Deviana colar i adolescena. Motivaia nvrii.

Cunoaterea psihologic a adolescentului este necesar i important, ea venind n sprijinul cadrelor didactice care trebuie s aplice principiul tratrii individuale a elevului, sporind astfel eficiena muncii educative. Pentru realizarea acestui deziderat, este necesar s se in seama de varietatea materialului uman i de factorii psihologici i sociali, care acioneaz asupra fiecrui individ. n practica educaional a devenit deja un truism afirmaia c producerea performantelor colare este direct legat de strategia pedagogic aplicat de profesor. Experiena colar a dovedit ns faptul c performanele colare depind i de ali factori care nu pot fi integral controlai de ctre profesor, cum ar fi : particularitile psihologice individuale, angajamentul individului n nvare, starea i dinamica motivaional a elevilor, relaiile interindividuale din cadrul grupului (clasei colare). Influena pe care o exercit aceti factori asupra performanelor obinute de elevi n nvare nu minimalizeaz, ci, dimpotriv, sporete rolul strategiilor educaionale n optimizarea nvrii, pentru c ofer posibilitatea proiectrii programului de instruire prin anticiparea efectelor factorilor care intervin i printr-un control riguros al acestora.

Adolescena
Adolescenta este etapa n care are loc o ultim accelerare a dezvoltrii biologice a organismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice, a organizrii echilibrului biologic maturizat.-( P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1998.) Adolescena este o perioad din existena omului si a evoluiei personalitii sale, este vrsta care a ocat n toate timpurile crend uneori conflicte i anxieti sociale. Socrate (sec. V .e.n.) sublinia faptul ca: "Tineretul nostru iubete luxul. El are purtri rele, sfidare pentru autoriti. Ei arat dispre pentru vrstnici i iubesc flecreala n locul aciunii. Copiii sunt astzi tiranii i nu servanii familiilor lor. Ei nu se mai ridic cnd un vrstnic intr n cas. Ei si contrazic prinii, flecresc fa de musafiri, nfulec pe nersuflate mncarea i si tiranizeaz profesorii". Adolescena este un stadiu de via intermediar ntre copilarie i maturitate. Limitele cronologice ale adolescenei sunt discutabile. Majoritatea autorilor consider adolescenta ntre 12-18 i chiar 20 de ani; Bencher extinde vrsta pna la 24-25. Aceast tendin de extindere a adolescenei pn la perioade de vrste considerate alt dat ca aparinnd maturitii a devenit posibil ca urmare a prelungirii perioadei de vrst necesar scolarizrii, perioad de dependen afectiv, i n majoritatea cazurilor, i economic i care, prin aceasta, se opune procesului de maturizare. Acest punct de vedere este nsa discutabil. Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de revolt; adolescentul avnd un caracter neconformist. Fa de normele sociale, adolescentul poate avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a personalitii sale. Fixarea nivelului de aspiraie, a capacitii de separare de prini i de alii, sunt factori decisivi n procesul de identificare. Caracteriznd evoluia adolescenei, Rousselet o mparte n: 1. Perioada revoltei - caracterizat prin manifestri ca: refuzul de a se supune din dezgust pentru c i se ordon, zmbet batjocoritor, cnd nu mai crede n atotputernicia educatorilor, se revolt contra prinilor, refuz profesia acestora (bieii se opun mai ales tailor, iar fetele se opun mamelor), revolta contra colii (profesorii sunt privii ca nite tirani, ignorani, caut s le demate aa-zisele nedrepti). 2. Perioada scandalului - apare dup momentul n care creznd c nu mai este copil, vrea s se afirme n noua lui identitate prin excentrri, dorina de a se face remarcat, vestimentaie deosebit, etc. Este vrsta la care tnarul care a negat familia, coala (sau cel puin influena lor moral), nu este capabil de a tri izolat ntr-o lume inospitalier i caut sa fie aproape de prietenii care l neleg i cu care mprtete
1

