Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones

en el Test de Bender son de 3 4. - Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos. - Los nios con DA y CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos, - Los nios lmite, a los 12, 13 o incluso 14 aos. - La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.

El ritmo de mejora en el Bender est relacionado con el ritmo de progreso en el rendimiento escolar.La aplicacin repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio.

El Test de Bender y la Disfuncin Cerebral Puede revelar la presencia de disfuncin cerebral en nios, pero no determina si un nio presenta inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz como resultado de un retraso evolutivo o de afectacin neurolgica. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin tpica de la norma de edad. Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los registros del Test de Bender. Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su edad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM. El Test de Bender y los Problemas Emocionales Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre nios con problemas psicolgicos y nios bien adaptados. Pero no discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No tienen relacin significativa con los resultados escolares. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales.

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TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________ _ Tiempo empleado para completar el test. Limite Crtico (Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.) Edad Intervalo Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 aos 3 a 10 min. Termina: dificultades perceptivo motoras. 5 4 a 10 min. Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo rendimiento 6a8 4 a 9 min. TOTAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 aos 4 a 8 min. INDICADORES DISFUNCIN (*) Comn. Inmadurez funcional (**) Casi exclusivo de DCM * Adiccin u omisin ngulos * * (a partir de 6 aos) * * ** ** (>7 aos) * (> 8 aos) ** (> 6 aos) ** (>7 aos) * (> 6 aos) ** (>7 aos) * (>5 aos) ** ** * * (>8 aos) * ** En todas las edades * Sustitucin de curvas por ngulos ** Sust. curvas X lneas rectas * ** (> 7 aos) * Adicin/omisin ngulos (>8 aos) * (>7 aos) ** (>6 aos) * (>6 aos) * Adicin/omisin ngulos (>6 aos) **

FIGURA A

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0). P.D. En caso de duda, no se computa. 1. Distorsin forma 1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... 2b. Desproporcin (uno es el doble).................... 2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo. 3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin).. Distorsin forma (5 + puntos son crculos)....... Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)............... Perseveracin. (> 15 puntos por fila)................... Rotacin................................................................ Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en mayora de columnas. Fusin con Fig. 1............. 9. Perseveracin (>14 columnas)............................. 10. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. 11. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta). 12. Integracin (forma no conseguida): 12a. Desintegracin del diseo............................ 12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos.. 13. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta). 14. Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.)..... 15. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. 16. Rotacin 45 o ms (total o parcial)..................... 17. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco.. 17b. Lnea continua en vez de puntos.................. 18. Distorsin de la forma: 18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas.......... 18 b. Lneas rectas.............................................. 19. Integracin (cruzan mal)...................................... 20. Perseveracin (6 + sinusoides completos en cualquiera de las dos lneas)................................. 21. Distorsin forma: 21 a. Desproporcin tamao (El doble)................ 21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)... 22. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +).... 23. Integracin (no se suporponen o lo hacen demasiado, un hexgono penetra totalmente)..... 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)...... 25. Rotacin eje en 45 o ms...................................... P.D. TOTAL (mx 30): 4. 5. 6. 7. 8.

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Grupo de edad De a

Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T.

Edad Equivalente

Percentil

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

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TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974) Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes. I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. azar, sin ninguna secuencia lgica (y no Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad. por falta de espacio). II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien por ms cambios en la direccin de la lnea de dficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones puntos-crculos (No punta si es rotacin) emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales. Impulsividad, falta de inters o de atencin. III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2). La mitad o ms de los crculos son rayas Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que (de 2 mm. o ms) se les pide. Baja tolerancia a la frustracin y explosividad. IV. Aumento progresivo del tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los nios ltimos son el triple que los primeros. crecen. V. Gran tamao (macro grafismo) Uno Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) o ms de los dibujos es un tercio ms Dificultades de procesamiento mental. grande que el de la tarjeta. Ansiedad, conducta retrada, timidez. VI Tamao pequeo (micro grafismo) Uno o ms dibujos son la mitad que el modelo VII. Lneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos. El dibujo o parte est repasado o reformado con lneas fuertes, impulsivas IX. Segunda tentativa. Abandona o borra un dibujo antes o despus de terminarlo y empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. (no se computa si borra y lo hace en el mismo lugar) X. Expansin. Empleo de dos o ms hojas XI. Marco alrededor de las figuras XII. Cambios o aadidos Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos. Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente. Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos. Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasas. Dbil contacto con la realidad TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda): Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho con el resultado. Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo. - Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo bien. - Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando. - Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien. - Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio. - Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.) - Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc. - Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo. CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.

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