UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS COLEGIO DE CIENCIAS DEL LENGUAJE

Pragmtica y Anlisis del Discurso Trabajo Final

Naceyna de la Garza Marn Melisa Martnez Martnez

Mat. 1501519 Mat. 1421884

Mtro. Javier Arizpe Rodrguez

Ciudad Universitaria. 7 de diciembre de 2011.

Introduccin En la presentacin de este trabajo, se hace un resumen de cada uno de los diferentes componentes que se necesitan para que tanto como el anlisis del discurso y la pragmtica sean de carcter importante en la traduccin y as evitar confusiones en el uso de la lengua y mantener una comunicacin efectiva y exitosa. En cada uno de los temas siguientes, se ha hecho hincapi en aspectos y definiciones que se han tratado a lo largo del curso. En el primer apartado correspondiente a los conceptos discursivo-textuales, se dio una explicacin detallada de las diversas funciones del lenguaje, la enunciacin y las mximas conversacionales. Las macroestructuras y las superestructuras, adems de ser definidas, se ver su aplicacin prctica en un texto narrativo para comprender mejor su funcin y facilitar el aprendizaje de las mismas. Respecto al segundo apartado relacionado con los conceptos pragmticosdiscursivos, los conceptos relacionados con la pragmtica del discurso se discutirn de tal forma que puedan ser comprendidos en su totalidad. De igual manera, se recalcar la importancia debida de esta disciplina para su aplicacin en la lengua. La argumentacin coalescente y multimodal tambin sern abordados, entre otros temas, como los condicionamientos en la produccin del discurso y las proyecciones imaginarias, por mencionar algunas. Con esto se espera que el completo entendimiento tanto de la pragmtica como el anlisis del discurso sean exitosos.

I.-

Conceptos Discursivos-Textuales.

1.-

Funciones del Lenguaje.

La funcin fundamental del lenguaje es permitir comunicarse con otras personas, no solo se trasmite informacin de una manera objetiva, sino que tambin se transmiten rdenes, dudas, deseos y necesidades. A continuacin, se explicarn las funciones del lenguaje y como se clasifican las mismas definiendo cada una de ellas conociendo desde luego y de manera directa cmo comunicar informacin. Al principio, el filsofo Karl Bhler propuso que existan nicamente tres funciones, la Representativa, por la cual se transmite una informacin objetivamente. Es la funcin principal del lenguaje, ya que es la que transmite informacin ms amplia. La Emotiva, que expresa los sentimientos del emisor y la Conativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje mediante rdenes, mandatos o sugerencias. Pero a Jakobson le pareci algo incompleto ese modelo, y decidi agregar 3 funciones ms, las cuales hicieron ms completo el modelo y se apegaba ms a como es la verdadera comunicacin de la que hacemos uso da con da. stas son: Funcin apelativa o conativa: Esta funcin se centra en el receptor. Es una funcin de mandato y pregunta. Los recursos lingsticos que utiliza son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y ms recursos retricos. Se usa con frecuencia de manera coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir con esta funcin se pretende que la persona que recibe el mensaje haga o deje de hacer algo. Por ejemplo, cuando decimos Cllate! o Sbete al carro, por favor. Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

Funcin referencial: Es la funcin del lenguaje en la cual se pone nfasis al factor de contexto. Esta funcin trata solo los sucesos que son reales y comprobables, ya que no se trata de opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos que se puedan verificar. En todos los actos comunicativos est presente, se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje y el objeto. Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los decticos. Permite brindar

conocimientos, conceptos, informacin objetiva. Su principal opcin es informar. Esta funcin podemos encontrarla en textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos e informar a la gente. Ejemplo: El cielo es azul. Funcin emotiva: Tambin llamada funcin expresiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor exteriorizar sus sentimientos y actitudes tambin sus deseos, estados de nimo, voluntades, nivel

socioeconmico y el grado de inters o de apasionamiento con que ejerce determinada comunicacin. La funcin emotiva se manifiesta gracias a que cuando hablamos, expresamos nuestro estado nimico, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos. El emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Por ejemplo: Que alegra, por fin ha comenzado a hacer fro! Funcin potica: Est orientada al mensaje y se usa con frecuencia en la publicidad. Tiene recursos variados, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. Esta funcin se encuentra en textos literarios, como cuentos, novelas, chistes, historietas, entre otras cosas. Funcin ftica: Esta funcin se orienta principalmente al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Tiene como finalidad comenzar, prolongar, interrumpir o dar por finalizada una conversacin o sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido

informativo es escaso y se utiliza como forma o manera de saludo. La finalidad de la funcin ftica es facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido. Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos: Claro, bien, perfecto, de hecho, te escucho, de acuerdo, por supuesto, ya, entendido, entre otras. Funcin metalingstica: Se centra en el cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje que todos los seres vivos tienen. Aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones, por ejemplo: "Espordicamente significa con poca frecuencia".

1.1

Factores que Constituyen el Hecho Discursivo.

Estos factores son el grupo de conceptos necesarios para establecer la comunicacin, entre ellos se encuentran: El Emisor, es quien concuerda con la intencin de expresar algn mensaje, quin inicia la comunicacin ste puede ser una persona o un grupo de personas que elaboran y envan un mensaje. El emisor le da su propio sello al mensaje, en el, se pueden transmitir la personalidad del emisor, tambin su posicin social, cultura, entre otras cosas. Es importante

mencionar que el emisor no debe de comunicar temas de los cuales desconoce o no domina, tambin, deber reunir una serie de habilidades comunicativas que le permitan codificar el mensaje de forma adecuada, as, se podr entender con facilidad. Por otra parte, a la persona que recibe el menaje se le conoce como Receptor, tambin como decodificador o descifrador. La funcin de sta persona en el proceso es el saber escuchar e interpretar el mensaje, utilizar el pensamiento para tratar de descifrarlo de manera satisfactoria.

Las actitudes que tome el receptor pueden llegar a afectar el mensaje, ya sea de una forma negativa, positiva o neutral, con participacin activa o pasiva, de esto depender que el mensaje sea efectivo. El papel que juega el receptor es de suma importancia, ya que si el receptor no recibe el mensaje, no hubo comunicacin entre ambos. El cdigo es el idioma hablado tanto por el emisor como el receptor, la informacin que se presenta por medio del cdigo que el emisor desea transmitir al receptor es el mensaje. El mensaje es la informacin total que el emisor a codificado para que se transmita a travs del habla, gestos, escritura, pintura, movimientos corporales, entre otros, todo esto ser captado por el receptor. Por la calidad de un mensaje podemos darnos cuenta de la educacin, inteligencia, sensibilidad, etc.; de nuestro interlocutor. El canal es el medio por el cual se transmite, recibe o difunde el mensaje, estos tienen dos clasificaciones: Naturales, que son aquellos que el hombre tiene de una manera innata, como por ejemplo los cinco sentidos que son con los cuales se relaciona el ser humano con el exterior. Sin embargo, tambin existen los canales artificiales, los que el hombre a creado para hacer llegar los mensajes, por ejemplo, hoy en da es bastante comn que los mensajes se otorguen a travs de Internet va correo electrnico o ya sea por mensajes del celular. Por ltimo, el contexto es la situacin que se va creando en le proceso de comunicacin. Todo lo mencionado anteriormente puede ejemplificarse de manera sencilla con estos esquemas:

EMISOR Profesor Quin avent ese papel!

RECEPTOR MENSAJE Cdigo: espaol Alumnos

REFERENTE

Bola de papel

En esta imagen podemos ver representado el esquema de la pgina anterior. La situacin es en el saln de clases dnde alguno de los alumnos avent una bola del papel la cual iba dirigida al profesor y ese es el contexto que ambos Referente y Receptor conocen. El canal por el que se transmite el mensaje es va oral, el mensaje es una funcin apelativa pues el profesor est invitando a los alumnos a que alguien acepte su responsabilidad mediante la pregunta que realiz.

1.2

Obstculos para una Buena Comunicacin.

Los obstculos en la comunicacin pueden ser por diferentes razones, por ello se les puede clasificar en: fsicas, fisiolgicas, psicolgicas, semnticas, administrativas, etc. Un obstculo fsico se produce cuando falla alguno de los medios fsicos utilizados para transmitir o recibir el mensaje. Las barreras fisiolgicas se atribuyen a las deficiencias orgnicas de la persona emisor o receptora. Las barreras psicolgicas constituyen el resultado de las diferencias de personalidades entre en emisor y receptor, dado a que cada persona emite e interpreta los mensajes con base en sus valores, prejuicios, normas, hbitos, costumbres, etc. Las barreras semnticas se hacen patentes cuando los signos que se usan para comunicacin tienen distinto significado para el emisor y receptor, pues cada quien interpreta las palabras de manera diferente y con base en sus vivencias y acervo cultural. Las barreras administrativas surgen debido a una mala estructura administrativas en las organizaciones una mala planeacin o deficiencia en los canales operacionales o de mando.

Las barreras filosficas se ponen de manifiesto cuando existen diferentes formas de pensar entre una persona y otra, un grupo social y otro, un pueblo y otro, un pas y otro. Esto se debe a las diferentes formas de interpretar tanto al mundo como a la vida. En algunas ocasiones, puede haber problemas al intentar mandar o recibir un mensaje, estos problemas podran ser por parte del emisor o receptor, como por ejemplo: Por parte del emisor: o Exceso de emotividad.- se presenta cuando el receptor pone ms atencin en lo exterior que en el contenido del mensaje. o Emotividad limitada.- Cuando el receptor pierde inters hacia el mensaje que se trata de otorgar. o Extemporaneidad.- Cuando el mensaje es enviado demasiado tarde. Por parte del receptor: o Actitudes contrarias.- Se basan en experiencias o en posiciones heredadas, o bien tenemos ciertos prejuicios o nos encontramos predispuestos; todo esto impide que un mensaje se perciba. o Establecimientos de conjeturas.- Cuando el oyente no permite al informante expresarse libremente interrumpindolo de manera constante, el mensaje resulta totalmente incomprensible. o Falta de aceptacin del emisor.-La desconfianza es un obstculo bastante frecuente, produce barreras entre emisor y receptor.