acelai mod de via. 3. Perioada de exaltare i afirmare - cnd tnrul se simte gata de a nfrunta lumea. Adolescentul devine stapn pe procesele sale psihice care sunt dirijate contient. De la aceast contiin de sine apreciat de alii, trece la contiina de sine prin autoapreciere, de la gndirea intuitivconcret la gndirea abstract i de la motivaiile elementare la cele sociale de comportament (datorie, rspundere, scop n via). Adolescena este deci etapa n care copilul, pe baza achiziiilor deja realizate, sub influena exercitat de factorii mediului ambiant i datorit propriei activiti, ajunge treptat s-i cunoasc viaa sufleteasc, s se descifreze pe sine ca om i ca membru al societii. Acest salt n planul vieii psihice are efecte deosebite asupra echilibrului psihic i social al adolescentului. Pe de o parte, nelegndu-se pe sine ca o fiin, adolescentul reuete s-i integreze viaa sufleteasc ntr-un tot unitar, raportat la trecut i proiectat n viitor. Pe de alt parte, el reuete s se diferenieze de semenii si, s -i stabileasc n mod clar locul su n mijlocul oamenilor printre care triete i s-i prefigureze un nou loc, n viitor, printre acetia. Toate aceste schimbri care vin s mbogeasc sau nu "criza adolescenei" sunt importante i determinate, n primul rnd,de accelerarea procesului contiinei de sine. Mediul colar genereaz bucuria crescut a succesului oferit de examene, concursuri, competiii. Insuccesul este trit mai acut dect la celelalte stadii pentru c este mai puternic legat de perspectivele proprii. Este mai sensibil fa de felul n care profesorii i evalueaz cunotinele i capacitile. i d mai bine seama de eventualele erori pe care le fac profesorii n aprecierea prestaiilor lor colare (constat cu uimire c un coleg a luat o not mai mare ca el, cnd tie bine c a copiat). Emoii i sentimente mai nuanate sunt generate i de relaiile cu colegii : cum ar fi de prietenie, admiraie, ncredere sau de dispre, ur, invidie. Situaiile familiale sunt generatoare de ample si profunde emoii si sentimente. Adolescenii triesc rscolitor evenimente precum decesul, divorul, pn la mbolnvire. Fa de profesorii cu care pot comunica uor i care le acord ncredere i consideraie, au sentimente de stim, preuire, respect, dragoste, admiraie, fcndu-i adesea s aleag un viitor profesional ca al acestora. n adolescenta se parcurg faze noi n amplificarea i consolidarea unor sentimente cristalizate n stadiile anterioare i totodat se formeaz altele noi. Acum "crete emoionalitatea intelectuala si sociala"(U. Schiopu. E.Verza, 1981,p. 200). Este vorba de sentimente de colegialitate, de prietenie, de responsabilitate, de mndrie, demnitate ,dar i orgoliu i ngmfare. "O meniune speciala trebuie s facem in legtura cu sentimentele ce apar n cadrul relaiilor dintre sexe. Se triete sentimentul primei iubiri. Acesta este considerata de adolescentul nsui ca unica si irepetabila , nencercata de nimeni." (R. M. Lerner, D. F. Hultsch, 1983, p.355) Se aprofundeaz structurarea componentelor morale din structura sentimentelor i astfel se amplifica rolul acestora n orientarea relaiilor i preferinelor adolescentului. Adolescena este vrsta unor interese intense pentru lectur care tind s fie satisfcute, la nceputul stadiului, fr msur, n sensul c citesc orice le cade n mn i relativ dispersat ca tematic. Ctre sfritul adolescenei devin mai selectivi i prefer nu doar literatura ci i lucrri mai dificile cu caracter filosofic sau referitor la istoria culturii i civilizaiilor. Cei cu inclinaie pentru literatur, selecteaz lucrri de beletristic valoroase, dar i de critic literar. Sunt interesai de geneza o perei literare, de originalitatea coninutului i stilului ei. Numit de unii autori "vrsta de aur", sau de alii "vrsta contestaiei, marginalitii si subculturii", adolescena rmne un subiect privilegiat al controverselor psihopedagogilor, generator de opinii i discuii contradictorii.

