerable, como es el caso de las
regiones centrales de Mxico, y se ha
ido aflojando paulatinamente a medida
que se ha alejado del centro
especialmente hacia el norte,
verbigracia en los territorios perdidos
ante el expansionismo estadounidense.
Viajando por Mxico nos econtramos
con el singular estado libre y soberano
de Michoacn cuya superficie es de
59.864 km . Para darnos una idea de
su magnitud, podemos decir que por su
rea es ms o menos tan grande como
Croacia, Costa Rica o el doble de
Blgica.
El vulcanismo ha sido un factor
importante en la formacin del relieve,
el cual es muy accidentado. El Pico de
Tanctaro con 3,850 m de altura es la
montaa ms elevada de la entidad.
Hay ms de cincuenta volcanes
extinguidos cuya altura supera los
2,700 m.
La Meseta Tarasca es un
cuadrngulo bastante irregular que a
grosso modo est comprendido entre
Zamora, Uruapan, La Piedad y Los
Reyes.
Los tarascos constituyen uno de los
grupos tnicos ms fascinantes del
Mxico actual. La meseta es la tierra
ancestral del pueblo p'urh'. No se
sabe a ciencia cierta de dnde llegaron
a la Meseta Tarasca. Uno de los
mtodos para establecer el origen de
un pueblo es su filiacin lingstica. La
lengua p'urh no est relacionada con
ninguna otra de Amrica. La fuente de
este idioma ha sido un enigma para los
estudiosos. Se han encontrado ciertas
semejanzas con el quechua, mas no se
ha podido demostrar ninguna relacin
profunda y amplia. El purpecha est
considerado como una lengua nica,
sin parentesco alguno con ninguna
otra. Ellos se designan a s mismos
como p'urh', p'urhpecha o p'urhambe
que significa gente.
Es paradjico e irnico que dicho
estado tenga un nombre nahua y no
uno proveniente de la lengua autctona
como P'urhpecherhu o al menos en
espaol Purepecheo o Porepecheo,
cuyo significado es "lugar donde viven
los purpechas". Purepecheria o
Purepechia seran viables tambin.
Originalmente los p'urambe vivan en
el norte y centro del estado y en partes
de los vecinos estados de Guanajuato,
Jalisco y Quertaro. Adems han
habitado el estado otros grupos como
nahuas, otomes, matlazincas o
pirindas y tecos mas han sido los
purpechas los que han distinguido a
Michoacn en el contexto mexicano
tanto por su historia, como por sus
tradiciones, folclore y gastronoma.
Antes del descubrimiento de Amrica,
los p'urhpechas eran acrrimos
enemigos de los mexicas con los
cuales vivan en estado de guerra
permanente. Los valerosos y bizarros
guerreros p'urh infligeron repetidas y
contundentes derrotas a las huestes
aztecas cuando osaron atacar a los
seoros de P'urhpecherhu. Los
tarascos fueron uno de los pocos
pueblos del actual territorio mexicano
que jams estuvieron sometidos al
ominoso yugo de los poderosos y
aborrecidos mexicas.
Los p'urh tambin son conocidos
como tarascos. La explicacin ms
generalizada sobre el origen de dicho
vocablo es que siendo los p'urhambe
archienemigos de los nahuas, se
esforzaban en aliarse con los
espaoles. Para sellar la tan ansiada
alianza, los p'urhpechas, les daban en
nupcias sus hijas a los espaoles y les
llamaban yerno(s) - en p'urambe - un
vocablo que a los peninsulares les
sonaba como "tarascui o tarascue", el
cual corrompieron castellanizndolo
como tarasco.
Las edificaciones purpechas no
tuvieron el esplendor y la
monumentalidad de otras civilizaciones
precolombinas, ni sus jerarcas vivieron
en medio del lujo y boato como los
mexicas. Los vestigios que nos han
legado son las ycatas, las cuales son
originales construcciones en forma de
paraleleppedos con salientes
semicirculares, en cuyas cimas haba
templos de madera. No eran afectos a
las grandes esculturas, sus dioses eran
de caa de maz y juncos. Las
deidades principales eran Curicaveri,
dios del sol y Cueravaperi, diosa de la
naturaleza. Estas edificaciones son
harto distintas de las del resto de
Amrica. Es posible admirar tan sui
gneris construcciones en Tzintzuntzan
- la antigua capital p'urhpecha - cuyo
nombre significa "donde est el colibr".
Este sitio se halla cerca del lago de
Ptzcuaro.
Los tarascos usaban el bastn
plantador y la coa cuya punta era de
cobre para horadar el suelo. Eran
diestros pescadores, empleaban
canoas, redes y anzuelos de cobre, un
hecho extraordinario en Amrica. La
metalurgia (cobre, bronce, oro y plata)
purambe lleg a alcanzar un desarrollo
notable. Conocan las tcnicas de la
cera perdida, el vaciado y la fundicin.
En el lago de Ptzcuaro capturaban el
llamado pescado blanco que con el
tiempo se hizo clebre y ha sido muy
apreciado por su fina carne blanca y
delicado sabor. nades, ocas y dems
aves constituan otra fuente importante
de su alimentacin. La floresta les
proporcionaba abundantes materiales
de construccin, resinas, combustible,
miel, bayas, aves, mamferos y otros.
Se dice que en varios aspectos los
purpechas estaban ms adelantados
que los mismos aztecas.
Habiendo cado Tenochtitln, los
atemorizados y estupefactos
achekuichas (seores) se rindieron a
los espaoles en 1522 y se
cristianizaron para evitar el cataclismo
que se haba cernido sobre el
infortunado pueblo azteca. Este gesto
los benefici y de ello result que el
trato al principio - fuese diferente del
que reciban los mexicas. Sin embargo
la conquista de Michoacn no estuvo
exenta de guerra: para obtener ms
oro, Nuo Beltrn de Guzmn, jefe de
la Primera Audiencia, desat terribles
hostilidades blicas contra los tarascos
quienes no tuvieron ms remedio que
defenderse. El pueblo p'urhpecha en
masa, mujeres, nios y ancianos
abandonaron sus aldeas, pequeas
poblaciones y la capital y se refugiaron
en los densos y umbros bosques de
conferas. Los espaoles causaron
enormes estragos con pertrechos
abrumadoramente superiores a los de
los indgenas, a quienes les parecan
portentosos e incomprensibles. En
1530 Nuo Beltrn asesin vilmente a
Tangaxon , el ltimo rey tarasco
sometindolo a un suplicio atroz.
En 1537 se cre el obispado de
Michoacn y su primer dignatario fue
don Vasco de Quiroga quien tuvo la
harto ardua labor de pacificar y
cristianizar a los p'urambe, los cuales
se haban soliviantado por haber sido
atacados. Don Vasco fue un genuino
benefactor, pacificador y protector de
los indgenas. Vasco de Quiroga apoy
la pesca, agricultura y ganadera, fund
escuelas y hospitales. Ense y
foment profesiones, manualidades y
oficios que an perduran y que se han
venido enriqueciendo. Son tpicas las
lacas sobre madera, los tejidos de lana
y otras. Logr la conquista espiritual de
este grupo indgena por lo cual es
llamado "Tata Vasco". Tata significa
padre en p'urh'.
La veneracin que el pueblo tarasco
prodiga a don Vasco de Quiroga hace
de l mucho ms que una imagen
histrica. La figura de Tata Vasco es
una parte viva del presente. El general
michoacano Lzaro Crdenas del Ro o
Tata Lzaro, quien fue presidente de
Mxico poco antes de la segunda
guerra mundial, protegi a los p'urh' y
foment su desarrollo. Son los nicos
otro hombre a quienes los tarascos
llaman tata.
