Ligeti Gyrgy

Gyjts
Iskola, demokrcia, civilizci

Budapest, 2002

TARTALOM

I. Bevezet! gondolatok
1. Szocializci 2. Civilizci, erklcs 3. Az iskola maga

II. A valsg
1. Szecskztats s konfliktuskezels 2. Egy fegyelmi trgyalsrl 3. Jogsrtsek az iskolban

III. A valsg szmokban

Bevezet! kt krd!ves kutats el Attit"dk Cselekvsi mintk

IV. A szl!k s az iskola

1. A szl!k tjkoztatsa 2. A nevelsi-oktatsi intzmny szabad megvlasztsnak joga 3. Szl!i nszervez!ds, rdekrvnyests

V. Tehetsgek
1. Megoldsok a kzoktatsi intzmnyrendszeren bell 2. A kzoktatsi intzmnyrendszeren kvl

Befejez! gondolatok Felhasznlt irodalom Fggelk

1. Korbbi kutatsok a tmban 2. Krd!vek 2.1 A pcsi vizsglat krd!ve 2.2 Az orszgos vizsglat krd!ve 2.3 Az osztlyf!nkk szmra kszlt krd!v 3. Ksznetnyilvntsok

I. Bevezet! gondolatok
Gyjts. gy hvja egy gimnzium diknyelve az iskola hzirendjt.1 Azt gondolom, ez mindennl tbbet elrul napjaink kzpiskolinak, dikjainak a jogrl, trvnyr!l, szerz!dsr!l val gondolkodsrl, az iskolban zajl rtktadsi folyamatokrl. Br az elnevezs a diknyelv termke, a httrben az iskola mindennapi m"kdse fedezhet! fel, mivel ebben az esetben a szleng nem az intzmny ellenre, hanem ppen annak hatsra szlte a legfontosabb iskolai szerz!ds e npnyelv jelleg" megnevezst. Ez a knyv nhny, a mai magyar kzoktatsban zajl folyamatot kvn bemutatni azzal a nem titkolt szndkkal, hogy a demokratikus iskola ltrejttt segtse. Az elmlt vek sorn mdomban llt kt orszgos s egy nagyvrost vizsgl kutatst vezetni, melyek az rtktadsi folyamatokat, a jogok s a ktelessgek vilgt trtk fel az iskolban.2 Az 1990-es vek s a XXI. szzad eleje egyszerre jelentik Kelet-Kzp-Eurpban a polgridemokratikus trsadalmi rendszer kialakulst s az Eurpai Unihoz val csatlakozs lehet!sgnek megteremt!dst. A gazdasgi, politikai feltteleken tl dnt! szerephez jut a trsadalom tagjainak gondolkodsmdja, az a kulturlis klma, amelyben a trsadalmi folyamatok zajlanak. Kiemelt jelent!sg" az a serdl!kor csoport, amely a gyermekkor s a feln!ttkor kztti mezsgyn fejl!dve, rendkvl aktv befogadja a klvilg hatsainak, nhny v elteltvel pedig a trsadalmat aktvan alakt llampolgrr vlik. Vajon tudjk-e a dikok s a tanrok (rviden az iskola polgrai), hogy melyek egyltaln ezek az rtkek, s ha tudjk, mennyiben tr el az elvekt!l a mindennapi gyakorlat? Kutatmunkm sorn a demokratikus llampolgri nevels hveknt gy kvntam vizsglat trgyv tenni azt a trsadalmi szvedket, amelyben az iskolai rtktadsi folyamatokkal kapcsolatos krdsek felvet!dnek, hogy mindvgig szem el!tt tartottam a trsadalmi gyakorlat jobbtsnak ignyvel sszefgg! pragmatikus szempontokat is. ". Szocializci Millian rtak mr a szocializcirl, annak folyamatrl, kereteir!l, a szocializcis folyamat defektusairl. ppen ezrt nem kvnom tlontl hosszan taglalni a krdst, feleslegesnek tartom dm s vtl indulni. Mgis azt gondolom, hogy a demokratikus llampolgri szocializci trgyalsakor megkerlhetetlen ez a tma. A gyermek megszletsekor a trsadalom szablyait, normit nem ismeri, rdekei rvnyestshez csak a legprimitvebb technikkat birtokolja. Parsons szellemes megjegyzsvel lve: az jszlttek vilgrajvetele rendszeresen ismtl!d! barbr invzi.3 Br az ember egyarnt

HZSER Judit (1998): Az egri Szilgyi Erzsbet Gimnzium diknyelve s sztra. Debrecen. 108. (szakdolgozat) Hzirend [fn]: gyjts, alkotmny, BTK, dikkesert!, muszj-tbla, tzparancsolat, trvnyknyv Mindhrom vizsglat egyarnt tmaszkodott krd!ves adatfelvtelre s interjkra, megfigyelsekre. Az iskolai jogokat feltr kutatsok anyagi httert az Oktatsi Jogok Biztosnak Hivatala, a pcsi kzpiskolk rtkvilgt feltrkpez! vizsglatot a Kurt Lewin Alaptvny biztostotta. PARSONS, T-BALES, R. F. (1956): Family Socialization and Interaction Process. London: RoutledgeKegan Paul. 3

rendelkezik genetikailag rkltt, illetve a trsadalmi-kulturlis trkts sorn szerzett magatartsmdokkal, maga a viselkedsgenetika is rvilgt arra, hogy az emberi faj rendkvl nyitott arra, hogy trsas viszonyait a kultra elsajttsa s megjtsa rvn alaktsa.4 Ez esetnkben teht azt jelenti, hogy minden ember - dik, tanr egyarnt - formlhat. Kiindulsom az, hogy a biolgiai szksgletekkel rendelkez! ember tanuls tjn sajttja el a trsas vilgban val eligazodshoz nlklzhetetlen ismereteket s technikkat, a trsadalomhoz val viszonya a szocializci folyamata sorn alakul ki. A szocializci folyamatnak minden egyes mozzanata - a trsadalmi vilgrl val ismeretek tadsa mellett - egyben rtktadsi folyamat is. Azt gondolom, hogy az oktats tartalma mellett legalbb olyan fontos annak mdja is. Nem lehet bizalomra nevelni rks ellen!rzssel, lehetetlen a tolerancira nevels er!szakos mdszerekkel s gy tovbb. llampolgri s politikai szocializci Miel!tt rszletesen foglalkoznk az llampolgri szocializcival, nhny szt kell ejteni magrl az llampolgrsgrl. Az llampolgrsg krdse egyarnt megkzelthet! a jog, illetve a szocilpszicholgia fogalomrendszere fel!l. A trsadalomtudomnyokban ltalnosan elfogadott az llampolgrsg fejl!dsnek Marshall ltali lersa.5 Az llampolgri jog kialakulsa kett!s folyamatot foglalt magban, az egyeslst s a sztvlasztst - rja. Egyeslsen fldrajzi egyeslst rt, vagyis azt a folyamatot, amely sorn a kirlyi igazsgszolgltats (ks!bb a parlament s a nemzeti kormnyzs) mr nem a helyi szoksok, hanem az orszgos jogok alapjn m"kdtt s vdelmezett. A sztvls funkcionlisan trtnt meg Eurpban, azaz a hatalomhoz s a jogrendszerhez kapcsold intzmnyek fokozatos specializldsval. Marshall az llampolgrisgot hrom elemre bontotta. Szerinte a XVIII. szzad eredmnye az a polgri elem, amely az egyni szabadsghoz szksges jogokbl ll (szlsszabadsg, a gondolat s a gondolkods szabadsga, lelkiismereti szabadsg, trvny el!tti egyenl!sg, a tulajdonls s szerz!dskts joga). A XIX. szzadban jelent meg a politikai elem (a politikai hatalom gyakorlsnak joga: vlaszts s vlaszthatsg). Vgl a XX. szzadhoz tartozik a szocilis elem, a gazdasgi jlthez s biztonsghoz, a civilizlt lnyknt val lethez f"z!d! jog (egszsggyi ellts, oktats, gazdasgi jlt, szocilis biztonsg). Marshall gondolkodsnak kzppontjban a szocilis llampolgrisg elrse ll (szocilis jogok biztostsa a politikai s polgri jogokon tl, annak elrse, hogy a szocilis jogok ppgy srthetetlenek legyenek, mint pldul a tulajdonjog). A szocilis jogok lnyege az, hogy mindenki szmra biztostani kell azokat a feltteleket, amelyek lehet!v teszik szmra egyb jogainak gyakorlst. Ez egyszer"nek t"nik, azonban slyos kvetkezmnyei vannak napjaink kzoktatsra vonatkozlag. Ha pldul a szl! nem tudja a buszutazs kltsgeit kifizetni, s ezrt nem jut el a szomszd faluba, ahol gyermeke iskolba jr, akkor nem tud a szl!i rtekezleten vagy egyb ms frumokon tjkozdni azokrl a lehet!sgekr!l, amelyek gyermeke tehetsgnek kibontakoztatst szolglnk. Az llampolgri jogok a kiknyszerthet!sg fel!l is megkzelthet!k. Eszerint lteznek negatv (a korltozstl val mentessg), illetve pozitv jogok. A marshalli gondolatmenet szerint a polgri s politikai jogok negatv, mg a szocilis jogok pozitv jogok. Egy jabb szerz!, Elster a polgri s politikai jogokat egybevonja, s a szocilis s gazdasgi jogokat klnbzteti meg
4 5

SOMLAI Pter (1997): Szocializci. Budapest: Corvina Kiad. 51. MARSHALL, T. H. (1991): Az llampolgrsg fejl!dse a XIX. szzad vgig. In: Ferge Zsuzsa-Lvai Katalin (szerk.): A jlti llam. Budapest: Hilscher Rezs! Szocilpolitikai Egyeslet. 50-51. 4

msodik s harmadik csoportknt. Szocilis jogokon a boldogsghoz szksges jogokat (munkhoz val jog, fizetett szabadsghoz val jog, betegbiztosts stb.) rti. Sunstein a negatv s pozitv jogi megklnbztetsekor csak az gynevezett pozitv jogokra koncentrl, s leszgezi, hogy pozitv jogoknak tekinti a szocilis s gazdasgi garancikat magukban foglal jogokat, szembelltva !ket a klasszikus, az llamtl kzvetlenl kvetelhet! jogokkal.6 Szmomra az egyn llampolgrr vlsa egyszerre jelent felvrtezst (az egyn kpess vlik arra, hogy ljen a jogaival, rvnyestse az rdekeit - ehhez van szksg az ltalam vizsglt ismeretekre) s korltozst (el!tlet-mentessg, konstruktv konfliktuskezels, msok rdekeinek figyelembevtele). Az llampolgrnak ezen logika szerint pldul joga, hogy a kzoktats kpess tegye !t a ks!bbi trsadalmi letben val aktv rszvtelre. Ha ezt az iskola elmulasztja, srl a dik pozitv joga. Az egyn szmra klnsen fontos szerephez jut az llampolgri sttus, s br minden ember szmra klnbz! mrtkben tudatosul az, hogy neki magnak (s vele egytt mindenkinek!) jogai vannak, a trsadalmi rszvtelt e jogok szablyozzk. Napjaink kzoktatsban klnsen gyakran tetten rhet! az a szemllet, miszerint a ktelessgek s a jogok egymssal szemben llnak, illetve hierarchit, fontossgi sorrendet alkotnak. A szocializcit vizsglva fontos a dikjogok, a pedaggusjogok, valamint a szl!i jogok rvnyeslsnek, illetve srlsnek krdse. Az llampolgri szocializci egyben a jogtudat szocializcija is. A dikoknak segthet problmik llampolgri kontextusban val megfogalmazsa. Sajt kutatsom sorn a Marshall ltal polgri elem-nek nevezett terlet a tolerancia, a szabad vlaszts vizsglatban jelent meg, a politikai elem az ismeretek (prtok, intzmnyek), a cselekvs s a konfliktuskezels, mg a szocilis elem a szolidaritsban. Mikor tlti be kldetst az llampolgri szocializci? E krds rtkmentes megkzeltse rzsem szerint lehetetlen. Adhat olyan vlasz, hogy akkor, amikor a nevelsi-rtktadsi folyamat eredmnye az olyan ember, aki jl beilleszkedett tagja a fennll trsadalmi rendnek. Kzel sem mindegy azonban, hogy milyen trsadalomrl vagy mifle llam polgrrl van sz: a totlis diktatrk egszen ms tpus llampolgrra tartanak ignyt, mint a demokratikus trsadalmi rendszerek. Mindketten ms-ms szocializcis mechanizmus megrendel!i. A totlis diktatrnak a hatalmi rendszert (s annak legitimitst) elfogadni kpes emberre, a parancsok vgrehajtjra, nem pedig autonm mdon dnteni tud kritikusra van szksge. Ezzel szemben a demokratikus trsadalom - elvben - olyan szocializci megrendel!je, amelynek eredmnye a szablyokat egyszerre elfogadni kpes, ugyanakkor azokat mindig kritikusan szemll!, a vlaszts lehet!sghez ragaszkod, a kereteken vltoztatni tud ember. A fent lertak azonban a ktfle llampolgr ideltpusai. Valjban a legszls!sgesebb parancsuralmi rendszert sem lehet m"kdtetni nll gondolkodsra kptelen, pusztn a vgrehajtsra alkalmas emberekkel. Ugyanakkor, mivel a demokratikus llamok - Eurpban felttlenl - a nemzetllamok keretein bell jttek ltre, a nemzet vagy a kzssg szksgess tette az individuum bizonyos mrtk" httrbe szortst, nkorltozst.

ELSTER, Jon: The Impact of Rights on Economic Performance. In: Saj Andrs (szerk.) (1996): Western Rights? Post-Communist Application. Kluwer Law International. 347-359. SUNSTEIN, C.: Against Positive Rights. Uo.: 225-232. (A knyv a Kzp-Eurpai Egyetem s a Nylt Trsadalom Intzet ltal megszervezett Az llam az egynnel szemben cm" konferencia-sorozat harmadik rendezvnyr!l kiadott anyag.) 5

A demokratikus llampolgri szocializci A demokratikus llampolgri szocializci egy specilis esete az llampolgri szocializcinak, s lnyegben csak a modern polgri demokrcikban beszlhetnk rla. Az egyn sikeres trsadalmi-politikai beilleszkedse a demokratikus trsadalmi vilg jtkszablyai kztt rtelmezend!. Csepeli Gyrgy kivl s tmr sszefoglalsra alapozva: a szabadsg iskoljban a klcsnssg, a kommunikci, a nyltsg s az autonmia kszsgeire kell megtantani a tanulkat.7 Pontosan krlrhat azoknak az attit"dknek, kpessgeknek s ismereteknek a kre, amelyek tadsa egyttesen alkotja a demokratikus llampolgri szocializcit. Ezek egymstl elvlaszthatatlanok, egymsbl kvetkeznek, illetve el!felttelei egymsnak. rtk mindenekel!tt maga az ember, az individuum, gy teht az egyn jogainak elismerse s azok magtl rtet!d!nek vtele. Ennek el!felttele az a kpessg, hogy az egyik ember a msikban fel tudja fedezni az embert. E klcsnssghez a msik megismerse vezet. Szksg van a folyamatok s az egyes nzetrendszerek (nemegyszer sajt nzetrendszernk) kritikus szemllsre, gy tovbbi nlklzhetetlen kpessg az nismeret, mely leginkbb a msik emberrel val interakci sorn, nem utolssorban a szemlynek, letkrlmnyeinek, cselekvsi indtkainak megismerse nyomn fejl!dik ki. A demokratikus llampolgri szocializci sorn elsajttand kpessg a kommunikci, mely nlklzhetetlen a megismershez, illetve ahhoz a vithoz-eszmecserhez, amely nyomn lehet!v vlik a konfliktusok konstruktv kezelse - azok destruktv rendezse vagy elfojtsa helyett. A vita az a kommunikcis folyamat, amely sorn a serdl!korban a politikai identitsok kirlel!dnek, hatnak egymsra. Demokratikus rtk a nyltsg, illetve az el!tlet-mentessg, a mssghoz val jog elismerse. Vgl pedig mindezek elsajttshoz a serdl!nek meg kell tapasztalnia a vlaszts lmnyt s ebb!l kvetkez!en a sajt kompetencijt. Mindezen rtkek, kpessgek tadshoz klcsns-szimmetrikus viszonylatok szksgesek a szocializcis folyamat szerepl!i kztt, szemben a tekintlyelven alapul emberi kapcsolatokkal. s vgl - visszatrve a kiindulpontot jelent! individuumhoz - e rendszerben rtk az rtelmes nzs s a tisztessges versenyre val kpessg, elvlaszthatatlanul az autonm dntshozs s a vlaszts felel!ssgt!l. A demokratikus llampolgri szocializci sorn a kzpiskolsnak ppgy meg kell tanulnia rvnyesteni a sajt rdekeit s jogait, mint azt, hogy a msik ember is rendelkezik sajt rdekekkel, jogokkal, melyeket nem srthet meg. A demokratikus llampolgri szocializci sikere azon mlik, hogy a trsas befolysols demokratikus lgkrben, demokratikus viszonylatok kztt zajlik-e - direkt s szndkolatlan mozzanatait tekintve egyarnt. Aronson8 a konformits egyszer" fogalma helyett9 a trsas befolysolsra val reagls hrom fajtjt klnbzteti meg: a behdolst, az azonosulst s az internalizcit. A behdol szemly viselkedst a jutalom elnyerse vagy a bntets

CSEPELI Gyrgy (1992): A szabadsgi iskolja. In: Csepeli-Stumpf-Kri: llam s Polgr. Politikai szocializcis tanulmnyok I. Budapest: MTA Pol. Tud. Int. 125. ARONSON, Elliot (1994): A trsas lny. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 68. Aronson Herbert Kelman rsa alapjn csoportostja a fogalmakat. (Herbert Kelman [1973]: A szocilis befolysols hrom folyamata. In: Hunyady Gyrgy [szerk.]: Szocilpszicholgia. Budapest: Gondolat Kiad. 47-72.) 6

8 9

elkerlse motivlja.10 Az azonosuls vagy identifikci sorn a befolysols alanya olyan szeretne lenni, mint a befolysol, gy hinni kezd az tvett vlemnyekben, rtkekben, m hasonlan a behdolshoz - nem azrt viselkedik egy bizonyos mdon, mert ez szmra valamifle bels! szksglet, hanem mert ily mdon pozitv ndefincis viszonyba kerlhet azzal a szemllyel vagy azokkal a szemlyekkel, akikkel azonosulni kvn. (uo.) Az azonosuls sorn megjelenik a normaszer" viselkeds bels! jutalma, teht nemcsak a szemlyhez, szemlyekhez, hanem ltalban a csoporthoz, szlesebb rtelemben a trsadalomhoz val igazods lmnye. Nem szksges lland jutalom vagy bntets, s!t mg annak a szemlynek sem kell jelen lennie, akivel az egyn azonosul, ugyanakkor az tvett nzetek knnyedn megvltozhatnak, ha a normakzvett! szemly nzetei megvltoznak, illetve az irnta rzett szimptia cskken. Az internalizci, vagyis az rtkek bels!v vlsa a legtartsabb mdja a trsas befolysolsra val reaglsnak, ebben az esetben a leghatkonyabb az rtktads. A vlekeds, az rtkek elfogadsa ebben az esetben bellr!l jutalmaz. Az internalizldott vlemnyek, mintk, rtkek beplnek az egyn rtkrendszerbe, s fggetlenednek azok forrstl, kvetkezskppen nagyon ellenllak lesznek mindenfle vltozssal szemben. Ez sajt vizsglataim alapjn is igazoldni ltszik. s vgl: a befolysolsra val reagls egyik mdja az elutasts is. E reakci-tpussal is b!ven mdjban ll tallkozni a kutatnak a dikok krben vgzett empirikus vizsglatok sorn. 2. Civilizci, erklcs Az iskola mint kzoktatsi intzmny a civilizci termke s egyben a civilizci zszlshajja is, azaz fontos feladata, hogy a falai kztt tanul dikokat a sz minden rtelmben civilizlja. Ferge Zsuzsa, segtsgl hvva trtnszek (Braudel), illetve szociolgusok (Swaan s Elias) rsait, a civilizcis folyamatot gy rja le, mint a trsadalmi egyttls kialakulsnak trtnett. Lnyegben arrl a krdsr!l van sz, hogyan lhetnk egymssal s egyms mellett egy adott trsadalomban. A trtnettudomny civilizci-felfogsa szerint ltezik egy, az egsz Nyugat-Eurpra ltalban rvnyes s jellemz! civilizcis trend. A XV-XVI. szzadtl kezdve a civilizcis folyamatok a kapitalizmus kibontakozsval, a technikai modernizldssal, az urbanizldssal, a politika talakulsval prhuzamosan formltk a trsadalmi viszonyokat s magatartsokat - hivatkozik Braudelre Ferge Zsuzsa.11 rtelmezsben az egyn civilizldsa egy adott trsadalomban azt jelenti, hogy az egyn jobban ismeri a jtkszablyokat; jobban tud igazodni trsadalmi elvrsokhoz, jobban el tudja magt fogadtatni, az adott lehet!sgeket jobban ki tudja hasznlni, s a vltoz felttelekhez jobban tud alkalmazkodni. Szempontjbl az a civilizcis megkzelts a legfontosabb, amely szerint a vltoz felttelek kvetkezmnyeknt cskkennek a nemek, genercik, feljebb- s alattvalk, f!nkk s beosztottak kztti trsadalmi tvolsgok, a megszltsok s rintkezsi formk mdosulst hozva magukkal. A parancsot fokozatosan a trgyalsos megegyezs vltja fel, mely az egyenl!bb individuumok kztti viszonyok okozata.12 A
10

Aronson fontosnak tartja a hatalom kzvetlen jelenltt, s kivl pldn szemllteti a jelensget: Elrhetjk, hogy egy fejletlen orszg fldm"veseinek tbbsge feleskdjn az amerikai zszlra, ha azzal fenyeget!znk, hogy megknozzuk !ket, ha ellenszeglnek, behdols esetre pedig lelmet s ajndkot grnk nekik. (I. m.: 68) FERGE Zsuzsa (1998): A civilizcis folyamat fenyegetettsge. Akadmiai szkfoglal, 1998. december 9. SWAAN, A. de (1990): The Management of Normality. Critical essays in Health and Welfare. London-New York: Routledge. 105-167. 7

11

12

civilizcis folyamat sorn jnnek ltre a polgri trsadalom j intzmnyei s rtkei, a szabad piaci szerz!ds, a modern politikai demokrcia, a polgri s a mr korbban trgyalt llampolgri jogok b!vlse s nem utolssorban a kzoktats. Marshall az oktatst a polgri szabadsg szksges el!felttelnek nevezi. Egyre inkbb flismertk a XIX. szzad folyamn, hogy a politikai demokrcinak iskolzott vlasztkra van szksge, s a fejlett gyriparnak iskolzott munksok s technikusok kellenek. gy az a ktelessg, hogy fejlessze s m"velje magt az ember, nem csupn szemlyes, hanem trsadalmi ktelessge is. [] Az alapfok kzoktats nvekedse a XIX. szzadban az els! hatrozott lps volt azon az ton, amely a XX. szzadban az llampolgr szocilis jogainak visszalltshoz vezetett - rja az 58. oldalon. A kzoktats intzmnyrendszere szerintem a trsadalompolitikai cselekvs szerves rsze: egynekre lebonthat szksgletet elgt ki - nem teljesen piaci jelleggel - rszben vagy egszben az llami jraeloszts nyomn. Olyan intzmny, mely az egyensly mindenkori biztostsa rdekben, a deviancik s a trsadalmi kiilleszkeds [exclusion] enyhtse cljbl m"kdik. Az iskola funkcija a demokratikus trsadalomban (elvileg) olyan llampolgrok kpzse, akik kpesek kommuniklni-egyttm"kdni egymssal s a demokratikus intzmnyrendszert egyenrang partnerknt hasznlni. Ez utbbihoz az egynt mr serdl!korban kpess kell tenni arra, hogy ks!bbi feln!tt lete sorn felismerje szksgleteit, jogait, s hogy azok kielgtshez, illetve rvnyre juttatshoz a megfelel! eszkzk birtokba kerljn. Amg a trsadalmi hierarchia alsbb rtegeib!l szrmaz dikok szmra valamifle eslykiegyenltst, a trsadalmi rszvtelhez szksges letstratgia elsajttst feladata lehet!v tenni (itt utalnk a Marshall ltal szocilisnak nevezett elemre), addig fent a tolerancia, az emberi mltsg tiszteletben tartsa, a szolidarits kpessgnek kialaktsa a cl. Ferge Zsuzsa a civilizci s az llam viszonynak trtneti elemzse sorn a civilizldsi folyamatot mint pacifikldst rtelmezi: az nmegtartztats, a msikra s a tabukra val nagyobb figyelem egy - trtnelmi tvlatokban val - bels!v vl, hosszabb tv el!relts kvetkezmnyeknt jn ltre. El!tlet s tolerancia Az el!tlet krdskre az egyn s a kzssg, illetve a szksgszer"en egyms mellett l! - a legtbbszr csak ltszlag - eltr! rdek", rtkrend" csoportok viszonyra vonatkozik. A tolerancia trsadalmi mret" hinya bizonyos csoportokkal szemben a demokratikus viszonyok deficitjnek fokmr!je; kiemelten igaz ez Kelet-Kzp-Eurpban. Allport klasszikuss vlt, Az el!tlet cm" knyvben13 az etnikai el!tletet gy definilja, mint hibs s rugalmatlan ltalnostson alapul ellenszenvet. A jelensg megmaradhat az rzsek szintjn - rja -, de kifejezsre juthat a viselkedsben. Irnyulhat egy-egy csoport egszre, de egyetlen egyn ellen is azon az alapon, hogy az illet! a szban forg csoport tagja.14 A knyvtrnyi szakirodalom az el!tlet okainak, tipolgiinak igen szles skljt trja fel. Egyes kutatk az thelyezett agressziban, a b"nbakkeressben ltjk az el!tlet okait,15 mg msok a szemlyisgben

13 14 15

ALLPORT, Gordon (1999): El!tlet. Budapest: Osiris Kiad. I. m.: 38. HOVLAND, Carl-SEARS, Robert (1940): Minor Studies of Agression: Correlation of Lynchings with Economical Indicies. Journal of Psychology, 9. 301-310. 8

gykereztetik azokat: Adorno16 s munkatrsai a tekintlyelv" nevelst nevezik meg az el!tlet kialakulsnak tptalajul. A tves szemlyszlels mechanizmusa, illetve az ismeretek hinya azonban ppgy meleggya az el!tletek kialakulsnak s fennmaradsnak. A demokratikus llampolgri nevels, az iskolai oktats szempontjbl mindezen tnyez!k egytt az el!tlet okai, az sszekt! kapocs pedig a klcsnssg hinya, azon kpessg, mely lehet!v tenn, hogy az egyn egy helyzetet a msik szemly, a msik csoport szemszgb!l lsson. Az el!tlet - klnsen serdl!korban - knnyen vlhat az identits alapjv: a kamasz gy definilja magt, hogy ! az, aki utlja a rockereket, aki nem szvleli a cignyokat, aki eltli a homoszexulisokat stb. Erklcsi szocializci A fejl!d! gyermekek nem passzvan fogadjk az !ket r! ingereket, hanem szelektlnak kzlk, rtelmezik azokat, reaglnak rjuk. Piaget17 arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az ember kognitv fejl!dse tbb, egymstl jl elklnthet! szakaszbl ll, mely szakaszok kpessgek elsajttst jelentik, s az egyes szakaszokba val tlps el!felttele az el!z! szakasz sikeres befejezse. A gyermek kognitv fejl!dse a szocializci eredmnye, a gondolkodsi szablyok egyttal szocilis normt jelentenek szmra. Kohlberg Piaget elmletre ptett, az erklcsi gondolkods serdl!kori fejl!dsr!l szl kutatsok zme pedig Kohlberg munki kr csoportosul. Kohlberg18 az erklcsi gondolkods hrom szintjt (prekonvencionlis, konvencionlis, posztkonvencionlis) klnbztette meg, minden szintet tovbbi ktkt szakaszra osztva. Az erklcsileg prekonvencionlis szinten lv! ember azrt s akkor tart be szablyokat, amirt s amikor tart a kvetkezmnyekt!l. A konvencionlis szinten a szablyokat mintegy nmagukrt tartja be az ember, vagyis azrt nem szabad lopni, mert az trvnytelen. Vgl a posztkonvencionlis erklcsi szinten lv! ember magasabb erklcsimorlis szablyokat tart be, vagyis azrt nem okoz krt a msiknak, mert - mintegy belelve magt a msik ember helyzetbe - tudja, hogy neki magnak milyen lenne, ha vele szemben cselekednnek ugyangy. A trsas befolysolsra val reagls bevezet! fejezetben trgyalt hrom fajtja a demokratikus llampolgri szocializci krdskrnek vizsglata szempontjbl illeszkedik a Kohlberg ltal vzolt hrom erklcsi szinthez. Trsas befolys Behdols Azonosuls Internalizci A befolysols (mintanyjts) eredmnyeknt kialakul erklcsi szint Prekonvencionlis szint Konvencionlis szint Posztkonvencionlis szint ". tblzat

16

ADORNO et al. (1980): Tpusok s tnetegyttesek. Rszlet a Tekintlyelv"sg cm" munkbl. In: Csepeli Gyrgy (szerk.) (1980): El!tletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 237-294. Svjci pszicholgus, a fejl!dsllektan egyik atyja. PIAGET, Jean (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Budapest: Gondolat Kiad. KOHLBERG, Lawrence (1997): Az igazsgossgra vonatkoz tletek hat szakasza. In: Bernt LszlSomogyi Katalin: Fejl!dsllektani olvasknyv. Budapest: Tertia Kiad. 199-217. 9

17

18

Kohlberg vizsglatai megkerlhetetlenek a trsadalmi s erklcsi normkrl, a szablyok betartsrl s az rtkek bels!v vlsrl val gondolkods sorn, mivel a demokratikus szocializci egyben erklcsi szocializci is, melynek clja, hogy az egyn magnak rezze azokat az rtkeket, amelyeket krnyezete eltr. Ne csak akkor tegyen gy, mintha tolerns lenne, ne csak akkor trekedjen a msik fllel val kommunikcira s a konfliktusok konstruktv mdon trtn! feloldsra, amikor a msik fl nlnl er!sebb, illetve jelen van egy olyan hatalom (pldul a tanr), amely knyszerti !t erre. A fentiekben mr kitrtem a klcsnssgre, mely megfeleltethet! annak a morlis szablynak, hogy ne tgy olyat msokkal, amit nem szeretnl, hogy !k veled tegyenek.19 Mind a msik szemly, a msik csoport irnti tolerancia, mind pedig az eltr! rdek" szemlyek vagy csoportok kztti konfliktusok kezelse e klcsnssgb!l szrmaztathat. Amennyiben teht a nevels alapja a behdols, lnyegben a Kohlberg ltal prekonvencionlisnak nevezett szintre juthat el a serdl!. Az attit"dk, cselekvsi mintk identifikcijval a konvencionlis, mg bels!v vlsval a posztkonvencionlis erklcsi szintre jut el a fiatal. Konfliktusok az iskolban Azt gondolom, klnsen hangslyos a konfliktusok kezelsnek feltrsa az iskola erklcsi szocializcis folyamatainak trgyalsakor. Az iskola nevelsi ereje nem a konfliktusokban vagy azok hinyban rejlik, hanem a konfliktusok kezelsnek mdjban. A konfliktusoknak, azok lezajlsnak a csaldon bell, de az oktatsi intzmnyekben is jelent!s nevelsi ereje van. Abban az esetben beszlhetnk demokratikus nevelsr!l, ha a problmk megoldsa minden rintett rdeknek figyelembevtelvel, partneri viszonyban trtnik. Ehhez az szksges, hogy a rsztvev!k kzsen alaktsanak ki olyan eljrsokat az letkben, amelyek a konfliktusok konstruktv feloldst eredmnyezik. Az igazi ellentt - a demokratikus llampolgri szocializci szempontjbl - nem a konfliktushelyzetben rszt vev! szemlyek kiltben keresend!, nem a harmnia, illetve a konfliktus kztt hzdik, hanem mg egyszer hangslyozom - a konfliktuskezels mdjban jelentkezik. A konfliktusok kibontakozsa (vagy a kibontakozs hinya, a konfliktus elfojtsa) az egyik dnt! szempont az rdekek tkzsnek tipologizlsakor. A tekintlyen alapul szl!i magatartsnak, iskolairnytsnak tlsgosan is jl sikerl a pszicholgiai problmkat s ellentteket kiiktatnia. A felszn ilyenkor nyugodt, rend van - rja Buda Bla.20 Pedig a konfliktusoknak kifejezetten szocializcis funkcija van, s olyan intzmnyekben vlnak diszfunkcionliss, amelyek nem tolerljk a konfliktust, amelyekben nem biztostottak a keretek a konfliktusok lezajlsra. Ezek a kapcsolatrendszerek a konfliktusok csak egy rendkvl sz"k rsznek engednek jtkteret a (vlt) harmnia fenntartsa rdekben, noha lteznek olyan struktrk, melyek csak abban az esetben tudnak fennmaradni, ha a felek kztti kapcsolat alapvet! vltozsokon megy keresztl. E vltozsokat a konfliktusok generljk. Cseh-Szombathy Lszl21 az ellenttek

19

Ezt az el!rst a vallstrtnet a Krisztus el!tt nhny vtizeddel lt Hillel rabbinak tulajdontja. Az eredeti gondolat pozitv formban lett megfogalmazva, s a Hegyi beszdben olvashat: A mit akartok azrt, hogy az emberek ti veletek cselekedjenek, mindazt ti is gy cselekedjtek azokkal. (Mt 7:12, Kroli Gspr fordtsa.) BUDA Bla (1986): Szemlyisgfejl!ds s a nevels szocilpszicholgija. Budapest: Tanknyvkiad. 227. CSEH-SZOMBATHY Lszl (1985): A hzastrsi konfliktusok szociolgija. Budapest: Gondolat Kiad. 12-31, 44-50. 10

20

21

tudatosulsi mdjtl fgg!en tesz klnbsget a konfliktusok kztt. Szerinte a konfliktus sikeres levezetshez elengedhetetlen felttel, hogy az ellenttben lv!k minl kevesebb gtlssal, fenntartssal tudjanak egymssal trgyalni. Ezt zavarja meg, ha az ellentmondsos kapcsolatban llk egymsrl merev, negatv sztereotpikat alaktanak ki. Csepeli Gyrgy destruktv s konstruktv konfliktusrl r: a kvnatos viszonyok kztti vlasztsi pont csak ltszlag helyezkedik el a harmnia s a konfliktus kztt, valjban a konfliktusok destruktv s konstruktv tpusai kz hzhatunk vonalat.22 A konfliktusok abban az esetben vlnak destruktvv, amikor a rszt vev! felek kztt akadlyozott a kommunikci, ezltal lehetetlenn vlik a msik rveinek megismerse, ellehetetlenl az egyms irnti bizalom, valamint a belerz! kpessg gyakorlsa. Kiindulsom teht az, hogy el!tlet-tolerancia, konfliktuskezels s morlis gondolkods sszefggnek egymssal. Az iskola jogszer" m"kdse, a konfliktusok demokratikus jelleg" lezajlsa (s ezek zavarai) szocializcis hatst fejtenek ki a serdl!k nevelse sorn. Vgl pedig felttelezhet!, hogy a jogok, a trsadalom jelensgeinek ismerete, az attit"dk s a cselekvsi hajlandsgok (kiemelten a konfliktushelyzetekben val viselkeds, az egyes morlis krdsekben val dnts) egymssal sszefgg! rendszert alkotnak. 3. Az iskola maga

Az iskola mint szocializcis kzeg Az iskolai szocializci a legjobban ppen a msik legfontosabb szocializcis kzeg, a csald tkrben rthet! meg az rtktadsi folyamatok vizsglata sorn. A csald egyes funkcii kztt eltoldott a hangsly a trtnelem sorn: a termels, a fogyaszts s a reprodukci mellett mind tudatosabb vlt a gyermekek szocializcija s a feln!ttek pszichs vdelme. Ezzel prhuzamosan a gyermek csaldon belli helyzete is jelent!s vltozsokon ment keresztl. (Aris, 1987) Egszen a renesznsz korszakig a szl!k nem sok - a mai rtelemben vett - szeretetet tplltak gyermekeik irnt.23 A gyermek - Aris szavait idzve - kirlly vlsa a csaldban a modern trsadalom termke, mely paradox mdon azzal jrt, hogy a csaldok mind kevesebb gyermeket vllaltak-vllalnak, s mind kevesebb id!t tltenek gyermekeikkel. Mg a csald az az els!dleges szocializcis kzeg, ahol az ember a trsadalomban val sikeres ltezshez nlklzhetetlen ismereteket s kpessgeket elsajttja, ezek kzl pedig legf!kppen azokat, amelyek a csaldalaptshoz s a ks!bbi reprodukcis folyamathoz nlklzhetetlenek, addig valszn"sthet!, hogy az iskola az a terep, ahol a klvilgban val els! lpseket megtve, a munkahely s a trsadalom intzmnyrendszernek vilgban val eligazodst tanulja meg.

22

CSEPELI Gyrgy (1987): Rosszindulat trsadalmi folyamatok. In: U!.: Nemzettudat - csoporttudat. Budapest: Magvet! Knyvkiad. 132. Az elmlt vszzadok kpz!m"vszeti alkotsainak gyermekbrzolsait vizsglva Aries azt fedezte fel, hogy az alkotk a XII. szzadig semmifle klnbsget nem tettek a kpeken, szobrokon gyermek s feln!tt kztt. A magyarzat valszn"leg az, hogy a gyakori gyermekhalandsg miatt a szl!k - s gy a trsadalom - nem akart rzelmileg kt!dni a gyermekekhez, gy nem is rktette meg !ket. A XIII. szzadban jelentek meg az els! olyan angyalbrzolsok, amelyek mr hasonltanak gyermekekre, leginkbb azonban serdl!korakra. 11

23

rtktadsi folyamatokat, szocializcis mechanizmusokat vizsglva mdszertanilag nehezen vlaszthat el egymstl az iskola s a csald, tovbb ms szocializcis kzegek (kortrscsoport, ifjsgi szervezetek, tmegkommunikci) hatsa. Nemcsak azrt, mert lehetetlen annak kidertse, hogy az egyes cselekvsi mintkrt, rzelmi belltdottsgokrt - kognitv tartalmakrt - melyik felel!s, hanem azrt is, mert ezek a kzegek klcsnhatsban vannak egymssal, fontossgi sorrendjk a felnvekv! egyn szmra minduntalan vltozik. gy nagy valszn"sggel egszen ms iskolba jr a vrosi, rtelmisgi foglalkozs szl! gyereke, mint a tanyn l! mez!gazdasgi fizikai dolgoz. Egszen ms kortrscsoport tagja az el!bbi, mg a msodik elkpzelt kamasz. Ms szocializcis gensek hatsa - gy a kortrscsoportok, a tmegkommunikcis fogyaszts - sem a vletlen eredmnye, annak ellenre, hogy szmos nem vrt tapasztalattal tallkozhatunk a dikok krben egy vizsglat sorn. A kapcsolat megfordtva is igaz: az iskola elvrsaival (vagy a szl!k ltal vlt elvrsaival) esetenknt alakt a csald rtkpreferenciin, a kortrscsoport pedig hatssal lehet a ks!bbi iskolavlasztsra, pldul a fels!oktatsban val tovbbtanulsra. Kutatsom sorn arra a krdsre kvntam vlaszt kapni, milyen mdon er!st fel vagy gyengt a kzoktats (azon bell is a kzpiskola) ms szocializcis hatsokat, s mint az llami redisztribci ltal fenntartott intzmny, mennyiben jelenik meg a szntelen rtktadsi folyamat sorn a demokratikus llampolgri szocializci. Vizsglatomtl azt vrtam, hogy fny derl arra, milyen folyamatok zajlanak az iskolai oktats-nevels tern, mennyiben klnbzik kt iskola egymstl, s a klnbsgek htterben milyen trsadalmi mozgatrugk llnak. Vajon az iskola vilgn bell melyik az a szervezeti egysg, amely dnt!en hatssal van a dikokra? Napjaink trsadalmban tlontl nagyok a kzs kockzatok ahhoz, hogy a kzssg ne tekinthessen el a szolidarits kpessgnek tovbbadstl: kulcskrdss vlt teht az egyn s a kzssg viszonya, gy kulcskrds ez az n vizsglatomban is. sszefoglalva, megvlaszoland, hogy mennyire kpes demokratikus egyttlsre nevelni a mai magyar kzpiskola a serdl!kor ifjsgot. Oly mdon is megfogalmazhat a krds, hogy mennyire alkalmas a magyar kzoktats arra, hogy az ltala demokratikusnak nevezett magatartsformk habituss vljanak.24 A kzoktatsi intzmnyrendszer m"kdsi mechanizmusa A trsadalmi munkamegoszts eredmnyeknt kialakult msodlagos szocializci rendszerben az iskolnak - e tekintetben a legszisztematikusabban szervezett intzmnyrendszernek - jut a legfontosabb szerep. Elvben - teht a tantervek rott kvnalma szerint - az iskolarendszer egyes fokozatainak lpcs!it vgigjr dikbl a folyamat vgre a trsadalmi munkamegosztsban aktvan s sikerrel rszt venni kpes feln!tt vlik. Az iskola oktat, a munka vilgban nlklzhetetlen ismereteket ad t s egyben szelektl. Az iskolban elsajtthat tudsanyag rvn az j generci a trsadalom innovcis mechanizmusainak rszeseiv vlhat - rja Szab Ildik.25 Pldnak vehetjk a munkavllalst, melyet a rendszervlts el!tti
24

A habitus fogalmt Bourdieu, francia szociolgus meghatrozsban hasznlom. Olyan gyakorlatok vlhatnak bels!v s ltalnoss, vagyis habituss, amelyek az adott krlmnyekb!l fakad kvetelmnyekkel sszhangban vannak - rja. (BOURDIEU, Pierre [1978]: A trsadalmi egyenl!tlensgek jratermel!dse. Budapest: Gondolat Kiad.) SZAB Ildik (1987): Az ember llamostsa. Politikai szocializci Magyarorszgon., Budapest. 56. (Tekintet Knyvek) 12

25

vtizedekben a trsadalom nemcsak morlis, de bntet!jogi krdsknt is kezelt, gy a kzoktats feladata az ismerettads tern az volt, hogy olyan egynt oktasson, aki minl hasznosabb tagjv lesz a trsadalomnak. A piacgazdasg - egyben a munkanlklisg - megjelensvel s a vele prhuzamos demokratikus politikai rendszervltssal megjelent az oktatsi rendszerrel szemben az a trsadalmi igny, hogy az egynt az iskola tegye kpess arra, hogy minl knnyebben talljon magnak meglhetst, tovbb az iskolbl kikerl! fiatalbl ne seglyezett, a redisztribci ltal eltartott munkanlkli feln!tt, hanem aktv (adfizet!) munkavllal legyen. Mindehhez ideolgiai fedlknt a mindenkit a neki legmegfelel!bb helyre, ahol a legjobban ki tudja bontakoztatni kpessgeit elv szolgl. Mindemellett azonban az iskola szelektl is. Az iskolai szelekci politikai rendszert!l viszonylag fggetlen mechanizmust sokan lertk mr. (Bourdieu s Bernstein sokat brlt munki; Ferge Zsuzsa, 1980; Ladnyi-Csandi, 1983; Csongor, 1991; Rger, 1978; Solt Otlia, 1998) A hivatalos oktatspolitika vtizedek ta deklarlt clja egysges m"veltsg nyjtsa, az eslyklnbsgek kiegyenltse. A kit"ztt clokkal ellenttben azonban az iskola trsadalmi szelekcit is vgez. (Err!l a 4. fejezetben rszletesen is szt ejtek.) Ezt tmasztja al az empirikus szociolgia m"vel!inek egybecseng! tapasztalata is; Ladnyik26 pldul gy rnak a kzpfok iskolatpus differenciltsgrl, hogy az nem pusztn rdekl!ds, kpessgek szerinti szelekcit eredmnyez, hanem trsadalmi rtelm" szelekcit is magval hoz. Szelektl az iskola az osztlyzatokkal, mely szmok sok mindent mrnek egyszerre: a tanul teljestmnyt sajt korbbi s az osztly tbbi tagjnak teljestmnyhez kpest, illetve ahhoz a tehetsghez kpest, amelyet a tanrok neki tulajdontanak. Az osztlyzat s az iskola mri, rangsorolja azt a kulturlis teljestmnyt is, amelyet a dik otthon alapoz meg, s tbbek kztt a nyelvhasznlatban (Bernstein) vagy a modorban (Bourdieu) jelenik meg.27 Az iskola htkznapi gyakorlatbl, bels! vilgbl fakad rtktadsi folyamat - amellett, hogy maga sem fggetlen az oktatsi rendszer s a klvilg hatsaitl - a htkznapok rendjn, az iskola szablyain, az iskolai kommunikci legaprbb mozzanatain keresztl is nevel. Az iskola egyttal a hatalom modellje is - rja Szab Ildik -, amely bels! viszonyaival, hierarchijval, jutalmazsval s bntetseivel, a hatalmi struktrhoz val kapcsoldsval reprezentlja a gyerekek a hatalom gyakorlati m"kdst. (p: 62.) Nevel a tr kialaktsval, szervezsvel, a rendelkezsre ll id! s a tananyag beosztsval, az rtkels mdjval. Nem kvnom a vgtelensgig leegyszer"steni a kzoktats egsze s az iskolban zajl rtktadsi folyamatok viszonyt, azonban az elmondhat, hogy a klnbz! oktatsi rendszerek mindig megksreltk tananyagba nteni, egyoldal informcikzls tjn tadhat ismerett formlni a szocializland rtkeket. Vagy kln tantrgyak keretben tettk ezt - hittan, erklcstan, trsadalomismeret, tematikus osztlyf!nki ra, vilgnzetnk alapjai -, vagy pedig a magyar, a trtnelem vagy a fldrajz (esetleg m"vszettrtnet) tantrgyak

26

LADNYI Jnos-CSANDI Gbor (1983): Szelekci az ltalnos iskolban. Budapest: Magvet! Kiad. 5. (Gyorsul id! sorozat) Br teljesen csak azt a kultrhoz val viszonyt ismeri el az iskola, amelyet csak az iskoln kvl lehet elsajttani (). Br azokat becsli a legtbbre, akik - ami a lnyeget, vagyis a j modort s a stlust illeti - neki ksznhetik a legkevesebbet, nem tagadhatja meg teljesen azokat sem, akik mindent nekik ksznhetnek. (Bourdieu, i. m.: 101) 13

27

keretein bell ksreltk meg az aktulis politikai-llampolgri szocializcit.28 A mindenkori rendszerek trekvsei azonban akkor rvnyesltek az elvrt mdon, ha a kzvetett s kzvetlen, a szndkolt s nem szndkolt hatsok kztt a lehet! legkisebb rs volt tallhat, idelis esetben pedig a meghirdetett elvek s a vtlen mozzanatok (a gyakorlat) kztt nem volt eltrs. Az iskola terhei s felel!ssge Ha nem is ltalnos, de gyakran tapasztalt jelensg az ezredfordul Magyarorszgn a pedaggusellenessg. Ennek kt okt ltom: egyrszt a trsadalom az iskoltl vrja azt, hogy a lehet! legteljesebb mrtkben biztostva az eslyegyenl!sget, a gyerekek ltal behozott htrnyok megszntetse mellett mobilitsi csatorna legyen, azaz lehet!sget nyjtson a felemelkedsre. Pedig nem vrhat el az amgy szegny s agyonterhelt iskoltl, hogy a jszerivel rstudatlan szl!k gyermekeinek j rszb!l jogszt, informatikust kpezzen. A msik ok az, hogy a trsadalom egyre szlesed! rtege kezd rbredni arra, hogy a demokratikus jelleg" intzmnyrendszerben az iskola szolgltat, s (az nkormnyzaton, egyhzon, alaptvnyokon keresztl) az !t valamilyen mdon ltrehoz s fenntart llampolgr ignyeinek kielgtsre hivatott. Erre kzel sincs meg a lehet!sg mindentt, esetenknt maga az oktatsi intzmny sem rett e szemllet szerint m"kdni. Egyre nvekv! kvetelmny s tananyagradat (gondoljunk bele, hogy vr!l vre mintegy tmilli szerves molekult fedeznek fel a vegyszek), tanrt, szl!t s - nem utolssorban - dikot prbl kzp- s fels!fok felvteli vizsga. Pnztelensg, drasztikusan nvekv! vagy ppen tanrsttusok megsz"nsvel fenyeget! - cskken! gyerekltszm. Az iskola flti pozciit, nemegyszer tvesen megtlt sajt tekintlyt. Ehhez elegend! egy-egy igazgati irodba bepillantani, ahol a pozcit s tekintlyt direkt szimbolizl serleg-, szmtgp- s hifitoronygy"jtemnnyel tallja szembe magt a ltogat, mg a tantermek mll vakolatai kztt csak elvtve (vagy sosem) hasznlatosak a legutbbi vtizedek technikai vvmnyai.

28

A rejtett tantervr!l szmtalan rs szletett, ezek kzl munkmban Gubi Mihly s Szab Lszl Tams rsait hasznltam fel. (Gubi Mihly: A rejtett tanterv elmletei. Vilgossg, 1986. janur. 1522.; Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv j Pedaggiai Szemle, 54-61.) 14

II. A valsg
Knnyebb az asztalt verni, mint megterteni. Egy iskolaigazgat a dikjogokrl ". Szecskztats s konfliktuskezels Az elmlt vek sorn kzel szz, tbbrs interjt ksztettem a kzoktats szerepl!ivel. Eredeti szndkom szerint az interjk a ks!bbi krd!ves adatfelvtelek el!ksztst szolgltk, e beszlgetsek clja az volt, hogy a ks!bb kitltsre kerl! krd!v minl letszer"bb legyen. Az interjk egy rsze inkbb el!kszt! beszlgetseknek nevezhet!, melyek sorn magnt egyltaln nem hasznltam, csak a beszlgetst kvet!en jegyeztem le mindazt, ami megragadta a figyelmem. Azt akartam megtudni, mi foglalkoztatja a tanrokat, dikokat, igazgatkat, szl!ket. Sok interjalanyommal a vizsglat sorn tbbszr is leltem beszlni az els! szakaszban mindig magn nlkl. Ha valaki egy olyan tmnl tlttt el tbb id!t, amely eredetileg az n rdekl!dsi krmn kvl volt, az rvilgtott arra, hogy ez a krlmny fontos lehet a vizsglat szempontjbl. Azt tapasztaltam, hogy sokan - alkalmanknt mintha sszebeszltek volna - id!ztek egy-egy olyan problmnl hosszabban, mely eredetileg elkerlte a figyelmem. Ks!bb ezt beptettem a vizsglatba. Szmomra minden informcinak szmtott. Egy-egy elhallgats ppgy, mint az, ha valamelyik beszlget!partnerem mg nem gondolkodott el a szban forg krdsen. A msodik interj-ksztsi fzis sorn, ahelyett, hogy az el!re elksztett interjvzlat pontjain haladtam volna vgig, s a f! krdseket mindenkinek sz szerint egyformn tettem volna fel, azt az utat vlasztottam, hogy (br interjalanyommal vgighaladtam az egyes vzlatpontokon) beszlget!partnerem logikja mentn nmikpp szabadjra engedtem a beszlgetst. Az interjvzlat lnyegben megegyezett a krd!v struktrjval. Minden esetben a megkrdezett konfliktushelyzetben val magatartsrl, a dntshozshoz val viszonyrl, el!tletessgr!l (vagy ppen tolerancijrl) kvntam informcikat kapni. A tanr-interjalanyokat a krd!ves vizsglat sorn ltrejtt szemlyes ismeretsg alapjn, a dikokat s a szl!ket viszont hlabda-eljrssal29 kerestem meg. Rsztvev!-megfigyelseket osztlyf!nki rkon, ms tanrkon, szl!i s tantestleti rtekezleteken, illetve fogadrn folytattam. Rszt vettem fegyelmi trgyalsokon, szecskaavatn, rakzi sznetekben, nneplyeken s egyb iskolai rendezvnyeken. Ezek eredmnyeir!l jegyz!knyveket ksztettem, melyeket az interjk szvegvel egytt feldolgozva rtam meg az albbi kt esettanulmnyt. Dacra annak, hogy nem llnak rendelkezsemre esetek ezrvel, s a tapasztalataim szmokban nem mrhet!ek, egymssal - a trsadalomtudomnyok mdszertannak szablyai szerint ssze nem hasonlthatak, gy gondolom, alkalmasak a demokratikus szocializci hinyossgainak, esetlegessgeinek bemutatsra.

29

Lnyegben az egyik interjalany hvta fel a figyelmemet a kvetkez! beszlget!partnerre. 15

Esetlers A szecskztats30 az els!sket beavat szertarts, mely az v els! heteiben, hnapjaiban zajlik, s a szecskaavat bl alkalmval cscsosodik ki, egyben fejez!dik be. Az v elejt!l kezdve rendszerint a glyabl (illetve, ahogyan a pcsi iskolkban hvjk, a szecskabl31) napjig - a fels!bb vfolyamosok a sznetekben felkeresik az els! osztlyosokat, s klnbz! jtkos (sokszor inkbb jtkosnak vlt) feladatokat adnak nekik. Gyakran fordul el!, hogy a sznetben egy-egy els!st a folyosn (alkalmanknt a mellkhelyisgben) tbben meglltanak, s ott helyben arra knyszertik, hogy fekv!tmaszokat csinljon, nekeltetik !t, esetleg felszedetik vele a ms ltal korbban eldobott szemetet. Az els!sk nem tartjk clszer"nek nemet mondani az ilyen feladatok vgrehajtsra, aki ezt mgis megteszi, az a fels!bb vfolyamba jrk haragjt vltja ki, s gyakran vlik szemlyes szekatra clpontjv. Az itt olvashat esetlers alapjt az iskolk igazgatival, a leginkbb rintett osztlyok osztlyf!nkeivel, nhny elkvet!, illetve srtett dikkal trtnt interjk, a szecskaavatkon, rakzi sznetekben tett megfigyelseim, illetve a krd!ves vizsglat e terletre koncentrl adatai tmasztjk al. A szecskztats maga A jelensget kt iskolban - egy gimnziumban s egy szakmunkskpz!ben - trtnt megfigyelseim alapjn szeretnm bemutatni. Br a kt iskola egymstl eltr! kpzst ad, sznvonalban (tovbbtanulsi arny, OKTV-n elrt eredmnyek), illetve az oda jr gyerekek trsadalmi sszettelben nem ll tlzottan messze egymstl. A behatbb tanulmnyozs el!tt a vros sszes kzpfok oktatsi intzmnyben tjkozdtam a szecskztatst illet!en. Megllapthat, hogy az iskolk egyik rszben teljesen ismeretlen a jelensg, msik rszben pedig lnyegben nem tr el az albbiakban feltrt mdoktl. A szecskztats az v legels! napjn megkezd!dik, amit megel!z a fels!bb vfolyamos dikok sokkal korbbi (mr a megel!z! tanv vgn rezhet!) kszl!dse. A feladatok szles skln mozognak, azonban nem rulkodnak kitallik kiemelked! fantzijrl. A feladatok szjhagyomny tjn, az egyes iskolk dikjai kztti interakcik sorn terjednek, a npmesk terjedshez rendkvl hasonl mdon s eredmnnyel. Az rtatlannak t"n! vltozattl kezdve az egszen durva esemnyekig sznes a paletta: nhny dik arrl szmolt be, hogy el kellett fjnia a teremben a villanykrtt, volt olyan tanul, akinek vcn lve, a pumpt sebessgvltknt hasznlva kellett autvezetst imitlnia, m trtnt olyan eset is, amikor az egyik els!s dik fejt belenyomtk a vcbe, s rhztk a vizet.32 Az iskolk vezetse ktflekppen kezeli a szecskztatst. Az egyik kezelsi md a konfliktus elkerlse, a problma agyonhallgatsa: az igazgat s a tanrok gy tesznek, mintha ez a jelensg nem ltezne az iskolban vagy olyannyira bagatell lenne, hogy nem rdemes energit
30

Budapesten csak kzpiskols kollgiumokban ismert a jelensg, s ott sem ltalnos. Az orszg ms vidkein beavatsnak hvjk. A szecskablok az elmlt vek sorn jelentek meg, kifejezetten igazgati-tanri kezdemnyezsekre, annak rdekben, hogy a pedaggusok elejt vegyk a durva, kezelhetetlen, sokszor tlthatatlan beavatsnak. Volt arra is plda, hogy a 20 perces nagysznetben sszetereltk a dikokat az aulba a harmadikosok, egy-egy lavr fl hajoltattk !ket, [] ahonnan htratett kzzel kellett kivennik a szjukkal a paprhajkat. A tanrok fel-al stltak, mintha nem is vennnek szre semmit, pedig az egsz iskola els!s szecski ssze voltak terelve. 16

31

32

fordtani a problma kezelsre. Az iskolk msik csoportja gy prblja elejt venni e heteken t tart beavat-szertartsnak, hogy maga ll a szecskabl szervezsnek lre, deklarlja, hogy kizrlag ezen az esemnyen elfogadott az, hogy a fels!bb vfolyamosok brmifle feladatokat adjanak az els!sknek. Ezzel prhuzamosan pedig vasszigorral bnteti az rakzi, informlis szvatst, alkalmanknt pedig nem trvnyes ton reagl a problmra. Aki ilyet csinl, egyszer"en kipaterolom. [] Tavaly tbbet kipattintottunk innen, akik az avatn kvl szecskztattak, azok kzl tbb mr nem jr az iskolba. Nagyon durva dolgokat csinltak - mondja az egyik igazgat. A szecskablon minden els!s osztly felsorakozik, s csoportosan hajtja vgre a jtkos (vagy a jtkosnak sznt) feladatokat. Tbb esetben az els!sk osztlyf!nke is bell a dikok kz, maga is rszt vesz a jtkban - azzal a kimondott cllal, hogy jelenlte felttlenl tomptson az esemny ln. A htkznapok sorn zajl rendszeres tanri megfigyels, a folyosi cirkls, a mellkhelysgekben trtn! rajtatsszer" ellen!rzs tapasztalatom szerint inkbb tovbb nveli a szecskzats izgalmas voltt, annak kalandrtkt. A szigor bntets pedig nem tesz mst, mint kihangslyozza a fels!bb vfolyamosok alvetettsgt, ez pedig ngerjeszt! mdon ismt csak a szecskztatst segti el!. Az iskola alkalmanknt a diknkormnyzat tevkenysgi krbe utalja a szecskaavat bl szervezst, m szmomra gy t"nt, hogy erre az tmeneti id!re kicserl!dik a diknkormnyzat szemlyzete, s az er!sebb, hangadbb dikok veszik t a hatalmat, elrve ezzel azt, hogy minl izgalmasabb feladatokat lehessen adni az nnepi esemnyen. A szecskztats egsznek lezajlsa sokban emlkeztet a katonasgban rgebben tapasztalt joncok s reg sorkatonk kztti viszonyra. A szablyokat nem ismer! joncok szocializcijra leginkbb ppen azok az regkatonk voltak alkalmasak, akik fl vvel, egy vvel korbban maguk is a helyi viszonyokat nem ismer! zldfl"ek voltak, s el!djeik zargatst elszenvedtk. A laktanyabli szivatsokrl szl folklorizldott trtnetek visszaksznnek a kzpiskola fels!bb vfolyamos dikjainak szjbl: Ugyan mr! - legyintenek tbben kzlk, amikor azokrl a feladatokrl szmolnak be, melyeket az els!sk kapnak t!lk. Ez semmi, annak idejn minket sokkal jobban szecskztattak! Aki teht mg ezt sem brja ki, az vgkpp nem rdemes senki tiszteletre.33 Megfigyelhet!, hogy az egyik pcsi szakkpz! iskolban egszen nyltan vlt a fegyelmezs eszkzv az els!sk nem hivatalos beavatsa: azok a tanrok, akik az v elejn gy rzik, fegyelmezsi problmik akadnak az els!skkel, nem egy esetben felrjk az rai rendbontk nevt a Listra, melyet az avat bl el!tt tadnak a feladatokat leveznyl! harmadikosnegyedikes dikoknak. A Lista egy olyan nvsor, amely a szecskaavat bl el!tti hetek sorn folyamatosan alakul, rajta a fels!sk ltal kiemelten szemtelennek, rtartinak, ellenkez!nek stb. szlelt els!sk neve ll, s amely alapjn a bl sorn kln, egyesvel is a sznpadra hvnak els!sket, akiknek nllan kell feladatokat vgrehajtaniuk (egy tl lisztb!l a szjukkal kihalszni egy darab csokoldt stb.). Az emltett szakkpz! iskolban teht a tanri fegyelmezs - taln leghatkonyabbnak tartott - eszkze a szecskztats. Nincs is semmi gond velk msodikban-harmadikban - nyilatkozza az igazgathelyettes.

33

Az iskolkban a szecskabl klnleges, nnepi esemny, melyre az egsz iskola kszl, az egsz els!s vfolyam nehz feladatokat hajt vgre. Az esemnyt diszk zrja, mely utlag kellemess homlyostja a nemegyszer megalz feladatokkal teli heteket. A katonasgnl a tbbrs megprbltatsokkal jr eskt kvette vtizedeken t az els! hazautazs lmnye, mely az vek tvlatbl szintn apr sznyogcspss, fiatalkori vagny emlkk torztotta az esemnyeket. 17

Az iskolkban zajl szecskztats mdja - megfigyelseim szerint - magn hordozza az adott iskola elmlt veinek trtnett is, az iskola struktrjt. Az egyik pcsi szakkpz! iskola nhny ve tbb kisebb kzpiskola sszevonsa-beolvasztsa ltal jelent!sen megnvekedett. Az j, immron tbb mint ezer nappali tanult kpz! intzmnyben egyarnt megtallhat a magas presztzs" kpzst nyjt fldmr!-technikusi osztly, illetve a szobafest!-mzol szakmunks osztly. A szecskztats az j, sszevont iskolban kln zajlik: a fldmr!ket csak a fels!bb vfolyamos fldmr!k avathatjk be, megalz feladatoknak, egy-egy tanul kln piszklsnak e tagozaton nyoma sincs, ehelyett ezek az osztlyok hagyomnyosnak mondhat iskolabuli-dlutnt tartanak, melynek clja az ismerkeds, illetve a fldmr!identits meger!stse dik s tanr szmra egyarnt.34 A tbbi osztlyban azonban a szecskztats adott esetben a legdurvbb formt lti: el!fordult olyan eset, hogy a feladatot vgrehajtani nem akar els!s tanul nyakn cigarettacsikket nyomtak el a fels!sk. A pcsi dikok krben 1999-2000-ben vgzett vizsglatom sorn az interjk mellett a kzpiskolk sszes 11. osztlyos dikjval krd!vet tltettem ki munkatrsaim segtsgvel. A krd!v tartalmazta nhny elkpzelt helyzet lerst is, melyek mindegyiknl a ki kellett vlasztaniuk a kamaszoknak a szmukra legszimpatikusabb befejezst-megoldst az adott trtnetnek. A 36. krds a szecskztatsra vonatkozott: Tegyk fel, szreveszed, hogy egy ismer!sdet, aki most els!s az iskoldban, nhny ms els!ssel egytt vfolyamtrsaid szecskztatjk. ". Magam is rszt vennk a mkban. 2. Semmit nem tennk: mindenki tlli. 3. Jeleznm valamelyik tanrnak vagy az igazgatnak. 4. Alrst gy"jtenk az iskolban annak rdekben, hogy legyen nagyon szigoran bntetve a szecskztats. Az 1754 megkrdezett diknak mindssze 8,2%-a vlasztotta azt a lehet!sget, hogy nem hagyn sz nlkl, ha szecskztatst ltna a sznetben, s csak 2,8%-uk gy"jtene alrst annak rdekben, hogy legyen nagyon szigoran bntetve ez a tevkenysg. (1. tblzat) Mit tenne a dik, ha a sznetben szecskztatst ltna? % J mknak tartja Semmit Szlna a tanrnak Alrst gy"jtene sszesen 2. tblzat 18,1 70,9 8,2 2,8 "00,0

34

Az sszevons sorn a fldmr!k vesztettk el (a vegyszekkel s informatikusokkal egytt) sajt iskoljukat, ezzel autonmijukat, s olvadtak bele a jelenlegi oktatsi intzmnybe. Ezt az interjk sorn a tanrok s a dikok rendszeresen szba hoztk. 18

Mg a kt ismertetett iskola 11. osztlyos dikjainak vlaszmegoszlsa a teljes pcsi minttl mindssze 1%-kal tr el, addig azon iskolk dikjai, ahol ismeretlen a szecskztats, mr jelent!sebb mrtkben az autonm, a gyengbbel szolidaritst vllal cselekvsi lehet!sget vlasztottk. (2. tblzat) A kt bemutatott iskola (%) J mka Semmit Szlnk a tanrnak Alrst gy"jtenk sszesen Nincs vlasz Mindsszesen 18,3 69,0 4,9 0,7 92,9 7,1 100,0 3. tblzat Azok az iskolk, ahol nincs szecskztats (%) 18,7 64,0 11,5 4,3 98,6 1,4 100,0

Kzel sem biztos azonban, hogy mindez valsgh"en tkrzi a 17 ves dikok hozzllst a szecskztatshoz, hiszen a krd!ves helyzet sohasem valsgos, ezrt egy ilyen jelleg" krdsnl sok torzts vrhat. Nem szabad arrl sem elfelejtkeznnk, hogy egszen mst jelent elkpzelni a helyzetben val rszvtelt egy olyan iskolban, ahol valban jtkos a beavatsi szertarts - mg akkor is, ha trtnetesen szecskaavatsnak hvjk azt -, s egy olyanban, ahol kirv jogsrtsek trtnnek vr!l vre. Lehetsges, hogy a krdezett serdl!k a krd!v ltal felajnlott problmakezelsi technikkkal (szlni a tanrnak, alrst gy"jteni), nem pedig a szecskztats megakadlyozsval szemben elutastak. Sok pedaggus interjalanyom, akinek megmutattam a krd!vet, hinyolta a jl orrba vgnm az illet!t vlaszlehet!sget. gy vlem, hogy a demokratikus szocializci tkrben nzve a helyzetet, ez a megoldsi md nem tartozik a konstruktv konfliktuskezelsi eljrsok kz. Egy olyan iskolban, ahol az joncok legmegalzbb beavatsa zajlik, nem egy esetben a tanrok tudtval, azok csendes cinkossga mellett, a szecskztatssal kapcsolatos, aktv elhatroldst kifejez! alternatvk (alrst gy"jtenk, szlnk a tanrnak) nem letszer" megnyilvnulsai a szolidaritsnak. Br egy ilyen esetben - ltszlag - sokkal konstruktvabbnak t"nik, ha nhnyan nyltan szembefordulva a szecskztatkkal, jl helyben hagyjk !ket, ez lnyegben egy jabb jogsrt! magatarts. A dikok csekly hnyada jellte meg az autonmnak mondhat (utols) vlaszlehet!sget. A semleges vlaszok tmeges el!fordulsa azt jelzi, hogy a dikok nem veszik szre azt, hogy diktrsuk szemlyisgi jogai srlnek, vagy ha szlelik is, nem tesznek ellene semmit. Ennek oka az is lehet, hogy legtbben nem kvnnak a tbbsggel, az iskola diksga ltal kpviselt szellemisggel, rtkrenddel szembekerlni, azaz a tlzott konformizmus, az iskolai divat mechanikus kvetse az autonmia hinyra utal. A szolidarits hinyt a dikok kztt felfedezhet! rdektelensg is okozhatja. Nem az n dolgom - mondjk, s elmennek a problma mellett. Az ilyen tpus viselkeds az otthoni mintk eredmnye is: a csald feln!tt tagjai sok esetben fradtak, feszltek, sokkal inkbb tr!dnek a sajt s a csald dolgaival, mint a vilgval.

19

Kvetkeztetsek, problmk Mi az oka a szecskztats elterjedsnek s hagyomnny vlsnak szmos kzpiskolban? Milyen funkcija van ennek a beavatsi szertartsnak? A szecskztats az iskolai letre szocializlja az els!sket, fegyelmezsi-konfliktuskezelsi problmkat old meg. Azt gondolom, a jelensg mgtt az hzdik meg, hogy miknt kerlnek felsznre az iskolban a konfliktusok, egyltaln, felsznre tudnak-e kerlni. Amennyiben az iskola a konfliktusokat eleve rossznak, mindenron megszntetend!nek rtkeli, s nem gy kzelt hozzjuk, mint a trsas kapcsolatok fennmaradsnak zloghoz, a feszltsgek destruktv jelleg" konfliktuskezelsi mdozatok ltal lesznek levezetve. Ha a htkznapi problmk megbeszlsre, a konfliktusokban rszt vev! felek rveinek artikullsra nincs lehet!sg, a konfliktuskezels, a feszltsg-levezets kln utakat tall magnak, adott esetben teht a szecskztatst. Szmos iskolai problmra vagy az iskola intzmnyben akkumulld trsadalmi problmra hvja fel figyelmnket a szecskztats. A tanri sttusok bizonytalansga, a nagy osztly- s iskolaltszm, a trsadalom anyagi s kulturlis kettszakadsa, a csaldi nevels autoriter jellege mind olyan jelensgek, amelyek valamilyen mdon e hozzvet!legesen tz ve gykeret vert szoksrendszer meleggyai. A bemutatott iskolk dikjai gyakorta alvetettek otthoni-csaldi krnyezetkben. Otthoni htterk (az elvlt, nemegyszer alkoholista, durva szl!k, a harmonikus csaldi httr hinya) csak egy a lehetsges okok kzl. A serdl! otthoni megalzottsgt elcipeli magval az iskolba, s az amgy is a hierarchikus rendben gondolkod hierarchiban gondolkodni hajlamos fiatal megksrel maga al parancsolni msokat. Teszi ezt radsul trsaival, mely kvetkezmnyeknt az ! btorsga nvelheti a csoportbeli presztzst, a kzs siker s nevets pedig kivl kovsza egy fels!bb vfolyamos osztlynak vagy osztlyokon tnyl klikknek. A szl!k jelent!s rsze nyomst gyakorol gyermekre az iskolai szablyok ktelkeds nlkli elfogadsa rdekben, hiszen ez az intzmny az egyni rvnyesls kizrlagos tja. Sokan nem is az iskolai szankcitl vjk gyermekket, hanem maguk is gy gondoljk, hogy az intzmnynek-hivatalnak eleve igaza van, az ott tallhat rtkek, viselkedsmdok megkrd!jelezhetetlenek, a tanr nemcsak id!sebb, tanultabb, de ms tekintetben is el!bbre val, tbb joggal rendelkez! szemly, mint a dik. Egy msik szl!i viszonyuls az iskola vilghoz valszn"leg a munkahelyi kudarc, a ketttrt letplya nyomn kialakult aptia: a szl! lemondott arrl, hogy nyomon kvesse gyermeke iskolai el!menetelt, se nem rt egyet, se nem vitatkozik mr az iskolval. Interjalanyaim - tanrok s dikok - beszmoltak arrl, hogy a dik nap mint nap gy megy iskolba, hogy nincs ksz a leckje, nem tanult az rai dolgozatrsra: nem volt hol, nem volt mikor kszlnie. A szl!k veszekedtek, vagy a kln l! szl!k egymshoz toloncoltk az jszaka folyamn a tizenvest. A fiatal kialvatlan, nem egy esetben maga is megalzott. E krlmnyek hatsra kereshet egy nlnl gyengbbet, akinek gytrsben sikerlmnyre lel, kompenzlva ezzel a csaldban, a tanrn elszenvedett kudarcokat. Miel!tt azonban megnyugodnnk abban, hogy a jelensg nem tbb mint az otthoni problmk tszivrgsa a nevelsi intzmny falai kz, nhny krlmnyt mindenkppen meg kell emltennk, amirt biztosan az iskola a felel!s. A tanrok sok esetben nem tudnak odafigyelni a mentlisan labilis, az agresszvabb, vagy a kiszolgltatottabb tanulkra. Interjalanyaim kztt szmos olyan tanr volt, aki ppen tovbbkpzsre jrt, munka mellett msoddiploms szakon tanult. A kln elfoglaltsg, a magntantvnyok mind-mind a pedaggiai-osztlyf!nki munka rovsra foglalnak el id!t s energit, a pedaggus ltbizonytalansga, kiszolgltatott volta szintn nem az autonm llampolgri fellps elsajtttatsnak, a demokratikusnak nevezett rdekrvnyestsi technikk kialaktsnak kedvez.

20

n mr tnyleg csak a gyerekek miatt vagyok itt. Egybknt lehetetlen eltartani a csaldot. Minden munkt elvllalok iskola utn, ami akad: most tanulom be egy gpsor kezelst, de vllalok n bontst, hiltizst is. Gyakorlatilag betantott s segdmunkk. - mondja az egyik szakkpz! iskola 11. osztlyosainak osztlyf!nke. Az els!sket lehetetlen pusztn adminisztratv eszkzkkel vagy a kzpiskolai normk internalizlsval megtartani az oktats keretei kztt. Ha ezek a tanulk a hinyzsok-lgsok miatt sorozatban kimaradoznak, az iskola ltszma veszlyesen cskkenni kezd, s ez ahhoz vezet, hogy osztlyok sz"nnek meg vagy kerlnek sszevonsra, tanrok maradnak kell! raszm nlkl, az intzmny vgl elveszti ltalapjt. nagyon sok z"rzavart eredmnyezett, mert az els!sk arctlanok lettek, bizonytalanok lettek a viselkedsi korltaikat illet!en - mondja az egyik osztlyf!nk. Akr a tanrokkal szemben is, ami egybknt taln oka lehet annak, hogy egyfajta szemhunys volt ebben a tekintetben. [] Valamilyen formban a szellemisget befolysolja. Az els!s nagyon elkapatottan rkezik ide, teht olyan eleresztetten jnnek az ltalnos iskolbl, hogy az valami szveszt!. Nekem gyakorlatilag nincsen semmifle fegyelmez! eszkzm termszetesen velk szemben. Meg nem is kvnatos, hogy itt hagyja az iskolt s elmenjen. Ugye, fogy a fejkvta cskken az osztlyltszm krdsess vlnak a sttusok, teht gyakorlatilag leszokunk arrl, hogy klnsebben macerljuk !ket. Viszont nem vesszk rossz nven, ha valamifajta ms tekintly megtantja a kis els!st viselkedni. A pcsi iskolk egy rszben (Miroslav Krlea (horvt) Gimnzium, Gandhi Gimnzium, Radnti Mikls Kzgazdasgi Szakkzpiskola) teljesen ismeretlen a szecskztats brmilyen formja. Ennek oka rszben az iskolai kzssgszervez!dsben, rszben az iskolai problmamegoldsi gyakorlatban rejlik. A horvt, illetve a cigny gimnzium bels! vilga, a dikok s a tanrok egyms kztti viszonya lehetetlenn teszi a szecskztats s a hozz kapcsold hierarchia kialakulst. A Radnti Szakkzpiskola pedig a konfliktuskezels tern nyjt bizonytkot arra, hogy a kommunikci rendszeres gyakorlata, a problmk konstruktv megoldsra val trekvs szksgtelenn teszi az jakkal, gyengbbekkel, fiatalabbakkal szembeni nylt vagy burkolt agresszit. A fels!bb vfolyamos dikoknak ezekben az iskolkban taln kevsb van szksgk arra, hogy olyan embereket talljanak, akik nluknl is kiszolgltatottabbak. A konfliktuskezels lehetsges iskolai mdozatai (de inkbb azok hinya) megjelennek az iskola egyik legfontosabb dokumentumban, a hzirendben. Szembet"n!, hogy a legtbb iskolai hzirend szablyozatlanul hagyja azt a krdst, hogy a felek mikppen tkztethetik vlemnyket az iskola keretein bell. Sokat elrul, hogy az iskola egyik alapdokumentuma rendelkezik-e a vits krdsek rendezsnek mdjrl. Sok hzirend explicit mdon kifejti, hogy a tanulnak csak akkor vannak jogai, ha teljestette ktelessgeit. Ezek a dokumentumok azt sugalmazzk, hogy a jogokat a tanr (vagy a vezet!) adja. Milyen nem vrt viselkedsbeli kvetkezmnyei lehetnek ennek a felfogsnak? Ha nincs tere a demokratikus konfliktusmegoldsnak, ha a diknak nem ll mdjban rdekeit mg a minimlis mrtkben sem rvnyesteni (s!t az iskola a problma s az rdekek felismerst sem teszi lehet!v nmaga szmra), knnyedn tik fel a fejket latens, az iskola ltal hangoztatott rtkekkel szges ellenttben ll problmamegold eljrsok. Szempontunkbl alapvet! a demokratikusan s jogszer"en m"kd! iskola: a demokratikus szocializci diktatrikus viszonyok kztt kudarcra van tlve. Milyen jellemz!i vannak a demokratikusan s jogszer"en m"kd! iskolnak? Az ilyen oktatsi intzmnyeket mind a
21

dokumentumokban (pedaggiai program, szervezeti s m"kdsi szablyzat, hzirend), mind pedig az iskola m"kdsi mechanizmusaiban a hatalommegoszts, az autonm felel!ssgvllals, az egyes szerepl!k kztti intenzv kommunikci, a vltoztathatsg jellemzi. Dikjogokrl beszlve mindig az emberi-llampolgri jogokrl, gyermeki s tanuli jogokrl kell egyttesen beszlnnk. Ezek a jogok minden dikot egyforma mrtkben, szubjektv felttel s korltozs nlkl illetnek meg, s sem a pedaggusnak, sem az igazgatnak, sem pedig ms diknak nincs joga korltozni vagy megvonni azokat. A demokratikus llampolgri szocializci el!mozdtsa rdekben azonban nem dikjogokrl, hanem az iskolapolgr - az iskolai let sszes szerepl!jnek - jogairl kell beszlnnk. Nem lehet ugyanis elvlasztani egymstl tanul, tanr, szl!, iskolavezet! s -fenntart jogait.35 Tapasztalat, hogy ahol az egyik fl jogai srlnek, ott el!bb vagy utbb a tbbi rsztvev! is srl. Emellett pedig csak ltszat, hogy az iskolai jogsrtsek mindig tanr s dik kztt trtnnek, ahol a srtett legtbbszr a dik. Egyrszt a konfliktusok tlnyom rsze dik s dik kztt zajlik, ami persze sokkal kevsb ltvnyos, mint a tanr s dik kztt lejtszd konfliktus. Szmtalan esetben srtett a tanr, a konfliktusoknak pedig egy kln tpusa az, amikor az iskola vezet!je s a pedaggus kztti rdektkzs nyomn srlnek a pedaggus jogai. Amg a pedaggus nem vlik kpess arra, hogy megvdje sajt jogait, hogy sajt rdekrvnyestse sorn annak jogszer" s nylt mdjt vlassza, addig arra sem vlhat kpess, hogy a dikkal megismertesse sajt jogait (s ktelessgeit), megtantsa !t sajt rdekeinek vdelmre, illetve msok jogainak tiszteletben tartsra. Hiba rendelkezik a jog konfliktusmegold funkcival, ha az iskolai konfliktusok jelent!s rsze rendre rejtve marad. Az iskolban a megfelel! konfliktuskezel! technikk nem jogi normaknt jelennek meg, ltalban nincs lehet!sg a konfliktusok manifesztldsra, azok leginkbb a meglv! er!viszonyok s kiszolgltatottsgok mentn d!lnek el. Olyan iskolai jogi szablyok hinyban, melyek a konfliktusok kezelsnek mdjra vonatkoznak, a dnts kizrlag a tanr vagy az igazgat beltsra, szakmai tudsra, erklcsi hozzllsra van bzva, az eredmny az ! mrlegelsb!l fakad. Amint az iskolai let egszt titatja a jog, a jogot nem mint vgs! eszkzt hasznljk majd a szerepl!k. Szmomra gy t"nik, hogy a dikok, a szl!k s a pedaggusok egyarnt akkor rzik, hogy jhet a jog, ha mr minden eszkzt felhasznltak, ha mr elfogyott a crna. A jog tartalma fggetlen a pedaggustl, az igazgattl, a fenntart nkormnyzattl. A diknak - maradjunk teht a kzoktatsi intzmnyrendszerben zajl folyamatok legvdtelenebb szerepl!jnl, aki amellett, hogy teljes mrtkben jogkpes, csak korltozottan cselekv!kpes (14 s 18 ves letkor kztt) - nem a tanr vagy az igazgat adja a jogot, a jog nem egyik eszkze a pedagginak. ltalban mg nem jutottak el oda az oktatsi folyamat egyes szerepl!i (ez leggyakrabban a pedaggusokra vonatkozik), hogy ne vlasszk el egymstl a ktelessgeket s a jogokat. A dikjogok lte s mrtke ugyanis fggetlen a ktelessgek teljestst!l. A ktelessgek teljestse, s!t a feladatok vgrehajtsra val motivci is knnyebb vlhatna, ha minden szerepl! beltn, a ktelessgek minden esetben lefordthatak valakinek a jogosultsgra. Plda erre: az a ktelessg, miszerint az ra kezdsekor ott kell lnik a dikoknak a teremben, lefordthat a pedaggus azon jogra, hogy msok ne zavarjk meg munkjt tzhsz perces kssekkel. A legf!bb jogi ktelezettsg msok jogainak, illetve a jogszablyba foglalt magatartsi szablyoknak a betartsa.