Deviana colar la adolesceni

2

Conceptul de devian a fost propus de ctre Thorsten Stellin - muli ani preedinte al Societii Internaionale de Criminologie - n lucrarea sa Conflictul cultural i crima", publicat n anul 1938. Conceptul de devian a devenit obiectul de studiu att pentru sociologi, ct i pentru psihologi, psihiatri, juriti, pedagogi, etc. Deviana este modul de a fi sau de a se comporta care se abate de la standardele sociale si / sau culturale recunoscute oficial in cadrul unui grup social . Ea poate decurge dintr-o opiune sau poate fi impus ca n cazul unui handicap . n multe cazuri , totui , dimensiunea voluntar sau nu a devianei este perturbatoare si incomfortabil . Simplul fapt de a fi desemnat diferit poate produce modificri de comportament ( afiliativ , acomodant , agresiv ). Prin devian colar" se desemneaz n general ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare.n contextul devianei colare se folosesc o varietate de termeni cu semnificaii apropiate: indisciplin, delincven juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament, deviere de conduit. Deviana colar este un fenomen extrem de complex, ce permite diverse interpretari i explicaii; astfel, elevii sunt indisciplinati deoarece: cauta s catige atenia adultului, sunt plictisii, simt ca sunt tratai nedrept, nu au ncredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt umilii de eecurile lor colare, sunt tratai necorespunztor cu nivelul posibilitilor lor i cu vrsta, caut s dobndeasc putere i control asupra altora, vor s dovedeasc ceva colegilor, se simt frustrai sau respini, se tem, au tulburari neurologice etc. n coal, un act de indisciplin are loc cnd conduita unui elev i impiedic pe ceilalti s participe la procesul de nvatare sau perturba activitatea de predare a profesorului. Delincvena juvenila este un concept juridic, care desemneaz totalitatea conduitelor care ncalc norma juridic i care aparin minorilor.Poate fi definit ca un comportament de ncalcare a legilor din partea celor care, din cauza tinereii lor, nu sunt nca vzui ca fiind pe deplin responsabili pentru aciunile lor. Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: furt, violen pentru a obine un avantaj material, ncalcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism) i comportamentul de grup sau de band receptat de ceilali ca amenintor din cauza zgomotului i activitilor fizice implicate. Din punct de vedere sociologic,n 1938, att Sellin ct i Merton au ncercat s descifreze complexitatea i ambiguitatea devianei.Cel dinti, definea deviana ca ansamblul comportamentelor ndreptate contra normelor de conduit sau ale ordinii instituionale. Merton a desemnat prin comportament deviant, o reacie normal a oamenilor normali plasai n conditii anormale. n ceea ce privete noiunea de inadaptare colar, ea este suficient de ambigu pentru a o utiliza n locul celei de devian colar. n acest sens, C. Neamu(2003) apreciaz c din perspectiv psihosociologic, deviana este interpretat ca o form de inadaptare i c, implicit, orice conduit de devian colar presupune o form de inadaptare. Cu toate acestea, diferenierile dintre cele dou fenomene sunt greu de pus n eviden pentru c, de pild, sunt elevi bine adaptai mediului colar, dovedind aceasta prin performane colare superioare, dar care manifest i conduite deviante. ntre noiunea de comportament deviant i cea de devian colar exist o relaie de tipul gen - specie, o incursiune n problematica devianei se dovedete, un pas absolut necesar si in acelasi timp profitabil. Comportamentul deviant ca forma a dezaprobrii sociale cunoate diferite forme de manifestare: infraciunile i delictele, consumul de droguri, sinuciderea, transgresiunile sexuale, devianele religioase, bolile mentale. n ceea ce privete deviana la vrsta adolescenei, se poate meniona c minciuna ncepe s devin mai subtil dect n perioada copilariei, crete tendinta spre chiul, se nmulesc conduitele de neltorie. Acestea sunt nsoite de opoziia critic fa de autoritatea prinilor sau a colii i de un anumit grad de neconformism i infatuare. Se manifest fuga de la ore, mai ales de la cele considerate foarte grele. Atracia
3