En 1537 el agustino fray Alonso de la
Vera Cruz fund en Tiripeto la primera
universidad o Casa de Estudios
Mayores que hubo en Amrica, la cual
ya no existe. Esta afirmacin es
sumamente controvertida puesto que
hay una pendencia entre varias
instituciones que se arrogan tal honor,
a saber: la Universidad de San Marcos
de Lima clama ser la primada o decana
de Amrica (fundada el 12 de mayo de
1551), no obstante la Universidad de
Santo Domingo (Universidad Santo
Toms de Aquino) tambin asevera ser
la primera de Amrica (fundada el 28
de Octubre de 1538) y la de Mxico,
as mismo, esgrime sus argumentos
(fundada el 21 de septiembre de 1551).
Todas aducen sus razones para
descalificar a las otras.
Michoacn no ha sido ajeno a las
mayora de las guerras que ha sufrido
Mxico. En sus tierras se combati
durante los aos de lucha por la
emancipacin nacional. En el pueblo de
Apatzingn en 1814 - aun en plena
conflagracin civil - se promulg la
primera constitucin poltica de la
"Amrica mexicana" el pas careca
entonces de su nombre actual.
Durante la ocupacin francesa en el
siglo XX, algunas villas como las de
Zamora y Morelia (Valladolid), sufrieron
daos, la de Zitcuaro por ejemplo, fue
presa del pillaje e incendiada por los
invasores. De 1926 a 1929 una parte
del estado vivi junto con otras pocas
entidades la Guerra Cristera - guerra
fraticida azuzada por la iglesia catlica.
La economa del pueblo p'urhpecha
ha ido experimentando transfor-
maciones a lo largo de su historia.
Hasta la conquista las actividades
laborales principales fueron similares a
las de los otros pueblos de Amrica.
Haba una relacin armnica entre los
indgenas americanos y el medio
ambiente, pero desde la colonizacin
espaola hasta la actualidad, la flora y
la fauna han sufrido la rapacidad y
voracidad del hombre. En el siglo XV
fueron introducidas la ganadera
bovina, ovina, caprina, el trigo, cultivos
y plantas que no existan en Amrica, lo
cual, aunado a la accin del hombre,
comenz a alterar el equilibrio natural,
a degradar y erosionar los
ecosistemas. En las postrimeras del
siglo XX aparecieron algunas
industrias tales como la textil y la
forestal. En todos los pueblos de la
Meseta Tarasca an se conservan
costumbres, cantos, danzas y
manifestaciones tradicionales. Una de
las ms representativas es la de 0ata9
Keri o "Danza de los Viejitos".
Hogao la economa regional se
sustenta en la agricultura, ganadera,
comercio, servicios, alfarera,
metalurgia principalmente de cobre,
clebres artesanas en madera:
instrumentos musicales, juguetes,
mscaras, muebles, jarciera, petates,
guaraches, y otras ms, silvicultura (en
retroceso), metalurgia, principalmente
de cobre, pesca lacustre (en agona),
rebozos, gabanes y mantas de lana, y
artculos de herrera Algunos. pueblos
se han especializado en determinadas
actividades, por ejemplo, Paracho en la
fabricacin de guitarras, Santa Clara en
metalurgia de cobre, Patamban en
cermica verde. Los purambe han sido
reconocidos por su gran sensibilidad
artstica. Las artesanas originalmente
no estaban destinadas a ser vendidas a
turistas. Habiendo llegado el turismo, la
regin comenz a sufrir los beneficios y
daos de susodicha actividad. A raz
del incremento de la importancia de la
industria sin chimeneas, desde hace
poco los prestadores de servicios han
ingeniado el lema mercadotcnico
"Michoacn - el alma de Mxico".
Las mujeres - "las guares" - llevan
largas faldas de lana y blusas de
algodn con hermosos bordados que
recuerdan un poco las blusas
campesinas eslovacas. Llevan largas
trenzas con listones de colores. El traje
de la mujer es el que ms se ha
preservado, apegndose a las
tradiciones y caractersticas
particulares de cada poblacin. Los
hombres llevan camisa y pantaln de
algodn blancos y calzan sandalias de
cuero llamadas "guaraches". Se
protegen del fro con gabanes.
Los p'urh' construyeron hasta hace
relativamente poco, hermosas casas de
madera denominadas trojes, las cuales
a simple vista recuerdan un poco las
casas campesinas eslovacas y
moravas llamadas sala+e. La troje es
parte de un estilo de vida que ha
comenzado a cambiar, y por ende, ha
dejado de hacerse. Los materiales
tradicionales de construccin han sido
ya desplazados por materiales
modernos y ms baratos.
Lamentablemente las trojes han dejado
de servir a los tarascos.
La morada tpica purpecha
constaba de una o dos casas. Por lo
general, la cocina se construa bajo un
pequeo cobertizo de madera
separado de la vivienda por un patio,
en el que se trabajaba y se celebraban
fiestas. Tambin constaba de un
huertillo donde plantaban rboles
frutales, cultivaban verduras y
legumbres, plantas medicinales y se
criaban aves de corral, cerdos, etc. El
interior de los lares p'urh era sobrio.
Las actividades domsticas se
realizaban en el suelo y, en realidad, no
haba mobiliario alguno. Todo se
reduca al altar familiar, petates que se
extendan cuando se acostaban,
mecates para colgar la ropa y alguna
que otra cosa ms. Este tipo de
vivienda se construa en las zonas
donde abundaba la madera, es decir,
en las serranas de la meseta.
Asimismo hay trojes de dos niveles,
que alternan la madera y el adobe.
Toda la casa se sustenta en un
excelente trabajo de carpintera de gran
precisin ya que por sus
ensambladuras es posible desmontarla
en poco tiempo y desplazarla a otro
lugar.
Cuando se levantaba una troje nueva
era menester realizar un ritual para
atraer los buenos augurios. Se
colocaban anillos y aretes viejos en los
rincones de la edificacin. Una vez
terminada la vivienda, se organizaba
una fiesta e invitaba a toda la
comunidad, se sacrificaba un chivo
que luego se consuma y su piel se
colgaba del hastial interior, y del
exterior una cruz. Es una pena que
este tipo de vivienda se haga cada vez
ms raro en el entorno michoacano.
Numerosas trojes construidas en los
siglos XVl y XVll han sido vendidas a
turistas principalmente estadouniden-
ses, quienes se las han llevado para
decorar sus jardines.
Lengua p'urh'. Por su morfologa
pertenece al grupo de lenguas
aglutinantes como todas las
americanas (quizs con excepcin del
maya enmarcado por algunos en otro
grupo). Los vocablos contienen varios
sufijos y hasta ms de una raz, son
muy frecuentes las palabras largas. La
sintaxis ms comn de las oraciones es
primero el nominativo seguido del
acusativo, dativo / dativo, acusativo y al
final el verbo. La fontica presenta no
menos dificultades al hispanohablante,
las vocales que se hallan al trmino de
las palabras son sordas, de ello resulta
que sean difciles de or.
Hay muchos dialectos que son razn
de presuncin, ya que muestran el
origen de la persona. Se consideran
como principales dialectos del p'urh',
el de Erxamani o regin de la Caada
de los Once Pueblos, el de
Japndarhu o cuenca lacustre, el de
Jutarisi o meseta y sierra, y el de
Tzirndarhu o Cinaga de Zacapu.
Segn los registros censuales es
posible apreciar una significativa
tendencia al decremento de los
phurhablantes con el paso del tiempo.
Ello hace imperioso que se adopten
medidas eficaces que garanticen su
supervivencia, ya que con la
desaparicin de una lengua, la
humanidad pierde irremisiblemente una
inapreciable fuente de sapiencia,
humanismo y una ventana a su
pasado.