2.-

Enunciacin

Una de las aportaciones ms importantes de Benveniste es la teora de la enunciacin. Diferencia Benveniste claramente la concepcin formal que concibe la lengua como acervo de formas, sometidas a la dialctica de la paradigmacin y la sintagmacin, y analiza los componentes estructurales de la lengua atendiendo a sus oposiciones y funciones. En esta caracterizacin no est presente el hablante.

La enunciacin se define como una instancia intermedia entre la lengua, sistema de signos y el habla como manifestacin expresa de la lengua. Consiste en poner a funcionar la lengua por un acto individual de utilizacin. Es un proceso de apropiacin de la lengua por un individuo concreto. La condicin especfica de la enunciacin es el acto mismo de producir un enunciado y no el contenido especfico de ese enunciado. Antes de la enunciacin la lengua no es ms que posibilidad de lengua; despus de la enunciacin la lengua se manifiesta como una instancia de discurso que proviene del locutor. Esta apropiacin individual lleva implcita otra de las caractersticas esenciales de la enunciacin: la instauracin del receptor. La enunciacin lleva implcita la alteridad, por esa razn su dominio especfico es el dilogo. La otra caracterstica esencial de la enunciacin es su capacidad de permitir una relacin con la realidad, con el mundo, sustituyendo mediante signos los objetos de percepcin y de conocimiento. El principal objetivo de Benveniste es el de caracterizar formalmente la instancia de enunciacin, descubrir sus huellas, sus manifestaciones explcitas; no se limita a consideraciones de filosofa lingstica. En este sentido, distingue dos tipos de recursos: los calificados como permanentes y los calificados como variables o incidentales. Entre los primeros podemos encontrar, en primer lugar, las marcas de persona, ya en su manifestacin verbal o pronominal. En segundo lugar, las marcas de tiempo y en tercero las marcas de espacio.

2.1

El enunciado.

Un enunciado es un acto de habla mnimo, el cual se realiza mediante una oracin o una expresin sintctica que es ms pequea que una oracin. Informalmente se usa al enunciado como sinnimo de oracin, aunque pragmticamente existen algunas diferencias. Por ejemplo, una misma oracin dicha en diferentes contextos corresponde a distintos enunciados. Y viceversa, diferentes oraciones pueden realizar un mismo enunciado, por ejemplo: Quiero que pasees al perro.

Puedes pasear al perro? Pasea al perro, por favor. Quieres pasear al perro?

Estas oraciones, en esencia, tienen la misma interpretacin, y por tanto pueden considerarse esencialmente realizaciones del mismo enunciado pragmtico. Un enunciado, es una unidad pragmtica, que tiende a expresar el contenido de una proposicin, deseo, creencia u rdenes. En sentido estricto debe diferenciarse de una oracin concreta, aunque en ciertas ocasiones cuando no existe riesgo de confusin entre el enunciado y la oracin que lo expresa se usan indistintamente. El enunciado es una unidad real delimitada con precisin por el cambio de sujetos discursivos, y que termina con el hecho de ceder la palabra al otro. Es la expresin lingstica de un juicio, una orden, un consejo o una duda, entre otras posibilidades. Suele identificarse con una proposicin, aunque, el enunciado designa el hecho de expresar una determinada proposicin. Las oraciones, exclamaciones y otras expresiones lingsticas son realizaciones de un enunciado. Es decir, el enunciado es lo expresado mediante una forma lingstica en un determinado contexto lingstico. La misma forma lingstica en diferentes contextos puede tener interpretaciones diferentes, por ejemplo, una oracin puede tener un sentido irnico y expresar justamente lo contrario de lo que literalmente dice. Por lo tanto, la misma oracin, segn se use literalmente o irnicamente puede llegar a representar distintos enunciados. La frontera de cada enunciado como unidad de la comunicacin discursiva se determina la alternacin de los hablantes. Todo enunciado, desde una breve charla cotidiana hasta una novela grande o un artculo cientfico, poseen un principio y final absolutos. Antes del comienzo estn los enunciados de otros interlocutores, despus del final entran los enunciados respuesta de, otros. Un hablante termina su enunciado para ceder la palabra si otro, ser interrumpido o para dar lugar a su comprensin activa como respuesta. El enunciado no es una unidad convencional sino real, delimitada con

precisin por el cambio de los sujetos discursivos, y que termina con el hecho de dejar de tener el turno palabra.

2.2

Variables de la Enunciacin.

Las caractersticas variables de la enunciacin dependen del deseo de todo sujeto hablante de implicar o influir sobre el interlocutor. De esta forma se explican las diversas intenciones comunicativas: aseverativas (afirmativas y negativas),

exhortativas, interrogativas, dubitativas, entre otras. Estas diversas intenciones suelen mostrarse mediante el uso de los recursos suprasegmentales, por la modalidad verbal (las tradicionales consideraciones del subjuntivo como manifestacin del deseo y de la duda) y por el significado de determinados adverbios (quizs, probablemente, posiblemente, etc.). Ya hemos sealado que el mbito propio de la enunciacin es el dilogo, pudiendo establecerse dos modalidades diferentes: 1. Dilogo sin enunciacin: disputas por medio de refranes o dilogo de besugos. 2. Enunciacin sin dilogo: es el caso del monlogo. Benveniste distingua tambin entre enunciacin oral y enunciacin escrita, recuperando para esta ltima la teora tradicional de los distintos estilos, como recursos habituales para establecer enunciaciones diferentes de las del sujeto que realmente enuncia. Benveniste y Austin coinciden en la misma actitud de fondo: la rotura con una concepcin exclusivamente transparente o representativa del lenguaje humano y la propuesta de una concepcin reflexiva u opaca, pero se diferencian en el alcance lingstico que asignan a esa nueva concepcin. Benveniste se distancia de Austin cuando insiste en la necesidad de reforzar las manifestaciones formales de la instancia de enunciacin. Establece los siguientes casos:

1. Los saludos y las formas de cortesa que por su reduccin formal esconden su primitivo sentido preformativo. 2. Propiamente performativos son los enunciados con verbos de deseo o declaracin conjugados en presente y primera persona: ordeno que, mando que, proclamo electo a Jos, yo te bautizo, etc.; debiendo el sujeto hablante estar dotado de la autoridad jurdica o moral necesaria para hacer efectivos esos actos. Son excepcin formal, pero tienen naturaleza de acto performativo, las formulaciones jurdico polticas en tercera persona. Benveniste niega carcter performativo a las construcciones en imperativo y a determinadas frmulas que suelen utilizarse en anuncios pblico s (Precaucin: perro), ya que la naturaleza performativa de un enunciado no tiene nada que ver con su efecto en la conducta del receptor. J. Searle distingue que: Acto performativo explcito: coincide con la tipologa de performativos establecida por Benveniste. Acto performativo implcito: concede este carcter a los imperativos y a las frmulas de prohibicin a advertencia sealadas. Con esta distincin deja de tener sentido la diferencia entre constatativo y performativo. No existe ningn enunciado que no sea un acto, que no se presenta explcita o virtualmente como tal. Los enunciados que antes se consideraban constatativos se revelan como otro tipo implcito de enunciado performativo: la asercin. Todos los enunciados son, pues, tipos particulares de enunciados performativos. Por esta razn Austin termina distinguiendo en todo enunciado dos instancias: Locucionaria: lo que se dice (el contenido preposicional) en un enunciado. Ilocucionaria: la diferente modalidad o intencin comunicativa del sujeto hablante.

3.-

Mximas Conversacionales.

Mantener una conversacin es participar en una interaccin lingstica y cooperativa. Paul Grice filsofo britnico, conocido sobre todo por sus contribuciones a la filosofa del lenguaje en el mbito de la teora del significado y de la comunicacin, ha investigado qu principios rigen este tipo de actividad. Grice advierte que esas mximas pueden ser violadas y adems estn sujetas a revisin. Inspirado en el sistema categorial de Kant, Grice organiza varias mximas conversacionales de acuerdo a cuatro grandes categoras: Cantidad. Haz tu contribucin tan informativa como la ocasin lo requiera, pero no ms. Esto quiere decir, hay que ser concisos, no hablar de ms y menos sin saber de tema pues podramos perder la atencin del receptor. Cualidad. Haz que tu contribucin sea verdadera, evitando no solamente aquello que creas falso, sino tambin todo aquello cuya verdad no puedes sostener con buenos argumentos. Slo decir cosas que conozcamos y sepamos, sin inventar. Relevancia. Haz que tu contribucin sea relevante, es decir, tenga que ver con el tema que es objeto de la conversacin. No hablar cosas sin sentido o coherencia. Modo. Haz que tu contribucin sea clara, evitando la expresin oscura o ambigua, siendo adems escueto y ordenado. Esto se refiere a la manera de expresarse, una manera clara para ser entendidos por la gente que nos escucha. La mxima de relacin es la ms interesante y difcil de formalizar. Inspira adems la teora de la relevancia de Dan Sperber y Deirdre Wilson.

3.1

Seguimiento y Violacin de las Mximas Conversacionales.

Normalmente seguimos las mximas de Grice. Si preguntan "Dnde tienes el libro?" es normal responder "Estacionado ah enfrente", pero no "Donde lo he dejado" o "Enfrente de ti, a una distancia de cuatro metros y medio". En este caso he seguido la

mxima de la cantidad. Otro ejemplo: quien entra en una ferretera y dice "Buenos das" no suele escuchar "Le dir cunto me paga mi jefe para qu vea lo tacao que es", pues es poco probable que el dependiente viole la mxima de la relacin.

A veces violamos subrepticiamente una de las mximas conversacionales porque nuestras pretensiones entran en conflicto con ella, como cuando queremos mentir. Otras veces queremos terminar con la conversacin abiertamente. Tambin hay ocasiones en que se producen conflictos entre dos mximas conversacionales, como cuando queremos decir algo pero no podemos por falta de evidencia. Asimismo, hay un caso especialmente interesante: violamos una mxima pero nos atenemos a PC. Por qu? Porque queremos decir algo distinto de lo que decimos, generando as una implicatura conversacional.