strzii este foarte mare i creeaz solidarii de moment foarte puternice, din care se pot nate acte de huliganism. Manifestrile comportamentului deviant sunt reacii specifice, individualizate ale elevilor la frustrrile pe care le suport n confruntarea cu solicitrile mediului. Ele au semnificaia unui deficit de adaptare, a instalrii unei stri conflictuale ntre elev i mediul su: coala (cerine, regulament, ali elevi, profesori), familia, mediul extrafamilial, chiar el nsui). Specific acestor manifestri este c ele sunt, de fapt, aceleai la toate vrstele colare, diferind doar frecvena, motivele i semnificaia lor moral. Iat cteva dintre manifestrile tipice ale comportamentului deviant: Actele de indisciplin cronic din timpul leciilor i al activitilor educative; Manifestri datorate instabilitii de tip caracterial(excesul de micare, vorbire, atenie labil); Manifestrile determinate de dezinteresul i de indiferena fa de coal; Neglijarea sistematic a obligaiilor colare, a nvrii; Atitudinile i aciunile reflectnd lips de respect pentru educatori, reaciile obraznice la solicitrile acestora; Manifestrile indiferenei afective(lipsa dorinei de a stabili relaii de afeciune); Lenea,(cea substrat organic i cea cu substrat caracterial) Minciuna,(proprie celor timizi, fricoi, evazivi, nesiguri pe ei nii); Fuga de la coal sau de acas; Vagabondajul; Abandonul colar; Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor; nelarea altor elevi sau aduli ; Manifestri impulsive, violente i agresive fa de colegii de clas; Actele de tlhrie; Fumatul i consumul de buturi alcoolice; Consumul de droguri; Practicarea jocurilor de noroc; Furtul comis de elevi; Excesele sexuale, perversiunile, prostituia, violul. Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: cauze interneindividuale i cauze externe-sociale: Cauzele interne - individuale sunt: particularitile i structura neuropsihic; particulariti ale personalitii n formare; particulariti care s-au format sub influena unor factori externi, mai ales a celor familiali. Dintre cauzele externe, cele mai importante sunt: cauze socio-culturale; cauze economice; cauze socio-afective; cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul, ncepnd cu familia.

Manifestari ale devianelor comportamentale la adolesceni

4

Adolescentul cu tulburri de comportament are manifestri care depind att de vrst, sex, stadiul de dezvoltare, ct i de factorii de mediu. Iat cteva dintre aceste manifestri : Minciuna sau tendina de alterare a adevrului are drept cauze manifestarea fanteziei, a ludroeniei, intenia de a nela, dorina de compasiune, simpatia sau antipatia, raionamente superficiale. Instabilitatea nu este o tulburare de comportament, ci mai mult o modalitate reacional a SNC, manifestat psihomotor; ea este definit de Heuyer ca: incapacitatea de a pstra o atitudine, de a fixa atenia, de a reaciona n mod constant, de a prevedea o aciune". Irascibilitatea prezint un mecanism psihopatologic similar, denumit i furie, nervozitate, nestpnire i este aproape ntotdeauna prezent; ea este o reacie de descrcare critic (mnie, furtuni motorii, violene) culminnd cu micri spectaculoase, exhibiionism, auto i heteroagresiune. Impulsivitatea - reacie specific de scurtcircuitare, reprezentnd o trecere direct la actul de satisfacere a apetitului agresiv, de opoziie etc. Apare de regul brusc, necenzurat i este mai puin elaborat n privina diversitii acionale. Furtul - cel mai frecvent delict ntlnit la minor, este definit ca un atentat la proprietatea particular sau public. (Art., Codul Penal). Deosebim: furtul contient, furtul patologic. Dup coninutul, motivaia i circumstanele furtului, se deosebesc mai multe categorii de furt:din necesitate, ca reacie de imitaie, prin antrenare sau ndemn, de performan, ca act de rzbunare, de compensaie. Vandalismul colar reprezint actele de violen specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti. Conform studiilor sociologice, vandalismul este o conduita specifica adolescenilor de sex masculin, provenii din clasele sociale defavorizate i care triesc n marile orae. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapta sau ca un protest mpotriva autoritilor i regulilor colare. Fuga i vagabondajul reprezint erupia violent din mediul familial, ca expresie a unei stri de ncordare emotiv sau ca simptome psihotice. Eecul colar. Se poate datora unor cauze ca: frecvena neregulat, condiii de mediu nefavorabile, lipsa de ndrumare a copiilor ctre coal prin lipsa de instruire a propriei familii. Prinii neglijeni induc, att prin ignoran, ct i prin sfaturi demobilizatoare, un efect duntor uneori, fiind cotai ca periculoi educaional i moral. Alcoolismul i dependena de droguri . Alcoolul unul dintre principalii rspunztori pentru comportamentul antisocial (agresiune, crim, jaf, huliganism etc.) s-a impus ca o problem de igien mental social i la adolescen. n adolescen, alcoolismul (ca i tentaia administrrii drogurilor, hai, cocain, aurolac, etc.) se manifest n majoritatea cazurilor n form acut; sub influena drogurilor, adolescentul minor tinde s-i arate nonconformismul, sfidarea fa de autoritatea adulilor sau s lupte mpotriva timiditii i anxietii. Devierile sexuale. Instinctul sexual, n mod normal latent n copilrie, apare la pubertate, dar, se definitiveaz n forma lui specific uman n adolescen tardiv, cnd include totodat i ataamentul afectiv pentru sexul opus. Gravitatea apare n cazurile n care relaiile sexuale sunt ntmpltoare, determinate de setea de aventur sau cnd ele se caracterizeaz prin precocitate. Astfel de situaie constituie termenul propice pentru delincvena sexual. n aceste cazuri criza sexual nu este expresia unei maturiti sexuale, ci, o deviere a unui organism caracterizat prin imaturitate psihic i fragilitate funcional a gonadelor, oferind satisfacie strict instinctual. Suicidul i tentativa de suicid. Suicidul i tentativa de suicid sunt, de obicei, expresia unor tulburri instinctivo-afective foarte profunde; unele dintre cele mai frecvente reacii antisociale. Suicidul este actul autoagresiv prin care o persoan, n mod intenionat, i cauzeaz moartea. Aprnd sporadic la vrsta copilriei, el crete brusc n adolescen. Deosebim ntre "suicidul sincer" bine motivat, al disperrii autentice
5