35

Tapasztalat, hogy br annak szksgessgt, hogy a jogok rvnyre jussanak, mindenki beltja, a dikjogok nmagban val emlegetse ellenrzseket vlt ki, nem kevesekb!l pedig szorongst, mely azon a kpzeten alapul, hogy a dikjogok tlzott rvnyeslse valamifle anarchival azonos. 22

A problmakezels sorn egyarnt zskutca a pedaggiailag indokolt trvnysrts, illetve a trvnyes, m pedaggiailag hibs eljrs.36 (Br, 1998:89) Az oly sokat emlegetett pedaggiailag szksges pofon akkor is trvnysrt!, ha a dik gbekilt b"nt kvetett el. Lehet, hogy a dik bezrsa, iskola utni haza nem engedse a nevels szempontjbl indokolt lehet (szerintem mindig megkrd!jelezhet!), jogilag mgsem alkalmazhat mdszer. Az ellentmondst csak a jog s a pedaggia kztt hzd hatrvonal ismerete oldhatja fel. Honnan tudja meg a tanr, hogy hol hzdik ez a hatrvonal? A klcsnssgre, a msik szemszgb!l val lts kpessgnek elsajttsra kell itt gondolni: a pedaggus helyettestse be nmagt a dik helybe egy-egy vitatott helyzet rtelmezse sorn. Ha tovbbra is gy tli meg, hogy pedaggiai lpse nem srt jogokat, akkor nagy a valszn"sge annak, hogy valban jogilag tiszta pedaggiai megoldst vlasztott.37 A dikokban akkor fejl!dik ki a konfliktusok konstruktv jelleg" kezelsnek kpessge, ha a jogok nem pusztn papron rgztettek, hanem rvnyestskre az iskolban megtallhat a megfelel! technika, s azt a htkznapok sorn alkalmazzk is. Az iskolnak teret, mghozz szles teret kell engednie a konfliktusok lezajlsnak, komolyan kell vennie az egyes rsztvev!ket, azok rveit. Az ellentt okt egyetlen szerepl!nek sem szabad a szembenll fl alapvet! tulajdonsgaira visszavezetni. Ha a dikok a tanrokat mint rendfenntartkat szlelik a htkznapok sorn, olyan embereket ltnak bennk, akik mindenkppen rjuk kvnnak knyszerteni egy egyoldalan kialaktott szablyrendszert, mg ezzel szemben a pedaggusok a megvltoztathatatlan, rkre az elvetemltsg tjra lpett sszeeskv!t ltjk a padokban susmorg, udvari dohnyzson kapott lapos pillants kamaszban, a valdi ellenttek megfogalmazsnak tjt llja a msikrl val sztereotip gondolkods. Ha a konfliktushelyzetek rsztvev!i kztt nem letkoruk s beosztsuk alapjn tesznk klnbsget, mris tettnk egy komoly lpst afel, hogy ne a destruktv konfliktusok uraljk a tanvet, hanem az a konstruktvnak nevezett tpus, amelyb!l s amely megoldsbl tanulni is lehet, amely nevel! er!vel rendelkezik. Hiszen gondoljunk csak bele: konfliktus akkor is keletkezik, ha deklarljuk, hogy tanr s dik nincsenek egy lpcs!fokon, ha kijelentjk, hogy az iskola vezetse tvedhetetlen, s a ms jelleg" felel!ssg egyben tbb joggal is jr, tovbb ezt minden szerepl! el is fogadja. Szmos iskolban nyoma sincs jl m"kd! diknkormnyzatnak. Az egyn szellemi s erklcsi fejl!dse sszefggsben llnak egymssal. A szablyalkots kpessge s a szablyokhoz val alkalmazkods, illetve a normkhoz val reflektv (egyszersmind kritikus) viszony nem fggetlenek egymstl. A diknak kisgyermek kortl kezdve (Piaget, 450. oldal)38 folyamatosan meg kell lnie sajt kompetencijt, s tudnia kell, hogy amit tesz, felel!ssgteljes dolog, cselekedeteinek jelent!sge van. Mindez figyelembe veszi azt, hogy az iskola dikjai s tanrai a fejlettsg tekintetben eltr! szellemi, fizikai s emocionlis szinten vannak letkorukbl addan. m figyelembe veszi azt is, hogy a dikoknak pusztn fiatalabb korukbl kifolylag semmivel sincs kevesebb joguk, mint a tanroknak. E munka termszetesen kett!s feladatot hrt a pedaggusra: egyrszt ppen gy be kell tartania a jtkszablyokat, mint a dikoknak, s azoktl az ltala legkirvbbnak, legklnlegesebbnek min!stett esetekben sem trhet el: ppen ebben van e rendszer szocializcis ereje. Ha akkor

36

BR Endre (1998): Jog a pedaggiban. Budapest: Pedaggus-tovbbkpzsi Mdszertani Kzpont, Jogismereti Alaptvny. 89. E mdszer pedig az rn a serdl!k szmra is tanthat: vljon kpess a dik arra, hogy a trsaival (vagy a tanraival) keletkezett konfliktusok sorn a msik szemszgb!l is meg tudja vizsglni a kialakult helyzetet. PIAGET, Jean (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Budapest: Gondolat Kiad. 450. 23

37

38

sem csattan el az a nagyon szksges pofon, amikor a dik aztn mr vgkpp kibrhatatlan, akkor a dikban fel sem merlhet, hogy ! megsrtse tanra emberi mltsgt, mg akkor sem, ha ppen fordtva, ! tartja az illet! tanrt aznap elviselhetetlennek. Ellenkez! esetben az energik a pofonokra s az er!viszonyok tisztzsra fordtdnak. A feladat msik rsze a demokratikus nevels maga: a dikoknak olyan magatartsbeli kpessgeket kell tadni, melyek nyomn partnereiv tudnak vlni a tanrnak ebben a demokratikus jtkban. A dikokat meg kell tantani a bizalomra, nevelni kell !ket a msik ember irnti emptira, mert egyiknk sem szletik azzal. Meg kell tantani !ket arra, hogy olyan mdon tudjanak kommuniklni, hogy rdekeik kifejezsvel ne srtsenek emberi jogokat, hogy vlemnyket akkor s gy juttassk kifejezsre, amikor s ahogyan annak valban helye van. Ha minderre nem fordt az iskola s a pedaggus energit, a fegyelmezs, a nyomozs, a megtorls veszi majd el t!lnk er!nket, id!nket s vgl kedvnket. A trsadalom kettszakadsa egyben a dikok gondolkodsmdjban is kettszakadst jelent: a kzpiskolsok egy rsze kpes rdekei rvnyestsre, individuumnak kibontakoztatsra, msik rsze nem. Az iskolnak br feladata lenne a trsadalmi szakadk tovbbszlesedsnek meglltsa, hosszabb tvon a folyamat megfordtsa a tuds, az iskolai vgzettsgen keresztl trtn! eslykiegyenlts tern tl az rdekrvnyest! kpessgben, az attit"dkben is, ezt nem teszi. Ehelyett a trsadalom polarizldsa mellett maguk az iskolk is egyre tvolodnak egymstl. A folyamat mgtt rejl! kulcsfogalom az iskolk presztzse, mely az elmlt mintegy tz v sorn nemcsak jelentsbeli, hanem nylt pnzgyi krdss is vlt: a szl!k csak vgs! esetben ratjk gyermekeiket alacsony presztzs" iskolkba, hossz tvon azonban cskken az ilyen intzmnyekbe beiskolzott tanulk szma. Radsul a gyengbb tanulk a kimenetnl (rettsgi, felvteli) is gyengbbek, mely krlmny tovbb nyitja az ollt az iskolk kztt. Amg az iskolk egyik csoportja betlti kldetst, teht megteremti az egyn kibontakozsnak lehet!sgt (legalbbis a tovbbtanuls s a teljestmny tern), az individualizlds, az egyni rdek rvnyestse vgtelen teret nyer, addig - interjs tapasztalataim s tanrai megfigyelseim alapjn - a szolidaritsra, a kzssgek ltezsnek elfogadsra nem oktat. Az iskolk versenyben llnak egymssal, azonban csak egyetlen dimenzi, a dikok piacon val versenykpess ttelnek dimenzija mentn. Nhny ritka kivtelt!l eltekintve presztzskhz nem tesz hozz s abbl nem vesz el, hogy mennyire kpesek annak a nevelsi kvetelmnynek eleget tenni, hogy a dik integrns rszv vljon a plurlis demokrcinak, hogy mennyire nevelnek az emberi mltsg tiszteletben tartsra, autonmira stb. Sorrend a kzpiskolk kztt egyel!re csak az individualizci mentn van. Azoknak az iskolknak, ahov a magasabb trsadalmi htter" csaldok gyermekei jrnak, fel kell vllalniuk, hogy tolerancira, szolidaritsra nevelnek. El kell rnik, hogy mindenekel!tt a fiatal fogadja el valsgnak azt, hogy ltezik kzssg is. Ezzel szemben a trsadalmi htrnyokat hordoz gyereket a hatkony rdekrvnyestsre s kiskapuk helyett a jogszer" magatartsra, a ksleltetsre, autonmira kell nevelnie. S miutn ltrejtt valamifle konvergencia, akkor lehet mindenhol ugyanazt oktatni. 2. Egy fegyelmi trgyalsrl 2000 mjusnak elejn egy pcsi szakkpz! iskolban egy 16 ves tanul (Andrea39) fegyelmi trgyalsn vettem rszt. A ks!bbiekben interjkat ksztettem vele, az !t kisgyermekkora ta nevel! nagyszl!jvel, osztlyf!nkvel, osztlytrsval, az iskola igazgathelyettesvel s
39

A szvegben szerepl! nevek kitallt nevek. 24

nhny ms, Andret tant tanrral. Hnapokon keresztl rszt vettem az osztly tanrin is. Az Andrea ltal elkvetett fegyelemsrtsek a leghtkznapiabbak voltak: az iskola terletn val dohnyzs, illetve az igazolatlan rk szma, mely tllpte azt a hatrt, amelyet mr fegyelmi trgyalsnak kell kvetnie. Meggy!z!dsem, hogy Andrea trtnete jl megvilgtja a ktelez! felvtel" szakiskolk vilgt, mely intzmnyekben gyakran ezer fltti dik tanul nappali tagozaton. A fegyelmi trgyals el!zmnyei s lezajlsa Andrea prilis 16-n az udvaron dohnyzott, az egyik tanrn! rajtakapta, s elkrte t!le az ellen!rz!jt. Andret nhny nappal ks!bb egy msik tanrn! lekldte az ra kzepn a tanri szobba az osztly napljrt, mivel ! vletlenl egy rossz naplt hozott magval az rra. (A szablyok szerint egybknt a napl nem kerlhet a dikok kezbe.) Andrea lve a vletlen szlte lehet!sggel, visszalopta sajt ellen!rz! knyvt. Az !t cigarettzson rajtakap tanrn! mintegy gyant fogott, s tskjt mg aznap kirttette vele, ahonnan el! is kerlt az ellen!rz! knyv. A fegyelmi trgyalsra csak hrom httel ks!bb kerlt sor, az Andret nevel! nagymama hangot adott annak, hogy mltatlannak tallja a hossz vrakozst s azt, hogy az iskola ezzel heteken t bizonytalan helyzetben tartja az egsz csaldot. A trgyalson jelen volt az igazgathelyettes (! vezette a fegyelmi trgyalst), maga a vdlott dik, annak gondvisel!je (nagyanyja), Andrea osztlyf!nke, egy jegyz!knyvvezet! tanr, tovbb nyolc msik, az osztlyban tant tanr. Az eljrs jogszer"tlen volt: nem volt jelen a diknkormnyzat (illetve a diksg) egyetlen kpvisel!je sem (a tanrok s az igazgathelyettes elmondsa szerint a trgyals idejn nem is m"kdtt diknkormnyzat az iskolban). Jelen volt egy olyan tanr is, aki nem tant az osztlyban, s br ksve rkezett meg, nem lt a hossz trgyalasztalhoz,40 mint a tbbiek, ugyanakkor a dntst megel!z! vita sorn tbbszr llst foglalt, ezzel rdemben befolysolva a testlet dntst.41 A trgyals lezajlsa: amg az igazgathelyettes megnyitotta a fegyelmi trgyalst, s az osztlyf!nk ismertette a trtnteket, folyamatosan rkeztek meg tanrok: a legutols pedaggus mintegy tz perc ksssel lpett be a terembe. A trgyals slypontja nem a dohnyzsra s nem is az igazolatlan rk megengedhetetlen mrtkre esett, hanem rszben az ellen!rz! visszalopsnak trtnetre, rszben egy bizonyos igazolatlanul kimaradt tantsi nap esemnyeire. Az osztlyf!nk gy vezette fel dikjt, mint rtelmes fiatalt, nem gy!zve hangslyozni a nagyszl!vel val kapcsolattarts rendszeressgt. Ezzel szemben a trgyalst vezet! igazgathelyettes clja mindenkppen az volt, hogy kiderljn, hol is tartzkodott Andrea aznap, amikor otthon azt mondta, hogy az iskolban volt. Az iskola hzirendjre hivatkozott, amely szerinte a tanulra a nap 24 rjban rvnyes: Aki nem hajland ezt tudomsul venni, elhzhat innen! - mondta. Az igazgathelyettes a tovbbiakban sem maradt objektv sem a
40

rdekes volt a terem trbeli elrendezse: a trgyals a nagytanriban zajlott, a hossz asztal egyik oldaln foglaltak helyet a tanrok, az osztlyf!nk, a jegyz!knyvvezet! (s n), az asztalf!n az igazgathelyettes, s mindezekkel szemben egyedl a dik, aki fltt trvnyt lt a tanri kar. Magam engedlyt krtem mind a diktl, mind gondvisel!jt!l mind pedig az igazgathelyettest!l s az osztlyf!nkt!l, hogy rszt vehessek a trgyalson. Az igazgathelyettes azzal a mondattal zrta rvidre a helyzetet, hogy nem szablyos, de ismerjk !t: fiatal szociolgus. gy teht rszt vehettem az esemnyen. 25

41

hangvtelt, sem a megfogalmazs mdjt tekintve. Andret tbb tanr faggatni kezdte, ki-ki az ltala helyesnek tartott mdon arrl, hol is tartzkodott az adott napon. A vdlott egyetlen szt sem szlt, mindvgig csndben srdoglt. A gondvisel! nagymama azzal kelt vdelmre, hogy vltig lltotta, Andrea az ominzus napon igenis ott volt az iskolban - hiszen neki azt mondta -, s ha ms ennek ellenkez!jt lltja, az nem mond igazat.42 Kiderlt azonban, hogy Andrea jobban fl sajt nagyanyjtl, mint az iskolai felel!ssgre vonstl. A bizottsg hatrozata hossz vita utn szletett meg:43 szigor megrovsban rszestik a tanult, azzal a zradkkal, hogy brmilyen, a legaprbb fegyelmi vtsg utn kizrjk !t az iskolbl. A bizottsg tagjainak jelent!s hnyada s maga az igazgathelyettes is szorgalmazta Andrea elbocstst az iskolbl; az osztlyf!nknek dnt! szerepe volt abban, hogy vgl nem ez a hatrozat szletett meg. Miutn a dntst kzltk Andreval s nagyanyjval, az igazgathelyettes - immron a pedaggus hangvtelben - felhvta a dik figyelmt arra, hogy meg kell becslnie magt. Ezzel a trgyals befejez!dtt. A fegyelmi trgyals lgkre a dik szmra flelemkelt! volt, gy a megtorlson, bntetsen kvl semmifle pedaggiai er!vel nem brt. A trgyalst levezet! igazgathelyettes egy szemlyben volt knytelen a vdakat felsorol gysz, a trvnyessget vdelmez! br s - egy-egy mondat erejig - a fiatal sorsrt aggd pedaggus is lenni, aki nem csak a jog szabta (s nem is mindig a jogszer") megoldst keresi. A trgyalsrl tbb tanr elksett, ami nyilvnvalan ellentmond annak a pedaggiai clnak, hogy a dikokat pontossgra, a tbbi ember munkjnak tiszteletben tartsra neveljk. Megfigyeltem, hogy amikor visszahvtk a terembe a gondvisel!t, valamint Andret, s megtrtnt a tantestlet hatrozatnak kihirdetse, tbb - korbban rszt vev! - tanr nyomban felllt, gondosan bngszni kezdte a falra fggesztett rarendet, s mint aki addig ott sem volt, elhagyta a termet, miel!tt vget rt volna a trgyals. Szmtalan jogszer"tlen momentum volt tapasztalhat a fegyelmi trgyals sorn: legel!szr is a diksg kpviseletnek hinya, msodsorban a hatrozatban szerepl! legaprbb fegyelmi vtsg meghatrozatlan volta, vgl pedig az iskolai hzirend - egybknt sem jogszer" - pontjra val hivatkozs, mely szerint a hzirend a tanulkra egsz nap rvnyes (nemcsak az iskolban, illetve iskolai rendezvnyen, hanem az iskoln kvl is). A dik csaldi httere s el!lete A 16 ves Andrea nem Pcsett, hanem Harknyban lakik, ahonnan reggelente busszal jr be a kzpiskolba. desanyja 17 ves volt, amikor !t szlte, s mivel ez szgyen volt akkor a csaldban, otthagyta a nagymamnl, aki a fegyelmi trgyals idejn is egyedl nevelte Andret. Az desanya ks!bb elkltztt az orszg msik vgbe, ott frjhez ment, s tovbbi hrom gyermeket szlt, m Andrea - a legid!sebb lny - a nagymamnl maradt, mintegy b"njelknt. Az utbbi id!ben azonban egyre gyakrabban merlt fel benne az igny, hogy
42

Az iskolnak - tapasztalataim szerint ilyen ritkn fordul el! - bizonytania kellett, hogy a dik valban nem volt jelen a konkrt tanrn. Ebben az esetben egyszer" volt a helyzet: Andrea azt lltotta otthon, hogy az irodalomrn Villont vettk, noha aznap elmaradt az ra, s helyettest! tanr volt az osztllyal. Miel!tt a dikot s nagyanyjt kikldtk, hogy a fegyelmi bizottsg dntst hozzon, Andrea nagyon halkan, fejt lehajtva vigyzzllsba llt, s azt mondta, szeretne valamit mondani. Erre mindenki egymst tlkiablva bztatta !t, hogy mondja el, mit akar: Megbntam minden b"nmet, s szeretnm, ha megbocstannak - mondta, majd srva kiment a teremb!l. 26

43

felkeresi desanyjt. Sajt emlkeit s nagyanyja elmondst idzve elmeslte, hogy Mohcson szletett, nyolc hnapos korig lt telepen, desapja valszn"leg cigny. A telepen megfzott, ezrt komoly m"ttsorozata volt csecsem!korban, mely m"ttek utn desanyja vgleg a nagymamjra hagyta !t. Az !t nevel! nagymama maga is elvlt, majd ks!bb frjhez ment sajt vlperes gyvdjhez. Ahogy az rszben a fegyelmi trgyalson, rszben a dikkal ksztett interjimbl kiderlt, gyakorta mondogatja Andrenak, hogy amennyiben a tovbbiakban brmilyen aprbb dolgot elkvet, gy rgtn beadja !t nevel!otthonba. (Mindez magyarzatul szolglhat arra, hogy mirt is nem akarta ez a lny, hogy brmifle bejegyzs kerljn az ellen!rz! knyvbe.) Andrea ltalnos iskolai veit egy katolikus iskolban vgezte, majd a Siklsi Gimnziumban tanult tovbb, ahonnan azonban magatartsi problmk miatt az els! hnap utn elbocstottk, gy kerlt a jelenlegi szakkpz! iskolba. Kiderlt, hogy tbb sszet"zse volt a siklsi gimnazista fikkal, akik - elmondsa szerint - vltozatlanul rendszeresen hvogatjk !t telefonon. (A 16 ves Andrea igen dekoratv serdl!lny, ezt ! maga is tudja, s klsejt tbb esetben mint rdekrvnyest! eszkzt hasznlja.) Iskolai httr, pedaggusok Az iskola a szakkpz! iskolk azon csoportjba tartozik, amely az j kpzsi rendben az alapkpzst biztostja a kzpiskola 9. s 10. vfolyamban. A hagyomnyos szakmunkskpzssel szemben a nyolcadik osztly utn itt a dikok a szakmai trgyak helyett csak plyaorientcis trgyakat tanulnak, s a tizedik v elvgzse utn kezd!dik meg a valdi ktves - szakkpzs. Ezekb!l az osztlyokbl senki nem tanul tovbb rettsgit ad osztlyban. A szakmunkskpzs teht ngyves, s aki ezutn rettsgizni akar, annak tovbbi kt vet kell mg ide jrnia.44 Ezek a szakkpz! intzetek ktelez! felvtel"ek, ami azt jelenti, hogy a ms kzpfok oktatsi intzmnybe felvtelt nem nyert dikokat (a tanktelezettsg hatrig) kteles beiskolzni. Az itt megjelen! dikok legnagyobb hnyada nem rendelkezik munkval, elhelyezkedssel kapcsolatos jv!kppel, s tl van mr nhny iskolai kudarclmnyen. Az iskolnak ltkrds a megfelel!en nagy dikltszm,45 ellenkez! esetben ugyanis nem jut hozz a megfelel! nagysg llami fejkvthoz, s pedaggus sttusokat knytelen megszntetni. Ez a tpus iskola folyton konfliktusban ll a dikkal, s a konfliktushelyzetben a rendfenntart szerept kell betltenie. Az interjkbl (de mr a folyosi sznetekben elejtett mondatokbl is) vilgoss vlik, hogy a tanrok nem kihvsnak, inkbb teherttelnek, ny"gnek lik meg a magatarts-problmk kezelst, a dikok viselkedsre val reaglst, vgs! soron nevelsket.46 Az Andrea krl zajl esemnyek felvzolshoz kt fontos pedaggus bemutatsa szksges: Andrea osztlyf!nkn!je (S. L.) s az iskola 36 ves igazgathelyettese (M. T.). Az tven v krli osztlyf!nk tele energival, kedvvel, jt szndkkal nemcsak az iskolban hres arrl, hogy a vgletekig skraszll a dikjogokrt, a tehetsg kibontakozsrt, hanem hre van a Megyei Pedaggiai Intzetben s ms iskolk pedaggusainak krben is. # maga mindvgig Andrea mellett llt, megksrelte objektven brzolni a helyzetet, a nagyszl!vel, illetve a
44

A szakkzpiskolai osztlyokban ugyanakkor ngy v alatt szerezhet szakmt s rettsgit a dik, gy a szelekci lnyegben tizenngy ves korban lezajlik. Az iskola 70 osztlyba tbb mint 2000 tanul jr. Hangslyoznom kell, hogy a pedaggusok rszr!l a legtbbszr a viselkedsre val reaglsrl van sz, nem pedig a tanuli viselkeds alkot jelleg" befolysolsrl. 27

45 46

pedagguskollgkkal s az igazgathelyettessel kommuniklni. Mondhatni, szemlye volt az egyedli garancia arra, hogy a konfliktus valamifle kompromisszumos megoldssal (teht nem az eredeti elkpzelsek szerinti eltancsolssal) vgz!dtt. Ebben az oktatsi intzmnyben a legkilezettebb konfliktus kezelse annak idejn sajt buksval jrt: mg a nyolcvanas vekben egy szalagavat bl alkalmval vgz!s osztlya azt srelmezte, hogy sajt maguknak is meg kell vennik a belp!jegyet. gy dnttt teht az osztly, hogy nem megy el a rendezvnyre. Az igazgat viszont err!l hallani sem akart. A pedaggus kollgk s az igazgat meg voltak arrl gy!z!dve, hogy S. L. mint osztlyf!nk kimondottan az iskolval szemben hangolja a dikokat, ellenkez! esetben - hangoztattk - hogyan is tudnnak ennyire sszefogni a fiatalok. Pedig hiba mondtam nekik, hogy ezt nem engedi az iskola vezet!sge, hajthatatlanok voltak. A mi iskolnkban, mivel ktezer gyerek van, lehetetlen volt, hogy minden negyedikesnek legyen szalag. Vgl kitalltam, hogy elcsalogatom !ket azzal, hogy kapnak majd szalagot. gy reaglt erre a f!nkm, hogy azt mondta: Akkor jrjon a pofd, ha ezt meg is tudod csinlni! Nem mentnk el, hanem kln tteremben, kln tartottuk meg: mg kt msodikos lnyt is elhvtam, azok t"ztk ki a szalagot a fiaimra. Kaptam egy fegyelmit. A kvetkez! vt!l kezdve lett szalag az iskolban. S. L. fontos informciforrsom volt az iskola bels! vilgnak megrtshez: a vezet!kkel ellenttben (akik lltottk, hogy az iskolban nincs szecskztats,47 vek ta mindssze aprcsepr! jtkrl van sz) ! maga elmeslte, el!fordult olyan, hogy a nagyobb dikok belenyomtk az els!s tanul fejt a WC-csszbe, s rhztk a vizet. A tanrok ezt onnan tudtk meg, hogy az illet! dik feje vizes volt. Az igazgat ekkor rt krlevelet, s csak ezutn kezdtk szigoran bntetni a szecskztatst. (Ks!bbi dik-interjalanyaim meger!stettk az S. L. ltal elmondottakat.) Az el!z!ekben feltrt eset msik fontos szerepl!je a fegyelmi trgyals vezet!je, az igazgathelyettes (M. T.), aki a tantestlet legfiatalabbjaknt kerlt annak lre. Kollgi s a dikok egyntet"en kivl tuds matematika-kmia szakos tanrnak tartjk !t, az interjk tansga s az ltalam megfigyelt kommunikci alapjn a tanulk felnznek r, tisztelik benne a fiatalossggal vegylt hatrozottsgot. A vele kszlt interj alapjn szemlyb!l a dinamizmus mellett a tekintly tisztelete, az ltala hagyomnyosnak gondolt rtkek melletti skraszlls sugrzott. () Abban a kzegben, ahonnan rekrutldnak a gyerekek, nincs semmifle rtk. Tudok neked szmos olyan pldt mondani, hogy bejn a szl! - van egy olyan kollgm, akit gy hvnak, hogy Kovcs Lszl -, azt mondja, hogy hol a Kovcs. Nem tudom ez vilgos-e: nem a Kovcs tanr r, semmi. Hogy vezethet ez ide? Amikor n kisgyerek voltam, apm vett Balatonboglron egy telket. Emlkszem, hogy amikor lementnk, az egsz falu apmat mrnk rnak szltotta. Ha ma odamegy egy kandidtus vagy egy akrki, a kutyt nem rdekli. Legalbbis abban a krben.

47

A ks!bbiekben rszletes bemutatsra kerl! beavatsi szertarts. 28

Vagy: Rendre azt krdezem a kollgktl, hogy amit n ltok vagy amit n rzek, hogy ezek a mai fiatalok. Hogy pusztn n regszem, vagy az a folyamat, ami itt a szemnk el!tt lezajlik, az valami ms. s bizony azt mondjk, hogy ez valami ms. Olyan iramban romlik a tanulifjsg neveltsgi foka, a hozzlls, hogy ez valami elkpeszt!. Nem tudom, hogy ez hova fog vezetni. Tapasztalataim alapjn elmondhat, hogy a konfliktusok kezelsben a jog nknyes kikerlse, illetve olyan mdon val rtelmezse a jellemz!, amely szerint a jogszablyok a cl rdekben thghatak. A nagyon sokszor emlegetett, pedaggiailag nlklzhetetlen pofon megideologizlsra pldt lltanak a fegyelmi trgyals utni beszlgetsek sorn ltala mondottak: Az n gyerekkoromban, ha engem egy tanr felpofozott az ltalnos iskolban, n azt nem mertem megmondani. Ma, ha rosszul nznek a gyerekre, akkor azonnal szalad be a szl!, s kvzi a jogait, ezeket a rosszul definilt jogait kri szmon. () Akikkel ott a fegyelmi trgyalson tallkoztl, olyan kollgim, akik 20 ve tantanak ilyen jelleg" iskolban. Azt hinnnk, hogy !ket nem nagyon rheti mr meglepets, s me. Mit mondjak neked pldul. Bemegy a kollgan! az osztlyba, s azt mondja, hogy mikor volt a Mohcsi vsz. Konkrtan megtrtnt eset. Krdezi A-tl, mellette a B gyerek vlaszol. Azt mondja, nem tged krdeztelek. Erre mit mond a gyerek? Maga aztn j bandzsa. Most gondold ezt meg: maga, j bandzsa s gy tovbb. Ezekkel nem tudunk mit kezdeni. Most kezdjk el magyarzni 14 ves korban, hogy nem mondjuk azt a tanrnak, hogy maga aztn j bandzsa? Ugyanezzel a tanrn!vel szmtalan ilyen esik meg. Az albbi interjrszlet nagyon sok dologrl ad informcit. Br ez M. T. igazgathelyettessel kszlt, ms, igazgatkkal, tanrokkal ksztett interjim is tartalmazzk ezeket a gondolatokat. rdemes megfigyelni a szvegben a hzirendhez, a jogszer"sghez, a mdihoz (s a mgtte sejteni vlt sszeeskvs-rendszerhez) val viszonyt. Ht, a hzirendnek vannak olyan vonatkozsai, amik szerintem minden dikra nzve ktelez! rvny"ek. s hogy mondjam? Egyfajta viselkedsmdot vr el. Pldul van olyan iskola a vrosban, csak a dikjogok miatt mondom, ahol az v elejn kihirdetik, hogy amelyik gyereket este 10 utn felgyelet nlkl megltjk az utcn brhol, brmikor, azt msnap akkor is kirgjk, ha egy nappal van az rettsgi el!tt, s el!tte az sszes orszgos versenyt megnyerte. s hozzteszik, hogy akinek ez nem tetszik, az most hzzon el innen. s rdekes mdon ott maradnak a gyerekek, s nincsenek ilyen problmk. () A mi hzirendnkben semmi olyan extra nincs, amit ne lehetne betartani. n azt mondom, hogy ha valaki azt trvnybe lerja, hogy a hzirend csak addig vonatkozna a dikra, amg az iskola terletn vagy az iskola hatskrbe van, nyilvn ide lehet sok mindent rteni, az vagy rosszat akar ennek az orszgnak, mert azt a fajta amerikai mintt hozza t, amely a bronxi iskolajogokat hozza ide, ahelyett, hogy megnznnk ott az elit iskolkat. A tvben volt riport, sajt magunk tudjuk, hogy az ismeretsgi krnkb!l kikerlt egy gyerek, egyetemre, egy nagyon komoly, elit egyetemre. Ott megmondtk, hogy egyszer hozzon be az iskola terletre egy veg srt, vagy 21 ves kora el!tt egyszer hagyja el gy az intzmnyt, hogy azt nem jelenti a mit tudom n a szobaparancsnoknak, nevezzk gy, akkor msnap nem jhet be. s erre mi mit csinlunk? Elkezdjk a dikjogokat beemelni a bronxi iskolbl, s azt mondjuk, hogy ha ott szabad, akkor itt is szabad. s radsul ez a sok brgy
29

m"sor a tv-ben, ez a mit tudom n milyen suli, meg gimnzium, az er!sti is ezt a Ez mondjuk tlzs, de egybknt nem kevesen vannak olyanok, akik azt mondjk, hogy bizonyos rdekcsoportok irnytjk ezt az egszet, hogy ebbe az irnyba menjenek. De ht ott a plda, egybknt nlunk is volt egy, aki riasztpisztollyal Hogy ugyan lehet, hogy Pistiknek joga van nem tlni, de ugyanakkor Pirosknak meg joga lenne tanulni. Ugye, amikor itt fegyelmi trgyals van, akkor nemcsak arrl a gyerekr!l van sz, aki ott jelen van a fegyelmi trgyalson, hanem arrl a 30-rl, aki nincs ott. s akinek mondjuk Piroska ellopta a napljt, s kivitte a Kztrsasg trre s bedobta a kukba, mert neki tele van egyessel. A msiknak meg tele van tssel, annak is vannak [jogai] () gy rzem, hogy ez az egsz dikjogosdi is ebbe az irnyba megy el, kzhelyszer", hogy azoknak a jogait vdjk, akik nem jrnak el tisztessgesen, azokkal szemben, akik tisztessgesek. Mert, amikor egy fegyelmi trgyalson sz van arrl, hogy mirt rendetlenkedik a gyerek, akkor ott lehetne annak a gyereknek is az anyja, apja, aki viszont tanulni szeretne. Adalkul szolgl az iskolai let szerepl!inek - s sokkal kevsb Andrea - jellemzshez, hogy nhny tanrn! szerint a trtnetben f!szerepl! diknak van egy Klri nev" bartn!je, aki egy 23 ves fiatalemberrel l egytt. Klri - a tanrok sokszor egymsnak ellentmond lltsai szerint - a 6-os ton prostitultknt dolgozik, s a fiatalemberrel ketten vettk r Andret arra, hogy egy szexfilmben szerepeljen 40 000 forintrt. Andrea - egyes tanrok szerint - drogot is hasznl, noha ez nem ltszik rajta. Kvetkeztetsek Az esetben szinte emblematikusan benne rejlik egy sor problma: a csaldi hnyattatsbl ered! trsadalmi, iskolai htrny, a dik s az iskola rtkrendje kztti hatalmas szakadk. De els!sorban - s ez a dnt! a szocializci szempontjbl - az iskola ltal tadni kvnt rtkek s a tnyleges m"kdsi mechanizmus kztt ttong szakadk. Szemnk el!tt rajzoldik ki a szablyszegsek s a kiskapuk keressnek termszetrajza, illetve az intzmnyrendszer s a pedaggus reakcija, mely a problmaelhrtsrl, valamint a jogtudatossg teljes hinyrl rulkodik. Andrea mindssze hrom htig jrt egy kisvros gimnziumba, miel!tt a jelenlegi iskolba kerlt, onnan azonban magatartsi problmk miatt eltancsoltk. Az adott iskola mint nll egysg lpse a fegyelem nz!pontjbl tekintve valamelyest rthet!: meg akar szabadulni az ltala nem normaszer"nek tlt, problms dikoktl. m egy olyan intzmnyrendszer rszeknt, melybe az ifjsgvdelem, a rend!rsg, a csaldsegt!k, valamint ms iskolk tartoznak bele, a legkevsb sem a legjobb megolds Andret tovbbsprni, hiszen maga a vizsglt kzpiskola is egy mr valahonnan tovbbsprt dikkal ll szemben. Pedaggia s jog vgrvnyesen sszekeveredik, amikor az iskola rsban is rgzti dntst, s a tanul valamifle int!t/rvt kap: az iskola knytelen adminisztrlni a trtnteket, hiszen a kvetkez! esetben csak akkor mondhatja azt, hogy mr meglpte a kell! szankci-fokozatokat a dik esetleges elbocstsakor, ha megfelel! szm s szablyosan dokumentlt int!t fel tud mutatni. Esetnkben a dik tantestleti megrovsban rszeslt, melynek mr csak nagyon csekly nevel! ereje van az adott helyzetben. A legtbb konfliktus az iskola intzmnye s a dikok kztt a hinyzsok, a dohnyzs s az rai fegyelmezetlensg miatt keletkezik. Ezek - mondhatnnk - minden serdl!korakat kpz! oktatsi intzmnyben jelen lehetnek, m krdsfeltevsnk szempontjbl a lnyeg abban
30

rejlik, hogyan kezeli ezeket a konfliktusokat az iskola. Nem pusztn arrl van sz, hogy a nevel!munka sorn az iskola a konfliktuskezels mdjval szocializlja a dikot, hanem arrl is, hogy milyen mrtkben tudja megtartani !t ktelkben, mennyire interiorizldnak benne az tadni szndkozott rtkek. gy rzem, hogy a hiny abban mutatkozik meg, hogy a normknak csak egy tredke vlik a dikok sajtjv, s a fegyelmezs az er! pozcijbl, hatalmi szval trtnik. A fenti fegyelemsrtsekben s azok kezelsben az iskola ltal tadni kvnt normk s a htkznapok gyakorlata kztti feszltsg manifesztldik. A szablyozs mdjnak bemutatsa okn emltem meg az iskolai dohnyzst. Az 1999. XLII. trvny a 14 vnl id!sebb iskolai tanulk - kzoktatsi intzmnyen belli, tiltott dohnyzst kln jogszably szerint fegyelmi eljrs lefolytatst helyezi kiltsba szankci gyannt. Mindez a vizsglt szakkpz! iskolban nem tallhat meg a hzirendben, s br jl tudjuk, a szablyok betartsa all nem mentest azok nem ismerete, indokolt lenne a dikokat megismertetni a trvny !ket rint! szakaszaival, s velk egytt rtelmezni, megbeszlni azt. A trvny alapjn ugyanis nem jogellenes az intzmnyen kvli dohnyzs s alkoholfogyaszts. Br az emltett dik az iskola terletn dohnyzott, a tanrokkal ksztett interjkbl kiderlt, hogy maguk sem tudjk pontosan, vajon a jog bet"je szerint elkvet-e fegyelmi vtsget az a dik, aki a villamosmegllban dohnyzik, avagy sem. A dikok sem tudjk, mihez is van joguk, s mihez nincs. Az iskoln kvli dohnyzs korltozsa mgtt sejthet! pedaggiai szndk rthet!, m a rajtakapott dik elleni fegyelmi gy megindtsa olyan, mintha a tmegkzlekedsi eszkzn bliccel! tanrnak nemcsak a bntetst kellene megfizetnie, hanem az iskolban is felel!ssgre vonnk !t. Az ltalam vizsglt szakkpz! iskolban teljes egszben hinyzik a hzirendb!l a dikok jogainak megemltse. Interjim altmasztjk, hogy a konfliktusok kezelst a tanri tapasztalatra, a jindulatra s legtbbszr a feln!tt tekintlyre bzzk. A tanrok nincsenek tisztban a szoros rtelemben vett trvnyes eljrssal: ebben a konkrt esetben az osztlyf!nk - igaz, hogy a dik rdekben - sorozatban thgta a jogszablyokat akkor, amikor nem regisztrlta az igazolatlan hinyzsokat. Egy msik tanr annak ellenre kiborttatta Andreval a tskjt - melyben megtalltk az elt"nt ellen!rz! knyvet -, hogy ahhoz nem volt joga. A fegyelmi bizottsg dntse sorn kevss a pedaggiai szempontok, sokkal inkbb a tanrok knyelme kerlt el!trbe. A tanrok tlnyom tbbsge - ezzel nhnyan mg viccel!dtek is annak adott hangot, hogy Andret olyan mdon kell ms osztlyba helyezni, hogy minl kevesebb jelen lv! pedaggusnak kelljen !t eztn tantania.48 A dik fl: esetnkben a gondvisel!kt!l, a tanroktl. Taln el!re sejti, nem sok eslye lesz tisztessges krlmnyek kztt vdenie sajt igazt, ezrt eleve a knnyebb utat vlasztja, s gy cselekszik, hogy lehet!leg ne kelljen a tettek kvetkezmnyeit vllalnia. Ez a momentum arra szocializl, hogy a fiatal a kockzatos, m sikerrel kecsegtet! kiskaput vlassza. Gyakran
48

Nehezen bizonythat, mivel ilyen irny beszlgetseket nem folytattam az iskolban tant tanrokkal s tanrn!kkel, m gy rzem, jellemz!nek mondhat mentlis tartalmakra vet fnyt az eset mgtti szexulis motvumok fokozott keresglse: tbb tanrn! meslt trtneteket az rintett dik szexualits letr!l. Egyikk abortuszrl, msikuk prostitcirl tett emltst. Nemegyszer kerlt el! az lltlagos 40 000 forintos pornfilmbeli szerepls, mely nemcsak azrt volt felhbort szmukra, mert Andrea szinte mg gyermek, hanem az sszeg tlzottan rvid id! alatt val megkeressnek lehet!sge miatt is (az sszeg kzelt egy tanr brutt havi fizetshez). rzsem szerint fokozott rdekl!dsk az gy e - lehetsges, m valjban lnyegtelen - momentumhoz sajt szexualitsukhoz val problematikus viszonyuk tkre. (A ngy tanrn!, akikkel a trgyalt iskolbl tbbszr beszltem, interjztam, kivtel nlkl elvlt vagy jelenleg vlflben van.) 31

tallkoztam a kzpiskola letben tanr s dik olyan tpus egyttm"kdsvel, amely inkbb nevezhet! sszekacsintsnak, mint partneri viszonynak. Ezekben a helyzetekben a tanr hajland volt eltekinteni a hivatalosan el!rt retorzi alkalmazstl, a bntetst!l egy hallgatlagos megegyezs alapjn: pldul nem rja be a naplba az igazolatlan hinyzst, cserbe a dik err!l nem beszl senkinek. Ez sok helytt ltez! problmamegoldsi eljrs. Mi trtnik valjban? Maradva a hinyzs-pldnknl, a jelensg kezelse nem egyszer": a kamaszos lzadsbl ered! nhny lgs mellett tmegvel jelentkeznek azok a tpus igazolatlan rk is, melyek lakmuszpaprjai egy olyan problmnak, amely mr jcskn tlnylik az iskola keretein. A szakkpz! iskolk els! s msodik vfolyamain, az alacsony presztzs" gimnziumok s szakkzpiskolk szinte minden vfolyamn tapasztalhat jelensgr!l van sz, amikor a szl! nem tud gyermeke iskolai el!menetelre kell! figyelmet fordtani, amikor a dik nem ltja (nem lthatja) az iskolaltogats rtelmt, amikor az iskola befejezst kvet!en a biztos munkanlklisg fenyeget. Ilyenkor tmegvel gy"jti a kamasz az igazolatlan rkat: jtktermezik, csavarog. Az iskola hzirendjben rgztett megengedett igazolatlan raszmot pedig gyakorlatilag nhny nap alatt tllpi, s megindul vele szemben a hivatalos eljrs. Hacsak a ktsgbeesett osztlyf!nk nem tesz valamit: eleinte a szl!ket keresi, prbl a dikkal ngyszemkzt beszlni. Mindhiba. Ezen a ponton prbljk az osztlyf!nkk eltussolni a hinyzsokat abban a hitben, hogy e gesztussal pedaggiailag hatssal brnak a dikra: hitk szerint szerz!dst ktnek, melynek rtelmben a tanr szemet huny most s kivtelesen az igazolatlan hinyzs fltt, a dik pedig nem lg tbbet az rkrl. Csakhogy szerz!dst - legalbbis megkzelt!leg - egyenrang felek kpesek csak ktni. A dik, akinek kezd a lba all kicsszni a talaj (s akinek csaldja all taln mr vekkel korbban kicsszott a talaj), nincs abban a helyzetben, hogy vllalni tudn a szerz!ds feltteleit, taln nem is veszi szre, hogy valamifle alku lehet!sge van szmra felajnlva. Egyrszt nem sz"nnek meg azok a kls! okok, melyek miatt kerli az iskolt (nyilvnvalan a csaldi httr rhet! tetten), msrszt pedig nincs azon a kognitv-morlis szinten, hogy kpes legyen egyltaln annak szlelsre, hogy egy le nem rt szerz!dses viszony van ltrejv!ben kztte s a tanr kztt. Kvetkezskppen ismt lgni fog, melyet jindulat osztlyf!nke a szerz!ds durva s mltatlan felrgsnak rez majd, s pedaggiai kudarcknt l meg. Milyen szocializcis kvetkezmnyei vannak e viszonynak? Amellett, hogy arra breszti r a dikot, hogy igenis vannak kiskapuk az letben, igenis van md a knnyebb t vlasztsra, egyfajta szemlyi fgg!sg jn ltre tanr s dik kztt. A mind ez idig bntetlenl hinyozgat kamasz egyrszt rtetlenl fog szembetallkozni osztlyf!nke trelmnek s jindulatnak vgvel, melyet kvet!en a lgs mr nem marad megtorlatlanul. Msrszt - mivel a dikok egyms kzti kommunikcijnak rsze a msik pozcijnak feltrkpezse - rk tma az osztlyban az, hogy kinek mit szabad s mit nem az adott tanrnl, ki meddig mehet el. s ez bizony legalbb annyira rangsorol, mint az iskolai teljestmny vagy a dikok trgyi kultrja, fogyasztsi sznvonala. Azok a dikok, akiknek az igazolatlan hinyzsa felett ilyen-olyan okok miatt mgsem huny szemet az osztlyf!nk, igazsgtalannak fogjk rezni a trsukkal trtn! kivtelezst. 3. Jogsrtsek az iskolban A jog nem mindenre gygyr. Nem lehet gygyr az iskola falain bell egyre tmegesebben megjelen! problmsnak nyilvntott gyerekekkel kapcsolatos konfliktusokra. A jog ma Magyarorszgon mrce. A kzoktatst szablyoz Kzoktatsi Trvny s a miniszteri

32

rendeletek49 szmos hinyossgai s a helytll kritikkban megfogalmazott gyengesgei ellenre halad szellem" jogszablyok. Azt gondolom azonban, hogy a trvny legnagyobb rsze nem vlt mg sajtunkk, nem vlt normv. Hiba tr ki a jogalkot az emberi mltsgra, a kisebbsg vdelmre, a tanul s a szl! jogaira s ktelessgeire, tetemes id!, amg ennek hatsa eljut az orszg minden vidkre, s gykeret ver az emberek mindennapi rutinjban. Egy plda: azt mr tudjk az emberek, hogy lni nem szabad, s nhny kivtelt!l eltekintve be is tartjk ezt a szablyt: az emberi let rtke a mindennapi normink rsze. De azt mg sokan nem tudtk elfogadni, hogy a dikok pp annyi emberi joggal rendelkeznek, mint teszem azt az oktatsi miniszter. Az mg nem vlt normv, hogy - legyen br indokolt - a pedaggiai pofonnak nincs helye az iskolban. Mirt fontos a jog mgis? Sokunkban felmerlhet egy sor krds a jogszablyok iskolai alkalmazsval kapcsolatban: hogyan kpzelhet! el, hogy minden egyes iskolai interakci a trvnyek szabta kereteken bell menjen vgbe? A jogszablyok kztt nem lehet vlogatni aszerint, hogy melyiket akarjuk betartani. Ezen az alapon egyszer a vmszablyok, egyszer pedig a magntulajdon vdelmt szolgl trvnyek hghatk t, mondvn, azok (neknk) rossz rendelkezsek. A trvnyek kztt szmtalan rossz trvny lehet s van, ezeket a trvnyeket a demokrcia jtkszablyait felhasznlva meg lehet s meg kell vltoztatni. De tlpve a trvny hatrait, csak azrt kiborttatni egy dikkal a tskjt, mert szerintnk az ellopott mobiltelefon, szagos radr stb. utni nyomozs gy hatkonyabb, nem vezet megoldshoz. Legfeljebb egy (sejtett) jogsrtst egy jabb jogsrts kvet, s ennek - jelen esetben a tska-kirttets mdjnak - nagyon mly szocializcis hatsa van, mg akkor is, ha az adott pillanatban visszahzd dikon ez nem ltszik. Vince Ha nem is az emberi mltsg megsrtse a leggyakoribb konfliktushelyzet az ltalam s munkatrsaim ltal vizsglt kzpiskolkban, gy gondolom, hogy mindenkppen a legslyosabb. Az iskolai vekb!l soha nem a tartalom, az elsajttott konkrt tananyag, a kirnduls pontos helyszne, hanem a hangulat, a klma, a kommunikcis stlus marad meg a feln!tt emberben, s lepszik le benne valamifle nevelsi eredmnyknt. A szmtalan kisebb-nagyobb (jog)srts, a msik ember (legyen az tanr vagy dik) szemlyisgi jogainak semmibevtele olyan momentumok, amelyek a srelmet elszenved!ben az alvetettsg rzseknt maradnak meg; az elkvet!, valamint a jogsrtst figyelemmel ksr! kvlll (dik) szmra legitim konfliktuskezelsi lehet!sgknt l tovbb a msik emberi mltsgnak megsrtse. Az egyik egyhzi gimnziumban tbbhetes megfigyels- s interjsorozat tapasztalatnak s"rtmnye olvashat. A vizsglt gimnzium szoros kapcsolatot tart fenn a fiknak s lnyoknak kln-kln otthont ad interntusokkal. (A dikok ktharmada kollgista, kzttk nem kevs olyan van, aki az orszg tls vgb!l kerlt az iskolba, illetve Romniban, Szlovkiban l.) A szban forg iskola igen fesztett tempt diktl tanulinak, azok mindennapjai rra-percre be vannak osztva. A kollgistk csak hathetente jrnak haza, a tapasztalatok szerint a magas fok egymsra utaltsg mellett meghatroz az sszezrtsg lmnye: knnyen vlhat irritlv az a diktrs, aki csak egy kicsit is ms, a tbbiekt!l kicsit is klnbzik. Ebben az iskolban teht a dikok lete nagyon szigoran ellen!rztt, a fikollgiumban folyton jelen lv! frfi tanrok komoly technikai s llektani felkszltsggel brnak, s mindent
49

1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl 33

tudnak a dikok megmozdulsairl. Ilyen krlmnyek kztt esett ldozatv a tbbi diknak Vince, aki a vizsglat idejn msodikos gimnazista volt. A fiinterntusban megszokott s mindennapos dolog, hogy egymst megtik a dikok, senki nem szentel ennek klnsebb figyelmet, a nevel!tanrok is amolyan frfias megnyilvnulsnak tekintik, ha el-elszalad egy pofon. Vince azonban mr az els! hetek sorn clpontjv vlt eleinte a fels!bb vesek zaklatsnak, versnek, majd vfolyamtrsai, ks!bb az alsbb vfolyamosok tmadsainak is. A gimnzium kollgiumban rendszeres programm vlt, hogy - egy nevel!tanr megfogalmazsval lve - a fik kicsit kiengedik a felgylemlett g!zt, s megverik, esetenknt csoportosan rugdossk Vinct. El!fordult mr olyan is, hogy az udvaron tallt vastag elektromos kbellel tlegeltk !t. (Amikor szrevette az gyeletes tanr, hogy valakit vernek a fik az udvaron, elindult feljk, m megltta, kir!l van sz, s csak annyit mondott: ja, majd irnyt vltott.) A gimnzium kollgiumban minden szoba ln egy tizenegyedikes vagy rettsgi el!tt ll tizenkettedikes szobaf!nk ll. Szobaf!nk vagy bntetsb!l lesz valaki, vagy ppen jutalombl. Mindenkppen ktelez! a tisztelet az alssok rszr!l a szobaf!nkk, illetve ltalban a fels!bb vfolyamosok irnt, s ezt a mentalitst tanrok is er!stik, a kutats sorn rendre cloztak is erre. A kollgiumban gyakorlat, hogy a negyedikesek krs nlkl bemennek az els!skhz a szobba, s ennivalt vesznek el t!lk. gy t"nik, hogy a tanrok az ellen!rzs s a fegyelmezs egyik eszkzt a gerontokrciban, azaz a fels!bb vfolyamos, id!sebb dikok uralmban talltk meg. Ez pedig er!sti a dikokban azt az rzst, hogy a fiatalabbat, a gyengt meg lehet srteni, bntani, az ilyen cselekmny tulajdonkppen nem is jelenti a msik ember megalzst. Egy dik gy nyilatkozik a szobaf!nkkr!l, illetve az id!sebb dikokrl: ...pldul nyilvnosan bocsnatot krtem egy negyedikest!l, mert rvigyorogtam a folyosn. Feljttek nyolcan, hogy trdeljek le s krjek bocsnatot, klnben megvernek. Ez mg els!ben volt. De ms iskolkrl mr sokkal durvbbakat is hallottam. De pldul volt a negyedikeseknek egy jelszavuk, hogy Johanna, s ha ezt bemondtk a hangosba, mindenki tudta, hogy lehet menni a pincbe, verni a Vinct. Ngyszer-tszr meg is csinltk. Itt, ha a tanrok nem szeretik az illet!t, nem tesznek rte semmit, mg ha tudjk, mit is jelent a Johanna, halljk a hangosbemondban. Egyik hallgatm a vizsglat sszegzsekor gy r a fiinterntusrl: Nagyon pozitv, hogy ilyen kemny az oktats, s emiatt igen magas a felvteli arny a f!iskolkra s az egyetemekre, de ennek a htult!je, hogy nem rzem azt, hogy ezek a gyerekek a val letnek lnnek. Minden perck beosztott, nincs egy kis kuck, ahol egy picit is egyedl lehetnnek, llandan szem el!tt vannak. Az egyik nevel! gy fogalmazott, hogy azrt van minden perck beosztva, hogy ne unatkozzanak. Bennem felmerl a krds, hogyha valaki egyedl akar lenni s ppen nem akar semmit csinlni, az biztos, hogy unatkozik-e. Hinyzik a szemlyessg az iskolbl, az egynisg, az egyn tisztelete. gy rzem, hogy itt a diknak nem azt tantjk meg, hogy hogyan tud minl jobb lenni, hogy az letben felmerl! akadlyokat t tudja ugrani, hanem azt, hogy hogyan kell megalzkodnia s a rendszer el!tt fejet hajtania, hogy az akadlyok alatt t tudjon bjni. Krds, hogy az itt nevelked! gyerekek a konvencionlis szintnl feljebb tudnak-e kerlni, szerintem nem, hacsak nem rendelkeznek j sok bels! tartalkkal. Hinyzik a csald. Az n megfigyelsem ez: egyhzi iskolrl van sz, mg sincs csald, nincs megbocsts.

34

Iskoln kvli gyek Taln a legtipikusabbnak mondhat problma az iskoln kvl (teht az pleten s a tantsi id!n kvl) trtnt fegyelemsrtsek iskoln belli bntetse. Az iskolk egy rsznek hzirendje maga is rendelkezik arrl, hogy a tanul mit tehet s mit nem tehet az iskola pletn kvl, illetve a tantsi id!n kvl. Ez jogszer"tlen, mivel a hzirend csak az iskolra vonatkozhat. A szablyozs mgtt rejl! pedaggiai szndk persze rthet!, az ilyen szablyok azonban legtbbszr az iskola lejratst s az ezzel jr presztzsvesztesget kvnjk megel!zni. Az is krdses, hogy egy szablyknyvben (teht a hzirendben) nmagban azzal, hogy megfogalmazza a tanri tekintly dikok viselkedsvel szemben tmasztott hajait, mennyiben rhet!ek el pedaggiai sikerek, a hzirendben foglalt tilalom vajon mennyiben vet gtat annak, hogy a dikok rszegen nekeljenek a kzeli Ptyi presszban. Az egyik dunntli szakkzpiskolban az vi mintegy 60-70 fegyelmi trgyals tlnyom tbbsge az igazolatlan rk, illetve bolti lopsok miatt van: az interjkbl kiderlt, hogy a lopsok egyike sem az iskolban, hanem a krnykbeli boltban trtnt. Van egy hallgatlagos megllapodsunk a szomszdos ABC-vel, hogy !k rtestik az iskolt, s addig nem engedik el a tetten rt tanult, amg az osztlyf!nk rte nem megy, ugyanakkor nem rtestik a rend!rsget - mondja a diknkormnyzatot patronl tanr. Majd gy folytatja: Ezzel jobban jr a dik is, mert nincs a dologbl gy, meg az iskola neve sem keveredik hrbe. A tanult knyszerrel, jogszer"tlenl tartjk mindaddig a boltban, amg rte nem jn valaki. Tipikusnak mondhat ennek a szakkzpiskolnak az esete, ahol teht azrt bntet az iskola egy iskoln kvli szablysrtst, hogy a tanul hzon bell megssza a dolgot, m esetenknt a tanult a vgn mgis elbocstjk egy-egy fegyelmi trgyalst kvet!en. Ezzel szemben, ha hivatalos s szablyos rend!rsgi, szablysrtsi eljrs zajlana le, a tanulk a legtbb esetben sikerrel lerettsgizhetnnek az intzmnyben. A fegyelmi trgyalsok szempontjbl egy msik csoportba sorolhatak azon kzpfok oktatsi intzmnyek, melyekben nincsenek fegyelmi trgyalsok. Ez nem jelenti azt, hogy ne lennnek olyan dikok, akiket az iskola eltvolt, m az iskolbl val tvozs - az iskola vezet!inek megfogalmazsa szerint - kzs megegyezssel trtnik. Ebbe a csoportba tartozik a Vincnek is otthont ad, fentebb rviden bemutatott egyhzi gimnzium. Az iskolban ltezik egy gynevezett gyorslista. Miutn e listra felkerlt egy dik (ez a kollgiumi s az iskolai rendzavarsok sorn egyarnt megtrtnhet), mr csak egy-egy aprbb lps kell az elbocstshoz. Ilyenkor a tanr szemlyn mlik, hogy egy kvetkez! esetben lebukik-e az illet! dohnyzs vagy kss miatt, vagy sem. El!fordul olyan is, hogy a gyorslistn lv! dikoknak aprbb szvessgeket kell megtennik ahhoz (nem egy esetben besgniuk ms dikokat), hogy a tanrok eltekintsenek az jabb fegyelemsrts vgrvnyes kvetkezmnyeit!l. Bevett gyakorlat a vdalku intzmnye, mely sokszor olyan gyeket rint, amelyek, ha kituddnnak a kisvrosban, nem tennnek jt az iskola hrnevnek. Tovbbgondoland az ilyen fegyelmezs kamaszkori szocializcis hatsa. Vannak olyan dikok, akikre - idzem kifejezetten vadsznak a tanrok. Pldul volt olyan, hogy vadsztak hrom els!sre, nagyon balhsak, s mr gy is a kirgs szln llnak, s bejttek egyszer a Texas nev" kocsmba, ahol a fl banda ott lt rszegen. Ez a hrom szerencstlen nem ivott semmit, kivittk, megszondztattk !ket. Nincs bennk semmi, visszamehettek. A hrom tanr, aki ott volt, le se tojta a tbbi rszeg dikot, csak erre a hromra mentek.

35

Jogon kvli megoldsok: megfigyels, nyomozs, zsarols Nhny iskolban kivlan megszervezett ellen!rz!-razziz rendszer l. Ezekben az intzmnyekben rendkvl bonyolult szablyrendszer ltezik, nemegyszer tbb szably- s mrcerendszer l egyszerre, melyek mindegyike szemlyfgg!. Rviden: nem jelli ki a htkznapok kereteit valamifle rsos szablygy"jtemny, plne nem olyan, mely a dikok, a tanrok s a szl!k konszenzusa nyomn jtt volna ltre. Ezekben az iskolkban a dikok legfeljebb rzik, de nem tudjk, mi is szmt (iskoln belli) dohnyzsnak, mi nem, melyik utcba szabad bemennik, melyikbe nem, milyen filmet nzhetnek meg egyedl, s melyik az, amelyet csak felgyelettel, hogyan kell kikrnik a filmet a hzi videotkbl, kinek s hogyan kell engedlyeznie a filmnzst a kollgiumban/interntusban, hogyan lehet elmenni (egybknt szabadid!ben) mshova, egyltaln mi is szmt szabadid!nek, kinek kell alrnia az engedlyeket, ki brlhatja fell a msik alrst. Az ellen!rzsi-fegyelmezsi rendszer llandan vltozik, ahelyett, hogy egyetlen, szeszlyekt!l, hangulattl fggetlen - mg egyszer hangslyozom rsbeli magatartsi szablyzat, a hzirend hatrozn meg az iskola s a kollgium lett. A megfigyelsre, szablyozsra, jabb szablyok alkotsra rengeteg energit fordtanak az iskola tanrai, vezet!i. Ltezik a mr emltett egyhzi gimnziumban egy gynevezett mobil szondztats a vros kocsmiban. A lebuks akkor trtnik meg, ha a razziz frfi tanrok valamelyik dik el!tt srsveget vagy ms szeszes italt tallnak az asztalon. Az interjk tansga szerint van olyan tanr, aki a dikok kezt szokta megszagolni, s ha az rezhet!en dohnyszag, akkor az illet! dik rajtakapottnak min!sl. Egyltaln: iskoln kvli dolgokat szablyoz az iskola. Nhny intzmnyben kollektv bntets is ltezik: az interntusban a vgz!s fik leszereltk az sszes nvtblt a szobk ajtajrl. A tanrok gy prbltk meg kiderteni a tettesek szemlyt, hogy vasrnap - az egyetlen szabad dlutnon - bezrtk a dikokat az pletbe, senki nem mehetett kimen!re. ...s a legcsnybb az egszben az volt, mikor jttnk ki az utcn, a Szab tanr r ott llt az ajtban, s terelt be bennnket a koleszba. Engem elrngattak a bartn!mt!l, hogy ksznjetek el, majd ltod egyszer. Betereltek minket a fldszinti tanulba, ahol tegnap beszlgettnk, nyolcvan gyerek ott bent tmrlt. Bejtt a Szab, rcsapott az asztalra, hogy ha nem derl ki, akkor ez meg az lesz, s hogy a trsasg lkje ki magbl a tetteseket, van negyed rtok, hogy kidertstek. Fl rig oda voltunk bezrva. Megprbltak tbben kimenni, hogy hesek, meg minden, de nem lehetett. Ekzben a tanrok nem voltak bent, dertsk ki magunk kzt, a kzssg lkje ki a b"nsket. Aki nem tudta, az persze bizonygatta, aki meg tudta, az gyse merte bevallani. (Rszlet egy tizenegyedikes dikkal kszlt interjbl.) Hzirendek Vizsglataim sorn kln figyelmet fordtottam az iskolk hzirendjeire. Azrt tartottam ezt fontosnak, mert a hzirend egyfajta cgrknt ad informcit arrl, hogy az iskola polgrai (szndkosan nem csak tanrokat, igazgatkat rok) mennyiben tekintik fontosnak azt, hogy intzmnyk jogszer"en m"kdjn, hogy az emberek kztti viszonyokat szablyoz hivatalos, kodifiklt keretek megfeleljenek a Kzoktatsi Trvnynek (s tegyk hozz, az eurpai normknak).

36

Korbbi kutatsok50 mr vgeztek hzirend-elemzseket. Br Endrk kivl vizsglatnak tapasztalatai sok esetben visszakszntek sajt munkm sorn: magam is tapasztaltam, hogy az iskolai hzirendek tfog iskolabemutatsra trekszenek, alapnormt, irodalmi jelleg" szablyokat foglalnak magukban. Emellett nem nyilvnosak, nem kzismertek, s ritkn szletnek - vagy mdosulnak - az arra el!rt eljrsi rend szerint. A hzirendek kisebb hnyadnak alrsa utal csak a trvnyes elfogadsi rendre, tbbsgt az igazgat rja al, s ez jl mutatja az iskolai hatskrk felismersnek hinyt.51 Br a hzirendek nagyobb rszben mr megjelenik a dikok joga, ezen jogok helyi gyakorlsnak mdszerei azonban csak igen kevsben. Mindez azrt fontos, mert br sok esetben kitapinthat a pozitv pedaggiai szndk e fontos jogi dokumentumokban, ha az nem jogszer" formban jelenik meg, nem a kvnt szocializcis hatst ri el: a jogsrts legfeljebb jabb jogsrtsek alapjul szolglhat, semmikppen sem internalizl jogtudatos magatartst a serdl!ben. Sajt, hallgatimmal vgzett vizsglataim egyik legfontosabb eredmnye a hzirendek tern az, hogy egy hrom vvel korbban kszlt vizsglat ta52 mit sem vltoztak a szvegek. Mltnyolhat elvrs lenne, hogy a hzirendek tartalmazzk az intzmny nevt, nhny iskolban azonban ez nem valsul meg. Nhny hzirenden hinyzik az elfogads dtuma, az alrk krl azonban ltalnosnak mondhat a kuszasg: sok esetben csak az igazgat alrsnak van nyomtatott helye, hinyzik a tantestlet vagy ppen a diknkormnyzat kpvisel!inek alrsa. A vizsglt hzirendek kztt egy sem volt olyan, amelyr!l biztosan kijelenthet!, hogy elfogadsa teljesen jogszer" volt. Tbb hzirendben tapasztalhat az a trekvs, hogy az erklcsi, etikai, zlsbeli szablyok s a jog ltal szablyozott terletek a szvegben jl lthatan kln legyenek vlasztva. Egy szakkpz! iskola hzirendje kln fejezetben ismerteti a tanul jogait, kln fejezetben ktelessgeit, s egy harmadik fejezetben azokat az etikai szablyokat, amelyeknek a Mit vr t!led az iskola? cmet adtk. E krltekint! szerkesztsre vall elrendezs ellenre az etikai fejezetbe bekerlt olyan passzus, mely szerint az iskola terletn a mobiltelefon hasznlatt nem engedlyezzk: err!l nem lehet tudni, hogy jogi eszkzkkel is szankcionlja-e az iskola, ha valamely dik (tanr?) a felszlts ellenre is telefonl, vagy csak rosszall pillantsok kereszttzbe kerl a szablyszeg!. A vizsglt iskolk hzirendjei kztt tallhat olyan, amely bevezet!jben felhvja a figyelmet arra, hogy a kznsges beszd, az agresszv magatarts, a kz- s magntulajdon elleni vtsg rossz hangulatot teremt, cskkenti az egyms irnti bizalmat, ezrt hatrozottan eltljk s bntetjk. A mondat els! rszben szerepl! llts igaz, m a nevels szempontjbl tvt valamifle rossz hangulatra hivatkozni egy jogi dokumentum szvegben ahelyett, hogy a hzirend megfogalmazja az agresszv magatartst vagy a lopst, ronglst azrt hajtan szankcionlni, mert az jogsrt!! s vgl, ltalban nem derl ki, hogy az egyes fegyelemsrtseket hogyan szankcionlja az iskola, ezrt felesleges megemlteni a dohnyzst, alkoholfogyasztst, ksst, igazolatlan hinyzst. Hiszen mi is trtnik akkor, ha a dik dohnyzik, alkoholt fogyaszt a vcben, ksik
50

Az Orszgos Dikjogi Tancs az I. Orszgos Dikparlament tapasztalatai alapjn kutatst szervezett az iskolai hzirendek dikjogi szempont vizsglatra. A Br Endre irnytotta kutats 133 iskolai hzirend tteles tartalmi vizsglatbl llt, s az iskola e fontos dokumentumnak formai kellkeit, az ltala szablyozott krdsek krt, a dikjogok gyakorlsval, rvnyestsvel s vdelmvel kapcsolatos helyi mdszerek, technikk megltt, illetve a szveg jogszer" vagy trvnysrt! voltt s az eljrsi krdseket vizsgltk fell. (BR Endre, 1998:173-181) Uo.: 174. Az Orszgos Dikjogi Tancs kutatsa. 37

51 52

vagy igazolatlanul hinyzik? Semmi? Nyilvn nem gy van, bizonyra ltezik valamifle megszokott bntets, megszokott fokozatokkal. Akkor viszont minek felsorolni e kihgsokat a hzirendben? E dokumentumokat olvasva az az rzsnk tmad, hogy az iskola nem meri felvllalni a jog nyelvezett egy jogszablyban, pironkodva r szankcikrl, gondot okoz szmra pedaggia s jog elvlasztsa. Az a dik, akire lops, kbtszer-fogyaszts, trsainak fizikai bntalmazsa bizonythat, mltatlan trsai bizalmra, s ezrt kizrja magt az iskola kzssgb!l - rja az egyik hzirend. Nem! Azrt zrja ki magt, mert egy - remlhet!leg szablyszer" - fegyelmi eljrst kvet!en gy dnt a tantestlet, hogy eltvoltja !t az iskolbl. Bizalom hinyban mg brki tehet rettsgit brmely oktatsi intzmnyben. Amikor a pedaggus joga srl Hogyan jelentkezik a jogszer"sg hinya, a megfelel! konfliktuskezel! technikk kizrsnak hatsa a pedaggus iskolai letben? Azokra az iskolkra, ahol nincs szablyos fegyelmi trgyals vagy a konfliktusok ms, demokratikus jelleg", konszenzust keres! megoldsa, az jellemz!, hogy a felmerl! problmkat az illet! tanul s tanr eltvoltsval oldja meg. Tbb (fiatal) tanr esetben tapasztalhat pldul, hogy az iskola vezetse meg sem ksrel kzvetteni a pedaggus s a dikok kztt kirobban konfliktusban: igazgat s helyettesei azon az llsponton vannak, hogy az illet! nem alkalmas a plyra, tvoznia kell. Vagy azrt, mert tl gyenge, vagy azrt, mert elkpzelsei - a megfogalmazs szerint - elrugaszkodnak a valsgtl. m a dikok is hasonlan kpzelik el a kirvnak mondhat konfliktusok kezelst egy-egy tanrral szemben: egy kelet-magyarorszgi szakkzpiskolban egy nyugdj el!tt ll tanrn! esetben az egsz tizenegyedikes vfolyam kvetelte, hogy az illet! pedaggus hagyja el az iskolt, mivel nem val tanrnak. Br a tanrn! valban rendkvl merev volt, betegsge, desanyja kzeli halla ezt tovbb er!stette, a vele szembeni elutasts alapja leginkbb a tanr-dik kommunikci teljes hinya volt. Senkiben fel sem merlt ebben az esetben az, hogy egy asztalhoz ltesse a szembenll feleket: az igazgat ragaszkodott rgi kollgan!jhez, ezzel szinte nap mint nap kellemetlen helyzetek el lltva !t, a gyerekeket s vgs! soron nmagt. A konfliktussorozat az vek sorn llhborv fejl!dtt a tanrn! s a diksg kztt. Brmely felet meghallgatva annak igazt lthatja-rezheti a kvlll. A gond a lnyokkal, hogy tnyleg meztelenl jrnak nyron iskolba. Noha ez a divat, de tbbszr szltam nekik, hogy mskpp kellene ltzkdni strandra s mskpp iskolba. Kiderlt, hogy nekik ez nem tetszett. Mikzben festette a krmt az a lny, akit tavaly kegyelemb!l engedtem t, azt mondta, hogy vegyem tudomsul, a divat a lnyeg, s gy ltzkdnek, ahogy akarnak, gy ltzkdnek, ahogy divat. Szerintem az, hogy valaki mit vesz t a divatbl, az az emberen mlik, ami az egyn zlst s kulturlis szintjt tkrzi. A lnyok viszont egymstl fggetlenl ezt meslik: A tanrn! tbbszr lekurvzta a lnyokat, pedig nem is azok. Hiba, nem lehet vele beszlni, az lenne a legjobb, ha elmenne mr. Arra a krdsemre, hogy prblt-e mr a dikokkal beszlni, azt felelte, hogy nem nagyon megy. Ma nekem ngy rn van, nekik ht. Most azrt ljek itt, hogy megvrjam !ket? A 7. ra utn ebd, megy a busza, a msik rsze a vros tls vgn lakik. Csengetskor felugranak, s mr ott sincsenek a teremben. De a becsngets nem olyan szent nekik: becsngets utn jnnek be a terembe a szrpjkkel a kezkben. Szent lenne a tanrnak a becsngets, de szerencstlen a helyzet, hogy kt pletben kell lenni. rzem a szembenllst, vgtelenl sajnlom,
38

gy rzem, nem vtettem ellenk semmit, csak tantani akarok, csak a jra akarok tantani, viselkedsben is, nemcsak a tananyagban. Azt gondolom, hogy valban megregedtem, nem vagyok olyan dinamikus, de mg mindig alkalmas vagyok a plyra. Szerintem kevs tanrt brnak itt a dikok egybknt. Nehz oldani az rkon, mert fesztett a tananyag, pedig kellene. Fontos lenne a beszlgets, de nincs r id!nk - mesli, s taln fele annyit sem tud megtantani a kamaszod lnyoknak, mintha az sszes rt vgigbeszlgetnk. A kzpiskola vilgban szmtalan olyan jogsrts trtnik, mely sorn a pedaggusok emberi mltsga srl. Egy m"szaki szakkzpiskolban vgzett egyhetes megfigyels-sorozat idejn volt md megismerni az iskola egyik fiatal tanrt, aki kzismereti (teht nem szakmai) tantrgyat tantott els!sknek. Miel!tt munkatrsaimmal nekilttam az raltogatsok sorozatnak, az igazgat berendelte maghoz a fiatalembert, bemutatta !t neknk, m el!tte rnk kacsintott: Na, ezt nzzk meg! - bkte oda neknk. Az igazgat olyan kommunikcis helyzetet teremtett, amely lehetetlenn tette, hogy a pedaggus ellenkezzen a negyedra mlva esedkes raltogatsunkkal szemben. Miutn a fiatal pedaggus elhagyta az irodt, az igazgat sszekacsintott velnk, s beosztottja utn mutatva gy szlt: Ltjk! Mr ahogyan kinz is Erre a tanrra utaztak a gyerekek, az iskolban az volt a btorsg mrcje, ki mekkora cirkuszt tud csinlni az rn. A tanr egyik krdsre az egyik dik - valszn"leg az rt megfigyel! kutat szrakoztatsra - a terem tls vgb!l azt kiablta: Ha nem tudod, nzd meg a knyvben! Az iskolban eltlttt napok sorn azonban kiderlt, hogy a dikok kzel sem csak az rt ltogatknak produkltk magukat, ennl a tanrnl mindig mintegy kiengedik a g!zt, ahogyan !k fogalmaztak. Az iskola vezetse semmit nem tett a jogsrtsek megszntetsrt, ehelyett a tanrt okoltk, s gyengnek tartottk !t. A tanrok joghoz val viszonyt leginkbb az ismerethiny jellemzi, mely annak az ignynek a hinyval trsul, amely az informciszerzsre irnyul. Mindezt bizonytja egyrszt a dikokkal val interakcikbl hinyz jogszer"sg s a mellrendelhet! ideolgia: a pedaggiailag szksges intzkedsek, msrszt a ktelessgek s a jogok egymssal val szembelltsa, illetve kzttk hierarchikus sorrend ttelezse. A jogtl val zsigeri tvolsgtarts, a jogszer"nek mondhat pedaggiai megoldsok keressnek hinya, a formlis szablyrendszer betartsra val trekvs kerlse valamiflekppen a modernits hinyt mutatja: az iskolkban dolgoz pedaggusok jelent!s hnyada kpzeli el olyan hierarchiban a kzoktats vilgt, ahol az letkor s a munkahelyen betlttt pozci elegend! ahhoz, hogy minden tovbbi dimenziban meghatrozza az ember helyt, hogy valaki jogot adhasson msoknak, illetve jogot vehessen el msoktl. Az egyik vizsglt kzpiskolban vek ta komoly feszltsget okoz a tanrok krben a tantsi id! beosztsa. Az iskolban gynevezett ciklusrendszerben zajlik az oktats: egy ciklus hat htig tart, melynek sorn a szombat is tantsi nap, a hetedik ht viszont teljes egszben sznet. A tanrok tlnyom tbbsge azt akarta, hogy az iskola lljon t a hagyomnyos, tnapos munkahtre, mivel a ciklusrendszerben kptelensg teljes rtk" csaldi letet lni, az otthoni feladatokat elltni, a dikok viszont ragaszkodtak a ciklusrendszerhez. A tanrok ltal kezdemnyezett frumon az igazgat egyetlen mondattal lesprte a tmt az asztalrl a dikok javra azzal, hogy marad a ciklusrendszer, ezen nincs mit vitatkozni. Ks!bb az igazgat egy interj sorn gy nyilatkozott, hogy me a plda, az iskola figyelembe veszi a dikok jogait is. Ez az eset, gy gondolom, jl megvilgtja azt, hogy a dikok s a pedaggusok joga nem llthat szembe egymssal (esetnkben nem is trtnt semmi a dikok jogairt), tovbb azt, hogy a tanrok rovsra trtn! jogsrts, ha ttteleken keresztl is, de
39

fkezi a jogtudatossg szocializcijt. Egyrszt az alvetett, rdekeivel egytt figyelembe nem vett tanr hatatlanul be fogja vinni srtettsgt az osztlyterembe, msrszt nyilvnvalan nem lesz kpes a jogszer"sget kpviselni sajt pedaggiai munkja sorn akkor, amikor a sajt jogait sem kpes rvnyesteni, esetleg fel sem merl benne, hogy vele szemben jogsrts trtnt. Egy jogsrts nyomn lehetetlen helyzetbe kerlt az az vtizedek ta plyn lv! tanrn!, aki annak ellenre nem kapta meg a harmincves munka jubileumra !t megillet! hromhavi fizetst, hogy azt a trvny el!rja. Egy aprfalu ltalnos iskoljrl van sz, ahol az nkormnyzatot valban szinte a cs!d szlre sodorja, ha a jrulkokkal egytt kifizeti a hromhavi pedaggusbrt. Az nkormnyzat azzal rvel, hogy a tanrn! nem a faluban tantotta vgig a harminc vet - m a trvny ilyen kittelt nem ismer. Ugyanezen iskola igazgatja panaszolta el, hogy kptelen megvlni azoktl a kollgktl, akiknek munkjval a legmesszebb men!kig elgedetlen, azonban fegyelmi gy hjn csak vgkielgts kifizetse mellett tudn !ket elbocstani, err!l pedig az nkormnyzat hallani sem akar.

40

III. A valsg szmokban

Bevezet! kt krd!ves kutats el Azt gondolom, hogy az iskola vilga kizrlag mlyfrsokkal, egy-egy eset, nhny jellemz!nek vlt trtnet krbejrsval nem megismerhet!. A kutat akkor jr el helyesen, ha megksrel egy egsz vrosra, netn az egsz orszgra vonatkoz mr!m"szert kszteni, mely jl-rosszul, de mgiscsak szmokba nthet!, egymssal sszevethet! informcikat ad. Az interjk mellett krd!ves vizsglatok alkottk az elmlt vek kutatssorozatt. Az nkitltses krd!veken alapul adatfelvtel 1999-2000-ben 1754 pcsi 11. vfolyamos (III. osztlyos) kzpiskols dikot rintett.53 A pcsi vizsglatot kvet!en a 2000-2001-es tanv sorn munkatrsaimmal s hallgatimmal egy orszgos, dikjogokkal kapcsolatos krd!ves adatfelvtelt vgeztem az Oktatsi Jogok Biztosnak Hivatala megbzsbl.54 A kvetkez! oldalak nem mentesek szmoktl s tblzatoktl, ezekt!l nem tudom megkmlni az olvast. A vizsglatok eredmnyeinek bemutatsakor azonban nem az a clom, hogy a matematizlt lers tegye tudomnyosan is megalapozott a knyvben olvashat tartalmat. Szeretnm sszevetni a finomabb trsadalomkutatsi mdszerek (interj, rsztvev!megfigyels) s az gynevezett kemny mdszer (krd!ves adatfelvtel) eredmnyeit, s clom, hogy nmikpp sszefrceljem azokat a jelensgeket, amelyek egy-egy iskolban s szerte az orszgban egyarnt tapasztalhatak. Munkm sorn a tizenvesek fejben tallhat tudattartalmakrl adott lerson tl egyben a jelensgek magyarzatra is trekedtem. Interjim, megfigyelseim alapjn az volt az alapfeltevsem, hogy legnagyobb valszn"sggel abbl a serdl!b!l vlik demokratikus gondolkodsmd feln!tt, aki demokratikus lgkrben nevelkedik. El!rebocsthatom, hogy ha ez a hipotzis nem is igazoldott a kutats sorn, mgsem vethet! el annak eredmnyei alapjn. Egyszer"en lehetetlen egyetlen pillanatfelvtellel igazolni vagy elvetni a fenti feltevst. Csak arra vagyunk kpesek, hogy a dikok ismeretei, kpessgei s cselekvsi hajlandsgai alapjn felttelezzk, melyikkb!l lehet majd a ks!bbiekben a szabadsg s a demokrcia rtkei mellett elktelezett autonm llampolgr, s melyikkb!l nem. Arra is kpesek vagyunk tovbb - s ez lnyeges -, hogy kitapogassuk, vajon mely iskolk azok, amelyek falai kzl nagyrszt ilyen, s melyek azok, amelyekb!l nagyrszt ppen nem ilyen fiatalok kerlnek ki!
53

Mivel clom a 16-17 ves korosztly ismereteinek, attit"djeinek megismerse volt, az iskolban zajl adatfelvtelbe rtelemszer"en nem kerltek be azok a fiatalok, akik valamilyen oknl fogva kimaradtak a kzoktatsbl. Ezrt a vizsglat sorn felkerestem a vros specilis szakiskoljt (a kznyelv a kisegt! iskola kifejezst hasznlja), illetve a gyermekotthont, s az ott dolgoz pedaggusok aktv, sokrs segtsgvel tltettem ki krd!veket 17 vesekkel, m ezek a krd!vek - ismerve az adatfelvtel mdjt - ebben a vizsglatban hasznlhatatlannak bizonyultak. A dikokkal s a pedaggusokkal kszlt interjim azonban mgis szmos fontos informcit tartalmaznak. A mintavtelhez az Orszgos Kzoktatsi Intzet Gy!ri Informcis s Informatikai Kzpontjnak adatbzist hasznltuk fel. Az ltalunk sszelltott 79 osztlybl ll minta tbblpcs!s csoportos mintavteli eljrssal kszlt. Az orszgos minta az osztlyban zajl kpzs tpusra (gimnziumi, szakkzpiskolai vagy szakmunkskpz!), a telepls tpusra (f!vros, megyeszkhely, egyb vros), valamint az orszg rgiira (Budapest, Kzp-, szakkelet-, Dlkelet-, szaknyugat-, valamint Dlnyugat-Magyarorszg) nzve reprezentatv, s 2 444 dik vlaszt tartalmazza. 41

54

Kutatmunkm nem vllalkozik az egsz iskolarendszer lersra, mg a teljes kzpiskolai rtktadsi folyamatok bemutatsra sem. Az itt vzoltak csak igen lnyeges vltoztatsokkal alkalmazhatk pldul az ltalnos iskolkban zajl szocializcis folyamatok lersra. Vizsglatom kvantitatv (krd!ves) rsznek eredmnyei nem vagy csak jelent!s vltoztatsokkal rvnyesek ms letkor-csoportokra, valamint a nem vizsglt vrosokban tanul dikokra. gy teht kvetkeztetseim csak igen vatosan ltalnosthatk. Sem a pcsi, sem az orszgos vizsglat nem mri az osztly, illetve az osztlyf!nk id!beli hatst, mindkett! pusztn pillanatfelvtel. Az iskolai szocializcis hatst vizsglva ktfle kutatsi metdus t"nt annak idejn kzenfekv!nek. Az egyik lehet!sg szerint longitudinlis vizsglatot vgezve ugyanazon dikok csoportjt vehettk volna nagyt al kt egymst kvet! vben vagy a kzpiskolai ciklus kezdetn s vgn. A msik lehet!sg az volt, hogy a kivlasztott iskolk tbb vfolyamn egy id!ben vgezzk el a vizsglatot. Szmos ms mdszertani problma mellett mindkett! kzs htrnya, hogy kisz"rhetetlenn tette volna a fejl!dsllektani okokat a ks!bbi elemzsek szmra. Az els! megolds taln annyiban szerencssebb, hogy ugyanazokat a dikokat vizsglja. De tudjuk, sz sincs ugyanazokrl a gyerekekr!l-kamaszokrl: ebben az letkorban egyetlen v alatt is akkora vltozs tapasztalhat, mely nyomn lehetetlen olyan krd!vet sszelltani, amelynek krdsei ugyanazt jelentenk a krdezett fiatalok szmra els! osztlyban s az rettsgi el!tti hnapokban. (s akkor mg nem is beszltnk a - szmunkra nagyon fontos - id! kzben kibukott, s gy a vizsglat szmra utolrhetetlen tanulkrl vagy az j dikokrl. Ezek a vltozsok pedig jval tllpnek azon, hogy csak az osztly ltszmt befolysolnk: gykeresen megvltoztatjk a csoport - esetnkben az osztly - szerkezett.) Mindezek figyelembevtelvel kizrlag a 11. vfolyamon (teht a kzpiskola III. osztlyban) vgeztem vizsglataimat. letkorilag ugyan ezek az osztlyok sem homognek,55 m a vizsglat nyomn mr hitelt rdeml! szociolgiai lltsok fogalmazhatak meg az osztlyokra vonatkozan. A klnbz! letkor dikok jelenlte pedig ebben az esetben mr kontrolllhat. Krdsek A vizsglat sorn a f! krdsfeltevs az volt, hogy azok a serdl!k, akik demokratikusnak mondhat iskolai klmban nevelkednek, vajon tnyleg demokratikusabban gondolkodnak-e autoriter krnyezetben nevelked! trsaiknl. Vizsglatom vezrfonalul krlbell a kvetkez! krdsek szolgltak: 1. 2. 3. 4. Milyen trsadalmi-llampolgri ismeretekkel rendelkeznek a vizsglatban rszt vev! dikok? Mennyiben jtszik szerepet a csald anyagi-kulturlis httere az ismeretek szintjnek alakulsban? (Nagyon.) Van-e sszefggs az rdemjegyek s az ismeretek kztt, s ha van, milyen s mennyire fgg az iskola tpustl ez az sszefggs? Milyen jelleg" befolyssal br az ismeretek szintjre a tmegkommunikcis fogyaszts, illetve a legjabb mdium (internet) hasznlatnak gyakorisga?

55

A pcsi minta 10,3%-a volt 18 ves, 52%-a 17, s 33%-a 16 ves az adatfelvtel idejn. Radsul - s ez mr szocializcis kvetkezmnyekkel is jr - az tlagletkor, illetve az letkor standard szrsa kzel sem azonos a gimnziumi, a szakkzpiskolai s a szakmunkskpzst nyjt osztlyokban. 42

Az ismereteken kvl az attit"dk (rzelmi belltdottsgok) s bizonyos cselekvsi mintk jellemzik a vizsglatba bekerlt dikok krt. E tekintetben lnyeges krdsnek tartottam, hogy milyen attit"dkkel brnak egyes trsadalmi csoportokkal szemben (romk, zsidsg, fogyatkosok, melegek). Ehhez kapcsoldan termszetesen az is izgatott, hogy a szban forg rzelmi irnyultsgok milyen szocializcis hatsok eredmnyeinek tudhatak be. A kialakult attit"dk htterben milyen mrtkben ll a csald, az iskola s az osztly hatsa? Mennyiben ismerhet! fel az osztlyf!nk hatsa? Van-e sszefggs az attit"dk s az ismeretek kztt? Fontos volt szmomra az is, hogy mifle cselekvsi mintk jellemzik a mintba kerlt serdl!ket: mennyiben jelenik meg a szolidarits, a tolerancia, illetve az autonm cselekvs kpessge ebben a korosztlyban? Milyen a vizsglt serdl!k morlis gondolkodsmdja? Van-e sszefggs az erklcsi gondolkods s az ismeretek kztt? Mennyiben felel!s a cselekvsi mintkrt a csald, az osztly, az osztlyf!nk szemlye, illetve az iskola? Van-e sszefggs a konfliktusok kezelse, az attit"dk s az ismeretek kztt? Szmomra teht a demokratikus llampolgri lt hrom dimenzija volt fontos: az ismeretek, az attit"dk s vgl a cselekvsek. A demokratikus magatartsformk dimenzii
ISMERETEK ATTIT$DK CSELEKVSI MINTK

Jogismeret, a hatalmi gak ismerete, Jogtudatossg Trsadalmi-llampolgri ismeret (fldrajz, trtnelem, fogalmak, prtok, kisebbsgek)

El!tlet Tolerancia

Kommunikcira val hajlandsg Konszenzuskeress, klcsnssg Konstruktv jelleg" konfliktuskezelsproblmamegolds Morlis gondolkods Szolidaritsra val kpessg 4. tblzat

A vizsglat krlmnyei Az albbiakban dnt!en a pcsi kutats eredmnyei alapjn kerl bemutatsra a kzpiskolsok gondolkodsmdja, ms trsadalmi csoportokkal szembeni attit"dje, valamint trsadalmi s politikai ismereteinek egy rsze. Nhny helyen azonban kln kitrek arra, hogy mit tapasztaltam munkatrsaimmal az orszg ms teleplseinek kzpfok oktatsi intzmnyeiben. Az orszgos vizsglatot Budapest, Halsztelek, Ppa, Kisk!rs, Kazincbarcika, Debrecen, Eger, Kaposvr, Szkesfehrvr, Dombvr, Balassagyarmat, Pilisvrsvr 24 iskoljban vgeztk. A kutats eszkzl szolgl nkitlt!s krd!v mindkt vizsglat (teht a pcsi s az orszgos kutats) esetben 17 ves dikok szmra kszlt,56 mely az iskola s a munka vilghoz f"z!d! viszonyt, attit"dket, kitallt helyzetekben val cselekvsi lehet!sgeket, az internet s a tmegkommunikcis eszkzk hasznlatt, illetve trsadalmi-llampolgri ismereteket mr! krdscsoportokat tartalmazott. A krd!v utols szakasza a dik csaldi httert, illetve laksviszonyain keresztl - azt az anyagi krnyezetet mrte, amelyben l. A krd!v krd56

A krd!vek a Fggelkben tallhatak. 43

seinek tlnyom rsze zrt krdsknt lett megfogalmazva, azaz a vlaszol diknak klnfle vlaszlehet!sgek kzl kellett vlasztania, illetve egy-egy szmot kellett bekarikznia. Hasznltam azonban nyitott krdseket is, melyek clja sokkal inkbb a tjkozds, mintsem bizonyos jelensgek precz mrse volt. Nem maradhat megvlaszolatlanul az a krds sem, hogy mirt ppen ezt az letkort vlasztottam a vizsglat trgyul. Mivel a fejl!dsllektani iskolk egyike sem kvn percre/hnapra/vre pontos hatrt vonni az egyes letkorok kztt, vitathat lehet, hogy a 17 vesek kre melyik korcsoportba is tartozik.57 A fejl!dsllektani irnyzatok tlnyom tbbsge nyugat-eurpai, illetve szak-amerikai eredet", s ez a tny felhvja a figyelmnket arra, hogy kultrnknt eltr! lehet, hogy az vek szma milyen fejlettsg" gyermeket felttelez. Mindezen tl pedig egy adott trsadalmon bell is rendkvl nagyok lehetnek (els!sorban az illet! gyermek lakhelyt!l, a csald kulturlis klmjtl fgg!en) a fejl!dsbeli eltrsek. n magam a vizsglt csoportot rviden serdl!nek nevezem, s tagjainak tlnyom tbbsge a serdl!kor befejez! szakaszban jr, ha nhny, a szakirodalom ltal serdl!korinak nevezett ismrvet vesznk figyelembe. A szmomra fontos jellemz!k rviden sszefoglalva: a kamasz emberismereti kpessge s nismereti rzkenysge ugrsszer"en megnvekszik, mr a korszak els! veiben er!s ignye van az nmegismersre. A serdl!ben kialakul az autonm, a feln!ttekt!l hangslyosan fggetlened! erklcsi felfogs. Az nll vlemnyalakts trekvsvel fgg ssze a kszen kapott nzetek brlata, a ktelkeds, a bizonyts irnti elvrs. Hangslyozand, hogy a biolgiai s a pszichikus fejl!ds egyarnt nagy egyni klnbsgekkel zajlik, az letkori jellemz!ket rendkvl szles varicis lehet!sgekkel sznezik az individulis sajtossgok.58 sszefoglalva: sajt nknyes felfogsomon tl, valban azrt vlasztottam a 11. vfolyamot, mert az itt tanul fiatalok mr tl vannak a tanktelezettsg letkorn, ugyanakkor mg nem rettsgiznek vagy nem jrnak az utols tanvben, mely krlmny megknnyti az adatfelvtel lebonyoltst. A kutats - s kiemelten a krd!ves kutats - szempontjbl dnt!, hogy elegend! szm ellen!rizhet! letkor s htter" krdezett fiatal kerljn a mintba. Erre a clra szinte knlja magt az iskola intzmnye, ugyanakkor ppen ez a krlmny torztsokat is okoz a felvtel nyomn szlet! adatokban. Vizsglatom sorn azonban meghatroz fontossg az osztly. Az osztly, ahol a mindennapok zajlanak, ahol jelen van az a rendkvl fontos szocializcis gens, melyet egyszer"en csak kortrscsoportnak hvunk. A ks!bbiekben rszletesen kitrek majd arra, mirt olyan fontos, esetenknt fontosabb is az iskolnl maga az osztly a demokratikus nevels tern. Ismeretek s tudatlansgok Fontos krds, hogy vajon mennyiben befolysolja az iskolai oktats, s a csaldi httr a krdezett dikok trsadalmi-llampolgri ismereteit. A krd!v ismereteket mrni kvn rszt a pcsi vizsglat idejn mg rvnyben lv! Nemzeti Alaptanterv Ember s trsadalom
57

A korszak hatrai nem egyrtelm"ek, de azt mondhatjuk, hogy nagyjbl 12 ves kortl a tizenves kor vgig, a testi rs - ha nem is teljes - befejez!dsig tart. Ez alatt az id!szak alatt a fiatal szemlyisg szexulisan rett vlik, s csaldjtl fggetlen egynknt hatrozza meg magt. (ATKINSON, Rita L.-ATKINSON, Richard C.-SMITH E.-BEM D. [1994]: Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. 92.) Nemzeti Alaptanterv (1995) Budapest: MKM. 16. 44

58

m"veltsgterlete ltal megjellt minimumkvetelmnyek figyelembevtelvel lltottam ssze. A politikai ismereteken kvl (a prtok s trsadalmi szervezetek kzl val kakukktojs sikeres kivlasztsa, a hatalommegoszts intzmnyeinek ismerete) fldrajzi (ngy orszg f!vrosnak ismerete) s trtnelmi (hrom trtnelmi korszak ismerete, illetve hrom fogalom helyes meghatrozsa) ismereteket mrt a krd!v. A kpzs tpusa Az albbi tblzat a vizsglt osztlyokban zajl kpzs s a trsadalmi, illetve politikai ismeretek kztti sszefggseket mutatja be. Jl lthat, hogy a kpzsi tpus s a dikok trsadalmi-llampolgri ismeretei kztt sszefggs van: a szakmunks dikok a krd!vben adott vlaszaik alapjn tlagosan 1,89, mg a gimnazistk tbb mint t pontot rtek el. Az osztlyban zajl kpzs s a trsadalomismeret sszefggse A kpzs tpusa Szakmunkskpz! Szakkzpiskola Gimnzium 5. tblzat Mg a szakmunkskpz!s dikok ktharmada (67,1%) alig-alig tudott felelni az ismereti krdsekre (6. tblzat), addig a gimnazistknl ez az arny mindssze 15,6%, s ez utbbi csoport fele magasan tjkozottnak mondhat e tren. Egy korbbi orszgos vizsglat59 eredmnye ugyanezt mutatja: a szerz!pros elemzse sorn sorrendben a gimnazistk ismeretei bizonyultak a legmagasabb szint"nek a prtrendszert, az Alkotmnyt, az ideolgiai fogalmakat, illetve a hatalmi gakat tekintve. #ket kvettk a szakkzpiskolsok, vgl a szakmunkstanulk. Az ideolgiai fogalmak s a hatalmi gak ismerete az osztlyban zajl kpzs szerint Gimnzium (%) Fogalmak Hatalmi gak 34,79 54,35 Szakkzpiskola (%) 22,24 43,08 6. tblzat Szakmunkskpz! (%) 9,42 29,65 Trsadalmi-llampolgri ismeretek tlaga 1,89 3,59 5,64

Finomabb elemzst vgezve - a trsadalmi ismereteket alkotelemeire bontva - kiderl, hogy amg 1996-ban a vlaszadk inkbb az ideolgiai fogalmak ismeretben jeleskedtek, addig a pcsi kzpiskolsok a hatalmi gak funkcii kztt igazodtak el jobban. Az ismeretek alkotta hierarchia azonban vltozatlanul megmaradt a hromfle kpzsi tpus kztt, mely klnsen a szakmunkskpz!sket sorolja htra. Ennek alapjn teht hiba a nyolcves ltalnos iskolai kpzs kt vvel val meghosszabbtsa, a 10. v vgn megkvnt alapm"veltsgi vizsga tnye mit sem cskkent a klnbsgeken.