3.2

Principio de Cooperacin.

La interaccin, que se realiza sobre todo a travs del dilogo entre emisor y receptor, se convierte en la principal fuente de progreso para la sociedad. Mediante el dilogo establecemos relaciones, intercambiamos informacin, contrastamos puntos de vista, logramos acuerdos... Por eso es tan importante conocer y aplicar correctamente las reglas por las que se debe regir todo acto de comunicacin entre dos o ms personas. Cuando vamos a participar en una conversacin, se espera de nosotros que estemos interesados en que la comunicacin se produzca y que compartamos con el resto de los participantes un propsito similar. Esto es lo que se denomina principio de cooperacin, al que se debe ceir cualquier intercambio comunicativo. El principio de cooperacin se formula as: Haga que su contribucin a la conversacin sea en cada momento la que requiere el propsito o la direccin del intercambio comunicativo en el que est involucrado.

La cooperacin es indispensable para que la informacin se transmita de un modo eficaz. Si los interlocutores no estn interesados en el intercambio, la comunicacin se interrumpir o ni siquiera llegar a producirse. Y si en el curso de una conversacin un participante desva el dilogo en una direccin distinta de la que todos esperan, seguramente ser ignorado por el resto.

4.-

Lingstica Textual. Conceptos Tericos.

La gramtica tradicional consideraba la oracin como la mxima unidad de lenguaje. A mediados de los aos 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingstica del texto; superan la gramtica basada en la oracin, y consideran la lengua como una actividad encaminada a hacer, es decir, se destaca el componente pragmtico de la lengua. Este punto de vista no slo enfocaba la lengua como un sistema de signos con sus estructuras abstractas y sus reglas de combinacin entre ellas, sino que aada el estudio del uso de la lengua de acuerdo con la situacin, intencin. Por lo tanto, la lengua del texto superaba el estructuralismo. La lingstica textual tambin defiende que las lenguas son partes integrantes de la realidad sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de una lengua es sntoma de riqueza y flexibilidad. Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus reglas de formacin y su finalidad concreta. Esta concepcin se basa en la gramtica clsica. La lingstica textual estudia el significado contextual. Algunos de estos objetivos son: informar, ensear, convencer, motivar, argumentar, vender, expresar sentimientos, llamar la atencin sobre la propia lengua, embellecer la propia lengua, establecer contacto (funcin ftica). Por tanto, el habla realiza acciones fundamentales para la vida social.

4.1

Macroestructuras: Marco Terico.

La macroestructura textual, como constructo terico de naturaleza dinmica consistente en el desarrollo jerrquico de la clula textual bsica o tpico textual, es la estructura que sostiene el texto como producto terminal. Adems de la

macroestructura como constructo terico abstracto o general existen en los textos concretos macroestructuras que son constructos tericos concretos o particulares. La macroestructura posee varios planos o niveles, en los cuales se encuentran las diferentes etapas de la que llamamos macrocomposicin, y que tambin podemos llamar macroconstruccin textual. Dicho desarrollo jerrquico se sita, naturalmente, tanto en la perspectiva

sinttica como en la analtica; en el primer caso, dicha clula es punto de partida, mientras que en el segundo es punto de llegada. Si tenemos en cuenta que un texto puede ser recibido en tanto en cuanto previamente ha sido construido, consideraremos vlida la adaptacin de la perspectiva sinttica a la descripcin analtica del texto. Las macroestructuras son proposiciones y por lo tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica que vinculen las proposiciones de las microestructuras textuales con las macroestructuras textuales. Tales reglas se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras textuales. Su funcin es la de transformar la informacin semntica. De alguna manera tienen que reducir la informacin semntica: reducen una secuencia de varias proposiciones a unas pocas o, incluso, a una sola. Esta clase de reduccin de informacin es necesaria para poder comprender, almacenar y reproducir discursos. Tambin es caracterstica de las macrorreglas su naturaleza organizadora. Cada lnea de unin que se junta en una macroestructura de un nivel superior, representa una macrorregla. Las macrorreglas son una reconstruccin de aquella parte de nuestra capacidad lingstica con la que enlazamos significados convirtindolos en totalidades significativas ms grandes.

Las macrorreglas son, entonces, la reconstruccin formal de la "deduccin" de un tema, con lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que a lo que se ha llamado macroestructura o una parte de ella. Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen del mismo, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original puesto que, reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las mismas reglas generales y convencionales: las macrorreglas. Las macrorreglas son las siguientes: suprimir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. Las dos primeras, son reglas de anulacin y las dos ltimas, son reglas de sustitucin. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicacin semntica, esto quiere decir que cada macroestructura obtenida mediante las macrorreglas, debe estar implicada semnticamente en su conjunto por la serie de proposiciones a las que se aplica la regla. As pues, una macroestructura debe resultar, en cuanto a su contenido, de la microestructura o de otra macroestructura inferior. a) SUPRIMIR. Significa que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la informacin en s no sea importante, sino que es secundaria para el significado o la interpretacin en un nivel superior o ms global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se le llama detalles y son no esenciales en el sentido de que las caractersticas sealadas en estas proposiciones, son casuales y no inherentes. La informacin omitida no puede recuperarse. b) SELECCIONAR. En esta macrorregla, tambin se omite cierta cantidad de informacin, pero aqu, la relacin entre las series de proposiciones, se da ms claramente. Pueden omitirse proposiciones que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de otra proposicin no omitida.

En esta macrorregla la informacin omitida puede recuperarse de manera reducida. c) GENERALIZAR. Tambin omite informaciones esenciales, pero lo lleva a cabo sustituyendo una proposicin por otra nueva, ya que todas las proposiciones que se plantean en un primer momento, implican

conceptualmente una nueva. Se utilizan las llamadas oraciones temticas o tpicas que desempean una funcin importante en la comprensin del texto, sealan el probable tema del resto del texto de modo que ya no es necesario que el lector lo construya. La informacin eliminada es irrecuperable. d) CONSTRUIR. La informacin se ve sustituida por una nueva informacin y no es omitida ni seleccionada. Existe una relacin inherente entre los conceptos, expresada por la serie de proposiciones que forman el input de la regla; condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una situacin, un suceso, un proceso, una actuacin, etctera. El texto en s, puede mencionar una serie de estos aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto ms general o global.

4.2

Superestructuras: Marco Terico.

A una serie de estructuras globales se denominar superestructuras. Los diferentes tipos de textos se diferencian todos entre s, no slo por sus diferentes funciones comunicativas y por sus funciones sociales, sino que adems poseen diferentes tipos de construccin. Denominaremos superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. La superestructura es la forma global de un texto y las relaciones jerrquicas entre sus prrafos. Esta estructura, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin. Las categoras implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan ese orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto, o sea, una superestructura es

un tipo de forma del texto, cuyo objetivo es el tema, el cual identificaremos como macroestructura o lo que es lo mismo, el contenido del texto. Las superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global, sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto. La propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora determinada que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Es decir que la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. Las superestructuras existen independientemente del contenido y no se describen con la ayuda de una gramtica lingstica. Una persona puede hablar y entender su lengua, sin que por ello tenga que estar capacitada para narrar. Por otro lado, tampoco es muy til para un hablante conocer las reglas de la gramtica sin saber reproducir los sucesos cotidianos con una narracin correcta o sin poder comprender lo que otros cuentan. Es decir que tambin hay que dominar las reglas en las que se basan las superestructuras y estas reglas pertenecen a nuestra capacidad lingstica y comunicativa. Una serie de tipos de superestructuras posee un carcter convencional, es decir que la mayora de los hablantes de la comunidad lingstica las conocer o reconoce. Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales. Esto implica formular una serie de categoras para las diferentes superestructuras y una serie de reglas mediante las cuales puedan combinarse las categoras entre s. Las mismas superestructuras, los mismos esquemas pueden manifestarse en diferentes sistemas semiticos. Una estructura de relato se puede expresar tanto a travs de un texto como a travs de dibujos o de pelculas. Es decir que aqu se mantiene la tpica estructura de relato que podemos denominar estructura narrativa para evitar confusiones con el relato narrado (el texto)- en los diferentes mensajes de

los sistemas semiticos. Dado que un sistema de categoras y reglas narrativas tpicas que define la estructura narrativa no puede manifestarse directamente, sino que necesita de otro sistema, de una lengua, podemos llamar secundarios a estos sistemas. Las superestructuras, al formar parte de sistemas secundarios, slo pueden manifestarse indirectamente. Por otra parte ese sistema no slo establece la estructura textual en abstracto, sino que los hablantes lo conocen y pueden aplicarlo adecuadamente. Por lo tanto, un hablante debe ser capaz de producir e interpretar textos de acuerdo con este sistema. Por ello una teora de la superestructura debe tematizar determinadas particularidades del comportamiento lingstico de los hablantes y la teora lo hace al postular un sistema convencional de categoras y reglas que parcialmente tambin codefinen este comportamiento. La existencia de un sistema de superestructuras puede tambin explicarse sobre la base de la aplicacin o calificacin ms o menos consciente del propio hablante: ste puede aportar ciertos juicios sobre los textos en conceptos de sistema, clasificar los textos sobre la base de estos conceptos, as como dar un nombre convencional a los tipos de texto especfico, por ejemplo: esto es una narracin, aquello se encuentra en un texto publicitario, alguien acaba de dar una conferencia.

5.

Lingstica Textual: Aplicaciones en un Texto Narrativo. 5.1 Macroestructuras: Anlisis Textual.