i "suicidul-antaj", ipocrit, cu amprent isteric, n care este implicat n mod deosebit responsabilitatea unei persoane.

Msuri de prevenire/profilaxie a devianei

Prevenia i intervenia n cazul devianei colare, ca demers specific, integrat n strategia de diminuare a infracionalitii la scara societii, trebuie s realizeze doua obiective, corelate intre ele: pe de o parte eliminarea/diminuarea cauzelor i condiiilor ce genereaz conduite deviante, iar pe de alta parte, resocializarea, recuperarea morala i sociala a elevilor deviani. n funcie de cauze, de caracterul specializat, de etapa i de situaiile vizate, din categoria msurilor de prevenire menionm: Msuri psiho- pedagogice i psiho-sociologice : Acestea urmresc, n urma depistrii i nlturrii timpurii a unor factori negativi, cultivarea unor relaii interpersonale adecvate pentru realizarea unei inserii socio-familiale pozitive. Pentru aceasta, se impune depistarea de ctre serviciile de asisten social i ali factori (consilieri, educatoare, nvtori, profesori, cadre medicale) a condiiilor necorespunztoare de climat familial sau de grup, nc nainte de conturarea unor simptome ale perturbrilor de socializare a minorilor. Msuri socio- profesionale : Acestea decurg din msurile psiho-pedagogice i psiho-sociale, urmrind prevenirea riscurilor de eec adaptativ.n acest scop, se impune :consilierea n vederea alegerii unei profesiuni n acord cu aptitudinile subiectului; sprijinirea plasrii tnrului ntr-o profesiune potrivit cu interesele, aspiraiile i capacitile sale; realizarea unei reale maturizri sociale i a unei eficiente integrri sociale i profesionale; prevenirea oricror acte de indisciplin n cadrul sau n afara locului de munc; mpiedicarea abandonrii activitii utile prestate de tineri prin msuri luate la locul angajrii. Msuri medico-psihologice i psihiatrice : Aceste msuri sunt orientate n direcia depistrii i nlturrii sau atenurii unor factori cauzali de natur individual, organic sau neuropsihic, cu coninut patologic, favorizani, n anumite condiii, ai conduitei deviante. Msurile medico-psihologice i psihiatrice presupun: depistarea precoce a minorilor cu diferite categorii de tulburri (caracteriale, comportamentale, emoionale, tendine agresive, tendine spre psihopatie sau alte boli psihice), incriminate n delincvena juvenil; msuri psihopedagogice i diferite forme de tratament medico-psihiatric / psihoterapeutic n vederea prevenirii unor evoluii dizarmonice, antisociale ale personalitii minorilor; msuri de educaie sanitar i psihopedagogice prin care familia este consiliat asupra modului de reacie n raport cu anumite tulburri de conduit ale copiilor; internarea cazurilor dificile n vederea diagnozei din punct de psihiatric, endocrinologic, psihologic ,etc. Msuri juridico- sociale : Aceste msuri permit creterea gradului de influenare social prin popularizarea legilor i prin propaganda juridic, n general. n domeniul juridic, prevenirea infraciunilor constituie scopul sanciunii, al pedepsei i unul din obiectivele procesului penal. Prevenirea general se realizeaz prin stabilirea n lege a faptelor care constituie infraciuni, membrii societii fiind informai asupra consecinelor svririi unor astfel de fapte, precum i a limitelor legale de sancionare a acestora ,iar prevenirea special se realizeaz prin corecta ncadrare juridic i prin sancionarea infraciunii concrete svrite de o persoan.