59

Szab Ildik s rkny Antal ltal 1996-ban vgezett orszgos vizsglat. (SZAB Ildik-RKNY Antal [1998]: Tizenvesek llampolgri kultrja. Budapest: Minorits Alaptvny.) 45

Jogismeretek A 2000-2001-es tanv sorn vgzett orszgos vizsglat krd!vben szerepl! krdsek kzl tbb irnyul arra, vajon mennyire ismerik a dikok az iskola falain bell rjuk vonatkoz szablyokat (11-13. krds, 5. tblzat, 1. oszlop), illetve a diknkormnyzatot megillet! jogokat (35/1-3. krds, 2. oszlop). A jogismeret tmjhoz kapcsoldan rkrdeztem arra, hogy mennyire vannak tisztban a dikok magukkal a hatalmi gakkal (parlament, kormny s brsgok), azok funkciival s a hatalmi gak sztvlasztsval (32-34. krds, 3. oszlop). Mindhrom rsztma esetn gyengnek mondhat a krdezett jogismerete akkor, ha a hrom krdsb!l maximum egyre vlaszolt helyesen, kzepesnek, ha kett!re, s jnak, ha mindhrom krdsnl tisztban volt a jogszablyoknak megfelel! vlasszal. Tapasztalatom alapjn a mintt alkot kzpiskolsokrl elmondhat, hogy a serdl!k leginkbb a diknkormnyzatokat megillet! jogokat ismerik, 43,1%-uk mindhrom jogostvnyra vonatkoz krdsre helyesen vlaszolt. A dikok legkevsb a hatalmi gak sztvlasztsrl s azok feladatairl rendelkeznek megfelel! ismeretekkel: mindssze 13,8%-uk van tisztban egy demokratikus trsadalom ltal a parlamentre, a kormnyra, illetve a brsgokra ruhzott feladatokkal. Nem hagyhatjuk figyelmen kvl azonban azt a tnyt, hogy a krdsek eltr! nehzsgi foka befolyssal lehetett a kapott eredmnyekre. A jogok s a hatalmi gak ismerete (orszgos vizsglat) A jogok ismerete (%) Gyenge Kzepes J Vlaszhiny sszesen 40,2 41,7 18,1 3,8 100,0 7. tblzat A dikok jogismerete (orszgos vizsglat) % Gyenge Kzepes J Vlaszhiny sszesen 8. tblzat A kvetkez!kben megprbljuk felvzolni azokat az sszefggseket, amelyek a dikok jogismeretnek, joghoz val viszonynak htterben llnak. A 2001-2002-es tanv sorn szl!k krben vgeztem munkatrsaimmal vizsglatot. Esetkben is sszelltottunk egy, a jogok ismeretre vonatkoz krdssort a krd!vben. E vizsglat tapasztalatai a negyedik fejezetben kerlnek bemutatsra. 11,2 53,1 35,7 9,3 100,0 A diknkormnyzat jogainak ismerete (%) 13,3 40,6 46,1 6,5 100,0 A hatalmi gak ismerete (%) 76,7 8,8 14,5 5,4 100,0

46

A csald trsadalmi httere Nem szabad megfeledkeznnk arrl, hogy a krdezett tanul csaldi httere befolyssal van arra, hogy ! maga milyen kpzsi tpus osztlyba jr. Az iskolavlasztst jelent!s mrtkben befolysolja a szl!k iskolzottsga. Ez utbbi pldul a csald - s ezltal a serdl! jv!kpre is hatssal van, ahogyan azt az albbi tblzat mutatja. Az osztlyban zajl kpzs sszefggse a csald trsadalmi helyzetvel Trsadalmi-llampolgri ismeretek sszesen Alacsony Kzepes Magas 67,1 25,7 7,2 100,0% 37,1 41,0 21,9 100,0% 15,6 31,1 53,3 100,0% 33,7 33,0 33,3 100,0% 9. tblzat A csald trsadalmi helyzete Alacsony (%) Kzepes (%) Magas (%) 9,6 5,7 1,3 33,2 24,3 13,0 57,3 70,0 85,7 "00,0% "00,0% "00,0% 46,9 17,1 14,8 21,2 "00,0% Alacsony (%) 54,7 8,6 11,5 1,8 12,4 8,8 2,1 0,2 "00,0% "0. tblzat 37,7 12,6 16,2 33,6 "00,0% Kzepes (%) 43,9 11,9 6,2 0,9 15,6 15,5 5,7 0,4 "00,0% 24,3 15,3 11,3 49,1 "00,0% Magas (%) 32,2 11,0 4,1 0,5 16,9 27,6 6,9 0,8 "00,0%

Szakmunkskpz! Szakkzpiskola Gimnzium sszesen

A jv!kp (tovbbtanulsi szndk) s a csaldi httr kztti sszefggsek Akar-e tovbbtanulni? Nem Mg nem tudja Igen sszesen Mit akar tanulni? Nem vlaszolt Nincs konkrt elkpzels Konkrtan megnevezte Fels!fok vgzettsget ignyel sszesen Mely intzmnyben akar tovbbtanulni? Nem vlaszolt Mg nem tudom rettsgizni Tanfolyam, technikusi F!iskola Egyetem Budapesti egyetem Klfld sszesen

47

A trsadalmi-llampolgri ismeretek s a csaldi httr kztt sszefggs van: a jobb md, magasabban iskolzott szl!k gyermekei a krd!vben tbb j vlaszt adtak, mint szernyebb krlmnyek kztt l! trsaik. A csald trsadalmi helyzete s a trsadalmi-politikai ismeretek kztti sszefggs A csald trsadalmi helyzetnek indexe60 1 2 3 4 5 6 7 8 "". tblzat sszesen A trsadalmi-llampolgri ismeretek tlaga 2,78 2,77 3,66 3,76 4,69 5,13 5,52 6,47

Trsadalmi-llampolgri ismeretek a csald trsadalmi helyzete szerint A csald trsadalmi helyzete Trsadalmi-llampolgri ismeretek Alacsony Kzepes Magas sszesen Alacsony (%) 50,6 43,7 23,0 Kzepes (%) 34,3 34,8 37,9 Magas (%) 15,1 21,6 39,1 24,7 100,0% 100,0% 100,0% "00,0%

39,7 35,6 "2. tblzat

Osztlyzatok Milyen sszefggs tallhat a csaldi httr s az osztlyzatok, illetve a trsadalmi-llampolgri ismeretek kztt? Els! lpsben a csaldi httr s az egyes trgyakbl megszerzett osztlyzatok sszefggst szeretnm feltrni. A pcsi vizsglat sorn a mintba kerlt dikok el!z! v vgi trtnelem, matematika, irodalom s idegen nyelv jegyt krdeztem. Az tlthatsg rdekben azonban csak a trtnelemosztlyzatot vizsgltam, ugyanis mindhrom kpzsi tpust nyjt osztlyban ennek a trgynak a leger!sebb a kapcsolata a csaldi httrrel. Egybknt is a trtnelemjegynek van leginkbb kze a trsadalmi-llampolgri ismeretekhez. Az sszefggsek vizsglatakor indokoltnak tartottam iskolatpusonknt (az osztlyban zajl kpzs szerint) kln vizsglni a csaldi httr s az osztlyzatok sszefggst.

60

Minl magasabb az rtk, annl magasabb sttus a csald. 48

A trtnelemosztlyzat s a csald trsadalmi helyzete az egyes kpzsi tpusokban A kpzs tpusa Szakmunkskpz! A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas Szakkzpiskola Alacsony Kzepes Magas Gimnzium Alacsony Kzepes Magas "3. tblzat Kzprtk 2,82 2,89 2,56 3,22 3,30 3,26 3,46 3,82 3,98

A fenti tblzatbl jl ltszik, hogy amg a szakmunkskpz!ben alig akad eltrs a trtnelemosztlyzatok tlagai kztt - s!t a (mindssze 25) magasnak mondhat trsadalmi httrrel rkez! dik tlaga alacsonyabb is, mint trsaik -, addig pldul a gimnazistk esetben a trsadalmi sttussal egytt n! a trtnelem tantrgy tlaga is. Igazn elgondolkodtat, hogy a trsadalmi httr s az osztlyzatok jelent!sen sszefggnek egymssal: minl jobb krlmnyek kzl rkezik valaki az iskolba, annl jobb jegyet szerez trtnelemb!l is.61 A trtnelemjegy tlaga a csaldi httr tkrben a pcsi felvtel alapjn A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas "4. tblzat Az orszgos kutats is hasonl eredmnyekkel szolgl, ugyanakkor nem olyan er!s a kapcsolat a trtnelemjegyek s a csald trsadalmi httere kztt, mint a pcsi mintban. A trtnelemjegy tlaga a csaldi httr tkrben (orszgos dikjogi vizsglat) A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas "5. tblzat Az el!z! vi trtnelemjegy tlaga 3,39 3,47 3,58 tlag 3,16 3,46 3,72

61

Valszn"leg ez igaz lehet mr az ltalnos iskolban megszerzett osztlyzatokra is; ms kutatsok is ezt tmasztjk al, gy pldul Ladnyi Jnos s Csandi Gbor. Igaz ugyanakkor, hogy a szerz!pros napjainkban is helytllnak mondhat rsa a nyolcvanas vekben kszlt, s budapesti adatokat dolgoz fel. (LADNYI Jnos-CSANDI Gbor (1983): Szelekci az ltalnos iskolban. Budapest: Magvet! Kiad. [Gyorsul id! sorozat]) 49

Ennl is szembetl!bb az egyes osztlytpusok kztti markns eltrs: a gimnziumi osztlyok tanuli egy egsz jeggyel magasabb osztlyzatot szereztek az el!z! v vgn trtnelemb!l, mint a szakmunksok. rdekes eredmny ez, hiszen a gimnazistk ms rendszerben, ms tanknyvb!l, egyszval egszen ms keretek kztt tanuljk a trtnelmet, mint szakmunkstanul trsaik. gy teht az iskola voltakppen a hozott tudst osztlyozza, valamint a kommunikcis kszsget. Ugyanakkor kevss mri az ltala tadott tananyag elsajttsnak sikert. Az osztlyzs mellett nem ltezik semmilyen msfle mr!eszkz. Br valban fontos a mrhet!sg, az osztlyzat kzel sem - vagy kzel sem csupn - a dik teljestmnyt mri. Az osztlyzs mellett (ha nem is hagyhat el teljes egszben) szksg lenne egy - tudomsul veszem, nem kevsb szubjektv - szbeli, szveges rtkelsre is, mely sokkal tbb informcit ad egy tanulrl, mint egy 1-t!l 5-ig terjed! szm. A trtnelemjegy tlaga az osztlyban zajl kpzs szerint A kpzs tpusa Szakmunkskpz! Szakkzpiskola Gimnzium "6. tblzat Br felfedezhet! sszefggs a trtnelemosztlyzat s a trsadalmi-llampolgri ismeretek kztt, korntsem mindegy, hogy ezt az sszefggst milyen tpus osztlyban vizsgljuk meg. Sok bizonytalansgot hordoz, mgis megkockztathat az a kijelents, hogy ltezik az iskolknak egy olyanfajta sorrendje, amely a trtnelemjegy realitsa alapjn alakul ki: az iskola tant s egyben rtkel is, a kt folyamat pedig nem fggetlen egymstl. Az osztlyzatot s a trsadalomismeretet t kategriban mr! pontszm klnbsgnek abszolt rtke alapjn (minl kisebb ez az rtk, annl relisabban osztlyozza a tudst az adott iskola) a fels!, legrelisabban osztlyoz harmadba (a pcsi vizsglat sorn) ht iskola kerlt: ezek kivtel nlkl gimnziumok, olyan iskolk, melyeket a vros magas presztzs" intzmnyeiknt szoktak megjellni. Fontos tapasztalat, hogy ezek kztt lelhet! fel a Gandhi Gimnzium is, Eurpa egyetlen roma gimnziuma. Ezzel szemben a trtnelemjegy s a dikok trsadalomismereti pontszma kztti legnagyobb eltrst - egyetlen kivtelt!l eltekintve - olyan szakkzpiskolkban tapasztalhatjuk, ahol szakmunkskpzs is folyik. A trtnelemosztlyzat s a trsadalmi-llampolgri ismeretek kztti sszefggsek a teljes populciban (%) Trsadalmi-llampolgri ismeretek A krdezett el!z! vi trtnelemosztlyzata 1 2 3 4 5 Alacsony 63,0 52,9 37,3 24,0 11,5 "7. tblzat Kzepes 29,6 26,9 37,1 37,7 29,3 Magas 7,4 20,3 25,6 38,3 59,2 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% sszesen tlag 2,82 3,24 3,83

50

Ms szocializcis hatsok Az egyb szocializcis gensekkel - gy teht a tmegkommunikcis eszkzk hasznlatnak gyakorisgval - val sszefggst vizsglva gy t"nik, hogy a televzizs gyakorisgval fordtottan, mg az internet el!tt eltlttt rk szmval egyenesen arnyosak a trsadalmillampolgri ismeretek. A megkrdezett pcsi kzpiskolsok 72,9%-a hasznlja az internetet.62 A televzizs gyakorisga s a trsadalmi-llampolgri ismeretek kztti sszefggsek63 Mennyit nz televzit Nem szokott tvzni Hetente egyszer Csak htvgn Hetente tbbszr Naponta Naponta tbb rt "8. tblzat sszefggs a megemltett hrm#sorok szma s a trsadalmi-llampolgri ismeretek indexe kztt Hny hrm"sort tud felsorolni? Nem szokott hrm"sort nzni Nem tudja a nevt Egy (1) Kett! (2) Hrom (3) Ngy (4) t (5) "9. tblzat A trsadalmi-llampolgri ismeretek index-kzprtke 3,62 3,99 4,07 4,24 4,99 5,54 8,25 A trsadalmi-llampolgri ismeretek index-kzprtke 4,00 4,71 4,41 4,50 4,35 3,64

62

Az orszgos vizsglat sorn kiderlt, hogy a 11.-es dikok 87,9%-a hasznl internetet, jellemz!en havonta (37,2%) s hetente egyszer (32,0%). Az sszefggs szignifikns volt az f-prba alapjn. 51

63

sszefggs az internethasznlat s a trsadalmi-llampolgri ismeretek kztt Milyen rendszeresen hasznlja az internetet? Nem hasznlja Havonta Hetente Hetente tbbszr Naponta Naponta tbbszr 20. tblzat m miel!tt nyugtznnk, hogy a televzi nmagban butt hats, mg az internet hasznlata nmagban nveli a m"veltsget, ltnunk kell, hogy a csaldi httr milyen sszefggsben van a tv-nzs gyakorisgval, illetve az internethasznlattal. gy t"nik, hogy a magasabb trsadalmi sttus szl!k gyermekei kevesebb id!t tltenek a televzi el!tt, s tbbet az interneten, mint rosszabb krlmnyek kzl rkez! trsaik. Ez azonban kvetkezhet abbl is, hogy a jobban felszerelt iskolk tbb lehet!sget nyjtanak internetezsre, illetve tbb programalternatvt knlnak a televzizssal szemben a szabadid! eltltsre. A tv-nzs gyakorisga s a csald trsadalmi helyzete kztti sszefggs Mennyit nz tvt? A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas Nem Hetente Csak szoktam egyszer htvgn tvzni 0,2 0,0 0,3 2,9 1,4 5,1 10,5 14,6 Hetente tbbszr 12,6 15,3 Naponta Naponta tbb rt 37,4 31,0 20,8 100,0% 100,0% 100,0% sszesen A trsadalmi-llampolgri ismeretek index-kzprtke 2,76 4,61 4,73 5,06 5,00 4,13

36,6 37,6 42,2

13,9 17,7 2". tblzat

A csald trsadalmi helyzete s az internethasznlat kztti sszefggs Milyen rendszeresen hasznlja az internetet? A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas Nem hasznl 43,0 26,2 12,9 Havonta Hetente Hetente tbbszr 7,6 12,1 Naponta Naponta tbbszr 1,5 1,9 4,6 0,7 1,7 1,1 100,0% 100,0% 100,0% sszesen

27,0 35,2 35,5

20,2 23,0

29,0 16,9 22. tblzat

sszegezve elmondhat, hogy a trsadalmi-llampolgri ismeretekre egyarnt hatssal van a csaldi s az iskolai httr, s mg a szakmunkskpz! lnyegben nem sokat tesz hozz az otthonrl hozott ismeretekhez, vagy vesz el azokbl, addig a gimnziumok esetben egyltaln nem mindegy, milyen gimnziumba jr a krdezett dik.
52

Az iskola tantrgyakra bontottan tkrzi vissza vilgunkat ahelyett, hogy m"veltsgterleteket oktatna. A trtnelem, fldrajz, irodalom tantrgyak kztt ppen gy nincs helye valamifle gyakorlati jelleg", tartalmban, oktatsi mdszereiben egyarnt gazdagabb trsadalomismereti kpzsnek, mint mentlhigins s szemlyisgfejleszt!, kommunikcis kurzusnak, etikai s eszttikai nevelsnek.64 Mindett!l pedig elvlaszthatatlan a kultra s az iskola eddigi viszonynak jrartelmezse. A mai magyar kzpiskolai kpzs sorn vltozatlanul fennmarad az iskolai s a nem iskolai tuds elklnlse.65 Csak utalok arra, mennyire problematikus a magas- s a tmegkultra sztvlasztsa. Ha az iskolai oktats pldul tbb id!t sznna az j s legjabb mdiumokra mint kultrahordozkra (mozi, televzi, illetve internet) s a bennk fellelhet! tartalmak elemzsre, bemutatsra, vlhet!leg indirekt mdon elrhetn azt, hogy a kzpiskols dik a hagyomnyosan magaskultrnak mondott tartalmak irnt is rdekl!dni kezdjen. Fontos lenne, hogy a serdl! rezze az rintettsget: lssa, hogy a sajt (legtbbszr iskoln kvli) rdekl!dsnek megfelel! dolgok is megjelennek a tants sorn. Klnsen akkor, ha az iskola rmutat (vagy hagyja rjnni a serdl!t magt) az sszefggsekre.66 Napjaink kzpiskolja szles rteget tvolt el a magasnak nevezett kultrtl azzal, hogy nem fordt kell! energit arra, hogy a kamasz megtallja a kapcsoldsi pontokat nmaga s a tantott ismeretek kztt. Mrpedig a nem kzposztlybl szrmaz gyerek szmra idegen, mondhatnnk, krhzszag az az ismeretrendszer, amelyet a kzpiskolban bel kvnnak plntlni. Ha az irodalomoktatsban nem a leadott anyag mennyisgre koncentrlnnak ahogyan ezt teszik szinte az sszes pcsi s gyanthatan ms magyar kzpiskolban -, lehet, hogy br kevesebb rrl, klt!r!l hallana a dik, m azokat mdja lenne behatbban megismerni. Remek kezdemnyezs a projektmdszer, mely eddig inkbb alternatv oktatsi intzmnyekben vlt be, kisebb talaktsokkal azonban a hagyomnyos kzpiskolai oktatsba is adaptlhat lehet. A projektmdszer sorn a dikok s a tanrok kzsen dolgozzk fel egy tma sszes lehetsges vetlett. A Jzsefvrosi Tanodban Garcia Lorca kerlt feldolgozsra, mintegy hrom hnap alatt: a klt! alkotsainak megismerse, megfestse, el!adsa mellett a kor kultrtrtneti, trsadalmi vonatkozsai is feldolgozsra kerletek. A dikok rendkvl intenzv rszvtele nvelte a tanuls hatkonysgt. Knnyebbsg lenne az a megolds is, ha pldul az irodalom-, a zene- s a m"vszetoktats ppen fordtott id!rendi sorrendben trtnne, mint az napjainkban zajlik: a tizenvesek a jelen alkotsaitl, gondolataibl kiindulva gngyltenk fel a vilgirodalmat, egyms utn ismerve meg az el!zmnyeket, vezredek m"vszett. Hinyzik a dikok sajt lmnyszerzsnek koordinlsa, az

64

A Kurt Lewin Alaptvny ltal szervezett, a ks!bbiekben ismertetsre kerl! felvteli el!kszt! kurzuson, valamint a roma egyetemistk szmra ltrehozott mentori programban a tananyag tadsa mellett sor kerlt mentlhigins, tanulsmdszertani, kommunikcis, valamint a szlesebb m"veltsg nvelsre irnyul kpzsre is. A vltozatlansg ehelytt a hetvenes vek vgnek llapotaihoz kpest rtelmezend!. (FERGE Zsuzsa [1980]: Oldhat-e az iskola merevsge? In: U!: Trsadalompolitikai tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. 137-151.) Floora Ruokonen Eurpai kulturlis identits cm" cikkben problematikusnak tallja a kultra egzakt meghatrozst, m azokat kveti, akik a kultrba belertik letmdunk teljessgt. (Ruokonen, 1998:93) Ruokonen gondolatai - br az eurpai identits fejl!dsr!l s nem kzvetlenl a kzoktatsrl szlnak - fontosak az ltalban vett kultra iskolai megjelensnek szempontjbl: szmra a kzs eurpai lottzs, a testvrvrosok hlzata, a sportesemnyek ppgy a kultra rszei, mint Beethoven vagy Dante. 53

65

66

esetmegbeszls, az nll anyaggy"jts, a szociogrfiai clzat tborozs,67 az internet s multimdia ilyen irny hasznlata, illetve a tmegkommunikciban lthat, hallhat (nem utolssorban olvashat) anyagok megvitatsa. Kevs mdja van a diknak jra meg jra rdbbenni a vilg dolgaira, s a jelensgek kztti - lland vltozsban lv! - sszefggsekre. Tanr s dik jelenleg pusztn anyagot vesznek az rn, nem pedig sszefggseket fedeznek fel. A tantrgyakat integrl tananyag hinya mellett az osztly tanulit integrl tananyag-feldolgozsi mdszer sincs jelen az osztlyteremben, melynek hozadka a kooperci nvekedse, illetve az intolerancia cskkense lehetne. Attit#dk A pcsi empirikus adatfelvtel a dikok hrom trsadalmi csoporttal, a cignysggal, a zsidsggal s a homoszexulisokkal kapcsolatos attit"djeit, a hozzjuk f"z!d! rzelmi belltdsaikat vizsglta.68 A msik csoporthoz f"z!d! viszony dnt! eleme a demokratikus gondolkodsmdnak. A klcsnssg hinya, az el!tletessg, a tolerancia hinya egyben a demokratikus llampolgri magatartsmd hinya is. Nem a sokat emlegetett mssggal kapcsolatos attit"dk hangslyozandk a vizsglat sorn: nem gondolom ugyanis, hogy pldul a cignyok nmagukban msok lennnek. Az egyes cigny szrmazs emberek kztt legalbb akkora lehet a klnbsg, mint cignyok s nem cignyok kztt. Mindemellett a cignysghoz f"z!d! viszony egy sor ms attit"d, kpessg megltnek vagy hinynak lakmuszpaprja. gy pldul a szolidarits hinya rhet! tetten akkor, ha valaki a krd!v sorn gy nyilatkozik, hogy nem lenne hajland padtrsul elfogadni cigny dikot.69 A klcsnssgre, nreflexira val kpessg hinyt mutatja, ha a vlaszad szve szerint nem engedn meg, hogy a lakhelyl szolgl teleplsre cigny fiatal kltzzn: nmaga nem rendelkezik azzal a kpessggel, hogy a helyzetet a msik ember (jelen esetben a cigny fiatal) szemszgb!l lssa. A kisebbsgre irnyul el!tletessg mgtt meghzd attit"dk kialakulsrt a szocializci a felel!s. A vizsglat adatait elemezve arra vagyok kvncsi, mennyiben hat az iskola kiemelten az osztly -, s mennyiben hat a csald a tolerancira vagy el!tletessgre. Ki a cigny? A trsadalomtudomnyok berkein bell ppgy nincs egysges llspont arrl, ki is szmt cignynak, mint a htkznapi gondolkodsmd tern. Br a kutatk legnagyobb rsze elmletileg nbesorols alapjn tekint valakit cignynak, a kutatsi gyakorlat sorn azonban sokszor a krnyezet meghatrozst tartjk mrvadnak - mint pldul Kemny Istvnk szles krben ismert vizsglata.70 Ms kutatk (Ladnyi Jnos, Szelnyi Ivn)71 ezzel szemben
67

Csepeli Gyrgy - kzel tz vvel ezel!tt - a demokratikus politikai szocializci didaktikai eszkzeknt emltette az esetmegbeszlst, az nll anyaggy"jtst, a szociogrfiai clzat tborozst. Az elkpzelsek ma is helytllak, s mg elterjedsre vrnak a hagyomnyos kzpiskolai rendszerben. (CSEPELI Gyrgy [1992]: A szabadsgi iskolja. In: Csepeli-Stumpf-Kri: llam s Polgr. Politikai szocializcis tanulmnyok I. Budapest: MTA Pol. Tud. Int. 126.) Az orszgos vizsglat sorn a krd!v a mozgssrltek s a cignyok csoportjhoz f"z!d! rzelmi viszonyt vizsglta. A pcsi krd!v 21. krdse. KEMNY Istvn-HAVAS Gbor-KERTESI Gbor (1996): Cignynak lenni. In: ANDORKA Rudolf-KOLOSI Tams-VUKOVICH Gyrgy (szerk.): Trsadalmi riport, #996. Budapest: Trki. 54

68

69 70

azt a szemlyt tartjk cignynak, aki nmagt annak vallja. Magam a legmesszebbmen!kig egyetrtek Nemnyi Mrival,72 aki azon az llsponton van, hogy amennyiben pusztn etnikai vagy szocilis alapon hatrozza meg egy vizsglat a romkat, kihagyja e csoportbl az rtelmisghez vagy a kzposztlyhoz tartoz egyneket. A tudomnyos vizsglds sorn a definci lnyegben attl fgg, hogy mire kvnjuk azt hasznlni, a htkznapi let meghatrozsai azonban jelzsrtk"ek a definci alkotjnak vilgkpr!l: rtktletet rejtenek. A nem tudom megllaptani s az aki nmagt cignynak vallja tpus besorols nyilvnvalan hangslyozottan az individuum jognak elismerst jelzi, mg a b!rszn vagy az letmd alapjn val definci mr nmagban is szmos el!tletet sejtet. Mir!l is van sz? Magyarorszgon maga a cigny sz tudattartalmakat s rzelmeket hv el!, radsul azonnal. Nem hiszem, hogy ne lenne olyan 10 ven felli ember haznkban, akinek ne lenne e krdssel kapcsolatban valamifle vlemnye. Mindannyian gondolunk valamire, ha azt halljuk, cigny. Ha valaki az letmd alapjn tl valakit cignynak, az napjainkban s fldrajzi rginkban azt jelenti, hogy a cigny defincit a szegnysghez, a rossz laksviszonyokhoz, a munkanlklisghez trstja. Mindez pedig szoros kapcsolatban ll a krnyezet megtlsvel. A kzgondolkods lnyegben tautologikusan ksrli meg definilni azt, hogy ki szmt cignynak: cigny az, akinek olyan az letmdja - teht szegny, sz"ksen lakik stb. -, kvetkezskppen ha egy rossz llapot, vizes fal kunyhhoz rkeznk, e logika alapjn joggal vrhatnnk, hogy onnan cignyok fognak kilpni. Aki viszont nem szegny, nem munkanlkli, az nem is cigny, gy aztn a cigny kategrija eleve valamifle nlklzshez, htrnyhoz kt!dik. Ki gondoln, hogy a szomszdban lak zemmrnk cigny lenne: ! zemmrnk. Vizsglatom sorn egyetlen krds vonatkozott arra, hogy a vlaszad dik kit tart cignynak. Egszen biztos, hogy a serdl!k bonyolultabban gondolkodnak e krdsr!l annl, mintsem hogy egyrtelm"en meg tudnnak jellni egy kategrit, m ebben az esetben a vlaszts mgtt meghzd rtkek voltak a fontosak, ezrt dntttem amellett a krdsmegfogalmazs mellett, mely csak egyetlen dimenzit knl fel a vlaszadnak.73 Kit tartasz cignynak? (pcsi dikok) Akit a krnyezete annak tart Aki nmagt cignynak vallja Akinek stt a b!rszne Aki cignyul beszl Aki cigny letmd Nem tudom megllaptani Aki cignynak szletett Vlaszhiny sszesen 23. tblzat
71 72

% 4,0 34,8 7,5 3,3 27,5 11,8 4,9 6,2 100,0

LADNYI Jnos-SZELNYI Ivn (1997): Ki a Cigny? Kritika, 12. NEMNYI Mria (2000): Kis roma demogrfia. In: Horvth-Landau-Szalai (szerk.): Cignynak szletni. Tanulmnyok, dokumentumok. Budapest: Aktv Trsadalom Alaptvny-j Mandtum Kiad. 277-282. rzsem szerint e terlet feltrshoz a kvalitatv mdszerek szolglnak inkbb eszkzl. 55

73

gy t"nik, hogy az nmeghatrozs s az letmd az a kt kategria, melyek alapjn a leggyakrabban tekintenek cignynak valakit a megkrdezettek. Az utbbi - letmd - utal arra, hogy maga a cigny cmke az, melyhez egy sor letmdbeli elem kapcsoldik, gy elkpzelhet!, hogy nem a roma kultra bemutatsa lenne clravezet! az el!tletek kialakulsnak megel!zse tern, hanem a cignysg (mely igen heterogn trsadalmi csoport) letkrlmnyeinek okait feltr oktats, az okok trsadalmi htternek megismertetse. A dikok cignyokhoz f"z!d! viszonyt mindkt (teht a pcsi s az orszgos) vizsglatban egy olyan krdssorral mrtk, amelyet a szociolgiai kutatsokban trsadalmi tvolsg sklnak szoktak hvni. A krdezettnek arra kellett felelnie, hogy szvesen venn-e, ha egy roma fiatal Magyarorszgra - abba a vrosba-faluba vagy akr a szomszd hzba - kltzne lakni, szvesen venn-e, hogy abba az iskolba jrjon, ahova !, a padtrsa legyen, valamint el tudn-e kpzelni, hogy a bartja legyen? Szvesen vennd-e, hogy egy ltalad cignynak tartott fiatal A megfelel! vlaszt X-eld 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. arra a teleplsre kltzzn, ahol Te lsz? 3. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 4. az osztlytrsad legyen? 5. a padtrsad legyen? 6. a bartod legyen? 7. a hzastrsad legyen? Igen Igen Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom

Lthat, hogy a krdsek egyre szorosabb trsadalmi kzelsgre krdeznek r. Az igen, a nem s a nem tudom vlaszokbl egy matematikai eljrssal minden vlaszad dik olyan rtket (index) kapott, amely a romkhoz f"z!d! viszonyt mrte. Az albbi tblzat ezen index tlagt mutatja annak tkrben, hogy a krdezett dikok miknt definiltk a roma kategrit. A negatv szmok az elutastst jelentik, a pozitvak az elfogadst. A cignyokhoz f#z!d! viszony tlaga s a cigny kategria defincija kztti sszefggs Kit tartasz cignynak? Akit a krnyezete annak tart Aki nmagt cignynak vallja Akinek stt a b!rszne Aki cignyul beszl Aki cigny letmd Nem tudom megllaptani Aki cignynak szletett 24. tblzat A cignyokhoz f"z!d! viszony -5,95 6,60 -9,10 -6,47 -5,09 5,23 5,13

56

Civil szervezetek sora, valamint a mindenkori kormnyzat ksrelte meg az elmlt vek sorn az el!tletek cskkentst, illetve megel!zst. Az el!tlet egyszerre szociolgiai, szocilpszicholgiai s lelki jelensg, pp ezrt a hamis tudat egyik leger!sebb, mr-mr bevehetetlennek t"n! rsze - rja Csepeli Gyrgy.74 Klnsen hangslyozand teht az el!tletek kialakulsnak megel!zse. Tapasztalat, hogy a tvkpzetek eloszlatsrt trtn! mindennem" rvelsen, felvilgostson alapul vllalkozs nemhogy cskkenti, hanem dacos megnyilvnulsok, ellenrvek sorozatn keresztl inkbb nveli az el!tletes gondolkodst. Ezek alapjn az el!tletek megel!zse nem trtnhet kizrlag ismeretkzls tjn, hanem a tantsinevelsi folyamat, a szocializci egsznek kell erre trekednie. A klnbz! nemzetisgi csoportok kultrjnak tantsa csak bizonyos esetekben elegend! eszkz az el!tletek megel!zsre. A kzpiskolban szmos tanra foglalkozott a cignysg kultrjval, lelkes tanrok vittk ezrvel dikjaikat cigny kulturlis rendezvnyekre, sok nprajzi-hagyomny!rz! tbor kerlt megrendezsre orszgszerte. Brmilyen szomor is, a cigny kultra pozitv elemeinek bemutatsa mint el!tlet-megel!z! mdszer, a tapasztalatok alapjn zskutca a tolerancira nevels tjn. Nem azt lltom, hogy rtelmetlen lett volna az elmlt vtized ezen pedaggiai prblkozsainak sora. Mindazonltal a mr kora gyerekkorban kialakulflben lv! el!tleteket csak meger!sti a cigny kultra pozitv elemeire irnytott figyelem: interjim tapasztalata, hogy szinte az elutasts aclszerkezetv vlnak a kulturlis jelleg" pozitv, m a szlesebb trsadalmi kontextusbl mgiscsak kiragadott tapasztalatok: Lehet, hogy kivlan zenlnek nhnyan kzlk, de mi van a tlnyom tbbsggel? vagy J-j, ha valaki zenl meg tncol, de ebb!l is ltszik, hogy ezek az emberek nem hajlandak a tisztessges munkra - hangzik el 17 ves interjalanyaim szjbl. A kultra rendkvl sszetett jelensg, s fogalmt mind a tudomnyos, mind pedig a htkznapi szhasznlat tbb rtelemben hasznlja. A cignyok mesevilga a cigny kultra rsze, de vajon a cigny emberek ltal hasznlt gpkocsi, f!z!edny vagy fogkefe is a cigny kultra rszt kpezi-e? A cigny kultrval ppen ismerked! dikban felmerl a krds, hogy rendben van ugyan, hogy ltezik pldul nem kevs szm kivl cigny kpz!m"vszeti alkots, m a nem cigny lakossgnl valban magasabb b"nzsi arny nem ugyangy a kultra termke/kvetkezmnye-e. Nyilvnvalan nem. Csak ezt nem egyszer" beltnia a tizenvesnek akkor, ha az oktats a kultra nehezen magyarzhat, problematikusan csoportosthat jelensgeivel operl. Valban magasabb a b"nzsi arny a cignyoknl, mint a tbbsgi trsadalomban, azonban egyrszt nem mindegy - s ezt mr sokan lertk75 -, hogy a tbbsgi trsadalom mely rtegvel vetjk ssze a cignysg ltal elkvetett b"ncselekmnyek szmt, msrszt a cigny elkvet!k szma elenysz! a cigny lakossg szmhoz kpest. Ha megksreljk valahogyan a cigny kultrt - vagyis a cignyok kultrjt (mg ez sem egyrtelm") - egyetlen gy"jt!dobozba er!ltetni, kiderl, hogy fnyvnyi tvolsgra ll egymstl az rstudatlan telepi id!s cigny asszony trgyi kultrja, nyelvhasznlata, hiedelemvilga a huszonves vrosi egyetemista cigny fiataltl. Taln ppen olyan tvol vannak egymstl, mint a nem cigny tanyasi asszony s a nem cigny vrosi fiatal trgyi kultrja, nyelvhasznlata. Brhogyan kzeltnk teht a kultra rtkeihez mint a cignysgot pozitv sznben

74 75

CSEPELI Gyrgy (1993): A meghatrozatlan llat. Budapest: Ego School. Lsd tbbek kztt Dobos Jnos (1984): Tnyleg nincs cigny b"nzs? Belgyi Szemle, 2:63-66.; Vavr Istvn (1984): A cigny b"nzs vizsglatnak elmleti s mdszertani krdseir!l. Belgyi Szemle, 2: 67-68.; Tauber Istvn (1986): A htrnyos trsadalmi helyzet s a b"nzs sszefggsei, klns tekintettel egyes kisebbsgi csoportokra. [Kzreadja] ELTE Jogi Tovbbkpz! Intzet, Budapest: Tanknyvkiad. 57

feltntet! pedaggiai eszkzhz, mindig olyan krdsek szletnek, amelyekre vgs! soron csak trsadalmi jelleg" vlaszok adhatk. Problematikus, hogy a tanrok kztt is tallhat olyan, aki el!tleteket tpll klnfle kisebbsgi csoportok irnt. Interjim tapasztalata szerint legtbbjk szbeli megnyilatkozsa primer szinten nem rulkodik el!tletessgr!l: Az egyik ltalam vizsglt iskola suli-bulijn az ott felgyel!tanrknt dolgoz fiatal igazgathelyettes azzal kldte haza az egyik arab szrmazs dikot, hogy mit keresnek ebben az iskolban cignyok. A dik flvkor kerlt az iskolba, s mg nem tallkozott az igazgathelyettessel. A jelenetnek az iskola tbb tanulja is szemtanja volt. Egy korbbi interjm sorn az igazgathelyettes azon az llsponton volt, hogy az idegengy"llet olyan jelensg, amellyel szemben az iskolnak llst kell foglalnia: Befolysolja !ket a mdia, az otthoni krnyezet, az, hogy apuka otthon mit mond, s nha el!kerl a cignyozs, a folyosn elhangzanak bizonyos dolgok, s akkor jn a tanr s szl neki, ha ez sem segt, akkor jn a meggy!zs, a meggy!zs utn pedig a lelki terror. A meggy!zs nlam a jzansgot jelenti, teht megprblom elmagyarzni neki, hogy mit jelent a xenofbia, ha ez sem segt, jn a terror. A vlaszad kzpiskolsok cignyokhoz f"z!d! viszonynak tkrben kibontakoznak a cigny-defincik mgtt hzd rzelmi tartalmak. Ezek szerint a krnyezet, a b!rszn, a nyelv s az letmd jelentenek valamifle negatv meghatrozst. Az elemzs ezen rszb!l is kihagytam a roma szrmazs serdl!ket, hiszen a krds nem az nmeghatrozsra irnyult. Ennek ellenre a roma dikok vlaszainak megoszlst szemllve egyrtelm"nek t"nik, hogy az nbesorols a dnt! (58,3%-uk szerint cigny az, aki annak vallja magt): ez pedig biztatan azt jelzi, hogy mind tbb olyan serdl!kor cigny fiatal van, aki nem valamifle negatvumhoz, s nem is egy megvltoztathatatlan llapothoz kti a cigny defincit.76 Kiemelked!en sok olyan vlaszad volt a serdl!k kztt, akik iskolatrsknt szvesen ltnnak cigny fiatalt (a pcsi krdezettek 57,9%-a), m nem kltznnek vele egy teleplsre, vagy Magyarorszgra sem engednk be !ket. Ennek egyik interpretcija lehet taln az, hogy a dikok pontosan tudjk, nem szabad gy nyilatkozniuk, hogy az iskolba ne jrjanak cignyok. A (nem cigny) minta 24,8%-a felelt igennel minden krdsre, kivve a hzastrsra vonatkoz utols, hetedik krdst. Az orszgos vizsglat alapjn gy t"nik, hogy az orszg dikjai kevsb tolernsak a romkkal szemben, mint pcsi trsaik. (Lsd a 3.2.2/8. s 9. tblzatot.) Egy korbbi vizsglat alapjn77 a megkrdezett (N=2610) fiatalok 40%-t nem zavarn, ha padtrsa cigny lenne. Sajt, ngy vvel ks!bbi orszgos kutatsom eredmnyei azt mutatjk, hogy e tren sokkal intolernsabbak a vlaszadk, mint a pcsi vizsglatban szerepl! vagy a Szab-rkny szerz!pros kutatsban rszt vev! dikok - legalbbis a padtrs megvlasztsnak krdsben. A padtrs nemcsak a krdezett dik attit"djeit trja fel, hanem az adott osztly vagy iskola lgkrt is. Elkpzelhet! ugyanis, hogy a vlaszad egybknt szvesen kzeledne roma vagy ms kisebbsgi fiatalhoz, m rendkvli mrtkben tart az osztlytrsak negatv vlemnyt!l. A 2000-ben lezajlott orszgos vizsglat sorn a dikok mozgssrltekhez f"z!d! attit"djeire is rkrdeztem. Noha !ket sokkal inkbb elfogadjk (lsd az albbi tblzatot), mint a romkat, a legtbben ezttal is a padtrs krdsben adtak kategorikus, elutast vlaszt, illetve jelltk meg a nincs vlasz lehet!sget.

76

A mintba kerlt roma dikok egy rszt megismerve, a velk val beszlgetsek is ezt tmasztjk al. Szab Ildik s rkny Antal korbban mr emltett kutatsa. 58

77

Mozgssrltekhez val viszony az orszgos vizsglatban rsztvev!k krben sszes vlaszol Igen (%) Egy mozgssrlt fiatal Magyarorszgra kltzzn Egy mozgssrlt fiatal az iskoljba jrjon Egy mozgssrlt fiatal az osztlytrsa legyen Egy mozgssrlt fiatal a padtrsa legyen Egy mozgssrlt fiatal a bartja legyen 72,9 66,2 61,4 49,2 57,8 25. tblzat Hny teljesen elutast s teljesen elfogad dik van, s !k hogyan definiljk a romkat? A minta 24,8%-a mondhat teljesen elfogadnak: azokrl a vlaszadkrl van sz, akik mind a hat krdsre (teht a hetedik, hzassgra vonatkoz item-et elhagyva) igennel feleltek. Ezeknek a dikoknak a tlnyom tbbsge (53,2%) azt tartja cignynak, aki nmagt annak vallja. A romkrl szl krdsek utn a vlaszadknak mdjuk nylt nhny sorban lerni a tmval kapcsolatos vlemnyket. A dikok 41,7%-a lt ezzel a lehet!sggel. rdemi vlasznak tekintettem azokat a megjegyzseket is, amelyek a kzbeszdben kifejezetten destruktv megnyilatkozsnak szmtanak: gy is vannak elegen, a cignyok a trsadalom kerkkt!i, a b"nzs f! m"vel!i, ezenkvl a legalacsonyabb rend" faj, melynek nincsen ltjogosultsga stb. A szveges vlaszokat gy csoportostottam, hogy azok a romk irnti elfogads vagy elutasts mrtkt tkrzzk. Ngy kategrit hoztam ltre: a felttel nlkl elfogadk, a felttelesen elfogadk, a semlegesek s az elutastk csoportjt. A felttelesen elfogadk csoportjba azok a dikok kerltek, akik br pozitvan nyilatkoztak a romkrl, s helytelentettk az elutastst, mgis valamifle kritriumot lltottak fel a cignyok elfogadsval szemben: engem addig nem zavarnak a cignyok, amg nem engem zaklatnak, csak tisztessges legyen s becsletes, ha kulturltan tud lni, akkor fel!lem kltzhet a szomszdba. A nem vagyok rasszista, nincs bajom a cignyokkal, csak a b"nz!kkel tpus vlaszok azt implikljk, hogy a cignyok s a b"nzs valahol mgiscsak sszekthet!ek, s ssze is kapcsoldnak a vlaszadk fejben. A voltakppen elfogadk kztt is l a cigny kategrihoz kttt el!tlet (vagy - fogalmazzunk nmi eufemizmussal - vatossg): !k azt mondjk, abban az esetben lehet a bartja, padtrsa, iskolatrsa, ha nem koszos, nem lop, nem agresszv, vagyis nem olyan, mint a cignyok. Azok kztt, akik mind a hat krdsre igennel vlaszoltak, sokkal tbb a felttel nlkl elfogad, mint a teljes mintban. A szveges vlaszok tkrben jl ltszik, hogy azok kztt, akik a hat attit"d-krdsre adott vlasz alapjn teljesen elfogadk voltak, szintn akad olyan, aki elutastan, illetve felttelesen elfogadan nyilatkozik. Ez arra enged kvetkeztetni, hogy a romkhoz f"z!d! viszony egyrszt kzel sem kristlyosodik ki mg ebben az letkorban, msrszt (rszben a krd!ves helyzet produklta kevss tgondolt vlaszads miatt is) a dikok jelent!s rsze mindssze a krnyezett!l tvett klisk alapjn gondolkodik a cignyokrl, legyen az a csald, a kortrscsoport vagy a mdia.
59

Nem (%) 2,8 5,8 7,9 12,5 7,4

Nincs vlasz (%) 24,3 28,0 30,6 38,3 34,7 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

A teljesen elfogadk s a teljes minta sszehasonltsa a cignyok megtlse tekintetben, a nyitott krdsekre adott vlaszok alapjn Teljesen elfogad (%) Elutast Semleges Felttellel elfogad Felttel nlkl elfogad sszesen 3,4 56,1 24,4 16,1 "00,0 26. tblzat A teljes minta (%) 15,5 60,1 16,4 8,0 "00,0

Ki szmt zsidnak? A pcsi vlaszadk jelent!s rsze (32,0%) nbesorols alapjn tart valakit zsidnak. A cignyokra vonatkoz letmd helyett itt a valls szerepe kiemelked!: lnyegben elmondhat, hogy a dikok vallsi kisebbsgknt definiljk a zsidsgot. Elenysz! ugyanakkor azok szma, akik nyelvi meghatrozs alapjn tartanak zsidnak valakit. Br szmos alternatva ltezik - gy pldul az szmt zsidnak, aki izraeli llampolgr, aki kt!dik a zsid kultrhoz, hagyomnyokhoz, vagy aki annak ltszik -, n az albbi kategrikat hasznltam a vizsglatom sorn: Kit tartasz zsidnak? % Akit a krnyezete annak tart Aki zsidnak vallja nmagt Aki zsid valls Aki hberl beszl Aki zsid letmd Nem tudom megllaptani Aki zsidnak szletett Nincs vlasz sszesen 2,05 29,10 29,08 0,46 12,71 14,94 2,68 8,89 "00,00 27. tblzat A zsidkhoz val viszony kzprtke 5,84 13,33 13,06 -4,37 8,38 9,75 11,32

A fenti tblzatbl lthat, hogy azok, akik szerint az szmt zsidnak, aki nmagt annak vallja (teht lnyegben nem oktrojlnak valakire egy kisebbsgi cmkt), sokkal elfogadbbak, mint a krnyezet cmkzse vagy az letmd alapjn meghatrozk. A hber nyelv alapjn mindssze nyolcan definiltk a zsid kategrijt, gy a -4,37 rtk esetnkben statisztikailag rtelmezhetetlen.

60

A zsidsggal s a homoszexulisokkal kapcsolatban a cignyokhoz kpest nagysgrendekkel kevesebben vlaszoltak a nyitott krdsre. Ebb!l az derl ki, hogy a cignyokra utal krdssor sokkal jobban megmozgatja a dikokat, mint a msik kett!. A homoszexulisokrl vlemnyt alkot serdl!k j rsze viccelt a krd!vben, vagy egyrtelm"en betegsgnek tekintette az azonos nem"ek irnti szexulis vonzdst. A szveges vlaszokat olvasva ezen a tren is felsznre kerlnek az oktats slyos hinyossgai. Sajt vizsglatom arra enged kvetkeztetni, hogy a dikok egyrtelm"en betegsgnek tartjk egy ember sajt nemhez val szexulis vonzdst. Az egyes szocializcis hatsok Valjban milyen szocializcis hatsok felel!sek az egyes trsadalmi csoportok irnti attit"dkrt a vizsglt minta esetben? A pcsi dikok esetben igazoldni ltszanak azok a korbbi - tbbek kztt Murnyi Istvn ltal el!lltott78 - empirikus eredmnyek, amelyek szerint az alacsony s a magas trsadalmi sttus csaldokbl rkez! serdl!k jval elfogadbbak. A pcsi krdezettek romkhoz val viszonya csaldi httr szerint A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas 28. tblzat A dikok csaldi httere, attit"dje (s az attit"dk okainak) vizsglata nem sz"kthet! le pusztn az anyagiakban s az iskolzottsgban kifejez!d! hatsokra. Legalbb ilyen fontos az otthoni nevelsi klma. A dikok gyermeknevelsr!l vallott elkpzelsei is tmpontul szolglhatnak szmunkra a krdezett tanul otthonban uralkod lgkr tekintetben. Ezek a nzetek - ismerve az letkori sajtossgokat - ppgy lehetnek a szl!i hzban tapasztaltak tagadsai, mint lnyegben azok elfogadsa. A serdl!ben a csaldrl, a gyermeknevelsr!l vallott rtkek a csald hatsra alakulnak ki, gy a vlaszok mindenkppen a csaldi klmt tkrzik. Minden adatot kell! vatossggal kezelve, az albbi tblzatbl jl lthat, hogy az otthoni bizalom s a szabad dntshozs lehet!sge nagyobb mrtkben valszn"sti az elfogadst a kutats sorn el!trbe kerl! hrom kisebbsgi csoporttal szemben, mg a bntets s a tanuljon a gyerek a sajt krn nevelsi irnyultsgok az elutast vlaszadst valszn"stik. A cignyokhoz val viszony -0,13 -1,28 3,02

78

MURNYI Istvn (1998): Szociokulturlis s terleti tnyez!k szerepe a 10-17 ves fiatalok el!tletes gondolkodsban. In: Sik Endre-Tth Judit (szerk.): Idegenek Magyarorszgon. Budapest: MTA Politikai Tudomnyok Intzete. 139-152. 61

A krdezett ltal szimpatikusnak tartott nevelsi stlus s az attit#dket mr! indexek tlaga A legszimpatikusabb nevelsi mdszer Bntets A gyerek lelkre beszlni A gyermek tanuljon a sajt krn Dicsret Megbeszlni a problmkat A helyzett!l fgg Bizalom Tbb felsorolt egytt Kvetkezetessg Mg nem tudom Szeretet Hagyni kell a gyermeket szabadon dnteni Nincs vlasz Az iskola Mennyiben van hatssal az iskola a krdezett dikok cignyokhoz, zsidkhoz s homoszexulisokhoz val viszonyra? Mindenekel!tt el kell vlasztanunk a csald s az iskola hatsait egymstl. Ebben az esetben tbb problma is felmerl: amennyiben az attit"dk kialakulsrt az iskolai oktats valban felel!s, a pcsi vizsglat egyszerre mutatja ki az ltalnos iskola s a kzpiskola szocializcis hatst. A msik problmt az okozza, hogy mg a korbban vizsglt trsadalmi-llampolgri ismereteket egyetlen komponens, maga a tuds alkotta, addig az egyes trsadalmi csoportokhoz f"z!d! attit"dket a tuds s emocionlis tartalmak egyarnt alkotjk. Hasonl dilemma merl fel, ha a szocializci folyamatt aszerint vizsgljuk, hogy milyen mrtkben zajlik szndkolt mdon. Az iskola - mint az el!z!ekben lttuk - vagy tadja a tudst egy-egy dik szmra, vagy sem, az attit"dk/rzelmek esetben azonban a szl!i hz szocializcijnak mintegy meghosszabbtsaknt mindenkppen feler!sti vagy ppen gyengti az otthonrl hozott tartalmakat - akr szndkkal, akr anlkl. A tolerancira nevels dimenzijban ennl bonyolultabb a helyzet: az elfogad attit"dk kialakulsa s a csald trsadalmi httere, illetve a krdezett dik trsadalmi-llampolgri ismeretei, az iskola sznvonala kzel sem llnak egyenes arnyban egymssal. Az iskola sokszor igen tttelesen hat a dikok attit"djeire. A konfliktushelyzetek tekintlyelv" elfojtsa, a dikokkal szembeni kompromisszumot nem ismer! eljrsok valamilyen mdon mind hatst gyakorolnak a kisebbsgi csoportokrl vallott nzetekre. Cignyokhoz val viszony (slyozott) -6,07 2,56 -0,81 1,25 6,65 4,19 21,20 14,19 7,52 17,36 5,79 10,28 28,00 29. tblzat Zsidkhoz val viszony 7,18 11,63 10,69 12,66 13,49 14,00 18,75 19,08 14,25 14,00 14,25 15,00 21,00 Homoszexulisokhoz val viszony -6,42 3,25 2,10 4,73 10,07 11,43 17,25 11,92 8,75 21,00 10,75 10,57 21,00

62

A vizsglatok sorn azt tapasztaltam, hogy mg a szakmunkskpzsben s a szakkzpiskolban kevsb elfogadak azok a serdl!k, akik az nllsgot fontosnak tartjk, addig a gimnziumban ppen ellenkez!leg, !k a tolernsabbak. Az attit#dket mr! indexek tlaga a kpzs tkrben A kpzs tpusa Cignyokhoz Zsidkhoz Homoszexulisokhoz val viszony val viszony val viszony (slyozott) -0,36 -0,65 4,07 5,61 10,93 15,35 30. tblzat -1,39 3,19 7,51 A mssghoz val viszony 3,12 13,16 26,37

Szakmunkskpz! Szakkzpiskola Gimnzium

Az orszgos, dikjogokkal foglalkoz vizsglat eredmnyei azt mutatjk, hogy a kpzsi tpusok hierarchijban lefel haladva n! az elutasts. A cignyokhoz f#z!d! viszonyt mr! index tlaga kpzsi tpus szerint (orszgos, dikjogokkal foglalkoz vizsglat) Az osztlyban zajl kpzs tpusa Szakmunkskpz! Szakkzpiskola Gimnzium 3". tblzat Az iskola sznvonala sszefggst mutat az egyes trsadalmi csoportokkal szembeni attit"dkkel. A zsidkhoz, homoszexulisokhoz f"z!d! viszony szignifikns kapcsolatot mutatott az iskola sznvonalval, a cignyok irnti attit"dk azonban nem. Az albbi tblzatban a negatv szmok az elutastst jelentik. A trsadalomismeret s az attit#dk sszefggse a pcsi vizsglat adatai alapjn A trsadalomismeret Cignyokhoz val ponttlaga (iskolnknt) viszony (slyozott) Alacsony Kzepes Magas Az osztly hatsai Mennyiben befolysoljk a dikok attit"djeit az osztllyal kapcsolatos hatsok? Az albbiakban bemutatom az attit"dk s az osztly sszettele, valamint az attit"dk s az osztlyf!nk szerepe kztti sszefggseket. Figyelemre mltak a romkkal szembeni rzelmek a cigny osztlytrs jelenltnek, illetve hinynak tkrben.79 Szmos olyan gimnziumi, szakkzpiskolai s szakmunks osztly van, ahov nem jr roma dik. Ugyanakkor a szakmunkskpz!
79

tlag -5,72 -5,56 -4,62

Zsidkhoz val viszony 8,55 12,17 14,67

Homoszexulisokhoz val viszony 2,01 2,99 7,60

-0,04 2,23 2,68 32. tblzat

Itt csak a cignysghoz val viszonyt rszletezem, a kutats sorn nem volt mdunk megmrni, vajon hny zsid, illetve homoszexulis dik jr az adott osztlyokba. 63

osztlyok kztt van olyan, ahov hrom vagy annl tbb cigny dik is jr.80 Megjegyzend!, hogy ebben a krdsben is nagy a bizonytalansg. Az elemzs sorn azt tekintettk a vlaszad serdl!k kzl romnak, aki a krd!vben jelezte, hogy szlei, nagyszlei kztt tallhat roma szrmazs ember. Emellett az adatfelvtel sorn minden osztlyban lejegyeztk, hny ltalunk romnak tartott dik l a teremben. Sok esetben jelent!s eltrs volt tapasztalhat. Cigny tanulk szma az osztlyban Osztlyok szma Cigny dikok szma Nincs 1 2 3 4 5 14 (Gandhi) sszesen "8 33. tblzat Szakmunkskpz! 6 6 3 1 1 1 Szakkzpiskola 14 5 1 0 0 0 0 20 Gimnzium 32 7 2 0 0 0 1 42

Br a mintban csekly azon osztlyok szma (leszmtva a Gandhi Gimnzium egyetlen 11-es osztlyt), ahova 4 vagy 5 cigny dik is jr, azrt valszn"sthet!, hogy a roma osztlytrs jelenlte csak egy bizonyos hatrig (2 vagy 3 roma dik) nveli a tolerancit. Efelett azonban megfordul a helyzet: megjelenik az elutasts, ami szerintem nem a nagyobb szm cigny dik jelenltnek tudhat be, hanem annak, hogy a tanrok - kiemelten az osztlyf!nk - valszn"leg nem tudnak elegend! hangslyt fordtani a tolerancira nevelsre, az egyttm"kds kialaktsra a cigny s nem cigny tanulk kztt. Rviden: nem hasznljk ki a roma tanulk jelenltt az el!tletek kialakulsnak megel!zsben. Ezt bizonytja, hogy az osztlyf!nk aktivitsa szignifikns kapcsolatban ll az osztly cignyokhoz f"z!d! attit"djeivel. Az osztly cignyokhoz val viszonynak tlaga a cigny osztlytrsak szmnak fggvnyben Cigny tanulk szma az osztlyban Nincs 1 2 3 4 5 34. tblzat Az osztly cignyokhoz val viszonynak tlaga -1,58 3,22 10,81 7,96 -1,85 0,92

80

Kivtelt kpez a Gandhi gimnzium 11.-es vfolyama. Ez utbbi osztlyt s termszetesen a roma dikokat az elemzs ezen rszb!l kihagytam. 64

Az osztlyf!nk hatsai Az iskolban zajl rtktadsi folyamatot vizsglva felttlenl szt kell ejtennk az osztlyf!nkk szerepr!l, hiszen a pedaggusok kzl !k azok, akik nagy valszn"sggel a legtbb id!t tltik egytt a dikokkal, !k rendelkeznek azzal az - egybknt rendkvl kevs - heti 45 perccel, amely rarendbe foglaltan a tantervben el!rtak korltai kz szortva, nincsen megszabott tuds- s ismeret-mennyisg, anyag, amit t kell adniuk. Tapasztalataink alapjn azt kell mondani, hogy mg ez a heti egy ra sincs kihasznlva: mikzben a tanrk fesztett tempja mellett a fels!oktatsi felvtelik nvekv! kvetelmnyeihez igazod tuds s ismeret tadsra koncentrl tanroknak se ideje, se energija nincs a tananyaghoz lazbban kapcsold vagy az ppen aktulis, mindennapi tmkra kitrni, sok esetben mg ezeket a tetszs szerinti tartalommal megtlthet! 45 perceket is az elmaradt rk ptlsra, a napl kitltsre fordtjk. Az orszgos vizsglat adatainak elemzse sorn az osztlyf!nkk vlaszait mdunkban llt a dikok vlaszainak tkrben megvizsglni. Az osztly s az osztlyf!nk kztti kommunikci intenzitst mrve, illetve a kt eltr! nz!pontbl kapott vlaszokat sszevetve elmondhatjuk, hogy a megkrdezett dikok 21,5%-nak osztlyf!nke (sajt bevallsa szerint is) nagyon ritkn vagy szinte soha nem beszl osztlyval politikrl, a dikok 17,9%-nak osztlyf!nke pedig soha nem beszl velk szexr!l, szerelemr!l. A vrakozsoknak megfelel!en a leggyakoribb beszdtmt tanr s dik kztt az iskolai krdsek alkotjk: a vizsglatba bevont dikok 55,4%-nl az osztlyf!nk vlaszbl az derl ki, hogy nagyon gyakran szokott iskolai krdsekr!l beszlni az osztlyval, tovbbi 27,2%-uk osztlyf!nke gyakran teszi ezt. Nagy valszn"sggel felbukkan beszdtmaknt jelentkezett a szabadid! eltltse s a kulturlis esemnyek: a dikok 65,4%-nak osztlyf!nke beszl gyakran vagy nagyon gyakran az emltett tmkrl. Ha megnzzk a dikok - e krdsre adott - vlaszait, hasonl eredmnyre jutunk. Ha beszlnek is valamilyen tmrl az osztlyf!nkkkel, akkor az szinte kizrlag az iskolai krdsekre korltozdik: 52,5%-uk emltette nagyon gyakran vagy gyakran felmerl! tmaknt ezt a krdskrt. Mind a dikok, mind pedig az osztlyf!nkk vlaszai alapjn igen alacsony intenzits kommunikci zajlik az iskolban a dikok s osztlyf!nkk kztt. Milyen gyakran beszlnek egymssal az iskolai let szerepl!i iskolai krdsekr!l vagy a szabadid! eltltsr!l, kultrrl? (A dikok s a tanr vlaszai alapjn) Dik Szinte soha Ritkn El!fordul Gyakran Nagyon gyakran 13,8% 9,4% 22,4% 24,7% 27,8% Osztlyf!nk 7,3% 27,2% 55,4% 35. tblzat Dik 32% 16,9% 27,3% 13,8% 6,6% Osztlyf!nk 23,8% 42,7% 22,7%

sszefoglalsul A dikok kztt tapasztalhat attit"dk kialakulsnak szocializcis okai vannak. A csald, az iskola, az osztly kzssge s az osztlyf!nk aktivitsa (vagy ppen passzivitsa) egyarnt szerepet jtszik a romkkal, zsidkkal, homoszexulisokkal s ms trsadalmi csoportokkal szembeni rzelmek alakulsban.
65

gy t"nik, hogy a roma vagy mozgssrlt osztlytrs jelenlte akkor hat a tolerancia nvekedsnek irnyban, ha az osztlyf!nknek mdja van id!t s energit fordtani arra, hogy az osztlyban tanul individuumok egyben egyms irnt szolidaritst rz! emberekknt vegyenek rszt az iskola mindennapjaiban, s kpesek legyenek megltni egymsban az egynt, az embert. Cselekvsi mintk Rendkvl fontos, hogy milyen cselekvsi mintkkal rendelkeznek a kzpiskolt elvgz! fiatalok. Azt, hogy feln!tt letk sorn egy-egy konkrt konfliktushelyzetben miknt viselkednek majd, a csaldban s az iskolban, no meg a kortrscsoport tagjaknt eltlttt vek s az ez id! alatt megszerzett mintk hatrozzk meg. Ezek a mintk igen eltrnek egymstl. Mind a pcsi, mind az orszgos krd!ves vizsglat egyik legfontosabb rsze az a krdsblokk volt, amely klnbz! trtneteket vzolt fel, s arra krte a vlaszad kamaszokat, dntsenek, mit kellene tennik a trtnetek szerepl!inek, illetve (a pcsi vizsglat 39. krdse sorn) osztlyozzk 1-t!l 5-ig a trtnetet kvet! megllaptsokat aszerint, hogy mennyire rtenek velk egyet. Miel!tt bemutatom a vizsglat eredmnyeit, jeleznem kell az olvasnak, tudatban vagyok annak, hogy egy krd!vben olvashat krdsre egszen ms vlaszokat adnak a krdezettek, mint ahogyan a val letben cselekszenek. Tisztban vagyok azzal, hogy hatalmas klnbsg van akztt, hogy egy-egy szituciban mit tenne, s valjban mit tesz a krdezett fiatal. Konfliktushelyzetek A krd!ves vizsglatban olvashat trtnetekben konfliktushelyzetek szerepeltek, melyek mindegyiknl ngy-ngy lehet!sg kzl vlaszthatott a dik. A lehet!sgek kzl egy mindig a kifejezetten destruktv, egy a passzv megolds kivlasztst jelentette a trtnet sorn, a harmadik vlaszlehet!sg megjellsvel minden esetben valamifle kls! szerepl!re bzta, mg a negyediknl nllan, konszenzust keresve oldotta meg a (kpletes) problmt a vlaszad. Az adatelemzs eredmnyeknt hrom jl elklnthet! csoport jtt ltre, melyek kzel azonos szm elemet tartalmaznak. A hrom csoportnak a rbz, az autonm s a destruktv magatarts nevet adtam. Konfliktuskezels a dikok krben a csald sszettele s trsadalmi helyzete szerint Az adatok alapjn nem mutathat ki szignifikns sszefggs a konfliktuskezels mint cselekvsi minta s akztt, hogy a vlaszad serdl! mindkt szl!vel egytt l-e.81 gy teht nem bizonytott, hogy a szl!k vlsa mint (minden bizonnyal) destruktv elemekkel t"zdelt vgs! konfliktuskezelsi eljrs - a destruktv vagy passzv jelleg" konfliktusmegoldst valszn"sten a dikok krben is. Noha feltevsem szerint a laks"r"sg, illetve a testvrek szma befolyssal van arra, hogy a vlaszad az egyes konfliktushelyzetekben milyen megoldst vlaszt, mgsem talltam sszefggst a testvrek szmval, a laks"r"sggel (hnyan laknak adott nagysg laksban), illetve sszessgben a csald trsadalmi helyzetvel.

81

A megkrdezetteknek csupn 25,6%-a jellte valamilyen mdon a krd!vben, hogy valamelyik szl!vel nem lakik egytt, e krds sorn a hinyz vlaszok arnya 4,5% volt. 66

Konfliktuskezels a csald sszettele s trsadalmi helyzete szerint Konfliktuskezels Mindkt szl!vel egytt lakik? Nem Igen A krdezett testvreinek szma Nincs Egy Kett! Hrom vagy afltt Laks"r"sg Tgas 2 3 4 Zsfolt A csald trsadalmi helyzete Alacsony Kzepes Magas Destruktv (%) 29,2 32,6 Destruktv (%) 32,1 34,1 28,5 21,6 Destruktv (%) 33,0 30,0 31,1 32,6 32,2 Destruktv (%) 32,9 33,2 28,1 36. tblzat Rbz (%) 35,7 35,2 Rbz (%) 37,9 34,3 36,4 35,1 Rbz (%) 32,7 34,0 36,2 34,1 37,2 Rbz (%) 35,0 34,9 36,3 Autonm (%) 35,0 100,0% 32,2 100,0% Autonm (%) 30,0 100,0% 31,6 100,0% 35,1 100,0% 43,3 100,0% Autonm (%) 34,3 100,0% 36,0 100,0% 32,7 100,0% 33,3 100,0% 30,6 100,0% Autonm (%) 32,1 100,0% 31,9 100,0% 35,5 100,0% sszesen

Az iskola s az osztly hatsa a vlaszad serdl!k konfliktuskezelsi mintira Szignifikns kapcsolat mutatkozik az osztlyban zajl kpzs s a mintban szerepl! dikok konfliktuskezelsi mintzata kztt. Eszerint gy t"nik, hogy mg a szakmunkskpz! osztlyokban inkbb a destruktv jelleg" konfliktus-megoldst vlasztjk a tanulk, addig a gimnzium mr a konszenzuskeres!, demokratikus jelleg" problmakezelst valszn"sti a vlaszads sorn. A konfliktuskezels megoszlsa az osztlyban zajl kpzs alapjn Konfliktuskezels A kpzs tpusa Szakmunks Szakkzpiskola Gimnzium Destruktv 36,4 31,6 29,6 37. tblzat Rbz 32,9 42,0 32,1 Autonm 30,7 26,4 38,3 100,0% 100,0% 100,0% sszesen

67

Az el!z!ekben ismertetett osztlyf!nki krd!v vlaszaibl e krdskr vizsglata sorn mertettem. A konfliktuskezels esetben azonban nem volt olyan szerencss a helyzet, mint az el!tletet, autoritst, illetve az osztlyf!nki aktivitst mr! krdsek elemzse sorn: az osztlyf!nkk az eljk trt kt konfliktushelyzetben tlnyomrszt a szmukra demokratikusnak t"n! vlaszlehet!sget jelltk meg. Mg egy tbbrs interj sorn az ilyen s ehhez hasonl jelleg" krdsekre a tanrok valsghoz kzeli vlaszt adtak, addig az rsban kitlttt krd!vben a vlaszads az idelisnak vlthez kzeltve torztott. Az adatelemzs sorn kiderlt, hogy kzel sem a tekintlyelv", illetve a demokratikusnak mondhat problmakezelsi stratgik llnak egymssal szemben, sokkal inkbb a problmk valamilyen mdon val kezelse, illetve azok figyelmen kvl hagysa, elkend!zse. Mg az osztlyf!nki aktivits s a dikok elkpzelt konfliktushelyzetekre vonatkoz vlaszadsa kztt szignifikns sszefggs mutatkozott (albbi tblzat), addig - vrakozsaimmal ppen ellenttben - az osztlyf!nk konfliktuskezelse s a dikok vlaszainak kzprtke kztt nem. Dikok konfliktuskezelse az osztlyf!nki vlaszads tkrben Az osztlyf!nk konfliktuskezelse Tekintllyel kezeli Nem kezeli Demokratikusan kezeli 38. tblzat Dikok konfliktuskezelse az osztlyf!nki aktivits tkrben Aktv-e az osztlyf!nk Nem Kzepesen Nagyon 39. tblzat Az adatok alapjn valszn"sthet! teht, hogy az osztly sszettelnek vegyes volta er!sebben befolysolja a konfliktuskezelst, mint az osztly tanulinak trsadalmi helyzete. Rviden: minl klnbz!bb trsadalmi httrrel rkeznek dikok egy osztlyba, annl valszn"bb, hogy az osztly tagjai a konszenzuskeres!, autonm problmamegoldst vlasztjk, vlhet!leg azrt, mert a kzpiskolai vek sorn gy vagy gy, de a klnbz! trsadalmi httrrel rkez! dikoknak alkalmazkodniuk kell egymshoz, s az alkalmazkods sorn sajt tapasztalatknt szerzik meg a vilg sokflesgr!l szl ismereteket. sszefggs el!tlettel, autoritssal Hogyan fgg ssze a konfliktuskezels s az el!tlet az egyn s az osztly szintjn? A konfliktuskezels s a cignyokhoz f"z!d! attit"dk kztt szignifikns kapcsolatot talltam. Amint a tblzatbl kit"nik, szignifikns s igen er!s sszefggs van az egyn szintjn a cignyokhoz, illetve ltalban vve a mssghoz val viszony s a konfliktuskezels mintzatai kztt. Konfliktuskezelsi index 11,77 12,27 12,24 Konfliktuskezelsi index 12,00 11,94 12,23

68

Attit#dk a konfliktuskezels tkrben A konfliktuskezels mdja Destruktv Rbz Autonm A cignyokhoz val Zsidkhoz val viszony indexe viszony -6,18 8,18 3,76 13,04 3,65 18,80 40. tblzat Homoszexulisokhoz val viszony -1,28 6,53 6,92

Ismeretek s osztlyzatok - civilizl-e a m"veltsg? Mennyire trekszik a konstruktv jelleg" konfliktuskezelsre a dik egy-egy helyzetben azltal, hogy tjkozottabb a vilg dolgairl? Rviden szlva: civilizl-e a m"veltsg? A tanulmnyi tlag s a konfliktuskezels kztt szignifikns sszefggs mutatkozott, m knnyen lehet, hogy az osztlyzatok htterben a korbbiakban bemutatott osztly-tpus ll, azaz a jegyek nem fggetlenek attl, hogy valaki szakmunkskpz!ben, szakkzpiskolban vagy gimnziumban szerezte !ket. Konfliktuskezels a krdezett tanulmnyi tlagnak tkrben Tanulmnyi tlag Gyenge Kzepes J Konfliktuskezels Destruktv Rbz 37,5% 34,3% 31,1% 35,4% 23,3% 37,7% 4". tblzat Autonm 28,2% 33,4% 39,1% sszesen 100,0% 100,0% 100,0%

Konfliktuskezels a krdezett tanulmnyi tlagnak tkrben, az osztlyban zajl kpzs tpusa alapjn Szakmunkskpz! Tanulmnyi tlag Gyenge Kzepes J Gyenge Kzepes J Gyenge Kzepes J Konfliktuskezels Destruktv Rbz 33,7% 31,7% 25,4% 39,0% 0 47,1% Szakkzpiskola 35,6% 40,0% 31,5% 41,1% 23,8% 50,5% Gimnzium82 43,3% 27,6% 32,6% 30,0% 24,2% 33,8% 42. tblzat Autonm 34,7% 35,6% 52,9% 24,4% 27,4% 25,7% 29,1% 37,4% 42,0% sszesen 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

82

A hrom osztlytpus kzl csak a gimnzium szignifikns. 69

A trsadalmi-llampolgri ismeretekkel nincs ilyen sszefggs: a magasabb m"veltsg teht a krd!v tapasztalatai szerint - nem valszn"sti a destruktvtl eltr! konfliktus-megoldsi mdozatok keresst. Feltve, hogy a tuds s a teljestmny rtk az iskolban, vajon a dikok milyen konfliktuskezelsi eljrsokat tanulnak meg ott? Az iskola sznvonala s a konfliktuskezels kztt sszefggs mutatkozott: mg az alacsonyabb sttus iskolkban a msokra rbz magatarts, teht a konfliktuskerls a jellemz!, addig a magasabb sttus iskolkban az autonm problmamegolds kerl el!trbe. Konfliktuskezels s az iskola sznvonala Konfliktuskezels Az iskola sznvonala Alacsony Kzepes Magas Destruktv 30,5 36,4 28,3 Rbz 38,7 33,7 33,6 43. tblzat Autonm 30,8 29,9 38,1 sszesen 100,0% 100,0% 100,0%

Vizsglatom sorn az iskoln belli trsadalomismereti pontszmok kztti klnbsggel mrtem az adott intzmny heterogenitst. A konfliktuskezelst mr! vltozval tallt szignifikns kapcsolat alapjn elmondhat, hogy minl heterognebb egy iskola (teht a tudsszint alapjn minl tbbfle dik jr oda), annl kevsb autonm jelleg" a konfliktuskezels a dikok krben. Megjegyzend!, hogy azokban az iskolkban, ahol egyetlen 11. vfolyamos osztly tallhat (a pcsi mintban ezek a horvt s a cigny nemzetisgi gimnziumok voltak, illetve az jonnan ltrejtt reformtus iskola, tovbb egy egszsggyi szakiskola, ahol szocilis asszisztenseket kpeznek), a megkrdezett dikok 49,3%-a vlasztotta a konszenzuskeres! konfliktus-megoldsi mdozatokat a krd!v kitltse sorn, s mindssze 18,8%-uk a destruktvnak mondott megoldsokat. Ez - egyb megfigyelseim alapjn - rszben az iskolk tudatos szocializcis programjnak ksznhet!, rszben pedig annak, hogy a kevs osztly s az alacsony osztlyltszmok intenzvebb kommunikcira adnak lehet!sget tanr s dik, illetve dik s dik kztt. A vlaszads okainak vizsglatakor nem zrhat ki, hogy a kisebbsgi helyzet, melyet a csald s az iskola egyarnt tudatost a dikokkal, hatssal lehet a problmamegold kszsgekre. Konfliktuskezels s az iskola heterogenitsa Konfliktuskezels Trsadalomismeret-pontszm klnbsgek Csak egy osztly van Alacsony Kzepes Magas Destruktv 18,8% 25,9% 37,2% 32.8% 44. tblzat Rbz 31,9% 37,0% 28,7% 37.0% Autonm 49,3% 37,0% 34,1% 30.2% sszesen 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

70

Kohlberg vizsglatainak folytatsa Az erklcsi gondolkods serdl!kori fejl!dsr!l szl kutatsok zme a Piaget munkira pl!, Kohlberg ltal vgzett kutatsok kr csoportosul. Kohlberg83 - ahogyan azt mr a bevezet!ben ismertettem - az erklcsi gondolkods hrom szintjt klnbztette meg. Kohlberg vizsglatai megkerlhetetlenek a trsadalmi s erklcsi normkrl, a szablyok betartsrl s az rtkek bels!v vlsrl val gondolkods elemzse sorn, mivel a demokratikus szocializci egyben erklcsi szocializci is, melynek clja, hogy az egyn magnak rezze azokat az rtkeket, amelyeket krnyezete eltr. A pcsi vizsglat krd!vnek 39. krdse egy trtnetet tartalmazott, melynek elolvassa utn hat (a Kohlberg ltal lert erklcsi szinteken val vlaszadsnak megfelel!) vlaszlehet!sget kellett a krdezett serdl!knek 1-t!l 5-ig osztlyozniuk aszerint, hogy mennyire rtenek velk egyet. Eredeti elkpzelsem szerint a dikok hrom, jl elklnthet! csoportba sorolhatk: prekonvencionlis, konvencionlis s posztkonvencionlis szinteknek megfelel! vlaszokat adnak. Miutn kisz"rtem azokat, akik minden krdsre magas, alacsony vagy egyforma rtket vlasztottak (222 f! - 12,9% - kiesett az elemzsb!l), megksreltem megllaptani, hogy a krdezettek mely csoportja vlaszolt az erklcsi gondolkods Kohlberg ltal fellltott kritriumrendszernek megfelel!en. Els! megllaptsom szerint nagyon alacsony azon dikok arnya, akik a fenti kategorizlst kvet!en tisztn valamelyik csoportba sorolhatak. (Prekonvencionlis: 6,0%, konvencionlis: 8,8%, posztkonvencionlis: 4,9% - ez a minta nem egszen 20%-a.) Az elemzs eredmnyei alapjn a dikoknak hrom csoportja mutatkozik: egy olyan, amely a szemet szemrt elv mentn dnttt az adott helyzetben, egy, a szablyok betartst fontosnak tart csoport, vgl egy olyan, amely nem sorolhat egyikbe sem, de posztkonvencionlisnak sem mondhat. Morlis gondolkods % Szemet szemrt (prekonvencionlis) Szablyok betartsa (konvencionlis-legalista) Adathiny sszesen 45. tblzat Ltszlag a minta mintegy felt elvesztettem azzal, hogy az egyik szinthez sem sorolhat vlaszokat kihagytam az elemzsb!l, emgtt azonban - a Lawrece Kohlberg ltal is lert fejl!dsllektani jelensg ll: a serdl!k jelent!s rsze mg nem jutott el erklcsi fejl!dse sorn a posztkonvencionlis szakaszba. sszefggs az ismeretekkel Szmunkra azonban ez nem elegend! kutatsi eredmny, hiszen arra vagyunk kvncsiak, vajon az erklcsi ltsmd miknt fgg ssze az iskolban tadott ismeretekkel, az oktats htkznapjai sorn megjelen! viselkedsmintkkal. Az adatelemzs eredmnye szerint nincs szignifikns klnbsg a dikok erklcsi gondolkodsa s trsadalmi-llampolgri ismeretei kztt. S ha hozztesszk az elemzshez a kifejezetten posztkonvencionlis jelleg" vlaszokat ad serdl!ket is (a minta 4,6%-a), 4,01 ponttal a leggyengbb eredmnyeket rtk el. Ennek
83

20,1 31,9 48,0 "00,0

KOHLBERG, Lawrence (1997): Az igazsgossgra vonatkoz tletek hat szakasza. In: Bernt LszlSomogyi Katalin: Fejl!dsllektani olvasknyv. Budapest: Tertia Kiad. 199-217. 71

alapjn elmondhat, hogy semmifle kapcsolat nincs az ismeretek s az egyes erklcsi szintek kztt. Erklcsi szintek s trsadalmi-llampolgri ismeretek Morlis szintek (klaszter) Posztkonvencionlisnak mondhat dikok Prekonvencionlis Konvencionlis-legalista 46. tblzat A dikok morlis jelleg" dntst ignyl! vlaszai a csald trsadalmi helyzetvel nem mutatnak szignifikns kapcsolatot, de az osztlyban zajl kpzssel igen. (Lsd az albbi tblzatokat.) Morlis jelleg# vlaszads s a csald trsadalmi helyzete Prekonvencionlis Alacsony Kzepes Magas 43,7 51,2 39,1 47. tblzat Prekonvencionlis 56,3 46,6 37,8 48. tblzat Konvencionlis-legalista 56,3 48,8 60,9 100,0% 100,0% 100,0% A trsadalmi-llampolgri ismeretek index-tlaga 4,01 4,06 4,28

Morlis jelleg# vlaszads s az osztlyban zajl kpzs A kpzs tpusa Szakmunks Szakkzpiskola Gimnzium Konvencionlis-legalista 43,7 53,4 62,2 100,0% 100,0% 100,0%

Krds, hogy vajon a jobb tanulmnyi eredmny valszn"sti-e a vlaszads sorn a magasabb erklcsi szintet. Els! rnzsre igen, a krd!v krdseire konvencionlis-legalista szinten vlaszol dikok mind a ngy tantrgybl jobb eredmnyt rtek el az el!z! v vgn, mint prekonvencionlis trsaik. m kzel sem ilyen egyszer" a helyzet, ha a vizsglatba bevesszk az ugyan kis szm, m valban a Kohlberg ltal posztkonvencionlis szint"nek nevezett vlaszadkat. (49. tblzat) Emellett minl jobb tanulmnyi eredmnyt r el valaki, annl valszn"bb, hogy konvencionlis-legalista jelleg" vlaszokat ad a krd!vben. A tanulmnyi eredmny s az erklcsi vlaszads sszefggse I. Morlis szintek Prekonvencionlis Konvencionlis-legalista (Posztkonvencionlis) Trtnelem 3,34 3,54 Matematika 2,93 3,08 Irodalom 3,54 3,82 3,45 Idegen nyelv 3,68 3,91 3,74

3,14 2,90 49. tblzat

72

A tanulmnyi eredmny s az erklcsi vlaszads sszefggse II. Morlis szintek Prekonvencionlis Konvencionlis-legalista Gyenge 54,7 45,3 50. tblzat Kzepes 45,7 54,3 J 34,1 65,9

sszefggs a morlis dntsek s a konfliktuskezels, illetve az el!tletek kztt Kohlberg felttelezte, hogy a morlisan magasabb szinten ll emberek inkbb konszenzust keresve kpesek konfliktusaikat megoldani. Kohlberg defincija szerint az erklcsi tl!kpessg tesz alkalmass valakit arra, hogy erklcsi eszmnyek s elvek szerint gondolkodjon s cselekedjen abban az esetben is, ha ezzel ellenttes ksztetsek, knyszerek llnak fenn. El!zetes elkpzelseim szerint a magasabb erklcsi szinten ll dikok inkbb a demokratikus jelleg", konszenzust keres! konfliktusmegoldsi stratgikat vlasztjk. Az albbi tblzat igazolja ezt a feltevst: a baracklopsrl szl trtnettel kapcsolatos ngy krds esetben szignifikns kapcsolat mutatkozott a konfliktuskezelssel, kivve a nem szabad lopni s az nbrskods lltsokat, melyek valszn"leg azrt nem mutattak szignifikns kapcsolatot, mert ezek a szablyok nagyon szles krben elfogadott rtkek. (A krd!v 39/1-6. krdsei.) sszefggs a konfliktuskezels s a morlis dntsek kztt A konfliktuskezels mdja Destruktv Rbz Autonm sszesen Vdte a birtokt 3,12 2,74 2,71 2,85 Nem szabad A br is l!tt Nem nbrs- Tekintettel kell lenni lopni volna tartottk be a kods trvnyeket egymsra 3,97 3,84 3,75 2,91 2,45 2,51 3,94 4,25 4,12 4,"" 2,61 2,81 2,78 2,74 3,02 3,36 3,41 3,27

3,85 2,62 5". tblzat

Az albbi tblzat eredmnyei is azt bizonytjk, hogy a konfliktuskezels er!s kapcsolatban van a krdezett dik erklcsi gondolkodsval. Azok a serdl!k, akik prekonvencionlis erklcsi szinten llnak (teht inkbb kvetik vlaszadsuk sorn a szemet szemrt logikt), ms konfliktusok esetben is inkbb azok destruktv jelleg", az ellenfelet a fldbe dngl! megoldst vlasztjk. Ezzel szemben a konvencionlis-legalista dikok sokkal inkbb rbzzk egy fels!bb autoritsra (tanr, brsg) a problmk megoldst, esetleg maguk veszik kzbe a dolgokat, s keresnek konszenzuson, az ellenfl rdekeinek figyelembevteln alapul megoldsokat. Prekonvencionlis Destruktv Rbz Autonm 56,00 29,70 32,70 52.tblzat Konvencionlis-legalista 44,00 70,30 67,30 100,0% 100,0% 100,0%

A morlis krdsekr!l val gondolkods s az el!tletek (illetve a mssg irnti tolerancia) kztt szignifikns kapcsolat mutatkozik a cignysghoz, zsidsghoz s a homoszexulisokhoz f"z!d! viszonyt tekintve egyarnt.

73

Morlis szintek s attit#dk sszefggse Morlis szintek prekonvencionlis konvencionlis-legalista Cignyokhoz val viszony -6,89 7,78 53. tblzat Zsidkhoz val viszony 8,15 15,04 Homoszexulisokhoz val viszony -1,03 8,41

A tolerancia s a morlis gondolkods sszefggst vizsglva a konfliktuskezelsi mdok tkrben mg meggy!z!bb a kp. gy t"nik, hogy minl magasabb erklcsi szinten ll valaki, annl valszn"bb, hogy az autonm problmamegolds tolerancit eredmnyez az egyes trsadalmi csoportok irnt. sszefggs a morlis gondolkods s az attit#dk kztt a konfliktuskezelsi mintk tkrben Morlis gondolkods A konfliktuskezels Cignyokhoz mdja val viszony -11,98 -2,48 -4,33 -0,09 8,37 11,01 54. tblzat Rbz Autonm Konvencionlislegalista Destruktv Rbz Autonm Zsidkhoz val viszony 5,73 9,69 10,38 10,75 15,71 16,30 Homoszexulisokhoz val viszony -3,41 1,63 0,45 3,26 9,58 10,09

Prekonvencionlis Destruktv

sszegzs A dikok trsadalmi-csaldi httere kevss van befolyssal el!tleteikre vagy tolerancijuk mrtkre. Ezzel szemben erklcsi gondolkodsmdjuk s a konfliktushelyzetekben adott spontn reakcijuk igen. Megfigyelhet!, hogy a konszenzust keres!, az ellenfelet nem megsemmisteni akar konfliktuskezelsi mdozatokat maguknak vall serdl!k tolernsabbak trsaikkal szemben. A konfliktuskezelsi technikk - vagy ppen a konfliktusok elfojtsnak - elsajttsban az iskolnak akkor is lenjr szerepe van, ha arrl nem tud, vagy nem akar tudni.