Resumen de la novela Orgullo y Prejuicio, de Jane Austen. Texto Original: La Sra. Bennet tiene cinco hijas a quienes les hace falta una fortuna y har hasta lo imposible por casarlas con un hombre rico. Cuando el rico Sr. Bingley se traslada a su vecindario y se interesa por su hija mayor, Jane, la Sra. Bennet la hace de cupido. El Sr. Bingley es relajado y amable, pero el Sr. Darcy, pese a ser guapo, rico y

un amigo ntimo del Sr. Bingley, es insufriblemente orgulloso y altivo. Se comporta de forma desagradable y es particularmente malo con Elizabeth, la hermana menor de Jane. Cuando el Sr. Bingley sugiere que el Sr. Darcy la saque a bailar, el Sr. Darcy responde que no es lo suficientemente hermosa. Los dos hombres tienen esta conversacin donde Elizabeth puede orlos. Todo el mundo sabe que el Sr. Bingley se ha enamorado de Jane. El temperamento calmo de Jane oculta sus sentimientos verdaderos. Las hermanas del Sr. Bingley invitan a comer a Jane, quien va a caballo a la mansin de los Bingley en la lluvia, se empapa, se enferma y tiene que quedarse en la casa de los Bingley. Elizabeth llega para cuidar a su hermana y para participar en intercambios ingeniosos con el Sr. Darcy. En Longbourn, el Sr. Collins, primo de las Bennet, viene a visitar. Ha decidido que sera bueno casarse con una de las chicas Bennet para conservar su casa. Elizabeth conoce a un encantador joven que se llama Sr. Wickham, con quien congenia al momento. El Sr. Wickham le cuenta a Elizabeth su triste historia: le dice que todas las oportunidades de su vida fueron destruidas por el Sr. Darcy, y la convence de que l es una mala persona. Al da siguiente, el Sr. Collins pide la mano de Elizabeth pero ella tiene que dejarle muy claro su rechazo. Al final, el Sr. Collins le pide su mano a Charlotte Lucas y ella acepta. Elizabeth queda estupefacta cuando se entera de su noviazgo. No puede creer que la prudencia de Charlotte le permitira casarse con un hombre tan ridculo. Sin embargo, Charlotte le explica que es una solterona y preferira tener su propia casa en vez de vivir con sus padres para siempre. Una carta llega para Jane de la Srta. Bingley y le dice que el grupo Bingley ha salido para Londres y le dice tambin que el Sr. Bingley est enamorado de la hermana del Sr. Darcy. Jane queda destrozada pero va a Londres con sus tos, esperando conquistar al Sr. Bingley de nuevo. Elizabeth va de viaje tambin para visitar a Charlotte. Durante su visita, Elizabeth recibe una invitacin para comer en la quinta de Lady Catherine. Llega tambin el Sr. Darcy, l y Elizabeth tienen otro intercambio ingenioso en el comedor de Rosings Park. Elizabeth se entera de que el Sr. Bingley iba a pedir la mano de Jane pero el Sr. Darcy intervino; su odio hacia l aumenta. Pero ese es el momento que el Sr. Darcy escoge para pedirle la mano. Ella lo rechaza y lo reprende. Dice que no es caballero y cita la historia del Sr. Wickham y el corazn partido de Jane como las razones principales de su ira. Al da siguiente, el Sr. Darcy le

da una carta a Elizabeth. Contiene la historia completa sobre Wickham (es mentiroso, un jugador e intent fugarse con la hermana menor de Darcy) y sobre Jane (el Sr. Darcy estaba seguro de que Jane no quera a Bingley pues intent salvar a su amigo de una mujer que slo quera su riqueza). Elizabeth tiene una gran transformacin emocional y se arrepiente de sus acciones precipitadas. Una vez vuelta a casa, Lydia, la hija menor, es invitada a ir con los oficiales a su prxima estacin en Brighton. Elizabeth est en contra de este plan pero el Sr. Bennet deja que Lydia se vaya. Los tos de Elizabeth le piden que los acompae en un viaje a Derbyshire, que es, a propsito, dnde vive el Sr. Darcy. Deciden visitar su quinta, ella va slo porque el Sr. Darcy no estar. Cuando llegan a la quinta, Elizabeth se impresiona con su buen estilo y mantenimiento. Sorpresivamente, se tropiezan con el Sr. Darcy y le pide a Elizabeth que conozca a su hermana, quien es muy amable pero muy tmida. Elizabeth se entera de que Lydia se ha fugado con Wickham. El padre y el to de Elizabeth tratan de localizar a la pareja renegada. El to de Elizabeth devuelve a los jvenes novios. Cuando Lydia dice que Darcy estaba en su boda, acaba por contarle que Darcy era la persona que salv la honra de la familia Bennet. l localiz a los novios y pag los deudos enormes de Wickham y en cambio Wickham se cas con Lydia. Cuando Darcy llega con Bingley para una visita en Longbourn, Bingley le pide la mano eventualmente y ella acepta su proposicin. Ms tarde, Elizabeth y Darcy estn paseando y, tras confesarse sus sentimientos, deciden casarse. Primera reduccin del texto. Una cuartilla: La Sra. Bennet tiene cinco hijas a quienes les hace falta una fortuna y har hasta lo imposible por casarlas con un hombre rico. Cuando el rico Sr. Bingley se interesa por su hija mayor, Jane, la Sra. Bennet la hace de cupido. El Sr. Bingley es relajado y amable, pero el Sr. Darcy, amigo ntimo del Sr. Bingley, es insufriblemente orgulloso y altivo. Es particularmente malo con Elizabeth, la hermana menor de Jane. En Longbourn, el Sr. Collins, primo de las Bennet, viene a visitar. Ha decidido que sera bueno casarse con una de las chicas Bennet para conservar su casa. Elizabeth conoce a un encantador joven que se llama Sr. Wickham, con quien congenia al momento. El Sr. Wickham le cuenta a Elizabeth su triste historia: le dice que todas las oportunidades

de su vida fueron destruidas por el Sr. Darcy, y la convence de que l es una mala persona. Al da siguiente, el Sr. Collins pide la mano de Elizabeth pero ella tiene que dejarle muy claro su rechazo. Al final, el Sr. Collins le pide su mano a Charlotte Lucas y ella acepta. Una carta llega para Jane de la Srta. Bingley y le dice que el grupo Bingley ha salido para Londres y tambin que el Sr. Bingley est enamorado de la hermana del Sr. Darcy. Elizabeth se entera de que el Sr. Bingley iba a pedir la mano de Jane pero el Sr. Darcy intervino. Pero ese es el momento que el Sr. Darcy escoge para pedirle la mano. Ella lo rechaza y lo reprende. Dice que no es caballero y cita la historia del Sr. Wickham y el corazn partido de Jane. Al da siguiente, el Sr. Darcy le da una carta a Elizabeth. Contiene la historia sobre Wickham (es mentiroso, un jugador e intent fugarse con la hermana menor de Darcy) y sobre Jane (el Sr. Darcy intent salvar a su amigo de una mujer que slo quera su riqueza). Elizabeth tiene una transformacin emocional y se arrepiente de sus acciones. Los tos de Elizabeth le piden que los acompae en un viaje a Derbyshire, que es dnde vive el Sr. Darcy. Cuando llegan a la quinta, Elizabeth se impresiona con su buen estilo y mantenimiento. Elizabeth se entera de que Lydia se ha fugado con Wickham. El to de Elizabeth devuelve a los novios. Cuando Lydia dice que Darcy estaba en su boda, acaba por contarle que Darcy era la persona que salv la honra de la familia Bennet. Cuando Darcy llega con Bingley para una visita en Longbourn, Bingley le pide la mano a Jane y ella acepta Ms tarde, Elizabeth y Darcy, tras confesarse sus sentimientos, deciden casarse.

Segunda reduccin. Media cuartilla. La Sra. Bennet tiene cinco hijas a quienes les hace falta una fortuna y har hasta lo imposible por casarlas con un hombre rico. Cuando el rico Sr. Bingley se interesa por su hija mayor, Jane, la Sra. Bennet la hace de cupido. El Sr. Bingley es relajado y amable, pero el Sr. Darcy, amigo ntimo del Sr. Bingley, es orgulloso y altivo. Es malo con Elizabeth, la hermana menor de Jane. En Longbourn, el Sr. Collins, primo de las Bennet, viene a visitar. Elizabeth conoce a un encantador joven que se llama Sr. Wickham. Le cuenta a Elizabeth su triste historia y la convence de que l es una mala persona. Al da siguiente, el Sr. Collins pide la mano de Elizabeth pero ella tiene que

dejarle muy claro su rechazo. Elizabeth se entera de que el Sr. Bingley iba a pedir la mano de Jane pero el Sr. Darcy intervino. se es el momento que el Sr. Darcy escoge para pedirle la mano. Elizabeth se entera de que Lydia se ha fugado con Wickham. El to de Elizabeth devuelve a los novios. Cuando Lydia dice que Darcy estaba en su boda, acaba por contarle que Darcy era la persona que salv la honra de la familia Bennet. Bingley le pide la mano a Jane y ella acepta. Elizabeth y Darcy, tras confesarse sus sentimientos, deciden casarse. Tercera reduccin. Ocho lneas: La Sra. Bennet tiene cinco hijas a quienes les hace falta una fortuna y har hasta lo imposible por casarlas con un hombre rico. Cuando el rico Sr. Bingley se interesa por su hija mayor, Jane, la Sra. Bennet la hace de cupido. El Sr. Darcy es orgulloso y altivo. Es malo con Elizabeth, la hermana menor de Jane. Elizabeth conoce a un encantador joven que se llama Sr. Wickham. Le cuenta a Elizabeth su triste historia y la convence de que l es una mala persona. Cuando Lydia dice que Darcy estaba en su boda, acaba por contarle que Darcy era la persona que salv la honra de la familia Bennet. Bingley le pide la mano a Jane y ella acepta. Elizabeth y Darcy, tras confesarse sus sentimientos, deciden casarse. Cuarta reduccin. Una lnea: La Sra. Bennet tiene cinco hijas y har lo imposible por casarlas con un hombre rico. 5.2 Superestructuras: Anlisis Textual.

Superestructuras de la novela Orgullo y Prejuicio, de Jane Austen. Cdigos: * *: Introduccin. ( ): Complicacin (es). [ ]: Resolucin (es). { }: Evaluacin (es).