Habiendo enfrentado varios
programas de casteIIanizacin y de
incorporacin a la sociedad mexicana,
implementados en un pasado no muy
lejano, los p'urhepechas se han
resistido con cierto xito a ser
engullidos. A diferencia de otros
indgenas de Mxico han sabido
incorporar los elementos de la vida
moderna a su vida cotidiana,
conservando su lengua. Los p'urambe
tienen un relativo elevado niveI
cuIturaI y mejor nivel de vida que otros
grupos autctonos, sin embargo,
menos rpidamente que otros grupos
autctonos, tambin estn inmersos en
el inexorable proceso de la
globalizacin (mexicanizacin o
castellanizacin). En 1980 se inici un
movimiento de apoyo al p'urhe bajo los
auspicios - entre otros - de la Academia
de la Lengua Purpecha (P'urhe
Uandakueri Juramukua). Tambin ha
surgido cierta corriente de
autoafirmacin tnica desafortunada-
mente no tan potente como es
deseable la cual se puede apreciar en
algunas publicaciones, discos, msica
y canciones populares, expresiones de
rock y jazz tarascos, programas de
radio, secciones de rotativos, muchas
veces solo hebdomadarias,
organizaciones y bregas por la
reivindicacin del idioma. Es
imprescindible que haya una
universidad en una lengua para apoyar
su supervivencia. Apenas en
septiembre de 2006 se inagur en
Ptzcuaro la Universidad IntercuIturaI
Indgena. Se han estado realizando
algunos esfuerzos con distintos
grados de xito - para salvar de la
extincin a la cantarina lengua p'urh'.
La llamada enseanza bilinge -
implementada por los gobiernos hace
relativamente pocos aos - ha logrado
un xito discutible, si es que se puede
llamar xito. Al menos es muy inferior a
lo que se ha esperado. Otra dificultad
que encontramos es que el purpecha
tiene numerosas variables dialectales
y no se ha podido consolidar ninguna
gramtica unificadora.
Otro problema estriba en que no hay
leyes genuinas para la conservacin
lingstica, ni mucho menos que velen
por el cumplimiento de las mismas. La
Ley General de Derechos Lingsticos
ha sido aprobada recientemente. No es
factible hacer una evaluacin de ella en
tan corto tiempo y a priori. La ley tiene
detractores y partidarios. En ella
suenan palabras como apoyo, fomento,
pero nada concreto. No se han dictado
medidas concretas que obliguen al uso
de la lengua verncula indgena.
Algunas de las mediadas que podran
coadyuvar a la salvacin de la lengua
purpecha seran, verbigracia que se
compeliese el uso del p'urh' en todos
los aspectos de la administracin
pblica y en los centros docentes en
las poblaciones donde por lo menos el
cincuenta por ciento de la poblacin
sea tarascohablante. En ella se
incluiran la nomenclatura de ras,
plazas, edificios pblicos, pago de
impuestos, contabilidad de la
administracin pblica, vida cultural,
econmica (facturacin, pagos, etc.) y
social. Que la educacin bsica sea
realmente bilinge, peridicos, teatros,
doblar las pelculas al purpecha y
dems. Sera menester implantar un
programa de "regularizacin lingstica"
similar al de Catalua, por medio del
cual la lengua sea favorecida
obligatoriamente. En este sentido me
parece que por ejemplo, el Pas Vasco,
Catalua y Galicia tienen mucho que
ensear, si bien la situacin del
p'urambe no es comparable a la de las
lenguas de Espaa. Sin tales medidas,
con el tiempo tendremos que lamentar
y llorar la tragedia de haber perdido la
hermosa lengua tarasca.
Problemtica. En el perodo colonial
empezaron a gestarse muchos de los
problemas actuales. La conquista
espaola signific grandes cambios
para la sociedad p'urh. Se introdujeron
otras tecnologas agrcolas y nuevas
especies vegetales y animales; so
pretexto de hereja y hechicera se
persigui a los conocedores de la
herbolaria autctona. Se impusieron
instituciones de dominio y explotacin,
feudos disfrazados que fueron
llamados encomiendas, los tributos a
los pueblos realengos, y comenz la
expoliacin irracional de los recursos
naturales
Entre los problemas actuales ms
relevantes podemos citar la
deforestacin, la degradacin y erosin
de los suelos, la polucin del lago de
Ptzcuaro y decadencia de las
pesqueras.
Si bien los p'urh han conservado
buena parte de su cultura y tradiciones,
y gozan de un relativo bienestar,
algunas pequeas poblaciones
especialmente las serranas - carecen
de servicios bsicos y de fuentes de
empleo. No slo han sido los tarascos
sino tambin las compaas madereras
quienes han reducido enormemente las
superficies forestales, las cuales han
sido histricamente fuentes
tradicionales de subsistencia, empleo y
apoyo de la economa puppecha.
Los pueblos paulatinamente van
vacindose de pobladores, los jvenes
buscando trabajo se marchan a las
urbes. Despus de cierto tiempo, unos
pocos vuelven para iniciar algn
pequeo negocio, otros no regresan.
Muchos son asimilados por sus nuevos
hogares. Hay procesos de
aculturizacin y asimilacin,
relegamiento y diminucin de su
identidad y merma de los
p'urhhablantes.
Gastronoma. Actualmente regiones
y pases utilizan su cocina como tarjeta
de presentacin e incluso como
smbolo de identidad, Michoacn no
est exento de esto. La mayora de la
gente siente curiosidad por lo que se
yanta en otras partes de este orbe cada
vez ms globalizado, en el que el arte
culinario sigue siendo una de las
experiencias culturales ms accesibles
y placenteras. Me gustara creer que
los hbitos alimentarios de la gente,
unidos al conocimiento de los
productos locales, pueden convertirse
en uno de los distintivos de cada
nacin y ayudar a mostrar al resto del
mundo las tradiciones y valores del
presente. La vida es un flujo constante
y tambin lo son las exigencias
culinarias de la sociedad
contempornea. Por ello la valoracin y
mantenimiento de las tradiciones de la
cocina aportan un efecto de
comprensin y son un manantial de
enriquecimiento cultural.
Los michoacanos han mezclado los
ingredientes autctonos con los
llevados por los espaoles y modificado
las tcnicas de la cocina hispana. Esto
ha sido el origen de la gastronoma
actual que distingue a cada una de las
variopintas regiones de Purepecheo. La
gastronoma michoacana permite
disfrutar de los alimentos frescos de
temporada que la tierra ofrece las
cuatro estaciones del ao, aprovecha
los maravillosos ingredientes culinarios,
disfruta de los sabores ms sutiles y
olores embriagadores: hierbas
aromticas, especias, chiles, bayas y
setas del bosque y el afamado pescado
del lago de Ptzcuaro.
Ha sabido combinar con sapiencia los
tesoros que la madre naturaleza ofrece.
La cocina michoacana es un fiel reflejo
de los productos de la fecunda y
prdiga tierra. De esta manera tenemos
el privilegio de poder disfrutar de una
forma placentera de sinergia, que
proviene de una naturaleza
transformada en los hogares regionales
con la que nos regalan las musas
michoacanas de la cocina. Es
importante combinar estas dos
dimensiones, por no mencionar el
aspecto esttico esencial en cada
vianda. Nos maravilla ver los
constantes esfuerzos de los cocineros
para ofrecer los mejores platos, que
complementan su deseo de impulsar la
cocina michoacana hacia un futuro
plagado de sensaciones gastronmicas
nicas y enriquecedoras. Su
versatilidad combina lo rstico y las
ltimas tendencias culinarias que le
permiten brindar una amplia gama de
platos desde los sencillos hasta las
ms refinados de la alta cocina. Se ha
creado as una de las ms coloridas y
atractivas teselas del mosaico
gastronmico mexicano.