74

IV. A szl!k s az iskola84

Iskola nincsen szl!k nlkl. A szl!i jogok rvnyeslse, illetve a ktelezettsgek teljestse nlkl pedig nincsen jl m"kd! iskola. Vallom, hogy az iskolnak rdeke a szl!i jogok figyelembevtele. Csak egyetlen plda: ha a szl!nek (s mellette a gyereknek) nem ll mdjban rvnyesteni az iskola kivlasztshoz val jogt, akkor a tovbbiakban az iskola hogyan is krhet szmon brmit, hogyan is tmaszthat brmilyen kvetelmnyt vele szemben? Ebben a fejezetben megprblom a kzoktats vilgban rszt vev! szl!k jogainak rvnyeslst s ktelessgeinek teljestst trsadalmi keretbe helyezni. Nem hagyhat figyelmen kvl a jogsrtsek, illetve a jogszablyok rvnyeslsnek megfigyelsekor s lersakor az a trsadalmi kontextus, amelyben a trvny ltal szablyozni kvnt folyamatok zajlanak. gy pldul lehetetlen nem szre venni azt a mly szegnysget, amelyben emberek (szl!k s dikok) lnek, s amely mindenfle jog rvnyeslst s a ktelessg teljestst azonnal s megvtzhatatlanul fllrja. Clom tovbb e fejezet megrsakor, hogy a korbbi szociolgiai vizsglatok sorn mr megfogalmazott, napjainkban is ltez! trsadalmi problmkat a szl!i jogok dimenzijba helyezve ne csak (jra)feltrjam, hanem hozzsegtsem az iskolai let szerepl!it ahhoz, hogy megoldsokat keressenek, hogy kommunikljanak egymssal, s szrevegyk, voltakppen !k nem szemben ll felek, hanem kzs cljuk s kldetsk van. ". A szl!k tjkoztatsa A Kzoktatsi Trvny85 szerint 1. A szl! joga klnsen, hogy 2. a) megismerje a nevelsioktatsi intzmny nevelsi, illetve pedaggiai programjt, hzirendjt, tjkoztatst kapjon az abban foglaltakrl, b) gyermeke fejl!dsr!l, magaviseletr!l, tanulmnyi el!menetelr!l rendszeresen rszletes s rdemi tjkoztatst, nevelshez tancsokat, segtsget kapjon.86 Egy nyolcadikos osztly osztlyf!nke gy nyilatkozott a tjkoztatsrl: A szl!kkel volt-e valamilyen konfliktus? Egy nagymamval volt, de a vgn szerencssen alakult, csak egy-kt idegesebb napom volt t!le. A nagymamnak nem tetszet az unoka bizonytvnya, s n gy tudom, hogy a lnya beleegyezse nlkl intzkedett az unokja nevben, hogy mrt nem kapott v vgn magyarbl tst ngyes helyett. s ekkor nem nekem jelezte a problmjt, hanem betelefonlt az igazgatn!nek, krt egy id!pontot, hogy szeretn tisztzni az unokja osztlyzatt nyelvtanbl. Ekkor az igazgatn! bekrte t!lem a dolgozatfzeteket. De minden tmazrja ngyes volt, mg az sem merlt fel, hogy ngytdt adhassak neki. Akkor n ezt az igazgatn!nek megmutattam, s a nagymama vgl is nem jtt el a megbeszlt id!pontban. Kicsit
84

Ez a fejezet Mrton Izabella s Ligeti Gyrgy munkja. Az ltalam vezetett kutatcsoport a 20012002-es tanv sorn az Oktatsi Jogok Biztosa Hivatalnak megbzsbl orszgos vizsglatot vgzett a szl!i jogok rvnyeslsr!l s a szl!i ktelessgek teljestsr!l. Ezton is szeretnm megksznni megrendel!nknek, szemly szerint Dr. Ary-Tams Lajosnak azt a szakmai szabadsgot, amelyet a hivatal a vizsglat egsz ideje sorn biztostott szmunkra. 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl Kt. 14. (1) 75

85 86

zavart az, hogy a nagymama mirt nem nekem szlt, s hogy mirt kerlt meg, de vgl is egy-kt napos fej- s gyomorfjson kvl nagyobb problmt ez nem okozott nekem. Kapcsolattarts a szl!kkel Hogyan tartjk a kapcsolatot a szl!kkel? Szl!i rtekezleteket tartunk. ppen azok nem jnnek el sajnos, akiknek pedig kellene, mert problma van a gyerekkkel. A mondat gyakorlatilag majdnem minden igazgat s tanr szjbl elhangzott; az interjk ksztsekor mr vrtuk, mikor kerl el! a problms gyermek, problms szl! kategrija. (Mg egy oka van annak, hogy az alfejezet elejre kerlt ez a rvid interjrszlet: a pedaggusok egy rsze a kapcsolattartst pusztn a szl!i rtekezletek keretben kpzeli el.) Megfigyelseink s interjink alapjn a szl!i rtekezlet egyszerre alkalmas s sz"ks csatornja a szl! s az iskola kztti kapcsolatnak. Az iskolkban bevett gyakorlat az venknti hrom szl!i rtekezlet. Az v els! ilyen esemnyn az vkezdssel kapcsolatos lnyeges krdsek kerlnek el!, az iskola a legtbb esetben szban ismerteti sajt szablyait, elvrsait s krseit. Mirt nem jrnak a szl!k szl!i rtekezletre? Sok esetben az id! hinya miatt. Sok szl!nek a ltfenntarts miatt tbbet kell dolgoznia, mint nyolc ra, gy nem jut el a szl!i rtekezletre, netn tbb gyermeket nevel egyedl, s nem ritka, hogy a szl!i rtekezletek egy id!ben vannak, ms-ms helysznen. Az valdi ok azonban - s ez ll az el!z!ekben felsoroltak htterben - a szl!k olyanfajta hozzllsa az iskolhoz, amelyet a pedaggus rdektelensgnek szlel, mg a szl! tehetetlensgnek l meg. rdektelensgr!l nincsen sz, mivel interjink nmelyikben a pedaggus maga is elmondja ugyanazzal a szl!vel kapcsolatosan, hogy az nagyon szereti a gyermekt, rendkvl ragaszkodik hozz, csak ppen nem tr!dik vele, vagy a szeretetnek nem lehet kimerlnie mrks ruhk vsrlsban vagy abban, hogy bejn ide ordtozni. Sokkal inkbb arrl van sz, hogy a szl! nem hisz abban, hogy az iskola mobilitsi csatorna lenne, hogy gyermeke a szorgalmas tanuls tjn, veken keresztl tart egyenletesen j teljestmnye rvn messzebb jutna el, mint ! maga. Sokakban az iskola sajt gyerekkori szorongsait, kudarclmnyeit hozza felsznre, a tanrokkal, igazgatval val beszlgets nem keveseket feszlyez. Sokan nem rtik az iskolban elhangzottakat, az ottani nyelvezet s szablyrendszer idegen, tvoli vilg szmukra. Az iskola sokszor kr pnzt. Nyilvnvalan nem maga az iskola kr pnzt, hanem mindenfle kln programokra rendeznek gy"jtst maguk a szl!k, m szinte kivtel nlkl az osztlyf!nk szervezsben. Sok szl! azrt nem megy v elejn szl!i rtekezletre, hogy megssza a nhny szz (esetenknt nhny ezer) forint befizetst. (...) Lett volna md arra is, hogy a tagozatra menjen, de nagyon rosszakat hallottam rla. O. is s N. is simba jr. Nem hallottam jt rla. Ki a francot rdekel, hogy a gyerek tudja a gerinc csigolyinak a nevt. rlk, hogy a hagyomnyos iskola hagyomnyos anyagait el tudja sajttani az ember. Most mr azrt gy viszem be a cuccokat, hogy krlbell tudom, hogy mire van szksg. Technikadoboz, meg az sszes tbbi. Mr gy megyek be, hogy a pnztrcm ki van nyitva. Mondtam, hogy n most kifizetem az sszeset, de engem fl vig biztos nem rnek el. s akkor minden be van rakva.

76

Ha az ember okos, akkor id!ben betolja ezt, s akkor igen, ksznjk szpen az X. Y. anyukjnak, hogy... s akkor a gyerek is rl, meg n is s a tanrok is. Ha nem teszek le az asztalra megfelel! mennyisg" tr!dst s odafigyelst... Nagyon j volt, mert a T.-nl fnymsolni kellett, azt n is tudok... Ezrt szl!i rtekezleten meg lettnk dicsrve. Ezeket nem szabad kihagyni. Teht a btorszllt apuka is azrt csinlja, hogy... Mit az a flra, a gyereknek meg egy vig j! (Egy szl!vel kszlt interj rszlete) Az iskolk rszr!l tbb esetben is bizonytalansgot tapasztaltunk arra vonatkozan, hogy mire s hogyan szedhetnek pnzt a szl!kt!l, ktelez!v tehetik-e az oktats sznvonalt nvel! kiegszt! eszkzk megvsrlst, a kltsgek megtrtst, s ha igen, milyen esetekben. Az egyik ltalunk vizsglt ltalnos iskola igazgatjnak elmondsa szerint az intzmny szmra jelent!s anyagi megterhelst jelent a tanknyveken felli rai segdanyagok fnymsolsa. A problma megoldst a szl!kt!l beszedett fnymsolsi hozzjrulsban lttk. Az egyik szl! azonban panaszt tett a fenntartnl, melynek nyomn az nkormnyzat felszltotta az iskolt a jogsrt! gyakorlat megszntetsre. A Magyarorszgi Szl!k Orszgos Szervezetnek vezet!je szerint nem kell fizetni a szakkpzsrt, a tanknyvrt. Nem azokat a tanknyveket kell megvenni, amelyeket az iskola mond. Tanknyvjegyzken kvli jegyzket nem lehet megvetetni. De ha az iskolaszk beleegyezik, akkor meg lehet venni. Az iskolai tanknyvekkel kapcsolatban a szl!i jogok kapcsn kt problematikus terlet merl fel. Ezek egyike a tanknyvek kivlasztsnak krdse. Vizsglatunk sorn nem tallkoztunk olyan konkrt esettel, amikor a szl!k ltek volna az iskolaszken keresztl rvnyesthet! jogukkal annak rdekben, hogy az iskola ltal javasolt tanknyvcsomag tartalmban vltozst kezdemnyezzenek. Interjalanyaink elmondsa szerint a szl!k vlasztsban els!sorban az anyagi szempontok dominlnak. Milyen beleszlsuk lehet a szl!knek abba, hogy milyen knyvekb!l tanuljanak a gyerekek? Ht ugye a trvny rendelkezik arrl, hogy a tanknyvvlasztsnak mi a metodikja, mi a mdszere. (...) Most is gy zajlik ebben a flvben, hogy a szl!k els!sorban az anyagi rszt nzik a dolognak, hogy mennyibe kerlnek a tanknyvek, itt mi is megprblunk visszakozni, hogy feleslegesen ne verjk kltsgekbe a szl!ket, mert azrt 8-10 ezer forint egy tanknyv csomag. Az els!s szl!k nem nagyon tudnak ebbe beleszlni, hiszen a berats prilisban van, a megrendels pedig februr 28-n. Teht igazn jniusban tudnnak beleszlni, hogy milyen knyvek legyenek, de akkor ptrendels van, nem nagyon szoktak ezzel a lehet!sggel az els!s szl!k lni, ht gondolom mg nekik is j dolog ez az egsz. s a nagyobb gyerekek szlei? Nagyobb gyerekek szlei esetben ritka a reklamci, elfogadjk ltalban, amit mi javaslunk. Akkor van gond, ha nagyon-nagyon drga a tanknyvcsomag, f!leg a nyelvknyvek drgk, azok dobjk fl a tanknyvcsomag rait. Akkor viszont azt csinljuk, hogy a nyelvknyveket, a trkpeket, atlaszokat, biolgiai albumokat, sztrakat iskolai pnzb!l, illetve az llami tmogats keretsszegb!l - az llami tmogats 25%-t tarts tanknyvekre kell fordtani - vesszk meg. Ezek knyvtri knyvek lesznek, a gyerekek pedig kiklcsnzik. Teht a gyerekek ezrt nem fizetnek. (Rszlet egy ltalnos iskola igazgatjval ksztett interjbl)

77

A tanknyvek megvsrlsval kapcsolatos msik problmakr a tmogatsok odatlsnek s felhasznlsnak krdse. ltalban az trtnik, hogy az osztlyf!nk megszavaztatja a szl!ket arrl, hogy lemondanak-e a tanknyvtmogats87 sszegr!l, s beleegyeznek-e abba, hogy ez az sszeg az osztlypnzt gyaraptsa. Ilyen helyzetben a szl!k nem szoktak nemmel szavazni, elkerlend! a kellemetlensgeket. Az albbiakat egy falu vodjnak szl!i rtekezletn rgztettk. Br nem tanknyvtmogatsrl, hanem az vodai csoportpnz begy"jtsr!l van sz, a prbeszd nem egyedi. #. szl!: Hogyan szeditek be a pnzt, egyben vagy havonta? #. vn!: Ht, dntstek el! #. szl!: Amelyik egyszer"bb! Behozza mindenki a kvetkez! hten. 2. vn!: Gondolod te! #. vn!: Igen, mert olyanok is el!jttek korbban, hogy nem biztos, hogy arra megy a pnz, amire, pedig pontosan szmlkkal volt minden bizonytva 2. vn!: Azt hiszem, hogy B. becsletesen elszmolt mindennel, ami visszajrt mindet visszaadta, ebben az vben is. Meg azrt volt benne jogos kritika, mert az egyik gyereknek rendszeresen volt fizetve, a msiknak meg v elejt!l semmi, s akkor farsangkor neki nem mondhattuk, hogy akkor te ne egyl a stemnyb!l, vagy ne igyl a szrpb!l, vagy brmi, gyhogy ilyen irnyban lehetett jogos. [Abban egyeztek meg a szl!k, hogy akinek megfelel!, az egyben, az ppen esedkes nnep alkalmval, mg akinek nem, az rszletekben fizeti be a pnzt. A beszlgets sorn mg egyszer visszatrtek arra, hogy vannak, akik egyltaln nem fizetnek be semmit.] 2. vn!: Tudod milyen kellemetlen az, amikor egyszer-ktszer szlunk, s mintha n knyrgnk neki, hogy ugyan adja mr oda azt a bizonyos vodai pnzt: mintha nekem adn, de nem nekem kell, nem nekem! #. vn!: Mert van, aki gy a sajt gyerekt!l megvonja. 2. szl!: Pedig ht ilyenkor jutnak el a gyerekek kirndulni, tnyleg, mert mskor sohasem mennek a bbsznhzba. Meg ht milyen nagy rm az a gyereknek, amikor anyk napjn szerepel, s odaadhatja a virgot az anyukjnak, pedig, ugye, ha a gyerek szerepel az nagyon nagy rm neki, azt nem szabad elvenni t!le. 2. vn!: n nagyon sajnlom, s akkor volt ugye, hogy megel!legeztk, s az utols pillanatig itt szaladgltunk, hogy legyen virg a kezben, s azta sem hoztk a pnzt. [Nevetnek.] 3. szl!: Mindegy, mr ezen nem fogunk sszeveszni!

87

Kt. 118. (5) Az ves kltsgvetsi trvnyben kell meghatrozni annak a tmogatsnak az sszegt, amelyet az iskolafenntart - tanuli ltszm alapjn szmtva - ms clra fel nem hasznlhat tmogatsknt kap a piaci ron forgalomba kerl! tanuli tanknyvek megvsrlsnak tmogatshoz. A tmogats mdjrl a nevel!testlet dnt, az iskolaszk az iskolai szl!i szervezet (kzssg) s az iskolai diknkormnyzat vlemnynek meghallgatsval. A dntsnl a tanulk szocilis helyzete figyelembe vehet!. 78

Egy msik iskola igazgatja: Azt mondta, nem jnnek szl!ire. Lehet, hogy azrt, mert nk pnzt szednek? Nhny szz forintot csak. Fnymsol paprra. De pedaggusnapra nem. Nhny iskola megksrelte a szl!k s az intzmny kztt meglv! falakat ttrni. Egy keletmagyarorszgi faluban a buszjrat lehetetlenn tette, hogy a hat falu ltal fenntartott kzs iskola hatkony szl!i rtekezleteket tartson. Ezrt az iskola tanrai megszerveztk, hogy !k mennek t a msik faluba, s keresik meg szl!ket. A kezdemnyezs m"kd!kpesnek bizonyult. Alkalmanknt kirezhet! a pedaggusok, igazgatk szl!khz val negatv attit"dje egy-egy freudi elszlsbl is. Az egyik igazgat azt panaszolta, hogy hiba keresi ! meg a szl!ket, ha azok rszegen fogadjk, vagy ppen nem fogadjk !t. De meg kell keresni akkor is, mert ha a hegy nem megy Mohamedhez, akkor Mohamednek kell lemennie a hegyhez - nyilatkozta nevetve. Az iskolk egy rsze mr az els!s beiratkozs el!tt, nulladikban tart szl!i rtekezletet a szl!knek. Ha jnnek a szl!k, mit mondanak nekik, hogyan tjkoztatjk !ket? Nem v elejn jnnek, hanem janurban, amikor n tartok nekik egy szl!i rtekezletet, ahol nagyon rviden elmondom, hogy mi az, ami a mi iskolnkban van. s amikor beiratkoztak? Ht, akkor az els!s tant nnik az els! hten tartanak egy szl!it, ahol elmondjk, hogy milyen eszkzkre van szksg, illetve ezt mr az prilisi beiratkozs utn, illetve mjusban a kpvisel! testlet jv hagyja a ltszmot, akkor minden szl!t kirtestnk a felvtelr!l, s azok szleinek mg jniusban tartunk egy szl!it, akkor mr megtrtnik az osztlyba sorols, a gyerekeknek a tant nni tart egy jtkos foglalkozst, a szl!knek pedig szl!it. Mit vegyenek meg, mit ne vegyenek meg, melyik tanr mit kr. Mindig igyeksznk sszelltani ezt a csomagot, hogy minl kevesebbe kerljn. A tanknyvek rendelsnl is, miel!tt megrendeljk, a szl!ket meg kell krdezni, s meg is krdezzk arrl, hogy mi a vlemnyk, ha ennyi meg ennyibe kerl... Tavaly is trtnt olyan, hogy tl soknak talltk az rat a szl!k. Van egy ilyen szl!i beszlgets. Van ez az llami tmogats, a 25%-ot ktelesek vagyunk a knyvtrban tartott tanknyvknt tartani. s kitalltk a szl!k, melyek azok, melyeket nem kellene minden gyereknek megvenni, s a tarts tanknyv-pnzb!l (trtnelmi olvasknyv pldul) megvettk egy osztlynak. Az iskolk jelent!s rsze elbe megy a szl!knek, s megprblja hirdetni magt. Kutatsunk tapasztalatai alapjn elmondhat, hogy az iskolk mind nagyobb rsze - legalbbis az els! osztlyba val jelentkezskor - mr szolgltatnak definilja magt. Hogyan hirdeti magt az iskola? Ht, termszetesen amennyit lehet, megprblunk klnbz! helyeken elmondani. ltalban minden vben van egy alkalom, amikor a helyi kbeltvben az iskola bemutatkozhat. Ksztettnk egy kis sszelltst, de az iskola trtnett is feldolgoztuk egy tperces kisfilmmel. A vrosnak van egy jsgja, amelyben szerepelnek az iskola eredmnyei s elkpzelsei, ezenkvl a megyei jsgban szoktunk megjelentetni cikkeket az eredmnyeinkr!l. De termszetesen a trvnyi
79

el!rsoknak megfelel!en a pedaggiai programunk s ltalban a nevelsi elkpzelseink mindenki szmra hozzfrhet!ek, s a szl!knek minden alkalommal nagy krvonalakban elmondjuk a lnyeget s a vltozsokat. Els!sorban a vlasztmnyi rtekezleten, aztn a szl!i rtekezleten, s aki mg tbbet akar tudni rlunk, az bel a knyvtrba, s elolvassa az egszet, mert ez egy ilyen szp nagy dokumentumsor. n gy gondolom, hogy ehhez mg nagyon jelent!sen hozzjrul az els! osztlyba val beiratkozs propaglsa, ami gy trtnik, hogy elmegynk valamennyi vodba, s ott az ppen esedkes els!s osztlyt tantk s az igazgathelyettes vagy n elmondjuk, hogy a kvetkez! vben hogyan alakul. s azt hiszem, hogy ez pillanatnyilag mg m"kdik, br azt mindenki rzi s tudja, hogy a gyerekltszm cskkensvel bizonyos verseny alakult ki az iskolk kztt, hogy hova rassk a gyereket a szl!k. (Egy iskola igazgatja) Nmely alapfok oktatsi intzmny feladatnak tartja, hogy tovbbtanulskor a lehet! legrszletesebben, legkrltekint!bben tjkoztassa a szl!t a lehet!sgekr!l, buktatkrl, a klnbz! kzpiskolkrl, annak ellenre, hogy e feladatot nem rja el! trvny. Janurban tartunk egy kzs szl!i rtekezletet. A szl!k is ott vannak, az osztlyf!nk is, s a gyerekek is ott vannak, a nyolcadikosok. Mindenki krdezhet, s akkor egy ilyen nagy, kib!vtett rtekezletet tartunk. Vgl is !rluk szl, !k az rintettek. (Osztlyf!nk) P. J. mindent tud azokrl a gyerekekr!l, akik az ! osztlyba jrnak. Rendszeres a szl!kkel val kapcsolattarts, nem ri !t vratlanul a nyolcadikos tovbbtanulsi jelentkezs s a vele jr adminisztrci. Minden szl!vel egyenknt beszl kln, el!re egyeztetett id!pontban. Nmely szl! dntst megprblja befolysolni, rengeteget segt a tjkoztatk s a valban hatalmas iskolaknlat erdejben val tjkozdsban. Mondta az anyuka, hogy B. szakkzpbe akarja vinni a lnyt. Mondom neki, hogy nem gyenge egy kicsit az!? Ht, N. tbbre is kpes, prbljk meg, adjk be a lapjt a D. gimnziumba, htha flveszik. Nem vesztenek vele semmit. Nha biztatni kell !ket. Nha meg inkbb a realitsba visszahzni. El!fordulnak rendkvli szl!i rtekezletek, szl!i frumok az iskolk letben. Nem egyedi eset, hogy az iskola egy rendkvli szl!i rtekezlet sszehvsval nemcsak magt a konfliktust kvnja megoldani, hanem egyben a gyerekek tmeges elvndorlst is meg akarja akadlyozni. Mennyire tudjk figyelembe venni a szl!k s a gyerekek ignyeit az osztlyok sszevonsnl? Megprbljuk figyelembe venni, de mondom, nem nagyon volt mg r plda, eddig ktszer kellett sszevonni, illetve most ebben az vben volt, a mostani hetedikben, ott az egyik osztlybl nagyon sok gyereket vittek el, mert elgedetlenek voltak, a msikban itt hagytk az sszes gyereket, s mindenki megkrdezse nlkl is tudtuk, hogy annak a kollegnak kell tovbb vinnie az osztlyt, akinl sokan maradtak. s senki egy pillanatig nem h!brgtt. S!t, hatodik osztly vgn tartottunk egy szl!i rtekezletet, s akkor elmondtam, hogy amennyiben ssze kell vonni, akkor ez a kollga fogja tovbbvinni a gyerekeket, teht amiatt ne vigyk el a gyerekeket, mert flnek, hogy s elmondtam, hogy arra is van lehet!sg, hogy csoportbontsban tanuljk tovbbra is a magyart s a trtnelmet, teht nem nvcsoport van, hanem a volt A osztly s a volt B osztly. (Rszlet az egyik ltalnos iskola igazgatjval ksztett interjbl)
80

Nemegyszer fordult el!, hogy nem vett rszt minden rintett a rendkvli frumon. Volt valami konkrt konfliktus az elmlt vekben? Mr hogyne lett volna! Mi volt az? A konkrt: a legutbbi, igazbl nem olyan nagy konfliktus volt egy harmadik A osztlyos, C. nev" kisfi, aki nagyon sok gyereket megvert, nem hallgatott a tant nnire, a nevelsi tancsad sem tudott j tancsot adni sem nekik, sem neknk. s felkrtk a szl!t, hogy legyen ebben partner, s valahogy oldjuk meg a helyzetet. # egyrtelm"en az osztlyt s a tantn!t tmadta: httrtnyez!knt egyrtelm"en a tantn! magatartst jellte meg, holott valamennyi szl!vel felvettk a kapcsolatot, rendkvli szl!i rtekezletet rtunk ki. Mikor volt ez? Kt hete. Teljesen friss dolog. s a szl!k tmegesen kveteltk a tanul eltvoltst. Termszetesen mi kzltk a szl!kkel, hogy az iskolnak erre (krzetes tanul) megfelel! szakrt!i vlemny hinyban nincs mdja, mi ezt nem tehetjk, hiszen mindenki, aki tanktelezett, a tanktelezettsgt abban az iskolban kteles elvgezni ahova lakhelye szerint tartozik. Jelen volt az emltett tanul szl!je? Igen, itt is volt beszlgets, jegyz!knyv is kszlt. A rendkvli szl!in jelen volt? Azon nem volt jelen. s akkor megkrtk a szl!t, hogy ha ltja, hogy a gyerek ebben a krnyezetben nem kpes megfelelni a tbbi szl!, gyerek s tanr elvrsainak, s az iskolban ennyire nem tud magra tallni, akkor lehet, hogy egy msik iskolban jobb lesz neki, ahol esetleg nem ennyire magasak a kvetelmnyek... s megkrtk, hogy ha ! is gy gondolja s ezzel ! is egyetrt, akkor nzzen egy msik iskolt. Ez a kisfi mr orvosi kezels alatt is llt, egyfajta elgtelensget mutattak ki. A szl!i rtekezletek lezajlsnak mdjban jelent!s klnbsgek tapasztalhatk a klnbz! intzmnyek kztt. Ennek oka valamifle kulturlis-civilizcis klnbsg lehet, mely az llampolgri kultrban, az intzmnyhasznlat (partneri vagy vazallusi) mdjban lt testet. A szmos, ltalunk megfigyelt s rsztvev!-megfigyelsi jegyz!knyvekben rgztett szl!i rtekezlet kzl most a skla kt vgpontjn elhelyezked! szl!i rtekezletek egy-egy rszlett mutatjuk be. A kt lers alapjn nem szabad messzemen! kvetkeztetseket levonni. Az egyik szl!i rtekezlet gyerekek tovbbtanulsval kapcsolatos volt. A szl!in nemcsak a pedaggus, hanem meghvott pszicholgus is rszt vett. A szl!k krdeztek, egymssal is kommunikltak, vitatkoztak, tjkoztattk egymst. Tet ksztettek maguknak, s az egybknt igen fontos kzponti tmj szl!i rtekezletnek nem annyira ktelez!, sokkal inkbb klub-jellege volt. A rszt vev! pedaggus sajt munkjt szolgltatsnak lte meg, a szl!ket partnernek tekintette. A msik rtekezlet: egy falu vodjnak szl!i rtekezletn jrtunk, melyen a kt vn! mellett 13 szl! vett rszt. Fontosnak tartjuk bemutatni az rtekezlet lezajlsnak mdjt, a kommunikci jellemz! vonsait. Az rtekezlet knos pontossggal vette kezdett a megbeszlt id!ben, a szl!k, akik a htkznapok sorn egyms szomszdaiknt (megfigyelseink szerint)

81

rendkvl kzvetlenek egymssal, az rtekezlet el!tt alig szltak egymshoz, azt is csak igen halkan tettk. #k krben ltek a gyerekek alacsony szkein, mg a kt vn! kiss tvolabb t!lk, az rasztal mgtt. Az rtekezletet a vezet! vn! nyitotta meg, majd tadta a szt a msik vn!nek, aki - annak ellenre, hogy mr oktber kzepe volt - ismertette az voda rendjt. El!szr azt gondoltuk, hogy ez a jelen lv! megfigyel!knek szl, m kiderlt szmunkra, hogy az voda dolgozi valamifle korbbi konfliktus megismtl!dsnek kvntk elejt venni. El!szr is szeretnm elmondani, hogy a napi s heti rendek kint vannak a hirdet!tbln, lehet, hogy sok minden nem lesz mr ismeretlen szmotokra. Az voda htf!t!l pntekig, 7.15-16.30-ig van nyitva. A gyerekeket 9 rra be kell hozni. [] Ha a szl!knek esetleges szrevteleik vannak, akkor krjk, hogy azt velnk beszljk meg, ne pedig a dadval vagy a takartn!vel, mert a nap nagy rszt velnk tltik a gyerekek, s kellemetlen neknk is, a szl!nek is s a gyerekeknek is. [...] Az vodbl a szl!kn kvl nem szabad msnak elvinnie a gyermeket, csak ha a szl! rsban nyilatkozatot tesz err!l. A szl!k lehet!leg teremtsenek olyan feltteleket a szl!i hzban, hogy a gyerekek az vodban megismert magatartsi szoksokat, ezenkvl tkezsi szoksokat gyakorolhassk. Ha a gyereken ltszik, hogy beteg, vagy arra vonatkoz tnetek vannak, akkor a gyereket ne hozza az vodba. 4 vagy ett!l tbb napot hinyz gyermeket csak orvosi igazolssal lehet jra elhozni. Az vodba nem hozhat be semmifle lelem, ital, cukor, csoki, jtk, mr csak azrt sem mert annyi gysincs, hogy minden gyereknek jusson csoki, a jtkot tnkre tehetik, mi nem tudunk erre vigyzni. Az vodai trtsi djat el!z!leg minden h 10-ig be kell fizetni az iskolban, teht az iskolban megmondjk a pontos sszeget. A csoportszobba az vodai dolgozkon kvl csak egszsggyi dolgozk jnnek be, ugyanis alkalmanknt be kell tartani a higiniai szablyokat, itt kicsi gyermekek vannak, azrt van nekik is hzi cip!jk, mink is tvltjuk a cip!nket, ez most csak kivteles alkalom, vannak kivtelek termszetesen. Tilos a dohnyzs az voda teljes terletn, ht most mr van olyan, hogy dohnyzsra kijellt hely. Az voda 3 ves kortl legfeljebb 7 ves korig nevel! intzmny. A gyermekek 5. letvk betltse utn ktelesek vodai nevelsprogramon rszt venni, ugyanis ekkortl iskolai felksztsen vesznek rszt. Nagyon szpen krjk a szl!ket, hogy most, hogy hallottk a hzirendet, alkalmazkodjunk ezekhez a szablyokhoz, elvrsokhoz. A hzirend utn szeretnm elmondani, hogy hogyan is alakul egy hetnk, a foglalkozsok hogyan vltjk egymst, hogyan alakulnak. Tudni kell, s ugye tudjtok, hogy tevkenysgkzpont vodai nevelsi program szerint dolgozunk, s ennek megfelel!en komplex foglalkozsok vannak, melyek tevkenysgre, cselekvsre plnek. Minden egyes nap teht komplex foglalkozsok valsulnak meg. A htf!i nap folyamn, na azt tudni kell, hogy minden egyes nap van mindennapos testnevels, mert szksgk van bizonyos mozgsra a gyerekeknek, ennyire szksgk van, s!t, ennl tbbre is, teht a mindennapos testnevels s a mesevers a mi mindennapos tevkenysgnk. [...] Az vn! ezek utn hosszan ismertette az voda rendjt, a szl!k pedig hallgattk !t. Amikor ez befejez!dtt, a msik vn! rtrt a kvetkez! napirendi pontra, majd mindez gy folytatdott a szl!k csendes asszisztencija mellett egszen az rtekezlet vgig.

82

A szl!i rtekezleten felsznre kerltek olyan krdsek, illetve problmk is, amelyek a jelen nem lv! szl!k gyermekeivel kapcsolatosak. Br az vn!k nem emltettek nevet, a jelen lv! szl!k reakciibl szre lehetett venni, pontosan tudjk kir!l/kikr!l van sz. Fontos momentum, hogy az vn!k megszidjk a szl!ket. rdemes megfigyelni, milyen arnyban szlalnak meg a szl!k s milyen arnyban az vn!k. #. vn!: Kvetkez! pontunk lenne a ceruzahasznlat. A gyerekek nem tudjk hasznlni a ceruzt, nem tudjk helyesen megfogni, vagy nagyon rnyomjk vagy markoljk, fent vagy nagyon lent fogjk meg a ceruzt. Mire az iskolba mennek, ezt meg kell tanulniuk! A krt fordtva rajzoljk meg a gyerekek. Mindenkinek van egy mappja, amibe az vodban kszlt rajzokat, kitlttt feladatlapokat teszik. Ezt az v vgn a szl!k haza is vihetik (a mappt nem). 2. vn!: A gyerekek nincsenek tisztban a tegezssel s a magzsi formkkal. Nagyon rszoktak arra, hogy tegezzenek minket, s csak a keresztnevnkn szltanak minket. #. vn!: Meg olyan is, aki radsul meg visszamaradott, ugye? Meg szemtelenek is, nem csinljk azt, amit mondunk nekik, megdacoljk magukat, s nem, nem s nem csinljk, de mink mindent csinljunk meg nekik azonnal! 2. vn!: Ha meg nem csinlom meg nekik, akkor meg hisztiznek, olyan er!szakosak De tnyleg hiszti, mert t percet l a folyosn, vagy mg annyit se, s akkor teljesen ki van cserl!dve, mire bejn. Olyan nehz ilyen gyerekkel valamit is kezdeni, iszonyatosan nehz, mert minden gyerekkel van valami, ht borzaszt, borzaszt. #. vn!: s akkor el lehet kpzelni, mi van itt, amikor 2. vn!: Az egyik hisztizik, a msik ordt #. vn!: A harmadik ordt Nha olyan hangzavar van itt, hogy! A halk beszdre kellene nevelni !ket! A halk beszdre. Otthon is! Olyan furcsa, hogy itt lnek az asztalnl egyms mellett, s ordtanak egyms flbe. Borzaszt! [] Figyelmeztetni kell !ket, hogy csendesebben, halkabban, mert ez gy nem j. (Hrman egyszerre beszlnek: az egyik szl! s a kt vn!.) Szl!: s az a szl! nem szl r, hogy H., hogy viselkedsz, vagy ezt nem szabad, vagy valami. De egy szt nem szl, s itt ll az ajtban. 2. vn!: Igen. Igen. #. vn!: Olyan kellemetlen volt, mert kzltem az anyukval, hogy tegnap is volt a gyerekkel problma, erre ezt csinlta, s kzny, kzny. Szerintem a szl! azrt szl!, s mi is azrt vagyunk itt, hogy a gyereket egytt alaktsuk, ha problma van, akkor azrt van a szl! is, s semmi, kzny. Nekem is olyan kellemetlen volt, mert, hogy mondjam, ! is itt van, te is itt vagy, most hogy mondjam azt, hogy nzd mr, !t nem rdekli a gyereke, vagy hogy nzd el neki? Azta nem is beszltem vele mg. 2. vn!: De nem is tr!dik azzal a gyerekkel szerintem! Az egsz nap, amikor dlben elviszi innen, vagy nem tudom mikor jn rte, rgtn utna mr biciklizett. #. vn!: Igen, igen, az utcn van. Szl!: s az anyja otthon van!
83

2. vn!: J, ht nem mindenki egyforma, mindenki a sajt gyerekrt felel!s #. vn!: Igen, s az ilyen szl!, akinek a gyerekvel mindig van problma, soha meg nem krdezi, hogy mi van a gyerekvel, nem javult? Vagy netaln eljn a szl!i rtekezletre, nem, sohasem rdekl!dik. 2. vn!: Ht most sem jtt el! #. vn!: s mindig ilyenek nem jnnek el, akiket biztos nem is rdekel a gyereke, az, hogy mi trtnik vele. Mert ha egyszer-ktszer gy alakul, mert j, mindenkinek van gy programja, de azrt valamikor rdekl!dik! Vgl kvetkezzen egy rvid rszlet egy budapesti tanrn!vel kszlt interjbl. A tanrn! a szl!khz f"z!d! kapcsolatt mutatja be: Vltoztatna-e valamin a szl!kkel val kapcsolatban? Nem. Lehet, hogy szerencss vagyok, de az n szl!i grdmmal nincs olyan problma, amin vltoztatni kellene. Segt!kszek: akr ksrni kell, akr sznhzjegyet szerezni, vagy most lesz a feny!nnep, amire szendvicset ksztenek a szl!k. Nagyon figyelmesek a szl!k, s n soha nem vettem szre, hogy osztly- vagy netaln iskolaellenesek lennnek. (Nyolcadikos osztlyf!nk) A szl!k ismeretei a jogokrl, az iskola dokumentumairl Kutatsunk sorn munkatrsaimmal 2 325 szl!vel tltettnk ki krd!vet. A krd!v segtsgvel a szl!k iskolai lettel kapcsolatos ismereteit vizsgltuk. Arra krdeztnk r, hogy a szl! szerint van-e az adott iskolnak hzirendje, pedaggiai programja, illetve szervezeti s m"kdsi szablyzata, valamint arra, tudja-e, hogy klnbz! iskolai helyzetekben melyek a jogszer" megoldsok. Az el!zetes interjk sorn azonban azt tapasztaltuk, hogy a szl!knek igen kis hnyada rendelkezik brmifle informcival e dokumentumok tartalmrl, vagyis a krd!v terjedelmt jelent!sen megnvel! krdssorral minden bizonnyal elemezhetetlen vlaszokat nyertnk volna. gy teht az interjinkban trtnk ki ezekre a krdsekre is; a krd!ves adatfelvtel ltal rintett 2 325 vlaszad esetben meg kellett elgednnk azzal, hogy megtudjuk, vlemnye szerint e dokumentumok lteznek-e az adott iskolban. Tudomsa szerint van-e az iskolnak hzirendje (%) Nincs Van Nem tudom Adathiny sszesen 1,5 90,6 4,0 3,9 #00,0 55. tblzat A tblzatbl jl lthat, hogy a szl!k leginkbb a hzirend megltvel vannak tisztban. Ennek egyik oka az, hogy az iskolk mind nagyobb rsze trekszik arra, hogy eljuttassa hozzjuk ezt a dokumentumot, a msik ok viszont a sajt gyerekkori lmny arrl, hogy ltezik ilyen dokumentum, mg a msik kett!r!l nincsenek gyerekkori tapasztalatok. Az iskolk teht lehet!v teszik a szl!nek a hzirend megismerst, v elejn eljuttatjk hozzjuk a gyermeken
84

szervezeti s m"kdsi szablyzata pedaggiai programja (%) (%) 3,7 61,4 28,0 6,9 #00,0 4,2 62,1 27,6 6,1 #00,0

keresztl, vagy kifggesztik a falijsgra, esetleg kzlik, hogy a pedaggiai program, illetve a szervezeti s m"kdsi szablyzat mellett elrhet! a knyvtrban. Volt olyan iskola, amely interjnkat kvet!en helyezett el egy jl lthat feliratot, mely szerint az iskola ezen dokumentumai a knyvtrban rhet!ek el, nem titkolva azt, hogy a velnk val beszlgets nyomn jutottak erre a dntsre. Hozz kell tennnk ugyanakkor, hogy a szl!kkel kszlt interjk nyomn vlemnynk szerint kevs, hogy elrhet!ek ezek a dokumentumok a knyvtrban, mivel a szl!k egy jelent!s rsznek nehezre esik az rott dokumentumokban val tjkozds, valamint csak akkor tartja fontosnak a pedaggiai program, illetve a hzirend megismerst, amikor mr egy konkrt (esetleg konfliktus-) helyzet alakul ki ! s az iskola vagy gyermeke s az iskola kztt. A krd!vb!l nyert adatokbl el!lltottunk egy ismereti indexet, mely 0-tl 3 rtket rendel hozz minden vlaszadhoz aszerint, hogy hny dokumentum esetben tudta azt, ltezik-e ilyen az iskolban. Ismeretek az iskola dokumentumairl az iskolai vgzettsg tkrben A vlaszad legmagasabb iskolai vgzettsge 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Technikum Gimnziumi rettsgi F!iskola Egyetem 56. tblzat A fenti tblzatban az iskolai vgzettsg alapjn nem mutatkozik jelent!s klnbsg a hzirend megltr!l val ismeretek tern. A pedaggiai program, illetve a szervezeti s m"kdsi szablyzat tekintetben azonban igen: minl iskolzottabb valaki, annl valszn"bb, hogy tudja, kell, hogy ltezzenek ezek a dokumentumok az iskolban. A pedaggiai programhoz val hozzjuts (a kutat s a szl! szmra egyarnt) sok esetben krlmnyes, az iskola vezet!sge gyakorta hivatkozik arra, hogy a benne foglaltakat sajt szellemi termk-nek tekinti, melyet nem kvn sem a kutat, sem ms iskola szmra elrhet!v tenni. Avt. III. "9. (") Az llami vagy helyi nkormnyzati feladatot, valamint jogszablyban meghatrozott egyb kzfeladatot ellt szerv s szemly (a tovbbiakban egytt: szerv) a feladatkrbe tartoz gyekben - idertve a gazdlkodsval kapcsolatos gyeket is - kteles el!segteni a kzvlemny pontos s gyors tjkoztatst. Krd!ves vizsglatunk sorn t - elkpzelt - helyzetben krtk a szl!t, vlassza ki az ltala jogszer"nek gondolt megoldst. Az albbiakban az t krds s a lehetsges vlaszok olvashatk: Van-e pedaggiai program 0,42 0,57 0,62 0,65 0,60 0,72 0,80 0,64 Van-e szmsz 0,39 0,53 0,61 0,67 0,69 0,71 0,79 0,64 Van-e hzirend 0,85 0,92 0,95 0,95 0,99 0,95 0,95 0,90

85

Az albbiakban nhny jogi krdsr!l fogjuk nt krdezni. Az a krsnk, hogy miutn elolvasta a krdseket, egyenknt jellje X-szel az n szerint helyes vlaszt. 19. Van-e lehet!sg arra, hogy gyermeke a r pikkel! tanr helyett az v vgn mstl kapjon osztlyzatot? Nincs, mert csak a szaktanr zrhatja le v vgn. Igen, a tanv vge el!tt legalbb 30 nappal krhetem, hogy fggetlen bizottsg vizsgztassa le a gyerekem. Igen, a gyerekem osztlyf!nke a szaktanr ltal adott osztlyzaton egy jegyet javthat. Nem tudom. 20. Megtagadhatja-e az iskola a gyermeke v vgi bizonytvnynak kiadst knyvtri tartozsa miatt? A bizonytvny kiadst az iskola semmilyen indokkal nem tagadhatja meg. Igen, hiszen a gyerekem nem tett eleget az iskolai knyvtrral szemben fennll ktelezettsgnek. Csak akkor, ha erre el!tte az iskola rsban figyelmeztet. Nem tudom. 21. Gyermeke jegyeinek v vgi tlaga 2,9. Kaphat-e kettest a tanv vgn? Nem, mert az v vgi osztlyzatot szigoran a jegyek matematikai tlaga alapjn kell megllaptani. Igen, mert br az v kzbeni rdemjegyek alapjn kell megllaptani az v vgi osztlyzatot, ez nem jelenti azt, hogy megfelel! indoklssal ne lehetne eltrni a jegyek matematikai tlagtl. Igen, mert a tanr szabadon llapthatja meg az v vgi osztlyzatot, s ebbe senki nem szlhat bele. Nem tudom. 22. Ismertetheti-e a tanr az n gyermeknek rdemjegyeit a tbbi szl! nyilvnossga el!tt? Nem, mert az rdemjegy szemlyes adatnak min!sl, amely az adatvdelmi trvny alapjn az n hozzjrulsa nlkl nem hozhat nyilvnossgra. Igen, hiszen minden szl!nek joga van ahhoz, hogy megismerje az osztlyba jr tbbi gyermek rdemjegyeit. Igen, mert - br a jegyek szemlyes adatnak min!slnek - a Kzoktatsi Trvny erre kifejezetten felhatalmazst ad. Nem tudom. 23. n szerint milyen fegyelmi bntetst lehet kiszabni az iskolban? Brmilyen, a nevel!testlet ltal elfogadott, hatkony bntetst, amennyiben azt a hzirend is rgzti. Az iskola nem alkalmazhat fegyelmi bntetst a dikokkal szemben. Csak olyan bntetst, amelyet a kzoktatsrl szl trvny nevest. Nem tudom.
86

Vizsglatunk sorn arra krtk a szl!ket, vlasszk ki a jogszer" megoldst. Mg a krdezettek 11,8%-a egyetlen esetben sem tudta, vajon a Kzoktatsi Trvny szerint hogyan kell eljrnia a trtnetek szerepl!inek, addig az sszes helyzetben a mintnak mindssze 1,7%a volt tisztban ezzel. Az ezen jogi krdsekre val (helyes vagy helytelen) vlaszads trsadalmi jelensg, mgtte a krdezett szl! iskolai vgzettsge ll. sszevetve a klnfle iskolai vgzettsggel rendelkez! vlaszadk csoportjt s az ltaluk adott helyes vlaszok szmt kiderl, hogy az iskolai vgzettsg nvekedtvel n! a szl!k jogi ismeretnek szintje is. Helyes vlaszok tlaga az iskolai vgzettsg szerint A vlaszad legmagasabb iskolai vgzettsge 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem 57. tblzat Szignifikns sszefggs mutatkozik a csald anyagi httervel88 val sszevets sorn is: minl tbb anyagi javat mondhat magnak az adott csald, a szl! annl magasabb pontrtket rt el a jogi krdsekre val helyes vlaszok kivlasztsakor. Emgtt azonban felttelezhet!en ismt a vlaszad iskolai vgzettsge ll. Az egyes jogi krdsekre adott vlaszokat kln-kln is megvizsglva gy t"nik, hogy a szl!k a szemlyes adatok vdelmvel kapcsolatban igazodnak el leginkbb a jog erdejben, s az intzmny-hatalom dimenziban (pikkel! tanr, a bizonytvny kiadsnak megtagadsa) tapasztalhat a legnagyobb bizonytansg. Kutatsunkbl az derlt ki, hogy alkalmanknt az iskola intzmnye sincs tisztban azzal, mely adatok adhatak ki egy kvlll szemly szmra, s melyek nem. Az Adatvdelmi Trvny89 (Avt.) szerint a szemlyes adatok az oktatsban ppgy nem adhatak ki, mint pldul az egszsggyben, ugyanakkor a kzrdek" adatok igen. Az iskola teht nem kzlheti egy harmadik szemllyel, hogy adott gyermek hnyast kapott matematikbl az el!z! v vgn, milyen tarts betegsggel rendelkezik, azonban egy adott vfolyam matematika osztlyzatnak tlagt mr igen. Vizsglatunk idejn szmos esetben maguk a tanrok, igazgatk kezdtk el sorolni a lehet! legintimebb informcikat a gyerekek csaldjrl, betegsgr!l, (ltaluk vlt) szexulis magatartsrl nvvel, esetenknt telefonszmmal. Hny helyes vlaszt adott a jogi krdseknl 1,37 1,82 1,84 2,13 1,99 2,30 2,30 2,49

88

Az anyagi helyzetet egyetlen vltoz segtsgvel mrtk: azt tudakoltuk a krdezett szl!t!l, hogy van-e az ! vagy a csald tulajdonban automata mosgp, nyugati vagy keleti gyrtmny gpkocsi, mobiltelefon, fagyaszt stb. Annyi pontot kapott a krdezett, ahny vagyontrgy esetben igennel vlaszolt. gy kialakult egy nagyon egyszer" index, mely 0-tl 8-ig terjed! pontrtkeket tartalmazott minden egyes krdezett esetben. 1992. vi LXIII. trvny a szemlyes adatok vdelmr!l s a kzrdek" adatok nyilvnossgrl. 87

89

Az albbi tblzat a szl!k helyes s helytelen vlaszainak megoszlst mutatja. A krdsek a helyes vlaszok szerinti cskken! sorrendben kvetik egymst a tblzatban. Az egyes jogi krdsekre adott helyes vlaszok arnynak megoszlsa Helyes (%) Ismertetheti-e a tanr az n gyermeknek rdemjegyeit a tbbi szl! nyilvnossga el!tt? n szerint milyen fegyelmi bntetst lehet kiszabni az iskolban? Gyermeke jegyeinek v vgi tlaga 2,9. Kaphat-e kettest a tanv vgn? Megtagadhatja-e az iskola gyermeke v vgi bizonytvnynak kiadst knyvtri tartozsa miatt? Van-e lehet!sg arra, hogy gyermeke a r pikkel! tanr helyett az v vgn mstl kapjon osztlyzatot? 58. tblzat 53,38 52,17 41,85 38,49 19,23 Hibs (%) 46,62 47,83 58,15 61,51 80,67 sszesen 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Nem szabad messzemen! kvetkeztetseket levonnunk a fenti tblzatbl az llampolgri ntudatra vagy akr az iskola intzmnyhez f"z!d! kapcsolatokra vonatkozan. Ugyanakkor - mivel mintnk elgg nagy a krds tpust tekintve, a vlaszok sszessgben nem a vletlen tallgatsok m"vei, s a krdsek - helyes vlaszok szerinti - sorrendje sem az. Ismertetheti-e a tanr az n gyermeknek rdemjegyeit a tbbi szl! nyilvnossga el!tt? A legtbben erre a krdsre adtak helyes vlaszt. (Nem, mert az rdemjegy szemlyes adatnak min!sl, amely az adatvdelmi trvny alapjn az n hozzjrulsa nlkl nem hozhat nyilvnossgra.) A rendszervlts ta eltelt vek kedvez!en befolysoltk az llampolgri kultra alakulst, azon bell az intzmnyrendszerhez f"z!d! viszonyt. Az llampolgrok egyre nagyobb hnyada van tudatban annak, hogy szemlyes adatait csak a trvny felhatalmazsval s a jogszablyok ltal el!rt mdon lehet s kell kezelni. Erre utal az 53,38%-os helyes vlaszadsi arny. Ugyanakkor az llampolgri ntudat nvekedsr!l rtaknak ellentmond, hogy a vlaszadknak mindssze 38,49%-a tudja, az iskola nem tagadhatja meg gyermeke v vgi bizonytvnynak kiadst knyvtri tartozsa miatt. Azt gondoljuk, hogy ez utbbi vlaszads mgtt tbbnyire a mai szl!k gyermekkori beidegz!dsei llnak, sajt tapasztalatuk szerint igenis megtagadhatja az iskola a bizonytvny kiadst a krdsben szerepl! ok miatt. Ha egy finomabb elemzst ksztnk, olyat, amely a hibs vlaszok megoszlst is figyelembe veszi, azt ltjuk, hogy a kategorikus igen vlaszlehet!sget 12%, mg az intzmnyt is valamiflekppen korltoz csak akkor, ha erre el!tte az iskola rsban figyelmeztet vlaszt 20,3% szzalkban jelltk meg. Van-e lehet!sg arra, hogy gyermeke a r pikkel! tanr helyett az v vgn mstl kapjon osztlyzatot? A szl!knek mindssze 19,23%-a szerint van erre lehet!sg; dnt!en a nincs (32,09%) s a nem tudom (42,41%) vlaszt adtk erre a krdsre. Itt kell megjegyeznnk, hogy kt iskolban is el!fordult, hogy az igazgatk csak azzal a felttellel engedlyeztk a krd!vek kiosztst, ha gy mdostjuk a krdst, hogy abban a pikkel sz nem szerepel. Indoklsknt elmondtk, hogy vlemnyk szerint az ltalunk hasznlt megfogalmazs pejoratv a pedaggusokra nzve, illetve explicit mdon kinyilvntja, hogy ilyen esetek az ! intzmnyeikben is el!fordulhatnak. gy ezekben az iskolkban a szl!k a Van-e lehet!sg

88

arra, hogy gyermeke a sajt tanra helyett az v vgn mstl kapjon osztlyzatot vltozatra vlaszoltak a krd!v kitltsekor. Gyermeke jegyeinek v vgi tlaga 2,9. Kaphat-e kettest a tanv vgn? Melyek voltak a tipikus tvedsek a krdsre val vlaszads sorn? A jegyek v vgi tlaga s az v vgi osztlyzat kztti sszefggs megtlse tves: a vlaszadk tbb mint 26%-a szerint az tlag alapjn kell a tanrnak az osztlyzatot kiadnia.90 Az iskolban kiszabhat fegyelmi bntetsr!l val vlekedsek nagyrszt a szl! sajt tapasztalatbl, kisebb rszben pedig az elmlt vek jogi-morlis szempontbl mindenkppen tmenetinek nevezhet! korszaknak a bntetshez, megtorlshoz val viszonybl ptkeznek. Ennek alapjn nem vletlen, hogy a szl!k 4,21%-a szerint az iskola nem alkalmazhat fegyelmi bntetst a dikokkal szemben, mg 25,94%-a szerint brmilyen, a nevel!testlet ltal elfogadott, valamint a hzirendben szerepl! bntetst kiszabhat. A tanktelezettsg elmulasztsa Kt. 7. (1) A tanktelezettsg - a szl! vlasztsa alapjn - iskolba jrssal vagy magntanulknt teljesthet!. Tapasztalatunk szerint a szl!k rszben tjkozatlansguk, rszben pedig htrnyos helyzetk miatt nem teljestik gyermekk iskolztatsa irnti ktelezettsgket. Nem egy olyan szl!vel tallkoztunk, aki nem tudta, hogy a nyolcadik osztly befejezsvel nem r vget gyermeke tanktelezettsge. Ezeknl a csaldoknl nem ritka, hogy szksg van a gyermek munkaerejre, keresetre. Tapasztalnunk kellett, hogy szegny falusi csaldoknl a fik igen korn megkezdik a munkt, ezrt el-elmaradoznak az iskolbl. Ha vge a kzmunknak, akkor ugye jvedelemptl van. Mert vettem korbban egy motorf"rszt, de az addig j volt, amg a hivatal [nkormnyzat] nem vett egyet. Az j volt, volt vele munka. Tlire volt egy kis pnz. Itt van nekem az inas [figyermek], 16 ves, mentek a sgork a vrosra dolgozni. Ht, mondom, menjen! Nem fizettk ki, kpzelje. A legnagyobb elment dolgozni. Betlttte mr a tizenhatot? Mg nem. Nem jr iskolba? Nem. Kijrta a nyolc osztlyt kisegt!be, aztn utna nem. [...] Nagy trtnete ennek nincsen, az vn!t!l hallottam, hogy az elmondsa szerint ! rendesen felksztette Sz.-t, s valahogy flremagyarzta ! ezt a dolgot... mert M.-ra vittk be felmrsre... azt ott valahogy, nem tudom, nem gy vettk fel, ahogy neki kellett volna... Eleve gy vettk fel. Most neki van egy nyolc ltalnosa. Nem is foglalkoztunk gy vele, eleve nagyon gyenge volt. rni-olvasni tudott.
90

Kt. 70. (4) Az egyes tanulk v vgi osztlyzatt a nevel!testlet az osztlyoz rtekezleten ttekinti, s a pedaggus, illetve az osztlyf!nk ltal megllaptott osztlyzatok alapjn dnt a tanul magasabb vfolyamba lpsr!l. Abban az esetben, ha az v vgi osztlyzat a tanul htrnyra lnyegesen eltr a tantsi v kzben adott rdemjegyek tlagtl, a nevel!testlet felhvja az rdekelt pedaggust, hogy adjon tjkoztatst ennek okrl, s indokolt esetben vltoztassa meg dntst. Ha a pedaggus nem vltoztatja meg dntst, s a nevel!testlet ennek indokaival nem rt egyet, az osztlyzatot az vkzi rdemjegyek alapjn a tanul javra mdostja. 89

s nem volt gond, hogy nem jr iskolba a nyolc osztly utn? Nem volt gond. Nem szlt senki. Ez nem csak arra szl, aki elindul tovbb? Kilencedikbe-tizedikbe? Nem szlt senki... [...] Azt akarom a K.-rl mondani, hogy nagyon munks gyerek, ezt szeretem benne. Jobban is munks, mint az els!. Olyan gyerek, hogy akad itt maszek: kulkok-parasztok, akik szeretik a K.-t. Mert szeretik: munksinas. Van, hogy mr itt vrjk kocsival, hogy K., gyere mr, van egy kis mel. Tizenhrom, tizenngy ves lesz, de mr feltallta magt, hogy a meglhetsi mdot meg tudja keresni. Mifle munkt csinl? Ht a hz krl, sz!l!be megy, a barackosba, szedresbe, mit tudom n... Bszke vagyok r, de keres egy kis zsebpnzt, de nem veszem el n azt t!le, mert a tovbbiakban jl jhet ez neki. Mert kifele megynk m a jbl... gy gondolom, hogy szegnysgek lesznek, az egsz falu. (Interj egy nagycsaldos szl!vel) Tallkoztunk hasonlnak mondhat esettel a f!vrosban is. Az egyik nyolcadikos osztlyf!nkkel egy, az egsz osztly tovbbtanulst igen rszletesen bemutat beszlgets sorn az egyik tanulhoz rve gy nyilatkozott: Bent volt egyszer a papa, amikor tltgettk a jelentkezsi lapokat. Kzlte, hogy gysem tanul valami fnyesen a P., s azt szeretn, hogy van neki ismer!se, s elhelyezn egy konyhn, ott dolgozna. Mondom, van egy bkken!, hogy a P. mg nem lesz 16 ves. A papa err!l mg soha nem is hallott. Akkor mi van, ha ! nem engedi el a gyereket iskolba. Akkor, mondom, meg fogjk !t bntetni. A mama lelpett, a papa id!s ember, rokkantnyugdjas, meg albrl!jk van. Ebb!l lnek. Legutbb is problma volt, de P. nem beszl az otthoni dolgokrl. Az angoltanrn!nek mondta, hogy kikapcsoltk a villanyt. Ja, a papa azt is mondta, hogy legalbb megkeresn a P. a ruhravalt. Megbukott hrombl. # mr vismtl! (hetedikben). Otthon normlis llapotok vannak. A papa mg er!n fell ltzteti is. Magatartsa leromlott, de tudjuk, hogy sszefgg az otthoni borzalmas krlmnyekkel. De mondta a testvre, hogy nem is tud a P. otthon tanulni, mert ha lelne, akkor az apja llandan mond valamit: most vidd ki a kutyt... n beszltem err!l a papval, hogy hagyja !t tanulni. Eddig azt mondtuk, hogy ht adjuk meg neki azt a kettest, gysem fog tbbet tudni, de most becsszott a magatartsa miatt. Ha picit jobban meghzta volna magt. Az albbiakban olvashat interj egy kisvros jegyz!jvel s oktatsi bizottsgnak vezet!jvel kszlt. A jogsz s a hivatalnok, kutatsunk sorn nem egyedlll esetknt, kizrlag a trvny ltal el!rt keretekben gondolkozik. Tbbszr tapasztaltuk oktatsi bizottsgok vezet!inl, de klnsen jegyz!knl, hogy nincs a ltkrkben valamifle, a kommunikcin alapul problmamegoldsi mdozat, kizrlag a jogszably adta - legtbbszr szankcin alapul - megolds. Ennek kisebb kzsgekben az lehet az oka, hogy a jegyz! nem helybli, hanem sok esetben egy-msfl rs utazssal jut el a teleplsre, gy nem ismeri a szl!ket, pedaggusokat, nem tud szemlyes problmikrl. Mi a helyzet azokkal a szl!kkel, akik nem hajlandak teljesteni a tanktelezettsget? Van ilyen a vrosban? [Jegyz!:] Van. Ilyenkor az eljrsi szablyok alapjn... az iskola jelez, s szksg esetn a szankcit is kiszabjuk. Fejb!l nem tudok szmot mondani, de nhny 10-re tehet! egy v alatt. Ebbe belertem nemcsak azt, amikor a szl! nem teljesti a ktelezettsgt, hanem amikor a szl!t kell szankcionlnunk azrt, amit a gyermek mulaszt.
90

A szl! nem is tudja, hogy gyermeke az iskola mell jr? Ilyen is van. n azt gondolnm, hogy szociolgiai klnssg nincs, brhogy el!fordulhat. Ltezhet olyan, hogy egy szl! nem tudja azt, hogy #6 ves korig kell iskolba jratni a gyereket? Azt tudjuk, hogy a Kzoktatsi Trvny 93-ban szletett, azta sokszor mdosult, de azt is tudjuk, hogy a jogszablyok mindenkire nzve ktelez!ek, meg azt is tudjuk, hogy rengeteg ember nem foglalkozik ezekkel, meg nem tud rla, ez egy ltalnos dolog. El tudom kpzelni, hogy vannak ilyenek. Ez kiderl, hiszen ha nincs tovbbtanulsi terv a gyereknl, s mg nem teljestette a tanktelezettsget, s olyan kizr ok sem merlt fl (hzassg pldul), nyilvnval, hogy az intzmnynek jeleznie kell, neknk meg el kell jrni. [Az Oktatsi Bizottsg elnke:] Annyit hozztennk, hogy ez gy kezd!dik, hogy a gyerek hinyzik, s az els! igazolatlan mulasztst jelezni kell a fenntart fel, illetve a szl!nek. Akkor tjkoztatja a szl!t, hogy milyen jogszably alapjn van ez, s abban benne van, hogy 16 ves korig tart a tanktelezettsg, illetve a rendeletszm, amiben ez benne van. A szl! valamilyen mdon tjkoztatva van arrl, hogy a gyermeke tankteles, szankcik is, raszm is benne van. [Jegyz!:] vente egyszer-ktszer el!fordul, hogy gymgyi krds lesz az gyb!l, de mindig ennek a folyamatnak a vgn. Nevezzk ezt egy monitoringrendszernek, mert a visszacsatolsok megvannak, az informcit megkapja a fenntart, nekem el kell jrnom. Bizonyos raszm utn llnak be a szigorbb szankcik. El!fordult mr olyan, hogy egyeztettek a szl!vel, teht nem hatsgi szankci kvetkezett, hanem leltek beszlni egymssal? Els!sorban ez az intzmnyvezet! s a szl! kztt... Az a pedaggus, aki ezrt felel!s, szokta ezt kzvetlenl vgezni, s ha olyan sly az gy, ha a szl!i felgyeleti jog kerl veszlybe, akkor az ezzel foglalkoz gymos kollgim az egyedi gy tekintetben beavatkoznak, mert ott azrt mr sokkal sokrt"bb problma lehet a httrben, ahol az egyb segtsgnyjts, rosszabb esetben a beavatkozs is szksges lehet. A tanktelezettsg elmulasztsnak s a rendszeres hinyzsoknak sokkal inkbb a teljes tudatlansg az oka, mint az iskolval szembeni attit"dk. El!fordul olyan is, hogy a gyermeknek nincs megfelel! ruhja, cip!je. A nagyobb gyermek mr fl az osztlytrsai megjegyzseit!l. Arra nem lett volna lehet!sg, hogy az A. iskolban egy kis plusz segtsggel elvgezze a nyolcadikat? Nem kapott segtsget, s annyira nem rezte jl magt ott, bntottk, piszkltk. Ehhez ltni kne a gyerekek nagyanyjt, a gyereket lecignyoztk, lecsveseztk, bntottk mindig, nem rezte ott jl magt, ugye gy nem is lehet produklni. Ha egyszer-egyszer sszeszedte magt, akkor azrt piszkltk, hogy nem is te, hanem a csves anyd. Ha volt rajta j nadrg, akkor anyd kukzta. Krtem, hogy jrjon matek korrepetlsra, a matektanrn! kivette a knyvet a kezb!l, hogy aki nem figyel az rn, annak semmi remnye. Minek jrsz ingyen ebdelni? - krdezte. Neki meg nagy a szja, mondta, hogy igenis, anyukm fizeti az ebdet. Szval kinyitotta a szjt, s problmk voltak.
91

Ez az interjrszlet tvezet a htrnyos helyzet fogalmnak trgyalshoz. [Az Oktatsi Bizottsg elnke:] Jellemz!en azt tudom mondani, hogy az ezekkel az gyekkel foglalkoz kollgm nv szerint ismeri ezeket a szl!ket. A cl, hogy elrjk, hogy ezek a gyerekek jrjanak iskolba, s elg sok lps s - a szl!vel val szemlyes - konzultci trtnik, nevelsi tancsadba kldjk, teht ismerjk mr azokat a notrius csaldokat, teht van szemlyes kapcsolatunk. [Jegyz!:] Igen, s ebb!l kiderl, hogy ennek a nhny esetnek a zme ismtl!d!, teht kdolt a problma, vagyis ugyanaz a szl! kerl el!. s slyosabb is gy, hiszen jratermel!dik Nem rtem pontosan. [Jegyz!:] jratermel!dik az a negatv httr, ami ezt el!idzi, ha jvedelmi, az, ha szocilis, az, ha letmdbeli, az. Mondjuk, hogy ha vannak olyan visszatr! esetek, amikor sorban az sszes gyerekkel el!fordul a csaldban. A halmozottan htrnyos helyzet kategria korbban is ltezett, s ma is nagyon sokat hasznljk az oktatsban dolgozk az egyes gyerekek megjellsre. Olyan fogalomrl van sz, melynek szerepe eredetileg az eslyegyenl!sg megteremtse volt: fel kell zrkztatni azokat a gyerekeket, akik rosszabb krlmnyek kzl jnnek, szocializcijuk, normavilguk jelent!sen eltr az iskola ltal elvrttl. A fogalom az id!k folyamn ppen az eslyek kiegyenltsnek akadlyv vlt. Stigma lett bel!le, mr nem pusztn azt jelenti, hogy a htrnyos helyzet" gyermekre jobban oda kell figyelni, hanem azt is, hogy !k msok, eleve rosszabb esllyel indulnak, esetleg eslytelenek. A pedaggus szemlypercepcijt jelent!sen befolysolja a htrnyos helyzet" megjells. Mib!l ered a vizsglt csaldok htrnyos helyzete? Azt gondoljuk, hogy thatja az let minden terlett. A szegnysg, ami a htrnyos s a halmozottan htrnyos helyzetnek a forrsa, egyszerre jelent anyagi hinyt (a megfelel! letmin!sghez szksges javak s krlmnyek nlklzse) s a tudatban megjelen!, alvetettsg szlte elemeket. Hangslyoznunk kell: nem bizonytott, hogy a szegnysgnek kultrja lenne, m valszn"sthet!, hogy nem pusztn az anyagiak vagy a magas fizets hinyrl lenne sz. A gyermek rdekben mit tudtok tenni? Annyit tudunk tenni, hogy tudunk nekik intzni klnbz! seglyeket, akkor adomnyokbl tudunk nekik klyht, t"zhelyt adni. Tudunk adni adomnyokat, ruhkat is tudunk adni. Prblunk az letmdjukon vltoztatni gy, hogy javaslatokat tesznk. Azt kell elrni, hogy kpess tudjuk tenni !ket arra, hogy meg tudjk llni bizonyos helyzetekben a helyket, fel tudjk ismerni a helyzetet, s arra nllan tudjanak reaglni. Ez egy nagyon nehz s kacifntos, nagyon nehz s bonyolult dolog. gyhogy aki ezt vllalja hvatsnak, annak nagyon eltkltnek kell lenni, s hinni kell benne, hogy tud vltoztatni. Mert az biztos, hogy nem sok ltszatja van, mert nagyon apr dolgoknak is tudunk rlni. De rnk el eredmnyeket, ezek nem ltvnyosak egyltaln. Anyagi helyzetket csak ideig-rig tudjuk orvosolni, orvoslatot nyjtani nekik a seglyekkel, de ht mr gy, hogy kihzhassk magukat, hogy !k is emberek. Ebben nagyon sokat tudunk segteni. (Rszlet egy kisvros gyermekjlti szolglatnak munkatrsval ksztett interjbl)

92

A htrnyos helyzet" csaldok knytelenek a kzposztlybeli csaldoktl marknsan klnbz! tllsi stratgikat kidolgozni. Ennek ppen a kiszmthatatlansg az oka, vagyis a tervezhet!sg teljes hinya. A mentalitst, a szegnysggel kapcsolatos gondolkodsmdot mindenekel!tt az autonm, (weberi rtelemben vett) polgri, ntudatos llampolgri gondolkodsmd-elemek hinya jellemzi: a htrnyos helyzet" ember, a szegny ember a hivatalt (kiemelten az iskolt) legtbbszr nem egy !t kiszolgl intzmnyknt szleli, hanem a hatalom nylvnyt ltja benne, melybe ! csak alvetettknt lphet be. A gondolkodsmd msik eleme a munkhoz s ltalban a sajt sors alaktshoz val viszony, melyben fontos szerepet jtszik a bizonytalansg, a kiszmthatatlansg, a pnzhez, ltalban az anyagiakhoz val negatv viszony. Rendkvl gyakran tapasztalhat htrnyos helyzet"nek mondott csaldokban az esetlegessg, mely kiterjed a munka- s iskolavlasztstl egszen a partnerrelhzastrssal val egyttlsig, s rnyomja blyegt a laksra, annak berendezsre. Eljutunk teht a trgyi vilg egyes elemeihez, melyek - a gondolkodsmdhoz hasonlan meghatrozzk a tr- s id!beosztst is. Annak a trnek a beosztst, amely mindig sz"ks, ahol mindig valahova el kell rakni valamit, hogy egy msik dolog vagy ember elfrjen. Legalbbis tmenetileg, amely tmenetisg azutn vekre szl, s bebetonozza az adott trgy, ember helyt. A szegnysg arra knyszerti az embert, hogy mindenb!l a legolcsbbat, legsilnyabb min!sg"t vegye meg. Egyetlen kivtel van, amikor kifejezetten a legdrgbb, legmrksabb dt!italt, ruhamrkkat vsroljk meg ezek az emberek, ami nem jelenti azt, hogy a szegny csaldok nem kvnnnak beosztssal lni, vagy ne tudnk, hogy felesleges kartonszmra dt!italokat, mrks srket vennik. A hirtelen jtt pnzen (akr a seglyen) vett mrks ru egyszerre jelent pillanatnyi felllegzst a szegnysg rks nyomsa all, s egyszerre jelent presztzsfogyasztst, mely a kzposztly, a tbbi szegny csald s nem utolssorban sajt maguk szmra mutatja azt, hogy mdunkban ll megvenni, mi is hozzjuthatunk a drga ruhhoz, magnhoz. Az iskolban, kivlt az aprfaluban m"kd! iskolban ezt gy ltjk: Nem tudom megrteni !ket. Egsz hnapban koplalnak, klcsnkrnek szz forintokat, a gyerek majd kiesik a padbl, olyan hes. s akkor eljn a segly napja, s kartonszm viszik haza az dt!t meg a chips-eket, utna meg hrom nappal kthrom darab krumplit vesznek a boltban. (Egy tanrn!) A gyermek rdemjegyei, magatartsa, rtkelsmdja A szemlyes adatok s ltalban az adatok kezelse az iskolkban igen vegyes kpet mutat. A pedaggusok, igazgatk el!szeretettel nevezik meg nv szerint az ltaluk problmsnak tartott gyereket s szleit. Vizsglatunk sorn szmos esetben tapasztaltuk, hogy az iskola fenntarts nlkl rendelkezsnkre bocstotta a tanulk szemlyes adatait. Vlemnynk szerint az, hogy az iskolavezet!k s a pedaggusok nhol nem jogszer"en kezelik ezeket az adatokat, meghatrozza a szl!k szemlyes adatokhoz f"z!d! viszonyt. A jogi krdsekre adott vlaszok elemzsnl megllaptottuk, hogy arra a krdsre, vajon ismertetheti-e a tanr a tanul rdemjegyeit a tbbi szl! el!tt, a megkrdezettek 53,38%-a jellte meg a jogszer" vlaszt. A fennmarad 46,62% vlemnye szerint gyermeke rdemjegyei nyilvnosak, illetve nem tudta eldnteni, hogy melyik a jogszer" llts. Az rdemjegyekr!l szerezhet! informcik kapcsn a szl!ket megkrdeztk arrl, hogyan szoktak tjkozdni gyermekk iskolai rtkelsr!l matematikbl s magyarbl. Mivel a kt vltoz rtkei kzel egyformk, a tovbbi elemzs sorn csupn az egyiket hasznltuk.

93

Hogyan szokott tjkozdni gyermeke iskolai rtkelse fel!l Matek Sehogy Ellen!rz!b!l, zen!fzetb!l Fogadrn, szl!i rtekezleten Gyermekemt!l Informlisan, tanrtl Adathiny sszesen 59. tblzat Az iskolai rtkelsr!l val tjkozds mdja, valamint a szl! legmagasabb iskolai vgzettsge kztti sszefggsek szerint, az iskolzottsg szintjt!l fggetlenl, a szl!k jellemz! mdon az ellen!rz!- s zen!fzetb!l szerzik az informcikat. Ugyanakkor megllapthat, hogy az alacsony iskolai vgzettsg" szl!k nagyobb valszn"sggel lnek a tanrral val szemlyes kapcsolattarts mdozataival - legyen az formlis vagy informlis. Ezzel szemben a fels!fok vgzettsg" szl!k krben kimagasl azoknak az arnya, akik a gyermekkkel folytatott rendszeres kommunikci sorn szerzik ismereteiket az iskolrl (17,5%-uk cselekszik gy, szemben az alacsony iskolai vgzettsg"ek 7,8 s az rettsgivel rendelkez!k 8,4%-val). Eredeti hipotzisnk szerint azt gondoltuk, hogy ennek a jelensgnek taln az lehet a magyarzata, hogy a kisebb teleplsen l! szl!k iskolzottsgi szintje alacsonyabb, s ezekben a kzsgekben nagyobb a valszn"sge a tanrokkal val informlis kapcsolattartsnak. Ez azonban nem igaz (lsd az albbi tblzatot): A tjkozds mdja s a telepls tpusa Sehogy Ellen!rz!b!l, zen!fzetb!l F!vros Megyeszkhely Egyb vros Kzsg 0,28 58,57 42,27 46,93 Fogadrn, szl!i rtekezleten 15,66 25,91 24,69 Gyerme- Informlisan, kemt!l tanrtl 11,77 10,00 9,21 7,02 13,72 100,00 21,82 100,00 19,17 100,00 13,16 100,00 0,1 46,9 18,0 9,3 14,5 11,2 #00,0 Magyar 0,2 45,0 16,1 9,6 15,0 14,1 #00,0

52,63 27,19 60. tblzat Sehogy Ellen!rz!b!l, zen!fzetb!l Fogadrn, szl!i rtekezleten 26,0% 19,6%

Az iskolai vgzettsg s a tjkozds mdja kztti sszefggs Gyerme- Informlisan, kemt!l tanrtl 7,8% 8,4% 17,5% 17,8% 100,0% 17,1% 100,0% 12,9% 100,0%

Alacsony rettsgi Fels!fok

0,1% 0,5%

48,3% 54,9%

55,6% 13,5% 6". tblzat

94

Megkrdeztk a nyolcadikos gyerekek szleit (N = 666), hogy tapasztalataik szerint a tanrok tjkoztatjk-e a szl!ket v elejn az rtkels mdjrl, illetve, hogy a tanv sorn alkalmazkodnak-e az ismertetett osztlyzsi-rtkelsi mdhoz. A szl!k 41,6%-a szerint a tanrok nem tjkoztattk !ket, 39,9% szerint a legtbb tanr, 18,5% szerint minden tanr megtette ezt az v elejn. A szl!k 20,8%-a vli gy, hogy a pedaggusok a tanv sorn tartottk magukat a meghirdetett rtkelsi mdokhoz, 62,1% szerint a legtbb tanr, 17,1% szerint minden tanr alkalmazkodott hozz. Tjkoztatjk-e a tanrok a szl!ket v elejn az rtkels mdjrl % Nem Igen, a legtbb tanr Igen, minden tanr sszesen Adathiny Mindsszesen 62. tblzat A tanv sorn alkalmazkodnak-e gyermeke tanrai az v elejn ismertetett rtkelsi/osztlyozsi mdhoz % Nem, a legtbb tanr nem alkalmazkodik hozz Igen, a legtbb tanr alkalmazkodik hozz Igen, minden tanr alkalmazkodik hozz sszesen Adathiny Mindsszesen 63. tblzat Hozz kell tennnk, hogy a nyolcadikos szl!k egy kisebb hnyada (36,7%) kvetkezetlenl vlaszolt erre a kt krdsre, mert br szerintk a tanrok nem tjkoztattk !ket az rtkels mdjrl, mgis - rszben vagy egszben - azon szempontok szerint osztlyoznak, amelyeket v elejn ismertettek velk. Ez a jelensg - ha igen korltozott mdon is - bemutatja azt, hogy a szl!k egy rsze nincsen tisztban azzal, honnan s mikor kaphat tjkoztatst arrl, hogyan szletnek meg gyermeke osztlyzatai. Tapasztalataink szerint az ltalnos iskolkban tbbnyire a pedaggus beltsra van bzva, hogy figyelmet fordt-e a szl!k tjkoztatsra, vagy sem. Van arra valamilyen szably, hogy a flvi s v vgi jegyeket hogyan kell kiszmolni? tlagot szoktunk szmolni, de itt azrt a tanr egyni szabadsga rvnyesl. Vannak egszen rdekes gyakorlatok arra, hogy ki hogyan szmol tlagot, illetve nagyon sokan tendencit vesznk figyelembe, illetve negyedikig biztosan l, hogy a gyereknek a sajt maghoz kpest elrt fejl!dst osztlyozzk. Akkor kezd el ez kicsit lesebb vlni, amikor tdikt!l tbben lesznk, s msknt osztlyozunk.
95

35,7 34,3 15,9 85,9 14,1 100,0

15,3 45,2 12,5 72,8 27,2 100,0

Van olyan kollegm, aki egy rossz jegyet kitakar (azt mondja, hogy lehetett egy rossz napja a gyereknek), s gy szmol tlagot, s van olyan is, aki azt mondja, hogy a tmazr jegye kett!t r. Ezeket v elejn elmondjk a tanrok a szl!knek? A gyerekeknek mondjk el. Amikor bekerl egy j tanr az osztlyba, akkor ! mondja el, hogy mire s hogyan osztlyoz, mit vr el. A szl!knek szerintem nem mondjuk el, de ha a szl!t rdekli, akkor megkrdezi a pedaggustl. Br van olyan osztlyf!nk, aki a legels! szl!in elmondja. Amikor bekszn az j tanr, akkor elmegy a szl!ire, bemutatkozik, elmondja az elvrsokat, kvetelmnyeket, de ez nem mindennapi gyakorlat. (Rszlet az egyik ltalnos iskola igazgatjval ksztett interjbl) Ebb!l addan nemegyszer fordulnak el! a flv vgi vagy az v vgi rdemjegyekb!l fakad konfliktusok, amikor a szl! nem rti, mirt trnek el egymstl az ellen!rz!ben s a bizonytvnyban szerepl! jegyek. El!fordult olyan, hogy egy szl! reklamlt, mert kiszmtotta a jegyek tlagt, s ahhoz kpest nagyon ms jegyet kapott a gyerek? Igen, volt ilyen. Nagyon sok gondot kell fordtanunk az adminisztrci pontossgra, mert sok problma szrmazik abbl, hogy a naplba nincs berva minden jegy, s az ellen!rz!be sem. Az osztlyf!nknek ktelessge, hogy havonta egyszer a naplt s az ellen!rz!t egyeztesse. Ha a szaktanr nem rja be a jegyet, akkor hiba egyeztet. Erre nagy hangslyt fektetnk, mert voltak ilyen tapasztalataink, mikor a tanrn! lezrta xy-t kettesre, s bejtt hozzm a szl!, hogy hogyan lehet a gyereknek kettese, amikor kt ngyes meg egy hrmas van berva az ellen!rz!be. Ezzel szemben a naplban mg volt hrom kettes. # az ellen!rz!n keresztl tjkozdott a jegyekr!l. Ilyenek addtak, hogy akkor most ott volt-e a gyerek ellen!rz!je vagy nem volt ott, amikor a jegyet bertk? Vagy a tanr flvzrs el!tt a kisfzetb!l gyorsan bert hrom kettest? Ebb!l komoly konfliktusok addtak, s az a rossz, hogy n a kollgmat nagyon nehezen tudom megvdeni. Voltak panaszok, ebben az esetben n behvtam a kollgmat, beszltem vele, s volt, amikor vltoztattunk a jegyen. Mondtam, hogy ez gy nem fair dolog, s jogosan panaszkodik a szl!. (Rszlet az egyik ltalnos iskola igazgatjval ksztett interjbl) Tbb iskolban tapasztaltuk, hogy az iskola nemcsak flvkor s v vgn rtkel, hanem negyedves rtest!t kld a szl!nek. Nmely iskola s pedaggus arra is fordt energit, hogy kthavi rendszeressggel rsbeli szveges rtkelst kldjn a szl!nek a gyermek teljestmnyr!l s magatartsrl. Arra a krd!vben szerepl! krdsre, hogy volt-e valamilyen ignye a krdezettnek az iskolval szemben, a szl!k tbb esetben az rtkels, valamint az err!l val tjkoztats mdjval kapcsolatban fogalmaztk meg elgedetlensgket vagy rtetlensgket. Kt plda a kapott vlaszok kzl: 1. A magatartsbeli problmkat ne tantrgyi egyessel toroljk meg. 2. A tanulnak egy tantrgybl tbb egyese is van, s err!l a szl! csak ks!bb rtesl. Ilyen rossz jegyeknl nem hvatjk be a szl!t, hogy baj van a gyerek tanulmnyaival.

96

A szl!k mindkt esetben a pedaggushoz fordultak tjkoztatsrt, rdemi vlaszt azonban egyik esetben sem kaptak. 1. Beszltem az osztlyf!nkkel, aki elutastott. 2. Fogadrra mentem, s semmilyen megnyugtat vlaszt nem kaptam, csak annyit, hogy a gyerek nem figyel, nem tanul. Ezt a fogadnapon, a lpcs!n lefel haladva mondta a szaktanr, s mosolygott rajta. Vizsglataink alapjn a krd!vet kitlt! szl! iskolai vgzettsge s a nyolcadikos gyermekek flvi tlaga kztt szignifikns sszefggs tallhat. A gyermek flvi tanulmnyi tlagt az irodalom, nyelvtan, matematika s trtnelem osztlyzatok alapjn lltottuk ssze.91 A krdezett iskolai vgzettsge s nyolcadikos gyermeknek tanulmnyi tlaga kztti sszefggs Iskolai vgzettsg (kategorilis) Alacsony rettsgi Fels!fok 64. tblzat Az iskolai vgzettsghez hasonlan, a munkajelleg-csoport s a nyolcadik osztlyos gyermek osztlyzatai kztt is tallhat szignifikns sszefggs. Minl alacsonyabb iskolai vgzettsg" a krdezett, valamint minl alacsonyabb pozcit foglal el a munkajelleg-csoportok hierarchijban, annl alacsonyabb nyolcadikos gyermeknek flvi tanulmnyi tlaga. A krdezett munkja s nyolcadikos gyermeknek tlaga kztti sszefggs Hova soroln magt foglalkozsa alapjn Fels!- vagy kzpvezet!, nagyvllalkoz Beosztott vagy szabadfoglalkozs rtelmisgi Egyb szellemi foglalkozs, irodai dolgoz Alsszint" vezet! vagy technikus Kisiparos, kiskeresked!, egyni gazdlkod, vllalkoz Szakmunks Betantott munks, segdmunks Alkalmi munks Tanul Nyugdjas, rokkantnyugdjas 65. tblzat
91

Nyolcadikos gyerek tanulmnyi tlaga (els! gyerek) 3,13 3,80 4,18

Nyolcadikos gyerek tanulmnyi tlaga (els! gyerek) 4,03 3,85 3,96 3,90 3,56 3,38 3,01 3,35 3,39 3,41

A krd!vben rkrdeztnk ugyan az idegen nyelv eredmnyeire, m az tlagszmts sorn nem hasznltuk fel ezt az informcit. 97

Specilis nevelsi szksglet" tanulk Kt. 30. (7) A beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessggel kzd! gyermek, tanul a kzssgi letbe val beilleszkedst el!segt! rehabilitcis cl foglalkoztatsra jogosult. A rehabilitcis cl foglalkoztats a nevelsi tancsads, az vodai nevels, az iskolai nevels s oktats keretben valsthat meg. Kutatsunk sorn nem tudtuk nem szrevenni azt a tudomnyos publikcikban s a htkznapi sajtban egyarnt hangot kapott tnyt, hogy a specilis nevelsi szksglet" gyerekek92 s a szocilisan htrnyos helyzet sszefggsben llnak egymssal. A szl!i jogok kzoktatsban val rvnyeslsnek vizsglata egy, az sszes szl!re kiterjed! empirikus adatfelvtel, gy csak tangencilisan rinti az enyhe fokban, valamint a kzpslyos rtelmi fogyatkos gyerekek, a ms fogyatkossggal rendelkez!, illetve a tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessggel, beilleszkedsi zavarral kzd! tanulk szleinek krt. Nincs pontos adatunk a specilis nevelsi szksglet" tanulknak az ltalnos iskolai tanulk populcijban val arnyrl,93 de felttelezsnk szerint ez az arny legfeljebb 10% lehet. Kt okbl is indokolt azonban a gyerekek ezen csoportjrl s szleik jogainak rvnyeslsr!l kln szt ejtennk jelentsnkben. Az egyik ok az, hogy arnyuk ltvnyosan n!tt az elmlt vek sorn, a msik pedig az, hogy gy t"nik, a valban specilis nevelst ignyl! s a trsadalom intzmnyei ltal specilis szksglet"nek percipilt tanul fogalmai nem fedik egymst teljes mrtkben, radsul a szl!k anyagi-iskolzottsgi httere kimutathatan ott bujkl e jelensg htterben. Szmos korbbi szociolgiai kutats94 mutatott r arra a tendencira, hogy a kedvez!tlen szocilis helyzet", alacsony iskolai vgzettsggel rendelkez! szl!k gyermekei nagyobb valszn"sggel min!slnek enyhe fokban rtelmi fogyatkosnak a tanulsi kpessget vizsgl szakrt!i s rehabilitcis bizottsgok vizsglatai szerint (egyltaln: knnyebben kerlnek oda), s kezdik meg iskolai karrierjket a gygypedaggiai oktatsi intzmnyekben, mint kzposztlybeli trsaik. A jelensg htterben a csaldi szocializcis kzeg szegny - nem ritkn a htrnyos helyzet szinonimjaknt emlegetett cigny - volta ll. Vizsglatunk eredmnyeknt feltrtuk, hogy a jelensg htterben a szl!k tjkoztatshoz s rdemi vlaszhoz val jognak rendszeres s tendencizus srlse ll.95

92

A Kt. 30. (1) s (7) bekezdse az rzkszervi, az rtelmi, a beszd- vagy ms fogyatkos, beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessggel kzd! gyermekr!l, tanulrl r. Jelentsnkben rviden specilis nevelsi szksglet" vagy eltr! kpessg" gyermeket, tanult runk. Az enyhe fokban rtelmi fogyatkos tanulk mintegy 3%-t teszik ki az sszes ltalnos iskols tanulnak. Ladnyi Jnos-Csandi Gbor (1983): Szelekci az ltalnos iskolban. Budapest: Magvet! Knyvkiad.; Szab Gyrgyn-Dr. Loss Sndor-Dr. Pczelt Istvnn-Gnczi Mrta-Peitln Balogh Annamria-Szikora Mria (1998): Szakrt!i s Rehabilitcis Bizottsgok hatselemzse BorsodAbaj-Zempln megyben. Budapest.; Czeizel Endre-Lnyin Engelmayer gnes-Rtay Csaba (szerk.) (1978): Az rtelmi fogyatkossgok kreredete a Budapest-vizsglat tkrben. Budapest: Medicina Kiad.; Illys Sndor (szerk.) (1990): Nevelhet!sg s ltalnos iskola I-IV. Budapest: Oktatskutat Intzet. Kt. 14. (1) A szl! joga klnsen, hogy b) gyermeke fejl!dsr!l, magaviseletr!l, tanulmnyi el!menetelr!l rendszeresen rszletes s rdemi tjkoztatst, nevelshez tancsokat, segtsget kapjon. 98

93

94

95

Mintnknak mindssze 2,28%-t (N=53) alkotjk azok a szl!k, akiknek gyermeke szegreglt gygypedaggiai iskolba jr; a vlaszaik alapjn nyert adatokat elemzsnk sorn kell! vatossggal kezeltk. A kapott adatok alapjn elmondhat, hogy szignifikns eltrst tapasztaltunk a krd!vet kitlt! szl!k legmagasabb iskolai vgzettsgt tekintve: a fogyatkosnak nyilvntott gyermekek szlei jellemz!en alacsonyabb iskolai vgzettsggel rendelkeznek, mint a norml ltalnos iskolba jr gyermekek. A szegreglt gygypedaggiai ltalnos iskolban tanul gyermekek szleinek iskolai vgzettsge I. A szl!k iskolai vgzettsge A szegreglt gygypedaggiai ltalnos iskolban tanul gyermekek szlei (N=53) % 17,0 30,2 30,2 3,8 11,3 0 5,7 1,8 #00,0 66. tblzat A szegreglt gygypedaggiai ltalnos iskolban tanul gyermekek szleinek iskolai vgzettsge II. A szl!k iskolai vgzettsge A szegreglt gygypedaggiai ltalnos iskolban tanul gyermekek szlei (N=53) % 77,4 15,1 7,5 #00,0 67. tblzat Bekerls gygypedaggiai nevelst-oktatst biztost intzmnyekbe Az albbiakban rviden lerjuk a gygypedaggiai nevelst-oktatst biztost intzmnyekbe val bekerls folyamatnak trvny ltal el!rt rendjt, valamint a htkznapi gyakorlatot. Clunk, hogy bemutassuk, hol s miknt srlnek a szl!k jogai - klns tekintettel a tjkoztatshoz val jogra - a gygypedaggiai osztlyokba/intzmnyekbe val bekerlskor, aminek kvetkeztben a gyermek nem megfelel! oktatsban-nevelsben rszesl. A teljes mintt alkot szl!k (N=2325) % 36,0 40,7 23,3 #00,0 A teljes mintt alkot szl!k (N=2325) % 2,0 12,3 21,7 22,8 14,9 3,0 15,5 7,8 #00,0

8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem sszesen

Alacsony rettsgi Fels!fok sszesen

99

Ritkbb esetekben a gyermek mr az vodt is gygypedaggiai vodban kezdi, gyakoribb, hogy az voda szleli a gyermek specilis nevelsi szksglett, legtbbszr az utols, iskolai letmdra felkszt! foglalkozsokat magban foglal vodai v sorn. A gyakorlat szerint amennyiben az vodai nevels idejn az vn!ben, illetve a gyermekkel kapcsolatba kerl! brmely ms szakemberben felmerl annak a gyanja, hogy a gyermek magatartsi rendellenessggel kzd vagy fogyatkos, javasolja a szl!nek a nevelsi tancsad, esetenknt a tanulsi kpessget vizsgl szakrt!i s rehabilitcis bizottsg (tovbbiakban: szakrt!i bizottsg) vizsglatn val rszvtelt. Kt. 24. (2) A gyermek - ha a trvny mskpp nem rendelkezik - abban az vben, amelyben az tdik letvt betlti, az vodai nevelsi v els! napjtl kezd!d!en vodai nevels keretben foly, iskolai letmdra felkszt! foglalkozson kteles rszt venni. A gyerekek egy kisebb rsze nem jr hrom ven keresztl vodba, csak a ktelez!, utols vodai vben. Az ltalnos iskola els! vfolyamra trtn! beiratkozskor be kell mutatni a gyermek szletsi anyaknyvi kivonatt, tovbb az iskolba lpshez szksges fejlettsg elrst tanst igazolst.96 Az igazolst az voda, a nevelsi tancsad vagy a tanulsi kpessget vizsgl szakrt!i s rehabilitcis bizottsg lltja ki. A nevelsi tancsad vizsglatn kteles gyermekvel megjelenni az a szl!, akinek gyermeke nem vett rszt az vodai nevels keretben foly iskolai letmdra felkszt! foglalkozson. Abban az esetben, ha a gyermek jrt vodba, s az vn!k szerint az iskolarettsg elrse ktsges, az intzmny javasolja a szl!nek, hogy gyermekvel jelenjen meg a nevelsi tancsad vizsglatn, illetve a szl! (alrsval) egyetrtsvel kri a vizsglat elvgzst. A nevelsi tancsad javaslata, amely a vizsglat eredmnye s a szl!vel val konzultci alapjn javaslatot tesz a gyermek szmra megfelel!nek t"n! oktatsi-nevelsi formt illet!en (pldul maradjon-e a gyermek mg egy vet az vodban, illetve norml ltszm ltalnos iskolai osztlyban, vagy legfeljebb 15 f!s ltalnos iskolai osztlyban kezdje el a tanulmnyait), sem a szl!re, sem az iskolkra, sem pedig az intzmnyeket fenntart nkormnyzatokra nzve nem jelent ktelezettsget. A szakrt!i bizottsg vizsglata alapjn megllapthatja az rtelmi vagy ms fogyatkossgot. A szakrt!i bizottsg javaslatban a vizsglat (amely magban foglalja az anamnzis felvtelt s a szl!vel trtn! megbeszlst) eredmnyei alapjn nem csupn oktatsi formt, hanem konkrt oktatsi-nevelsi intzmnyt nevez meg, ahova a szl! kteles beratni gyermekt, amennyiben a javaslattal egyetrt (ezt alrsval igazolja), s nem l a fellebbezs jogval. Ellenkez! esetben a szl! a telepls jegyz!jnl fellebbezhet, ezen lehet!sgr!l a szakrt!i vlemnyben kap rsban tjkoztatst. Mindkt esetben a szl! kri a vizsglatot, ami a gyakorlatban tbbnyire annyit jelent, hogy alrja az voda vagy az iskola ltal a gyermekr!l rt pedaggiai vlemnyt s vizsglati krelmet. ltalnos tapasztalatunk, hogy a szl!k tlnyom tbbsge nem ltja t azt az eljrst, melynek eredmnyeknt gyermeke gygypedaggiai vagy eltr! tanterv" iskolba/osztlyba kerl. Tudtl volna valamit tenni, hogy Sz. ne kerljn kisegt!be? Egy pszicholguson tment ez a dolog. Ht egy pszicholgust nem brlhatok fll. Nem volt ebbe beleszlsom. Azt mondtk, kisegt!be! A tbbi gyerek mindegyik normlisba jrt. Most nem azrt, de Sz.-nl is gy gondoltam, hogy nem ide val. S. vn! is azt mondta, hogy nem kisegt!be val... beltta. Viszont kise96

A nevelsi-oktatsi intzmnyek m"kdsr!l szl - 11/1994. (VI. 8.) MKM-rendelet 17. (1) 100

gt!be olyan trehnysg volt F.-en, hogy a polgrmester (akkor ! tanr volt) bezrta a gyerekeket, betette a videt nekik, azt nztk napokat a videt. Amellett ! kocsmros is volt. Vagy a kocsmban volt, vagy videztatta a gyerekeket. Ez volt az iskola. Ez volt a kisegt! iskola. Nekik nem volt tanuls: jformn mg annyit sem foglalkoztak vele, hogy harmadikos-negyedikes volt, de mg a nevt rendesen lerni nem tudta. Nem lehetett volna !t ttenni valamilyen norml osztlyba? Ht azzal a tudomnnyal, ami !neki volt, amit akkor tantottak neki, biztos, hogy nem. Nem adtk meg neki a fejl!dsi szintet, hogy foglalkoztak vn vele. (Szl! egy aprfaluban) Az eltr! tanterv" iskolba/osztlyba val bekerls menetnek feltrkpezse s a folyamat minden elemnek tltsa e jelents szerz!i szmra is komoly szellemi feladatot jelentett. Interjink sorn azt tapasztaltuk, hogy az rintett szl!k egy kisebb rsze mr-mr egy gygypedaggus kpzettsgvel rendelkezve hasznlja a szakkifejezseket, s tudja a szban forg intzmnyek feladatt, jogt, ktelessgt stb. A szl!k fennmarad csoportjnak azonban fogalma sincs arrl, hogy mi trtnik gyermekvel, elkpzelse sincs arrl, hogy mi is volt az a mechanizmus, amelynek rvn vgl is gygypedaggiai ltalnos iskolban kezdte meg tanulmnyait. A mechanizmus vgeredmnyeknt az alacsony iskolai vgzettsggel jr trsadalmi htrnyok jratermel!dnek. Az alacsony iskolzottsg szl! nem ismeri a jogait, nem ismeri az eljrs egyes rszleteit, alacsony rdekrvnyest! kpessggel rendelkezik, a gyermek, elvgezve a gygypedaggiai iskolt, nem tud majd tovbbtanulni, legfeljebb olyan specilis szakiskolban, amely tbbnyire alacsony presztzs", gyenge jvedelmet biztost szakmkat oktat. A szl!knek a jogszably ltal aktv szerep jut abban, hogy rvnyestsk gyermekk azon jogt, hogy megfelel! oktatsban-nevelsben rszesljn.97 Ehhez azonban megfelel! informcikkal, rdekrvnyest! kpessggel kell rendelkeznik. Tapasztalataink szerint azonban a szl!k jelent!s rsze nincs tisztban mr a vizsglat okval sem. Arrl, hogy valjban mi alapjn s pontosan mit llaptott meg a szakrt!i bizottsg, alig rendelkeznek informcival. Az okok kztt nyilvnvalan kiemelked! szerep jut a kommunikci, valamint a szl! s a szakemberek ltal beszlt kzs nyelv hinynak. gy, (...) hogy - valahol meg van a papr - javasoljk ebbe az iskolba, fejleszthet!, mr csak kismrtkben van elmaradva a kortl szellemileg, teht testileg, lelkileg fejlettebb, mint szellemileg. Vilgosan, jl kifejezi magt, szval ilyeneket. (Egy szl! nyilatkozik arrl, mirt kerlt gyermeke gygypedaggiai kpzsbe.) # gy kerlt oda, hogy ! dyslexis, s ht elg hisztis gyerek, most mr kezdi kin!ni. (...) A tanuls nehezebben megy neki, a magatartsval is volt gond. (Az interjalany gyermeke gygypedaggiai ltalnos iskolba jr, enyhe fok rtelmi fogyatkossgot llaptottak meg nla.)