*La Sra. Bennet tiene cinco hijas a quienes les hace falta una fortuna y har hasta lo imposible por casarlas con un hombre rico. Cuando el rico Sr. Bingley se traslada a su vecindario y se interesa por su hija mayor, Jane, la Sra. Bennet la hace de cupido*. (El Sr. Bingley es relajado y amable, pero el Sr. Darcy, pese a ser guapo, rico y un amigo ntimo del Sr. Bingley, es insufriblemente orgulloso y altivo. Se comporta de forma desagradable y es particularmente malo con Elizabeth, la hermana menor de Jane. Cuando el Sr. Bingley sugiere que el Sr. Darcy la saque a bailar, el Sr. Darcy responde que no es lo suficientemente hermosa. Los dos hombres tienen esta conversacin donde Elizabeth puede orlos. Todo el mundo sabe que el Sr. Bingley se ha enamorado de Jane. El temperamento calmo de Jane oculta sus sentimientos verdaderos. Las hermanas del Sr. Bingley invitan a comer a Jane, quien va a caballo a la mansin de los Bingley en la lluvia, se empapa, se enferma y tiene que quedarse en la casa de los Bingley. Elizabeth llega para cuidar a su hermana y para participar en intercambios ingeniosos con el Sr. Darcy. En Longbourn, el Sr. Collins, primo de las Bennet, viene a visitar. Ha decidido que sera bueno casarse con una de las chicas Bennet para conservar su casa. Elizabeth conoce a un encantador joven que se llama Sr. Wickham, con quien congenia al momento. El Sr. Wickham le cuenta a Elizabeth su triste historia: le dice que todas las oportunidades de su vida fueron destruidas por el Sr. Darcy, y la convence de que l es una mala persona. Al da siguiente, el Sr. Collins pide la mano de Elizabeth pero ella tiene que dejarle muy claro su rechazo. Al final, el Sr. Collins le pide su mano a Charlotte Lucas y ella acepta. Elizabeth queda estupefacta cuando se entera de su noviazgo. No puede creer que la prudencia de Charlotte le permitira casarse con un hombre tan ridculo. Sin embargo, Charlotte le explica que es una solterona y preferira tener su propia casa en vez de vivir con sus padres para siempre. Una carta llega para Jane de la Srta. Bingley y le dice que el grupo Bingley ha salido para Londres y le dice tambin que el Sr. Bingley est enamorado de la hermana del Sr. Darcy. Jane queda destrozada pero va a Londres con sus tos, esperando conquistar al Sr. Bingley de nuevo. Elizabeth va de viaje tambin para visitar a Charlotte. Durante su visita, Elizabeth recibe una invitacin para comer en la quinta de Lady Catherine. Llega tambin el Sr. Darcy, l y Elizabeth tienen otro intercambio ingenioso en el comedor de Rosings Park. Elizabeth se entera de que el Sr. Bingley iba

a pedir la mano de Jane pero el Sr. Darcy intervino; su odio hacia l aumenta. Pero ese es el momento que el Sr. Darcy escoge para pedirle la mano. Ella lo rechaza y lo reprende. Dice que no es caballero y cita la historia del Sr. Wickham y el corazn partido de Jane como las razones principales de su ira. Al da siguiente, el Sr. Darcy le da una carta a Elizabeth. Contiene la historia completa sobre Wickham (es mentiroso, un jugador e intent fugarse con la hermana menor de Darcy) y sobre Jane (el Sr. Darcy estaba seguro de que Jane no quera a Bingley pues intent salvar a su amigo de una mujer que slo quera su riqueza). Elizabeth tiene una gran transformacin emocional y se arrepiente de sus acciones precipitadas. Una vez vuelta a casa, Lydia, la hija menor, es invitada a ir con los oficiales a su prxima estacin en Brighton. Elizabeth est en contra de este plan pero el Sr. Bennet deja que Lydia se vaya. Los tos de Elizabeth le piden que los acompae en un viaje a Derbyshire, que es, a propsito, dnde vive el Sr. Darcy. Deciden visitar su quinta, ella va slo porque el Sr. Darcy no estar. Cuando llegan a la quinta, Elizabeth se impresiona con su buen estilo y mantenimiento. Sorpresivamente, se tropiezan con el Sr. Darcy y le pide a Elizabeth que conozca a su hermana, quien es muy amable pero muy tmida. Elizabeth se entera de que Lydia se ha fugado con Wickham). [El padre y el to de Elizabeth tratan de localizar a la pareja renegada. El to de Elizabeth devuelve a los jvenes novios. Cuando Lydia dice que Darcy estaba en su boda, acaba por contarle que Darcy era la persona que salv la honra de la familia Bennet. l localiz a los novios y pag los deudos enormes de Wickham y en cambio Wickham se cas con Lydia ]. {Cuando Darcy llega con Bingley para una visita en Longbourn, Bingley le pide la mano eventualmente y ella acepta su proposicin. Ms tarde, Elizabeth y Darcy estn paseando y, tras confesarse sus sentimientos, deciden casarse}.

II.-

Conceptos Pragmtico-Discursivos. 1.Pragmtica del Discurso.

Cuando decimos o hacemos algo, las palabras y las acciones tienen varios niveles de significado. Uno es el significado "de diccionario" descontextualizado.

Varios

niveles

de

significado

se

pueden

distinguir

varios

niveles

de

descontextualizacin. Pero el anlisis realmente interesante del significado es el del significado plenamente contextualizado. En su sentido ms amplio, la pragmtica es el estudio de la comunicacin lingstica en contexto. El lenguaje es el principal medio de comunicacin entre las personas; sin embargo, el solo conocimiento de las palabras y la gramtica de una lengua no garantiza el xito en la comunicacin. Las palabras pueden significar ms (o algo distinto de) lo que dicen. En su interpretacin intervienen una multiplicidad de factores, entre los cuales se encuentran la familiaridad con el contexto, las marcas de entonacin y los supuestos culturales. La misma frase puede tener diferentes significados en diferentes ocasiones, y se puede expresar la misma intencin mediante diferentes medios lingsticos. La pragmtica se ocupa de fenmenos como estos. En definiciones formales de la pragmtica se hace hincapi en el hecho de que "la pragmtica es la ciencia del lenguaje considerado en relacin con sus usuarios" (Mey, 1993:5); dicho de otro modo, su objeto son tanto los procesos como los productos de la comunicacin, incluyendo su insercin en la cultura y las consecuencias sociales. En trminos histricos, la pragmtica tiene su origen en la filosofa del lenguaje. El filsofo Charles Morris (1938), ocupado del esquema general de la ciencia de los signos, o semitica, distingui tres campos de estudios diferentes: la sintaxis, el estudio de "las relaciones formales de los signos entre s"; la semntica, el estudio de "las relaciones de los signos con los objetos a los cuales los signos son aplicables" (sus referentes); y la pragmtica, el estudio de "la relacin de los signos con los intrpretes". As pues hay tambin muchos tipos de pragmtica: pragmticas que trabajan con modelos de accin o de lenguaje ms o menos abstractos, y ms o menos contextualizados. No es una cuestin de todo o nada, porque pueden incluirse en el anlisis dimensiones contextualizadoras no plenamente concretizadas: as los tipos de actos de habla que analiza Austin en su libro Cmo hacer cosas con palabras.

Una teora pragmtica ms contextualizada es la que propone Jenny Thomas en su libro Meaning in Interaction: La construccin del significado es un proceso dinmico, que incluye la negociacin del significado entre hablante y oyente, el contexto de enunciacin, (fsico, social y lingstico) y el potencial de significado de una enunciacin. Es ste un punto de vista que recuerda mucho al planteamiento bsico de algunas versiones de "Reader-Response Criticism" (por ejemplo en Stanley Fish), y, yendo ms atrs, al interaccionismo simblico de G. H. Mead y Herbert Blumer. Segn el interaccionismo simblico, el significado (de hechos, cosas, acciones, palabras es una teora ms general) surge en el proceso de la interaccin social con otros sujetos, y no es fijo, sino que se ve constantemente modificado en un proceso continuo de reinterpretacin. Blumer expone que hay tres tipos de teora del significado: a) Que el significado es intrnseco al objeto. (En el caso de un texto, intrnseco a las palabras sera. En esta ficcin se basan muchos protocolos de interpretacin legal, y muchas semnticas que no pasan del diccionario). b) Que el significado es subjetivo, y que es creado por el intrprete del mismo. Seran teoras psicolgicas, subjetivistas como algunas teoras de la recepcin, tambin. "Cada libro significa una cosa distinta para cada lector", etc. c) La tercera es la tesis sostenida por Blumer, y a la que segn digo recuerda la definicin arriba citada de Thomas. Segn ella, el significado no es inherente a la cosa ni subjetivo, sino que se construye mediante un proceso interactivo.

1.1

Teora de la Relevancia de Sperber y Wilson.

Las implicaturas, o informaciones implcitas, son los significados adicionales al significado literal, o explcito, que el receptor de un mensaje infiere. Se obtienen a partir del reconocimiento de la intencin del hablante, teniendo en cuenta: el significado literal

del enunciado, el conocimiento que comparten hablante y oyente, el contexto situacional y la intencin del hablante. Se distinguen las implicaturas convencionales aquellas desencadenadas por elementos lxicos, como "pero" o "incluso" de las conversacionales, que se producen por inferencias pragmticas. stas ltimas se dividen en generalizadas y particularizadas segn su dependencia contextual sea mayor o menor. Esta informacin implcita se caracteriza por lo siguiente: a) Se trata de una informacin intencional, esto es, el emisor tiene la intencin de transmitir esa informacin; b) Se trata, tambin, de una informacin no semntica, sino inferida y contextual, deducida conjuntamente del contexto y de las palabras; c) Mentalmente, es una informacin que se forma secundariamente tras rechazar como nico el significado literal del mensaje. d) No se trata de una concrecin del significado literal. e) No es una informacin que corrija o niegue la informacin explcita: simplemente se aade a ella. No se debe confundir el sentido o significado no literal con el sentido o significado implcito. El sentido no literal supone modificar el significado de las palabras emitidas, esto es, asumir que ese significado no es la informacin explcita que se quiere transmitir; el sentido implcito es un aadido, relevante, a un significado literal que se mantiene. Por otro lado, Dan Sperber y Deirdre Wilson rebaten los principios de Grice y demuestran que somos cooperativos porque tenemos algo que ganar: conocimiento del mundo. En tal sentido, aprendemos de aquello que nos resulta relevante: generalmente, aquella informacin que se pueda incorporar con un mnimo costo de procesamiento y que brinde un mximo beneficio. As lo relevante puede ser el significado literal del texto como sus implicaturas.