Algunos de los platos tpicos son el
pollo placero, el cual es pollo adobado
con diferentes chiles (no tienen que ser
picantes), y frito, se sirve con verduras
y patatas fritas en el aceite en el que se
hubo fredo el pollo. Las corundas son
tamales rombiodes con relleno diversos
guisos envueltos en hojas verdes de
maz. El aporreadillo es carne seca,
frita con huevos y baada con sabrosas
salsas roja y verde. Los nacatamales
(tamales esferoides cocidos en hojas
secas de maz, de sabor neutro y algo
similares en textura y sabor a los
knedliquis checos), acompaan una
buena taza de atole caliente. El pozole
de frijol, el atole blanco, de tamarindo,
de grano, los chongos zamoranos es
un dulce de leche cuajada hervida con
azcar y canela. La charanda la ms
conocida bebida espiritosa de la
entidad, as como grandes variedades
de quelites guisados de maneras
distintas y tortillas de maz blanco, azul
y de trigo.
El churipo (caldillo de un chile rojo,
carne de res y verduras), las atapakuas
(salsa espesa que se sirve con carne o
queso), los uchepos (tamales de elote
envueltos en hojas tiernas de mazorcas
de maz), las carnitas uruapenses
(exquisita y delicada carne de cerdo
frita en marmita de cobre), la barbacoa
de borrego y muchos otros. Las
gorditas, masa de tortilla rellena de
distintos guisos y los dulces de los
cuales hay una enorme variedad.
Gozan de buena reputacin los helados
michoacanos de los cuales hay
verdaderamente una increble
diversidad, por ejemplo de frijol, tequila,
nopal, tuna, pitaya y otros. Varios tipos
de albndigas, verbigracia de setas, de
carne de res, de habas y de otros
muchos ingredientes. Adems de
aguas de frutas y cha, que es una
semilla originaria de Mxico. Tambin
son conocidos los platillos de la ribera
del lago de Ptzcuaro todos ellos en
merma - como los charales, el pescado
blanco, rana.
Espero de todo corazn que haya
sido capaz de transmitiros una ligera
nocin de algunos de los sabrosos
platos y del embrujo de la gastronoma
michoacana, as como una pizca del
sortilegio y la magia de tan singular
entidad mexicana.
Para quienes gusten de lo picante,
aqu os paso una versin del
aporreadillo, receta fcil para 6
personas: 1 kilo de bisteques de
aguayn o de pulpa, sal al gusto, el
zumo de 3 limones jugosos, aceite de
preferencia de maz, 8 huevos. Podis
comprar en Praga los siguientes
ingredientes: 1 botella de salsa verde
mexicana y otra de salsa ranchera o
arriera, 1 o 2 latas de frijoles refritos,
tortillas de maz. Podis cambiar un
poco, a vuestro gusto las cantidades.
La carne se salpimienta, se unta con
el zumo de limn y se pone a secar de
preferencia al sol. Una vez seca se
corta en cuadrados pequeos y se fre
en aceite, se le quita el exceso de
grasa y se aaden los huevos
semibatidos y termina de frer. Los
huevos no deben quedar quedar muy
secos, se baa la mitad con salsa roja
y la otra mitad con salsa verde. Se
acompaa con judas refritas y tortillas
de maz calientitas y buen provecho!
Para suavizar lo picante de las
salsas:10 pimientos verdes sin
semillas, unas 4 cebollas y una pizca
de sal. Lava los pimientos, qutales las
semillas y pcalos finamente, de igual
forma las cebollas. Fre todo en muy
poco aceite y estfalos. Puedes
mezclar los pimientos ya estofados a
tu gusto con las salsas y de esta
manera ser menos picante.
BBLOGRAFA BBLOGRAFA
GARCA DE MRANDA, E. (1972):
Muevo Atlas %orrQa de la HepQ/lica
$exicana! Editorial Porra, Mxico,
D.F.
EMBRZ, A. (1994): Ristoria indgena
de $ic'oacn, Siglo XX, Mxico D.F.
GMEZ DE OROZCO, F. (1991):
Crnicas de Michoacn., UNAM,
Mxico, D.F.
LEN, N. (1979): Aos 0arascos 9 Motas
'istricas tnicas y antropolgicas!
nnovacin, Mxico, D.F.
VOCABULARO VOCABULARO
atole, m, bebida caliente de harina de
maz disuelta en agua o leche, a la que
se pueden agregar sabores
edulcorantes
barda, f, vallado, seto que circunda una
propiedad
coa, f, palo de labranza aguzado para
abrir hoyos en las parcelas
charal, m, pequeo pez argentfero que
vive en los lagos de Michoacn.
cha, fW, planta mexicana con cuyas
semillas se prepara una bebida
refrescante.
elote, m, mazorca tierna de maz
guarache (huarache), m, sandalia de
cuero
jarciera, f, seccin del comercio de
objetos de fibra vegetal
mecate, m. cordel
nopal, m, planta mexicana cactcea,
higuera chumba - "-oy ms mexicano
que el nopal"
petate, m, estera de hojas vegetales
pitaya, f, planta cactcea cuyos frutos
son comestibles
pozole, m, guiso de granos de maz,
carnes, chiles y caldo
quelite, m, hierba silvestre mexicana
tapanco, m! desvn
tejamanil, m! tabla oblonga y muy
delgada que se coloca a guisa de teja
tuna, f! higo chumbo
res, f, genrico para vaca o toro
tarasco, m, purpecha, p'urhpecha,
p'urhambe, p'urh'
O americkch civiIizacch O americkch civiIizacch
Enrique Ramrez Espino
Technick univerzita, Liberec
Znik maysk civilizace je pro
specialisty zhadou. Dosud se nev, proc
presn Mayov opustili sv msta.
Existuje nkolik hypotz, ale zdn
dosud nebyla dokzna. Kdyz Spanl
dobyli zemi Mayu, velkolep maysk
msta s vtecnmi stavbami uz byla
oputna a zarostl pralesem.
Paradoxn tyto okolnosti zachrnily
maysk msta od toho, aby je
dobyvatel, kter prijeli do Ameriky rozrit
katolickou vru, zskat majetek a zaslouzit
si obdiv papeze, srovnali se zem.
Chrmy, pyramidy, palce a jin budovy
pokryla vegetace a zemina. Na jedn
stran to zpusobilo kody na stavbch,
ale soucasn je to zachrnilo pred
loupezivmi zraky Evropanu. Nkter
mnii rozvjeli velmi chvlyhodn cinnosti,
tak jako Vasco de Quiroga, Fray
Bartolom Das de las Casas a dal. Jin
ale nicili cenn maysk kodexy, protoze
je povazovali za dlo dbla. Pouze
nkter z nich se podarilo zachrnit a ty
byly odvezeny do Evropy jako korist. V
soucasn dob se nachzej nejcennj
kodexy v muzech v Drzdanech, v Parzi
nebo v Madridu. Pouze jeden kodex se
podarilo uchovat v Mexiku.
Loupeze a nicen nrodnch kulturnch
pamtek nebylo a nen ve svt nic
neobvyklho. Uz ve starobylm Egypt
byly drancovny faransk hroby, cenn
predmty se prodvaly na trzitch a toto
se dje dodnes. Mnoho zem zazilo
drancovn svho kulturnho ddictv jako
napr. Recko, Peru, echy, tlie, a dal.
Stejn osud postihl i Mexiko. Nkter
muzea a soukrom sbratel stle
vykupuj kraden predmty ,legln". Co
by zbylo z expozic mnoha evropskch
muze a muze ve Spojench sttech bez
predmtu pochzejcch z vydrancova-
nch zem?
Civilizace dnenho Mexika a Stredn
Ameriky nm zanechaly ruzn druhy
predmtu vyrobench z kremenu, jako
jsou vzy, pohry atd. Nejslavnj jsou
vak lebky. Dnes se jich nkolik nachz
v Mexiku, ale muzeme se s nimi setkat i v
jinch zemch. Byly ukradeny v ruznch
oblastech Mexika a ve Stredn Americe.
Rk se, ze nkter jsou modern
padlky, ale serizn instituce jako Britsk
muzeum, Muzeum clovka v Parzi a
Smithsonovo muzeum ve Washingtonu
tvrd, ze jejich exponty jsou originly.