97

Kt. 10. (3) A gyermeknek, tanulnak joga, hogy a) kpessgeinek, rdekl!dsnek, adottsgainak megfelel! nevelsben s oktatsban rszesljn, kpessgeihez mrten tovbb tanuljon, valamint tehetsgnek felismerse s fejlesztse rdekben alapfok m"vszetoktatsban vegyen rszt. 101

Interjalanyaink kzl egyetlen szl! szmolt be arrl, hogy lt a fellebbezshez val jogval, gy gyermeke vgl norml ltalnos iskolban kezdhette meg tanulmnyait. Elmondsa szerint szemlyes kapcsolatainak ksznhet!en kapott informcit s segtsget az eljrs sorn.98 A gygypedaggiai ltalnos iskolk - specilis helyzetkb!l fakad - el!nyeivel s htrnyaival a szl!k ltalban nincsenek tisztban a szakrt!i javaslat elfogadsakor. A cskkentett mennyisg" tananyag, a lnyegben teljes mrtkben mell!ztt tantrgyak (pldul fizika, kmia, idegen nyelv) mellett elsajttand tuds- s kvetelmnyszintr!l nincsenek informciik. Ez hogyan zajlott? Odaadtk nektek a tantervet? Nem adtk oda, azt sem tudtam, mir!l van sz. Na j, akkor rjuk al! Ennyi, s alrtuk. n nem tudom ellen!rizni, hogy neki mi a tanterv, s a tbbi szl! sem tudja. Azt jl rtem, hogy te alrtad, s se el!tte, se utna nem lttad? Halvny fogalmam sincs, hogy mi a tanterv, s a mai napig sem tudom, hogy nekik mi a tantervk, hogy nekik mit kellene teljestenik, vagy mit nem. Lehet, hogy a szl!in elmagyarztk, nem tudom, mert a szl!i is gy van, hogy ha van kis szl!i, akkor tuti, hogy van nagy szl!i is. Kettosztdni nem tud az ember. (Rszlet a szl!i munkakzssg egyik tagjval kszlt interjbl, mely a pedaggiai program elfogadsrl szlt.) Arra a krd!vben szerepl! krdsre, amely azt tudakolja, hogy a szl! hogyan tjkozdik gyermeke iskolai rtkelse fel!l, a fogyatkos s az p gyermekek szlei szignifiknsan eltr! vlaszokat adtak. Az adatok alapjn gy t"nik, hogy a gygypedaggiai iskolkban a szl!k sokkal inkbb a tjkozds informlis mdjt vlasztjk. Tapasztalataink szerint ezekben az iskolkban a szl!kkel val kapcsolattartsnak kedveltebb (s a nevel!testletben is elfogadott s elterjedt) formja a csaldltogats, a szemlyes kapcsolattarts. Az interjk sorn a pedaggusok nem egy esetben fogalmaztk meg azon vlemnyket, miszerint ezek a szl!k elkerlik az iskolt, vagyis a kapcsolattarts a tanr rszr!l kvn kezdemnyezst. Problematikus, amikor a pedaggus el!zetes egyeztets nlkl tesz szemlyes ltogatst a csaldoknl, ezek az alkalmak nemegyszer az ellen!rzs, szmonkrs lgkrben zajlanak, vlemnynk szerint esetenknt az emberi mltsgot slyosan srt! mdon. Hogyan szokott tjkozdni gyermeke iskolai rtkelse fel!l Fogyatkos alminta Sehogy Ellen!rz!b!l, zen!b!l Fogadrn, szl!i rtekezleten Gyermekemt!l Informlisan, tanrtl sszesen 68. tblzat
98

Teljes minta 0 0,2 52,7 18,8 11,3 17,0 100,0

28,7 14,8 7,4 48,1 100,0

Hozz kell tennnk, hogy akadnak olyan szl!k, akik kifejezetten krik a szakrt!i bizottsgot olyan szakvlemny megrsra, amely alapjn gyermekk gygypedaggiai ltalnos iskolba jrhat. Err!l a ks!bbiek sorn mg lesz sz. 102

A specilis iskolban Fontos, hogy sok olyan iskolban, ahol norml s eltr! tanterv"nek mondott (teht gygypedaggiai osztly) m"kdik, a trgyi s szemlyi felttelekben jelent!s klnbsg mutatkozik a kt osztly kztt. Mg a norml osztlyokban a legkisebb teleplseken is szakkpestssel rendelkez!, szakos tanrok oktatnak a tbb-kevsb megfelel!en felszerelt tantermekben, addig a gygypedaggiai osztlyokban kpests nlkli tanr foglalkozik a gyerekekkel, nem egy esetben egsz nap tornart tartva nekik. Az oktatsi intzmnyek rszr!l esetenknt tapasztalhat el!tletek ltal generlt folyamatoknak a szakrt!i bizottsgok sem tudnak gtat vetni. Interjalanyaink elmondsa szerint a szakrt!i bizottsg - arra hivatkozva, hogy a gyermek szocializcis htrnyaibl fakad lemaradsa miatt bizonyra kudarcoknak lenne kitve az ltalnos iskola norml osztlyban eleve gygypedaggiai oktatsra tesz javaslatot, megvonva t!le az eslyt, hogy azonos sznvonal oktatsban rszesljn. (...) Nem arrl szl a mai trtnet, hogy a gyermek rtelmi fogyatkos-e vagy sem, hanem arrl, hogy az ltalnos iskola kpes-e elviselni !t, vagy sem. Teht, mi vente nagyon sok gyereket kontroll-vizsglatban rszestnk, s nagyon keveset tudunk csak visszahelyezni. De tudjuk, hogy kik azok a gyerekek, akiknl csak bizonyos terleteken mutathat srls s problma, s tudjuk, hogy milyen ltalnos iskolai karrier utn kerltek oda, s hogy mennyire nincsen lehet!sgk az ltalnos iskolba jrni. (...) Azt is szoktk mondani, hogy a szakrt!i bizottsg hasznl olyan vizsglati mdszereket, amikkel a szociokulturlis htrnyt kvzi ki tudja kszblni, vannak kultrafgg! s kultra-fggetlen tesztek, mg ez sem ez, de ez mindegy. Ha olyan tesztet vesz fel, amivel ezt ki tudja kszblni, s a vgn ez a gyerek totl pelmj", s megy az ltalnos iskolba, attl a tant nni mg ugyangy nem fog boldogulni ezzel a gyerekkel. Teht a labda az ! trfelkn van. (Egy szakrt!i bizottsg vezet!je) Vlemnynk szerint az rintett gyermekek valjban az ltalnos iskolai szelekci eredmnyeknt szegregldnak, mely folyamatban jelent!s szerepet jtszanak a pedaggusok rszr!l szmos esetben tapasztalhat el!tletek, a nemegyszer intzmnyi szinten megnyilvnul intolerancia. ltalban egy vben hny gyerek kerl eltr! tanterv" csoportba? Most ngyen mentek, egy gyerek volt olyan... s nla mi volt a problma? Elg figyelmetlen volt; mindig felszltst kellett kldeni, hogy jrjon vodba, meg ht, nem is tudom, taln a htrnyos helyzet, hogy az rdektelensggel kicsit sszefgg!en... Akkor ezzel azt mondod, hogy nem felttlenl a gyerek kpessgein mlik, hanem a csaldon? Igen. Szval, ha egy gyerek iskolba sem megy... Milyen anya az, aki otthon van, s tudja, hogy nem megy a gyereke iskolba, s nem szl rte. Vgs! soron tudom, hogy magasan kvalifiklt emberek is munka nlkl vannak, s majdnem mondtam, hogy mit csinljon a diplomjval... A frjem is gy volt De attl fggetlenl azt nem vehetik el, a tudst.
103

Azrt, mert a szl! nem kldte el a gyereket vodba, mirt kerl kiscsoportba? Mert lemaradsa van az vodban, s mr nem tudja az vodai elvrsokat gy teljesteni, teht mivel iskolba sem kldte, vodba sem fogja, csak a felszltsokra. De ht iskolbl is kldik a felszltsokat, teht a hta mgtt... De ht a legtbbje, aki ilyen csoportba kerl, szerintem mind a kett! tvzve: a csald s taln a genetika. (Rszlet egy vn!vel ksztett interjbl) Az eltr! tanterv", gygypedaggiai ltalnos iskola sikeres befejezse utn - a jog szerint brmelyik kzpfok kzoktatsi intzmnyben folytathatja tanulmnyait a tanul.99 A gygypedaggiai ltalnos iskolbl val korltozott tovbbtanulsi lehet!sgekr!l (specilis szakiskolk) a szl!k azonban nem egy esetben csupn akkor szereznek tudomst, amikor gyermekk a nyolcadik vfolyamot vgzi. Egy, a szl!knek tartott tovbbtanulsi szl!i rtekezleten az egyik specilis szakiskola jelen lv! igazgatja kln felhvta a szl!k figyelmt arra, hogy ne is adjk be norml kzpiskolba a gyermek jelentkezsi lapjt. Figyelmeztetst azzal indokolta, hogy tudomsa van olyan esetekr!l, amikor a kzpiskola felvette az rtelmi srlt gyereket, megkapta utna az emelt sszeg" llami normatvt, majd v kzben azt javasolta a szl!nek, hogy keressen msik iskolt gyermeknek, mivel az nem tudja teljesteni az iskola kvetelmnyeit. Annyi bizonyos, hogy a legtbb szl! meg sem ksrli, hogy gygypedaggiai ltalnos iskolt vgzett gyermekt hagyomnyos kzpiskolban tanttassa tovbb (mg szakmunkskpz!ben sem). Az egyik ltalunk vizsglt kisteleplsen az ltalnos iskola norml osztlyai mellett kt eltr! tanterv" osztly m"kdik. Mg a norml tanterv" tagozaton a nyolc vfolyam mindegyikn kln-kln, teht nem sszevont osztlyban tanultak a dikok, addig az eltr! tanterv" tagozaton - jogsrt! mdon - ngy-ngy vfolyamban sszevonva (1-4. s 5-8.) jrtak a tanulk.100 Az iskola eltr! tanterv"nek nevezett tagozatra az iskola elltsi krzett alkot hat telepls egyikn nagy arnyban l! halmozottan htrnyos helyzet" (gyakorlatilag roma) csaldok gyermekei kerlnek be nagy esllyel. Vlemnynk szerint a gyermekek egy rsznek rtelmi fogyatkoss nyilvntsnak htterben els!sorban a szl!k tjkozatlansga ll: nem ismerik az iskolai s vodai kvetelmnyeket, normkat. Rszben azonban az voda s az iskola tves szemly-szlelsb!l add el!tlet az oka annak, hogy az eltr! trsadalmikulturlis httrrel rkez! gyermeket magatartszavarosnak percipilva szakrt!i bizottsg el vagy nevelsi tancsadba kldik !t. (...) s ebben az vben, mivel nem jttek el a szl!k [szl!i rtekezletre], az igazgat azt gondolta, jobb lesz, ha kimegynk magunk a klnbz! falvakba: ms s ms napokon mentnk ki. Oda vgl is nagyobb ltszmmal rkeztek meg a szl!k. Nekem ez iszonyatosan negatv tapasztalat volt, mert eljttek bdsen, koszosan, rszegen. De nem egy szl!, nem egy frfi, hanem anyukk is. Szerintem nem volt igazn rtelme a vndor szl!i rtekezletnek. (Egy falusi iskolban tant osztlyf!nk)

99

Kt. 25. (4) A nyolcadik vfolyam sikeres elvgzsr!l killtott bizonytvny - iskolatpustl fggetlenl - alapfok iskolai vgzettsget tanst. 3. szm mellklet az 1993. vi LXXIX. trvnyhez. 4. sszevont osztlyokat szervezni az ltalnos iskolban, tovbb a felzrkztat oktatsban [27. (8) bekezds] lehet. Tanv kzben osztlyt sszevonni nem lehet. sszevont osztlyt szervezni - a felzrkztat oktats kivtelvel - legfeljebb hrom iskolai vfolyam tanuljbl lehet. 104

100

Ezek a gyerekek mind dyslexisok? 70%-ban igen. Mi azrt ltjuk gy, mert az els! hrom vben annyira nem foglalkoznak a szl!k a gyerekkel. Van benne 30-35%, aki tnyleg kszkdik ezzel. K. L. nem tud beszlni: most htves lesz. Ezrt haragudtam az vodra, mirt nem tartottk ott mg egy vet, mjus 31-n tlttte be a hatodik vt. Ht nincs annyi dyslexis, mint azt mondjk. (Egy budapesti igazgathelyettes) A roma gyerekek az egyik falu - pedaggiai programja szerint etnikai - vodjban mr az vodai nevels szintjn szegreglt s cskkentett sznvonal elltsban rszeslnek. Csak egy kiragadott plda: a szban forg vodban res hajlakkos flakonokat talltunk jtkok helyett. Ez a szocilis helyzetb!l fakad htrnyok cskkentse s kompenzlsa helyett inkbb tovbb nveli azokat. Nem egy pedaggus - sajt elmondsa alapjn - gy tekintett a (f!leg roma) szl!kre, mint nevelend!, befolysoland szemlyekre, akik jobbra visszahz er!t jelentenek a gyerek szmra, vagyis sz sincs partneri viszonyrl, egyenrang felek kommunikcijrl s az ezen alapul tjkoztatsrl. Teht, szerintem, el!szr kzttk [szl!k] kellene rendet tenni, hogy megmutassk, hogy nem lopjk el a tykot, hogy nem trnek be akrhov, teszem fl, s akkor a gyerek nem csinln. (Rszlet a helyi vn!vel ksztett interjbl) Egy vn! elmondsa szerint ! maga csupn tadja a szl!nek a szakrt!i vizsglat alapjn elkszlt szakvlemnyt, s alratja vele. Sz sincs teht a vizsglatban szerepl! megllaptsok megbeszlsr!l, a vlasztsi lehet!sgek felvzolsrl. A trtnetben a szl! szerepe a kritiktlan elfogadsra korltozdik. n nem is szokott jelen lenni ezeken a vizsglatokon? De, itt vagyok. De ha kijnnek vizsglatra, akkor ltalban ki szoktam menni a teremb!l, hogy ne zavarjak, s akkor utna megkapom a jellemzst a gyerekr!l. s aztn n egy motivl tnyez! vagyok itt, s nem szeretem, ha elvonom a figyelmt. Akkor nem n mondja meg a szl!knek? Nem, n a szl!knek csak akkor, amikor kijn a gygypedaggus, s lerja a vlemnyt, az egyik msolatot odaadom nekik, s alratom velk, mind a kett!t tulajdonkppen, s ezzel lehet majd menni beratni, ha !t arra javasoljk. Vagy visszamarad mg egy vig az vodban. Vizsglatunk sorn tallkoztunk olyan esettel is, ahol az vodapedaggusok a szl!ket kivtel nlkl partnernek tekintve azon dolgoztak, hogy a gyerekek iskolarett vljanak anyagi helyzetre, etnikai hovatartozsra val tekintet nlkl. A szl! ktelessgei - tkzsek a gyermek jogaival Brmely gyermek - klnsen az enyhe fokban rtelmi fogyatkos gyermek - iskolztatsa kapcsn kt alapvet! jog szembenllsbl fakad konfliktus: egyrszt a gyermeknek azon joga, hogy kpessgeinek, rdekl!dsnek, adottsgainak megfelel! nevelsben s oktatsban rszesljn,101 llapotnak, szemlyes adottsgnak megfelel! megklnbztetett elltsban 101

Kt. 10. (3) a. 105

klnleges gondozsban, rehabilitcis cl elltsban - rszesljn, s letkortl fggetlenl a pedaggiai szakszolglat intzmnyhez fordulhasson segtsgrt.102 Msrszt a szl! szmra a Kzoktatsi Trvny103 ltal biztostott a nevelsi-oktatsi intzmny szabad megvlasztsnak joga. Mindez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a trvny a szl!t ruhzza fel azzal a joggal, hogy maga dntsn, mely oktatsi intzmnyt ltja a legmegfelel!bbnek (14 ven aluli) gyermeke fejl!dse szempontjbl. A gyermek szlei azok, akik - egy szempontbl - leginkbb ismerik a gyermek szemlyisgt, rdekl!dst, kpessgeit. Ugyanakkor a gyermek (s nem utolssorban a szl!), bekerlve a kzoktats rendszerbe, szmtalan j elvrssal, kvetelmnnyel tallkozik. Arrl, hogy ezeknek mennyiben s milyen segtsg mellett kpes megfelelni, az ezekben az intzmnyekben dolgoz, !t nevel!, kompetencival felruhzott szakemberek is vlemnyt alkotnak. Abban az esetben, ha gy ltjk, hogy a gyermeknek specilis segtsgre lehet szksge, javaslatot tesznek a szl!nek, hogy mely szakszolglatot keresse fel gyermekvel, ahol aztn jabb szakemberek adnak javaslatot a gyermek szmra megfelel! oktatsi formrl s az ezt nyjt intzmnyr!l, intzmnyekr!l. A folyamat - ltszlag - mindvgig aktv rszvtelt ignyel a szl! rszr!l, hiszen a jogszably szerint ! az, aki a vizsglatot kri, illetve alrsval igazolja, hogy a szakrt!i bizottsg javaslatval egyetrt. Arra az esetre, ha a szl! s a pedaggus vagy brmely ms, a gyerekkel foglalkoz szakember vlemnye nem egyezik, a trvny a jegyz! hatskrbe utalja az gyet, vagyis a jegyz! ktelezheti a szl!t, hogy gyermekvel jelenjen meg a szakrt!i bizottsg vizsglatn, illetve gyermekt a kijellt ltalnos iskolba rassa be. A problma valjban az, hogy sok esetben a szl! nem viszi el gyermekt sem a nevelsi tancsad, sem pedig a szakrt!i bizottsg vizsglatra, a nevelsi-oktatsi intzmnyek pedig a legritkbb esetben tesznek lpseket annak rdekben, hogy a jegyz! hatsgi jogkrben kzbelpjen. A msik lehet!sg szerint a szl! a szakrt!i javaslat ellenre sem ratja t gyermekt a kijellt ltalnos iskolba. Mindezt lehet!v teszi az oktatsi intzmnyekben dolgozk jogismeretnek hinya, e tren val bizonytalansga, valamint alapvet! (ki nem mondott) rdekk, hogy nveljk a gyerekek ltszmt iskoljukban. A kpzsi ktelezettsgr!l s a pedaggiai szakszolglatokrl szl rendelet szerint a gyermek els! osztlyba trtn! beratsnl a szl! kteles a gyermek szletsi anyaknyvi kivonata mellett bemutatni az iskolba lpshez szksges fejlettsg elrst tanst igazolst,104 melyet az voda, a nevelsi tancsad vagy a szakrt!i bizottsg llthat ki. A gyakorlatban azonban az iskolk egyrszt nem krik ezeket a vlemnyeket, msrszt el!fordulhat, hogy nem veszik figyelembe a beiskolzsnl. Bonyoltja a helyzetet, hogy a Kzoktatsi Trvny megfogalmazsa szerint az iskola igazgatja dnt a tanktelezettsg kezdetr!l az voda vlemnye alapjn, illet!leg, ha a gyermek nem jrt vodba vagy vodai nevels keretben foly iskolai letmdra felkszt! foglalkozsra, a nevelsi tancsad vlemnye alapjn, a testi, rzkszervi, rtelmi, beszd-, tovbb ms fogyatkos gyermek esetn a tanulsi kpessget vizsgl szakrt!i s rehabilitcis bizottsg vagy az orszgos szakrt!i s rehabilitcis tevkenysget vgz! bizottsg szakrt!i vlemnye alapjn.105
102 103 104 105

Kt. 10. (3) f. Kt. 13. (1) 11/1994. (VI. 8.) MKM r. 17. (1) 1993. vi LXXIX. tv. 6. (4) a) 106

Tapasztalataink szerint nagyon gyakori a bizonytalansg az intzmnyvezet!k krben, illetve sokszor rzik gy, hogy eszkztelenek a szl!kkel szemben. Volt nhny eset, amikor a szakrt!i bizottsg javaslata alapjn elvitte a gyereket a szl!. De n pldul azt sem tudom, hogy a szakrt!i bizottsg vlemnyt a szl!nek meg kell-e tennie, teht ktelezhetem-e arra, hogy most akkor vigye el? gy gondolom, hogy nem, teht, ha ! nem akarja elvinni, akkor nem viszi el a gyerekt, mert ehhez neki joga van. (ltalnos iskola igazgatja) (...) Msfl ve krjk a szl!ket, hogy vigyk el szakszolglathoz. Arra hivatkoztak, hogy jniusban szltunk, s akkor mr nincs nyitva, amikor szeptemberben krdeztk, hogy mi a helyzet, mondtk, hogy azt hittk, mr nem aktulis a dolog. (ltalnos iskola igazgatja) Ha als tagozaton kiderl, hogy nem ide val a gyerek, akkor ott van az X. kisegt! iskola, ahol nagyon kevs gyerek van, erre szakosodott pedaggusokkal. De tallkoztunk olyan szl!vel, aki azt mondta, hogy ! nem viszi oda a gyerekt, s itt van, mg 16 vesen is hatodik osztlyos, s utna elviszi a dolgozk iskoljba. (ltalnos iskola igazgatjnak mr korbban is idzett interj-rszlete) A Kzoktatsi Trvny hiba emeli ki a gyermek, tanul azon jogt, hogy llapotnak, szemlyes adottsgnak megfelel! megklnbztetett elltsban - klnleges gondozsban, rehabilitcis cl elltsban - rszesljn, s letkortl fggetlenl a pedaggiai szakszolglat intzmnyhez forduljon segtsgrt, ha erre a gyakorlatban a legtbbszr nem nylik md. A szl! a lehet!sgek hinya miatt nem tud eleget tenni ktelezettsgnek. A tanulsi, magatartsi, beilleszkedsi zavar, nehzsg megllaptsa nyomn a nevelsi tancsadk rendszerint az n. kis ltszm (legfeljebb 15 f!s), felzrkztat osztlyban trtn! iskolakezdst javasoljk a gyermek szmra - amennyiben az adott teleplsen m"kdik ilyen. "4/"994. MKM rendelet 23. (") A nevelsi tancsad szakvlemnynek tartalmaznia kell: d) annak megllaptst, hogy a gyermek legfeljebb tizentf!s vodai csoportban vodai foglalkozson, illetve iskolai osztlyban tanrai foglalkozson vehet rszt, vagy tanulmnyi ktelezettsgnek magntanulknt tehet eleget. Az egyik, ltalunk vizsglt vidki vrosban az nkormnyzat nhny vvel ezel!tt megszntette a vrosban egyedliknt kis ltszm osztlyokat is indt ltalnos iskolt, ett!l kezdve ez az oktatsi forma a szl!k s a gyerekek szmra nem elrhet!. A nevelsi tancsad ki sem ad olyan irny javaslatot, amely szerint a szl! kis ltszm osztlyba viheti iskolakezd! gyermekt, gy a ltszat szerint nincs is szksg ilyen osztlyokra. Tudjuk, hogy a nevelsi tancsad szakvlemnye alapjn fejleszt! pedaggust s fokozottabb odafigyelst ignyl! tanulk sajt kpessgnek megfelel! oktatsa-nevelse nem biztostott a norml ltszm (nem ritkn 30 f!s) osztlyokban. Amennyiben a nevelsi tancsad nem tesz kis ltszm osztlyban trtn! oktatsra vonatkoz javaslatot, srl a szl! tjkoztatshoz val joga, hiszen informci hinyban nem tudhat arrl, hogy gyermeke jogosult lenne ilyen oktatsi forma ignybevtelre, nincs meg a jogi alapja arra, hogy az nkormnyzatnl kezdemnyezze ezen osztlyok ltrehozst. Azt jl tudom, hogy nem m"kdik kis ltszm osztly egyik iskolban sem? Ht, hivatalosan nem, de valamilyen oknl fogva kt iskolban is alacsony a gyerekek szma, ott van a legtbb roma szrmazs gyerek, s a nem roma szl!k nem viszik oda a gyerekeiket. (Rszlet az egyik telepls oktatsi bizottsgnak vezet!jvel ksztett interjbl)
107

Az interjrszletb!l kiderl, hogy a fenntart kpviseletben megszlal kpvisel! maga sincs tisztban a fogalmak jelentsvel, illetve sszemossa azokat. (...) Sajnos kis ltszm osztly nincsen a vrosban, ilyen javaslatot nem tehetnk. Nem is tesznek ilyen javaslatot? Nem. Jogszably engedn nknek? Igen. s, ha nk mgis tennnek ilyen javaslatot? Akkor is norml osztlyba kerlne a gyerek. (Rszlet a telepls nevelsi tancsadjnak vezet!jvel ksztett interjbl) A megye szakrt!i bizottsgnak vezet!je szerint viszont azok a gyerekek, akiket !k vizsglnak meg, szegreglt iskolba kerlnek, s ahelyett, hogy norml ltalnos iskolban, kis ltszm osztlyban kezdenk meg tanulmnyaikat, vgleg gygypedaggiai iskolba kerlnek. Kt. "2". (") 20. ms fogyatkos: az a gyermek, tanul, aki a szakrt!i s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn a) that (pervazv) fejl!dsi zavarral kzd (pl. autista), b) pszichs fejl!ds egyb zavara miatt rszkpessg- s iskolai teljestmnyzavarral kzd, ennek kvetkeztben fejl!dsben s a tanulsi folyamatban tartsan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperaktivits, figyelemzavar); A jogokkal s azok rvnyeslsnek mdjval kapcsolatban a legnagyobb bizonytalansg taln a ms fogyatkos gyermekek esetben tapasztalhat. Amennyiben a gyermeknl a szakrt!i bizottsg dyslexit, dysgraphit, illetve dyscalculit llapt meg, a gyermek mentesl az osztlyozs all bizonyos tantrgyakbl vagy tantrgyrszekb!l. A felments irnti ignyt a szl!nek kell jeleznie, tapasztalataink szerint azonban nem egy helyen az iskola vezetse figyelmen kvl hagyja a szakrt!i javaslatot, s tovbbra is a tbbiekkel azonos mdon rtkeli a gyermek teljestmnyt. (...) s akkor n krtem egy vizsglatot, mert a gyerekem nem tudja a matekot, s hogy ne osztlyozzk le, mert van egy ilyen lehet!sg. s akkor mondtk, hogy rendben, lezajlott a vizsglat, nem kell matekbl osztlyozni. Azta is osztlyozzk, mintha mi sem trtnt volna. (Egy szl!) A 3. osztlyban kiderlt a fiamrl, hogy dyslexis s dysgraphis. Elvittem a kerleti nevelsi tancsadba, s logopdushoz jratom. A msodik vizsglat javaslata alapjn krtem a helyesrs osztlyzsa alli felmentst. Mg folyamatban van, nem kaptam r vlaszt. (Msik szl! egy msik teleplsr!l) A Kzoktatsi Trvny szerint a ms fogyatkos gyermekek nevelst a norml ltalnos iskolkban, teht els!sorban nem szegreglt mdon kell megoldani. Ugyanakkor, klnsen a hyperaktv gyermekek esetben, az iskolk jelent!s rsze nincsen felkszlve ezen gyermekek nevelsi szksgleteinek kielgtsre, nem tudjk felvllalni integrlsukat. Amennyiben az nkormnyzat nem kttt szerz!dst a feladat elltsra valamelyik alaptvnyi vagy magniskolval, a szl! knyszerl a megllaptott tandjat kifizetni, vagyis gyermeke szmra nem biztostott az ingyenes ltalnos iskolai oktats.

108

(...) Az iskola sikolt, hogy itt ez a gyerek, s akkor mi megnzzk, hogy bent lehete abban az intzmnyben tartani, vagy kapcsolatba lpnk az nkormnyzattal, hogy akkor jelljn ki egy intzmnyt. Ha ilyet az nkormnyzat nem tud, ha azt mondja, hogy ilyen slyos problma esetre nincs intzmnye, akkor magntanul lesz a gyerek, ami elg iszonyat, illetve mi megprblunk alaptvnyi vagy magniskolt ajnlani a szl!nek, hogy nzze meg, s ha azt tudja finanszrozni (itt a legnagyobb problma), s kri, hogy oda jrjon, s az alaptvnyi iskola vllalja a gyereket, akkor mi kijelljk az iskolt. Ott a problma, hogy ha a gyerek fogyatkos, akkor megilleti az a jog, hogy megkapja a fogyatkossgnak megfelel! segtsget. Ha nem kapja meg, akkor magniskolhoz vagy alaptvnyi iskolhoz fordul, s akkor ott meg van tandj. (Egy szakrt!i bizottsg vezet!je) Tapasztalataink szerint a szl! szabad iskolavlasztshoz f"z!d! jognak rvnyeslst alapvet!en korltozzk a gygypedaggiai oktatsi-nevelsi lehet!sgek. Az ltalunk kvalitatv mdszerekkel vizsglt teleplseken a szegreglt gygypedaggiai iskoln vagy osztlyokon kvl ms forma egyltaln nincsen, illetve ksrleti jelleggel m"kdik. Kt. "3. (5) A szl! (...) a testi, rzkszervi, rtelmi, beszd- vagy ms fogyatkos gyermek lakhelyn, ennek hinyban tartzkodsi helyn a polgrmester segtsgt krheti ahhoz, hogy gyermeke vodai nevelshez, iskolai nevelshezoktatshoz szksges feltteleket a teleplsen megteremtsk. Az rdekrvnyestsi kpessg, valamint a hivatalos eljrs mdjairl val tjkozds hinyban a szl! nem tud lni e jogval. Az rintett szl!k ppen azok, akik nagy valszn"sggel nem rendelkeznek megfelel! ismeretekkel. A szegreglt oktatsi forma alternatvja lehet az ltalnos iskoln belli integrci, mely azt jelenti, hogy az p rtelm" gyerekekkel jr egy osztlyba az rtelmi srltnek nyilvntott gyermek. Az egyik ltalunk vizsglt ltalnos iskolban ksrleti jelleggel m"kd! modell jelenleg 12 gyermek integrlt oktatsra-nevelsre biztost lehet!sget. Az interjk tapasztalata szerint az integrlhatsg szempontjbl dnt! szerepet jtszik a szl!i httr: egyrszt meghatroz jelent!sg" a szl! dntse, hogy gyermekt integrltan kvnja ltalnos iskolba jratni, msrszt - a szakrt!i bizottsgok dntse szempontjbl - rendkvl fontos tnyez! a tmogat szl!i httr, ami a pedaggia szmos gumifogalmnak egyike. A pedaggusokkal folytatott beszlgetsek tansga szerint tmogat szl!k azok, akik odafigyelnek gyermekk felszerelsre, felkszlsre, ltalban a tanulmnyi el!menetelre, kapcsolatot tartanak az iskolval s a tanrokkal, s nem utolssorban tisztn, kipihenten s rendszeresen jratjk gyermekket az iskolba. (...) Az meg, hogy a szl!k mennyire tmogatak, elg kontraszelekcis Az igazsg az, hogy nem mindegy, hogy a szl! hogyan viszonyul ehhez. ltalban a szl! kri. Olyan szl! kisgyereke, ahol maga a szl! is megsegtsre szorulna, akkor ott azrt sokkal nehezebb lenne. (A gygypedaggiai ltalnos iskola integrcirt felel!s igazgathelyettese) (...) Minden gyereknl fontos, hogy tmogat legyen a csald, taln az integrlt gyereknl azrt gondolja az ember, hogy fontosabb, mert az a gyerek ms. Az integrlt gyerekek kzl sikeresebben tudunk egyttm"kdni azokkal a csaldokkal, akinek tmogat csaldja van - elfogadja olyannak, amilyen. De az integrcinak kifejezetten gtja tud lenni, ha a szl! nem tr!dik a gyerekkel, nem gy segti, ahogy kell, az a gyerek nem fog tudni tovbbhaladni. (A norml ltalnos iskola integrcirt felel!s igazgathelyettese)
109

Tapasztaltuk, hogy a szakrt!i bizottsg nem javasol szakrt!i vlemnyben integrlt oktatsi formt: nem is javasolhat, amennyiben tudomsa szerint az adott teleplsen egyetlen ltalnos iskola sem vllalja fel fogyatkos gyermekek integrlt nevelst. Ugyanakkor javaslatval kpes lenne nyomst gyakorolni az oktatsi intzmnyek fenntartjra. n elmondom beiratkozskor, hogy az osztlyban lesznek rtelmi fogyatkos gyerekek, de a tbbi tant nem, !k csak az els! szl!in mondjk el. A kisegt! osztlyba jr gyerekek utn magasabb normatvt kap az nkormnyzat? gy van. Ht, hogy mondjam, addig j itt ennek az iskolnak, amg sok kisegt!s van. Egyre jobban kezd megsz"nni, teht ugyanannyi lesz a tmogats. Akkor lesznek gondok, mert akkor az nkormnyzatnak kemnyen be kell nylni a zsebbe, ahova nem lehet. Be lehet, csak nincs benne semmi. Akkor viszont olyan problmk lesznek, az n meggy!z!dsem szerint, ha az nkormnyzat majd nem tud besegteni a finanszrozsba, akkor az trtnik, hogy sszevonsok, pedaggusok elengedse, s abbl a kevsb!l kell majd megoldani a feladatot, abbl a finanszrozsbl, amit az llam le fog finanszrozni. De az is lehet, hogy olyan gazdagsg lesz jv!re, hogy kln tanrokat kell majd felvenni. (Egy falu iskolaigazgatja) A tjkoztatsra ppen azoknak a szl!knek lenne a legnagyobb szksgk, akiknl leginkbb srl a tjkoztatshoz val jog. #k azok, akik iskolai vgzettsgk, a trsadalomban val eligazodsi kpessgk alapjn a legkiszolgltatottabbak a tteles jog vilgban. A szl!k sok esetben sajt gyerekkori tapasztalataik alapjn viszonyulnak a jog krdseihez. A specilis nevelsi szksglet" gyerekek vizsglatunk tapasztalatai szerint igen eltr! sznvonal elltsban rszeslnek, melynek oka tbbek kztt a szl!k tjkozatlansga a kzoktats vilgban s ltalban vve napjaink trsadalmnak intzmnyrendszerben. 2. A nevelsi-oktatsi intzmny szabad megvlasztsnak joga Kt. "3. (") A szl!t megilleti a nevelsi, illet!leg nevelsi-oktatsi intzmny szabad megvlasztsnak joga. A nevelsi, nevelsi-oktatsi intzmny szabad megvlasztsnak joga alapjn gyermeke adottsgainak, kpessgeinek, rdekl!dsnek, sajt vallsi, illetve vilgnzeti meggy!z!dsnek, nemzeti vagy etnikai hovatartozsnak megfelel!en vlaszthat vodt, iskolt, kollgiumot. Kt. "4. (2) A szl! ktelessge klnsen, hogy a) biztostsa gyermeke vodai nevels keretben foly iskolai letmdra felkszt! foglalkozson val rszvtelt, tanktelezettsgnek vagy kpzsi ktelezettsgnek teljestst. Hogyan vlasztanak iskolt a szl!k? A krds ilyen mdon val felvetse nem alkalmas a valsg lersra. Lnyeges ugyanis, hogy a szl!k egyik csoportja valban vlaszt, mg egy msik, igen jelent!s mret" csoportjnak a kls! trsadalmi knyszerek eleve kijellik azt az ltalnos iskolt, amelybe a gyermek jrni fog. A szl!k ezen utbbi csoportja tbbnyire nincsen tudatban annak, hogy lehet!sge lenne a vlasztsra. (Az el!z! alfejezetben mr bemutattuk, hogy - a krd!ves vizsglat adatai szerint - milyen mrtkben vannak tisztban a szl!k az oktatssal kapcsolatos jogokkal.)

110

Azok, akiknek vlaszts az iskola, nem pedig knyszer, nhny, egymstl jl megklnbztethet! szempont mentn dntenek arrl, hol kezdje meg tanulmnyait gyermekk. Arra a krd!vbeli krdsnkre, hogy n mirt ezt az ltalnos iskolt vlasztotta gyermeknek?, nagyon sokan azt vlaszoltk, hogy tantt vlasztottunk, nem iskolt. Ezt szmos pedaggussal, valamint szl!vel ksztett interjnk tapasztalata is meger!sti. Ismert az a gyakorlat, hogy nem a szl! megy az iskolhoz, hanem az iskola tart mg a jelentkezs el!tt tjkoztatt a szl!knek az vodban. Az iskolk jelent!s rsze tart bemutat rkat, nulladikos foglalkozsokat, ahov a szl!k elviszik a gyerekeket is, s szmos esetben magnak a gyermeknek nylik mdja tantt vlasztani. Minden vben van iskolba hvogat foglalkozs, ez nem nylt nap, hanem tantsi id! utn jnnek a gyerekek, hogy a szl!k is el tudjanak jnni velk. Ezt a programot mi gy hvjuk, hogy nyitva van az aranykapu. Van zens irodalmi foglalkozs, van sportfoglalkozs, van bb-, rajzkillts, amit minden vben meghirdetnk a vros vodiban. Igyeksznk, hogy minden vodban legyen egy djazott, nincsen els!, msodik helyezett. A vrosban az oktatsi bizottsg kt napot jell ki beiratkozs napnak, minden iskolban egysgesen akkor van. A foglalkozsokon a leend! els!s tant nnik vesznek rszt. A szl!k ltalban tant nnit vlasztanak. A szl!k els! krdse mindig az, hogy milyen programmal tanulnak a gyerekek. Most mr gy dntttnk, hogy azonos programmal tanulnak a gyerekek, br nlunk volt Zsolnai program, de nagy ellenrzst vltott ki, most mr nincs, pedig szerintem sok el!nye van. De nem igazn vlasztottk. Itt nagyon sok kollgan! tudja s rti ezt a programot, gyhogy belecsempsz egy-egy olyan elemet a rgi tantervbe, ami a Zsolnaiban benne van. Itt most gondolok a beszdtechnikra, olvasstechnikra, lgz!gyakorlatokra. (Rszlet egy iskolaigazgatval kszlt interjbl) El!fordult azonban olyan is, hogy az iskola a nylt napon szimpatikuss vlt tant nni helyett egy msik osztlyba, msik tanthoz sorolta be a szl! gyermekt. Nem ltalnos, de nem is plda nlkli, hogy a pedaggiai programban begrt vagy a tjkoztatn elmondott programelem, kpzs, szakkr elmarad az iskolban: 6+6-nak indult az iskola, ennek rltnk is, de aztn maradt ltalnos [iskola] - rja az egyik szl! a krd!v kitltsekor. A vlasztsi lehet!sggel rendelkez! szl!k alapjban vve elgedettek az iskolkkal, interjink s a krd!vek tansga szerint utlag tbbnyire gy rzik, jl dntttek. Az iskolavlasztskor fontos, hogy a szl! mr hallott valamit az adott ltalnos iskolrl. A vlaszts sorn jelent!s szerepet jtszanak az ltalban informlis csatornkon terjed! hrek. A szl!k tudjk (tudni vlik), hogy egy iskola gyermekkzpont - vagy ppen kell!en szigor -, mivel kollgik, bartaik vagy szomszdaik gyermeke is abba az intzmnybe jr(t). Br nhnyan mr emltik, hogy megismertk az iskola pedaggiai programjt, esetleg megnztk az intzmny internetes honlapjt, els! helyen mgis a hallomsbl vagy szemlyesen szerzett informci, valamint a divat ll. A divatrl, a konformizmus tpllta mintakvetsr!l mg lesz sz az iskolavlasztssal kapcsolatban.

111

Az iskolk j hre miatt sokan vlasztanak intzmnyt,106 de melyiket? Az ingatlanpiac alakulshoz hasonlthat folyamatrl van sz: az analgia alapjn egyes lhet!bb, magasabb presztzs" lakkrnykekre elkezdenek ramlani a jobb md emberek, akik viszont magasabb ignyekkel is rendelkeznek, s tbbet tudnak tenni laksuk, hzuk, krnykk javtsa rdekben. Ezltal elkezdenek felfele kszni az ingatlanrak, s megkezd!dik a lakossg jl lthat s tmeges cserl!dse. ngerjeszt! folyamatknt mr csak a jobb anyagi helyzetben lv! csaldok tudnak ingatlant vsrolni a krnyken, mely egyre magasabb presztzs", vgl ett!l valban j hr" krnyk lesz. Ez ht a helyzet egy-egy vros vagy kerlet j hr" iskolival is: olyan szl!k ratjk oda gyermekeiket, akik tovbb is tanttatjk !ket, gy a tanrok kevesebb energia-befektetssel jobb eredmnyeket rnek el, a jobb eredmnyek pedig tovbbi kzposztlybeli szl!ket csalogatnak az iskolba, mintegy kiszortva onnan a szegnyebb rtegek gyermekeit. Fontos szempont az iskolavlasztsnl (kiemelked!en az vodavlasztsnl), hogy a nagyobb gyermek(ek) is oda jr(nak), vagy korbban oda jrt(ak). Ez egyrszt jelent!s mennyisg" s pontos informcik megszerzsre ad mdot, msrszt knyelmes, hiszen a gyermekek egy intzmnyben vannak, harmadrszt a gyerek mg sincs egyedl, jelen van a nagyobb testvr, knnyebb vlik az iskolba val beszoktats. gy t"nik, maguk az iskolk is (az vodk pedig felttlenl) tmogatjk azt, hogy az a gyermek is felvtelt nyerjen, akinek a testvre mr oda jr. Nem egy oktatsi intzmnyben ez a szempont megel!zni ltszott azt, hogy egy jelentkez! iskolarett gyermek krzetes-e vagy sem. A szl!k megemltik, hogy a gyermek tbbi vodstrsa is az adott iskolba ment, ezrt !k sem kvntak ms intzmny utn nzni. El!fordul - tbbnyire kisebb teleplsen vagy eltr! kpessg"eknek ltrehozott intzmnyek esetben -, hogy maga a szl! is az adott iskolba jrt gyerekkorban. Ez a szempont kiemelten rvnyesl az iskolavlaszts indoklsakor. A sajt tapasztalat mg akkor is elspr! rv egy iskola mellett, ha az nem is a legjobb. I. is norml osztlyba fog menni? Ht remljk. K.-t is kisegt! osztlyba akartk rakni. Mirt? Ht, cigny: menjen kisegt!be! n meg nem egyeztem bele. A gyereket bekldtk M.-ra vizsglatra, nekem kellett vele mennem. Megllaptottk, hogy a gyerek megfelel mindenben, nem rakhatjk kisegt!be. n krvnyeztem, hogy kldjk a gyereket vizsglatra, n nem engedem, hogy kisegt!be menjen, elg, hogy n oda jrtam, a gyerek ne tudjon sehova menni, tovbbtanulni se, sehova ne tudjon menni; meg egyltaln a kisegt!sk semmiben nincsenek benne, ha van szerepls, nem szerepelnek semmit itten az iskolban. Ha van egy nnepls, ott van versmonds, nekls vagy tnc, abba sincsenek benne. (Rszlet egy apr faluban l! tbbgyermekes szl!vel kszlt interjbl) Az iskolavlasztsnl a kvetkez! kt httr-ok kiemelked! jelent!sg". Az egyik a teljestmny/versenykpessg/karrier dimenzijban tallhat, a msik pedig a nevelsi elvekben, a lgkrben. A szl!k egyre rzkenyebben figyelnek az iskola pletre, felszereltsgre, annak krnykre. Az interjbeli szl! a trgyi krnyezetet kezdi el - igen alaposan ismertetni, s csak azutn tr r a tanrokra:

106

A csaldok 36,6%-a vlasztott hallomsbl, j hrb!l egy gyermeknek, mg 8,3%-a kt gyermeknek iskolt. 112

(...) Az iskola llapota nem elhanyagolt sem kvlr!l, sem bellr!l. Korszer"stett (pldul raditoros kzponti f"ts van), j llapot. Vlemnyem szerint jl felszerelt a tbbihez kpest, szmomra a legszimpatikusabb iskola: a tanrok is bartsgosak s nagyon segt!kszek s megrt!k. Tetszik, hogy a gyerekeknek van bf s automata. (Egy msik szl!) Az egyik vrosi iskola szl!i munkakzssgi lsn vgzett rsztvev!-megfigyels tapasztalata volt, hogy a szl!k nemcsak az iskola trgyi krnyezetnek, hanem a krnyknek is jelent!s figyelmet tulajdontanak. Az egyik desanya felvetette a szban forg rtekezleten, hogy rjanak a szl!k kzsen petcit a polgrmesteri hivatalnak, melyben krvnyezik a nhny utcval arrbb tallhat drogambulancia likvidlst az iskola krnykr!l. Komoly vita alakult ki a szl!k kztt, melyben az egyik tbor amellett rvelt, hogy rendre tallni lehet eldobott injekcis t"t az iskola krnykn, s sok esetben ltni drogos fiatalokat, illetve olyan embereket, akik (szerintk) kbtszert rulnak az iskola kzvetlen krnyezetben. A msik tbor ezzel szemben azt mondta, hogy lehetetlensg minden nem tetsz! embert, csoportot s jelensget eltvoltani az iskola krnyezetb!l, mert ezzel nemcsak a vdettsg, de a tolerancia sem alakul ki a gyerekekben. Figyelemre mlt teht, hogy vita van szl! s szl!, szl!k s iskola kztt olyan krdsekben, amelyek a gyermekek fejl!dst rintik. Sok szl! gondolja azt, hogy gyermeke fejl!dshez hozzjrul a megfelel! taneszkzk s tantermek meglte, a jl kpzett tanri grda. A szl!k gyakorta nyilatkoznak magabiztosan az iskolban dolgoz pedaggusokrl, azok felkszltsgr!l, munkjuk szakmai sznvonalrl, noha nekik maguknak semmifle kzk sincsen a pedaggus szakmhoz. Ez s nhny, az albbiakban bemutatott iskolavlasztsi szempont mr annak a jele, hogy a szl!k mint megrendel!k tekintenek az iskolra, azzal szemben elvrsaik vannak. Gyermekket individuumknt szlelik, s a trsadalmi beilleszkeds mellett gyermekk mentlis fejl!dst s a ks!bbi kzd!tren val helytlls megalapozst vrjk az ltalnos iskoltl. Dnt! eltrs mutatkozik az iskola szellemisgvel, az oktats-nevels mdszervel, valamint az oktats sznvonalval s a kvetelmnyekkel szemben. A szl!k egy tbora mr els! osztlytl kezdve a gyermek tuds- s kpessgbeli felksztst vrja az iskoltl. A szmtstechnika, az idegennyelv-oktats, valamint a sport azok a terletek, melyeket a szl!i ignyek felsorolsakor a legtbbet emlegetettek. A szl!k nyilatkozataibl, de a krd!v nyitott krdseire adott vlaszokbl is kiderl, hogy sok esetben egy el!re elkpzelt letplya megvalstst vrjk el a gyermekt!l, s ehhez ad segtsget az iskola. Tudjk, hogy verseny van, s azt gondoljk, hogy ebben a versenyben a megfelel! ismeretek, valamint kszsgek fognak dnteni feln!tt korban. Tbben azrt vlasztottk az iskolt, mert az - idzzk hagyomnyos, konzervatv, illetve szigor. Emgtt a vlaszts mgtt mindig ott rejlik a szl! id!- s energiahinya. Az iskola azonban nem felttlenl tudja ptolni az otthon elmaradt befektetst. Mr 10 ves kortl rdekl!dik a gazdasgi, bankgyekkel foglalkoz munkk irnt. rdekli a gprs s a gyorsrs. A mai vilgban nevels tern, tants szempontjbl nagyon j iskolk vannak. A szl!k eljrnak dolgozni, nem sokat tudnak a gyerekeikkel otthon foglalkozni, ami 13 ves korukban mr f!leg hinyzik. Nagycsaldosok vagyunk, gy mind a kett! szl!nek el kell jrnia dolgozni ahhoz, hogy mrl-holnapra meglhetst biztostson a gyerekeknek. A htves kisfit mg nem akartam iskolba jratni, de szinte knyszerttetek r. Nagyothallsa miatt mg szellemi fogyatkosnak is mondtk, pedig a flszrsok miatt hall rosszabbul. Az iskola viszont ragyog krlmnyek
113

kztt prblja megoldani azt is, hogy az ilyen gyerekek ne rezzk magukat htrnyban, teljes ltszm osztlyban, kln tantjk !ket, nem rohanva, gygypedaggusok. (Szl!k az iskolavlasztsrl) A szl!k msik tbora az iskoltl a gyermekkzpontsgot vrja el, azt, hogy gyermekk lelki fej!dsnek s kiteljesedsnek egyik terepe legyen: Nagyon j a szellem, s nagyon gyermekkzpont, mindkt gyermekem nagyon szeret ide jrni - rja az egyik szl!. Az iskola feleljen meg a gyermekemnek, s ne a gyermekem az iskola elvrsainak - rja egy msik. Egyre tbben tudjk, hogy van md a vlasztsra, mg akkor is, ha maguk voltakppen nem is vlasztottak. Ha nem is felttlenl a kognitv disszonancia redukcija, de nagyon sok esetben a szl! - br krzetes az iskola - gy nyilatkozik az iskolavlasztsrl, hogy a vlasztott oktatsi intzmny j felszereltsg", szimpatikusak a tanrok, egyetrt a nevelsi elvekkel, noha nem ! vlasztotta az iskolt. Ez esetleg jelezheti azt, hogy a szl!k kezdenek tudatban lenni annak, hogy !k megrendel!i az iskolnak. Szeretnm, ha gyermekeim jl elsajttank a szlovk nyelvet, s tovbb vinnk a magyarorszgi szlovksg hagyomnyait, szoksait. Mindezt 12 v folyamatban. Azrt vlasztottam ngy kisebb gyermekemnek is a B. ltalnos Iskolt, mert gy rzem, tkletesen eleget tudnak tenni az n (szl!) elvrsaimnak. Csaldias, szeret! lgkr fogadja gyermekeinket minden nap. Becsletes, kvetkezetes munka folyik az rkon. A pedaggusok maximlis tudssal rendelkeznek. A gyermekeimet nem tant pedaggusokhoz is bizalommal fordulhatok. A tantsi id! utn is szeretettel segtsgemre voltak eddig mindenben. J rzs, hogy mr vgzett gyermekem utn is rdekl!dnek, s segtsgkr!l biztostanak. A mai rohan vilgban olyan lgkrt biztost, amilyenben n n!ttem fel, s amire mg most is szeretettel gondolok vissza. Minek alapjn kerlt A-ba vagy B-be? n szerettem volna A. nnit. Bocsnat. Ez nem gy volt. Hanem gy, hogy A. nni odajtt s mondta, hogy tudom, hogy a T. az most lesz els!s, s mondtam neki, hogy igen. Azt mondta, hogy indtok osztlyt. Mondtam, tudom. s akkor valami olyasmit mondott, hogy remli, hogy T. nem olyan, mint N., vagy valami hasonlt mondott. Mert N. lusta volt. s mondtam, hogy sajnos ezt nem tudom megoldani. (Rszletek szl!kkel kszlt interjkbl) Ltezik mg egy szempont az iskolavlasztskor, amely teleplst!l, iskolai vgzettsgt!l lnyegben fggetlenl jelentkezik: Kevs cigny jr az iskolba! (Az egyik szl!) A kutats egsz ideje alatt a szl!i jogok rvnyeslsre koncentrltunk, ez a tma rsznkr!l nem jelent meg a krd!vben s az interjink sorn a krdsek megfogalmazsakor. Mgis, az iskolavlaszts s a beiskolzs tmjnak taglalsakor lpten-nyomon felttte fejt a romkra val hivatkozs/mutogats. Ezrt nem tehetjk meg, s nem is kvnjuk megtenni, hogy nem ejtnk rla kln szt. Megfelel!en kpzett tanrok j s magas szinten oktatnak. Kevs kisebbsgi jr az iskolba!!! (rja az egyik krd!ven a szl!) A szl!k tlnyom tbbsge megksrel gyermeknek olyan iskolt vlasztani, ahol szerinte megfelel! oktats-nevels zajlik, s a gyermeknek a lehet! legjobb eslyei lesznek a folytatsra. Az iskolavlaszts sorn azonban nemcsak racionlis elemek dolgoznak a dntsi mechanizmus htterben, hanem attit"dk is. A szl!k azon rsze, amely szmra (negatv) szempontknt jelenik meg roma/cigny dikok jelenlte abban az iskolban, amelyet sajt gyermeknek
114

vlaszt, ktfle okbl tartja aggasztnak azt, hogy sajt gyermeke roma gyerekekkel egy osztlyban vagy egy iskolban tanul. Az egyik, hogy a szl!k a tanulatlansggal, b"nzssel, jv!kp nlklisggel s a racionalits hinyval azonostva a cignysgot, megksrlik tvol tartani gyermekket a roma gyermekekt!l. A msik ok - s ez a gyakoribb - a sajt lecsszstl, a csald ltal a korbbiakban (sokszor knkeservvel) megszerzett javak elvesztst!l val flelem diktlta gy"llet, a talajveszts tpllta csoportkzi el!tlet. n megmondom magnak !szintn, hogy n is Sz.-re jratom a kt gyerekemet. Elvittem !ket, az igazgat r megrtette. A magyar szl!kkel rtek egyet, nem jratom a gyerekemet cignyiskolba. (Az egyik falusi iskola titkrn!je) Az el!tlet tmakrben knyvtrnyi szakirodalom szletett mr, s a kisebbsgi, emberi s llampolgri jogoknak, azok srlsnek is jelent!s irodalma halmozdott fl az elmlt vtizedben Magyarorszgon is. Kutatsunk eredmnyeinek feltrsakor egy jabb, szerintnk fontos adalkkal kvnunk hozzjrulni a magyarorszgi civilizcis folyamattal kapcsolatos ismeretekhez. Bemutatjuk, hogy a szl!k jogai s ktelessgei, valamint az iskolavlaszts szempontjbl milyen szerephez jutott a cigny kategria. A szl! nem kvnja beadni olyan iskolba a gyermekt, ahol magasabb a romk arnya, mert az tetves lesz, megverik a cigny gyerekek, valamint azrt, mert az iskola rossz hrnev". Hangslyozzuk, ezek flelmek, el!tletek, hallomsok, s a legtbbszr nem tapasztalatok. Ezzel szemben az iskolk egy rsze maga is sokat tesz a szegregcirt, ppen azrt, hogy a nem roma csaldok tovbbra is oda rassk be (s jrassk is) a gyerekeiket, valamint azrt, mert a nem cigny gyerekekkel megtlsk szerint kevesebb a problma, kevesebb energit s odafigyelst ignyelnek a pedaggustl. Valjban azonban a htrnyos helyzet" vagy eltr! szocializcis httrrel rendelkez! gyermek ignyel tbb, ms, intenzvebb pedaggiai munkt, nem pedig maga a roma gyermek. Nem kizrlag az iskolk vilgnak s a szl!i jogok krdskrnek problmjrl van sz, hanem ltalban vve trsadalmi problmrl, melynek egy jabb arcval volt mdunk tallkozni a szl!i jogok vizsglata sorn. A problmakrnek kt httr-oka van: 1. A romk valban szegnyebbek, mint a nem cignyok, krkben valban magasabb a munkanlklisg, alacsonyabban iskolzottak, gy sokan kzlk nem tartjk rtknek az iskolt, nagyobb valszn"sggel nem rendelkeznek olyan jv!kppel, amely a tanulsban s a munka vilgban keresi az rvnyesls lehet!sgt. Ugyanakkor nem roma krdsr!l van sz. Szocilistrsadalmi problmval llunk szemben, hiszen a szerepl!knek nem a romasga hzdik meg a httrben, hanem a rossz lakskrlmnyek, az alultplltsg, a munkanlklisg, az alacsony iskolzottsg, valamint - s ez a msik httr-ok - 2. a trsadalmi mreteket lt! el!tlet, az intolerancia. Teljes mrtkben elfogadhat az egyik szl! azon ignye, hogy gyermeke olyan iskolba jrjon, ahol nincsenek tetves gyerekek, ahol gyermekt nem rheti ms dikoktl lelki-fizikai bntalom. A tetvessg, az agresszi s a cignysg kz azonban nem tehet! egyenl!sgjel, mrpedig szmos szl! (s nemegyszer tanrok, igazgatk) egyenl!sgjelet tesznek a romk s a tanulatlansg, a romk s a nemtr!dmsg kz. Nmely iskola/voda pedig asszisztl ehhez. A szl!k nyomst gyakorolnak az iskolkra abban a tekintetben, hogy milyen gyerekek jrjanak oda, s milyenek ne. Nem minden siker nlkl. ptettk ezt a zuhanyzt - mutat krbe egy falusi iskola igazgatja egy sz"k helyisgen -, hogy a cigny gyerekek is meg tudjanak mosakodni, legalbb hetente. Az iskola a technikai dolgozk (takart nnik) segtsgvel nap mint nap megmosdatja a cigny gyerekeket, nevelsi szndkkal. (Egy falusi iskola igazgatja)
115

Br nem ktelez!, van olyan szl!, aki elfogadja, van, aki tiltakozik, s van olyan, aki megveri a gyereket, ha megmosdatjuk. (A takartn!k) Az iskolban mindezt a romk civilizcis elmaradsnak ptlsa rdekben teszik, s nem vesznek tudomst az emberi mltsg srelmr!l. Az igazgat szavai s a telepls oktatsi helyzetnek megismersekor mltn gondolhatjuk azt, hogy a mosdats mgtt nemcsak civilizcis s egszsg-megvsi szndk van, hanem az a flelem, hogy a maradk nem cigny szl! is elviszi gyerekeit a szomszd teleplsre, s gy az iskola elveszti egzisztencilis s anyagi ltalapjt. (...) Szemben van az XY. Iskola, oda mennek a j gyerekek, a minkr!l az a hr jrja, hogy ide mindenkit felvesznek, ezrt romlik a sznvonal. A msikban pedig vlogatnak, nem vesznek fel szagos gyerekeket. (Tanrn! egy vrosi iskolban) Srl azon szl!k joga is, akik - tbbek kztt - kifejezetten a tolerancira nevels megjelenst keresik az iskola mindennapjaiban s annak pedaggiai programjban. Ezt a nevelsi clt ugyanis az ltalnos iskolk taln kivtel nlkl megemltik a sajt maguk ltal megfogalmazott pedaggiai programjukban. Alapelv: olyan humnus, tolerns iskola, ahol jl rzi magt a dik, a szl!, a pedaggus s a technikai dolgoz egyarnt. Tiszteletben tartjuk azt, hogy minden ember kln szemlyisg, ms-ms tulajdonsgokkal, adottsgokkal. Ms npek s nemzetek jogainak tisztelete, kultrik, hagyomnyaik tiszteletben tartsa. (...) Trekvs az etnikai, faji, vallsi klnbsgek elfogadsra, tolerancia a vilgnzeti, vallsi, politikai nzetekkel szemben. (Rszletek klnbz! pedaggiai programokbl) Az ltalnos iskolk nem szerveznek felvteli vizsgt, alkalmassgi vizsgt, beszlgetst azonban egyes esetekben igen. Albbi interjalanyunk m"vszeti kpzst vezet, s fontosnak tartja, hogy olyan gyerekek jrjanak a m"vszeti osztlyokba, akik brjk a megterhelst. Szerinte van a gyerekeknek egy olyan csoportja, amelyik nem brn az alapfok kpz!m"vszeti, zenei, valamint tnckpzssel jr megterhelst. Beszlgetnk a gyerekekkel. Ez egyfajta, a m"vszeti iskolknak biztostott kszsgvizsglat. A balettm"vsz megnzi a gyerek hajlkonysgt, a zenepedaggus a gyerek ritmusrzkt, hallst vizsglja, a kpz!m"vsz megnzi a sznltst, trltst, teht ltalban kszsgfelmrst vgznk, s akik felvtelt nyertek, !k kerlnek az m osztlyokba, gy egsz napos kpzsi rendszeren bell reggel nyolctl dlutn ngy rig szigoran kpzs alatt llnak, de hatalmas eredmnyeik vannak. Milyen csaldokbl valak az itteni gyerekek? Ide a legszegnyebb gyerekt!l kezdve - ebben a krzetben elg ismertek az F. utca lerobbant hzai: az ottani csaldok gyerekei is hozznk jrnak -, a rzsadombi palotkbl is jrnak. risi a klnbsg a csaldok kztt. Ez osztlyok kztt megoszlik? Igen. Teht, prbljuk megosztani, nincs semmifle elvnk arra, hogy brmifle alapon szegregljunk a gyerekek krben, de ennek ellenre egy spontn szegregci kialakul: valahogy ezek a gyerekek a kszsgszint-felmrs sorn -

116

zmben ezek az F. utcai gyerekek - sajnos nem felelnek meg a m"vszeti osztly kszsgszint-elvrsainak. Ezek roma gyerekek? Zmben igen. Ez nem azt jelenti, hogy brmifle htrnyos megklnbztetsr!l lenne sz, hanem az adott pillanatban az a kszsgszint, ami egy egsz napos kpzsi programhoz szksges - ezalatt termszetesen az idegi-lettani dolgokra is gondolok, hogy egyltaln vgig tudja-e lni ezt az egsz napot. Erre a programra csak olyan gyerekeket tudunk felvenni, akik pszichikailag, llkpessgben, idegileg alkalmasak ezekre a feladatokra, mert klnben egy knszenveds lenne. Akit viszont alkalmasnak tallt a m"vszeti bizottsg, azok bizony nagyon szpen helytllnak. s nagy rmmel s lelkesedssel, csodlatos intenzitssal csinljk. Van azonban olyan voda is, ahol az voda vezet!je s kollgan!i kiemelten figyelnek arra, hogy intzmnykben ne jelenjen meg az el!tlet. rdemes az voda vezet!n!jvel kszlt interjnk egy fontos rszletvel zrni alfejezetnket. De ha a szl! azt ltja - s itt a jelent!sge, hogy hromves kortl bekerljn a gyerek vodba, mert azrt a szl! is formldik -, azt tapasztalja, hogy a gyerekek egytt jtszanak, abszolt nem rdekli, hogy roma-e vagy sem, n ilyet az vodn bell nem tudok mondani. Volt tavaly olyan csoportom, ahol hatan voltak. A roma szl! itt van: dolgozik, ugyangy. vzrn, nnepeken itt vannak. Semmi baj nincsen: n mg szl!t!l nem hallottam, hogy minek vannak itt ennyien. Biztos, hogy benne vagyunk ebben mi is. Ezt nem lehet struccpolitikusknt csinlni. Tenni kell. Pont az, hogy adott esetben a roma csaldokkal sem mindegy a kapcsolattarts. Pldul emberszmba veszi valaki !t. Bejn ide, beszlgetnk, ugyangy hellyel knlom !t, evidencinak t"nik, de n gy gondolom, nem mindenhol az. A szl! az szl!, a gyerek az gyerek - plne. Ugyanezt mondhatom a kollgimrl. Pldul, ha jnnek a szl!k dlutn, akkor van id! arra, hogy beszlgessenek a szl!k az vnnivel, meg egy-kt szt vltsanak. s, ha jn azrt a roma gyerekrt az apja vagy az anyja, akkor az vnni ugyangy, ahogy a tbbiekkel, ugyanazon a hangon: Jaj, a S.-ka ma milyen szpet rajzolt, hogy fejl!dik! Teht, ha a msik szl! ezt hallja, ezt tapasztalja, hogy az vnni gy ll hozz, akkor az egy zenet neki. 2.2 Krzetes iskolk 66. (2) Az ltalnos iskola - belertve a kijellt iskolt is - kteles felvenni, tvenni azt a tankteles tanult, akinek lakhelye, ennek hinyban tartzkodsi helye a krzetben tallhat (ktelez! felvtelt biztost iskola). Szegregcirl beszltnk, azonban nemcsak iskolai szegregcirl van sz roma s nem roma, szegny s kzposztlybeli gyerekek klniskolztatsnak tmegess vlsakor, hanem lakhelyi szegregcirl is. Nagyobb teleplseken, ahol tbb ltalnos iskola is m"kdik, a telepls (vagy kerlet) krzetekre van osztva, minden krzetben tallhat egy ltalnos iskola, mely kteles felvenni a krzetbe tartoz tankteles gyermeket. A krzet-

117

hatrok azonban sok helytt tbb-kevsb egybeesnek egy-egy laknegyed hatraival is.107 A laknegyedek pedig egymstl rendkvl eltr! presztzs"ek, nmely utct a kzposztly tgas, sszkomfortos laksainak helyet ad hzak szeglyeznek, msok viszont szoba-konyhs, kis alapterlet" laksokbl ll hzaknak adnak helyet. gy akarva-akaratlanul is az egyik iskola a magasabb trsadalmi lls, mg a msik a szegny, munkanlkli csaldok gyermekeinek krzetes iskolja lesz. Az iskolk, ha tehetik, vlogatnak a jelentkez! gyermekek kztt, s knnyedn vdik magukat a problmsabbnak grkez! iskolakezd! gyerekt!l, ha az krzeten kvli. Az egyik vrosban a szmos krzet kzl a legalacsonyabb presztzs", jl lthatan szegnyek ltal lakott krzet iskolja egy egyhzi iskola. Az iskola pletben korbban llami ltalnos iskola m"kdtt, m a rendszervlts utn az egyhz kapott lehet!sget ltalnos iskola m"kdtetsre, ugyanakkor nkormnyzati iskola nem lteslt a krzetben. A krzethatrok megvonsval napjainkig megoldott vlt a vrosban a magatartszavaros, htrnyos helyzet", eltr! szocializcis httrrel rkez! dikok egyetlen oktatsi intzmnybe val koncentrcija. Az emltett iskola ugyanakkor mindent megtesz azrt, hogy a gyerekek tanuljanak, megszokjk az iskolai letet, a rendszeres tanulst, s ne maradjanak ki onnan. Hogyan kerlnek az iskolba az els!s gyerekek? A hivatalos felszlts alapjn, amikor az nkormnyzat meghirdeti. Hrom napig tart a beiratkozs, a felvteli, s hozznk brki jelentkezhet. Itt rtem azt, hogy nem csak katolikus s nem csak krzeti gyerek. Neknk az szmt, hogy elfogadjk a keresztny rtkeket. Itt naponta hromszor enni kapnak a gyerekek, s ez vonz a szl!nek is, mert meg van oldva a gyermek tkeztetse. El tudja kpzelni, milyen az, amikor kiesik ra kzepn egy gyerek a padbl, mert nem tudom n, mita nem evett? (Az iskola igazgatjval ksztett interjbl) Br nem feladata e kutatsi sszefoglalnak ideolgiai, valamint trsadalomelmleti krdseket boncolgatni, elmondhat, hogy ktl" helyzetr!l van sz. Egyrszt a krzetben nyilvnvalan srl azon szl!knek a szabad iskolavlasztshoz val joga, akik nem hajtjk vallsi iskolba ratni gyermekeiket. (13. (1): [...] sajt vallsi, illetve vilgnzeti meggy!z!dsnek, nemzeti vagy etnikai hovatartozsnak megfelel!en vlaszthat vodt, iskolt, kollgiumot.) Ezzel szemben az iskola - a gyerekekre val fokozott odafigyelssel - jelent!s eslykiegyenlt! munkt vgez. Ez az iskola vek ta kszkdik tlontl alacsony ltszmokkal, egyrszt azrt, mert egyhzi iskola, msrszt azrt, mert a szl!k - ppen a roma gyerekek lthat jelenlte miatt - ms krzetekbe viszik gyermekeiket. Az alacsony ltszm alacsony normatvt eredmnyez, ugyanakkor md nylik a gyerekekkel val koncentrltabb munkra, a nagyobb odafigyelsre, a gyerekeknek hatvnyozottan van mdja megszlalni, s interakcit ltesteni tanraikkal. Az osztlyba 9-en jrnak mindssze, br 13-an kezdtk els!ben az vet. Szerencsm van az osztllyal, vagy nem is tudom..., mert rendkvl sszetartak, az letkorukat tekintve ritkasg szmba men!en egytt jtszanak. Kt olyan gyerek van, akik nagyon gyengk, nekik sokat segt a napkzis kollga. Van egy cigny kislny, ! er!s hrmas, vagy inkbb gyenge ngyes. [...] Volt az iskolban egy nagyon szegny gyerek, akin lttk a tbbi gyerekek, hogy nincs ruhja, mindig
107

Ezek a hatrok tlphetetlenek. Az 1960-as vek ta a legklnbz!bb vrosszociolgiai munkk rnak err!l. (E. T. Hall.; Csfalvay Zoltn) 118

ugyanabban a ruhban jrt, sokszor volt piszkos. A gyerekek nmaguk sszegy"jtttek neki egy csomag ruht s nagyon szp gesztussal tadtk neki. Valahogyan az osztlyf!nk is benne volt a szervezsben. (Negyedikes gyerekek osztlyf!nke) Mindez elgondolkodtat, egyrszt azrt, mert a j szndk nemegyszer srt emberi mltsgot, msrszt azonban, s ez a lnyeges a vros e krzetben, a vletlenre van bzva az, hogy a krzetben tallhat egyhzi iskola elhivatott tanrokkal, cltudatos s nyitott igazgatval dolgozik. 2.3 Amikor az iskolavlaszts knyszer Iskolabezrs, iskola-sszevons Ismert s vizsglatunk sorn is tbbszr felmerl! jelensg az iskolabezrs. Ebben az esetben egy vagy tbb jogutdja van a bezrsra kerl! oktatsi intzmnynek, mely annak tulajdont, feladatait, de legels!sorban dikjait rkli. Rendkvl sok feszltsggel, szinte minden esetben rdeksrelemmel, de kzel sem mindig jogsrtssel jr egy iskolabezrs. Egy igazgatn! beszl rgi, megszntetett iskoljrl s a bezrs krlmnyeir!l, nem minden indulat nlkl: n 1972-t!l tantottam ott, el!szr tantn! voltam, aztn fldrajztanr lettem, aztn 20 vig igazgathelyettes voltam, vgl az utols t vben n lettem az igazgat. Mind a kt gyerekem oda jrt, teht nekem szinte nem is a msodik, hanem az els! otthonom volt, ezer szllal kt!dve hozz, s nagyon szerettem. (...) Most az utbbi vekben ugye, amikor minden szl! odavitte a gyerekt, ahov akarta, ht gyakorlatilag akkor borult fel viszonylag elg drmai mdon az egsz vrosban, ugye voltak gymond elit iskolk, vagy megplt mellettnk itt ez az j iskola, ahov tdultak a gyerekek, gy neknk egy kicsit kevesebb gyereknk lett. s hogy kompenzljuk azt, hogy egy rgi szz, tbb mint szzves plet De magban az plet pompzatos, gynyr" fresks hatalmas lpcs!hzzal, mrvny lpcs!, kovcsoltvas kapu, szval teht ilyen patinja meg volt, de az igaz, hogy nem iskolnak plt... Teht amennyire lehet, azt biztostottk, f!leg a vck, teht az egszsggyi ltestmnyek nem voltak olyan korszer"ek, mint egy direkt iskolnak plt pletben. De ezt prbltuk ellenslyozni azzal, hogy egy olyan pedaggiai programot dolgoztunk ki, hogy a htrnyos helyzet" gyerekek, teht, akik nem kellettek a j iskolnak..., akiknek a szlei nem vllaltk, hogy most kln angol, kln nmet, kln balett akrmi, hanem rltnk, ha egyltaln iskolba elkldte a gyereket. Most mi m"kdik ebben az iskolban? Ja! Ebbe az letveszlyes pletbe, amit be kellett csukni, mondvn, hogy statikai problmk vannak, most idekltztt az XY Szakiskola, 14-18 ves gyerekekkel. s ! alattuk nem szakad le a lpcs!, ami alattunk letveszlyes volt. Ennyi, ennyi Teht vgl is egy nagyon-nagyon htrnyos krzet nagyon-nagyon htrnyos iskolja lettnk elg hamar. s mondom, azon a vonalon indultunk el, hogy ptoljuk azokat a hinyokat, amiket a gyerek nhibjn kvl knytelen elviselni vagy megszenvedni. Nlunk, ha volt egy nneply, ott nem kellett mikrofon, ott n odalltam s hallgattak, s beszltnk egymssal, teht olyan, olyan nagyon nyugodt, nagyon kiegyenslyozott s akkor azt vettk szre, hogy akivel mshol nem brnak, annak az utols menedke lett a B. iskola. Ht, van akivel
119

brtunk, van akivel fogcsikorgatva, de azrt killtam rte, teht senkit soha nem passzoltunk le, nem kldtnk tovbb, s ezt nagyon rtkeltk a gyerekek is s a szl!k is. Mi volt az indok, mirt pont ezt szntettk meg? Kltsgvetsi. Hogy mirt pont ezt, arra semmi indok nem volt, mert a vroskzpontban is van egy rgi iskola. 20-30 gyerekkel tbb jrt oda, mint ide, de az is 150 ves plet, vagy 125. Teht botorsg lett volna azt is megszntetni. s vgl is mindenki megtallta magnak: a problmkkal kzd!k lassabban, akik esetleg azt is rtkeltk, hogy nlunk a dyslexia, a dysgrafia kpzett pedaggusok kezben volt, mert szinte mindegyik nevel!nk elvgezte az als tagozaton, hogy nem 20-21 f!s ltszm osztlyokban, 18 f!s osztlyokban dolgoztunk, hanem csoportosan, kis bokrokban ltek a gyerekek. Rengeteg mindent kitalltunk azrt, hogy mindenki a maga teme szerint tudjon haladni. 18-20 milli forintot jelentett a vros kltsgvetsnek a mi ves kltsgvetsnk, az bagatell akkor, amikor ugyanazon a napon, amikor a tbbi iskolnak mennyivel, mit fog ez jelenteni, akkor kpes volt a testlet megszavazni egy msik programot 18 millirt. Szval azrt mondom, hogy ez nem volt indok. Ez krlbell kt hnap alatt zajlott le, kzben, ahogy a trvny el!rja, mindenkivel egyeztetni, szl!kkel egyeztetni, a nevel!testlettel egyeztetni, a gyerek nkormnyzattal egyeztetni, ez azt jelenti, hogy megkrdezni a vlemnyt, de ez is nevetsges dolog, mert a jegyz!knyvek megmutatjk, hogy mindenki tiltakozott, szl!, gyerek, nevel!, a szakfelgyel!i rendszer Mondom, mindenki. A szl!ket hogyan rtestettk? Minden szl! kapott levelet. Azonkvl, hogy volt frum, minden szl! kapott hivatalos levelet, felsoroltk, hogy melyik iskolba viheti a gyerekt, a szl!nek nyilatkoznia kellett, hogy hova viszi. Szval, ez sem volt igazn j, mondjuk a P. iskola van viszonylag a legkzelebb, problmt okozott a szl!nek ezt megszervezni, pici gyereket ksrni, brletet venni szval milli problma szrny" volt srtak a gyerekek szvetkeztek, melyik kpvisel! autjt, hogyan trik ssze Ilyenek Hogy az a kis gyermeki llek mi tud tenni! Annyira egytt volt a csapat! A gyerekek is nvr!l tudtk, hogy kiszavazott mellettnk, ki szavazott ellennk. (...) Egy htves osztlykzssget bontottak fel! Igen, a nagyokat nagyon megviselte, ahogy jvnk lefel letkorban, mr tudomsul vettk, hogy s aztn azon is mlott, hogy hogyan, milyen kzssgbe kerltek. Volt olyan iskolaigazgat, aki megtiltotta, hogy az els! flvben B.-bl tkerlt gyereket megbuktassanak, teht gy segtette az integrlsukat. Volt olyan iskola, ahol a hromnegyedt megbuktattk, csak azrt, hogy tudja, hogy itt mi a rend. Szval borzalmas, hogy milyen egyni tragdik Annyi gyerek volt olyan, akit mi gy ptyolgattunk, szlt!l is vva, hogy valamire jusson, ebb!l most kiesik. n meglttam, hogy megint nem aludt az jjel, akkor nyilvn nem hvom ki felelni, hanem mit tudom n, egy kicsit ott maradok vele, tveszem azt az anyagot mg egyszer, mi igyekeztnk ht ebb!l mind kiesett, megbukott, osztlyt ismtelt. Teht azok a gyerekek, akiket mi igyekeztnk felkarolni, meg segteni, amennyire tellett, ezeknek a zme elvrzett.
120

(A szl!i rdekrvnyestsr!l szl alfejezetben lesz mg sz az iskola-sszevonsokrl s -bezrsokrl.) Egy budapesti iskola a sz szoros s legnemesebb rtelmben kiharcolta, hogy ne kerljn bezrsra. Az ltalunk vizsglt oktatsi intzmnyben - ahogyan a kerletben is vr!l vre cskkent a tanuli ltszm, tovbb - a krzetre jellemz! mdon - magas volt a roma tanulk arnya, ami miatt a nem roma szl!k nem szvesen vittk gyermekket ebbe az iskolba. Az iskola plett levlasztottk, az egyik szrny egy alaptvny iskolj lett, mg a msik szrnyban a rgi iskola felvllalta a kerletben n. kis ltszm osztlyok m"kdtetst.108 Ezt nem minden pedaggus csinlja vgig: ezekben a gyerekekben annyi indulat van, agresszi, dh, el nem mondott, el nem srt, el nem kiablt () fjdalom vagy mreg, amit ki kell brni. Velnk jban vannak: mondjk, hogy milyen ruht vettem fel: A msik jobb volt - mondjk. Tegeznek minket a negyedikesek, de ahogy a tvolsg n!, el kezdenek minket magzni. Szndkosan nem tartjuk ezt hibnak. (...) Hihetetlen feszltsg van bennk. Az egyik gyereket ma kett!nknek kellett lefogni, annyira srt. Csak azrt, mert kikldte a tanr az ebdl!b!l. Ht milyen letek ezek? n szgyellem magam, hogy ilyen mrtkben szakad le ez a rteg. s nincs hely nekik ezen a Magyarorszgon. Ezt muszj rendbe tenni. (...) Azel!tt mindig voltak nevelsi feladatok, mondom a kollgimnak, hogy mi most mr csak lnyegben gyeket kezelnk. Vagy sikerl, vagy nem. Nincs mellettnk a csald: aranyosak meg kedvesek, de tudom, hogy holnaputn nehz mr rknyszerteni az akaratomat, ellenszeglnek. (Interjrszlet az emltett ltalnos iskola igazgathelyettesvel kszlt interjsorozat egyik rszb!l) Ez az iskola nem krzetes, az iskola nhai krzett felosztottk a kt msik iskola kztt, oda a hagyomnyos osztlyokba a krnyk magasabb trsadalmi helyzet" csaldjainak gyermekei jrnak, ebbe az iskolba viszont - els!sorban a nevelsi tancsad javaslatval - a legszegnyebbek. Mg az els! iskola esetben az nkormnyzat sprolni knyszerlt, addig a msik esetben az nkormnyzat ltal elltand feladatot a bezrsra tlt iskolnak adtk, s md nylt tanuls- s magatarts-zavaros gyerekek oktatsra. Minden anyagi jelleg" megszorts a gyerekek s az eslyegyenl!sg rovsra megy. Az alacsony ltszm osztlyok, kis iskolk m"kdtetse nem ri meg a fenntartnak. A specilis feladatokat felvllal iskola ltezsnek htult!je azonban ppen a szegregci: a krzetben lv! msik kt iskola knnyedn utasthatja el a szl!t azzal, hogy magatarts-zavaros, problms gyermekt vigye a kis ltszm osztlyokkal dolgoz ltalnos iskolba. Egy szl!i szervezet kpvisel!je szerint az iskolabezrsok htterben sokszor politikai okok llnak. A szervezet sok esetben prblta megakadlyozni az iskolabezrsokat. Sikernek knyvelik el azt, hogy elksztettek egy anyagot arrl, hogyan kell bezrni egy iskolt gy, hogy mi ne kssnk bele - azaz, hogy jogszer" legyen az egsz folyamat. Eredmnynek tartjk, hogy az egsz orszgban sikerlt elrnik, a tovbbiakban ne legyen szablytalan

108

A 14/1994. (VI. 24.) MKM-rendelet a kpzsi ktelezettsgr!l s a pedaggiai szakszolglatokrl 23. (1) d) pontja szerint A nevelsi tancsad szakvlemnynek tartalmaznia kell: (...) d) annak megllaptst, hogy a gyermek legfeljebb tizent f!s vodai csoportban vodai foglalkozson, illetve iskolai osztlyban tanrai foglalkozson vehet rszt, vagy tanulmnyi ktelezettsgnek magntanulknt tehet eleget. 121

iskolabezrs (a korbbiakkal nem azonos oktatst kap a gyermek, a szl!ket jelent!s tbbletkltsg terheli, nem krik ki a szl! vlemnyt). Sok iskolban m"kdik hagyomnyos s valamilyen szempontbl emelt raszm vagy tagozatos osztly. Ezekben az oktatsi intzmnyekben az a gyakorlat, hogy a krzet tankteles kor tanulit a norml, mg a vlogatott gyerekeket a tagozatos (sport, nyelvi, m"vszeti) osztlyokba veszi fel az iskola. () Ms helyekre azrt kldjk el a propagandistinkat, hogy nagyobb legyen a vlasztsi lehet!sgnk. Mi kifejezetten elitkpzs vagyunk, teht ebbe a programba bekerlni egy dolog, de azt vgig is kell csinlni. Ezt nem mindenki kpes ugye a szl!i httr... Jrnak ide szegnyebb csaldbl gyerekek? Termszetesen. A mi iskolnk az n. hromarc iskolamodell szerint dolgozik, mindenfle gyerek megtallhat itt. A krzetesek leginkbb a sima osztlyba mennek, gy alakul, a jobbak a nyelvi tagozatosba, s aki alkalmas, az a m"vszeti osztlyba jr. A lehet!sgek hinya Nincs ms iskola - mondja sok szl!. Ez azt jelenti, hogy a teleplsen (f!leg falun) egyetlen iskola van, s ha a szl!ben olyan igny merlne fel, amelyet a helybeli iskola nem tud kielgteni, utaztatnia kellene gyermekt egy msik teleplsre, ahol annak esetleg idegen gyerekek kztt kellene tanulnia. Ez van kzel - merl fel az iskolavlaszts indokaknt nagyon sokszor. A szl! nem tudja megoldani, hogy - akr teleplsen bell - tvolabbra jrassa gyermekt. Sokszor tbb gyereket kell egyszerre iskolba, vodba, blcsdbe vinnie, ilyenkor legels! szempont az elrhet!sg. Az iskolavlaszts oka csaldonknt Egy gyereknl Krzetes volt Kzel volt Nincs ms 137 (5,9%) 755 (32,5%) 42 (1,8%) 69. tblzat Kt gyereknl 20 (0,9%) 72 (3,1%)

Tbben fogalmaznak gy, hogy ide vettk fel a gyermeket, mert a krzetes iskolba nem vettk fel. Ez valszn"leg tveds lehet, mivel a krzetes iskola kteles felvenni a tankteles kor tanult. Ezeknek a csaldoknak az esetben az lehet a valsg, hogy egy ltaluk krzetesnek hitt iskolba jelentkeztek, s oda nem nyert gyermekk felvtelt, s az iskola a valban krzetes oktatsi intzmnyhez irnytotta a szl!ket. Interjinkbl kiderl, hogy a szl!k esetenknt azt hiszik, a lakhelykhz legkzelebb es! iskola a krzetes iskola, ez azonban nem felttlenl van gy. A helyzet kulcsa a tjkozatlansg. A lehet!sgek hinyhoz soroland az letkrlmnyeket rint! s folyamatosan jelen lv! hiny. A megfelel! lakskrlmnyek s tkezs, a gyermek ruhinak, cip!jnek hinya. Ez meghatrozv vlhat az iskolavlaszts sorn: a szl! abba az intzmnybe viszi gyermekt, ahol biztostott szmra az tkezs, ahol tudott dolog, hogy alkalmanknt adomnyruhkat osztanak szt a rszorulk kztt.