1.2

Teora de los Actos de Habla de Austin y Searle.

La problemtica que identifica Austin (1996) -conciliar los actos de habla con la semntica- y que luego contina Searle (1994) y otros filsofos del lenguaje es la base de una de las cuestiones claves dentro de la filosofa del lenguaje durante el siglo XX y lo que va del presente siglo. Dicha discusin apunta al hecho de -cmo se entiende el significado-, ya sea ligado al significado lxico dado, o en la interaccin entre la lengua y el uso, tal situacin an no ha sido finiquitada de una forma aceptada por todos los investigadores de la filosofa del lenguaje. Un primer elemento a considerar quiz como un principio de Austin (1996) es que "decir es hacer", es decir, la emisin de una expresin lingstica produce una accin en el mundo, por cuanto los enunciados performativos o realizativos ejercen una accin en el mundo. Austin (1996) comienza sus conferencias aclarando que existen enunciados que no son descriptivos, y por tanto no pueden calificarse como verdaderos o falsos, es decir, existen enunciados que no describen la realidad, ni pueden evaluarse en trminos de verdad o falsedad. Estos enunciados al ser pronunciados hacen o ejecutan la accin. Los verbos que participan de este tipo de enunciados tienen por caracterstica bsica no describir, ni registrar ningn hecho, no son verdaderos, ni falsos y al ser expresados en una oracin la accin se ejecuta. Para Austin, emitir la expresin es realizar una accin. Agrega el autor que al emitir nuestros realizativos estamos sin duda, y en un sentido correcto, realizando acciones. Para Searle (1991) el acto ilocucionario es la unidad mnima de la comunicacin lingstica. La comunicacin lingstica incluye esencialmente actos, es decir, la base del significado de la comunicacin lingstica estara en el acto ilocuionario, a travs de los cuales nos comunicamos.

Para Searle, una proposicin no es un acto aunque el acto de expresar una proposicin sea una parte de la realizacin de ciertos actos ilocucionarios. El significado no est en la proposicin, sino en el acto que la expresa, por cuanto este autor focaliza la base del significado en el acto ilocucionario. El significado no es un asunto de intencin sino que "es un asunto de convencin" (Searle), es decir, para que la expresin de una emisin produzca un acto, este acto debe estar sujeto a reglas convencionalizadas y no pretender que con la sola intencin del hablante se manifieste el significado de cualquier acto que no est sujeto a reglas.

2.-

Argumentacin Coalescente y Multimodal.

La argumentacin coalescente es un ideal normativo que implica la unin de dos demandas diferentes a travs del reconocimiento y la exploracin de posiciones opuestas. Al descubrir la conexin crucial entre un reclamo y las actitudes,

creencias, sentimientos, valores y necesidades a las que est conectados los conflictos sociales, son capaces de identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo. Estos puntos pueden ser utilizados para efecto de fusin, una unin o fusin de las posiciones divergentes, formando la base para una investigacin no conflictiva de opciones que de otra manera podra haber seguido siendo desconsiderada. La teora o tipo de la argumentacin es el estudio interdisciplinario del debate civil, la dialctica parlamentaria, el dilogo, la conversacin y la persuasin. Estudia la lgica, las reglas de inferencia y las reglas de procedimiento. La argumentacin se preocupa principalmente por llegar a conclusiones a travs del razonamiento lgico basado en premisas. Aunque en la teora de la argumentacin se incluye el debate y la negociacin, las cuales estn dirigidas a alcanzar unas conclusiones de mutuo acuerdo aceptables, su principal motivacin es quizs el debate social en el que la victoria sobre un oponente es el principal objetivo. Este arte y ciencia es con frecuencia el medio por el

cual algunas personas protegen sus creencias o propios intereses en un dilogo racional, en simples coloquios o durante el proceso de argumentacin o defensa de ideas. La argumentacin es usada en los juicios para probar y o refutar la validez de ciertos tipos de evidencias. Los estudiantes de argumentacin estudian las racionalizaciones post hoc mediante las cuales un individuo puede justificar decisiones que originalmente pudieron haber sido realizadas de forma irracional. La argumentacin se identifica con el enunciado de un problema o situacin que admite posiciones a favor o en contra de una tesis (opinin que se defiende). Argumentar es, por tanto, aportar razones para defender una opinin. Su mbito de uso es muy amplio: La conversacin cotidiana, el discurso literario (ensayo), en los medios de comunicacin: Editorial, columna de opinin, carta al director, publicidad, mesas redondas, debates, en la administracin: instancias, reclamaciones, medios jurdicos, etc. La demostracin opera con argumentos explcitos y cuya conclusin pretende ser objetiva y definitiva. En los textos cientficos y en los judiciales la conclusin a la que se llega es indiscutible. Es una argumentacin sobre hechos.

2.1

Aspectos Comunicativos o Pragmticos.

Lo que determina que se produzca la argumentacin es la existencia de un propsito en el emisor: influir sobre las creencias o la forma de actuar del destinatario. Ese propsito se puede realizar de dos maneras: convenciendo al destinatario para tratar de que comparta un idea o realice una accin. Para ello se apela a la razn; o persuadiendo al destinatario para que asuma una idea o realice una accin. Para ello se apela sobre todo a los sentimientos y a veces se emplean conscientemente medios ajenos a la lgica. Las funciones del lenguaje que encontramos son: La Referencial, puesto que se transmite una informacin; La Apelativa que es la que predomina y puede aparecer tambin La Expresiva si el emisor manifiesta su subjetividad. El emisor es la persona

que argumenta; el destinatario es la persona real o figurada a la que se dirige la argumentacin, su actitud es subjetiva aunque finja objetividad; y el modo de comunicacin engloba aspectos tan importantes como si la argumentacin se realiza en pblico o en privado, directamente o a travs de algn medio de comunicacin, con posibilidad de respuesta o no, etc. Puede ser una comunicacin bilateral y abierta (caso de una conversacin, debate, tertulia, mesas redondas etc.) y unilateral (argumentaciones en libros, peridicos publicidad). Para que una argumentacin tenga xito, el emisor debe tener en cuenta al destinatario de la misma, un destinatario, al igual que el emisor, que puede ser individual o colectivo, concreto o genrico. Ello determina una serie de operaciones en dicho emisor: Reconocer la existencia de opiniones distintas sobre un tema. Definir el punto de vista propio e identificar otros distintos. Identificar al destinatario y prever sus opiniones. Seleccionar justificaciones adecuadas al destinatario. Saber hacer concesiones ante las razones del destinatario. Diferenciar a los receptores directos de la comunicacin de los destinatarios de la misma. El carcter dialgico de la argumentacin se manifiesta especialmente en la contra- argumentacin, que constituye una de las tcnicas empleadas para definir la posicin que se combate y se pone en boca de otros. Dos son los medios de contraargumentacin ms importantes: la concesin o aceptacin de una posicin contraria para luego limitar su fuerza argumentativa; y la refutacin o referencia a posiciones contrarias para contradecirlas a continuacin.

2.2

El Texto Argumentativo.

El discurso argumentativo se define por el propsito o efecto perseguido. El emisor intenta modificar o reforzar las opiniones de otro para que su comportamiento

cambie, pero puede organizar su discurso de distintas maneras, por ejemplo, a travs de la narracin. El texto argumentativo se define, sin embargo, por el modo de organizacin interna de la secuencia de informaciones que contiene; habitualmente combina partes expositivas y partes argumentativas. As, por ejemplo, es frecuente que el texto argumentativo comience con la presentacin de unos hechos exposicin y contine con las razones que justifican una determinada postura frente a esos hechos argumentacin. A diferencia de los textos expositivos, en los que el emisor permanece generalmente oculto tras frmulas Impersonales, muchos textos argumentativos muestran una clara presencia del emisor y del destinatario. Tambin aparece en textos dialogados. Los elementos del texto argumentativo se presentan a continuacin: Tema de la argumentacin: Por ejemplo: La situacin poltica, la fecha de un examen, etc. Tesis: Es la postura u opinin del argumentador respecto al tema. La idea principal en torno a la que se reflexiona. Puede aparecer al principio o al final del texto. Es el ncleo de la argumentacin y ha de presentarse de manera clara y objetivamente. Argumentos: Razones en las que basamos nuestra postura ante el tema. Pueden tener distintas funciones: o Argumentos de apoyo a la tesis propia. o Concesiones o ideas de la tesis contraria que se admiten provisionalmente. o Refutaciones o argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis contraria. o Contraargumentos: invalidan los argumentos contrarios a la tesis o las concesiones que l ha admitido antes.

2.3

Caractersticas Lingsticas de la Argumentacin.