Nejslavnj lebka se nachz v Kanad.
Nev se presn, jak ji jist anglick
dobrodruh zskal. Pr ji objevil v Belize v
mayskch vykopvkch, nebo ze ji koupil
v Mexiku ci v Londn. Tato lebka byla
zkoumna v laboratori Hewlett
Packardu, kde bylo zjitno, ze byla
brouena proti ose kritlu. V soucasn
dob i pri pouzit nejmodernj
technologie by ji nebylo mozn tmto
zpusobem vyrobit. Kremen je jeden
z nejtvrdch minerlu.
Kdyz se lebka osvtl zdola, paprsky
vychzejc z ocnch otvoru a nosnho
otvoru mohou rozntit ohe. Lebka pritom
m podivuhodn zvltn efekt.
V Londnskm muzeu ji na noc zakrvaj
kvuli stznosti uklzecu, kter tvrd, ze se
kolem odehrvaj podivn jevy. Lebky
kazdopdn vyvolvaj radu otzek a
fascinuj vdce, kter dosud nevysvtlili,
jakm zpusobem byly vyrobeny. Nkdo
v tom chce vidt pozustatek kontaktu
s dajnmi mimozemskmi civilizacemi.
J si ale myslm, ze star americk
kultury pouzvaly neznm technologie,
kter vymizely, a my si je dnes
nedokzeme predstavit.
LTERATURA LTERATURA
GRMBERG, C. ET AL. (1984): Ristoria
*niversal, Daimon, Mxico, D.F.
LONGHENOV M. (1998): $exiko, Rebo
Productions, Praha.
Actualidad e in.ormaci&n
a
Ucme se spanIstinu skrze umn Ucme se spanIstinu skrze umn
AIexandra Dekanov
ZS Petriny, Praha
Pokud se zrovna nejedn o kolu
s rozrenou vukou jazyku, nemaj na
zkladn kole ciz jazyky krom
anglictiny zrovna jednoduchou pozici.
Ministersk propozice pro nov koln
plny nijak zvlt nenahrvaj rozren
poctu hodin cizch jazyku. V nkterch
rocncch tento predmt zskal o hodinu
navc, ale tzko prv do tto hodiny
vtlacme dal ciz jazyk. Zkrtka
prioritou je anglictina a pak at se rodice
staraj o zabezpecen cizojazycnho
studia potomku sami.
Jestlize se kola rozhodne vuku
dalch cizch jazyku nabdnout, je to
obvykle v rmci dvouhodinovch
povinn volitelnch predmtu nebo jako
krouzek, samozrejm v odpolednch
hodinch. Zkladn kola Petriny sever
m ale prece jen jednu vhodu. Je totiz
vtvarn zamren, a proto lze velmi
vhodn takov orientace vyuzt pro
motivaci ve vuce treba prv
panltiny. Skola reaguje na aktuln
zjem zku o jazyk, a tak se v prubhu
let mn jak pocet skupin, tak i rove
pokrocilosti. Vuce nahrv i materiln
zabezpecen. Skola vlastn interaktivn
tabuli i zbrusu novou poctacovou
mstnost, kter muze slouzit jako
jazykov laborator nejen anglictinrum.
Prvn umleck impuls, kter ns ml
vce priblzit panlsky mluvcmu
svtu, se odehrl pred ctyrmi lety, ve
kolnm roce 2003/2004. Tehdy jsme
zacali spolupracovat s argentinsko-
panlsko-ceskou organizac
Boquern. Nikdo z ucitelu ani dt do t
chvle neml predstavu, kde se tato
lokalita nachz a jak je jej osud. Kdyz
jsme pak zjistili, ze je to zem na
severovchod Argentiny, kde bhem
19. stolet dolo k nemrn tzb
dreva s nsledkem totln promny
ekosystmu, rozhodli jsme se tto
poutn krajin pomoci. Zci na koly
jsou navc k podobn solidarit vedeni
a nkter trdy maj naprklad
adoptovan dti z ndie. My jsme tak
vdli, ze chceme pomoci predevm
kolnmu sektoru, zlepit podmnky
vyucovn. Nai zci vidli fotografie
argentinsk umlkyn Key Reynolds a
mli tak moznost prohldnout si
kresby boquernskch dt. Pak napsali
ve panltin mnozstv dopisu svm
novm zaocenskm prtelum,
namalovali jim obrzky a poslali i dal
drky. Kresby boquernskch dt, jez
zobrazovaly predevm mstn zvrata,
ns inspirovaly k vytvoren kreseb,
maleb, keramiky a prostorovch objektu
zivocichu, kter se zrodily v mysli
ceskch dt. Zkovsk prce se natolik
lbily sdruzen Boquern, ze jsme je
v cervenci 2004 vystavili spolu
s fotografiemi Key Reynolds v Kapli Sv.
Jana Nepomuckho na Jungmannov
nmst v Praze. Abychom tak prispli
financn, probhla na vstav aukce
nkolika prac a vtzek jsme sdruzen
vnovali. Cel projekt na podporu
Boquernu byl velmi emotivnm
zzitkem pro zky i pro ucitele a jist
prispl k zvenmu zjmu o jazyk,
nebot v nsledujcm roce jsme otvrali
dokonce tri kurzy panltiny.
V dalm projektu se zci ve kolnm
roce 2005/2006 seznamovali se
panlskm surrealismem. Vsledkem
byla vstava Vznen nad-realitou,
kter probhla v breznu 2006 ve
Vstavn sni stavu makromolekulrn
chemie Akademie vd R. Zci tak
nacvicili divadeln etudu na tma
Salvador Dal. Na tradicn koln
Zahradn slavnosti v kvtnu 2006 pak
absolventi celorocnho predmtu
Odvn tvorba predvedli surrealistick
modely.
Propojen vuky panltiny
s vnmnm umn Spanlska i Latinsk
Ameriky se na na kole velmi
osvdcilo a jist budou nsledovat
mnoh dal projekty, kter zjem o
panltinu jet prohloub.
Studenti Gymnzia Pierra de Coubertina v Studenti Gymnzia Pierra de Coubertina v Mexiku Mexiku
Eva Kotrckov
Gymnzium Pierra de Coubertina, Tbor
V noru 2007 obdrzelo Gymnzium
Pierra de Coubertina pozvnku na
velmi zajmavou konferenci v Mexiku.
Pan Jir Binder, kter jiz ctyri roky uc
na soukrom mexick kole nstituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey v mexick Toluce, zval
nae studenty na zasedn OSN!
Tedy abyste tomu rozumli,
Tecnolgico de Monterrey
(http://www.tol.itesm.mx) je jednou
z prednch latinskoamerickch univerzit
s fakultami ve vtin vznamnch
mexickch mst a s pobockami v rad
dalch zem, napr. v Nmecku,
Spanlsku, Belgii, Spojench sttech
americkch, Kanad, Peru, Ekvdoru
nebo n. Krom univerzit spravuje
tak vlastn st strednch kol a jeho
studenti pordaj dvakrt do roka
modelov konference Organizace
spojench nrodu, kter se jmenuj
ATMUN a TOLMUN a castn se jich i
studenti z jinch zem, predevm
z USA, Nmecka, Japonska a zem
Latinsk Ameriky. V loskm kolnm
roce se rozhodli pozvat i studenty
z esk republiky a rozrit tak
zkladnu svch delegtu.