122

Van, hogy maga a szl! kri m, hogy javasoljuk neki a gygypedaggiai iskolt. Pedig a gyerek nem beteg, de ott adnak napi hromszori tkezst, s meg van oldva a ruha, a tornacip!, nem kell klteni r. (Egy szakrt!i bizottsg vezet!jvel kszlt interj rszlete) Az iskolavlaszts nem minden szl! szmra jelent szabad vlasztst. A htrnyos helyzet" csaldok gyermekei esetben a legtbbszr knyszer az iskolakezds. Fontos, hogy a tanuli ltszm nvekedse vagy cskkense hatssal van az iskola m"kdsre, kiltsaira, ennek nyomn az iskolk egyik csoportja mindent megtesz, hogy biztostsa a megfelel! ltszmot, mg egy msik csoportja vlogat a gyermekek kztt. Azt gondoljuk, hogy a szabad iskolavlaszts mg nem valdi szabadsg. Mindaddig nem is lesz az, ameddig a csaldok s a teleplsek jelent!s hnyadt a hiny s a nlklzs jellemzi. Az iskolavlasztsrl lertak clja hatrozottan nem a szabad iskolavlaszts rendszernek kritikja, hanem az eslyegyenl!tlensggel szuperponld tanktelezettsg s iskolai pluralizmus hinynak bemutatsa. A vizsglat egy ve sorn meggy!z!dsnkk vlt, hogy szabadelv" iskolarendszer, szabad iskolavlaszts, az egynek ignyeinek magas fok s differencilt kielgtse nem ltezhet trsadalmi jlt nlkl. 3. Szl!i nszervez!ds, rdekrvnyests "4. (") A szl! joga klnsen, hogy f) kezdemnyezze az vodaszk, iskolaszk, kollgiumi szk ltrehozst, s rszt vegyen a szl!i kpvisel!k megvlasztsban mint vlaszt s mint megvlaszthat szemly, g) kezdemnyezze szl!i szervezet (kzssg) ltrehozst, s kzrem"kdjn annak tevkenysgben, h) szemlyesen vagy kpvisel!i tjn - jogszablyban meghatrozottak szerint rszt vegyen az rdekeit rint! dntsek meghozatalban, a nevelsi-oktatsi intzmny irnytsban. 3.# Az nszervez!ds spontn mdjai A szl!k mind nagyobb szmban ltjk be, hogy kzsen nagyobb hatkonysggal lehet cselekedni egy cl elrse rdekben. Azt gondoljuk, hogy ennek htterben a trsadalom demokratizldsa, a polgri rtkrenddel sszefggsbe hozhat nszervez!ds felrtkel!dsnek mind gyakoribb jelenlte ll. A szl!i nszervez!ds, kzs rdekrvnyests a legtbbszr pozitv clok rdekben trtnik. A szl!k egytt mit tudnak tenni? Az O.-nl pldul el lehetett rni, hogy menjenek erdei iskolba. Fel kellett vetni a gondolatot, al kellett tmasztani rvekkel, s el kellett fogadtatni, sok felszlals utn. Praktikus sszefogni. A sok vlemny mindig sokat nyom a latban. (Egy hromgyermekes anya)

123

Tbb iskolban tapasztaltuk, hogy a szl!k, komolyan vve az iskola mellett ltrehozott alaptvnyt, adjuk egy szzalkval, valamint termszetben (szllts, papr, rszer, pt!anyag) tmogatjk azt. Az egyttm"kds szp pldja volt, amikor az egyik iskolban a szl!k maguk cserltk ki az udvaron tallhat jtsztren a homokot, valamint a korbbi mrgez! terms" - nvny helyett j bokrokat vsroltak s ltettek el. Az nszervez!ds negatv pldja a jszladnyi magniskola terve, mely a telepls jobb md szl!i kezdemnyezsnek eredmnye. Szintn a negatv kezdemnyezsre plda H. falu. A falu iskoljban tanul dikok tbb mint fele roma szrmazs, az iskola vezetse cigny npismeret oktatst akarta bevezetni az iskolban. A (nem cigny) szl!k azt gondoltk, hogy ez minden gyermek szmra ktelez! lesz, s gy hittk, cigny nyelvet kell majd gyermekeiknek tanulni. Amikor az iskolban a cigny kultra is szba kerlt, akkor volt tbb szl!i rtekezlet, jelen volt az sszes szl!, aki ez ellen tiltakozott, Ott volt az sszes tanr, az igazgatn! Olyan gretet kaptunk, hogy ha ez nem kerl bevezetsre, arrl kapunk valamilyen tjkoztatt, de nem kaptunk semmi ilyet. n v elejn kirattam a kicsit, s vittem is msik iskolba. Azt mondtam, hogy ha mg egy magyar szl! elviszi a gyerekt, n is elviszem. Elvittem. (Egy ktgyermekes szl!) A sajtbl ppen vizsglatunk ideje alatt elhreslt eset a jszladnyi magniskola alaptsa volt. A jelent!s roma lakossgot magnak mond teleplsen a nem roma szl!k egy magnalapts iskola ltrehozst kezdemnyeztk, mely a tervek szerint az eredeti, nkormnyzati iskola pletnek egy rszt is ignybe vette volna. A sajt fokozott jelenlte korltozta s nmikpp a trsadalomkutats objektivitst s ms szakmai szablyok betartst tette szmunkra lehetetlenn, ezrt csak nhny beszlgets trtnt, valamint egyetlen szl!i frumon volt mdunk rszt venni. A telepls lakinak tbb mint 30%-a roma szrmazs. Az elmlt id!szakban a sajt rvn tbb okbl is elhreslt a telepls: konfliktus tmadt a roma nkormnyzat tbljnak elhelyezsb!l vagy a szemttelep megszntetsb!l, mely elhelyezkedse okn els!sorban a roma lakossg egszsgi llapott veszlyeztette. Legtbbet azonban a nem cigny szl!k azon kezdemnyezsr!l lehetett hallani-olvasni, amely egy magniskola ltrehozsra irnyult. Ennek nyomn prbltuk meg feltrkpezni a helyi oktatsban keletkezett konfliktusokat - nem sok sikerrel. A nem cigny szl!k - a jogszably tmogatsval - olyan alaptvnyi iskola ltrehozst kezdemnyezik, ahol minimlis havi tandjat kell majd fizetnie az oda jr gyermekek szleinek. gy ppen a legszegnyebb trsadalmi csoportok (j esllyel a romk) lesznek kizrva a valszn"leg sznvonalasabb oktatsbl. Doros Judit: A cigny nkormnyzat nem fitneszklub (Npszabadsg, 2001. szeptember 3.) llhbor Jszladnyban - Alrsokat gy"jtenek a helyi romk A jszladnyi cigny kisebbsgi nkormnyzat demonstrcit szervez, ha nem tudja elhelyezni a kzsghzn az nkormnyzat tbaigazt tbljt kzlte Kllai Lszl, a cigny kisebbsgi nkormnyzat elnke. Lajk Terzia jegyz! szerint nem a tbla kifggesztsvel, hanem annak feliratval van gond. A tbln ugyanis az ll: Cigny nkormnyzat, Jszladny A jegyz! szerint nem teleplsi nkormnyzatrl van sz, gy a kisebbsgi" jelz!t is hasznlni kell.

124

gy t"nik, a Jsz-Nagykun-Szolnok megyei teleplsen nem csitulnak az indulatok: a teleplsi s a cigny kisebbsgi nkormnyzat kztti llhbor tovbb folytatdik. A kisebbsgi nkormnyzat februrban ktnapos hsgsztrjkot tartott, mert gy tltk meg, hogy ms eszkzkkel mr nem tudjk rdekeiket rvnyesteni. Kllai Lszl, a jszladnyi cigny kisebbsgi nkormnyzat elnke szerint az elmlt egy v sorn a roma kpvisel!ket mr nem vontk be a teleplst rint! dntsekbe, a helyi kpvisel!-testlet pedig tbb olyan rendeletet is alkotott, amely - lltja Kllai Lszl - kifejezetten srti a romk rdekeit. Ezek kztt emltette, hogy a teleplsen - a rendezsi terv mdostsra hivatkozva - kt vig betiltottk az ptkezseket, amivel szerinte a romk letelepedst kvntk megakadlyozni. Az nkormnyzat tovbb tmogatta egy magniskola ltrehozst, ahol tandjat kellene fizetnik a gyerekeknek a sznvonalasabb oktatsrt. A romk szerint ez a terv is ellenk irnyul, hiszen a kiemelked! pedaggusok vlhet!en tmennnek a magniskolba, az llami oktatsban pedig a kevsb kpzett tanrok maradnnak. Dank Istvn polgrmester nem rtett egyet a romk megmozdulsval. Szerinte a teleplsen nincs cignyellenes hangulat. gy vlte, hogy inkbb a kisebbsgi vezet!k hajlamosak cigny-magyar ellenttknt kezelni a problmkat akkor is, amikor pusztn gazdasgi vagy falupolitikai szempontokrl van sz. Szl!i munkakzssgek Amg az iskolaszk intzmnye napjainkra lnyegben kiresedett, addig a szl!i munkakzssgnek (szmk) a legtbb helyen van valamifle funkcija. Noha sok helytt az iskola kezdemnyezi szl!i munkakzssg ltrejttt, s szervezi az osztlyokbl val szl!i delegcik megvlasztst, elmondhat, hogy a szl!k egyre inkbb rtelmt ltjk a munkakzssgek ltrejttnek. Az voda s az iskola legtbbszr a rendezvnyek, kirndulsok megszervezsre hasznlja a szl!i munkakzssget, a legtbb pedaggus eleve segt!trsaknt fogalmazza meg a munkakzssgbe tmrlt szl!ket. El!fordult olyan eset is, hogy a szl!i munkakzssg csak a pedaggiai program ltrehozsakor jtt ltre, hogy azt hivatalosan vlemnyezhesse. Az ad hoc szl!i munkakzssg vezet!je a falu m"vel!dsi hznak igaztja lett, aki sajt gyermekt korbban a szomszd telepls iskoljba jratta, fltve !t a nagyobb roma fik zaklatstl. 2000 szeptemberben minden osztlyban vlasztottak kt szl!t, s !k bztak meg engem, mert senki nem akarta elvllalni, n meg elvllaltam, mert tudtam, hogy ez fontos. Azt mondtam, hogy ha ms elvllalja, n elvllalom. Nekem itt vannak a paprok, amin az iskolaigazgat meghvott bennnket. Milyen rendszeressggel lnek le? Ez egy civil szervezet... vezet!t!l fgg. Illetve, ha problma van. Semmilyen alapszably nem lett ksztve, az akkori igazgat tudta, hogy mirt alaktja meg, ez azrt lett megalaktva, hogy... akkor... [perceken keresztl lapoz a paprok kztt], mert az iskola s az voda m"kdsi szablyzatt vlemnyeztetni kellett. Mr 2000 szeptemberben tudta, hogy ezt ltre kell hozni. (Egy szl! egy apr falubl)

125

Az szmk tagjainak megvlasztsa ltalban teljesen organikus mdon, a demokratikus szablyok betartsval trtnik, akad azonban arra is plda, hogy lnyegben a pedaggus jelli ki a tagokat. Az albbi prbeszd egy falusi voda szmk-tagjainak megvlasztsakor hangzott el: vn!: Tavaly te voltl az szmk-tag, de most tbb lett a munkd otthon a gyerekekkel. Ugye? Szl!: Igen. vn!: Jelent ez gondot a feladatok elltsban? Szl!: Nem. vn!: De nem lenne jobb, ha ebben az vben nem te lennl? Szl!: De igen, mert tbb otthon a dolgom a kicsivel. vn!: Akkor mst vlasztunk helyetted. J? Szl!: J. Vannak pedaggusok, akik komolyan vve nemcsak a trvny bet"je, de a jogszably szelleme szerint is a szl!i vlemnyeket, tmaszkodnak a szl!k vlemnyre, ignyeire: (...) Mert mr el!tte, hnapokkal ezel!tt - visszamenve a mlt tanvre - kezdtk szondzni a szl!ket, hogy miket akarnak egy ilyen szabadnapon [csaldi nap] ltni. s kiderlt, hogy a gyerekeiket, a gyerekeiket m"sor kzben olyanokkal, akiket nem lthatott. A szondzs gy ment, hogy felksztettem a nevel! kollegimat, hogy tudatosan beszlgessenek ezekr!l a dolgokrl, s hogy ha lesz majd ilyen, mit szeretnnek. s akkor felknltunk egy programot egy ajnlattal, s akinek volt tlete, azt flrtk gyorsan nekem. Na most, ez sem megy simn, mert abszolt nem tr!dnek vele. Na most, ha mi nem lpnk ki abbl a rgi, hagyomnyos nemtr!dmsgb!l, abbl, hogy van szl!, meg dik, meg iskola, hanem valban l!v tesszk, akkor soha nem lesz kilps bel!le. Teht gyakorlatt kell tenni azt. Szl!i szervezetek m"kdnek az iskolban? Van egy szl!i munkakzssg az osztlyban. Van egy mag. ten-hatan vagyunk, aki bevisz mindent, megvesz mindent, ksri a gyerekeket kirndulson, sznhzba. s a szl!i rtekezleten szoktk elmondani, hogy mit tettek, ha rendezvny van, rtestenek minket. Kell a szoksos egszsggyi csomag. Mindenki el van engedve anyagilag, hogy ezt tudja vinni. Nekem a munkahelyi adottsgom olyan, hogy fnymsol-paprt tudok vinni. Akkor megvan az a hrom-ngy f!, aki a blnl a szendvicset kszti. Az osztlyba jrnak 2#-en. Van t-hat f!. El!nyt jelent ez egy picit, ha egy szl! aktv? Jegyek szerint nem. Ha ! egyesre felel, nincs el!nyben. Vannak kedvencek, de nem jelent el!nyt, hogy most beviszem a paprt. Egy kislny van, ahol a szl!k nem llnak gy anyagilag, azt megszavazzuk, hogy a kislny tanknyve meg legyen vve a negyedik ve.

126

s jelen vannak ennek a kislnynak a szlei a szavazson? Nincsenek. A tanrn! szavazsra bocstja. Mit tudunk csinlni, megszavazzuk, mert nagyon okos a kislny. Nem kellene annyit cigarettzni, meg inni. n nem lttam mg egyszer sem !ket. Ignyek s rdemi vlaszok Kt. "4. (") A szl! joga klnsen, hogy c) rsbeli javaslatt a nevelsi-oktatsi intzmny vezet!je, a nevel!testlet, az vodaszk, iskolaszk, kollgiumi szk, a pedaggus megvizsglja, s arra a megkeresst!l szmtott harminc napon bell az vodaszkt!l, iskolaszkt!l, kollgiumi szkt!l legks!bb a harmincadik napot kvet! els! lsen rdemi vlaszt kapjon Krd!ves vizsglatunk alapjn a szl!k 17,9%-nak merlt fel valamifle ignye az iskolval szemben. Jellemz!, hogy a krd!vben rsban is felmerl! krdsek s ignyek ktfle mdon kerltek megfogalmazsra. Az ignyek artikullsnak egyik mdja az, amely konkrtan, krds vagy problmafelvets formjban jelent!dik meg:

tbbet foglalkozni egynileg a gyerekkel; alig volt testnevelsi lehet!sg; szs mr els!t!l; az rtest! fzetben nem tallhat meg az sszes osztlyzat; jobban kne figyelni a fzetek klalakjra, idegen nyelvi rkon tbbet kne foglalkozni velk; vegye fel az iskola a kapcsolatot a nemrg megnylt lovardval; szeretnm, ha tbb figyelmet fordtannak a gyerekekre a napkziben, klnsen az udvaron; a gyerekek gyakran nagyon kegyetlenek egymshoz; sok az iskolban a verekeds, az tdikes gyerek fejbe rgja a lnyokat; az udvar s az iskola krnyezetnek rendbettele; nyri sznid!s napkzi; szmtgpes szakkr indtvnyozsa; angol s nmet nyelv" szakkrt szerettem volna; az iskolban dolgoz pedaggusok s az iskolai lgkr miatt szvesen vennm, ha 12 vfolyamos lenne, gy nem kne gyermekemet kimozdtanom ebb!l az intzmnyb!l; dyscalculia miatt felments az osztlyzs all.

Ezek az gyek kezelhet!ek, a felvetsekre rdemi vlasz adhat. A msik csoport azonban olyan, melyben nem lehet rdemi vlaszt adni, azok legfeljebb hajnak mondhatk:

az osztlyban mr van nagylny, nagyon oda kell figyelni, hogy kivel bartkozik, f!leg a fik tern; tl sok a kis cigny gyermek az osztlyban s az egsz iskolban; jobb lenne, ha specilis iskola lenne s nem nemzetisgi; nem megfelel! a dikfegyelem; a magatarts javtsa.

127

A felmerl! ignyek tlnyom tbbsge (57%) az oktats sznvonalval val elgedetlensget tkrzte. Felmerlt-e a krdezett rszr!l valamilyen igny az iskolval szemben? % Az oktats sznvonalval val elgedetlensg Fegyelmezsi problmk, gyerekek kztti konfliktusok Szl! s iskola kztti kapcsolattarts tern Trgyi felttelekkel val elgedetlensg sszesen 70. tblzat Mit tett a problma megoldsa rdekben? % Semmit Formlis ton tett Informlisan ton tett Vlaszhiny sszesen 7". tblzat gy t"nik, az iskolk egyre inkbb a demokrcia tjn kezdenek jrni, s inkbb a formlis ton felvetett problmkra adnak rdemi vlaszt. Az adatok mgtt az is meghzdhat, hogy aki vgigjrja a megfelel! utat, mr nem marad rdemi vlasz nlkl, ahhoz viszont, hogy vgigjrja a megfelel! frumokat, civil kurzsi szksgeltetik. Aki nem tett semmit a problma megoldsa rdekben, nagy valszn"sggel elutastsban rszeslt. Mit tett a problma megoldsa rdekben, s milyen vlaszt kapott az iskoltl Nem kapott vlaszt Semmit Formlis ton tett Informlis ton tett 66,7% 19,4% 25,9% Elutast vlaszt kapott 26,7% 29,8% 36,4% 72. tblzat Kompromisszumkszsg, vltoztats 6,6% 50,8% 37,7% sszesen 100,0% 100,0% 100,0% 13,9 30,8 38,9 16,4 #00,0 57,0% 15,0% 13,3% 14,7% #00,0%

3.2 rdekrvnyests s szegregci: a cs.-i voda Az albbiakban bemutatsra kerl! voda s teleplse a szl!i rdekrvnyestsr!l szl fejezeten kvl a tjkozdsrl, a tanktelezettsg teljestsr!l, valamint az voda-, iskolavlasztsrl szl fejezetek brmelyikbe bekerlhetett volna. Az szakkelet-Magyarorszgon tallhat telepls lakinak szma 270 f!. A faluban csak voda m"kdik, iskolba a szomszd teleplsre jrnak t a gyerekek. A falu rendkvl szegny, egy alig-alig nyitva tart bolt mellett kzintzmny a hetente ktszer zemel! postahivatal, valamint a polgrmesteri hivatal, mely egy laksbl lett talaktva. A teleplsen
128

szl!kkel, a polgrmesterrel, valamint az vn!vel kszltek interjk. A vizsglat sorn ezek tapasztalatait kvnjuk az olvas el trni. Els! idzett interjrszletnk egy nyolcgyermekes frfivel ksztett beszlgetsb!l val. A csaldapa elmesli, hogyan lett voda g.-n. Ez egy nagyon j trtnet volt, akkorban kerlt ide a pap, megvlasztottuk a felesgt polgrmester asszonynak. s, kpzelje el, els! vben olyat csinlt! Cigny vodt csinlt! Polgrmesteri hivatalt, utat, ami ltezett, mindent... Itt a szl!k olyanok voltak...! Nem tetszett a cignyoknak a cigny voda. Nem engedtk a gyereket vodba. Az n gyerekem kezdte meg az vodt. Felhtt engem meg a felesgemet, nagyon jban voltunk. Igen-igen jban voltunk. De mr csak akkor, mikor teljesen ksz volt, bemutatta neknk az vodt, teljesen: Nzztek meg, egy kis bankettet akarunk rendezni. Mi segdkeztnk. Azrt nagy nehezen megnylt az voda, aztn lassan beszoktak. (...) n szoktam beszlni az vnnivel, n jrok a gyerekekrt. Volt mr vagy ngy vagy t vn!. Az els! volt neknk a legszimpatikusabb. Nagyon j viszonyba voltunk. Nincsen ezzel sem semmi gond, lltlag foglalkozik a gyerekekkel. Mit!l cigny voda ez? Ht, mert csak cignyok jrnak ide. Van valamilyen cigny nek vagy zene ott? Semmi nincs, soha nem is volt ilyen kimondott cigny valami itt. Az vodt tz vvel ezel!tt szl!i s egyhzi kezdemnyezsre hoztk ltre a g.-i roma gyerekek szmra. Nemzetisgi jellege napjainkban - a klnbz! interjkbl szrmaz informcik alapjn - kimerl annyiban, hogy csak cigny gyerekek jrnak oda. A jelenlegi vn! tbbszr megjegyezte, hogy fl a szl!kt!l, mr tbbszr megfenyegettk !t. Az albbiakban a vele ksztett interj nhny kiragadott rszlete olvashat. Mit!l nemzetisgi az voda? Nem tudom, mert a program tulajdonkppen a helyi nevelsi program alapjn folyik, amit mg az el!dm lltott ssze, s abbl nem tkrz!dik ki egyrtelm"en Csak a cigny npmesk, cigny nekek, de n ezt nem tudom. n tulajdonkppen egy klasszikus vodai program alapjn nevelem !ket. Namost ez nem zrja ki, hogy ha tallok egy olyan mest, mert persze n is gy"jtm ezeket a kincseket s nekik rtkes anyagokat, hogy egy-egy npmest vagy neket nem szoktam behozni, de valahogy a hsz v sorn - mert mr hsz v van a htam mgtt - inkbb a klasszikus vodai dolog vdott belm. n szerint mit kellene nyjtania egy nemzetisgi vodnak? Ht a minimum az lenne, hogy megtanulnnak romul, nem tudnak. (...) Szval llandan rajtuk kell, hogy legyen a szemem, lland szemlyi kontaktus ignyelnek, ilyen most kiment a dajka nni a konyhra, !k, ha n bent vagyok s llandan psztzok, akkor fogadnak szt, akkor se mindig. Csak cigny gyerekek vannak itt? Igen.

129

Itt G.-n nincsenek nem cigny vodskor gyerekek? De, vannak. s akkor !k hova jrnak vodba? F.-ra jrnak vodba, de most - gy tudom - a kzps! s nagycsoportosok jrnak csak. Ht gy jtt ssze a gyerekltszm, ott is meg van szabva, hogy egy csoportban hny gyerek lehet, s a nagyokat mindenflekppen iskolai el!ksztsre... Nem lehet !ket egyedl hagyni, aranyosak, kedvesek, ignylik is a szeretetet egybknt borzasztan, mert egy-kt helyen viszont a keser"sg vrja !ket otthon, hiba bolondoznak vagy hangosabbak, sokszor sajnlom !ket, amikor hazamennek. Jr ki a csaldokhoz? Ki szoktunk menni. F!leg v elejn, v kzben, de nem szvesen engedik be az idegeneket az udvaron. Elg elutastak ilyen szempontbl. Lehet, hogy ha bemennk... De ez olyan dolog, hogy nem er!szakolom magam senkire. De tudjk, hogy n az vnni? Persze, tudjk. Volt mr olyan is, hogy a buszmegllban megkaptam n, azrt kiabltak rm, mert zsebkend!t kell behozni az vodba, hogy voltam minden, csak tisztessges asszony nem, s akkor egy msfl ra hosszt ksett a busz, s akkor n gy mentem haza, hogy j, hogy volt nlam nyugtat. Ez is benne van. Kik azok a csaldok, akik elkldik vodba a gyerekeket, s kik azok, akik nem? Majdnem minden gyerek jr egybknt, de elmondhatom, hogy vannak olyan gyerekek, akik csak gy jnnek maguktl, el vannak kldve. Vgs! soron megoszlanak egy olyan rszre, ahol tulajdonkppen mr gy-ahogy elkezdtek szocializldni, mr elfogadjk a szablyokat, s azt mondtk, hogy a gyerek miatt !k nem fognak perlekedni. Vgs! soron !k borzaszt mdon kt!dnek a gyerekekhez, de rzelmi tren. Nevels tern valahogy nem tudnak tudatosan nevelni, n gy vlem. Mert az rzelmi kt!ds sokkal er!sebb, s az, hogy n ssze-vissza puszilgatom s lelgetem, persze az is kell, hogy rezze a szeretetet, de az is kell, hogy egy kis kvetkezetessg, hogy n most azt mondtam, hogy nem kiablsz!, akkor nem kiablsz. Hogyan tudhat brmit a szl! arrl, hogyan fejl!dik a gyerekk az vodban? Szl!i rtekezleten szoktam Ht a naplban negyedvre tervezzk a klnbz! feladatokat, gondozsi teend!ket. Heti tervvel tervezem meg nekik a kezdemnyezseket, a ktelez! foglalkozsokat, s ezeket a szl!i rtekezleteken, hogy ki hol tart s hov jutott el, n ezeket elmondom nekik. Csak viszont sok szl! gy van vele, hogy rdektelen. El se jn mr szl!ire? Van, amikor ms tbbet jelent, mint egy szl!i rtekezlet szmukra. Mi ez a ms? Ht, nem tudom, most elg szp szmban jttek el. Az vodt mr egybknt, ha !szinte akarok lenni, mert itt van paraszt meg van cigny itt ezen a rszen. Nlunk, ha azt mondjk nekem, hogy paraszt, akkor mr csattanok, mert van magyar meg van etnikum, de hol jrtam, belekavarodtam teljesen Bonyolult dolog ez, s
130

nekem n felfogtam az egsz gondolkodsmdjukat, mg elfogadtak !k, meg elfogadtam n !ket, ehhez kellett egy kis id!. De a mai napig is valahogy A karcsonyunk legutbb, az olyan szpen sikerlt, hogy taln sok gyerek mg nem is ltott ilyen karcsonyi m"sort, ilyen sziporkz csillagszrkat, ahol szinte kitr! rmmel, meg szinte extzisban voltak, sikoltoztak, hogy milyen szpen kigyltak a fnyek. Meg hogy adventi koszor, szval olyan alapvet! dolgokat ms helyen, ms vodban. (...) Most volt egy kislny, aki elment iskolba, s egy borzaszt j kpessg" kislny, itt l G.-n, s ha az a kislny nem fog tudni kitrni a csaldbl, ott a visszahz er! a csald lesz. Teht vannak kztk borzasztan rtelmes s okos gyerekek, s ez ks!bb halmozdni is fog, mert ha akar tanulni, tud is tanulni, van is esze, akkor brki lehet bel!le. Meg van az a korszak, amikor a csald visszahz er! lehet egy gyereknek, mert nem mehet, mert nincs pnz, a testvredre fogsz vigyzni, mert vagyunk sokan, szval megvan az tka. (...) Nehz a szl!ket kezelni, sokkal nehezebb, mint a gyerekeket. Meg, ha nem mondan, hogy te befrsz az ablakon, meg tged nem bntet meg a rend!r, te menjl!, ha nem ilyen mili!ben n!ne fel a gyermek, akkor - biztos vagyok benne ott kezd!dik a pldamutatsa a szl!nek. s ht n err!l nem beszlek a szl!vel, mert n ebbe nem folyok bele, ez mr az ! magngye. Ez a gond, hogy itt megkapjk azt a szeretetet, azt a nevelst, ami - n gy rzem - kell nekik, s amikor elmennek az vodbl, akkor otthon szertefoszlik minden, s msnap kezdhetem ellr!l. Mirt viszik t a nem cigny szl!k a gyerekeiket F.-ra? Mert nem akarjk kzjk beilleszteni. Volt most is vgs! soron ingyen kapjk a szert is, az els! konfliktusom abbl tmadt, hogy j pr gyerek volt kztk, aki nem tisztlkodik, a szl!k is ugyangy, s tulajdonkppen megmondtam szp finoman, hogy rendbe kell tenni a gyerek fejt, mert tet" van benne, s ez jrvny, s terjed. s ht akkor is kaptam, nem is keveset, szban. Aztn azt mondtam, hogy engem nem rdekel, hogy mit fognak kiablni, ez a szably, vigyk haza, tegyk rendbe a hajukat, mert itt aztn ha valaki nem er!szakos valamelyest, akkor vge. Tudjuk, hogy az iskolban m"kdik eltr! tanterv" csoport. Hogy kerlnek oda a gyerekek? Minden vben kijnnek a nevelsi tancsadbl, s megvizsgljk a gyerekeket, hogy milyenek a kpessgeik. Teht fl vannak terjesztve, hogy kik azok, akik nem iskolarettek. () A szl!knek lehetnek mg ignyeik az vodval kapcsolatban? Ht, itt hnapokig nem volt vn!, miel!tt n idejttem, gyhogy itt a dajka nni vigyzott, szinte csak vigyzott rjuk, mint Brunszvik Terz idejben, ilyen gyermekmeg!rz! volt. n nemcsak gy jvk be dolgozni, hogy n felkszlk kt foglalkozsra. A foglalkozsoknak rugalmasaknak kell lennik, n egy htre tisztban vagyok, hogy mik a foglalkozsok vagy kezdemnyezsek, s vgs! soron, amihez kedvk van, ha nekelni van kedvk aznap, akkor nekelnk. De azt
131

gyis nyomon tudom kvetni, hogy most melyik az az anyagrsz, amibe jtkosan bele kell majd !ket egy kicsit prgetni. De nem csak annyi van, hogy lement a foglalkozs, s most jtszunk, !ket jtkon bell tpercenknt, vagy ahogy ignylik, mindig valamilyen jabb tevkenysgbe kell vinni, hogy lekssem !ket. Mert nekik nem csak gy alakul, hogy csak a jtk, a jtk. #k nagyon sokat megtanulnak jtk kzben, de mindig valami jjal kell el!rukkolni. n vagy verselek vagy meslek, vagy rajzolunk. Csak gy lehet !ket lektni. Egybknt nagyon sokszor torkollik olyan helyzetekbe, hogy prgetik egymst a kvn, bunyznak. De viszont, ha rendes motivltsg van csak ez viszont, ha lelkiismeretesen csinlja valaki n, mire a buszon kirek, miutn hazaviszik !ket, lk itt az rasztalnl, s kicsit nem tudom, hogy mi bajom van, olyan csend van itt. s nem is becslik meg a pedaggusokat. (...) Ja, meg azt akartam mondani, hogy manapsg szerintem mr rendes, sima, klasszikus vodban sem becslik meg a szl!k az vn!t s az vn! munkjt, ezt btran ki merem jelenteni. Kzel sincs olyan, mint mikor elkezdtem a plymat 81-ben, s akkor szinte szeretetteljesen csngtek az emberen. n knyrgtem, hogy el szeretnk menni tovbbtanulni vezet!kpz!be, s nem mehetek. Holott minden vben jrna nekem is az akkreditlt rkra a pnz. Nincs pnz. De ez nem a szl!kn mlik? Ez mr a Polgrmesteri Hivatal, s nemcsak az nkormnyzat, mert itt trsuls rvn van, teht az iskola a munkltat. Az iskolaigazgat, ! jr most. s n brmennyire beleltem magam, s szerettem volna Pedig megmondom !szintn: ide nem fognak vn!t kapni, ha valahogy, valami mdon elmennk, vagy ha kapnak is, nagyon rvid id!re. Most viszont gy rzem, hogy elfogadnak. De most meg n rzem gy - amit mg letemben nem reztem, s valamelyik nap fogalmazdott meg bennem, amikor mentem haza -, hogy istenem! Ht kezdem megutlni a hivatsomat?! Mert nincs sikerlmnyem, vagy ht kevs, nagyon kevs. A polgrmester csaldjnak nhny tagja a faluban, illetve a krnyken tltenek be vezet!i pozcikat: desanyja kpvisel!-testleti tag, testvre a msik telepls polgrmestere, s egyben az ott tallhat kocsma tulajdonosa. Mesljen a falurl! Ajaj! Kemny, kegyetlen dolog a mi munknk, egy polgrmesternek igen rossz dolga van. Itt a faluban valamikor nem volt ennyi cigny, most a cignyok szaporodnak, ezekkel igen sok problma van. Az ember egsz napjt lektik. (...) A pnztelensg oka a munkanlklisg. A munkanlklisg is, meg az, hogy amint pnzhez jutnak, elgpezik vagy elkrtyzzk. Ez napirenden van. A kzmunksok megkapjk a 30 800 Ft-ot, mert van akit felvettem napi 8 rs munkaid!be, az kthrom napig tart. Nincs lehet!sge a Polgrmesteri Hivatalnak munkt teremteni, csak kzhaszn munkt. Ms nem lehet. J, van nhny emberem, akik kapjk a szocilis jrulkot, de elmennek mellette dolgozni Pestre. Azt mondom, jl teszik,
132

hadd menjenek Err!l nekem nem szabadna tudnom, meg engedni sem szabadna, de csinljk. Legalbb pnzt keresnek. Elg kegyetlen dolog, de mi itt valahogy, nem tudom, de rnk, nem azt mondom, hogy a kutya sem figyel, mert kutya azrt van, de gy el vagyunk taposva. Mib!l lnek? A romk elmennek lopni, valamilyen szinten meglltottuk !ket, a hztl mr tykot, ezt-azt nemigen lopnak, de a mez!gazdasgi lopsokat nem tudjuk meglltani, gondolok itt a sz!l!re, krumplira, zldsgre, kukoricra. gy sikerlt meglltani, hogy rtapostunk az elejn. 98 el!tt, mert n hrom ve vagyok itt, br volt egy fl v kihagysom, az vodt ennyi id! alatt (3 v) legalbb 30-szor feltrtk volna. Az n id!m alatt csak ktszer tettk meg. Nagyon odafigyeltem, szinte jjel-nappal itt voltam, rtapostunk a b"nzsre. Rend!rhegyek voltak. A b"nz!k zme sitten van. Hla Istennek! Nemcsak nekem, de j, hogy ott vannak! Megrdemlik! Jrnak a gyerekek iskolba? Jrnak. Van egy pr olyan b"nz! lelk", aki gy nz ki, hogy brtnben fogja letudni a fl lett, van itt t vagy hat. Egybknt jrnak iskolba, csak azt nem tudom, hogy meddig! Mert hat kzsg egy plyzaton nyert egy iskolabuszt, mely most az v folyamn eladsra kerlt a Voln fel, s idig, ngy vagy t ve a gyerekek ingyenbrlettel utaztak. A szerz!ds janurig szl. Hogy utna mi lesz, nem tudom! A szl!k nagy rsze biztos nem fogja tudni megvenni a brletet, az nkormnyzat sem tudja megvenni, brlet nlkl pedig nem szllhatnak fel a gyerekek. Az ingyenfzet-csomag mr idn sem volt, a tanknyvcsomag pedig jv! vt!l sz"nik meg. A szl!knek kell ezeket is megvenni. Az nkormnyzat hogyan tudn tmogatni a szl!ket? Nem tudja tmogatni !ket, mert az llam most is 2,5 millival kevesebbet adott az nkormnyzatnak. Nem tudom, mib!l ered, de van egy sanda gyanm. Esztergomba a koront le kellett vinni, Budapesten t"zijtk, meg augusztus 20-i nnepsgek, ez mind sok pnzbe kerlt, s ezt valahol gondolom ki kell sprolni, s ezt ilyen kis kzsgekkel a legknnyebb megcsinlni. Pedig neknk nincsen bevtelnk, csak kiadsunk. n kommunlis adt nem tudok kivetni. Van egy postamester, van egy kis vegyes boltunk, de az is pphogy meg tud lni. Egyik naprl a msikra lnek. Ipar"zsi adt hogy vessek ki r? (...) n prblom !ket nevelni, szocilis javt-nevel! munkt folytatok, flvettem tavaly is a vezr tolvajt kzhaszn munksnak. s a lops rgtn megllt. Vagy most flvettem egy tvenkt ves hlgyet, akinek hrom fia brtnben van, s ! volt sok-sok mindennek a szellemi vezre. Flvettem !t is kzhaszn munksnak. Az unoki betr!csemetk - valahogy fogja !ket is ssze, legyenek rendben. Ht ennyi. Valamikor hogy volt a cigny a paraszttal? Mert falun mi gy fogalmazunk! Minden cignynak volt egy vagy kt paraszttanyja, ahova jrt dolgozni, s ugye a cigny elment dolgozni: kaplni, sz!l!t, kukorict vagy szilvt szedni, s ezrt kapott krumplit, babot, ruhanem"t. De akkor valahogy jobban megvolt a cigny a paraszttal, n valahogy ezt akarom visszahozni, ezt a lgkrt, hogy a cigny ne azrt menjen be a paraszthoz, hogy jrjon a szeme, mint a sasnak, hogy mit lehet ellopni, hanem azrt, hogy elmegy dolgozni, s tudja, hogy ! ezrt ezt fog kapni,
133

vagy pnzt is kap mg mell, amit rgen is nha megkapott, de megkapja azt az ennivalt is, amire ! lusta vagy nem akarja megcsinlni. Mert ha valami cigny elmenne kaplni sajt magnak, vagy lenne egy ktszz ls krumpli vagy tag, de ! dglusta, az biztos, azt le merem rni. s aki azt mondja nekem, hogy ezek a romk be fognak illeszkedni a trsadalomba, az n azt mondom, hogy csal, lop, hazudik. Mert ezekkel igen nehz, ember legyen a talpn. n is !szlk, kopaszodok, reg vagyok mr lassan. Van olyan gyerek, aki tovbbtanult innen? Van, igen. Itt a szomszdban L. K., ! a K. Gimnziumba jr, a hga, ., valamilyen szakmunkskpz!be jr. Ennyi. A tbbi analfabta. Nmelyik a nevt nem tudja lerni. Valahol itt kezd!dik a szl!nek a felel!tlensge, hogy nem is foglalkozik vele, mert F.-on van egy arnylag kzper!s ltalnos iskola, de a szl! arra is lusta, hogy elzavarja a gyerekt az iskolba. S!t itt van ingyenvoda, arra lusta, hogy flvigye a gyerekt, pedig itt is az iskolnak alapfelttele, hogy vodba igen sok mindent tanul. Van egy jl kpzett vn!nk, sok mindenre megtantja a gyerekeket. s erre lustk, hogy flvigyk a gyereket az vodba. A szomszd teleplsen tallhat voda mr nagysgrendekkel jobb llapotban van, jobban felszerelt. Mdunkban llt rszt venni szl!i rtekezleten, lthattuk a szl!ket, az vn!kkel is sikerlt interjt ksztennk. Voltakppen ms vodkhoz hasonl gondjaik s sikereik vannak. Ebbe az vodba jrnak a g.-i nem cigny gyerekek, vagyis a szl!k nap mint nap tszlltjk a ngy kilomterrel arrbb fekv! teleplsr!l a gyerekeiket. Az iskola, ahov a g.-i gyerekek az voda utn kerlnek, szintn a ngy kilomterrel arrbb fekv! teleplsen van. Az iskola krsnk nlkl tadta neknk tanulinak az tkezsi hozzjrulsrl szl kimutatst, melyben kln lapon, nv szerint szerepelnek a cigny csaldok.109 A jegyz! - a polgrmester, valamint a szomszdos teleplsen tallhat iskolaigazgat szerint nem meri szankcionlni az igazolatlan tvolmaradst, a tanktelezettsg nem teljestst, nem szab ki brsgot tbb csald esetben. Nyugdj el!tt ll, nhny ve van htra. Most minek ktzkdjn? Ht kell, hogy a htban talljon valamit egyik este az utcn!? A vrosban lv! kzpfok tanintzmnyek egyike-msika felveszi a G.-n lak, nyolc ltalnost elvgzett tanulkat, akik nem tudjk teljesteni a kvetelmnyeket. Ez mr az vkezds el!tt tudhat. A kzpiskola beleszmtja !ket a ltszmba, majd lejelenti ezeket a tanulkat is az !sz folyamn, tveszi a normatvt, s a flv el!tt kzli (vagy nem kzli) a szl!vel, hogy a gyermek kptelen haladni, ezrt vigye el !t az iskolbl. Noha a falu lakossgnak a polgrmester szerint 70%-a roma (msok szerint ez az arny valamivel 50% felett van), a falunak ennek ellenre nincs kisebbsgi nkormnyzata, az tf!s kpvisel!testletben azonban - szoks szerint mindig van egy roma kpvisel!. A falu laki ezt a posztot a roma kpvisel!nek hvjk. Nem tartozik szorosan a szl!i jogok s ktelessgek tmakrhez, azonban az rdekrvnyests (s ebbe beletartozik az iskols-vods kor gyermekekkel rendelkez! roma csaldok rdekrvnyestse) terletn komoly htrny, hogy a tbbnyire romk lakta telepls vezetsben alulreprezentltak a cignyok.

109

A dokumentum pontos cme: Kimutats a g-i cigny csaldokrl s az iskolskor gyerekekr!l a 200#/2002-es tanvben. 134

Mdunkban llt nem csak L. D., hanem ms g.-iak hzba bejutnunk. Tbb hzba a polgrmester vitt el bennnket: btran, mr-mr olyan mdon, mintha a sajt hzba lpne be, indult befel az ajtn az egyik szocpolos (j laks ptshez ignybe vehet! szocilpolitikai tmogatssal kszlt) hzba. n megyek el!re, hogy n kapjam az els! pofont - mondta. Nzzk csak, hogy lnek ezek a szerencstlenek! - folytatta, majd bartsgosan ksznttte a hziakat, akik egy bels!, stt, vilgtsnlkli szobbl pislogtak kifel. A faluban sok ilyen hz van, annak idejn az ptsi vllalkoz felvette a munkadjat, s flkszen hagyta a csaldokra a hzat. Vannak olyan csaldok is, akik eladjk aprnknt a fejk fll a sajt hzukat pt!anyagnak, gy tve szert nmi jvedelemre. Ebben a faluban, ezekben a hzakban a szl!i jogok s ktelessgek vilga nem rvnyes. A legtbb hasonl krlmnyek kztt l! csaldnak van iskols s vodskor gyermeke, akik megismerve a falu s a csald teremtette lehet!sgeket - valszn"leg hasonl letplyt futnak majd be. Ezeknek a csaldoknak a gyermekei a szomszd falu eltr! tanterv" (a faluban hasznlt nevn: kisegt!) osztlyba jrnak. A szl!k mindegyikvel ki lehetett volna taln tltetni-tlteni krd!vet, ett!l azonban eltekintettnk, mivel - a fentiekb!l rezhet! - nem lett volna relevns egy nhny oldalas, a sajt jogaikra, az iskolavlasztsra, a tovbbtanulsra vonatkoz krd!v lekrdezse. Ezeknek az embereknek a htkznapi gyakorlatban nem lteznek jogaik, azok csak a kutat fejben vannak. A szl!i nszervez!ds mdjai kztt egyarnt fellelhet! a spontn s a szervezett rdekrvnyests. A szl!k mind nagyobb hnyada ismeri fel a kzs fellps el!nyeit, ennek formi s cljai azonban nem mindig egy demokratikus s lhet!bb vilg fel mutatnak.

135

V. Tehetsgek
A mai magyar kzpiskola kivl tkre trsadalmunknak ahogyan rmutat a trsadalmi vilg szthastott voltra. Az iskolban tovbb halmozdnak a htrnyok nemcsak a tuds elsajttsa tern, hanem a demokratikus trsadalmi viszonyok kz val beilleszkedshez nlklzhetetlen kpessgek, cselekvsi mintk tadsa tern is. Hogyan lehetne thidalni a hasadkot? Hogyan lehet demokratikusan gondolkod fiatalokat nevelni? Milyen szerephez juthat a kzoktats e tren, s milyen technikk llhatnak a trsadalom rendelkezsre az iskola falain bell s kvl? Szmos eddigi alternatva, program-elkpzels szletett, melyek a fent lertak tkrben vgiggondolva, ms megvilgtsba kerlnek, s az itt bemutatottak alapjn taln knnyebben eldnthet! rluk, hogy hossz tvon, trsadalmi mretekben alkalmazhatak-e, bepthet!ek-e a mindennapi oktatsmenetbe vagy sem. Ebben a fejezetben amellett, hogy bemutatsra kerl nhny demokratikus nevelsi technika, reaglni is kvnok nhny, mr ltez! programra. A klnfle problmakezelsi stratgik csoportosthatk amentn, hogy azok hatsukat mely szinten fejtik ki, teht az osztlyban, az oktatsi intzmny egszben, vagy az iskolarendszer szintjn, esetleg az iskolarendszeren kvl. s osztlyozhatjuk a klnfle demokratikus nevelsr!l szl programokat aszerint, hogy kezdemnyezs nyomn jnnek ltre, ki induklja azokat: ily mdon beszlhetnk civil, llami, a piac ltal indtott, illetve Magyarorszg (s Kelet-Kzp-Eurpa) esetben kiemelked!en az eurpai unis programokrl. Az albb trgyalt megoldsok, programok, elkpzelsek kztt nem egy olyan tallhat, mely logikusan kvetkezik ugyan a fent lertakbl, m a gyakorlati megvalsts nyilvnvalan utpia. Ezek olvassakor azonban rdemes arra gondolnunk, hogy az olyan fogalmak-intzmnyek, mint dikjogok vagy integrlt iskola, koeduklt osztly, hasonlan utpisztikusak voltak nhny ve vagy vtizede. ". Megoldsok a kzoktatsi intzmnyrendszeren bell #.# Az osztly szintjn Az osztlyf!nki ra Kptelen vllalkozs az egyes ismereteket, kszsgeket garmadval az osztlyf!nk hatskrbe utalni, pedig ez a sorsa a szemlyi higinia, a takarkos gazdlkods, az Eurpaismeret, a szexulis kultra vagy az el!tlet tmakrnek is. Klnsen az osztlyf!nki rkra igaz ez, melyek nagyrszt adminisztrcival vagy a szakos tanr fejvesztett tananyagptlsval telik. Br az osztlyf!nki ra nem a vgs!, tmeneti megoldsnak j. Nem rt, ha ms helysznen tartja a pedaggus, alkalmanknt esetleg tbb feln!tt vagy dik vezeti, teht nem a megszokott szerepeloszts szerint zajlik. A drog, a dohnyzs, vagy az el!tletekkel szembeni nevels nem oldhat meg a katedrrl. A fegyelem s a rend A kzmegtls ltal fegyelmezettnek mondott osztly, tantsi ra azt jelenti, hogy a tanulk csendben, mozdulatlanul lnek, rejtve marad, hogy a flelem, az unalom, a kora reggeli fradtsg, vagy ppen a szellemi izgalom eredmnye-e.110 Fogalmainkban a fegyelem
110

Fontosnak tartom a kivl gyakorl pedaggus, Feny! D. Gyrgy (1999) ltal a fegyelemr!l lertakat. 136

legtbbszr az alrendeltsggel prosul. Nem fegyelmezettebb-e az az osztly, amelyik nllan betanul egy tncot, egymsra s a fkra-virgokra vigyzva tud trzni, () tartalmasan tud egy sszejvetelen jtszani annl, amelyik csendesen vgigli a dlel!tti tanrkat? (Feny! D. Gyrgy, 11. oldal) Ameddig az osztly a hagyomnyos tanrn, hagyomnyos tantsi keretek kztt tevkenykedik, a tanr nincs szerepbizonytalansgban: a ltszlag m"kd!kpes hierarchia tartja ssze a csoportot. Ms, a tanrnl lazbb, de mg mindig iskolai szervezs" helyzetekben - szalagavat blok, osztlykirndulsok - viszont gyakorta szabadul el a pokol, s vlik nyilvnvalv, a fegyelem nem tarthat fenn az eddigi eszkzkkel, hanem csak a demokratikus viszonyokon, a diksg nirnytsn s nkorltozsn alapulhat. Ha az iskolai let mdot ad vlasztsra (teht nem eleve elrendelt a tananyag, az osztlyf!nk s a tanrok szemlye), a dikok viselkedst nem egy kls!knyszerb!l fakad fegyelem, hanem a dntshelyzet s a vlaszts lehet!sgb!l ered! felel!ssg fogja szablyozni. A flelem helyett a - bizonyos mrtkben szabadon vlasztott - tananyagra, problmakrre kell figyelnik a dikoknak, ebben az esetben lehet!v vlik a szellemi-lelki er!k koncentrlsa. A tanr magyarzatra figyelni kisebb megterhelst s szellemi ignybevtelt jelent, mint vitatkozni az rn, s ennl is nehezebb egy dadog diktrs el!adst meghallgatni. (Feny! D. Gyrgy, 15. oldal) A cl a bels! fegyelem kialaktsa, melynek kevss a tekintlyelven s megflemltsen alapul kls!leg rer!ltetett fegyelem el!mozdtja, sokkal inkbb a vitatkoz, ellentmond, demokratikusan m"kd! oktatsi intzmny. A dikok fegyelme nagyban mlik az osztlyban tant tanr fegyelmn: hogyan lp be az osztlyba, pontos-e, felkszlt-e, tudja-e, mit akar aznap elrni. Kpess kell vlnia a tanrt logikus mdon levezetni, ugyanakkor a tanulk kzlseit fogadni, azokra reaglni, beleilleszteni a tants menetbe. Szksg van ehhez a dikok motivltsgra (rdekl!dik az anyag irnt, szeretne sikeres vizsgkat tenni), illetve az egyttm"kdsi kszsgre (sajt rmt, kielglst els!sorban a tbbi dikkal s a tanrral val egyttm"kdsben ltja megvalsthatnak). Ezekre azonban a tanrnak magnak kell nevelnie a dikot: fel kell bresztenie benne az rdekl!dst a tantrgy irnt, ignyt kell teremtenie a jobb teljestmnyre - vgs! soron rtkk tenni a tovbbtanulst, sok esetben a csaldi indttatsok ellenre is. Koopercira, nkorltozsra kell nevelnie a dikot, de semmikppen sem annak tekintlyelv" elfojtsval, sokkal inkbb sajt koopercis kszsgnek mintanyjtsa ltal. Az iskolban a szmonkrsi, rtkelsi rendszer a deklarlt trekvsek ellenre inkbb a bntetsre, mint a jutalmazsra pt (Szab Ildik, 63. oldal) Az els!sorban tiltson keresztl val nevels eredmnye az, hogy a teljestmny nem a bels! rmmel kapcsoldik ssze, hanem a szankcikkal - Szab Ildik itt emlkeztet a Kohlberg ltal lert erklcsi fejl!ds els! szakaszra, s rmutat arra, miknt rekedhet meg e szakaszon a gyermek fejl!dse. Tovbb kialakulhat a szablyok kezelsnek egy cinikus mdja, amely azon a felismersen alapul, hogy ha sikerl gy kijtszani a szablyokat, hogy arra ne derljn fny, md van a bntetsek sorozatos elkerlsre. Ha azonban van olyan kzssgi keret, mely napi szinten lehet!v teszi a konfliktusok partneri viszonyon s b! kommunikcin alapul kezelst, e rutinok nem vlhatnak beidegz!dsekk. Akkor alakulhat ki olyan kzssg, mely a demokratikus rendteremts, az nkorltozson nyugv fegyelmezs alapja lehet, ha annak ltrejttre munkaeszkzknt van szksg. Csak a centralizlt dntshozatal, a hagyomnyos tantsi-tanulsi folyamat, a tekintlyen (vagy egyni kvalitsokon) alapul problmamegolds van meg jl kzssg nlkl, amint ez megvltozik, szksg lesz az egynnek autonmit biztost trsas kzegre.

137

Az el!tletek kialakulsnak megel!zse Szmos civil szervezet, illetve a kormnyzati szektor ltal kezdemnyezett prblkozs volt az elmlt vek sorn az el!tletek cskkentsre, illetve megel!zsre. Figyelembe kell vennnk azt, hogy az el!tlet egyszerre szociolgiai, szocilpszicholgiai s lelki jelensg, pp ezrt a hamis tudat egyik leger!sebb, mr-mr bevehetetlennek t"n! rsze - rja Csepeli Gyrgy (1993), gy az el!tletek kialakulsnak megel!zse klnsen hangslyozand. Tapasztalat, hogy a tvkpzetek eloszlatsrt trtn! mindennem" rvelsen, felvilgostson alapul vllalkozs nemhogy cskkenti, hanem dacos megnyilvnulsok, ellenrvek sorozatn keresztl nveli az el!tletes megnyilvnulsokat. Ezek alapjn az el!tletek megel!zse nem trtnhet kizrlag ismeretkzls tjn, hanem a tantsi-nevelsi folyamat, a szocializci egsznek kell erre trekednie. Simon Pter (1999) a nyelvrai kultratantsrl szl cikkben a Nemzeti Alaptantervre hivatkozva a clnyelv kultrjnak megismertetst vli az el!tlet megel!zsnek, illetve a tolerancia fejlesztsnek eszkznek: a serdl!k sajt kultrjukrl alkotott kpe is fejl!dik a folyamat sorn. A nyelvtants esetben a kzismereti tnyek kzlsn tl az ltala kisbet"s kultrnak nevezett jelensgcsoportra mint pedaggiai lehet!sgre hvja fel a figyelmet: hangslyozza, hogy az idegenforgalmi ltvnyossgoknl (hol lakik a brit miniszterelnk) s a trtnelmi adatoknl (mikor volt a londoni pestisjrvny) sokkal hasznosabb - s rdekesebb dolog az, hogy hogyan, milyen krlmnyek kztt lnek azok, akik az adott idegen nyelvet beszlik.111 A legfontosabb, hogy a tanul elgondolkozzon a hallottakon: elgondolkozzon azon, hogy vajon mindenkinek olyan-e az lete, mint a nyelvrn hallottak, a tanknyvben olvasottak, vajon mindenki ugyanakkor tezik-e Angliban, mindenki emeletes busszal jr-e munkba. A nyelvrk teht - a tanri szndktl s eszkzhasznlattl fgg!en - kivl alkalmat nyjt a sztereotpik eloszlatsra.112 Az eszkz lehet j ismeretek felkutatsa, vagy olyan jtk az rn, mely sorn a serdl!k belekpzelik magukat msok szerepbe. A szerz! felhvja a figyelmet arra, hogy a kulturlis sokszn"sg tolernsabb megkzeltse semmikppen se jelentse a jelensgek szolgai elfogadst, hanem sztnzze a tanulkat az elemzsre (18. oldal). A kultra tantsa csak bizonyos esetekben elegend! eszkz az el!tletek megel!zsre. Plda erre a serdl!korban mg kialakulflben lv! cignysggal szembeni el!tletek eloszlatsra tett ksrletek tmkelege. A kzpiskola, a pedaggusok, civil szervezetek az elmlt vek sorn sokat tettek az el!tletek cskkentsrt: szmos tanra foglalkozott a cignysg kultrjval, lelkes tanrok vittk ezrvel dikjaikat cigny kulturlis rendezvnyekre, sok nprajzi-hagyomny!rz! tbor kerlt megrendezsre orszgszerte. Brmilyen szomor is, a cigny kultra pozitv elemeinek bemutatsa mint el!tlet-megel!z! mdszer, a tapasztalatok alapjn zskutca a tolerancira nevels tjn. Nem azt lltom, hogy rtelmetlen lett volna az elmlt vtized ezen pedaggiai prblkozsainak sora, azonban a mr kora gyerekkorban kialakulflben lv! el!tleteket csak meger!sti a cigny kultra pozitv elemeire irnytott figyelem: szinte az elutasts aclszerkezetv vlnak a kulturlis jelleg" pozitv, m a szlesebb trsadalmi kontextusbl mgiscsak kiragadott tapasztalatok: lehet, hogy kivlan zenlnek nhnyan kzlk, de mi van a tlnyom tbbsggel? vagy j-j, ha valaki zenl
111

Laknak (nem csak szllodkban), tanulnak (nem csak szz vvel ezel!tt), pihennek (nem csak Hawaiiban, Riban), tkeznek (nem mindig tteremben) - rja Simon Pter. (1999:17)

112

Bemutathat, hogy az angol kzel sem csak a brit szigetorszgban l! fehr emberek anyanyelve, hogy vannak jobb s rosszabb md emberek, s!t nincstelenek az adott nyelvet beszl! orszgban, s!t vannak olyanok, akik alig beszlik e nyelvet. 138

meg tncol, de ebb!l is ltszik, hogy ezek az emberek nem hajlandak a tisztessges munkra - hangzik el 17 ves interjalanyaim szjbl. A kultra rendkvl sszetett jelensg, s fogalmt mind a tudomnyos, mind pedig a htkznapi szhasznlat tbb rtelemben hasznlja. A cignyok mesevilga a cigny kultra rsze, de vajon a cigny emberek ltal hasznlt gpkocsi, f!z!edny vagy fogkefe is a cigny kultra rszt kpezik-e? A cigny kultrval ppen ismerked! dikban felmerl a krds, hogy rendben van ugyan, hogy ltezik pldul nem kevs szm kivl cigny kpz!m"vszeti alkots, m a nem-cigny lakossgnl valban magasabb b"nzsi arny nem ugyangy a kultra termke/kvetkezmnye-e. Nyilvnvalan nem. Csak ezt nem egyszer" beltnia a tizenvesnek akkor, ha az oktats a kultra nehezen magyarzhat, problematikusan csoportosthat jelensgeivel operl. Valban magasabb a b"nzsi arny a cignyoknl, mint a tbbsgi trsadalomban, azonban egyrszt - ezt mr sokan lertk113 - nem mindegy, hogy a tbbsgi trsadalom mely rtegvel vetjk ssze a cignysg ltal elkvetett b"ncselekmnyek szmt, msrszt a cigny elkvet!k szma elenysz! a cigny lakossg szmhoz kpest. Ha megksreljk valahogyan a cigny kultrt - vagyis a cignyok kultrjt (mg ez sem egyrtelm") - egyetlen gy"jt!dobozba er!ltetni, kiderl, hogy fnyvnyi tvolsgra ll egymstl az rstudatlan telepi id!s cigny asszony trgyi kultrja, nyelvhasznlata, hiedelemvilga a huszonves vrosi egyetemista cigny fiataltl. Taln ppen olyan tvol vannak egymstl, mint a nem cigny tanyasi asszony s a nem cigny vrosi fiatal trgyi kultrja, nyelvhasznlata. Brhogyan kzeltnk teht a kultra rtkeihez mint a cignysgot pozitv sznben feltntet! pedaggiai eszkzhz, mindig olyan krdsek szletnek, melyekre vgs! soron csak trsadalmi jelleg" vlaszok adhatk. El!tlet-megel!zs s kritikai gondolkods Az egyes kisebbsgi csoportokhoz f"z!d! viszonyunk alapjai olyan kpzetek vagy tvkpzetek, melyek rendkvl sz"k ltszg" s nemegyszer sokszorosan torzt optikn keresztl jutnak el hozznk. E tny ismeretben kivlan alkalmazhat eszkzk a jtk, a vita, az rvels a trsadalmi jelensgek kritikai szemllst megalapoz gondolkodsmd serdl!kori fejlesztsben. A serdl!knek bemutatand, hogy a tapasztalst mindig megel!zi valamifle ismeret, tovbb, a tapasztalat soha nem objektv, hiszen t!lnk, a megfigyel!t!l nagymrtkben fgg annak eredmnye. Az albbiakban egy olyan el!tlet-megel!z! technikt mutatok be, mely arra sztnzi a foglalkozson rsztvev!ket, hogy a htkznapok vilgbl kiss kiemelkedve prbljk meg szemllni az !ket krlvev! trsadalmi folyamatokat.114 Br a jtk igen konkrt rszletes bemutatst azrt tartom indokoltnak, mert egyszerre tbb technikt is integrl magban. Fontos, hogy a jtk rsztvev!i mindvgig tudjk, a program clja nem az el!tletek megel!zse, eloszlatsa, nem annak bizonytgatsa, hogy egy-egy nemzet, np, trsadalmi csoport mgsem olyan, mint azt eredetileg sokan hittk, hanem a htkznapi tuds megkrd!jelezse - hacsak nhny percre is!

113

Lsd tbbek kztt DOBOS Jnos (1984): Tnyleg nincs cigny b"nzs? Belgyi Szemle, 2:63-66.; VAVR Istvn (1984): A cigny b"nzs vizsglatnak elmleti s mdszertani krdseir!l. Belgyi Szemle, 2:67-68.; TAUBER Istvn (1986): A htrnyos trsadalmi helyzet s a b"nzs sszefggsei, klns tekintettel egyes kisebbsgi csoportokra. [Kzreadja] ELTE Jogi Tovbbkpz! Intzet, Budapest: Tanknyvkiad. Ezt a jtkot tbbszr kiprbltam mr budapesti, illetve vidki dikokkal s tanrokkal egyarnt. Lebonyoltsban nlklzhetetlen segtsget nyjtott Bder Jzsef. 139

114

A jtk kezdetn a csoport minden tagja el!vesz egy res paprt. Nem rt, ha a dikok kz bel nhny vllalkoz szellem", vitra s konszenzusra egyarnt hajland pedaggus is a helyzetet gy kialaktva, hogy a dikok ne azt rezzk, megint valamit tanulni fognak a katedrn ll tanrtl. Mindjrt az elejn le kell szgezni azt, hogy senki nem akarja megvltoztatni a rsztvev!ket (a rszvtel csakis nkntes lehet), hanem mindssze azt akarja a foglalkozs vezet!je megmutatni, hogy mg a legbiztosabb tuds, a legnyilvnvalbb htkznapi ismeret is knnyedn megkrd!jelezhet!. Felrand ht a tblra az els! krdst, melyre mindenkinek rsban kell vlaszolnia: melyik a vidmabb np: az olaszok vagy az rek? (A jtkban rsztvev!k lehet!leg ne kommentljanak fennhangon semmit.) Amikor mindenki elkszlt, a csoport, hajtsa ssze gy a lapot, hogy maradjon hely a kvetkez! vlaszoknak, m az takarja el az eddig lertakat. A kvetkez! krds ezek utn rhat fel a tblra: Mirt? Majd hasonl eljrs utn a harmadik: Hogyan vizsglnd ezt meg? A lertak megbeszlse el!tt rdemes megkrni a csoport tagjait az utols nll feladatra, miszerint a lap htoldalra egy percen keresztl rjanak le mindent, ami eszkbe jut a romnokrl.115 Ezek utn kvetkezhet a feladat kirtkelse, az rlapok kihajtogatsa. Az els! krds esetben mindjrt megoszlanak majd a vlemnyek: lesznek olyanok, akik az reket, s lesznek olyanok, akik az olaszokat fogjk a vidmabb npnek tartani. Az eddigi tapasztalataim alapjn valszn"leg tlnyom tbbsgben az olaszok fognak szavazatokat kapni, m ez nem jelentheti azt, hogy valban !k lennnek a vidmabb np. Ezen a ponton nmikpp megnyithat az eddig elfojtott vitakedv szelepe. Megengedhet!, hogy a vitzk a msodik krdsre adott feleleteiket is felolvassk, gyelve arra, hogy mindenki elmondhassa a lertakat, ugyanakkor mindenki csak azt mondja el, amit a paprjra rt, a jtk vezet!je azonban mindvgig maradjon a modertor szerepben. Pontosan felrand minden elhangzott rv a tblra. J kzeltssel ilyen s ehhez hasonl rvek kerlnek majd a tblra: azrt vidmak, mert sokat zenlnek, jl f!znek, hangosak, gyerekszeret!k, jltben lnek, sznes ruhkban jrnak stb. Olyan ismeretek kerlnek fel a tblra, melyek elmondhatk minden np bizonyos tagjairl, msrszt msod-, harmadkzb!l kapottak. rdemes rkrdezni, hny olaszt, illetve hny rt ismernek a rsztvev!k, hnyan jrtak mr Itliban s hnyan rorszgban, tovbb, tudjk-e mekkora ezeknek az orszgoknak a npessge, a nemzeti ssztermke stb. A foglalkozs e szakasza alkalmas arra, hogy bemutassuk, informciszerzsnk szelektv s esetleges. A lnyeges lps most kvetkezik, miel!tt a csoport mrhet!v teszi a vidmsgot, mindenkinek meg kell indokolnia azt, hogy mi kze a szakcsm"vszetnek, a sznekben vltozatos ltzkdsnek, illetve egy orszg zenei letnek a vidmsghoz. El fognak hallatszani megdnthetetlen rvek, m ezen a ponton a jtkban rsztvev!k kzl nhnyan mr meg fogjk mosolyogni sajt elkpzelseiket a vidmsg fogalmnak pontos definilsrl. A kvetkez!kben mr nyugodtan r lehet trni arra, vajon hogyan is mrn meg az illet! e kt orszg/np (ez sem mindegy) vidmsgi fokt, s nem kell dzkodni attl, hogy megemltsre kerljn a tudomnyos megismers mechanizmusa. Vajon egy olasz temetsi menet valban vidmabb-e egy rorszgi kabar el!adsnl? rdemes rvilgtani arra, hogy ha kpesek is vagyunk helytllan megragadni azt, miben is ll a vidmsg fogalma, bizony jelent!s klnbsgek addhatnak pusztn attl, hogy egy nagyvrosban vagy egy aprfaluban, hogy egy hajlktalanszlln vagy egy egyetemi aulban tesznk-e megfigyelseket. s azt is nehezen tudjuk megmondani, hny megfigyelst kell vgeznnk e tren, hogy biztos tudssal rendelkezznk az olaszok vagy az rek vidmsgt illet!en. Ezen a ponton visszaolvastathat
115

A feladat vgrehajtsa alatt ne induljon meg beszlgets, arra azonban szmtanunk kell, hogy a jtk nem fog sri csendben zajlani. 140

az (s csakis az!), ami a romnokrl kerlt paprra. Kedvez! esetben mr ekkor a csoport nevetve fogja felolvasni a lertakat, s mr a msodik-harmadik rsztvev! szjbl el fog hangzani ilyen vagy hasonl mondat: lehetetlen egyetlen npr!l is ltalnos jellemz!ket elmondani. Kevsb kedvez! esetben pedig ismt szisztematikusan felrhatak a tblra a romnokrl elhangz informcik, s megvitathat a csoporttal, hogy azok kzl melyik is trlhet! le a tblrl annak okn, hogy ms npr!l is elmondhat, illetve ismernk, vagy nagynnnk hzmestere ismer olyan romnt vagy romnnak vlt embert, akire az adott tulajdonsg mgsem igaz vagy mgsem gy igaz. Klcsns fggs, flrendelt clok Szmos szerz!116 bizonytja, hogy klnbz! csoportokhoz (legyenek ezek etnikai csoportok) tartoz dikok kztti szolidaritst oly mdon lehet megnvelni, hogy klcsns fgg!sgi helyzetbe hozzuk !ket. Sherif s munkatrsai tbb tbort szerveztek 11-12 ves fik szmra. A fikat olyanok kzl vlasztottk ki a ksrletek sorn, akik ltalban vve mindenfle sportot sokra tartottak. A tborok sorn a rsztvev! gyerekeket minden esetben kt csoportra osztottk, s rendkvl szigoran ellen!rztt krlmnyek kztt folyamatosan olyan helyzetek el lltottk !ket, melyben versenyeznik kellett. A kutatk szmra bizonytst nyert, hogy a csoportok fokozott mrv" sszetartsa s bszkesge a csoporttrsak teljestmnynek tlbecslsben, valamint a msik csoport tagjai teljestmnynek lebecslsben is megmutatkozik. (370. oldal) Minden ksrletben azt tapasztaltk, hogy a versenyek nagy lelkesedst vltottak ki a fikbl, s mg eleinte emelkedett sportszellem jellemezte ezeket a tornkat (az egyes jtkok utn kedves csatakiltsokkal bcsztak a csapatok egymstl), az id!k mltval a csapatok ezeket az alkalmakat is az ellensgeskeds kifejezsre hasznltk fel.117 Mi trtnt a helyzet feloldsa rdekben? A kutatk els! elkpzelse az volt, hogy egy harmadik csoport kzs ellensgknt val megjelense a kt, eredetileg szemben ll csapat tagjait a koopercira fogja sarkallni. m a trtnelem szmos olyan bizonytkkal szolglhat, - rjk Sherifk - amikor klnbz! csoportok egyeslnek valamilyen kzs ellensg leversre, majd a gy!zelmet kvet!en jra felfakadnak a kzttk lev! ellenttek. (383. oldal) Az is igaz ezen kvl, hogy ha oly mdon akarunk egymssal hadi lbon ll csoportokat egyesteni, hogy azok egy harmadik csoport legy!zsre szvetkeznek, akkor lnyegben nem tesznk mst, mint kiszlestjk a konfliktus tert. A megolds ehelyett az volt, hogy a kutatk a tborok msodik szakaszban minden esetben olyan feladatok el lltottk a fikat, melyeket

116 117

Pl. Sherif-Carolyn, 1980.

Klnsen figyelemremltak voltak azok az - el!re megtervezett kudarclmnyek - melyekben a 1112 ves fik egyttes lmnyknt ltk t a kudarchelyzetet. (Uo.: 372) Ezek a szitucik mindig olyanok voltak, hogy az egyik csoport a sikertelensg okt a msik csoportban lthatta: az egyik sportnap vgn a ksrletvezet!k dt!italokat helyeztek el az asztalokon. Az italok egyik fele gusztustalan, trtt vegekben llt, mg a msik fele igen vonz s h"s volt. A ksrlet sorn a kt csapat nem egyszerre, hanem egyms utn rkezett az dt!khz. Az els!nek rkez! csapat - magtl rtet!d!en - a srtetlen italoknak ltott neki, gy a msik csapatnak mr csak a visszataszt vegek jutottak, mire annak tagjai felhborodtak. Az els!nek odarkez! - Vrs rdg nev" - csapat szemesnek ll a vilg s ehhez hasonl kzhelyekkel menteget!ztt. 141

a kt csoport csak kzs er!fesztssel tudott vgrehajtani, s a feladat megoldsa mindkt csapat rdekt szolglta. Az ellensges lgkrnek napok alatt nyoma veszett.118 Mindez nmi energia-rfordtssal tltethet! az osztlyterem, a tanra vilgba. Szmos olyan tananyag-feldolgozsi lehet!sg knlkozik, mely lehet!v teszi tbb dik kzs anyaggy"jtst, egy tma egyttes feldolgozst. Lsd a ks!bbiekben a mozaikmdszer rvid ismertetst. Tananyag, mdszer s szmonkrs Az iskola ltal tantrgyakra bontottan visszatkrztt vilg helyett clravezet!bb lenne a demokratikus llampolgri szocializci szempontjbl m"veltsgterletek oktatsa: trtnelem, fldrajz, irodalom helyett valamifle nemcsak tartalmban, hanem az oktats mdszereiben is gazdag trsadalomismereti kpzs lenne hatkony tudstadsi mdszer. A hagyomnyos tantrgyak kz nem illeszthet! (vagy eddig mg be nem illesztett) mentlhigins s szemlyisgfejleszt!, kommunikcis kurzusrl, etikai s eszttikai nevelsr!l lenne sz. Hangslyozom: a trtnelmi, fldrajzi, antropolgiai, szociolgiai ismeretek s a most emltett tudselemek tadsa nem jelent tbb megtanulandt, mindssze msknt megtanulandt. Mindett!l pedig elvlaszthatatlan a kultra s az iskola eddigi viszonynak jrartelmezse. A mai magyar kzpiskola vltozatlanul119 fenntartja az iskolai s a nem iskolai tuds elklnlst. Dolgozatomban csak utalni kvnok arra, mennyire problematikus a magas s a tmegkultra sztvlasztsa (Herbert J. Gans (1998) ezt trgyalja). Itt csak arra kvnok rmutatni, hogy ha az iskolai oktats tbb id!t szn az j s legjabb mdiumok (mozi, televzi, illetve internet) mint kultrahordoz s az ott tallhat tartalmak elemzsre, bemutatsra, indirekt mdon elri azt, hogy a kzpiskols dik a hagyomnyosan magaskultrnak mondott tartalmak irnt is rdekl!dni kezd majd.120 Klnsen akkor, ha az iskola rmutat (vagy hagyja rjnni a serdl!t magt) az sszefggsekre.121 Nem szabad az iskolnak eltvoltania egy szles rteget a kultrtl azltal, hogy nem fordt energikat a kapcsoldsi pontok megtallsra. Mrpedig a nem kzposztlybl szrmaz gyerek

118

Az egyik helyzet abbl llt, hogy a kt csapat a tbortl igen tvol es! thoz ment kirndulni, amikor azonban a fik mr alaposan megheztek kiderlt, hogy a teheraut nem akar elindulni. A rszt vev! gyerekek kertettek egy ktelet, s a kt csoport kzsen hzta a kocsit egszen addig, mg az be nem indult. A tboroz fik meg szerettek volna nzni egy filmet, m - a ksrletvezet!k ltal megszervezett helyzetben - nem volt elg pnz arra, hogy a tbor kifizesse a film vettst. gy a kt csoport sszejtt egymssal, tagjaik kzsen kiszmtottk, hogy mennyi pnz esik egy-egy csoportra, s kzfelkiltssal megszavaztk a filmet, majd azt egytt is nztk vgig. Ezek a helyzetek nem azonnal, hanem csak fokozatosan, de hatkonyan oszlattk el a csoportok kztti ellensgeskedst. A vltozatlansg e helytt a hetvenes vek vgnek llapotaihoz kpest rtelmezend!. (Ferge Zsuzsa, 1980:141) Fontos az rintettsg: a serdl! ltja, hogy a sajt (iskoln kvli) rdekl!dsnek megfelel! dolgok is megjelennek a tants sorn.

119

120

121

Floora Ruokonen Eurpai kulturlis identits cm" cikkben problematikusnak tallja a kultra egzakt meghatrozst, m azokat kveti, akik a kultrba belertik letmdunk teljessgt. (Ruokonen, 1998:93) Ruokonen gondolatai - br az eurpai identits fejl!dsr!l s nem kzvetlenl a kzoktatsrl szlnak - fontosak az ltalban vett kultra iskolai megjelense szempontjbl: szmra a kzs eurpai lottzs, a testvrvrosok hlzata, a sportesemnyek ppgy a kultra rszei, mint Beethoven, Dante vagy Milan Kundera. 142

szmra idegen, krhzszag az az ismeretrendszer, melyet a mai kzpiskola !bel kvn plntlni.122 Nyilvnvalan ms tantsi (s szmonkrsi) mdszer alkalmazsa szksges e ms tananyag tadsa esetn. Az j mdszer azonban csak kezdetben, az tlls idejn jelent tbbletenergit, s br az eddigi beidegz!dsek levetk!zse valban nem knny" egyetlen gyakorl pedaggus szmra sem, a dikok sajt lmnyszerzsnek koordinlsa, az esetmegbeszls, az nll anyaggy"jts, a szociogrfiai clzat tborozs123, az internet s multimdia hasznlata, illetve a tmegkommunikciban lthat, hallhat (nem utolssorban olvashat) anyagok megvitatsa mindig j s j kihvs a tanr szmra is, mely krlmny azltal termel a munkhoz szksges energikat, hogy a fsultsg helyett az lland megjuls lehet!sgt hordozza. s ez nem kevs az anyagiak mellett! Legyen mdja a diknak jra meg jra rdbbeni a vilg dolgaira, s a jelensgek kztti - lland vltozsban lv! - sszefggsekre. Nem pusztn anyagot vesznek az rn tanr s dik, hanem sszefggseket fedeznek fel. A tantrgyakat integrl tananyag mellett pedig az osztly tanulit integrl tananyag-feldolgozsi mdszer alkalmazand, mely hozadka a kooperci nvekedse, illetve az intolerancia cskkense. Aronson s trsai (Aronson, 1994) egy ksrletsorozattal bizonytottk, hogy a kzs feladatmegolds hatvnyozottan serkenti a rsztvev! dikok kztti kommunikcit, mely kvetkeztben megnvekszik egyms megismersnek az eslye. A kidolgozott pedaggiai mdszert mozaikmdszernek neveztk el, mely lnyegben egy sszeraks jtkhoz hasonlt. A tanrn a dikok t-hat f!s csoportban dolgoznak, s mindig olyan feladatokat kapnak, melyek rszeit nllan dolgozzk fel. A munka sorn ki is krdezhetik egymst, s!t bizonyos feladatokat nem is tudnak msknt kidolgozni csak kzsen.124 Az emltett mdszerekhez 122

Ha az irodalomoktats nem a leadott anyag mennyisgre koncentrlna - ahogyan ezt szinte az sszes pcsi s gyanthatan ms magyar kzpiskolban teszik -, lehet, hogy kevesebb szerz!r!l hallana a dik, m azokat mdja lenne behatbban elsajttani. Remek kezdemnyezs a projektmdszer, mely eddig inkbb alternatv oktatsi intzmnyekben vlt be, de kisebb talaktsokkal a hagyomnyos kzpiskolai oktatsba is adaptlhat lehet: a projektmdszer sorn a dikok s tanrok egy tma sszes lehetsges vetlett feldolgozzk. A Jzsefvrosi Tanodban Garcia Lorca kerlt feldolgozsra mintegy hrom hnap alatt: a klt! alkotsainak megismerse, megfestse, el!adsa mellett a kor kultrtrtneti, trsadalmi vonatkozsai is feldolgozsra kerletek. A dikok rendkvl intenzv rszvtele nvelte a tanuls hatkonysgt. Knnyebbsg lenne az a megolds is, ha pldul az irodalom-, a zene- s a m"vszetoktats ppen fordtott id!rendi sorrendben trtnne, mint az napjainkban zajlik: a tizenvesek korunk gondolataitl, alkotsaitl kiindulva gngyltenk fel a vilgirodalmat, vezredek m"vszett, sorra megismerve az el!zmnyeket.