Para lograr influir de forma eficaz sobre el destinatario, propsito de toda argumentacin es especialmente importante la utilizacin adecuada de los recursos lingsticos, debe tener como objetivos: La coherencia, claridad y la capacidad de influir. La coherencia y la cohesin se relacionan directamente con la disposicin y orden de los argumentos. Se debe prestar especial atencin a la evolucin del pensamiento en relacin con los argumentos de refutacin o corroboracin, evitando las divagaciones y teniendo en cuenta que los recursos tienen que incidir en el sentido total del texto. El prrafo aglutina una idea de la tesis defendida a la misma tesis o que ofrece argumentos. Ayudan a asimilar mejor el contenido y favorecen a la organizacin de las ideas. En la organizacin de los prrafos hay que tener en cuenta los mecanismos de cohesin especialmente los conectores. Delimitan los prrafos, sealan los cambios de contenido y reflejan las relaciones lgicas entre las ideas: adicin, concesin, oposicin, causa-consecuencia, condicin, etc. La repeticin es utilizada a menudo para favorecer la cohesin entre oraciones de un prrafo o para precisar la divisin en un texto complejo. Afecta tanto a las ideas expuestas como a las estructuras sintcticas. De acuerdo al niel lxico, los tecnicismos suelen aparecer los correspondientes a la disciplina de la que se trate: biologa, economa, etc. Respecto al nivel morfosintctico, las palabras del lenguaje ordinario suelen acompaarse de un adjetivo especificativo o un complemento del nombre que evitan la polisemia y dan carcter biunvoco a esas palabras. Segn qu tipos de argumentos se utilicen hay un equilibrio entre la connotacin y la denotacin. Tambin pueden aparecer las figuras retricas o puede haber presencia de sustantivos abstractos. El uso de la primera o de la tercera persona en funcin del grado de subjetividad contribuye a que la sintaxis sea compleja. Predomina la subordinacin ms acorde a la

expresin del razonamiento: relaciones de causa, consecuencia, condicin, etc. Tambin aparece la coordinacin en explicaciones, aclaraciones o apoyo de ideas. En el nivel fontico, e tiende a la modalidad enunciativa, sobre todo en textos demostrativos especializados. Las modalidades exclamativas, interrogativas o

dubitativas son ms frecuentes en textos subjetivos donde se acenta la opinin del emisor.

3.-

Condicionamientos en la Produccin del Discurso.

Los discursos pueden interpretarse como conjuntos de secuencias de emisiones lingsticas. Sin embargo, un discurso no es una secuencia arbitraria o inconexa de emisiones. Como acertadamente han hecho notar algunos autores, la razn de ms peso que justifica el estudio diferenciado del discurso en el mbito de las ciencias del lenguaje es precisamente el hecho de que las emisiones lingsticas producidas en contextos naturales configuran unidades holsticas de accin cuyas propiedades (ej. su funcionalidad o eficacia comunicativa) no son reductibles; a la suma de las propiedades de las unidades individuales que las componen. La cohesin se refiere al conjunto de recursos que permiten vincular una oracin con las que se han presentado antes en el texto. Dichos recursos, incluyen marcas morfosintcticas especificas (ej. mecanismos de coordinacin, subordinacin gramatical concordancias, etc.), pero, tambin, mecanismos tales como las elipsis, la referencia y las repeticiones lxicas. Segn Halliday y Hasan (1976); la cohesin de los textos es un fenmeno o propiedad del sistema lingstico y slo puede ser entendida desde el propio sistema lingstico como instrumento de expresin de ideas. Sin embargo, son muchos los autores que han cuestionado la utilidad de una interpretacin tan centrada en el propio texto como la de los mencionados Halliday y Hasan. La textualidad no es una propiedad que pueda ser interpretada slo por referencia a la existencia de relaciones gramaticales o semnticas dentro de un texto.

La produccin de discursos, desde un discurso basado en lenguaje verbal hasta uno fundado sobre el lenguaje icnico-visual, es un proceso sumamente complejo, que implica diversos niveles o estadios de desarrollo relacionados: la concepcin imaginaria del producto, su adecuacin a tcnicas disponibles y su definitiva implementacin material. La recepcin crtica previa o simultnea de otros productos relacionados al producto particular que se busca elaborar y su posterior reformulacin en trminos de dicha recepcin; la seleccin y combinacin efectiva de elementos del lenguaje con que se trabaja; el estudio de las limitaciones del dispositivo tcnico o medio de comunicacin que ser soporte del producto; la realizacin material del producto sobre el soporte de expresin pertinente, etc. En el uso un discurso es un mensaje oral de dirigirse a un pblico. Su principal funcin ha sido desde sus orgenes comunicar o exponer pero con el objetivo principal de persuadir.

3.1

Mecanismos de Comprensin y Produccin del Discurso.

Para van Dijk, en la comprensin del discurso se produce una serie de operaciones cognitivas, entre las que destacan las siguientes: organizar y reducir grandes cantidades de informacin muy compleja; relacionar la informacin obtenida (proposiciones, hechos, identificarlos referentes y relacionarlos, etc.); y el

almacenamiento de informacin semntica en la memoria. Ello viene a reconocer que la informacin textual se representa primero por medio de proposiciones organizadas en hechos; stos se integran en macroestructuras jerrquicamente organizadas; y stas, a su vez, se organizan en esquemas superestructurales jerrquicos. Por otra parte, hay que reconocer que tanto el almacenamiento como la recuperacin nunca son puros, sino que tambin interactan con todos los procesos de

pensamiento que combinan la informacin del texto con informacin ya almacenada en la memoria. Entre los principales mecanismos de comprensin y produccin nos encontramos indudablemente con la memoria entendida como recuerdo y reproduccin, por su decisivo papel en el almacenamiento y recuperacin de la informacin, ejercida en su doble faceta de Memoria a Corto y Largo Plazo. La primera -MCP- es muy limitada y sus operaciones se efectan sobre bases lingsticas; mientras que en la segunda MLP- son bases de tipo semntico. De esta manera, las informaciones elaboradas por la MCP, en una recepcin inmediata, son filtradas, seleccionadas, transformadas en la MLP, donde los significados lingsticos recibidos se confrontan con las estructuras semnticas que constituyen el universo del conocimiento del sujeto. Represe, pues, en la importancia a la hora de realizar la estructuracin (jerarquizacin) de las informaciones en el proceso de elaboracin del discurso, as como para ejecutar todo tipo de estrategias sobre textos; sirva, a ttulo de ejemplo, el resumen en sus diversas modalidades, hacindolo oralmente sobre textos orales, oralmente sobre textos escritos, por escrito sobre textos orales, etc. Es tambin importante la bsqueda de Macroestructuras Semnticas (MES) y sus correspondientes operaciones mentales de reduccin de informacin semntica compleja, llamadas Macrorreglas (MR). De esta manera tenemos las macrorreglas de supresin, de generalizacin, de integracin y la cero (aquello que no cambia, que permanece invariante en la reduccin de informacin). Las MES tienen como funcin determinar qu es relativamente importante en un pasaje. Entendemos con Van Dijk que la macroestructura de un texto es una representacin abstracta de la estructura global del significado de este texto. Y por ello, la macroestructura semntica no es otra cosa que la reconstruccin terica de nociones tales como tema o asunto del discurso.

3.2

Indicadores Lingstico-Textuales.

Adems de la macroestructura, de naturaleza global y que caracteriza el discurso como un todo, existe otro nivel, la microestructura o nivel local del discurso. A este respecto, afirma Roland Barthes que el discurso tiene sus unidades, sus reglas y su gramtica ms all de la frase, reconociendo que el relato participa estructuralmente de la frase, sin que ello suponga que se reduzca a una suma de frases. De esta manera se apunta a un tipo de gramtica transfrstica o textual que vaya ms all del nivel puramente oracional y considere el texto en su integridad, y al prrafo como unidad de significacin completa, ya que, como afirman Garca Berrio y Albaladejo Mayordomo, es pues importante reconocer la relevancia lingstica de la nocin de MES y su inclusin en el estudio gramatical, entre cuyos fenmenos habra que destacar las palabras clave, los indicadores temticos (expresiones globales metasemnticas, indicadores de resumen, indicadores de relevancia), la cohesin, coherencia, la progresin temtica (tema/rama), los conectores, la nominalizacin, pronominalizacin, decticos, la relativa extensin o complejidad de cierta parte del discurso, las claves contextuales y conocimiento de la situacin general de comunicacin. Al tratarse de un texto narrativo, se hace especial hincapi en los organizadores discursivos, tales como la conexin temporal, particularmente expresada mediante las formas verbales del grupo II (imperfecto y perfecto simple, sobre todo) a los que denomina Harald Weinrich: tiempos del mundo narrado o tiempos de la narracin porque es relativamente fcil sealar qu tienen de comn las situaciones comunicativas en que dominan estos tiempos: son evidentemente situaciones comunicativas en las que narramos. Convendr recordar, a este respecto, que tambin se narra fuera de la literatura, porque el narrar es un comportamiento caracterstico del hombre. Sin duda que, como dice Weinrich, en otro momento, el mundo de los cuentos infantiles es el mundo narrado por excelencia. Adems de la conexin temporal, tenemos tambin la conexin lgica, particularmente la que expresa la causa. Son igualmente organizadores discursivos los

indicadores lxicos, tales como al principio, un poco despus, en ese momento, finalmente, cuando, a la vez que, entonces, luego, apenas, de repente, de pronto, en seguida... Resulta tambin interesante tener en cuenta organizadores textuales de la narracin tales como un da, ya que supone el paso del imperfecto al indefinido; de repente o de pronto advierten que se acerca una complicacin, y suelen asociarse al indefinido; despus y en seguida indican la sucesin de los acontecimientos, mientras que entonces se asocia a la resolucin.

4.-

Proyecciones Imaginarias.

El anlisis del discurso es una transdisciplina de las ciencias humanas y sociales que estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una forma del uso de la lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en sus contextos cognitivos, sociales, polticos, histricos y culturales. El Anlisis del Discurso (AD) surgi en los aos 1960 y 1970 en varias disciplinas y en varios pases al mismo tiempo: la antropologa, la lingstica, la filosofa, la potica, la sociologa, la psicologa cognitiva y social, la historia y las ciencias de la comunicacin. El desarrollo del AD fue paralelo y relacionado con la emergencia de otras transdisciplinas, como la semitica o semiologa, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y la etnografa de la comunicacin. En los ltimos aos el AD se ha hecho muy importante como aproximacin cualitativa en las ciencias humanas y sociales. Los mtodos del AD son en general cualitativos: descripcin detallada de las estructuras y estrategias de los discursos escritos o hablados, en varios niveles: sonidos y estructuras visuales y multimedia, la sintaxis (estructuras formales de las oraciones), la semntica (las estructuras del sentido y de la referencia), la pragmtica (los actos de habla, la cortesa, etc.), la interaccin y la conversacin, los procesos y representaciones mentales de la produccin y de la comprensin del discurso, y las

relaciones de todas esas estructuras con los contextos sociales, polticas, histricas y culturales. En ese sentido el AD se distingue del anlisis de contenido que es un mtodo ms bien cuantitativo de las ciencias sociales que se aplica a grandes cantidades de textos, por ejemplo con una codificacin de propiedades observables de los textos. El anlisis de contenido por lo tanto no tiene acceso a los sentidos o funciones (no observables) del discurso, y en general es mucho menos detallado que el AD.