Vlastn konference probhala od 19.
do 21. dubna 2007, pro zahranicn
hosty vak byl pripraven program jiz od
13. dubna. Gymnzium Pierra de
Coubertina bylo zastoupeno dvma
studenty, Rudolfem Kristianem a
Danem Svobodou. Oba studenti museli
nastudovat jednac protokol OSN, zvolit
si zemi, kterou budou reprezentovat
jako jej delegti, seznmit se s danou
problematikou, prihlsit se do
prslunho vboru konference a
pripravit vlastn projev. Delegti pak
zasedali v nkolika vborech. Pro
vtinu z nich byla jednacm jazykem
panltina, nkolik vboru rokovalo
tak v anglictin. Rudolf Kristian
zastupoval eskou republiku a zabval
se otzkou nrodnostnch menin a
nsil ve spolecnosti. Dan Svoboda se
zhostil role delegta Spanlska a
vyjadroval jeho postoj k pristoupen
Turecka do Evropsk Unie. Konference
probhala presn podle regul OSN,
studenti byli nuceni predstupovat pred
publikum, otevren obhajovat svuj
nzor, reagovat na doplujc otzky,
bt tolerantn k projevum ostatnch
delegtu, prosadit svuj postoj, ale tak
bt ochotni prijmat kompromis. Vichni
spolecn pak dospli k zvrecn
rezoluci, kterou postoupili ke schvlen
hlasovnm. Podle slov obou
zcastnnch to byla nenahraditeln
zkuenost, jez ovrila v praxi nejen
jejich jazykov znalosti. Rudolf Kristian
zskal dokonce cenu pro nejlepho
recnka.
Nelo vak jen o prci ve vborech.
Seznmili se s novmi lidmi z ruznch
zem svta a navzali nov prtelstv.
Po celou dobu pobytu byli ubytovni
v mexick rodin, kter se starala o
doprovodn program. Navtvili slavn
mexick pyramidy a podvali se tak do
centra Mexico city, ochutnali pravou
mexickou kuchyni a na zvrecn fiest
zahrli i mariac'is...
Konference se pord kazd rok vzdy
na jare a na podzim a t se velk
przni vech zcastnnch. Pokud
byste mli zjem vyslat sv studenty do
svta, vrele doporucuji. Myslm, ze to
rozhodn stoj za to.
Tarea: entrevistas en Espaa Tarea: entrevistas en Espaa
CarIos Torres
SMVV, Praga
Las excursiones escolares son un
recurso que posibilita al estudiante
aprender a la vez que se divierte. Lograr
que stas sean exitosas requiere
iniciativa, ingenio, paciencia y cierta
experiencia. Sobre temas relacionados
con excursiones de estudiantes de
espaol no existe una amplia base
terica. La bsqueda bibliogrfica que
hemos realizado, indica que los
pedagogos le han prestado poca
atencin a este aspecto.
Desde el 15 hasta el 24 de junio de
2007, 41 estudiantes del GJM
(Gymnzium Jizn Msto) y de la SMVV
Praha (Skola mezinrodnch o verejnch
vztahu) con 3 profesores de espaol y
una asistenta de enfermera visitaron la
localidad de Blanes, Costa Brava,
Espaa. La excursin se realiz usando
los servicios de una agencia de viajes.
En el caso de los estudiantes de
espaol la finalidad se sobreentiende, se
fue a poner en prctica, por medio de la
realizacin de tareas, lo que se haba
aprendido adems de estar en contacto
directo con los hablantes nativos de la
lengua.
Los objetivos de esta excursin fueron
or hablar y hablar con nativos, promover
destrezas de trabajo en equipo,
reconocer los especficos socioculturales
conocidos tericamente, adems de
aprovechar la oportunidad para trabajar
con estudiantes de otras escuelas, de
otros niveles y de otra orientacin
profesional. Para cumplir estos objetivos
se encomendaron deberes diarios y un
trabajo final sirvindose de la informacin
obtenida por la realizacin de las tareas
menores.
Al comparar las experiencias anteriores
en Espaa se vio conveniente reducir las
clases "convencionales a consultas
segn la necesidad individual de cada
estudiante y en funcin de la cual, se
seleccion la estrategia a seguir.
Las tareas se realizaron sin presin de
horario ni de ritmo, pero con horas
concretas de presentacin del resumen
de la informacin obtenida. Como
modalidad de trabajo se eligi entrevistar
a un mnimo de 5 personas, mayores de
edad, sobre un tema determinado. Cada
encuesta deba tener, al menos 10
preguntas, sin contar las de los datos
personales. Las preguntas se podan
redactar y realizar en forma individual o
colectiva. Todos eligieron trabajar en
equipos, de entre 4 y 6 estudiantes.
Los temas de las entrevistas
determinados para cada da fueron:
"Blanes - meta turstica, "La Repblica
Checa, "Espaa en el mundo, "Los
espaoles sobre ellos mismos y
"Latinoamericanos en Espaa. Por
iniciativa propia dos grupos de
estudiantes decidieron trabajar adems
los temas "Frecuencia de uso de las
palabras vulgares y "Conocimientos
generales.
Los equipos de trabajo optaron, en su
mayora, por la siguiente secuencia para
la realizacin de la tarea: Lluvia de ideas
sobre formulacin de preguntas,
potenciales lugares y personas a
entrevistar. Divisin del trabajo segn
iniciativa propia y autocrtica constructiva.
Formulacin de preguntas. Consulta con
los profesores sobre estrategia a seguir.
Ubicacin de personas a entrevistar y
entrevista. Ordenamiento de informacin.
Presentacin de la informacin obtenida.
La presentacin de tareas, teniendo en
cuenta el estilo de vida del lugar, se
llevaron a cabo entre las 20:30 y las
22:00. Cada equipo de trabajo divida
entre sus miembros la secuencia de su
presentacin para cumplir con las
siguientes partes: empezaban dando
informacin sobre las personas
entrevistadas y argumentaban el por qu
de la seleccin. Pasaban luego a
describir del escenario de la entrevista,
argumentando tambin el motivo de la
seleccin. Segua una sntesis de la
informacin recaudada. Continuaban con
comentarios sobre la estrategia seguida,
la realizacin y el grado de dificultad de
la tarea. Se terminaba con
recomendaciones para una prxima
ocasin.
La tarea final consisti en elaborar un
pster informativo tamao A0 sobre
Espaa y sus habitantes. Las
condiciones para su cumplimiento fueron:
contener textos, dibujos, fotografas y
aprovechar la informacin recaudada
anteriormente. La presentacin se realiz
el penltimo da de estancia por lo
planeado de poder dedicar el ltimo da a
la preparacin de maletas para el viaje
de retorno.
Discusin
Al anunciar a los alumnos las
intenciones de realizar una excursin a
Espaa, se observa al principio una gran
emocin que va decayendo al ritmo de
las condiciones personales y
posibilidades de cada uno. Se puede
decir que hasta un 60% de inscritos,
conforme se acerca el da de partida,
deciden no participar. Si para realizar la
excursin se necesita una cantidad
concreta de participantes es mejor
buscar escuelas con potencial inters en
colaborar.
Las agencias de viaje, que brindan
servicios para excursiones a Espaa,
ofrecen muchas veces "ventajas que
son difciles de realizar en su lugar de
destino. Los locales que ofrecen son
salones, terrazas de restaurantes o sala
de conferencia de algn hotel. Al estar ya
en el lugar, puede suceder que el
propietario exija que se consuma o se
realice algn contraservicio por el local
que se presta.
El objetivo de una excursin de
prcticas a Espaa no significa un simple
cambio de ambiente. ntentar dar clases
"convencionales a nuestros propios
estudiantes en Espaa no
necesariamente tiene que ser de gran
utilidad, ya que se pueden realizar en las
mismas aulas de la escuela de origen.
Tomando en cuenta que para tener
clases tradicionales se requiere cierto
material, programa, tiempo y local, las
prcticas por tareas (entrevistas) se
puede ver como una alternativa
promotora no slo del desenvolvimiento
con el uso de la lengua estudiada sino
tambin como un estmulo para el
aumento de la confianza en la capacidad
propia del estudiante.
ConcIusiones
Luego de realizar esta excursin se
lleg a las siguientes conclusiones:
1. Completar las cantidades requeridas
para una excursin requiere trabajar
en colaboracin con otras escuelas.