Motivaia invrii i performana colar la adolesceni

nvarea colar este procesul de receptare i asimilare a informaiilor i influentelor educative, de reorganizare, de construcie i dezvoltare a structurilor cognitiv -operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament) Stoica,M., (2002). Performana colar reprezint rezultatele obinute de elev n domeniul colar, concept n definirea cruia este corelat ntotdeauna conceptului de reuit colar sau eec colar i randament colar.Reuita colar reprezint un nivel corespunztor, performane ridicate i eficien crescut a activitii de nvare a elevului. Aceasta se raporteaz la nivelul de cunotine prevzut de programele colare i la msura n care acestea au fost asimilate de elevi. Cu alte cuvinte, ea exprim raportul dintre prevederile documentelor colare i rezultatele obinute de elevi prin procesul de nvare. Randamentul colar se refer la toat durata reuitei, precum i la insuccesul sau nereuita colar. El este un indicator al performanelor colare. Se apreciaz c reuita colar deplin este determinat de calitatea nalt i eficiena crescut a pregtirii teoretice i practice a elevilor. Conceptul de eec colar nu are o definiie unitar, deoarece vizeaz un fapt dependent de organizarea sistemului educaional, obiectivele nvmntului i procedeele de evaluare. Ca sfer conceptul nglobeaz urmtoarele (Riviere,R., 1991): dificultile din nsuirea cunotinelor; situaia elevilor la ncheierea unui nivel de colarizare; ca "intensitate" poate s fie parial/masiv; ca durat poate s fie tranzitoriu/permanent; ca direcie reversibil/ireversibil. Una dintre legile care stau la baza nvrii colare este Legea motivaiei care arat c, nvarea colar este esenial motivat i orientat spre cunoatere, spre sensibil, spre raional i co municativitate. Motivaia face ca, nvarea s se produc i s se autosusin; este generatoare de energie i stimulatoare pentru noi experiene de internalizare a valorilor. O ierarhizare a tuturor motivelor umane cu impact asupra nvrii este prezent la A. Maslow (2005).Acesta arta c Este dificil pentru un profesor s activeze trebuina de a ti a unui elev dac cele de hran nu sunt satisfcute. Un elev nu i poate satisface nevoia de realizare dac nu se simte n siguran n grupul de colegi (Maslow, 2007, p. 82-111) n psihologia tradiional, motivaia pentru nvare se clasific n motivaie intrinsec (se satisface chiar prin activitatea de a nva) i motivaie extrinsec (se satisface prin alte activiti, diferite de cea de nvare a primi o not mare, aprobare etc.). Motivaia extrinsec apare prima n nvare, este specific colarilor mici, dar nu dispare nici la colarii mari i nici la aduli. Cele mai importante componente ale motivaiei extrinseci pentru nvare sunt tendina de afiliere i tendina de afirmare. (Ausubel, 1981, p. 417-421). Trebuina de afiliere este orientat spre obinerea aprobrii din partea unei persoane sau a unui grup cu care elevul se identific. Este mai puternic n copilrie i este orientat spre prini. La pubertate i adolescen, scade i ncepe s se orienteze spre colegi; la aceast vrst, prezena motivaiei de afiliere poate duce la scderea randamentului colar, dac nvarea nu constituie o valoare pentru grupul din care face parte elevul. Trebuina de afirmare poate fi satisfcut de un randament colar ridicat sau de activiti profesionale nalte. Este nsoit de ngrijorare accentuat, de team, rezultate din anticiparea pe plan psihic a pierderii situaiei sociale, din coborrea stimei de sine. Ea este mai puternic la adolesceni i la aduli dect la copii, fiind foarte puternic la persoanele active, crora le menine un nivel de aspiraie ridicat. Motivaia intrinsec pentru nvare este constituit, preponderent, de motivaia cognitiv, o motivaie specific uman. Sursa ei se afl n curiozitate a, utilizat n momentele de debut ale leciei pentru
7