4.1

El Orden del Discurso de Foucault.

Foucault comienza su propio discurso afirmando que siente inquietud hacia lo que es el discurso en tanto que realidad material, que siente en exceso la responsabilidad de ser autor de un discurso, pero que tambin siente cmo la Institucin acude en su ayuda ritualizando el inicio del discurso, y consiguiendo as que el poder que pueda tener el discurso ser de la propia Institucin de donde ste lo obtenga. Con este inicio, Foucault plantea las lneas generales de la leccin: el hecho de que la nocin de 'discurso' ha de ser peligrosa si las formas institucionales tienen tanto inters en determinar todo el proceso de su creacin. As pues, Foucault se plantea seguir arqueolgicamente todo el rastro que ha llevado hasta nuestra nocin de discurso. Partiendo de que en toda sociedad la produccin material de los propios discursos est controlada, seleccionada y redistribuida por cierto nmero de procedimientos, Foucault distingue entre tres tipos de estos procedimientos: en primer lugar los procedimientos de exclusin, entre los que se destacan los de prohibicin y en la poltica; los de separacin y rechazo, como en el clsico ejemplo foucaultiano de la separacin entre razn y locura; y los de oposicin entre lo verdadero y lo falso, que son los que a travs de su propia historia han dado su forma general a nuestra voluntad de saber, es decir, a la forma de nuestro conocimiento, a la distincin entre lo que es conocimiento y lo que no.

En segundo lugar, los procedimientos de limitacin, entre los que Foucault apunta el comentario, que reformula una y otra vez los discursos segn ciertos intereses para as limitar el azar del discurso por medio del juego de una identidad que tiene la forma de la repeticin y de lo mismo; el autor, que queda establecido como principio de agrupacin y de origen de las significaciones del discurso, para as limitarlo por el juego de una identidad que tiene la forma de la individualidad y del yo; y la organizacin de las disciplinas, que permite construir discursos slo de acuerdo con un estrecho margen previamente instituido, fijando los lmites del discurso por el juego de una identidad que tiene la forma de una reactualizacin permanente de las reglas. Y en tercer lugar, los procedimientos que determinan las condiciones de utilizacin de los discursos, destinados a imponer reglas a los individuos que dicen los discursos y a no permitir el acceso a stos a todo el pblico. De este modo, todo intercambio y comunicacin funcionan siempre dentro de sistemas complejos de restricciones, entre las que Foucault destaca el ritual, que define la cualificacin del individuo que habla y la situacin que debe acompaar al discurso, y fija la efectividad del discurso, el efecto de las palabras sobre aqullos a quienes va dirigido.

4.2

Tipos o Estilos de Estudios del Discurso.

Dentro y entre las disciplinas hay muchos tipos o estilos de hacer anlisis del discurso: 1. Analtico lingstico: Aqu se estudia sistemticamente y en muchos detalles las estructuras del discurso como objeto verbal (texto, argumentacin, narracin), como los temas, la coherencia local y global, los pronombres, el estilo, etc. 2. Anlisis de la conversacin: Otra lnea ms bien analtica, que surgi de la microsociologa y la etnometodologa, sobre todo en EEUU, enfoca sobre el discurso como interaccin, primero en el anlisis detallado de las estructuras y estrategias de la conversacin cotidiana, y despus tambin

las interacciones verbales en las instituciones y organizaciones. Esta lnea, que se conoce sobre todo como anlisis de la conversacin tiene muchas relaciones con la pragmtica, la sociolingustica interactiva, en psicologa discursiva (dentro de la psicologa social) y la lnea de la etnografa de la comunicacin en antropologa. 3. Psicologa cognitiva-experimental:. Este enfoque relaciona los procesos de produccin o de comprensin con un anlisis explcito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicacin y la interaccin. Comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional. 4. Inteligencia artificial-informtica: Aqu se escriben programas que simulan la produccin, la comprensin, la traduccin, etc. del discurso, y se representan los conocimientos (generales o especializados) que el programa necesita para esos procesos. 5. Anlisis crtico del discurso: El Anlisis crtico del discurso (ACD) se ubica en cualquier otra aproximacin mencionada, pero lo hace desde una perspectiva social, poltica y crtica, enfocando sobre la manera que el discurso se usa y abusa para establecer, legitimar o ejercer y resistir el poder y la dominacin. El ACD no tiene mtodos fijos, sino usa los mejores mtodos adecuados en el planteamiento y anlisis de los problemas sociales, que son su objetivo principal. 6. Aplicaciones: Todas esas lneas o estilos de AD tienen una dimensin ms bien terica, una dimensin descriptiva e analtica y una dimensin aplicada. Las aplicaciones del AD se encuentran en todas las reas de la sociedad, como los medios de comunicacin (estudio de los efectos), la educacin (como los textos escolares, la interaccin en el

aula, aprendizaje de las lenguas), la publicidad y la propaganda, la poltica, y la salud (para el anlisis de trastornos del lenguaje y de la comunicacin).

5.-

Anlisis Pragmtico en un Texto Argumentativo. 5.1 Argumentacin Multimodal: Anlisis Pragmtico.

Copperhead est usando el modo emocional ya que al ver que est en problemas, intenta ver si an est bien pedir disculpas, cosa que no funcionar.

Copperhead: Supongo que es demasiado tarde para una disculpa, huh?

Black Mamba: Supones correctamente

Aqu, ella hace uso del modo lgico, pues no piensa disculparla por los problemas del pasado que le han causado tanto dao.

Hace de nuevo uso del modo emocional, pues est pensando en la seguridad de su hija, al mismo tiempo haciendo uso del modo visceral pues al momento de dirigirse a Black Mamba la est apuntando de manera molesta con su dedo ndice. Copperhead aqu, hace uso del modo visceral, pues al escuchar las palabras de Black Mamba pone su mirada al piso mientras limpia la sangre de su boca con un pauelo.

Copperhead: Mira... Necesito saber si vas a seguir con esta mierda delante de mi pequea hija.

Black Mamba hace uso del modo visceral, al momento que Copperhead se dirige a ella, Black Mamba se est tratando de vendar una herida de la mueca.

Black Mamba: Te puedes relajar por ahora, no te voy a matar en frente de tu hija, de acuerdo?

Black Mamba aqu hace uso del modo emocional, pues comprende que su hija no tiene nada que ver en esto.

Copperhead hace uso del modo lgico, al comenzar a reflexionar sobre las actitudes de Black Mamba

Copperhead: Eres ms racional de lo que Bill me hizo creer

Black Mamba: Es piedad, compasin y clemencia de lo que carezco. No racionalidad.

Black Mamba tambin hace uso del modo lgico al corregirla y explicarle su comportamiento.

CDIGO DE COLORES: MODO LGICO MODO EMOCIONAL MODO VISCERAL MODO KISCERAL COPPERHEAD BLACK MAMBA

Conclusin En este trabajo, se han presentado los diversos componentes necesarios para que tanto como el anlisis del discurso y la pragmtica sean de carcter importante en la traduccin y as evitar confusiones en el uso de la lengua y mantener una comunicacin efectiva y exitosa. A lo largo de los temas previamente expuestos, se ha ahondado en los diversos aspectos y definiciones que se han tratado a lo largo del curso. En el primer apartado correspondiente a los conceptos discursivo-textuales, se dio una explicacin detallada de las diversas funciones del lenguaje, la enunciacin y las mximas conversacionales. Asimismo, se dio la definicin ms adecuada tanto de las macroestructuras como de las superestructuras y su aplicacin correspondiente en un texto narrativo de cada una de sus funciones. Respecto al segundo apartado relacionado con los conceptos pragmticosdiscursivos, los conceptos relacionados con la pragmtica del discurso fueron discutidos de tal manera que fueran comprendidos en su totalidad y se recalc la importancia debida de esta disciplina para su aplicacin en la lengua. La argumentacin coalescente y multimodal fueron abordados entre otros temas, como los condicionamientos en la produccin del discurso y las proyecciones imaginarias, por mencionar algunas.

Bibliografa Teun van Dijk Textos adaptados de Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980 por Berta Zamudio de Molina y Mara Eugenia Saifn en Lingstica del texto. Seleccin de trabajos, Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992. BUSTOS GISBERT, J.M. (1996): La construccin de textos en espaol, Salamanca, Universidad de Salamanca. Escandell, Mara Victoria (2006): Introduccin a la pragmtica, Anthropos: Madrid, 1996, y 2. ed. Barcelona: Ariel, 2006. http://es.wikipedia.org/wiki/Pragm%C3%A1tica http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112008000100013&script=sci_arttext https://acrobat.com/app.html#d=BIL4X-IoPIVHmq0ZfEdlww Austin, John Langshaw. How to Do Things With Words. Cambridge (Mass.) 1962 Paperback: Harvard University Press, 2nd edition, 2005. Searle, John. Speech Acts: An essay in the Philosophy of language, (1969) (Actos de habla, Ed. Ctedra, 2001). Van Dijk, T. A. (1977). Text and Context. London: Longman. (Traduccin espaola con Ctedra, Madrid, 1980). Aguilar Barrenechea, Pedro. (2001). Variacin lingstica del espaol de

Chile. Santiago: Paidos. itscher, S., Meyer, M., Wodak, R., & Vetter, E. (2000). Methods of Text and Discourse Analysis. London: Sage. Jaworski, A., & Coupland, N. (Eds.). (1999). The Discourse Reader. London: Routledge.