2. Las clases "convencionales en
Espaa, a nuestros propios
estudiantes no son tan provechosas
como la realizacin de tareas
individuales o por equipos.
3. La modalidad de entrevistas incentiva,
promueve e impulsa la necesidad de
comunicarse en la lengua estudiada.
4. Presentar las tareas en un ambiente
informal libera al estudiante de
temores de quedar en ridculo.
Para terminar me atrevera a afirmar
que la motivacin interna del estudiante
se incrementa cuando se aceptan sus
propuestas, aunque no acepten plena
libertad en cuanto a los puntos y plazos
por cumplir.
Actividades
a
Jornadas de conferencias para profesores de Jornadas de conferencias para profesores de
espaoI en eI ao escoIar 2006/2007 espaoI en eI ao escoIar 2006/2007
Vra Hoffmanov
gual que en otros aos hacemos el
recuento de las actividades realizadas
en el pasado ao escolar 2006/2007.
En noviembre de 2006 hemos recibido
en el seno de nuestra Asociacin al
excelentsimo seor D. Alberto Salas
Barahonda, Embajador del Per, en un
conversatorio. Le sigui el ilustrsimo
seor D. Wiliam Calvo, Encargado de
Negocios de Costa Rica quien ha
presentado a su pas ante el numeroso
auditorio de profesores de espaol en
la Repblica Checa. Jean-Michel Pikias
de la Editorial EnClave ELE ha
presentado dos interesantes
intervenciones sobre el novedoso
enfoque orientado a la accin y su
aplicacin en el Portfolio.
En la Jornada del 24 de febrero nos
reunimos para que la doctora Da.
Mara Jos Pareja de la Editorial
Edinumen nos hablara sobre "Las
actividades comunicativas en el aula de
ELE" y tambin presentara cmo
trabajar con algunos materiales en las
clases de espaol de negocios. En
esta oportunidad presentaron su nuevo
$anual de espaXol actual las autoras
Olga Mackov y Ludmila Mlnkov.
La Jornada de abril se desarroll con
un interesante programa en la histrica
ciudad de Tbor. Los miembros de la
Asociacin de Profesores de Espaol
en la Repblica Checa fueron acogidos
muy amistosamente en el Gymnzium
de Pierre de Coubertin. El Sr. D.
Cristbal Ortiz, Cnsul de la Embajada
de la Repblica de Chile en la
Repblica Checa, ha tocado de manera
muy valiente e interesante temas de
historia chilena muy reciente. El
profesor D. Luis Jaraquemada de la
Universidad de Bohemia del Sur ha
acercado a los presentes su forma de
trabajo con las pelculas, haciendo un
breve resumen de la historia del cine
espaol y destacando a los autores
menos conocidos por el pblico
internacional.
La Jornada fue terminada por la
profesora Eva Kotrckov, quien habl
de cmo trabajar con las canciones en
el aula. La actividad fue amenizada con
un programa cultural preparado por los
alumnos de espaol de este colegio
quienes ayudaron en la organizacin
de la jornada y nos acompaaron
durante todo el tiempo.
Setkn AU - APE v Setkn AU - APE v Tbore Tbore
Eva Kotrckov
Gymnzium Pierra de Coubertina, Tbor
Dubnov setkn AUS bv tradicn
v Praze. Protoze se vak snazme
rozrit aktivity Asociace i do ostatnch
regionu a priblzit je tak co nejvtmu
poctu clenu z nejruznjch koutu na
vlasti, uskutecnilo se v sobotu 21.
dubna 2007 jarn setkn AUS
v jihoceskm Tbore.
Organizace se zhostila Eva
Kotrckov, kter vyucuje na tborskm
Gymnziu Pierra de Coubertina
panltinu. Budova gymnzia oslavila
v zr 2006 vznamn jubileum - sto let
od svho zalozen. Po cel koln rok
byly v jejch zdech prijmany gratulace
nejruznjch nvtvnku, proto nm
bylo ct, ze jsme mohli tak privtat
panlsky mluvc hosty nejen z esk
republiky.
vodn slovo pronesl reditel koly
RNDr. Miroslav Vcha a vlastn
program Jornady zahjila predsedkyn
AUS PhDr. Anna Mitinov. Jako prvn
se predstavil chilsk konzul pan
Cristbal Ortiz se svou prednkou na
tma ,Chile de hoy". Po prednce si
prohldl historick centrum Tbora, role
jeho pruvodcu se zhostili studenti
gymnzia. Konzul byl tak prijat na
radnici msta mstostarostkou Zuzanou
Pecmanovou. Aktuality ze svta
panlskho filmu privezl z eskch
Budjovic lektor Pedagogick fakulty
Jihocesk univerzity Luis Jaraque-
mada. Zbavnou formou pojednal na
tma, ze ,No es todo Almodvar y Mar
adentro". Na zvr vystoupila Eva
Kotrckov s prspvkem o vyuzit
psnicek v hodinch panltiny jako
cizho jazyka. Prtomn byli nkolika
reprodukovanmi ukzkami prjemn
hudebn naladni, a tak na zvr
vyslechli i krtk hudebn vystoupen
studentu Gymnzia Pierra de
Coubertina. Po skoncen oficiln csti
setkn byl pro zjemce pripraven
doprovodn kulturn program ve
starobylm centru Tbora.
Inauguracin de Ia 6 Seccin BiIinge checo- Inauguracin de Ia 6 Seccin BiIinge checo-
espaoIa en PiIsen espaoIa en PiIsen
ngeIa Fernndez Snchez
Agregada de Educacin, Embajada de Espaa en la Repblica Checa
Desde el pasado 1 de septiembre de
2007 un nuevo centro del sistema
educativo checo cuenta con Seccin
Bilinge de espaol: el .ymnzium
Audka %ika de Pilsen, instituto de
enseanza secundaria de nivel
acadmico alto y uno de los ms
prestigiosos de la ciudad.
La inauguracin oficial, que se
celebr el da 18 de septiembre en el
Museo de Bohemia Occidental de
Pilsen, fue presidida por el Excmo. Sr.
Embajador de Espaa, D. Antonio
Pedauy y Gonzlez, y por el Excmo.
Sr. Gobernador de la Regin de Pilsen,
MUDr. Petr Zimmermann. Asistieron
tambin al acto inaugural otras
relevantes autoridades educativas,
regionales y locales.
El inters de los alumnos checos por
cursar estudios, tanto en la nueva
Seccin Bilinge en Pilsen, como en
las existentes en el .ymnzium
"lsico y 1spa#ol de Brno,
.ymnzium <iskupsk de Cesk
Budejovice, Gymnzium "aFkovsk'o
de Olomouc, Gymnzium Rladnov de
Ostrava y Gymnzium <udeFovick de
Praga, es muy elevado. El Programa,
adems de proporcionar a los alumnos
un dominio bilinge de la lengua
espaola, les ofrece la posibilidad de
obtener al final de sus estudios tanto el
certificado de $aturita como el ttulo de
bachiller espaol que les permite el
acceso a las universidades de los dos
pases.
El enorme inters de los alumnos por
cursar estudios en las Secciones
Bilinges checo-espaolas pone de
manifiesto tanto el prestigio acadmico
de los centros que albergan las
secciones como el auge que est
experimentado en los ltimos aos la
enseanza del espaol en la Repblica
Checa.
/n.ormaci&n de la AU01A2E
a
Vrocn zprva o cinnosti Vrocn zprva o cinnosti
Asociace uciteI spanIstiny R Asociace uciteI spanIstiny R
(2006) (2006)
predlozen vborem AUS APE
a schvlen Valnou hromadou dne
25. listopadu 2006
1. Akce
V r. 2006 se uskutecnily za podpory
MSMT v oblasti cinnosti obcanskch
sdruzen pedagogickch pracovnku v
regionlnm kolstv vechny
naplnovan akce. Mezi stzejn
patrily:
Jornadas de conferencias
25. nora 2006, Praha
22. dubna 2006, Praha
25. listopadu 2006, Praha
Valn hromada AUS
25. listopadu 2006, Praha.