123

Csepeli (1992:126) a demokratikus politikai szocializci didaktikai eszkzeknt emltette az esetmegbeszlst, az nll anyaggy"jtst, a szociogrfiai clzat tborozst kzel tz vvel ezel!tt: az elkpzelsek ma is helytllak, s mg elterjedsre vrnak a hagyomnyos kzpiskolai rendszerben. Az egyik csoportban volt egy chicano gyerek - rja Aronson. (1994:271) A fi (nevezzk Carlosnak) nem tudott elgg tagoltan angolul beszlni (spanyol volt az anyanyelve). Az vek sorn megtanulta, hogyan kell csendben meghzdnia, hiszen rgebben, amikor mg megszlalt, rgtn kinevettk. [...] Azt mondhatjuk, hogy Carlos s a tanr kztt volt egy hallgatlagos megllapods arrl, hogy nem zavarjk egymst: Carlos hajland volt tkletesen csendben maradni (rgebben el!fordult, hogy a tanr egyszer-egyszer felszltotta, ! pedig akadozva s dadogva megszlalt, aztn zavartan elhallgatott. A tbbiek persze kignyoltk. A mozaikmdszerrel trtn! felkszls sorn Carlos csoporttrsainak nem volt tbb rdekk kignyolni !t, ellenkez!leg: sokat veszthettek volna, ha gy tesznek. Az trtnt - rja a szerz! -, hogy fokozatosan elkezdtk megtanulni, hogyan kell valakit kikrdezni. Ahelyett, hogy kinevettk volna Carlost, inkbb segt!krdseket tettek fel neki. Carlos gy reaglt erre, hogy egy kicsit oldottabb lett; az olddssal beszdkszsge is javulni kezdett. 143

124

legalbbis rszben - alkalmazkodnia kell a szmonkrsnek is. Az eddigi osztlyzst fel kell vltania, vagy ki kell egsztenie valamifle ms mr!eszkznek. Hiszen, br valban fontos a mrhet!sg, az osztlyzat kzel sem - vagy kzel sem csak - a dik teljestmnyt mri. Az osztlyzs - ha nem is hagyhat el teljes egszben - mellett kell egy (tudomsul veszem, nem kevsb szubjektv) szbeli, szveges rtkelsre is szksg van, mely sokkal tbb informcit kpes adni egy tanulrl, mint nmagban az 1-t!l 5-ig val osztlyzat. #.2 Az iskola szintjn Szempontunkbl alapvet! a demokratikusan s jogszer"en m"kd! iskola: a demokratikus szocializci kudarcra tlt diktatrikus viszonyok kztt. Milyen jellemz!i vannak a demokratikusan s jogszer"en m"kd! iskolnak? Az ilyen oktatsi intzmnyben mind a dokumentumokban (pedaggiai program, szervezeti s m"kdsi szablyzat, hzirend), mind pedig az iskola m"kdsi mechanizmusaiban a hatalommegoszts, az autonm felel!ssgvllals, az egyes szerepl!k kztti intenzv kommunikci, a vltoztathatsg jelenik meg. Dikjogok helyett az iskolapolgrok jogai Dikjogokrl beszlve mindig az emberi-llampolgri jogokrl, gyermeki s tanuli jogokrl kell egyttesen beszlnnk. Ezek a jogok minden dikot egyforma mrtkben, szubjektv felttel s korltozs nlkl illetnek meg, s sem a pedaggusnak, sem az igazgatnak, sem pedig ms diknak nincs joga korltozni vagy megvonni azokat. Az elmlt vek sorn szmos trsadalmi szervezet s llami intzmny t"zte ki cljul a dikjogokra val figyelem felkeltst, a dikjogok rvnyeslsnek vizsglatt. A demokratikus llampolgri szocializci el!mozdtsa rdekben azonban sokkal jobb nem dikjogokrl, hanem az iskolapolgr - az iskolai let sszes szerepl!jnek - jogrl beszlni. Nem lehet ugyanis elvlasztani egymstl tanul, tanr, szl!, iskolavezet! s -fenntart jogait.125 Tapasztalat, hogy ahol az egyik fl jogai srlnek, ott el!bb vagy utbb a tbbi rsztvev! is srl. Emellett pedig csak ltszat, hogy az iskolai jogsrtsek mindig tanr s dik kztt trtnnek, ahol a srtett legtbbszr a dik. Egyrszt a konfliktusok tlnyom rsze dik s dik kztt zajlik, ami persze sokkal kevsb ltvnyos, mint a tanr s dik kztt lejtszd konfliktus. Szmtalan esetben srtett a tanr, a konfliktusoknak pedig egy kln tpusa az, amikor az iskola vezet!je s a pedaggus kztti rdektkzs nyomn a tanr jogai srlnek. Ha teht a pedaggus kpess vlik megvdeni sajt jogait, az rdekrvnyests jogszer" s nylt mdjt fontosnak tartani, akkor kpess vlik a dikot a dikjogok megtanulsra, sajt rdekeinek vdelmre (s msok jogainak tiszteletben tartsra) szocializlni. Hiba rendelkezik a jog konfliktusmegold funkcival, ha az iskolai konfliktusok jelent!s rsze rendre rejtve marad. Ha jogi normaknt jelennnek meg az iskolban a megfelel! konfliktuskezel! technikk, lehet!v vlna a konfliktusok manifesztldsa, azok nem a meglv! er!viszonyok s kiszolgltatottsgok mentn d!lnnek el. Szksg van az iskolban olyan jogi

Nhny ht alatt a gyerekek rjttek arra, hogy Carlos kzel sem olyan buta, mint amilyennek gondoltk: olyan dolgokat kezdtek szrevenni benne, amelyeket korbban nem lttak volna meg. (Uo.: 272)
125

Tapasztalat, hogy br a jogok rvnyre jutsnak szksgessgt mindenki beltja, a dikjogok nmagban val emlegetse ellenrzseket, nem kevesekb!l szorongst vlt ki, mely azon a kpzeten alapul, hogy a dikjogok tlzott rvnyeslse valamifle anarchival azonos. 144

szablyra, mely a konfliktus kezelsnek mdjra vonatkozik. Ennek hinyban a dnts kizrlag a tanr vagy az igazgat beltsra, szakmai tudsra, erklcsi hozzllsra van bzva, az eredmny az ! mrlegelsb!l fakad. Abban az esetben, ha az iskolai let egszt titatja a jog, akkor a jogot nem mint vgs! eszkzt hasznljk a szerepl!k. gy t"nik, hogy a dikok, a szl!k s a pedaggusok egyarnt akkor rzik, hogy jhet a jog, ha mr minden eszkzt felhasznltak, mr elfogyott a crna. A jog tartalma fggetlen a pedaggustl, az igazgattl, a fenntart nkormnyzattl. A diknak - maradjunk teht a kzoktatsi intzmnyrendszerben zajl folyamatok legvdtelenebb szerepl!jnl, aki amellett, hogy teljes mrtkben jogkpes, csak korltozottan cselekv!kpes (14 s 18 ves letkor kztt) - nem a tanr vagy az igazgat adja a jogot, a jog nem egyik eszkze a pedagginak. Fontos lenne eljutni oda, hogy az oktatsi folyamat szerepl!i (ez valban a leggyakrabban a pedaggusokra vonatkozik) ne vlasszk el egymstl a ktelessget s a jogot. A dikjogok lte s mrtke fggetlen a ktelessgek teljestst!l. A ktelessgek teljestse, s!t a feladatok vgrehajtsra val motivci is knnyebb vlik, ha minden szerepl! beltja, a ktelessgek minden esetben lefordthatak valakinek a jogosultsgra. Plda erre az, hogy az a ktelessg, miszerint az ra kezdsre ott kell lnik a dikoknak a teremben lefordthat a pedaggus azon jogra, hogy ne zavarjk meg munkjt msok tz-hsz perces kssekkel. A legf!bb jogi ktelezettsg msok jogainak, a jogszablyba foglalt magatartsi szablyoknak a betartsa. A problmakezels sorn egyarnt zskutca a pedaggiailag indokolt trvnysrts, illetve a trvnyes m pedaggiailag hibs eljrs. (Br, 1998: 89.) Az oly sokat emlegetett pedaggiailag szksges pofon akkor is trvnysrt!, ha a dik gbekilt b"nt kvetett el. Lehet, hogy a dik bezrsa, iskola utn haza nem engedse a nevels szempontjbl indokolt lehet (szerintem mindig megkrd!jelezhet!), jogilag nem alkalmazhat mdszer. Az ellentmondst csak a jog s a pedaggia kztt hzd hatrvonal ismerete oldhatja fel. Honnan tudja meg a tanr, hogy hol hzdik meg ez a hatrvonal? A klcsnssgre, a msik szemszgb!l val lts kpessgnek elsajttsra kell itt gondolni: a pedaggus helyettestse be nmagt a dik helybe egy-egy vitatott helyzet rtelmezse sorn. Ha tovbbra is gy tli meg, hogy pedaggiai lpse nem srt jogokat, akkor nagy a valszn"sge annak, hogy valban jogilag tiszta pedaggiai megoldst vlasztott. E mdszer pedig az rn a serdl!k szmra is tanthat: vljon kpess a dik arra, hogy trsaival (vagy tanraival) trtn! konfliktusok sorn a msik szemszgb!l tudja vizsglni a kialakult helyzetet. Diknkormnyzat, dikbrsg, iskolaparlament - a konfliktusok kezelse A dikokban akkor tud kifejl!dni a konfliktus konstruktv jelleg" kezelsnek kpessge, ha a jogok nem pusztn papron rgztettek, hanem rvnyestskre tallhat megfelel! technika az iskolban. Az iskolnak teret, mghozz szles teret kell engednie a konfliktusok lezajlsnak, komolyan kell vennie az egyes rsztvev!ket, illetve azok rveit, s az ellentt okt egyetlen szerepl!nek sem szabad a szembenll fl alapvet! tulajdonsgaira visszavezetni. Ha a dikok a tanrokat mint rendfenntartkat szlelik, olyan embereket ltnak bennk, akik mindenkppen rjuk kvnnak knyszerteni egy egyoldalan kialaktott szablyrendszert, illetve a pedaggusok a megvltoztathatatlan, rkre az elvetemltsg tjra lpett sszeeskv!t ltjk a padokban susmorg, az udvari dohnyzson kapott lapos pillants kamaszban, a valdi ellenttek megfogalmazsnak tjt llja a msikrl val sztereotip gondolkods. Ha a konfliktushelyzetek rsztvev!i kztt nem letkoruk s beosztsuk alapjn tesznk klnbsget, mris tettnk egy komoly lpst afel, hogy ne a destruktv konfliktusok uraljk a tanvet, hanem az a konstruktvnak nevezett tpus, melyb!l s mely megoldsbl tanulni is lehet, mely nevel! er!vel rendelkezik. Hiszen gondoljunk csak bele! Konfliktus akkor is keletkezik, ha deklarljuk, hogy tanr s dik nincsenek egy lpcs!fokon, ha kijelentjk, hogy

145

az iskola vezetse tvedhetetlen, s a ms jelleg" felel!ssg egyben tbb joggal is jr, tovbb ezt minden szerepl! el is fogadja. Mindenekel!tt jl m"kd! diknkormnyzatnak (Piaget, 450. oldal) kell lennie az iskolban. Az egyn szellemi s erklcsi fejl!dse sszefggsben llnak egymssal. A szablyalkots kpessge s a szablyokhoz val alkalmazkods, illetve a normkhoz val reflektv (egyszersmind kritikus) viszony nem fggetlenek egymstl. A diknak kisgyermek kortl kezdve folyamatosan meg kell lnie sajt kompetencijt, s tudnia kell, hogy amit tesz, felel!ssgteljes dolog, cselekedeteinek jelent!sge van. Mindez figyelembe veszi azt, hogy az iskola dikjai s tanrai a fejlettsg tekintetben eltr! szellemi, fizikai s emocionlis szinten vannak letkorukbl addan. m figyelembe veszi azt is, hogy a dikoknak pusztn fiatalabb korukbl kifolylag semmivel sincs kevesebb joguk, mint a tanroknak. E munka termszetesen kett!s feladatot hrt a pedaggusra: egyrszt ppen gy be kell tartania a jtkszablyokat, mint a dikoknak, s azoktl az ltala legkirvbbnak, legklnlegesebbnek min!stett esetekben sem trhet el: ppen ebben van e rendszer szocializcis ereje. Ha akkor sem csattan el az a nagyon szksges pofon, amikor a dik aztn mr vgkpp kibrhatatlan, akkor a dikban fel sem merlhet, hogy ! megsrtse tanra emberi mltsgt, mg akkor sem, ha ppen fordtva, ! tartja az illet! tanrt aznap elviselhetetlennek. Ellenkez! esetben az energik a pofonokra s az er!viszonyok tisztzsra fordtdnak. A feladat msik rsze a demokratikus nevels maga: a dikoknak olyan magatartsbeli kpessgeket kell tadni, melyek nyomn partnereiv tudnak vlni a tanrnak ebben a demokratikus jtkban. A dikokat meg kell tantani a bizalomra, nevelni kell !ket a msik ember irnti emptira. Azzal egyiknk sem szletik. Meg kell tantani !ket arra, hogy olyan mdon tudjanak kommuniklni, hogy rdekeik kifejezsvel ne srtsenek emberi jogokat, hogy vlemnyket akkor s gy juttassk kifejezsre, amikor s ahogyan annak valban helye van. Ha minderre nem fordt az iskola s a pedaggus energit, a fegyelmezs, a nyomozs, a megtorls veszi majd el t!lnk er!nket, id!nket, s vgl kedvnket. Akkor van eslye jl s hatkonyan m"kdni a diknkormnyzatnak, ha azt nem hasznljk fel egyes tanrok vagy az igazgat sajt cljaikra, ha azt nem teszi illegitimm az iskola vezet!sge pldul azzal, hogy nyilvnvalan e clra alkalmatlan, a tanrok s a dikok szmra egyarnt illegitim dik megvlasztst szorgalmazza vezet!l, ha azt nem frasztja ki az igazgat a kommunikci s az rdekegyeztets akadlyozsval s lasstsval. A diknkormnyzat kpvisel!it az osztlyoknak maguknak megvlasztaniuk demokratikus krlmnyek kztt: ez teht azt jelenti, hogy ne az osztlyf!nk jellje ki a neki s az iskola vezet!sgnek tetsz! dikot erre a posztra, hanem az osztly tagjai maguk dntsenek a jelltekr!l, a szavazs pedig titkos legyen. Fontos, hogy rendelkezhessen nllan valamekkora pnzkerettel e testlet - brmily szerny sszeggel is -, mely felhasznlsrl szabadon dnt, s azoknak szmol be rla, akikt!l az szrmazik - vagyis a diksgnak. Fontos, hogy a bevteli forrs ne kizrlag a diszk legyen.126 Egyltaln: valdi gyekben nyilvntson vlemnyt, illetve dntsn, s egyfajta szolgltat diknkormnyzatknt127 m"kdjn. Ehhez pedig szksg van
126

Iskolai tapasztalatom, hogy a diknkormnyzatban az egyik leghevesebb vitt az vltotta ki, vajon hny bartot s ismer!st hozhatnak majd be ingyen a suli-bulira az nkormnyzati tagok. Azt ellenszavazat nlkl szavazta meg e szakkpz! intzmny dikokbl ll testlete, hogy maguk a diknkormnyzati tagok ingyen mehessenek be a rendezvnyre. A fels!oktatsban s a nyugat-eurpai kzpfok oktatsban bevett gyakorlat a szolgltat diknkormnyzat intzmnye: informcival ltjk el a megrendel!ket arrl, hogy hol lehet olcsn idegen nyelvet tanulni s ebdet befizetni, vajon mit kell csinlni az egyes vits krdsekben, hova lehet fordulni jogsrts esetn. 146

127

a patronl tanr felkszltsgre s tolerancijra (nem utolssorban nismeretre), hogy valban segt!v legyen, alkalmasint legyen kpes a httrbe vonulni. A vizsglt iskolk kzl szmos helyen az igazgatk s a tanrok egyarnt elktelezett hvei a jogtudatot fejleszt! kezdemnyezseknek. J rszk tudja, szksg van arra, hogy a dik vagy a diknkormnyzat beleszlhasson az iskola letbe, a fegyelmi trgyalsok menett nyomon kvethesse, a hzirend vlemnyezsk nlkl ne lphessen rvnybe. s itt kvetkezik az igazi nehzsg, hiszen pedaggusokknt nemcsak ltniuk kell a dikjogok, az emberi jogok fontossgt, de nevelnik is kell azok betartsra. A dikok sokszor passzvak, nem ltjk mindezek rtelmt, idejk energijuk - kamaszproblmik, letkori sajtossgukbl add testi s lelki vltozsaik kezelse mellett - az iskolai let sorn a tanulsra korltozdik. Ezen a ponton kell utalnom a klcsnssg elvre: amennyiben a dikok folyamatosan a partneri viszonyra val trekvst rzkelik a tanrok s az iskola vezet!sge irnybl, maguk is hajlani fognak arra, hogy belemenjenek e jtkba. Hatalmas el!relps mr az is, ha az adott kzpiskolban nem csak egy-egy kiemelked! pedaggus szemlye (s pillanatnyi jelenlte) a garancija a konfliktusok demokratikus jelleg" kezelsnek, hanem az intzmny is trekszik arra, hogy magbl a rendszerb!l kvetkezzk a konstruktv jelleg" problmamegolds, s nem bzza a vletlenre, hogy a rsztvev!k nyitottak-e, tolernsak-e, empatikusak-e, s nem szimpln a msik legy!zse a cljuk. A dikjogokrl s a diknkormnyzatokrl rottak nem fggetlenek a pedaggusok jogaitl. A szocializci nem fejez!dik be a gyermekkor hatrn: a feln!tt ppgy szereti meglni sajt fontossgt, fontosnak rezni azt, hogy a dntshozatalban, annak el!ksztsben rszt vllaljon: gy a pedaggus szmra is sllyal nyom a latban, hogy lete egy rsznek fizikai s szellemi kereteit meghatroz iskola intzmnye mennyire sajtja, annak szablyainak kialaktsban, a konfliktusok kezelsben milyen mrtkben vesznek rszt. Mivel a legtbb ma aktvan tant tanr iskolai szocializcija mg a rendszervlts el!tt trtnt meg, a szmra munkahelyl szolgl iskola ppen gy nevel! hats lehet, mint ahogyan az a dikok szmra. Ha az iskolban nem diknkormnyzat, hanem iskolaparlament m"kdik, mely jellegben lekpezve a demokratikus trsadalom hatalmi struktrjban meglv! hatalomsztvlasztst, prhuzamosan m"kdhet a nevel!testlettel (kormny), a diknkormnyzattal (helyhatsg), illetve a konfliktusokat kezelni hivatott iskolabrsggal, megteremthet! az oktatsi intzmny demokratikus m"kdsnek garancija. A feleknek pontosan meg kell hatrozniuk, hogy mely dntseket rendelnek az iskolaparlament hatskrbe s melyeket hagynak meg a hagyomnyos dntshozsi mechanizmus keretei kztt. Ezzel teht elhrul annak veszlye, hogy az iskola minden polgra - felel!ssg nlkl - minden krdsbe beleszlhasson. A fegyelmi trgyalsoknak128 demokratikusan s jogszer"en kell zajlaniuk. A legtbb gy nem tartozik az iskolra (bolti lops), vagy nem val fegyelmi bizottsg el (igazolatlan hinyzsok), vagy nem lesz bel!le fegyelmi trgyals, noha kellene, hogy legyen (szecskztats, dohnyzs). A dikbrsg viszont olyan tletet hozhat, mely nem a megtorl bntets kategrijba sorolhat, hanem figyelem-felhv er!vel rendelkezik: pldul a dohnyzson rajtakapott dikoknak ki kell meszelnik a kmia-szertrt (ez persze nem tehet! ktelez!v), mg jobb azonban, ha olyan a bntets jellege, mely kapcsolatos a cselekmnyhez, teht a ronglnak meszelnie kell, a dohnyznak dolgozatot rnia a dohnyzs kros voltrl. Legyen a dikbrsg egyfajta medicis szervezet, mely a jogsrt! s a srtett kztt kommunikcit indukl, arra trekedve, hogy a problma megoldsa a jvttel legyen, ne pedig a megtorls. Mindez persze nem lehet megalz. Arra van szksg, hogy a kzpiskola ne prblja meg
128

Maga az elnevezs sem tl szerencss, helyette sokkal jobb lenne a dikbrsg intzmnye. 147

tovbbtolni - nagyobb sly gyek esetn - a problms dikot egy msik kzpiskolba, vagy ne kizrlag jogi megoldst keressen nyilvnvalan pedaggiai-mentlis problmk esetn. A prevencis intzmnyek, a civil szervezetek s a kzoktats hatkonyan kell, hogy egyttm"kdjn, de legalbb rendszeres kommunikljon. A trvnynek eszkzt kell adnia az iskola, a gyermekvdelem s a pedaggus kezbe, s az oktatsi kormnyzatnak mlt krlmnyeket kell teremtenie szmukra feladatuk elltshoz, a szabad vlasztshoz. Az iskolapolgroknak az iskola demokratikus m"kdtetshez rendelkeznik kell megfelel! rdekrvnyest! s vlemnyartikull technikkkal. Ilyen technika az igazlt nap, mely iskolai konfliktusrzkel! s -rtkel! rendszer egyben. Pl Tams (1992) knyvben rszletesen ismerteti e technikt, ezrt itt felesleges lenne kitrnem egy iskolai igazlt nap lebonyoltsnak bemutatsra. Lnyegben olyan szemlytelentett s automatikus konfliktuskezel! rendszer, mely minden iskolapolgr szmra lehet!v teszi, hogy alanyi jogon a problmamegolds rszv vljon, s garancikat nyjt a rsztvev!k vdettsgn tl (a problmkat a panaszosok kpvisel!kn keresztl juttatjk el a cmzetthez) egyszersmind az egyn szmra elemi rdekk vlik a problma nyilvnossgra hozatala azzal, hogy felmerl a sikeres megolds lehet!sge. A mdszert az elmlt tz vben szmtalan helyen sikerrel alkalmaztk (pcsi kzpiskolkban is), htrnya azonban az, hogy a tanv sorn mindssze egy-egy nap vlik igazltv, gy az iskola vezetse, vagy ltalban a konfliktusban rsztvev! felek knnyedn mondhatjk a krds felmerlsnek idejn, hogy az majd az igazlt nap sorn lesz megvitatva, esetenknt tbb hnap elteltvel. Nehzsgeket okoz tovbb az is, hogy az rintetteket semmi nem ktelezi a kzvlemny nyomsn tl a megszletett megllapodsok, problmakezelsi eljrsok korrekt betartsra. A fent lertak - tbbek kztt az igazlt napok lebonyoltsnak - alapja a hatkony kommunikci s rvelsi stratgia. Tbb pcsi iskolban tallkoztam Disputa krkkel, melyek az rvelsi technika fejl!dst segtik rendkvl szigor szablyok kztt zajl igen lvezetes jtkos versenyen keresztl: a rsztvev!knek egy-egy nz!pontbl kell rvelnik meghatrozott id!kereten bell, el!re meghatrozott rvelsi stratgival. Ha nem is vlik a ks!bbiekben minden kzoktatsi intzmnyben sportt az rvels, a vita, minden esetre az iskolai oktatsnak feladatul kell vllalnia az rvelsi s ltalban a kommunikcis kpessgek fejlesztst. Ezt t"zte ki clul annak idejn a Nemzeti Alaptanterv: az Ember s trsadalom m"veltsgterlet ltalnos s rszletes kvetelmnyei tbb helyen neveztk meg elrend! clknt azt, hogy a tanul kpess vljon sajt vlemnynek, meggy!z!dsnek bemutatsra s vdelmre, ugyanakkor legyen kpes szemlyek, helyzetek, esemnyek, intzmnyek bemutatsa mellett azok rtkelsre is, rtktlett tudja indokolni.129 (NAT: 87) Mindezeken tl pedig az iskolai magyar nyelvtan knyvek is tartalmazhatnnak a ks!bbiekben ilyen irny tananyagrszt, feladatokat, a magyar s a trtnelemrk pedig felhasznlhatak lehetnek az rvels kpessgnek kialaktsra, ahogyan ezt a NAT is clozza / clozta. sszefoglalva: az iskolai konfliktusok kezelsnek azt az intzmnyes s szemlyes mdjt kell megtallni, mely nem az el!tleteken nyugszik, ehelyett a helyzetelemzs ignyvel l. A tanrok s az iskola vezet!i ne flrendeltsgi pozcijuknl fogva kezeljk a helyzeteket, az alulrl indul kezdemnyezsekkel szemben rveket, nem pedig ultimtum szer" indoklst adni. A vgs! cl, hogy a valdi iskolai konfliktusok rvn a serdl!kben olyan szemllet alakuljon ki, mely a konfliktusokat az let termszetes s lekzdend! velejrjnak fogja fel.

129

Mindezt az emltett tanterv nem tantrgyanknt elszigetelt, prhuzamos mdon kpzelte megvalstani. Minderr!l a ks!bbiekben mg rok. 148

Kpzett szocilis munks hinya A konfliktuskezelsi technikkra jellemz! a hiny: az ismeret hinya, az energia s az id! hinya, a kommunikci hinya, ltalban a konfliktusok manifesztldsnak hinya. A konfliktus mr csak abba a szakaszba lpve vlik lthatv, amikor a helyzet mr visszafordthatatlan, amikor konstruktv vita helyett harc, a jogszablyok meglobogtatsa, a szerepl!k eltvoltsa van htra. rezhet! a kzoktatsi intzmnyekben olyan szemlyek hinya, akik a diksg (adott esetben a tanri kar) t!ern tartva a kezket, a hivatalos vezetst!l fggetlenl nemcsak konfliktuskezel! szerepet tudnnak vllalni, de a destruktv jelleg" konfliktushelyzetek kialakulsnak megel!zsben is rszt tudnnak venni. Az egyhzi iskolkban ltalban jelen vannak papok, lelkszek, gy - a vezet!k megfogalmazsa szerint - nincs szksg szocilis munksra, hiszen a lelki gondozst hivatalbl megteszik az ezrt fizetett szakemberek. Tudhat azonban, hogy tbbszrsen ttteles fgg! viszony jellemzi ezeket a helyzeteket: a lelki gondozk egzisztencija fgg az egyhztl, llsa az iskoltl. A dik (s sok esetben a tanul csaldja) fgg a lelki gondoztl, hiszen szmos egyhzi-lelki szolgltats nyjtsa vagy megtagadsa mlik a szemlyes kapcsolatokon. A vizsglat rintett olyan iskolt, ahol tanrok, igazgathelyettesek, szinte az sszes feln!tt dolgoz gy nyilatkozott, hogy a diksg mintegy ktharmadnak specilis iskolra lenne szksge: mentlis, anyagi problmk, a csald egzisztencilis bizonytalansga ll a httrben. A megoldst azonban mindannyian abban lttk, hogy a problms dikokat valamilyen mdon t kell helyezni nekik val iskolba, vagy addig kell !t gyrni-alaktani, amg nem illeszkedik az iskola jelenlegi profiljhoz. Senki nem gondolta azt, hogy az iskola tegyen lpseket a dik fel azzal, hogy specilis jelleget lt, hogy egy (vagy nhny) szakkpzett szocilis munks szemlyn keresztl elri a dikot. Az egyik vidki gimnziumban el!fordult olyan eset, hogy a dikot rettsgi el!tt bocstottk el szipuzs miatt. A fi igen nehz krlmnyek kzl rkezett, s valszn", hogy a kicsapats utn mr nem tud megkapaszkodni. Szinte fel nem foghat, hogy az iskola eltlttt e dikkal tbb ezer rt (radsul a fi kollgista volt, teht veken t egsz napja nyomon kvethet! volt), s br tant neki matematikt, trtnelmet, azrt egyltaln nem tesz ezen id! alatt, hogy a fit megtartsa a trsadalom ktelkben. Hzirend, pedaggiai program A hzirendnek mint iskolai jogforrsnak tartalma mellet a szocializci szempontjbl rendkvl fontos zenete van: ez a dokumentum mindenki szmra ktelez!, mert jogszably. Komoly pedaggiai eredmnyek rhet!ek el a jogilag tiszta hzirend segtsgvel, klnsen akkor, ha a dikokban tudatosul, hogy az nem rjuk er!ltetett szablygy"jtemny, hanem egyetrtsi jogot gyakorolhatnak felette az ltaluk vlasztott diknkormnyzaton keresztl. Br Endre (1998) rszletesen r arrl, milyen legyen s lehet!leg milyen ne legyen a hzirend, gy n itt eltekintek ennek rszletezst!l. Szocializcis szempontbl megjegyzend!, hogy szmos iskolai szably kdexbe foglalsa rthet! s elismersre mlt pedaggiai szndkkal trtnik, mgsem val abba a hzirendbe, mely egyes pontjainak megszegsrt (szablyos) fegyelmi trgyals lefolytatsa utn bntets rhat ki. Plda erre a hajviseletre, vagy a szabadid! eltltsre vonatkoz erklcsi / zlsbeli / hagyomnyokon alapul - de semmikppen nem jogi - szablyok sora. Sokkal jobb, ha az iskola vezets, vagy a nevel!testlet hatalma helyett a felek iskolahasznlattal kapcsolatos szablyok megllapodst tartalmazza trvnyes mdon. Ne tartalmazzon teht a trvnyi szablyozson kvl es! vgrehajtsi, eljrsi, magatartsi szablyokat, ne tkzzn jogszablyba. Cljt akkor ri el, ha a dikok ismerik, s azt maguknak rzik, ennek pedig alapja, a megfelel! kihirdets, nyilvnossgra hozatal - azaz a kommunikci -, illetve a dokumentumot vez! konszenzus. Az eddigi hzirendek tartalma, szerkezete megvltoztathat, fontos azonban, hogy a vltozst 149

amennyiben a diknkormnyzat kezdemnyezi, szintn ne az er! elvn, hanem a trvny ltal meghatrozott vlemnyezsen s az egyetrtsi jog gyakorlsn keresztl trtnjk. Ez a folyamat hozzvet!legesen olyan lpseken keresztl trtnhet, mint legel!szr is a hzirend gondos vgigolvassa, azon rszek megjellse, amelyek emberi, llampolgri, gyermek s/vagy tanuli jogokat rintenek / srtenek. Miutn e megjellt pontokat sszehasonltottk a dikok a hatlyos joganyaggal s a jogszablyellenes pontokat meghatroztk, ksztsk el a mdost indtvnyt s ellen!rizzk annak trvnyessgt. Nem rt, ha meghatrozzk az iskola vezetsvel folytatand trgyalsi stratgit, s csak ezutn bocstkoznak vitba. A tr, az id! s a tananyag szervezse Valjban az iskola lgkre, a tanrok gesztusai, a tants mdja az, mely tolerancira vagy szolidaritsra, vallsossgra, szabadsgra vagy precizitsra - vagyis lnyegben brmilyen rtkre - nevel, nem pedig a Biblia, klnbz! liberlis gondolkodk, a Hiszekegy, netn valamifle ttr! tizenktpont mondatainak puszta magoltatsa. Ebb!l kvetkezik, hogy a klnbz! rtkek sikeres szocializcijnak kulcsa nem az ismeretkzls, hanem az iskolai kommunikcinak, a tr, az id! s a szemlyes kapcsolatok szervezsnek mdja. A fentiekben mr bemutatsra kerlt, miknt akadlyozza a kzpiskolai tr-, id! s tananyagszervezs az autonm, vlasztani s felel!ssget vllalni kpes feln!tt kialakulst. Ha szmos esetben ksrtetiesen emlkeztet is a mai kzpiskola a Ferge Zsuzsa ltal a nyolcvanas vek elejn lert130 llapotokra, annyi klnbsg mgiscsak van, hogy a rendszervlts ta eltelt egy vtized megalapozta annak jogi s trsadalmi lehet!sgt, hogy az intzmny maga hatrozza meg bizonyos korltok kztt kereteit. Amikor a tr s az id! merevsgr!l rok, nem a szablynlklisget kvnom mint megoldst sugalmazni, hanem a korltok s hatrvonalak oly mdon val tszervezst, hogy a trsadalmi klnbsgek ne vljanak az iskola intzmnyben kulturlis klnbsgekk, hogy az individuumnak minl nagyobb eslye legyen a kibontakozsra. Az iskolai helyisgek beosztsnak s hasznlatnak mdjt, a tants idejnek tartalommal val kitltst befolysolja az elsajttand tananyag, mely sszelltsban sok tnyez! jtszik szerepet: a vilg modernizldsa s a trsadalmi vltozsok ppgy, mint a fels!oktatsi felvteli kvetelmnyrendszer, illetve - akarva-akaratlanul - az adott politikai s ideolgiai ramlatok. A tanterv s a tantrgyak merev elklnlst felvlthatn a m"veltsgterletek rendszere, a 45 perces tanrt pedig az egybefgg!, tbb rt fellel!, lazbb id!szervezs" epocha-rendszer.131 Br a tudomnyok fejl!dsre a specializci, az ismereteket mind mlyebben feltr algak trhdtsa a jellemz!, ezzel egytt megjelent az interdiszciplinarits ignye is. Mindez a kzpfok oktatsra gy fordthat le: tbb - hagyomnyos rtelemben vett - tantrgyat integrl m"veltsgterlet lehet pldul az ember s trsadalom vagy a trsadalomismeret, mely magba foglal trtnelmet, szociolgit, filozfit, pszicholgit ppgy, mint fldrajzot, m"vszettrtnetet s antropolgit.132 Ehhez trsulhat a tanr ms jelleg" felkszltsge, s a dikok eltr! haladsa, egytt tanulsa olyan krlmnyek kztt,
130

FERGE Zsuzsa (1980): Oldhat-e az iskola merevsge? In: U!.: Trsadalompolitikai tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. 137-151.

131

Inspirlbb az a tevkenysg, aminek a vgt eredmnyessge szabja meg, s nem az id!tartama: addig kell nmet rra jrni, amg le nem teszi valaki a nyelvvizsgt. [] Az iskolai munkk dnt! tbbsge viszont addig tart, ameddig az ideje kijelli - ha megtanulta valaki hrom v alatt a tananyagot, akkor is ngy v a gimnzium. (Feny!, 1999:12) Mindezt az osztly szintjn trtn! vltozsoknl mr emltettem. 150

132

ahol a pedaggus monolitikus informciforrsbl a megismersi folyamat koordintorv lp el!. A hagyomnyos tantrgyszemllet helyett m"veltsgterletek megismertetse-megszerettetse a feladata az iskolnak: ezt mg magyarbl nem tanultuk! - csattant fl az egyik pcsi rn a harmadikos gimnazista rai megfigyelsem sorn. Pedig jl tudjuk, nyilvnvalan van egymshoz kze a trtnelemb!l, irodalombl, zenb!l vagy kpz!m"vszetb!l tanultaknak, fontos egy-egy mai trsadalmi jelensg sszefgg! kultrtrtneti keretben val elhelyezse. Esetnkben azonban aligha hasznlhatak az olyan kifejezsek, mint megtantottam a demokratikus attit"dre vagy letantottam a m"lvezetet. Ha mgis, akkor gondosabb vizsglds utn azt talljuk, hogy nem a fogalom ltal jelzett dolog kerl be az iskolba (attit"d, m"lvezet), hanem annak fogalmai. Azrt fontos ezt ltnunk, mert a demokratikus szocializci tananyag szn"v lesz a tradicionlis didaktika eszkzei ltal. A szigoran 45 perces rkba szortott, egymstl jl izollt trgyak csak a hagyomnyos tantsi-nevelsi kereteknek adnak eslyt. Magas az raszm, s az raid! kerete igen sz"k. Ha md lenne krdezni, vlaszolni, vitatkozni, filmet megnzni, mzeumot megltogatni, a kommunikci gyakorlatn tl a megtantott ismeretek szinte szrevtlenl vlnnak a dikok bels! rtkrendjnek rszv, nemcsak tananyagg, melyet az rettsgin / felvtelin minl preczebben, minl szemlytelenebbl kell majd visszaadni. A trelrendezs megvltoztatsa sokat lendtene a demokratikus llampolgri szocializci gyn, pldul gy, hogy sajt terme lenne minden osztlynak, mely dekorlsrl az osztly maga dnthetne, hangslyozottan nem a j zls hatrain bell - hiszen a j zls birtokosai s meghatrozi mindig a tanrok s az igazgat szokott lenni -, hanem pusztn annak figyelembevtelvel, hogy az ne srtse senki emberi mltsgt, vilgnzeti meggy!z!dst. gy menten a maguknak reznk a termet, s nem lenne szksg a tovbbiakban vasszigorra, mely a ronglsokkal szemben lp fl. Szerencss lenne, az egyes termek felszereltsge, tisztasgi foka kzeltene egymshoz egy iskoln bell is; ha az A, a B, a C s a D osztly legalbb a padok elrendezsben s llapotban, a termek llagban s pletbeli perifrikus, illetve kzponti elhelyezkedsben nem tkrzn az odajrk trsadalmi httert, ha nem azt kommunikln az iskola, hogy a szakkpz!sknek j a hinyz lb, repedt fellet" pad is (melyb!l radsul nemegyszer kevesebb akad, mint amennyi kellene), ott a folyos vgben. Fontos lenne minden iskolban egy olyan falfellet biztostsa, ahol a dikok szabadon zenhetnek, rajzolhatnak egymsnak, vagy az anonimits vdelmt lvezve kamaszkoruk sokszor lzong, gyorsan vltoz gondolatait a vilgba krtlhetnk. E fellet tartalmt is kizrlag a jog szablyozn a maga tg keretein bell: ett!l kezdve nem azrt nem szabad horogkeresztet festeni a falra, mert az igazgat s Kovcs tanr r ezrt fel szokott hborodni, hanem azrt, mert emberek joga (s vgs! soron az Alkotmny) srl. Ezen tl pedig - tbb iskolban lttam ilyet - legyen egy olyan fellet, ahol hasznos informcik, a hzirend (akr a pedaggiai program) elrhet!, ahol tallhat kzrthet! szveg" plakt dikjogokrl, seglytelefonokrl.133 Ha mindezen keretek rendelkezsre llnak, s nem a hagyomnyosnak mondhat iskolai szerephlzat az, melyben a pedaggus (s a dik) m"kdni knytelen(ek), a tanr elszakadhat vgre a tekintlyelv", kizrlag a rendre, a frontlis osztlymunkra pt! oktat-nevel! munktl, mely az osztlyzatokkal s a (szbeli s rsbeli) bntetsekkel tartja kordban a passzv befogadsra tlt serdl!kor dikot. Ellenkez! esetben a demokratikus nevelssel
133

Gesztusrtk" lehetne, ha a tanri szoba ajtaja hagyomnyos kilinccsel s nem - kvlr!l nem nyithat - gombbal lenne felszerelve, tovbb a tanri s a tanulk ltal hasznlt mellkhelyisgek felszereltsge kzeltene egymshoz. 151

ksrletez! tanr maga ellen hvja az iskolai let minden szerepl!jt: a tanrkollgk egyniesked!nek fogjk blyegezni, amennyiben ! maga a dikokat partnerknt prblja kezelni, gyorsan illetik majd egyes pedaggustrsai azzal a vddal, hogy szabados, s ilyen mdon kvn olcs npszer"sgre szert tenni a tanulk krben. A dikok br laznak, olykor figyelemremltnak fogjk tlni !t, igazbl nem tudnak majd lni az ltala felknlt szabadsggal, az egyirny ismeretkzls helyett megjelen! ktirny kommunikci pedig olyan hangokat is kelthet, miszerint csak szabad beszlgets folyik az rn. Amennyiben a tanr a hagyomnyos iskolban a szmonkrs sorn tolerns, s teret enged az egyni vlemnyeknek, a tteles tanulson-magolson rlel!dtt dikok nem igazn fognak tudni szmot adni a dolgozatokban tudsukrl. Ez pedig megjelenik otthon is, ahol a szl!k a msodkzb!l kapott (fl)informcik nyomn megkrd!jelezik azt, egyltaln az illet! pedaggus valban tanr-e, tanrszer"en viselkedik-e. A lassanknt vltoz tanrkpzs s a tanrtovbbkpz! trningek azonban hatssal vannak a nevel!testlet klmjra is, err!l mg szt ejtek a ks!bbiekben. Multikulturlis / interkulturlis nevels - integrlt osztlyok Az el!bbiekben mr esett sz az el!tletek kialakulsnak megel!zsr!l, a tolerancia fejlesztsr!l. A krdst azonban iskolai szinten is kezelni kell. Az integrlt osztly, teht olyan osztlyok, ahov egyarnt jrnak cigny s nem cigny, gyengn lt / mozgssrlt s egszsges kamaszok kpezi az alapjt az egyms irnti tolerancia kialakulsnak, nmagukban mgsem jelent megoldst. A tanri kar aktv egyttm"kdsre is szksg van: felhvni a serdl!k figyelmt egymsra nem direkt, nem primer mdon, kiemelve a dikok egyni tulajdonsgait, olyan helyzetek sort teremteni, mely az egyttm"kdst segti (a klcsns fggsen alapul egyttm"kdsr!l volt mr sz korbban). A multikulturlis s az interkulturlis jelleg" nevels a tolerancia kpessgnek fejlesztst clozza iskolai szinten. Mg a multikulturlis nevels azt t"zi ki cljul, hogy a serdl!ket a ms kultrjakkal szemben trelemre, megrtsre tantsa, a - nagyobb tvlatokra s trsadalom egszre irnyul - interkulturalizmus s az interkulturlis nevels egyben felvllalja az egyes kisebbsgek asszimilcinak megakadlyozst is. Az interkulturlis nevelsnek tbb rtelmezse is van. Mindkt nevelsi-iskolaszervezsi szemllet azonos abban, hogy a kultrk kztti dialgust megknnyt!, a klnbz! kultrk fennmaradsnak a lehet! legnagyobb eslyt ad szemlletet s mdszereket kvnja beltetni az iskolba s a trsadalomba, s ebben az rtelemben kzsek a politikai, morlis s nevelsi elktelezettsgei. Az interkulturalizmus (mint nevelsfilozfia) inkbb a trsadalomfejl!ds hossz tv cljait, ideljait rajzolja ki, olyan trsadalom kpt tartja szem el!tt, amelyben tbb kultra lhet egyms mellett. A multikulturalizmus inkbb a rvidebb tv, a jelen s a kzeljv! problmira s feladataira koncentrl. (Forray, 1999.) Az Egyeslt llamokban a latin s zsiai kultrj npcsoportok bevndorlsnak tmegess vlsa tette srget!v az ethnic studies bevezetst. A klnbz! kisebbsgi csoportok szmra kidolgozott egyedi programok sokasga j etnocentrizmusok kialakulsval fenyegetett, a multikulturlis oktatsi szemllet irnyult arra, hogy a kulturlis klnbz!sg elismertetst a trsadalom egysgnek ignyvel tvzze. Az USA-ban 1975-ben indtott, a multikulturlis nevels iskolai programjait elmletileg megalapoz program szmos eleme tvehet! lenne a magyar kzoktats ltal: gy a trtnelem sokirny geokulturlis jelensgknt rtelmezend!, ebb!l kvetkez!en a tantervekben mindazon nemzetisgi / etnikai csoportoknak helyet kell kapniuk, amelyek az orszg kulturlis rksgnek rszt kpezik. Az etnikumok az egymssal val klcsns kapcsolataikban bemutatandak, ellenkez! esetben azt a tvhitet kelti s er!sti az oktats, hogy az egyes etnikumok nem klnbznek annyira egymstl, mint a tbbsgi trsadalomtagjai, tovbb az egyes kisebbsgi csoportok homogenitst sejteti. Trekedni kell arra, hogy a problmk gy"jt!helyeknt a trsadalom legyen megjellve, eloszlatva azt a tves trsadalomkpzetet,
152

miszerint az etnikai kisebbsgek problmi megsz"nnnek, ha beleolvadnnak a trsadalomba. Sikeres emberek lettrtnete (h!skultusz) helyett pedig az egsz etnikai kzssget rint! trsadalmi tapasztalatokat kell bemutatni, a kultrra, letstlusra, a htkznapi let menetre, a trsadalmi krnyezethez val alkalmazkodsra koncentrlva. Vgl kls! szimblumok helyett rtkeket s lmnyeket nyjtani: a tnc, az ltzkek, a zene egyszer" bemutatsa helyett teht a mgttes tartalmakat kell megrtenik a dikoknak, a megrtsen tl pedig ezeknek lmnny kell tvz!dnik. Ennek olyan eszkzeit javasoljk, mint az rzelmekre hat m"vszi alkotsok, szemlyes beszlgetsek az etnikumok tagjaival. Mindezek krl abroncs a trsadalmi sszefggsek megrtse, kritikus szemllse, ltni azt, hogy az egyes etnikai kultrk trtnelmileg s a jelenben sem fggetlenek a trsadalomtl, ezrt a trsadalommal val klcsns kapcsolatukban kell !ket bemutatni s rtelmezni. Szemlyi felttelek Az iskola szintjn taln a leglnyegesebb dologhoz jutottunk el: a szemlyi felttelekhez. Brmilyen pozitv szndk elakadhat, ha nincs egy olyan szemly az intzmnyben, aki fggetlenl a tanroktl - akik feladata az rtkels s a fegyelmezs - szre tudja venni a dikok problmit, akihez a serdl!k panaszaikkal fordulhatnak (s fordulnak is), aki kpes kapcsolatot tartani szl!vel, iskolavezet!vel, fenntartval. Olyan szocilis munkt vgz! szakemberekre van szksg a kzoktatsi intzmnyekben, aki innovatv mdon tud informcikat hozni az iskolba. Ezzel teht nincs leterhelve a pedaggus, aki az informcigy"jts tern a szakmai jelleg" ismeretek megszerzsre korltozza energiit. Az iskolai szocilis munks feladata a prevenci s a kommunikci egyarnt. Egy ilyen munkatrs kapcsolatokat tarthat civil szervezetekkel (adott esetben a rend!rsggel, gymhatsggal is), s oly mdon tud megel!z! munkt vgezni, hogy eljut a dik htterl szolgl csaldi krnyezethez is. Feladatai kz tartozhat pldul az, hogy szervezzen iskoln kvli elfoglaltsgot a dikoknak, gy tborokat (netn egy msik iskola msik szocilis munksval kzsen, szemlyes kapcsolatok lehet!sgt megteremteni a kt oktatsi intzmny dikjai kztt) vagy brmilyen ms iskoln kvli tevkenysget is szervezhet.134 A szocilis munka a szl!i rszvtelt is generlhatn: az ilyen jelleg" pedaggiai munkamegoszts kvetkeztben a szocializci legfontosabb gensnek, a csaldnak s az iskolnak a viszonya eslyt kaphatna arra, hogy egyenrangv vljon, s a gyerekek szmra a partneri kapcsolat pldjt knlja. Ez a kapcsolat a szl!i munkakzssgek szintjn s az egyes csaldok szintjn is sokszor formlis. Egy gondolat a pedaggusok brezsr!l A mr gyakorl pedaggusok esetben oly mrtkben kzhelyszer"v vlt az alacsony brezs mint motivcis ellener!, a bel!le ered! anyagi, egzisztencilis s presztzsproblmk sora, hogy nemcsak nem kvnom tlrszletezni - hiszen e dolgozatnak az is feladata, hogy j, eddig mg nem emltett megoldsi javaslattal ljen - hanem egyenesen azt lltom, nem nmagban az alacsony brezs a fke a fent bemutatott vltozsoknak, inkbb az ltala ltrehozott llektani csapda: az alacsony brezsbe vetett hit, a problmamegolds sorn val folytonos rmutats. Tbb panasznap135, interj sorn tapasztaltam, hogy a pedaggusok arra hivatkoznak, nem
134

Az iskoln kvli mdszerek (tborok, programok, informcis eszkzk ksztse) amgy is a szles rtelemben vett szocilis munka rszei, az ! feladata, hogy ezen iskolai kezdemnyezseket (amelyekr!l a ks!bbiekben rok) bevigye az iskola falai kz. Az Oktatsi Jogok Miniszteri Biztosa ltal szervezett panasznapokon rsztvev!-megfigyelst vgeztem. 153

135

rdemes a jogokkal foglalkozni, gyis rossz a hangulat az iskolban, gyis alacsony a fizets, ahelyett, hogy helyben azon ksrelnnek meg vltoztatni, amin mdjukban ll: a jogszer"en, nyltan m"kd! intzmnyben nem lesz magasabb a br, m legalbb a kzrzet javul s ez nem is kevs. Plda erre a min!sgi brptlk#36 sztosztsnak mechanizmusa: mg a fizets szemlyes adat, titkos, nem tudhatja meg senki, mennyit keres a msik ember, addig a min!sgi brptlk megllaptst segt! szorz fontos, hogy nyilvnoss legyen a tanri karon bell: tudja meg mindenki, ki mirt s mekkora hnyadot kap, ez vlik alapjv a tisztessges versenynek, az informci elejt veszi a tallgatsoknak, az lhrek terjedsnek. #.3 Az iskolarendszer szintjn Pedagguskpzs s tanrtovbbkpzs A fentiekben lertakhoz a megfelel! tanrkpzsnek htterl szolglni. Pedaggusdiplomt ne lehessen mentlhigins kpzs, illetve hosszabb szakmai gyakorlat nlkl szerezni. Gyakorlaton pedig nem els!sorban a tantsi, hanem a nevelsi-pedaggiai gyakorlatot rtem: vegyen rszt a pedaggusjellt tborokban (adott esetben a sajt, kzposztlyhoz kzeli vilgtl tvol es! gyerekekkel val tborozsban), vgezzen szocilis munkt. Mind elmletben, mind pedig a gyakorlati munka sorn (akr egy teljes flven keresztl) ismerje meg a leggyakoribb szocilis s mentlhigins problmkat, tallkozzon minl tbb devinsnak mondott esettel. A droggal, kros alkoholfogyasztssal, b"nzssel kapcsolatos iskolai prevenci csak akkor lehet sikeres, ha a tanrok maguk is rendelkeznek e terleteket rint! ismeretekkel, gy megbzhatnak mondhat informcikat tudnak nyjtani a dikoknak.137 Br meglehet, hogy a puszta ismeretkzls mg nem jelent automatikusan prevencit, a tuds mgis az alapja a megel!zsnek. Meg kell szabadulnia a pedaggusnak az el!tletekt!l, s kpess kell vlnia nmikpp ms szemszgb!l is tekinteni a krdsre. Az iskolai megel!zs kulcsa a tanr sajt szemlyisge. Az pedagguskpzs sorn nem a jelentkez! fiatalok sz"rsr!l beszlek, hiszen legyen br napjainkban alacsony presztzs" a tanri plya, f!iskolai-egyetemi felvteli lvn mr eleve igen sz"rt trsasg kerl be a tanri szakokra. Nem tartom igaznak azt a rengeteget elhangz lltst, hogy kontraszelektlt lenne a pedaggustrsadalom, hiszen az emberek tlnyom tbbsge elvileg kpes e szakma gyakorlsra. Ehelyett inkbb arrl van sz, hogy a pedaggusok a tanrkpzs idejn s ks!bb, a tantssal eltlttt vek alatt szocializldnak olyanokk, amilyenek. A szocializci ktirny volta itt tapinthat ki igazn: a dikok is nevelik a tanrokat, s!t !k szocializljk igazn tanrr az egyetemr!l kikerl! fiatalembert. A tanrtovbbkpzsek szmos lehet!sget nyjtanak a mr gyakorol pedaggusok segtsre els!sorban a jog, ezen bell az emberi jogok, az iskolapolgrok jogainak elsajttsban, de md van olyan trningek szervezsre e 120 rs id!kereten bell, ahol a feln!tt ember jtkos mdon kpzelheti bele magt a msik ember helyzetbe. Mind tbb kivl osztlyf!nki, mentlhigins, mssg-trning van az orszgban a pedaggus-tovbbkpzsek keretn bell.138
136

Olyan pnzkeret, mely a pedaggusok kiemelt teljestmnyt hivatott djazni, s valamifle sorrendet lltani intzmnyen bell. Ett!l fggetlenl a kortrssegt!k (meglehet, ma mr tiszta drogfgg! fiatalok) szerepe felbecslhetetlen: !k szemlyes pldaadsukkal segtenek a megel!zsben. Lsd Ped. tovbbkpzsek.doc file-t. 154

137

138

A kettszakads megfkezse A trsadalom kettszakadsa egyben a dikok gondolkodsmdjban is kettszakadst jelent: a kzpiskolsok egy rsze kpes rdekei rvnyestsre individuumnak kibontakoztatsra, msik rsze nem. Az iskolnak br feladata lenne a trsadalmi szakadk tovbbszlesedsnek meglltsa, hosszabb tvon a folyamat megfordtsa a tuds, az iskolai vgzettsgen keresztl trtn! eslykiegyenlts tern tl az rdekrvnyest! kpessgben, az attit"dkben is. Ehelyett azonban a trsadalom polarizldsa mellett maguk az iskolk is egyre tvolodnak egymstl. A folyamat mgtt rejl! kulcsfogalom az iskolk presztzse, mely az elmlt mintegy tz v sorn nem csak jelentsbeli, hanem nylt pnzgyi krdss is vlt: az alacsony presztzs" iskolkba a szl!k csak vgs! esetben ratjk gyermekeiket (nem veszik fel !t jobb iskolba), hossz tvon cskken az ilyen intzmnyekbe beiskolzott tanulk szma. Radsul a gyengbb tanulk a kimenetnl (rettsgi, felvteli) is gyengbbek, mely krlmny tovbb nyitja az ollt az iskolk kztt. Amg az iskolk egyik csoportja betlti kldetst, teht megteremti az egyn kibontakozsnak lehet!sgt (legalbbis a tovbbtanuls s a teljestmny tern), az individualizlds, egyni rdek rvnyestse vgtelen teret nyer, addig a szolidaritsra, a kzssgek ltezsnek elfogadsra nem oktat. Fontos lenne azonban, hogy az iskolk ne csak egyetlen dimenzi, azaz vgs! soron a piacon val versenykpess ttel mentn legyenek egymssal versenyben. Presztzskhz az is hozztegyen (vagy elvegyen bel!le), hogy mennyire kpesek annak a nevelsi kvetelmnynek eleget tenni, hogy a dik integrns rszv vljon a plurlis demokrcinak, mennyire nevel az intzmny az emberi mltsg tiszteletben tartsra, autonmira stb. Ne csak az individualizci mentn legyen sorrend, hanem a kzssg szervezse mentn is, ugyanakkor a gyerekek mint individuum s ne egy massza tagjaiknt legyenek a kzssgben kezelve. Emgtt az a felttelezs hzdik meg, hogy az egynnek akkor j, ha a kzssgnek is j, s ez megfordtva is igaz. Az iskola m"kdse mgis mindkt lltst nap mint nap cfolja. Ha azonban a kzoktatsi intzmnyek egyenrang emberek szabad s demokratikus kzssge lenne, a kooperci s az individuum sokoldal kibontakozsa vlhatna lehet!v. Azoknak az iskolknak, ahov a magasabb trsadalmi htter" csaldok gyermekei jrnak, fel kell vllalniuk, hogy tolerancira, szolidaritsra nevelnek. El kell rnik, hogy mindenekel!tt a fiatal fogadja el valsgnak azt, hogy ltezik kzssg is. Ezzel szemben trsadalmi htrnyokat hordoz gyereket a hatkony rdekrvnyestsre s kiskapuk helyett a jogszer" magatartsra, a ksleltetsre, autonmira kell nevelnie. Ha mr ltrejtt valamifle konvergencia, akkor lehet mindenhol ugyanazt oktatni-nevelni. 2. A kzoktatsi intzmnyrendszeren kvl Mindaddig, amg az iskoln bell nincs md a megfelel! technikk alkalmazsra, addig a civil, az intzmnyen kvli kezdemnyezs fontos. Azrt is, mert mintartk" lehet s egy-egy kedvez!bb pillanatban a kzoktats hajland lesz osztlytermi helyzetben139 alkalmazni ezeket az eljrsokat. Az nismeret, a tolerancia fejlesztse, a kommunikcis kpessgek kialaktsa, a konfliktushelyzetek konstruktv-jelleg" megoldsa egyarnt trtnhet civil / magn, az iskola pedaggusai, illetve egyes esetekben az llam / kormnyzat vagy klfldi (eurpai unis, amerikai
139

Az Eurpai Uni oktatsi programjainak mindegyike azokat az innovatv jelleg" projekteket tmogatja az unis s a kelet-eurpai orszgokban egyarnt, melyek szrmazhatnak ugyan civil kezdemnyezsb!l, m el!bb vagy utbb osztlytermi helyzetben is alkalmazhatakk vlnak. 155

kezdemnyezsek). Ezek lnyege, brki kezdemnyezi is, s szljon az iskolai let brmely szerepl!jnek, hogy az oktatsi rendszeren kvli, nem vlt az intzmnyi gyakorlatt. 2.# Civil kezdemnyezsek A vizsglt pcsi kzpiskolk kzl tbben tapasztaltam, hogy az iskolai tborok olyan terepei az egyttltnek, mely sorn az iskolban nem tapasztalhat partneri viszonyban nyaral, dolgozik pedaggus s dik. Br minden esetben iskolai tborrl van sz, mgis inkbb az iskoln kvli tevkenysgek kz soroland az esemny. Az egyik pcsi gimnziumban osztlyf!nk helyett patrnus dolgozik a dikokkal, akire fel annyi tanul jut, mint a hagyomnyos kpzsi keretek kztt szokott. Az intzmny minden nyr vgn a Balaton partjn glyatbort rendez, mely kltsgeit a szl!k lljk. Amelyik csaldban felmerl, hogy nem tudjk finanszrozni a tborban val rszvtelt, ott az iskola segt anyagilag. E tborokban sok olyan trtnik, melynek hatsa van a tanvre: itt vlasztanak a gyerekek patrnust maguknak, s br alkalmasint kzel sem biztos, hogy a nyri tbor nhny napja alatt a 14-15 ves serdl! jl vlaszt, meglheti magnak a vlasztsnak az lmnyt. Htrnyos helyzet"ek az egyetemen - egy valra vlt ksrlet#40 Az albbiakban egy tbb ve m"kd! programot, illetve egy friss kezdemnyezst szeretnk bemutatni, melyek mindegyiknek clja az egyetemeken-f!iskolkon tovbbtanulni szndkoz htrnyos helyzet" fiatalok, illetve a fels!oktatsba felvtelt nyert hallgatk trsadalmi integrcijnak el!mozdtsa, tanulmnyaik szakmai-mentlis segtsge. A Kurt Lewin Alaptvny 1995-t!l kt ven keresztl a Szocilis Szakmai Szvetsggel, majd a tovbbiakban nllan hozta ltre, s m"kdteti azta is ingyenes felvteli el!kszt!jt olyan magyarorszgi roma, illetve csaldon kvl nevelked! fiatalok szmra akik szociolgia, szocilpolitika, illetve szocilis munks szakokra jelentkeznek. Az el!kszt!k minden szombaton 10.00-t!l 16.00 rig tartanak, s trsadalomismeretet, szocilpolitikt, szocilpszicholgit, trtnelmet, illetve nmi matematikt oktat munkacsoportunk. A tananyag a fentebb felsorolt szakok felvteli vizsgjnak ktelez! irodalma. A munka szeptembert!l jniusig tart, a dikoknak otthon kell kszlnik, az rk els!sorban a megrtst, illetve az ellen!rzst szolgljk: rendszeres az rsbeli szmonkrs - adott tantrgybl minden alkalommal. Clunk nem csak a tudsanyag tadsa, hanem a gondolkodsra s megrtsre val sztnzs, a kifejez!kszsg, a vitakultra fejlesztse is. A kurzus utols alkalmai sorn a dikoknak mdjukban ll prbafelvteli dolgozatot rniuk, melyet a munkacsoport termszetesen kijavt, s a hinyossgokra fel is hvja a tanulk figyelmt. A prba-szbeli vizsga sorn pedig megksrelve az igazi felvteli vizsghoz hasonl llektani szitucit teremtve ksrletet tesznk a szbeli vizsgra val felkszlsre. A dikok legtbbjt az el!kszt! tanrai szemlyesen is elksrtk a felvteli vizsgra.

140

Sem a felvteli el!kszt!, sem a SzocHl-program, sem pedig a jelen fejezet nem jhetett volna ltre a kvetkez! munkatrsaim-bartaim nlkl: Tausz Katalin, Czike Klra, Trafnek Mnika, Bder Jzsef, Cski Anik, Sziklai Istvn, Fellegi Borbla, Darvas gnes, Mendi Rzsa. Munkjukat s tbb ven tart folyamatos egyttm"kdsket, nemegyszer trelmket ezton is szeretnm megksznni. A cikkben ismertetett projektek a Soros Alaptvny, a Mobilits Ifjsgi Szolglat, a Budapest Bank Budapestrt Alaptvny tmogatsval jttek ltre. Nekik is szeretnk ksznetet mondani nemcsak az anyagi, hanem az erklcsi tmogatsrt. 156

Az el!kszt! segtsget nyjt a dikoknak a knyvek, jegyzetek beszerzsben, lehet!sgeinkhez mrten a dikok tikltsgnek tmogatsban. Az el!kszt! tanrai stbban dolgoznak. A stb ltalban havonta 1 alkalommal tallkozik. A stbmegbeszlseken szervezsi krdsekr!l, s a dikokrl - haladsukrl, problmikrl, helyzetkr!l a csoportban - esik sz. E munkamdszer lehet!v teszi, hogy a tanrok teljes kpet kapjanak dikjaikrl, ill. segtsget nyjt a felmerl! problmk, konfliktusok kezelsben is. Kikb!l verbuvldik vr!l vre a felvteli el!kszt! kurzus? Tlnyom tbbsgben vidki, rettsgi el!tt ll, vagy egy-kt ven bell rettsgizett roma fiatalbl. Br el!kszt!nk meghirdetsekor v mint v nagy hangslyt fektetnk arra, hogy a gyermekotthonban l! fiatalokat is elrjk, ennek ellenre minimlis a csaldon kvl nevelked! dikok szma. Ennek oka az lehet, hogy a gyermekotthonban l!k kztt sokkal rosszabb az rettsgit tev!k arnya, mint pldul a roma fiatalok kztt. Tanulink kztt el!fordult mr mozgssrlt, illetve hallskrosult dik, s minden vben van nhny nem roma tanul is, akik fontos szerepet jtszanak a klcsns etnikai el!tletek megel!zsben. Ameddig az el!kszt!r!l megclzott fels!oktatsi intzmnyek kre egyre sz"klt, addig a sikeres felvteli vizsgt tett fiatalok szma s arnya egyre n!tt az vek sorn. A dikok az els! id!kben a legklnbz!bb fels!oktatsi intzmnyekbe adtk be jelentkezsket. gy volt pldul orvosi egyetemre jelentkez! fiatal tanulnk is. A munkacsoportnak be kellett ltnia, hogy lehetetlen ennyire szles spektrumt nyjtani szolgltatsunknak, gy jelent!sen sz"klt azon szakok kre, ahov a Szocilis Szakmai Szvetsg s a Kurt Lewin Alaptvny ltal m"kdtetett kurzus vllalta a felksztst. Br a fennlls harmadik vt!l kezdve mr csak szociolgia, szocilpolitika s szocilis munks szakokra jelentkez! fiatalok felksztst s mentorlst vllaltuk, olyan szles volt a szba jhet! fels!oktatsi intzmnyek kre, olyannyira felduzzadt a ktelez! olvasmnyok listja, s az adminisztrci is bonyolultt vlt, hogy csak tovbbi megszortsokkal vllalhattuk felel!ssget a munknkrt: a projekt negyedik vt!l kezdve mr kizrlag az ELTE Szociolgiai Intzetbe jelentkez! dikok felksztst vllaltuk. Az els! kt v sorn egy-egy ismerked! dlel!ttt tartottunk, melyek vgn kzfelkiltssal azt mondtuk a dikoknak, hogy mindenki fel van vve az el!kszt!re. Valszn"sthet!, hogy ennek volt ksznhet! a nagyarny lemorzsolds az els! tanvek sorn. A harmadik vt!l kezdve mr valamifle megmrettetshez ktttk a bejutst, a jelentkez!knek egy rvid rsbeli feladatot kellett megoldaniuk, tanulmnyt kellett elolvasniuk, rszt kellett vennik egy nyr vgi trningen (Vrong, Tolna megye). A mai napig minden v elejn komoly vitk vannak a munkacsoportban a jelentkez!k sz"rst illet!en: kezdje-e velnk minden olyan dik az vet, aki jelentkezett az el!kszt!re, vagy ne rettenjnk vissza egy, akr tbbforduls hzi felvteli vizsgtl? Az els! megolds mellett az a nagyon nyoms rv ll, hogy kptelensg eldnteni valakir!l nhny fut benyoms alapjn, vajon alkalmas-e az el!kszt! s vgs! soron az egyetem elvgzsre. Egy ilyen dnts meghozatalhoz nincs is jogunk. A msik megkzelts mellett viszont az szl, hogy egyes esetekben meg kellene el!znnk a biztos kudarclmnyt, s nem szabad olyan dikot ltatnunk a sikeres felvtelivel, akir!l meg vagyunk gy!z!dve, hogy alkalmatlan akrcsak az el!kszt! fesztett tz hnapos programjnak vghezvitelre. Tovbbi rv a sz"rs mellett: klnsen az utbbi vekben olyan magas a jelentkez!k szma, hogy lehetetlensg lenne a munka, ha minden jelentkez! rszt is venne az el!kszt!n.

157

Az el!kszt!t megkezd!, elvgz! s sikeres felvteli vizsgt tev! hallgatk szma venknt Elkezdte 1. 2. 3. 4. 5. 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 8 20 21 9 21 73. tblzat Elvgezte 3 10 10 8 15 Felvettk 3 3 9 8 11

A fenti tblzat azt mutatja, hogy az egyes tanvek sorn hny dik kezdte meg tanulmnyait az el!kszt!n, hnyan vgeztk azt el, illetve hnyan nyertek felvtelt valamely fels!oktatsi intzmnybe. Itt szeretnm megjegyezni, hogy az vek sorn egyetlen dikunkat sem vettk fel szociolgia szakra. Szilrd meggy!z!dsem, hogy ennek oka kornt sem a tanulk tehetsgnek, vagy akaratnak hinyban keresend!. A projekt els! hrom ve sorn kln tantrgyi id!ben szerepelt a tanulsmdszertan, mely sokkal inkbb volt hasonlthat egy jtkos csapatpt! trninghez, mint valdi mdszertani foglalkozshoz. A dikok amellett, hogy szakavatott csoportvezet!k kzrem"kdsvel jtszottak, ezen az rn nemcsak beszlhettek flelmeikr!l, azokrl a grcskr!l, melyek a tananyag elsajttsnak akadlyai voltak, hanem ki is szerepelhettk azokat magukbl. Ezek a foglalkozsok a ks!bbiekben elmaradtak. Ennek oka egyrszt a megfelel! szakemberek hinyban llt - Bak Tihamr s Pardi Jzsef a msodik vet kvet!en szakmai-etikai okokbl nem akartak egy jabb kurzust vllalni -, msrszt a felvteli kvetelmnyek szigor voltban: mivel az el!kszt! heti egy alkalommal zajlott/zajlik, a szigoran vett tananyag aligalig volt befejezhet! az rsbelik idejre. Mindazonltal szksges (lenne) valamifle tanulsmdszertani kurzus a tovbbiakban is: az egyetemre bekerlt hallgatkkal mint egyetemi oktatknt tallkozva ez ismt egyrtelm"v vlt szmomra. Az ilyen jelleg" felkszts persze alapjban vve a kzp-, illetve az ltalnos iskola feladata lenne. A havi egy alkalommal megrendezett trninget tborral, illetve kirndulsokkal ptolta a felvteli el!kszt!t szervez! munkacsoport. A kirnduls(ok) az el!kszt! tanfolyam szerves rszt kpezik, s nagyon fontosak a szemlyes kapcsolatok kialakulsban. gy gondoljuk, hogy sokak azrt jrnak szvesen az el!kszt! - egybknt igen fesztett s nehz - rira, mert itt bartokra lelnek. Az el!kszt! kurzus folyamn mindvgig treksznk arra, hogy dikok s tanrok, dikok s dikok kztt partneri, egymst segt! kapcsolatok alakuljanak ki. Az oldott lgkr mr nmagban is megtart er! lehet, ami az el!kszt!r!l val lemorzsoldst cskkenti. A dikok tanulsi, esetenknt letvezetsi problmira szemlyre szabottan tudunk reaglni abban az esetben, ha megfelel! id!t tltenek velnk. A kirndulsok alkalmat teremtenek arra is, hogy az jak az el!z! vfolyamok dikjaival tallkozzanak, akik mr egyetemi hallgatk. Az el!kszt! sorn komoly hangslyt fektettnk a jelentkezssel kapcsolatos adminisztrci segtsben. ltalban elmondhat, hogy a jelentkezs s a felvtelizs minden mozzanatt rszletesen s sokat ismtelve ismertettk dikjainknak, az volt a clunk, hogy tudjk, mi fog trtnni az rsbeli, illetve a szbeli vizsgn, tisztban legyenek azzal, mit kell tennik, mihez van joguk, hol lehet energit sprolni, mi az, amire rdemes hangslyt fektetnik s mi az, amivel nem rdemes tl sokat tr!dnik. Ilyen pldul a vizsgkra val ltzkds krdse, melyet rendre tldimenzionlnak a dikok, nyilvnvalan flelmeiket csomagolva e msodlagos (teljesen azonban mgsem elhanyagolhat) dologba.
158

Az el!kszt! sorn indokolt a mentori munka, hiszen a dikok folyamatosan tele vannak aggodalommal. E szorongsok pedig nemcsak a munka hatkonysgt s a felvteli vizsgn val szerepls sikert befolysoljk, hanem mr az el!kszt! kurzushoz val viszonyt, a jelentkezst, a tovbbtanuls helyl szolgl fels!oktatsi intzmny kivlasztst is. A tanulkat minden vben befolysolja a tljelentkezs, illetve az, hogy mekkora a ponthatr az egyes szakokon, de tallkoztunk olyan jelensggel is, hogy inkbb egy - egybknt ltala teljesen ismeretlen - f!iskolra adta be a jelentkezst a fiatal az azonos szakon diplomt ad egyetem helyett, csak azrt, mert az f!iskola. Rszben a szorongs jele, rszben az nbizalom teljes hinyra utal az a jelensg, amikor az el!kszt!re jr dik tlzottan sok helyre adja be jelentkezsi lapjt, megjellve olyan intzmnyeket is, melyek egyltaln nem szerepeltek jv!kpben, mindssze nhny httel a jelentkezs el!tt hallott rla, s lakhelyhez kpest az orszg tls vgben van. Egyik felvteliz! dikunk egyszerre ht helyre is beadta jelentkezst. A trningek sorn el kellett rnie stbunknak, hogy a dik maga rdbbenjen: ki-ki a sajt sikeres felvtelijrt tehet, s rtelmetlen a szmokkal val b"vszkeds, akr a tljelentkezs elegns/elborzaszt mr!szmait, akr a ponthatrokat vesszk figyelembe. sszefoglalva: el!kszt!nkn az els!dleges cl termszetesen a sikeres tanuls, a felvteli vizsgra val kszls. Mindezt azonban tmogat, oldott, feszltsgekt!l mentes lgkrben tesszk, mely nmagban megtart er!. Kurzusunk jellegzetessge, hogy a mssg megismertetse, az el!tletek cskkentse mellett segtjk a roma fiatalok sajt cignysgukhoz val objektv, lehet!leg pozitv viszony kialaktst, a htrnyos helyzet" fiatalok trsadalomba val beilleszkedst. Mindezt tesszk a dikok nbizalmnak nvelsvel, nbecslsk tmogatsval, s kzssgalaktssal. 2001 mrciusban a Kurt Lewin Alaptvny s az ELTE Szocilis munks s Szocilpolitika Tanszke egyedlll projekt megvalstsba kezdett. SzocHl nven141 olyan internetes web-lapot hozott ltre, amely a trsadalomtudomnyok s azok eredmnyeinek npszer"stse mellett, eddig mg nem ltez! frumv vlhat trsadalomkutatknak, a civil, illetve szocilis szfrban dolgoz szakembereknek. Az oldal egyrszt a trsadalompolitika egyes terletein tevkenyked! szakembereknek, illetve szociolgus, szocilpolitikus s szocilis munks hallgatknak szolgltat szakmai-tudomnyos s gyakorlati informcikat. Egyszerre van sz tudomnyos, s az egyetemi tanulmnyokat segt! oldalrl. Az SzocHl web-oldal jelent!sge hogy az ELTE Szociolgiai Intzetnek egyes szakjaira mind nagyobb szmban bekerl! htrnyos helyzet" hallgatk szakmai-kulturlis lemaradst oly mdon ksrli meg ptolni, hogy a munkban fels!bb vfolyamos hallgatk is aktvan rszt vesznek. A kezdemnyezst 2001 szeptembert!l kezdve a Phare142 is tmogatja. A kezdemnyezs rsze egy specilis, egyetemen bell zajl mentori program,143 illetve egy kutatsi program,144 melyek
141 142

www.szochalo.hu

A Szocilis s Csaldgyi Minisztrium, az Oktatsi Minisztrium s az Eurpai Uni Phare-programjnak A htrnyos helyzet", els!sorban roma fiatalok trsadalmi beilleszkedsnek tmogatsa cm" HU-99.04-01. szm III/2. alszm alprogramja. A mentori program feladata a hallgatk el!rehaladsnak nyomon kvetse. Cl az egyes szakokra bekerlt htrnyos helyzet" hallgatk felzrkztatsa - szintn fels!bb ves hallgatk aktv rszvtelvel. Fontos, hogy a hallgat elvgezze a megkezdett egyetemi tanulmnyokat, s a fels!oktatsban eltlttt vek ne kudarcot, hanem sikerlmnyt jelentsenek plyafutsa sorn. Lnyeges a csalddal val kapcsolat fennmaradsa, melyben a fels!bb ves hallgatk aktv szerepet tudnak vllalni: az alsbb vesek mintegy hazavihetik !ket, bevezetve sajt csaldjuk vilgba. Az els!s s msodikos hallgatk vizsgkra val felkszlsben aktvan vllalnak rszt a fels!bb vesek: nyilvnval, hogy az egyetemen dolgoz oktatk kevsb tudnak rszt venni ebben a munkban. 159

143

szintn a kpessgek fejlesztst, illetve a kzs munkn keresztli integrcit t"ztk ki clul. A SzocHl projekt legf!bb clkit"zse, hogy a htrnyos helyzet" egyetemi hallgatknak is lehet!sge nyljon szakmai jelleg" munkra, gy segtsget kapjanak ahhoz, hogy tanulmnyaikat knnyebben folytassk, valamint, hogy mindezzel anyagi helyzetkn is javthassanak. A programban szmos olyan fiatal dolgozik, aki annak idejn a felvteli el!kszt! dikja volt. A hallgatk kzl tbben knyszerlnek az els! vagy a msodik v sorn egyetemi tanulmnyaik flbeszaktsra, ez a legtbb esetben a vgs! befejezst jelenti. Mindez pedig olyan kudarclmny, mely a tovbbi plyafutsra is hatssal van, adott estben az rtelmisgi lt elutastst jelenti, valszn"leg a kognitv disszonancia redukcijaknt. Gyakorta lehet tapasztalni, hogy a kihulls oka a lehetetlen anyagi helyzettel prosul egyetemi kudarcsorozat. E kudarcok rszben tanulsi-szakmai sikertelensgek, rszben pedig a szksges kt!dsek kialakulsnak hinya: az egyetem tempja, idegen nyelvezete a nagyvros idegen vilga. A htrnyos helyzet" hallgatk sok esetben sztndjban rszeslnek. Az sztndj sok esetben nem ri el a kvnt hatst. Gyakorta valamifle szocilis jradk funkcijt ltja el - a kimagasl sznvonal tanulmnyi munka honorriuma helyett -, nha olyan krlmnyek kztt tadva, mely jrateremti az alrendelt viszonyt, knyelmetlen, egyenl!tlen helyzetek sort produklja. Az sztndjak esetenknt nem azrt jrnak az egyetemistnak, mert az kimagasl teljestmnyt nyjt, hanem mert roma szrmazs. Br clul szoktk kit"zni egyes sztndjat nyjt programok a cigny identits meger!stst, tapasztalataim szerint tbb hallgat esetben ez feloldhatatlan bels! feszltsget szl: a hallgat szeretne megfelelni a - sokszor pontosan ki nem fejtett, pusztn reztetett - elvrsoknak. Tapasztalat, hogy sok - klnsen az els! vfolyamos - hallgat rendkvl rossz anyagi helyzetben van, szegnynek mondhat. Ezeken a fiatalokon nem tud a csald segteni, sok esetben ppen !k knytelenek sztndjuk, ptlkaik jelent!s rszt hazautalni. Nemegyszer az egyik gyermek tovbbtanulsa e csaldokban az anyagiakat messzemen!en rint! helyzetet teremt, valamint az intergenercis mobilits okozta szemlykzi feszltsgeket szl. A SzocHl web-oldal fejlesztse sorn a fels!bb vfolyam hallgatinak kln feladata az els!s-msodikos (htrnyos helyzet") hallgatk munkjra odafigyelni, !ket segteni. A weboldal ltrehozi gy gondoljk, hogy ez a legalkalmasabb eszkz arra, hogy a frissen felvtelt nyert, egyetemi hallgatkat az egyetem meg tudja tartani ktelkben. A program sorn fontos az egyetemi let htkznapjaiba val beilleszkeds segtse, az j hallgatk eligaztsa. A SzocHl web-lap kln rendelkezik egy Vros cm" rovattal, mely - ha a maga szerny mdjn is - annak a kzegnek a megismerst-megismertetst segti, amelyben a hallgatk tbb ven keresztl lnek, tanulnak, dolgoznak. Sokszor ennek hinya eredmnyezi, hogy aprfalvakbl, a kzposztlytl eltr! kulturlis httrrel rkez! hallgatk nem tudnak gykeret verni a szmukra idegennek t"n! nagyvrosban s gy az egyetemi letbe sem tudnak igazn beilleszkedni.

144

Az ELTE s a Kurt Lewin Alaptvny a korbbi vekben is megksrelte lehet!v tenni a hallgatknak azt, hogy empirikus kutatsokban vegyenek rszt. Tapasztalat, hogy a hallgatk - azon tl, hogy rengeteget tanulnak egy vizsglat sorn, interjkat ksztenek, krd!veket tltetnek ki, illetve dolgoznak fel - nagyon lvezik a szemlyes rszvtelt, s az egyes vfolyamok dikjai kztt kivl ismerkedsi lehet!sget teremtenek a tbbnapos vidki adatfelvtelek vagy a kutatszeminriumokon val egyttdolgozs. 160

A program sorn az egyetemistk a szakmjukhoz kzelll munkt vgeznek, teht a SzocHl web-oldal fejlesztsben val rszvtel kivltja a valamely gyorsbfben vgzett asztalletrlst, vagy a nyomdkban fellelhet! jszakai dik-segdmunkkat. Fontos gense ez a kezdemnyezs a hallgatk munkakultrjnak kialaktsnak: a hatrid!ket szigoran be kell tartaniuk, sajt munkjuk mennyisgt, min!sgt szem el!tt kell tartaniuk. A munka egyfajta kompetencialmnyt is nyjt a rsztvev!knek. A web-oldal szmos olyan tartalommal rendelkezik, mely a klvilggal ltrehozott s folyamatosan fenntartott szakmai kapcsolat nlkl nem fejleszthet!. Ennek clja az, hogy a hallgatk szert tegyenek a szakmai vilgban ismeretsgre, elegnsabban fogalmazva kapcsolati t!kre, mely ks!bbi elhelyezkedsk egyik alapja. A hallgatk a munka sorn termszetesen informltak lesznek, klns tekintettel a plyzatok, munkalehet!sgek, kutatsok s sztndjak tern. A SzocHl web-lap friss kezdemnyezs, melynek a fentiekben a mdszertani megfontolsai, illetve m"kdsnek els! nhny hnapjnak tapasztaltai olvashatak. Bzom abban, hogy a Phare-program els! szakasznak lezrultakor olyan sszefoglalst tudjk majd tadni a rsztvev!k a tapasztalatoknak, mely segtheti ms, hasonl kezdemnyezsek sikert is. Collegium Martineum Mintartk" kezdemnyezs a mnfai Collegium Martineum.#45 A kollgium 1996 ta m"kdik, Baranya s Tolna megyei szegnysor kzpiskolsoknak biztost szllst s elltst a htkznapok sorn. Mnfn szakszer" korrepetlsi s klnra lehet!sghez jutnak a dikok, el!segtve ezzel kzpiskolai tanulmnyaikat, sikeres egyetemi-f!iskolai felvtelijket. Az intzmny kollgium, az ott l! dikok hagyomnyos pcsi (kisebb rszt komli) kzpiskolkban tanulnak. A tehetsggondozst feladatul vllal intzmny hangslyt fektet arra, hogy a dikok gynevezett demokratikus konferencik sorn maguk dnthessenek a kollgium letr!l: rvelssel, nylt vitk sorn, a konfliktuskezels mdjt megtanulva tanuljk meg az nkormnyzatisgot. A dntseket hoz demokratikus konferencin minden dik s kollgiumi dolgoz rszt vesz, javaslatot tehet s szavazhat. A meghozott dntsek mindenkire nzve ktelez! rvny"ek, brki megvtzhat egy-egy dntst, ha vtjt meg is tudja indokolni. A konferencinak minden alkalommal ms dik a levezet! elnke, aki szt ad, a szavazst lebonyoltja. A konferencikrl jegyz!knyv kszl, mely tartalmazza a konferencia dntseit. A jegyz!knyv-vezet! is mindig dik. A rgi dikok dntik el minden tanv elejn (szintn szavazssal), hogy csoportjukba az j dikok kzl kit vesznek fel: tbb rs, jszakkba nyl vita el!zi meg minden egyes alkalommal a dntshozatalt.146 Az rvels sorn termszetesen a szemlyes szimptia sokat nyom a latban, m megfigyeltk, hogy a rgi dikok igen nyitottak mg azokkal a jelentkez!kkel szemben is, akik a legfurcsbbak, kevesek ltal szimpatikusnak tartottak. Valszn"sthet!, hogy a mnfai mechanizmus, teht a demokratikus m"kds tbbves gyakorlata serkenti a tolerancira val hajlamot.147

145

1999. janur s november kztt rsztvev!-megfigyelst vgeztnk a kollgiumban Bder Jzseffel. (Ligeti Gyrgy-Bder Jzsef: Demokrcira nevels a Collegium Martineumban. Esly, 2000/2.) Az j s rgi dikoknak - miel!tt dntennek - mdjuk van egy tbor sorn mlyebben megismerkedni egymssal. Az j dikoknak szablyos plyzatot kell rniuk egy-egy csoporthoz, melyben meg is indokoljk, mirt krik oda felvtelket. Ugyanez volt megfigyelhet! egy vkzi szavazs sorn, amikor a dikok nhny ms kollgiumbl kicsapott fiatal felvtelr!l dntttek. A titkos szavazs eredmnye nagyon szolidris gondolkodsmdot mutatott: magas empatikus kszsggel vrtk a mshonnan elbocstott diktrsakat. 161

146

147

A kollgium vezet!i fontosnak tartjk, hogy a dikok kapcsolata intenzv maradjon szleikkel, nem kvnja !ket az eredeti krnyezett!l val elszakadsra rknyszerteni. Fontos az interkulturalits: az igen vegyes sszettel" csoportokban148 l! dikok szemlyesen tapasztaljk meg a msik etnikai csoporthoz tartoz dik szemlyt, s emberi kapcsolataikat sajt szimptiik alapjn, nem pedig a nemzetisgi trsvonalak mentn alaktjk. A civil kezdemnyezs" Collegium Martineumban m"kdsben a legtbb problmt ppen az intzmnyeseds okozza. A ltszm 1996 ta dinamikusan n!, vr!l vre jabb pletrszek pltek (plnek), melyek kzl az egyik 1999-ben elnyerte a Baranya megye legszebb kzplete djat. A megnvekedett dikltszm (a kezdeti 7 helyett 41 f!!) egszen ms szervezst ignyelt az tkeztets tern ppgy, mint a pedaggiai munkban. A ltszm megkvetelte kln csoportok ltrehozst, a csoportoknak kln csoportvezet!re lett szksgk, meghatrozott felel!ssg krrel. Amikor tbb csoport jtt ltre,149 s a kollgium immron hrom pletrszt 41 dik lakta, felmerlt az a krds, hogy kik vehetnek rszt az adott csoport konferencijn s kik szavazhatnak ott. Nyilvnval volt, hogy az egyik csoportban lak dik, s!t annak csoportvezet!je nem j, ha beleszl egy msik csoport letbe. A legrgebb ta Mnfn lak dikokban - akik teht a legtbb ideje edz!dtek a demokrciban - felmerlt annak az ignye is, hogy meg kell hatrozni, melyik feln!tt milyen mrtkben szlhat bele a csoportok letbe: tbben javasoltk, hogy a hetente egy dlutnt a kollgiumban eltlt! alsszentmrtoni tiszteletes (aki egybknt a kollgium egyik megalkotja) csak javaslattteli joggal vehessen rszt a csoport konferencijn, hiszen hatatlanul sokkal kisebb rltsa van a dolgokra, mint a minden nap jelenlv! gazdaasszonynak. Amikor mr hrom csoport jtt ltre a kollgiumban, hatatlann vltak a pedaggusok rendszeres, szervezett munkartekezletei. Itt nem csak pedaggiai krdsek, a dikok kollgiumi lete kerlt megbeszlsre, de dntsek is szlettek. szrevtlenl vlt egyszercsak a dikok konferencijnak fellbrl bizottsgv a tanri konferencia. Ezt azonban a dikok szrevettk, s a kollgium dolgozival kzsen sikerlt thidal megoldst tallniuk: a dikok kzl kt-kt f! rszt vehetett a pedaggiai rtekezleten. 2.3 A demokratikus llampolgri szocializci lehet!sgei az informcis trsadalomban Mind gyakoribb vlik a szmtgpes multimdia s az internet hasznlata a kzpiskolsok krben.150 Az eddigi osztlytermi helyzetben s osztlytermen kvli kezdemnyezsek a korosztly sebessg- s vizualits-ignyre hangolta az eszkzt s az informcikzlssel kzeltette meg a demokratikus llampolgri szocializci tmakrt: a Bevezets a magyarorszgi cignysg kultrjba cm" multimdis CD-ROM151 a magyarorszgi cignysg kultrjt, a cignysggal kapcsolatos szociolgiai, nyelvszeti, zenei s m"vszettrtneti kutatsok eredmnyeit mutatja be kppel, hanggal, mozgfilmmel. Clja az el!tletek kialakulsnak megel!zse azon keresztl, hogy e kisebbsgi csoportrl objektv informcit prbl nyjtani.
148

A kollgium szndka szerint is interkulturlis: tbbsgben bes cigny dikok lnek a kollgiumban, m tallhat olh cigny s magyar cigny, illetve nem cigny fiatal is, akik kztt van romniai romn, magyarorszgi szerb s horvt szrmazs is. A csoportok ltszma 12-14 f!. A pcsi vizsglat sorn megkrdezett dikok 72,7%-a hasznlta mr az internetet. A minta 33,7%-a hetente vagy hetente tbbszr fr hozz a vilghlhoz.

149 150

151

A CD-ROM-ot vezetsemmel a Kurt Lewin Alaptvny ksztette mintegy harminc ember kzrem"kdsvel. (Budapest: Calibra-M"szaki Knyvkiad, 1996.) 162

NetPlanet Az Eurpa Uni Socrates Programjnak tmogatsval kszlt el az az internetes web-oldal, mely angol, holland s magyar kzpiskolsok kzs munkjnak eredmnye. A hrom eurpai orszgbl mintegy 90 kzpiskols dik kzsen hozott ltre egy virtulis vrost152 az Interneten. Olyan kzssg kezdemnyeit kell elkpzelni, melyet 14-18 ves dikok m"kdtetnek, feln!ttek csak mint motivtorok m"kdnek kzre: alkalmanknt olyan helyzetek el lltjk a dikokat, amelyben azoknak egytt kell m"kdnik. A vrosban minden dik polgr153, jogokkal s ktelessgekkel rendelkezik, s egyenl! esllyel vesz rszt a dntshozatalban. A projekt kulcsa teht az nkormnyzatisg (Piaget, 1970), s a rendszeres kommunikci. Mivel hrom orszg dikjai a rsztvev!k,154 s a program szervezse sorn a szervez!k kiemelt figyelmet fordtottak arra, hogy a dikok sszettele az egyes orszgokon bell is vegyes legyen, (teht fekete, migrns, nevel!otthonban l!, cigny, mozgssrlt fiatalok is rsztvev!k) a kulturlis klnbsgek direkt, szemt!l szemben val feltrkpezsre nylik lehet!sg. A cl az, hogy a vros polgra rdbbenjen, nem minden holland jr facip!ben, a magyarok kzl kzel sem mindenki tud lovagolni, s vannak botfl" cigny fiatalok is. A virtulis kzssg letnek fontos mozgatrugja a konfliktus. A virtulis polgrok htkznapi lete sorn szmtalan konfliktushelyzet teremt!dik, melyre a megoldst maguknak kell megtallniuk. Azoknak a szituciknak a kezelsre, melyekre nincs mg bevett gyakorlat a vrosban, a dikoknak maguknak kell szablyt alkotniuk. Pldt hozva az internetes frumok, chat-szobk s ms kzssgek letb!l, ha valaki nem az adott kzssg ltal elfogadott normk szerint viselkedik, a rendszergazda kitilthatja !t akr vgleg is. Ezzel szemben a virtulis vrosban nem ltezik olyan szemly, aki egyedl dntst hoz, kitilt, utast. Helyette alkotmny van s trvnyek, melyek megsrtsekor fggetlen brsg dnt, a trvnyek ellen vt! polgrnak lehet!sge van jogorvoslatra, s joga van ahhoz, hogy a brsg tleteinek indoklst kzhez kapja. Jogokrl s jogsrtsekr!l az interneten Az Oktatsi Minisztrium Oktatsi Jogok Miniszteri Biztosnak Hivatala s a Dikkzlet Alaptvny kzs kezdemnyezse 2001 tavaszn fog ltott napvilgot. A kezdemnyezs lnyege az, hogy serdl!k s feln!ttek (dikok s pedaggusok egyarnt) az interneten keresztl elrhessenek egy jogi web-oldalt, melyen keresztl a szakemberek szemlyre szabottan vlaszt tudnak adni a feltett krdsekre, a legfontosabb ismeretek (a trvnyek, azok szvegnek magyarzatai) pedig knnyen kezelhet! mdon elrhet!ek. Amennyiben valakit jogsrelem r, a web-oldalrl informcit kaphat, hova kell fordulnia, hogyan rhet! el az Ombudsman. Ha pedig az illet! a Miniszteri Biztost krdssel (s nem jogsrelem
152

A megfelel! angol kifejezs Virtual Community. Tagjai az internet csatornin keresztl rintkeznek egymssal. [www.netplanet.hu]

153

Brmelyik kzpiskols fiatal polgra lehet a vrosnak, amennyiben elkszti magrl nvjegykrtyjt, egy szveges, hangos-kpes ismertet!t (az elksztsben a projekt szakemberei s a rszt vev! pedaggusok technikai segtsget nyjtanak). Mit lehet tenni a vrosban? Minden polgr rendelkezik lakssal (ez a privtszfra), ahova azt invitl meg, akit ! maga akar, tovbb jelen van a virtulis vros kzterletn, ahol a felmerl! krdsekhez hozzszlhat, kpvisel!ket vlaszthat, vagy maga dnthet. A ksrleti m"kds id!szaknak vgeztvel a vros polgrv lehetnek ms (a programban eredetileg nem rszt vev!) iskolk s orszgok dikjai, gy a kezdeti kilencvenf!s ltszm termszetesen megsokszorozdik. Anglibl bristoli, truroi, Hollandibl amszterdami, Magyarorszgrl pedig pcsi s budapesti kzpiskolsok m"kdnek egytt. 163

154

kivizsglsnak ignyvel) kereste meg, gy az tirnythatja !t e web-oldalra, anlkl, hogy el kellene !t utastania. Az utbb rszletezett kezdemnyezsek fontosak, mintt nyjthatnak arra, hogy a mindennapos (tantsi) gyakorlat rszv vljanak e technikk. A civil s az innovatv jelleg" eurpai kezdemnyezs azonban nmagban kevs. Csak akkor van eslye az j technikknak arra, hogy a demokratikus llampolgri szocializcit szolgljk, ha intzmnyeslnek, s el!bb vagy utbb az iskola falain bell is utat tallnak maguknak. Ehhez pedig az aktv, gyakorl pedaggusokra nlklzhetetlen szerep vr.

164

Befejez! gondolatok
Az eddig lertak alapjn kt dolgot szeretnk hangslyozni. A demokratikus llampolgri szocializci akkor lehet sikeres, ha az egsz iskolt, s!t az iskolarendszert tjrja a demokrcia klmja, s a demokratikus tartalmak nem csak a tananyagban, nemcsak ismeretknt jelennek meg, hanem a mindennapi iskolai let minden mozzanatban, a szerepl!k egyms kztti kommunikcijban. A msik szmomra fontos kvetkeztets az eddig rtak alapjn az, hogy az iskolai let minden szerepl!je esetben nemcsak rdekk, de bels! rtkk kell vlnia a demokratikus szocializcinak. Mindenekel!tt az intzmnyrendszer szintjn rdekk kell tenni a demokrcia gyakorlst, a demokratikus cselekvsi mintk, attit"dk szocializcijt. Olyan krlmnyeket kell teremteni, melyben a tanulk rdekknek fogjk tekinteni a felsorolt viselkedsmdok kvetst. Olyan helyzetbe kell hozni az iskolt - tanrokat, igazgatkat -, mely anlkl, hogy annak autonmija srlne, rdeknek azt tekinteni majd, hogy demokratikusan, demokratikus jtkszablyok kztt neveljen. S csak ezt kvet!en vlhat a kls! knyszer bels! normv. De ezt kvet!en a kls! knyszernek normv, bels! rtkk kell vlnia. Emlkezznk Aronson konformitsi kategriira: micsoda klnbsg van a rvidtv, kls! knyszerek hatsra trtn! behdols s a szablyok bels!v vlst jelent! internalizci kztt. Az iskolk polgrainak nem behdolniuk kell a trvny el!rta szablyoknak, s knyszeredetten eljtszaniuk a demokrcit, hanem bels!jkv tennik a demokrcia jtkszablyait ppgy, mint a rendszeres tisztlkods vagy a kszns normjt.155 Az rtkek krdse attl vlik izgalmas, valdi trsadalmi (s trsadalomtudomnyi) krdss, hogy rvilgtanak arra, milyen er!k hatnak az rtkek s a gyakorlat egymstl val eltvolodsban, milyen trsadalmi knyszerek is dolgoznak a httrben. A krds feltehet! gy is, hogy kinek az rdeke, hogy megmaradjon az intzmnyes demokratikus szocializci hinya, milyen rdekek akadlyozzk a jogtudatossg fejlesztst, az egyes trsadalmi csoportok kztti tolerancia tudatos nvelst. Feltehet! a krds azonban gy is, hogy milyen rdekeket szolglna a tolerancia fejlesztse, a konfliktuskezels demokratikus mdjainak elsajtttatsa. Egyetlen kpzelt pldt emltve: ttelezzk fel, hogy a sz"k meglhetsi lehet!sgekkel rendelkez! aprfalu 14 ves dikja bekerl a nagyvros kzpiskoljba, ahol ngy ven keresztl tolerancit, a msik szempontjainak figyelembevtelt tanulja, ahol az nreflexi kpessgt alaktjk ki benne, s a konfliktuskezels bks, trgyalsos mdjt sajttja el: olyan mdozatot, melyben nem az er! s a tekintly, hanem az rvek s a kompromisszumra val kpessg a dnt!. Kpzeljk el tovbb, hogy ezek utn a dik visszatr szl!falujba, ahol olyan emberekkel kell egytt lnie, s az egyttls sorn elkerlhetetlenl konfliktusba kerlnie, akik e jtkszablyokat nem ismerik, vagy nem tartjk be. Nem rtunk-e a szabadsg iskoljban156 ennek a gyereknek, amikor a szabadsg jegyben s annak tiszteletre neveljk? Nem. Abban az esetben nem rthat a demokratikus
155

gy t"nik, hogy a szmos civil s llami kezdemnyezs mellett a - sokat szidott - piac automatizmusa is elkezdte ebbe az irnyba terelni az iskolkat: a cgeknek (jelenleg mg els!sorban a multinacionlis nagyvllalatoknak) Magyarorszgon olyan munkatrsakra van szksgk, akik nllak, tudnak rvelni sajt elkpzelseik mellett, ugyanakkor kpesek csapatban dolgozni, kszek a konszenzusra, m nem ktnek elvtelen kompromisszumokat. gy teht az iskola mgiscsak knytelen el!bb-utbb ezt a feladatot is felvllalni. Csepeli Gyrgy kifejezsvel. 165

156

rtkek szocializcija, ha az a teljes intzmnyrendszert thatja, ha az ott tevkenyked! sszes szerepl! rdekeivel sszhangban van. El!szr az rtkeket rdekekk kell tfogalmazni, a demokratikus nevelst a trsadalom egyes szerepl!inek rdekrendszerre kell thangolni. Knnyedn belthat, hogy nemcsak a msik (cignyok, melegek, n!k, fogyatkosok, drogfgg! emberek, fiatalok, regek) rdeke a tolerancia, hanem mi magunk is a msik vagyunk. A hossz tv cl azonban mgis a demokratikus viselkedsmdok habituss ttele. Olyan gyakorlatok vlhatnak bels!v s ltalnoss, vagyis habituss, amelyek az adott krlmnyekb!l fakad kvetelmnyekkel sszhangban vannak.157 A habitus akkor tud megfelel!en m"kdni, ha az ember rendelkezik a gazdasgi s kulturlis t!ke azon minimumval, amely ahhoz szksges, hogy felismerje s megrtse egy adott helyzet kvetelmnyeit. Az azonban szinte bizonyos, hogy a krlmnyek nem elgg hasonlak fent s lent ahhoz, hogy hasonl kvetelmnyeket tmasszanak s hasonl habitusokat tegyenek racionliss..