a orienta atenia asupra coninuturilor propuse nvrii . Aceata este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz.Ea este reprezentat de curiozitate, impulsul cognitiv, interesele tiinifice,evidenate n mod excepional, n adolescen. Deoarece motivaia pentru nvare nu este nnscut, profesorul trebuie s o formeze i s o menin pe diverse ci. El dezvolt impulsul cognitiv, utilizeaz surpriza, disonana cognitiv, capteaz i menine interesul, evit nivelurile foarte nalte de motivaie i presiunea continu asupra elevului, adapteaz dinamic sistemul de recompense i pedepse, valorizeaz elevul ca personalitate, creeaz situaii de interactivitate, folosete eroarea ca ocazie de nvare. Nici un copil nu se nate cu trebuina de a obine rezultate bune la nvtur, aa c este clar c el trebuie s o dobndeasc ntr-un fel oarecare (Ausubel, 1981, p. 415). ntrirea impulsului cognitiv al elevilor se realizeaz prin: evidenierea plcerii de a nva, de a nelege ca scop n sine, cutarea unor metode de predare care s favorizeze nvarea contient, explorarea ori crearea succesului al crui prod us secundar este chiar impulsul cognitiv. Dac nici una din modalitile de motivare nu are succes, profesorul va preda n absena motivaiei i va asigura mici succese, succesul devenind factor motivaional pentru activitile de nvare ulterioare. Efortul profesorului, al prinilor, al ntregii societi po ate duce la diminuarea fenomenului devianei colare(delincvenei juvenile) i motivarea invrii la adolesceni.

Bibliografie
1.Albu, E. - Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii adolesceni, Editura Aramis, Bucureti, 2002 2.Ausubel, D., Robinson, F.,nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, 1981.
8

3.Cosmovici, A. i Iacob, L.,Psihologie colar, Editura Polirom, Iai,1999, 4.Cocorad, E., Psihologia educaiei, Ed. Univ. Transilvania din Braov, 2009. 5.Dragomirescu, V. Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 6.Ghiran, V., Iftene, F., Aspecte de psihiatire clinic i social a copilului i adolescentului, Editura Genesis, Cluj Napoca, 1996, 7.Golu, P, Verza, E., Zlate, M. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1998, 8.Lerner, R. M. , Hultsch, D. F.,Human developement,Mc Graw Hill Book Comp., New York, 1983, 9.Maslow, A., Motivaie i personalitate,Ed. TREI, Bucureti,2007, 10.Neamu, C. Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003 11.Rdulescu, S.M., Banciu, D., Introducere n sociologia delincvenei juvenile (Adolescena ntre normalitate i devian), Editura Medical, Bucureti, 1990, 12.Rdulescu, S. M. Anomie, devian i patologie social, Editura Hyperion,Bucureti, 1991 13.Rousselt, J. Adolescentul, acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti,1969 14.Sellin ,T., Dragomirescu ,V. T.,Psihologia comportamentului deviant, Editura Stiintifica si 15.Enciclopedica Bucuresti , 1976. 16.Stoica, M., Pedagogie si psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002, 17.chiopu,U.,Verza,E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti,1981, 18Turliuc Maria, N., Psihosociologia comportamentului deviant, Institutul European, Iai., 2007. 19.Zamfir, C., Vlsceanu, L., Dicionar de sociologie Ed. Babel, Bucureti. 1993,