Vbor AUS podporil dal vzdlvn
ucitelu panltiny, napr. tradicn
metodologick kurs ,Curso de lengua y
didctica de espaol como lengua
extranjera para profesores de E/LE en
la Repblica Checa" v Podbradech,
uspordan ve dnech 10. 21.
cervence v koordinaci panlskho
Ministerstva kolstv, ceskho Minister-
stva kolstv, mldeze a tlovchovy, a
velvyslanectv Spanlska. Rovnz pod-
poril Soutz mladch hispanistu, kterou
zorganizovala M. Vuckov a jejz
celosttn finle se konalo 20. dubna na
ZS, nm. Curieovch v Praze.
V rmci prednkovch akc asociace
vystoupil velvyslanec Peru Alberto
Salas Barahona, charg d'affaires
Kostariky Wiliam Calvo a rada
odbornku ze Spanlska, esk
republiky a Argentiny. Mezi hlavn
tmata patrily predevm aktuln
otzky tkajc se sociokulturnch a
interkulturnch aspektu cizojazycn
vuky (Carlos Barroso), evropskho
portfolia (Jean-Michel Pikias), Rm-
covho vzdlvacho programu a jeho
zavdn do kol (Eva Kotrckov),
maturity ze panltiny a jejho
hodnocen v psemnm a stnm
projevu (Martina Huleov).
Nebyly opominuty ani dal
lingvodidaktick otzky, kter se
tentokrt soustredily na gramatiku, jej
postaven ve vuce a zskvn
gramatickch kompetenc (Anala G.
Garca) nebo na lingvisticko-semiotick
principy cten a psan v materskm a
cizm jazyce. Akce AUS byly obo-
haceny o hispanoamerick rozmr
panltiny dky prednkm o ame-
rickch variantch panlskho jazyka
(Ana Garca-Armesto).
Podrobnj daje o tchto akcch
jsou uverejnny v <oletnu 3445G
2. BoIetn
Za financn podpory MSMT byl vydn
<oletn A*89A%1 3445 (c. 10, r. V,
SSN: 1213-5925; edice, redakce Anna
Mitinov, technick redakce Martina
Huleov).
<oletn prin clnky prevzn
s lingvodidaktickou tematikou, v nichz
je kladen duraz zejmna na aktuln
prstupy v souvislosti se sociokulturnmi
a interkulturnmi aspekty a rmcovm
vzdlvacm programem. Podobn jako
v prednkch je zde patrn presah do
latinskoamerick oblasti, a to
v prspvcch vnovanch mexickm
relim a problematice spanglis'G
Leton vydn <oletnu nepostrd
jako obvykle informacn cst o akcch
AUS, o 1. konferenci AUS ,Vuka
panltiny v esk republice (Realita
a perspektivy v rmci evropsk
integrace)", kterou jsme uspordali pred
rokem, a dach aktivitch.
3. Internetov strnka
Novou internetovou strnku AUS lze
nalzt na adrese: www.aus-ape.wz.cz.
O pripojen na strnky na svuj web
projevilo zjem odd. pro kolstv
Spanlskho velvyslanectv.
4. Projekt na podporu cinnosti
obcanskch sdruzen
psobcch v obIasti
regionInho skoIstv
Predsedkyn AUS predlozila
Ministerstvu kolstv, mldeze a
tlovchovy projekt zamren na
problematiku zavdn Rmcovho
vzdlvacho programu do kol.
Projekt byl schvlen a zarazen do
programu na podporu obcanskch
sdruzen pedagogickch pracovnku.
5. Dotace
Na zklad tohoto projektu
Ministerstvo kolstv, mldeze a
tlovchovy pridlilo v dubnu 2006 na
asociaci neinvesticn dotaci ze sttnho
rozpoctu ve vi Kc 15.000,--.
Na cet byla pripsna v zr 2006.
6. Zprva o hospodaren
V <oletnu 3445 je krom souhrnn
Zprvy o hospodaren za r. 2005
uverejnna Zprva o hospodaren
za obdob od 1. 1. 2006 do 31. 8. 2006.
Vzhledem k termnu redakcn uzvrky
je kompletn Zprva o hospodaren za
r. 2006 uverejnna v <oletnu 3447.
7. Revize hospodaren
Dne 13. 2. 2007 byla provedena
revize hospodaren AUS za uplynul
obdob. Revizn komise v cele s Vrou
Sobkovou konstatovala, ze financn
prostredky AUS za r. 2006 byly
cerpny v souladu se smrnicemi pro
hospodaren, vechny prjmov a
vdajov polozky souhlas s
prilozenmi dokumenty a stav ctu AUS
u esk sporitelny i hotovosti souhlas
s predlozenmi doklady.
Za vbor AUS APE
A ANNA NNA M MSTNOV STNOV
Zprva o hospodaren asociace Zprva o hospodaren asociace
v v obdob od 1. 1. 2006 do 31. 12. 2006 obdob od 1. 1. 2006 do 31. 12. 2006
Prjmy ceIkem 58.995,15
z toho stav ctu k 1.1.2006 31.611,55
v hotovosti k 1.1.2006 48,00
clensk prspvky 12.300,00
roky 35,60
dotace MSMT 15.000,00
Vdaje ceIkem 21.478,01
z toho materiIn vdaje 10.440,00
obcerstven na akcch AUS 1.918,00
kalendre 2.766,00
prava webov strnky 950,00
znmky 651,00
kancelrsk potreby 1.249,00
toner a barva do tiskrny 2.906,00
nemateriIn vdaje 11.038,01
Boletn 7.050,50
potovn 617,50
jzdn 332,00
telekomunikacn sluzby 1.500,00
poplatky sporitelna 1.538,01
Zstatek 37.517,14
z toho na ctu 37.009,14
z toho v hotovosti 508,00
E EVA VA K KOTRKOV OTRKOV
Zprva o hospodaren asociace Zprva o hospodaren asociace
v v obdob od 1.1.2007 do 31. 08. 2007 obdob od 1.1.2007 do 31. 08. 2007
Prjmy ceIkem 44.841,43
z toho stav ctu k 1.1.2007 37.009,14
v hotovosti k 1.1.2007 508,00
clensk prspvky 7.300,00
roky 24,29
Vdaje ceIkem 7.091,93
z toho materiIn vdaje 1.194,00
obcerstven na akcch AUS 1.194,00
z toho nemateriIn vdaje 5.897,93
poplatky sporitelna 1.563,33
clensk prspvek FAPE 2.883,60
telekomunikacn sluzby 500,00
jzdn 591,00
pronjem uceben (Tbor) 360,00
Zstatek 37.749,50
z toho na ctu 32.486,50
z toho v hotovosti 5.263,00
E EVA VA K KOTRKOV OTRKOV
Poznmka: Poznmka:
lensk prspvek lze zaplatit v hotovosti na kazdm setkn
AUS, prevodem na cet AUS u esk sporitelny, c..: 192 19
40 309/0800 nebo potovn poukzkou.
Pri bezhotovostn platb nezapomete vzdy uvst sv jmno ve
vzkazu pro prjemce, abychom mohli vai platbu sprvn
identifikovat.
Boletn AUS - APE 2007, r. X, c. 11, Praha 10. rjna 2007.
Vydv Asociace ucitelu panltiny v esk republice.
Edice, redakce Anna Mitinov, technick redakce Martina Huleov.
Jazykov korektura David Andrs Castillo.
Prspvky poslejte e-mailem na anna.mistinova@ff.cuni.cz
nebo potou na kontaktn adresy uveden v bulletinu.
SSN: 1213-5925

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