157

BOURDIEU, Pierre (1978): A trsadalmi egyenl!tlensgek jratermel!dse. Budapest: Gondolat Kiad. 166

Felhasznlt irodalom
AKNAI Tams (1997): Pcs. In: Vltoz vilg #2. tmutat Sorozat, Pcs. ALLPORT, Gordon (1999): El!tlet. Budapest: Osiris Kiad. ANDOR Mihly-LISK Ilona (2000): Iskolavlaszts s mobilits. Iskolakultra, Budapest. ANGVIK, Magne-BORRIES, Bodo von [eds] (1997): Youth and History. A Comparative European Survey on Historical Consciousness and Political Attitudes among Adolescents. Hamburg: Krber-Stiftung Publ. Aris, Philip (1987): Gyermek, csald, hall. Budapest: Gondolat Kiad. ARONSON, Elliot (1994): A trsas lny. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. ATKINSON, Rita L.-ATKINSON, Richard C.-SMITH, E.-BEM, D. (1994): Pszicholgia. Budapest: Osiris-Szzadvg. 93-98. BARCY Magdolna-DISI Pl-RUDAS Jnos (1996): Vlemnyek a mssgrl. Budapest: Animula Egyeslet. BR Endre (1998): Jog a pedaggiban. Pedaggus-tovbbkpzsi Budapest: Mdszertani Kzpont, Jogismereti Alaptvny. BOURDIEU, Pierre (1978): A trsadalmi egyenl!tlensgek jratermel!dse. Budapest: Gondolat Kiad. BUDA Bla (1986): Szemlyisgfejl!ds s a nevels szocilpszicholgija. Budapest: Tanknyvkiad. COLE, Michael-COLE, Sheila R. (1997): Fejl!dsllektan. Budapest: Osiris Kiad. 625-670, 536, 538, 539-548. COSER, L. A. (1967): Continuities in the study of social conflict. New York: The Free Press. CSEH-SZOMBATHY Lszl (1985): A hzastrsi konfliktusok szociolgija. Budapest: Gondolat Kiad. 12-31, 44-50. CSEPELI Gyrgy (1987): Rosszindulat trsadalmi folyamatok In: u!.: Nemzettudat - csoporttudat. Budapest: Magvet! Kiad. 132-140. CSEPELI Gyrgy (1992): A szabadsg iskolja. In: Csepeli-Stumpf-Kri: llam s Polgr. Politikai szocializcis tanulmnyok I. Budapest: MTA Politikai Tudomnyok Intzete. CSEPELI Gyrgy (1993): A meghatrozatlan llat. Ego School, Budapest. CSEPELI Gyrgy-ZVECZ Tibor (1995): Eurpai s nemzeti kt!dsek a magyar tizenvesek krben. In: Gazs-Stumpf [szerk.]: Vesztesek. Budapest: Ezredfordul Alaptvny. 122138. CS. RANSCHBURG gnes (1999): A trsadalomtudomnyi nevels j szablyozsnak id!szer"sge a pedaggusok vlasztott s vllalt rtkeinek tkrben. (Disszertci), ELTE, Nevelstudomnyi Tanszk, Budapest. CSONGOR Anna (1991): A cigny gyerekek iskoli. In: Utasi gnes-Mszros gnes [szerk.]: Cignylt. Budapest: MTA Politikai Tudomnyok Intzete. 179-200.

167

DGEI Ilona (1988): Tizenvesek iskolai, illetve tanr-tanul konfliktusai. Szociolgia, 3. 327342. ELIAS, Norbert (1987): A civilizci folyamata. Szociogenetikus s pszichogenetikus vizsgldsok. Budapest: Gondolat Kiad. ETVS Jzsef: Npoktats II. 1846, In: Etvs Jzsef m"vei. Magyar Helikon, Budapest, 1976. p: 284-287. ERIKSON, Erik H. (1997): Az emberi letciklus. In: Bernt Lszl-Somogyi Katalin [szerk.]: Fejl!dsllektani olvasknyv. Budapest: Tertia Kiad. 36-39. FENY# D. Gyrgy (1999): Az n iskolm. Budapest: Krnika Nova Kiad. FERGE Zsuzsa (1980): A trsadalmi struktra s az iskolarendszer kztti nhny sszefggs. In: u!: Trsadalompolitikai tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. 97-133. FERGE Zsuzsa (1980): Oldhat-e az iskola merevsge? In: u!: Trsadalompolitikai tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. 137-151. FERGE Zsuzsa (1998): A civilizcis folyamat fenyegetettsge. Akadmiai szkfoglal, 1998. december 9. FORRAY Katalin (1999): Cignyok, iskola, oktatspolitika. Habilitcis rtekezs (Kzirat) GANS, Herbert J. (1998): Npszer" kultra s magaskultra. In: Wessely Anna [szerk.]: A kultra szociolgija. Budapest: Osiris Kiad-Lthatatlan Kollgium. 114-149. INHELDER, B.-PIAGET, J. (1984): A gyermek logikjtl az ifjkor logikjig. Budapest: Akadmiai Kiad. JR Katalin (1998): Diktrsadalom-dikvezet!k gimnziumi osztlyokban. j Pedaggiai Szemle, 1998/1. HANN Endre-TOMKA Mikls-PRTOS Ferenc (1979): A kzvlemny a cignyokrl. Tanulmnyok, beszmolk, jelentsek XI Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont. 7-53. HORVTH gnes (1998): A jv! polgrai. j Pedaggiai Szemle, 1998/1. KELEMEN gnes (1999): Nemzeti attit"dk s kisebbsghez val viszony Magyarorszgon. Szociolgiai Szemle, 1999/2. KEMNY Istvn-HAVAS Gbor-KERTESI Gbor (1996): Cignynak lenni. In: Andorka RudolfKolosi Tams-Vukovich Gyrgy (szerk.): Trsadalmi riport, #996. Trki. KOHLBERG, Lawrence (1997): Az igazsgossgra vonatkoz tletek hat szakasza. In: Bernt Lszl-Somogyi Katalin: Fejl!dsllektani olvasknyv. Budapest: Tertia Kiad. 199-217. LADNYI Jnos-CSANDI Gbor (1983): Szelekci az ltalnos iskolban. Budapest: Magvet! Kiad. (Gyorsul id! sorozat). LADNYI Jnos-SZELNYI Ivn (1997): Ki a Cigny ? Kritika, 12. LIGETI Gyrgy (1999): Trsadalmi ismeretek s demokratikus szocializci. Magyar Fels!oktats, 1999/5-6. MARSHALL, T. H. (1991): Az llampolgrsg fejl!dse a XIX. szzad vgig. In: Ferge Zsuzsa-Lvai Katalin [szerk.]: A jlti llam. Hilscher Rezs! Szocilpolitikai Egyeslet, Budapest.

168

MCCLOSKY, Herbert (1964): Consensus and Ideology in American Politics. American Political Science Review, 58. 361-382. MURNYI Istvn-BERNYI Zoltn (1997): Demokratikus magatartsformk s nemzeti hovatartozs magyar s szakr egyetemistk krben. REGIO, 3-4. 147-174. MURNYI Istvn (1998): Szociokulturlis s terleti tnyez!k szerepe a #0-#7 ves fiatalok el!tletes gondolkodsban. In: Sik Endre-Tth Judit [szerk.]: Idegenek Magyarorszgon. Budapest: MTA Politikai Tudomnyok Intzete. 139-152. Nemzeti Alaptanterv (1995). Debrecen: MKM-Korona Kiad. NEMNYI Mria (2000): Kis roma demogrfia. In: Horvth-Landau-Szalai: Cignynak szletni. Tanulmnyok, dokumentumok. Budapest: Aktv Trsadalom Alaptvny-j Mandtum Kiad. 277-282. PL Tams (1992): Igazlt nap. Budapest: Iskolapolgr Alaptvny. PARSONS, Talcot-BALES, R. F. (1956): Family Socialization and Interaction Process. London: Routledge-Kegan Paul. PERCHERON, Annick (1999): Szocializci s politikai szocializci. In: Szab Ildik-Csk Mihly [szerk.]: A politikai szocializci. Vlogats a francia nyelvterlet szakirodalmbl. Budapest: j Mandtum Kiad. PIAGET, Jean (1970): Az iskolai nkormnyzat pszicholgiai problmi. In: Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat Kiad. 440-456. PIAGET, Jean (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Budapest: Gondolat Kiad. RANSCHBURG Jen! (1996): Szeretet, erklcs, autonmia. Budapest: Integra-Projekt. RGER Zita (1978): Cignyosztly, vegyes osztly - a tnyek tkrben. Valsg, 1978/8. 77-89. RUOKONEN, Floora (1998): Az eurpai kulturlis identits. Eurpai Utas, 1998/2. 92-96. SEN, Amartya: Az egyni szabadsg mint trsadalmi elktelezettsg. Esly, 1992/1. 3-19. SHERIF, Muzafer-Carolyn W. (1980): Csoporton belli s csoportkzi viszonyok: ksrleti kutats. In: Csepeli Gyrgy [szerk.]: El!tletek s csoportkzi viszonyok. Budapest: Gondolat Kiad. 347-391. SIMON Pter (1999): A kultra tantsa a kzpiskolai nyelvrkon. j pedaggiai Szemle, 1999/11. 15-22. SOLT Otlia (1998): Cigny gyerekek az iskolban. In: u!: Mltsgot mindenkinek. sszegy"jttt rsok I-II. Budapest: Beszl! kiads. 289-300. SOMLAI Pter (1997): Szocializci. Budapest: Corvina kiad. SWAAN, A. de (1990): The Management of Normality. Critical essays in Health and Welfare. London-New York: Routledge. Szab Ildik-Csepeli Gyrgy (1984): Nemzet s politika a #0-#4 ves gyerekek gondolkodsban. Tmegkommunikcis Kutatkzpont, Tanulmnyok, beszmolk, jelentsek, 1984/4. SZAB Ildik-RKNY Antal (1998): Tizenvesek llampolgri kultrja. Budapest: Minorits Alaptvny.

169

SZAB Ildik (1987): Az ember llamostsa. Politikai szocializci Magyarorszgon. Tekintet Knyvek, Budapest. SZEKSZRDI Julianna (1995): Utak s mdok. Pedaggiai kziknyv a konfliktuskezelsr!l. Budapest: Iskolafejlesztsi Alaptvny-Magyar ENCORE. SZEKSZRDI Julianna-Buda Marianna-Horvth H. Attila (2000): tkeress a labirintusban, Magyar Ped. (megjelens alatt) SZEKSZRDI Julianna (1999): Osztlyf!nkk s osztlyf!nki rk (Kzirat). VRIN SZILGYI Ibolya (1987): Az ember, a vilg s az rtkek vilga. Budapest: Gondolat Kiad. VRIN SZILGYI Ibolya (1994): Mssg, klnbz!sg, egyttessg: a felel!s llampolgr szletse. j Pedaggiai Szemle / 7-8. szm p: 44-50. ZOMBORI Gyula (1997): A szocilpolitika alapfogalmai. Budapest: Hilscher Rezs! Szocilpolitikai Egyeslet.

170

Fggelk

". Korbbi kutatsok a tmban Szmos kutats lltotta kzppontba Magyarorszgon, valamint Eurpban az iskolai rtktadsi folyamatokat, az llampolgri nevelst, a politikai szocializcit, vagy legalbbis ezek egy-egy mozzanatt. E vizsglatok egy rsze attit"dket, cselekvsi mintkat, illetve konkrt trgyi ismereteket mrt, s kereste az sszefggst a trsadalmi httrrel, megksrelt az egyes kognitv tartalmak kztti kapcsolatokat szemlltet! modelleket fellltani. Az albbiakban azon vizsglatokat ismertetem, melyek sajt kutatsom el!djeinek mondhatak. Az eddigi kutatsokat, krd!ves vizsglatok eredmnyeknt megszletett adatbzisokat megismerve arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy a tolerancia s a konfliktuskezels egyes mdozatai kztt rejl! sszefggsek eddig kevss kutatott terletnek mondhatak. A korbbi vizsglatok nem szenteltek klnsebb figyelmet az iskola mindennapos m"kdsb!l kvetkez! hatsoknak, a tanr s a dik kztti interakcik vizsglatnak, illetve ltalban az iskolai osztlynak mint szocializcis kzegnek. llampolgri kultra, politikai szocializci Szab Ildik s rkny Antal 1996 mjusban orszgos mintn (N=2610) tizenvesek llampolgri kultrjt vizsglta. (Szab-rkny, 1998.) A kutats158 a dikok llampolgri kultrjt egyrszt a politikai hatalom, a trsadalmi tnyek s az intzmnyrendszer fel!l, msrszt a klnbz! gondolkodsi s cselekvsi mintk fel!l igyekezett megkzelteni. A kutatk minden tematikus rszben elklntettk az ismeretek, az rzelmek s az rtkek szintjt. A vizsglat el!zmnynek mondhat tbbek kztt Annick Percheron szjegyzkmdszere, mely azon a felttelezsen alapszik, hogy a tizenvesek a vilgban leginkbb rzelmi alapon tjkozdnak. A mdszer alkalmazsa sorn a krdezetteknek egy-egy politikai hvsz159 hallatn azt kellett megmondaniuk, hogy szeretik-e vagy sem azt a szemlyt, fogalmat, intzmnyt, melyet a sz jell. Szabk krd!ve egyarnt rkrdezett parlamenti prtok ismeretre, vlasztsi preferencikra, a hatalommegosztssal kapcsolatos ismeretekre, ltalban a politika irnti rdekl!dsre. A trsadalmi cselekvsi mintkon bell szervezetekhez, alrsgy"jtshez val viszony (aktivits, kzmbssg) kerlt el!trbe,160 illetve a gazdagsg s a szegnysg egyes dimenzii, a
158

A vizsglat el!zmnye egy 1994-es kecskemti m"szaki s tantkpz! f!iskolsok krben vgzett adatfelvtel volt. (Szab-rkny, 1998:16)

159

Ilyen hv sz volt a Szab-rkny-vizsglatban a magyarok, a pnz, a Szent Korona, az amerikaiak, az engedelmessg, a valls, a liberalizmus, a zsidk, a kormny stb. Itt emltend! meg Csepeli Gyrgy s Zvecz Tibor 4000-es mintn vgzett Eurpai s nemzeti kt!dsek a magyar tizenvesek krben cm" vizsglata (1992), mely azt ksrelte meg feltrkpezni, hogy milyen mozzanatok jellemzik a rendszervltozst kvet!en felnvekv! nemzedkek ideolgiai s politikai arculatt az Eurphoz s a nemzethez val viszony tkrben. E kutatsnak ugyan kicsiny, m fontos kzs metszete van az emltett Szab-rkny vizsglattal, illetve sajt munkmmal: a szerz!pros mrte a krdezettek klnbz! kisebbsgek jogairt val tntetsi hajlandsgt. (Csepeli-Zvecz, 1995:144) 171

160

hozzjuk tapad rtkel! elemek. A kutatk htkznapi rtkeket - nemi erklcs (abortusz, hzassgon kvli szexulis let), hallbntets - s a nemzeti hovatartozs, az identits krdseit (ismeretek, rzelmek s rtkek szintjn egyarnt) vizsgltk. Az adatok elemzse mindvgig a nemek, illetve az iskolatpus bontsban zajlott, a rendkvl plasztikus tmodellek pedig a szl!i sttus, a krdezett neme s az iskolatpus tekintetben tapintott r az sszefggsekre. A magyarz modellek kztt viszont nem jelent meg az osztlyok s ltalban vve az iskolai kzeg hatsa. A vizsglat szmos tekintetben, gy pldul a demokratikus magatartsformk dimenziinak meghatrozsban kzvetlen s legfontosabb el!zmnye sajt empirikus munkmnak: lsd a 3. fejezetet. E felvtel eredmnyeit szmos esetben kzlni fogom, sajt empirikus vizsglatom tapasztalatainak ismertetsekor, itt rendkvl vzlatosan rom le a kutats tapasztalatait. Eszerint a fik ismeretei rendre pontosabbak, mint a lnyok, illetve az egyes iskolatpusok kztt is jelent!s a klnbsg: gy a gimnziumba jr fiatalok megbzhatbb politikai-fldrajzi tudssal brnak, mint a szakkzpiskolsok. A legalacsonyabb pontszmot rendre a szakmunkskpz!be jrk rtk el. Hasonl hierarchia fedezhet! fel a politikai rdekl!ds tern is, mely kifejezsre jut a beszlgetsek tmjnak megvlasztsban, illetve a tmegkommunikcis fogyasztsban. A trsadalmi aktivits terletn a szerz!pros tapasztalata szerint mr kiss rnyaltabb a kp: a lnyok mintha szvesebben vennnek rszt klnfle trsadalmi szervezetek letben (1998: 105.), s br esetkben a szakmunkskpz!sk a legkevsb aktvak, a fik esetben ez ppen fordtva van. Amg a lnyok inkbb emberi jogi s jtkonysgi szervezetek munkjban vennnek rszt, addig a fikat inkbb a sport, a diknkormnyzat s a hagyomny!rzs vonzza. Nagyon fontos rsze a vizsglatnak a cignyokhoz val attit"dk bemutatsa: a szerz!k az egyes iskolatpusok szerint nztk meg a cignyokkal szembeni el!tletek szerkezett: megllaptsuk szerint mg a szakmunkskpz!sk (s alkalmanknt a szakkzpiskolsok) hajlamosak a nyers, radiklis s kzvetlenl is diszkriminatv megnyilvnulsokra, addig a gimnazistk krben inkbb szalon-el!tletekkel () tallkozhatunk (1998: 195.) Szab Ildikk az interakcik s"r"sgvel magyarzzk a jelensget: a szakmunkskpz!sk esetben sokkal gyakoribb a cigny s nem cignyok kztti tallkozsok szma, ugyanakkor valszn"sthet!, hogy nem a cigny tanulk szma a meghatroz, hanem az a krlmny, hogy az iskolban, vagy a krdezett dikok ltal alkotott osztlyokban hinyzik az a szocializcis klma, mely el!segten a tolerancia nvekedst.161 Egyetlen dologban azonban marknsan hasonl az sszes iskolatpus (beleszmtva a korban mr emltett f!iskolsokat is) dikjainak a vlemnye: az sszes trsadalmi csoport kzl a cignyokkal szemben a legelutastbbak a fiatalok, radsul egysgesen.162 Ez nem is els!sorban a cigny egynnek, hanem magnak a cigny cmknek s a trtnelmileg hozztapadt tartalmaknak szl.

161

Arrl sem feledkezhetnk meg a magyarzat sorn, hogy a pusztn gimnziumra, szakmunkskpz!re s szakkzpiskolra val bonts nem alkalmas az el!tletek kialakulsnak megrtsre: egyes gimnziumok, szakkzpiskolk kztt hatalmas klnbsg lehet a kpzs sznvonala, a presztzs, illetve a szl!k trsadalmi httere tekintetben. Radsul mind tbb gimnazista cigny dik van Magyarorszgon, akiket viszont valszn"sthet!, hogy a krnyezet (pldul az osztlytrsak) kevsb percipil cignynak. A krd!v egyik krdse azt kvnta megtudni, milyen arnyban nem dolgozna egytt, vagy nem szvesen lne egy iskolai padban a krdezett erdlyi magyarokkal, arabokkal, knaiakkal, magyarorszgi nmetekkel, cignyokkal, zsidkkal. (Szab-rkny, 1998:202) 172

162

El!tletek A magyar trsadalomban a roma kisebbsgre irnyul el!tletessg mgtti cignyellenes attit"dkre leginkbb az iskolai vgzettsg s a kulturlis t!ke van hatssal - rja Murnyi Istvn (1998: 139.). Az 1992-es Csepeli Gyrgy s Zvecz Tibor (1995) ltal vezetett orszgos vizsglat tapasztalatai szerint az ideolgiai profilok alapjn elklnl! tizenveseknl a csoportokhoz val tartozst gyszintn a szl!k iskolzottsga (s a fiatalok letkora) hatrozta meg, az egyes csoportok pedig leginkbb a szl!k iskolai vgzettsge alapjn klnbztek egymstl. Murnyi a kutatsi eredmnyek egyszer" bemutatsn tl felhvja a figyelmet arra is, hogy a tizenvesek kisebbsgekkel szembeni el!tletessgre hat tnyez!k kztt a demogrfiai, vallsi jellemz!k s a meghatroznak tekinthet! csaldi httr mellett rdemes a lakhely szerept is vizsglni. Az 1992-es kutats Murnyi ltal vgzett msodelemzse sorn arra a fontos krdsre keresi a vlaszt, hogy milyen mrtkben jellemzi az el!tletes gondolkods a 10-17 ves fiatalokat, tovbb az el!tletessg mennyiben tr el a szociokulturlis s terleti jellemz!k alapjn kpzett csoportokon bell. Az albbi tblzat a Murnyifle msodelemzs fldrajzi terletre vonatkoz tapasztalatait foglalja ssze. Az el!tletes fiatalok mintabeli s a cignyok teljes npessgen belli arnya rgiknt Rgi szaki rgi Dl-Dunntl Keleti rgi Alfld Budapesti iparvidk Nyugati rgi El!tletes fiatalok (%) 56 44 45 46 51 53 74. tblzat Cignyok (%) 9,0 6,5 6,3 4,1 2,4 2,0

A szerz! amellett, hogy az szaki rgiban l! fiatalok tlagosnl magasabb el!tletessgnek leglnyegesebb magyarzatelemt a rgi tbbsgi feln!tt trsadalmnak alacsonyabb iskolzottsgban s a nagyobb mrtk" szegnysgben ltja, megllaptja, hogy magyarzatot nyjt a magasabb cigny lakossgi arny is. A rendszervltst kvet!en - rja Murnyi - ugrsszer"en megn!tt munkanlklisg ebben a rgiban is a tbbsgkben kpzetlen vagy megvltozott igny" munkaer!piacon rtktelenn vlt szakmj (nehzipar, pt!ipar) cignyokat rintette leginkbb. A cigny lakossg alacsony arnya ellenre a nyugati rgiban s a budapesti iparvidken l! fiatalok tlagosnl magasabb el!tletessgnek magyarzatban az szlelsi torzulsokon alapul illuzrikus korrelci jelensge mellett klnsen fontosnak tartja az el!bbi megllaptst. A romkkal val kzvetlen rintkezs hinya egyttal a rjuk vonatkoz sztereotpik s attribcik (lusta, piszkos, er!szakos) tapasztalati igazolsnak lehet!sgt is lesz"kti. Hozz kell tenni ehhez, hogy a pozitv kp kialakulst is nehezti az ltalban vve vett rintkezs hinya, hiszen ebben az esetben nem tallkozik az egyn pldul egyetemista cignnyal sem.

173

Hann Endre, Tomka Mikls s Prtos Ferenc 1979-ben megjelent tanulmnyban163 a magyarorszgi cignysgrl l! kpet prblta feltrni, mindenekel!tt pedig a cignysg meghatrozst krljrni. A Kit tekint n cignynak krdsben a cignyokkal kapcsolatos attit"dkhz s rtktletekhez kaphatunk adalkot. Vizsglatuk sorn a cigny meghatrozst Hann Endrk egybevetettk a magyar defincijval. A magyar s a cigny kategrijnak maghatrozsa az egyes szempontok emltsnek gyakorisga szerint Magyar (%) Vrsgi Fldrajzi Identits Nyelv Kls! jegyek 75. tblzat A kutatk az adatokbl joggal kvetkeztettek a stigmatizls tendencijra. A vlaszokban klnsen a magyar defincijval szembestve - a cigny identits stabil elemei az egyn, s!t leszrmazottai letben sem megvltoztathat tnyez!i hangslyozdtak: mindenekel!tt a szrmazs s a kls!. (p: 8.) Ez a vizsglat feln!ttek krben kszlt 1979-ben. Sajt, kzpiskolsokra vonatkoz kutatsom alapjn gy t"nik, hogy a cigny kategrija mst jelent a negatv s mst a pozitv attit"ddel rendelkez! fiatalok szmra, m a meghatrozs tekintettel a krdezettek letkori sajtossgaira vltozhat. Az 1979-es kutatsi beszmolban jelent!s terjedelm" rsz szl a romk llekszmnak becslsr!l. A szerz!k vizsglata alapjn a romk ltal s"r"n lakott falvakban inkbb tlbecsltk a krdezettek a cignyok orszgos llekszmt, mint az orszgban ltalban. Barcy Magdolnk164 1995 prilisban 800 olyan 15-20 ves fiataltokbl ll mintn vgeztek krd!ves vizsglatot, akik hagyomnyosnak mondhat magyar kzpiskolkba, illetve vegyes nemzetisg", tovbb zsid kzpiskolkba jrtak. A kutats tbbek kztt a magyarorszgi cignysghoz, zsidsghoz, feketkhez, illetve ms normaszer"t!l eltr!nek mondott csoporthoz (elmebetegek, hajlktalanok, fogyatkosok, brtnviseltek) f"z!d! viszonyukrl kvnt tjkozdni. A httrvltozk kztt a krdezettek csaldjainak anyagi s kulturlis httere, az illet! jv!kpe, zlse, kulturlis rdekl!dse szerepel. A szerz!k megllaptottk, hogy Magyarorszgon az el!tletessg s a mssggal szembeni trelmetlensg tbbkevsb elszigetelt jelensg a fiatalok krben, az nem jellemz! a mai fiatalok tbbsgre. Ezzel szemben szmomra gy t"nik, hogy ha valamiben trsadalmi konszenzus van e generci krben, az a cignyellenessg, egszen pontosan a cigny kategrival szembeni negatv rzlet. Barcyk megllaptsai alapjn er!sen jellemz! a tudatlansg s ismerethiny, amely adott trtnelmi helyzet, kedvez! politikai lgkr esetn tptalaja lehet a faji-etnikai-nemzetisgi agresszi kialakulsnak. Br e vizsglattal sok kzs rsze van munkm el!tletettolerancit vizsgl szeletnek, az adatokat tartalmaz file-t a szerz!knek nem llt mdjukban 24 59 23 16 Cigny (%) 43 6 8 17

163

Hann Endre-Tomka Mikls-Prtos Ferenc (1979): A kzvlemny a cignyokrl. Tanulmnyok, beszmolk, jelentsek (XI) Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont. 7-53. BARCY Magdolna-DISI Pl-RUDAS Jnos (1996): Vlemnyek a mssgrl. Budapest: Animula Egyeslet. 174

164

rendelkezsemre bocstani, gy nem tudtam msodelemzst kszteni. Az albbi tblzat eredmnyeit!l jelent!sen eltrnek sajt kutatsi eredmnyeim, melyeket a korbbi fejezetben mr ismertettem. Ki a cigny? Az egyes vlaszlehet!sgek Akinek a szlei vagy nagyszlei mind cignyok Akit hivatalosan cignyknt tartanak nyilvn Aki cignynak vallja magt Aki tartja a cigny hagyomnyokat Aki cigny nyelven beszl Aki cignyosan ltzkdik vagy viselkedik Aki valamilyen cigny szervezethez, egyeslethez csatlakozott Akinek a szlei vagy nagyszlei kztt legalbb egy cigny van (volt) Aki cignyok kztt lakik Akit msok cignynak tartanak 76. tblzat Trsadalmi ismeretek 1998 tavaszn egy sszehasonlt vizsglat165 rsztvev!jeknt lehet!sgem nylt trsadalmi ismereteket mr! krdssort sszelltani.166 Krdsem az volt, van-e klnbsg e tren a roma s a nem roma dikok kztt, tovbb az iskola tpusa mennyiben befolysolja a dikok ismereteit (vagy az ismeretek hinyt). A trsadalmi ismeretekre nem kizrlag az iskola van hatssal, hanem az otthoni kulturlis klma is. Ily mdon ki kellett sz"rni a szl!k hatst. A bevont gyerekek kre gy lett kialaktva, hogy abban egyarnt megtallhat volt szocilisan htrnyos helyzet" kisebbsgi (roma) s nem roma dik. Az iskolk kivlasztsa sorn fontos szempont volt, hogy legyenek kztk olyanok, amelyekben a roma, illetve a nem roma htrnyos helyzet" gyermekek szmra rendszerestett gynevezett felzrkztat programok m"kdnek, s legyenek olyanok is, ahol a szoksos, norml tantervi oktats zajlik. A vizsglat a nyolcadik osztlyos tanulk tudsszintjt t terleten mrte: magyar nyelv- s irodalom, trtnelem, matematika, fizika, illetve trsadalmi ismeretek. A trsadalomismereti krdssor tbbfle kpessget, tbb terletet rint! tudst tesztelt, gy szerepelt benne Magyarorszg fldrajzi elhelyezkedsre, a demokratikus intzmnyrendszerre, fogalmi ismeretekre, illetve napi politikai tjkozottsgra s a cignysg ltszmra vonatkoz krds. A krdsekre adott helyes vlasz 1-1 pontot jelentett, gy alakult ki a trsadalomismeret-teszt eredmnye. % 76 61 59 46 32 27 16 11 9 4

165

A M"vel!dsi s Kzoktatsi Minisztrium megrendelsre a vizsglatot Csepeli Gyrgy, Szkelyi Mria s rkny Antal vezette. A felvtel az egyes magyarorszgi iskolkban felzrkztat cllal ltestett oktatsi programok hatkonysgt mrte.

166

A vizsglat ltalam ksztett krdssorra vonatkoz elemzs Trsadalmi ismeretek s demokratikus szocializci cmmel a Magyar Fels!oktatsban (1999/5-6.) jelent meg. 175

A roma dikok 72,6%-a, mg a nem romk 86,2%-a tudta nyolcadikos korra, hogy Magyarorszg az eurpai kontinensen tallhat. Mindkt csoport tagjainak tbb mint 80 szzalka vlaszolt helyesen arra a krdsre, hogy hny ember l Magyarorszgon, m az gynevezett felzrkztat kpzsben tanul dikok 17,8%-a tette ezt az adatot 50 millira, mely nemcsak a trsadalmi ismeretek, hanem a helyes szmfogalom, a becslsi kpessg (s egyltaln a feladat helyes rtelmezsnek) krdskrre is rirnytja a figyelmet. 8,1% volt viszont azok arnya, akik jelent!sen tlbecsltk (5 millira) a magyarorszgi roma npessg nagysgt. Ez az informci nem egyszer"en ismeretekre dert fnyt: a romk llekszmnak becslse a velk szembeni attit"d indiktora is. Tapasztalat, hogy a Gandhi Gimnzium cigny szrmazs dikjai semmiben sem trtek el azonos kor nem cigny, nem felzrkztat kpzsben rsztvev! trsaiktl. Magatartsmdok, konfliktuskezels, az iskola bels! vilga Cselekvsi mdokat vizsglt a Szab-Csepeli szerz!pros167 (1984), illetve Szekszrdi Jlia s munkatrsai.168 Az el!bbi szerz!pros budapesti fels! tagozatosok krben vgzett vizsglatban arra kvnt fnyt derteni, hogy amikor az egyik oldalon az igazgati int! a tt, a msikon pedig az osztlytrsak elismerse, hogyan dntennek a tanulk: a konfliktusok sajtos esete az, amikor az osztlytrsakkal val szolidarits kerl szembe az iskola rtkrendjvel. Azt krdeztk t!lk, hogy ha az osztly elhatrozn, hogy prilis elsejn nem megy be az els! rra, mit csinlnnak? Megllaptsuk169 szerint egy ilyen dilemmban a konformizmus bizonyul er!sebbnek az iskolsok krben. Az utbbi, igen frissnek mondhat (1998 mjusban vgzett) krd!ves adatfelvtel 13 s 16 vesek krben zajlott (N=3 500) az Orszgos Kzoktatsi Intzet szervezsben. Szekszrdik ktfle krdstpussal prbltk feltrkpezni a dikok erklcsi krdsekben vallott nzeteit. Az els! blokkban a dikoknak klnbz! szitucik kapcsn kellett eldntenik, miknt cselekednnek.170 Az nkitlt!s krd!v msodik rszben ltalnos viselkedsi mdokrl kellett tletet alkotniuk: abban kellett llst foglalniuk, hogy nagyon rossznak, elg rossznak tartjk-e, ha valaki pldul mindig, mindenben szembefordul a tanrokkal vagy mindig igyekszik a tanrok kedvben jrni, minden krlmnyek kztt ragaszkodik sajt vlemnyhez, illetve bombariadval fenyeget!zik, lop az zletben, avagy egyltaln nem tartjk rossznak ezeket a cselekedeteket. A mdszer ismertetsekor a szerz!k felhvjk a figyelmet arra, hogy a hromszerepl!s trtneteken alapul tematika akarva-akaratlanul posztullja azt, hogy az rvnyes normk mintegy eredend!ek, a gyerekekt!l fggetlenl lteznek a feln!ttek vilgban, tovbb a j, az erklcss, a helyes a tanrok oldaln van:
167

Szab Ildik-Csepeli Gyrgy (1984): Nemzet s politika a #0-#4 ves gyerekek gondolkodsban. Tmegkommunikcis Kutatkzpont.

168

SZEKSZRDI Julianna-Buda Marianna-Horvth H. Attila (2000): tkeress a labirintusban, Magyar Ped. (megjelens alatt) Szab-Csepeli, 1984. Egy plda: Matematika tmazr dolgozatot rtok. Tudod, hogy a tanr nagyon szigoran bnteti azt, akit puskzson r: azonnal elgtelent r a dolgozatra, de elgtelent kap az is, aki engedi, hogy belenzzenek a munkjba. Mindannyitok szmra nagyon fontos, hogy ez a dolgozat jl sikerljn. Nagyon nehezek a dolgozatpldk, nem boldogulsz velk. Bartod, aki melletted l, szemmel lthatan rjtt a megoldsra, s lzasan dolgozik. Vlaszlehet!sgek: a) megkrem, hogy engedjen belenzni a dolgozatba; b) hagyom !t dolgozni, nem krek segtsget t!le. 176

169 170

mindig a gyerek az, aki szmra problmt jelent az erklcss viselkeds, tovbb a tanrok s a gyerekek vilga szemben ll egymssal. A vizsglat ltjogosultsgt azzal nyeri el, hogy a trtnetek ktsgkvl az iskolai let valsgos helyzeteit idzik fel, az egyes helyzetek pedig valsgosak abban az rtelemben, hogy az osztlytrsi szolidarits rtkt nem krd!jelezik meg. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a serdl!k az letkor nvekedtvel inkbb hajlandak amellett a lehet!sg mellett voksolni, hogy vllaljk a puskzst. Ez vlhet!leg az rnyaltabb nismeret kialakulsnak jele, illetve az iskolai normk vilgval val szembeforduls megmutatkozsa lehet. (1.4/4. tblzat) A hetedikes s a msodikos kzpiskolsok vlaszai (%) Hetedikesek a.) Megkrem, hogy engedjen belenzni a dolgozatba 1 - egszen biztos ezt teszem 2 - ezt teszem 3 - taln ezt teszem b.) Hagyom !t dolgozni, nem krek segtsget t!le 4 - taln ezt teszem 5 - ezt teszem 6 - egszen biztos ezt teszem 77. tblzat Horvth gnes kecskemti ltalnos iskolsok kztt vgzett krd!ves felmrse els!sorban a mdszer miatt fontos szmomra: a krd!vben szerepl! szitucik sorn konfliktushelyzetekben kellett llst foglalniuk a 10-12 ves krdezetteknek. Az egyik trtnetben a tanr hazakld az iskolbl egy kislnyt, mert az tbbszri figyelmeztets ellenre is pirosra lakkozza a krmeit. Arra a krdsre kellett vlaszolniuk a dikoknak, hogy mit tennnek, ha osztlytrsai lennnek ennek a lnynak. Az adatok tansga szerint a tanulk tbbsge csendben szemlln a trtnseket, a szeldebb akcikat nem kvetn, de nem is ellenezn, s tbbnyire tvol tartan magt a devins magatarts kvetst!l. Figyelemre mlt, hogy a gyerekek 22 szzalka vllaln, hogy szl a tanrnak a bntets megvltoztatsa rdekben. Horvth krdsfeltevse makroszinten fontos, jelesl az aktv ellenllsnl a nem trvnyes megoldsok keressnek van nagyobb el!fordulsi eslye. Vajon nem trsadalmi tapasztalat-e az, hogy a renitens, a trvnyes utakat kikerl! mdszerek eredmnyesebbek, s ez mr az iskols gyerekek szocializcijban is rzkelhet!? Sajt, rsztvev!-megfigyelseken s interjkon alapul tapasztalatom az iskolkban tmegvel jelen lv! kiskapus szocializci, melyr!l a 2. fejezetben, a szecskztats kapcsn rtam. Az iskolai konfliktusok termszetrajznak megismershez szolgl adalkul Dgei Ilona rtkkzvett!, rtktad mechanizmusok m"kdse a csaldban, a fiatalok politikai szocializcijnak folyamatban cm" mintegy 100 csaldra kiterjed!, nyolcadikos dikokkal s szleikkel ksztett mlyinterjkon alapul kutatsa.172 A vizsglat az egyes konfliktus-tpusok iskolai letben val megjelenst, azok kezelsnek (vagy elfojtsnak) mdjt volt hivatott
171 172

Msodikosok 71 11 22 38 31 12 12 7

61 7 15 39 39 14 15 10

171

HORVTH gnes (1998): A jv! polgrai. j Pedaggiai Szemle, 1.

A tanulmny a Trsadalomtudomnyi Intzet keretei kztt kszlt, az elemzett mlyinterjkat az 1985-86-os tanvben Aczl Anna, Dgei Ilona, Csatry Ildik s Kirschner Pter vette fel. (DGEI ILONA [1988]: Tizenvesek iskolai, illetve tanr-tanul konfliktusai. Szociolgia, 3:327-342.) 177

feltrkpezni. A tz vnl is rgebbi interjk tapasztalatai napjainkban is meglljk helyket: a destruktv konfliktusokat kivlt s elmrgest! tnyez! legtbbszr a kommunikci hinya. A gyerekekben nem vet!dik fel lehet!sgknt, hogy rkrdezzenek a problmkra, a pedaggusok rszr!l pedig tbbnyire elmaradnak a magyarzatok. A mindennapi, el!rt feladatok vgrehajtsa kzben arra sem marad energijuk, hogy szrevegyk a tanulk problmkra utal megnyilvnulsait. (p: 330.) A kutats szl!kre vonatkoz megllaptsai napjainkban csak az iskolk egy rszre igaz: a szl!k sem vllaljk a problmk nylt felvetst, a konfliktusok tanrokkal szembeni megfogalmazst. Vagy azrt, mert eleve eredmnytelennek tlik a kzbenjrsukat, vagy azrt, mert retorziktl tartanak. Hozz kell tenni, hogy az esetek egy rszben fel sem merl a szl!kben a konfliktus aktv rsztvev!knt val kezelsnek lehet!sge. Br csak rint!legesen kapcsoldik sajt vizsglatomhoz az a tbbszr megismtelt szociometriai felvteleken alapul kutatssorozat, mely kzpiskolai osztlyok szerephierarchijt vizsglta, mgis fontosnak tartom megemlteni Jr Katalin (1998) kutatst. A vizsglat arra a krdsekre prbl vlaszt tallni, hogy milyen mozgsteret kap szerepb!l kvetkez!en az egyn, szerepe mivel szemben jelent vdettsget, miben korltozza !t; kinek s milyen mrtkben ll hatalmban korltozni, irnytani a csoport lett; hogyan befolysoljk az iskolai csoportok - osztlyok - lett az informlis s a formlis vezet!k? Fontos kiindulsa ez a sajt kutatsomnak, mivel az osztly szintjn is vizsgltam az egyes jelensgeket: a legfontosabb trtnsek valjban nem az iskola szntern, hanem az osztlyban zajlanak. (Pcsi kutatsom sorn tbb osztlyban ksztettem szociometrit, a vizsglat bemutatsa sorn azonban eltekintettem ezek ismertetst!l.) Jogok az iskolban Az Orszgos Dikjogi Tancs az I. Orszgos Dikparlament tapasztalatai alapjn kutatst szervezett az iskolai hzirendek dikjogi szempont vizsglatra. A Br Endre173 irnytotta kutats 133 iskolai hzirend tteles tartalmi vizsglatbl llt, s az iskola e fontos dokumentumnak formai kellkeit, az ltala szablyozott krdsek krt, a dikjogok gyakorlsval, rvnyestsvel s vdelmvel kapcsolatos helyi mdszerek, technikk megltt, illetve a szveg jogszer" vagy trvnysrt! voltt s az eljrsi krdseket vizsgltk fell. Mindez azrt kiemelten fontos, mert az iskola olyan intzmny, melyre a Kzoktatsi Trvny s az Alkotmny egyarnt vonatkozik, teht egyszerre kell igazodnia a jogszablyokhoz, s egyszerre nevelnie. A valsgban a bevett gyakorlat, a kultrban gykerez! mintk s cselekvsi reflexek nagyon sok esetben ellentmondanak a trvnyben foglalt jogoknak s ktelessgeknek. A kutatk szerint az iskolai hzirendek tfog iskolabemutatsra trekednek, alapnormt, irodalmi jelleg" szablyokat foglalnak magukba.174 Emellett nem nyilvnosak, nem kzismertek, s ritkn szletnek - vagy mdosulnak - az arra el!rt eljrsi rend szerint. A hzirendek kevesebb, mint egyharmadnak alrsa utal a trvnyes elfogadsi rendre, tbbsgt az igazgat rja al, s ez jl mutatja az iskolai hatskrk felismersnek hinyt.175 Br a hzirendek tbb mint 90%-ban mr megjelenik a dikok
173

BR Endre (1998): Jog a pedaggiban. Budapest: Pedaggus-tovbbkpzsi Mdszertani Kzpont, Jogismereti Alaptvny. 173-181. Br Endre, i. m.: 167. Br Endre, i. m.: 174. 178

174 175

joga, azok helyi gyakorlsnak mdszerei azonban egyetlen egyben sem. Mindez azrt fontos, mert br sok esetben kitapinthat a pozitvnak mondhat pedaggiai szndk e fontos jogi dokumentumokban, ha az nem jogszer" formban jelenik meg, nem rheti el a kell! szocializcis hatst: a jogsrts legfeljebb jabb jogsrtsek alapjul szolglhat, semmikppen sem internalizl majd jogtudatos magatartst a serdl!ben. Sajt, kt vvel ks!bbi pcsi hzirendtapasztalataim szmos helyen egybecsengenek e vizsglat megllaptsaival. (A pcsi vizsglatot kvet! orszgos dikjogi kutats sorn munkatrsaimmal176 rszletes tartalomelemzs al vetettk az rintett iskolk szban forg dokumentumait. Pcsi tapasztalataim meger!stst nyertek.) Gnczl Katalink A dikokat megillet! jogok rvnyeslse a kzpfok oktatsi intzmnyekben cm" 1998-as vizsglata kilenc iskola felmrst vllalta fel, gy sokkal inkbb beszlhetnk esettanulmnyrl, mint brmely szempont mentn orszgosan reprezentatvnak mondhat kutatsrl. Mgis rendkvli figyelemfelhv ereje van annak, hogy az llampolgri Jogok Orszggy"lsi Biztosa indtotta meg e vizsglatot.177 A kutats kiterjedt az iskolk diknkormnyzatra, hzirendjre, szervezeti s m"kdsi szablyzatra, a tanulk vlemnynyilvntsnak, illetve az egszsg s testi psg meg!rzs lehet!sgeinek feltrkpezsre. Az iskolban a legslyosabb problmt az emberi jogok - f!leg az emberi mltsg tiszteletnek hinya okozza. A dik teht kiszolgltatott helyzetben van az iskolban, s ez akkor a legslyosabb, ha az emberi mltsg tisztelete a sajt csaldja krben sem jellemz!, ezrt panaszkszsge, az rdekrvnyestsre vonatkoz ksztetse teljesen hinyzik. A kisebb teleplseken a jogilag lehetsges, de tnylegesen mgsem helyeselhet! sszefonds, sszefrhetetlensg is gtolja a tnylls feldertst, de a korrekt fegyelmi eljrst is. llaptja meg a Hivatal 1999-es beszmolja.178 Tanrok Az iskolai szocializci folyamatt a pedaggusok szemszgb!l elemzi Cs. Ranschburg gnes179 a tanrok trsadalomtudomnyi nevelssel kapcsolatos nzeteit mrve. A szerz! mindenekel!tt arra prbl vlaszt kapni, vajon lteznek-e kikristlyosodott nzetrendszerek a trtnelem- s a trsadalomismeret tantsval kapcsolatban, s ezek mennyiben kitapinthatak. A vizsglat alapjn gy t"nik, hogy a trtnelem-, illetve trsadalomismeret oktatsval kapcsolatos tbb tucatnyi szempont felsorolsa utn ngy jl elklnthet! csoport alakthat ki. Klaszteranalzissel leginkbb egy magyar illetve egy eurpai hangsly, tovbb egy politikus illetve egy m"velt polgr szemllet tkrz!dik az ilyen szakokat m"vel! tanrok krben. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet megbzsbl a Minorits Alaptvny Kisebbsgkutat Intzete krd!ves kutatst vgzett 1998 mjusban s szeptemberben 1148 osztlyf!nk krben Jelen s perspektva cmmel. A kutatst Szekszrdi Julianna180 vezette. A vizsglatban
176 177 178 179

Mrton Izabella s Jsper Andrs. Vlemnyem szerint ebben az esetben a civilizci cseppjei fellr!l szivrognak lefel. http://www.obh.hu/allam

CS. RANSCHBURG gnes (1999): A trsadalomtudomnyi nevels j szablyozsnak id!szer"sge a pedaggusok vlasztott s vllalt rtkeinek tkrben. Budapest: ELTE, Nevelstudomnyi Tanszk. (disszertci) SZEKSZRDI Julianna (1999): Osztlyf!nkk s osztlyf!nki rk. (kzirat) 179

180

ltalnos iskolai, gimnziumi, szakkzpiskolai s szakmunkskpz!s osztlyok osztlyf!nkei egyarnt rszt vettek. Az nkitltses (egybknt igen terjedelmes) krd!vvel kszlt kutats 102 krdst tartalmazott. A krdsek egy rsze tovbbi alkrdsek sorozatbl plt fel. A cigny gyerekek181 beiskolzsrl szl krds esetben hromfle vlemnyt fogalmaz meg a krd!v: ". A cigny s nem cigny tanulknak kzs osztlyokba kell ugyan jrniuk, de a cigny tanulk szmra kln felzrkzat programokat kell szervezni; 2. A cigny s nem cigny gyerekeknek kzs osztlyba kell jrniuk, s ugyanolyan oktatsban kell rszeslnik; 3. A cigny gyerekek szmra kln osztlyokat kell szervezni, hogy specilis programok szerint lehessen !ket tantani. Az osztlyf!nki munkval kapcsolatban pedig - egy sor ms, a pedaggiai terlett rint! problma mellett - az rk clkit"zsre krdeznek r a kutatk: a krdezett szerint milyen mrtkben kell felvllalnia e sz"k id!keretnek az osztly aktulis problminak s a tanrok, illetve a dikok kztti konfliktusok megbeszlst, a tanuls megtanulst, az igazsgossg problminak megbeszlst, illetve a tolerancia fejlesztst, a tanulk jogtudatnak fejlesztst. A vizsglat kitr arra is, milyen mdszerre l a krdezett pedaggus munkja sorn: facilitl-e ktetlen beszlgetst, fektet-e energit a tanulk lmnyeinek megbeszlsre, gyakorlati helyzetek megoldsra, az ifjsgi kultra jelensgeinek megbeszlsre, szervezi-e szitucis s nismereti jtkokat, jsgcikkek sszegy"jtst s megbeszlst, illetve szociometriai vizsglatot s kls! szakember meghvst.

181

Sajt vizsglatommal - a cignysggal s az osztlyf!nki munkhoz val viszonnyal kapcsolatos krdseken tl - a mdszer jelent kzs felletet: tbb helyen emlt a krd!v trtneteket, melyekben a lehetsges folytatst a tanroknak kell kivlasztania nhny alternatva kzl. 180

2. Krd!vek

2." A pcsi vizsglat krd!ve Iskola:......................................... Osztly: ...................................... sorszm

Krd!v Kedves Krd!vet Kitlt! Fiatal, Az albbi krd!v kitltse az ELTE fiatal munkatrsainak kutatst segti. Kitltse nem ktelez!, a benne szerepl! vlaszaid mindvgig titkosak maradnak. Sem tanraid, sem osztlytrsaid nem nyerhetnek betekintst a kitlttt krd!vbe. Arra krnk, tltsd ki az albbi oldalakat. Krnk, trsadat ne zavard a munkban: ha valami nem lenne rthet! a munka sorn, btran fordulj a kutats vezet!jhez. Az a krsnk, miel!tt kitltd, olvasd vgig a krd!vet. A vlaszads sorn a megfelel! vlaszlehet!sgekhez ltalban X jelet kell majd tenned. Amennyiben rdekel, rmmel tjkoztatunk a kutats eredmnyeir!l. Ksznettel, Ligeti Gyrgy Bder Jzsef

ELTE, Szociolgiai Intzet - Kurt Lewin Alaptvny Budapest, 1999

181

INTERNET S TMEGKOMMUNIKCI 1. Hasznltad-e mr az Internetet? A megfelel! vlaszt X-eld be! Igen Nem

2. Ha hasznlod az Internetet, azt milyen rendszeresen teszed? Csak egy vlasz lehetsges! Havonta Hetente Hetente tbbszr Naponta Naponta tbbszr

3. Ha hasznlod az Internetet, azt mire hasznlod? Tbb vlasz is lehetsges! e-mail-t hasznlok web-oldalakat nzek chat-elek (irc) web-oldalt szerkesztek

4. Egy magyar alaptvny szervezsben tbb eurpai orszg iskoljnak dikjai kzsen egy vrost ptenek fel az Interneten. A kzssg sorsrl, mindennapi letr!l a rsztvev! fiatalok maguk dntenek majd, ily mdon vlva a vros polgraiv. Lenne-e kedved egy ilyen programban rszt venni? A megfelel! vlaszt X-eld be! Igen Nem Mg nem tudom Nincs vlasz

5. Ha van e-mail cmed, rd ide: Krnk, olvashatan rj! .....................................................

6. Mennyi id!t tltesz a tv el!tt? Csak egy vlasz lehetsges! Hetente egyszer nzek tv-t Hetente tbbszr Naponta Naponta tbb rt Csak ht vgn

7. Melyik hrm#sort szoktad nzni? Tbb vlasz is lehetsges! ............................................. Nem szoktam hrm"sort nzni Nem tudom a nevt

182

ISKOLA S MUNKA 8. Buktl-e meg valaha eddigi iskolai plyafutsod alatt? Igen Nem Nincs vlasz

9. Karikzd be, tavaly v vgn hnyasod volt Ha nem emlkszel, az X-et karikzd be! Trtnelemb!l Matekbl Irodalombl Idegen nyelvb!l Ha tbb nyelvet tanulsz, akkor a jobbik jegyet rd be! 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 X X X X

10. Ha kollgista vagy, melyik kollgiumban laksz? ............................................................. Nem vagyok kollgista

11. Veszel-e rszt valamilyen klnrn, szakkrn? Tbb vlasz is lehetsges! Zent tanulok Idegennyelvet tanulok Sportolok Egyb, spedig: ......................................................................... 12. Akarsz-e a kzpiskola elvgzse utn tovbbtanulni? A megfelel! vlaszt X-eld be! Igen Nem Mg nem tudom Nem veszek rszt

Ha igen, akkor milyen szakmt szeretnl tanulni? ........................................................... s melyik oktatsi intzmnyben? .................................................................................

13. Van-e az iskolban olyan tanr, aki pozitv rtelemben nagy hatssal van vagy volt rd? Csak egy vlasz lehetsges! Igen Nem Nincs vlasz

183

Ha van, akkor mirt? Nem a tanr nevt kell ide rni! .......................................................

14. Van-e az iskolban olyan tanr, aki negatv rtelemben nagy hatssal van vagy volt rd? Csak egy vlasz lehetsges! Igen Nem Nincs vlasz

Ha igen, akkor mirt? Nem a tanr nevt kell ide rni! ......................................................

15. Osztlyozd sajt idegennyelv-tudsodat, ha tanulsz (vagy tanultl valaha) idegen nyelvet. Ha tbbet is ismersz, akkor a jobbikat jellemezd. Az ltalam legjobban ismert idegen nyelven beszlek. 1 rtek. 1 rok. 1 olvasok. 1 Nem ismerek semmilyen idegen nyelvet.

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

16. Az albbiakban t lltst sorolunk fel a munkval kapcsolatban. Osztlyozd !ket aszerint, szmodra mennyire fontosak. A megfelel! osztlyzatot karikzd be! legkevsb 1. Munkahelyeden vezet! szerepet betlteni. 2. A munkban elismertnek lenni. 3. Alkot munkt vgezni. 4. nllnak lenni munkm sorn. 5. Munkm sorn ne kelljen dntseket hoznom, felel!ssget vllalnom. leginkbb 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

184

VLEMNYED 17. Ha te szl! leszel, vlemnyed szerint mit fogsz majd a legfontosabbnak tartani a gyereknevels sorn. #-t!l 5-ig osztlyozz! 1. Az a fontos, hogy a gyerek hozzjruljon a csald fenntartshoz, rszt vegyen a hzimunkban. 2. Fontos, hogy a gyerek mindig igazat mondjon. 3. Sajt szabadidejt maga ossza be. 4. Segtsen a csaldban az id!sebbeknek, figyeljen oda a kisebbekre. 5. Mindig engedelmeskedjk szleinek. 6. Jl rezze magt a csaldban. 7. Legyen nll vlemnye, s amellett ki is tudjon llni. 8. Vllaljon felel!ssget tetteirt. Nem gondolkoztam mg rajta. 18. Az albbiak kzl vlaszd ki a szmodra legszimpatikusabb gyereknevelsi mdszert: Csak egy vlasz lehetsges! Bntets A gyermek lelkre beszlni A gyerek tanuljon a sajt krn Dicsret Egyb:............................................................................................................................. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5

19. Szerinted ki szmt cignynak? Csak egy vlasz lehetsges! Akit a krnyezete annak tart Aki cignynak vallja nmagt Akinek stt a b!re szne Aki cignyul beszl Aki cigny letmd Nem tudom megllaptani Egyb, spedig: ............................................................................................................... 20. Ki szmt szerinted zsidnak? Csak egy vlasz lehetsges! Akit a krnyezete annak tart Aki zsidnak vallja nmagt Aki zsid valls Aki hberl beszl Aki zsid letmd Nem tudom megllaptani Egyb, spedig: ...............................................................................................................

185

21. Megengednd-e, hogy egy ltalad cignynak tartott fiatal? A megfelel! vlaszt X-eld be 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. abba a vrosba/faluba kltzzn, ahol Te lsz? 3. a szomszd hzba kltzzn? 4. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 5. a padtrsad legyen? 6. El tudod-e kpzelni, hogy a bartod legyen? 7. El tudod-e kpzelni, hogy a hzastrsad legyen? Igen Igen Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz

Egyb? Ha van hozzf"znivald, btran rd le! ...................................................................

22. Megengednd-e, hogy egy ltalad zsidnak tartott fiatal? A megfelel! vlaszt X-eld be 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. abba a vrosba/faluba kltzzn, ahol Te lsz? 3. a szomszd hzba kltzzn? 4. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 5. a padtrsad legyen? 6. El tudod-e kpzelni, hogy a bartod legyen? 7. El tudod-e kpzelni, hogy a hzastrsad legyen? Igen Igen Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz

Egyb? Ha van hozzf"znivald, btran rd le! ...................................................................

23. Megengednd-e, hogy egy ltalad homoszexulisnak tartott fiatal? A megfelel! vlaszt X-eld be 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. abba a vrosba/faluba kltzzn, ahol Te lsz? 3. a szomszd hzba kltzzn? 4. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 5. a padtrsad legyen? 6. El tudod-e kpzelni, hogy a barti trsasgodhoz tartozzon? Igen Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz

Egyb? Ha van hozzf"znivald, btran rd le! ...................................................................

186

24. Mennyire rtesz egyet a kvetkez! kijelentsekkel: Karikzd be a szmodra legszimpatikusabb vlaszt! Egyltaln Nem rtek Mindeg nem rtek vele egyet y vele egyet lltsk vissza Magyarorszgon a hallbntetst. Kthessenek homoszexulis (meleg) emberek is Magyarorszgon hzassgot egymssal. Be kellene tiltani Magyarorszgon az abortuszt (magzatelhajtst). Magyarorszgon az embereknek tbb megrtst kellene tanstaniuk a cignyokkal szemben. -2 -2 -1 -1 0 0 Rszben egyetrtek vele +1 +1 Nagyon egyetrtek vele +2 +2

-2 -2

-1 -1

0 0

+1 +1

+2 +2

ISMERETEK 25. A kvetkez!kben szervezetek rvidtst olvashatod. Jelld X-szel ezek kzl a kakukktojst! Termszetesen csak egy vlasz lehetsges! MSZP FKGP SZDSZ MSZOSZ Nincs vlasz

26. Mirt az? Krnk, olvashatan rj!....................................................................................

27. Mi a f!vrosa a kvetkez! orszgoknak? Portuglia: ............................................................... Dnia: ...................................................................... Ukrajna:................................................................... Bulgria: ..................................................................

Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz

28. rd le, melyik vben zajlottak az albbi trtnelmi esemnyek: A II. vilghbor kitrse: .............................................. Rendszervlts Magyarorszgon: ................................... Trianoni bkeszerz!ds: .................................................

Nincs vlasz Nincs vlasz Nincs vlasz

187

29. Sorold fel, milyen magyarorszgi nemzeti kisebbsgekr!l hallottl:

30. rd le, mit jelentenek szerinted az albbi fogalmak: Jogllam: ............................................................................................................................ ........................................................................ Nincs vlasz Hideghbor: ...................................................................................................................... ........................................................................ Nincs vlasz Holocaust: .......................................................................................................................... ........................................................................ Nincs vlasz 31. Mi a feladata a parlamentnek? Fenntartani a rendet az orszgban Vgrehajtani a trvnyeket Trvnyeket hozni Nincs vlasz

32. Mi a feladata a kormnynak? Vgrehajtani a trvnyeket Trvnyeket hozni Vdeni az alkotmnyos rendet. Nincs vlasz

33. Mi a feladata a brsgoknak? Fenntartani a rendet az orszgban Vdeni az alkotmnyos rendet Trvnyeket hozni Nincs vlasz

HELYZETEK 34. Kpzeld el a kvetkez! helyzetet: a krnyketeken jonnan felplt egy ifjsgi park. Egyik reggel arra stlva azt ltod, hogy ismeretlenek megrongltk a parkot s teleszrtk azt trtt vegekkel. Mit tennl ebben a helyzetben? Csak egy vlasz lehetsges! Megtudnm, hogy kik voltak azok, s n is lerombolnm az ! parkjukat. Nem tennk semmit. Rbznm a dntst a park tovbbi sorsrl a helyi nkormnyzatra, megkeresnm a rend!rsget, hogy tegyen valamit az gyben. Megszerveznm a park vdelmt.

188

35. Egy vasti kocsiban rajtad kvl csak egy klfldi fi s lny utazik. Egyszer csak felt#nik a kalauz, aki elmondja, hogy a vonaton lops trtnt, majd tvizsglja a fi s a lny csomagjait. Mit tennl ebben a helyzetben? Csak egy vlasz lehetsges! Elismernm a kalauz tettnek jogossgt. Semmit, esetleg figyelnm, hogy mi trtnik. Leszllva a vonatrl szlnk az llomsf!nksgen, hogy a kalauz jogtalanul jrt el. Odamennk a fiatalokhoz s figyelmeztetnm !ket arra, hogy a kalauznak ehhez nincs joga.

Mit tennnek a szleid ugyanebben a helyzetben? ..........................................................

36. Tegyk fel, hogy szreveszed, egy ismer!sdet, aki most els!s az iskoldban, nhny ms els!ssel egytt vfolyamtrsaid szecskztatjk. Mit tennl ebben a helyzetben? Csak egy vlasz lehetsges! Magam is rsztvennk a mkban. Semmit nem tennk: mindenki tlli. Jeleznm, valamelyik tanrnak, vagy az igazgatnak. Alrst gy"jtenk az iskolban, annak rdekben, hogy legyen nagyon szigoran bntetve a szecskztats.

37. Mit tennl a kvetkez! helyzetben? Tudomst szerzel rla, hogy nhny llami gondozott dik a Ti osztlyotokba fog kerlni a kvetkez! flvt!l. Amikor ezt osztlytrsaid szlei megtudjk, kzlk nhnyan elhatrozzk, hogy mindenkppen meg fogjk akadlyozni ezt. Ha mskpp nem megy, tiltakozsul ellljk az iskola kapujt. Mit tennl ebben a helyzetben? Csak egy vlasz lehetsges! Csatlakoznk ezekhez az osztlytrsaimhoz: ebbe az osztlyba ne jrjanak intzetis gyerekek. Nem tennk semmit, majd eld!l, mit akar a tbbsg. Tjkoztatnm az osztlyf!nkmet a helyzetr!l, s rbznm a dntst. Vitba szllnk osztlytrsaimmal: mg nem is ismerjk ezeket a dikokat.

189

38. Tegyk fel, hogy egy ltalnos iskola nyolcadikos osztlya ballagni kszl. Nhny szl! azt akarja, hogy t dik kln ballagjon az osztly tbbi rszt!l. Arra hivatkoznak, hogy az t dik tetves. Mit kellene tennie az igazgatnak? Csak egy vlasz lehetsges! Szorgalmaznia kellene, hogy ballagjon kln az a nhny dik: nem szabad megfert!znik a tbbi gyereket. Ne avatkozzon bele. Bzza r a dntst az rintett osztly osztlyf!nkre. Esetleg krjen orvosi szakvlemnyt. Az igazgat helyben magam szerveznm meg azt, hogy az osztly minden dikja kzsen ballaghasson.

39. Egy gazda gymlcssbe nhny hajlktalan frfi beszkik. A gazda, amikor szreveszi !ket, azt ltja, hogy htukon egy-egy zskkal meneklni kezdenek, mire a gazda l!fegyvervel megsebesti az egyik frfit. Hogyan dntsn a br? rtkeld #-t!l 5-ig a vlaszokat (az iskolai osztlyzatokhoz hasonlan). 1. A gazda nem rdemel bntetst, vgl is a maga birtokt vdte. 2. A br bntesse meg a tolvajokat, mert nem szabad lopni. 3. A br ne bntesse meg a gazdt, mert ha a helybe kpzeli magt, ! is a tolvajok utn l!tt volna. 4. A brnak mind a tolvajokat, mind a gazdt felel!ssgre kell vonnia, mert nem tartottk be a trvnyeket. 5. A gazda hibs, mert nem tartotta tiszteletben a tolvajok emberi mltsgt. nbrskodott. 6. A gazdnak is figyelembe kellett volna vennie azt, hogy a tolvajok heznek, s azrt trnek be a kertjbe, s a tolvajoknak is azt, hogy a gazdnak nagyon fontos a sajt kertje. 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

190

CSALD, LAKS, OTTHON 40. Nemed Fi Lny

41. Szletsi ved: ..............................................................................

42. Hnyadikos vagy: .........................................................................

43. Melyik teleplsen lsz: ................................................................

44. desapd legmagasabb iskolai vgzettsge: 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem Nincs vlasz

45. desanyd legmagasabb iskolai vgzettsge: 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem Nincs vlasz

46. Kivel lsz egytt? Szleimmel (s testvreimmel) desapmmal (s testvreimmel) Nevel!szl!kkel Testvremmel (szleimt!l kln) desanymmal (s testvreimmel) Nagyszleimmel Nevel!otthonban Egyb:........................................................

47. Hny testvred van: ..........................................

48. Hnyan laktok egy laksban: ...........................

191

49. Hny szobs a laksotok (a szobk mrett!l fggetlenl): .....................

50. Van-e telefon a laksotokban? Igen Nem Nincs vlasz

51. Jrtl-e mr a szleiddel klfldn? Igen Nem Nincs vlasz

52. Szleid, nagyszleid valamelyike - tudomsod szerint - tartozik-e valamelyik magyarorszgi nemzetisghez, kisebbsghez? Igen Nem Nincs vlasz

Ha igen, akkor melyikhez? ................................................................................................

Ksznjk a kzrem#kdsedet!

Arra krnk, szaladj vgig mg egyszer a krd!ven, s nzd meg, hogy minden krdsre vlaszoltl-e!

rd le, mit reztl a krd!v kitltse sorn: ..........................................................................

192

2.2 Az orszgos vizsglat krd!ve Iskola: ......................................................

Osztly: ....................................................

Krd!v

Kedves Fiatal, E krd!v kitltse az ELTE dikjainak kutatst, illetve az Oktatsi Minisztrium munkjt segti. A krd!v kitltse nem ktelez!, a benne szerepl! vlaszaid mindvgig titkosak maradnak. Sem tanraid, sem osztlytrsaid nem nyerhetnek betekintst a kitlttt krd!vbe. Vlaszaidbl azt szeretnnk megtudni, hogy milyen rtkek fontosak szmodra, mikppen vlekedsz bizonyos krdsekr!l, hogyan viselkednl Te egyes helyzetekben. Arra krnk, tltsd ki az albbi oldalakat. Krnk, trsadat ne zavard a munkban: ha valami nem lenne rthet! a munka sorn, btran fordulj a kutats vezet!jhez. Az a krsnk, miel!tt kitltd, olvasd vgig a krd!vet. A vlaszads sorn a megfelel! vlaszlehet!sgekhez ltalban X jelet kell majd tenned. Amennyiben rdekel, rmmel tjkoztatunk a kutats eredmnyeir!l. Ksznettel: a kutats rsztvev!i nevben, Ligeti Gyrgy

193

1. Hasznltad-e mr az Internetet? A megfelel! vlaszt X-eld be! Igen Nem

Ha jelenleg is hasznlod, azt milyen rendszeresen teszed? Havonta Hetente egyszer Hetente tbbszr Naponta Naponta tbb rt

2. Mennyit nzel tv-t? Csak egy vlasz lehetsges! Soha nem nzek tv-t Csak htvgn Hetente egyszer Hetente tbbszr Naponta Naponta tbb rt

3. Ismteltl-e vet valaha eddigi iskolai plyafutsod alatt? Igen Nem Nem emlkszem r Nincs vlasz

4. Karikzd be, tavaly v vgn hnyasod volt... Ha nem emlkszel, az X-et karikzd be! nincs vlasz X X X X

trtnelemb!l matekbl irodalombl idegen nyelvb!l Ha tbb nyelvet tanulsz, akkor a jobbik jegyet rd be!

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

5. Akarsz-e a kzpiskola elvgzse utn tovbbtanulni? A megfelel! vlaszt X-eld be! Igen Nem Mg nem tudom

Ha igen, mit szeretnl tanulni? .........................................................................................

s melyik oktatsi intzmnyben? .................................................................................

194

6. Van-e itt az iskolban olyan tanr, aki pozitv rtelemben nagy hatssal volt vagy van rd? Csak egy vlasz lehetsges! Igen Nem Nincs vlasz

7. Van-e itt az iskolban olyan tanr, aki szmodra nagyon nem (volt) szimpatikus? Csak egy vlasz lehetsges! Igen Nem Nincs vlasz

8. Osztlyozd "-5-ig, mennyire vagy elgedett a sajt iskolddal? 1 2 3 4 5 X

9. rd le azt a pozitv kzpiskolai lmnyedet, ami a legemlkezetesebb szmodra: ..........

10. rd le azt a negatv kzpiskolai lmnyedet, ami a legemlkezetesebb szmodra: .......

11. Szerinted megtagadhatja-e az iskola az v vgi bizonytvnyod kiadst knyvtri tartozsod miatt? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! A bizonytvny kiadst az iskola semmilyen indokkal nem tagadhatja meg. Igen, hiszen nem tettl eleget az iskolai knyvtrral szemben fennll ktelezettsgednek. Csak akkor, ha erre el!tte az iskola rsban figyelmeztetett.

195

12. Szerinted milyen fegyelmi bntetst lehet kiszabni az iskolban? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! Az iskola nem alkalmazhat fegyelmi bntetst a dikokkal szemben. Brmilyen, a nevel!testlet ltal elfogadott, hatkony bntetst, amennyiben azt a hzirend is rgzti. Csak olyan bntetst, amelyet a kzoktatsrl szl trvny nevest.

13. Vlemnyed szerint milyen esetekben, illetve mikor van joguk a dikoknak vlemnyt nyilvntani az iskolban? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! A diknkormnyzaton keresztl, a tanv sorn az erre alkalmas frumon. A tanrok, vagy az igazgat kifejezett krsre. Brmir!l s brmikor, ha a vlemny nem srti msok emberi mltsgt.

14. Hogyan emlkszel az iskoltok diknkormnyzatnak legutbbi tnykedsre? ........

15. Az albbiakban kilenc lltst sorolunk fel a munkval kapcsolatban. Osztlyozd !ket aszerint, hogy szmodra mennyire fontosak. A megfelel! osztlyzatot karikzd be! Olyan munkt szeretnk vlasztani, ahol... legkevsb 1. sok pnzt kereshetek. 2. tehetek valamit a trsadalmi igazsgossgrt. 3. msokat irnythatok. 4. biztostott szmomra a gondtalan let. 5. szksg lehet vezet!i kpessgeimre. 6. a sikert vagy a kudarcot csak a kvetkez! nemzedk dntheti el. 7. magas nyugdjra szmthatok. 8. msok munkjt is irnythatom. 9. az embernek vllalnia kell konfliktusokat.

leginkbb 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3

Nem tudom 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5

X X X X X X X X X

196

16. Tegyk fel, hogy egyest kapsz az el!z! hten rt trtnelemdolgozatodra. A tanr lltsa szerint a dolgozat rsakor puskztl, m akkor ! nem szlt ezrt rd. Mit mondannak vagy tennnek a szleid? Dhsek lennnek az egyes miatt. Semmit. Elhinnk nekem, amit mondok. Felkeresnk szemlyesen az iskolt.

17. s ha te lennl szl!, mit mondanl vagy mit tennl?

18. Az albbiakban azt szeretnnk megtudni, milyen gyakran szoktl beszlni az albbi tmkrl a bartaiddal vagy az osztlytrsaiddal: #-t!l 5-ig osztlyozz! szinte soha 1 2 1 2 1 2 1 2 nagyon gyakran 4 5 4 5 4 5 4 5 Nem tudom X X X X

1. politikrl 2. iskolai krdsekr!l 3. a szerelemr!l vagy a szexr!l 4. a szabadid! eltltsr!l, kulturlis esemnyekr!l

3 3 3 3

19. Milyen gyakran szoktl beszlni az albbi tmkrl a szleiddel: #-t!l 5-ig osztlyozz! szinte soha 1 2 1 2 1 2 1 2 nagyon gyakran 4 5 4 5 4 5 4 5 Nem tudom X X X X

1. politikrl 2. iskolai krdsekr!l 3. a szerelemr!l vagy a szexr!l 4. a szabadid! eltltsr!l, kulturlis esemnyekr!l

3 3 3 3

20. Milyen gyakran szoktl beszlni az albbi tmkrl az osztlyf!nkddel: #-t!l 5-ig osztlyozz! szinte soha 1 2 1 2 1 2 1 2 nagyon gyakran 4 5 4 5 4 5 4 5 Nem tudom X X X X

1. politikrl 2. iskolai krdsekr!l 3. a szerelemr!l vagy a szexr!l 4. a szabadid! eltltsr!l, kulturlis esemnyekr!l
197

3 3 3 3

21. Mit tennl a kvetkez! helyzetben? Tudomst szerzel rla, hogy nhny llami gondozott dik a Ti osztlyotokba fog jrni a kvetkez! flvt!l. Amikor ezt osztlytrsaid megtudjk, kzlk nhnyan elhatrozzk, hogy mindenkppen meg fogjk akadlyozni ezt. Ha mskpp nem megy, tiltakozsul ellljk az iskola kapujt. Mit tennl ebben a helyzetben? Csak egy vlasz lehetsges! Nem tennk semmit. Vitba szllnk velk: ehhez nincs jogunk. Csatlakoznk ezekhez az osztlytrsaimhoz: ebbe az osztlyba ne jrjanak intzetis gyerekek.

22. Szerinted ki szmt cignynak? Csak egy vlasz lehetsges! Akit a krnyezete annak tart Akinek stt a b!re szne Aki cigny letmd Aki cignynak vallja nmagt Aki cignyul beszl Nem tudom megllaptani

23. Szvesen vennd-e, hogy egy ltalad cignynak tartott fiatal A megfelel! vlaszt X-eld 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 3. az osztlytrsad legyen? 4. a padtrsad legyen? 5. a bartod legyen? Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom

24. Szerinted egyetrtenek-e a bartaid azzal a kijelentssel, hogy a vrosotokban inkbb ne lakjanak cignyok? Igen Nem Nem tudom

25. Szerinted mi a vlemnye err!l a szleidnek? .................................................................

26. Szerinted mi a vlemnye err!l az osztlyf!nkdnek? ..................................................

198

27. Szvesen vennd-e, hogy egy mozgssrlt fiatal A megfelel! vlaszt X-eld 1. Magyarorszgra kltzzn lakni? 2. abba az iskolba jrjon, ahova Te jrsz? 3. az osztlytrsad legyen? 4. a padtrsad legyen? 5. a bartod legyen? Igen Igen Igen Igen Igen Nem Nem Nem Nem Nem Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom Nem tudom

28. Egy osztlytrsadat megltod az utcn, amint nhny ms hasonl kor fiatallal hossz lepelben, sznesre festett arccal egy Krisns esemnyr!l igyekszik hazafel. Mit tennl msnap? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! Figyelmeztetnm a tbbi osztlytrsamat, hogy vigyzzanak vele. Nem rdekelne, csak engem ne prbljon megtrteni. Nem tennk semmit. Megkrnm, vigyen el engem is egy ilyen esemnyre: tbbet akarok tudni rluk. Mi lenne az osztlytrsaid vlemnye? .............................................................................

Mi lenne a szleid vlemnye? ..........................................................................................

Mit tenne az osztlyf!nkd, ha ! tallkozna vele ssze az utcn? .................................

29. Egyik htf!n osztlytrsad narancssrgra festett hajjal, orrban dszes karikval jelenik meg az iskolban. Mit tennl? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! Nem hagynm sz nlkl: nem tetszik a rikt szn" haj s az orrbaval. Nem foglalkoznk vele. Nem szlnk semmit, feltve ha ! nem vrja el, hogy msnak is tetsszen ez. Ha megjegyzst tenne r valaki, a vdelmre kelnk. Mi lenne az osztly vlemnye?.........................................................................................

Mi lenne a szleid vlemnye? ..........................................................................................

Mi lenne az osztlyf!nkd vlemnye? ...........................................................................

199

30. Tegyk fel, hogy megtudod, az egyik osztlytrsn!d gyermeket vr. Mit tennl? Csak egy vlaszlehet!sget X-elj! Megjegyeznm, hogy ez nem helyes dolog. Nem szlnk semmit, de azrt kerlnm !t. Nem szlnk semmit: mindenkinek a maga dolga. rdekl!dnk t!le, hogy rzi magt. Mi lenne az osztlytrsaid vlemnye? .............................................................................

Mi lenne a szleid vlemnye? ..........................................................................................

Mi lenne az osztlyf!nkd vlemnye? ...........................................................................

31. Mennyire rtesz egyet a kvetkez! kijelentsekkel: Karikzd be a szmodra legszimpatikusabb vlaszt! Egyltaln nem rtek vele egyet lltsk vissza Magyarorszgon a hallbntetst. Kthessenek homoszexulis (meleg) emberek is Magyarorszgon hzassgot egymssal. Be kellene tiltani Magyarorszgon az abortuszt (magzatelhajtst). Magyarorszgon az embereknek tbb megrtst kellene tanstaniuk a cignyokkal szemben. -2 -2 Nem Mindegy Rszben Nagyon rtek vele egyetrtek egyetrtek egyet vele vele -1 -1 0 0 +1 +1 +2 +2

-2 -2

-1 -1

0 0

+1 +1

+2 +2

32. Szerinted mi a feladata a parlamentnek? Csak egy vlasz lehetsges! Vgrehajtani a trvnyeket Trvnyeket hozni

rvnyt szerezni a trvnyeknek Nincs vlasz

200

33. Szerinted mi a feladata a kormnynak? Csak egy vlasz lehetsges! Vgrehajtani a trvnyeket Trvnyeket hozni

rvnyt szerezni a trvnyeknek Nincs vlasz

34. Szerinted mi a feladata a brsgnak? Csak egy vlasz lehetsges! Vgrehajtani a trvnyeket Trvnyeket hozni

rvnyt szerezni a trvnyeknek Nincs vlasz

35. Szerinted az albbiak kzl mihez van s mihez nincs joguk a diknkormnyzatoknak? A nevel!testlet vlemnynek kikrsvel dnteni egy tants nlkli munkanap programjrl. nllan dnthet a hzirend szvegr!l. Vlemnyt nyilvnthat az iskola m"kdsvel s a tanulkkal kapcsolatos valamennyi krdsben. Joga van hozz Joga van hozz Joga van hozz Nincs joga hozz Nincs joga hozz Nincs joga hozz

36. Belpve a terembe azt ltod, hogy az egyik tanr az osztlytrsadat felszltja, mutassa meg a tskja tartalmt. Egy msik osztlytrsadtl megtudod, azrt, mert lops trtnt az iskolban. Mit tennl? Csak egy vlasz lehetsges! Szlnk a tanrnak, hogy nincs joga tkutatni az osztlytrsam tskjt. Inkbb kimennk a teremb!l. Magamban egyetrtenk a tanrral: nem vletlenl nzi meg azt a tskt.

S VGL

37. Nemed:

Fi

Lny Igen Nem

38. Azon a teleplsen lsz, ahol iskolba jrsz?

201

39. Kollgista vagy?

Igen

Nem

40. Eljrsz-e valamelyik ifjsgi szervezet rendezvnyeire?

Igen

Nem

Ha igen, melyikre? ......................................................................................................

41. Veszel-e rszt valamilyen klnrn, szakkrn, sportolsz?

Igen

Nem

Ha igen, mi mindent csinlsz? ......................................................................................

42. Rszt vettl-e valaha a diknkormnyzat munkjban? 43. desapd / nevel!apd legmagasabb iskolai vgzettsge: 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem Nincs vlasz 45. Dolgozik desapd / nevel!apd?

Igen

Nem

44. desanyd / nevel!anyd legmagasabb iskolai vgzettsge: 8 ltalnosnl kevesebb 8 ltalnos Szakmunkskpz! Szakkzpiskolai rettsgi Gimnziumi rettsgi Technikum F!iskola Egyetem Nincs vlasz Igen Nem

Ha igen, mi a foglalkozsa? .......................................................................................... 46. Dolgozik desanyd / nevel!anyd? Igen Nem

Ha igen, mi a foglalkozsa? .......................................................................................... 47. Tudomsod szerint van a csaldotokban Tbb vlasz is lehetsges! nkormnyzati kpvisel! Szakszervezeti bizalmi Nincs Tisztsgvisel! egy prtban Nem tudom

202

48. Kikkel laksz egytt? Tbb vlasz is lehetsges! Mindenki mell tegyl X-et, akivel egytt laksz desanymmal Nevel!anymmal Nagyszleimmel Bartommal / bartn!mmel desapmmal Nevel!apmmal Testvreimmel Gyermekotthonban lek

49. Hny testvred-fltestvred van: ......................

50. Hnyan laktok egy laksban: ...........................

51. Hny szobs a laksotok (csak a lakszobk szmt rd le): ...................

52. Jrtl-e mr klfldn? Tbb vlasz is lehetsges! Igen, a csalddal Igen, egyedl Igen, a bartaimmal Mg nem Igen, az osztllyal Nincs vlasz

Egyb: ................................................................................................................................

53. Van-e a csaldotoknak, szleidnek Tbb vlasz is lehetsges! nyaralja, telke mikrost!je fagyasztja nyugati gyrtmny gpkocsija automata mosgpe szmtgpe kelet-eurpai gyrtmny gpkocsija mobiltelefonja mosogatgpe?

54. Szoktl-e rendszeresen Tbb vlasz is lehetsges! zsebpnzt kapni egyiket sem bankkrtyt hasznlni mobiltelefont hasznlni

203

Ksznjk a kzrem#kdsedet!

Arra krnk, szaladj vgig mg egyszer a krd!ven, s nzd meg, hogy minden krdsre vlaszoltl-e!

Ha van valami hozzf#znivald a krd!vhez, btran rd le: ...............................................

204

2.3 Az osztlyf!nkk szmra kszlt krd!v Mit tart osztlyf!nki munkja legnagyobb sikernek? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________ A trsadalmi vilggal kapcsolatban n szerint be kellene-e tiltani Magyarorszgon az abortuszt (magzatelhajtst). Nagyon nem rtek vele egyet -2 -1 Nagyon egyetrtek vele 1 2

Mennyire rt n egyet azzal, hogy bizonyos b"ncselekmnytpusok esetben vissza kellene lltani Magyarorszgon a hallbntetst. -2 -1 0 1 2

A politikai sajtt egyre intenzvebben foglalkoztatja napjainkban a szegnysg, az eslyegyenl!sg krdse, tovbb a trsadalom s az egyn felel!ssge e tren. Mennyire rt n egyet azzal a kijelentssel, hogy a magyarorszgi cignysgrt tbbet tett a magyar llam, mint a cignysg nmaga? -2 -1 0 1 2

Mennyire rt egyet a kvetkez! kijelentsekkel? Az osztlyf!nk feladatai kz tartozik az is, hogy kzvettsen a dikok kztti konfliktusokban. Nagyon nem rtek vele egyet -2 -1 Nagyon egyetrtek vele 1 2

205

Az osztlyf!nk munkja els!sorban az osztllyal kapcsolatos adminisztrci. -2 -1 0 1 2

Az osztlyf!nkk feladatai nem rnek vget az osztlyf!nki rval. -2 -1 0 1 2

Milyen gyakran szokott beszlni az albbi tmkrl osztlyval: #-t!l 5-ig osztlyozzon! szinte soha 1 2 1 2 1 2 1 2 nagyon gyakran 4 5 4 5 4 5 4 5 Nem tudom X X X X

1. politikrl 2. iskolai krdsekr!l 3. a szerelemr!l vagy a szexr!l 4. a szabadid! eltltsr!l, kulturlis esemnyekr!l

3 3 3 3

Tegyk fel, hogy htf!n osztlya egyik tanulja narancssrgra festett hajjal, orrban dszes karikval jelenik meg az iskolban. Mit tenne? Krem, csak egy vlaszlehet!sget Xeljen! Nem hagynm sz nlkl: nem az iskolba val a rikt szn" haj s az orrbaval. Nem foglalkoznk vele. Nem szlnk semmit, feltve ha nem kezd terjedni a divat. Nem szlnk semmit, ebben az letkorban mg sokat alakul egy fiatal zlsvilga. Tegyk fel, hogy osztlya egyik tanuljt megltja az utcn, amint nhny ms hasonl kor fiatallal hossz lepelben, sznesre festett arccal egy Krisns esemnyr!l igyekszik hazafel. Mit tenne msnap? Csak egy vlaszlehet!sget X-eljen! Nem hagynm sz nlkl a dolgot: az els! adand alkalommal megtrgyalnm az osztly el!tt a trtnteket. Nem rdekelne, csak ne trtse az osztlyt. Nem tennk semmit. Lehet!sget teremtenk neki, hogy beszljen az osztlyban err!l, ha ! is gy tallja.

206

Az iskola egyik tanuljval sszetallkozik vasrnap dlutn, amint ! az utcn dohnyzik. Mit tenne n? (Krem csak egyetlen megoldst vlasszon!) Msnap behvatja a dikot, s tudatja ezt a szl!kkel. Beszmol az iskola igazgatjnak az el!z! nap trtntekr!l, a tovbbiakban rbzza az gyet. Nem tesz semmit, gy is, gy is rengeteg dik dohnyzik Elbeszlget a fiatallal, m nem kezdemnyezi a dik felel!ssgre vonst, mivel nem az iskolban trtnt a dolog. Szeretn-e a kzeljv!ben fejleszteni sajt osztlyf!nki felkszltsgt? Igen Nem Ha igen, milyen tren? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Vlaszait mg egyszer nagyon ksznjk, Ligeti Gyrgy ELTE, Szociolgiai Intzet

207

3. Ksznetnyilvntsok Ksznetet szeretnk mondani tanraimnak: Csepeli Gyrgynek s Ferge Zsuzsnak, Szab Ildiknak s rkny Antalnak. Ksznetet mondok Ary-Tams Lajosnak s az Oktatsi Jogok Biztosa Hivatalnak, nlklk nem szlethetett volna meg ez a knyv. Szeretnm megksznni munkatrsaimnak a tmogat, aktv s partneri egyttm"kdst, mindenekel!tt Mrton Izabellnak, valamint a krd!vek lekrdezsben, kdolsban, illetve az interjk elksztsben val rszvtelt hallgatimnak, Boros Juliannnak, Duka Katnak, Fvesi gnesnek, Garai Klmnnak, Gelsei Gerg!nek, Horvth Krisztinnak, Kirly Edinnak, Lakatos Tmenak, Lcskai Terzinak, Orss Orsolynak, Bder Jzsefnek, Bder Csabnak, Pusoma Melindnak, Sgorka Ildiknak, Fellegi Borblnak, Horvth Valinak. A krd!vek kdolsrt ksznetet mondok Bukovics Istvnnak, Cseri Gyrgyinek, Perjssy Gbornak, Simon Erzsbetnek, Szab Mrinak s Cski Aniknak. Kln ksznettel tartozom a szveghez f"ztt rtkes kritikai megjegyzseirt Vratarics Petrnak. Szeretnk ksznetet mondani a kutatsi helyszneken dolgoz tanroknak, igazgatknak s az ott tanul dikoknak, klnsen Sabacz Lszlnnak, Hajdink Miklsnak, Torma Andrsnak, Karsai Richrdnak, Metzger Tibornak, Sz"cs Gabinak, Sz"ts vanak, Csabai Lszlnak, Molnr Katalin gnesnek, Kuti Gbornak, Durucz Istvnnak, Szittr Lszlnnak s Fke Lszlnak, Marinka Istvnnnak, Magyar Gyrgynek, Romanek Etelknak, Firnigl Zoltnnnak, Bodnr Gznak, Kotz Istvnnak s Klmn Attilnak. Fontos volt munkm sorn a Baranya Megyei Pedaggiai Intzet munkatrsaival - Kovcs gnessel s Dombin Boros Margittal -, illetve Bks Zoltnnal (MTA Politikatudomnyi Intzet), Sska Gzval (Oktatskutat Intzet), Nemnyi Mrival (MTA Szociolgiai Intzet), Szkelyi Mrival (ELTE, Szociolgiai Intzet) s Merkl Ildikval (TRKI) folyatatott szakmai konzultci. Ksznetet mondok az adatelemzsben nyjtott nlklzhetetlen segtsgrt Murnyi Istvnnak (KLTE, Szociolgia Tanszke), aki annak ellenre hossz rkat tlttt velem a tblzatok elksztsekor, hogy kzben maga a sajt disszertcijt rta.

208